Plan de Clase

“reciclando potenciamos atraves del conteo” Comentario [51]: Y porqué no dejaste

lo de la potenciación…?

Docente practicante: Juan Sebastian Barrero Castilla

Docente asesora: Martha Cecilia Mosquera
Comentario [52]: Institución…
cooperadora.?

Docente coordinadora: Mercy Lili Peña Morales

Comentario [53]: Esta página sobra…

Universidad Surcolombiana
Facultad Educación
Neiva-Huila
2022
 GRADO 5° PRIMARIA Comentario [54]: Revisar el
encabezado de la página…

PROFESOR: Mercy Lili peña morales, Martha Cecilia Mosquera, Juan Sebastian Barrero
Castilla Comentario [55]: Revisar este
encabezado

I. Plan de la unidad
a) Nombre de la unidad: desarrollo del concepto de potencia Comentario [56]: Este es, aunque no
entiendo por qué arriba escribiste otra
b) Metas: cosa
 Obtener un concepto bien formado de la potenciación por medio del
conteo
 Identificar la necesidad de aprender la potenciación Comentario [57]:

c) objetivo de aprendizaje asociado:

 identificar la base y exponente en la potenciación por medio de las bases de
conteo
 Manejar con soltura las propiedades elementales de las potencias. Comentario [58]:

d) habilidad de trabajar: resolver problemas, argumentar y comunicar

II. materiales: tapas de gaseosa

III. nombre de la clase: reciclando potenciamos atraves del conteo
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
(Actividades y preguntas clave)
1. Introducción al tema y
puesta en juego de
conocimientos previos:
Los estudiantes conociendo
los conceptos de conteo se les
pedirá lo siguiente:
a) Cada grupo recibe 69
tapas de gaseosa: pueden
están en el suelo
b) Profesor muestra como
agrupar las tapas en base
3. Después los estudiantes
deben de representar la
INTERVENCIÓN DOCENTE Y
ACTIVIDAD DE LOS ALUMNOS
(posibles respuestas de estudiantes,
o anticipación a las respuestas de los
alumnos, devoluciones)
a) Reparto de tapas y dice:
Cada grupo recibirá tapas
que esparcirá en el suelo,
para que queden a la vista.
Explica que pondrán un grupo de
tapas correspondiente a la base
propuesta por el docente y el grupo
deberá responder la pregunta que
planteará.
Mostrar el número de tapas que se
pueden formar correspondiente al
MARCHA DE LA CLASE (preguntas de
acciones (indicadores) para evaluar el
progreso y cumplimiento de la clase)
¿Los alumnos se interesan en
responder?
¿Se realizo de una forma adecuada la base
4? Comentario [511]: Revisa pregunta…
¿Según el conteo se forman los grupos
completos? Comentario [512]: Trabaja un poco
mejor el análisis de contenido
¿se puede representar la potenciación con
sus tapas organizadas como se mostraban
en el ejemplo y el ejercicio presentado?
con las tapas en base 4. total de tapas que se tienen y Comentario [510]: Revisa la redacción

pregunta: ¿Qué figura con las tapas 20 minutos

puede formar dicha cantidad de
tapas?
Luego que los alumnos respondan
les pide que reúnan todas sus tapas.
Lo que se cree es que los Registra las respuestas en el tablero.
estudiantes no lo van a
colocar en posición
correcta en base 4 debido a ¿Cómo hiciste la organización de las
que lo más probable es que
coloquen 4 tapas, pero en tapas para los anteriores ejercicios?
columnas y filas de 3; y no
como se espera que sea
así: ¿Qué organización hicieron según Comentario [59]: Aquí la posición es lo
de menos…
su base?
El ejercicio final de organizar según
su base es para el conteo de las tapas
de una manera muy sencilla
utilizando la potenciación.
La idea no es recriminar a
los estudiantes si no logran
organizar bien las tapas
teniendo en cuenta la base
que se maneja si no que
ellos aprendan cuando se
maneja una base no se
puede trabajar con
números mayores a esta.

También se puede
representar los ejemplos y
ejercicios de la siguiente
manera teniendo las
siguientes pautas:



 

Con base 3 seria:

2 1 2 0

Con base 4 seria:

1 0 1 1

2. Planteamiento y resolución Después de realizar el primer

del problema: ejemplo y el ejercicio se cree que no ¿Los alumnos están atentos a la
el profesor da a los estudiantes se pueda llegar a tener dificultades a presentación del problema?
100 tapas más para la hora de desarrollar las potencias,
implementar en los siguientes pero si llega a ver dificultades ¿Comprenden la tarea central?
problemas: podrían ser al organizar las tapas, al
para las siguientes organizarlas con una estructura o ¿las figuras propuestas por los estudiantes
potenciaciones una figura como se les está son parecidas y acertadas?
requiriendo.
¿los estudiantes se están aburriendo por la
a) ¿Cuánto es la respuesta del cantidad de tapas a organizar o por lo
resultado de la contrario por ser una actividad interactiva
potenciación? están involucrados?
b) ¿organizar según su base
con las tapas? 20 minutos

Al encontrar se con la potencia

los estudiantes se podrán encontrar
con preguntas tales como:
¿se puede construir la misma figura
que en ?
¿porque es igual que y no con
otros números? Comentario [513]:
Después de lo siguiente el docente
procederá a explicar el porqué de
esto basado en las propiedades de la
potenciación
 Se espera que explicando esto los
estudiantes logren entender el
porqué de esta potencia tan peculiar
y acercar los a muchos más
problemas que se encontraran en un
futuro con esta estructura o que
requieren de este proceso para poder
resolver un problema.

También algo importante es la

forma de expresar la totalidad de las
tapas teniendo en cuenta la base que
se este manejando en dicho
ejercicio. Comentario [514]: No se aprecia el
uso del Método COPISI

¿De que me sirve expresar la

totalidad de tapas según su base y
no mejor contando cada una de las
tapas?

Este argumento es muy fácil de

desmontar cuando los estudiantes
deben de contar una cantidad
abrumadora de tapas y en ese
momento el docente a partir de la
agrupación y de la base en la que se
agrupo halla el total de tapas de una
manera rápida y sin necesidad de
hacer conteos exhaustivos

3. Compartiendo ideas y Selecciona un alumno que tardó más

estrategias de resolución: de 1 minuto en levantar la mano y ¿Registra en el tablero las figuras de las

4. Sintetizando ideas desde los
aprendizajes de los alumnos:
¿Cuánto es el resultado de estas dos
potenciaciones y la figura del
? ¿Los alumnos se apropiaron de los
Los estudiantes muestran su
Respuesta:
Además, logran hacer el conteo de la
totalidad de las tapas con el modelo
de base como se a estado realizando
pregunta:
¿cuál es tu respuesta?
Si el niño se equivoca, preguntar:
¿están de acuerdo con la respuesta
de su compañero?
A un niño que demoró menos de 30
segundos se le pregunta ¿cuánto es?
¿cómo llegaste a la respuesta?
Muestra al curso la potencia “ ”
para que los estudiantes levanten
rápidamente la mano al conocer la
respuesta ¿Cuánto es ?
Pregunta. ¿cómo llegaste a 64 y su
figura con las tapas?
respuestas verbal de algunos niños?
¿los estudiantes logran identificar las bases
que se requerían que construyeran con las
tapas?
¿Cómo los estudiantes llegan a las
respuestas y su figura(base) en cada
potencia?
10 minutos
¿Los alumnos logran aplicar la
estrategia de tapas?
conceptos de la potenciación?
Comentario [515]: Revisa la redacción
5 minutos