EL

ROL

DEL

PSICLOGO ESCOLAR
Rosalba Casierra Reina - psic.

A continuacin encontrar las competencias de los psiclogos en las instituciones educativas. Detallar las funciones en este sentido, permite tener claridad sobre las lneas de trabajo -esencialmente cooperativo- para garantizar el cumplimiento de las metas en el proceso escolar. 1. Apoyo en la bsqueda de soluciones a las dificultades tanto acadmicas como conductuales que surgen en nios, adolescentes y adultos participantes. 2. Orienta a los docentes, directivos y familia sobre estrategias para solucionar dichos problemas en el proceso de enseanza-aprendizaje. En cuanto a sus labores respecto de los educadores, colabora directamente con los maestros con la finalidad de atender inmediatamente cualquier dificultad que se presente en el aula. 3. Estimula a la creatividad, al inters hacia los aspectos acadmicos, tanto del personal docente como de la poblacin estudiantil. 4. Busca soluciones junto a la parte directiva sobre problemas de disciplina, respeto, tolerancia, as como a la elaboracin de proyectos educativos centrados en el alumno que permiten la innovacin en las instituciones educativas. 5. Procura dar una formacin permanente y colectiva (talleres, dilogos) relacionados con la formacin acadmica a todos los agentes educativos, incluyendo a los padres de familia. 6. Apoya el desarrollo de proyectos educativos institucionales para implementar estrategias innovadoras en la bsqueda constante de la calidad educativa. 7. Se involucra con el personal docente, directivo y padres de familia para la integracin de estudiantes con necesidades educativas especiales NEE mediante la sugerencia de estrategias para el desarrollo de sus potencialidades. 8. Participa en procesos formativos del trabajo docente mediante el desarrollo de estrategias didcticas que fomenten el aprendizaje significativo, contextualizado y aplicado a situaciones reales. 9. Participa en procesos formativos no escolarizados en programas de prevencin y correctivos para que los sujetos logren su desarrollo personal e integracin a la sociedad (por ej: orientacin vocacional).

10.Orientacin individual a los estudiantes en una problemtica especfica y realiza seguimiento si el caso ha sido remitido a un profesional externo. 11.Promueve la comunicacin E-E eficiente y eficaz entre la institucin y la familia 12.Apoya la construccin del diagnstico escolar o psicodiagnstico

Comparte datos individuales del alumno con los docentes, con la debida consideracin de carcter confidencial de los mismos. Brinda ayuda para detectar a los alumnos con necesidades o problemas especiales. Una vez diagnosticados los problemas, informa a los maestros sobre el progreso de los nios en tratamiento. Tambin diagnostica y proporciona el tratamiento adecuado a aquellos nios que presenten alteraciones en su desarrollo psico-afectivo, cognoscitivo, fsico y sociocultural. Casos para Intervencin Psicolgica Problemas disciplinarios persistentes Matoneo o acoso escolar Cambios bruscos en el comportamiento o comportamiento atpico (aislamiento, alteracin del nimo y pobres habilidades sociales entre otros) Disminucin del desempeo acadmico pese a apoyo previo Dificultades de adaptacin a la norma y/o desafo a la autoridad NEE (necesidades educativas especiales) Solicitud voluntaria

Servicios bsicos de la orientacin - Se debe brindar apoyo a los alumnos, tanto individualmente como en grupo. - Se brinda apoyo al docente para lograr un desempeo adecuado en el aprendizaje de los alumnos. - Se brinda apoyo a la direccin de la institucin para contribuir a que su funcionamiento sea coherente entre la misin, visin, metas y valores de la misma, para un mejor desarrollo de los alumnos. - Desarrollar programas de capacitacin externa e interna, fundamentalmente en los aspectos que tengan que ver con Integracin. Si es necesario, adecuar, crear y/o adaptar Instrumentos de Evaluacin Educativa; as como crear y/o adaptar materiales didcticos.

TALLER CON DOCENTES

Objetivo: establecer la dinmica de trabajo colaborativo entre los

directivos docentes, docentes y psicloga para la atencin e-e de los estudiantes del liceo de occidente. 1. Dinmica de integracin. Pensando en una parte del cuerpo 10 min 2. Se muri Chicho. Colocados todos en crculo, un participante inicia la rueda diciendo al que tiene a su derecha se muri Chicho, pero llorando y haciendo gestos exagerados. El de la derecha le debe responder lo que se le ocurra, pero siempre llorando y con gestos de dolor. Luego deber continuar pasando la noticia de que Chicho se muri, llorando igualmente y as hasta que se termine la rueda. 20 min 3. Lectura y anlisis de informacin 15 min 4. Cronograma 30 min 5. Cierre Tiempo total estimado: 1hora 30 min

El proceso psico-diagnstico que el psiclogo realiza, le permite identificar los intereses, las necesidades, habilidades, capacidades, actitudes, los valores y las normas inherentes a la formacin integral del alumno. Es relevante destacar los avances e identificar cmo se llega a stos, as como destacar los factores de riesgo que entrelazados, originan o inciden en perturbaciones de su desarrollo, por lo que tiene que dar respuesta en determinar cules son los factores o circunstancias de dicha problemtica y, asimismo, ofrecer alternativas que favorezcan y fortalezcan al desarrollo del alumno; por consiguiente, es de vital importancia establecer por lo menos cuatro ejes de accin que el psiclogo deber tener presente, son los procesos de:

Aprendizaje Es el proceso de la estructura mental del alumno mediante la participacin concreta de problemas cotidianos. Es la representacin simblica que el alumno procesa en las estructuras cognitivas (memoria comprensiva, razonamiento, imaginacin y creatividad, atencin y observacin entre otras) y en la utilizacin de mtodos y tcnicas donde el alumno se apropiara de nuevas relaciones de conocimiento. En este sentido, se puede afirmar que el alumno desarrolla conocimientos, habilidades, actitudes y valores mediante el proceso formativo que le permite enfrentar una serie de situaciones complejas en la vida personal, familiar y profesional mediante la integracin de las capacidades cognitivas, motoras y socioafectivas.

Desarrollo de la personalidad o afectividad Es el rescate de las experiencias vivenciales que le permiten al individuo conocerse a s mismo en una compleja red de interrelaciones significativas para el alumno, donde a partir de una red de significaciones sociales que tiene origen en la socializacin, logra estructurar las competencias sociales, el desarrollo de la autoestima, la auto-percepcin, entre otros elementos propios de la personalidad.

Interaccin social Proceso por el cual los alumnos se relacionan entre las personas y sus iguales con el sentido de pertenencia y pertinencia en su actividad familiar, escolar y comunitaria. Esta interaccin se desarrolla principalmente en la escuela al interactuar con sus pares y en el aula, cuando el docente emplea estrategias de trabajo colaborativo y aprendizaje cooperativo (el respeto, tolerancia, empata, asertividad, acciones solidarias entre otras personas).

Salud mental y fsica

Campo de accin que debe considerar la comunicacin con la salud pblica, la escuela y los padres de familia, en la medida de las posibilidades de los recursos del rea psicolgica y de los espacios de la institucin educativa. Se trabaja con la premisa de que los alumnos requieren de un tratamiento teraputico a partir del psico-diagnstico (Jan, 1996). Modelos de orientacin educativa - Modelo cientfico: este proceso se basa en los intereses, la inteligencia, los valores y la personalidad del sujeto a orientar, logrando el mejor rendimiento con el menor nmero de fracasos. - Modelo clnico y psicoanaltico: es el enfoque clnico de las teoras hechas con la finalidad de canalizar al individuo a una mejor eleccin de carrera, ajustando sus emociones y personalidad. - Modelo desarrollista: trabaja de manera grupal en el desarrollo de la vocacin, elaborando programas eficaces para la eleccin exitosa de los individuos. Los tests en la orientacin vocacional: es la recoleccin de datos personales para la bsqueda vocacional, por medio de entrevistas, cuestionarios, las calificaciones de los alumnos, etc. - Tipos de tests y el perfil vocacional: pueden ser de aptitud mental, rendimiento acadmico, intereses personales, pruebas de personalidad y autoconcepto, valores, motivaciones y metas, temores y aversiones, factores de desorientacin e influencia, etc. - Toma de decisiones: etapa fundamental, ya que marca el futuro afectivo, profesional, econmico y social de quien lo asume, eligiendo las oportunidades del medio ambiente, as como la forma de pensar y sentir para desarrollar un proyecto de vida integral y realista. - Plan de vida y carrera: es la forma de proyectar lo que se quiere en la vida por medio de la eleccin, estableciendo los objetivos de vida para ello es importante:

Convertir el sueo en objetivo a travs de la vida. El objetivo debe ser congruente con los valores. Visualizar el resultado. Plantear metas inmediatas. Prever obstculos y acciones. Buscar ayuda en todo momento que sea necesario. Tomar la decisin.

El orientador educativo El papel del orientador es uno de los principales instrumentos en la toma de decisiones de los alumnos en la bsqueda de un proyecto de vida. Entre sus actividades est la de ayudar a la eleccin profesional y resolver los problemas referentes a conflictos de identidad de los alumnos. Tambin debe abarcar temas de sexualidad y adolescencia ya que son parte de la naturaleza humana en las etapas de transicin de un individuo (Jan, 1996). La evaluacin de los alumnos es muy importante; sta ser mediante entrevistas, registros, comentarios de los alumnos, la observacin de la conducta, pruebas de capacidad mental, pruebas de aprovechamiento y pruebas de diagnstico. Herramientas para la evaluacin: la observacin proporciona informacin sobre los alumnos mediante diferentes tipos de observacin como:

En el aula. Capacidades de aprendizaje. De los hbitos de estudio en la escuela. Caractersticas personales. Las relaciones sociales. Dificultad de expresin oral. Puntualidad. Hbitos nerviosos. Problemas de salud, entre otras muchas ms.

Funcin de prevencin - Primaria: cuando se tiene un problema pero an no se detecta, ya que no est provocando alteraciones en el individuo. - Secundaria: el problema ya sali a flote, pero no es grave, ya que las alteraciones no son notorias. - Terciaria: el problema ya es grave y es necesaria la ayuda de un profesional para solucionar el problema. (Ejemplo: las drogas, etc.).

Servicios bsicos de la orientacin - Se debe brindar apoyo a los alumnos, tanto individualmente como en grupo. - Se brinda apoyo al docente para lograr un xito adecuado en el aprendizaje de los alumnos. - Se brinda apoyo a la direccin de la escuela para que el funcionamiento de la institucin sea coherente entre la misin, visin, metas y valores de la misma, para un mejor desarrollo de los alumnos. Esto se logra mediante la evaluacin del estudiante, las asesoras, servicios informativos, de investigacin y evaluacin y servicio psicolgico, como se ha mencionado anteriormente. As: - El orientador educativo es el encargado de aproximar a los alumnos a la realidad de distintas asignaturas, profesiones y actividades laborales. Se debe acudir a distintas facultades o empresas donde se explique a los estudiantes la profesin o profesiones que se imparten o la actividad realizada. El orientador-gua, previamente se encarga de establecer las condiciones de la visita como responsable en el lugar a visitar. Debe reunir al grupo para dar a conocer el plan de estudios y centros de trabajo. Se debe desarrollar la actividad una vez por semana tratando de cubrir el total de las profesiones (Saldaa, 2000). - La orientacin acadmica formula estrategias para el mejoramiento del proceso de aprendizaje , dando alternativas para la solucin de los problemas de cada individuo con respecto a su rendimiento escolar, de acuerdo con sus necesidades y adecuando las reas fsicas para lograr un ptimo aprovechamiento escolar y prevenir as la desercin escolar.

Factores o problemas que afectan para la desercin escolar

Familiares. Econmicos. Nivel acadmico de los padres. Baja autoestima. Mala conducta. Rechazo familiar y / o social. Bajas calificaciones.

Inasistencia. Desinters en el estudio. Casarse a temprana edad Embarazo. Edad o nivel de maduracin Adicciones, entre otras muchas ms.

Cuando el orientador identifica alumno(s) con bajo rendimiento escolar debe investigar las causas de problema y realizar, en consecuencia, programas para mejorar el rendimiento escolar segn las necesidades de cada alumno.

- La orientacin personal y / o afectiva: El alumno debe aprender de autoestima tanto como de cualquier otra asignatura. Es importante saber cmo enfrentarse a los problemas, como pensar, etc. "El hombre puede tener el control de su propio destino", (Maslow, Erikcson y Glasser). Una de las ideas principales de la psicologa humanista es la salud mental.

Los programas de educacin afectiva ayudan a los estudiantes a saber quines son, que es lo qu quieren en su vida y cmo lograrlo sin afectar a los dems. El adolescente debe sentirse acogido, aceptado en una comunidad educativa y ms an en su grupo de clase. Conseguir una transicin adecuada y formar un grupo de alumnos con vida propia es en gran parte tarea del orientador. La redaccin democrtica de las normas de clase, las negociacin del sistema de evaluacin, decoracin cooperativa del aula son actividades que estructuran al grupo lo llenan de vitalidad y provoca que el alumno se sienta integrado y su desarrollo es ms firme y seguro.

Lo ideal es que el orientador educativo sea un psiclogo educativo. Respecto a su formacin, debe estar preparado para los retos del futuro. Su formacin tendr que obedecer a los requerimientos de la sociedad cambiante, en la que hay avances en el campo cientfico y tecnolgico, con lo que crecen problemas cada vez ms complejos (Urbina, 797). Es importante establecer innovaciones curriculares en la formacin profesional de psiclogos educativos mediante currculos integrados, como la experiencia de la Universidad de Colima, as como establecer un diseo curricular planteado en trminos de competencias profesionales que incluya las competencias bsicas o transversales, como lo sealan los libros blancos de la ANECA en el Espacio Europeo de formacin universitaria.

En Mxico una de las instituciones educativas en el nivel de Educacin Superior orientada a la formacin y actualizacin de profesores contribuye asimismo al mejoramiento de la educacin y que ha venido impulsando la formacin de psiclogos educativos desde de 1979: es la Universidad Pedaggica Nacional, cuyo programa de estudio est basado en el modelo constructivista.

La participacin del psiclogo educativo se plantea de acuerdo con los diferentes grupos a los que deber atender. Por lo tanto, el psiclogo educativo disea, evala, implanta y actualiza los programas de formacin de todos los niveles, pero al mismo tiempo realiza adecuaciones curriculares a nivel personal o grupal, as tambin en el diseo y coordinacin de programas de formacin de docentes, en el anlisis de los elementos del proceso educativo para orientarlo hacia el aprendizaje o centrado en el desarrollo de las competencias de los alumnos.

1. Realizar la evaluacin diagnstica individual, intentando detectar las Necesidades Educativas Especiales pertinentes.

2. Efectuar la evaluacin diagnstica grupal para posibles tareas institucionales. 3. Desarrollar programas de capacitacin interna e interrama, fundamentalmente en los aspectos que tengan que ver con Integracin. 4. Cooperar activamente en la tarea de enseanza con los docentes en el aula. 5. Adecuar, crear y/o adaptar Instrumentos de Evaluacin Educativa. 6. Crear y/o adaptar materiales didcticos. 7. Efectuar adecuaciones metodolgicas como estrategia para facilitar los aprendizajes. 8. Desarrollar actividades complementarias a los efectos de facilitar el proceso de aprendizaje. 9. Establecer espacios de contencin y orientacin para padres y familia. 10. Organizacin de charlas con Especialistas y/o Profesionales. Finalidad de la evaluacin diagnstica:

La finalidad de la evaluacin diagnstica en el marco de la escuela nos servir como propuesta curricular articuladora de las necesidades de los alumnos, las expectativas institucionales individuales y colectivas- y de las familias que albergan a dichos alumnos. Para lograr un acuerdo bsico sobre la pertinencia y validez de los instrumentos utilizados en los mbitos educativos, es necesario situar dichas cuestiones en el marco regulatorio del Diseo Curricular de la provincia de Buenos Aires.

Quisiramos resaltar la letra de dicho Diseo Curricular, como gua y fuente de inspiracin normativa en donde se nos hace viable la aplicacin de nuevos instrumentos prcticos y tericos por donde creemos puede transitar la Educacin Especial de la provincia de Buenos Aires.:

El Diseo Curricular jurisdiccional es la "formulacin del conjunto de prescripciones, sugerencias y orientaciones que enmarcan la educacin escolar. A travs de l se intenta garantizar la igualdad de oportunidades en la formacin y una distribucin equitativa del conocimiento".

Para que la citada "distribucin equitativa del conocimiento" sea efectiva no podemos poner el acento en cuestiones que a priori detengan las potencialidades de los alumnos en el aprendizaje, sostenemos que hacer un sostenido hincapi en la falta o ausencia de..., puede limitar la tarea profesional como obstaculizar y limitar de antemano las posibilidades de los alumnos.

Existe de forma muy arraigada en nuestra sociedad y por ende en el sistema educativo la idea hecha teora- del xito y del fracaso en el aprendizaje basada en la capacidad intelectual innata, alojada en la mente de los sujetos, como entidad rgida, no sujeta a modificaciones que se tiene o no se tiene. Gracias a esta "teora" no se privilegia el esfuerzo como una instancia superadora ante la supuesta falta de capacidad, y de la importancia y los efectos que genera la educacin para el pensamiento de los alumnos.

existen por lo menos seis llaves que nos permitirn empezar a recolectar y sistematizar datos elementales para desarrollar un diagnstico. Tales llaves son:
QU QUINES DNDE CUNDO CMO CON QU Es el problema. Son los protagonistas del proceso de diagnosis. Es la delimitacin del espacio fsico en el que se desarrollarn las actividades diagnsticas. Es el tiempo necesario para llevar a cabo el diagnstico. Generalmente se expresa por medio de un cronograma. Corresponde a los aspectos tcnico-metodolgicos. Son los instrumentos por medio de los cuales se recolectar, procesar y presentar la informacin obtenida.

http://www.planesdemejoramiento.cl/documentos/diagnostico/guia_diagnostico_multigrado.pdf http://html.rincondelvago.com/diagnostico-educativo.html

Factores esenciales a tenerse en cuenta al realizar un diagnstico pedaggico. 1.-Individuales personales: desarrollo biolgico, psicomotor, cognoscitivo intelectual, motivacional, afectivo y social. 2.-Acadmico: caractersticas del alumno, del maestro, condiciones del aula, programas y medios educativos e institucin escolar. 3.-Socio-ambientales: la familia, los grupos de pares (edad, valores, actitudes de estos), barrio o comunidad. El diagnstico pedaggico se sustenta en una serie deprincipios entre los que se encuentran: 1.-Su carcter dinmico, continuo y sistemtico expresado en que es un proceso permanente de obtencin de informacin, el estar estimulado el alumno por las influencias desarrolladoras del proceso pedaggico trae consigo una reactualizacin constante de la zona de desarrollo prximo y del diagnstico, trayendo consigo nuevas estrategias de atencin personalizada para cada sujeto.

2.-Su carcter individual y multilateral pues no solo se valora al sujeto como una individualidad nica e irrepetible, sino los diferentes contextos en que el se ve inmerso. 3.-Su carcter de personalidad, respetando la integridad de la personalidad, permite determinar lo que ya adquiri, lo que adquiere de forma independiente y lo que ejecuta con nuestra ayuda, lo que responde a al criterio de que el sujeto investigado no se adapta al instrumento de exploracin, sino que este se adapta a sus posibilidades. 4.-Su carcter sistmico, se trata de obtener una visin integral del desarrollo del sujeto, ninguna funcin debe ser estudiada aisladamente sino en la interaccin con las dems funciones y estados de la personalidad. El esfuerzo y dedicacin del estado cubano para el desarrollo de las tareas por lograr una cultura general e integral de nuestro pueblo ha sido extraordinario. Una de sus expresiones en la Educacin es asegurar un mejor aprendizaje en las distintas educaciones, expresado entre otros aspectos en triplicar o cuadruplicar los niveles de aprendizaje de los estudiantes como parte de esta batalla y perfeccionar la equidad y la igualdad de posibilidades y oportunidades que caracterizan nuestro sistema educacional. La clave est en utilizar la informacin que propicie el diagnstico para resolver los problemas de aprendizaje de los estudiantes. En los estilos de enseanza y de aprendizajes intervienen mltiples y complejos condicionantes objetivos y subjetivos, personales y colectivos que explican por qu la determinacin de estrategias de enseanzaaprendizaje para una estructura ptima del proceso es una labor profesional de gran complejidad y seriedad. Tal es as, que responder a la pregunta: Questrategia conformar cuando los objetivos del profesor y los de los estudiantes no son coincidentes?, es ya un problema que requiere una actitud cientfica para su solucin. Las ideas expuestas implican que la labor del docente es en esencia una permanente planificacin estratgica, es decir, latoma de

decisiones anticipadas y puede resumirse en el cumplimiento de las siguientes etapas y la interrelacin entre ellas: Etapas de la planeacin estratgica y sus principales acciones. a).-Diagnosticar: Anlisis contextual, estructural del entorno,organizacin de sistema, definicin de situaciones problmicas, variables incontrolables, interaccin sociedad-estudiantes, estado real y alternativas de desarrollo. b).-Planear: Definicin de mtodos y recursos, tcticas yestructuras organizativa metodologa, conformacin de estrategias. Definicin del plan nico de accin. c).-Hacer: Ejecucin de la estrategia de enseanza-aprendizaje concebida. Educar segn lo planeado. d).-Retroalimentar: Verificacin y evaluacin de los efectos de la realizacin del trabajo planeado, determinacin de ajustes, cambios y recomendaciones. Confeccionar o planear una estrategia de enseanza-aprendizaje tiene como antesala la etapa diagnstica y en ella ocupa lugar importante el estado real inicial y las alternativas de desarrollo, lo que abarca la identificacin de las estructuras de conocimiento que ya poseen los estudiantes El diagnstico ocupa un lugar preponderante, el conocimiento de las condiciones previas en la conduccin de un proceso consciente y orientado, como el proceso docente educativo, por dems, condicionado por mltiples y complejos factores, que van desde el comportamiento de variables socioeconmicas hasta la manifestacin de rasgos muy peculiares de la personalidad de los estudiantes, hacia cuya formacin va dirigido el grueso de los esfuerzos desplegados. Los elementos fundamentales del diagnstico son: 1.-El diagnstico tiene carcter: descriptivo, orientado y transformador. En efecto, el diagnstico del aprendizaje describe el estado de un problema en un momento dado, se orienta hacia objetivos especficos y busca alcanzar un mayor nivel de logro de los mismos.

2.-El diagnstico debe ser integral. Existe un estrecho vnculo entre los factores cognitivos, efectivos, motivacionales y volitivos de la personalidad. No debe reducirse el diagnstico al conocimiento, incluye tambin la indagacin de cmo piensan y actan los estudiantes, de cules son sus aspiraciones, motivos e intereses. 3.-El diagnstico debe contribuir a resolver los problemas del aprendizaje de los estudiantes. No debe limitarse a clasificar a los estudiantes del grupo en los que saben o no saben; es imprescindible que identifiquen en qu y cundo comienzan los errores cognitivos. El diagnstico debe ser no solo integral, sino tambin preciso. Por lo que se ha estado sugiriendo el mtodo de anlisis por elemento del conocimiento se han ofrecido recomendaciones de cmo confeccionar instrumentos. 4.-El diagnstico juega un papel esencial en la entrega pedaggica. Es conocimiento indispensable para no partir de cero en el grado o nivel subsiguiente, en consecuencia sus resultados deben plasmarse en el expediente acumulativo de escolar y actualizar en las diferentes etapas de la entrega pedaggica. 5.-El diagnstico no debe revelar solo la preparacin de los estudiantes para el aprendizaje sino adems su nivel de desarrollo cognitivo. No se debe explorar solo el nivel de exigencia adquirido, se debe indagar tambin hasta donde logra ejecutar acciones que demandan de l mayores niveles de exigencia, es decir trabajar en la exploracin de la zona de desarrollo actual y potencial del escolar, para lo que se requerir otros tipos de ejercicios y tareas docentes que no sean nicamente reproductivos de los conocimientos adquiridos. 6.- El empleo y profundizacin del diagnstico del estudiante es una prioridad en el proceso de transformaciones. El desarrollo sistemtico de un diagnstico integral y preciso de los estudiantes se encuentra en total correspondencia con la aspiracin de desarrollar una educacin que potencie a niveles superiores de desarrollo la igualdad, lajusticia plena, la autoestima y las necesidades morales y sociales de los ciudadanos. 7.- El diagnstico del estudiante es un componente esencial de la direccin cientfica del Sistema Educacional.Un diagnstico integral

preciso y permanente contribuye, junto a la declaracin clara del fin y los objetivos supremos de la educacin al diseo e implementacin de estrategias asertivas, como un requisito bsico para la direccin cientfica de la Educacin. Dentro de l juega un papel esencial el control del aprendizaje, que no debe limitarse al control sistemtico que ejercen los docentes sobre el aprendizaje de sus estudiantes, sino que incluye adems el que deben ejercer las diferentes estructuras de direccin. Desde el punto de vista el diagnstico del estudiante constituye un componente primordial del necesario proceso de evaluacin de la calidad de la evaluacin. Se ha establecido un grupo de indicadores para el control del aprendizaje desde las estructuras de direccin y se ha ejemplificado como evaluarlo, atendiendo a tres niveles escalonados de desempeo cognitivo. El tratamiento dado al diagnstico del estudiante y en particular de su aprendizaje, no ha sido poco. Sin embargo ello no significa que la dificultad del aprendizaje se haya resuelto, en todos los casos con elevada efectividad.

CENTRO DE ATENCIN MULTIPLE EN COMPORTAMIENTO HUMANO