“Progresiones de aprendizaje

en Espiral”
Orientaciones para su implementación

REPÚBLICA DE CHILE

PROVINCIA DE TALCA
I.MUNICIPALIDAD RÍO CLARO
ESCUELA EL GUINDO
Junio, 2019
 CONTEXTUALIZACIÓN

BASES PROGRAMAS DE PLANES DE

CURRICULARES ESTUDIO ESTUDIO
¿Qué aprenden ¿Cómo ¿Cuánto tiempo
los educandos? enseñarlo? dedicarle?
 • Establecen cuales son los Objetivos
BASES de Aprendizaje (OA) que definen los
desempeños mínimos que se espera
CURRICULARE que todos los estudiantes logren en
S cada asignatura y en cada nivel de
enseñanza.
• Definen para cada asignatura los
aprendizajes terminales esperables
OBJETIVOS DE para cada año escolar
• A través de ellos se pretende plasmar
APRENDIZAJE de manera clara y precisa, cuáles son
los aprendizajes que el estudiante
(OA) debe lograr
• Proponen al docente una
organización de los Objetivos de
Aprendizaje con relación al tiempo
disponible dentro del año escolar,
PROGRAMAS yacerca constituye así una orientación
de cómo secuenciar los
DE ESTUDIO objetivos
• La organización debe ser
adaptada por los docentes, de
acuerdo con la realidad de sus
alumnos y de su establecimiento
 PRINCIPIOS CURRICULARES

Relevancia
• Importancia o significatividad del componente curricular, con relación a los
propósitos generales de la educación y las demandas o necesidades de sus
destinatarios.

Pertinencia
• Consistencia existente entre el componente curricular y los propósitos
generales de la educación, y las demandas o necesidades de sus destinatarios .

Progresión
• Secuencia de los aprendizajes esperados que configuran la trayectoria
formativa expresada en el componente curricular.
 HORIZONTE PRESENTE

Conocimiento profundo y analítico de los

instrumentos curriculares vigentes (y los
dispositivos asociados).
 Comprensión rigurosa y sistemática de los
contextos escolares.
 Gestión curricular coherente (a nivel institución
y profesorado).
 Alineación curricular

*Evaluación y retroalimentación permanente*

 Para utilizar eficientemente
las Progresiones de
Aprendizaje en Espiral,
debemos considerar:

Los cuales deben ser considerados en forma integrada, ya que,

en su conjunto, permitirán diseñar e implementar propuestas
pedagógicas sustentadas en el enfoque inclusivo.
PRIMERO
SEGUNDO
DISCAPACIDAD Y
DIVERSIDAD DEL TERCERO
DIVERSIFICACIÓN
FUNCIONAIENTO DE LA ENSEÑANZA
HUMANO FUNDAMENTOS Y
ORGANIZACIÓN
CURRICULAR DE LA
ASIGNATURA
 FUNDAMENTOS DE LAS PROGRESIONES EN ESPIRAL

Principios de la Educación Inclusiva y de la Diversificación de la Enseñanza

Bases Enfoque
curriculares Ecológico y
(conocimientos-
Funcional
habilidades-actitudes)

Enfoques Fundamentos Enfoque

Fundamentos asociados a la
didácticos de Multidimensional
curriculares Educación
las asignaturas Especial AAIDD
Modelo
Procesos de biopsicosocial
evaluación de la
discapacidad
 Desarrollo humano como
producto de la interacción
sujeto-contextos
Enfoque Ecológico y Bronfrenbrenner (1987).
Funcional Privilegia aprendizajes
relevantes y pertinentes a
la realidad del sujeto
(Jong, Raemaekers, &
Zambone, 2002).

El funcionamiento
humano integra
Fundamentos Enfoque dinámicamente
asociados a la Multidimensional del habilidades
Educación Especial funcionamiento intelectuales, conducta
humano y DI adaptativa, salud,
(AAIDD) participación y
contexto (AAIDD,
2010)

Modelo Reconoce la
variabilidad del
biopsicosocial de funcionamiento
la discapacidad humano y la relevancia
(CIF-OMS) del contexto
 MODELO
BIOPSICOSOCIAL DE
LA COMPRENSIÓN DE
LA DISCAPACIDAD
(CIF-OMS)

FUNCIONAMIENTO Y
FACTORES CONTEXTUALES
DISCAPACIDAD

BARRERAS O
INTEGRIDAD CORPORAL ACTIVIDADES Y FACILITADORES DEL
FUNCIONAL Y PARTICIPACIÓN V/S MUNDO FÍSICO, SOCIAL Y
ESTRUCTURAL V/S LIMITACIÓN Y ACTITUDINAL.
DEFICIENCIA RESTRICCIÓN ATRIBUTOS DE LA
PERSONA
 MARCO CONCEPTUAL DEL FUNCIONAMIENTO
HUMANO Y DISCAPACIDAD INTELECTUAL

HABILIDADES INTELECTUALES
CONDUCTA ADAPTATIVA
SALUD
PARTICIPACIÓN
APOYOS FUNCIONAMIENTO
HUMANO
CONTEXTO
 PARTICIPACIÓN,
HABILIDADES CONDUCTA
INTERACIONES Y
INTELECTUALES ADAPTATIVA
ROLES SOCIALES
• RAZONAMIENTO • H. CONCEPTUALES • Participación en
• RESOLUCIÓN DE • Lenguaje expresivo y eventos.
PROBLEMAS. receptivo. • Interacciones con otros.
• PLAANIFICACIÓN • Lectura y escritura. • Roles sociales
DEL • Manejo del dinero • (personales, escolares,
COMPORTAMIENTO. (conteo, cálculo y comunitarios, laborales,
• APRENDIZAJE A representación). tiempo libre y vida
PARTIR DE LA • H. SOCIALES espiritual).
EXPERIENCIA. • Autoestima.
• ESTABLECIMIENTO • Responsabilidad.
DE RELACIONES. • R. interpersonales.
• TRANSFERENCIAS • Seguimiento de
DE APRENDIZAJES. reglas.
 PREMISAS ESENCIALES EN EL ÁMBITO DE LA
DISCAPCIDAD INTELECTUAL

• Las limitaciones en el funcionamiento actual deben ser consideradas en el

contexto de los ambientes comunitarios típicos de los iguales en edad y cultura.
AAIDD

• Una evaluación válida ha de tener en cuenta la diversidad cultural y lingüística,

así como las diferencias en comunicación y en aspectos sensoriales, motores y
comportamentales.
AAIDD
• En un individuo las limitaciones a menudo coexisten con las capacidades.
• Un propósito importante de describir las limitaciones es desarrollar un perfil de los
apoyos necesarios.
• Si se ofrecen los apoyos personalizados apropiados durante un periodo prolongado, el
AAIDD funcionamiento vital de la persona generalmente mejorará.
 Bases
curriculares Fundamentos y
organización
(conocimientos- curricular de cada
habilidades- asignatura
actitudes)

Enfoque
Fundamentos Enfoques constructivista y
curriculares didácticos de las socioconstructivista
asignaturas (Piaget, Vigotsky,
Ausubel)

Evaluación para el
Aprendizaje de todas
Procesos de y todos.
evaluación Evaluación para la
toma de decisiones
docentes.
 Escuela

Diversidad

Reconocer Aceptar Valorar

 ¿ Que es el Diseño Universal de Aprendizaje?

Enfoque denominado Diseño Universal para el

Aprendizaje (DUA), desarrollado por el Center
for Applied Special Technology (Centro de
Tecnología Especial Aplicada, CAST).

El enfoque DUA pone el foco de atención en el diseño

del currículo escolar para explicar por qué hay alumnos
que no llegan a alcanzar los aprendizajes previstos.

Desde el CAST se critica que muchos currículos

están construidos para atender a la «mayoría» de
los estudiantes, pero no a todos. Estos currículos
conciben que existe una amplia proporción del
alumnado que aprende de forma similar.
Que busca el Diseño Universal de Aprendizaje en
los Contextos Educativos

• Aprendices Expertos:
Estratégicos – Recursivos e Informados – Motivados a aprender.

• Currículo Inclusivo.
• Aprendizaje basado en habilidades para desarrollar competencia.
• Las adaptaciones curriculares son para “todos” y no para “esos casos”.
• Establecer procesos de diagnostico y evaluación dinámicos para todos.
 Fundamentos neurocientíficos: las redes cerebrales
implicadas en el aprendizaje y los principios del DUA

Los estudios evidencian que el cerebro posee una estructura modular, esto es, se
compone de diversas regiones o módulos, cada uno de los cuales está especializado
en tratar distintos aspectos de la realidad.

Las investigaciones no solo explican la forma en la que funciona el cerebro, sino que
también ponen de manifiesto la diversidad neurológica existente entre las personas.

Todas estas diferencias suponen una evidencia neurocientífica de la diversidad del

alumnado en relación con el aprendizaje. No hay dos cerebros totalmente iguales; por
tanto, no hay dos alumnos que aprendan de la misma manera.
Existen tres tipos de subredes cerebrales que intervienen de modo preponderante en el
proceso de aprendizaje y que están especializadas en tareas específicas del
procesamiento de la información o ejecución (Rose, 2006; Rose y Meyer, 2002).
Principios del DUA, redes cerebrales asociadas y relación con el aprendizaje
Proporcionar múltiples
formas de motivación y
compromiso
Utiliza redes cerebrales
afectivas que procesan el
significado
Apela al "por qué aprender"
Proporcionar opciones
para captar el interés
Proporcionar opciones
para mantener el
esfuerzo y la
persistencia
Proporcionar opciones
para la autoregulación
Proporcionar múltiples
formas de representación
Utiliza redes cerebrales de
reconocimiento de
información sensorial
Apela al "qué aprender"
Proporcionar
diferentes opciones
para la percepción
Proporcionar múltiples
opciones para el
lenguaje y los símbolos
Proporciona opciones
para la comprensión
Proporcionar múltiples
formas de acción y expresión
Utiliza redes cerebrales
estratégicas para responder
Apela al "cómo aprender"
Proporcionar múltiples
medios físicos de
acción
Proporcionar opciones
para la expresión y la
fluidez de la
comunicación
Proporcionar opciones
para las funciones
ejecutivas
 Su red de
reconocimiento permite
identificar para describir
lo que ve. 

Su red afectiva lo Su red estratégica

motiva, lo atrapa determina la forma
para mirar, centrar de examinar, del
la atención o todo a las partes o
abandonar.  de las partes al todo.
 NOCIÓN DE ESPIRALIDAD
La iteración o vuelta sobre
determinados conocimientos
y/o habilidades relacionadas
entre sí posibilita la
construcción del aprendizaje
concebido como una
experiencia en espiral, es
decir, una experiencia
compleja que se va dando en
forma gradual en el tiempo y
en que se va profundizando
la comprensión de los
conocimientos, así como la
adquisición de las
habilidades de pensamiento.
 PROGRESIONES DE APRENDIZAJE EN ESPIRAL

Las Progresiones de Aprendizaje en

Espiral y Orientaciones para su
Implementación ofrecen una
propuesta de priorización de
aprendizajes básicos imprescindibles
del Currículum Nacional para
favorecer el desarrollo personal y
social de los estudiantes, así como su
participación e inclusión social
(Mineduc, 2015).

Es decir, constituyen un recurso

concreto para acercar el currículo a
los procesos de enseñanza y
aprendizaje que involucran a
estudiantes que enfrentan mayores
barreras y requieren de apoyos
intensivos, durante un periodo o en
forma permanente, para avanzar en
su trayectoria educativa.
¿Qué son las Progresiones de
Aprendizaje en Espiral?

Secuencias de OA entre 1 y 6° año básico

priorizados del Currículo Nacional (Ciencias
Naturales, Historia, Geografía y Ciencias Sociales,
Lenguaje y Comunicación, Matemática)
Responden a un mismo ámbito temático o de
habilidades, por lo que pueden ser retomadas en
diversos puntos de la trayectoria educativa. En una
misma Progresión puede haber más de una línea de OA.

Integran OA relevantes y pertinentes, especialmente para

estudiantes con discapacidad o discapacidad múltiple (la
priorización se realizó en base a criterios sustentados en
enfoques teóricos)
 Criterios de Priorización (OA)
a) El OA incluye habilidades y conocimientos que, en su conjunto, permiten proyectar el
desarrollo de destrezas prácticas, es decir, habilidades para funcionar independientemente
en la vida diaria (ej.: preparar comida; alimentarse; limpiar y ordenar la casa; movilizarse a
pie y en locomoción colectiva, entre otras).
b) El OA se enfoca en la adquisición de conocimientos relevantes para desenvolverse en la
vida y tomar decisiones en forma auto determinada: habilidades de comunicación y
lenguaje; lectura y escritura; uso de los números y operaciones matemáticas, entre otras.

c) El OA permite proyectar el desarrollo de habilidades sociales y emocionales (habilidades

para establecer relaciones interpersonales; competencias emocionales, como el
reconocimiento y manejo de emociones, la tolerancia a la frustración, la empatía,
asertividad, entre otras).
d) El OA se orienta al desarrollo del cuidado de sí mismo/a y/o a la construcción de un
proyecto de vida satisfactorio
e) El OA permite proyectar el aprendizaje sobre el cuidado de su entorno natural, cultural y
social y su relevancia.

f) El OA permite proyectar la participación de las y los estudiantes en la vida en sociedad,

orientándose al desarrollo del pleno ejercicio de la ciudadanía.
 Fundamentos de la
Educación Inclusiva

Fundamentos de Fundamentos
la Educación curriculares y
Especial didácticos

Propósito Norte
de la Asignatura
 PROPÓSITO FORMATIVO O NORTE

Constituye el horizonte de sentido de la asignatura, hacia el

cual se orienta la trayectoria educativa de las y los
estudiantes. Este Propósito se asume como una brújula, es
decir, como el instrumento que determina el rumbo a seguir,
al brindar significado y trascendencia a los aprendizajes. El
significado alude al valor cultural y contextual del
conocimiento a tratar y la trascendencia se refiere a la
transferencia de los aprendizajes a diversas situaciones,
más allá del aquí y ahora de la situación educativa.
 PROPÓSITO DE LOS EJES

Se refieren a horizontes de sentido más específicos

que el Propósito Norte de la asignatura, ya que
delimitan ámbitos de conocimientos y habilidades.
Los Propósitos de los Ejes indican “un desde y un
hacia” del aprendizaje, con el fin de brindar a las y los
docentes una perspectiva orientadora que les permita
moverse al organizar experiencias pedagógicas,
otorgando significado y trascendencia a los Objetivos
de Aprendizaje que aborden con las y los estudiantes.
¿Cómo utilizar las Progresiones de Aprendizaje en Espiral para la toma de
decisiones curriculares?
Paso 1: Contextualizar al grupo curso

FACTORES A CONSIDERAR:
• Antecedentes biográficos: datos, historia y vivencias
relevantes de los estudiantes.

• Aspectos del funcionamiento de los niños: percepción

sensorial, comunicación, movilidad, desarrollo cognitivo.

• Autonomía en actividades de la vida diaria y participación

en actividades sociales.

• Competencias curriculares (conocimientos y habilidades,

por lo menos en las áreas de Lenguaje y Matemática)

• Motivaciones e intereses del grupo

• Factores contextuales que inciden en el aprendizaje

(familia, comunidad, entornos, actitudes, etc.)
• Necesidades educativas y apoyos requeridos a nivel grupal
e individual a partir de las necesidades educativas
detectadas
Paso 2: Decidir sobre el uso de las Progresiones para el diseño del plan anual

Las Progresiones de Aprendizaje en Espiral no se plantean como un instrumento rígido, sino como un
referente para la toma de decisiones pedagógicas que respondan a:

Su nivel actual de competencias curriculares;

Sus características identitarias a nivel individual y grupal;
Sus contextos familiares y comunitarios, que pueden actuar como barreras o facilitadores para su
aprendizaje e inclusión social.

Ya que el curso o
Ampliar a otros algunas/os
OA del estudiantes
currículum pueden abordar
nuevos desafíos.

Ya que la
Utilizar las
propuesta se
Progresiones sin
ajusta a las
adecuar ni
necesidades del
agregar OA
curso

Considerando las
Adecuar OA de necesidades del
una o más grupo o de
Progresiones algunas/os
estudiantes
 Paso 3: Estimar la cantidad de horas anuales a destinar para trabajar cada OA

• El Plan de Estudio del Currículum Nacional asigna 228 horas anuales a la

asignatura de Matemática, lo que se traduce en 6 horas pedagógicas
semanales. Para estimar la cantidad de horas anuales dispuestas para
abordar cada objetivo, podemos aplicar la siguiente fórmula:

N° de horas Estimación de
N° de OA
anuales las horas
priorizados en
destinadas a la anuales de los
las Progresiones
asignatura OA a trabajar

Ej. OA en 1ero básico: 17 182/17=10,70

Horas anuales:228 11 hrs aprox de horas pedagógicas
reales a cada OA
Trabajo efectivo 80%: 182 hrs
Paso 4: Agrupar OA para organizar Unidades Didácticas
El principal criterio a emplear para esta tarea de agrupamiento es la selección de un foco
temático, que le dé sentido a la Unidad Didáctica y coherencia al implementarla clase a
clase. Al estructurar las unidades es importante integrar OA de diversas Progresiones, ya
que de esta forma podemos intencionar el sentido de la asignatura, expresado en el
currículum.

OA
medición

OA FOCO OA
número
TEMÁTICO algebra
natural

OA
geometría
Ejemplo: Unidad 1: ¡Cosas que se repiten!
42 horas

-Usar unidades no estandarizadas de tiempo para comparar la duración de eventos

cotidianos. (9 horas) OA 16 MEDICIÓN

- Identificar el orden de los elementos de una serie, utilizando números ordinales del
primero (1º) al décimo (10º). (6 horas) OA 2 CONCEPTO DE NUMERO NATURAL

- Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras,

ritmos…) y patrones numéricos hasta el 20, crecientes y decrecientes, usando material
concreto, pictórico y simbólico, de manera manual y/o por medio de software
educativo. (12 horas) OA 11 PATRONES Y ALGEBRA

- Identificar y dibujar líneas rectas y curvas. (6 horas) OA 15 GEOMETRIA

- Contar números del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia

adelante y hacia atrás, empezando por cualquier número menor que 100. (9 horas) OA
1 CONCEPTO DE NUMERO NATURAL
Ejemplo: Unidad 2: Los números del 1 al 20
28 horas

- Leer números del 0 al 20 y representarlos en forma concreta, pictórica y simbólica.

(6 horas) OA 3 CONCEPTO DE NUMERO NATURAL

- Estimar cantidades hasta 20 en situaciones concretas, usando un referente. (6 horas)

OA 5 CONCEPTO DE NUMERO NATURAL

- Comparar y ordenar números del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa utilizando

material concreto y/o software educativo. (8 horas) OA 4 CONCEPTO DE NUMERO
NATURAL

- Componer y descomponer números del 0 a 20 de manera aditiva, en forma concreta,

pictórica y simbólica. (8 horas) OA 6 CONCEPTO DE NUMERO NATURAL
Paso 5: Desglosar los OA en Metas de Aprendizaje

Cada OA debe ser considerado como una unidad susceptible de ser

graduada en metas, las que especifican la trayectoria para su logro.

Algunos estudiantes requerirán de mayores apoyos o tiempo para el logro

de las metas propuestas e, incluso, puede que no las alcancen todas en el
período establecido. En estos casos, el diseño de las Progresiones de
Aprendizaje en Espiral ofrecerá nuevas oportunidades para que los
estudiantes puedan retomar los conocimientos que proponen las
Progresiones.
Ejemplo: Sugerencia de desglose de metas para la Unidad Didáctica ¡Cosas que se repiten! pensada para
OA
Usar unidades no estandarizadas
de tiempo para comparar la
duración de eventos cotidianos
OA 16 MEDICIÓN
Identificar el orden de los
elementos de una serie,
utilizando números ordinales del
primero (1º) al décimo (10º). OA
2 NUMERO NATURAL
Reconocer, describir, crear y
continuar patrones repetitivos
(sonidos, figuras, ritmos…) y
patrones numéricos hasta el 20,
crecientes y decrecientes,
usando material concreto,
pictórico y simbólico, de manera
manual y/o por medio de
software educativo. OA 11
PATRONES Y ALGEBRA
Identificar y dibujar líneas rectas
y curvas OA 15 GEOMETRIA
Contar números del 0 al 100 de 1
en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10
en 10, hacia adelante y hacia
atrás, empezando por cualquier
número menor que 100. OA 1
NUMERO NATURAL
el 1° básico.
Sugerencias de desglose de metas
Identificar que las Reconocer unidades no Identificar las cosas que Comparar la duración de
situaciones vividas estandarizadas de tiempo, se pueden realizar en el eventos cotidianos
tienen una por ejemplo: el tiempo que período que dura una utilizando unidades no
duración que demora la profesora en unidad no estandarizadas de tiempo.
puede cambiar. tomar una taza de té; el estandarizada de
tiempo que demora un tiempo.
compañero en abotonarse.
Reconocer el Identificar el orden de los Identificar que todo Identificar el orden de los
primer y último elementos del primero (1º) elemento es primero y elementos del primero
elemento de una al quinto (5º). último de una serie, (1º) al décimo (10 º).
serie. según se defina.
Reconocer los Reconocer patrones Continuar patrones Crear patrones repetitivos
elementos que repetitivos que varíen en un repetitivos de 1 a 3 de 1 a 3 elementos con
componen atributo (Ej.: objeto blando- elementos con objetos objetos de diversos
secuencias rítmicas objeto duro). de diversos materiales materiales y/o con
o corporales. y/o con pictogramas pictogramas.
Dibujar líneas en Identificar y/o dibujar líneas Identificar y/o dibujar
forma libre rectas en su entorno líneas curvas en su
entorno.
Contar hasta 10 Contar hasta 20 objetos, de Contar hasta 50 Contar números del 0 al
objetos, de 1 en 1, 1 en 1 y de 2 en 2, hacia objetos, de 1 en 1, de 2 100 de 1 en 1, de 2 en 2,
hacia adelante, adelante y hacia atrás, en 2, de 5 en 5 y de 10 de 5 en 5 y de 10 en 10,
empezando por 1 empezando por 1 objeto. en 10, hacia adelante y hacia adelante y hacia
objeto, llegando al hacia atrás, empezando atrás, empezando por
0 por descuento por cualquier número cualquier número menor
menor que 100. que 100.
Paso 6: Seleccionar Habilidades y Actitudes para las Unidades Didácticas

• Tomando en cuenta las características del grupo curso y de su contexto, el

sentido de las Unidades de Aprendizaje, es necesario trabajar en forma
explícita las habilidades y actitudes establecidas para la asignatura.

A. Habilidades: cuatro categorías y graduadas por nivel:

– Resolver problemas
– Argumentar y comunicar
– Modelar
– Representar
 Unidad 1: ¡Cosas que se repiten!
42 horas
Objetivos de -Usar unidades no estandarizadas de tiempo para comparar la duración de
Aprendizaje eventos cotidianos. (9 horas) OA 16 MEDICIÓN
- Identificar el orden de los elementos de una serie, utilizando números
ordinales del primero (1º) al décimo (10º). (6 horas) OA 2 CONCEPTO DE
NUMERO NATURAL
- Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos,
figuras, ritmos…) y patrones numéricos hasta el 20, crecientes y decrecientes,
usando material concreto, pictórico y simbólico, de manera manual y/o por
medio de software educativo. (12 horas) OA 11 PATRONES Y ALGEBRA
- Identificar y dibujar líneas rectas y curvas. (6 horas) OA 15 GEOMETRIA
- Contar números del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10,
hacia adelante y hacia atrás, empezando por cualquier número menor que
100. (9 horas) OA 1 CONCEPTO DE NUMERO NATURAL
Habilidades ▪ Resolver problemas
sugeridas ▪ Representar
▪ Comunicar y argumentar

Actitudes ▪ Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a

sugeridas problemas
▪ Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades
Paso 7: Definir indicadores de logro para los OA, habilidades y/o
actitudes

• El sentido de contar con indicadores de logro es que el docente

posea un punto de referencia que le permita contar con evidencia
sobre el aprendizaje de sus estudiantes.

• En los programas de estudio de las asignaturas, propuestos por el

Mineduc, se sugieren indicadores que permiten visualizar el logro
de los OA. Estos indicadores pueden constituir un referente al
momento de usar estas Progresiones
Propuesta de indicadores de logro para la Unidad Didáctica ¡Cosas que se
repiten!

Indicadores de logro
Indican qué compañero/a se demora más y menos en comer determinada colación.
Señalan qué compañeros/as realizan una actividad en el tiempo que dura una canción
conocida y quiénes requieren más tiempo.
Explican sus respuestas o indican su acuerdo o desacuerdo frente a aseveraciones de la
docente, como: Javier es el que más se demora en almorzar ¿verdadero o falso?

Indican el orden de acciones realizadas por ellos/as en la jornada escolar, utilizando sus
propias vías de comunicación y movimiento.
Responden a preguntas (con pictogramas, gestos, palabras, etc.) como: ¿Quién ganó el
primer lugar en el Festival de Viña del Mar?, ¿Quién está sentado en el tercer lugar de la
fila?, ¿Quién está en el segundo lugar de la lista del curso?, ¿Quién trabaja en la primera
oficina de la escuela?
Completan secuencias de 5 elementos concretos en base a los números ordinales. Por
ejemplo, se les plantea: poner el conejo en el primer lugar, el perrito en el tercer lugar, el
oso en el quinto lugar, etc.
 Paso 8: Elaborar el Plan de Evaluación de la Unidad Didáctica

• Un Plan de Evaluación para la Unidad Didáctica integra los tres

tipos de evaluación que se establecen en función de su
propósito, y que se presentan en el siguiente esquema.

Diagnóstica Formativa Sumativa

• Permite conocer el • Se utiliza para • Se utiliza para
lugar en que se monitorear y certificar los
encuentran los acompañar los aprendizajes y
estudiantes en su procesos de generalmente se
trayectoria hacia el aprendizaje de los asocia a una
logro de un estudiantes. calificación sin
aprendizaje. embargo nosotros
la asociamos a
indicadores de
logros
cuantitativos y
cualitativos.
Paso 9: Reflexionar y tomar nuevas decisiones pedagógicas

En el caso del trabajo pedagógico con estudiantes con discapacidad o

discapacidad múltiple, es relevante organizar la reflexión en torno a preguntas
clave que permitan reconstruir el proceso de toma de decisiones paso a paso.

Se recomienda reflexionar junto a otros colegas, asistentes de la educación y al

equipo técnico pedagógico, utilizando las siguientes preguntas orientadoras u
otras que hagan sentido al equipo profesional: