EXÁMEN SOCIEDAD, FAMILIA Y ESCUELA

EXAMEN 2018

1. La abundancia de información y la democratización en su acceso supone:

a) La democratización del conocimiento.

b) La equiparación entre información y conocimiento.

c) La escasez y jerarquización del conocimiento.

(Tema 1, página 6)

2. En la sociedad del conocimiento:

a) La forma de cambio es supra generacional.

b) Se mantiene la experiencia del cambio propia de la sociedad moderna.

c) El cambio es tan acelerado que se experimenta en una misma generación.

(Tema 1, página 7, recuadro)

3. En la sociedad actual:

a) La escuela ha perdido el monopolio del saber.

b) La escuela cuenta con el respaldo legal de la sociedad.

c) Ambas opciones son correctas.

(Tema 1, página 7)

4. El nuevo estatus y contexto que envuelven a la escuela en su posición

respecto al conocimiento:

a) Manifiestan la arbitrariedad cultural que afecta a la escuela.

b) Siguen concediendo a la escuela el monopolio del saber.

c) Ninguna opción es correcta.

(Tema 1, página 7)

1
5. Respecto a la relación entre sociedad del conocimiento y desigualdad:

a) Como hay una democratización en el acceso a la información se han minimizado

todas las desigualdades.

b) Desaparecen las desigualdades en torno a la cualificación.

c) El aprendizaje a lo largo de la vida permite paliar la desigualdad centrada en el

conocimiento.

(Tema 1, página 8)

6. Una de las consecuencias de la paradoja abundancia y democratización

información-escasez y jerarquización de conocimientos es:

a) La polarización en las cualificaciones de los empleos.

b) Los empleos de cualificación intermedia aumentan.

c) Los empleos de baja cualificación disminuyen.

(Tema 1, página 6)

7. La implicación de las familias en el proceso educativo:

a) No tiene tanto que ver con la coordinación de objetivos y directrices comunes, ya

que esta tarea corresponde al profesorado.

b) Debe estar basada en las relaciones personales entre profesor y progenitores para
los temas de carácter individual.

c) Ambas opciones son correctas.

(Tema 3, página 10)

8. Según Coleman:

a) No hay relación probable entre resultados académicos y realidad sociocultural.

b) Existe relación entre la realidad sociocultural de las familias y resultados

académicos.

c) El esfuerzo es el factor único que determina el fracaso o éxito escolar.

(Tema 3, página 10)

2
9. ¿Tenemos garantizada la coeducación en cuestión de género?:

a) No, porque el nivel educativo se valora igual a la hora de contratar.

b) Si, gracias a una menor presencia de mujeres en carreras con más salidas
profesionales.

c) Ninguna opción es correcta.

(Tema 2, página 11)  Misma pregunta que la 77 pero otro orden de respuestas.

10. Para conseguir una escuela coeducativa necesitamos:

a) Incrementar las pautas sexistas.

b) Conocer el ´curriculum oculto´.

c) Propiciar que la mujer vuelva a dedicarse exclusivamente a los roles que

corresponden a su género.

(Tema 2, página 13)

11. El término fracaso escolar:

a) Incluye exclusivamente a los alumnos que abandonan el sistema educativo.

b) Tiene como características principales el bajo rendimiento y la falta de titulación.

c) Supone que el alumno es el único responsable de su fracaso por no estudiar lo

suficiente.

(Tema 3, página 12), Fracaso  Hecho caracterizado por el bajo rendimiento

académico y la falta de titulación.

12. Causas del fracaso escolar:

a) Los alumnos que viven en peores situaciones socio-económicas tienen menor

riesgo de fracaso escolar porque desean mejorar su situación.

b) Las familias con altas expectativas culturales tienen menor riesgo de fracaso
escolar.

c) Ambas opciones son correctas.

(Tema 3, página 10)

3
13. Las escuelas ineficaces:

a) Tienen dificultades en sus relaciones con la comunidad educativa.

b) Tienen déficit de dotaciones adecuadas para desempeñar su labor, como las

nuevas tecnologías.

c) A pesar del compromiso docente, diversos factores externos le impiden prevenir el

fracaso escolar.

(Tema 4, página 3) Ineficaces  Aquellas escuelas que piensan que los problemas
tienen causas externas, y las relaciones con la
comunidad educativa son dificultosas.

14. Según la ¨teoría del círculo de la pobreza¨:

a) Las clases sociales bajas son incapaces de dar a sus descendientes instrumentos
para mejorar su situación.

b) En las clases sociales bajas la carencia de medios económicos sirve de estímulo

para lograr las metas y mejorar su situación.

c) Las capacidades y predisposición al estudio no tienen nada que ver con la

disposición de medios económicos.

(Tema 4, página 4)

15. El lenguaje:

a) No tiene ninguna influencia en el fracaso escolar.

b) Los hijos de la clase obrera se habitúan en la escuela a un código más elaborado.

c) La escuela emplea el lenguaje habitual de la clase media.

(Tema 4, página 4)

4
16. Expectativas sociales y horizontales escolares:

a) El niño de un medio social con trabajos poco cualificados tiende a estudiar para salir
de ese medio y tienen bajo fracaso escolar.

b) Los niños de un medio social con profesionales liberales están acomodados y

tienen un fracaso escolar elevado.

c) Los niños y jóvenes interiorizan sus oportunidades sociales y valoran en que grado
la escuela merece el esfuerzo que requiere.

(Tema 4, página 4)  Niños y jóvenes interiorizan con realismo sus oportunidades

sociales y valoran en función de ello en qué grado la escuela
merece el esfuerzo que requiere.

17. Actitudes familiares hacia la educación

a) Los padres que tienen trabajos muy regulados buscan una educación abierta y poco
regulada para sus hijos.

b) Los padres que han pasado más tiempo en la escuela dan mayor importancia a que
lo hagan sus hijos.

c) Ambas opciones son correctas.

(Tema 4, página 5)  Padres que han pasado más tiempo en la escuela dan mayor
importancia a que lo hagan sus hijos.

18. La pérdida de autonomía del profesorado se puede considerar un proceso de

descualificación del puesto de trabajo:

a) Se limitan sus posibilidades de tomar decisiones y no precisa los conocimientos y

capacidades para ello.

b) La descualificación se produce a pesar de la división del trabajo.

c) La parcelación del conocimiento y delimitación de sus funciones previene el proceso

de descualificación.

(Tema 5, página 6) Descualificación  La pérdida de autonomía del profesorado se

puede considerar como un proceso de …

5
19. En general el profesorado:

a) Tiene unos horarios y condiciones de trabajo muy similares.

b) El profesorado de secundaria ha pasado a ser un grupo de asalariados no

manuales.

c) Tienen cada vez más autonomía al impartir áreas y seleccionar contenidos.

(Tema 5, página 7)

20. El problema de la proletarización:

a) Las escuelas con varios grupos escolares suponen división y jerarquización de

docentes.

b) La regulación de enseñanza se limita a los requisitos más generales.

c) El proceso de urbanización provoca que el enseñante sea cada vez más autónomo.

(Tema 5, página 6)

21. El etnocentrismo:

a) Un modo de percepción, una tendencia psicológica, un hábito o una actitud.

b) Considerar las creencias y costumbres de otros grupos étnicos desde el contexto de

su cultura más que la propia.

c) Valorar el estilo de vida de un exogrupo como apropiado, mejor o normal.

(Tema 6, página 3) Etnocentrismo  Valoración de las otras culturas desde la de uno

mismo.

22. El relativismo cultural:

a) Asume que cada cultura posee su propio valor y coherencia interna.

b) Es criticado porque favorece establecer juicios morales sobre las conductas de los
exogrupos.

c) Ninguna opción es correcta.

(Tema 6, página 4)

6
23. El prejuicio es:

a) Una teoría sobre el comportamiento que se compone de estereotipos distintos.

b) Una idea prefijada sobre la forma de ser de los miembros de un grupo.

c) Ninguna opción es correcta.

(Tema 6, página 3) Prejuicio  Minusvaloración de un grupo por su comportamiento,

valores o atributos.

24. Según el nuevo racismo:

a) Las personas de diferentes culturas pueden convivir si existen buenas relaciones

económicas entre ellas.

b) Las personas de diferentes culturas se pueden integrar en una misma sociedad si

todas ellas tienen el mismo color de piel.

c) La convivencia es un hecho imposible porque las personas tendemos a agruparnos

en comunidades cerradas/excluyentes.

(Tema 6, página 5) Nuevo racismo  Tendencia que, ante todo, enfatiza la

imposibilidad de la convivencia entre
culturas.

25. El asimilacionismo:

a) Propone que las minorías vayan adoptando las señas de identidad de la cultura
dominante, pero sin abandonar su propia cultura.

b) Afirma que una vez las minorías han sido asimiladas por la mayoría vivirán sin ser
discriminadas y en igualdad de condiciones respecto a los demás.

c) Ninguna opción es correcta.

(Tema 6, página 5)

26. El pluralismo:

a) Sostiene que la homogeneidad cultural es buena y deseable para una sociedad.

b) Reconoce el derecho a la diferencia cultural.

c) Ninguna opción es correcta.

7
(Tema 6, página 6)

27. La interculturalidad:

a) Se la crítica por plantear una simple coexistencia de culturas sin favorecer su

interacción.

b) Parte de una visión dinámica de la cultura opuesta a la del nuevo racismo.

c) Ninguna opción es correcta.

(Tema 6, página 6)

28. Entre los principios que fundamentan la interculturalidad como modelo

educativo:

a) Se encuentra la equidad educativa.

b) No se encuentra la transformación de las prácticas sociales y educativas.

c) Ambas opciones son correctas.

(Tema 7, página 3)

29. Entre los objetivos de la escuela intercultural:

a) No se encuentra ninguno referente al autoconcepto de las minorías.

b) Se encuentra potenciar la convivencia y la cooperación.

c) Ambas opciones son correctas.

(Tema 7, página 3)

30. Identifica el enunciado verdadero:

a) La interculturalidad se limita a proponer un planteamiento alternativo de los

sistemas de evaluación.

b) La interculturalidad se limita a ofrecer programas o clases de compensatoria

orientados a grupos concretos.

c) Los enunciados anteriores no son ciertos porque la interculturalidad es una

propuesta educativa global.

(Tema 7, página 4)

8
RESPUESTAS AL EXAMEN: 1 C ; 2 C ; 3 A; 4 A; 5 C; 6 A; 7 B; 8 B; 9 C; 10 B; 11 B; 12 B;
13 A; 14 A; 15 C; 16 C; 17 B; 18 A; 19 B; 20 A; 21 A; 22 A; 23 A; 24 C; 25 B; 26 B; 27 B;
28 A; 29 B; 30 C.
EXÁMEN SOCIEDAD, FAMILIA Y ESCUELA

EXAMEN 2019

31. En cuanto a el informe de evaluación PISA:

a) Se basa en un estudio realizado en los países miembros de la OCDE mediante una

encuesta a muestras aleatorias representativas de cada país. Se trata de la
administración de pruebas de competencia en lectura, matemáticas y ciencias.

b) Se le critica que plantea una visión reduccionista del proceso educativo, basada en
indicadores cuantitativos y que resta importancia a aspectos relevantes del
currículo, formación cívica, artística, deportiva, humanidades, etc.

c) Las respuestas a y b son correctas.

(Tema 4, página 7)

32. El grupo profesional constituido por los docentes es:

a) Grupos autónomos en el sentido en que diseñan y controlar sus propios procesos

profesionales.

b) Grupos que están sometidos a la autoridad de sus empleadores, pero que por su
autonomía y sus ventajas.

c) Grupos con capacidad de decisión en todas las medidas profesionales, materiales,

sanitarias, académicas que les incumben.

(Tema 5, página 4)

33. El profesorado como categoría social:

a) Entre el dilema de si son profesionales o proletarios el análisis del profesorado abre

una tercera vía como “grupo de estatus”. Con unas características propias que lo
definen como grupo.

b) El origen y la posición social del profesorado. Los motivos de elección profesional.

El proceso de socialización y la carrera docente, son algunas de las pautas que
definen al profesorado como grupo.

c) Las respuestas a y b son correctas.

(Tema 5, páginas 7 y 8)

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34. Profesorado como agente educativo:

a) No conserva gran importancia fruto de las presiones que sufre a nivel

gubernamental y por un cerrado currículo escolar que limita su libertad de cátedra.

b) Es importante crear expectativas sobre el éxito o al fracaso y las reacciones de

nuestros alumnos para planificar adecuadamente y responder a los distintos ritmos
de aprendizaje. Tal y como se ha demostrado de la mano de la Teoría del
Etiquetado.

c) El poder del profesor destaca en la relación pedagógica, como actividad de

inculcación del currículo escolar y en su posición de ventaja en la transmisión
cultural.

(Tema 5, página 9)

35. Marginación y exclusión social:

a) Son conceptos limitados a la experiencia de los extranjeros en el lugar de acogida.

b) Implican participación política de la persona/grupo, pero no su participación social.

c) Son conceptos relacionados con los procesos de integración en la sociedad.

(Tema 6, página 3)

36. El etnocentrismo y el relativismo cultural:

a) Son dos modelos diferentes de gestión de la diversidad en función de su

posicionamiento respecto a las relaciones intergrupales.

b) Son indiferentes a la presencia de grupos étnicos.

c) Son dos perspectivas que conforman la percepción social sobre la diferencia

cultural.

(Tema 6, página 3)

37. El nuevo racismo:

a) Enfatiza las diferencias raciales.

b) Enfatiza la imposibilidad de la convivencia entre culturas.

c) Las respuestas a y b son falsas.

10
(Tema 6, página 5) Nuevo racismo  Tendencia que, ante todo, enfatiza la
imposibilidad de la convivencia entre
culturas.

38. Propuestas en torno a la diversidad cultural:

a) Implican posicionamiento respecto a las relaciones intergrupales (mayoría/minoría)

pero son indiferentes a la identidad cultural y lingüística de las minorías.

b) El pluralismo es el modelo de organización social que afirma la posibilidad de

convivir en comunidades étnicamente heterogéneas sin que ningún grupo pierda su
propia cultura.

c) El asimilacionismo considera que la heterogeneidad cultural es posible, buena y

necesaria.

(Tema 6, página 5)

39. El debate público sobre la diversidad en sociedades pluriculturales se

condensa en:

a) Modelos diferentes de gestión de la diversidad que no abordan el tema de las

relaciones intergrupales (mayoría/minorías).

b) Modelos que definen a la sociedad en términos culturales

(homogénea/heterogénea), formulando una valoración de la diversidad cultural
(positiva/negativa) y asignando un papel concreto a las minorías.

c) Todas las propuestas parte una idea compartida de sociedad en términos culturales.

(Tema 6, página 5)

40. ¿Cuál de las siguientes opciones responde a las recomendaciones de los

expertos para el diseño y la implementación de programas de educación
intercultural?

a) La educación intercultural es una propuesta pedagógica orientada a la educación de

los llamados “culturalmente diferente”.

b) La educación intercultural debe desarrollarse en base a acciones puntuales y

programas concretos, desvinculadas del desarrollo curricular ordinario.

c) La educación intercultural debe estar dirigida a actuaciones globales que se

concretan en contenidos que afecten a la vida del centro escolar en su conjunto.

(Tema 6, página 3)

11
41.- Atendiendo a los presupuestos de la llamada “Sociedad de la Información y
del Conocimiento”, nuestro entorno se caracteriza por:

a) La supremacía de los flujos económicos y comerciales.

b) La preponderancia del capital cultural.

c) La globalización desde el punto de vista industrial a través de la producción masiva

de objetos.

(Tema 1, página 1)

42. Señala cuál de los siguientes hechos es consecuencia de los cambios

socioculturales en relación con el proceso de aprendizaje:

a) La ruptura de la secuencia lineal del proceso E-A basado en “aprender y luego

enseñar”.

b) La reducción natural de los procesos de aprendizaje a instituciones especializadas

como la escuela.

c) Una prolongación de la etapa llamada “aprendizaje a lo largo de la vida” que retrasa

la incorporación a la vida profesional.

(Tema 1, página 2)

43. Señala el enunciado correcto:

a) El fin de la II Guerra Mundial trae consigo una “Occidentalización” en la economía y

la política mundial.

b) En el proceso contemporáneo de Globalización, los factores políticos y culturales

han sido menos determinantes que la concepción económica.

c) El concepto de “Economía ingrávida” surge tras el final de la II Guerra Mundial, con

el inicio de la carrera espacial.

(Tema 1, página 3)

44. ¿Podemos reconocer los factores por los cuales la globalización repercuta
positivamente en el proceso educativo?

12
a) Sí, por una mayor accesibilidad de bienes y experiencias.

b) No, este proceso ha avanzado en perjuicio de los procesos de enseñanza y

aprendizaje.

c) Sí, fortaleciendo la concepción individualista de nuestro entorno y mediato.

(Tema 1, página 5)

45. ¿Cuál de las siguientes reflexiones es la correcta?

a) El concepto “información” se relaciona con la capacidad de “organizar” datos.

b) El concepto “información” se asocia a “acumulación”.

c) El concepto “información” se asemeja al de “conocimiento”.

(Tema 1, página 5)  Información es acumulación de datos sobre personas, cosas,

acontecimientos u otros datos.

46. En la evolución de los modelos sociales y educativos:

a) La sociedad tradicional se basa en una dinámica de adquisición de conocimientos

intergeneracional, dada la convivencia de agentes en tipos extensos de familia y
hogar.

b) Los diferentes modelos conviven en la actualidad.

c) La dinámica suprageneracional viene marcada por la supremacía de las grandes

potencias mediáticas.

(Tema 1, página 7)  La evolución histórica de los modelos sociales, no ha causado

una total desaparición de los modelos anteriores.

47. Entre las filosofías educativas que plantea la sociedad de la Información y el

Conocimiento, afirmamos que:

a) Por el acceso a la información, todos los individuos acaban aprendiendo mucho.

b) Poco a poco, hemos podido reducir la brecha entre cualificados y no cualificados.

c) Una buena educación inicial permite retornar fácilmente al sistema educativo.

(Tema 1, página 9)

48. Qué promueve la Educación para la Ciudadanía Global:

a) Capacitar a los educandos a que asuman un papel activo en enfrentar y resolver de

forma proactiva algunos de los problemas mundiales.

13
b) Aprendizajes Cognitivos, socioemocionales y conductuales desde el ámbito
únicamente local.

c) Aprendizajes Cognitivos, socioemocionales y aptitudinales desde el ámbito mundial

con miras a un mundo más pacífico y sostenible.

(Tema 2, página 5)

49. Qué pueden aportar las políticas educativas sobre la ciudadanía:

a) La integración progresiva de excluidos y discriminados y garantizar la igualdad

dentro de la diversidad.

b) Una estructura que favorezca una educación inclusiva y asimilacionista.

c) Las dos son correctas.

(Tema 2, página 5)

50.- Una escuela coeducadora debería:

a) Potenciar el desarrollo de su individualidad a partir de los roles construidos.

b) Tener en cuenta los roles que se les exige cumplir desde una sociedad sexista, por
ser de uno u otro sexo.

c) Educar a las chicas y a los chicos, desde su individualidad, al margen del género
femenino y masculino.

(Tema 2, página 14)

51. A qué nos referimos con socialización del trabajo y la Escuela

a) La escuela es fundamental para establecer el orden jerárquico que puedo encontrar

en la empresa o trabajo, así como los aspectos de la puntualidad, entre otras
exigencias.

b) La escuela es transmisora de valores en la individualidad y de la capacidad de

competencia.

c) La escuela es transmisora de rutinas y actitudes que favorecerán el aprendizaje de

una incorporación plena y no conflictiva al mundo del trabajo.

(Tema 2, página 8)

52. ¿Quién es el alumnado objetor?

14
a. Aquel que no está preparado ni desea socializarse. La sociedad lo denomina
radical, pero en sí, tiene el derecho de no estar de acuerdo con las estructuras
educativas.

b. Aquel que le da la prioridad a las competencias de enseñanza y aprendizaje.

c. Todas son correctas.

(Tema 2, página 8)

53. Entre los tipos y funciones de la socialización primaria, podemos afirmar

que:

a) Con ella el individuo ya es miembro efectivo de la sociedad y está en disposición

subjetiva de un yo y todo lo que le rodea.

b) Finaliza cuando el concepto de otro ya se ha establecido en la conciencia del

individuo.

c) La carga afectiva es reemplazada por técnicas pedagógicas que facilitan el

aprendizaje.

(Tema 3, página 1)

RESPUESTAS AL EXAMEN:

31 C ; 32 B ; 33 C; 34 C; 35 C; 36 C; 37 B; 38 B; 39 B; 40 C; 41 B; 42 A; 43 B; 44 A; 45 B;
46 B; 47 C; 48 A; 49 A; 50 C; 51 C; 52 A; 53 B

EXÁMEN SOCIEDAD, FAMILIA Y ESCUELA

TEST SOCIEDAD FAMILIA Y ESCUELA

54. En la sociedad de la información y del conocimiento:

a) Información y conocimiento son equiparables.

b) Tener información no implica adquirir conocimiento.

c) La información es más escasa que el conocimiento.

(Tema 1, página 6) Conocimiento  Elemento escaso, desigual y jerárquico, utilizado

en nuestra sociedad actual como instrumento de
poder, en línea con la concepción de capital
cultural.

15
55. En la sociedad de la información y el conocimiento:

a) Existe una mayor desigualdad centrada en la cualificación.

b) Una buena educación inicial no es importante pues siempre puedes incorporarte al

sistema educativo por la abundancia de información disponible.

c) Entre los que fracasan en el sistema educativo y los que triunfan ni existen al final
diferencias por la abundancia de información disponible.

(Tema 1, página 8)

56. La escuela pierde el monopolio del saber:

a) Porque actualmente apenas se produce un cambio social.

b) Porque actualmente es la familia el agente específico para la transmisión del

conocimiento.

c) Ninguna respuesta es correcta.

(Tema 1, página 7)

57. Si contemplamos la educación desde su dimensión social:

a) Educación significa socialización de la generación joven por la generación adulta.

b) La socialización primaria tiene lugar principalmente en el ámbito de la escuela.

c) Ambas opciones son correctas.

(Tema 2, página 2)

58. La escuela socializa para el trabajo:

a) Primando los mecanismos de competencia individual.

b) Reproduciendo la división del trabajo existente.

c) Ambas opciones son correctas.

(Tema 2, páginas 9 y 10)  Está en socialización diferencial, en lugar de

socialización para el trabajo.

59. La socialización secundaria:

a) Generalmente integra al individuo en un proceso de transculturación.

b) Se caracteriza por un concepto del otro en proceso de formación.

16
c) Se caracteriza porque el individuo ya está en disposición subjetiva de un yo y todo
lo que le rodea.

(Tema 3, página 1)

60. El ciclo vital de la familia nuclear finaliza cuando:

a) Las relaciones familiares dejan de influir en los procesos de aprendizaje.

b) Se llega a la etapa de “nido vacío”.

c) Muere uno de los cónyuges.

(Tema 3, página 4) Ciclo vital  Proceso de evolución personal o familiar desde los
inicios hasta su final o disolución.

61. En la sociedad de la información y el conocimiento, la situación de la

educación actual se identifica con:

a) Galaxia Internet.

b) Galaxia Gutenberg.

c) Galaxia Transitoria.

(Tema 3, página 8)

62. La dimensión social de la educación:

a) Fomenta el control social.

b) Se le asigna a cada individuo un rol determinado.

c) Ambas son correctas.

(Tema 2, página 1)  Hace referencia, en un sentido amplio, al conjunto de procesos

que tratan de inculcar al individuo todo lo favorable a la
reproducción del orden social (también significa control social en
cuanto que supone penalizar todo lo contrario). Hablamos de
socialización a partir de una sociedad compuesta por
instituciones o ámbitos de la acción social (Estado, familia,
empresa, clubes, asociaciones) donde se le asigna al individuo
un rol determinado.

17
63. Dentro de la socialización primaria podríamos encontrar

a) La escuela.

b) Grupos de padres.

c) La familia.

(Tema 2, página 2)

64. Respecto a las relaciones sociales del proceso educativo los niños
aprenden:

a) Orden y autonomía.

b) Percepción del tiempo como medida.

c) Ambas son correctas.

(Tema 2, página 8)  No es la C, porque los apuntes pone “orden y autoridad”, no

“autonomía”.

65. Según Coleman, en las relaciones entre familia y escuela:

a) Se entiende a la familia, el entorno y la escuela como agentes socializadores.

b) Se entiende a la familia y a la escuela como agentes socializadores.

c) Se entiende a la familia como agente socializador.

(Tema 3, página 10)  Familia y escuela son los dos grandes agentes socializadores.

66. La implicación de las familias en el proceso educativo:

a) Está basada en la relación progenitores-profesorado para tratar los temas de

carácter colectivo.

b) Está basada en la relación progenitores-profesorado para tratar los temas de

carácter individual.

c) Ninguna es correcta.

(Tema 3, página 10)  En el tema habla de bidireccional y se menciona la

intervención colectiva también, luego no está clara la respuesta
ni las opciones.

18
67. Las escuelas ineficaces:

a) Se encuentran dentro del nivel Sistema Educativo.

b) Se encuentran dentro del nivel Docente.

c) Son caracterizadas por no poder llegar a objetivos pese al compromiso docente.

(Tema 4, página 3)  Dentro de los distintos niveles propios del centro docente, el
foco se centra en entender el concepto de Escuelas Ineficaces.

Ineficaces  Aquellas escuelas que piensan que los problemas

tienen causas externas, y las relaciones con la
comunidad son dificultosas.

68. El lenguaje en la escuela:

a) Es un código menos restrictivo de forma que el aprendizaje pueda llegar al mayor

número de alumnos.

b) Es un código más restrictivo que penaliza el código de la clase obrera.

c) Es un código de alto nivel que favorece la incorporación futura del alumnado en el

mercado laboral.

(Tema 4, página 4)  El lenguaje de la escuela recompensa el de la clase media y

sanciona el de la clase obrera.

69. El capital cultural:

a) Determina qué es digno de ser enseñado y aprendido.

b) No elige unas capacidades, conocimientos y destrezas.

c) Queda reflejado en el Curriculum.

(Tema 4, página 4)  La escuela determina qué es digno de ser enseñado y

aprendido, elige unas capacidades, unos conocimientos, unas
destrezas y otras no.

70. Respecto a las medidas extraordinarias y programas educativos:

a) El PMAR está dirigido a alumnos que “sufren” el cambio de 6 de primaria a 1 de la

ESO.

b) El PRC está dirigido a alumnos que “sufren” el cambio de 6 de primaria a 1 de la

ESO.

c) Ninguna es correcta.

(Tema ¿?, página ¿?)  No aparece en apuntes.

19
71. Respecto al problema de la proletarización:

a) Es el proceso por el que un grupo de trabajadores pierde el control sobre los medios
de su trabajo.

b) Es el proceso por el que un grupo de trabajadores pierde el control sobre el objeto

de su trabajo.

c) Ambas son correctas.

(Tema 5, página 6)  el enseñante ha perdido progresivamente la capacidad de

decidir cuál ha de ser el resultado de su trabajo, pues le llega
previamente establecido en forma de asignaturas, horarios,
programas, normas de rendimiento, etc.

72. Respecto a la descualificación del trabajo docente:

a) Actualmente se está parcelando el conocimiento y, por lo tanto, el docente al

conocer más sobre su materia no está descualificado.

b) Delimita las funciones que son atribuidas de forma separada a trabajadores

específicos.

c) Ningunas es correcta.

(Tema 5, página 6)  Delimitación de las funciones que son atribuidas de forma

separada a trabajadores específicos: orientación, educación
especial, atención psicológica, etc.

73. Respecto a las propuestas de diversidad cultural, ¿qué modelo es el

correcto?

a) Multiculturalismo, ya que concibe que la sociedad se construye sobre el

dialogo y el intercambio entre diferentes grupos.

b) Pluralismo, ya que concibe que la sociedad se construye sobre el dialogo y el

intercambio entre diferentes grupos.

c) Interculturalidad, ya que concibe que la sociedad se construye sobre el dialogo y el

intercambio entre diferentes grupos.

(Tema 6, página 6)  La interculturalidad concibe que la sociedad se construye sobre

el diálogo y el intercambio entre los diferentes grupos.

74. La capacidad para considerar las creencias y costumbres de otros pueblos

desde el contexto de la propia se llama:

a) Etnocentrismo.

b) Relativismo social.

c) Relativismo cultural.

20
(Tema 6, página 3)  “Juicio o valoración de las otras culturas desde la cultura
propia, valorándose el estilo de vida o costumbres del propio
grupo como apropiadas, mejores o normales, y las del grupo
externo como inferiores, extrañas o incorrectas”.

75. Respecto a la discriminación:

a) La marginación podría considerarse el efecto práctico de la discriminación.

b) Es un tratamiento diferencial con personas del mismo contexto social y cultural.

c) Ambas son correctas.

(Tema 6, página 2)

76. Según el autor Coleman:

a) Existe relación entre la realidad socio-cultural de las familias y los resultados

académicos.

b) No hay relación probable entre resultados académicos y realidad socio-cultural.

c) El esfuerzo es el factor único que determina el fracaso o éxito escolar.

(Tema 3, página 10)  Coleman publicó una investigación que relacionaba la realidad
socio-cultural de las familias con los resultados académicos.

77. ¿Tenemos garantizada la coeducación en cuestión de género?

a) Si, gracias a una menor presencia de mujeres en carreras con más salidas
profesionales.

b) No, porque el nivel educativo se valora igual a la hora de contratar.

c) Ninguna de las anteriores es correcta.

(Tema 2, página 11)  Misma pregunta que la 9 pero otro orden de respuestas.

78. La influencia del origen social sobre el rendimiento escolar:

a) Legitima la subcultura de las capas medias y altas urbanas con un alto nivel de
escolarización.

b) Es visible porque la escuela utiliza un lenguaje de código restringido habitual de la

clase obrera.

c) Carece de importancia porque lo fundamental es la actitud de los padres u el interés

de los hijos.

21
(Tema 4, página 4)  “Capital cultural” La escuela considera como cultura única o
legítima la subcultura de las capas medias o altas urbanas
con un alto nivel de escolarización.

79. Algunas estrategias frente al fracaso escolar en el ámbito del profesor son:

a) Formas distintas de organizar y gestionar el aula.

b) Estrategias de protagonismo del alumno en su proceso de enseñanza y aprendizaje

y evaluación.

c) Ambas respuestas son correctas.

(Tema 4, página 6)

80. La proletarización del profesorado significa que:

a) El docente tiene libertad en su aula para elegir los contenidos.

b) El docente pierde el control sobre el proceso de su trabajo.

c) El educando ha pasado a controlar todos los procesos de su trabajo.

(Tema 5, página 6)  El enseñante ha perdido progresivamente la capacidad de

decidir cuál ha de ser el resultado de su trabajo, pues le llega
previamente establecido en forma de asignaturas, horarios,
programas, normas de rendimiento, etc.

81. El profesorado es parte esencial del sistema educativo:

a) Por su papel de liderazgo y dinamizador del proceso de enseñanza-aprendizaje.

b) Ser protagonista de la gestión de los centros educativos.

c) Ambas opciones son correctas.

(Tema 5, página 8)  El profesorado es parte esencial del sistema educativo porque

permanece a lo largo de toda una vida laboral, por su papel de
liderazgo y dinamizador del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los profesores son protagonistas en la gestión de los centros
porque desempeñan los cargos unipersonales, especialmente
en los centros públicos.

82. Las principales características del fracaso escolar son: 

a) Que el alumno no obtiene ninguna titulación después de muchos años en el sistema

educativo.

b) Que algunos obtienen un título, pero sin los conocimientos mínimos.

22
c) El bajo rendimiento y la falta de titulación.

(Tema 4, página 2)  Las características principales del fracaso escolar son el bajo
rendimiento académico y la falta de titulación.

83. Factores que influyen en el fracaso escolar. 

a) Las condiciones socioeconómicas tienen muy poca influencia porque si se

esfuerzan pueden titular.

b) Todos los alumnos pueden fracasar independientemente de su nivel

socioeconómico. 

c) Los alumnos que viven en peores condiciones socioeconómicas tienen mayor riesgo
de fracaso.

(Tema 4, página 2)  La “B” también debería valer ¿verdad?

84. El tratamiento institucional para la prevención del fracaso escolar debe

basarse en: 

a) Aumentar los recursos a todos los centros. 

b) Incentivar económicamente a los profesores para que sean más eficaces. 

c) Políticas globales y sistemáticas destinadas a las clases sociales más

desfavorecidas.

(Tema 4, página 5)  En cuanto al panorama de estrategias de intervención por parte

de las instituciones, existe una multidimensionalidad del fracaso
escolar que necesita de estrategias globales y sistemáticas.

85. Algunas escuelas son ineficaces porque: 

a) Las familias no colaboran en la educación de sus hijos. 

b) Las condiciones socioeconómicas de sus alumnos son muy bajas. 

c) Ninguna es correcta.

(Tema 4, página 3) Ineficaces  Aquellas escuelas que piensan que los problemas
tienen causas externas, y las relaciones con la
comunidad educativa son dificultosas.

86. Según el nivel familiar: 

a) La concepción y expectativas de los padres sobre la educación influyen en el

fracaso escolar de sus hijos. 

b) Las expectativas de padres e hijos sobre la educación no tienen relación con el

fracaso escolar. 

23
c) El “capital cultural” y su transmisión son independientes del riesgo de fracaso
escolar en la familia.

(Tema 4, página 2)  Es fundamental cómo se transmite el capital cultural (lenguaje,

formación, posibilidades culturales y profesionales, vínculos
sociales) de padres a hijos, las expectativas de los padres y la
concepción que tienen de la educación.

87. Actitud familiar hacia la educación: 

a) Los padres que han pasado más tiempo en la escuela valorarán la importancia de lo
que hagan sus hijos. 

b) El puesto de trabajo de los padres no tiene relación con la educación que quieren
para sus hijos. 

c) Los padres con puestos de trabajo muy regulados quieren una educación abierta y
creativa para sus hijos.

(Tema 4, página 5)  Padres que han pasado más tiempo en la escuela dan mayor
importancia a que lo hagan sus hijos.

88. “Circulo de pobreza” 

a) La escuela no hace distinciones entre los que tienen medios para hacer frente a sus
requerimientos y los que no los tienen porque es igualitaria. 

b) Las clases sociales bajas son incapaces de dar a sus descendientes instrumentos
para mejorar su situación. 

c) El círculo de la pobreza es un círculo vicioso para las familias que carecen de

recursos económicos, aunque tengan capacidades.

(Tema 4, página 4)  Teoría expone el círculo vicioso en el que viven las clases
sociales bajas o grupos que, además de partir de una
posición social desfavorable, son incapaces de dar a sus
descendientes los instrumentos para mejorar su situación. No
sólo carecen de los medios económicos, también de cierta
predisposición o capacidades.

89. El lenguaje influye en el fracaso escolar porque: 

24
a) La escuela emplea un código elaborado propio de la clase media. 

b) El código de la clase obrera es penalizado por la escuela. 

c) Ambas son correctas.

(Tema 4, página 4)  otro. Un código más elaborado es habitual de la clase media y

el que se emplea en la escuela. Un código más restringido es
habitual de la clase obrera. El lenguaje de la escuela
recompensa el de la clase media y sanciona el de la clase
obrera.

90. Expectativas sociales y horizontes escolares:

a) El niño de un medio social con trabajo poco cualificados tiende a estudiar para salir
de ese medio y tienen bajo fracaso escolar.

b) Los niños de un medio social con profesiones liberales están acomodados y tienen
un fracaso escolar elevado.

c) Los niños y jóvenes interiorizan sus oportunidades sociales y valoran en qué grado
la escuela merece el esfuerzo que requiere.

(Tema 4, página 4)  Niños y jóvenes interiorizan con realismo sus oportunidades

sociales y valoran en función de ello en qué grado la escuela
merece el esfuerzo que requiere.

91. En general, el profesorado:

a) Tiene unos horarios y condiciones de trabajo muy similares.

b) El profesorado de secundaria ha pasado a ser un grupo de asalariados no

manuales.

c) Tienen cada vez más autonomía al impartir áreas y seleccionar contenidos.

(Tema 5, página 7)  Los profesores de secundaria han sido los más castigados por
la masificación y universalización de su nivel de enseñanza,
han pasado de una minoría bastante exclusiva a ser un grupo
de asalariados no manuales.

92. El informe PISA: 

25
a) Mide competencias básicas de la educación. 

b) Mide los estilos didácticos y propone mejoras. 

c) Mide todos los aspectos relevantes del currículo.

(Tema 4, página 7) 

93. Grupo semiprofesional son los que: 

a) Son autónomos en su trabajo. 

b) No son autónomos, pero controlan los procesos de su trabajo.

c) Ninguna es correcta.

(Tema ¿?, página ¿?)

94. Los docentes son asalariados porque: 

a) Tienen autonomía para elegir los programas escolares. 

b) Predominan los grupos escolares con división y jerarquización.

c) Cobran un salario y pueden elegir los contenidos que imparte.

(Tema 5, página 7) 

95. Los docentes están en un proceso de descualificación: 

a) Por la división de su trabajo. 

b) No es cierto porque las nuevas generaciones de profesores están más cualificadas.

c) Cada vez tienen más posibilidades de toma de decisiones.

(Tema 5, página 6)  Parcelación del conocimiento a través de las especialidades y

el confinamiento de los enseñantes en áreas y asignaturas.

96. Los profesores de secundaria: 

a) Han pasado de minoría exclusiva a asalariados no manuales. 

b) Pueden elegir los temarios de la asignatura que imparten. 

c) Ambas son correctas.

(Tema 5, página 7)  Los profesores de secundaria han sido los más castigados por
la masificación y universalización de su nivel de enseñanza,

26
 han pasado de una minoría bastante exclusiva a ser un grupo
de asalariados no manuales.

97. La enseñanza es una ocupación de clase media que ofrece movilidad social: 

a) Para las mujeres es un factor de movilidad social. 

b) Para los hombres es un medio de asentamiento de su origen social. 

c) Ofrece movilidad social ascendente a quienes provienen de las clases populares.

(Tema 5, página 8)  “origen y posición social del profesorado”. La enseñanza es

una ocupación de clase media que ofrece una movilidad social
ascendente a quienes provienen de las clases populares.

98. ¿Podemos hallar factores por los cuales la globalización repercuta

positivamente en el proceso educativo? 

a) Sí, por una mayor accesibilidad de bienes y experiencias. 

b) No, este proceso ha avanzado en perjuicio de los procesos de enseñanza y

aprendizaje. 

c) Sí, fortaleciendo la concepción individualista de nuestro entorno inmediato.

(Tema 1, página 5)

99. ¿Cuál de las siguientes reflexiones es correcta? 

a) El concepto “información se relaciona con la capacidad de “organizar” datos. 

b) El concepto “información” se asocia a “acumulación”. 

c) El concepto “información” se asemeja al de “conocimiento”. 

(Tema 1, página 5)  Información es acumulación de datos sobre personas, cosas,

acontecimientos u otros datos.

100. En la evaluación de los modelos sociales y educativos: 

a) La sociedad tradicional se basa en una dinámica de adquisición de conocimientos

intergeneracional, dada la convivencia de agentes en tipos extensos de familia y
hogar. 

27
b) Los diferentes modelos conviven en la actualidad. 

c) La dinámica suprageneracional viene marcada por la supremacía de las grandes

potencias mediáticas.

(Tema 1, página 7)  La evolución histórica de los modelos sociales, no ha causado

una total desaparición de los modelos anteriores.

101. Entre los tipos de funciones de la socialización primaria, podemos afirmar

que: 

a) Con ella el individuo ya es miembro efectivo de la sociedad y está en disposición

subjetiva de un yo y todo lo que le rodea. 

b) Finaliza cuando el concepto de otro ya se ha establecido en la conciencia del

individuo. 

c) La carga afectiva es reemplazada por técnicas pedagógicas que facilitan el

aprendizaje.

(Tema 3, página 1)

102. Cuando atendemos a la evolución histórica de la familia, cabe decir que: 

a) La familia extensa preindustrial se organizaba en parámetros muy parecidos tanto

para el ámbito público como privado. 

b) Con el paso de la familia extensa a la nuclear, la principal característica era que se

mantiene el carácter patriarcal. 

c) La familia nuclear tiene un ciclo vital, entendiendo como tal las interacciones de
patriarca, la madre y los hermanos. Finaliza cuando el concepto de otro ya está
establecido en la conciencia del individuo.

(Tema 3, página 4)

103. Para favorecer la interacción familia-escuela, debemos tener en cuenta: 

a) Una de las preocupaciones extendidas entre los padres, es la selección del centro.
Buscan centros que estén alineados con una visión hacia la juventud, en la que el
respeto del desarrollo humano y cognitivo vayan de la mano. 

b) La idea de un maestro cercano, pero casi invisible, traslada el protagonismo a toda

una serie de acontecimientos e interacciones que crearán momentos espontáneos
de aprendizaje, donde el estímulo será casi imperceptible. 

c) Las respuestas a y b son correctas.

(Tema 3, página 11)

104. La escuela socializa para el trabajo 

28
a) Primando los mecanismos de competencia individual

b) Reproduciendo la división del trabajo existente.

c) Ambas son correctas.

(Tema 2, páginas 9 y 10)  Está en socialización diferencial, en lugar de

socialización para el trabajo.

105. Una explicación multinivel al fracaso escolar tal y como han determinado
Marchesi y Hernández (2003) se centra en: 

a) Comprender que existen diferentes actores que influyen en el fracaso escolar como
son: el alumno y su familia. Unos con mayor responsabilidad que otros.

b) Un modelo multinivel con una serie de indicadores relevantes por nivel, donde cada
nivel tiene una influencia directa sobre el fracaso escolar. En este caso influyen: el
nivel social, el nivel familiar, el nivel del sistema educativo, nivel del centro, entre
otros. Aunque la mayor responsabilidad recae en el propio alumno. 

c) Un modelo multinivel con una serie de indicadores relevante por nivel, donde cada
nivel tiene una influencia directa sobre el fracaso escolar. En este caso influyen: el
nivel social, el nivel familiar, el nivel de sistema educativo, nivel del centro entre
otros. Aunque la mayor responsabilidad recae en el propio alumno.

(Tema 4, páginas 2 y 3)  “B” y ”C” son la misma respuesta.

106. En relación con el tratamiento institucional que se le da al fenómeno del

fracaso escolar:

a) Se centran en estrategias globales y sistemáticas. Por ejemplo, en cuanto al

profesorado, este actor participe puede centrarse en los intereses de los alumnos,
una atención más individualizada, aplicar formas distintas de organizar y gestionar
el aula, entre otras estrategias. 

b) Se trata de abarcar el ámbito socio-familiar, principalmente, puesto que es donde

reside la mayor responsabilidad frente a este fenómeno. 

c) De menor a mayor importancia proponen respuestas en el: ámbito social, ámbito

social y familiar, ámbito del profesorado, ámbito el centro, ámbito de la práctica
docente.

29
(Tema 4, páginas 5 y 6)  En cuanto al panorama de estrategias de intervención por
parte de las instituciones, existe una multidimensionalidad
del fracaso escolar que necesita de estrategias globales y
sistemáticas. 

107. En cuanto a las medidas internas que pueden adoptar los Centros para
prevenir el fracaso escolar, se pueden citar: 

a) Propuesta de cambio de Centro, Derivación de alumnos a centros de referencia,

tutorización de las instituciones educativas. 

b) Optatividad, Agrupamientos, Materiales.

c) Cambios de profesorado, colaboración de un miembro de la familia, equipos

auxiliares del municipio o del barrio. 

(Tema ¿?, página ¿?)

108. La influencia del origen social sobre el rendimiento escolar 

a) Legitima la subcultura de las capas medias y altas urbanas con alto nivel de
escolarización. 

b) Es visible porque la escuela utiliza un lenguaje de código restringido habitual de la

clase obrera. 

c) Carece de importancia porque lo fundamental es la actitud de los padres y el interés

de los hijos.

(Tema 4, página 4)  “Capital cultural” La escuela considera como cultura única o

legítima la subcultura de las capas medias o altas urbanas
con un alto nivel de escolarización.

109. Pautas que definen al profesorado como grupo

a) Prima la formación previa al ingreso en la profesión y no la autorrealización. 

b) La enseñanza es una ocupación de clase media que ofrece movilidad social a quien
proviene de las clases populares. 

c) La carrera docente tiende a la verticalidad por sus grandes posibilidades de

ascenso.

(Tema 5, página 8)  “origen y posición social del profesorado”. La enseñanza es

una ocupación de clase media que ofrece una movilidad social
ascendente a quienes provienen de las clases populares.

110. La familia es importante en el proceso de socialización del individuo

30
a) Porque la socialización primaria se caracteriza por una fuerte carga afectiva ligada
al nexo familiar. 

b) Porque la familia pone los cimientos que confirman actitudes hacia los procesos de
aprendizaje. 

c) Ambas son correctas.

(Tema 3, página 2)  La familia es uno de los principales agentes de socialización.

Es el centro generador por excelencia de la afectividad,
transmite valores imprescindibles para la convivencia y pone los
cimientos que conforman actitudes hacia los procesos de
aprendizaje.

111. Para favorecer la participación escolar de las familias

a) Las actitudes del  profesorado respecto a la intervención de las familias en el

proceso educativo carecen de importancia.

b) La baja participación escolar de las familias es consecuencia exclusivamente de sus

propias actitudes-comportamientos.

c) Ninguna es correcta.

31