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OpenCourseWare​​ ​I​ ​ ​UNC

Curso​:​ ​Técnicas​ ​Proyectivas

Interpretación​ ​de​ ​las​ ​pautas​ ​evolutivas​ ​en​ ​el​ ​grafismo​ ​infantil

Autora:​​ ​María​ ​Eugenia​ ​Bazán

Esta​ ​obra​ ​está​ ​licenciada​ ​bajo​ ​una

Licencia​ ​Creative​ ​Commons​ ​Atribución-No​ ​Comercial-Compartir​ ​Obras​ ​Derivadas​ ​Igual​ ​2.5​ ​Argentina​.
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/ar/
Disponible​ ​en​ ​UNC​ ​Abierta,​ ​portal​ ​OCW​ ​de​ ​la​ ​Universidad​ ​Nacional​ ​de​ ​Córdoba.

Cómo​ ​citar​ ​el​ ​material:

Bazán, María Eugecia (2016). “Interpretación de las pautas evolutivas en el grafismo infantil”. En ​Técnicas Proyectivas​. Facultad de Psicología, Universidad
Nacional​ ​de​ ​Córdoba.​ ​Recuperado​ ​del​ ​sitio​ ​OCW​ ​de​ ​la​ ​Universidad​ ​Nacional​ ​de​ ​Córdoba.
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INTERPRETACION​ ​DE​ ​LAS​ ​PAUTAS​ ​EVOLUTIVAS​ ​EN​ ​EL
GRAFISMO​ ​INFANTIL.

FICHA​ ​DE​ ​CÁTEDRA

Lic.​ ​Ma.​ ​Eugenia​ ​Bazán

Breve​ ​reseña​ ​histórica​ ​de​ ​los​ ​tests​ ​gráficos​ ​infantiles:

Spencer ​en 1853 afirma que el desarrollo del individuo se halla

gobernado​ ​por​ ​ ​las​ ​mismas​ ​leyes​ ​que​ ​el​ ​desarrollo​ ​de​ ​la​ ​especie.

Cooke y Ruskin ​entre 1859 y 1886, investigan la relación de los

dibujos con la pedagogía. Consideraron al dibujo como antecesor de
la​ ​escritura.​ ​Describen​ ​los​ ​estadios​ ​evolutivos​ ​del​ ​dibujo​ ​infantil.

Comienzan a aparecer instrumentos de medición de las capacidades

gráficas que dieran cuenta del proceso de maduración y el grado de
desarrollo intelectual y motriz. Primeras técnicas psicométricas
aplicadas​ ​a​ ​los​ ​dibujos​ ​infantiles.

A principios del S. XX ​Clapared y Luquet​, desarrollan escritos

sobre​ ​el​ ​dibujo​ ​y​ ​su​ ​relación​ ​con​ ​la​ ​capacidad​ ​intelectual.

En 1926 ​Goodenough ​desarrolla el “Test del dibujo de la Figura

Humana”, instrumento de medición de la inteligencia por medio del
dibujo. Se trata de una técnica cuantitativa, donde la realización del
dibujo de la figura humana lo más completamente posible, permite
medir​ ​el​ ​cociente​ ​intelectual​ ​de​ ​los​ ​sujetos.

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Harris en 1963, revisó y extendió dicho test. Señala que el test de
Goodenough mide madurez mental, y que no es un test de medición
de​ ​rasgos​ ​ni​ ​de​ ​la​ ​dinámica​ ​de​ ​la​ ​personalidad.
En la década de 1940, comenzó a investigarse la relación entre los
dibujos y las características de la personalidad: J. Back (1948), K.
Machover (1949), P. Shilder (1950), Jolles (1952), E. Hammer
(1958),​ ​Benett​ ​(1964).
Se inician así, estudios en el campo del dibujo como técnica
proyectiva:
E. Hammer: sistematiza los modos de administración e indicadores
clínicos​ ​a​ ​partir​ ​de​ ​las​ ​producciones​ ​gráficas.
K. Machover: establece un estudio comparativo entre varones y
mujeres​ ​entre​ ​5​ ​y​ ​12​ ​años​ ​y​ ​creó​ ​el​ ​Test​ ​de​ ​la​ ​Figura​ ​Humana.
E. Koppitz, estandariza indicadores evolutivos y emocionales en el
Test​ ​del​ ​Dibujo​ ​de​ ​la​ ​Figura​ ​Humana.
R. Frank de Verthely realiza numerosas investigaciones entre ellas
“Identidad​ ​y​ ​Vínculo​ ​ ​en​ ​el​ ​Test​ ​de​ ​las​ ​Dos​ ​Personas”.
Consideraciones​ ​preliminares:
Los autores coinciden, a modo de hipótesis básica, que cuando un
niño dibuja, expresa una estructura básica, que comparte con la
mayoría de los niños de su edad y que coincide con aspectos
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evolutivos, como así también, un modo particular de manifestación
personal,​ ​acorde​ ​a​ ​su​ ​estilo​ ​personal​ ​de​ ​percibir​ ​el​ ​mundo.
En este sentido podríamos reconocer diferentes aspectos
intervinientes​ ​y​ ​condicionantes​ ​de​ ​los​ ​grafismos,​ ​a​ ​saber:
1. Aspectos Madurativos​: aquellos que implican una
base​ ​genética​ ​y​ ​neurológica.
2. Aspectos del Desarrollo Cognitivo​: aquellos
relacionados con los aprendizajes, capacidades,
aptitudes y habilidades del niño adquiridos por
influencia​ ​del​ ​medio.
3. Aspectos Emocionales​: aquellos que son expresión y
elaboración de necesidades, deseos, sentimientos y
conflictos​ ​por​ ​los​ ​que​ ​atraviesa.
La interpretación de los grafismos infantiles es un proceso, que
implica​ ​una​ ​serie​ ​de​ ​pasos​ ​y​ ​pautas​ ​claramente​ ​establecidas-
A continuación expondremos de manera sistematizada las variables
a​ ​tener​ ​en​ ​cuenta​ ​en​ ​la​ ​interpretación​ ​del​ ​grafismo​ ​infantil.
1. Determinar si el gráfico corresponde o no a la etapa evolutiva
esperable:
Cuando emprendemos la tarea de interpretar las significaciones del
dibujo de un niño, es necesario tener en cuenta, además de los
indicadores estructurales y de contenido, las pautas evolutivas que se
correspondan​ ​con​ ​la​ ​edad​ ​del​ ​niño.
La consideración por las pautas evolutivas que se correspondan con
la edad, es un análisis indispensable y primario en cuanto a la
producción gráfica de un niño o adolescente. Pero no debemos
incurrir en el error de considerar que es el único análisis posible de
realizarse, puesto que los grafismos con indicadores evolutivamente 3.​ ​Pupilas 13.​ ​Brazos 23.​ ​Rodillas
acordes pueden manifestar indicadores clínicos proyectivos
4.​ ​Cejas​ ​o​ ​Pestañas 14.​ ​Brazos​ ​Bidim. 24.​ ​Pies
importantes que hasta incluso pueden confundirnos en cuanto a la
adecuación​ ​a​ ​las​ ​pautas​ ​evolutivas. 5.​ ​Nariz 15. Brazos unidos a 25.​ ​Pies​ ​Bidim.
los​ ​hombros
Cómo regla general, la correspondencia evolutiva de una 6.​ ​Fosas​ ​Nasales 16. Brazos hacia 26.​ ​Perfil
producción gráfica implica un desarrollo madurativo normal, abajo.
mientras que la no correspondencia implica fallas por causas
que debemos determinar. ​Las fuentes causales de alteración en el 7.​ ​Boca 17.​ ​Codos 27.Buena​ ​Proporción
desarrollo​ ​evolutivo​ ​pueden​ ​ser:​ ​orgánicas,​ ​psicológicas​ ​o​ ​mixtas. 8.​ ​Dos​ ​Labios 18.​ ​Manos 28. Ropa: una prenda
o​ ​ninguna
Elizabeth Koppitz, psicóloga alemana, analizó y tabuló dibujos de la
figura humana realizados por niños de 5 a 12 años de edad, 9.​ ​Orejas 19.​ ​Dedos 29. Ropa: dos o tres
estandarizando sistemas de puntuación para dos grandes grupos de prendas.
indicadores:​ ​evolutivos​ ​ ​y​ ​emocionales. 10.​ ​Cabello 20. Correcto no. de 30. Ropa: cuatro o
dedos más​ ​prendas.
El primer grupo corresponde a un conjunto de signos relacionados Los resultados se presentan en términos de porcentaje de niños que
con la edad y el nivel de maduración y los denomina ​Ítems revelaron la presencia de cada ítem en cada nivel sucesivo de edad.
evolutivos. Un ítem evolutivo, se da sólo en relativamente pocos Los​ ​porcentajes​ ​se​ ​dividen​ ​en​ ​cuatro​ ​categorías​ ​de​ ​frecuencia:
DFH de niños ubicados en un nivel de edad menor, y que luego
aumenta en frecuencia de ocurrencia a medida que aumenta la edad Ítems esperados​: incluye todos los ítems evolutivos que están
de los niños, hasta convertirse en una característica regular de presentes en más del 86% de los DFH de un determinado nivel de
muchos​ ​o​ ​de​ ​la​ ​mayoría​ ​de​ ​los​ ​DFH​ ​de​ ​un​ ​nivel​ ​de​ ​edad​ ​dado. edad. Se presentan en casi todos los niños normales, constituyen el
mínimo de ítems que uno puede esperar encontrar en los dibujos de
La presencia de un ítem evolutivo en un DFH se relaciona los niños de una edad dada. Para la autora, la ausencia de un ítem
primordialmente con la edad y maduración del niño y no con su esperado indica inmadurez excesiva, retraso o la presencia de
aptitud artística, aprendizaje escolar, consigna o instrumento de regresión​ ​debido​ ​a​ ​factores​ ​emocionales.
dibujo​ ​empleado.
Ítems comunes​: incluye todos los ítems que se dan entre el 51 y el
Los​ ​ítems​ ​evolutivos​ ​seleccionados​ ​son: 85 % de los DFH. Están presentes en la mitad o más de los dibujos
para​ ​una​ ​edad​ ​dada.
1.Cabeza 11.​ ​Cuello 21.​ ​Piernas.
2.​ ​Ojos 12.​ ​Cuerpo 22.​ ​Piernas​ ​Bidim.

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Ítems bastante comunes: ​incluye todos los ítems presentes entre el
16​ ​y​ ​el​ ​50​ ​%​ ​de​ ​los​ ​niños​ ​de​ ​la​ ​misma​ ​edad.

Ni la presencia ni la ausencia de los ítems comunes y bastante

comunes​ ​tienen​ ​significancia.

Ítems excepcionales, inusuales o raros​: Incluye todos los ítems

que aparecen en menos del 15 % de la población. Poseen alta
significancia diagnóstica puesto que se consideran indicadores de
una​ ​madurez​ ​superior​ ​al​ ​promedio.

Los siguientes cuadros, son la standarización de los ítems evolutivos

en la población de niños estudiados, extraídos de dicha
investigación.

Koppitz,​ ​divide​ ​la​ ​población​ ​en​ ​varones​ ​y​ ​mujeres:

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 2.​ ​Análisis​ ​de​ ​factores​ ​emocionales:

Una vez determinada la correspondencia o no con la etapa evolutiva

por la que atraviesa el niño, es necesario determinar e interpretar en
función a las pautas de expresión y de contenido, estableciendo
relaciones​ ​entre​ ​ambos​ ​factores.

Koppitz aporta en su investigación otro grupo de factores que no

están relacionados primariamente con la edad y maduración del
niño, sino que reflejan sus ansiedades, preocupaciones y actitudes.
Los denomina Ítems emocionales y los define como una serie de
signos que se dan con escasa frecuencia en los niños de determinada
edad, es decir, no están relacionados a la maduración, sino que se
corresponden​ ​a​ ​un​ ​estilo​ ​particular​ ​de​ ​expresión​ ​del​ ​niño.

Seleccionó 38 ítems derivados de los trabajos de Machover y

Hammer​ ​de​ ​los​ ​cuales​ ​extrae​ ​además​ ​su​ ​significación​ ​diagnóstica:

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 Recuérdese que todos los autores coinciden en manifestar que no es
posible efectuar un diagnóstico significativo de un niño sobre la
base de signos aislados del DFH. El dibujo total y la combinación de
varios signos e indicadores deberían ser considerados siempre.
Luego debería analizarse tomando en cuenta la edad, maduración,
estado emocional, nivel sociocultural, y por último evaluarlo
relacionándolo con los datos disponibles de otras técnicas,
incluyendo​ ​la​ ​hora​ ​de​ ​juego​ ​diagnóstica.

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BIBLIOGRAFÍA

Koppitz,​ ​E.​ ​ ​“El​ ​dibujo​ ​de​ ​la​ ​Figura​ ​Humana​ ​en​ ​los​ ​niños”.​ ​Ed.​ ​Guadalupe.​ ​Bs.​ ​As.​ ​2002.

Celener,​ ​Graciela.​ ​“Técnicas​ ​Proyectivas.​ ​Actualización​ ​e​ ​Interpretación​ ​en​ ​los​ ​Ámbitos​ ​Clínico,​ ​Laboral​ ​y​ ​Forense.​ ​Tomo​ ​1​ ​y​ ​2.​ ​Edit.​ ​Lugar.​ ​Bs.
As.​ ​2002.

Hammer,​ ​E.​ ​“Test​ ​Proyectivos​ ​Gráficos”​ ​Ed.​ ​Paidós.​ ​Bs.​ ​As.

Siquier​ ​de​ ​Ocampo​ ​y​ ​Otros.​ ​“Las​ ​técnicas​ ​proyectivas​ ​y​ ​el​ ​proceso​ ​psicodiagnóstico”.​ ​Editorial​ ​Nueva​ ​Visión.​ ​Bs.​ ​As.

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