Libro de Matematicas 3

Recursos Didácticos para el Profesor
PROHIBIDA
SU VENTA
ón
Matemáticas 3. Recursos didácticos

para el profesor de la serie Espacios Creativos es
una obra especialmente diseñada para acompañarlo en su
ci
st NA
trabajo. Este material contiene, entre otros, los siguientes
recursos didácticos:
bu
• Descripción del Modelo Educativo para la educación
di A
obligatoria y del mapa curricular
ri
• Propuestas de dosificación de los aprendizajes
L
esperados
• Evaluación diagnóstica, evaluaciones trimestrales
su IL
y solucionario
• Reproducción del libro del alumno con respuestas
a T
de todas las actividades
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Estamos seguros de que este libro será un valioso apoyo
para su labor cotidiana en el aula.
ib SA
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FORMACIÓN
ACADÉMICA
Pensamiento Matemático
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santillanacontigo.com.mx
Aprendizajes Clave para la Educación Integral
PROHIBIDA
SU VENTA
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bu
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FORMACIÓN
ACADÉMICA
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fue elaborado en Editorial Santillana por el equipo

de la Dirección General de Contenidos.
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• Fotografía de portada Abraham Solís Saldaña

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• Ilustración Ismael Segura Posadas

• Fotografía Shutterstock, Gettyimages
hi ©S
La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Matemáticas 3. Recursos

didácticos para el profesor de la serie Espacios Creativos son propiedad del editor. Queda
estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o
método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.
Autor del libro del alumno: Marco Aurelio Riva Palacio y Santana
Autor del libro de recursos didácticos para el profesor: Emmanuel Alba Arzate ,
ro
María Jocelyn Lizzet Hernández Romero, Dalibor José Trnka Rodríguez
D.R. © 2021 EDITORIAL SANTILLANA S.A. DE C.V.

P
Avenida Río Mixcoac 274, piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240,

alcaldía de Benito Juárez, Ciudad de México
ISBN: 978-607-01-4783-8
Primera edición: mayo de 2021
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. núm. 802

El planteamiento curricular del Modelo Educativo 2017 tiene como propósito lograr una
formación humanista, integral y de calidad de los alumnos; para ello, la educación debe con-
tribuir al desarrollo de los estudiantes en lo cognitivo, físico, social y afectivo, en condiciones
de igualdad; para que participen activamente en sociedad y se adapten a entornos cam-
biantes y diversos. Por lo anterior, los programas de estudio se enfocan en los aprendizajes
n
clave y en fortalecer los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que les
permitan aprender a aprender.
ó
ci
Ante este desafío, y con el propósito de acompañar a los docentes en el uso del libro del
st NA
alumno, Editorial Santillana presenta Matemáticas 3. Recursos didácticos para el profesor,
en el que ofrece diferentes recursos didácticos que se describen a continuación:
bu
• Modelo Educativo. Se describen el planteamiento curricular, los principios pedagógicos
di A
y los componentes curriculares.
ri
L
• Mapa curricular. Se presenta la organización curricular para el nivel educativo de se-
cundaria, los grados y los tres componentes del Modelo Educativo 2017: Formación
su IL
académica, Desarrollo personal y social y Autonomía curricular.
T
• La evaluación. Se explica la importancia de la evaluación formativa para coadyuvar al

desempeño de los alumnos a lo largo del curso.
da N
• Dosificación trimestral. Se incluyen propuestas de dosificación trimestral para el calen-

bi A
dario escolar de 190 días de clase.

hi ©S
• Evaluación diagnóstica. Se proporciona un instrumento para identificar las áreas de

oportunidad de los escolares y, con base en la información que este arroje, planear es-
trategias didácticas oportunas.
• Evaluaciones trimestrales. Se sugieren distintos reactivos que se pueden emplear en la

evaluación del trimestre.
• Respuestas. Es un solucionario de las evaluaciones de este libro.

ro
• Solucionario del libro. Contiene las respuestas extensas de algunas de las actividades
del libro del alumno.
P
• Reproducción del libro del alumno, con las respuestas de todas las actividades.
Esperamos que este material se convierta en un referente para el trabajo que realiza en el
aula día a día.
Recursos Didácticos para el Profesor III

Modelo Educativo
La educación básica es el pilar social de nuestro país y debe beneficiar a los mexicanos
desde muchas áreas y con un mismo fin: educación equitativa y de calidad.
Con este objetivo, la Secretaría de Educación Pública elaboró el Modelo Educativo para la
educación obligatoria, en el que se proyecta el desarrollo potencial de los niños, las niñas
y los jóvenes con el fin de formar ciudadanos libres, responsables e informados. No es una
tarea fácil; sin embargo, se pretende alcanzar la meta gracias a una reorganización del sis-
tema educativo en cinco ejes indispensables, que se describen a continuación.
n
• Planteamiento curricular. Este eje, de enfoque humanista, ensambla todos los niveles
de la educación básica, desde preescolar hasta bachillerato, para un desarrollo integral de
ó
los aprendizajes clave. Con esto se espera que los estudiantes adquieran herramientas
ci
para construir conocimientos a lo largo de la vida; es decir, que aprendan a aprender.
st NA
Además de lo anterior, este eje pone énfasis en el desarrollo de las habilidades socioe-
bu
mocionales, importantes también en el crecimiento y desarrollo personal, no solo de la
vida académica, sino de la vida familiar, social y laboral.
di A
ri
Aunado a lo anterior, y con conocimiento de que nuestro país es rico en diversidad, tam-
L
bién se deja un margen de autonomía curricular. Así, cada comunidad escolar pondrá
un interés especial en las áreas de oportunidad que deben abordarse y concretar con
su IL
éxito el desarrollo de los aprendizajes clave en los alumnos.
T
• La escuela al centro del sistema educativo. La escuela, como unidad básica de

organización del sistema educativo, es primordial en este eje, pues debe enfocar-
da N
se en alcanzar el máximo desarrollo de todos los estudiantes. Se plantea también

una escuela que deja de lado la organización vertical para convertirse en un centro de
bi A
desarrollo horizontal en el que cabe toda la comunidad escolar.

hi ©S
ro
Al trabajar de manera
colaborativa, los es-
P
tudiantes aprenden a
comunicar y argumentar
sus puntos de vista, a
escuchar ideas distintas
y a negociar. Lo que les
permite ampliar su co-
nocimiento y desarrollar
habilidades sociales.
IV Recursos Didácticos para el Profesor

• Formación y desarrollo profesional docente. El Modelo Educativo describe al docen-
te como un profesional centrado en el aprendizaje de los alumnos, capaz de generar
y mantener ambientes de aprendizaje incluyentes, comprometido con la mejora
constante de su práctica y preparado para adaptar el currículo a las necesidades de
su contexto.
• Inclusión y equidad. Estos principios son básicos para eliminar del sistema educativo
las barreras para el acceso, la participación, la permanencia, el egreso y el aprendizaje
de todos los estudiantes, y para que estos cuenten con oportunidades efectivas para el
aprendizaje sin importar su contexto social y cultural.
n
Estos principios deben verse reflejados en la adaptación del espacio físico para facilitar
la movilidad de todos los miembros de la comunidad educativa; en la adecuación cu-
ó
rricular que los profesores deben realizar para atender las necesidades educativas de
ci
todos sus alumnos y en la transformación del aula en un espacio de convivencia armó-
st NA
nica que abone a la cultura de la diversidad.
bu
• La gobernanza del sistema educativo. En este último eje se definen los mecanis-
mos institucionales para una gobernanza efectiva y la participación de los actores y
di A
los sectores de la sociedad que intervienen en el proceso educativo, así como la coor-
ri
dinación que existe entre ellos: el gobierno federal, las autoridades educativas locales,
L
el sindicato, las escuelas, los docentes, los padres de familia, la sociedad civil y el
Poder Legislativo.
su IL
Con los ejes anteriores se busca que todos los alumnos reciban una educación flexible a
T
sus necesidades, de calidad, integral e inclusiva que los prepare para vivir en la sociedad
del siglo XXI.
da N
bi A
hi ©S
ro
P
La escuela debe con-

vertirse en un espacio
incluyente donde se
respete la diversidad y
se garantice el acceso y
permanencia de todos
los estudiantes.
Recursos Didácticos para el Profesor V

Principios pedagógicos
En el Modelo Educativo 2017 se reconoce que los docentes tienen una función esencial
en el aprendizaje de los niños y los adolescentes, y que su papel en el aula es la de un
mediador que contribuye a la construcción de ambientes que favorezcan que sus alumnos
convivan de manera armónica y alcancen los aprendizajes esperados para cada asigna-
tura, área o ámbito.
Con el propósito de que los profesores puedan cumplir plenamente con su papel en las
aulas al implementar los nuevos programas, en el documento Aprendizajes clave para la
educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica se proponen
n
catorce principios pedagógicos que se enumeran a continuación:
ó
ci
st NA
1 2 3
bu
di A
ri
L
Poner al estudiante Tener en cuenta los Ofrecer acompaña-
y su aprendizaje en saberes previos del miento al aprendizaje.
su IL
el centro del proceso estudiante.
educativo.
T
da N
bi A
hi ©S
4
Conocer los intereses
5
Estimular la motiva-
6
Reconocer la natu-
de los estudiantes. ción intrínseca del raleza social del
alumno. conocimiento.
ro
P
VI Recursos Didácticos para el Profesor

7
Propiciar el aprendi-
8
Entender la evalua- Modelar el
9
zaje situado. ción como un proce- aprendizaje.
so relacionado con
la planeación del
n
aprendizaje.
ó
ci
st NA
10 11 12
bu
di A
ri
L
Valorar el aprendizaje Promover la Favorecer la cultura
su IL
informal. interdisciplina. del aprendizaje.
T
da N
bi A
hi ©S
13
Apreciar la diversidad
14
Usar la disciplina
como fuente de rique- como apoyo al
za para el aprendizaje. aprendizaje.
ro
P
Además de lo anterior, para promover el aprendizaje debe existir un espacio determinado

con un conjunto de factores que favorezcan la interacción social e influyan de manera
positiva en la construcción de conocimientos y en el desarrollo de habilidades, actitudes y
valores.
Recursos Didácticos para el Profesor VII

Mapa curricular
Aprendizajes clave para el desarrollo integral
Los aprendizajes clave planteados en este Modelo Educativo son los pilares para el desa-
rrollo integral de los estudiantes, pues, en conjunto, serán las herramientas para un pleno
desarrollo de vida.
En el plan de estudios se sugiere la organización de los contenidos programáticos en tres

componentes curriculares de la educación básica, que se describen a continuación:
n
1. Campos de Formación académica. Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático
y Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social.
ó
ci
2. Áreas de Desarrollo personal y social. Que incluyen específicamente Artes, Educación
st NA
Socioemocional y Educación Física.
bu
3. Ámbitos de Autonomía curricular. Estos ámbitos buscan ampliar la formación académi-
ca, potenciar el desarrollo personal y social, fomentar nuevos contenidos relevantes y
di A conocimientos regionales, y generar proyectos de impacto social.
ri
L
su IL
s libres,
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“Componentes curriculares de si
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la educación básica”, tomado del s e
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eses indi
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Acuerdo 20/11/19 publicado en 2019
P
en el Diario Oficial de la Federación. en e

plenitud en
Lo anterior propiciará que los alumnos conozcan, valoren y respeten su identidad y que sean
aptos para identificar sus debilidades y sus fortalezas y reconozcan como iguales en digni-
dad y en derechos a todos los seres humanos.
VIII Recursos Didácticos para el Profesor

A continuación se muestra la organización curricular para la educación secundaria.
Nivel educativo
Componente curricular Secundaria
Grado escolar
1º 2º 3º
n
Lengua Materna (Español)
ó
Lengua Extranjera (Inglés)
ci
st NA
Campos y asignaturas
Matemáticas
bu
Ciencias:
FORMACIÓN
ACADÉMICA
di A Biología Física Química
ri
L
Geografía
su IL
Historia
T
Formación Cívica y Ética

da N
Tecnología
bi A
Artes
hi ©S
Áreas
Tutoría y Educación Socioemocional
Educación Física
Ampliar la formación académica
Potenciar el desarrollo personal y social

Ámbitos
ro
Nuevos contenidos relevantes
Conocimientos regionales
P
*
Proyectos de impacto social
Profundización
* Definición a cargo de la escuela con base en los lineamientos expedidos por la SEP
La asignatura de Matemáticas se encuentra en el campo de Formación Pensamiento
Matemático y pertenece al componente Formación académica.
Recursos Didácticos para el Profesor IX

La evaluación
La evaluación, aunque siempre se ubica como un satélite dependiente del aprendizaje,
debe verse como parte importante del proceso; es decir, debe considerarse como un factor
indispensable en la construcción de conocimientos.
De acuerdo con lo anterior, la propuesta que se proyecta en el Modelo Educativo deja muy
marcada la idea de que la evaluación ayuda en la planeación de la enseñanza, ya que con
los resultados de esta se obtiene la base para hallar la zona de desarrollo próximo de los
alumnos y, con ello, plantear opciones que permitan a cada estudiante aprender y progre-
sar desde donde está.
n
La evaluación también puede ayudar a medir si las condiciones pedagógicas son óptimas
ó
o deben adaptarse para conseguir mejores resultados. Además, por supuesto, la evalua-
ci
ción ayuda a identificar si se lograron los aprendizajes esperados.
st NA
En este sentido, la evaluación del aprendizaje tiene en cuenta tres variables: las situaciones
bu
didácticas, las actividades del alumno y los contenidos. Por tanto, debe considerarse como
un paso elemental del proceso pedagógico, por lo que no tiene un carácter exclusivamente
di A
conclusivo o sumativo. Por el contrario, busca conocer cómo los estudiantes organizan su
ri
pensamiento y usan sus aprendizajes en contextos determinados. Además, contribuye a
L
la autorregulación cognitiva, pues realimenta al educando con argumentos claros y cons-
tructivos sobre su desempeño.
su IL
Para diseñar y aplicar una evaluación se sugiere considerar lo siguiente:

T
• Delimitar el aprendizaje que se evaluará, incluyendo las actitudes y las habilidades de

da N
los estudiantes.
bi A
• Establecer los criterios para la evaluación (aprendizajes esperados).

hi ©S
• Recabar varios instrumentos durante el proceso de aprendizaje, como pruebas escri-

tas, exposiciones orales, listas de cotejo, rúbricas, etcétera.
• Registrar lo evaluado con base en la información recopilada de los diferentes instrumentos.
• Analizar, realimentar, ajustar currículo o enfoque y modificar el proceso de enseñanza

para mejorar los resultados obtenidos en el aprendizaje de los escolares.
La evaluación de los aprendizajes es determinante para la buena gestión del currículo, es-
ro
pecialmente porque permite saber en qué medida los alumnos logran el dominio de los
aprendizajes establecidos para cada grado y nivel educativo.
P
Para que la evaluación cumpla su papel como parte del proceso de aprendizaje, se debe
realizar en tres momentos específicos:
Evaluación diagnóstica. Se aplica en el comienzo del ciclo escolar y de cada secuencia

didáctica para hacer un balance de las habilidades, las actitudes y los saberes de los edu-
candos. Este es el punto de partida en el proceso de aprendizaje y es recomendable apro-
vecharlo para identificar las necesidades de los estudiantes.
X Recursos Didácticos para el Profesor

Evaluación formativa. Se realiza durante el desarrollo de la secuencia didáctica con el
propósito de observar los avances de los aprendizajes esperados e identificar dificultades
y aspectos que cada estudiante requiere fortalecer. La evaluación formativa fortalece la
responsabilidad de los educandos en sus procesos de aprendizaje, ya que la reflexión les
ayuda a comprender si están aprendiendo y cómo lo están logrando.
Esta evaluación también favorece la toma de conciencia de las estrategias de aprendizaje y

ayuda al maestro a encontrar pistas para construir modelos de acción personal y técnicas
para la resolución de problemas (argumentar de manera informada, analizar situaciones); así
como generar instrumentos para enmendar el rezago académico.
n
Evaluación sumativa. Se realiza en el cierre de cada secuencia didáctica y al final del
trimestre con el propósito de observar el desempeño de cada alumno. Sirve para tomar
ó
decisiones sobre la manera de apoyar a los escolares en la siguiente etapa y aporta
ci
elementos para asignar una calificación.
st NA
Una vez planteados los tres momentos de evaluación, se debe buscar con qué instrumento
bu
evaluar. Entre las herramientas más comunes encontramos las siguientes:
di A
• Autoevaluación: Es un proceso metacognitivo en el que el alumno evalúa su desempe-
ri
ño para descubrir el acierto con la finalidad de repetirlo, y el error con el fin de evitarlo y
L
aprender de él.
su IL
• Coevaluación. Es el proceso en el que los estudiantes se evalúan entre ellos. Se centra
en los aspectos favorables, con el objetivo de desarrollar el pensamiento crítico de los
T
escolares y una actitud abierta y de escucha hacia las observaciones de los demás.
da N
• Rúbricas. Son una matriz de valoración, es decir, una lista de criterios e indicadores que
permite valorar el logro de los aprendizajes esperados y de temas particulares. Son un
bi A
apoyo para que el docente dé seguimiento y registre el progreso de cada alumno o de

todo el grupo en relación con los niveles de desempeño esperados.
hi ©S
• Exámenes. Estos deben puntualizar

los aspectos que se van a evaluar. Por
ejemplo, una prueba de opción múlti-
ple explora los aprendizajes de carácter
conceptual, así como algunas habilida-
des cognitivas y la toma de postura ante
dilemas morales.
ro
En conclusión, aunque con frecuencia

hemos centrado la evaluación en otorgar
una calificación al alumno, el nuevo enfo- Mediante la autoeva-
P
que brinda un panorama en el que todos luación los alumnos

los participantes, instrumentos y momen- reconocen su nivel de
logro y sus áreas de
tos de la evaluación son igual de impor- oportunidad respecto de
tantes, pues ayudan a la construcción de los aprendizajes espera-
aprendizajes. dos, lo que les permite
plantear estrategias para
mejorar su desempeño.
Recursos Didácticos para el Profesor XI

Dosificación
190 días de clase
Trimestre 1
Aprendizajes Secuencias Páginas del
Semana Sesiones
esperados didácticas libro del alumno
1 Evaluación diagnóstica
1. Resuelve problemas para formular el criterio de divisibilidad

entre 2.
1. Divisibilidad entre 2. Resuelve problemas para formular el criterio de divisibilidad
2 20 a 25
2, 5 y 10 entre 5 y 10.
3. Usa criterios de divisibilidad entre 2, 5 y 10 en la resolución
de problemas.
n
Determina y usa los 1. Resuelve problemas para formular los criterios de
ó
criterios de divisibilidad y divisibilidad entre 3 y 6.
los números primos. 2. Divisibilidad entre 2. Resuelve problemas para formular el criterio de divisibilidad
26 a 31
ci
3, 4 y 6 entre 4.
st NA
3. Usa criterios de divisibilidad entre 3, 4 y 6 en la resolución
3
de problemas.
bu
3. Números primos
1. Caracteriza números primos.
y números 32 a 35
2. Caracteriza a los números compuestos.
compuestos
di A
ri
L 1. Emplea los números primos para hallar el mínimo común
múltiplo (mcm).
4 4. mcm y MCD 2. Emplea los números primos para hallar el Máximo Común 36 a 41
su IL
Divisor (MCD).
Usa técnicas para 3. Calcula el mcm y el MCD de diferentes números.
determinar el mcm y el
T
MCD.
5. mcm y MCD 1. Resuelve problemas utilizando el mcm y el MCD en
en contextos contextos continuos.
da N
42 a 45
continuos y 2. Resuelve problemas utilizando el mcm y el MCD en
5 discretos contextos discretos.
bi A
Uso de la tecnología 46 y 47
hi ©S
1. Usa literales para generalizar la suma de números

Usa técnicas para 6. Generalización
naturales consecutivos.
6 determinar el mcm y el de propiedades 48 a 51
2. Generaliza criterios de divisibilidad mediante sumas de
MCD. algebraicas
números naturales consecutivos.
1. Resuelve problemas que permitan producir expresiones

equivalentes al área de una composición geométrica.
7. Expresiones
3. Resuelve expresiones que permitan producir expresiones
7 algebraicas de 52 a 59
equivalentes a su solución. Resalta la importancia de la
Formula expresiones áreas
ro
verificación algebraica.
de segundo grado
para representar
equivalentes dada una composición geométrica o
propiedades del área de
viceversa.
figuras geométricas y
P
verifica la equivalencia
1. Establece la equivalencia de las fórmulas para el cálculo
de expresiones, tanto
del área de figuras geométricas como el triángulo y el
algebraica como
rombo. Usa la jerarquía de las operaciones.
geométricamente.
8. Equivalencia en las 2. Establece la equivalencia de las fórmulas para el cálculo
8 fórmulas del área del área de figuras geométricas como el trapecio. Usa la 60 a 65
(triángulo y rombo) jerarquía de operaciones.
3. Establece la equivalencia de las fórmulas para el cálculo
del área de polígonos regulares. Usa la jerarquía de las
operaciones.
XII Recursos Didácticos para el Profesor

Semana Sesiones
1. Construye el concepto de semejanza en geometría.

2. Construye polígonos regulares semejantes.
9 9. Semejanza 3. Construye polígonos regulares semejantes. 66 a 75
4. Construye polígonos irregulares semejantes.
5. Construye polígonos irregulares.
Construye polígonos
semejantes. Determina y
usa criterios de semejanza
de triángulos.
n
1. Construye e identifica triángulos semejantes I.
ó
2. Construye e identifica triángulos semejantes II.
10. Semejanza de
3. Formula los criterios de semejanza de triángulos. 76 a 83
triángulos
ci
4. Identifica y usa, en la resolución de problemas, la
10
st NA
semejanza de triángulos para el cálculo de distancias.
bu
di A
ri
L
1. Resuelve problemas que impliquen interpretar las medidas
de tendencia central de un conjunto de datos, resaltando
su IL
el papel de la media aritmética como representante del
conjunto de datos.
2. Resuelve problemas que impliquen interpretar las medidas
T
de tendencia central de un conjunto de datos, resaltando

el papel de la media aritmética como representante del
11. Medidas de conjunto de datos.
da N
11 tendencia central y 3. Resuelves problemas que impliquen el análisis de las 86 a 95

de dispersión medidas de dispersión, en particular, el rango de un
conjunto de datos.
bi A
4. Resuelve problemas que impliquen el análisis de las

medidas de dispersión, en particular, la desviación media
Compara la tendencia de un conjunto de datos.
hi ©S
central (media, mediana y 5. Resuelve problemas que impliquen el análisis de las

moda) y dispersión (rango medidas de dispersión en particular, la desviación media
y desviación media) de dos de un conjunto de datos.
conjuntos de datos.

medidas de dispersión dados dos conjuntos de datos.
12. Tendencia central
medidas de tendencia central dados dos conjuntos de
12 y dispersión en 96 a 101
ro
datos.
conjuntos de datos
medidas de dispersión dados dos conjuntos de datos e
interpreta las medidas de tendencia central.
P
¿Cómo lo hicimos? 102 y 103

13
Evaluación del trimestre 1
Recursos Didácticos para el Profesor XIII

Trimestre 2
Semana Sesiones
1. Formula ecuaciones cuadráticas.
13. Formulación
2. Formula ecuaciones cuadráticas del tipo Ax2 1 C = 0.
14 de ecuaciones 106 a 113
3. Formula ecuaciones cuadráticas de segundo grado.
cuadráticas
4. Formula ecuaciones cuadráticas incompletas.
Resuelve problemas
mediante la formulación 1. Resuelve ecuaciones cuadráticas incompletas, por ensayo
y solución algebraica de y error.
ecuaciones cuadráticas. 14. Resolución de
2. Resuelve ecuaciones cuadráticas incompletas aplicando
n
ecuaciones
el método por ensayo y error.
15 cuadráticas 114 a 123
3. Resuelve ecuaciones cuadráticas incompletas por el
incompletas, por
ó
método gráfico.
ensayo y error.
4. Resuelve ecuaciones cuadráticas por el método gráfico.
ci
5. Resuelve ecuaciones cuadráticas por el método gráfico.
st NA
1. Interpreta cualitativamente diferentes tipos de funciones a través
bu
15. Interpretar de su representación gráfica (llenado de recipientes).
funciones de 2. Interpreta cualitativamente diferentes tipos de funciones a través
16 124 a 129
llenado de de su representación gráfica (de movimientos, trayectos, etc.).
di A
Analiza y compara
recipientes 3. Interpreta cualitativamente diferentes tipos de funciones a través
de su representación gráfica.
ri
diversos tipos de
L
variación a partir de sus 1. Interpreta y analiza gráficas que representan diversos tipos de
representaciones tabular, funciones. Infiere la situación que representan (escalonadas, sin
gráfica y algebraica, que
su IL
fórmula).
resultan de modelar 2. Interpreta y analiza gráficas que representan diversos tipos
situaciones y fenómenos de funciones. Infiere sobre la situación que representan
de la física y de otros 16. Diversos tipos de
(escalonadas, sin fórmula).
funciones “sin 130 a 137
T
17 contextos. 3. Interpreta y analiza gráficas que representan diversos tipos de

fórmula”
funciones. Infiere sobre la situación que representan (formadas
por secciones rectas y curvas).
da N
4. Interpreta y analiza gráficas que representan diversos tipos de

funciones. Infiere y anticipa sobre la situación que representan
(formadas por secciones rectas y curvas).
bi A

hi ©S
Analiza y compara
1. Construye gráficas de variación lineal o afines, considerando
diversos tipos de
datos tabulados. Completa tablas de datos.
variación a partir de sus
2. Construye gráficas de variación lineal o afines considerando los
representaciones tabular, 17. Gráficas basadas
datos tabulados y completa tablas de datos.
18 gráfica y algebraica, que en datos 140 a 147
3. Construye gráficas que corresponden a funciones formadas por
resultan de modelar tabulados
secciones rectas y curvas.
situaciones y fenómenos
4. Construye gráficas que corresponden a funciones escalonadas o
de la física y de otros
sin fórmula.
contextos.
18. Diferencia
Diferencia las 1. Diferencia entre expresiones algebraicas, funciones y
entre expresión
expresiones algebraicas ecuaciones.
algebraica, 148 a 151
ro
de las funciones y de las 2. Diferencia entre expresiones algebraicas, funciones y

funciones y
ecuaciones. ecuaciones.
19 ecuaciones
1. Justifica numéricamente el teorema de Pitágoras.
P
19. Teorema de 2. Justifica geométricamente el teorema de Pitágoras.

152 a 157
Pitágoras 3. Aplica lo aprendido sobre el teorema de Pitágoras e investiga
diferentes maneras de demostrarlo.
Formula, justifica y usa el 1. Resuelve problemas donde se use el teorema de Pitágoras

teorema de Pitágoras. como una propiedad del triángulo rectángulo.
2. Resuelves problemas donde se use el teorema de Pitágoras
20. Uso del teorema
20 de Pitágoras
para calcular distancias o longitudes. 158 a 165
3. Resuelve problemas donde se use el teorema de Pitágoras en
diversos contextos.
4. Resuelve problemas donde se use el teorema de Pitágoras.
XIV Recursos Didácticos para el Profesor

Semana Sesiones
1. Formula la razón trigonométrica seno en la resolución de
problemas.
21. Razones
2. Formula la razón trigonométrica coseno en la resolución de
21 trigonomé- 166 a 171
problemas.
tricas
3. Formula la razón trigonométrica tangente en la resolución de
Resuelve problemas problemas.
utilizando las razones
trigonométricas seno,
coseno y tangente.
22. Cálculo de las 1. Usa, en la resolución de problemas que involucran triángulos
razones seno, rectángulos, las razones trigonométricas: sen, cos y tan.
172 a 177
n
22 coseno 2. Calcula las razones trigonométricas sen, cos y tan.
y tangente 3. Profundiza en el cálculo de las razones trigonométricas.
ó
ci
st NA
1. Resuelve situaciones de comparación de conjuntos de datos
bu
para identificar sus dispersiones (iguales o muy cercanas) y las
medidas de tendencia central (medias o medianas respectivas
23. Dispersiones muy diferentes).
23
di A iguales y 2. Analiza situaciones de comparación de conjuntos de datos en
180 a 185
ri
medias los que sus dispersiones son iguales o muy cercanas, pero las
diferentes medias o medianas respectivas muy diferentes.
L
3. Resuelve situaciones de comparación de conjuntos de datos en
lo que sus dispersiones son iguales o muy cercanas, pero las
su IL
Compara la tendencia medias o medianas respectivas muy diferentes.
central (media, mediana
y moda) y dispersión
(rango y desviación
T
media) de dos
conjuntos de datos. 1. Resuelve situaciones de comparación de conjuntos de datos para
da N
identificar sus dispersiones (muy diferentes) y las medidas de

tendencia central (las medias o medianas respectivas son iguales
24. Dispersiones
o muy cercanas).
muy diferentes
bi A
2. Analiza situaciones de comparación de conjuntos de datos en

y medias 186 a 191
lo que sus dispersiones son muy diferentes, pero las medias o
iguales
medianas respectivas iguales o muy cercanas.
hi ©S
(resolución)
24 3. Resuelve situaciones de comparación de conjuntos de datos en
lo que sus dispersiones son muy diferentes, pero las medias o
medianas respectivas iguales o muy cercanas.
1. Distingue eventos singulares y no singulares en situaciones de

25. Distinguir probabilidad.
eventos 2. Define y entiende que un evento no singular ocurre cuando el 192 a 195
singulares resultado es uno de sus elementos.
Calcula la probabilidad
de ocurrencia de dos
ro
1. Resuelve problemas que impliquen calcular la probabilidad de

eventos mutuamente 26. Probabilidad eventos no singulares usando la definición clásica.
excluyentes. de eventos 2. Resuelve problemas que impliquen calcular la probabilidad de
no singulares eventos no singulares usando el enfoque frecuencial. 196 a 201
P
(definición 3. Resuelve problemas que impliquen calcular la probabilidad de

clásica) eventos no singulares usando la definición clásica o el enfoque
25 frecuencial.
Recursos Didácticos para el Profesor XV

Trimestre 3
Semana Sesiones
1. Resuelve problemas de ecuaciones cuadráticas de la

27. Ecuaciones
forma x(ax 1 1) = 0 mediante factorización.
cuadráticas de
26 la forma 206 a 211
forma (ax 1 b)2 = 0 mediante factorización.
x(ax 1 1) = 0
forma (ax 2 b)2 = 0 mediante factorización.
n
1. Resuelve problemas de ecuaciones cuadráticas con la
ó
fórmula general.
Resuelve problemas
28. Ecuaciones 2. Resuelve problemas de ecuaciones cuadráticas en las
ci
mediante la formulación
27 cuadráticas: cuales sea necesario analizar el discriminante. 212 a 217
st NA
y solución algebraica de
fórmula general 3. Resuelve problemas de ecuaciones cuadráticas en las
ecuaciones cuadráticas.
cuales se aplique el discriminante.
bu
di A 1. Resuelve problemas que impliquen la formulación y
ri
solución de ecuaciones cuadráticas mediante diversos
L 29. Formulación
procedimientos.
y solución de
28 2. Resuelves problemas que impliquen la formulación y 218 a 221
ecuaciones
su IL
solución de ecuaciones cuadráticas mediante diversos
cuadráticas
procedimientos.
T
da N
1. Construye gráficas de variación cuadrática considerando

datos tabulados.
30. Construcción 2. Construye gráficas de variación cuadrática considerando
bi A
29 de gráficas datos tabulados. 222 a 229

cuadráticas 3. Construye gráficas de variación cuadrática a partir de
completar tablas.
hi ©S
4. Construye gráficas asociadas a funciones cuadráticas.
Analiza y compara
1. Resuelve situaciones que se modelen con funciones
diversos tipos de
cuadráticas de la forma: y 5 ax2; y 5 ax2 1 c.
variación a partir de sus
2. Usa funciones cuadráticas de la forma y 5 ax2 1 bx 1 c,
representaciones tabular,
31. Funciones y del tipo y 5 a(x 2 d)2, para anticipar resultados o para
30 gráfica y algebraica, que 230 a 235
cuadráticas caracterizar este tipo de variación.
resultan de modelar
3. Caracteriza gráficas que representan funciones
cuadráticas. Identifica su simetría, la ubicación del vértice y
de la física y de otros
la existencia de un máximo y un mínimo.
contextos.
ro
1. Resuelve problemas de variación cuadrática que permitan

relacionar la representación gráfica y la expresión
P
algebraica correspondiente.
32. Representaciones
2. Construye gráficas asociadas a funciones cuadráticas.
de variación 236 a 241
3. Resuelve problemas de variación cuadrática que
cuadrática
31 permiten relacionar la representación algebraica con la
representación gráfica correspondiente y/o construirla.
XVI Recursos Didácticos para el Profesor

Semana Sesiones
1. Analiza, haciendo uso de la semejanza de triángulos, que

el valor de las razones trigonométricas depende del ángulo
33. Razones
en cuestión.
trigonométricas y
32 2. Calcula los valores: seno, coseno y tangente de ángulos 244 a 249
su relación con el
notables (0º, 30º, 60º).
ángulo
3. Calcula los valores faltantes del seno, coseno y tangente
de ángulos notables (45º y 90º).
ó n
ci
st NA
Resuelve problemas 34. Razones 1. Analiza los valores posibles que pueden tener el seno,
utilizando las razones trigonométricas y coseno y la tangente de un ángulo menor o igual que 90º.
33 250 a 253
trigonométricas seno, ángulos menores 2. Resuelve problemas empleando ángulos notables
bu
coseno y tangente. o iguales que 90º menores o iguales que 90º y razones trigonométricas.
di A
ri
L
su IL
1. Diseña un teodolito casero para calcular distancias reales

empleando razones trigonométricas.
T
35. Teodolito: cálculo 2. Usa el teodolito casero para calcular distancias reales
34 254 a 259
de distancias empleando razones trigonométricas.
3. Usa las razones trigonométricas para el cálculo de
da N
distancias inaccesibles.
bi A
hi ©S
1. Define y da ejemplos de eventos mutuamente excluyentes

en diferentes situaciones aleatorias.
Calcula la probabilidad de 36. Eventos 2. Calcula la probabilidad de la unión de dos eventos
ocurrencia de dos eventos mutuamente mutuamente excluyentes mediante la regla de la suma. 260 a 265
mutuamente excluyentes. excluyentes 3. Resuelve problemas que impliquen calcular la probabilidad
35 de ocurrencia de dos eventos mutuamente excluyentes.
ro

P
36 Evaluación del trimestre 3
Evaluación final
Recursos Didácticos para el Profesor XVII

Evaluación diagnóstica
Nombre:
Grupo: Número de lista:
1. Anota en cada paréntesis una “V” si la afirmación es verdadera o una “F” si es falsa.
( ) Cuando se multiplica un número por cinco, el resultado siempre termina en cero.

( ) Cualquier número par se puede dividir exactamente entre dos.
( ) El producto de (15)(15) es igual al producto de (25)(25).
n
( ) Si el valor de x es 23, entonces el valor de x2 es 29.
ó
( ) En un triángulo rectángulo, dos de sus ángulos son agudos.
ci
st NA
2. Encierra las cantidades que pueden repartirse entre dos personas en partes iguales.
bu
372
di A 915 601 248
ri
L
su IL
1 509 3 006 814
T
da N
94 817 1 110 585

bi A
hi ©S
a) ¿Qué regularidad encuentras en los números que marcaste?
3. Contesta.
a) ¿Qué números mayores que 37 y menores que 52 se pueden dividir exactamente entre 5?
b) ¿Cuáles son los números mayores que 383 y menores que 412 que pueden dividirse exactamente
entre 5?
c) Escribe seis números mayores que 1 000 y menores que 2 000 que puedan dividirse exactamente
ro
entre 5.
d) ¿Qué regularidad encuentras en los números que escribiste?
P
4. Alan trabaja haciendo paquetes de lechugas. Pone 2 lechugas en los paquetes chicos y 5 en los grandes.
En una caja hay 345 lechugas, en otra 280 y en la tercera, 412.
a) ¿Cuántas lechugas tiene la caja con la que puede hacer cualquier tamaño de paquete sin que le sobre
alguna?
XVIII Recursos Didácticos para el Profesor

5. Observa las medidas de los lados del cuadrado.
ó n
i. Subraya las formas de expresar la medida del perímetro.
ci
A) P 5 n 1 n 1 n 1 n
st NA
B) P 5 4 1 n
bu
C) P 5 (n) (n) (n) (n)
D) P 5 4n
di A
ri
L
ii. Subraya la fórmula que representa la medida del área.
su IL
A) A 5 n 1 n B) A 5 nn C) A 5 n 1 n D) A 5 nn
T
6. Analiza las medidas de los lados del rectángulo.

da N
bi A
hi ©S
x 3
a) Escribe una forma de expresar la medida del perímetro del rectángulo.

b) Anota una manera de expresar la medida del área del rectángulo.
ro
c) Si las medidas de los lados se expresan en centímetros y x 5 5...

i. ¿Cuánto mide el perímetro del rectángulo?
P
ii. ¿Cuánto mide el área?

d) Si las medidas de los lados se expresan en metros y x = 10...
i. ¿Cuánto mide el perímetro del rectángulo?
ii. ¿Cuánto mide el área?
Recursos Didácticos para el Profesor XIX

7. Escribe en cada paréntesis la letra de la respuesta correcta de acuerdo con el siguiente conjunto de datos:
13, 21, 17, 18, 16, 24, 19, 16, 17.
( ) ¿Cuál es la media?
A) 16 B) 17 C) 17.8 D) 18.1
( ) ¿Cuál es la moda?
A) 16 y 17 B) 16 C) 17 D) 17 y 18
n
( ) ¿Cuál es la mediana?
ó
A) 16 B) 17 C) 18 D) 19
ci
st NA
( ) ¿Cuál es el rango?
bu
A) 14 B) 13 C) 12 D) 11
(
di A
) ¿Cuál es la desviación media?
ri
L
A) 2.45 B) 2.32 C) 1.91 D) 1.83
su IL
8. Encierra todos los rectángulos cuyos lados sean proporcionales a los lados del rectángulo azul.
T
da N
bi A
hi ©S
ro
9. Analiza el triángulo rectángulo.
a) ¿Qué letra tiene el lado mayor?

P
b) ¿A qué ángulo se opone el lado mayor: al recto o a un agudo?

a
c
c) ¿Estas condiciones se presentan en cualquier triángulo rec-
b tángulo?
XX Recursos Didácticos para el Profesor

10. La gráfica muestra la altura (h), en metros, que alcanza una pelota al ser lanzada desde el suelo en rela-
ción con el tiempo (t), en segundos, que dura su recorrido hasta volver a caer. Analiza la gráfica y subraya
la respuesta correcta.
h (m)
25
20
15
ó n
10
ci
st NA
5
bu
t (s)
di A 0 1 2 3 4 5 6
ri
L
i. ¿Cuál es la altura máxima que alcanza la pelota?
su IL
A) 10 m B) 15 m C) 25 m D) 26 m
T
ii. ¿Cuánto tiempo tarda en alcanzar la altura máxima?

da N
A) 2 s B) 2.5 s C) 3 s D) 3.5 s
bi A
iii. ¿Cuánto tiempo permanece la pelota en el aire?

hi ©S
A) 0 s B) 2.5 s C) 5 s D) 6 s
11. La gráfica muestra la posición de un cuerpo que se deja caer desde una altura de 300 metros del suelo en
relación con el tiempo transcurrido.
y (m)
400
300
200
ro
100
t (s)
P
0 2 4 6 8 10
a) Aproximadamente, ¿cuánto tiempo tarda en caer al suelo?

b) Al pasar la mitad del tiempo que tarda en caer al suelo, ¿el cuerpo ha recorrido la mitad de la altura a la
que se dejó caer?
c) ¿Es constante la distancia recorrida por el cuerpo en relación con el tiempo transcurrido?
Recursos Didácticos para el Profesor XXI

12. Completa la tabla con la medida del área de los círculos cuyo radio se indica. Luego traza la gráfica y con-
testa. Considera el valor de π 5 3.14.
50
Radio (r) Área (A)

cm cm2 40
1
30
2
n
3
ó
20
ci
st NA
10
bu
0 1 2 3 4 5
di A
13. Relaciona cada enunciado con la ecuación que la representa.
ri
L
Si un número se multiplica por sí mismo y al resul-
( ) A) xx 2 10 5 90
su IL
tado se le aumentan 10 unidades se obtiene 90.
Al producto de un número por sí mismo se le res-

T
( ) B) x2 2 10 5 90
tan 10 unidades y se obtiene 90.
da N
Si un número es elevado al cuadrado y al resultado

( ) C) xx 1 10 5 90
se le quitan 10 unidades resulta 90.
bi A
hi ©S
14. Calcula la medida de los lados de cada cuadrado.
1
A 5 121 cm2 A5 de m2 A 5 6.25 dm2
4
ro
P
i. Medida del lado 5 ii. Medida del lado 5 iii. Medida del lado 5
a) ¿Qué hiciste para determinar la medida de los lados de los cuadrados anteriores?
XXII Recursos Didácticos para el Profesor

15. Resuelve las situaciones. Cada una tiene dos soluciones diferentes.
a) Alba multiplicó un número por sí mismo. Luego, al resultado le aumentó 5 y obtuvo 30.
• ¿Qué números multiplicó por sí mismos?
b) Renata elevó un número al cuadrado. Luego, al resultado le restó 10. De esta manera obtuvo 90.
• ¿Qué números pudo haber elevado al cuadrado?
c) Salvador obtuvo el doble del cuadrado de un número cuyo resultado es 450.
n
• ¿De qué números obtuvo el doble de su cuadrado?
ó
16. Alba, Carolina, Carlos y Emmanuel sacan una bola al azar de una urna, como la que se muestra.
ci
st NA
bu
B D
di A G
ri
L
A
su IL
I O
T
U Z
da N
M
bi A
hi ©S
• Alba gana si la esfera tiene una vocal.
• Carolina gana si la esfera tiene una letra de la palabra “paz”.
• Carlos gana si la esfera tiene una letra de la palabra “peces”.
• Emmanuel gana si la esfera tiene una letra de la palabra “mundo”.
Contesta.
ro
a) ¿Con cuántos resultados posibles gana Carolina?

P
b) ¿Con cuántos resultados posibles gana Emmanuel?

c) ¿Quién o quiénes tienen más posibilidades de ganar?
d) ¿Quién no tiene posibilidades de ganar?
e) ¿Quién gana si sale la esfera con la letra “A”?
f) ¿Quién gana si sale la esfera con la letra “Z”?
Recursos Didácticos para el Profesor XXIII

Nombre:
1. Escribe en cada paréntesis la letra de la respuesta correcta.
( ) ¿Qué número es divisible entre 2, 3, 4 y 5?
A) 1 530 B) 1 545 C) 1 560 D) 1 575
n
( ) ¿Es el número de divisores que tiene un número primo?
ó
A) 3 B) 2 C) 1 D) 0
ci
st NA
( ) ¿Cuál es el mínimo común múltiplo de 90, 45 y 135?
bu
A) 90 B) 135 C) 170 D) 270
(
di A
) ¿Cuál es el máximo común divisor de 90, 45 y 270?
ri
L
A) 15 B) 30 C) 45 D) 90
su IL
( ) ¿Cuál expresión representa la suma de tres números consecutivos?
T
A) 3x 1 3 B) 3x 1 2 C) 3x 1 1 D) 3x
da N
( ) ¿Cuál expresión representa el área de toda la figura?

bi A
A) x2 17x 1 49
hi ©S
x
B) 2x2 1 14x 1 49
C) x2 1 14x 1 49
7
D) 2x2 1 28x 1 49
( ) ¿Cuál expresión es equivalente a x(x 2 3)?
A) x2 2 3x B) 2x 2 3x C) x2 2 3 D) 2x 2 3
ro
( ) En dos rectángulos semejantes, ¿cuáles de sus elementos correspondientes son iguales?

P
A) Bases B) Alturas C) Lados D) Ángulos
( ) En dos triángulos semejantes un lado del primero mide 7 cm y el lado correspondiente en el segundo
triángulo mide 5 cm. ¿Cuánto mide el lado del segundo triángulo que le corresponde al que mide 4 cm
en el primero?
A) 2.85 cm B) 3 cm C) 5.5 cm D) 6 cm
XXIV Recursos Didácticos para el Profesor

( ) ¿En qué opción se muestran las medidas de tendencia central y de dispersión de los datos: 3, 6, 2, 8,
9, 12, 6, 7, 4, 8?
A) Media: 6.5 B) Media: 6 C) Media: 6 D) Media: 6.5

Mediana: 6.5 Mediana: 6.5 Mediana: 6.5 Mediana: 6
Moda: 6 y 8 Moda: 6 Moda: 8 Moda: 6 y 8
Rango: 10 Rango: 12 Rango: 8 Rango: 10
Desv. media: 2.3 Desv. media: 3.2 Desv. media: 2.3 Desv. media: 2.3
n
2. Raúl vende tacos en una fábrica. Para organizar sus ventas hace paquetes, cada uno con 2, 3, 4, 5 o 6
tacos. El lunes hizo 890 tacos; el martes, 1 360; el miércoles, 920; el jueves hizo 1 075 tacos y el
ó
viernes, 1 440.
ci
st NA
a) ¿Qué día hizo una cantidad de tacos con la que podía hacer cualquiera de los paquetes sin que le so-
brara ningún taco?
bu
di A
3. Jorge y sus tres primos integran una banda musical. Jorge toca la guitarra en periodos de 12 tiempos,
ri
Antonio toca la batería en 8 tiempos, Alan toca el bajo en 6 tiempos y Emmanuel toca el saxofón en 16
L
tiempos.
su IL
a) Si todos inician al mismo tiempo, ¿en cuántos tiempos sus periodos volverán a iniciar juntos?
T
4. Cristina hace piezas cuadradas que se usan como bases para envolver regalos. Ella las corta de láminas
da N
de fibracel que miden 1.32 m de largo y 1.08 m de ancho.

bi A
a) ¿Cuánto deben medir las piezas para que sean del mayor tamaño posible y sin desperdiciar material?
hi ©S
b) ¿Cuántas piezas obtendrá de una lámina?
5. Escribe dos expresiones que representen el área de la siguiente figura.
n 5
ro
n
P
Área 5 Área 5
Recursos Didácticos para el Profesor XXV

6. Anota tres expresiones que representen el área de la siguiente figura.
x
Área 5
Área 5
Área 5
n
x
a) Si x 5 7, ¿cuánto mide el área de toda la figura?
ó

ci
st NA
x 4
bu
7. Traza dos polígonos semejantes al pentágono anaranjado que cumplan las siguientes condiciones.
di A
a) Uno, en el que sus lados midan la mitad que los lados del pentágono original.
ri
3
b) Otro, de manera que la medida de los lados se multiplique por .
L
2
su IL
T
da N
bi A
hi ©S
ro
P
XXVI Recursos Didácticos para el Profesor

3
8. Traza un triángulo semejante al siguiente con razón de semejanza . Utiliza el menor número de
2
mediciones.
ó n
ci
a) ¿Qué medidas utilizaste?
st NA
bu
9. La maqueta de un proyecto de construcción de una unidad habitacional mide 1.5 m de largo y 90 cm de
ancho.
di A
ri
a) Si el largo del terreno de ese proyecto mide 275 m, ¿cuánto mide el ancho del terreno?
L
10. Una persona que mide 1.70 m de altura proyecta una sombra de 5 m a la misma hora que una antena pro-
su IL
yecta una sombra de 42.5 m.
T
a) ¿Cuál es la altura de la antena?

da N
11. En las tablas se muestran los registros de inasistencias de dos grupos con el mismo número de alumnos,
de 20 días.
bi A
Grupo A
hi ©S
2 4 0 1 3 2 2 3 4 1
1 2 4 0 0 1 0 3 1 2
Grupo B
3 2 0 2 1 0 0 1 2 3
2 1 0 0 1 2 1 2 3 2
ro
Completa la tabla.
Grupo Media Moda Mediana Rango Desviación media

P
A
B
a) ¿Qué grupo tiene mejor registro de asistencia? ¿Por qué?
Recursos Didácticos para el Profesor XXVII

Nombre:
( ) El área de un círculo mide 78.5 cm2. ¿Qué ecuación permite calcular la medida del radio (r) de ese
círculo?
πr
n
A) πr 5 78.5 B) 5 78.5 C) πr2 5 78.5 D) 2πr 5 78.5
2
ó
( ) ¿Cuáles son las soluciones de la ecuación 5x2 5 180?
ci
st NA
A) 0 y 6 B) 6 y 26 C) 26 y 0 D) 6 y 21
bu
( ) Un recipiente, como el que se muestra, se llena con un flujo constante de agua. ¿Qué gráfica muestra
el nivel del líquido en el recipiente en función del tiempo transcurrido?
di A
ri
L
su IL
T
da N
A) B) C) D)
bi A
hi ©S
Nivel
Nivel
Nivel
Nivel
Tiempo Tiempo Tiempo Tiempo
( ) ¿En qué opción se muestra una función?
A) x2 2 25x 1 1 C) V 5 πr2h
B) (x 12) (x 2 1) 5 12 D) x2 5 2x 2 1
ro
( ) ¿En qué opción se presenta la razón coseno para el ángulo J?

P
j k
k A) C)
l k j
l k
B) D)
K L
k l
j
XXVIII Recursos Didácticos para el Profesor

2. César tiene un terreno formado por tres cuadrados y un rectángulo, según la distribución que se muestra. El
área de todo el terreno es de 380 m2.
17 m2
x
a) Escribe la ecuación que modela esta situación:
n
b) Resuelve la ecuación y anota la medida de los lados que forman parte del terreno:
ó
ci
st NA
bu
di A
ri
3. Para la ecuación 2x2 5 18.
L
a) Escribe la función asociada a la ecuación y 5
su IL
b) Completa la tabla y traza la gráfica correspondiente.

T
x y
da N
–4
bi A
–3
hi ©S
–2
–1
0
1
2
3
4
ro
P
c) ¿Qué números solucionan la ecuación?
Recursos Didácticos para el Profesor XXIX

4. En la gráfica se muestra el recorrido de un elevador. Analízala y contesta.
8
Piso
a) ¿En qué piso se inició el recorrido que se muestra? 7
6
b) ¿En qué pisos no se detuvo el elevador? 5

4

3
c) ¿En qué pisos tardó el mismo tiempo en retomar su recorrido?
n
2
1
ó
d) ¿En qué piso tardó más tiempo en retomar su recorrido? PB
ci
S1
st NA

S2
Tiempo
bu
5. Traza la gráfica que representa la siguiente situación.
di A
En una evaluación se asigna el resultado de acuerdo con la escala que se muestra:
ri
L
Aciertos Resultado
su IL
Hasta 15 A
16 a 25 B
T
26 a 35 C
da N
36 a 45 D
bi A
Más de 45 E
hi ©S
6. Para reforzar un edificio se colocan vigas metálicas como diagonales de los rectángulos que forman la es-
tructura. Esas vigas se sueldan, como se muestra en la imagen.
ro
7.5 m
P
4m
a) ¿De qué medida deben ser las vigas?
XXX Recursos Didácticos para el Profesor

7. Toma las medidas de los lados del siguiente triángulo rectángulo y calcula el valor de las razones trigono-
métricas que se indican.
sen A 5 5 sen C 5 5
cos A 5 5 cos C 5 5
n
tan A 5 5 tan C 5 5
ci
B C
st NA
8. Cuatro cables tensores sostienen una antena a un metro del punto más alto de esta. Los cables, que miden
bu
35 m, forman con el suelo un ángulo de 65º. ¿Cuánto mide la antena?
di A
ri
9. Un hexágono regular mide 12 cm por lado.
L
a) ¿Cuál es la medida de la apotema?
su IL
b) ¿Cuánto mide el área?

T
10. Se midió el tiempo de retraso con que se entregaron algunos paquetes en tres empresas de envíos. En la
tabla se muestran los resultados, en horas de retraso, de acuerdo con el horario pactado para la entrega.
da N
Empresa Tiempo de retraso en la entrega (horas)

bi A
A 0.5 2 1.5 1.25 4.5 3 2 2.25 3 2.5

hi ©S
B 2 0.75 1.5 3 2 3 3.25 2 2.25 3

C 0 3 3.5 0 1 1.25 2.5 5 4 3.25
a) ¿Qué empresa es más eficiente en sus compromisos de tiempo de entrega? ¿Por qué?
11. Jorge y Ana hacen tarjetas iguales, excepto por el número natural que ponen en ellas. Numeran las tarjetas
ro
del 20 al 40 y las colocan en una caja. Luego, sacan una tarjeta al azar. Jorge gana si el número en la tarjeta
es par y Ana gana si es impar.
P
a) Los eventos con que ganan Jorge y Ana, ¿son singulares o no singulares? ¿Por qué?
b) ¿Quién tiene mayor probabilidad de ganar? ¿Por qué?
Recursos Didácticos para el Profesor XXXI

Nombre:
( ) ¿Cuáles son las soluciones de la ecuación x(4x 1 1) 5 0?

1 1 1 1 1
A) y 2 B) 0 y 2 C) 0 y D) 24 y 2
4 4 4 4 4
n
( ) En la ecuación cuadrática x2 1 5x 1 9 5 0, ¿cuál es el valor del discriminante?
ó
ci
A) 25 B) 0 C) 211 D) 236
st NA
( ) Javier encontró que el valor del discriminante de una ecuación cuadrática es cero. De acuerdo con lo
bu
anterior, ¿cuántas soluciones diferentes tiene la ecuación que analizó Javier?
A) 3
di A B) 2 C) 1 D) 0
ri
L y
( ) ¿En qué opción se propone una afirmación verdadera
5
para la función cuya gráfica se muestra?
su IL
4
3
A) Su vértice está en el punto (1, 24).
T
2
B) Su eje de simetría es la recta x 5 21.
1 x
C) El valor mínimo de la función es 23.
da N
25 24 23 22 21 0 1 2 3 4 5
D) El valor máximo de la función es 3.
21
bi A
22
( ) ¿En qué opción se muestran los valores correctos de las
23
funciones trigonométricas para el ángulo de 90º?
hi ©S
24
25
A) sen 90º 5 0; cos 90º 5 ∞; tan 90º 5 1
B) sen 90º 5 0; cos 90º 5 1; tan 90º 5 ∞
C) sen 90º 5 1; cos 90º 5 ∞; tan 90º 5 0
D) sen 90º 5 1; cos 90º 5 0; tan 90º 5 ∞
Se lanza un dado de doce caras numeradas del 1 al 12

y se definen los siguientes eventos.
ro
Evento A: Se obtiene un múltiplo de 3.

Evento B: Se obtiene un número divisible entre 2.
Evento C: Se obtiene un número primo.
P
Evento D: Se obtiene un número impar.
( ) ¿Cuáles de estos eventos son mutuamente excluyentes?
A) Eventos A y C B) Eventos B y D C) Eventos C y B D) Eventos D y A
XXXII Recursos Didácticos para el Profesor

2. Determina las raíces de las siguientes ecuaciones cuadráticas.
1
a) x2 1 7 x 2 4 5 0 b) 8x2 1 2x 2 1 5 0
2
n
3. La diferencia de dos números enteros es 9 y la suma de sus cuadrados es 221. ¿Cuáles son esos números?
ó
ci
st NA
bu
di A
ri
4. El doble del cuadrado de un número menos veintiocho veces ese mismo número es igual a cero. ¿De qué
L
número o números se trata?
su IL
T
da N
bi A
5. Haz lo que se pide para la función y 5 x2 1 4x.

hi ©S
a) Completa la tabla y traza la gráfica correspondiente.
x y
–6
–5
–4
–3
–2
ro
–1
0
1
P
2
3
4
5
6
Recursos Didácticos para el Profesor XXXIII

6. Completa la tabla, traza la gráfica y anota la expresión algebraica que representa la siguiente situación.
“El área de un cuadrado es aumentado en un centímetro cuadrado”.
a) b) Gráfica
Medida del lado del Medida del área del

cuadrado en cuadrado en centíme-
n
centímetros (x) tros cuadrados (y)
ó
1
2
ci
st NA
3
4
bu
5
6
di A
ri
L
c) Expresión algebraica: y 5
su IL
7. Calcula las medidas que se piden de cada triángulo rectángulo.
K M
T
72º
da N
D
bi A
73 cm
21 cm
hi ©S
30º
E F
55 cm
a) Medida del lado DE: i) Medida del ángulo L:

b) Medida del ángulo D: j) Medida del lado LM:
ro
c) sen 30º 5 k) Medida del lado MK:

d) cos 30º 5 l) sen 72º 5
P
e) tan 30º 5 m) cos 72º 5

f) sen 60º 5 n) tan 72º 5
g) cos 60º 5 o) sen 18º 5
h) tan 60º 5 p) cos 18º 5
q) tan 18º 5
XXXIV Recursos Didácticos para el Profesor

8. Damián trazó un triángulo equilátero de 10 cm por lado. ¿Cuánto mide la altura del triángulo que trazó?
9. Para calcular la altura de una torre, Laura se coloca a 72 m de distancia y observa la parte más alta de esa
construcción con un ángulo de elevación del teodolito de 35º. Si la altura a la que se encuentra el teodolito
es de 1.58 m, ¿cuál es la altura de la torre?
n
10. Luisa y Carlos lanzan dados como los que se muestran, suman los puntos obtenidos en ambos dados
y definen los siguientes eventos.
ó
ci
st NA
bu
di A
ri
Evento A: Se obtiene un número menor que 4.
L
Evento B: Se obtiene un número mayor que 3 y menor que 8.
Evento C: Se obtiene un número mayor que 7 y menor que 11.
su IL
Evento D: Se obtiene 11 o 12.
T
Luisa gana si ocurre el evento A o el evento C y Carlos gana si ocurre el evento B o el evento D.
da N
a) Completa la tabla con los posibles resultados de la suma.

bi A
Puntos en el dado anaranjado

1 2 3 4 5 6
hi ©S
Puntos en el dado amarillo
1 2 3
2 3
3
4
5
ro
b) Anota la probabilidad de que ocurra cada evento:

P
1 1 1 1
P (A) 5 P (B) 5 P (C) 5 P (D) 5
4 4 4 4
c) ¿Quién tiene mayores probabilidades de ganar? ¿Por qué afirmas lo anterior?
Recursos Didácticos para el Profesor XXXV

Respuestas
Evaluación diagnóstica
8.
1. F; V; V; F; V
2.
372 248 3 006
ó n
814 94 1 110
ci
st NA
bu
a) Son números pares.
3. a) 40, 45 y 50
di A
ri
9. a) a
L
b) 385, 390, 395, 400, 405 y 410
b) Al ángulo recto.
su IL
c) R. M. 1 050, 1 225, 1 350, 1 555, 1 600, 1 800,
1 850. c) Sí.
T
d) Terminan en 0 o 5. 10. i. C) 25 m
da N
4. a) 280 ii. B) 2.5 s

bi A
5. i. A) P 5 n 1 n 1 n 1 n iii. C) 5 s
hi ©S
D) P 5 4n
11. a) 8 s
ii. B) A 5 nn
b) No
6. a) Perímetro 5 x 1 3 1 x 1 x 1 3 1 x
c) No
b) Área 5 (x 1 3) x
12.
c) i. 26 cm Radio (r) Área (A)
ro
cm cm2
ii. 40 cm2
1 3.14
P
d) i. 46 m
2 12.56
ii. 130 m 2
3 28.26
7. C; A; B; D; B
4 50.24
XXXVI Recursos Didácticos para el Profesor

A (cm2)
16. a) 2
50
b) 4
40
c) Alba y Emmanuel
30
d) Carlos
20
e) Alba y Carolina
10
n
f) Carolina
0 1 2 3 4 5 r (cm)
ó
ci
13. ( C ) Si un número se A) xx 2 10 5 90
st NA
multiplica por sí 1. C; B; D; C; A; C; A; D; A; A
mismo y lue-
bu
go, al resultado 2. a) El viernes
se le aumentan
di A
10 unidades se 3. a) En 48 tiempos
ri
obtiene 90.
L
4. a) 12 cm por lado
( A ) Al producto de un B) x2 2 10 5 90
su IL
número por sí b) 99
mismo se le res-
T
tan 10 unidades 5. Área 5 (n 1 5) (n 1 3)

y se obtiene 90.
da N
Área 5 n2 1 8n 1 15
( B ) Si un número es C) xx 1 10 5 90
bi A
x2 4x
elevado al cua- 6. Área 5 x2 1 4x 1 2 + 2
drado y luego,
hi ©S
x2
al resultado se Área 5 x2 1 6x 1 2
le quitan 10 uni-
3x2
dades resulta Área 5 2 1 6x
90.
a) 115.5
14. i. Medida del lado 5 11 cm
1
7.
ii. Medida del lado 5 2 m
ro
iii. Medida del lado 5 2.5 dm

a) R. M. Buscar un número que multiplicado
por sí mismo dé como resultado el área o
P
calcular la raíz cuadrada del área.
15. a) • 5 y 2 5
b) • 10 y 2 10
c) • 15 y 2 15
Recursos Didácticos para el Profesor XXXVII

8. 3. a) y 5 2x2 2 18
b) x y
–4 14
–3 0
–2 –10
a) R. M. 9 cm, 7.5 cm y 5 cm (Cualquiera que re- –1 –16
fiera a alguno de los criterios de semejanza de 0 –18
triángulos). 1 –16
2 –10
9. a) 165 m 3 0
n
4 14
10. a) 14.45 m
ó
Desviación y
ci
11. Grupo Media Moda Mediana Rango
st NA
media
15
bu
A 1.8 1y2 2 4 1.12
10
di A
ri
B 1.4 2 1.5 3 0.9
L
su IL
a) B. ¿Por qué? Todas sus medidas de tendencia x
210 0 5 10
central y de dispersión son menores en cuanto
T
a la inasistencia.
da N

bi A
210
1. C; B; D; C; B
hi ©S
2. a) 3x2 1 17 5 380
b) 220
3x2 1 17 5 380
3x2 5 380 2 17 5 363 c) –3 y 3
363
x2 5 5 121
3 4. a) En la planta baja
x 5 √ 121 5 11
ro
b) 1, 4, 5, 7 y S1
La medida de cada lado de los cuadrados del c) 2, 6 y 8

P
terreno cuadrado mide 11 m y del rectángulo,

11 m por 1.55 m. d) En el 3
XXXVIII Recursos Didácticos para el Profesor

5. Evaluación del trimestre 3
E
1. B; C; C; A; D; B
1
D 2. a. 8 y 2
2
1 1
b. y2
C 4 2
Resultado
3. x 2 y 5 9
x2 1 y2 5 211
B
Los números son 25 y 14.
n
4. 2x2 2 28x 5 0
ó
A
Los números son 0 y 14.
ci
st NA
20
5. a)
40 60 80 100
Aciertos x y
bu
–6 12
6. a) 8.5 m –5 5
6
di A 4
–4 0
ri
7. sen A 5 5 0.83 sen C 5 5 0.55 –3 –3
7.2
L 7.2 –2 –4
6
cos A 5 4 5 0.55 cos C 5 5 0.83 –1 –3
su IL
7.2 7.2
0 0
6 4
tan A 5 5 1.5 tan C 5 5 0.66 1 5
4 6
T
2 12
8. 32.72 m 3 21
da N
4 32
9. a) 10.4 cm 5 45
bi A
6 60
b) 374.4 cm2
hi ©S
10. y
a) La empresa B ¿Por qué? Aunque la media de
las tres empresas es muy parecida, la desvia-
ción media de la empresa B, es menor que la 4
de las otras dos.
11. 2
a) No singulares ¿Por qué? Cada evento tiene
ro
varios resultados posibles. x

24 22 0 2 4
b) Jorge, porque su probabilidad de ganar es
P
11 22
mayor que la de Ana. Jorge tiene de
21
10
probabilidades de ganar y Ana, .
21
24
Recursos Didácticos para el Profesor XXXIX

6. a) d) cos 30º 5 0.7543
Medida del lado del Medida del área del e) tan 30º 5 0.8727
cuadrado en centíme- cuadrado en centíme-
tros (x) tros cuadrados (y) f) sen 60º 5 0.7534
1 2 g) cos 60º 5 0.6575

2 5
h) tan 60º 5 1.1458
3 10
4 17 i) Medida del ángulo L: 18º
n
5 26
j) Medida del lado LM: 19.97 cm
ó
6 37
ci
k) Medida del lado MK: 6.5 cm
st NA
b)
y l) sen 72º 5 0.9509
bu
40
39
38
37 m) cos 72º 5 0.3095
36
35
di A
ri
34 n) tan 72º 5 3.072
L
33
32
31
o) sen 18º 5 0.3095
su IL
30
29
28
p) cos 18º 5 0.9509
Medida del área aumentada en 1 cm2
27
T
26
25
24 q) tan 18º 5 0.3254
da N
23
22
21
20 8. 8.66 cm
bi A
19
18
17 9. 51.99 m
hi ©S
16
15
14
13 10. a)
12 Puntos en el dado anaranjado
11
10 1 2 3 4 5 6
9
1 2 3 4 5 6 7
Puntos en el dado
8
7
6 2 3 4 5 6 7 8
amarillo
5
4 3 4 5 6 7 8 9
3
2 4 5 6 7 8 9 10
x
ro
1
5 6 7 8 9 10 11
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Medidas de lado (cm)
6 7 8 9 10 11 12
P
3 18
c) y 5 x2 11 b) P (A) 5 P (B) 5
36 36
12 3
7. a) Medida del lado DE: 48 cm P (C) 5 P (D) 5
36 36
b) Medida del ángulo D: 60º c) Carlos. Porque su probabilidad de ganar es
21 15
c) sen 30º 5 0.6575 de mientras que la de Luisa es de .
36 36
XL Recursos Didácticos para el Profesor

Solucionario del libro
Trimestre 1 Página 41
Secuencia didáctica 3 ¿Qué aprendimos?
Página 33 2. • MCD = 100 3 3 5 300
3. a) R. M. Porque el 1 solamente tiene un divisor 4 800 3 900 6 600 100
n
y la definición indica que los números primos 48 39 66 3
tienen dos divisores.
ó
16 13 22 2
¿Cómo vamos?
ci
8 13 11 8
st NA
1 13 11 13
• Porque los números ya no tienen más factores en
bu
1 11 11
común.
1
Página 34
di A
ri
• MCD = 2 3 2 3 3 3 5 3 5 5 300
L
3. a) 287 es divisible entre 7 y 4 891 es divisible
entre 67; por tanto, ambos números son 4 800 3 900 6 600 2
su IL
compuestos.
2 400 1 950 3 300 2
T
Secuencia didáctica 4 1 200 975 1 650 2

600 975 825 2
da N
Página 37
300 975 825 2
bi A
¿Qué estamos aprendiendo? 150 975 825 2

hi ©S
75 975 825 3
3. a) Descomponemos cada número en factores
primos, luego multiplicamos todos los facto- 25 325 275 5
res primos comunes con mayor repetición 5 65 55 5
con los factores primos no comunes. Así
obtenemos el mínimo común múltiplo de 1 13 11 11
ambos números. 13 1 13
1
Página 38
ro
1. d) No, ya que algunos números son primos y Para calcular el mcm y el MCD se pueden usar
el único divisor en común es el 1. números más grandes con el fin de factorizar las
cifras siempre y cuando se sigan las reglas al
P
Página 39 tomar los números que deben multiplicarse. En

el caso del MCD se deben multiplicar solo las
3. a) Escribir cada número en factores primos y cifras que coincidan en la factorización de todos
luego multiplicar los factores primos que son los números, y en el caso del mcm se toman to-
comunes a los involucrados para obtener el dos los factores.
máximo común divisor de ambos números.
Recursos Didácticos para el Profesor XLI

Secuencia didáctica 5 par, de 5 y de cero; además, la suma de sus dígi-
tos no es múltiplo de 3. Los números 2 y 3 dividen
Página 42 a 234 porque el dígito de las unidades es par y la
suma de sus dígitos es múltiplo de 3. El número 5
¿Qué sabemos? divide a 345 porque su último dígito de izquierda
a derecha es 5.
1.
250 200 2 Página 47
125 100 2
125 50 2
125 25 5 4. d) R. M. Como la descomposición de 234 5 2 3
25 5 5 32 3 13 y la de 345 5 3 3 5 3 23 y el único factor
n
5 1 5 común de b y c es 3, entonces elegimos aquel con
1 la potencia más grande y todos los factores primos,
ó
de cada número, que no se repiten. Así, mcm(367,
ci
mcm 5 2 3 2 3 2 3 5 3 5 3 5 5 1000 234, 345) 5 367 3 2 3 32 3 13 3 5 3 23.
st NA
R. M. Si la persona 1 se detiene cada 150 m y la Secuencia didáctica 6
bu
persona 2 se detiene cada 100 m se obtiene:
Página 50
150 100
di A 2
ri
75 50 2 2. a) R. M. La expresión 3a 1 3 está formada por
75 25
L 5
15 5 5 la suma de los términos 3a y 3. Ambos térmi-
nos son múltiplos de 3.
su IL
3 1 3
1
Secuencia didáctica 7
T
mcm 5 2 3 2 3 5 3 5 3 3 5 300
Página 53
da N
Coincidirán en las marcas de 300 m, 600 m

y 900. Por tanto, debe haber 13 personas para ¿Qué estamos aprendiendo?
bi A
tomar los signos vitales en las marcas de 100 m,

150 m, 200 m, 300 m, 400 m, 450 m, 500 m, 1.
hi ©S
600 m, 700 m, 750 m, 800 m, 900 m y 1 000 m. • La suma de las áreas es x2 1 4x 1 4x 1 16.
Simplificando términos se tiene que x2 1 8x
Página 43 + 16. Este resultado es igual a la expresión
obtenida al multiplicar (x 1 4)(x 1 4).
¿Qué estamos aprendiendo?
Página 54
1. a) El MCD, ya que se debe dividir cada terreno en
parcelas lo más grandes posible y debe ser 1. R. M. Procedimiento 1.
el mismo número de parcelas. Es decir, se Sumar las áreas de las figuras que la forman:
ro
debe encontrar un número que divida a 45 y w2 1 25 1 5w 1 5w 5 w2 1 25 1 10w

63, y además ese número debe ser el más
grande posible. Procedimiento 2.
P
Multiplicar la base por la altura:

Uso de la tecnología (w 1 5) (w 1 5) 5 w2 1 5w 1 5w 1 25
5 w2 + 10w 1 25
Página 46
2. Los números 2, 3 y 5 no dividen a 367 porque el

dígito de las unidades es distinto de un número
XLII Recursos Didácticos para el Profesor

Página 57 v.
2
¿Cómo vamos?
h) R. M. y 5 1; y2 5 1; x 5 1.5; x2 5 2.25;
xy 5 1.5
i) x2 1 2xy 1 y2 5 (1.5)2 1 2(1)(1.5) + (1)2
x
5 6.25
j) Sí. Por que la expresión algebraica
describe el área del rectángulo de mane- x (x 2 2) 5 2.5 (2.5 2 2) 5 1.25
ra correcta.
n
x2 2 2x 5 (2.5)2 2 2 (2.5) 5 1.25
Página 59
ó
¿Qué aprendimos?
ci
st NA
Página 60
i. x(x 1 1) 5 2(2 1 1) 5 6
bu
x2 1 x 5 (2)2 1 2 5 6 2.
di A
x 1
m56
ri
ii.
L
n 5 3.5
su IL
mn (3.5) (6) 21
Expresión 1: 5 5 5 10.5
2 2 2
T
x
m 6
Expresión 1: n 3 5 3.5 3 5 3.5 3 3
2 2
da N
(x)(x) 5 (2)(2) 5 4 5 10.5

x2 5 (2)2 5 4 n 3.5
Expresión 1: m 3 563 5 6 3 1.75
bi A
2 2
5 10.5
iii.
hi ©S
5 Página 61

1.
xy
e) R. M. La expresión se puede descompo-
x 2
ner, siguiendo las reglas para las operaciones
x2 1 10x 1 25 5 (2.5)2 1 10(2.5) 1 25
ro
con fracciones, en
5 56.25
x3y x y y
(x 1 5)(x 1 5) 5 (2.5 1 5)(2.5 1 5) 5 56.25 5 3 5x3 .
132 1 2 2
P
De la misma forma se tiene que

iv.
x3y y x x
5 3 5y3 . 7
132 1 2 2
x 6 f) R. M. 3
xy (3) (7)
x (x 1 6) 5 4 1 (4 1 6) 5 40 5 5 10.5
2 2
x2 1 6x 5 (4)2 1 6(4) 5 40
Recursos Didácticos para el Profesor XLIII

Página 65 donde llega el compás, de manera que se cor-
te con la marca que se hizo en el paso 3. Esta
¿Qué aprendimos? intersección se llamará C.
Paso 5. Unir el vértice A con el vértice C.
1. e) R. M. Si es equivalente, ya que al sustituir los Paso 6. Unir el vértice B con el vértice C.
valores de x y y, se obtiene el mismo resulta-
do. El primer factor representa el área de cada Página 78
triángulo en que está dividida la figura y el se-
gundo factor, el total de partes. 1. R. M.
2. Paso 1. Trazar un segmento de recta de 3 cm para
que sea la base del triángulo. A este segmento se
n
a) R. M. Sí y 5 4 y f 5 6, el área del hexágono es le llamará AB.
Paso 2. Abrir el compás del tamaño que tendrán
ó
63f3y (6) 3 (6) 3 (4)
5 5 72. los lados restantes, que será de 5 cm.
2 2
ci
Sí b 5 5, el área del cuadrado es Paso 3. Apoyar el compás en A y trazar un círculo.
st NA
Paso 4. Apoyar el compás en B y trazar un círculo.
b2 5 52 5 25. Paso 5. Marcar el punto donde se intersecan las
bu
circunferencias trazadas. Este punto se llamará C.
Secuencia didáctica 9 Paso 6. Unir con una recta el punto C con A y el
di A punto C con B.
ri
Página 69
L
Página 83
3. c) R. M. Repitiendo el procedimiento para cada
su IL
lado que tenga el polígono se conseguirá ¿Qué aprendimos?
trazar segmentos que correspondan a los
T
lados de un nuevo polígono. Los ángulos 2. R. M. Los problemas que se pueden resolver con
formados entre estos lados serán iguales a esta herramienta siempre se resuelven plantean-
da N
los del polígono original y los lados también do una igualdad entre dos razones del tipo
mantendrán una relación de proporcionalidad. a b
5 , por lo que para resolverla es necesario
bi A
e f
d) R. M. Variando el tamaño del arco se pueden conocer tres de los cuatro valores que están impli-
hi ©S
construir diferentes tamaños de segmentos cados en la igualdad.

que corresponden a los lados del polígono que
se quiera trazar y, por tanto, se pueden obte- Uso de la tecnología
ner lados semejantes.
Página 85
2. a) El triángulo que forman los puntos AEDes-
Página 76 lizador se vuelve más grande o más peque-
ño, depende de si se desplaza hacia arriba o
ro
1. e) R. M. hacia abajo.
Paso 1. Elegir la medida que tendrán los lados
del triángulo. b) Una relación de semejanza, por el crite-
P
Paso 2. Trazar el segmento AB, que será la rio AA. El ángulo que se forma en el vérti-
base del triángulo. ce A es el mismo para ambos triángulos y,
Paso 3. Abrir el compás de A a B y con la pun- como los segmentos BC y EDeslizador son
ta en A colocar una marca hasta donde llega paralelos, los ángulos B y E son iguales. Si
el compás. Deslizador coincide con C, hay una relación
Paso 4. Con la medida que tiene el compás, de congruencia.
colocar la punta en B y poner una marca hasta
XLIV Recursos Didácticos para el Profesor

Secuencia didáctica 11 Secuencia didáctica 12
Página 86 Página 97
1. c) 1567 1 2345 1 1780 1 2340 1 3450 1 ¿Qué estamos aprendiendo?

2450 1 1005 5 14937
14937 1. b) R. M. No se puede saber, ya que el promedio,
Media 5 5 2133.85
7 por ser igual, no ayuda a diferenciar a los
Página 88 alumnos.
1. d) Para conocer la suma de los 5 números 2. c) En el de niños, pues su desviación media es de
n
calculamos 5 3 7.3 5 36.5. A esta cantidad 7.4, mientras en las niñas es de 5.48.
sumamos los números que se añadieron:
ó
36.5 1 4.5 1 8.5 5 49.5. Calculamos ahora
ci
49.5 Página 98
la media del nuevo conjunto: 5 7.
st NA
7
Página 90 2. a) La X de ambas tiendas y la Z de la tienda 1.
bu
1. a) v. R. M. El entrenador puede saber si todos los f)
di A
jugadores pueden hacer una barrera de
ri
tamaño uniforme para bloquear un tiro a Datos más
L Tienda Media Mediana Moda
la portería. parecidos
c) vi. R. M. Saber si el grupo mantiene velocidades
su IL
Mediana
constantes o semejantes o si algunos alum- 1 $12 000 $12 500 $12 500
y moda
nos son mucho mejores que otros para correr.
Mediana
T
2 $12 833 $11 500 $11 500

y moda
Página 91
da N
¿Cómo vamos? Página 99

bi A
2. c) i. $2 500, $2 800, $2 900, $3 500, $3 900, ¿Cómo vamos?

hi ©S
$4 500, $5 000, $5 400, $6 000,

$7 000, $10 500, $10 900, $11 000, 2. Tomando como base el análisis de las sucursa-
$12 000, $12 400, $13 500 les A y B se tiene que:
Página 93 Tienda Venta total Media Moda Mediana

C 136 19.42 No hay 21
2. c) R. M. Que en promedio, la diferencia entre las D 302 43.14 20 30
estaturas y el promedio de estas es cero, es La tienda D muestra mejores resultados que la
decir, que en promedio no hay diferencia entre tienda C.
ro
las estaturas.
Trimestre 2
Página 95
P
¿Qué aprendimos?
Página 121
4. e) R. M. Que los datos están poco dispersos.
1. c) A: (21, 4); (4, 4)
B: (22, 6); (1, 6)
C: (23, 27); (3, 27)
Recursos Didácticos para el Profesor XLV

d) minuto por 20. Por ejemplo, en el minuto 5
x2 2 3x 5 4 hay 5 3 20 5 100 litros. Después se forman
(21)2 2 3(21) 5 4 (4)2 2 3(4) 5 4 las parejas de minutos y litros y se grafican
11354 16 2 12 5 4 en el plano cartesiano.
454 454 b) Los minutos, pues depende de la cantidad de
agua que se vierta al depósito.
Sí se cumple la igualdad. Las coordenadas c) Litros de agua, ya que a partir de la cantidad
son soluciones de la ecuación. de agua que se vierta será el tiempo que se
emplee.
e) Sí. Para todas las gráficas, las coordenadas d) Donde se interpoló; en la coordenada
cumplen con la igualdad. (11.5, 230).
n
Secuencia didáctica 16 Página 147
ó
ci
Página 133 2. a) R. M. La gráfica está formada por secciones
st NA
rectas discontinuas.
3. h) Los intervalos de crecimiento indican que la
bu
temperatura aumenta y los intervalos de de-
crecimiento, que la temperatura desciende.
di A 12
ri
10
Uso de la tecnología
Calificaciones
L
8
6
Página 139
su IL
4
2
5. a) La Secretaría de Movilidad de la Ciudad de
T
México definió las nuevas tarifas que deberán utili- 0 2 4 6 8 10

zar los taxis a través de la aplicación móvil “Mi taxi”. Promedio
da N
Banderazo: $13.10 b) R. M. Puede buscar en el eje horizontal 7.3 y

bi A
Cada 250 metros o 45 segundos, $1.30 adicional. ver que el valor en la gráfica que le correspon-
de es 7.
hi ©S
22
20 ¿Qué aprendimos?
18
16
1. b) Se puede observar en la gráfica que a 0.85 km
Tarifa ($)
14
12 le corresponde el valor de $9.54.
10
8
6
4
2 Página 149
ro
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5
Distancia recorrida (km) ¿Qué estamos aprendiendo?
P
Secuencia didáctica 17 3. b) Las expresiones no presentan alguna relación

con otra cantidad, a diferencia de las repre-
Página 143 sentaciones de los recuadros en las cuales
hay una relación de igualdad.
2. a) R. M. Para calcular los litros correspondien-
tes a cada minuto se multiplica el número de
XLVI Recursos Didácticos para el Profesor

6. Al colocar el teodolito en línea recta con el ob- Desarrollando (a 1 b)2 5 (a 1 b) (a 1 b) y susti-
jeto del cual queremos saber el ángulo, el hilo tuyendo en la expresión anterior se tiene:
se recorrerá en el transportador indicando el án-
ab
gulo α de inclinación del teodolito. Para saber el (a 1 b)2 5 c2 1 4( );
2
ángulo de inclinación del objeto que queremos (a 1 b) 5 c 1 2ab;
2 2
conocer, debemos realizar la resta 90 2 α.
a2 1 2ab + b2 5 c2 1 2ab;
Secuencia didáctica 19 a2 1 b2 5 c2 1 2ab – 2ab;
a2 1 b2 5 c2
Página 157
n
¿Qué aprendimos? Notas de investigación 2.
ó
1. Notas de investigación 1. Consideremos un triángulo rectángulo cuya hipo-
ci
Consideremos el siguiente cuadrado de lado N, tenusa sea c como el de la figura. Y formemos un
st NA
entonces el área del cuadrado es N2: cuadrado de área c2 usando dicho triángulo de la
siguiente forma:
bu
c
di A a 1
ri
N2 4
c a
L
b
2
su IL
3
N b
Colocando un cuadrado de lado c como se

T
muestra en la imagen, se obtienen las siguientes

divisiones:
da N
b a Con esta figura se pueden armar los siguientes

c dos rectángulos:
bi A
a b
2
hi ©S
3 c
c
b a a b
1 4
a b
b a
Las áreas de los triángulos con lados a, b y c
ab
están dadas por , por tanto, se tiene que Que se pueden reorganizar en dos cuadrados; con
2
ab áreas b2 y a2:
N2 5 c2 1 4( ).
2
ro
Es decir, el área del cuadrado azul es igual al área

del cuadrado rojo más el área de los 4 triangulos
P
a b
formados por los lados a, b y c.
a b
También se cumple que N 5 a 1 b, lo que implica
ab Por tanto, el cuadrado de área c2 equivale a los
que N2 5 (a 1 b)2 ya que N2 5 c2 1 4( ) se tie- dos cuadrados de áreas b2 y a2, es decir se cumple
2
ne que (a 1 b)2 5 c2 1 2ab. que c2 5 b2 1 a2.
Recursos Didácticos para el Profesor XLVII

Notas de investigación 3. 2. c) Elevar al cuadrado cada una de las medidas
362 51296 y 852 57225, restar al cuadra-
Se puede elaborar el siguiente rompecabezas y do de la hipotenusa el cuadrado del cateto y
comprobar que las piezas caben perfectamente posteriormente obtener la raíz cuadrada.
en el cuadrado blanco. Con esto comprobaríamos 7225 2 1296 5 5929. √(5929) 577 cm
que el cuadrado de área c2 equivale a la suma de
las áreas a2 y b2. 3. c) Elevar al cuadrado cada una de las medidas
282 5 784 y 532 5 2809, restar al cuadra-
do de la hipotenusa el cuadrado del cateto y
posteriormente obtener la raíz cuadrada.
2809 2 784 5 2025. √(2025) 5 45 cm
n
Página 163
ó
c
a
¿Cómo vamos?
ci
st NA
b
1. Primero se debe obtener la altura del papalote:
bu
√452 2 302 5 √(2025 2 900) 5 33.5
Se le suma la altura de la chica:
di A 33.5 1 1.6 5 35.1 m.
ri
L
su IL
Página 166
T

da N
2. a) Sí, porque hay un ángulo recto, por tanto, los

otros dos ángulos son agudos. Es decir, el
bi A
lado opuesto al ángulo recto siempre será

mayor que cualquiera de los dos lados
hi ©S
Secuencia didáctica 20 opuestos a los ángulos agudos.
1. f) Contando cuántos cuadros mide cada área y ¿Qué aprendimos?

cada lado respectivamente.
2. θ 5 19.79º , β 5 41.98º y α 5 32.62º
2. b) Calcular la cantidad de cuadros que mide
el cateto y luego, multiplicarla por sí misma. Secuencia didáctica 22
ro

P
¿Cómo vamos? 6. Al colocar el teodolito en línea recta con el objeto

del cual queremos saber el ángulo, el hilo se re-
1. c) Elevar al cuadrado cada una de las medidas correrá en el transportador indicando el ángulo α
de los catetos 122 5 144, 352 5 1225. Sumar de inclinación del teodolito. Para saber el ángulo
ambos cuadrados y posteriormente obtener de inclinación del objeto que queremos conocer,
la raíz cuadrada: debemos realizar la resta 90 2α.
144 1 1225 5 1369. √1369 5 37 cm.
XLVIII Recursos Didácticos para el Profesor

Uso de la tecnología caso la desviación media indica qué tan es-
porádicos son los accidentes.
Página 179
Página 190
2. a) R. M. La medida del cateto opuesto al ángulo t
también se acerca a 0 y el cateto adyacente se 1. h) R. M. Para la institución 1
aproxima a 1. Y cuando el ángulo t se acerca a
90°, el cateto adyacente se aproxima a 0 y el $1 400 $1 300 $1 200 $1 200 $1 300
cateto opuesto a 1. $1 200 $1 500 $1 300 $1 400 $1 500
Secuencia didáctica 24 Dx 5 2 854
n
Página 187 Secuencia didáctica 25
ó
ci
Página 193
st NA
1. a) ¿Qué estamos aprendiendo?
bu
iii. La del conjunto A no tiene niños menores
de 12 años. Hay 5 personas menores de 1. • Ya que no hay cartas repetidas, no puede haber
di A
20 años y en su mayoría hay adultos. La resultados iguales. Las reglas para acumular
ri
del conjunto B tiene niños de entre 1 y 11 puntos no permiten que haya dos ganadores
L
años. Tiene 4 adolescentes y el resto de la o dos perdedores.
población son adultos.
su IL
b) Página 195
ii. R. M. Al conocer la desviación media de
T
ganancias se puede saber en qué tien- ¿Qué aprendimos?

da hace falta personal o en qué días se
da N
debe tener apoyo eventual para cubrir la 3. R. M

demanda de atención a clientes.
bi A
Eventos no singulares Posible respuesta

Página 188 Meses que se inician con J Julio y junio
hi ©S
1. b) El tiempo en que se atiende a los clientes de Números primos impares 3, 5, 7…

la escuela X es mayor en comparación con el Letras vocales a, e, i, o, u
tiempo en que se atienden a los clientes de la Múltiplos de 4 menores a 13 4, 8, 12
escuela Y.
Tener una calificación
6, 7, 8, 9, 10
Página 189 aprobatoria.
¿Cómo vamos? Eventos singulares Posible respuesta

ro
2. d) Muestra qué tan frecuentes son los acciden- Mes que se inicia con E Enero
tes. En la empresa A significa que son muy
P
Números primos pares 2

esporádicos, mientras que en la B, refle-
ja que los accidentes ocurren con mayor Mes con 28 días en total Febrero
frecuencia. Múltiplos de 3 y de 4
f) En el problema de la página anterior estas 12
menores a 15.
desviaciones significan la diferencia de tiem-
Calificación no aprobatoria 5
pos de espera mientras que en el segundo
Recursos Didácticos para el Profesor XLIX

Trimestre 3 vi. D 5 (21)2 2 4(3)(1) 5 1 2 12 5 211 , 0; no
tiene soluciones.
Página 206
Página 228
2. f) R. M. En ambas aparecen dos x, pero en el inciso
e la variable se encuentra elevada al cuadrado. 1. b)
g) x(3x 11) 5 3x2 1 x i. y 5 x2 1 7 ii. y 5 20.1x2 1 7
4(3(4) 1 1) 5 3(4)2 1 4
52 5 52
x y x y
n
Página 209
ó
23 16 23 9.1
ci
3.
st NA
Cuadrado 1 22 11 22 8.6
Medida del área: (x 1 1) (x 1 1) o (x 1 1)2
bu
21 8 21 7.9
Cuadrado 2
di A
Medida del área: (x 1 2) (x 1 2) o (x 1 2)2 0 7 0 7
ri
L
Cuadrado 3
Medida del área: (x 1 3) (x 1 3) o (x 1 3)2 1 8 1 5.9
su IL
Cuadrado 4 2 11 2 4.6
T
Medida del área: (x 1 4) (x 1 4) o (x 1 4)2

3 16 3 3.1
da N
b)
Cuadrado 1: (x 1 1) (x 1 1) / (x 1 1) 5 0; x 5 1
bi A
Cuadrado 2: (x 1 2) (x 1 2) / (x 1 2) 5 0; x 5 2 iii. y 5–0.1x2 2 x 1 7 iv. y 5–0.2x2 1 2

Cuadrado 3: (x 1 3) (x 1 3) / (x 1 3) 5 0; x 5 3
hi ©S
Cuadrado 4: (x 1 4) (x 1 4) / (x 1 4) 5 0; x 5 4
x y x y
23 6.1 23 0.2
Página 216
22 6.6 22 1.2
2.
i. D 5 (9)2 2 4(2)(10) 5 81 2 80 5 1 . 0; tiene 21 6.9 21 1.9
dos soluciones.
ro
ii. D 5 (5)2 2 4(1)(64) 5 25 2 256 0 7 0 2

5 2231 , 0; no tiene soluciones.
iii. D 5 (–5)2 2 4(3)(1) 5 25 2 12 5 13 . 0;
P
tiene dos soluciones. 1 6.9 1 1.9

iv. D 5 (3)2 2 4(21)(28) 5 9 2 32 5 –23 , 0;
no tiene soluciones. 2 6.6 2 1.2
v. D 5 (5)2 2 4(2)(212) 5 25 1 96 5 121 . 0;
tiene dos soluciones. 3 6.1 3 0.2
L Recursos Didácticos para el Profesor

Secuencia didáctica 31 Uso de la tecnología
¿Qué aprendimos? 2.
c) R. M. Al variar el punto a de 220 a 21, la grá-
1. a) fica de la ecuación cuadrática se abre hacia
y
abajo, y conforme va aumentando el valor
8
de a, hasta llegar a 21, la gráfica se vuel-
6 ve más ancha. Cuando el punto varía de 1 a
20, la gráfica se abre hacia arriba y confor-
n
4 me el valor de a aumenta, la gráfica empieza
a cerrarse.
ó
2
x
ci
24 22 0 2 4 5.
st NA
a) GeoGebra permite construir gráficas de una
22 variedad de funciones; analizar su compor-
bu
tamiento y, a través de su forma, sus carac-
terísticas. Permite ingresar ecuaciones y
b)
di A coordenadas directamente y tiene la capaci-
ri
14 dad de operar con variables vinculadas a nú-
L
12 meros, vectores y puntos. Ofrece múltiples
comandos propios del cálculo para identificar
su IL
10
puntos singulares de una función, como raíces
8 o extremos.
T
6
b) Los deslizadores nos permiten analizar el
da N
4 comportamiento de la gráfica y establecer un

2 parámetro a lo que se desea analizar de ella.
bi A
Una de sus desventajas puede ser la canti-

22 0 2 4 dad de parámetros que se deben usar.
hi ©S
Secuencia didáctica 32 Secuencia didáctica 36
¿Qué aprendimos? 1.
b) Sí, porque los números pares son divisores
2. La ecuación es 3x2 y la gráfica es: de 6 y los números nones son números pri-
mos en este caso. Por tanto, se pueden pre-
ro
sentar empates.
Cantidad de tela cm2
500
P
400
300
200
100
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Tamaño de las bolsas
Recursos Didácticos para el Profesor LI

Formato de planeación
Secuencia didáctica
Trimestre: Eje temático: Aprendizaje esperado:
Tema:
ó n
Duración: Número de sesiones:
ci
st NA
bu
Periodo: del al de
di A Desarrollo de la secuencia didáctica
ri
L
Páginas del libro del
su IL
Sesión Actividades
alumno
T
da N
bi A
hi ©S
ro
P
LII Recursos Didácticos para el Profesor

ó n
ci
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
T
da N
bi A
hi ©S
Marco Aurelio Riva Palacio y Santana
ro
P
ó n
ci
cios ñarás
Espa
serie y dise tos
st NA
3 de la diversos s conceplas
mánt ticass problemasmprenderáan o de
ateen rá co m ej s tus
En M co ra lverlos, za en el uará
tivos reso stre , eval na
Crea gias para quirirás de cnología municarás
anta
io y S
te te
estra áticos, ad uso de la tarás y co
c
Pala
jar
matemas y en el y argumen traba que
técnic imientos s para , lo Riva
relio
dade luciones aje
bu
procedsultados. ortuni so
rás op ueda de tu aprend ehacer
iz
o Au
tus re
de l
halla
libro en la bú
s
sq
en riq
r
uece cio de qu Marc
largo ñero s, espa
A lo s compa rastar idea es en un
con tu itirá cont lón de clas mónica. es qu
e
rm ar
te pe ertir tu sa nvivencia lidad ra
r habi áticas pa
y conv o y de co rrolla em ar
creativ a desa ntas mat os, analiz rsos. ático
atem
va rá ie ej ve
r te lle ar herram ás compl ntextos di to M
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di A
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Lo an itirán us da vez en
rm ca
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ones Pensa
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enfre iones y to
situac
ri
L 13:10
1/3/21
su IL
T
ALI_20
20.indd
1
fue elaborado en Editorial Santillana por el equipo
de la Dirección General de Contenidos.
3_CON
Mate
mno
ros Alu
SE For
da N
bi A
• Fotografía de portada: Abraham Solís Saldaña

• Ilustración: Ismael Segura Posadas
hi ©S
• Fotografía: Shutterstock, Gettyimages
La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Matemáticas 3 de la serie Espacios

Creativos son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta
obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.
© 2021 Marco Aurelio Riva Palacio y Santana

ro
D. R. © 2021 por EDITORIAL SANTILLANA, S.A. de C.V.

Avenida Río Mixcoac 274 piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240,
P
alcaldía de Benito Juárez, Ciudad de México
ISBN:
Primera edición:
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. núm. 802
Impreso en México/Printed in Mexico
2
ó n
Te damos la bienvenida
ci
st NA
a tu libro de Matemáticas
de tercer grado de secundaria.
bu
di A
ri
Esta obra fue diseñada para ti,
L
con situaciones y problemas
que convertirán el estudio de
su IL
Matemáticas en un espacio
de construcción de conocimientos
T
y desarrollo de procedimientos y
técnicas que te
da N
permitirán
analizar fenómenos,
bi A
interpretar información,
encontrar patrones y
hi ©S
resolver problemas.
Los diversos
contenidos y actividades
que encontrarás en este libro
te permitirán plantear estrategias
de solución, justificar y validar
resultados, y trabajar de manera
colaborativa.
ro
P
Matemáticas 3 3
Lo que estudiarás en Matemáticas a lo largo
de la educación básica se organiza en tres ejes
temáticos, que agrupan a los aprendizajes
esperados que construirás en el grado, como
se muestra a continuación.
MATEMÁTICAS
Número, álgebra y variación
n
En este libro desarrollarás • Determinarás y usarás los criterios de divisibilidad y los
habilidades para analizar, números primos.
ó
reflexionar, argumentar y resolver • Usarás técnicas para determinar el mcm y el MCD.
• Resolverás problemas mediante la formulación y solución
ci
problemas matemáticos, así como
st NA
distintas situaciones cotidianas. algebraica de ecuaciones cuadráticas.
• Analizarás y compararás diversos tipos de variación a partir
bu
de sus representaciones tabular, gráfica y algebraica, que
Uno de los objetivos de este
resultan de modelar situaciones y fenómenos de la física y de
material es que reconozcas cómo
di A
las matemáticas nos permiten
otros contextos.
• Formularás expresiones de segundo grado para representar
ri
comprender y explicar diversos
L propiedades del área de figuras geométricas y verificarás
fenómenos físicos y sociales. la equivalencia de expresiones, tanto algebraica como
su IL
geométricamente.
• Diferenciarás las expresiones algebraicas de las funciones
y de las ecuaciones.
T
da N
Forma, espacio y medida

• Construirás polígonos semejantes. Determinarás y usarás
bi A
criterios de semejanza de triángulos.

• Formularás, justificarás y usarás el teorema de Pitágoras.
hi ©S
• Resolverás problemas utilizando las razones trigonométricas

seno, coseno y tangente.
Análisis de datos
• Compararás la tendencia central (media, mediana y moda) y
dispersión (rango y desviación media) de dos conjuntos de datos.
• Calcularás la probabilidad de ocurrencia de dos eventos
mutuamente excluyentes.
ro
P
Los telescopios espaciales se llaman así porque están

en órbita y funcionan como observatorios. Debido a su
posición y potencia, permiten obtener imágenes nítidas
El telescopio es un instrumento óptico del espacio y de cuerpos celestes.
que permite observar objetos lejanos
con más detalle que a simple vista. Es
una herramienta fundamental en la
astronomía, ya que a través de él se Reúnete con compañeros a los que les guste la
pueden observar detalles de estrellas astronomía e investiguen cómo funcionan los telescopios
y planetas. y, si les es posible, construyan un telescopio casero.
4 Matemáticas 3
En la siguiente tabla se describe lo que aprenderás cada trimestre.
En este trimestre resolverás diversos problemas que te llevarán a formular los criterios de
divisibilidad entre 2, 3, 4, 5, 6 y 10. Profundizarás en el estudio de los números, lo que te
permitirá diferenciar los números primos de los números compuestos.
Trimestre 1
Calcularás el mcm (mínimo común múltiplo) y el MCD (máximo común divisor). Generalizarás
propiedades y las expresarás de forma algebraica.
n
Avanzarás en el estudio del álgebra que iniciaste en grados anteriores, lo que te permitirá
ó
representar las propiedades del área de figuras geométricas con expresiones de segundo
grado y a verificar la equivalencia de estas expresiones geométrica y algebraicamente.
ci
st NA
Construirás polígonos semejantes y determinarás y usarás los criterios de semejanza de triángulos.
bu
Aplicarás lo que has aprendido en grados anteriores sobre medidas de tendencia central (media,
mediana y moda) y dispersión (rango y desviación media) para resolver problemas.
di A
ri
L
su IL
En este trimestre formularás ecuaciones cuadráticas y las solucionarás mediante dos métodos:
por ensayo y error y el método gráfico. Interpretarás y analizarás gráficas que representan
T
distintos tipos de funciones y construirás gráficas a partir de datos dados en tablas. Continuarás
profundizando en el estudio del álgebra y diferenciarás las expresiones algebraicas de las
Trimestre 2
da N
funciones y de las ecuaciones.

bi A
Formularás, justificarás y usarás el teorema de Pitágoras para resolver problemas. Además,

lo demostrarás algebraica y geométricamente. También tendrás un primer acercamiento con
hi ©S
la trigonometría. Formularás y usarás las razones trigonométricas seno, coseno y tangente

para resolver problemas.
Avanzarás en el estudio de la estadística y compararás las medidas de tendencia central (media,

moda y mediana) y dispersión (rango y desviación media) en dos conjuntos de datos. También
profundizarás en el estudio de la probabilidad y distinguirás eventos singulares de no singulares.
Calcularás la probabilidad frecuencial y la probabilidad teórica.
ro
Trimestre 3
Formularás y solucionarás ecuaciones cuadráticas mediante factorización y la fórmula general.

P
Analizarás y compararás diversos tipos de variación, a partir de su representación tabular, gráfica

y algebraica, que modelan fenómenos de la física y otros contextos.
Aplicarás tus conocimientos sobre las razones trigonométricas seno, coseno y tangente para
resolver distintos problemas; por ejemplo, para calcular distancias inaccesibles. Calcularás la
probabilidad de ocurrencia de dos eventos mutuamente excluyentes.
Matemáticas 3 5
3 10
Presentación Estructura de tu libro
Tr i m e st re u n o 18
n
Aprendizajes esperados Contenidos Secuencias didácticas Páginas
Formularás y usarás los criterios 1. Divisibilidad entre
ó
20 a 25
de divisibilidad entre 2, 5 y 10. 2, 5 y 10
ci
Determinarás y usarás Formularás y usarás los criterios 2. Divisibilidad entre
st NA
26 a 31
los criterios de divisibilidad de divisibilidad entre 3, 4 y 6. 3, 4 y 6
bu
y los números primos.
Distinguirás números primos 3. Números primos y
32 a 35
de números compuestos. números compuestos
di A
ri
Calcularás el mcm y el MCD y usarás
L
estas nociones en la resolución 4. mcm y MCD 36 a 41
su IL
Usarás técnicas para de problemas.
determinar el mcm Calcularás el mcm y el MCD. Usarás
y el MCD. 5. mcm y MCD en
estas nociones en la resolución de
T
contextos continuos 42 a 45
problemas en contextos continuos
y discretos
y discretos.
da N
bi A
Usarás técnicas para

Generalizarás propiedades 6. Generalización de
determinar el mcm 48 a 51
y expresiones algebraicas. propiedades algebraicas
hi ©S
y el MCD.
Formularás expresiones Resolverás problemas que
de segundo grado para permitan profundizar en el estudio 7. Expresiones algebraicas
52 a 59
representar propiedades de la equivalencia de expresiones de áreas
del área de figuras algebraicas I.
geométricas y verificarás
la equivalencia de Resolverás problemas que
8. Equivalencia en
expresiones, tanto permitan profundizar en el estudio
las fórmulas del área 60 a 65
algebraica como de la equivalencia de expresiones
(triángulo y rombo)
ro
geométricamente. algebraicas II.

Resolverás problemas que impliquen
P
la identificación y construcción de 9. Semejanza 66 a 75

Construirás polígonos polígonos semejantes.
semejantes. Determinarás Formularás los criterios de semejanza
y usarás criterios de de triángulos. Identificarás y usarás,
semejanza de triángulos. en la resolución de problemas, la 10. Semejanza de
76 a 83
triángulos
semejanza de triángulos para el cálculo
de distancias.
6 Matemáticas 3
14
¿Cómo aprenderemos?

interpretar las medidas de tendencia 11. Medidas de tendencia
Compararás la tendencia 86 a 95
central y de dispersión dado un central y de dispersión
central (media, mediana y conjunto de datos.
moda) y dispersión (rango
y desviación media) de Resolverás problemas que impliquen
n
12. Tendencia central y
dos conjuntos de datos. interpretar las medidas de tendencia
dispersión en conjuntos 96 a 101
central y de dispersión dado un
ó
de datos
conjunto de datos.
ci
st NA
bu
Tr i m e st re d o s
di A 104
ri
L
su IL
Resolverás problemas que impliquen la 13. Formulación de

106 a 113
Resolverás problemas formulación de ecuaciones cuadráticas. ecuaciones cuadráticas
T
mediante la formulación 14. Resolución de

da N
Resolverás problemas que impliquen la ecuaciones cuadráticas

ecuaciones cuadráticas. 114 a 123
formulación de ecuaciones cuadráticas. incompletas, por
bi A
ensayo y error
hi ©S
Analizarás y compararás comparar diversos tipos de funciones 15. Interpretar funciones de

124 a 129
diversos tipos de como el llenado de recipientes, llenado de recipientes
variación a partir de sus trayectos u otras.
representaciones tabular, Resolverás problemas que impliquen
16. Diversos tipos de
gráfica y algebraica, comparar diversos tipos de funciones 130 a 137
funciones “sin fórmula”
que resultan de modelar “sin fórmula”, escalonadas u otras.
situaciones y fenómenos Uso de la tecnología 138 y 139
de la física y de otros Construirás e interpretarás datos de
contextos. 17. Gráficas basadas en
ro
gráficas a partir de valores de las 140 a 147

datos tabulados
funciones dadas en tablas.
Diferenciarás las
P
18. Diferencia entre

expresiones algebraicas Diferenciarás entre expresiones
expresión algebraica, 148 a 151
de las funciones y de las algebraicas, funciones y ecuaciones.
funciones y ecuaciones
ecuaciones.
Formularás y justificarás el teorema
Formularás, justificarás 19. Teorema de Pitágoras 152 a 157
de Pitágoras.
y usarás el teorema de
Pitágoras. Usarás el teorema de 20. Uso del teorema
158 a 165
Pitágoras al resolver problemas. de Pitágoras
Matemáticas 3 7
Formularás, en la resolución
de problemas que involucran
21. Razones
triángulos rectángulos, las razones 166 a 171
Resolverás problemas trigonométricas
trigonométricas: seno, coseno y
utilizando las razones tangente.
Usarás, en la resolución de problemas
n
coseno y tangente.
que involucran triángulos rectángulos, 22. Cálculo de las razones
172 a 179
ó
las razones trigonométricas: seno, seno, coseno y tangente
coseno y tangente.
ci
st NA
Resolverás problemas de comparación
bu
de conjuntos de datos en los que
23. Dispersiones iguales y
sus dispersiones son iguales o muy 180 a 185
medias diferentes
di A
Compararás la tendencia cercanas, pero las medias o medianas
ri
central (media, mediana y respectivas muy diferentes.
L
moda) y dispersión (rango
y desviación media) de Resolverás problemas de comparación
su IL
dos conjuntos de datos. de conjuntos de datos en los que sus 24. Dispersiones muy
dispersiones son muy diferentes, pero diferentes y medias 186 a 191
las medias o medianas respectivas iguales (resolución)
T
iguales o muy cercanas.

da N
Distinguirás y caracterizarás eventos

25. Distinguir eventos
Calcularás la probabilidad singulares y no singulares en 192 a 195
singulares
bi A
de ocurrencia de dos situaciones de probabilidad.

eventos mutuamente Calcularás eventos singulares y no 26. Probabilidad de
hi ©S
excluyentes. singulares utilizando la definición eventos no singulares 196 a 201

clásica o el enfoque frecuencial. (definición clásica)
Tr i m e s t re t re s 204
ro

P
Resolverás problemas que impliquen la 27. Ecuaciones cuadráticas

Resolverás problemas formulación y solución de ecuaciones de la forma 206 a 211
mediante la formulación cuadráticas mediante la factorización. x(ax 1 1) 5 0
y solución algebraica de Resolverás problemas que impliquen la 28. Ecuaciones
ecuaciones cuadráticas. formulación y solución de ecuaciones cuadráticas: fórmula 212 a 217
cuadráticas con la fórmula general. general
8 Matemáticas 3
Resolverás problemas
Resolverás problemas que impliquen 29. Formulación y
mediante la formulación
la formulación y solución de solución de ecuaciones 218 a 221
ecuaciones cuadráticas. cuadráticas
ecuaciones cuadráticas.
n
Construirás gráficas a partir de valores
30. Construcción de
de las funciones cuadráticas dadas 222 a 229
gráficas cuadráticas
ó
Analizarás y compararás en tablas.
diversos tipos de
ci
st NA
variación a partir de sus Resolverás problemas que impliquen
representaciones tabular, representar diversos tipos de 31. Funciones cuadráticas 230 a 235
bu
gráfica y algebraica, funciones cuadráticas.
que resultan de modelar
di A
ri
de la física y de otros Relacionarás las representaciones
L
contextos. tabular, gráfica y algebraica con 32. Representaciones
236 a 241
el contexto de los problemas que de variación cuadrática
su IL
modelan las funciones.
T
33. Razones
da N
Resolverás problemas con razones

trigonométricas y su 244 a 249
trigonométricas y ángulos notables.
relación con el ángulo
bi A
Resolverás problemas
hi ©S
34. Razones
utilizando las razones Resolverás problemas con razones
trigonométricas y
trigonométricas seno, trigonométricas y ángulos menores 250 a 253
ángulos menores o
coseno y tangente. o iguales que 90º.
iguales que 90º
Usarás las razones trigonométricas

35. Teodolito: cálculo
para el cálculo de distancias 254 a 259
de distancias
inaccesibles.
ro
Calcularás la probabilidad
Calcularás la probabilidad de
de ocurrencia de dos 36. Eventos mutuamente
ocurrencia de dos eventos mutuamente 260 a 265
eventos mutuamente excluyentes
excluyentes.
P
excluyentes.

Fuentes de información 270
Matemáticas 3 9
ó n
ci
En esta sección encontrarás una explicación sobre cómo serán tu
st NA
aprendizaje y la convivencia en la clase de Matemáticas. También se
describen las actividades que realizarás y la forma en que trabajarás
bu
a lo largo del curso.
di A
ri
L
su IL
¡Bienvenido al último curso de Matemáticas de secundaria! Estás a punto de iniciar tu eta Seguramente en más de una ocasión, para superar las dificultades que tuviste en tu
pa final en este nivel educativo. Nuestra aspiración es contribuir a que este último ciclo aprendizaje de Matemáticas en años anteriores, contaste con el apoyo de otras personas,
escolar te provea de experiencias y aprendizajes que te permitan enfrentar con éxito el de mayor o igual experiencia que la tuya. Esto no es raro porque los saberes matemáticos
futuro. Probablemente ya estés pensando qué estudiar después de la secundaria, pero si siempre se han construido en sociedad. Por ello, el trabajo colectivo permite a todos
todavía no lo decides, deseamos que este curso te ayude a definir tus aspiraciones. acrecentar sus habilidades y conocimientos.
T
Para comenzar, te invitamos hacer lo siguiente.
1. Identifica un tema de Matemáticas que se te haya dificultado en los años anteriores.

da N
Recuerda cómo superaste esto: ¿Recibiste apoyo de alguien? ¿Lo lograste trabajando
solo? ¿Cómo puedes aprovechar esa experiencia para enfrentar dificultades en tu for
mación académica? Escribe en tu cuaderno una reflexión al respecto.
2. Comparte tu reflexión con tus compañeros y escucha las de ellos. Comenten si algunos
coincidieron en los temas que se les dificultaron y comparen cómo los resolvieron.
bi A
3. Con ayuda de tu profesor, elaboren en el pizarrón una lista de las dificultades más
representativas que se encontraron en el grupo y de las maneras como las resolvieron.
4. Propón a tu profesor que comenten en grupo los aspectos que más aparecen en
hi ©S
su lista. Reflexionen acerca de cómo pueden aprovechar la experiencia de los otros

compañeros para enriquecer su aprendizaje.
Tu participación en la
5. Mencionen estrategias para afrontar las dificultades, tanto individuales como formación de tus
grupales, que podrían encontrar en este curso. Propongan un decálogo con ellas, compañeros es tan
importante como la de
por ejemplo, colaborar en equipo, ayudar a otros compañeros, buscar diferentes ellos en la tuya. Dales la
procedimientos para abordar problemas, etcétera, y escríbanlo en la tabla. oportunidad de participar
en tu desarrollo.
Decálogo
Te sugerimos que a lo largo del año te organices con diferentes compañeros para hacer las
actividades de tu libro o las planteadas por tu profesor. Procura trabajar con compañeros
diferentes cada vez, con mujeres y hombres por igual. Otras opciones son integrar equi
pos al azar o elegir números según la cantidad de equipos que desean formar y reunirse
todos a quienes les tocó el mismo número. También es válido elegir con quién reunirse, pero
trata de que no sean siempre los mismos integrantes del equipo. Todo esto te permitirá
aprender de diferentes maneras.
• Anota con quién te gustaría formar parejas o equipos de trabajo en este curso escolar y
las razones de tu elección.
ro
Probablemente, entre las estrategias que mencionaste para mejorar tu aprendizaje Ahora es momento de explorar tu libro: hojéalo, detente en los temas que llamen tu atención
hay aspectos relacionados con el esfuerzo personal, como planear tus actividades, o que consideres novedosos. Tal vez descubras algunos que te parezcan complejos. De
resolver actividades de práctica o establecer un horario de estudio. El trabajo y el ser así, no te preocupes, a lo largo de tu formación has desarrollado herramientas para
compromiso individuales son fundamentales para mejorar tu formación académica. afrontar retos cada vez mayores y en este libro te acompañaremos en esta nueva etapa de
Sin embargo, también es básico el trabajo en equipo. tu aprendizaje.
P
14 Matemáticas 3 Matemáticas 3 15
10 Matemáticas 3
Ecuaciones cuadráticas
(factorización, fórmula
Trimestre tres
general), razones trigonométricas y
eventos mutuamente excluyentes...
¡Bienvenido al último trimestre!
En este periodo avanzarás en el estudio de la formulación y solución de
Tu libro se organiza en tres ecuaciones cuadráticas mediante factorización y la fórmula general.
Analizarás y compararás diversos tipos de variación, a partir de su
trimestres, al inicio de cada uno

representación tabular, gráfica y algebraica, que modelan fenómenos de
la física y otros contextos.
ón
Pondrás en práctica lo que aprendiste en el trimestre anterior sobre
encontrarás una breve introducción

razones trigonométricas seno, coseno y tangente para resolver distintos
problemas. Construirás un teodolito y lo usarás para calcular distancias
inaccesibles.
a los contenidos que trabajarás

Asimismo, calcularás la probabilidad de que ocurran dos eventos
Deseamos que este tercer trimestre, el último de tu curso de
y una explicación de cómo se

Matemáticas, te proporcione las bases para enfrentar nuevos retos.
¡Buena suerte!
ci
relacionan con los conocimientos
st NA
que adquiriste en grados o
trimestres anteriores.
bu
di A
GlobalStock / Gettyimages
204 205
ri
L
su IL
Al inicio de cada secuencia didáctica
se indica el aprendizaje esperado
T
y el contenido que se abordará.

da N
Secuencia Aprendizaje esperado: Analizarás y compararás diversos tipos de variación a partir de sus representaciones
didáctica 15 tabular, gráfica y algebraica, que resultan de modelar situaciones y fenómenos de la física y de otros contextos.
Contenido: Resolverás problemas que impliquen comparar diversos tipos de funciones como el llenado de recipientes, 125
124 Sesión 1 trayectos u otras.
Llenado de recipientes
Interpretar funciones de llenado
En parejas, analicen y contesten.
de recipientes
bi A
1. Las imágenes muestran la forma de un cucurucho y la de un vaso. Al inicio ambos

Analiza la situación y contesta. están vacíos. Un despachador de agua los llena a razón de 60 mililitros por
segundo.
1. Una empresa tiene dos contenedores industriales de diferentes tamaños, como los
que se muestran, y se llenan vertiendo agua a razón de 100 litros por hora. ¿Qué a) Relacionen con una línea la gráfica que muestra cómo cambia la altura del nivel
gráfica corresponde a la cantidad de líquido que hay en cada contenedor según el del agua en cada recipiente al transcurrir el tiempo de llenado.
hi ©S
tiempo de llenado?
Altura
a) Relaciona con una línea la gráfica que corresponde a cada contenedor.
Cada trimestre se organiza en

secuencias didácticas que se dividen
A B cucurucho.
Hoja de papel arrollado en
forma cónica, empleado
para contener agua, dulces,
en varias sesiones de dos páginas

confites, etcétera.
Capacidad (L) Capacidad (L) Tiempo (s)
Altura
para facilitar tu trabajo en el aula.

Tiempo (s)
0 1 2 3 4 5 6 0 1 2 3 4 5 6
Tiempo (h) Tiempo (h) b) ¿Cómo es el llenado al principio y al final en el cucurucho?
b) ¿Qué diferencias hay entre los contenedores? c) En el vaso, ¿cómo es el llenado en cada parte: al principio, a la mitad y al final?
c) ¿Cuánto tiempo tarda en llenarse el contenedor A?

d) ¿Cuánto tiempo tarda en llenarse el contenedor B? d) Consideren el vaso que
e) ¿Qué capacidad tiene el contenedor A? ¿Y el B? se muestra. A partir del
análisis de las gráficas
f) ¿Cómo determinaste la capacidad de los contenedores? anteriores, tracen la
g) Tomando en cuenta el tiempo de llenado, ¿cuántos contenedores pequeños (A) gráfica de esta situación
se necesitarán para llenar un contenedor grande (B)? si el vaso se llenara.
h) Considerando las gráficas, ¿qué expresión algebraica modela el llenado de los Agreguen las unidades
ro
en cada eje.
contenedores?
i) ¿Qué tipo de variación es la que describe el llenado de los contenedores? e) Describan el razonamiento que usaron para realizar la gráfica.
• Comprueba tus respuestas con otro compañero y compartan sus argumentos. • Comparen sus respuestas con las de otra pareja. Argumenten cómo las obtuvieron.
Eje: Número, álgebra y variación Sesión 1. Interpretas cualitativamente diferentes tipos de funciones
Tema: Funciones a través de su representación gráfica (llenado de recipientes).
P
En la página izquierda de cada secuencia

didáctica se indica el eje y tema al que
pertenece. En la parte derecha se anota
el contenido que se está trabajando en
cada sesión.
Matemáticas 3 11
En esta fase te introducirás en Mediante actividades La fase final de la secuencia
el tema. Además identificarás individuales, en parejas o consta de actividades que
los conocimientos que ya en equipo lograrás construir integran los aprendizajes. Esto
tienes y los que necesitas para conocimientos matemáticos, permitirá valorar tus logros e
n
continuar aprendiendo. que validarás con apoyo de identificar las áreas en las que
tu profesor, y desarrollarás necesitas mejorar.
ó
habilidades y actitudes
ci
que te permitirán aprender
st NA
permanentemente.
bu
Encontrarás formalizaciones en las que se expresan de manera clara definiciones,
procedimientos y explicaciones para que valides y complementes tus conclusiones.
di A
ri
L
Las actividades son variadas, con un propósito educativo
y promueven la construcción de conceptos. Algunas se acompañan
su IL
de ilustraciones, esquemas, gráficas o fotografías con un sentido didáctico.

T
Durante el desarrollo de las secuencias didácticas

da N
encontrarás estos apartados:

bi A
Son recomendaciones que te permiten crear un ambiente en el que

puedas realizar, pensar, sentir y comunicarte mejor, lo cual te ayudará
hi ©S
en tu aprendizaje. Esta sección también te será útil para identificar tus

intereses y motivaciones.
Este apartado te proporciona dos o tres actividades o problemas para que

evalúes tu desempeño durante el desarrollo de la secuencia didáctica.
ro
Encontrarás recomendaciones de fuentes electrónicas e impresas que te

servirán para ampliar tus conocimientos y habilidades sobre el tema de la
secuencia didáctica.
P
Te proporciona la definición de términos matemáticos o de algunas

palabras con el fin de facilitarte el estudio de los temas.
12 Matemáticas 3
84 85
Semejanza de triángulos en GeoGebra viii. Forma otro triángulo con el comando Polígono uniendo los puntos A, E y
Deslizador. En la Vista Gráfica oculta las rectas para que se muestren
En esta sección utilizarás un software de geometría dinámica para visualizar y analizar las claramente los dos triángulos que se forman. Ve la imagen 5.
propiedades relacionadas con la semejanza de triángulos.
1. Abre una ventana en GeoGebra y haz lo que se solicita.
i. Da clic en el icono de configuración que aparece en el lado derecho de

la Vista Gráfica. Aparecerá la barra de herramientas. Selecciona los primeros
dos iconos para ocultar los ejes y la cuadrícula. Ve la imagen 1.
Imagen 5
2. Contesta.
a) ¿Qué sucede al mover el punto Deslizador?

b) ¿Qué relación se puede establecer entre los triángulos ABC y AEDeslizador?
¿Por qué?
Para que desarrolles tus habilidades

Imagen 1 Imagen 2
c) ¿En algún momento serán semejantes ambos triangulos? Justifica tu respuesta.
ii. Ubica el cursor en el comando Polígono y construye un triángulo con
vértices A, B, C, como se muestra en la imagen 2. d) ¿Cómo GeoGebra te ayuda a establecer algún criterio de semejanza?
iii. Posiciónate en el triángulo y, dando clic derecho, cambia en configuración

el color del triángulo. En la opción Opacidad puedes aumentar o disminuir el e) Calcula el cociente entre los lados correspondientes del triángulo ABC y los del
digitales, practicarás algunos contenidos
n
relleno de color.
triángulo AEDeslizador. Por ejemplo, para los lados correspondientes a y a1
de la secuencia didáctica con apoyo de la

a
iv. Ahora selecciona el comando Semirrecta y traza dos semirrectas que escribe los valores en la barra de Entrada: y presiona enter. Haz lo mismo
a1
pasen por los puntos AB y AC, como se muestra en la imagen 3. para los lados restantes. ¿Cómo son estos cocientes entre sí?
¿Existe alguna relación de proporcionalidad entre los triángulos que se forman?
tecnología.
ó
3. Reúnete con un compañero y contesten lo siguiente.
a) De acuerdo con la construcción que realizaron, ¿cuáles son las condiciones

necesarias para que se obtengan triángulos semejantes?
Imagen 4
ci
Imagen 3
v. Coloca un punto en la semirrecta AC con el comando Punto b) ¿Cómo serían entre sí los triángulos que se forman si la recta que se traza en el
st NA
y cambia el rótulo del punto que se forma por Deslizador (D). punto iv del inciso a no fuera paralela al segmento BC?
vi. Con el comando Paralela traza una recta paralela al segmento BC del
triángulo que pase por el punto Deslizador.
• Compara los triángulos que trazaste con los que hicieron tus compañeros y verifiquen
vii. Con la herramienta Intersección encuentra el punto de intersección de sus respuestas. Junto con el profesor, escriban las diferencias y similitudes que
las dos rectas, como se muestra en la imagen 4. encontraron y lleguen a acuerdos.
bu
di A
ri
L
su IL
¿Cómo lo hicimos?
En esta página te proponemos
202 X 203
• Reflexiona sobre tus resultados y consulta las siguientes estrategias para mejorar tu desempeño.
1. Marca la casilla que describa mejor tu desempeño. Conversa con tu profesor, tus compañeros y familiares
un espacio para que, junto con

o tutores sobre los resultados que obtuviste. Pídeles que te platiquen qué opinan de tu nivel de logro. Si tus resultados están:
Aprendizajes Nivel de logro a) En proceso. Aún tienes aspectos que trabajar para alcanzar los conocimientos básicos. Para que aumentes
T
Secuencias tu nivel de logro, te sugerimos revisar la sección "¿Qué estamos aprendiendo?" de la secuencia didáctica
esperados En proceso Satisfactorio Excelente
un compañero, adviertas cómo

correspondiente.
Resuelvo problemas Resuelvo algunos Resuelvo problemas de Resuelvo problemas de b) Satisfactorio. Has adquirido los conocimientos fundamentales, pero aún te falta autonomía en la resolu-
mediante la formulación problemas de ecuaciones ecuaciones cuadráticas ecuaciones cuadráticas ción de problemas. Te recomendamos resolver las actividades de la sección "¿Qué aprendimos?".
y solución algebraica de cuadráticas por planteando la ecuación planteando la ecuación y c) Excelente. Cuentas con los conocimientos necesarios y suficientes para continuar con el estudio de los
13 y 14 ecuaciones cuadráticas. ensayo y error, pero y resolviéndola por resolviéndola por ensayo
contenidos del próximo trimestre.
desarrollaste tus habilidades,

me cuesta trabajo ensayo y error. y error, así como por
plantear la ecuación el método gráfico.
2. Pide a un compañero que coloree la franja que representa mejor el nivel donde te ubicas.
da N
correspondiente.
Analizo y comparo Identifico solamente Identifico situaciones Identifico cualquier
valores y actitudes a lo largo

diversos tipos de situaciones mediante su mediante su situación mediante su
variación a partir de sus representación tabular. representación tabular representación tabular,
representaciones tabular, y gráfica. gráfica o algebraica.
15, 16 y 17 gráfica y algebraica,
del trimestre.
de la física y de
otros contextos.
bi A
Diferencio las Identifico las expresiones Diferencio las Diferencio las

expresiones algebraicas algebraicas, pero no expresiones algebraicas expresiones algebraicas
18 de las funciones y de las ecuaciones ni las de una ecuación, pero de las
las ecuaciones. funciones. no identifico funciones y de las
las funciones. ecuaciones.
Formulo, justifico y uso Comprendo el uso del Solamente resuelvo Resuelvo todos los
La información que obtengas

el teorema de Pitágoras. teorema de Pitágoras, problemas en los que problemas en los que se
pero me cuesta trabajo se debe calcular la debe calcular cualquier
hi ©S
19 y 20
identificar los problemas hipotenusa conociendo lado de un triángulo
donde se las medidas de los rectángulo, conociendo
puede aplicar. catetos. los otros dos.
te permitirá diseñar, con ayuda 21 y 22

Resuelvo problemas
utilizando las razones
coseno y tangente.
Me cuesta trabajo
identificar la razón
trigonométrica que
ayuda a resolver
Resuelvo algunos
problemas utilizando la
razón trigonométrica
más pertinente.
Resuelvo problemas
utilizando la razón
trigonométrica más
pertinente.
de tu profesor, estrategias para

un problema.
Comparo las medidas Puedo obtener la media, Puedo obtener la media, Resuelvo problemas
de tendencia central la mediana, la moda, el la mediana, la moda, el cuyas dispersiones son
(media, mediana y rango y la desviación rango y la desviación muy cercanas y sus
moda) y dispersión media de dos conjuntos media de dos o más medidas de tendencia
mejorar tu desempeño.
23 y 24 (rango y desviación de datos, pero me conjuntos de datos y central son muy
media) de dos cuesta trabajo resolver resuelvo algunos diferentes, y viceversa.
conjuntos de datos. problemas donde debo problemas en que debo
comparar esas comparar esas
medidas. medidas. 3. Con base en lo que te dijo tu compañero y en tu propia evaluación, determina en qué aspectos necesitas mejorar
Calculo la probabilidad Identifico los eventos Identifico los eventos Resuelvo problemas en y, con apoyo de tu profesor, define qué estrategias debes llevar a cabo para fortalecer tus áreas de oportunidad.
de ocurrencia de dos singulares mutuamente excluyentes los que debo calcular
eventos mutuamente y no singulares en en situaciones de cualquier tipo de
25 y 26 excluyentes. situaciones de probabilidad y calculo probabilidad de
probabilidad. su probabilidad. eventos mutuamente
excluyentes.
270 Fuentes de información 271
Para el alumno Para la elaboración de este libro

Impresas Impresas
Charles, Seife. Cero. La biografía de una idea peligrosa, Ellago Ediciones, Madrid, 2006.
§ Alarcón, J. y otros. Critical mathematics education: past, present and future. Festschrift
§
for Ole Skovsmose, Sense Publishers, Róterdam, 2010.
ro
Doxiadis, Apostolos. El tío Petros y la conjetura de Goldbach., Editorial B, Barcelona,

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1992 (colección Tiempos Modernos). Balacheff, N. Procesos de prueba en los alumnos de matemáticas: una empresa
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Enzensberger, Hans Magnus 1997. El diablo de los números. Un libro para todos
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aquellos que le temen a las matemáticas, Siruela, Madrid, 2013. Batanero, C. y otros. Aprendizaje y enseñanza de las matemáticas escolares. Casos y
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Guedj, Denis. El teorema del Loro, Anagrama, Barcelona, 1998.
§ perspectivas, SEP, México, 2011.
Haddon, Mark. El curioso incidente del perro a medianoche, Salamandra, Barcelona, 2004.
§ Bernabé, R. “El sentido numérico y sus vínculos con el rendimiento escolar en
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aritmética”, tesis de maestría, Cinvestav-IPN, México, 2008.
Haghenbeck, G. F. Matemáticas para las hadas, Grijalbo, Barcelona, 2018.
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Cobb, P. Learning mathematics: constructivist and interactionist theories of
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Leavitt, David. El contable hindú, Anagrama, Barcelona, 2011.
§ mathematical development, Kluwer Academic Publishers, Dordrecht, 1994.
Neville, Katherine. El ocho, Ballantine Books, Barcelona, 1998.
§ D’ambrosio, U. Ethnomathematics and its place in the history and pedagogy of
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Martínez, Guillermo. Los crímenes de Oxford, Destino, Barcelona, 2003.
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Con la finalidad de que enriquezcas el

Moreno, Ricardo. Una historia de las matemáticas para jóvenes, S. L. Nivola, Madrid, 2008.
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Ogawa, Yoko. La fórmula preferida del profesor, Funambulista, Madrid, 2014.

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Research on Mathematics Teaching and Learning, Charlotte, 2007, pp. 225-256.
Sierra i Fabra, Jordi. El asesinato del profesor de matemáticas, Anaya, Madrid, 2000.
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Freudhental, H. Revisiting mathematics education: China lectures, Kluwer Academic
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Tahan, Malba. El hombre que calculaba, Limusa, Barcelona, 2008.
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trabajo que has realizado a lo largo del

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Electrónicas Gallardo, A. y otros. No solo quebrados… ¡También negativos! Emergencia de las
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fracciones negativas en tareas aritmético-algebraicas, Editorial Académica Española,
Saarbrucken, Alemania, 2013.
Conaliteg. Sitio web que ofrece, en formato digital, todos los libros de Matemáticas de
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Morin, E. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro, Unesco, París, 1997.
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ciclo escolar, al final del libro te sugerimos

secundaria y telesecundaria. También encontrarás los títulos en lengua indígena.
www.conaliteg.sep.gob.mx (consulta: 04 de marzo de 2021, 00:04 h).
Electrónicas
Biblioteca digital del ILCE. Sitio web que ofrece obras y colecciones de libros para su
§
libre acceso en internet. Presenta obras de cultura general: literatura, arte, geografía,
historia, divulgación científica, educación ambiental y pedagogía, entre otras. Además, Krummheuer, G. “Narrative elements of children's argumentations in primary
§
fuentes impresas y electrónicas, tanto las

su sección infantil brinda opciones de lectura para la edad escolar y una sección de mathematics classrooms”.
didáctica para apoyar el trabajo y la formación del docente de educación básica. webdoc.gwdg.de/ebook/e/gdm/1997/krummheuer.pdf (consulta: consulta: 03 de
bibliotecadigital.ilce.edu.mx/ (consulta: 04 de marzo de 2021, 00:05 h). marzo de 2021, 23:59 h).
es.khanacademy.org/math (consulta: 04 de marzo de 2021, 00:06 h)
§ Radford, L. “Algebraic thinking and the generalization of patterns: A semiotic
§
perspective. Proceedings of the 28th Annual Meeting of the North American
que fueron consultadas en la elaboración

En este sitio web tendrás acceso a actividades interactivas para practicar diversos
temas matemáticos, como ecuaciones cuadráticas, expresiones algebraicas de Psychology Mathematics Education”.
segundo grado, funciones, razones trigonométricas y probabilidad, entre otros. www.luisradford.ca/pub/60_pmena06.pdf (consulta: 04 de marzo de 2021, 00:01 h).
arquimedes.matem.unam.mx/PUEMAC/Secundaria.html (consulta: 04 de marzo de
§ Rigo, M. y otros. (2009). “Procesos meta-cognitivos en las clases de matemáticas de
§
2021, 00:06 h) la escuela elemental. Propuesta de un marco interpretativo”.
del libro como las que te proponemos

En este sitio web hallarás actividades interactivas que permiten abordar diversos temas www.seiem.es/docs/actas/13/SEIEMXIII-RigoAlfonsoGomez.pdf (consulta: 04 de
propuestos para la secundaria. Podrás hacer construcciones dinámicas de geometría y marzo de 2021, 00:02 h)
realizar juegos aritméticos. SEP. “Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para
§
la educación básica”.
www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descargables/MATEMATICAS.pdf
revisar para que profundices aún más tus

(consulta: 04 de marzo de 2021, 00:03 h).
conocimientos matemáticos.
Matemáticas 3 13
¡Bienvenido al último curso de Matemáticas de secundaria! Estás a punto de iniciar tu eta-
pa final en este nivel educativo. Nuestra aspiración es contribuir a que este último ciclo
escolar te provea de experiencias y aprendizajes que te permitan enfrentar con éxito el
futuro. Probablemente ya estés pensando qué estudiar después de la secundaria, pero si
todavía no lo decides, deseamos que este curso te ayude a definir tus aspiraciones.
Para comenzar, te invitamos hacer lo siguiente.
1. Identifica un tema de Matemáticas que se te haya dificultado en los años anteriores.

Recuerda cómo superaste esto: ¿Recibiste apoyo de alguien? ¿Lo lograste trabajando
solo? ¿Cómo puedes aprovechar esa experiencia para enfrentar dificultades en tu for-
n
mación académica? Escribe en tu cuaderno una reflexión al respecto.
ó
2. Comparte tu reflexión con tus compañeros y escucha las de ellos. Comenten si algunos
ci
coincidieron en los temas que se les dificultaron y comparen cómo los resolvieron.
st NA
3. Con ayuda de tu profesor, elaboren en el pizarrón una lista de las dificultades más
bu
representativas que se encontraron en el grupo y de las maneras como las resolvieron.
di A
4. Propón a tu profesor que comenten en grupo los aspectos que más aparecen en
ri
su lista. Reflexionen acerca de cómo pueden aprovechar la experiencia de los otros
L
compañeros para enriquecer su aprendizaje.
su IL
5. Mencionen estrategias para afrontar las dificultades, tanto individuales como
grupales, que podrían encontrar en este curso. Propongan un decálogo con ellas,
T
por ejemplo, colaborar en equipo, ayudar a otros compañeros, buscar diferentes

procedimientos para abordar problemas, etcétera, y escríbanlo en la tabla.
da N
Decálogo
bi A
hi ©S
ro
P
Probablemente, entre las estrategias que mencionaste para mejorar tu aprendizaje

hay aspectos relacionados con el esfuerzo personal, como planear tus actividades,
resolver actividades de práctica o establecer un horario de estudio. El trabajo y el
compromiso individuales son fundamentales para mejorar tu formación académica.
Sin embargo, también es básico el trabajo en equipo.
14 Matemáticas 3
Seguramente en más de una ocasión, para superar las dificultades que tuviste en tu
aprendizaje de Matemáticas en años anteriores, contaste con el apoyo de otras personas,
de mayor o igual experiencia que la tuya. Esto no es raro porque los saberes matemáticos
siempre se han construido en sociedad. Por ello, el trabajo colectivo permite a todos
acrecentar sus habilidades y conocimientos.
ó n
ci
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
Tu participación en la
formación de tus
compañeros es tan
importante como la de
T
ellos en la tuya. Dales la

oportunidad de participar
da N
en tu desarrollo.
bi A
Te sugerimos que a lo largo del año te organices con diferentes compañeros para hacer las
actividades de tu libro o las planteadas por tu profesor. Procura trabajar con compañeros
hi ©S
diferentes cada vez, con mujeres y hombres por igual. Otras opciones son integrar equi
pos al azar o elegir números según la cantidad de equipos que desean formar y reunirse
todos a quienes les tocó el mismo número. También es válido elegir con quién reunirse, pero
trata de que no sean siempre los mismos integrantes del equipo. Todo esto te permitirá
aprender de diferentes maneras.
• Anota con quién te gustaría formar parejas o equipos de trabajo en este curso escolar y
las razones de tu elección.
ro
P
Ahora es momento de explorar tu libro: hojéalo, detente en los temas que llamen tu atención
o que consideres novedosos. Tal vez descubras algunos que te parezcan complejos. De
ser así, no te preocupes, a lo largo de tu formación has desarrollado herramientas para
afrontar retos cada vez mayores y en este libro te acompañaremos en esta nueva etapa de
tu aprendizaje.
Matemáticas 3 15
¿Cómo trabajaremos en Matemáticas?
En este libro, el trabajo para construir conocimientos y desarrollar habilidades matemáticas
se realiza por medio de secuencias didácticas, las cuales se dividen en sesiones que
te permitirán trabajar progresivamente con un contenido hasta llegar a cumplirlo. Es
importante que trabajes cada sesión en el orden presentado y no saltes ninguna, pues esto
asegurará que alcances el propósito planteado en la secuencia didáctica correspondiente.
Sesión 4
Cumplimiento total del propó-
Sesión 3 sito de la secuencia didáctica
n
Cumplimiento
parcial del
ó
Sesión 2
Cumplimiento propósito
ci
Sesión 1 parcial del
st NA
Cumplimiento propósito
bu
inicial del
propósito
di A
ri
Cada secuencia didáctica se divide en tres momentos para desarrollarse dentro del aula
L
“¿Qué sabemos?”, “¿Qué estamos aprendiendo?” y “¿Qué aprendimos?”, los cuales pro-
pician la construcción gradual de tu conocimiento.
su IL
A continuación se describe cada momento:

T
da N
• Se propone una actividad para que la resuelvas a partir de tus conocimientos

¿Qué
previos. Aquí reconoces cuál será el contenido que trabajarás en la secuencia
bi A
sabemos?
didáctica, y en su caso, los conocimientos con los que cuentas.
hi ©S
• En este apartado se propone una serie de actividades

¿Qué
que te permitirán construir poco a poco nuevos conoci-
estamos
mientos o desarrollar nuevas habilidades, estrategias y
aprendiendo?
procedimientos.
ro
P
• Aquí se encuentran actividades para que

¿Qué
apliques el conocimiento que has adqui-
aprendimos?
rido o la habilidad que has desarrollado.
16 ¿Cómo aprenderemos?
En “¿Qué sabemos?” también se busca que desarrolles tu creatividad y tu imaginación al
buscar la solución a los problemas planteados. Compartir tus respuestas y estrategias es
fundamental antes de continuar el trabajo con el resto de la secuencia didáctica, pues así
podrás obtener ideas para afrontar los retos posteriores.
Por su parte, en “¿Qué estamos aprendiendo?” harás actividades para que, por medio
del trabajo colaborativo, analices y reflexiones sobre el conocimiento matemático que
vas construyendo. En este apartado también encontrarás información relevante acerca del
contenido, así como algunos ejercicios para reconocer tus avances y aquellas áreas en las
que requieres trabajar más o buscar la ayuda necesaria.
n
Finalmente, en el apartado “¿Qué aprendimos?” se te presentan actividades para que
ejercites las habilidades que has desarrollado y los conocimientos que has adquirido a lo
ó
largo de la secuencia didáctica, es decir, para practicar la técnica desarrollada, pero que
ci
a la vez guardan relación con conocimientos adquiridos en secuencias didácticas anteriores
st NA
de este curso o de cursos pasados, y por tanto, te permiten practicarlos.
bu
Dado que muchos conceptos matemáticos fueron planteados para comprender y explicar
fenómenos naturales o sociales, varios retos de este libro corresponden a situaciones de
di A
los medios social y natural; para resolverlos, aplicarás los conocimientos que has adquirido
ri
o trabajarás en asignaturas como Física, Biología y Química. Esto te permitirá apreciar la
L
estrecha relación entre diversas áreas del conocimiento.
su IL
T
da N
Matemáticas
bi A
hi ©S
Mundo natural Mundo social

ro
Asimismo, en algunas sesiones de trabajo te proponemos trabajar con herramientas tecno-

lógicas como software libre, y te invitamos a usar racionalmente la calculadora.
P
Finalmente, ahora que inicias el último año de la secundaria, te invitamos a buscar las
relaciones entre lo que aprendes en tu clase de Matemáticas y tu vida diaria. Recuerda que
las matemáticas son una herramienta para explicar el mundo que te rodea.
¡Continúa confiadamente la aventura matemática que nunca termina!
Matemáticas 3 17
18
P
Trimestre uno
ro
Rob Lewine / Gettyimages

hi ©S
bi A
da N
T
su IL
di AL
st NA
ri
bu
ci
ó n
Divisibilidad, números primos,
números compuestos, mcm,
MCD, semejanza de triángulos...
¡Bienvenido a tu tercer curso de Matemáticas de secundaria!
En este trimestre formularás los criterios de divisibilidad entre 2, 3, 4, 5, 6

y 10, y los usarás para resolver problemas.
n
Avanzarás en el estudio de los números, lo que te llevará a diferenciar
ó
los números primos de los números compuestos y resolverás problemas
ci
que impliquen calcular el mcm (mínimo común múltiplo) y el MCD
st NA
(máximo común divisor). Generalizarás propiedades y las expresarás de
forma algebraica.
bu
Representarás las propiedades del área de figuras geométricas
di A
con expresiones de segundo grado y verificarás la equivalencia de
ri
estas expresiones geométrica y algebraicamente.
L
Asimismo, construirás polígonos semejantes y determinarás y usarás
su IL
los criterios de semejanza de triángulos.
T
Por último, aplicarás lo que has aprendido en grados anteriores sobre

medidas de tendencia central y dispersión para resolver problemas.
da N
¡Te deseamos éxito en este nuevo ciclo escolar!

bi A
hi ©S
ro
P
PeopleImages / Gettyimages
19
Secuencia
didáctica 1
Aprendizaje esperado: Determinarás y usarás los criterios de divisibilidad y los números primos.
20 Sesión 1 Contenido: Formularás y usarás los criterios de divisibilidad entre 2, 5 y 10.
Divisibilidad entre 2, 5 y 10
Lee la situación y contesta.
1. Dos grupos de amigos asisten el mismo día a un centro de entrenamiento de

bobsleigh que cuenta con 10 pistas que se pueden usar de manera simultánea.
El primer grupo lo integran 5 personas y el segundo, 6.
n
Las reglas del centro de entrenamiento indican que cada trineo
LIONEL BONAVENTURE / Gettyimages
puede llevar un máximo de dos personas. Tomando en cuenta que
ó
la renta de cada trineo es de $500 y que todos los integrantes de
ci
cada grupo subieron a los trineos al mismo tiempo…
st NA
a) Dibuja la distribución de cada grupo de personas en los
bu
trineos.
El bobsleigh es un
di A
ri
deporte olímpico de
L
invierno que consiste
en deslizarse en trineo
su IL
por un tobogán. Grupo 1
T
da N
bi A
Grupo 2
hi ©S
b) ¿Cuánto pagó en total el grupo 1? $1 500

c) ¿Cuánto pagó en total el grupo 2? $1 500
Recuerda que no solo hay un
d) ¿Por qué pagaron esta cantidad ambos grupos si tienen diferente número de
camino válido para resolver
problemas, por lo que es personas? Porque tuvieron que usar otro trineo para el amigo que queda solo.
posible que al comparar tus e) Si deciden que las personas que usaron un trineo dividan el pago total de renta,
procedimientos con los de
ro
tus compañeros encuentres ¿cuánto pagará cada persona del grupo 1? Cada
persona pagará $300
diferencias. Escucha sus
argumentos y expón tus
P
puntos de vista. Mantén

una actitud de apertura y, f) ¿Cuánto pagará cada persona del grupo 2? $250
si es necesario, modifica tu g) ¿Qué cantidad de personas conviene que asistan al centro de entrenamiento
procedimiento para mejorarlo.
para que cada una de ellas pague menos? La cantidad debe ser un número par
para
que cada persona pague $250.
• Comparte tus respuestas y argumenten en grupo las razones de cada una de ellas.
Eje: Número, álgebra y variación

Tema: Número
21
Divisibilidad entre 2
Resuelvan en parejas.
1. Se rentaron autobuses para un paseo escolar, como el que se muestra en la imagen.

En los dos primeros asientos viajarán dos profesores, en los dos últimos asientos
viajarán dos papás y, por motivos de seguridad, no podrán ir más de dos alumnos
en cada par de asientos.
ó n
ci
st NA
a) Con base en la información anterior, escriban junto a cada grupo de alumnos
bu
“viajarán acompañados” si todos los alumnos podrán sentarse con otro compañero
y "se sentarán solos" si al menos un alumno viajará solo en el par de asientos.
di A
ri
• 92 alumnos: viajarán acompañados • 48 alumnos: viajarán acompañados
L
• 105 alumnos: se sentarán solos • 57 alumnos: se sentarán solos
su IL
• 54 alumnos: viajarán acompañados • 99 alumnos: se
sentarán solos
T
b) ¿Qué características tienen las cantidades donde todos los alumnos viajan
acompañados? Son números que terminan en par o 0.
da N
c) ¿Qué características tienen las cantidades donde al menos un alumno viaja solo
bi A
en el par de asientos? Terminan en número impar.

hi ©S
• Comenten sus respuestas con sus compañeros y escuchen sus argumentos. Luego
escriban en su cuaderno las características que debe tener cualquier número para que
pueda dividirse entre 2 con residuo cero. R. M. Los números divisibles entre dos son
siempre pares o terminan en cero.
¿Cómo vamos?
1. Sin hacer operaciones, usa las reglas que escribieron para determinar si los
siguientes números son exactamente divisibles entre 2. Escribe “Sí” o “No”.
ro
5 No 12 Sí 23 No 35 No 47 No 58 Sí
P
a) Escribe una expresión algebraica que permita multiplicar un número entero

cualquiera y obtener siempre un número par o con terminación en cero.
2x
• Utiliza tu calculadora o realiza las operaciones en tu cuaderno para comprobar tus
resultados.
Sesión 1. Resuelves problemas para formular el criterio de divisibilidad entre 2.

22 Secuencia didáctica 1 Sesión 2
Divisibilidad entre 5 y 10
En parejas, analicen la situación y hagan lo que se pide.
1. Algunas personas cuentan y registran datos usando marcas verticales (“I”). Cada
marca vertical representa una unidad. Para llevar un mejor registro visual, por cada
4 marcas verticales colocan una línea horizontal formando así, grupos de 5. De esta
manera pueden contar rápidamente las unidades.
a) Realicen el conteo con marcas de los siguientes números.
n
Número Conteo con marcas
ó
23 IIII IIII IIII IIII III
ci
15 IIII IIII IIII
st NA
40 IIII IIII IIII IIII IIII IIII IIII IIII
bu
20 IIII IIII IIII IIII
di A 52 IIII IIII IIII IIII IIII IIII IIII IIII IIII IIII II
ri
35 IIII IIII IIII IIII IIII IIII IIII
L
su IL
b) ¿Cuántos grupos con marca horizontal se formaron con el número 52? 10
c) ¿Quedaron marcas sin ser atravesadas por una línea horizontal? Sí
T
d) ¿Cuántos grupos con marca horizontal se formaron con el número 40? 8

da N
e) ¿Quedaron marcas sin ser atravesadas por una línea horizontal? No
f) ¿Qué tienen en común los números que formaron grupos completos
bi A
de marcas? Terminan en 0 o en 5.
hi ©S
• Comenten sus respuestas y observaciones en grupo. Redacten, en su cuaderno,

las características que debe tener cualquier número para que pueda dividirse entre 5
con residuo cero. Son divisibles entre 5 si terminan en 0 o en 5.
Trabaja individualmente.
2. Usa la regla general que escribieron al final de la actividad 1. Escribe “Sí” si los números
dados son divisibles entre 5 y “No” en caso contrario.
ro
553 No 330 Sí 1 051 No

359 No 825 Sí 680 Sí
P
23 456 No 15 500 Sí 33 553 No
a) Escribe una expresión algebraica que permita multiplicar un número entero cual-
quiera y obtener siempre un número con terminación cinco o cero. 5x
• Comprueba y argumenta con otro compañero tus respuestas.

Tema: Número
23
3. Una empresa mexicana vende estuches de bolígrafos de distintos

colores. Entre las diferentes maneras de empaquetar los bolígrafos
está la que se muestra en la imagen.
a) ¿Cuántos estuches se requieren para empaquetar 50 bolígrafos?

5 estuches
b) ¿Cuántos estuches se necesitan para empaquetar 63 bolígrafos?
7 estuches; 6 estuches estarán completos y el séptimo tendrá
3 bolígrafos.
n

c) Escribe cuántos estuches como el de la imagen se llenarán con
ó
las siguientes cantidades de bolígrafos y cuántos bolígrafos sueltos sobrarán.
ci
st NA
• 310 31 estuches llenos
bu
• 65 6 estuches llenos y sobran 5 bolígrafos
• 1 010 101 estuches llenos
di A
ri
• 1 112 111 estuches llenos y sobran 2 bolígrafos
L
d) ¿Qué características tienen las cantidades que permitieron formar estuches
su IL
completos sin que sobraran bolígrafos? Todas terminan en 0.
e) Escribe en tu cuaderno una regla que permita identificar los números que al
T
dividirse entre 10 tengan residuo cero. R. M. Un número es divisible entre 10 si termina en 0.
da N
f) Escribe una expresión algebraica que permita multiplicar un número entero

x
cualquiera y obtener siempre un número con terminación en cero. 10
bi A

hi ©S
4. Compara la información del recuadro con la que has escrito en las sesiones.
Criterios de divisibilidad
Un número es divisible entre 2 cuando termina en 0 o número par.
Por ejemplo: 4, 18, 20, 36.
Un número es divisible entre 5 cuando termina en 0 o en 5.

ro
Por ejemplo: 10, 15, 40, 85.
Un número es divisible entre 10 cuando termina en 0.

P
Por ejemplo: 30, 40, 110, 130.
• Utiliza los criterios de divisibilidad para comprobar si las cantidades trabajadas cumplen
con las condiciones mencionadas. Comparte tus resultados con el grupo. Corrige si lo
consideras necesario.

Sesión 2. Resuelves problemas para formular el criterio de divisibilidad entre 5 y 10.

Resolución de problemas
En parejas hagan lo que se solicita.
1. Un establecimiento tiene una promoción: “Cualquier artículo, a mitad de precio”, pero

aún no llega la persona que trae las monedas de $5 y $10 para dar cambio. El gerente
les dice a sus empleados que guarden algunos artículos hasta que llegue el cambio.
a) ¿Qué artículos de la tabla guardarían Artículo Precio ($)

si suponemos que todos los clientes Lapicero 8
se llevarán únicamente 2 artículos del
n
mismo tipo para tomar la promoción? Goma 5
Los lapiceros y la lupa Gorra 190
ó
Lentes 265
ci
st NA
Bolsa de globos 25
Playera 130
bu

Lupa 63
di A
ri
2. Sin hacer operaciones, completen la tabla. Escriban en la segunda columna los
L
números 2, 5 o 10 si los números dados son divisibles entre estos números.
su IL

Número Divisible entre a) ¿Por qué todo número divisible entre 10
250 2, 5 y 10 también lo es entre 2 y 5? Porque
2 y 5 son
T
485 5
múltiplos de 10.
da N
805 2 b) ¿Qué tipo de números divisibles entre 5 lo

224 2, 5 y 10 son también entre 2 y 10? Los
que terminan en cero.
bi A
380 5 c) ¿Qué tipo de números divisibles entre 2 lo son

hi ©S
508 2 también entre 5 y 10? Los que terminan en cero.
d) ¿Qué relación existe entre el 2 y el 5 para generalizar que siempre serán divisores de
todo número divisible entre 10? Ambos números son múltiplos de 10.
3. Dividan sucesivamente entre los números que se indican, solo hasta obtener
coeficientes enteros y residuo cero. Observen el ejemplo.
42 45 410
ro
688 42 1 250 45 1 800 410

344 42 250 45 180 410
P
172 42 50 45 18
86 42 10 45
43 2
• Comparen sus respuestas con el resto del grupo y lleguen a conclusiones generales.
Valídenlas con ayuda del profesor.

Tema: Número
25
4. Completen la siguiente tabla usando las expresiones algebraicas que escribieron en

las sesiones anteriores para multiplicar un número entero cualquiera y obtener la
terminación que se indica en cada columna.
Terminación par Terminación en

Número Terminación en cero
o cero cinco o en cero
1 2 5 10
2 4 10 20
3 6 15 30
n
4 8 20 40
ó
5 10 25 50
ci
st NA
6 12 30 60
bu
7 14 35 70
8 16 40 80
di A
ri
9 18 45 90
L
10 20 50 100
su IL
a) De los resultados de la tabla, 10, 20 y 30 son múltiplos de 10. Entonces,

T
¿siempre serán divisibles entre 10? Sí ¿Y lo serán siempre también

da N
entre 2 y 5? Sí, porque 10, 20 y 30 también son múltiplos de 2 y 5.

b) De los resultados de la tabla, ¿por qué 15, 25 y 35 no son divisibles entre Interactúa en el sitio web
bi A
www.esant.mx/
2 ni entre 10? Porque no son múltiplos de 2 y 10. ecsema3-001.
hi ©S
En él podrás comparar los

• Muestren sus respuestas a otra pareja, comenten sus argumentos y lleguen a argumentos que expusiste
conclusiones generales. en la secuencia sobre si un
número es o no divisible
5. Escriban un problema que se pueda resolver con el criterio de divisibilidad entre 5. entre 2.
Luis debe hacer un pedido de café y empacarlo en 12 bolsas que contengan 5 kg

cada una. Si quiere dejar 3 kg para el consumo de su casa y no desea que le sobre
café, ¿de cuántos kilogramos debe hacer el pedido?
ro
6. Escriban un problema que se pueda resolver usando el criterio de divisibilidad entre 10.
Maricela corre todas las mañanas durante 2 horas y cada 10 minutos hace
P
pausas para revisar sus signos vitales. En dos días, ¿cuántas veces revisó
sus signos vitales?
• Intercambien sus problemas con un compañero y resuélvanlos. Verifiquen entre todos

sus respuestas y argumenten sus razones. Muestren al grupo algunos de sus números y
comprueben entre todos que realmente sean divisibles entre un solo número.
Sesión 3. Usas criterios de divisibilidad entre 2,

5 y 10 en la resolución de problemas.
Secuencia
didáctica 2
26 Sesión 1 Contenido: Formularás y usarás los criterios de divisibilidad entre 3, 4 y 6.
Divisibilidad entre 3, 4 y 6
Haz lo que se pide y contesta.
1. Un número que termina en 2 siempre es divisible entre 2; si un número termina en

5, siempre es divisible entre 5 y si un número termina en 0, siempre es divisible
entre 10. A partir de lo anterior, ¿consideras que un número que termina en 3
siempre es divisible entre 3? Argumenta tu respuesta.
R.
M. No aplica la misma regla para los números que son divisibles entre 3. Por
ejemplo,
53 es un número que termina en 3 pero no es divisible entre 3.
ó n
2. Escribe el resultado de las siguientes divisiones.
ci
st NA
i. 165 4 3 5 55 iv. 8723 4 3 5 2907.66 vii. 114 4 3 5 38
ii. 561 4 3 5 187
v. 2387 4 3 5 795.66 viii. 1414 3 5 47
bu
iii. 823 4 3 5 274.33 vi. 8703 4 3 5 2901
ix. 328 4 3 5 109.33
di A
ri
a) ¿Todos los números que terminan en 3 son exactamente divisibles entre 3? No
L
b) Elige un número de la lista que sea divisible entre 3. ¿Qué dígitos lo forman?
su IL
R. M. 1, 1, 4 y 1, 6, 5
c) Elige un número que no sea divisible entre 3, ¿qué dígitos lo forman?
T
R.
M. 2, 3, 7 y 8
da N
• Reúnete con un compañero y comparen sus respuestas para validarlas o ajustarlas.

bi A
Divisibilidad entre 3 y 6
hi ©S
1. Observen los números de cada fila y respondan.
825 852 582 528 258 285

¿Todos los números de la fila anterior son divisibles entre 3? Sí
983 938 389 398 893 839
¿Todos los números de la fila anterior son divisibles entre 3? No
ro
a) De las filas donde los números son divisibles entre 3, si suman los dígitos de
cada número, ¿influye el orden de los dígitos para que el número sea divisible
P
entre 3? No ¿Por qué? Porque el resultado es el mismo y es múltiplo de 3.

b) De las filas donde los números no son divisibles entre 3, si suman los dígitos de
cada número, ¿qué características tiene el resultado para que no sean divisibles
entre 3? No
son múltiplos de 3.
• Redacten las condiciones que debe tener un número para que sea divisible entre 3. Estas
condiciones podrán ser puestas a prueba más adelante.
Eje: Número, álgebra y variación R. M. Un número es divisible entre 3, si la suma de sus dígitos es múltiplo de 3.
Tema: Número
27
2. Usen las condiciones que redactaron en la página anterior para comprobar si los
siguientes números son divisibles entre 3. Rodeen el número que no lo sea.
Todos son divisibles entre 3.
303 822 735 504 261 498
3. Completen la tabla.
Divisible entre 2 Divisible entre 3 Divisible entre 5 Divisible entre 6

303 No Sí No No
822 Sí Sí No Sí
n
735 No Sí Sí No
ó
504 Sí Sí No Sí
ci
st NA
261 No Sí No No
bu
498 Sí Sí No Sí
di A
a) ¿Qué características tienen los números que son divisibles entre 6?
ri
R.
M. También son divisibles entre 2 y entre 3.
L
b) Escriban los criterios que consideren necesarios para determinar si un número
su IL
es divisible entre 6. Para
que un número sea divisible entre 6, debe ser divisible
entre
2 y 3 al mismo tiempo.
T
da N
4. De acuerdo con el criterio que escribieron, encierren los números que son divisibles
entre 6.
bi A
3 720 7 354 93 228 72 456 10 802 9 473

hi ©S
Criterios de divisibilidad entre 3 y 6

Un número es divisible entre 3 si al sumar todos sus dígitos obtenemos un múltiplo de
3. Por ejemplo, el número 4 257; 4 1 2 1 5 1 7 5 18. Dado que 18 es un múltiplo de 3,
por tanto, 4 257 es divisible entre 3.
Es posible volver a sumar para obtener un solo dígito: 4 1 2 1 5 1 7 5 18. Volvemos a

ro
sumar 1 1 8 5 9. Si al reducir a un solo dígito se obtiene 3, 6 o 9, entonces el número

es divisible entre 3.
P
Un número es divisible entre 6 cuando al mismo tiempo es divisible entre 2 y entre 3.

Por ejemplo, 324 es divisible entre 6 porque termina en número par y porque al sumar
sus dígitos obtenemos 3 1 2 1 4 5 9.
• De manera grupal externen sus dudas y resuélvanlas. Después, escriban diez números
que sean divisibles únicamente entre 3, y diez números que sean divisibles entre 6.
R. M. Divisibles entre 3: 3, 6, 21, 27, 33, 57, 87, 153, 171. Divisibles entre 6: 12, 24, 66,
72, 120, 534, 624… Sesión 1. Resuelves problemas para formular
los criterios de divisibilidad entre 3 y 6.
Divisibilidad entre 4
1. ¿Todos los números que son divisibles entre 2 son divisibles entre 4? No
a) Coloca una si el número dado en la tabla es divisible entre 2 o entre 4.

Puedes usar la calculadora. Al final corrobora o rectifica tu respuesta anterior.
Divisible entre 2 Divisible entre 4

92 322
n
89 048
ó
10 126
ci
2 500
st NA
381 634
bu
79 210
5 812
di A
ri
2. Haz las operaciones necesarias para saber si los números que se indican son divisibles
L
entre 4. Luego completa la tabla.
su IL
Divisible entre 4 Divisible entre 4 Divisible entre 4 Divisible entre 4
Sí No Sí No Sí No Sí No
T
421 762 936 618

da N
412 726 963 681

bi A
214 276 693 816

hi ©S
241 267 639 861

124 627 369 186
142 672 396 168
a) ¿La suma de los dígitos de cada número determina si es divisible entre 4? No
b) De los números que se ubican en la región azul y que son divisibles entre 4,
¿qué características tienen los últimos dos dígitos? R. M. Son múltiplos de 4.
ro
c) De los números que se ubican en la región roja, verde y amarilla y que son divisibles
entre 4, ¿qué características tienen los últimos dos dígitos? R.
M. Son múltiplos de 4.
d) De la tercera fila de números, dividan entre 2 cada número y escriban los resultados.
P
214/2 = 107; 276/2 = 138; 693/2 = 346.5; 816/2 = 408

De los resultados que obtuvieron, aquellos que tienen un número entero, vuelvan a
dividir entre 2 y escriban el resultado. 107/2 = 53.5; 138/2 = 69; 408/2 = 204
De los resultados en que se obtienen números enteros, ¿son divisibles entre 4?
Solo 204 es divisible entre 4.

Tema: Número
29
Haz con un compañero lo que se pide.
3. Escriban si los siguientes números son divisibles entre 4.
• 100 Sí • 200 Sí
• 300 Sí • 400 Sí
• 500 Sí • 600 Sí
• 700 Sí • 800 Sí
• 900 Sí • 1 000 Sí
n
a) ¿A qué se deben sus respuestas anteriores? A que todos son múltiplos de 100 y
ó
100 es un múltiplo de 4.
ci
b) Si se agrega un dígito al inicio de cualquier número (# 400), ¿seguirá siendo
st NA
divisible entre 4? Por ejemplo, 7 400. Sí ¿Por qué? R. M. Porque el
bu
nuevo número que se forma sigue siendo múltiplo de 100.
c) ¿Es divisible entre 4 el número 412? Sí ¿Y el número 421? No
di A
ri
d) ¿Qué cambió entre los números anteriores? El orden de los últimos dos dígitos
L
e) ¿Sucede lo mismo con los números de la tabla que son divisibles entre 4? Sí
su IL
f) Escriban los criterios que debe cumplir un número para que sea divisible entre 4.
Los últimos dos dígitos de la cifra deben ser un múltiplo de 4 o doble 0.
T
4. Sin hacer operaciones, escriban si el número dado es divisible entre 4.

da N
Número ¿Es divisible entre 4?

bi A
23 484 Sí
hi ©S
87 202 No
452 056 Sí
30 000 Sí
901 006 No
• Verifiquen con los números de la tabla los criterios que redactaron.

ro
Criterios de divisibilidad entre 4

Un número es divisible entre 4 cuando…
P
a) los dos últimos dígitos del número son múltiplos de 4;

b) se puede dividir entre 2, dos veces consecutivas;
c) terminan en doble cero. Por ejemplo: 4, 184, 200, 360.
• Comprueben si los números que determinaron como divisibles entre 4 cumplen con
el criterio de divisibilidad. Compartan sus observaciones y lleguen a conclusiones.
Sesión 2. Resuelves problemas para formular el criterio

de divisibilidad entre 4.
Resuelve.
1. Una escuela organizó una visita a un parque de diversiones. El profesor les solicitó
a los estudiantes que en ningún momento dejaran a alguien solo en los juegos, los
cuales se muestran en las imágenes.
ó n
Mathew Imaging / Gettyimages
Commercial Eye / Gettyimages
Chad Slattery / Gettyimages
ci
st NA
bu
di A
ri
a) Si asistieron 792 estudiantes, ¿cuál es la cantidad mínima de alumnos que se
L
pueden integrar para que ninguno quede solo en los juegos? Argumenta tu respuesta.
6
personas porque podrían sentarse en parejas, en equipos de 3 o en el juego
su IL
de 8 sentarse también por parejas y dejar 2 asientos vacíos.
T
2. Un terreno mide 318 m2 de área y en él se pretenden hacer locales de forma cua-

da N
drada. Dibuja al menos dos formas distintas del terreno y en cada una de estas, la
distribución y la medida de los locales y de los pasillos para los clientes.
bi A
hi ©S
3m
Pasillos 106 m
Locales
ro
6m
P
53 m
Pasillos
Locales

Tema: Número
31
Trabajen en parejas.
3. Completen la tabla sin hacer operaciones. Escriban en la segunda columna los En el sitio web
números 3, 6 o 4, dependiendo de entre cuál o cuáles de ellos son divisibles www.esant.mx/
los números dados. ecsema3-002
podrás ver un video y
resolver ejercicios sobre
Número Es divisible entre...
criterios de divisibilidad.
72 3, 4 y 6
10 002 3y6
n
52 904 4
ó
4 521 3
ci
1 080 3, 4 y 6
st NA
1 656 3, 4 y 6
bu
2 236 4
di A 810 3y6
ri
L
a) ¿Todos los números divisibles entre 3 y 4 son divisibles entre 6? Argumenten su
su IL
respuesta. Sí, porque un número que es divisible entre 4 forzosamente es

divisible entre 2, ya que termina en par y si al mismo tiempo es divisible entre 3,
T
entonces cumple el criterio de ser divisible entre 6.

da N
b) Escriban cinco ejemplos que ejemplifiquen su argumento.

bi A
R. M. 360, 192, 168, 264 y 144

hi ©S
4. Organizados en pareja realicen el siguiente juego.
a) Reúnanse con otra pareja. Cada pareja tendrá 5 minutos para escribir la mayor
cantidad de números que sean divisibles entre 3. R. L.
b) Verifiquen que todos los números que escribieron sean divisibles entre 3. La
pareja ganadora competirá contra otra pareja vencedora y escribirá de nuevo,
en 5 minutos, la mayor cantidad posible de números que sean divisibles entre 4.
ro
R. L.
c) La pareja que resulte ganadora competirá contra otra pareja vencedora y escri-
birá, en 5 minutos, la mayor cantidad posible de números que sean divisibles
P
entre 6. R. L.
d) Por último, las personas que hayan ganado deberán escribir en 5 minutos la
mayor cantidad posible de números distintos a los anteriores que al mismo
tiempo sean divisibles entre 3, 4 y 6. R. L.
• En grupo, lleguen a conclusiones generales.
Sesión 3. Usas criterios de divisibilidad entre 3, 4 y 6

en la resolución de problemas.
Secuencia
didáctica 3
32 Sesión 1 Contenido: Distinguirás números primos de números compuestos.
Números primos y números compuestos

Analiza la situación y haz lo que se pide.
1. Escribe todos los números entre los cuales son divisibles los números de la tabla.
Observa el ejemplo.
Número Es divisible entre…

15 1, 3, 5, 15
21 1, 3, 7, 21
n
34 1, 2, 17, 34
ó
49 1, 7, 49
53 1, 53
ci
60 1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, 12,15, 20, 30, 60
st NA
79 1, 79
bu
96 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 16, 24, 32, 48, 96
di A a) ¿Qué divisor es común en todos lo números? El 1
ri
b) ¿Qué resulta de dividir un número entre 1? El mismo número
L
c) ¿Todo número puede dividirse entre sí mismo? ¿Qué resultado se obtiene? Sí, 1.
su IL
d) ¿Todos los números tienen más de 2 divisores? No ¿Por qué? Porque
algunos números solamente se pueden dividir entre el 1 y ellos mismos.
T
da N
Números primos
bi A
hi ©S
1. Hagan lo siguiente y respondan
• Tachen el número 1 para indicar que no es primo.

• Encierren el número 2 y tachen todos sus múltiplos.
• Ahora encierren el 3 y tachen todos sus múltiplos.
• Hagan lo mismo con los siguientes números que no se encuentren tachados y
tachen todos sus múltiplos.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ro
Para organizar tu tiempo de 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

estudio, en una agenda puedes
registrar las fechas de entrega 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
P
de algunos trabajos y tareas 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

escolares, así como fechas
de exámenes, entre otras 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
actividades. Esto te ayudará a 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
cumplir oportunamente con
las entregas. 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Tema: Número
33
a) Escriban todos los números que quedaron encerrados: 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23,
29, 31, 37, 41, 43, 47, 53, 59, 61, 67, 71, 73, 79, 83, 89, 97
• Comparen con otra pareja los números que rodearon. En caso de que haya diferencias,
analicen las razones y lleguen a acuerdos generales.
2. Escriban los divisores de cada número.
Número Divisores
1 1
19 1, 19
n
23 1, 23
ó
59 1, 59
ci
73 1, 73
st NA
89 1, 89
bu
97 1, 97
di A
a) ¿Todos los números tienen la misma cantidad de divisores? No
ri
b) ¿Qué número tuvo más divisores? Tuvieron la misma cantidad del 19 al 97
L
c) ¿Qué número tuvo menos divisores? El
1
su IL
3. Lean la siguiente información.

T
da N
Números primos
bi A
Los números primos son los números naturales que tienen solo dos divisores: el 1
y el mismo número.
hi ©S
a) Con base en la información anterior y la última tabla que completaron, ¿por qué
el número 1 no es primo? Argumenten su respuesta. Ver solucionario
¿Cómo vamos?
Haz lo que se pide.

ro
1. Simplifica las fracciones a su mínima expresión.

P
828 23 1128 47 2170 31

a) 5 c) 5 e) 5
288 8 312 13 3010 43
70 2 2310 11 144 2
b) 5 d) 5 f) 5
2555 73 12390 59 360 5
• Comprueba con otro compañero tus respuestas. Verifiquen que ambos llegaron a la
mínima expresión de las fracciones. ¿Cómo saben que no pueden seguir simplificando?
Ver solucionario
Sesión 1. Caracterizas números primos.

Números compuestos
Resuelve.
1. En las siguientes operaciones y usando las operaciones inversas, encuentra los

números que se multiplicaron.
R. M.
a) 5 3 9 3 3 5 135
b) 2 3 6 3 7 3 5 5 420
c) 2 3 3 3 4 3 5 3 6 5 720
n
d) 8 3 9 3 5 5 360
ó
e) 5 3 6 5 30
f) 11 3 13 5 143
ci
st NA
g) 41 3 7 5 287
bu
h) 67 3 73 5 4891
i) 89 3 97 5 8633
di A j) 1 3 53 3 61 5 3233
ri
L
2. Reúnete con otro compañero, comparen sus respuestas y respondan.
su IL
a) ¿Tienen más de una respuesta los ejercicios? (Considera que 5 3 3 y 3 3 5

T
se contarán como una respuesta). Sí, los primeros 5.

b) ¿Qué diferencia hay entre los primeros cinco incisos y los siguientes cinco?
da N
Que en los primeros 5 puede haber varias respuestas y en los siguientes no.
c) ¿Por qué los últimos cinco incisos tienen esta característica?
bi A
Porque se forman por factores primos.

hi ©S
d) ¿Los números que se multiplican para obtener un resultado son también divisores
de ese resultado? ¿Por qué? Sí, porque son operaciones inversas.
3. Lean la información.
Números compuestos
Los números compuestos son los números naturales que tienen más de dos divisores.
ro
Por ejemplo, el número 9 es compuesto porque sus divisores son 1, 3 y 9. El 5 no es un

número compuesto, pues solamente tiene dos divisores.
P
El único número natural par que no es compuesto es el 2. El número 1 no se considera

ni primo ni compuesto.
a) ¿Los números 287 y 4 891 son compuestos? Argumenten su respuesta.

Ver solucionario
• Compartan sus respuestas con el resto del grupo y lleguen a conclusiones generales.

Tema: Número
35
Trabajen en parejas las siguientes actividades.
1. Determinen el producto de factores de los siguientes números. Escriban al menos

dos maneras diferentes: la primera con la menor cantidad de factores y la segunda,
usando la mayor cantidad de factores. Para esta actividad, ejemplos como 4 3 3 y
3 3 4 se consideran como una sola respuesta.
i. 144 5 R. M. 2 3 72
144 5 R. M. 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3
n
ii. 173 5 173
3 1
ó
173 5 Es
un número primo
ci
st NA
iii. 181 5 181 3 1
181 5 Es un número primo
bu
di A
iv. 293 5 1 3 293
ri
293 5 Es
un número primo
L
su IL
v. 336 5 R. M. 4 3 84
336 5 R.
M. 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 7
T
vi. 756 5 R. M. 3 3 252

da N
756 5 R. M. 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 7
bi A
a) ¿En todos los casos fue posible encontrar más de una multiplicación que permi-
tiera obtener el producto indicado? No
hi ©S
b) En los casos donde se usó la mayor cantidad de factores, ¿qué características

tienen los factores? Son
números primos.
2. Escriban los números de la actividad anterior en la columna que les corresponde.
Números primos Números compuestos

Visita el siguiente sitio
ro
173 144 web para profundizar en

el estudio de los números
181 336 primos y los números
P
compuestos:
www.esant.mx/
293 756 ecsema3-003.
• Comparen sus respuestas con las de otras parejas. Compartan sus dudas y comentarios
con el resto del grupo y lleguen a conclusiones generales.
Sesión 2. Caracterizas a los números compuestos.

Secuencia
didáctica 4
Aprendizaje esperado: Usarás técnicas para determinar el mcm y el MCD.
36 Sesión 1 Contenido: Calcularás el mcm y el MCD y usarás estas nociones en la resolución de problemas.
mcm y MCD
Haz lo que se pide.
1. De los números que se muestran, identifica cuáles son primos y cuáles son
compuestos. Remarca con rojo los números primos y con verde los compuestos.
2 6 5 10 11 8
a) Si se realizaran dos sucesiones tomando como base cualesquiera dos números
n
compuestos y se le sumara el mismo número base en cada término, ¿las
ó
sucesión. Conjunto ordenado sucesiones coincidirían en algún momento en el mismo número? Sí.
ci
de términos que cumplen una b) Si se realizaran dos sucesiones tomando como base cualesquiera dos números
st NA
regla determinada.
primos y se le sumara el mismo número base en cada término, ¿las sucesiones
bu
coincidirían en algún momento en el mismo número? Sí.
c) Si se realizaran dos sucesiones tomando como base un número compuesto y
di A
ri
un número primo cualesquiera y se le sumara el mismo número base en cada
L
término, ¿las sucesiones coincidirían en algún momento en el mismo número?
su IL
Sí.
T
• Compara tus respuestas con las de tus compañeros.

da N
Mínimo común múltiplo (mcm)

bi A
1. Completa la tabla sumando la cantidad base hasta que las filas coincidan en el
hi ©S
mismo número.
6 12 18 24 30
10 20 30
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55
11 22 33 44 55
6 12 18 24 30 36 42 48 54 60 66
ro
11 22 33 44 55 66
P
a) ¿Coincidieron todas las parejas de números (compuesto-compuesto,

primo-primo, primo-compuesto)? Sí.
b) ¿Siempre existirá un número en el que coincidan las cantidades sin importar que
sea primo o compuesto dentro de los números naturales? De manera grupal
compartan esta respuesta y sus argumentos. Sí.

Tema: Número
37
mcm
El mínimo común múltiplo (mcm) es el múltiplo común menor de dos o más números.
2. Haz dos sucesiones como las de la página anterior y encuentra el mínimo común
múltiplo de 120 y 70.
120 240 360 480 600 720 840
n
70 140 210 280 350 420 490 560 630 700 770 840
ó
ci
st NA
3. Analicen el siguiente procedimiento.
bu
120 70 2 (mitad) Ambos tienen mitad.
60 35 2 Solo 60 tiene mitad.
30 35
di A 2 Solo 30 tiene mitad.
ri
15 35 3 (tercia) Ninguno tiene mitad. El 15 tiene tercia.
L
5 35 5 (quinta) Ninguno tiene tercia. Ambos tienen quinta.
su IL
1 7 7 (séptima) El 7 es número primo, solo tiene séptima.
1
T
mcm de 120 y 70 5 2 3 2 3 2 3 3 3 5 3 7 5 840

da N
a) Analicen el procedimiento anterior y distingan qué representa cada casilla.

bi A
En grupo compartan sus observaciones y escriban en su cuaderno los pasos

necesarios para obtener el mcm. Ver solucionario
hi ©S
4. Con su redacción del punto anterior, encuentren el mcm de los siguientes números.
432 783
a) b) 2 633 216 2
216 783 2 633 108 2
108 783 2 633 54 2
54 783 2 633 27 3
27 783 3 211 9 3
ro
9 261 3 211 3 3
3 87 3 211 1 211
1 29 29 1
P
mcm 5 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 mcm 5 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3
3 3 3 29 5 12528 3 2115 45576
• Reproduzcan las tablas en el pizarrón y corroboren o corrijan sus respuestas de manera
grupal. Externen sus dudas y entre todos resuélvanlas. Si lo consideran conveniente,
pidan apoyo a su profesor.
Sesión 1. Empleas los números primos para hallar el mínimo común múltiplo (mcm).
Máximo común divisor (MCD)

Trabaja individualmente.
1. Escribe en las casillas de cada fila todos los divisores de cada número.
a) 30 1 2 3 5 6 10 15 30
24 1 2 3 4 6 8 12 24
i. ¿Cuál es el mayor divisor en el que ambos números coinciden? 6

n
b) 96 1 2 3 4 6 8 12 16 24 32 48 96
69 1 3 23 69
ó
i. ¿Cuál es el mayor divisor en el que ambos números coinciden? 3
ci
st NA
c) 181 1 181
bu
239 1 239
di A i. ¿Cuál es el mayor divisor en el que ambos números coinciden? No coinciden
ri
en algún divisor, excepto en el 1, ya que ambos son números primos.
d) ¿Cualquier pareja de números tendrá algún divisor en común distinto de 1? Argumenta
L
tu respuesta. Ver solucionario
su IL
T
• En sesión grupal, compartan sus respuestas y argumentos. Resuman los puntos que
consideren importantes.
da N
Resuelvan las actividades en parejas.

bi A
2. Identifiquen todos los divisores de cada número y resalten el mayor de los divisores
hi ©S
en el cual coinciden los tres números.
a) 48 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 16, 24, 48

36 1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18, 36
92 1, 2, 4, 23, 46, 92
i. ¿Cuál es el máximo de los divisores que tienen en común? 4

ro
b) 86 1, 2, 43, 86
P
42 1, 2, 3, 6, 7, 14, 21, 42
76 1, 2, 4, 19, 38, 76
i. ¿Cuál es el máximo de los divisores que tienen en común? 2
• Comprueben con otra pareja sus resultados y sus procedimientos.

Tema: Número
39
MCD
El máximo común divisor (MCD) es el divisor mayor que tienen en común dos
o más números.
96 160 2 (mitad) Ambos tienen mitad al mismo tiempo.

48 80 2 Ambos continúan teniendo mitad.
n
ó
3 5 No tienen algo en común al mismo tiempo.
ci
st NA
MCD 5 2 3 2 3 2 3 2 3 2 5 32
bu
a) Analicen el procedimiento empleado y distingan qué representa cada casilla.
di A
En grupo compartan sus observaciones y escriban en su cuaderno los pasos
ri
necesarios para obtener el MCD. Ver solucionario
L
4. Usen su procedimiento anterior, encuentren el MCD de los siguientes números.
su IL
148 204 300

a) b) 2 144 216 120 2
T
74 102 150 2 72 108 60 2

37 51 75 36 54 30 2
da N
18 27 15 3
6 9 5
bi A
hi ©S
MCD 5 2 3 2 5 4 MCD 5 2 3 2 3 2 3 3 5 24
• De manera grupal, comprueben sus resultados y procedimientos. Externen sus dudas y

planteen algunos ejemplos para resolverlos entre todos.
¿Cómo vamos?
Trabaja de manera individual.

ro
1. Encuentra el máximo común divisor de los siguientes números.

P
96 116 76 2
48 58 38 2 MCD 5 2 3 2 5 4
24 29 19
• Comprueba tu resultado con otro compañero y luego valídenlos con ayuda de

su profesor.
Sesión 2. Empleas los números primos para hallar

el Máximo Común Divisor (MCD).
mcm y MCD
Trabajen en equipos.
1. Unan, con un segmento, cada resultado con la tríada de números que le corresponde.
Escriban en el recuadro si se trata del mcm o del MCD.
230, 400, 460
n
87 360 mcm
ó
ci
st NA
140, 35, 210
bu
420 mcm
di A
ri
L
2 MCD
su IL
10 MCD
T
da N
9 200 mcm
bi A
hi ©S
35 MCD
210, 52, 320
• Comparen sus respuestas con las de otro equipo.
2. Dialoguen sobre las respuestas de las siguientes actividades. Si lo requieren, consulten

ro
fuentes de información. Presenten al grupo el resultado de su consulta y entre todos

lleguen a conclusiones.
P
a) ¿Cuál es el mcm de 11, 13 y 23? 3 289

b) ¿Todos los conjuntos de números naturales (parejas, tríadas, cuartetos, entre
otros) tienen mcm? Sí
c) ¿Todos los conjuntos de números naturales (parejas, tríadas, cuartetos, entre
otros) tienen MCD? Sí

Tema: Número
41
Realicen en parejas lo que se pide y resuelvan las actividades.
1. Analicen la tabla y determinen qué fue lo que se realizó.
4 800 3 900 6 600 100

48 39 66 3
16 13 22 2
8 13 11 8 mcm 5 100 3 3 3 2 3 8 3 13 3 11 5 686 400
1 13 11 13
1 11 11
n
1
ó
a) ¿Qué fue lo que se realizó? Se aplicaron directamente divisores más grandes y
ci
no se siguió el orden de menor a mayor.
st NA
b) ¿El mcm es correcto? Sí
bu
c) ¿Están de acuerdo con el procedimiento llevado a cabo? Argumenten
su respuesta. R.
L.
di A
ri
L
2. Apliquen los pasos y procedimientos estudiados en la secuencia didáctica para
calcular el mcm y comprueben si el resultado es el mismo.
su IL
Entra en el sitio web

4 800 3 900 6 600 2 www.esant.mx/
T
2400 1950 3 300 2 ecsema3-004, ve el video,

resuelve los ejercicios y
1200 975 1 650 2
da N
comparte alguno de ellos

600 975 825 2 en clase.
bi A
300 975 825 2 mcm 5 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 5

150 975 825 2 5 3 11 3 13 5 686400
3
hi ©S
75 975 825 3
a) ¿Obtuvieron el mismo resultado? Sí

25 325 275 5
5 65 55 5
1 13 11 11
13 1 13
1
• Comprueben si la misma estrategia puede ser útil para obtener el MCD de los mismos
ro
números. Escriban sus conclusiones. Ver solucionario
3. Compitan entre parejas. Cada pareja dictará tres números que desee y tendrán que
P
calcular el mcm y MCD de los números dados por la otra pareja. La primera pareja
que termine y su resultado sea correcto, ganará un punto. Si el resultado es
incorrecto, perderá un punto. Cuando su profesor lo considere, detengan el juego
y cuenten los puntos. R. L.
• Al final, de manera grupal, compartan sus comentarios. Entre todos resuelvan sus dudas
y complementen sus aportaciones.
Sesión 3. Calculas el mcm y el MCD de diferentes números.

Secuencia
didáctica 5 Aprendizaje esperado: Usarás técnicas para determinar el mcm y el MCD.
Contenido: Calcularás el mcm y el MCD. Usarás estas nociones en la resolución de problemas en contextos
42 Sesión 1 continuos y discretos.
mcm y MCD en contextos continuos

y discretos
Analiza la situación y contesta.
1. Dos personas participan en una prueba de una marca de desodorante. Cada una
debe correr en una pista elíptica de 1 kilómetro con las siguientes condiciones.
• La persona 1 debe parar cada 250 m para que un investigador registre
n
sus signos vitales y su sudoración, lo cual le lleva un minuto exacto.
• La persona 2 debe parar cada 200 m para que, de la misma forma,
ó
otra persona registre sus valores.
ci
st NA
a) Representa en la tabla los puntos donde se realizarán los registros.
bu
Una pista elíptica Persona 1
de atletismo
di A
ri
está compuesta por
250 m 500 m 750 m 1 000 m
L
la zona de carrera, las
zonas de saltos y

su IL
las zonas de lanzamiento.
Persona 2
T
200 m 400 m 600 m 800 m 1 000 m

da N
b) Si se requiere una persona en cada lugar donde los corredores se detendrán,

bi A
¿cuántas personas serán necesarias? Argumenta tu respuesta.Se requieren 8

personas, porque los puntos donde se detienen son los 200 m, 250 m, 400 m,
hi ©S
500 m, 600 m, 750 m, 800 m y 1000 m; en este último ambos coinciden.

• Compara tus respuestas y argumentos con los de otro compañero y respondan juntos
las siguientes preguntas:
c) Si en lugar de correr en una pista elíptica, participaran en una competencia de

ro
15 km, ¿en cuántos puestos de registro coincidirían? En 15

d) ¿Cómo contribuye el uso del mcm o el MCD a resolver el problema anterior?
P
R. M. Permite conocer el resultado con mayor rapidez.

• Usen alguno de los procedimientos para obtener el mcm o el MCD y observen si ayuda
o no a resolver la actividad. Modifiquen los datos que deseen en la actividad inicial y
observen los nuevos puntos donde coinciden. Ver solucionario

Tema: Número
43
mcm y MCD en conjuntos continuos

1. Una persona tiene tres terrenos con las siguientes áreas: 45 m2, 63 m2 y 45 m2.
La persona quiere dividir cada uno en secciones cuadradas con la mayor área
posible, de manera que todas las secciones tengan la misma área. ¿Cuántos metros
cuadrados deberán medir las secciones? 9 m2
ó n
ci
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
T
a) ¿Qué procedimiento usarían para comprobar su respuesta: el mcm o el MCD?

Justifiquen su respuesta. Ver solucionario
da N
b) Comprueben su respuesta.
bi A
hi ©S
45 63 3
15 21 3
5 7 5
MCD 5 3 3 3 5 9
1 7 7
1
ro
• Propongan otra estrategia de solución y compártanla con el resto del grupo.

P
Conjuntos continuos
Los conjuntos de datos continuos son aquellos que pueden tomar cualquier valor y
pueden ser tan precisos como sea necesario. Por ejemplo, el tiempo, las distancias o la
velocidad de un automóvil.
Sesión 1. Resuelves problemas utilizando el mcm

y el MCD en contextos continuos.
mcm y MCD en conjuntos discretos

Analicen en parejas el planteamiento y contesten.
1. Una persona tiene 60 paletas, 80 chocolates y 48 caramelos. Quiere hacer la

mayor cantidad de bolsas que contengan la misma cantidad de dulces. ¿Cuántas
bolsas hará y cuántos dulces de cada tipo habrá en ellas?
Escriban su procedimiento.
n
1. Calculamos el MCD de 60, 80 y 48. Paso 2. Dividir la cantidad de cada
tipo de dulces entre 4 .
ó
60 80 48 2
ci
30 40 24 2 Paletas: 60 4 4= 15
st NA
15 20 12 Chocolates: 80 4 4 = 20
Caramelos: 48 4 4 = 12
bu
di A
ri
MCD 5 2 3 2 5 4. Hará 4 bolsas.
L
su IL
a) ¿Cuántas bolsas hará? 4
b) ¿Cuántas paletas tendrá cada bolsa? 15
T
c) ¿Cuántos chocolates tendrá cada bolsa? 20

da N
d) ¿Cuántos caramelos tendrá cada bolsa? 12

bi A
2. En una escuela secundaria, los alumnos de segundo grado, al terminar el año,

hi ©S
obtuvieron los siguientes promedios generales.
• 56 alumnos, 10 de promedio
¿De qué manera distribuirían a los alumnos, en la mayor cantidad de grupos posible,
para que todos tengan los mismos niveles de aprovechamiento?
ro
a) Cantidad de grupos: 4

b) Cantidad de alumnos con 10 de promedio por grupo: 14

P
c) Cantidad de alumnos con 8 de promedio por grupo: 12

d) Cantidad de alumnos con 6 de promedio por grupo: 9
• Comparen de manera grupal sus respuestas y sus procedimientos. Si lo consideran

necesario realicen esquemas o repartos para analizar diversas soluciones y elegir la que
se adecue más a las condiciones de la actividad.

Tema: Número
45
Conjuntos discretos
Son los datos que solo toman valores de números naturales. Por ejemplo, personas
(ya que no tendría sentido hablar de 3.251 personas), animales (nunca hemos visto 5.6
vacas) o cosas.
Realicen en parejas lo que se indica.
1. Cuatro compañeros desayunan en el mismo lugar y a la misma hora. El primero
n
asiste cada 3 días, el segundo cada 5, el tercero cada 2 y el cuarto cada 4 días. Si el
ó
lunes 1 de mayo coincidieron los cuatro amigos en ese lugar, ¿cuándo volverán
ci
a coincidir? El martes 30 de junio
st NA
2. Una distribuidora de herramientas tiene un pedido de 120 martillos, 56 desarmadores,
bu
84 pinzas de punta y 76 brocas para taladro. El cliente solicitó que se forme la
mayor cantidad de cajas que contengan la misma cantidad de piezas en cada una.
di A
¿De qué manera se puede distribuir la herramienta?
ri
L
a) Cantidad de cajas: 4
cajas
su IL
b) Cantidad de martillos en cada caja: 30 por caja
c) Cantidad de desarmadores en cada caja: 14 por caja
T
d) Cantidad de pinzas de punta en cada caja: 21

por caja
da N
e) Cantidad de brocas en cada caja: 19

por cada caja
En el sitio web www.esant.
bi A
mx/ecsema3-005, usa los

• Compartan sus respuestas y sus procedimientos con el resto del grupo y lleguen a
deslizadores para obtener
conclusiones generales. Argumenten en qué casos es útil usar el mcm o el MCD para el mcm y el MCD de los
hi ©S
resolver problemas. números que se muestran.
3. Escriban un problema en que sea necesario usar el mcm y otro donde se aplique
el MCD.
R. M. Un reloj tiene alarmas cada 8, 5 y 6 minutos. Si a las 5:40 a. m.

coinciden las tres alarmas, ¿a qué hora volverán a coincidir?
ro
R. M. Se tienen 30 cajas de pera, 50 de uva y 24 de mango. Se quieren

P
formar canastas con la misma cantidad de fruta y que sea la mayor cantidad
posible. ¿Cuántas canastas se pueden formar?
• Compartan con otra pareja los problemas que redactaron sin comentar el método de
solución. Los integrantes de la otra pareja también compartirán los problemas que ellos
redactaron. Resuélvanlos y entre todos verifiquen sus respuestas y procedimientos.
Sesión 2. Resuelves problemas utilizando el mcm

y el MCD en contextos discretos.
46
Análisis del mcm y el MCD con

GeoGebra
En este sitio web estudiarás el comportamiento del mcm y el MCD con el apoyo
de GeoGebra.
1. Entra al sitio web www.geogebra.org/download?lang=es y descarga GeoGebra

Clásico 5.
i. Abre una hoja en GeoGebra y cierra la Vista Gráfica. Quédate solo con la
n
Vista Algebraica.
ó
ci
st NA
bu
di A Da clic aquí para
ri
cerrar la Vista Gráfica
L
su IL
T
Imagen 1
da N
ii. En la barra de entrada teclea iii. Haz lo mismo que en el paso

el número 367 y presiona anterior para insertar los
bi A
enter. Podrás visualizar en la números 234 y 345.

Vista Algebraica este número.
hi ©S
Ve la imagen 2.
ro
Imagen 2 Imagen 3
a) Escribe por qué piensas que la Vista Gráfica no es necesaria para trabajar el
P
mcm y el MCD con GeoGebra. R. M. Porque se está trabajando con números.
2. Sin hacer operaciones, explica si los números que aparecen en la Vista Algebraica
son divisibles entre 2, 3 o 5.
Ver
solucionario

47
3. En la barra de entrada escribe FactoresPrimos(a) y presiona

enter. En la Vista Algebraica te aparecerá una lista L1 que son
los factores primos del número a. Repite este procedimiento
para encontrar los factores primos de b y c.
• Con base en las listas L1, L2 y L3 de factores primos de a,

b y c respectivamente, que aparecen en la Vista Alge-
braica, verifica tu respuesta de la actividad 2.
• Escribe si a, b y c son números compuestos o primos.
Explica tu respuesta. El número a es primo porque solo
lo dividen 367 y 1, los números b y c son compuestos
n
porque tienen más de un factor primo.
Imagen 4
ó
4. Analiza los divisores (factores primos) de a, b y c y responde.
ci
st NA
a) ¿Tienen divisores comunes b y c? ¿Cuáles? Sí.
Los números 3 y 1.
b) ¿Tienen divisores comunes a, b y c? Sí. ¿Cuál es el MCD de 367, 234 y 345?
bu
El número 1
di A
c) Reflexiona: Si tienes los números d, e, f, g, h de manera que todos sean primos
ri
L
distintos y, por tanto, no dividen a los restantes, ¿cuál es el MCD (d, e, f, g, h)?
El número 1
su IL
• ¿Qué puedes concluir? Para

cualquier colección de números primos, el MCD de
la colección siempre será el número 1.
T
d) ¿Qué factores primos de a, b y c tienes que multiplicar para calcular el mcm

da N
(a, b, c)? Explica tu respuesta. Ver solucionario

bi A
hi ©S
5. Haz lo que se solicita para calcular el MCD y el mcm.
i. Escribe en la barra de entrada MCD({a, b, c}) y presiona enter. Coloca el

cursor sobre la letra d que aparece en la Vista Algebraica. Te aparecerá una
etiqueta con la leyenda “Número d: MDC({a, b, c})”. El valor de d es el máximo
común divisor de los números.
ii. Ahora, teclea en la barra de entrada mcm({a, b, c}) y presiona enter. El valor
de e es el mínimo común múltiplo de 367, 234 y 345.
iii. Con base en lo que hiciste en esta actividad, verifica las respuestas de la
ro
actividad 4. Si es necesario, analiza tus soluciones y corrígelas.
6. Contesta lo siguiente.
P
a) ¿Cómo crees que los programas de computación, como GeoGebra, calculan el

mcm y el MCD de dos o más números? R. L.
b) Investiga en internet la pregunta anterior y contrasta tu respuesta.
• En grupo analicen sus respuestas y enriquézcanlas. Además, utilicen lo que aprendieron

en esta sección para verificar las respuestas de las actividades de la secuencia 5.
Secuencia
didáctica 6
Aprendizaje esperado: Usarás técnicas para determinar el mcm y el MCD.
48 Sesión 1 Contenido: Generalizarás propiedades y expresiones algebraicas.
Generalización de propiedades
algebraicas
Haz lo que se pide.
1. Completa el esquema. En el recuadro del centro escribe cualquier número natural;

en el de la izquierda, el antecesor de ese número; y en el de la derecha, el sucesor.
n
R. M. 119 R. M. 120 R. M. 121
ó
ci
st NA
a) Toma como referencia el número del recuadro del centro.
bu
i. ¿Qué procedimiento se debe realizar para obtener su antecesor? Restar 1
di A ii. ¿Qué procedimiento se debe realizar para obtener su sucesor? Sumar 1
ri

L
b) Los tres números que escribiste, ¿son consecutivos? Argumenta tu respuesta.
su IL
R.
M. Sí, porque están uno después del otro en la recta de los números
naturales.

T

da N
2. Escribe un número en el primer recuadro. En los recuadros siguientes anota sus

bi A
Elabora un diccionario
matemático con los términos y
consecutivos.
fórmulas que vas aprendiendo
hi ©S
a lo largo de las secuencias.

Agrega ejemplos y dibujos
que lo enriquezcan. De R. M. 132 R. M. 133 R. M. 134
esta manera tendrás un
instrumento de consulta
y de estudio.
a) ¿Qué procedimiento seguiste para escribir el primer número consecutivo?
Sumar
1 al primer número

ro
b) ¿Qué procedimiento seguiste para escribir el segundo número consecutivo?

Sumar
2 al primer número
P
• Compara tus respuestas, procedimientos y argumentos con los de otra persona. De

manera grupal, observen los diferentes números que colocaron, cuántos números son
distintos de los que inicialmente colocaron y si todos cumplen las condiciones indicadas.

Tema: Número
49
Uso de literales
Resuelve.
1. A continuación se presenta la generalización de “un número cualquiera”, el cual ya

estudiaste en grados anteriores. Escribe algebraicamente dos números consecutivos
a él.
n n11 n12
ó n
ci
st NA
• Corrobora tus respuestas con el resto del grupo. Escuchen los argumentos de cada
persona que participe.
bu
2. Toma como base las expresiones algebraicas que escribieron, determina una expresión
di A
algebraica que represente su suma.
ri
L
n 1 n11 1 n12 5 3n 1 3
su IL
T
• Revisa que la expresión algebraica que representa la suma es correcta. Compártela con
el resto del grupo.
da N
3. Si el número inicial cambia, ¿cómo representas los dos números consecutivos?

bi A
Completa el esquema.
hi ©S
w12 1 w13 1 w14 5 3w 1 9
a) Analiza la expresión algebraica de la primera suma y compárala con la de la

segunda suma.
3n 1 3 3w 1 9
ro
P
b) ¿Qué tienen en común? R.

M. En ambas el coeficiente de la literal es 3 y el
término
independiente es un múltiplo de 3.
• En sesión grupal, socialicen sus observaciones y juntos redacten una lista de aquellas
cosas que tienen en común las expresiones. Pidan a su profesor que los apoye con
preguntas que ustedes deberán contestar.
Sesión 1. Usas literales para generalizar la suma de

números naturales consecutivos.
Generaliza criterios de divisibilidad a partir de

números naturales consecutivos
Reúnete con un compañero, analicen las situaciones y respondan.
1. Escriban tres números naturales consecutivos y la suma de ellos. R. M.
5 1 6 1 7 5 18
n
a) Si dividen la suma entre 3, ¿será una división exacta? Argumenten su respuesta.
ó
R.
M. Sí, pues la suma es un múltiplo de 3.
ci
st NA
2. Escriban algebraicamente tres números consecutivos y su suma. R. M.
bu
a 1 a11 1 a12 5 3a 1 3
di A
ri
L
a) Analicen todos los elementos presentes en la expresión algebraica que
su IL
representa la suma y escriban lo que identifiquen. Ver solucionario
T
• Compartan con el resto del grupo sus observaciones y compleméntenlas con las de sus
compañeros.
da N
b) La suma algebraica de los tres números consecutivos, ¿será divisible entre 3?

bi A
Justifiquen su respuesta. R. M. Sí, porque la expresión que representa la suma

hi ©S
es
un múltiplo de 3.
c) Escriban la división y el resultado.
3a 1 3
3
5 a11
ro
i. ¿Qué tienen en común los coeficientes del numerador?

Que
son divisibles entre 3.
P
d) Escriban algebraicamente de otra manera la expresión del numerador.3(a 1 1)

i. ¿Qué relación se puede establecer en común entre los coeficientes
y el denominador? De
igualdad y, por tanto, de divisibilidad
• Realicen la división y socialicen sus procedimientos y resultados con el resto del grupo.
Lleguen a acuerdos generales.

Tema: Número
51
Generalización de criterios
Cuando representamos algebraicamente “la suma de tres números consecutivos”, se Entra en el sitio web
puede usar la siguiente representación: www.esant.mx/
ecsema3-006. Sustituye
en las variables a y b
n 1 (n 1 1) 1 (n 1 2) 5 3n 1 3 algunos valores y observa
los números que son
Al analizar la expresión, podemos darnos cuenta de que, tanto el coeficiente como el divisores de cada uno de
término independiente, tienen en común el 3 o en algunos casos son múltiplos. Ese ellos, los que son divisores
comunes y el máximo
término común se puede factorizar de la siguiente forma: 3(n 1 1) 5 3n 1 3 común divisor.
n
La anterior es una expresión equivalente ya que, como estudiaste en segundo de
ó
secundaria, al realizar la multiplicación se tiene lo siguiente:
ci
st NA
3(n 1 1) 5 3n 1 3
bu
3(n11) 3
Por tanto, al dividir entre 3, resulta: 5 (n 1 1) 5 1 (n 1 1) 5 n 1 1
3 3
di A
Si n es un número natural, entonces el resultado también será un número natural. Por
ri
tanto, la división de la suma de tres números consecutivos entre 3 será exacta.
L
su IL
Resuelve.
T
1. Comprueba algebraicamente si…

da N
a) ¿La suma de cinco números consecutivos es divisible entre 5? Sí

bi A
i. En caso de que no sea divisible, determina entre qué números será divisible.
hi ©S
n 1 (n11) 1 (n12) 1 (n13) 1 (n14) 5n 1 10 5 10

5 5 n1 5n12
5 5 5 5
b) ¿La suma de cuatro números consecutivos es divisible entre 4? No
i. En caso de que no sea divisible, determina entre qué números será divisible.
n 1 (n11) 1 (n12) 1 (n13) 4n 1 6 6

5 5n1
4 4 4
ro
Será divisible entre 2.
c) ¿La suma de 8 números consecutivos es divisible entre 8? No

P
n 1 (n11) 1 (n12) 1 (n13) 1 (n14) 1 (n15) 1 (n16) 1 (n17) 8n 1 28 28

5 5n1
8 8 8
• Comparte tus respuestas y tus procedimientos con tus compañeros. En grupo compartan
sus dudas y resuélvanlas. Con ayuda de su profesor lleguen a conclusiones.
Sesión 2. Generalizas criterios de divisibilidad mediante sumas

de números naturales consecutivos.
Secuencia
didáctica 7 Aprendizaje esperado: Formularás expresiones de segundo grado para representar propiedades del área de figuras
geométricas y verificarás la equivalencia de expresiones, tanto algebraica como geométricamente.
52 Sesión 1 Contenido: Resolverás problemas que permitan profundizar en el estudio de la equivalencia de expresiones algebraicas I.
Expresiones algebraicas de áreas

Haz lo que se pide.
1. Observa la imagen y contesta.

•
n
•
ó
x15 x
ci
st NA
a) ¿Cuál es la expresión algebraica que representa…
• la base del triángulo azul? x 1 5
bu
Es posible que algunos • la base del triángulo rojo? x
contenidos se te dificulten más
que otros. Si eso te ocurre,
di A • la altura del triángulo azul? y
ri
no te preocupes, acércate • la altura del triángulo rojo? y
L
a tu profesor y consúltale ba
tus dudas. Juntos pueden b) ¿Cuál fórmula te permite calcular el área de cualquier triángulo? 2
su IL
diseñar estrategias que te (x15) y
lleven a mejorar tu desempeño c) Sustituye los datos del triángulo azul en la fórmula para calcular su área. 2
académico. (x) y
T
d) Sustituye los datos del triángulo rojo en la fórmula para calcular su área. 2
e) ¿Cómo representas el área de la figura completa formada por los dos triángulos?
da N
y (x15) 1 xy
2 2
bi A
• Compara tus respuestas con la de otro compañero y compartan sus argumentos.

Posteriormente, de manera grupal, investiguen si hay otra manera de representar las áreas.
hi ©S
2. En parejas, representen algebraicamente las medidas que se necesitan para calcular

el área del hexágono. Escríbanlas en la imagen y calcúlenla. R. L.
a
ro
63a3l
área 5
2
P
a) Comparen con otra pareja la expresión algebraica, las medidas propuestas y los
procedimientos empleados para obtener el área. Escriban la medida que calcularon
y la de la otra pareja. R. L.
• Lleguen a conclusiones grupales.

Tema: Patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes
53
Expresiones equivalentes
En equipos, realicen lo que se indica.
1. Observen la imagen y contesten.
? 4
n
?
ó
?
ci
st NA
bu
x ?
di A
a) Escriban las expresiones algebraicas que representan las medidas de los lados.
ri
?: x ?: 4 ?: x ?: x 1 4 ?: 4
L
b) ¿Cuál es la expresión algebraica que representa…
su IL
• el área del cuadrado azul? x 2
• el área del cuadrado morado? 16
T
• el área de uno de los rectángulos? 4x

da N
• el área del otro rectángulo? 4x

bi A
c) ¿Cuál expresión algebraica representa la suma de las áreas? x2 1 4x 1 4x 1 16

d) ¿Cuál expresión algebraica representa la medida de un lado del cuadrado
hi ©S
formado por las figuras anteriores? x 1 4

e) De acuerdo con la expresión anterior, ¿con qué operación es posible determinar
su área? (x 1 4) (x 1 4)
f) ¿Cuál es la expresión algebraica que representa el área? x2 1 8x 1 16
g) ¿Las expresiones algebraicas de los incisos c y f son equivalentes? Argumenten
su respuesta. Son equivalentes ya que representan el área de la misma figura.
ro
• Comparen la suma de las áreas y escriban sus observaciones. Ver solucionario
2. Determinen dos procedimientos para encontrar el área de figuras como la anterior.

P
Procedimiento 1 Procedimiento 2
R. M. Sumar las áreas de las R. M. Multiplicar la base
figuras que las conforman. por la altura.
Sesión 1. Resuelves problemas que permitan producir expresiones

Representaciones geométricas
1. Con apoyo de los dos procedimientos que escribieron al final de la sesión anterior,
determinen la expresión algebraica que permita calcular el área total de la figura.
Ver solucionario
w
ó n
ci
5
st NA
bu
a) ¿Cuál es la expresión algebraica que representa la medida del lado del cuadrado
que se forma con todas las figuras? w 1 5
di A b) ¿Cuál es la expresión algebraica que representa el área? w2 1 10w 1 25
ri
L
2. Observen la figura y respondan. Anoten en la figura las expresiones que representen
las medidas que consideren necesarias.
su IL
5
T
da N
bi A
hi ©S
a) ¿Cuál es la expresión algebraica que representa la medida...

• del área de uno de los rectángulos? 5k
ro
• del área del cuadrado morado? k2

• del área de algún cuadrado azul? 25
P
• de la base de la figura completa? k 1 15

• de la altura de la figura completa? k 1 5
• del área de la figura completa? k2 1 20k 1 75
• De manera grupal corroboren o rectifiquen sus respuestas y sus procedimientos,

y elaboren una síntesis donde expresen las diferencias entre esta figura y la anterior.

55
3. Determinen las áreas solicitadas.
y
a c e
b d f
n
2
ó
• Área de a 5 y2 • Área de d 5 4

ci
st NA
• Área de b 5 2y • Área de e 5 2y
• Área de c 5 2y • Área de f 5 4
bu

+ 4) (y + 2)
di A
a) ¿Cuál es la expresión algebraica que representa el área total de la figura? (y
ri
b) ¿Cuál es la expresión algebraica que representa la medida completa de la base? y + 4
L
c) ¿Cuál es la expresión algebraica que representa la altura de la figura? y + 2
su IL
d) ¿Cuál es la expresión algebraica que resulta del producto de la base por la altura?(y + 4) (y + 2)
T
• Comprueben sus respuestas y sus procedimientos con los de otra pareja.

da N
¿Cómo vamos?
bi A
1. Analiza la figura y determina las medidas que se solicitan.

hi ©S
8f
8
121f2
46
ro
a) ¿Cuánto mide la base del rectángulo morado? 46

b) ¿Cuál es el área del rectángulo morado? Justifica tu respuesta. 695.75
f
P
Se multiplica la base por la altura; donde la altura es igual a 15.125 f.

c) ¿Cuál es la expresión que representa el área de la figura completa?
(8f + 46)(15.125f) o 121f2 + (46)(15.125f)
• En sesión grupal identifiquen las diferencias entre las figuras que han trabajado hasta
el momento. Comenten los procedimientos que siguieron para calcular el área de
cada una de ellas.
Sesión 2. Resuelves problemas que permiten producir expresiones

Expresiones algebraicas equivalentes y su

verificación
1. Determina cuál de las expresiones es correcta de acuerdo con lo que se solicita.
a)
8
n
11
ó
ci
st NA
bu
f
di A • El área de la figura morada es:
ri
L
11f 2 8 11 (f 2 8) 11f 2 8f
su IL
T
b) 12
da N
bi A
hi ©S
• El área del cuadrado formado por todas las figuras es:

ro
w2 1 12w 1 12w 1 144 w2 1 12w 1 12w 1 12

P
c) ¿Cómo puedes revisar si las expresiones son correctas o no? R.

M. Se pueden
comparar
con la suma de las áreas que forman las figuras.
• Con base en tu respuesta anterior, verifica las expresiones presentadas.

57
¿Cómo vamos?
Haz lo que se pide.
1. Traza en la cuadrícula una figura a escala de la que se muestra; puede ser más
grande o más pequeña.
x
R. M.
ó n
ci
y
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
T
da N
bi A
a) ¿Cuánto mide el lado del cuadrado morado de la figura de muestra? y

b) ¿Cuál es el área del cuadrado morado? y2
hi ©S
c) ¿Cuánto mide el lado del cuadrado verde de la figura de muestra? x

d) ¿Cuál es el área del cuadrado verde? x2
e) ¿Cuánto miden los lados de cualquiera de los rectángulos? x y y
f) ¿Cuál es el área de un rectángulo? xy

g) ¿Qué expresión algebraica representa el área total de la figura de muestra?
x 1 2xy 1 y
2 2
ro
h) Sustituye, en las respuestas anteriores, el valor real de la figura que trazaste. Ver solucionario
i) Sustituye, en la expresión algebraica del área total, los datos de tu figura y
comprueba que el resultado concuerde con el área real. Ver solucionario
P
j) ¿Concuerda el resultado de la expresión algebraica con el área real de la

figura que trazaste? ¿Por qué? Ver solucionario
• Reúnete con dos compañeros, comparen sus respuestas y validen que las áreas
corresponden a las medidas reales de sus figuras. Si no corresponden, averigüen
las razones.
Sesión 3. Resuelves expresiones que permitan producir expresiones equivalentes a su

solución. Resaltas la importancia de su verificación algebraica.
De expresiones algebraicas a la representación

gráfica
Resuelve.
1. Representa geométricamente las siguientes expresiones algebraicas.
a) x2 b) x2 1 4x
n
4
ó
ci
st NA
Entra en el sitio web x
www.esant.mx/ecsema3-007 x
bu
en el que aprenderás más de
las expresiones equivalentes
al ver un video y practicar los
ejercicios que se presentan.
di A
ri
L
su IL
c) x2 1 14x 1 49
7
T
da N
bi A
hi ©S
• Compara, con otro compañero, las representaciones que trazaste y analicen las
similitudes y diferencias que observan entre ellas. Argumenten las razones de sus
trazos y lleguen a acuerdos.
ro
Equivalencia de expresiones
P
Las expresiones algebraicas pueden escribirse de distintas maneras y representar lo

mismo.
Por ejemplo: 3x 1 6y puede escribirse como x 1 x 1 x 1 y 1 y 1 y 1 y 1 y 1 y
o bien, factorizando los valores comunes: 3(x 1 2y), ya que tanto el 3 como el 6 son
múltiplos de 3.

59
Cada una de estas escrituras se puede representar geométricamente de distintas

maneras. Por ejemplo:
x 2y
Donde la base mide x 1 2y y la altura 3. Para encontrar el área de la figura, multiplicamos

3(x 1 2y), expresión igual a 3x 1 6y.
n
Otro caso es: h
ó
ci
st NA
h2 3h
bu
di A 3h 9
ri
L
3
El lado de la imagen mide h 1 3. Para obtener su área, se multiplica la medida de sus
su IL
lados: (h 1 3)(h 1 3).
T
También podemos obtener el área de cada una de las figuras que la forman: h2, que
representa el área del cuadrado anaranjado, más dos rectángulos iguales que tienen
da N
de área 3h, más el cuadrado de área 9: h2 1 3h 1 3h 1 9.

bi A
Simplificando términos semejantes se tiene que: h2 1 3h 1 3h 1 9 5 h2 1 6h 1 9.

hi ©S
1. Escriban cinco expresiones algebraicas y una expresión equivalente a cada una de

ellas. Tracen en su cuaderno la representación geométrica de cualquiera de las dos
expresiones algebraicas. Midan cada uno de los lados de las figuras y sustituyan las
medidas en las expresiones equivalentes. Ver solucionario
i. R. M. x (x 1 1) 5x 1 x Sí
2
¿Son equivalentes?
ro
ii. R. M. (x) (x) 5 x2 ¿Son equivalentes? Sí

iii. R. M. x 1 10 x 1 25 5 (x 1 5) (x 1 5)
2
¿Son equivalentes? Sí
P
iv. R. M. x (x 1 6) 5 x2 1 6x ¿Son equivalentes? Sí

v. R. M. x (x 2 2) 5x2 2 2x ¿Son equivalentes? Sí
• Comenten con el grupo dos de sus expresiones y sus equivalentes. Seleccionen a un

compañero para que realice la representación geométrica y entre todos propongan
un método para confirmar que son equivalentes.
Sesión 4. Resuelves problemas que permitan producir expresiones equivalentes

dada una composición geométrica o viceversa.
Secuencia
didáctica 8 Aprendizaje esperado: Formularás expresiones de segundo grado para representar propiedades del área de figuras
geométricas y verificarás la equivalencia de expresiones, tanto algebraica como geométricamente.
60 Sesión 1 Contenido: Resolverás problemas que permitan profundizar en el estudio de la equivalencia de expresiones algebraicas II.
Equivalencia en las fórmulas del área

(triángulo y rombo)
Resuelve la actividad.
1. Observa la imagen.
ó n
ci
st NA
bu
m
di A
ri
L
su IL
T
da N
n
bi A
a) ¿Cuál es la medida de la altura del triángulo? m

b) ¿Cuál es la medida de la base del triángulo? n
hi ©S
mn
c) ¿Con qué expresión algebraica representas el área del triángulo? 2
d) Escribe dos expresiones equivalentes a la anterior.
m n
n3 m3
2 2
ro
e) Verifica las expresiones que anotaste. Escribe el método que usarás para corro-
borarlas o rectificarlas. R. L.
P
• Comparte con el resto del grupo tu procedimiento y entre todos realicen observaciones
para seleccionar el método que consideren más adecuado.
2. Dibuja en tu cuaderno un triángulo a escala del triángulo anterior. Confirma si las

tres expresiones que escribiste en la actividad anterior te permiten encontrar el área
del triángulo. Comparte tus observaciones. Ver solucionario

61
Área del rombo

En parejas, realicen lo que se indica.
1. Observen la figura y contesten.
a) ¿Qué representa el segmento morado y?

La medida de la diagonal menor del rombo
b) ¿Qué representa el segmento azul x?
La medida de la diagonal mayor del rombo
n
c) ¿Con cuál expresión algebraica se puede calcular el área x
ó
xy
de la figura? 2
ci
d) Escriban dos expresiones equivalentes a la anterior.
st NA
y
x3 y y3 x
i) 2 i) 2
bu
e) Verifiquen, con un método distinto al que usaron en la
página anterior, que las expresiones que anotaron son
di A
equivalentes. Escriban en su cuaderno el método que
ri
usarán para verificarlo. Ver solucionario
L
f) Dibujen en su cuaderno otro rombo a escala del rombo
anterior. Verifiquen el área de su nuevo rombo con las
su IL
fórmulas que escribieron. Ver solucionario
g) ¿En qué se parecen las fórmulas que escribieron para
T
obtener el área de un triángulo y la que se emplea

para calcular el área de un rombo?
da N
En que en ambas se sigue el mismo procedimiento: se multiplican dos

magnitudes y se dividen entre 2.
bi A
hi ©S
2. Analicen las siguientes fórmulas.
s s ws w 1
3w w3 s3 sw 3
2 2 2 2 2
a) Si se sustituye el mismo valor numérico en cada variable, ¿las fórmulas tendrán

ro
resultados distintos? No

b) ¿Cómo comprueban que las expresiones son equivalentes? R. M. Se espera que
P
sustituyan valores conocidos en las variables.

c) ¿Qué pueden representar las expresiones algebraicas? Puede
ser el área de un
triángulo o un rombo.
• De manera grupal, dialoguen y respondan: ¿Importa el orden en el que se realizan las

operaciones en las cinco expresiones algebraicas anteriores? Argumenten su respuesta.
No, no importa, pues las operaciones tienen la misma jerarquía.
Sesión 1. Estableces la equivalencia de las fórmulas para el cálculo del área de figuras
geométricas como el triángulo y el rombo. Usas la jerarquía de las operaciones.
Equivalencia (área del trapecio)

Haz lo que se pide.
1. Analiza la imagen y contesta.
n
•
ó
x y
ci
st NA
a) ¿Qué figura es la que se representa en la imagen? Un paralelogramo
b) ¿Cuáles son sus propiedades? Sus
pares de lados son paralelos.
bu
di A c) ¿Cuál es la medida de su base? x 1 y
ri
d) ¿Cuánto mide su altura? w
L
e) ¿Qué expresión algebraica representa el área de la figura? (x 1 y)w
su IL
f) Escribe una expresión equivalente a la anterior. wx 1 wy
T
2. La figura anterior se divide a la mitad, como se muestra.

da N
bi A
hi ©S
a) ¿Cómo se modifican las fórmulas que escribieron al calcular el área de cada

división? Anótenlas en los recuadros.
ro
(x 1 y) w wx 1 wy
2 2
P
b) Al utilizar una de las fórmulas que escribieron, ¿de qué figura se obtiene el área?
Del trapecio
• De manera grupal analicen sus respuestas y procedimientos. Lleguen a

conclusiones generales.

63
3. Encierra las expresiones algebraicas que sean equivalentes.
(b 1 c) d (b) 1 cd bd 1 cd
2 2 2
b(d) 1 c bd 1 cd
2 2
ó n
bd 1 cd (b 1 c) d bd 1 cd
2 2 2 2
ci
st NA
bu
• Verifiquen sus respuestas por el método que consideren más adecuado.
¿Cómo vamos?
di A
ri
L
1. ¿En cuáles de los siguientes procedimientos se cometió algún error al sustituir
su IL
los valores y de qué tipo es el error? Considera los siguientes valores:
b 5 2, c 5 4 y d 5 7. En los procedimientos 1 y 2.
T
Procedimiento 1 Procedimiento 2 Procedimiento 3

da N
(b 1 c) d b(d) 1 c bd 1 cd
2 2 2 2
bi A
hi ©S
b (d) 1 c
5 b 1 cd 5 5 bd 1 cd
2 2 2 2
2 1 (4)7 2 (7) 14 5 (2) (7) 1 (4) (7)

5 5
2 2 2 2
2 1 28 2 1 (11) 5 14 1 28
5 5
2 2 2 2
ro
30 22 5 7 1 14
5 5
2 2
5 15 5 11 5 21
P
a) De las expresiones en las que sustituyeron los valores, ¿cuáles son

equivalentes? Los del procedimiento 1 y 3
• Comenten en grupo sus procedimientos y sus resultados.
Sesión 2. Estableces la equivalencia de las fórmulas para el cálculo del área de figuras
geométricas como el trapecio. Usas la jerarquía de operaciones.
Equivalencia en el cálculo de áreas

1. Lee la siguiente información y, con base en esta, revisa tus respuestas anteriores.
Equivalencia de áreas
Las expresiones algebraicas pueden representar diferentes situaciones, como el área
de figuras en las cuales se desconoce alguna medida, o bien, la generalización de la
fórmula para obtener el área.
ó n
y y
ci
st NA
bu
x x
xy
La fórmula para obtener el área de los triángulos es y, sin importar si los triángulos
di A 2
ri
son mayores o menores, la fórmula sigue funcionando.
L
Es posible escribir la fórmula en otras expresiones equivalentes, por ejemplo:
su IL
x y
(y) o (x) .
2 2
T
Se puede verificar que son equivalentes y siguen la jerarquía de operaciones asignando

da N
valores a las variables, ejemplo:

bi A
5 2
(2) 5 2.5 3 2 5 5 o bien (5) 553155
2 2
hi ©S
Realicen en parejas lo que se solicita.
1. Analicen la imagen que se muestra.
a) Escriban en los recuadros dos expresiones algebraicas equivalentes que

representen el área de la figura.
ro
P
(y 2 3) (x 1 2) x12 yx 1 2y 2 3x 2 6
2 2
y23
b) Describan algunas de las características que permiten identificar que ambas

expresiones son equivalentes. R. M. Al sustituir algún valor de x y y, se debe
obtener el mismo resultado.
65
c) Consideren los valores x 5 10, y 5 7 y sustitúyanlos en las expresiones que

escribieron.
(y 2 3) (x 1 2) yx 1 2y 2 3x 2 6
2 2
(7 2 3) (10 1 2) 7 (10) 1 2(7) 2 3(10) 2 6

5 5
2 2
(4) (12) 70 1 14 2 30 2 6
5 5
n
2 2
ó
48 48
5 5 24 5 5 24
2
ci
2
st NA
bu
d) ¿Cuál es el valor del área? 24 cm2
e) Argumenten por qué sí o por qué no la siguiente expresión podría ser
di A
equivalente a las que obtuvieron y, en su caso, qué representan el primer
ri
factor y el segundo factor. Ver solucionario
L
(( )( ))
x12 y23
su IL
2 2 (4) Interactúa con las figuras
2 que se pueden generar en
este sitio web:
T
• De manera grupal, comparen sus respuestas y procedimientos. www.esant.mx/

ecsema3-008. Calcula el
da N
área de cada una de ellas.

2. Nombren con literales las medidas que consideren necesarias para obtener una ex-
presión algebraica que permita calcular el área de cada figura. R. L.
bi A
hi ©S
ro
P
a) Sustituyan las literales por números conocidos y obtengan el área de cada

figura. Ver solucionario
• Eijan a cinco compañeros para que asignen literales a las medidas de las figuras y entre
todos escriban la expresión algebraica con que se representa el área de cada una. Al final
compartan sus resultados para corroborar que todos tienen el mismo resultado.
Sesión 3. Estableces la equivalencia de las fórmulas para el cálculo del área de

polígonos regulares. Usas la jerarquía de las operaciones.
Secuencia
didáctica 9
Aprendizaje esperado: Construirás polígonos semejantes. Determinarás y usarás criterios de semejanza de triángulos.
66 Sesión 1 Contenido: Resolverás problemas que impliquen la identificación y construcción de polígonos semejantes.
Semejanza
1. Redacta en tu cuaderno el significado de congruencia de figuras. Luego traza los

siguientes triángulos: R. M. Dos triángulos son congruentes cuando sus lados y
ángulos correspondientes tienen la misma medida.
• Las medidas del primer triángulo son 3.81 cm, 3.81 cm y 3 cm.
• El segundo triángulo tiene un lado de 3 cm y los ángulos de cada extremo
miden 66.8º. R. M. Congruentes. Por el criterio de congruencia ALA.
n
a) ¿Cómo son los dos triángulos: distintos o congruentes? Argumenta tu respuesta.
ó
2. Observa las imágenes y responde.
ci
st NA
a) Compara las figuras. ¿Son iguales?,
¿en qué se diferencian? Argumenta tu
bu
respuesta. Las únicas diferencias son
di A el color y la posición, pero en forma y
ri
tamaño son iguales.
L
b) ¿Cómo son las figuras anaranjadas entre
su IL
semejanza.
En matemáticas, dos figuras sí: iguales, semejantes o diferentes?
son semejantes si tienen la Argumenta tu respuesta. Son iguales
T
misma forma sin importar si

son del mismo tamaño o no. en cuanto a color, posición y ángulos.
da N
Semejantes en cuanto a medida de los

bi A
lados. Diferentes en cuanto a tamaño.

hi ©S
c) Analiza la imagen y responde.
i. ¿Qué figuras identificas?

Triángulos
y un trapecio
ii. ¿Cómo son los triángulos entre sí?
Son parecidos, pero de diferente
tamaño.
ro
iii. ¿Qué características conservan?

La
medida de sus ángulos.
P
iv. ¿Qué características son distintas

entre sí? La medida de sus lados.
d) ¿Qué condiciones consideras que deben cumplirse para decir que dos figuras
son semejantes? Las medidas de sus lados correspondientes deben
ser proporcionales y sus ángulos correspondientes iguales.
• Compara tus respuestas con las de tus compañeros y, de manera grupal, complementen
sus argumentos.
Eje: Forma, espacio y medida

Tema: Figuras y cuerpos geométricos
67
Semejanza en geometría
1. Observen las imágenes. De manera individual, con su transportador, midan los

ángulos de cada figura. Luego midan los lados con su regla.
2 cm
1 cm
ó n
ci
st NA
a) ¿Cuánto miden los ángulos interiores de la figura más grande? 120°

bu
b) ¿Cuánto miden los ángulos interiores de la figura más pequeña? 120°

di A
c) Escriban las medidas de los lados en cada figura. ¿Cómo son entre sí las medidas
ri
de los lados de las figuras? R. M. El lado del hexágono más grande es del
L
doble del tamaño del hexágono pequeño.
d) A partir de lo anterior, ¿las figuras son iguales o semejantes? ¿Qué características
su IL
se podrían mencionar para argumentar la respuesta? R. M. Las figuras
son semejantes ya que las medidas de sus lados y ángulos internos
correspondientes son proporcionales.
T
2. Midan los lados y los ángulos interiores de cada figura. Sustituyan el valor que
corresponde a cada variable y obtengan el resultado.
da N
B
bi A
A
C
b
a
hi ©S
c
H D h d
e
E g
f
G
F
a 1 c 1 e 0.75 g 1
5 5 0.5 5 5 0.5 5 5 0.5 5 5 0.5
A 2 C 2 E 1.5 G 2
b 0.5 d 1 f 0.5 h 0.75
5 5 0.5 5 5 0.5 5 5 0.5 5 1.5 5 0.5
B 1 D 2 F 1 H
ro
a) ¿Cómo son los cocientes de las medidas de los lados? Todos

son iguales.
¿Qué representa ese resultado? Que
la figura pequeña es de la mitad del
P
tamaño
de la grande.
b) ¿Cómo son las medidas de los ángulos de las figuras? Son
iguales.
• Comenten sus resultados con el resto del grupo. Entre todos, analicen las figuras de
esta sesión y escriban algunas características que permitan identificar que las figuras
son semejantes.
Sesión 1. Construyes el concepto de semejanza en geometría.

Construcción de polígonos regulares semejantes

Realicen en equipos lo que se pide.
1. Comparen la siguiente información con el concepto que escribieron al final de la

sesión anterior. Si lo consideran necesario, complementen su texto.
Semejanza
En geometría, dos figuras son semejantes cuando las medidas de sus ángulos corres-
n
pondientes son iguales y las medidas de sus lados correspondientes son proporcionales.
Por ejemplo:
ó
4.5
ci
st NA
3
bu
3
2
di A
ri
L
En ambas figuras los ángulos miden 90°, y la proporción que guardan sus lados
su IL
correspondientes es constante en todos los casos.
T
3 2
5 0.6 5 0.6
4.5 3
da N
bi A
2. Tracen dos figuras semejantes al heptágono que se muestra. Una de ellas será más
pequeña y la otra, más grande.
hi ©S
ro
P
a) ¿Qué procedimiento usaron para trazar las imágenes? Compárenlo con el de

otro equipo. Acuerden cuál les pareció mejor y argumenten por qué. R. M.
Consideré la medida de los lados y ángulos del heptágono y tracé figuras proporcionales a él.

69
Figura original
i. Traza un segmento base.
•b
a •
ó n
ii. Ubícate en cualquier vértice iii. Toma la medida de ese arco y
ci
de la figura original y con tu trázala en cualquier extremo
st NA
compás traza un arco que del segmento base.
corte dos lados adyacentes.
bu
c •
• •
di A
ri
L
• v. Lleva esa medida al segmento
su IL
base. Pon la punta del compás
iv. Abre tu compás desde el en el corte del arco con el
T
corte del arco con un lado de segmento base y traza otro

la figura hasta el otro corte. arco que corte al primero (d).
da N
Observa la imagen.
d
• c
bi A
•b
•a •
hi ©S
•
• Coloca aquí la punta del compás
vi. Une con un segmento el extremo •

del segmento base (a) con el corte
• ••
de los dos arcos (d). ••
ro
a) ¿Cuánto mide el ángulo del polígono? 108°

b) ¿Cuánto mide el ángulo formado en el segmento base? 108°
P
c) ¿Cómo pueden usar este procedimiento en el trazo de polígonos semejantes?

Ver solucionario
d) ¿Cómo pueden trazar lados semejantes? Ver
solucionario
• Compartan sus respuestas con el grupo y entre todos tracen en el pizarrón un polígono
regular explorando alguno de los métodos propuestos por ustedes.
Sesión 2. Construyes polígonos regulares semejantes.

Polígonos regulares semejantes

Haz lo que se pide.
1. Traza figuras semejantes al modelo propuesto, una más pequeña y la otra más
grande. Usa las retículas y completa la tabla. R. M.
a
b
n
c
ó
e
ci
st NA
d
bu
di A
ri
L
su IL
T
da N
bi A
hi ©S
Medida del lado Medida del lado

Medida del lado lado pequeño lado grande
correspondiente correspondiente = =
ro
de la figura original lado original lado original

en la figura pequeña en la figura grande
0.75 2
a 5 1.5 cm 0.75 cm 2 cm 1.5 = 0.5 1.5 = 1.33
P
0.75 2
b 5 1.5 cm 0.75 cm 2 cm 1.5 = 0.5 1.5 = 1.33
0.75 2
c 5 1.5 cm 0.75 cm 2 cm 1.5 = 0.5 1.5 = 1.33
1.25 3.33
d 5 2.5 cm 1.25 cm 3.33 cm 2.5 = 0.5 2.5 = 1.33
0.75 2
e 5 1.5 cm 0.75 cm 2 cm 1.5 = 0.5 1.5 = 1.33
a) ¿Todas las figuras que trazaste son semejantes? Argumenta tu respuesta. Sí, ya
que la medida de los lados correspondientes, son proporcionales.
71
¿Cómo vamos?
Analiza las figuras y responde.
1. A partir de lo que se ha analizado, argumenta si todos los polígonos regulares

que tienen la misma cantidad de lados son semejantes. Sí
2. De los polígonos que se muestran, identifica los que son regulares y marca
aquellos que no lo son. Toma las medidas que consideres necesarias y verifica
tu respuesta anterior.
ó n
ci
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
T
da N
bi A
hi ©S
a) ¿Cuántos polígonos irregulares hay? 6

b) ¿Cuántos polígonos regulares hay? 6

c) ¿Todos los polígonos de 3 lados son semejantes? Argumenta tu respuesta.
No, porque hay polígonos de 3 lados irregulares que no conservan lados
proporcionales.
d) ¿Todos los polígonos de 5 o 6 lados son semejantes? Argumenta tu respuesta.
No, porque hay polígonos de 5 o 6 lados irregulares que no conservan
ro
lados proporcionales.
e) De acuerdo con las respuestas anteriores, ¿todos los polígonos regulares
P
que tienen el mismo número de lados son semejantes? Argumenta.

Sí, porque tienen ángulos iguales y lados proporcionales.
• Dialoguen en grupo sobre sus respuestas y argumentos. Lleguen a conclusiones

generales y luego valídenlas con ayuda de su profesor.
Sesión 3. Construyes polígonos regulares semejantes.

72 Secuencia
Secuencia didáctica
didáctica 91 Sesión 2
4
Construcción de polígonos irregulares

semejantes
Haz lo que se pide.
1. Traza una figura más grande y una más pequeña, que sean semejantes al modelo
que se muestra.
a
b
ó n
ci
c
st NA
e
bu
d
di A
ri
L
su IL
T
da N
bi A
hi ©S
ro
P
a) ¿Qué diferencias hay entre el procedimiento que empleaste para trazar estas
figuras y el que usaste para trazar las de la actividad 1 de la sesión anterior? R. L.

73
Reúnete con un compañero y realicen lo que se indica.
2. Determinen el procedimiento que usarán para trazar una figura semejante, más
grande que la que se muestra.
ó n
ci
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
T
da N
bi A
hi ©S
ro
a) ¿Emplearon procedimientos diferentes de los trabajados? R. L.

P
b) ¿Cómo pueden estar seguros de que la figura que trazaron es semejante a la

original? R. M. Al medir los ángulos estos deben ser iguales y los lados deben
ser
proporcionales.
• En grupo compartan sus procedimientos y entre todos establezcan uno que pueda
ser el más eficiente.
Sesión 4. Construyes polígonos irregulares semejantes.

Polígonos irregulares semejantes

En equipo, realicen lo siguiente.
1. Describan lo que ocurre en el siguiente procedimiento y contesten.
Figura original
i. Fijar un punto de apoyo y trazar
rectas que toquen los vértices de
la figura.
ó n
ci
ii. Medir, con el compás o con iii. Tomar la distancia medida y
st NA
la regla, la distancia desde el colocarla tres veces sobre la
punto de apoyo a cualquier recta correspondiente y hacer
bu
vértice. una marca.
di A
ri
L E
C
su IL
T
iv. Repetir el paso anterior con los v. Unir todos los puntos siguiendo
demás vértices. Pueden borrar el modelo original.
da N
los trazos auxiliares y conservar

únicamente las marcas
bi A
finales.
hi ©S
ro
a) ¿Qué tan grande es la nueva figura en comparación con la figura original?

Es del triple de tamaño
P
b) ¿Son figuras semejantes? Verifiquen y argumenten sus respuestas.

Sí, porque la medida de sus ángulos es igual y sus lados son proporcionales.
c) ¿Qué procedimiento seguirían si quisieran hacer una figura de la mitad del tamaño
del modelo original?
En lugar de que la distancia sea el triple, ahora sería la mitad.

75
Resuelvan en equipo.
2. Usen el procedimiento que consideren más adecuado y hagan lo que se indica.
a) Tracen una figura semejante más pequeña que el modelo.

www.esant.mx/
ecsema3-009; podrás
ver un video sobre la
semejanza de figuras y
practicar algunos ejercicios.
ó n
ci
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
T
b) Tracen una figura semejante más grande que el modelo.

da N
bi A
hi ©S
ro
P
• Midan las figuras y observen qué propiedades de las figuras originales se conservan y
cuáles cambian. Compartan sus observaciones con el grupo.
Sesión 5. Construyes polígonos irregulares.

Secuencia
didáctica 10 Aprendizaje esperado: Construirás polígonos semejantes. Determinarás y usarás criterios de semejanza de triángulos.
Contenido: Formularás los criterios de semejanza de triángulos. Identificarás y usarás, en la resolución de problemas, la
76 Sesión 1 semejanza de triángulos para el cálculo de distancias.
Semejanza de triángulos
Analiza la situación y haz lo que se pide. Usa tu juego de geometría.
1. La imagen que se muestra está formada por triángulos de distintos tamaños,

colores y formas.
ó n
ci
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
T
a) ¿Qué tipo de triángulo es el trazado por ABC? Triángulo equilátero

da N
b) ¿Cómo se llama el triángulo DEF? Triángulo

escaleno (por sus lados) o
bi A
rectángulo (por sus ángulos)

c) ¿Qué tipo de triángulo es el trazado por GHI? Triángulo isósceles
hi ©S
d) ¿Existe alguna relación entre los triángulos ABC y JKL? ¿Cuál?

Sí, son semejantes ya que ambos son triángulos equiláteros.
e) ¿Qué pasos llevarías a cabo para construir un triángulo equilátero?
Ver solucionario
f) ¿Qué datos consideras necesarios para construir cualquier triángulo?
R. M. Conocer la medida de los lados y de los ángulos.
ro
• Compara tus respuestas con las de tus compañeros y en grupo elaboren una lista
de lo que necesitan conocer para trazar cualquier tipo de triángulo. Escribe tu lista en
el recuadro.
P
R. L.

77
Construcción e identificación de triángulos

semejantes I
Resuelve.
1. Delante de cada serie de medidas, escribe si con ellas es posible construir un

triángulo o no.
a) 2 cm, 3 cm y 4 cm Sí es posible d) 3 cm, 3 cm y 1 cm Sí

es posible
b) 4 cm, 8 cm y 3 cm No es posible e) 3 cm, 3 cm y 7 cm No es posible
n
c) 1.5 cm, 2 cm y 4.5 cm No
es posible f) 5 cm, 3 cm y 7 cm Sí es posible
g) ¿Qué condiciones se deben cumplir para poder construir un triángulo?
ó
La suma de dos lados debe ser mayor a la medida del lado restante.
ci
st NA
bu
2. Analiza los siguientes triángulos y responde argumentando tu razonamiento.
di A
ri
L
su IL
T
da N
Triángulo 1 Triángulo 2 Triángulo 3 Triángulo 4

bi A
a) ¿Hay alguna relación entre los lados de los triángulos 1 y 2?

hi ©S
No, los lados son diferentes entre sí

b) ¿Cómo son los ángulos del triángulo 1 con respecto a los del triángulo 2?
El triángulo 1 está formado por 3 ángulos agudos y el triángulo 2, por 1 ángulo
recto y 2 agudos.
c) ¿Las medidas de los lados correspondientes de los triángulos 1 y 2 son iguales?
No lo son
d) ¿Hay alguna relación entre los lados de los triángulos 3 y 4?
ro
Sí, las medidas de los lados son proporcionales.

P
e) ¿Cómo son entre sí las medidas de los ángulos correspondientes de los triángulos
3 y 4? Son iguales
f) ¿Los triángulos 3 y 4 son semejantes o iguales? Son semejantes
• Compara tus respuestas con tus compañeros.
Sesión 1. Construyes e identificas triángulos semejantes I.

Construcción e identificación de triángulos

semejantes II
1. Cada uno dibujará en su cuaderno un triángulo y escribirá en el recuadro las

instrucciones para trazarlo. Dictará la primera indicación a su compañero para
que reproduzca el diseño en la cuadrícula. Tras la primera indicación dictará la
siguiente hasta finalizar.
ó n
ci
st NA
Ver solucionario
bu
di A
ri
L
su IL
T
R. M.
da N
bi A
hi ©S
ro
P
Una vez trazado el primer triángulo, tu compañero te dictará sus indicaciones y

realizarás el mismo proceso. Corroboren que sus triángulos cumplen con las
condiciones dadas.
a) ¿Los triángulos son iguales o son semejantes? Argumenten su respuesta.

R. M. Los triángulos deben ser iguales, de acuerdo con la indicación que se ofrezca.

79
2. Tomen las medidas que consideren necesarias e identifiquen los triángulos que
cumplen con las condiciones de la tabla.
4 8
n
2
ó
6
ci
st NA
bu
di A
ri
5
L
7
su IL
3
T
da N
bi A
Relación entre los lados ¿De qué triángulos se trata?

hi ©S
Medida de un lado (triángulo #) Triángulo 7

52 Triángulo 2
Medida de un lado ( triángulo #)
Medida de un lado (triángulo #) 1 Triángulo 3

5 Triángulo 6
Medida de un lado ( triángulo #) 3
Medida de un lado (triángulo #) 1 Triángulo 5

51 Triángulo 4
Medida de un lado ( triángulo #) 2
ro
a) De acuerdo con la información de la tabla, ¿las parejas de triángulos de cada fila

son iguales? ¿Por qué? No,
porque sus lados son de diferente tamaño.
P
b) ¿Cómo son los ángulos de la pareja de triángulos de cada fila? Son

iguales.
c) Escribe las mínimas condiciones necesarias para trazar una pareja de triángulos
semejantes. Los
ángulos deben ser iguales.
• Comparen sus resultados y argumentos con el resto del grupo y entre todos complementen
sus respuestas.
Sesión 2. Construyes e identificas triángulos semejantes II.

Criterios de semejanza de triángulos

Reúnanse en parejas y realicen lo que se pide.
1. Observen las parejas de triángulos y tomen las medidas de sus lados y ángulos.
ó n
ci
st NA
bu
di A Pareja 1 Pareja 2
ri
L
a) ¿Qué diferencias identifican entre cada pareja de triángulos?
su IL
Tanto las medidas de sus lados como las de sus ángulos son diferentes.
b) ¿Cómo son las medidas de sus lados correspondientes? Diferentes
T
c) ¿Cómo son las medidas de sus ángulos? Diferentes

da N
2. Cada uno trace un triángulo con las condiciones que se indican. Al terminar, comparen
bi A
sus triángulos y respondan. R. M.

hi ©S
a) Un triángulo que tenga dos ángulos, uno de 55° y otro de 60°.
60º
ro
P
55º

81
b) Un triángulo de 3 cm de lado y que tenga un ángulo de 45°.
45º
3 cm
ó n
ci
st NA
c) Al comparar con los de tus compañeros los triángulos que trazaste en los incisos
bu
a y b, ¿son iguales, semejantes o no se parecen? No, son semejantes.
d) Para complementar sus respuestas, qué relación pueden establecer entre los
di A
triángulos; por ejemplo, ¿se conservan sus ángulos? ¿Qué tipo de relación existe
ri
entre cada uno de sus lados? R. M. Son iguales sus ángulos y proporcionales
L
en las medidas de sus lados.
3. Cada uno trace un triángulo cuyos ángulos midan 60°, 70° y 50°. Al final
su IL
compárenlos y argumenten las semejanzas y diferencias. R. M. Dado que las medidas
de ángulos son iguales, los triángulos son semejantes.
T
da N
70º
bi A
hi ©S
60º 50º
¿Cómo vamos?
ro
1. Determinen las condiciones para que, al trazar dos triángulos de distintos tamaños,
P
todos sus lados sean proporcionales.

Los ángulos formados entre los respectivos lados deben ser iguales.

• De manera grupal, corroboren o rectifiquen sus textos y complétenlos entre todos.
Revísenlos con ayuda de su profesor.
Sesión 3. Formulas los criterios de semejanza de triángulos.

Haz lo que se pide.
1. Lee la información y revisa lo que escribiste al final de la sesión anterior.
Semejanza de triángulos
En geometría, la semejanza es la propiedad que representa las características
que se conservan entre figuras y las hacen proporcionales. Por ejemplo, entre dos
n
triángulos que tienen ángulos iguales, pero las medidas de sus lados son diferentes, se
identifica que todos sus lados son proporcionales, sin importar su tamaño.
ó
ci
En el caso concreto de los triángulos, existen tres criterios de semejanza:
st NA
LAL (lado, ángulo, lado). Si dos triángulos tienen dos lados correspondientes
bu
proporcionales y el ángulo comprendido entre ellos es igual, entonces los triángulos son
semejantes.
di A
ri
AA (ángulo, ángulo). Si dos triángulos tienen dos ángulos correspondientes iguales,
L
entonces esos triángulos son semejantes.
su IL
LLL (lado, lado, lado). Si dos triángulos tienen sus tres lados correspondientes
proporcionales, entonces los triángulos son semejantes.
T
da N
• Analiza si los triángulos trabajados en esta secuencia son semejantes.

bi A
2. En la posición en que se encuentran los triángulos, midan lo siguiente:

hi ©S
La altura del triángulo rojo: 4 cm La base del triángulo rojo: 2.5 cm

La altura del triángulo verde: 2 cm La base del triángulo verde: 1.25 cm
a El lado mayor del triángulo rojo: 4.7 cm
El lado mayor del triángulo verde: 2.35 cm
]a5 33.69° ]d5 33.69°

δ
]β5 56.31° ]ζ5 56.31°
g
ζε
ro
b ]g5 90°
]ε5 90°

a) ¿Qué relación encuentras entre los lados de ambos triángulos? Son

P
proporcionales. La altura del triángulo verde es la mitad de la altura del

triángulo rojo.
3. En parejas, cada uno trace en su cuaderno un esquema como el anterior, pero con
diferentes medidas en los lados. Digan a su compañero la medida de dos lados de
un triángulo y una medida del otro triángulo. Intenten calcular la medida de los
lados faltantes. Una vez obtenidas, corroboren que sean correctas o rectifíquenlas.
Argumenten si los triángulos son semejantes. R. L.

Tema: Figuras geométricas
83
Resuelvan en equipos.
1. Analicen la figura. Los segmentos azules son paralelos entre sí. Identifiquen los
triángulos que se forman entre ellos y midan sus lados. Hagan lo que se pide.
a 5 3 cm
45º 45º
2.1 cm 5 c 90º b 5 2.1 cm
1.4 cm 5 f 90º d 5 1.4 cm

45º 45º
n
e 5 2 cm
ó
a) Anoten en la imagen la medida de los tres ángulos de cada triángulo.
ci
st NA
b) ¿Cómo son los ángulos de un triángulo con respecto a los del otro? Iguales

c) Sustituyan, en cada variable, la medida real de los lados.
bu
a 1.5 b 1.5 c 1.5

e
5
di A f
5
d
5
ri
L
d) ¿Cómo son los cocientes de los lados correspondientes y qué significa? Iguales. En el sitio web www.
Significa que los triángulos son proporcionales. esant.mx/ecsema3-010
su IL
conocerás más sobre los
2. Una persona quiere medir el ancho de un río y eligió un punto de referencia del otro criterios de semejanza
lado de él. Se paró exactamente enfrente de ese punto de referencia y caminó de triángulos.
T
paralelamente al río hasta un punto B; continuó caminando otro tramo, giró

dando la espalda al río y caminó otro tramo más, como se muestra en la imagen.
da N
¿Cuánto mide el ancho del río?

bi A
hi ©S
?
6
m
B
4
m
5.38 m
ro
P
El ancho del río es:8.07 m
• De manera grupal compartan sus resultados y estrategias de solución. Entre todos

escriban cinco problemas en que se pida calcular la distancia. Resuélvanlos en grupo
y determinen los datos necesarios para calcular las distancias usando los criterios de
semejanza. Realicen un resumen en su cuaderno. Ver solucionario
Sesión 4. Identificas y usas, en la resolución de problemas, la

semejanza de triángulos para el cálculo de distancias.
84
Semejanza de triángulos en GeoGebra

En esta sección utilizarás un software de geometría dinámica para visualizar y analizar las
propiedades relacionadas con la semejanza de triángulos.
1. Abre una ventana en GeoGebra y haz lo que se solicita.
i. Da clic en el icono de configuración que aparece en el lado derecho de

la Vista Gráfica. Aparecerá la barra de herramientas. Selecciona los primeros
dos iconos para ocultar los ejes y la cuadrícula. Ve la imagen 1.
ó n
ci
st NA
bu
di A
ri
Imagen 1 Imagen 2
L
ii. Ubica el cursor en el comando Polígono y construye un triángulo con
su IL
vértices A, B, C, como se muestra en la imagen 2.
T
iii. Posiciónate en el triángulo y, dando clic derecho, cambia en configuración

el color del triángulo. En la opción Opacidad puedes aumentar o disminuir el
da N
relleno de color.
bi A
iv. Ahora selecciona el comando Semirrecta y traza dos semirrectas que

pasen por los puntos AB y AC, como se muestra en la imagen 3.
hi ©S
ro
Imagen 3 Imagen 4
v. Coloca un punto en la semirrecta AC con el comando Punto

P
y cambia el rótulo del punto que se forma por Deslizador (D).
vi. Con el comando Paralela traza una recta paralela al segmento BC del
triángulo que pase por el punto Deslizador.
vii. Con la herramienta Intersección encuentra el punto de intersección de

las dos rectas, como se muestra en la imagen 4.
85
viii. Forma otro triángulo con el comando Polígono uniendo los puntos A, E y
Deslizador. En la Vista Gráfica oculta las rectas para que se muestren
claramente los dos triángulos que se forman. Ve la imagen 5.
ó n
Imagen 5
ci
2. Contesta.
st NA
bu
a) ¿Qué sucede al mover el punto Deslizador? Ver solucionario
b) ¿Qué relación se puede establecer entre los triángulos ABC y AEDeslizador?
di A
¿Por qué? Ver solucionario
ri
L
c) ¿En algún momento serán semejantes ambos triangulos? Justifica tu respuesta.
Sí.
Cuando el triángulo en movimiento sea más grande o más pequeño que el triángulo ABC.
su IL
d) ¿Cómo GeoGebra te ayuda a establecer algún criterio de semejanza?R. L.

T

e) Calcula el cociente entre los lados correspondientes del triángulo ABC y los del
da N
triángulo AEDeslizador. Por ejemplo, para los lados correspondientes a y a1

a
bi A
escribe los valores en la barra de Entrada: y presiona enter. Haz lo mismo

a1
para los lados restantes. ¿Cómo son estos cocientes entre sí? Iguales
hi ©S
¿Existe alguna relación de proporcionalidad entre los triángulos que se forman?

Si, ya que los lados correspondientes son proporcionales y sus ángulos iguales.
3. Reúnete con un compañero y contesten lo siguiente.
a) De acuerdo con la construcción que realizaron, ¿cuáles son las condiciones

necesarias para que se obtengan triángulos semejantes? R. M. Que los ángulos
ro
interiores sean iguales y los lados correspondientes proporcionales.

b) ¿Cómo serían entre sí los triángulos que se forman si la recta que se traza en el
P
punto iv del inciso a no fuera paralela al segmento BC? R.

M. No se tendrían
triángulos semejantes.
• Compara los triángulos que trazaste con los que hicieron tus compañeros y verifiquen
sus respuestas. Junto con el profesor, escriban las diferencias y similitudes que
encontraron y lleguen a acuerdos.
Secuencia Aprendizaje esperado: Compararás la tendencia central (media, mediana y moda) y dispersión (rango y desviación media)
didáctica 11 de dos conjuntos de datos.
Contenido: Resolverás problemas que impliquen interpretar las medidas de tendencia central y de dispersión dado un
86 Sesión 1 conjunto de datos.
Medidas de tendencia central

y de dispersión
Haz lo que se pide.
1. Analiza las siguientes situaciones y contesta.
a) Las edades de los alumnos en un grupo de primaria son 8, 8, 9, 9, 9, 8, 9, 8, 8,

8, 9, 9, 9, 9, 8, 8, 9, 9, 9, 9. ¿Cuál es la media aritmética de los datos?
n
172
ó
(8 3 8) 1 (9 3 12) 5 172; 20 5 8.6
ci
st NA
b) Alejandra obtuvo las siguientes calificaciones en el primer trimestre: 8, 9, 7, 8.5,
bu
9, 10, 8, 7, 6, 7.5. ¿Cuál es el promedio de sus calificaciones?
di A (8 1 9 1 7 1 8.5 1 9 1 10 1 8 1 7 1 6 1 7.5) 80
ri
; 58
10 10
L
su IL
c) Una tienda de abarrotes obtuvo, en una semana, las siguientes ganancias:
Si te equivocaste al resolver un
problema, analiza el origen de $1 567, $2 345, $1 780, $2 340, $3 450, $2 450, $1 005. ¿Cuál es la media
T
tu error, replantea tu
procedimiento y corrige tu aritmética de las ganancias? Ver
solucionario
da N
respuesta. Recuerda que d) ¿Qué tipo de situaciones están involucradas en los problemas anteriores?
los errores son oportunidades
Edades, calificaciones y dinero.
bi A
de aprendizaje.
e) ¿Qué significado tiene la parte decimal en la respuesta del primer problema?
hi ©S
Una
fracción de un año completo, es decir, representa meses.
f) Si las calificaciones de Alejandra cambian, ¿su promedio podría tener una parte
decimal? Sí ¿Qué representaría esa parte? Décimas de calificación
g) ¿Qué significado tiene la parte decimal en la respuesta del inciso c?

Los centavos.
ro
h) En todos los casos anteriores, ¿las cantidades de las respuestas son parte de los
datos del problema? No ¿Qué representan?
Son la representación de todos los datos. El promedio.
P
i) ¿En qué otro tipo de situaciones han tenido que usar la media o promedio?
R. M. Cuando se quiere conocer la cantidad de lluvia que cae, se promedian los
datos recolectados de cada día que llovió.
• Compara tus respuestas y procedimientos con los de otro compañero. Juntos reflexionen
sobre ellos y lleguen a acuerdos comunes.
Eje: Análisis de datos

Tema: Estadística
87
El papel de la media aritmética

En equipos, realicen las actividades.
1. Pregunten a sus compañeros de clase la talla de zapatos, su estatura y el tiempo

que tardan en trasladarse a la escuela. Luego registren la información en las
tablas y calculen la media aritmética de cada conjunto de datos.
a) Talla de zapatos Media aritmética: R.

L.
ó n
ci
st NA
i. ¿Alguna talla de zapatos coincide con la media aritmética? R. L.
ii. De acuerdo con la respuesta anterior, ¿cómo interpretan la media aritmética
bu
de la talla de zapatos? R. L.
di A
Estatura Media aritmética: R. L.
b)
ri
L
su IL
T
da N
i. ¿Alguna estatura coincide con la media aritmética? R. L.

ii. Con base en la respuesta anterior, ¿cómo interpretan la media aritmética de
bi A
las estaturas? R. L.
hi ©S
c) Tiempo de traslado a la escuela Media aritmética: R.

L.
i. ¿Algún registro de tiempo coincide con la media aritmética? R. L.

ro
ii. Tomando como referencia la respuesta anterior, ¿cómo interpretan la media

aritmética de los tiempos registrados? R. L.
P
Media aritmética
La media aritmética, también llamada promedio o media de un conjunto de datos, es el
valor característico de una serie de datos cuantitativos. Para obtenerla, se suman todos
los datos y se divide el resultado entre el número de datos.
Sesión 1. Resuelves problemas que impliquen interpretar las medidas de tendencia central de un
conjunto de datos, resaltando el papel de la media aritmética como representante del conjunto de datos.
La media aritmética
Analiza cada situación y contesta.
1. Resuelve.
a) Una encuestadora recolectó la siguiente información sobre la cantidad de televisores

que hay en diez hogares: 1, 2, 2, 1, 3, 1, 2, 2, 1, 1. ¿Cuál es la media?
16
1 1 2 1 2 1 1 1 3 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 5 16; 10 5 1.6
b) Una persona registra la cantidad de veces que usa su celular al día para conversar
n
en una red social y obtiene los siguientes resultados: 8, 3, 4, 10, 6, 5. Calcula su
ó
36
media. 3 1 8 1 4 1 10 1 6 1 5 5 36; 6 56
ci
st NA
• Si multiplicamos por 3 los datos anteriores, ¿cuál será la nueva media de los
108
datos? 36
3 35 108; 6 5 18
bu
c) Ernestina registró el número de vasos de agua que consumió al día durante una
di A semana. Su consumo fue el siguiente: 5 vasos, 7 vasos, 4 vasos, 8 vasos, 6 vasos,
ri
7 vasos y 3 vasos. ¿Cuántos vasos de agua, en promedio, consumió al día?
L
5 1 7 1 4 1 8 1 6 1 7 1 3 5 40; 40 7
5 5.7
su IL
• ¿Cuántos vasos de agua recomiendan los doctores tomar al día? ¿Cuántos
vasos de agua tomas al día? ¿Qué tan alejado estás de la media? R. L.
T
d) A un conjunto de cinco números cuya media es 7.3 se le añaden los números

da N
4.5 y 8.5. ¿Cuál es la media del nuevo conjunto de números?

Ver solucionario
bi A
e) A un curso del Inglés asistieron, cada día, las siguientes cantidades de personas.
hi ©S
Días L M M J V S D
Número de personas 15 10 12 11 7 14 8
• Calcula la media de los asistentes al curso en la semana.

7
15
1 10 1 12 1 11 1 7 1 14 1 8 5 77; 7 5 11
ro
f) Las edades de las personas en un asilo de ancianos son 69, 73, 65, 70, 71, 74,
65, 69, 60 y 62. ¿Cuál es la edad promedio? 69 1 73 1 65 1 70 1 71 1 74 1
P
678
65 1 69 1 60 1 62 5 678; 5 67.8
g) Las masas en kilogramos de diez10perros de diferentes razas son 29, 30, 35, 32,
28, 33, 37, 30, 30, 28. ¿Cuál es la masa promedio? 29 1 30 1 35 1 32 1 28
312
1 33 1 37 1 30 1 30 1 28 5 312; 10 5 31.2
• Compara tus respuestas y procedimientos con los de otro compañero.

Tema: Estadística
89
¿Cómo vamos?
1. Resuelvan en parejas.
a) En la tabla se muestra la cantidad de pedidos que recibió una carnicería en
una semana.
Día L M M J V S D
Cantidad de pedidos 12 16 8 11 9 15 5
n
i. ¿Cuál es la media aritmética de los pedidos?
12 1 16 1 8 1 11 1 9 1 15 1 5 5 76; 76 5 10.85
ó
7
b) Una familia consume los siguientes kilogramos de carne en la semana.
ci
st NA
Día L M M J V S D
bu
Carne consumida (kg) 1.5 0.750 2.0 1.5 0.750 1.5 1.5
di A
i. Calculen la media aritmética del consumo de carne de esta familia.
ri
1.5 1 0.750 1 2 1 1.5 1 0.750 1 1.5 1 1.5 5 9.5; 9.5 5 1.35
L 7
c) María está ahorrando y todos los días guarda el cambio que le queda
su IL
después de realizar su compra en el mercado. En la tabla se muestra la
cantidad que lleva ahorrada en una semana.
T
Día L M M J V S D
da N
Cantidad ahorrada ($) 20 25 15 30 40 25 10

bi A
i. ¿Cuál es la media aritmética de la cantidad ahorrada?

20 1 25 1 15 1 30 1 40 1 25 1 10 5 165; 165 7
5 23.57
hi ©S
d) Los alumnos de un grupo de tercero obtuvieron los siguientes puntajes en el

examen para ingresar a la preparatoria:
39, 43, 56, 40, 76, 87, 52, 90, 88, 94, 99, 82, 59, 65, 79, 77, 83, 94, 97, 66.
i. Calculen la media del puntaje del grupo en el examen. 39 1 43 1 56 1
40
1 76 1 87 1 52 1 90 1 88 1 94 1 99 1 82 1 59 1 65 1 79
1466
77 1 83 1 94 1 97 1 66 5 1466; 20 5 73.3
1
e) En un puesto se vende la siguiente cantidad de periódicos en una semana y
ro
se quiere saber el promedio de venta diaria: 82, 75, 80, 72, 77, 73, 70.
529
i. Calculen la media. 82
1 75 1 80 1 72 1 77 1 73 1 70 5 529; 7 5 75.5
P
ii. ¿Qué significa ese dato? La

venta máxima de un día está cerca de ese valor.
iii. ¿Qué decisiones tomarían con base en esa información?
Solicitar
esa cantidad de periódicos para que no queden muchos.
• Comparen sus respuestas y procedimientos con los del resto del grupo y juntos
dialoguen sobre la utilidad de la media. Revísen sus respuestas con su profesor.
Sesión 2. Resuelves problemas que impliquen interpretar las medidas de tendencia central de un conjunto de
datos, resaltando el papel de la media aritmética como representante del conjunto de datos.
El rango en un conjunto de datos

Lee cada situación y contesta.
1. Resuelve.
a) Las estaturas, en centímetros, de los integrantes de un equipo de futbol son:

155, 173, 158, 164, 168, 175, 169, 159, 160, 172, 164
i. Ordena los datos de menor a mayor altura.
155, 158, 159, 160, 164, 164, 168, 169, 172, 173, 175
n
ii. ¿Qué dato es el menor? 155 ¿Qué dato es el mayor? 175
ó
iii. ¿Cuál es la diferencia entre el dato mayor y el dato menor? 175 2 155 5 20
ci
iv. ¿Cuál es el valor del rango? 20
st NA
v. ¿Cómo le puede ayudar al equipo de futbol conocer el valor del rango?
bu
Ver solucionario
b) Los sueldos de los empleados de una fábrica de chocolates son los siguientes:
di A
ri
$3 500, $4 000, $2 400, $1 800, $4 500, $3 700,
L
$2 900, $3 100, $2 800, $4 600
i. Ordena los datos de menor a mayor: $
1 800, $2 400, $2 800, $2 900,
su IL
$3 100, $3 500, $3 700, $4 000, $4 500, $4 600

T
ii. ¿Cuál es el sueldo menor? $1 800 ¿Cuál es el sueldo mayor? $4 600

iii. ¿Cuál es la diferencia entre el sueldo mayor y el sueldo menor?
da N
$
4600 2 $1800 5 $2800
bi A
iv. ¿Cuál es el valor del rango? $2 800

hi ©S
v. ¿Qué significa esa cantidad? ¿En qué empleo te gustaría trabajar? Investiga
el rango de los sueldos de ese empleo y comparte con el grupo tu análisis. R. L.
c) En un grupo de tercero de secundaria se realizó una prueba de rapidez, se
registró el tiempo, en segundos, que tardan en correr una pista y se obtuvo la
siguiente información: 22, 19, 18, 19.5, 21.5, 18, 19, 18.5, 19, 19.5, 22, 22.5, 21,
21.5, 20.
i. Ordena los datos de menor a mayor tiempo: 18 , 18, 18.5, 19, 19, 19, 19.5,
19.5, 20, 21, 21.5, 21.5, 22, 22, 22.5
ro
ii. ¿Cuál es el tiempo mínimo empleado? 18

iii. ¿Cuál es el tiempo máximo empleado? 22.5
P
iv. ¿Cuál es la diferencia entre el tiempo máximo y el mínimo empleado?

22.5 2 18 5 4.5
v. ¿Cuál es el valor del rango? 4.5
vi. ¿Cuál es la razón de tomar el registro de los datos? Ver
solucionario
• Comparte con el grupo tus respuestas y argumentos.

Tema: Estadística
91
El rango
El rango de un conjunto se define como la diferencia entre el valor más grande y el más
pequeño en el conjunto. El rango nos da la idea de la dispersión de los datos: cuanto
mayor sea, más dispersos estarán los datos. Sin embargo, dicha medida no informa
de lo que pasa con los puntos interiores que no son extremos. Por ejemplo, en los
siguientes datos se tiene el mismo rango, a pesar de que la mayoría de los datos entre
los conjuntos son diferentes.
A: 1, 3, 5, 7, 9 B: 1, 4, 5, 6, 9
ó n
¿Cómo vamos?
ci
st NA
1. Resuelve los problemas. Al terminar, revisa tus resultados, primero con ayuda
bu
de tus compañeros y luego con tu profesor.
di A
a) La maestra de Juan le pidió que preguntara a las familias que viven en su
calle cuánto gastan a la semana en artículos de papelería para las tareas
ri
L
escolares. Juan presentó la siguiente información: $450, $190, $250,
$590, $270, $130, $1 100, $350, $200, $400
su IL
i. Ordena los datos de menor a mayor: $130,
$190, $200, $250, $270,
$350, $400, $450, $590, $1 100
T
ii. Calcula el rango: $ 1100 2 $130 5 $970

iii. Calcula la media aritmética: $
393
da N
b) Se preguntó a un grupo de personas cuánto invierten en la educación de sus

bi A
hijos. La información obtenida es la siguiente: $5 000, $4 500, $1 500,

$1 000, $2 000, $4 000, $9 000, $2 500, $8 000, $2 000, $9 500,
hi ©S
$6 000, $8 500, $2 000, $1 000, $1 000, $2 000, $3 000, $1 000, $1 000

i. Ordena los datos de menor a mayor: $1
000, $1 000, $1 000, $1 000,
$1
000, $1 500, $2 000, $2 000, $2 000, $2 000, $2 500, $3 000,
$4
000, $4 500, $5 000, $6 000, $8 000, $8 500, $9 000, $9 500
ii. Calcula el rango: $9500 2 $1000 5 $8500
iii. Calcula la media aritmética: $3
725
c) Los costos de la renta de algunos departamentos en la Ciudad de México son
ro
$3 500, $10 900, $5 400, $2 900, $11 100, $12 400, $13 500, $2 500,
$5 000, $2 800, $12 000, $10 500, $6 000, $3 900, $4 500, $7 000.
P
i. Ordena los datos de menor a mayor: Ver solucionario

ii. Calcula el rango: $13500 2 $2500 5 $11000
iii. Calcula la media aritmética: $7 118.75
iv. ¿Pueden obtenerse el rango y la media sin ordenar los datos de menor
a mayor? Argumenta tu respuesta. Sí, porque no se necesita ordenar los datos
para calcularlas. Solo es necesario identificar los datos que se necesitarán.
Sesión 3. Resuelves problemas que impliquen el análisis de las medidas

de dispersión, en particular el rango de un conjunto de datos.
Desviación media en un conjunto de datos

Lee y resuelve.
1. Las estaturas, en centímetros, de un grupo de alumnos de secundaria, son las que

se muestran en la tabla.
Estatura (cm)
135, 143, 140, 156, 164, 134, 143, 135, 152, 138, 146, 147, 139, 160, 155
n
a) ¿Qué observas con respecto a los datos? R.
L.
ó
b) ¿Cuál es la estatura más alta? 164 cm
c) ¿Cuál es la estatura más baja? 134 cm
ci
st NA
d) ¿Cuál es el promedio de las estaturas? 145.8
cm
bu
e) ¿Cómo puedes medir la diferencia que hay entre los datos?
Restar a cada estatura la estatura promedio
di A
f) ¿Cuál es la diferencia entre la estatura máxima y la mínima? 164
2 134 5 30
ri
L
g) ¿Qué nos indican estos últimos datos? R.
L.
su IL
h) ¿Cómo podemos saber la diferencia del resto de los datos?
Restando a cada dato la media o promedio
T
2. Completa la tabla y responde con base en la información que presenta.

da N
Estatura Estatura 2 estatura promedio Resultado

134 134 2 145.8 211.8
bi A
135 135 2 145.8 210.8

hi ©S
135 135 2 145.8 210.8

138 138 2 145.8 27.8
139 139 2 145.8 26.8
140 140 2 145.8 25.8
143 143 2 145.8 22.8
143 143 2 145.8 22.8
146 146 2 145.8 0.2
147 147 2 145.8 1.2
152 152 2 145.8 6.2
ro
155 155 2 145.8 9.2

156 156 2 145.8 10.2
P
160 160 2 145.8 14.2

164 164 2 145.8 18.2
Total del resultado 15 datos 0
a) ¿Qué información proporciona la tabla? La desviación de los datos

b) ¿Por qué se obtiene ese resultado al sumar la última columna? R. L.

Tema: Estadística
93
c) ¿Qué significa el resultado cero en la última columna? Ver solucionario

d) ¿Cómo se calcula la diferencia de estaturas?
Restando a cada estatura, la estatura promedio.
e) Calcula el valor absoluto de la diferencia entre la estatura y la estatura promedio.
¿Cuál es el resultado? 118.8
f) ¿Cuál es el promedio de los datos? 7.92

g) ¿Qué significa ese promedio?
n
La desviación media o la manera en que están dispersos los datos.
ó
3. Lee la siguiente información y completa tus ideas.
ci
st NA
Desviación media
bu
Indica el grado de concentración o de dispersión de los datos de un conjunto. Si es
di A
muy alta, indica gran dispersión y si es muy baja refleja un buen agrupamiento de los
ri
datos, es decir, mide la desviación que existe en los datos respecto de un valor dado. Su
L
fórmula general es:
su IL
Desviación media 5 |Suma de todas las desviaciones|
Total de datos
T
da N
4. Pregunta a todos los integrantes del grupo, incluyendo a tu profesor, algún dato de
interés común que pueda ser medido estadísticamente y calcula la desviación
bi A
media. Anota las medidas en la siguiente tabla. Si necesitas más casillas, puedes
anexarlas con un fragmento de hoja de cuaderno.
hi ©S
ro
a) Calcula la desviación media de los datos. R. L.

P
b) ¿Qué puedes concluir de la información recolectada y del resultado de la

desviación media? R. L.
c) Si la medida del profesor no se toma en cuenta, ¿cómo cambia la desviación
media y qué significado tendría ahora? R. L.

de dispersión, en particular, la desviación media de un conjunto de datos.
Aplicación de la desviación media

Trabajen en parejas las actividades.
1. Una familia va al cine 2, 3 y 4 veces a la semana, respectivamente, en un mes.

Calcula la desviación media de las visitas al cine en este mes.
a) ¿Cuál es el promedio de las visitas al cine? 3
Visitas al cine Desviaciones Resultados

2 |2 2 3| 1
n
3 |3 2 3| 0
ó
4 |4 2 3| 1
ci
2
st NA
Total Familia
2
bu
b) ¿Cuál es la desviación media? 3 50.66
c) ¿Qué indica ese dato? Se puede decir que los datos difieren de la media en 0.66
di A
ri
L
2. Una persona toma la siguiente cantidad de vasos de agua al día, durante una
su IL
semana: 2, 3, 5, 8, 6, 3, 2. Obtén la desviación media de la cantidad de agua consumida.
T
a) ¿Cuál es la media en el consumo de agua? 4

da N
Consumo de agua
Desviaciones Resultados
(vasos)
bi A
2 |2 2 4| 2
hi ©S
3 |3 2 4| 1
5 |5 2 4| 1
8 |8 2 4| 4
5 |5 2 4| 1
3 |3 2 4| 1
2 |2 2 4| 2
ro
Total 7 días 12
12
51.71
b) ¿Cuál es la desviación media? 7
P
c) ¿Qué les permite deducir este dato, con respecto al consumo de agua de esta
persona? R. M. Ya que la desviación es pequeña, se puede decir que su
consumo de agua no varía mucho.
d) ¿Qué tan alta o baja es la desviación con respecto a la media?
Es baja, es decir, la diferencia es poca.

Tema: Estadística
95
3. Las masas, en kilogramos, de un grupo de estudiantes de tercer grado de secundaria

son los que se muestran en las tablas.
Alumno Masa (kg) Alumno Masa (kg)

Nicolás 67 Andrea 68
Armando 55 Alejandra 70
María 69
José 74
Sergio 57
Luis 72
Arturo 62
Enrique 68
n
Israel 78
Ricardo 75
ó
Alexandra 55
Margarita 69 Marco 50
ci
st NA
a) ¿Cuál es la media de las masas? 65.9
bu
b) ¿Cuál es la deviación media? 6.7

di A
c) ¿Cómo son entre sí la media y la desviación media? Es muy baja
ri
d) ¿Qué interpretación le pueden dar al resultado obtenido en la desviación media?
L
R. M. Que el peso de los alumnos varía muy poco.
su IL
4. En un partido de basquetbol, cada jugador de un equipo hizo las siguientes
anotaciones: Visita el siguiente sitio web
T
5, 5, 3, 7, 10 para saber más sobre las

medidas de tendencia
central. www.esant.mx/
da N
a) ¿Cuál es la media de las anotaciones en el partido? 6 ecsema3-011.

b) Completen la tabla.
bi A
Anotaciones Desviaciones Resultados

hi ©S
5 |5 2 6| 1
5 |5 2 6| 1
3 |3 2 6| 3
7 |7 2 6| 1
10 |10 2 6| 4
ro
Total 5 jugadores 10
c) ¿Cuál es la desviación media de este partido? 2

P
d) ¿Qué tan alta o baja es la diferencia entre la desviación media y el promedio?

Baja
e) ¿Cómo se puede interpretar esa dispersión? Ver solucionario
• Comparen sus respuestas y argumentos con el resto del grupo y juntos lleguen a
Sesión 5. Resuelves problemas que impliquen el análisis de las medidas de dispersión,

en particular, la desviación media de un conjunto de datos.
Secuencia Aprendizaje esperado: Compararás la tendencia central (media, mediana y moda) y dispersión (rango y desviación media)
didáctica 12 de dos conjuntos de datos.
Contenido: Resolverás problemas que impliquen interpretar las medidas de tendencia central y de dispersión dado un
96 Sesión 1 conjunto de datos.
Tendencia central y dispersión en

conjuntos de datos
Resuelve la actividad.
1. Pregunta a tus compañeros su edad y registra los datos en la tabla. Si hacen falta
casillas, puedes agregarlas recortando una hoja de tu cuaderno.
ó n
ci
st NA
bu
di A
ri
L
a) ¿Qué edad es la menor? R. L.
su IL
b) ¿Qué edad es la mayor? R. L.
c) Con las repuestas anteriores, ¿qué medida de dispersión puedes calcular?
T
El rango ¿Cuál es su valor? R. L.

d) Calcula la media de los datos. R. L.
da N
e) Con la media de los datos, ¿qué medida de dispersión puedes calcular?

bi A
La desviación media ¿Cuál es su valor? R.

L.
hi ©S
f) ¿Qué tan dispersos se encuentran los datos? R. L. ¿Por qué? R. L.
• Compara tus respuestas y argumentos con el resto del grupo. Juntos verifiquen que todas
las respuestas sean iguales y si algunas son distintas, averigüen por qué. Lleguen a
2. En un grupo de otra escuela, se registraron las siguientes edades en años.

ro
13 14 13 15 14 14 15 13 14 14
P
15 14 14 14 13 14 14 16 15 13
a) ¿Es posible comparar las edades de tu grupo y las de la tabla anterior a pesar de
que tengan distinto número de alumnos? Sí

• De manera grupal respondan la pregunta anterior. Justifiquen sus respuestas.

Tema: Estadística
97
Medidas de dispersión en conjuntos de datos

Haz lo que se pide.
1. En una escuela se otorgará una beca por grupo al alumno que haya obtenido el
mejor promedio en el ciclo anterior. Los mejores alumnos del grupo 1.º A son
Antonio y Susana.
Alumno Calificación
Antonio 8.5, 9, 8, 9.5, 10
n
Susana 10, 9, 9, 9, 8
ó
ci
a) Calcula el promedio de cada estudiante. Antonio:
9; Susana: 9
st NA
b) Con este dato, ¿a quién se le daría la beca? Ver solucionario
bu
c) Calcula el rango de las calificaciones de cada estudiante:
Antonio: 10 2 8 5 2; Susana: 10 2 8 5 2
di A
d) ¿El rango te permite saber a quién de los dos se le debe dar la beca? Justifica tu
ri
L
respuesta. R.
M. No, pues no hay diferencia entre ellos.
su IL
e) Si por cuestiones que no permiten hacer excepciones solo se pudiera ofrecer
una beca, ¿a quién se la otorgarías? Argumenta tu respuesta. R. L.
T

f) Calcula la desviación media de cada alumno. Antonio: 0.6; Susana: 0.4
da N
g) Si el comité que otorga la beca decidiera que se entregue a la persona que haya
bi A
sido más constante, con este último dato, ¿a quién se debe otorgar la beca?
hi ©S
A Susana porque su desviación media es de 0.4 que es menor a la de Antonio.

Esto significa que sus datos están más agrupados.
2. En una escuela se realizó una prueba de agudeza visual a 10 niñas y a 10 niños. Los
resultados obtenidos, en cuanto a letras identificadas, son los que se muestran.
Fuente: media.axon.es/pdf/80824.pdf (consulta: 04 de marzo de 2021)
Agudeza visual
Niñas 25, 15, 14, 31, 28, 23, 27, 16, 29, 18
ro
Niños 12, 33, 33, 14, 15, 29, 22, 13, 32, 23
P
a) ¿Cuál es la agudeza promedio de las niñas? 22.6

b) ¿Cuál es la agudeza promedio de los niños? 22.6
c) ¿En qué grupo están más dispersos los datos, comparando las desviaciones?
Ver
solucionario
• Comprueba tus respuestas, procedimientos y argumentos con el resto del grupo.
Sesión 1. Resuelves problemas que impliquen el análisis

de las medidas de dispersión dados dos conjuntos de datos.
Medidas de tendencia central en conjuntos

de datos
Analiza las siguientes situaciones y contesta.
1. Las calificaciones de Fernando fueron:
Asignatura Calificación
Matemáticas 7
Español 9
n
Ciencias 6
Formación Cívica y Ética 8
ó
Artísticas 10
ci
st NA
Educación Física 10
bu
a) ¿Qué promedio obtuvo Fernando? 8.3

b) ¿Qué materia consideras que se le complica más estudiar? Ciencias
di A
ri
c) ¿Qué materias consideras que le gustan más? Artísticas
y Educación Física
L
d) ¿Cuál es la moda de los datos? El valor que se repite más es 10.
su IL
e) Ordena los datos de menor a mayor. 6,
7, 8, 9, 10, 10
f) Calcula la mediana. 8.5
T
g) ¿Son iguales los valores de la mediana y la media? Justifica tu respuesta.

da N
No, la mediana es 8.5 y la media 8.3

bi A
2. Una familia desea comprar una pantalla plana y, después de verificar el precio en
dos tiendas, realiza una tabla de precios y marcas para analizar en cuál de ellas le
hi ©S
conviene adquirirla.
Marca Tienda 1 ($) Tienda 2 ($)

X 12 500 15 500
Y 11 000 11 500
Z 12 500 11 500
a) En cada tienda, ¿qué pantalla es más cara que el precio promedio? Ver
solucionario
ro
b) ¿Qué pantallas son más baratas que el precio promedio? Y y Z de la tienda 2

c) ¿Cuál es la moda de precios que presenta cada tienda? Primera tienda $12 500
P
y segunda tienda $11 500

d) ¿Qué tan cerca o lejos están las modas con respecto a la media? Primera tienda
poco alejada, solo $84.34. La segunda tienda más alejada, $916.66.
e) ¿Cuál es la mediana en cada tienda? Tienda 1: $12 500 ; tienda 2: $11 500
f) ¿Qué dato media, mediana o moda son parecidos y en qué tienda? Justifica
tus respuestas. Ver solucionario

Tema: Estadística
99
¿Cómo vamos?
Resuelve. Al terminar, revisa tus resultados, primero con ayuda de tus compañeros y
luego con tu profesor.
1. Una tienda de discos desea conocer la productividad de sus empleados en dos

de sus sucursales y solicitó el registro de las ventas realizadas en la última
semana, en cada una de ellas.
Sucursal Ventas
n
A 23, 11, 10, 34, 28, 11, 45
ó
ci
B 10, 11, 34, 45, 26, 12, 10
st NA
bu
a) Por la venta de la semana, ¿qué sucursal vende más? La sucursal A
b) ¿Cuál es el promedio de ventas de cada sucursal? A: 23.1; B: 21.1
di A
ri
c) ¿Qué sucursal tiene mayor venta según su promedio? Sucursal
A
L
d) De acuerdo con la venta registrada y su media, ¿qué sucursal ha mostrado
su IL
mejor venta? Justifica tu respuesta. La A, pues el total y la media son mayores
e) ¿Cuál es la moda de cada sucursal? En A es 11 y en B es 10
T
f) ¿Cómo son estas modas con respecto a la media? Son mucho menores
da N
g) Ordena los datos de menor a mayor de ambas sucursales:

Sucursal A: 10, 11, 11, 23, 28, 34, 45. Sucursal B: 10, 10, 11,12, 26, 34, 45
bi A
h) ¿Cuál es la mediana de cada sucursal? Sucursal

A: 23. Sucursal B: 12
hi ©S
i) ¿Cuáles datos son más parecidos entre sí? La media y mediana de la sucursal A
j) Analizando todas las medidas de tendencia central, ¿qué tienda presenta
mejor venta? La
sucursal A, pues presenta mayor media, mediana y moda.
2. En otras dos sucursales de la cadena de discos se reportaron las siguientes

ventas en la misma semana.
Sucursal Ventas
ro
C 0, 21, 18, 33, 20, 14, 30

P
D 21, 20, 31, 30, 20, 80, 100
a) ¿Qué puedes concluir con base en lo analizado en las sucursales A y B, así

como de C y D? Argumenta tu respuesta. Ver solucionario

de tendencia central dados dos conjuntos de datos.
Medidas de tendencia central y dispersión

en un conjunto de datos
Reúnete con un compañero y contesten.
1. En la imagen se muestran las temperaturas registradas en dos días de agosto.
Día 1 Día 2
Sábado, 4 de Agosto Domingo, 5 de Agosto
n
70%
1:00 14 ˚C 1:00 1.4 mm 14 ˚C
ó
40%
4:00 13 ˚C 4:00 13 ˚C
ci
0.8 mm
st NA
7:00 12 ˚C 7:00 13 ˚C
bu
10:00 15 ˚C 10:00 15 ˚C
di A
ri
13:00 19 ˚C 13:00 19 ˚C
L
su IL
16:00 20 ˚C 16:00 22 ˚C
80% 60%
19:00 18 ˚C 19:00 18 ˚C
T
0.5 mm 0.4 mm
80% 70%
da N
22:00 2 mm 14 ˚C 22:00 1 mm 15 ˚C
bi A
a) ¿Qué día hubo mayor temperatura y a qué hora? El día 2, a las 16:00
b) ¿Qué día y a qué hora se presentó la temperatura más baja? El
día 1 a las 7:00
hi ©S
c) ¿Cuál es el rango de temperaturas cada día? Día 1: 7°. Día 2: 9°

d) Calculen la temperatura promedio de cada día. Día 1: 15.6º; Día 2: 16.1º
e) Calculen la desviación media de cada día. Día
1: 2.5º; Día 2: 2.6º
f) ¿Qué tan alta o baja es la desviación media de cada día? Las dos son bajas
g) ¿Cuál es la moda de la temperatura en cada día? Día 1: 14°. Día 2: 13°
h) ¿Qué tan alejadas están las modas con respecto a las medias obtenidas en cada
ro
día? Están poco alejadas

i) Ordenen los datos de menor a mayor de cada día.
P
Día 1: 12º, 13º, 14º, 14º, 15º, 18º, 19º, 20º. Día 2: 13º, 13º, 14º, 15º, 15º, 18º, 19º, 22º
j) ¿Cuál es la mediana cada día? Día1: 14.5º; Día 2: 15º
k) ¿Qué tan alejadas están las medianas con respecto a sus medias?
Están poco alejadas
• Corroboren o rectifiquen sus respuestas y procedimientos con el resto del grupo.

Tema: Estadística
101
2. Lean la información y completen los conceptos que han trabajado.
Las medidas de tendencia central y dispersión

Las medidas de tendencia central o posición indican dónde se sitúa un dato dentro de
una distribución de datos.
Las medidas de dispersión indican si los datos en un conjunto están próximos entre sí
o están dispersos. Estas medidas de dispersión nos permiten apreciar la distancia que
existe entre los datos y un cierto valor central e identificar la concentración de estos en
cierto sector de la distribución, es decir, permiten estimar qué tan dispersas están dos
n
o más distribuciones de datos. Cuando una distribución de datos tiene poca dispersión o
variabilidad, se llama distribución homogénea y si su dispersión es alta, se dice que
ó
es heterogénea.
ci
st NA
Analiza las siguientes situaciones y contesta.
bu
1. Dos máquinas están calibradas para cortar trozos metálicos de 3 pulgadas con los
di A
que se elaborarán tornillos. Se tomó una muestra de 8 trozos de cada máquina para
ri
verificar la eficiencia de calibración y los resultados se registraron en la tabla.
L
Máquina A
su IL
3.1 3 3.2 3.3 3.1 3 3.2 3
Máquina B 3.4 3.3 3.1 3.5 3.1 3 3.2 3.1
T
a) ¿Qué máquina presenta mayor eficiencia? La

máquina A
da N
b) ¿En qué máquina se presenta mayor error de calibración? La

máquina B
bi A
c) ¿Cuál es la media de la máquina A? 3.1

d) ¿Cuál es la media de la máquina B? 3.2
hi ©S
e) ¿Cuál es la desviación media de la máquina A? 0.1

f) ¿Cuál es la desviación media de la máquina B? 0.13 mx/ecsema3-012 continúa
g) ¿Cuál es el rango en cada máquina? Máquina A: 0.3; Máquina B: 0.5 con el estudio de
la desviación media.
h) ¿Qué tan disperso es el rango con respecto a la desviación media en la máquina A?
Es baja, de 0.2.
i) ¿Qué tan disperso es el rango con respecto a la desviación media en la máquina B?
Es alta, de 0.8.
ro
j) ¿Cuál es la moda en cada máquina de esta empresa? Máquina A: 3. Máquina B: 3.1

k) Ordena los datos de menor a mayor para cada máquina: Máquina A: 3, 3, 3, 3.1,
P
3.1, 3.2, 3.2, 3.3; Máquina B: 3, 3.1, 3.1, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5
l) ¿Cuál es la mediana en cada máquina? Máquina A: 3.1; Máquina B: 3.15
m) ¿Qué máquina le conviene más a la empresa? La máquina A , ya que presenta
mayor eficiencia en todos los valores comparados.
• Comprueba tus respuestas y procedimientos con el resto del grupo.
Sesión 3. Resuelves problemas que impliquen el análisis de las medidas de dispersión

dados dos conjuntos de datos e interpretas las medidas de tendencia central.
102 ¿Cómo lo hicimos?
o tutores sobre los resultados que obtuviste. Pídeles que te platiquen qué opinan de tu nivel de logro. R. L.
Aprendizajes Nivel de logro

Secuencias
Determino y uso Identifico algunos Uso los criterios de Uso los criterios de
los criterios de criterios de divisibilidad divisibilidad en la divisibilidad en la
divisibilidad y los entre 2, 3, 4, 5, 6 y 10, resolución de resolución de
números primos. pero me cuesta problemas, problemas, así como
n
1, 2 y 3 aplicarlos en la pero no identifico en la identificación
resolución de completamente de números primos
ó
problemas. los números primos. y de números
ci
compuestos.
st NA
Uso técnicas para Calculo el mcm y Calculo el mcm y el Resuelvo problemas
bu
determinar el mcm el MCD mediante MCD mediante el uso utilizando el mcm y
4, 5 y 6 y el MCD. técnicas personales. de los números primos. el MCD en diversos
di A contextos.
ri
L
Formulo expresiones Solamente puedo Establezco la Determino la
su IL
de segundo grado establecer una equivalencia equivalencia de
para representar expresión algebraica entre expresiones diversas expresiones
propiedades del correspondiente algebraicas que algebraicas que
T
área de figuras al área de algunas corresponden al área corresponden al área

7y8 geométricas y verifico figuras. de algunas figuras. de polígonos regulares
da N
la equivalencia de y uso la jerarquía de

expresiones, tanto las operaciones.
bi A
algebraica como
geométricamente.
hi ©S
Construyo polígonos Identifico algunas Identifico algunos Resuelvo problemas

semejantes. Determino características de las criterios para que en los que se debe
y uso criterios figuras semejantes, pero dos triángulos sean aplicar la semejanza
de semejanza no logro determinar las semejantes y resuelvo de triángulos.
9 y 10
de triángulos. condiciones mínimas algunos problemas
para que dos triángulos aplicando esos criterios.
sean semejantes.
ro
Comparo las medidas Puedo obtener la Puedo obtener la Resuelvo problemas

de tendencia central media, la mediana, media, la mediana, la que impliquen poner
P
(media, mediana y la moda, el rango y la moda, el rango y la en juego el significado

moda) y dispersión desviación media de desviación media de de las medidas de
(rango y desviación un conjunto de datos, dos conjuntos de datos, dispersión de dos
11 y 12 media) de dos pero me cuesta trabajo pero me cuesta trabajo conjuntos de datos
conjuntos de datos. resolver problemas resolver problemas e interpretar las
donde debo interpretar donde debo comparar medidas de tendencia
esas medidas. esas medidas. central.
X 103
Si tus resultados están:
a) En proceso. Aún tienes aspectos que trabajar para alcanzar los conocimientos básicos. Para que aumentes
tu nivel de logro, te sugerimos revisar la sección "¿Qué estamos aprendiendo?" de la secuencia didáctica
correspondiente.
b) Satisfactorio. Has adquirido los conocimientos fundamentales, pero aún te falta autonomía en la resolu-
ción de problemas. Te recomendamos resolver las actividades de la sección "¿Qué aprendimos?".
c) Excelente. Cuentas con los conocimientos necesarios y suficientes para continuar con el estudio de los
n
ó
R. L.
ci
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
T
da N
bi A
hi ©S
ro
P
3. Con base en lo que te dijo tu compañero y en tu propia evaluación, determina en qué aspectos necesitas mejorar
y, con apoyo de tu profesor, define qué estrategias debes llevar a cabo para fortalecer tus áreas de oportunidad.
R.
L.

104
P
Trimestre dos
ro
hi ©S
PhotoAlto/Eric Audras / Gettyimages

bi A
da N
T
su IL
di AL
st NA
ri
bu
ci
ó n
Ecuaciones cuadráticas,
teorema de Pitágoras, razones
trigonométricas...
En este trimestre profundizarás en el estudio del álgebra, que iniciaste
en primer grado. Ahora resolverás problemas que impliquen formular
ecuaciones cuadráticas y las solucionarás mediante el ensayo y error y el
método gráfico.
n
Interpretarás y analizarás gráficas que representan distintos tipos de
ó
funciones y construirás gráficas a partir de datos dados en tablas.
ci
st NA
Diferenciarás las expresiones algebraicas de las funciones
y de las ecuaciones.
bu
Formularás, justificarás y usarás el teorema de Pitágoras para resolver
di A
problemas. También lo demostrarás algebraica y geométricamente.
ri
L
Formularás y usarás las razones trigonométricas seno, coseno y
tangente para resolver problemas.
su IL
Compararás las medidas de tendencia central (media, moda y mediana)

T
y dispersión (rango y desviación media) en dos conjuntos de datos.

da N
En probabilidad, distinguirás eventos singulares de no singulares.

Calcularás la probabilidad frecuencial y la probabilidad teórica.
bi A
¡Te deseamos éxito en este

hi ©S
trimestre!
ro
P
andresr / Getty
105
Secuencia
didáctica 13
didáctica 1
Aprendizaje esperado: Resolverás problemas mediante la formulación y solución algebraica de ecuaciones cuadráticas.
106 Sesión 1 Contenido: Resolverás problemas que impliquen la formulación de ecuaciones cuadráticas.
Formulación de ecuaciones cuadráticas

Haz lo que se pide.
1. Une con un segmento el enunciado con la expresión algebraica que lo representa.
(x) 1 (x 1 2) La suma de dos números consecutivos m
ó n
El cuadrado de un número
ci
x yyy
st NA
bu
La mitad de un número
di A
ri
3x
L
r2
El triple de un número
su IL
T
w
da N
Un número (x 1 1) 1 (x 1 2)
2
bi A
• Compara tus respuestas con las de un compañero y argumenten cómo las obtuvieron. Si
hi ©S
tienen diferencias, lleguen a acuerdos. Luego respondan.
2. ¿Qué deben considerar para pasar del lenguaje común al lenguaje algebraico?
R. M. Las operaciones que se indican, la cantidad de incógnitas distintas que hay y
la relación que existe entre ellas.

3. Identifica el valor que debe tomar la literal en cada ecuación para que se cumpla la
ro
igualdad.
P
Ecuación x + (x 1 5) 5 101 x23 5x 2 4x 5 180

= 90
2
Posibles valores 183 180 48
a) Sustituye el valor en la ecuación que corresponda. ¿Qué debe ocurrir para verifi-
car que el valor seleccionado es correcto? La
igualdad se debe de cumplir.

Tema: Ecuaciones
107
Formulación de ecuaciones cuadráticas I

En parejas, analicen y hagan lo que se pide.
1. Escriban la ecuación que representa cada situación.
a) El área de un terreno cuadrado de lado x es igua a 121 m2.
n
121 Ecuación: x 2 5 121
ó
ci
st NA
x
bu
b) La pieza de un rompecabezas está dividida en cuadrados cuyos lados miden w.
Si el área total de la figura es de 144 cm2, ¿cuál es la medida de w?
di A
ri
L
w
su IL
Ecuación: y 5 4w
2
T
da N
bi A
hi ©S
c) La distancia que recorre una pelota al caer es directamente proporcional al

cuadrado del tiempo transcurrido desde que se deja caer, a una altura de 40 m.
¿Cuál es la distancia recorrida después de 1 y 2 segundos? 4.9 m y 19.6 m
• ¿Con qué ecuación se representa? h 5 gt , donde g 5 9.8 m2 representa la gravedad
2
2 s
d) El triple de un número al cuadrado es igual a 1 296. ¿Qué ecuación representa la
situación? 1 296 5 3x
2
• De manera grupal, comparen sus ecuaciones. Elijan a cuatro compañeros para exponerlas
ro
y argumentarlas; uno por cada inciso.

P
Ecuación cuadrática
La ecuación cuadrática (o de segundo grado) con todos sus elementos se escribe:
Ax2 1 Bx 1 C 5 0
El término cuadrático es aquel que tiene el exponente elevado a la segunda potencia (2),
con coeficiente (A), que puede ser un número positivo o negativo, pero distinto de cero.
Sesión 1. Formulas ecuaciones cuadráticas.

Formulación de ecuaciones cuadráticas II

Analiza y haz lo que se pide.
1. Determina si en cada situación se formuló adecuadamente la ecuación. Argumenta

tus respuestas y corrige si lo consideras necesario.
Ecuación planteada que ¿Es correcta la ecuación?

Situación Ecuación correcta
representa la situación ¿Por qué?
No es correcta porque al
n
El cuadrado de un número inicio se omitió “el cuadrado
ó
es igual al cuadrado de otro w 5 w2 1 5 de un número”, además x2 5 w2 1 5
número más 5. no se escribieron números
ci
diferentes.
st NA
bu
di A
Un número más 8 es igual al No es correcta porque
ri
doble del cuadrado de otro 2x2 1 8 5 y +8 no está en el lugar x 1 85 2y2
L
número. adecuado.
su IL
T
Un terreno se vende en
$200 el metro cuadrado y
da N
se cobran $400 por gastos No es correcta porque

administrativos. ¿Con qué los metros cuadrados no
bi A
T 5 200m2 1 400 T 5 200m 1 400

ecuación se representa representan una incógnita
el precio para cualquier al cuadrado.
hi ©S
cantidad de metros
cuadrados comprados?
• Compara tus respuestas y argumentos con los de otro compañero. Observen si escribieron
las mismas ecuaciones o si anotaron ecuaciones equivalentes.
2. Juntos lean la siguiente información.

ro
Ecuación Ax2 1 C 5 0
P
La ecuación Ax2 1 C 5 0 también representa una ecuación cuadrática o de segundo

grado, ya que tiene el término cuadrático.
El coeficiente (A) y el término independiente (C) pueden ser números positivos o

negativos, pero distintos de cero.

Tema: Ecuaciones
109
3. Escriban en cada recuadro un problema que se represente con una ecuación del
tipo Ax2 1 C 5 0. Debajo de cada uno, escriban la ecuación.
R. M. Calcula el área que ocupa un R. M. Cuál es el área de la tapa de

muro formado por tres cuadrados de un contenedor con forma de prisma
longitud x unidos por 2 rectángulos, cuadrangular, de x cm de longitud si
de un metro cuadrado se le deben quitar 1 cm2 para colocar
n
de área cada uno. un popote.
ó
ci
st NA
Ecuación: Ecuación:
Área5 3x2 1 2 Área5 x2 2 1
bu
di A
4. Compartan con otra pareja los problemas que escribieron, sin que les muestren
ri
sus ecuaciones. La otra pareja deberá anotar los dos problemas y encontrar las
L
ecuaciones respectivas.
su IL
Problema 1: R. L.
T
da N
bi A
Ecuación:
hi ©S
Problema 2: R. L.
ro
Ecuación:
P
• Cuando hayan terminado de escribir las ecuaciones de todos los problemas, verifiquen,
entre ambas parejas, que sus ecuaciones representen correctamente los problemas. Si
son diferentes, revisen si hay equivalencias entre ellas y lleguen a acuerdos.
Sesión 2. Formulas ecuaciones cuadráticas del tipo AX2 + C = 0.

Formulación de ecuaciones cuadráticas III

Haz lo que se pide.
1. Analiza las figuras y responde.
a) El área del cuadrado es de 5 942 m2.
n
¿Con qué expresión algebraica representas
ó
el área del cuadrado? b2 5 5 942 m2
ci
st NA
bu
b
di A
ri
b) Un rectángulo tiene un área total de 2 025 m2 y está formado con la
L
composición que se muestra.
su IL
¿Cuál ecuación representa su área?

T
x + 31x 2162 5 0
2
12.5x 350x

da N
bi A
hi ©S
x13
c) El triángulo más grande tiene un área de 250 m2. ¿Cuál ecuación representa
su área?
20x
ro
250
5 20x (20x 1 8) 5 200x2 1 80x
2
P
• Compara tus respuestas con las del resto del grupo. Argumenten cómo las obtuvieron y
verifiquen si las ecuaciones que escribieron son equivalentes.

Tema: Ecuaciones
111
¿Cómo vamos?
1. Planteen situaciones o hagan un esquema que represente cada una de las

ecuaciones dadas.
a) 460 5 b2 1 64
n
Situación o esquema
R. M. ¿Cuánto mide el área total del cuadrado?
ó
ci
st NA
32 28
bu
4
b
di A
ri
L
b) 96 5 16p2
su IL
T
da N
R. M. Calcula la cantidad de pintura necesaria

para pintar la parte exterior de una caja cuadrada
bi A
sin considerar sus tapas, si cada cara tiene un área de 4p.

hi ©S
c) w2 2 81 5 1 064
Calcula el área anaranjada (v) del cuadrado que se muestra.
w
ro
27 9
P
• Elijan a cinco compañeros para que compartan sus planteamientos. Entre todos
corroboren si representaron adecuadamente las ecuaciones planteadas. Lleguen a
conclusiones generales. Revisen sus resultados con ayuda de su profesor.
Sesión 3. Formulas ecuaciones cuadráticas de segundo grado.

Ecuaciones cuadráticas incompletas

1. Analicen cada figura y escriban una ecuación que represente el cálculo de su área
(A) o volumen (V). Luego escriban un problema que se relacione con esa ecuación.
a) Consideren p 5 3.14.
Área: 64 m2
n
r Ecuación: pr2 = 64
Problema: R. M. Se desea calcular la
ó
cantidad de plástico necesaria para
ci
st NA
elaborar un portavasos circular de radio r.
¿Cuánto plástico se necesita?
bu
di A
ri
b) Área: 300 m2
L
Ecuación: 5x (x 1 10) = 300
su IL
5x Problema: R. M. ¿Cómo se expresa el área
que ocupa una región formada por un
T
rectángulo cuyo ancho mide 5x y tiene

da N
base igual a (x 1 10)?

x 1 10
bi A
c) Área: 480 m2
hi ©S
Ecuación: 5 (2x)2 = 480

Problema: R.
M. Encuentra el volumen de
un paquete de galletas, que tiene de base
5 2x y altura, 5 unidades.

2x
ro
d) Área: 1 500 m2
Ecuación: (x 1 5) (x 2 5) = 1 500
P
(x 2 5) Problema: R. M. Calcula la cantidad de

material que se necesita, para cortar una
(x 1 5) lámina en forma de paralelogramo que
funcionará como parasol de una ventana.
• Compartan con el resto del grupo los problemas que escribieron y verifiquen que las
ecuaciones los representan.

Tema: Ecuaciones
113
2. Planteen la ecuación en cada caso.
a) La altura de un cilindro es de 12 unidades y tiene un volumen de 150 unidades

cúbicas. ¿Con qué expresión es posible representar su volumen? Consideren p 5 3.14.
Volumen 5 12(3.14r2) 5 150

12
r
n
b) Analicen el arreglo geométrico.
ó
ci
st NA
5
bu
3w
di A
ri
L
i. Escriban tres expresiones equivalentes que representen el área.
su IL

T
A 5 4(3w)2 1 15 A 5 4(9w2)1 5 1 5 1 5 A 5 36w2 1 15 mx/ecsema3-013 podrás

ver un video sobre la
da N
historia y aplicación de
las ecuaciones.
c) El doble del cuadrado de un número más 25 es igual a 363. ¿Con qué ecuación
bi A
es posible calcular el valor del número?

hi ©S
2x2 1 25 5 363
d) Comparen sus ecuaciones y argumentos con los del resto del grupo. Entre todos
completen el esquema y elaboren un resumen donde describan el significado o
lo que representa cada elemento de las ecuaciones.
Coeficiente Exponente
ro
P
Término
Término
dependiente de x 0 = ax2 + c independiente
Relación entre
las variables Incógnita
• Elijan a cinco compañeros que lean su resumen y entre todos compleméntenlo.
Sesión 4. Formulas ecuaciones cuadráticas incompletas.

Secuencia
didáctica 14
114 Sesión 1 Contenido: Resolverás problemas que impliquen la formulación de ecuaciones cuadráticas.
Resolución de ecuaciones cuadráticas

incompletas, por ensayo y error
Analiza la situación y haz lo que se pide.
1. El triple del cuadrado de un número es igual a 2 352.
a) Plantea la ecuación que representa el enunciado.
ó n
3x2 5 2352
ci
st NA
bu
b) Piensa en un número y sustitúyelo en la incógnita. Haz las operaciones.
di A
ri
R. M. 3( 4 )2 5 2352
L
48 5 2352
su IL
T
c) ¿Qué tan alejada está tu respuesta de la igualdad que representa la ecuación?

R. L.
da N
En las sesiones grupales, d) Elige un número que te acerque más a la respuesta o que consideres que dará
bi A
presta atención a la respuesta exacta y sustitúyelo en la ecuación original.

los procedimientos y
hi ©S
resultados que obtuvieron

tus compañeros. Analiza sus
estrategias y valora cuáles R. M. 3( 20)2 5 2352
pueden enriquecer las tuyas.
e) ¿Cuántos intentos realizaste antes de encontrar el número que cumple con la

igualdad? R.
L.
f) Divide entre 3 la ecuación 3x2 = 2352. ¿Qué ecuación obtienes?
ro
x2 5 784
g) ¿Es más eficiente este procedimiento para encontrar la respuesta? Argumenta
P
tu respuesta. R. M. Sí, pues se evita multiplicar por 3 el resultado de x2.
• De manera grupal compartan sus ecuaciones y los pasos que emplearon para encontrar
la respuesta. Posteriormente comenten si la simplificación de la ecuación les permitiría
ahorrarse pasos o intentos.

Tema: Ecuaciones
115
Ensayo y error
1. El esquema representa la superficie de tres parcelas y el área que ocupa la tapa de

un depósito de agua, que en total tienen una superficie de 49 200 m2. La ecuación
que representa la situación es 3(4x)2 1 48 5 49 200.
Elijan un camino y evalúen los diferentes valores hasta encontrar el valor

correcto de x. R. L.
n
48 m2
ó
ci
st NA
4x
bu
di A
ri
L
x 5 10 x 5 30
su IL
T
x55 x 5 15 x 5 25 x 5 35
da N
bi A
x57 x59 x 5 12 x 5 23 x 5 32 x 5 38 x 5 otro

hi ©S
a) ¿A qué resultado los llevó la ruta que eligieron? R.

L.
b) ¿Se dieron cuenta, antes de llegar al final de la ruta, que debían haber elegido
otra? ¿A qué se debió esto? R. M. Sí, porque los valores resultantes se alejaban de 49 200.
c) ¿Cuál es el valor correcto de x? x 5 32
ro
Método de “ensayo y error”

Este método es muy útil en la resolución de problemas. Consiste en elegir un valor
P
posible de solución e imponerlo a las condiciones del problema, probar si es correcto

o se ajusta a las condiciones de solución. Si el resultado no es el esperado, se usa otra
alternativa y se repite el procedimiento tantas veces como se necesite hasta encontrar
la respuesta correcta o alcanzar el objetivo deseado.
• De manera grupal, sugieran en qué casos conviene el uso de este método.
Sesión 1. Resuelves ecuaciones cuadráticas incompletas, por ensayo y error.

Aplicación del método de ensayo y error

En parejas realicen lo que se solicita.
1. Al sumar dos números enteros, el resultado es cero y los mismos números multipli-
cados dan como resultado 216. ¿Cuáles son esos números?
a) Completen las tablas.
Números que sumados dan cero Números que multiplicados dan 216
n
1er. número 2o. número Suma 1er. número 2o. número Producto
ó
R. M. 2 22 0 22 8 216
ci
R. M. 3 23 0 2 28 216
st NA
R. M. 4 24 0 4 24 216
bu
R. M. 8 28 0 1 216 216
16
di A R. M. 26 6 0 21 216
ri
L
b) ¿Qué pareja de números cumple con ambas condiciones? 4 y 24
su IL
c) ¿Qué tabla es recomendable completar primero? ¿Por qué? La
de los números
multiplicados, porque la respuesta de números sumados es infinita; en cambio
T
la de multiplicación tiene un número finito dentro del conjunto de los enteros.

da N
bi A
• Con el método que consideren pertinente, verifiquen sus respuestas.

hi ©S
2. Planteen el sistema de ecuaciones del punto 1.
x2y50
xy 5 216
a) Escriban el sistema de ecuaciones como una sola ecuación.

ro
x2 5 16 o x2 2 16 5 0
b) ¿Qué tipo de ecuación resultó al combinar los sistemas?
P
Una cuadrática de la forma ax2 5 y

c) Verifiquen el sistema de ecuaciones que plantearon y la ecuación de la indica-
ción anterior. ¿Qué observan? R. L.
• De manera grupal, compartan sus resultados, estrategias de solución y observaciones.

Entre todos elaboren una lista de los aspectos clave para resolver un problema. Usen el
método de ensayo y error.

Tema: Ecuaciones
117
¿Cómo vamos?
Resuelve por el método de ensayo y error.
1. Se desea colocar losetas dentro de una zona cuadrada, que tiene de área
441 m2. ¿Cuánto debe medir cada lado de la loseta?
Loseta
n
x
ó
ci
st NA
a) ¿Cuánto mide el área de cada loseta? x 2
b) ¿Cuántas losetas debe haber en la zona cuadrada? 9
bu

c) ¿Cómo se expresa el área de todas las losetas? 9x
2
di A
d) ¿Qué ecuación representa el problema? 9x 5 441
2
ri
L
e) Si suponemos que cada lado de la loseta mide 2 m, ¿cuánto medirá el área
de todas las losetas juntas? 2
3 2 3 9 5 36 m
2
su IL
f) ¿La respuesta anterior coincide con el área total? No

T
• Aunque puedes resolver los problemas sin plantear una ecuación, te invitamos a
da N
que la escribas, ya que la destreza que desarrolles te servirá posteriormente para

determinar la ecuación de diversos problemas y solucionarlos.
bi A
2. Completa la tabla para encontrar la medida del lado de las losetas que cumplan
hi ©S
con lo planteado en la actividad anterior.
Lado del cuadrado pequeño Área total del cuadrado mayor

4 144
6 324
8 576
ro
10 900
P
Otra ( 7 ) 441
a) ¿Cuánto debe medir de lado cada loseta? 7 m
• De manera grupal corroboren o rectifiquen sus respuestas y sus razonamientos en

torno a este problema. Revisen sus resultados con ayuda del profesor.
Sesión 2. Resuelves ecuaciones cuadráticas incompletas aplicando el método

por ensayo y error.
Gráfica de ecuaciones cuadráticas I

Haz lo que se pide.
1. Una persona se encuentra en el fondo de un barranco y, para pedir ayuda, envuelve

un mensaje en una chamarra y lo lanza hacia arriba. Toma en cuenta lo siguiente:
cada “sombra” representa la altura que alcanzó la chamarra en cada segundo.
Altura (m)
a) Aproximadamente, ¿cuánto mide la persona?
1 1.8 m
n
Distancia (m) b) Aproximadamente, ¿cuántos metros recorre la
–3 –2 –1 1 2 chamarra en el primer segundo? 2.8 m
ó
0
c) ¿Cuántos metros recorre la chamarra en el segundo 6?
ci
st NA
–1
1 5.8 m
d) Registra en la tabla la posición de la chamarra con
bu
–2 respecto a los segundos que transcurren.
di A Tiempo (s) Altura (m)
ri
–3 1 2.8
L
1 2 4
su IL
–4 3 5
4 5.8
T
5 6.2
–5
da N
6 5.8
7 5
bi A
–6
8 4
hi ©S
9 2.8
e) Ubica los puntos de la tabla en el plano cartesiano y únelos.

Altura (m)
6
5
4
3
ro
2
1
0 Tiempo (s)
210 29 28 27 26 25 24 23 22 21 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
P
21
22
23
24
25
26
• Compara tu gráfica con la de otro compañero. Luego describan la gráfica resultante.

Tema: Ecuaciones
119
2. A partir de las ecuaciones, determina los valores de x en cada caso y después ubica
en cada gráfica el par ordenado que se obtiene.
y
(23, 9) (3, 9)
8
(22, 4) (2, 4) Ecuaciones:

4
2 29 5 2x2 x 5 3; x 5 23
(21, 1) (1, 1) 24 5 2x2 x 5 2; x 5 22
x
0 21 5 2x2 x 5 1; x 5 21
n
25 24 23 22 21 1 2 3 4 5
(21, (21) 22 (1, 21)
ó
9 5 x2 x 5 3; x 5 3
(22, 24) 24 (2,24) 4 5 x2 x 5 2; x 5 22
ci
1 5 x2 x 5 1; x 5 21
st NA
26
bu
28
(23, 29) (3, 29)
di A
ri
a) ¿Qué gráfica se acerca más a la representación de la posición de la chamarra de
L
la actividad anterior? La gráfica y 5 2x2
su IL
¿Cómo vamos?
T
1. Responde esta actividad en tu cuaderno. El doble del cuadrado de tres números

da N
es igual a 2, 8 y 18, respectivamente. ¿Cuáles son esos números?

bi A
a) Escribe la ecuación que representa el problema para cada número.

b) Analiza la siguiente gráfica. 2x2 = 2; 2x2 = 8; 2x2 = 18
hi ©S
y
12
10
2
ro
0 x
23 22.5 22 21.5 21 20.5 0.5 1 1.5 2 2.5 3
c) En la gráfica, ¿qué representan los valores obtenidos en cada ecuación del

P
inciso a? Las posibles soluciones del problema

d) A partir de la gráfica, ¿cuál es el valor de x en cada ecuación? 1, –1, 2, –2, 3, –3
e) ¿Los valores positivos de x son los únicos que cumplen con cada ecuación?
Argumenta por qué. No, también existen valores negativos.

• Compara tus respuestas y argumentos con los del resto del grupo.
Sesión 3. Resuelves ecuaciones cuadráticas incompletas por el método gráfico.

Gráficas de ecuaciones cuadráticas II

Haz lo que se pide.
1. Plantea la ecuación que representa la situación siguiente.
La cuarta parte del cuadrado de un número es igual a 16. ¿Cuál es ese número?
a) Escribe la ecuación que la representa. x4 5 16

2
b) Analiza la gráfica.
y
ó n
16 •D
ci
st NA
14
bu
12
di A
ri
L
10
su IL
8
T
da N
6
bi A
4 •C
hi ©S
A
•B
28 26 24 22
0• 2 4 6 8
x
c) ¿Cuál de los puntos que se muestran en la gráfica corresponde a la ecuación?

¿Por qué? El punto D, porque es el punto donde se cumple la igualdad.
ro
d) ¿Qué relación hay entre las coordenadas del punto y la ecuación?

Son soluciones de la ecuación.
P
e) A partir de las coordenadas de los puntos B y C, ¿se puede obtener la ecuación

correspondiente a cada uno? Si es así, ¿cuáles son las ecuaciones? Sí
x2 5 1 y C: x2 5 4
B: 4 4
• Compara tus resultados con los de otro compañero y lleguen a acuerdos.

Tema: Ecuaciones
121
2. Analicen las situaciones y contesten en su cuaderno.
I. El triple del cuadrado de un número es 27. ¿Qué ecuación representa

el problema? 3x2 5 27
II. El cuadrado de un número menos tres veces el número es 4. ¿Qué ecuación
representa el problema? x2 2 3x 5 4
III. El triple de un número al cuadrado más tres veces el mismo número es 6. ¿Qué
ecuación representa el problema? 3x2 + 3x 5 6
n
a) Cada ecuación que han escrito se relaciona con una de las siguientes gráficas.
Escriban la ecuación debajo de cada gráfica.
ó
Gráfica A Gráfica B Gráfica C
ci
y y y
st NA
36 36 36
bu
32 32 32
28 28 28
di A
ri
24 24 24
L
20 20 20
su IL
16 16 16
12 12 12
T
8 8 8
da N
4 4 4
0 0 0
bi A
24 22 2 4 6 x 24 23 22 21 1 2 3 4x 23 22 21 1 2 3 x
24 24 24
hi ©S
La gráfica se asocia con la La gráfica se asocia con la La gráfica se asocia con la

ecuación: 3x + 3x 5 6 ecuación: 3x 5 27
2
ecuación: x22 3x 5 4
2
b) En cada gráfica tracen una recta paralela al eje x conforme a lo siguiente:
• Que pase por el punto (0, 4) de la gráfica A.

• Que pase por el punto (0, 6) de la gráfica B.
• Que pase por el punto (0, 27) de la gráfica C. Interactúa en el sitio
web www.esant.mx/
ro
c) En cada gráfica, ubiquen los puntos que intersecan la recta que han trazado y la ecsema3-014. En él podrás
observar cómo cambia
curva. Escriban cada par ordenado. Ver solucionario la forma de la gráfica
d) Sustituyan el valor de la coordenada del eje x en la ecuación de la gráfica A y que corresponde a una
P
resuélvanla. ¿Se cumple la igualdad? ¿Encuentran alguna relación entre las ecuación cuadrática.
coordenadas ubicadas y la ecuación? Argumenten sus respuestas. Ver solucionario
e) Con base en las respuestas del inciso anterior, ¿consideran que para las
otras gráficas también existe una relación entre la ecuación respectiva y las
coordenadas donde se intersecan cada recta y la curva? Argumenten.
Ver solucionario
• Comenten sus respuestas y argumentos con el resto del grupo y lleguen a acuerdos.
Sesión 4. Resuelve ecuaciones cuadráticas por el método gráfico.

Representación gráfica
Ecuaciones cuadráticas y su relación con las gráficas

Las ecuaciones cuadráticas, igual que las ecuaciones de primer grado, cumplen con
una igualdad. Por ello, una ecuación de segundo grado puede estar relacionada
n
con una gráfica.
ó
Dado que la ecuación cuadrática debe y
ci
cumplir con una igualdad, entonces
st NA
21
es un caso particular de una gráfica.
Por ejemplo, la ecuación 5x2 5 5 está 20
bu
B (2, 20)
asociada con la gráfica que se muestra. 19
18
di A El punto A de la gráfica corresponde a la
ri
17
ecuación, ya que el valor de x = 1, elevado
L
al cuadrado y multiplicado por 5, da 16
como resultado 5.
su IL
15
14
El punto B también es un caso particular 13
T
de la gráfica y la ecuación que cumple

12
esa condición es 5x2 5 20.
da N
11
Las ecuaciones que cumplen la condición 10

bi A
particular de los puntos A y B tienen en 9

común el término cuadrático y lo que
hi ©S
8
cambia es el resultado de la igualdad.
7
Otra característica de las ecuaciones 6

cuadráticas es que pueden tener dos 5
A (1, 5)
valores que cumplan la igualdad y, 4
por tanto, dos puntos en la gráfica. Por
3
ejemplo, para la ecuación 5x2 5 5, el
2
punto de coordenadas (—1, 5) también
cumple la igualdad; mientras que para 1
ro
la ecuación 5x2 5 20, el punto (—2, 20) 0

22 21 1 2 3 x
también cumple la igualdad.
P
2. Analicen la información anterior, verifiquen si las ecuaciones trabajadas en la

secuencia didáctica cumplen con las condiciones establecidas.
• Externen sus dudas y comentarios. Si lo consideran conveniente, pidan ayuda a su profesor.

Tema: Ecuaciones
123
1. Asocien cada problema con su ecuación. Determinen con cuál gráfica se relaciona
cada uno y ubiquen en ella el punto que le corresponde.
I. La suma de los cuadrados de dos números consecutivos Ecuación A:

es 61. ¿Cuál ecuación representa el problema? x2 2 50x 5 600
II. El área de un rectángulo mide 90 cm2 y de largo mide Ecuación B:

6 cm más que de ancho. ¿Cuál ecuación representa el x2 1 (x 1 1)2 5 61
problema?
n
III. Un terreno rectangular tiene 600 m2 de área y 100 m de Ecuación C:
ó
perímetro. ¿Cuál ecuación representa el problema? x2 1 6x 5 90
ci
st NA
a) ¿Con cuál de las gráficas que se muestran se puede relacionar cada problema
y el punto que corresponde a la ecuación?
bu
y y y
160 2 600
di A
ri
210
150 2 400
L
140 2 200
190
su IL
130 2 000
170
120 1 800
T
150 110 1 600

da N
100 1 400
130
bi A
90 1 200
80 1 000
hi ©S
110
70 800
90
60 600
70 50 400
40 200
50
30 0
220 20 40 60 80 x
30 20 2200
ro
10 2400
10
0 2600
P
0 x
28 26 24 22 2 4 6 8
212 28 24 4 8 12 16 x
Problema: II Problema: I Problema: III

Ecuación: x + 6x 590 Ecuación: x + (x + 1) 5 61 Ecuación: x 250x 5 600
2 2 2 2
Argumento: R. L. Argumento: R. L. Argumento: R. L.
• Comparen sus respuestas con las de otras parejas y lleguen a conclusiones generales.
Sesión 5. Resuelves ecuaciones cuadráticas por el método gráfico.

Secuencia Aprendizaje esperado: Analizarás y compararás diversos tipos de variación a partir de sus representaciones
didáctica 15 tabular, gráfica y algebraica, que resultan de modelar situaciones y fenómenos de la física y de otros contextos.
Contenido: Resolverás problemas que impliquen comparar diversos tipos de funciones como el llenado de recipientes,
124 Sesión 1 trayectos u otras.
Interpretar funciones de llenado

de recipientes
1. Una empresa tiene dos contenedores industriales de diferentes tamaños, como los
que se muestran, y se llenan vertiendo agua a razón de 100 litros por hora. ¿Qué
gráfica corresponde a la cantidad de líquido que hay en cada contenedor según el
tiempo de llenado?
n
a) Relaciona con una línea la gráfica que corresponde a cada contenedor.
ó
ci
st NA
A B
bu
di A
ri
Capacidad (L) Capacidad (L)
L
su IL
T
da N
bi A
hi ©S
0 1 2 3 4 5 6 0 1 2 3 4 5 6
Tiempo (h) Tiempo (h)
b) ¿Qué diferencias hay entre los contenedores? El B es más ancho que el A.
c) ¿Cuánto tiempo tarda en llenarse el contenedor A? 2 horas
d) ¿Cuánto tiempo tarda en llenarse el contenedor B? 6 horas
e) ¿Qué capacidad tiene el contenedor A? 200 L ¿Y el B? 600 L
f) ¿Cómo determinaste la capacidad de los contenedores? R. M. Por la altura a la
ro
que llega la recta en cada gráfica

g) Tomando en cuenta el tiempo de llenado, ¿cuántos contenedores pequeños (A)
se necesitarán para llenar un contenedor grande (B)? 3
P
h) Considerando las gráficas, ¿qué expresión algebraica modela el llenado de los

contenedores? y 5 100x
i) ¿Qué tipo de variación es la que describe el llenado de los contenedores?
Variación lineal
• Comprueba tus respuestas con otro compañero y compartan sus argumentos.

Tema: Funciones
125
Llenado de recipientes
En parejas, analicen y contesten.
1. Las imágenes muestran la forma de un cucurucho y la de un vaso. Al inicio ambos

están vacíos. Un despachador de agua los llena a razón de 60 mililitros por
segundo.
a) Relacionen con una línea la gráfica que muestra cómo cambia la altura del nivel
del agua en cada recipiente al transcurrir el tiempo de llenado.
n
Altura
ó
ci
st NA
cucurucho.
bu
Hoja de papel arrollado en
forma cónica, empleado
para contener agua, dulces,
di A confites, etcétera.
ri
Tiempo (s)
L
Altura
su IL
T
da N
bi A
Tiempo (s)
hi ©S
b) ¿Cómo es el llenado al principio y al final en el cucurucho? Rápido y después lento

c) En el vaso, ¿cómo es el llenado en cada parte: al principio, a la mitad y al final?
Lento, rápido y lento
Altura
d) Consideren el vaso que
se muestra. A partir del
análisis de las gráficas
anteriores, tracen la
ro
gráfica de esta situación

si el vaso se llenara.
P
Agreguen las unidades

en cada eje.
Tiempo
e) Describan el razonamiento que usaron para realizar la gráfica. R.
M. La gráfica
representa
la forma cómo cambia la altura del nivel de agua al transcurrir
el tiempo de llenado.
• Comparen sus respuestas con las de otra pareja. Argumenten cómo las obtuvieron.
Sesión 1. Interpretas cualitativamente diferentes tipos de funciones

a través de su representación gráfica (llenado de recipientes).
Interpretación cualitativa de trayectos

y movimientos
En parejas, analicen las gráficas y contesten.
1. Las gráficas describen la distancia que recorren dos automovilistas y el tiempo que
tardan en terminar el recorrido.
Distancia (km) Distancia (km)

B
800 800
n
700 700
ó
A
600 600
ci
500 500
st NA
400 400
bu
300 300
di A
200 200
ri
100 100
L
0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
su IL
Tiempo (h) Tiempo (h)
T
a) ¿Qué representan los puntos en cada gráfica? La posición de los automóviles en
da N
determinado tiempo.
bi A
b) ¿Cómo se muestra en la gráfica que los automovilistas permanecen en un lugar?

Con una recta horizontal, pues con respecto a la distancia no hay cambio, pero
hi ©S
con respecto al tiempo sí.

c) ¿Cómo interpretan cada punto de la gráfica A? Que en algún momento el
automóvil se detuvo.
d) ¿Cómo interpretan cada punto de la gráfica B? Que viajó a velocidad constante
e) ¿En qué momento del recorrido avanzaron más rápidamente?
El A, de la hora 3 a la 4, pues recorrió 300 km en una hora. El B mantuvo la
ro
misma velocidad en todo el recorrido.

f) ¿A qué rapidez va el automovilista A cuando va de un punto a otro? ¿Y el
P
automovilista B? El B a 200 km por hora. El A alcanzó 3 velocidades: 200 km

por hora, 100 km por hora y 300 km por hora.
g) Si ambos automovilistas comenzaron su recorrido a la misma hora y terminaron
4 horas después, ¿por qué recorrieron distintas distancias? Porque uno se detuvo.
• Comparen sus respuestas y argumentos con los de sus compañeros de grupo.

Tema: Funciones
127
2. Una aplicación proporciona a los usuarios información en tiempo real sobre el

tránsito de su ciudad. La aplicación muestra en distintos colores la carga de tránsito:
verde (ligera), anaranjado (moderada) y rojo (alta).
Observen las gráficas que muestran el desplazamiento de dos automóviles en

distintas zonas de la ciudad y respondan.
Rapidez (km/h)
A
70
ó n
60
ci
st NA
bu
50
di A B
ri
L
40
su IL
30
T
da N
20
bi A
hi ©S
10
0 1 2 3 4 5
Desplazamiento (km)
a) Del desplazamiento de 0 a 1, ¿es posible determinar qué automóvil va a mayor
rapidez? Si es así, ¿a qué rapidez va ese automóvil? Sí. El A, va a 40 km/h.
ro
b) Del desplazamiento de 2 a 3, ¿qué interpretan sobre la rapidez de cada

automóvil? Que
el automóvil A va a mayor velocidad.
P
c) ¿Cuál de los dos automóviles realizó un mayor desplazamiento? El A

d) ¿Podrían inferir por qué un automóvil iba más rápido que el otro? Expliquen.
R. M. Por la carga de tránsito en la zona donde se encuentra cada automóvil.
• Comparen sus respuestas y argumentos con los del resto del grupo. Lleguen a
Sesión 2. Interpretas cualitativamente diferentes tipos de funciones
a través de su representación gráfica (de movimientos, trayectos, etc.).
Representación gráfica
1. Una empresa quiere conocer el consumo de gasolina de las flotillas de automóviles

que adquirió. En las gráficas se muestra el consumo de gasolina de cada automóvil,
de cada flotilla, durante una semana.
Flotilla A Flotilla B
22 22
Consumo de gasolina (L)

20 20
n
18 18
ó
16 16
14 14
ci
12 12
st NA
10 10
8 8
bu
6 6
4 4
di A 2 2
ri
0 1 2 3 4 5 6 7 0 1 2 3 4 5 6 7
L
Tiempo (días) Tiempo (días)
su IL
a) ¿Cuántos litros de gasolina consume a la semana un automóvil de la flotilla A?
65 litros
T
b) ¿Cuántos litros de gasolina consume a la semana un automóvil de la flotilla B?

da N
63 litros
bi A
2. Consideren que un mes tiene cuatro semanas. Tracen, en el mismo plano, la gráfica
que represente el consumo de gasolina por mes, de cada flotilla y contesten.
hi ©S
Consumo de gasolina
6 000 a) En un mes, ¿cuánta gasolina se habrá ahorrado la
5 750
5 500
5 250 empresa con el automóvil que gasta menos?
5 000
4 750 8 litros
4 500
4 250 b) ¿Cuánta gasolina se ahorrará en un año?
4 000
3 750 96 litros
3 500
3 250
ro
3 000 Flotilla A c) ¿En cuánto tiempo se habrá ahorrado 60 litros de

2 750
2 500 gasolina? En 8 meses
2 250
Flotilla B
P
2 000 d) ¿En qué tiempo se habrá ahorrado 228 litros de

1 750
1 500
1 250
gasolina? En dos años y medio aproximadamente
1 000
750 e) ¿Cuál flotilla le conviene más? La B
500
250
0 Mes
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
• Comparen sus respuestas, gráficas y argumentos con los de otra pareja.

Tema: Funciones
129

Tabla de variación www.esant.mx/
ecsema3-015, donde
Una tabla de variación es un arreglo de datos organizado en renglones y columnas que encontrarás problemas de
llenado de recipientes y la
facilita identificar la relación que hay entre conjuntos de cantidades. gráfica que los representa.
En parejas analicen la siguiente situación.
n
1. Si les dieran a elegir uno de los siguientes premios, ¿por cuál optarían?
ó
Premio 1: Recibir $500 cada día durante 13 días.
ci
st NA
Premio 2: Recibir $1 el primer día; el día 2 recibir el doble del primer día; el día 3
recibir el doble del segundo día y así sucesivamente, recibir cada día el doble del día
bu
anterior durante 13 días.
di A
a) Completen las tablas con las cantidades que se recibirán cada día, de acuerdo
ri
con lo que ofrece cada premio.
L
su IL
Día 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Premio 1 ($) 500 500 500 $500 $500 $500 $500 $500 $500 $500 $500 $500 $500
T
Día 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
da N
Premio 2 ($) 1 2 4 $8 $16 $32 $64 $128 $256 $512 $1 024$2 048$4 096

bi A
b) ¿Cuánto dinero recibirían el día 4, si eligieran el premio 1?

Cantidad a recibir cada día por premio
hi ©S
$500
$7 000
c) Si ahorran lo que reciben cada día, ¿cuánto tendrán $6 500
acumulado el cuarto día del premio 1? $2

000 $6 000
$5 500
d) ¿Cuánto dinero recibirían el día 4 si eligieran el premio 2? $5 000
$8 $4 500
$4 000
e) Si ahorran lo que reciben cada día, ¿cuánto tendrán $3 500
Premio 1
acumulado el cuarto día del premio 2? $15
$3 000
ro
$2 500
f) Después de completar las tablas, ¿elegirían el mismo $2 000
premio que seleccionaron anteriormente? Argumenten $1 500
P
su respuesta. R. L. $1 000 Premio 2

g) Grafiquen las cantidades que recibirán al final de los $500
trece días, por cada premio, y corroboren su respuesta. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Anoten en la gráfica las variables y unidades que Día
corresponden a cada eje.
• Comparen con el grupo sus respuestas, sus argumentos y su gráfica de la situación anterior.
Sesión 3. Interpretas cualitativamente diferentes tipos de funciones a través de su representación gráfica.

Secuencia
didáctica 16 Aprendizaje esperado: Analizarás y compararás diversos tipos de variación a partir de sus representaciones tabular,
gráfica y algebraica, que resultan de modelar situaciones y fenómenos de la física y de otros contextos.
130 Sesión 1 Contenido: Resolverás problemas que impliquen comparar diversos tipos de funciones “sin fórmula”, escalonadas u otras.
Diversos tipos de funciones “sin fórmula“

Analiza la situación, observa la imagen y contesta.
1. Un servicio de taxi cobra $8.74 por abordar el automóvil (“banderazo”) más $1.07
por cada 250 metros o 45 segundos.
TAXIMETRO
TARIFA VACANTE TARIFA
ó n
TARIFA
CONTRATADO
ci
METRO TIEMPO ESTADÍSTICAS
st NA
bu
di A
ri
Considera que no hay tránsito en la ruta y el taxi avanza sin detenerse.
L
a) ¿Qué cantidad marcará el taxímetro si el recorrido total es de 2 kilómetros?
su IL
Argumenta tu respuesta. $17.3. Se deben sumar la tarifa por abordar más el

costo de recorrer 2 kilómetros: 8.75 1 (8 3 1.07)
T
taxímetro. Aparato que marca

automáticamente la distancia b) ¿Y si la ruta es de 2.19 km? Argumenta tu respuesta. $17.3, porque se cobra el
da N
recorrida y la cantidad que se banderazo más los kilómetros recorridos, pero el taxímetro no cambia hasta los
paga por el servicio de taxi.
bi A
250 m, es decir ¼ de km, y solo se recorrieron 0.19 km.

hi ©S
c) ¿Qué cantidad mostrará la pantalla si el total recorrido es de 2.248 km?

Argumenta tu respuesta. $17.3, porque es el banderazo más los kilómetros
recorridos, pero no cambia el taxímetro hasta los 250 m.
d) ¿Por qué el taxímetro marca esa cantidad en las tres distancias anteriores?
Porque aún no se cumple la condición de recorrer 250 m.
e) ¿Qué cantidad se indicará en la pantalla si la distancia es de 2.251 km? $18.37
ro
¿Por qué es diferente esta respuesta a las anteriores? Porque ya pasó de los
250 m.
P
f) ¿Qué cantidad indicará del kilómetro 2.251 al 2.499?$18.37 ¿Por qué mostrará
esa cantidad? Porque
aún no se cumplirá la condición de recorrer 250 metros.
• Compara tus respuestas con las de tus compañeros. Argumenten y expliquen en qué
momentos cambia la información mostrada en la pantalla del taxímetro.

Tema: Funciones
131
Gráficas que representan diversos tipos

de variación
1. Observen los puntos en el plano cartesiano.

y
13.5
13
n
12.5
ó
12
ci
st NA
11.5
bu
11
10.5
di A
ri
10
L
9.5
su IL
9
T
8.5
x
da N
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5

bi A
a) Con respecto a la situación del taxi, ¿qué representan los datos del eje x?
Los kilómetros recorridos.
hi ©S
b) ¿Qué representan los datos del eje y? El costo del viaje
c) ¿Qué representa el valor en cero kilómetros recorridos? Representa el banderazo
d) Si la situación que se representa es la cantidad que aparece en el taxímetro
durante el recorrido, ¿tiene sentido unir con un segmento de recta el primer
punto con el segundo punto de la gráfica? Argumenten su respuesta. No,
porque unir los puntos significaría que los valores intermedios aparecerán en el
ro
taxímetro, lo cual es falso.

e) ¿Tiene sentido unir el penúltimo punto con el último? Argumenten su respuesta.
P
Sí, porque quedará un segmento horizontal, que será el mismo valor para todo
ese tramo de km.
• De manera grupal compartan sus argumentos. Dialoguen sobre el significado que tiene
unir con un segmento el primer punto con el segundo y el que tendría unir el penúltimo
punto con el último en la gráfica.
Sesión 1. Interpretas y analizas gráficas que representan diversos tipos de funciones.

Infieres la situación que representan (escalonadas, sin fórmula).
Gráfica escalonada
Reúnete con un compañero y observen la gráfica.
1. Comparen la gráfica que se muestra con los puntos de la gráfica anterior.

y
11
10.8
10.6
n
10.4
ó
10.2
ci
st NA
10
bu
9.8
di A 9.6
ri
L 9.4
su IL
9.2
9
T
8.8
da N
8.6
bi A
8.4
hi ©S
x
0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 1.2 1.4 1.6 1.8 2
a) Escriban una explicación del significado de los segmentos que se muestran en

la gráfica. R. M. Puede reflejar un fenómeno con dos comportamientos: uno en el
que no hay cambios, pues hay tramos horizontales y otro en el que el cambio es
repentino, pues hay saltos en los valores de la gráfica.
ro
2. Lean la siguiente información y, si lo consideran necesario, completen su explicación.

P
Gráfica escalonada
Una gráfica escalonada es aquella que se forma con segmentos discontinuos y los
valores de x están divididos en intervalos cerrados, es decir, tienen un rango limitado
de valores que cumplen con las condiciones del problema. Esto se escribe como [a, b]
y se interpreta como valores iguales o mayores que a y menores o iguales que b.

Tema: Funciones
133
En equipos, analicen la gráfica.
3. La gráfica muestra, en tiempo real, la temperatura (oC) en el aeropuerto internacio-

nal de la Ciudad de México.
Temperatura registrada en el Aeropuerto Internacional Benito Juárez

Temperatura ºC (26/08/18)
23
22
21
20
19
18
n
17
16
ó
15
14
ci
0
01:45
02:00
03:47
04:49
05:50
06:47
07:40
08:20
08:43
09:50
10:47
11:51
15:46
17:30
18:46
19:42
05:42
07:53
08:02
12:43
13:47
14:50
16:42
17:50
st NA
Hora
bu
Fuente: www.meteored.mx/ciudad-de-mexico/historico (consulta: 04 de marzo de 2021)
di A
a) ¿Qué unidades forman los pares ordenados? ( tiempo , temperatura )
ri
b) ¿Cuál fue la temperatura mínima? 14
°C
L
c) ¿Cuál fue la temperatura máxima? 22 °C
su IL
d) ¿Qué ocurre de las 5:42 a las 7:40? La temperatura se mantiene constante.
e) ¿Qué ocurre después de las 7:40? La
temperatura desciende.
T
f) ¿En qué intervalos se puede observar que la temperatura descendió?

da N
De las 4:49 a las 5:42, de las 7:40 a las 7:53, de las 8:43 a las 9:50
bi A
g) ¿En qué intervalos se puede observar que la temperatura fue aumentando?

De las 9:50 a las 10:47 y de las 13:47 a las 18:46 .
hi ©S
h) ¿Qué interpretación le dan a “intervalos de crecimiento” e “intervalos de

decrecimiento"? Ver
solucionario
i) En promedio, ¿qué temperatura se registró de las 4:49 a las 5:42? Argumenten
sus respuestas. 17 °C, porque se observa en el segmento que une ambos puntos.
j) ¿Por qué los puntos de la gráfica están unidos?
R. M. Porque el cambio de temperatura es un fenómeno continuo.
ro
k) ¿Qué diferencias identifican con respecto a la gráfica del taxímetro? R. M. La del
taxímetro está hecha de trozos y la de la temperatura está unida por una línea.
P
l) Escriban una pregunta relacionada con la gráfica, diferente de las que se han
hecho. R.
L.
m) Elijan a diez compañeros para que planteen su pregunta y entre todos respóndanlas.
R. L.
• Comparen sus respuestas, argumentos y observaciones respecto de las actividades de

esta página. Lleguen a conclusiones generales con el resto del grupo.

Infieres sobre la situación que representan (escalonadas, sin fórmula).
Interpretación y análisis de gráficas I

1. Cuatro amigos se han planteado el reto de ahorrar durante 8 semanas, siguiendo

cada uno un plan.
Amigo 1: Comienza con $2 000 y cada semana ahorrará tres cuartas partes del
ahorro anterior; es decir, en la primera semana ahorrará $1 500 y la siguiente
$1 125 y así sucesivamente hasta completar las 8 semanas.
n
Amigo 2: Comienza con $2 000. La primera semana ahorrará $50, la siguiente el
doble ($100) y la siguiente, el doble de la anterior ($200) y así sucesivamente hasta
ó
la semana 8.
ci
st NA
Amigo 3: Comienza con $2 000 y cada semana ahorra $500 hasta la semana 8.
bu
Amigo 4: Comienza ahorrando $6 000. La primera semana ahorrará la misma
cantidad en pesos que años tenga alguno de los integrantes del grupo; es decir,
di A si alguno de sus compañeros tiene 14 años, el amigo 4 ahorrará $14. La siguiente
ri
semana ahorrará la cantidad en pesos equivalente a los años de otra persona del
L
grupo y así sucesivamente las siguientes semanas.
su IL
a) Sin hacer operaciones, ¿quién consideran que habrá ahorrado más en la octava
semana? R. L.
T
da N
2. Analicen las gráficas y escriban debajo de cada una el número del amigo al que
representa su plan de ahorro.
bi A
hi ©S
Ahorro acumulado ($)

ro
P
Tiempo (semanas) Tiempo (semanas) Tiempo (semanas) Tiempo (semanas)
Amigo 3 Amigo 4 Amigo 1 Amigo 2
• De manera grupal, comparen sus resultados y compartan los argumentos que los
llevaron a elegir la gráfica correspondiente a cada plan de ahorro.

Tema: Funciones
135
3. Lean la información.
Interpolación
La interpolación es la acción de estimar los valores posibles entre cada registro graficado.
Para interpolar es necesario hacer un supuesto del comportamiento de los datos entre
cada intervalo. Por ejemplo: 14 Temperatura (ºC)
13
12
11
10
n
9
8
ó
7
6
ci
5
st NA
4
3
bu
2
1
0
1 2 3 4 5 6 7 8
di A Horas del día (h)
ri
En la gráfica, en el eje x están representadas las horas del día y en el eje y, la
L
temperatura. Si queremos saber qué temperatura habrá a las 1:30 horas, tenemos que
hacer una interpolación y analizar el comportamiento de la temperatura, el cual se
su IL
observa que aumenta. Una aproximación de la temperatura a las 1:30, puede ser 12.7 °C.
La interpolación puede realizarse aun cuando la gráfica no esté unida por segmentos.
T
da N
¿Cómo vamos?
bi A
Haz lo que se pide.

hi ©S
1. Analiza la gráfica de la sección anterior.
a) ¿A qué hora comenzó a incrementarse la temperatura? A la 1 y a las 6

b) ¿A qué hora no se registró cambio en la temperatura? A las 2
c) ¿A qué hora comenzó a descender la temperatura? A las 3
d) ¿En qué momento dejó de descender la temperatura? A las 6
ro
e) De acuerdo con las respuestas anteriores, ¿en qué intervalos la función crece?
Argumenta. 1 a 2 y 6 a 8, porque se observa que la gráfica aumenta.
P
f) ¿En qué intervalos la función decrece? Argumenta tu respuesta.

De 3 a 6, porque se observa como la gráfica va hacia abajo.
g) ¿Qué temperatura habrá a la 1:30? 12.75 oC
• Compara tus respuestas con las del resto del grupo, compartan sus argumentos y
lleguen a conclusiones generales.

Infieres sobre la situación que representan (formadas por secciones rectas y curvas).
Interpretación y análisis de gráficas II

1. Eduardo y Ana rentan un departamento y su casero estipuló que la renta

aumentaría gradualmente cada año. En la gráfica se muestra la variación del
costo de la renta.
Pagos ($) y
2 200
n
2 000
1 800
ó
1 600
ci
st NA
1 400
1 200
bu
1 000
di A 800
ri
600
L
400
su IL
200
x Años
T
0 1 2 3 4 5 6 7
da N
a) ¿Qué variables y unidades están representadas en el eje x?

¿Y en el eje y? Escribe cada una en el eje que corresponde.
bi A
b) ¿Cuánto pagaban de renta mensual el primer año? $1

500
$1 950 ¿Cuánto aumentó? $450
hi ©S
c) ¿Cuánto pagaban al mes en el año 5?

d) ¿Cuánto aumentó la renta mensual durante los dos primeros años? $100
e) ¿Cuánto aumentó en los dos últimos años? $150
f) ¿El aumento ha sido constante? Argumenta tu respuesta.
No, pues en los primeros dos años fue de $100 y en los últimos fue de $150
g) ¿Qué cantidad pagaban a los 2 años y seis meses? Argumenta tu respuesta.
$1 750. El aumento por año es $100 más $50 por los 6 meses
ro
h) ¿Tiene sentido interpolar para saber la cantidad que pagan en el mes 6?

Argumenta tu respuesta. No,
porque se paga por año. Solo es necesario ver los
P
incrementos.
i) ¿Qué cantidad exacta pagarán el año 8? No se sabe
j) ¿Aproximadamente cuánto pagarán el año 8? ¿Por qué? Entre 2 350 y 2 400.
Porque aproximadamente el incremento es de entre 100 y 150.
• Comparen sus respuestas, argumentos y observaciones respecto de las actividades de

esta página. Lleguen a conclusiones generales con el resto del grupo.

Tema: Funciones
137
En parejas, observen la gráfica y contesten.
1. La gráfica representa la variación de la temperatura de una sustancia al ser

calentada y enfriada en un laboratorio.
y
Temperatura (ºC)4
ó n
1
ci
st NA
x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Minutos
bu
21
di A
ri
L
22
su IL
23
T
24
da N
a) ¿Qué datos se representan en el eje x? R. M. Minutos

bi A
b) ¿Existe otra unidad que pueda estar representada en el eje x?

hi ©S
R. M. Sí, las horas u otra unidad de tiempo.

c) ¿Qué unidades están representadas en el eje y? R. M. °C
d) ¿Existe otra unidad que pueda estar representada en el eje y?
R. M. Sí, °F u otra unidad de temperatura
e) Escriban en cada eje las variables y unidades que se representan.
Visita el siguiente sitio
f) ¿Cuál es la temperatura mínima que la sustancia alcanzó? 24 web para profundizar en el
estudio de la interpretación
g) ¿Cuál es la temperatura máxima que la sustancia alcanzó? 4

ro
de gráficas y corroborar tus

h) ¿En qué intervalos la función crece? Argumenten su respuesta. conocimientos: www.esant.
mx/ecsema3-016.
R. M. 0 a 1.6 y de 4.7 a 7.8, pues la gráfica crece en esos intervalos.
P
i) ¿En qué intervalos la función decrece? Argumenten su respuesta.

R. M. 1.6 a 4.7 y 7.8 a 11, porque la gráfica decrece en esos intervalos.
• Verifiquen con el grupo sus respuestas y sus argumentos. Si lo creen necesario, pidan
ayuda a su profesor para que los apoye en el análisis. Por último, elaboren un resumen
de lo aprendido.
Sesión 4. Interpretas y analizas gráficas que representan diversos tipos de funciones. Infieres y
anticipas sobre la situación que representan (formadas por secciones rectas y curvas).
138
Función escalonada y otros tipos

1. Abre una ventana en GeoGebra y haz lo que se pide.
i. Ubica el cursor sobre el icono
Entrada que se encuentra en
la parte inferior izquierda de la
aplicación. (Ve la imagen 1).
ii. Escribe en Entrada el comando

GráficoEscalonado y se
desplegarán varias opciones.
n
Elige la opción GráficoEscalonado
ó
[,Lista de Puntos>, ,Conectados o
notrue/false., ,Estilo de Punto.].
ci
st NA
Imagen 1
iii. Primero, elimina <Lista de Puntos.
bu
de la entrada anterior y escribe la
siguiente lista de puntos: {(10, 10),
di A (30, 10), (30, 20), (50, 20), (50, 30),
ri
(70, 30), (70, 40), (90, 40), (90,
L
50)}.
su IL
iv. Segundo, elimina <Conectados o
notrue/false. y escribe “false” y en
seguida pon una coma. Además,
T
elimina ,Estilo de Punto. y

da N
escribe 1.
Imagen 2
bi A
v. Finalmente, la entrada deberá quedar escrita de la siguiente manera:

hi ©S
GráficoEscalonado[{(10, 10), (30, 10), (30, 20), (50, 20), (50, 30), (70, 30),
(70, 40), (90, 40), (90, 50)}, false, 1]. Si no está escrita de esta forma, no se
podrá ver la gráfica.
vi. La gráfica en la imagen 2 se obtiene uniendo cada par de puntos con una
línea horizontal: (10, 10) con (30, 10), (30, 20) con (50, 20), etcétera.
2. Retoma la gráfica de la actividad anterior y responde.
i. Modifica algunos valores dentro de la función, es decir, da doble clic en a 5 250

ro
que se encuentra en la Vista Gráfica, cambia los valores del punto (70, 40) por
(70, 30) y da clic en la opción Aplicar.
P
a) ¿Qué cambios suceden en la gráfica? R. M. La gráfica se modifica. Dibuja en

el punto (70, 30) una línea horizontal hasta el punto (90, 30).
ii. Cambia la palabra “false” por “true” en la función.
a) ¿Qué cambios suceden en la gráfica? R. M. La gráfica dibuja las líneas

verticales
formando una gráfica en forma de una escalera.
139
iii. En lugar del valor de 1 que se encuentra al final, escribe 22. ¿Qué se modifica?
Después cambia el valor 22 por 21. De igual manera, sustituye el valor 0 y
luego el valor 2. ¿Qué sucede? Escribe los cambios.
22: Se
dibujan los extremos de los 1: Se dibujan los puntos de la izquierda.
intervalos.
0: No se ven los puntos. 21: Se dibujan los puntos a la derecha.
2: Se
ven los puntos en el extremo derecho y vacío en el izquierdo.
a) ¿Qué utilidad tiene este tipo de gráficas? R. M. Se puede ver el rango de valores fácilmente.
b) ¿Qué tipo de información se puede graficar? R. M. El tiempo que lleva fabricar productos.
n
3. Abre una nueva ventana en GeoGebra y realiza lo que se pide.
ó
i. Escribe en Entrada lo siguiente:
ci
Si (0 , x , 8, 0,Si (8 , x , 14, 4,
st NA
Si (14 , x , 18, 0, Si (18 , x , 20, 1,
Si (20 , x , 24, 0))))).
bu
• Otra forma de obtener esta gráfica (ve la
di A
imagen 3) es escribir cada condición por
ri
separado, es decir, teclear en la Entrada:
L
Si (0 , x , 8, 0), Si (8 , x , 14, 4), etcé-
tera.
su IL
Imagen 3
ii. Cambia el primer número 8 por el núme-
T
ro 7 y después sustituye el valor 4 por 2.

da N
a) ¿Cuál es el valor mayor que tiene x?

24
bi A
b) ¿Cuál es el valor mayor que tiene y?

hi ©S
4
4. Observa la gráfica de la imagen 4 y responde
en tu cuaderno.
Imagen 4
a) ¿Qué puede representar la gráfica? R. M. El cambio de posición de alguien medido en km.
b) ¿Qué distancia alcanza? Es decir, ¿cuál es el valor mayor en el eje de la distancia? 4 km
c) ¿Durante cuánto tiempo se tiene registro? ¿Qué representan los segmentos de recta? R. M. Se tiene registro
de 24 horas. R. M. Que no hay cambio de posición.
ro
5. Haz lo siguiente y contesta en tu cuaderno.
a) Investiga cuánto se paga por el servicio de un taxi en la Ciudad de México y

P
traza la gráfica escalonada correspondiente. Considera el “banderazo” más el

costo por tiempo recorrido para un viaje de nueve minutos. Ver solucionario
b) ¿Cómo se relaciona la gráfica obtenida con las gráficas que trazaste en la
actividad? R. M. Son representaciones de gráficas escalonadas.
c) ¿Qué otras situaciones podrías modelar con una gráfica escalonada?
R. M. Impuestos, pago de la luz, venta de un producto, etcétera.
• Compara tus resultados con los de tus compañeros. Corrige si lo consideras necesario.
Secuencia
140 Sesión 1 Contenido: Construirás e interpretarás datos de gráficas a partir de valores de las funciones dadas en tablas.
Gráficas basadas en datos tabulados

Analiza la información y contesta.
1. Una empresa que ofrece servicios de logística da seguimiento a tres de sus tráileres
(A, B, C) durante su trayecto en tres carreteras distintas. Observa las tablas de registro.
Analiza los datos de las tablas y el punto que se muestra en el plano cartesiano.
Tráiler A Tráiler B Tráiler C
n
Distancia Distancia Distancia
Tiempo (h) Tiempo (h) Tiempo (h)
(km) (km) (km)
ó
0 50 0 50 0 50
ci
st NA
1 120 1 140 1 150
2 190 2 230 2 250
bu
3 260 3 320 3 350
di A 4 330 4 410 4 450
ri
L 5 400 5 500 5 410
6 470 6 590 6 415
su IL
7 540 7 680 7 415

8 610 8 770 8 415
T
Distancia (km)
y
800
da N
B
750
a) ¿A qué tráiler corresponde el punto que está sobre el plano?
bi A
700
Argumenta tu respuesta. Al tráiler B, porque es una
hi ©S
650 coordenada que se forma con los datos de la tabla

A
600 (3, 320).
550
b) ¿Qué información se representa en el eje de las x?
500 El tiempo
450
c) ¿Qué magnitud se representa en el eje de las y?
C
400 La distancia recorrida
350
d) Traza en el mismo plano cartesiano la gráfica que represen-
ro
300 te a cada tráiler. Usa un color distinto para cada uno.

250 e) ¿Cómo interpretas el primer punto con el que comienzan
P
200 las gráficas? Es el lugar donde los tres tráileres comenzaron
150 el recorrido.
100
50
x • De manera grupal, describan la información que proporciona cada
0 1 2 3 4 5 6 7 8 gráfica de cada tráiler durante su recorrido.
Tiempo (h)

Tema: Funciones
141
Gráficas basadas en datos tabulados (lineales) I

1. Un negocio vende carpetas a $70 cada una. Para facilitar el cálculo, los clientes han
solicitado a los vendedores que elaboren una tabla que muestre la cantidad que se
debe pagar de acuerdo con la cantidad de carpetas. Completen la tabla.
Cantidad de carpetas 0 1 2 3 4 5 7 9
Total por pagar ($) 0 $70 $140 $210 $280 $350 490 630
n
2. Una empresa de autobuses realiza pruebas de resistencia a sus conductores en una
ó
pista circular. Cada hora se toma el registro de la distancia que lleva recorrida un
ci
conductor a rapidez constante de 70 km/h. Completen la tabla de acuerdo con la
st NA
información dada.
bu
Distancia
Tiempo (h)
recorrida (km)
di A 0 0
ri
1 70
L
2 140
su IL
3 210
4 280
T
5 350
da N
7 490
9 630
bi A
3. Grafiquen, en los planos cartesianos, los datos de las actividades 1 y 2. Escriban en

hi ©S
cada eje las unidades que se representan.

Costo Km
700 700
650 650
600 600
550 550
500 500
450 450
400 400
ro
350 350
300 300
250 250
200
P
200
150 150
100 100
50 50
0 0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
5.5
6
6.5
7
7.5
8
8.5
9
5
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
5.5
6
6.5
7
7.5
8
8.5
9
5
Cantidad de carpetas Tiempo
• Comparen sus gráficas con las de otros compañeros.
Sesión 1. Construyes gráficas de variación lineal o afines,

considerando datos tabulados. Completas tablas de datos.
Gráficas basadas en datos tabulados (lineales) II

Trabaja con el mismo compañero de la sesión anterior.
1. Analicen las gráficas de la actividad 3 de la sesión anterior.
a) ¿Cómo son las gráficas que trazaron? Son iguales, son la misma gráfica.
b) ¿Qué magnitudes representaron en el eje x en cada gráfica?
Cantidad de carpetas y el tiempo, respectivamente.
c) ¿Qué magnitudes representaron en el eje y en cada gráfica?
n
El costo y la cantidad de kilómétros recorridos.
ó
d) Observen el punto azul en cada plano cartesiano. ¿Qué representa en el contexto
ci
del negocio que vende carpetas? No representa algo, ya que no tiene sentido
st NA
hablar de 4.5 carpetas ni de lo que costarían.
bu
e) ¿Qué representa el punto en el contexto de la prueba de resistencia? Representa
la posición en la que se encontraba el conductor en esa fracción de hora.
di A
ri
f) ¿Se puede interpretar de la misma manera ese punto en ambas situaciones?
L
Argumenten su respuesta. No, porque en una representa una parte de las
su IL
carpetas y en la otra, una parte del tiempo.
g) Con apoyo en la gráfica, sin hacer operaciones, escriban el costo de 8 carpetas. $560
T
h) Con apoyo en la gráfica, sin hacer operaciones, ¿cuántos kilómetros habrá

da N
recorrido el conductor en la octava hora? 560 km

i) ¿Cómo determinaron las dos respuestas anteriores? Interpolando

bi A
hi ©S
• Compartan con el resto del grupo sus respuestas y argumentos y, entre todos, lean la
siguiente información.
Interpolación: contextos continuos y discretos

La interpolación es la estimación de los valores, y su interpretación depende de la
situación que se esté estudiando. Por ejemplo:
En contextos de números discretos (los que solo pueden tomar valores dentro del
ro
conjunto numerable), la interpolación no dará un significado acorde con la situación.

Por ejemplo:
P
Cantidad de adultos Precio de la entrada al parque ($)

1 250
2 500
Si el precio de la entrada a un parque de diversiones para una persona adulta es de

$250, no tiene sentido hablar del costo de la entrada para 1.5 adultos.

Tema: Funciones
143
Precio ($)
En situaciones en las que se involucran números continuos (la 500
variable puede tomar valores dentro de un intervalo determinado),

400
la interpolación dará un significado acorde con la situación.
Por ejemplo, en el caso en que se relaciona el precio con el litro de 300
pintura, tiene sentido interpretar que, al cliente, 1.5 litros de pintura
le cuestan $375. 200
Litros de pintura Precio ($) 100

1 250
2 500 0 1 2
n
Litros de pintura
ó
• Complementen sus argumentos anteriores.
ci
st NA
2. Un depósito que tiene una capacidad de 230 litros se llena con una llave que vierte
20 litros de agua cada minuto. Hagan una tabla que represente la cantidad de agua
bu
que hay en el depósito cada minuto y grafiquen los datos. Anoten en cada eje la
variable y unidad que se representa.
di A Litros
ri
y
Cantidad de agua en
L
Tiempo (min) 240
el depósito (L) 220
su IL
0 0 200
1 20 180
2 40
T
160
3 60 140
da N
4 80 120
5 100 100
bi A
6 120 80
7 140 60
hi ©S
8 160 40
9 180 20
10 200 x Minutos
11 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
220
a) Describan el procedimiento que siguieron para trazar la gráfica. Ver

solucionario
b) ¿Qué magnitud colocaron en el eje x? Argumenten su respuesta.
Ver solucionario
ro
c) ¿Qué magnitud colocaron en el eje y? Argumenten su respuesta.

Ver solucionario
P
d) ¿En qué parte de la gráfica se observa el momento en que se llena el depósito? Ver solucionario
e) ¿Cuánta agua hay en el depósito en el minuto 5.5? 110 litros
f) ¿En qué momento hay 150 litros en el depósito? En el minuto 7.5
• Comenten sus respuestas, compartan sus argumentos, comparen su gráfica con la de

otros compañeros y lleguen a conclusiones generales.
Sesión 2. Construyes gráficas de variación lineal o afines

considerando los datos tabulados y completas tablas de datos.
Gráficas y tablas (rectas y curvas)

Haz lo que se pide.
1. Imagina que el conductor de un automóvil que se encuentra estacionado, lo

enciende, comienza a recorrer una pista circular hasta alcanzar la rapidez de
100 km/h y permanece 5 horas con esa rapidez constante.
a) Dibuja la gráfica que representa el problema anterior. No es necesario que

realices la tabla de valores ni que tu trazo pase por los valores exactos del
problema. Solo realiza el boceto de la gráfica. Anota en cada eje la variable
n
y unidad que se representa. R. M.
Rapidez km

ó
h
ci
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
T
da N
bi A
Tiempo (h)
hi ©S
b) Compara tus trazos con los de tus compañeros de grupo. ¿Cuántas gráficas
diferentes identifican? R. L. Argumenten las razones de esas
diferencias. R.
L.
c) ¿Qué rapidez registra el automóvil antes de encenderlo? 0 km/h
d) ¿A qué rapidez consideras que va el automóvil en el segundo 1? A 0 km/h
e) ¿A qué rapidez consideras que va a los dos segundos? A 20 km/h
ro
f) ¿Y al tercer segundo? A 40 km/h

g) ¿En qué segundo consideras que alcanza los 100 km/h? Entre el segundo 4 y el 5.
P
h) ¿Tomaste en cuenta las respuestas de las preguntas anteriores para hacer el

boceto de la gráfica? R. L. Explica tus razones para incluirlas o no. R. L.
i) ¿Cómo representaste el movimiento constante a 100 km/h? R. M. Con una
línea recta
• Dialoguen en grupo respecto a las preguntas anteriores. Lleguen a acuerdos.

Tema: Funciones
145
2. En la siguiente tabla se muestra la distancia recorrida por un automóvil.
a) En el plano cartesiano de la derecha, grafica los primeros pares ordenados

desde el segundo 1 hasta el 10.
Tiempo Distancia Tiempo Distancia Distancia (m)

(s) (m) (s) (m) 400
1 0.5 11 768
350
2 1.5 12 1 152
300
3 3 13 1 536
250
n
4 6 14 1 920
200
ó
5 12 15 2 304
150
6 24 16 2 688
ci
st NA
100
7 48 17 3 072
50
8 96 18 3 456
bu
9 192 19 3 840 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
di A
Tiempo (s)
10 384 20 4 224
ri
L
b) Usa una escala diferente para graficar, en el siguiente plano cartesiano, los
valores completos de la tabla (del segundo 1 hasta el segundo 20).
su IL
Distancia (m)
T
4 000
da N
3 500
bi A
3 000
hi ©S
2 500
2 000
1 500
1 000
500
ro
Tiempo (s)
0 5 10 15 20 25
c) Compara la gráfica del inciso b con el boceto que se pidió que elaboraras en la
P
página anterior.
d) ¿Qué representan los primeros valores que graficaste?
Que el automóvil va acelerando.
• De manera grupal, analicen los datos de la tabla y las gráficas. Determinen las
características de este tipo de situaciones y su representación gráfica. Escriban un breve
resumen de su análisis.
Sesión 3. Construyes gráficas que corresponden a funciones

formadas por secciones rectas y curvas.
Gráficas escalonadas
1. En grupo, lean la siguiente información.
Gráficas formadas por secciones rectas y curvas

Diversas situaciones, al ser analizadas y estudiadas, arrojan información que es necesario
registrar. Cuando se grafican estos datos, se puede observar su comportamiento, según
la forma que tome la gráfica, es decir, la gráfica puede estar formada por secciones
curvas o rectas. Por ejemplo:
n
1. La variación de un automóvil cuya rapidez inicial es 0 y aumenta a medida que
ó
pasa el tiempo (gráfica 1).
ci
2. Cuando la rapidez del automóvil aumenta, de manera constante, la gráfica es una
st NA
línea recta (gráfica 2).
3. Al presentarse las dos situaciones anteriores, se obtiene una gráfica formada por
bu
secciones curvas y rectas (gráfica 3). Distancia (m) Distancia (m)
4 500
Distancia (m)
di A 400
350
4 000
3 500
4 000
3 500
ri
300 3 000 3 000
L
250 2 500 2 500
200 2 000 2 000
su IL
150 1 500 1 500
100 1 000 1 000
50 500 500
T
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 10 12 14 16 1820 0 5 10 15 20 25
Tiempo (s) Tiempo (s) Tiempo (s)
da N
Gráfica 1 Gráfica 2 Gráfica 3

bi A
• Analicen la información y comenten sus dudas. Luego analicen las gráficas que trazaron,
identifiquen a qué se debe que sean así y elaboren conclusiones.
hi ©S
2. En un grupo de tercer grado, la profesora informó a los estudiantes que serían

evaluados de la siguiente manera:
En el sitio web www.esant. “Se tomará la calificación real que obtengan, es decir, si su desempeño en un
mx/ecsema3-017, analiza la examen arroja 3 de calificación, eso es lo que registraré en mis listas. Si en sus
gráfica que se construye y
actividades en clase obtienen 4 de calificación, también lo registraré en mis listas
ro
responde las preguntas que

se plantean. como tal y al promediar les comunicaré su calificación real”.
Una alumna preguntó: ¿Esa es la calificación que aparecerá en nuestra boleta?

P
La maestra contestó:
“No, para la boleta, la calificación mínima será 5, aunque en su desempeño hayan

obtenido un cero. A partir de “punto cinco” subirán al siguiente entero inmediato,
excepto si el promedio es reprobatorio. Las calificaciones menores que 'punto cinco'
bajarán al entero inmediato. Por ejemplo: si sacan 5.9 se quedará en 5 porque es
reprobatorio; si sacan 6.5 o 6.6 subirá a 7 y si sacan 6.4 o 6.3 bajará a 6”.

Tema: Funciones
147
Como algunos alumnos tenían dudas sobre lo anterior, la maestra decidió hacer una
tabla como la que se muestra.
a) Completa la tabla, grafica en tu cuaderno los datos y describe la gráfica resultante.

Ver solucionario
Promedio de Calificación que Promedio de Calificación que
calificaciones aparecerá en la boleta calificaciones aparecerá en la boleta
0 5 6.5 7
1.5 5 7 7
2 5 7.4 7
2.5 5 7.5 8
n
3 5 8 8
ó
3.5 5 8.4 8
4 5 8.5 9
ci
st NA
5 5 9 9
5.9 5 9.4 9
bu
6 6 9.5 10
6.4 6 10 10
di A
ri
b) ¿Qué debe hacer un alumno cuyo desempeño es de 7.3 para saber la
L
calificación que se colocará en su boleta? Ver solucionario
su IL
T
1. Observen la gráfica que representa el cobro realizado a una persona Cobro ($)
da N
por el servicio de taxi. Con base en ella, completen la tabla. 11

10.8
bi A
Recorrido Cobro Recorrido Cobro Recorrido Cobro 10.6
(km) ($) (km) ($) (km) ($) 10.4

hi ©S
10.2
0 8.74 0.750 9.54 1.500 10.34 10
8.74 9.54 9.8
0.249 0.999 1.749 10.34
9.6
0.250 9.00 1 9.81 1.750 10.61 9.4
10.61 9.2
0.499 9.00 1.249 9.81 1.999
9
0.500 9.27 1.250 10.07 2 10.88 8.8
8.6
0.749 9.27 1.499 10.07
ro
8.4
0
0.2 0.4 0.6 0.8 1 1.2 1.4 1.6 1.8 2
a) ¿Qué significa la cantidad que se cobra a los 0 km? ¿De cuánto es? Recorrido (km)
P
Argumenten su respuesta. Es el precio por solicitar el servicio y es de $8.74

b) ¿Cuánto pagará una persona por un viaje de 0.85 km? $9.54 Argumenten su
respuesta. Ver solucionario
• Analicen la gráfica y, de manera grupal, realicen preguntas que se respondan con la

gráfica o con la tabla. Lleguen a conclusiones generales.
Sesión 4. Construyes gráficas que corresponden a funciones escalonadas o sin fórmula.

Secuencia
didáctica 18
Aprendizaje esperado: Diferenciarás las expresiones algebraicas de las funciones y de las ecuaciones.
148 Sesión 1 Contenido: Diferenciarás entre expresiones algebraicas, funciones y ecuaciones.
Diferencia entre expresión algebraica,

funciones y ecuaciones
Haz lo que se pide.
1. Representa en lenguaje algebraico cada enunciado y contesta.
a) El cuádruple de un número. 4x

ab
b) La mitad del producto de dos números distintos. 2
n
c) El cuádruple de un número es igual a 24. 4x
5 24
ó
ab
d) La mitad del producto de dos números distintos es igual a 12. 2 5 12
ci
e) El perímetro de cualquier cuadrado se obtiene al multiplicar la medida de su lado
st NA
por 4. Perímetro 5 4x
bu
f) El área de cualquier triángulo es igual a la mitad del producto de su base por su
ab
altura. A 5 2
di A
ri
g) ¿Qué similitudes hay en las respuestas de los enunciados a y b?
L
Son expresiones algebraicas
su IL
h) ¿Qué similitudes hay en las respuestas de los enunciados c y d? Son
ecuaciones
T
i) ¿Qué similitudes hay en las respuestas de los enunciados e y f? Son funciones

da N
j) ¿Qué diferencias hay entre los enunciados de los incisos a y b con respecto a
bi A
los enunciados de los incisos c y d? En c y d hay una relación de igualdad con
hi ©S
un número conocido, mientras que en a y b no hay relación alguna.
k) ¿Qué diferencias hay entre los enunciados a y b y los enunciados e y f?

En e y f se generaliza la solución de un problema, mientras que en a y b no.
l) ¿Qué diferencias hay entre los enunciados c y d y los enunciados e y f?

En c y d se busca un número en particular y en e y f, se generaliza un problema.
ro
m) ¿Cuál es el valor que puede tomar la variable en los incisos a, b, e y f? No es posible
P
saber; pueden tomar diferentes valores y ser infinitos.

n) ¿Cuál es el valor de las incógnitas en los incisos c y d? En c, x = 6. En d, algunos
de los posibles valores son 4 y 6 o 1 y 24 o 6 y 4.
• Comenta tus respuestas de manera grupal y verifica que sean correctas.

149
Expresión algebraica, funciones y ecuaciones

1. Observen la figura y hagan lo que se pide.
ó n
l
ci
a) Escriban en la imagen una expresión algebraica que represente la apotema.
st NA
b) Escriban en la imagen una expresión algebraica que represente la medida del
bu
lado de la figura.
c) ¿Qué significan para ustedes las dos respuestas anteriores?
di A
Es la representación de un número específico.
ri
L
2. Consideren que el perímetro tiene de medida 138 unidades. Utilizando los datos que
anotaron, escriban una representación del perímetro de la figura.
su IL
T
6(l) 5 138
da N
bi A
hi ©S
a) ¿Qué significa lo que escribieron? Es un caso específico.
3. Con los datos del esquema, escriban una representación que les permita calcular el
área de cualquier figura semejante a la anterior.
6 (l) (a)
5A
2
ro
P
a) ¿Qué significa lo que escribieron en el recuadro anterior? Es un caso general.

b) ¿Qué diferencias encuentran entre lo que escribieron en el esquema y lo que
anotaron en los dos recuadros anteriores? Ver solucionario
• Compartan sus respuestas con el grupo y verifíquenlas con apoyo del profesor.
Sesión 1. Diferencias entre expresiones algebraicas, funciones y ecuaciones.

Otras situaciones
1. En grupo lean la siguiente información.
Expresiones, ecuaciones y funciones

Una expresión algebraica es la combinación de literales (letras), números positivos o
negativos (con coeficientes o exponentes) y signos de operaciones aritméticas: suma,
resta, multiplicación, división, potencia o radicación. Por ejemplo: 5x, puede representar
cualquier situación multiplicada por 5.
n
Una ecuación es una igualdad entre dos expresiones algebraicas. En ella se establece
ó
una igualdad entre el primer miembro de la ecuación, unida por el signo de igualdad
ci
“5”, y el segundo miembro de la ecuación. Puede tener una solución, varias soluciones
st NA
o ninguna. Por ejemplo: 5x 5 60 puede representar el perímetro de un pentágono que
mide 60 unidades.
bu
Si x y y son cantidades variables y existe una regla que asigna un único valor a y a partir
di A del valor dado en x, entonces se dice que y es función de x. Una función se utiliza para
ri
expresar la dependencia entre dos magnitudes. El valor de una magnitud de la función
L
dependerá del valor de la segunda.
su IL
Por ejemplo: P 5 5x puede representar el perímetro (P) de cualquier pentágono que
está en función de la medida de su lado, es decir, la medida de su perímetro dependerá
T
de la medida de su lado.
da N
Haz lo que se pide.

bi A
1. Con base en las definiciones anteriores y en las actvidades de la sesión anterior,

hi ©S
escribe cinco ejemplos de expresiones algebraicas, ecuaciones y funciones.
Expresión algebraica Ecuación Función
x 3x 5 12 A 5 pr2 , área del círculo
a1b a2453 P 5 p 3 D , perímetro del círculo

ro
f
3x2 25 A 5 x2 , área de un cuadrado
4
P
a y2852 P 5 2(a 1 b) ,
2 perímetro del rectángulo
7 b
2a 1 1 3k 2 6 5 A5a3 área del triángulo
5 2,
• Comenta algunos ejemplos del grupo y entre todos determinen si son correctos.

151
2. Escribe delante de cada recuadro si se trata de una expresión algebraica, ecuación

o una función y argumenta tu respuesta.
¿Expresión algebraica, función

Argumentación
o ecuación?
d Función Porque sirve para calcular la

V5 velocidad de cualquier movil.
t
Porque solo representa

13w2 Expresión algebraica
un número desconocido.
n
Porque la expresión algebraica
ó
2x 1 2x 1 5 5 90
2
Ecuación da como resultado un número
específico.
ci
st NA
Expresión algebraica Porque solo representa
y
bu
un número desconocido.
Porque la expresión algebraica
x 5 36
2
di A Ecuación da como resultado un número
ri
específico.
L
Porque sirve para calcular el área
su IL
Pa Función
A5 de cualquier polígono regular.
2
T
3. Escribe los enunciados en lenguaje algebraico y, posteriormente, anota si es una

da N
expresión algebraica, una ecuación o una función.

bi A
Expresión
hi ©S
Cinco equis menos cinco 5x 2 5

algebraica
10n 5 K, donde K
Si un cuaderno cuesta $10,
¿cuánto costarán n cuadernos? es el costo total de Función
los cuadernos
ro
Un profesor particular
P
cobra $150 por una hora de

150x 5 900 Ecuación
regularización. ¿Cuántas horas
regularizó si le pagaron $900?
• Compara tus respuestas con las del resto del grupo. Lleguen a acuerdos y escriban lo
que entienden por expresión algebraica, función y ecuación.
Sesión 2. Diferencias entre expresiones algebraicas, funciones y ecuaciones.

Secuencia
didáctica 19
Aprendizaje esperado: Formularás, justificarás y usarás el teorema de Pitágoras.
152 Sesión 1 Contenido: Formularás y justificarás el teorema de Pitágoras.
Teorema de Pitágoras
1. En un parque recreativo se tomó la decisión de trasladar el pasto sintético de dos

regiones cuadradas hacia una zona “gris” más grande. Las piezas de pasto que será
recortado y colocado serán cuadradas.
ó n
ci
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
T
da N
bi A
hi ©S
Pieza de pasto
ro
a) Utiliza una hoja de reúso o de tu cuaderno para simular las piezas cuadradas de
pasto que forman cada región y colócalos en la región gris.
P
b) ¿Cuántos tapetes más será necesario comprar para cubrir completamente la

sección gris? Argumenta tu respuesta. Ninguno,
porque fueron exactos

• Comenta tu respuesta con el resto del grupo.

Tema: Magnitudes y medidas
153
Justificación numérica del teorema de Pitágoras

1. Analicen la imagen y retomen la actividad del pasto sintético.
ó n
ci
st NA
bu
a c
di A b
ri
L
su IL
T
da N
bi A
a) ¿Cuántos cuadros hay sobre el lado a del triángulo? 3

hi ©S
b) ¿Cuál es el área del cuadrado de lado a? 9 cuadritos

c) ¿Cuántos cuadros hay sobre el lado b del triángulo? 4
d) ¿Cuál es el área del cuadrado de lado b? 16 cuadritos
e) ¿Cuántos cuadros hay sobre el lado c del triángulo? 5
f) ¿Cuál es el área del cuadrado de lado c? 25 cuadritos
2. Escriban en el recuadro, aritméticamente, la relación que el área del cuadrado de la

ro
hipotenusa tiene con los cuadrados de los catetos.

P
32 + 42 = 52
a) ¿Lo que está de un lado del signo igual equivale a lo que está del otro lado?
Argumenten su respuesta. Sí. Porque al realizar la operación, es el mismo resultado.
b) Tomen las medidas reales del esquema y sustitúyanlas como lo hicieron en el
recuadro. ¿Siguen siendo equivalentes ambos lados de la igualdad? Sí
Sesión 1. Justificas numéricamente el teorema de Pitágoras.

Justificación geométrica
del teorema de Pitágoras
Haz lo que se pide.
1. Sigue las instrucciones y responde.
i. Recorta un cuadrado de la medida que tú prefieras.
ii. Coloca un punto sobre un lado iii. Gira el cuadrado 90° y coloca un punto
del cuadrado para dividirlo en a la misma distancia en cada lado del
n
dos partes de diferente longitud. cuadrado.
Observa el ejemplo.
ó
a b
ci
st NA
b
b
bu
di A
a
a
ri
L
iv. Une los puntos de los lados v. Recorta un triángulo del cuadrado 1 y
consecutivos con un segmento. cálcalo en el cuadrado 2.
su IL
Luego traza otro cuadrado de la
misma medida que el anterior.
T
Llámalo “cuadrado 2”.

a b
da N
bi A
b c
hi ©S
Cuadrado 1 Cuadrado 2 Cuadrado 2
a) Si los lados del triángulo son a, b y c, ¿cómo se puede representar el área del
cuadrado que se forma al unir los puntos del cuadrado 1? c2
b) En el cuadrado 2, si nombramos a, b y c a los lados del triángulo, ¿cómo
representamos el área del cuadrado morado? b2
ro
c) ¿Cómo representamos el área del cuadrado verde? a 2

d) Recorta ambos cuadrados y colócalos dentro del cuadrado formado en el
P
cuadrado 1. Tendrás que recortar uno de ellos en pequeñas tiras o cuadritos para
colocarlo dentro del cuadrado.
e) ¿Sobró o faltó espacio? No sobró ni faltó
• Corrobora o rectifica tus resultados con el resto del grupo. Guarden sus piezas y figuras,
ya que las usaremos en la sesión 3.

155
¿Cómo vamos?
Haz lo que se pide.
1. Haz lo siguiente con los triángulos que se muestran y después contesta en tu

cuaderno.
• Si tienen un ángulo de 90°, marca como a y b los lados que forman dicho
ángulo. Nombra el tercer lado como c.
• Mide cada lado y anota las medidas.
n
• Suma el cuadrado de la medida del lado a más el cuadrado de la medida del
lado b e iguálalas al cuadrado de la medida del lado c.
ó
• Escribe en los recuadros las igualdades.
ci
st NA
a)
bu
102 1 42 5 10.82
a
di A
ri
L
c
su IL
T
da N
b
bi A
hi ©S
b) b
a
c
32 152 5 5.82
ro
c) Resuelve la igualdad. ¿Fueron equivalentes las igualdades para cada

triángulo? Argumenta tu respuesta. Si fueron equivalentes.
d) ¿Qué tipo de triángulos son los que se han mostrado? Triángulos rectángulos
P
e) ¿Todo triángulo que tiene un ángulo de 90° cumple con la condición de

igualdad que han establecido? Sí.
• De manera grupal corroboren o rectifiquen sus resultados y en el pizarrón dibujen,

al menos, cinco triángulos rectángulos. Tomen sus medidas y verifiquen si cumplen
con las igualdades que han estudiado en esta secuencia didáctica.
Sesión 2. Justificas geométricamente el teorema de Pitágoras.

Justificación general y proyecto de investigación

del teorema de Pitágoras
En equipos, realicen lo siguiente.
1. Retomen el cuadrado 1 que elaboraron en la sesión 2.

a b
n
b c
ó
ci
a
st NA
bu
Cuadrado 1
di A a) ¿Cuál es algebraicamente la medida de los catetos del triángulo? a y b
ri
b) ¿Cuál es algebraicamente la medida de la hipotenusa? c
L
c) ¿Cuál es algebraicamente la medida del lado del cuadrado formado al unir los
su IL
puntos? c
T
2. Ahora retomen el cuadrado 2.

da N
bi A
hi ©S
Cuadrado 2
a) ¿Qué expresión algebraica representa el área del cuadrado verde? a2
b) ¿Qué expresión algebraica representa el área del cuadrado morado? b2
ro
c) Escriban la expresión algebraica que representa el área del cuadrado que se

forma al unir los puntos con el área de los cuadrados verde y morado.
P
c2 5 a2 1 b2
• Corroboren o corrijan sus respuestas con el resto del grupo.

157
Haz un cuadro sinóptico
El teorema de Pitágoras establece que, en todo triángulo rectángulo, el cuadrado de la en el que relaciones los
hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los catetos. conceptos y procedimientos
aprendidos en clase.
Expónselo a tu grupo
y enriquécelo con sus
observaciones. Consérvalo
y consúltalo cada vez que
B lo consideres necesario.
n
a c
b
ó
C A
ci
st NA
bu
En el triángulo rectángulo ABC, el cuadrado de la medida del lado a (a2) más el cuadrado
di A
de la medida del lado b (b2) es igual al cuadrado de la medida del lado c (c2).
ri
L
a2 1 b² 5 c2
c2 5 a2 1 b2
su IL
Al sustituir el valor de las unidades cuadradas del esquema se tiene que: En el sitio web
T
www.esant.mx/
ecsema3-018 podrás
32 1 42 5 52
da N
observar algunas
9 1 16 5 25 demostraciones del
25 5 25 teorema de Pitágoras.
bi A
hi ©S
Trabajen con el mismo equipo de la actividad anterior.
1. Llevarán a cabo un proyecto colaborativo. Investiguen al menos tres demostracio-

nes del teorema de Pitágoras diferentes a las trabajadas. En los recuadros tomen
notas o elaboren esquemas para preparar una exposición, que realizarán frente al
grupo. Todos los integrantes del equipo deberán exponer y contestar las preguntas
que se realicen.
Notas de investigación 1 Notas de investigación 2 Notas de investigación 3

ro
P
Ver solucionario Ver solucionario Ver solucionario
Sesión 3. Aplicas lo aprendido sobre el teorema de Piltágoras

e investigas diferentes maneras de demostrarlo.
Secuencia
didáctica 20
Aprendizaje esperado: Formularás, justificarás y usarás el teorema de Pitágoras.
158 Sesión 1 Contenido: Usarás el teorema de Pitágoras al resolver problemas.
Uso del teorema de Pitágoras

Resuelve.
1. Analiza y mide los lados de cada triángulo.

D
A
n
c C
f e
ó
a
ci
st NA
B G
bu
E d F
i
di A H
J
ri
h
L
l k
su IL
g
T
I K j L
da N
a) ¿Cuáles triángulos son rectángulos? El triángulo ABC y el triángulo HGI.

b) ¿Cómo identificas un triángulo rectángulo? La característica principal es que
bi A
tiene un ángulo de 90°

hi ©S
El teorema de Pitágoras como una propiedad del

triángulo rectángulo
Reúnete con un compañero y hagan lo que se pide.
1. Completen la tabla con las medidas de los lados que obtuvieron, donde Lado 1
es el lado más corto del triángulo y Lado 3 es el lado más largo (siempre que
sea posible).
ro
Triángulo Lado 1 Lado 2 Lado 3

P
ABC 2.7 cm 3.5 cm 4.42 cm

DEF 2.2 cm 4 cm 4.42 cm
GHI 3.1 cm 3.1 cm 4.38 cm
JKL 2.7 cm 2.8m 2.83 cm
• Comparen y comenten sus respuestas.

159
2. Realicen, en su cuaderno, los cálculos necesarios para completar la siguiente tabla.
Área del cuadrado Área del cuadrado Área del cuadrado Suma de las áreas
Triángulo que se forma en que se forma en que se forma en de los cuadrados
el lado 1 el lado 2 el lado 3 de los lados 1 y 2
ABC 7.29 cm2 12.25 cm2 19.54 cm2 19.54 cm2
DEF 4.84 cm2 16 cm2 19.36 cm2 20.84 cm2
n
GHI 9.61 cm2 9.61 cm2 19.22 cm2 19.22 cm2
ó
JKL 7.29 cm2 7.84 cm2 7.84 cm2 15.13 cm2
ci
st NA
3. Analicen los resultados que obtuvieron en la tabla anterior e identifiquen en qué
bu
casos coincide el área del cuadrado que se forma en el lado 3 con la suma de las
áreas de los cuadrados que se forman en los lados 1 y 2. Escriban la conclusión a la
di A
que llegaron. El triángulo ABC y el triángulo GHI porque son rectángulos.
ri
L
¿Cómo vamos?
su IL
1. Sin tomar medidas, dibuja en tu cuaderno tres triángulos entre ellos, un triángulo
T
rectángulo. Después toma las medidas de los lados y completa la tabla. R. L.

da N
Área del Área del Área del Suma de las

cuadrado que cuadrado que cuadrado que áreas de los
Triángulo
bi A
se forma en el se forma en el se forma en el cuadrados de

lado 1 lado 2 lado 3 los lados 1 y 2
hi ©S
ABC
DEF
GHI
a) ¿Qué observas? R. L.

ro
b) ¿En qué casos coincidió que la suma del cuadrado de los lados más cortos
de los triángulos es igual al cuadrado del lado mayor? R. L.
P
c) ¿De qué tipo de triángulos es exclusivo el teorema de Pitágoras?

Rectángulos
• Comenta tus respuestas y argumentos con el resto del grupo. Revisen sus resultados
con ayuda del profesor.
Sesión 1. Resuelves problemas donde se use el teorema de Pitágoras,

como una propiedad del triángulo rectángulo.
Teorema de Pitágoras para cálculo de longitudes

de lados de triángulos
Haz lo que se pide.
1. Analiza el triángulo y contesta.
a) ¿Qué harías para conocer el área del

cuadrado que se construye sobre la
n
hipotenusa? Sumar
el área de los dos
cuadrados
menores.
ó
b) ¿Cuántas unidades cuadradas mide el
ci
st NA
área del cuadrado pequeño? 25 u2
c) ¿Cuántas unidades lineales mide el
bu
lado de ese cuadrado? 5 u
di A d) ¿Cuántas unidades cuadradas mide el
ri
área del otro cuadrado? 144 u2
L
e) ¿Cuántas unidades lineales mide su
su IL
lado? 12 u
T
f) ¿En qué te basaste o qué estrategia seguiste para responder las últimas cuatro
preguntas? Ver solucionario
da N
g) ¿Usarías la misma estrategia para calcular el área del cuadrado de la hipotenusa?

bi A
R. L.
hi ©S
h) ¿Cuál es el área del cuadrado que se forma en la hipotenusa? 169

u2
i) ¿Cuánto mide la hipotenusa? 13 u
2. De la imagen de la izquierda, toma como referencia los lados del triángulo.
a) ¿Qué cuadrado es el que falta?

El de un cateto
b) ¿Qué procedimiento seguirías para encon-
ro
trar el área del cuadrado de ese cateto?

Ver solucionario
P
c) ¿Cuántas unidades cuadradas mide?

225 u2
d) ¿Cuánto mide su lado? 15 u
• Compara tus respuestas con las del resto del grupo

y lleguen a conclusiones generales.

161
¿Cómo vamos?
Haz lo que se pide.
1. Calcula la longitud del lado desconocido.
35 cm
12 cm
n
?
a) ¿Qué datos son conocidos? Los
dos catetos
ó
b) ¿Qué datos son desconocidos? La hipotenusa
ci
st NA
c) ¿Cómo encuentras la medida desconocida? Ver
solucionario
d) ¿A qué es igual el valor desconocido? A 37 cm
bu
2. Observa el triángulo.
di A
ri
L
? 36 cm
su IL
T
85 cm
da N
a) ¿Qué datos se conocen? Las medidas de un cateto y de la hipotenusa

b) ¿Qué datos se desconocen? La medida de un cateto
bi A
c) ¿Qué procedimiento usarías para encontrar la medida desconocida?

hi ©S
Ver solucionario
d) El valor desconocido es igual a: 77 cm
28 cm
3. Con respecto al triángulo anaranjado.
a) ¿Qué datos se conocen? Un cateto y la hipotenusa

b) ¿Qué datos se desconocen? Un cateto ?
ro
c) ¿Qué procedimiento emplearías para encontrar

la medida desconocida? Ver solucionario 53 cm
P
d) El valor desconocido es igual a: 45

cm
• Compara tus respuestas y tus procedimientos con los del resto del grupo. Revisen
sus resultados con ayuda del profesor.
Sesión 2. Resuelves problemas donde se use el teorema de Pitágoras

para calcular distancias o longitudes.
Aplicación del teorema de Pitágoras

en diversas situaciones
En equipos analicen y respondan las actividades.
1. Observen los triángulos.
a) Escriban la expresión algebraica que ?

les permita encontrar la longitud del
lado desconocido.
n
a
(a 1 b ) 5 ?
2 2
ó
b
ci
st NA
bu
di A (c 2 a ) 5 ?
c
ri
2 2
L
a
su IL
?
T
2. Escriban la medida del lado que falta en cada triángulo.

da N
a) b)
bi A
hi ©S
52 cm
205 cm
173 cm
165 cm
187 cm
ro
P
84 cm
• Comparen sus respuestas y sus procedimientos con los del resto del grupo y lleguen a
acuerdos. Corrijan si lo consideran necesario.

163
Geométricamente, el teorema de Pitágoras establece que, en todo triángulo rectángulo,
la suma de los cuadrados de los catetos es igual al cuadrado de la hipotenusa.
Algebraicamente se tiene: a2 1 b2 5 c2, donde a y b representan la medida de los

catetos y c, la medida de la hipotenusa.
n
En algunos casos, al resolver problemas que involucran triángulos rectángulos, se
pueden presentar dos situaciones; que se desconozca la medida de un cateto o la
ó
medida de la hipotenusa.
ci
st NA
Cuando se desconoce la longitud de un cateto, se despeja en la fórmula esa incógnita:
bu
a2 1 b2 5 c2
a2 5 c2 2 b2
di A a 5 √c2 2 b2
ri
L
Si la incógnita es la longitud de la hipotenusa, se procede de la misma forma, es decir,
se despeja en la fórmula:
su IL
a2 1 b2 5 c2
T
√ a2 1 b2 5 c
da N
¿Cómo vamos?
bi A
hi ©S
Resuelve.
1. Jorge corre 30 metros para elevar

un papalote y estira todo el hilo,
que mide 45 m de largo. Su amiga
Paola se quedó en el lugar donde
Jorge inició la carrera y observa
que el papalote se encuentra justo
arriba de ella.
ro
Si la altura desde donde Jorge toma

el hilo hasta el suelo es de 1.60
P
m, ¿a qué altura está el papalote?

(Obtén un decimal de precisión).
Argumenta tu respuesta.
Ver solucionario
• Compara tu respuesta y tu procedimiento con los del resto del grupo.
Validen su respuesta con apoyo del profesor.
Sesión 3. Resuelves problemas donde se use el teorema de Pitágoras en diversos contextos.

Resolución de problemas aplicando

el teorema de Pitágoras
Trabajen las actividades en parejas.
1. Calculen la medida faltante del triángulo rectángulo (hasta décimos) en cada caso.
Escriban las operaciones.
ó n
c a d f i
ci
h
st NA
g
bu
e
di A
ri
b
L
a) a 5 125
su IL
b 5 96 c = 1252 1 962 5 15625 1 9216 5 157.6
c 5 157.6
T
b) d 5 72
da N
e 5 45.1 e = 852 2 722 5 7225 2 5184 5 45.2

f 5 85
bi A
c) g 5 50.2
hi ©S
h 5 38 g = 632 2 382 5 3969 2 1444 5 50.2

i 5 63
• Comparen sus respuestas y sus procedimientos con los del resto del grupo.
2. Propongan dos medidas distintas a las anteriores para el triángulo rectángulo y

calculen el valor faltante. R. M.
ro
a 5 25 a 5 45
b 5 30 b 5 60
P
c 5 39 c 5 75
• Compartan algunas de las medidas que propusieron y verifiquen entre todos que
realmente pertenezcan a un triángulo rectángulo.

165
3. Una escalera que mide 8 metros se encuentra apoyada en una pared, como se
muestra en la imagen. ¿A qué altura se encuentra la ventana?
8m
82 2 22 5 64 2 4 5 7.7 m
ó n
2m
ci
st NA
4. Un papalote se enredó en la parte más alta de un pino. Si el largo de su cuerda es de
15 m hasta el piso, ¿cuál es la altura del pino?
bu
di A
ri
L
su IL
152 2 72 5 225 2 49 5 13.3 m
15 m
T
da N
7m
Descarga el recurso que
bi A
se encuentra en el sitio
web www.esant.mx/
hi ©S
ecsema3-019, donde
5. El tronco de un árbol que mide 25 m cayó sobre un río y, a partir de ese punto, una se mostrarán algunas
persona camina 15 m por la orilla. ¿Qué distancia hay desde el punto en que se aplicaciones del teorema
encuentra la persona hasta el otro extremo del árbol? de Pitágoras.
m
15
252 1 152 5 625 1 225

ro
5 29.2 m 25 m
P
• Corroboren o rectifiquen sus respuestas y sus procedimientos con el resto del grupo.
Juntos inventen otras situaciones en que puede aplicarse el teorema de Pitágoras.
Sesión 4. Resuelves problemas donde se use el teorema de Pitágoras.

Secuencia
didáctica 21 Aprendizaje esperado: Resolverás problemas utilizando las razones trigonométricas seno, coseno y tangente.
Contenido: Formularás, en la resolución de problemas que involucran triángulos rectángulos, las razones trigonométricas:
166 Sesión 1 seno, coseno y tangente.
Razones trigonométricas
Haz lo que se pide.
1. Analiza la imagen de la izquierda y contesta.
a) Observa los ángulos del triángulo azul.

i. ¿Qué tipo de triángulo es? R. M. Triángulo rectángulo
ii. ¿Cuánto miden, aproximadamente, sus ángulos interiores?
n
45º, 45º y 90º
ó
b) ¿Qué nombre recibe el triángulo anaranjado? Triángulo rectángulo
ci

st NA
c) ¿Cuánto miden sus ángulos interiores? 45º, 45º y 90º respectivamente
bu
d) El triángulo morado es un triángulo isósceles. ¿Qué otro nombre recibe? ¿Por
qué? Triángulo rectángulo, porque tiene un ángulo de 90°.
di A
ri
• Comenta con tus compañeros de grupo cómo obtuviste las respuestas anteriores.
L
Razón trigonométrica seno
su IL
En parejas, observen la imagen de la actividad anterior y respondan.

T
1. Midan los lados de los triángulos que se indican.

da N
a) Medida de los lados del triángulo azul. 0.8,

0.8 y 1.1
bi A
b) Medida de los lados del triángulo anaranjado. 1.5, 1.5 y 2.1

hi ©S
c) Medida de los lados del triángulo morado. 1.1, 1.1 y 1.5.
2. Analicen las medidas que obtuvieron y respondan en su cuaderno.
a) ¿En cualquier triángulo rectángulo hay un lado más largo que los otros dos?
¿Por qué? Ver solucionario
b) Lean y comenten la siguiente información.
ro
Elementos de un triángulo rectángulo

Hip
En un triángulo rectángulo se identifican estos elementos: ote
P
Cateto
nu
sa
90º
Hipotenusa: Es el lado más largo del triángulo rectángulo.
Catetos: Son los lados que forman el ángulo de 90º. Cateto
c) ¿En qué posición están los catetos y la hipotenusa en un triángulo rectángulo?

Los catetos están colocados en posición perpendicular al ángulo
recto y la hipotenusa, al lado opuesto al ángulo recto.
167
Trabaja de manera individual y contesta.
3. Analiza la gráfica. La recta f corresponde a la función y 5 2x 1 2.

y
a) ¿Qué tipo de triángulos observas en la imagen? H
Triángulos
rectángulos
9
b) Mide el segmento que corresponde al cateto opuesto
al ángulo del vértice A, así como la hipotenusa con- 8 F
f
forme a lo que se indica y anota tus resultados. 7
i. Segmento BC: 1.4 cm 6 D
n
Hipotenusa AB: 1.6 cm 5
ó
ii. Segmento DE: 2.7 cm 4 B
ci
Hipotenusa AD: 3.1 cm
st NA
3
iii. Segmento FG: 4 cm a
bu
2
Hipotenusa AF: 4.6 cm A C E G I
1
iv. Segmento HI: 5.4 cm
di A x
ri
Hipotenusa AH: 6.2 cm 22 21 0 1 2 3 4 5 6
L
su IL
c) Obtén la razón, hasta centésimos, de cada par de medidas que tomaste
anteriormente (segmento entre hipotenusa) y anótala a continuación:
T
i. 0.87 ii. 0.87

da N
iii. 0.87 iv. 0.87

R. M. La razón entre los segmentos
bi A
d) ¿Qué observas? ¿Cómo son los resultados entre sí? de cada triángulo es la misma.
hi ©S
e) A partir de la medida de los catetos y la hipotenusa, ¿cómo son entre sí los

triángulos? Semejantes
f) ¿Consideras que en todos los triángulos rectángulos cuyos ángulos tengan la
misma medida se obtendrá la misma razón? Argumenta tu respuesta. Sí, porque
la
medida del ángulo no cambia.

ro
• Comparte tus argumentos y analiza la siguiente información.

P
Razón trigonométrica seno B

Cateto opuesto
u sa b
A la razón entre la medida del cateto opuesto oten
Hip
al ángulo α y la medida de la hipotenusa se le llama
a
seno (sen). A Cateto adyacente C
Sesión 1. Formulas la razón trigonométrica seno en la resolución de problemas.

Razón trigonométrica coseno

Formen equipos, hagan lo que se indica y contesten.
1. Analicen la gráfica.
y
H
9 a) Mide el segmento que corresponde al cateto
f
adyacente al ángulo del vértice A, así como la medida
8 F de la hipotenusa conforme a lo que se indica y anota
n
tus resultados.
7
ó
6 i. Segmento AC: 0.84 cm
ci
D
Hipotenusa AB: 1.87 cm
st NA

5
ii. Segmento AE: 1.69 cm
bu
4 B Hipotenusa AD: 3.78
cm
3
di A iii. Segmento AG: 2.52 cm
ri
a
Hipotenusa AF: 5.6
cm
L
2
A C E G I iv. Segmento AI: 3.37
cm
su IL
1 Hipotenusa AH:7.5 cm
T
22 21 0 1 2 3 4 5 6 x
da N
b) Obtengan la razón, hasta centésimos, de cada par de medidas que tomaron

bi A
anteriormente (segmento entre hipotenusa) y anótenla a continuación:

hi ©S
i. 0.45 cm ii. 0.45 cm

iii. 0.45 cm iv. 0.45 cm
c) ¿Qué observan? ¿Cómo son los resultados entre sí? R. M. La razón entre los
segmentos de cada triángulo es la misma porque los triángulos son semejantes.
d) ¿Consideras que en todos los triángulos rectángulos cuyos ángulos tengan la
misma medida se obtendrá la misma razón? ¿Por qué? Sí, porque son triángulos
rectángulos y tienen un mismo ángulo en común.
ro
• Compartan con otros equipos sus respuestas. Analicen la siguiente información y, si

tienen dudas, aclárenlas con el profesor.
P
B
Razón trigonométrica coseno
Cateto opuesto
sa
tenu b
A la razón entre la medida del cateto adyacente al ángulo α Hipo
y la medida de la hipotenusa se le llama coseno y a
puede abreviarse como cos. A Cateto adyacente C

169
¿Cómo vamos?
Reúnete con un compañero y resuelvan las actividades.
1. Tomen como referencia el ángulo a y completen las siguientes imágenes

colocando los nombres correspondientes de los triángulos rectángulos.
a) Cateto adyacente
n
Cateto opuesto
ó
Hip
ote
nu
ci
sa
st NA
bu
b)
di A
ri
Cateto adyacente
L
Hip
ote
su IL
nu
sa
T
da N
Cateto opuesto
bi A
2. Identifiquen los ángulos b y u de los siguientes triángulos rectángulos y, con

hi ©S
base en ellos, calculen el valor de las razones seno y coseno. Tomen las medi-
das reales de los triángulos.
a) b)
u
ro
2 3
sen b 5 sen u 5
P
3.6 3.6
3 2
cos b 5 cos u 5
3.6 3.6
• Comparen sus respuestas con las del resto del grupo y lleguen a conclusiones.
Sesión 2. Formulas la razón trigonométrica coseno en la resolución de problemas.

Función trigonométrica tangente

Observa la imagen y haz lo que se pide.
1. Analiza el plano cartesiano en el que se presenta una circunferencia unitaria (una

unidad de radio), cuyo radio forma un ángulo de 45º con respecto del eje x.
1.5
n
1
ó
0.5
ci
st NA
0 a x
21.5 21 20.5 0.5 1 1.5
bu
a 5 45º
20.5
di A
ri
21
L
su IL
21.5
T
a) Traza una línea perpendicular al eje x, desde el punto de intersección del radio
da N
con la circunferencia, de modo que formes un triángulo rectángulo. Enseguida

mide el cateto opuesto y el cateto adyacente al ángulo de 45º.
bi A
• Medida del cateto opuesto: 1.4

cm
Para que reflexiones sobre
hi ©S
lo aprendido en cada clase, • Medida del cateto adyacente: 1.4

cm
lleva un diario. Registra en él lo b) Calcula la razón de la medida del cateto opuesto entre la medida del cateto
que aprendiste, lo que más te
gustó y lo que te resultó más adyacente.
difícil. También puedes escribir Cateto opuesto 1.4 cm
5 5 1 cm
las dudas que te surgieron Cateto adyacente 1.4 cm
y planteárselas al profesor o
investigar las respuestas. Este c) En la figura, prolonga la línea del radio de manera que se interseque con el trazo
diario te permitirá reconocer de una recta tangente a la circunferencia, perpendicular con el eje x.
tus avances y lo que te falta
por aprender, al tiempo que d) ¿Qué tipo de triángulo se formó? Triángulo
rectángulo
ro
se convertirá en un material
de estudio. e) Mide el cateto opuesto y el cateto adyacente al ángulo de 45º del nuevo
triángulo rectángulo que construiste y anota tus resultados:
P
• Medida del cateto opuesto: 2 cm

• Medida del cateto adyacente: 2 cm
f) Calcula la razón de la medida del cateto opuesto entre la medida del cateto
adyacente.
Cateto opuesto 2 cm
5 51 cm
Cateto adyacente 2 cm

171
g) ¿Cómo son las razones del primero y el segundo triángulos? Son

iguales
h) ¿Sucede lo mismo para cualquier triángulo rectángulo? Sí

trigonometría. Estudia
• Compara tus resultados con los de tus compañeros. Si hay diferencias, corrijan. las relaciones que existen
entre los lados y los
ángulos de los triángulos,
B
Razón trigonométrica tangente especialmente los
Cateto opuesto
a triángulos rectángulos.
nus b
ote
A la razón entre la medida del cateto opuesto entre la medida Hip
del cateto adyacente al ángulo α se le llama tangente y puede a
abreviarse como tan. A Cateto adyacente C
n
Las razones trigonométricas son útiles para encontrar la
longitud de los lados faltantes en un triángulo rectángulo cuando se conoce la medida
ó
de uno de los lados y un ángulo agudo. Esto es parte del estudio de la trigonometría.
ci
st NA
bu
1. Obtengan la medida de los ángulos interiores (a, b y u) de las figuras que se muestran.
Ver solucionario
di A
ri
y
L
B
3
su IL
u D
2 b F
1
T
A a C E G x
23 22 21 0 1 2 3
da N
21
bi A
22
hi ©S
23
2. Calculen el valor de la tangente del ángulo que se indica y completen.
Cateto opuesto 1.2 cm 0.66

Tangente del ángulo a: 5 5
Cateto adyacente 1.8 cm En este sitio web
www.esant.mx/
Cateto opuesto ecsema3-020 podrás ver
Tangente del ángulo b: 5 1.4 cm 5 0.88
un video que te introduce
Cateto adyacente 1.6 cm
ro
a las características de las

razones trigonométricas.
Cateto opuesto 0.7 cm 0.33
Tangente del ángulo u: 5 5
Cateto adyacente 2.1 cm
P
a) Si ordenan de mayor a menor las medidas que calcularon de la tangente, ¿qué

conclusión pueden obtener respecto a la medida del ángulo? 0.88 > 0.66 > 0.33
R. M. La razón no depende del tamaño del triángulo rectángulo escogido. A
mayor ángulo, mayor la medida de la tangente.
• Comparen en grupo sus respuestas y evalúen sus resultados. Calculen entre todos el
seno y coseno de los ángulos α,β y θ.
Sesión 3. Formulas la razón trigonométrica tangente en la resolución de problemas.
Secuencia
didáctica 22 Aprendizaje esperado: Resolverás problemas utilizando las razones trigonométricas seno, coseno y tangente.
Contenido: Usarás, en la resolución de problemas que involucran triángulos rectángulos, las razones trigonométricas:
172 Sesión 1 seno, coseno y tangente.
Cálculo de las razones seno,

coseno y tangente
Haz lo que se indica.
1. Calcula los valores de las razones trigonométricas de los ángulos B y C del triángulo
rectángulo. Observa el ejemplo y completa la tabla.
B
ó n
5
ci
4
st NA
bu
A C
di A 3
ri
L
Cálculo de las razones trigonométricas del triángulo ABC
su IL
Cateto opuesto 3 Cateto opuesto 4
sen B: 5 5 0.6 sen C: 5 5 5 0.8
Hipotenusa 5 Hipotenusa
T
Cateto adyacente 4 Cateto adyacente 3

cos B: 5 5 5 0.8 cos C: 5 5 0.6
da N
Hipotenusa Hipotenusa 5
bi A
Cateto opuesto 3 Cateto opuesto 4

tan B: 5 5 0.75 tan C: 5 3 5 1.3
Cateto adyacente 4 Cateto adyacente
hi ©S
a) ¿Qué relación encuentras entre el seno del ángulo B y el coseno del ángulo C?
Son iguales.
b) ¿Por qué sucede esto? Los valores del cateto y la hipotenusa coinciden
c) ¿En todos los triángulos rectángulos sucederá lo mismo? ¿Por qué?
Sí, ya que la posición de los catetos con respecto de los ángulos agudos de un
ro
triángulo rectángulo y las razones seno y coseno será siempre la misma.

d) ¿Qué relación encuentras entre la tangente del ángulo B y la tangente del
P
ángulo C? La tangente del ángulo B es el inverso multiplicativo de la tangente

del ángulo C y viceversa.
e) ¿Consideras que en cualquier triángulo rectángulo sucederá lo mismo?
¿Por qué? Sí

• Compara tus respuestas con las de tus compañeros.

173
Relaciones entre razones trigonométricas

En parejas observen la imagen y respondan.
1. Analicen el triángulo, en el que solo se tiene la medida de un cateto y la medida de

un ángulo agudo. Después resuelvan lo que se indica.
C
a) ¿Cuánto mide el ángulo C? ¿Por qué?
El ángulo C mide 56º, porque la suma de los
d
ángulos
interiores de cualquier triángulo es de 180o. e54
n
b) Completen la tabla. Calculen las razones trigono-
E 34º D
métricas de los ángulos agudos.
ó
c
ci
st NA
Razones trigonométricas del triángulo CDE
bu
Cateto opuesto Cateto opuesto
sen 34º 5 sen 56º º 5
Hipotenusa Hipotenusa
sen 34º 5
di A
4 4
sen 56º º 5 c
ri
d d
L
Cateto adyacente Cateto adyacente
su IL
cos 34º 5 cos 56º º 5
Hipotenusa Hipotenusa
c 4
cos 34º 5 cos 56º º 5
T
d d
da N
Cateto opuesto Cateto opuesto

tan 34º 5 tan 56º º 5
Cateto adyacente Cateto adyacente
bi A
4
tan 34º 5 4 tan 56º º 5 c
c d
4
hi ©S
c) ¿Cuáles de las razones trigonométricas del ángulo de 34º se pueden resolver de

forma algebraica? Seno y tangente
d) ¿Cuáles de las razones trigonométricas del ángulo que calculaste se pueden
resolver de forma algebraica? Coseno y tangente
ro
Tablas trigonométricas
En la actualidad, si se conoce la medida de uno de los ángulos agudos de un
P
triángulo rectángulo, es posible obtener las razones trigonométricas usando una

calculadora científica y, así, calcular la longitud de los lados y ángulos faltantes
de cualquier triángulo rectángulo. También se puede usar una tabla de razones
trigonométricas, que es una tabla donde se exponen los valores de sen, cos y tan
de los ángulos notables. Con ella se pueden realizar cálculos en trigonometría sin
necesidad de utilizar una calculadora.
Sesión 1. Usas, en la resolución de problemas que involucran triángulos rectángulos,

las razones trigonométricas: sen, cos y tan.
Resolución de problemas que involucran

triángulos rectángulos
Analiza la situación y, con la tabla de razones, completa lo que se pide.
1. Sofía necesita calcular la altura de un pino que está en el jardín de su

casa. Para obtener ese dato, primero midió el ángulo que forman la
punta del pino y el extremo de la sombra del pino. Para medir el ángulo,
colocó un espejo y un popote en el suelo, en el extremo de la sombra,
e inclinó el popote hasta ver el reflejo de la punta del pino. Luego midió,
con un transportador, la inclinación del ángulo que forma el popote con el
n
suelo y obtuvo 37º. Con ese dato, le pidió a su maestra de Matemáticas
que le ayudara a hacer los cálculos necesarios para encontrar la altura
ó
aproximada del pino, usando la siguiente tabla de razones trigonométricas.
ci
st NA
Ángulo sen cos tan Ángulo sen cos tan Ángulo sen cos tan
0º 0 1 0
bu
16º 0.276 0.961 0.287 31º 0.515 0.857 0.601
1º 0.017 1 0.017 17º 0.292 0.956 0.306 32º 0.53 0.848 0.625
2º
di A
0.035 0.999 0.035 18º 0.309 0.951 0.325 33º 0.545 0.839 0.649
ri
3º 0.052 0.999 0.052
L
19º 0.326 0.946 0.344 34º 0.559 0.829 0.675
4º 0.07 0.998 0.07 20º 0.342 0.94 0.364 35º 0.574 0.819 0.7
su IL
5º 0.087 0.996 0.088
21º 0.358 0.934 0.384 36º 0.588 0.809 0.727
6º 0.105 0.995 0.105
T
22º 0375 0.927 0.404 37º 0.602 0.799 0.754

7º 0.122 0.993 0.123
23º 0.391 0.921 0.424 38º 0.616 0.788 0.781
da N
8º 0.139 0.99 0.141

24º 0.407 0.914 0.445 39º 0.629 0.777 0.81
9º 0.156 0.988 0.158
bi A
25º 0.423 0.906 0.466 40º 0.643 0.766 0.839

10º 0.174 0.985 0.176
26º 0.438 0.899 0.488 41º 0.656 0.755 0.869
hi ©S
11º 0.191 0.982 0.194

12º 0.208 0.978 0.213 27º 0.454 0.891 0.51 42º 0.669 0.743 0.9
13º 0.225 0.974 0.231 28º 0.47 0.883 0.532 43º 0.682 0.731 0.9333
14º 0.242 0.97 0.249 29º 0.485 0.875 0.554 44º 0.695 0.719 0.966
15º 0.259 0.966 0.268 30º 0.5 0.866 0.577 45º 0.707 0.707 1
a) Comenta con un compañero cómo usar la calculadora o las tablas trigonométricas

para calcular las razones trigonométricas. Después coméntenlo en grupo.
ro
b) Escribe la sustitución, el despeje y las operaciones para obtener la altura del pino.
e
tan 37º 5 Se despeja e: tan 37º ( 15 ) 5 e
P
15
5
Se sustituye el valor de la tangente: (0.754) ( 15 )5 e
La altura del pino es: 11.31
metros
• Compara tus resultados con un compañero. Comenten en grupo si existe alguna otra
razón trigonométrica que también sea útil para calcular la altura del pino.
175
¿Cómo vamos?
Analiza y resuelve.
1. Determina la altura de un monumento que está sostenido por un cable tendido

desde su punto más alto (A) hasta el piso (punto C), a 16 metros de distancia de
la base (medida de B a C). El cable forma un ángulo de 40° con el piso.
ó n
ci
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
T
a) ¿Qué razón trigonométrica es útil para calcular la altura del monumento?

La razón tangente
da N
b) Escribe la sustitución, el despeje y las operaciones para obtener la altura.

bi A
tan 40º 5 c
hi ©S
16
(tan 40°) (16) 5 c
(0.839) (16) 5 c
13.4 metros

c) Si tuvieras que calcular la longitud del cable, ¿qué razón trigonométrica

usarías? Tomando como referente el ángulo de 40º, la razón coseno.
ro
Tomando como referente el ángulo de 50º, la razón seno.

d) ¿Cuál es la longitud del cable? La longitud del cable es de 20.8 metros
P
e) ¿Puedes utilizar una razón trigonométrica distinta? Sí

¿Cuál? R. M. sen 50° 5 16
b
• Compara tus respuestas con las del resto del grupo y lleguen a conclusiones
generales. Escríbanlas en su cuaderno.
Sesión 2. Calculas las razones trigonométricas sen, cos y tan.

En parejas resuelvan los siguientes problemas. Usen razones trigonométricas.
1. Los habitantes de una comunidad construirán un puente con rampas de acceso

sobre un río que mide 8 metros de ancho. Para saber la cantidad de material que
deben utilizar, necesitan conocer todas las longitudes del puente. Por motivos de
seguridad, el puente debe quedar a 1.5 metros sobre el nivel del agua y las rampas
de acceso deben tener una inclinación (α)de 30º.
ó n
ci
st NA
bu
8m
α 1.5 m 1.5 m α
di A
ri
L
su IL
T
a) ¿Qué distancia existe entre el río y el comienzo de cada rampa de acceso

da N
(segmentos DE y D’E’)? 2.59 metros

bi A
b) ¿Cuánto mide cada rampa de acceso? 3 metros

c) Si los habitantes de la comunidad desean colocar un barandal al puente, ¿cuánto
hi ©S
medirá? 14 metros
2. ¿Cuál es el área de un pentágono regular si cada uno de sus lados mide 18 centímetros?
554.85 cm
3. En una playa hay un faro de 300 metros de altura que emite

43º una luz con un ángulo de 43º hacia donde se encuentra una
ro
lancha. Calculen la distancia a la que se encuentra la lancha.

300 m
279.9 metros
Getty/ Yury Prokopenko

P
4. Una torre está sostenida por un tirante que se encuentra a 25

metros de distancia de la base y forma un ángulo de 45º con
el suelo.
a) ¿Cuál es la altura de la torre? 25 metros

b) ¿Cuál es la longitud del tirante? 35.3 metros
177
5. Para la siguiente actividad necesitarán un popote rígido suficientemente amplio para

ver a través de él, un transportador, hilo, pegamento o cinta adhesiva y varias tuercas.
a) Amarren varias tuercas a un extremo del hilo para que generen peso. Aten el
otro extremo del hilo justo donde se ubica la marca del centro del transportador.
o
ó n
ci
st NA
bu
b) Lo que han construido es un teodolito “casero”. Los teodolitos que usan algunos
di A
ingenieros sirven para medir ángulos. El que tú construiste también te ayudará a
ri
calcular los ángulos necesarios para medir las alturas de los objetos. El teodolito es un
L
instrumento manual y
6. Observen la imagen de abajo. Luego expliquen en su cuaderno cómo usar el teodolito. portátil que ayuda a los
su IL
ingenieros y topógrafos
Si lo consideran necesario, pidan ayuda a su profesor. Ver solucionario a medir desniveles y
distancias.
T
da N
90˚— a
bi A
hi ©S

mx/ecsema3-021 pondrás
a prueba tus conocimientos
sobre las razones
trigonométricas. Simplifica
a las fracciones a su mínima
expresión o las contará
como incorrectas.
ro
a) Formen equipos y, con la supervisión del profesor, usen su teodolito para

calcular la altura de diferentes objetos dentro de la escuela (árboles, asta
bandera, etcétera).
P
b) Expongan al grupo sus resultados, mencionen los objetos que midieron, la

forma en que usaron su teodolito y los datos o medidas que fue necesario
conseguir para calcular las alturas.
• Comparen sus respuestas y procedimientos con los de otros compañeros. Luego

analicen los triángulos que trazaron y revisen si son iguales. Si lo consideran necesario,
corrijan.
Sesión 3. Profundizas en el cálculo de las razones trigonométricas.

178
Un cuarto de círculo unitario

1. Abre una ventana en GeoGebra y haz lo siguiente.
i. Ubica el cursor sobre el icono Circun-

ferencia , y da clic en la flecha
que está en la parte inferior derecha,
n
se desplegará un menú como el de la
imagen 1.
ó
ci
st NA
bu
Imagen 1
di A
ri
L
ii. Selecciona la opción Sector circular
y da clic en los puntos (0, 0), (1,
su IL
0) y (0, 1). Obtendrás un sector
circular como en la imagen 2.
T
Imagen 2
da N
iii. Da clic en el icono Elige y Mueve . Después ubica el cursor sobre la Vista
bi A
Gráfica y desliza el ratón para aumentar o disminuir la escala del plano

cartesiano. Si no logras ver el sector circular, haz clic sobre el fondo y arrastra.
hi ©S
• En este caso aumenta la escala, de manera que el sector circular abarque

casi el alto de la Vista Gráfica.
Selecciona el comando y da clic arriba de la figura. Te aparecerá un

recuadro como el de la imagen 3. Elige la opción Ángulo, nómbralo t. Define
el intervalo de 0° a 90°. Después haz clic en OK. Se mostrará el ángulo t.
Ve imagen 4.
ro
P
Imagen 3 Imagen 4
179
iv. Escribe en la barra de Entrada “D=(cos(t), sen(t))” y pulsa Enter. Ahora escribe
“E=(cos(t), O)” y oprime Enter. En la Vista Gráfica, se mostrarán los puntos D y E.
v. Construye el triángulo con vértices en A, E y D. Para ello, seleccio-

na el comando Polígono y da clic en los puntos A, E, D y A.
Ve imagen 5.
• Usa el comando Elige y Mueve y ubica el cursor sobre el

cateto opuesto respecto al ángulo /EAD. Haz clic en el botón
derecho del ratón, se desplegará un menú de opciones (ver
imagen 5) y selecciona la opción Renombra. Luego, en el
n
recuadro que aparezca, escribe “CO” y da clic en OK.
Ver imagen 6.
ó
Imagen 5
ci
• Repite el punto anterior para el cateto adyacente del ángulo
st NA
/EAD y para la hipotenusa del triángulo; después renómbra-
los respectivamente como “CA” e “Hip” (de hipotenusa).
bu
a) Comprueba que t 5 /EAD. Como D 5 (cos (t), sen (t)) 5 (CA, CO) 5 Imagen 6
di A
ri
(cos
/EAD, sen /EAD, por tanto, t 5 /EAD.
L
b) Selecciona el icono Ángulo y da clic en los vértices D, E y A del triángulo,
su IL
en el orden que se indica. ¿Qué tipo de ángulo se formó? Un ángulo recto
T
2. Retoma la gráfica que hiciste en la actividad anterior y haz lo que se solicita.

da N
i. Ubica el cursor sobre el ángulo t y da clic en el botón derecho del ratón, se

desplegará un menú de opciones, selecciona la opción Animación y observa el
bi A
comportamiento de la gráfica.
hi ©S
a) ¿Qué sucede con los catetos del triángulo AED cuando el ángulo t se
acerca a 0°? ¿Y cuando el ángulo t se aproxima a 90°? Ver solucionario

ii. Da clic en el botón Pausa, que está en la parte inferior izquierda de la Vista
Gráfica. Desliza el ángulo t hasta que sea igual a 90°. Después calcula la razón
trigonométrica tangente de 90° (los valores de los catetos aparecen en la Vista
Algebraica). Explica por qué resultan estos valores.
ro
No está definida, porque tan 90° = CO / CA = 1/0 y este número no está definido.
3. Contesta lo siguiente en tu cuaderno.

P
a) ¿Qué modificaciones harían a la construcción que realizaron para formar, en

lugar de un cuarto de círculo unitario, el círculo unitario completo?
R. M. Elegir la opción circunferencia (centro, radio), de radio 1.
• Compara tus respuestas con las de tus compañeros, analícenlas y lleguen a acuerdos.
De manera grupal y con el apoyo del profesor, usen el cuarto de círculo unitario que
construyeron en la actividad 1 para calcular las razones trigonométricas seno, coseno y
tangente de 0°, 30°, 45°, 60° y 90°. Investiguen más acerca del círculo unitario.
Secuencia Aprendizaje esperado: Compararás la tendencia central (media, mediana y moda) y dispersión (rango y desviación
didáctica 23 media) de dos conjuntos de datos.
Contenido: Resolverás problemas de comparación de conjuntos de datos en los que sus dispersiones son iguales o muy
180 Sesión 1 cercanas, pero las medias o medianas respectivas muy diferentes.
Dispersiones iguales
y medias diferentes
1. Una nota periodística compara los precios de comida en los restaurantes y fondas
de dos zonas de la Ciudad de México.
a) ¿A qué consideras que se debe la comparación de los precios? R. L.
n
b) En las tablas se muestra el costo mínimo de la comida en algunos locales.
ó
Analiza los datos para tener más información y conocer la situación a la que se
ci
enfrentan los empleados de cada zona.
st NA
Zona de Coyoacán Zona de Polanco
bu
Restaurantes Precios ($) Restaurantes Precios ($)
Cocina Ceci 55 The Chef 270
di A Las Cabañas 60 Delicious 400
ri
El Oasis 65 El Arte de Cocinar 600
L
Tianguis 45 Inesperado 500
su IL
Pozoles 50 La Sazón 350
Los Tacos 70 Délicieux 560
T
c) Obtén la media aritmética, hasta décimos, de los precios de cada zona.

da N
Zona de Coyoacán: x 5 $57.5

bi A
Zona de Polanco: x 5 $446.6

hi ©S
d) Al comparar las medias aritméticas, ¿podemos inferir información adicional a

la que se interpreta en las tablas? Argumenta tu respuesta y, en caso de que tu
respuesta sea afirmativa, escribe qué tipo de información se obtiene. Sí, pues la
media aritmética indica cuál es el promedio de lo que se gastará en cada zona.
Obtén la desviación media de los precios.
Zona de Coyoacán: Dx 5 7.5

ro
Zona de Polanco: Dx 5 106.6

P
e) ¿Qué información adicional a la anterior puedes deducir a partir de las desviaciones

medias? En Polanco los precios varían mucho.
f) ¿Cuál es tu opinión sobre la problemática que enfrentan los empleados? R. L.
• Comenta tus respuestas con tus compañeros. Argumenta tus interpretaciones y luego
lleguen a un consenso.

Tema: Estadística
181
Comparación de medias y dispersiones

En parejas, analicen la situación y respondan. Calculen las medidas hasta décimos.
1. En otra zona de la Ciudad de México, los precios de la comida en varios

restaurantes son los que se muestran en la tabla. Zona 3
Restaurantes Precios ($)
a) Calculen la media aritmética de los datos.
1 790
Restaurantes de la zona 3: x 5 $790.83
2 800
b) Anoten en los primeros tres recuadros las medias aritméticas de las tres
3 799
n
zonas anteriores.
4 794
ó
5 793
ci
R. M.
st NA
$57.5 $446.6 $790.83 6 769
$243.33
bu
di A
c) ¿Qué pueden inferir de las tres medias aritméticas calculadas?
ri
Que el promedio de gasto es mayor en la zona 3.
L
d) Calculen, hasta décimos, la desviación media de los restaurantes de la zona 3.
su IL
Restaurantes de la zona 3: Dx 5 7.5

e) Anoten en los primeros tres recuadros las desviaciones medias calculadas hasta
T
el momento.
da N
bi A
7.5 106.6 7.5 R. M. 106.6

hi ©S
f) ¿Qué pueden inferir de las desviaciones medias registradas?

En la zona de Polanco los precios varían mucho.
g) ¿Por qué, aunque los precios de la comida son diferentes entre las tres zonas, se
muestran dos desviaciones medias iguales? Porque los datos están igual de
dispersos, aunque los costos sean muy diferentes.
ro
Zona X
• De manera grupal, corroboren sus cálculos. Si hay errores, corrijan. Lugar Precio ($)
1
P
98
2. Inventen en equipos los precios de otra zona de la ciudad, de manera que
2 156
tengan la misma desviación media que Polanco, pero diferente media.
Anoten la media aritmética y la desviación media en los recuadros rojos 3 460
anteriores. R. M. 4 330
5 260
• Comparen sus propuestas con las del resto del grupo y compartan la estrategia
que siguieron para cumplir con las características del problema. 6 156
Sesión 1. Resuelves situaciones de comparación de conjuntos de datos para identificar sus dispersiones
(iguales o muy cercanas) y las medidas de tendencia central (medias o medianas respectivas muy diferentes).
Dispersiones iguales, medianas diferentes

Haz lo que se pide.
1. Analiza las gráficas. Todos los cálculos que harás en esta sesión serán hasta un
decimal de precisión.
Profesiones mejor y peor pagadas

Sueldo promedio nacional: $6 185 / Sueldo promedio de profesionista: $11 961
10 con mayor salario / Salario promedio 10 con menor salario / Salario promedio
n
Química $ 33 266 Orientación $ 7 574
Servicios y asesoría educativa
$ 17 951
ó
de transporte Filosofía y ética $ 8 060
Física $ 17 771 Criminología $ 8 119
Minería Deportes $ 8 300
ci
y extracción $ 17 048
Formación docente nivel para
st NA
Finanzas, $ 16 720 educación básica, nível preescolar $ 8 418
banca y seguros Lenguas extranjeras $ 8 423
Estadística $ 16 674 Industria de la alimentación $ 8 648
bu
Salud pública $ 16 334 Formación docente para
Farmacia $ 16 329 educación básica, nível primaria $ 8 747
Ciencias $ 15 400 Formación docente para
ambientales $ 8 883
Medicina
di A $ 15 224
educación física, artística y tecnológica
Trabajo y atención social $ 8 938
ri
L
Fuente: Cáculos del IMCO con información del INEGI. ENOE 2016-I, ENOE 2016-II, , ENOE 2016-III, , ENOE 2016-IV
su IL
a) ¿Qué carrera es la mejor pagada? Química
b) ¿Qué carrera es la peor pagada? Orientación y asesoría educativa
T
c) ¿Cuál es la mediana de las carreras mejor pagadas? $16

697
da N
d) ¿Cuál es la mediana de las carreras peor pagadas? $8 420.5

bi A
e) ¿Cuál es la desviación media de las carreras mejor pagadas? $2 998.8

f) ¿Qué puedes deducir de esa desviación media? Que
los salarios se encuentran
hi ©S
más dispersos.
g) ¿Cuál es la desviación media de las carreras peor pagadas? $318.2

h) ¿Qué puedes deducir de esa desviación media? Que los salarios se encuentran
menos dispersos.
2. En parejas, modifiquen los sueldos de las carreras mejor pagadas para que su
desviación media sea igual que la de las carreras peor pagadas. Enlisten sus
respuestas.
R.
M. Puede haber una infinidad de soluciones. Una respuesta es 18 272, 18 900,
ro
19
000, 18 899, 18 219, 18 278, 18 270, 18 270, 17 647, 18 271.
P
a) ¿Cuál es la mediana de los nuevos sueldos que determinaron? $18

271.5
b) ¿Cómo es esa mediana en comparación con la de los sueldos más bajos?
Es distinta.
• Comenten sus respuestas y la estrategia que implementaron para homologar las

dispersiones.

Tema: Estadística
183
¿Cómo vamos?
Analiza y resuelve.
1. En el siguiente ejercicio no hay un contexto. Escribe en el centro de cada tabla

una cantidad (será la mediana) que sea considerablemente diferente en las tres
tablas. Después escribe las cantidades que consideres necesarias de manera
que la desviación media de las tres tablas sea igual.
8 1 17
n
8 3 14
ó
9 3 19
Mediana 10 4 20
ci
st NA
12 8 25
15 8 21
bu
16 9 23
di A Dx 2.73 2.73 2.73
ri
L
• Compara tus respuestas con las del resto del grupo. Compartan sus estrategias de
solución. R. M.
su IL
2. Por equipos, inventen un problema donde las cantidades que escribieron en

T
cada columna se apliquen en un contexto real.

da N
En la siguiente tabla se registra la cantidad de mapas que se vende en una

papelería durante una semana:
bi A
D L M M J V S
hi ©S
10 12 15 8 8 8 16
Número de panes vendidos a 7 clientes:
Cliente 1 Cliente 2 Cliente 3 Cliente 4 Cliente 5 Cliente 6 Cliente 7

9 8 3 8 3 1 4
ro
Número de niñas por salón en una escuela:

P
Salón 1 Salón 2 Salón 3 Salón 4 Salón 5 Salón 6 Salón 7

21 25 23 14 19 17 20
• Comenten con el resto del grupo los problemas que inventaron. Entre todos opinen si
realmente representan a las cantidades que escribieron en las tablas.
Sesión 2. Analizas situaciones de comparación de conjuntos de datos en los que sus dispersiones
son iguales o muy cercanas, pero las medias o medianas respectivas muy diferentes.
Resolución de situaciones de comparación

Trabaja con un compañero y contesten.
1. En un artículo publicado en el año 2017, se menciona que México ocupa el segundo

lugar mundial en obesidad:
1.o Estados Unidos de América, con 38.2%

2.o México, con 32.4%
n
Los países con menor nivel de obesidad en adultos son Japón (3.7%) y Corea
del Sur (5.3%). Se proyecta que para 2030 la obesidad en México aumente
ó
a 39% y en Estados Unidos de América a 47%.
ci
Fuente: goo.gl/Bq68t1 (consulta: 04 de marzo de 2021)
st NA
bu
a) ¿Cuál es la media aritmética del porcentaje de prevalencia de obesidad en
los países con menos obesidad? 4.5 ¿Cuál es la mediana de estos dos
di A
ri
países? 4.5%
L
b) ¿Cuál es la media aritmética de los países con más obesidad? 35.3
su IL
¿Cuál es la mediana de estos dos países? 35.3%
Expresa las dudas que te c) ¿Qué observan entre las medidas de la media y la mediana de estos cuatro países?
T
hayan surgido en la clase,

no temas exponerlas. Es
Son las mismas. ¿Por qué ocurre esto? Porque la mediana de dos datos es su promedio.
da N
posible que otros compañeros d) ¿Cuál es su opinión al comparar las medias aritméticas o medianas de los países
las compartan y de esta
manera encuentren juntos con menos obesidad comparada con los de más obesidad? R. L.
bi A
la respuesta.
e) ¿Cuál es la media aritmética proyectada para el 2030 de los países con más
hi ©S
obesidad? 43%
f) ¿Cuál es su opinión respecto a esta proyección? R. L.
Utilidad de las medidas de tendencia central

ro
Múltiples instituciones (universidades, instituciones gubernamentales, empresas,

medios de comunicación) llevan a cabo estudios para encontrar un dato
representativo del total de datos recolectados.
P
La información recolectada permite definir prioridades y trazar un plan de acción, así

como hacer proyecciones en un tiempo determinado.
• Tomen como base la formalización y escriban qué tipo de institución estaría interesada
en recolectar los datos de la actividad inicial y qué haría con ellos. Tracen un posible plan
de acción. Coméntenlo en el grupo y escuchen todas las posibilidades.
Tema: Estadística
185
1. Dos fundaciones se disputan el premio “Mejor amigo de los animales”. El jurado

debe analizar las evidencias de su actividad en favor de los animales y nombrar a la
ganadora. No está permitido el empate.
A. La fundación Patitas informó que en promedio donó $6 700 a diferentes

instituciones que cuidan algunas especies de animales.
B. La fundación Animalitos mostró que en promedio donó $6 700 a diferentes
instituciones de ayuda a los animales.
n
a) ¿Con la información anterior pueden asegurar a quién otorgar el premio?
Argumenten. R. L.
ó
ci
2. Los jueces no pudieron decidir, así que solicitaron a ambas fundaciones que
st NA
entregaran un desglose de sus donaciones.
bu
Patitas reportó lo siguiente: En el sitio web www.esant.
mx/ecsema3-022 se
di A
Donaciones realizadas Cantidad donada ($) presentan algunos casos
en los que se utilizan las
ri
Donación a albergue de perros callejeros 35 000 medidas de tendencia
L
Donación a cuidadores de tortugas 900 central.
su IL
Donación al cuidado de los delfines 1 300
Donación al cuidado del ajolote 1 400
T
Donación al cuidado de la vaquita marina 1 000

Donación al cuidado de la mariposa monarca 600
da N
Animalitos reportó lo siguiente:

bi A
Donaciones realizadas Cantidad donada ($)

hi ©S
Donación a albergue de perros callejeros 6 500

Donación a cuidadores de tortugas 6 800
Donación al cuidado de los delfines 7 000
Donación al cuidado del ajolote 6 300
Donación al cuidado de la vaquita marina 6 700
Donación al cuidado de la mariposa monarca 6 900
a) Comprueben que las medias aritméticas reportadas por ambas fundaciones son
ro
correctas.
b) ¿A quién otorgarían el premio? A la fundación Animalitos.
P
c) Expresen en un informe breve las razones por las que eligieron a la fundación
ganadora. Mencionen las evidencias necesarias para sustentar sus razones.
R. M. La desviación estándar de la fundación Patitas es de 9 433.33
mientras que la de la Animalitos es de 200, es decir, la dispersión de las
donaciones es menor en la fundación Animalitos, lo que indica que no
favoreció a ningún grupo de animales.
• Elijan a cinco personas para que compartan sus informes con el resto del grupo.
Sesión 3. Resuelves situaciones de comparación de conjuntos de datos en los que sus dispersio-
nes son iguales o muy cercanas, pero las medias o medianas respectivas muy diferentes.
Secuencia Aprendizaje esperado: Compararás la tendencia central (media, mediana y moda) y dispersión (rango y desviación
didáctica 24 media) de dos conjuntos de datos.
Contenido: Resolverás problemas de comparación de conjuntos de datos en los que sus dispersiones son muy diferentes,
186 Sesión 1 pero las medias o medianas respectivas iguales o muy cercanas.
Dispersiones muy diferentes y medias

iguales (resolución)
1. Dos empresas de juegos y sorteos entregan, al azar, un premio, de los diez posibles
que ofrecen.
P re mio s
n
Premios remio
ó
de la empresa 1: de la empresa 2:
ci
$ 24 000 $ 5 000 $ 9 790
$ $ 8 000
$
st NA
$ 1 000 $ 800 $ 10 000
$ $ 9 500
$
bu
$ 2 000 $ 8 900 $ 9 790
$ $$ 11 580
$ 50 000
di A
$ 200 $9 580
$ $ 9 500
$
ri
$ 1 000 $ 5 000 $ 9 790 $ 10 370
L
$ $
su IL
a) ¿Qué empresa ofrece el mayor premio? La empresa 1

T
b) ¿Qué empresa ofrece el menor premio? La empresa 1

da N
2. Una persona comenta que no sabe en cuál empresa jugar porque, en promedio, los
bi A
premios de ambas se encuentran equilibrados. Obtén la media aritmética de cada

conjunto de premios.
hi ©S
Premios de la empresa 1: x 5 $9 790 Premios de la empresa 2: x 5 $9 790
a) ¿Estás de acuerdo con la afirmación anterior? Argumenta tu respuesta. R. M. No,

pues que tengan medias iguales no significa que los premios sean parecidos.
3. Otra persona dice que elegirá jugar en la empresa 1 porque, al calcular la desviación
media de cada conjunto, notó que ofrece mayores premios.
ro
Premios de la empresa 1: Dx 5 10 884 Premios de la empresa 2: Dx 5 516
a) ¿Estás de acuerdo con la afirmación de la segunda persona? Argumenta tu

P
respuesta. R. M. No, pues la dispersión entre los premios no asegura que sean
cantidades mayores.
b) ¿Qué empresa elegirías y por qué? R. M. La empresa 2, pues el menor premio
es mucho mayor que el menor de la empresa 1.
• De manera grupal corroboren sus respuestas y sus argumentos.

Tema: Estadística
187
Análisis de medias y dispersiones

En parejas hagan lo que se indica.
1. Determinen la mediana, la media aritmética y la desviación media de los siguientes

conjuntos de datos.
a) Edad de las personas que asistieron a dos clínicas de salud el fin de semana.
Edad de las personas que asistieron a la clínica A (años)

89 12 16 49 35 79 56 25 67 53
n
61 20 18 46 35 42 23 32 14 18 Clínica A Clínica B
ó
x5 39.5 39.5
Edad de las personas que asistieron a la clínica B (años)
ci
st NA
10 15 11 55 25 56 1 86 64 71 Dx 5 18.65 28.55
bu
38 57 70 3 16 93 2 10 89 18 Md 5 35 31.5
i. Describan la población que asiste a cada clínica. Ver

solucionario
di A
ri
ii. ¿En cuál clínica consideran que tienen servicio de pediatría? En ambas clínicas
L
iii. Si tuvieran un solo lote de medicinas para adultos y uno solo de medicina
su IL
infantil, ¿cómo los distribuirían entre las dos clínicas? Argumenten su
respuesta. La mayoría de los medicamentos infantiles iría a la clínica B y los
T
medicamentos para adultos, a la clínica A.

b) Ganancias semanales de dos tiendas de revistas.
da N
Tienda 1 Tienda 2
Tienda 1 ($) 560 600 780 900 1 500 2 000 890 x5 1 032.8 1 032.8
bi A
Dx 5 409.7 1 444.8
Tienda 2 ($) 0 0 0 0 6 090 500 640
hi ©S
Md 5 890 0
i. ¿Qué consideran que sucede en cada tienda, de acuerdo con la información

de las tablas? R. L.
ii. Si fueran dueños de ambas tiendas, ¿para qué les interesaría conocer el
ingreso promedio y la desviación media de las ganancias? Consideren que a
cada empleado se le paga por día de trabajo. Ver solucionario
ro
¿Cómo vamos?
P
1. En equipos, realicen una encuesta sobre algún tema de interés o sobre algún
servicio o espacio de su escuela. Las respuestas deben ser datos numéricos
para que puedan obtener la media, la desviación media y la mediana.
Analicen los resultados e interpreten la información. Al final expongan sus
resultados frente al grupo y tomen decisiones que aporten algún beneficio sobre
el tema analizado. R. L.
Sesión 1. Resuelves situaciones de comparación de conjuntos de datos para identificar sus dispersiones (muy
diferentes) y las medidas de tendencia central (las medias o medianas respectivas son iguales o muy cercanas).
Dispersiones muy diferentes y medias iguales

(análisis)
Resuelve.
1. Un restaurante se encuentra muy cerca de dos escuelas. Los alumnos de cada

escuela usan un uniforme que los distingue. Un cliente ha notado algo.
a) Observa las tablas, contesta y deduce qué es lo que nota el cliente.
Tiempo en minutos que tardan los meseros en tomar la orden o en atender a los
n
clientes, en un día de trabajo.
ó
Tiempo que tardan los meseros en tomar la orden en la escuela Y (min)
ci
5.5 6 5.25 6.2 5.3 6.4 20 5.3 5.5 25
st NA
5.2 6.1 5.5 6.3 5.9 35 6.5 5.8 6 5.7
bu
Tiempo que tardan los meseros en tomar la orden en la escuela X (min)
di A 8 7 11 10 9 9.1 12.3 10 9 8
ri
L
10 7 7.7 8.1 8 9 10 10 7.3 7.95
su IL
b) ¿Tienes idea de lo que notó el cliente? Explica tu respuesta. Ver solucionario
T
2. El cliente tomó el tiempo que los meseros tardaron en atender a 20 clientes

elegidos al azar. Registró los datos en las tablas anteriores y los presentó como
da N
evidencia al gerente, pues consideró que en el restaurante recibían mejor atención

los alumnos de una escuela que los de la otra.
bi A
a) El gerente analizó los datos del cliente y pretendió justificar su actitud con un
hi ©S
argumento matemático basado únicamente en los datos de las tablas. ¿Cuál

crees que fue su argumento? “En promedio, tardamos lo mismo en atender a
los clientes de una escuela y a los de la otra, ya que tardamos exactamente
8.92 minutos en atender a todos los estudiantes”.
b) El cliente, al escuchar el argumento con que el gerente intentaba justificarse,
defendió su postura con base en los datos de las tablas. ¿Cuál consideras que
ro
fue su argumento? Que la dispersión mostraba que en una escuela se atendía

con una desviación media de 5.3 minutos y en otra de 1.1.
P
c) ¿Qué datos modificarías en alguna o en ambas tablas para que los argumentos
cambiaran? Justifica tu respuesta. El valor de los datos extremos, pues con
el cambio de estos datos podría demostrarse mejor el argumento, porque las
medias aritméticas cambiarían.
• Dialoguen en grupo sobre la actitud de los empleados del restaurante. Comenten si
están de acuerdo o no y cómo el análisis matemático puede apoyar en la demostración
de un argumento.

Tema: Estadística
189
¿Cómo vamos?
Analiza la situación y responde.
1. Dos empresas ofrecen servicios de transportación. En una se emplean

camionetas con capacidad para 10 personas; y en la otra se usan autobuses
con capacidad para 45 personas, como se ilustra en las imágenes de la derecha.
Una de las empresas reporta que en dos años, en promedio, 11.25 personas se
vieron involucradas en algún tipo de accidente usando sus servicios. La otra
empresa reporta que también en dos años tuvo el mismo promedio de clientes
n
afectados por accidentes.
ó
a) Si tuvieras que usar los servicios de una de esas empresas, ¿cuál elegirías
ci
y por qué? R. L.
st NA
2. En las tablas se muestra el reporte mensual de las personas involucradas en
bu
algún tipo de accidente en cada línea de transporte.
di A
Cantidad de personas involucradas en un accidente en la empresa A
ri
Año 1 0 45 0 0 0 0 90 0 0 0 0 0
L
Año 2 45 0 0 0 0 0 0 45 0 0 0 45
su IL
Cantidad de personas involucradas en un accidente en la empresa B

T
Año 1 10 20 10 30 10 40 10 0 10 10 10 10
da N
Año 2 10 10 10 10 10 10 10 10 0 10 0 10
bi A
a) ¿Es cierto el promedio de personas accidentadas que reportan? Sí

b) ¿Cuál es la desviación media de cada empresa? 17.8 la de autobuses y
hi ©S
4.68 la de las camionetas.

c) ¿Qué significado tiene la media aritmética que reportan y cómo se interpreta
la parte decimal? La media significa el promedio de personas involucradas
en accidentes y que se reparte en los 24 meses.
d) ¿Qué significado tiene la desviación media en el contexto del problema?
Ver solucionario
ro
e) ¿Qué empresa elegirías para viajar y por qué? La empresa de los
autobuses porque los accidentes son más esporádicos.
P
f) ¿Cuál es la diferencia de las interpretaciones que se pueden hacer de las

desviaciones medias del problema de la página anterior y las del problema
de las empresas de transporte? Ver
solucionario
• Comparte tus respuestas y tus argumentos con el resto del grupo. Lleguen a acuer-
dos en común.
Sesión 2. Analizas situaciones de comparación de conjuntos de datos en los que sus dispersiones
son muy diferentes, pero las medias o medianas respectivas iguales o muy cercanas.
Dispersiones diferentes y medias iguales

(resolución con diferente número de datos)
Haz lo que se pide.
1. Un organismo no gubernamental destinó cierta cantidad de dinero a dos

instituciones con la finalidad de apoyar económicamente a alumnos para que
continúen sus estudios.
a) Observa la forma en que cada institución asignó los apoyos a los alumnos.
n
Apoyos asignados por la institución 1 ($)
ó
1 300 1 300 1 000 1 300 1 300
1 200 1 300 1 300 1 300 18 000
ci
st NA
Apoyos asignados por la institución 2 ($)
bu
9 700 1 300 1 200 1 350 1 100
di A
ri
L
b) Calcula la media, la mediana y la desviación media del dinero que el organismo
aportó a las instituciones.
su IL
Institución 1 Institución 2
T
x 5 2 930 x52 930

da N
Md 51 300 Md 5 1 300

Dx 5 3014 Dx 5 2 708
bi A
c) ¿Cómo es la media aritmética entre ambas situaciones? Igual

hi ©S
d) ¿Cómo es la mediana entre ambas instituciones? Igual

e) ¿Cómo es la desviación media entre ambas instituciones? Direrente
f) ¿En cuál de ellas se distribuyó el apoyo más equitativamente? En
la segunda
Argumenta tu respuesta. Porque los datos están menos dispersos.
g) ¿Cómo explicas que, aun teniendo medias y medianas iguales, los datos tengan
ro
diferente desviación media? Los datos extremos las hicieron alejarse, aunque
en una son 10 datos y en la otra 5.
P
h) Propón nuevos valores o modifica alguna de las tablas de valores para reducir
la diferencia entre las desviaciones de una y otra institución. Puedes escribirlos
frente a las tablas. Ver solucionario
• Compara tus respuestas y tus argumentos con los del resto del grupo.

Tema: Estadística
191
Apoyando argumentos
Las medidas de tendencia central y las medidas de dispersión permiten analizar
conjuntos de datos. El análisis de la información ayuda a valorar una situación de
manera matemática y, hasta cierto punto, objetiva.
Por ejemplo, en las situaciones trabajadas en esta secuencia didáctica, dependiendo
de la medida de tendencia central que se use, puede justificarse algún aspecto:
seguridad, equidad, atención, entre otras.
n
ó
1. De acuerdo con la información anterior, pregunten lo siguiente a las 10 personas que
ci
tienen mejor promedio y a las 10 personas cuyo promedio es el más bajo en la asig-
st NA
natura de Matemáticas: ¿Cuánto tiempo destinan a hacer sus tareas? ¿Cuánto tiempo
hacen de su casa a la escuela? Comparen los distintos conjuntos de datos y obtengan
bu
la media, la mediana y la desviación media. Analicen la situación con base en esas
medidas y lleguen a conclusiones generales.
di A
ri
a) Situación 1: R.
L.
L
Datos del conjunto 1: mejores promedios
su IL
R. L. R. L. R. L. R. L. R. L.
R. L. R. L. R. L. R. L. R. L. Conjunto 1 Conjunto 2
T
x5 R. L. R. L.
da N
Datos del conjunto 2: promedios más bajos

Md 5 R. L. R. L.
R. L. R. L. R. L. R. L. R. L.
bi A
R. L. R. L. R. L. R. L. R. L. Dx 5 R. L. R. L.
Entra al sitio web www.
hi ©S
esant.mx/ecsema3-023
y pon en práctica tus
Aspecto por justificar: R. L. conocimientos sobre la
desviación media, para
b) Situación 2: R. L. resolver los ejercicios que
se presentan.
Datos del conjunto 1: mejores promedios
R. L. R. L. R. L. R. L. R. L. Conjunto 1 Conjunto 2
R. L. R. L. R. L. R. L. R. L.
ro
x5 R. L. R. L.
Datos del conjunto 2: promedios más bajos R. L.
Md 5 R. L.
R. L. R. L. R. L. R. L. R. L.
P
R. L. R. L. R. L. R. L. R. L. Dx 5 R. L. R. L.
Aspecto por justificar: R. L.
• Elijan al menos a cinco personas para que compartan sus informes con el resto del
grupo. Lleguen a conclusiones generales. Elijan a cinco parejas para que expongan las
situaciones planteadas y todos sus resultados.
Sesión 3. Resuelves situaciones de comparación de conjuntos de datos en los que sus dispersiones
son muy diferentes, pero las medias o medianas respectivas iguales o muy cercanas.
Secuencia
didáctica 25
Aprendizaje esperado: Calcularás la probabilidad de ocurrencia de dos eventos mutuamente excluyentes.
192 Sesión 1 Contenido: Distinguirás y caracterizarás eventos singulares y no singulares en situaciones de probabilidad.
Distinguir eventos singulares

En parejas, lean las instrucciones y hagan lo que se pide.
1. En una hoja o cartulina que no permita ver lo que hay del otro lado, elaboren seis
tarjetas del mismo tamaño. Escriban en ellas lo siguiente:
Ganas 3 Ganas 2 Ganas 1 Ganas 4 Ganas 6 Ganas 5

puntos puntos punto puntos puntos puntos
ó n
ci
i. Reúnanse con otra pareja.
st NA
ii. Coloquen sus tarjetas boca abajo y revuélvanlas.
bu
iii. Por turnos, cada integrante de la otra pareja debe señalar una tarjeta e intentar
di A adivinar lo que está escrito debajo de ella.
ri
L
iv. Solicítenle que tome la tarjeta señalada y muestre el texto. Si el resultado
coincide, ganará el doble de puntos que menciona la tarjeta.
su IL
v. Una vez mostrado el texto, no deben regresar la tarjeta al resto.

T
vi. Cuando los dos integrantes de la pareja hayan tomado dos tarjetas, entonces las
da N
devolverán con el resto y permitirán que los integrantes de la otra pareja repitan
los pasos anteriores.
bi A
vii. Cada pareja deberá realizar los pasos anteriores tres veces. Registren sus
hi ©S
resultados en la siguiente tabla.
Lo que Lo que
Puntos Puntos
Integrante piensa que Lo que salió piensa que Lo que salió
obtenidos obtenidos
saldrá saldrá
1 R. L. R. L. R. L. R. L. R. L. R. L.
ro
2 R. L. R. L. R. L. R. L. R. L. R. L.
Pareja 2
Pareja 1
1 R. L. R. L. R. L. R. L. R. L. R. L.
P
2 R. L. R. L. R. L. R. L. R. L. R. L.
1 R. L. R. L. R. L. R. L. R. L. R. L.
2 R. L. R. L. R. L. R. L. R. L. R. L.

Tema: Probabilidad
193
Eventos singulares
Trabajen en parejas y respondan.
1. Con base en los resultados de la actividad anterior.
Seis
a) ¿Cuántos resultados posibles tiene la primera persona que intenta adivinar?
¿Por qué? Porque
al ser la primera, puede salir cualquiera de las 6 cartas.
b) Si eligen “Ganas 2 puntos”, ¿cuántos resultados posibles les harán ganar? Únicamente
1
¿Por qué? Solo
hay una carta con esa opción: “Ganas 2 puntos”.
n
c) Supongamos que la primera persona muestra una tarjeta con “Ganas 6 puntos”.
ó
¿Es posible que al levantar la segunda tarjeta salga “Ganas 6 puntos”? No
ci
¿Por qué? Porque
no hay dos tarjetas con esa frase.
st NA
d) De acuerdo con las respuestas a las dos preguntas anteriores, ¿sucede lo
bu
mismo con las demás tarjetas? Argumenten su respuesta.
Sí, porque solo hay una de cada una.
di A
ri
e) Consideren que las tarjetas fueron regresadas y que la primera persona de
L
la otra pareja muestra una tarjeta con “Ganas 2 puntos”. ¿Es posible que al
su IL
levantar la segunda tarjeta salga “Ganas 2 puntos”? No ¿Por qué?
Porque no hay dos tarjetas con esa frase.
T
f) ¿Qué pareja fue la ganadora? R. L.

da N
g) ¿Es posible que ambas parejas ganen? ¿Por qué?

No, porque solo puede haber un ganador.
bi A
h) ¿Es posible que ambas parejas pierdan? ¿Por qué?

hi ©S
No. Porque si una pierde, la otra gana.

i) ¿Qué representa un empate entre las parejas? Que obtuvieron los mismos resultados.
• Dialoguen de manera grupal y respondan en su cuaderno las siguientes preguntas: ¿Por

qué dentro de la misma ronda de una pareja no puede haber dos resultados iguales?
¿Por qué dos parejas que compiten en el mismo juego no pueden ganar y perder al
mismo tiempo? Ver solucionario
2. Lean la siguiente información y complementen los textos que escribieron.

ro
Eventos singulares
P
Se denominan eventos singulares aquellos que solo tienen un elemento como posible
resultado. Por ejemplo, al levantar una tarjeta del juego anterior, el evento “Ganas 2
puntos” es singular, porque solo tiene una posibilidad de salir, ya que solo hay una
tarjeta con ese premio.
Sesión 1. Distingues eventos singulares y no singulares en

situaciones de probabilidad.
Distinguir eventos no singulares

En parejas sigan las indicaciones que se enlistan.
1. Hagan lo siguiente con las tarjetas de la sesión anterior.
i. Coloquen las tarjetas boca abajo y revuélvanlas.

ii. Elijan quién tomará el primer turno.
iii. La persona que comience el juego señalará una tarjeta e intentará adivinar si los
puntos ganados son número par o non.
iv. Después de mencionar su predicción entre par o non, levantará la tarjeta y la
n
mostrará para que ambos la miren.
v. Ganará el doble de puntos si los puntos ganados concuerdan con su predicción.
ó
vi. La persona que tomó la tarjeta la regresará con las otras cinco y dará lugar a
ci
que la otra persona efectúe los pasos desde el inciso i.
st NA
vii. Cada integrante de la pareja participará seis veces.
bu
Completen la tabla con los datos obtenidos. R. L.
Integrante
di A
¿Par o non? Lo que salió
Puntos
¿Par o non? Lo que salió
Puntos
ri
obtenidos obtenidos
L
1
Persona 2
su IL
Persona 1
2
3
T
4
5
da N
6
bi A
2. Tomen como referencia las actividades anteriores y completen la tabla.

hi ©S
Resultados que permiten ganar Resultados que permiten ganar

el doble de puntos el doble de puntos
Ganas 1 punto Non Ganas 5 puntos Non
Ganas 2 puntos Par Ganas 6 puntos Par
Ganas 3 puntos Non Par 2, 4, 6
Ganas 4 puntos Par Non 1, 3, 5
ro
• De manera grupal, comenten sus observaciones y conclusiones.

P
Eventos no singulares
Los eventos no singulares tienen varios elementos como posibles resultados. Por
ejemplo, el evento “Ganas si los puntos del premio son pares” no es singular, porque
existe más de una posibilidad de que se cumplan las condiciones, pues los eventos
“Ganas 2 puntos”, “Ganas 4 puntos” y “Ganas 6 puntos” son recompensas pares.

Tema: Probabilidad
195
Formen equipos y resuelvan lo que se indica.
1. Escriban delante de cada evento cuántas opciones permiten que se cumpla y

escriban si el evento es singular o no singular.
Resultados que cumplen con la

Evento ¿Singular o no singular?
condición
Sale 5 al lanzar un dado de 6 caras

1 Singular
numerado del 1 al 6.
n
Lloverá hoy. Llueve Singular
ó
Cae águila al lanzar un volado con
ci
Águila Singular
st NA
una moneda normal.
Tener examen sorpresa en un día
bu
Martes, miércoles No singular
de la semana que comience con M.
di A
Que el número de teléfono de la
ri
persona de al lado termine en un 4, 3, 2, 1, 0 No singular
L
número menor que 5.
su IL
2. Revisen los resultados que obtuvieron en las dos modalidades del juego de ganar
puntos y respondan.
T
a) ¿En cuál modalidad de juego es más fácil ganar el doble de puntos y por qué? En el sitio web www.
da N
esant.mx/ecsema3-024
En la segunda, porque hay más opciones. podrás simular hasta mil
quinientos lanzamientos de
bi A
b) ¿En qué juego obtuvieron mayor puntaje? R. L. un dado, deslizándote en el

segmento rojo.
hi ©S
3. Completen la tabla con cinco ejemplos distintos de eventos singulares y cinco de

eventos no singulares. Escriban las posibles respuestas para cada uno.
Ver solucionario
Eventos no Posibles
Eventos singulares Posible respuesta
singulares respuestas
ro
P
• Compartan sus respuestas con el resto del grupo y lleguen a conclusiones generales.
Sesión 2. Defines y entiendes que un evento no singular ocurre

cuando el resultado es uno de sus elementos.
Secuencia
didáctica 26
196 Sesión 1 Contenido: Calcularás eventos singulares y no singulares utilizando la definición clásica o el enfoque frecuencial.
Probabilidad de eventos no singulares

(definición clásica)
1. En un juego de azar se lanzan dos dados, cada uno de seis caras. Si al sumar las
caras que quedan hacia arriba se obtiene 7 como resultado, la persona gana un
premio.
n
a) ¿Por qué consideras que la condición para ganar es que la suma sea 7? R. L.
ó
b) ¿Cuáles son los resultados posibles de lanzar dos dados y sumar sus caras?
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
ci
st NA
c) Escribe una combinación en la que la suma de las caras sea 2. (1, 1)
d) ¿Hay otra combinación distinta a la anterior? Escríbela. No hay
bu
e) Escribe una combinación en la que la suma de las caras sea 12. (6,
6)
di A f) ¿Hay otra combinación distinta a la anterior? Escríbela. No

hay
ri
g) ¿Es un evento singular o no singular? Argumenta tu respuesta.
L
R. M. Dependiendo del tipo de evento que se solicite puede ser o no singular.
su IL
Lanzar dos dados y que la suma sea 12, es un evento singular.
• Compara tus respuestas con las de tus compañeros. Si tienen dudas, coméntenlas para
resolverlas entre todos.
T
Definición clásica de probabilidad

da N
bi A
1. En la tabla, escriban las sumas que se obtienen al lanzar dos dados de seis caras
hi ©S
cada uno.
Posibles resultados del dado 1

1 2 3 4 5 6
2 3 4 5 6 7
Posibles resultados del dado 2
2 3 4 5 6 7 8
ro
3 4 5 6 7 8 9
4 5 6 7 8 9 10
P
5 6 7 8 9 10 11
6 7 8 9 10 11 12
• Comparen sus respuestas de manera grupal y respondan por qué consideran que el
juego de la actividad inicial se gana cuando la suma de las caras superiores es 7. R. L.

Tema: Probabilidad
197
2. La combinación de que en el primer dado caiga 1 y en el segundo caiga 2 se

considera distinta a la combinación de que en el primero caiga 2 y en el segundo, 1.
a) ¿Cuántas combinaciones posibles hay cuando se lanzan dos dados? ¿Cómo

lo saben? 36; por las casillas de la tabla
b) ¿Cuántas combinaciones distintas suman 7? 6
c) Consideren que las sumas de la tabla están escritas, cada una, en una tarjeta y
que les dieran a elegir una sin verla. Si en la tarjeta aparece el número 7, ganan
un premio. ¿Cuántas opciones tendrían de ganar?, ¿de cuántas en total? 6
de 36
n
3. Completen la tabla. Simplifiquen las fracciones a su mínima expresión.
ó
ci
Total de combinaciones Combinaciones
st NA
Número total de
Evento favorables que cumplen favorables/Combinaciones
combinaciones
bu
con el evento totales
La suma es 2. 1
di A 1 36
36
ri
La suma es 3. 2 1
36
L 2 5
36 18
3 1
su IL
La suma es 4. 3 36 5
36 12
La suma es 5. 4 1
4 36 5
T
36 9
La suma es 6. 5
5 36
da N
36
6 1
La suma es 7. 6 36 5
36 6
bi A
La suma es 8. 5
5 36
36
hi ©S
La suma es 9. 4 1
4 36 5
36 9
3 1
La suma es 10. 3 36 5
36 12
La suma es 11. 2 1
2 36 5
36 18
1
La suma es 12. 1 36
36
ro
4. Lean la siguiente definición y, de manera grupal, compárenla con la tabla que com-
pletaron. Lleguen a conclusiones generales.
P
Definición clásica de probabilidad

La probabilidad teórica o clásica de un suceso en un experimento aleatorio, donde
todos los resultados tienen la misma probabilidad de ocurrir, es el cociente de números
de casos favorables entre el total de casos posibles.
Sesión 1. Resuelves problemas que implican calcular

la probabilidad de eventos no singulares usando la definición clásica.
Probabilidad de eventos no singulares

(enfoque frecuencial)
Trabajen en parejas. Necesitarán 2 dados.
1. Lancen los dados al mismo tiempo y sumen los puntos que se observan en las
caras superiores.
Registren los resultados en la tabla. Si en la primera tirada los puntos suman 2,

1
registrarán lo siguiente en la fila “Suman 2”: , ya que su significado será:
1
n
Cantidad de veces que ha salido
Cantidad de experimentos realizados hasta el momento
ó
Si en la siguiente tirada los puntos vuelven a sumar 2, entonces delante del
ci
registro anterior anotarán 2 , ya que el numerador representa la segunda vez que
st NA
2
salió y el denominador representa la segunda tirada.
bu
a) Si en la tercera tirada la suma de puntos es 4, ¿qué registrarán en la fila
di A “Suma 4”?
1
ri
3
L
b) Realicen el registro de 30 lanzamientos y sumen los puntos. R. L.
su IL
Suman 2.
T
Cuando se te dificulte Suman 3.

da N
resolver un problema,
prueba varias estrategias
Suman 4.
bi A
y no te des por vencido.

Debes ser perseverante
en la búsqueda de
hi ©S
soluciones. Comenta Suman 5.

con tus compañeros los
procedimientos que has
seguido para que juntos Suman 6.
encuentren la solución.
Suman 7.
Suman 8.
ro
Suman 9.
P
Suman 10.
Suman 11.
Suman 12.

Tema: Probabilidad
199
2. Contesten con base en los registros de la tabla anterior.
a) ¿El primer resultado registrado puede considerarse como la probabilidad de que

ocurra ese evento? Argumenten su respuesta. No, porque significaría que
siempre va a salir ese resultado.
b) ¿Puede considerarse el segundo registro como la probabilidad de que ese
evento ocurra? Argumenten su respuesta. No,
porque aún no se acerca a la
probabilidad teórica.
n
Reúnanse en equipos y hagan lo que se pide.
ó
3. Cuenten la cantidad de veces que obtuvieron cada resultado en los 30 lanzamientos
ci
realizados. Escriban el resultado en la columna de acuerdo con lo siguiente:
st NA
Cantidad de veces que se obtuvo
bu
Cantidad de experimentos que se realizaron
a) ¿Cuántas veces se realizó el experimento en el grupo? R.

L.
di A
ri
L
4. Sumen los resultados de todo el grupo considerando a todas las parejas que
trabajaron y escriban la probabilidad clásica que determinaron en la tabla al final
su IL
de la sesión 1. R. L.
T
Probabilidad clásica
Probabilidad clásica
da N
lanzamientos
lanzamientos
lanzamientos
lanzamientos
del grupo
del grupo
Total de
Total de
Cantidad de veces Cantidad de veces
bi A 30
30
que los puntos... que los puntos...

hi ©S
sumaron 2. sumaron 8.
ro
sumaron 7.
P
a) ¿Cómo es la probabilidad registrada en 30 lanzamientos comparada con la

probabilidad registrada con el total de lanzamientos del grupo?R. L.
b) ¿Cómo es la probabilidad registrada con los lanzamientos de todo el grupo
comparada con la probabilidad clásica? R. L.
• De manera grupal, comparen sus resultados y lleguen a acuerdos en común.
Sesión 2. Resuelves problemas que impliquen calcular la probabilidad

de eventos no singulares usando el enfoque frecuencial.
Resolución de problemas de probabilidad

Haz lo que se pide.
1. Lee la siguiente información.
Enfoque frecuencial de probabilidad

El enfoque frecuencial de probabilidad de un experimento aleatorio considera la
cantidad de veces (N) que se repetirá un suceso en un experimento aleatorio y el
n
número de veces (n) que se obtiene un resultado en particular en dichos sucesos.
ó
n
Pf 5 donde Pf es la probabilidad frecuencial.
N
ci
st NA
El grado de certidumbre que arroja el uso de este enfoque aumenta conforme más
veces se realice el experimento. Por ejemplo: al lanzar una moneda por primera vez, los
bu
sucesos son los resultados que se obtienen. La probabilidad de que caiga águila “Pf (a)”
con el enfoque frecuencial sería:
di A 1 Salió la primera águila
ri
Pf (a) 5 5
L 1 Primer experimento realizado
En la probabilidad clásica lo anterior no es correcto, ya que significaría que siempre
su IL
que se lance una moneda caerá águila. Si al lanzar por segunda vez la moneda cae
sol, entonces la probabilidad de que caiga sol “Pf (s)” con el enfoque frecuencial sería:
T
1 Salió el primer sol

Pf (a) 5 5
da N
2 Segundo experimento realizado

Lo anterior concuerda con la probabilidad clásica.
bi A
hi ©S
2. De acuerdo con la información anterior y los resultados obtenidos en las tablas de

esta secuencia. Dialoguen en grupo y debatan sobre los siguientes puntos. Elaboren
En el sitio web
un resumen.
www.esant.mx/ecsema3-025
sabrás más sobre la i. Confiabilidad de la probabilidad clásica comparada con el enfoque frecuencial.
probabilidad clásica o téorica ii. Significado de los resultados obtenidos con la probabilidad clásica y frecuencial.
y experimental.
iii. Practicidad entre una y otra probabilidad.
3. Tomen como base los resultados de las tablas y respondan en parejas.

ro
a) ¿Cuál es la probabilidad frecuencial de que la suma de los puntos de las caras

P
superiores sea un número non (tomando en cuenta los lanzamientos totales de

todos los integrantes del grupo)? R. L.
b) ¿Cuál es la probabilidad clásica de que el resultado de la suma de los puntos de
1
las caras superiores sea un número non? 2
• De manera grupal argumenten las razones de estos resultados.

Tema: Probabilidad
201
Analicen en parejas cada situación, respondan y argumenten.
1. Expliquen qué se está usando: enfoque frecuencial o probabilidad clásica. Además,

indiquen si es un evento singular o no singular.
¿Su respuesta se basa en el ¿Se trata de un evento

Situación enfoque frecuencial o en la singular o no singular?
probabilidad clásica? Argumenten. Argumenten
Se usa probabilidad clásica, pues no
En su grupo, ¿cuál es la probabilidad de No singular, porque hay
se toman en cuenta experimentos
que elijan a uno de ustedes, si al azar varios resultados posibles
anteriores, es decir, se calcula como
n
seleccionarán a aquellos cuyo número de si la cantidad es mayor
el total de múltiplos de tres entre el
lista sea un múltiplo de 3? que 5.
ó
total de alumnos.
ci
Pedro lanzó por primera vez una moneda
st NA
y obtuvo águila. Lanzó un segundo Pedro usó la probabilidad
volado y volvió a caer águila. Argumenta frecuencial, pues tomó en cuenta
bu
Singular, porque solo se
que el tercer volado que lance saldrá sol, el resultado de experimentos obtiene un resultado.
porque ya salieron muchas águilas. ¿Qué anteriores para determinar el
di A
consideran que saldrá en el tercer resultado del tercer volado.
ri
volado? Justifiquen su respuesta.
L
En una urna hay 4 fichas azules, 4 rojas
su IL
Se usa probabilidad clásica, pues se
y 6 moradas. ¿Cuál es la probabilidad de 6+4
debe calcular 10 5
14 5 7 que es 14 ,
No singular ya que hay
que, al extraer una ficha, sea azul es decir, el total de eventos favorables varios posibles resultados.
T
o morada? entre el total de eventos posibles.

da N
Se está haciendo una inspección a un

paquete con 16 cartones de leche. Al abrir
bi A
el primer cartón de leche, los inspectores

notaron que estaba echada a perder; al Se usó un enfoque frecuencial,
hi ©S
abrir el segundo, notaron lo mismo, y Singular ya que solo

pues se toma en cuenta el
sucedió lo mismo con el tercero y el se obtiene un posible
resultado de experimentos
cuarto cartón. Una persona dice que el resultado.
anteriores.
siguiente estará echado a perder también
porque los anteriores lo estaban. ¿Están
de acuerdo con lo que dijo la persona?
Se usa probabilidad clásica, pues
Ana comentó que su número de la suerte se calculan los casos favorables
es 13. Luis dijo que el suyo es el 2. ¿Qué entre el total de casos posibles.
ro
probabilidad tiene cada uno de ganar en Singular, ya que en solo un

Para Ana, la probabilidad de ganar
un juego de sumar los puntos de las caras, caso, hay una posibilidad
es cero, pues los números no
al lanzar dos dados, si escogen su número de ganar.
P
suman 13 en ningún caso. Para

de la suerte? ¿Qué número elegirían si Luis, es 361
, pues solo hay un caso
jugaran con Ana y Luis? favorable de 36 posibles.
• De manera grupal, compartan sus respuestas y argumentos. Dialoguen acerca de las

ideas que la gente puede tener sobre la probabilidad y cómo puede influir en ellos y en
ustedes el uso del enfoque frecuencial o de la probabilidad clásica.
Sesión 3. Resuelves problemas que implican calcular la probabilidad

de eventos no singulares usando la definición clásica o el enfoque frecuencial.

Secuencias
Resuelvo problemas Resuelvo algunos Resuelvo problemas de Resuelvo problemas de
mediante la formulación problemas de ecuaciones ecuaciones cuadráticas ecuaciones cuadráticas
y solución algebraica de cuadráticas por planteando la ecuación planteando la ecuación y
13 y 14 ecuaciones cuadráticas. ensayo y error, pero y resolviéndola por resolviéndola por ensayo
me cuesta trabajo ensayo y error. y error, así como por
n
plantear la ecuación el método gráfico.
ó
correspondiente.
Analizo y comparo Identifico solamente Identifico situaciones Identifico cualquier
ci
st NA
diversos tipos de situaciones mediante su mediante su situación mediante su
variación a partir de sus representación tabular. representación tabular representación tabular,
bu
representaciones tabular, y gráfica. gráfica o algebraica.
15, 16 y 17 gráfica y algebraica,
di A
ri
de la física y de
L
otros contextos.
su IL
Diferencio las Identifico las expresiones Diferencio las Diferencio las
expresiones algebraicas algebraicas, pero no expresiones algebraicas expresiones algebraicas
18 de las funciones y de las ecuaciones ni las de una ecuación, pero de las
T
las ecuaciones. funciones. no identifico funciones y de las

las funciones. ecuaciones.
da N
Formulo, justifico y uso Comprendo el uso del Solamente resuelvo Resuelvo todos los
el teorema de Pitágoras. teorema de Pitágoras, problemas en los que problemas en los que se
bi A
pero me cuesta trabajo se debe calcular la debe calcular cualquier

19 y 20
identificar los problemas hipotenusa conociendo lado de un triángulo
hi ©S
donde se las medidas de los rectángulo, conociendo

puede aplicar. catetos. los otros dos.
Resuelvo problemas Me cuesta trabajo Resuelvo algunos Resuelvo problemas
utilizando las razones identificar la razón problemas utilizando la utilizando la razón
21 y 22 trigonométricas seno, trigonométrica que razón trigonométrica trigonométrica más
coseno y tangente. ayuda a resolver más pertinente. pertinente.
un problema.
Comparo las medidas Puedo obtener la media, Puedo obtener la media, Resuelvo problemas
de tendencia central la mediana, la moda, el la mediana, la moda, el cuyas dispersiones son
ro
(media, mediana y rango y la desviación rango y la desviación muy cercanas y sus

moda) y dispersión media de dos conjuntos media de dos o más medidas de tendencia
23 y 24 (rango y desviación de datos, pero me conjuntos de datos y central son muy
P
media) de dos cuesta trabajo resolver resuelvo algunos diferentes, y viceversa.

conjuntos de datos. problemas donde debo problemas en que debo
comparar esas comparar esas
medidas. medidas.
Calculo la probabilidad Identifico los eventos Identifico los eventos Resuelvo problemas en
de ocurrencia de dos singulares mutuamente excluyentes los que debo calcular
eventos mutuamente y no singulares en en situaciones de cualquier tipo de
25 y 26 excluyentes. situaciones de probabilidad y calculo probabilidad de
probabilidad. su probabilidad. eventos mutuamente
excluyentes.
X 203
correspondiente.
n
ó
R. L.
ci
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
T
da N
bi A
hi ©S
ro
P
R. L.

204
P
Trimestre tres
ro
GlobalStock / Gettyimages
hi ©S
bi A
da N
T
su IL
di AL
st NA
ri
bu
ci
ó n
(factorización, fórmula
general), razones trigonométricas y
eventos mutuamente excluyentes...
¡Bienvenido al último trimestre!
n
En este periodo avanzarás en el estudio de la formulación y solución de
ecuaciones cuadráticas mediante factorización y la fórmula general.
ó
ci
Analizarás y compararás diversos tipos de variación, a partir de su
st NA
representación tabular, gráfica y algebraica, que modelan fenómenos de
la física y otros contextos.
bu
Pondrás en práctica lo que aprendiste en el trimestre anterior sobre
di A
razones trigonométricas seno, coseno y tangente para resolver distintos
ri
problemas. Construirás un teodolito y lo usarás para calcular distancias
L
inaccesibles.
su IL
Asimismo, calcularás la probabilidad de que ocurran dos eventos
T
Deseamos que este tercer trimestre, el último de tu curso de

da N
Matemáticas, te proporcione las bases para enfrentar nuevos retos.

bi A
¡Buena suerte!
hi ©S
ro
P
205
Secuencia
didáctica 27 Aprendizaje esperado: Resolverás problemas mediante la formulación y solución algebraica de ecuaciones cuadráticas.
Contenido: Resolverás problemas que impliquen la formulación y solución de ecuaciones cuadráticas mediante la
206 Sesión 1 factorización.
de la forma x(ax 1 1) 5 0
1. Un rectángulo mide 34 cm de perímetro y la longitud de su base mide tres veces la

longitud de su altura más una unidad.
a) Escribe, en la figura, la expresión algebraica que representa la base y la que
n
representa la altura.
ó
ci
x
st NA
bu
3x 1 1
b) Escribe la ecuación que representa el perímetro de la figura. (3x 1 1) 1 (3x 1 1)
di A c) ¿Cuál es el valor de la altura? x 5 4 1 x 1 x 5 34
ri
d) Escribe una expresión que represente el área del rectángulo. x (3x 1 1)
L
e) ¿De qué otra manera puedes escribir la expresión anterior? 3x2 1 x Ver
¿Qué similitudes y diferencias encuentras entre las expresiones del área? solucionario
su IL
f)
g) En las dos expresiones anteriores, sustituyan el valor de la altura y verifiquen
que el resultado es el mismo. Ver solucionario
T
• Comparte y compara tus expresiones con las de tus compañeros. Argumenten por qué
da N
las escribieron así y lleguen a acuerdos.

bi A
Ecuación de segundo grado

hi ©S
Resuelve.
1. Analiza las ecuaciones y plantea dos problemas o esquemas que puedan ser repre-
sentados con ellas:
5x2 1 x 5 0
i. 5x 1 x 5 30 ii

R. M. Un número más cinco veces R. M. La suma de un número más
ro
el mismo número es igual a 30. el quíntuple de su cuadrado es

cero.
P
a) ¿Cuál es el valor de x en cada caso? Usen el procedimiento que consideren

pertinente. Para el caso de la ecuación cuadrática, pueden usar también el
método de ensayo y error. i. x 5 5 ii. x 5 0; x 5 2 1
5
• Comparte tus esquemas o situaciones con tus compañeros. Luego escriban sus conclu-
siones sobre las características de las ecuaciones de segundo grado.

Tema: Ecuaciones
207
Factorización
Las expresiones algebraicas que has trabajado en la secuencia didáctica se pueden
simplificar mediante la factorización.
Factorizar significa representar una expresión algebraica como producto de factores comunes.
Por ejemplo:
Cuando se tiene un factor común: 11x2 + x 5 0 se puede factorizar como x(11x + 1) 5 0.
n
Cuando se tiene una expresión de la forma x2 + 14x 5 249, se puede factorizar como:
x2 + 14x + 49 5 0 y luego (x + 7)(x + 7) 5 0 o bien, como (x + 7)2 5 0
ó
ci
Cuando se tiene una expresión de la forma x2 2 10x 5 2 25; factorizando queda como:
st NA
x2 2 10x + 25 5 0 y luego (x 2 5)(x 2 5) o bien, como (x 2 5)2.
bu
• Analiza la información anterior e identifica, en las ecuaciones trabajadas en la página
di A
anterior, los términos de cada una de ellas.
ri
L
2. Analiza la figura.
su IL
A 5 16x2
a) ¿Cuánto mide cada lado del cuadrado? 4x
b) ¿Cuál es la medida del cuadrado si el área total mide 256 m2?
T
x 5 4. Por tanto, cada lado mide 16 y su perímetro 64.

• Asigna un valor a la literal y comprueba tu resultado.
da N
¿Cómo vamos?
bi A
hi ©S
Haz lo que se pide. Responde en tu cuaderno.
1. En la siguiente ecuación, haz lo que se solicita para determinar el valor de x:

6x2 – 6x = 0
a) Escribe los factores comunes que podrían factorizar la ecuación: 6 yx

b) Factoriza la ecuación: 6x(x 2 1) 5 0
c) A partir de la ecuación factorizada, ¿es posible determinar el valor de x? Argumenta.R. L.
d) Contrasta tu respuesta con lo siguiente.
ro
Divide ambos miembros de la ecuación entre 6x.

• ¿Qué ecuación queda? x–150
• ¿Qué valor tiene x? x 5 1
P
e) De la ecuación factorizada, si divides ambos miembros de la ecuación entre

(x 2 1), ¿cuál es el valor de x? x 50
2. A partir de lo anterior, determina los valores que puede tener x en la ecuación

3x2 – 6x = 0. 3x(x 2 2) 5 0; x 5 2 y x 5 0
• Comenta tus resultados y conclusiones con tus compañeros.
Sesión 1. Resuelves problemas de ecuaciones cuadráticas

de la forma x(ax 1 1) 5 0 mediante factorización.
Ecuaciones cuadráticas de la forma (ax 1 b)2 = 0

En parejas realicen lo que se pide.
1. Analicen la figura y escriban las expresiones algebraicas que representan el área de

cada una de las partes que la forman.
ó n
ci
a b
st NA
a) Área del rectángulo rosa: ab

bu
b) Área del rectángulo anaranjado: ab

di A c) Área del cuadrado azul: a2
ri
d) Área del cuadrado verde: b 2
L
e) ¿Cuál es el área del cuadrado formado por las figuras más pequeñas? Escríbanla
su IL
en forma de adición. a2 1 2ab 1 b2 o b2 1 2ab 1 a2
f) Escriban, en forma de producto, el área del cuadrado de la figura completa.
T
(a 1 b) (a 1 b)
da N
g) Escriban, en forma de potencia, la expresión que representa el área de la figura

completa. (a 1 b)2
bi A
hi ©S
2. Calculen el área de los cuadrados. Escriban sus operaciones.
Figura Operación Área
Área 5 (3x 1 2) 3 (3x 1 2)

5 9x2 1 6x 1 6x 1 4 Área 5 9x2 1 12x 1 4
ro
3x 1 2
P
Área 5 (2x 1 5) 3 (2x 1 5)

5 4x2 1 10x 1 10x 1 25 Área 5 4x2 1 20x 1 25
2x 1 5

Tema: Ecuaciones
Formación académica 209
3. Los cuadrados que se muestran forman parte de una sucesión en la que cada uno
aumenta una unidad por lado. Analícenlos, determinen la medida del lado de cada
uno de ellos y escriban dos expresiones algebraicas equivalentes que representen
la medida de sus áreas. Ver solucionario
¿Cuál es la raíz cuadrada del primero y el

Cuadrado 1 tercer términos? x y 1
A partir de los resultados anteriores, escriban

la expresión que modela la medida:
A 5 x2 1 2x 1 1
Del lado: x 1 1 Del área: (x 1 1) (x 1 1)
n
ó
tercer términos? x y 2
ci
Cuadrado 2
st NA
bu
A 5 x2 1 4x 1 4 Del lado: x 1 2 Del área: (x 1 2) (x 1 2)
di A ¿Cuál es la raíz cuadrada del primero y el
ri
L
Cuadrado 3 A partir de los resultados anteriores, escriban
su IL
Del lado: x 1 3 Del área: (x
1 3) (x 1 3)
T
A 5 x2 1 6x 1 9
da N

bi A
Cuadrado 4
hi ©S

Del lado: x y 4 1 4) (x 1 4)
Del área: (x
A 5 x2 1 8x 1 16
a) ¿Qué relación observan entre las raíces del primero y el tercer términos respecto
al segundo término? R. M. Forman al segundo término.
ro
b) Igualen a cero las expresiones que modelan el área de cada cuadrado y divídanlas
entre uno de los factores. A partir de ello, determinen los valores de x. Ver
solucionario
P
c) ¿Cuál será el área del cuadrado 5? x2 1 10x 1 25

d) ¿Cuál será el área del cuadrado 10? x2 1 20x 1 100
e) Con base en las actividades anteriores, calculen la medida de los lados de un
cuadrado cuya área es x2 1 16x 1 64 y, con base en ella, escriban la medida del área.
x 1 8; (x 1 8)2
• Compartan sus respuestas y expliquen cómo las obtuvieron. Si tienen dudas,
coméntenlas para resolverlas.
de la forma (ax 1 b)2 5 0 mediante factorización.
Ecuaciones cuadráticas de la forma (ax 2 b)2 = 0

Analiza las figuras y contesta.
1. La figura 1 muestra un cuadrado de lado a. La figura 2 es el mismo cuadrado sobre

el que se han trazado dos rectángulos iguales de 7 unidades de ancho cada uno.
Figura 1 Figura 2
ó n
a
ci
st NA
bu
a 7
di A a) ¿Cuál expresión representa la medida del cuadrado anaranjado de la figura 2? a 2 7
ri
L
b) Escribe el área del cuadrado anaranjado como producto. (a 2 7) (a 2 7)
su IL
c) Escribe el área del cuadrado anaranjado como expresión algebraica de segundo
grado. a 2 14a 1 49
2
T
d) Si la expresión del inciso b se iguala a cero y ambos miembros de la igualdad se

dividen entre a 2 7, ¿cuáles son los valores de a? a = 7
da N
2. Analiza las figuras. La figura 4 es el mismo cuadrado que el de la figura 3, sobre el

bi A
que se han trazado dos rectángulos.

hi ©S
Figura 3 Figura 4
k
ro
k 6
P
a) ¿Cuál expresión representa la medida del cuadrado verde de la figura 4? k 2 6

b) Escribe el área del cuadrado verde como producto. (k 2 6) (k 2 6)
k2 2 12k + 36 c) Escribe el área del cuadrado verde como expresión algebraica de segundo grado.
d) Si la expresión del inciso b se iguala a cero y ambos miembros de la igualdad se
dividen entre k 2 6, ¿cuáles son los valores de k? k = 6
• Compara tus resultados con los de otro compañero y verifiquen que sean correctos.

Tema: Ecuaciones
Ecuación cuadrática o de segundo grado

Las expresiones algebraicas de la forma ax2 + bx + c = 0 representan una ecuación
cuadrática o de segundo grado. En ellas, en uno de sus términos, la incógnita o variable
se encuentra elevada a la segunda potencia.
Donde a, b y c son los coeficientes de la ecuación de segundo grado.
En una ecuación de segundo grado podemos identificar los siguientes términos:
n
Término lineal
ó
12x2 1 29x 1 15 5 0
ci
st NA
Término cuadrático Término independiente
bu
di A
ri
1. Analicen las expresiones algebraicas y relacionen, con una línea, las que sean
L
equivalentes.
su IL
a) 15a2b2 1 ab (ab 2 1)2
T
b) a2 b2 1 2ab 1 1 (3x 2 2)2

da N
c) 12x2 1 x (ab 1 1)2 En el sitio web

www.esant.mx/
bi A
d) 4x2 1 12x 1 9 x (12x 1 1) ecsema3-026 podrás

complementar lo aprendido
sobre la factorización.
hi ©S
e) a2 b2 2 2ab 1 1 (2x 1 3)2
f) 9x2 2 12x 1 4 ab(15ab 1 1)
2. Relacionen la forma o estructura que corresponde a cada una de las expresiones.
a) 15a2b2 1 ab
x (ax 1 1)
b) a2 b2 1 2ab 1 1
ro
c) 12x2 1 x
(ax 1 b)2
d) 4x 1 12x 1 9
2
P
e) a2 b2 2 2ab 1 1
(ax 2 b)2
f) 9x 2 12x 1 4
2
• Comparen sus respuestas con el resto del grupo. Comenten qué aspectos tomaron en
cuenta para resolver la actividad. Validen con apoyo del profesor.

de la forma (ax 2 b)2 5 0 mediante factorización.
Secuencia
didáctica 28 Aprendizaje esperado: Resolverás problemas mediante la formulación y solución algebraica de ecuaciones cuadráticas.
Contenido: Resolverás problemas que impliquen la formulación y solución de ecuaciones cuadráticas con la fórmula
212 Sesión 1 general.
Ecuaciones cuadráticas:
fórmula general
Haz lo que se pide.
1. Analiza las situaciones y contesta en tu cuaderno.
Situación 1: Analiza las dimensiones del rectángulo.
n
a) Si el área del rectángulo es de 130 u2, ¿qué ecuación la representa? (x 1 4)(x 1 7) 5 130
b) Escribe una ecuación de segundo grado equivalente a la anterior. x2 1 11x 1 28 5 130
ó
c) Iguala a cero la ecuación anterior. x2 1 11x 2 102 5 0
x1 7
ci
d) ¿Cuáles son las dimensiones del largo y ancho del rectángulo? 10 u y 13 u
st NA
x1 4 Situación 2: Al multiplicar dos números consecutivos se obtiene 650.
bu
a) ¿Cuál ecuación representa la situación? x (x 1 1) 5 650
di A b) Escribe la ecuación anterior como una ecuación de segundo grado. x2 1 x 5 650
ri
c) Iguala a cero la ecuación anterior. x2 1 x 2 650 5 0
L
d) ¿Cuáles son los números? 25 y 26
su IL
Situación 3: Camila es tres años mayor que su prima. Si la suma de los cuadrados
de sus edades es 185, ¿cuántos años tiene cada una?
T
a) Plantea la ecuación que resuelve el problema. x2 1 (x 1 3)2 5 185

da N
b) Escribe una ecuación equivalente a la anterior. x2 1 x2 1 6x 1 95 185

c) Iguala a cero la ecuación anterior. 2x2 1 6x 2 1765 0
bi A
d) ¿Cuál es la edad de cada niña? 11 años y 8 años

hi ©S
• Compara tus resultados con los de tus compañeros y argumenten si es posible obtener
las respuestas mediante factorización.
Fórmula general
Resuelve.
1. Retoma las situaciones de la actividad inicial y determina el valor de los coeficientes

(a, b y c) en las ecuaciones de segundo grado.
ro
Ecuación a b c
P
Situación 1 1 11 2102
• Compara tus respuestas con las de otro compañero. Lleguen a acuerdos.

Tema: Ecuaciones
Fórmula general
Las ecuaciones de segundo grado o cuadráticas se resuelven por diferentes métodos. La
fórmula general para ecuaciones cuadráticas permite resolver ecuaciones de la forma
ax2 + bx + c 5 0 cuando el ensayo y error, el uso de operaciones inversas o la factorización
no son los métodos más pertinentes.
2b 6 b2 2 4ac
x5
2a
n
donde a, b y c son los coeficientes de la ecuación, el signo 6 indica que la fórmula se
resuelve dos veces, cuando se utiliza “+” y cuando se utiliza “2”, es decir
ó
2b + b2 2 4ac 2b 2 b2 2 4ac
ci
x5 y x5
2a 2a
st NA
A partir de lo anterior, se podrá determinar si x tiene dos valores, uno o ninguno.
bu
di A
2. En parejas, usen la fórmula general para resolver las situaciones de la actividad inicial.
ri
Completen para resolver la situación 1 por la fórmula general.
L
Si la ecuación que representa el área del rectángulo es x2 1 11x 2 102 5 0, ¿cuánto
su IL
miden su base y su altura?
T
i. Determinen los coeficientes de la ecuación. a 5 1 ;b5 11 ; c 5 2102

ii. Sustituyan los valores de los coeficientes en la fórmula general:
da N
2( 11 ) 6 ( 11 )2 2 4( 1 ) (2102 )
bi A
x5 2( 1 )
hi ©S
iii. Hagan las operaciones. 211 1 23

x1 5 2 5 12 5 6
2
211 6 529 2 11 2 23
5 234 5217
x5 2
2 x2 5
2
a) ¿Cuáles son los valores de x? Argumenten. x1 5 6 porque x2 5 217 no representa

un valor real para una longitud
ro
b) ¿Cuáles son las dimensiones del rectángulo? Base: 10 u; altura: 13 u
• De manera grupal, realicen anotaciones al lado de cada paso y describan lo que sucedió.
P
3. Retomen las situaciones 2 y 3 de la actividad inicial, usen la fórmula general y

respondan en su cuaderno.
a) ¿Cuáles son los números consecutivos que multiplicados dan 650? 25 y 26

b) ¿Cuántos años tiene Camila y cuántos su prima? 11 y 8, respectivamente
Sesión 1. Resuelves problemas de ecuaciones cuadráticas con

la fórmula general.
Resolución de ecuaciones cuadráticas y análisis

del discriminante
Resuelve.
1. Usa la fórmula general y resuelve las ecuaciones.
a) Ecuación 1: x2 1 8x 1 16 5 0
a5 1 b5 8 c5 16
n
2(8) 6 (8)2 2 4 (1) (16) 2(8) 6 (64) 2 (64)
x5 x5
2 (1) 2
ó
2(8) 6 (64) 2 4 (16) 2(8) 6 0
ci
x5 x5
2
st NA
2 (1)
bu
¿Cuáles son los valores de x? x 5 24
Sustituye los valores en la ecuación y verifica que cumpla la igualdad.
di A 28 6 0 28
ri
x5 x5 5 24
2 2
L
su IL
x2 1 8x 1 16 5 0
(24)2 1 8)(24) 1 16 5 0
16 2 32 1 16 5 0
T
32 232 5 0
050
da N
La igualdad se cumple.
bi A
b) Ecuación 2: x2 1 3x 2 180 5 0
1
hi ©S
a5 b5 3 c5 2180
2(3) 6 (3)2 2 4 (1) (2180) 2(3) 6 (9) 1 720

x5 x5
2 (1) 2
2(3) 6 (9) 1 4 (180) 2(3) 6 729
x5 x5
2 2
¿Cuáles son los valores de x? x1 = 12 y x2 = 215

ro

2(3) 6 27 23 1 27 24
x5 x1 5 5 5 12
2 2 2
P
23 2 27 230
x2 5 5 5 215
2 2
x2 1 3x 2180 5 0
(12) 1 3(12) 2 180 5 0 (215)2 1 3(215) 2 180 5 0
2
La igualdad para
144 1 36 2 180 5 0 225 2 45 2 180 5 0 ambos valores
180 2 180 5 0 225 2 225 5 0 se cumple.
050 050
Eje: : Número, álgebra y variación

Tema: Ecuaciones
c) Ecuación 3: x2 2 5x 1 7 5 0
a5 1 b5 5 c5 7
2(2 5) 6 (2 5)2 2 4 (1) (7) 56 23

x5 x5
2 (1) 2
5 6 25 2 28
x5
2
¿Cuáles son los valores de x? Sin solución
n
Sin solución
ó
ci
st NA
2. Completa las tablas. En la primera, escribe el valor que corresponde a la parte
bu
de la fórmula b2 2 4ac y en la segunda, completa con base en las actividades
anteriores:
di A
ri
L
Ecuación Coeficientes b2 2 4ac Resultado
su IL
a5 1
x2 1 8x 1 16 5 0 b5 8 82 2 4(1)(16) 5 0 0
T
c5 16
a5 1
da N
x2 1 3x 2 180 5 0 b5 3 32 2 4(1)(2180) 5 729 27

bi A
c5 2180
a5 1
hi ©S
x2 2 5x 1 7 5 0 b5 25 (2 5)2 2 4(1)(7) 5 23 Sin solución

c5 7
Ecuación Soluciones
x2 1 8x 1 16 5 0 x1 5 24 x2 5 24
x2 1 3x 2 180 5 0 x1 5 215 x2 5 12
x2 2 5x 1 7 5 0 x1 5 No tiene x2 5 No tiene
ro
a) ¿En qué caso la ecuación tiene un valor de x? x 2 1 8x 1 16 5 0

P
b) ¿Qué ecuación tiene dos valores de x? x2 1 3x 2 180 5 0 ;

c) ¿Qué ecuación no tiene valor de x? x2 2 5x 1 7 5 0
d) ¿Qué relación encuentras entre la primera y segunda tabla? R.
L.
• Compara tus resultados con los del resto del grupo. Analicen qué características tienen
las ecuaciones que no tienen valores de x.
Sesión 2. Resuelves problemas de ecuaciones cuadráticas en

las cuales sea necesario analizar el discriminante.
Aplicación del discriminante en la solución

de ecuaciones cuadráticas
Haz lo que se pide.
Discriminante
Una manera de anticipar si una ecuación cuadrática tiene dos valores de x, un valor
n
de x o ningún valor de x es encontrar, en la fórmula general, lo que se conoce como el
discriminante (D), siendo D 5 b2 2 4ac.
ó
ci
Si D . 0, la ecuación cuadrática tiene dos valores de x.
st NA
Si D 5 0, la ecuación cuadrática tiene un valor de x.
Si D , 0, la ecuación cuadrática no tiene valores de x.
bu
di A
2. Sin resolver las ecuaciones, determina cuáles tienen dos valores de x, un valor de x
ri
o ningún valor de x. Registra en tu cuaderno los cálculos que sean necesarios y
L
relaciona con una línea según corresponda. Ver solucionario
su IL
i. 2x2 1 9x 1 10 5 0
T
Si en la revisión grupal Dos valores de x

detectas errores en tu
da N
trabajo, no te desanimes. ii. x2 1 5x 1 64 5 0

Identifica dónde te
bi A
equivocaste y corrige.
Recuerda que los errores iii. 3x2 2 5x 1 1 5 0
son oportunidades de
hi ©S
aprendizaje. Un valor de x
iv. 2x2 1 3x 2 8 5 0
v. 2x2 1 5x 2 12 5 0
Ningún valor de x
vi. 3x2 2 x 1 1 5 0
ro
a) ¿Cuántos valores de x tiene la ecuación 3x2 2 x + 1 5 0? Ninguna

P
b) ¿Qué ecuaciones tienen dos valores de x? i, iii y v

c) ¿Qué ecuaciones no tienen ningún valor de x y por qué? ii,iv y vi, porque D , 0
• Comenta con el resto del grupo tus respuestas. Si es necesario, pidan ayuda a su profesor
para validarlas.

Tema: Ecuaciones
Resuelvan las actividades en parejas.
1. Analicen las soluciones de las ecuaciones cuadráticas y completen la tabla.

Escriban frente a cada ecuación los valores de x que le corresponden.
x1 5 24 x2 5 27 x1 5 25 x2 5 29 x1 5 27 x2 5 28
No tiene valores de x x1 5 213 x1 5 5 x2 5 9
n
x1 5 4 x2 5 7 x1 5 7 x2 5 8 x1 5 26
ó
ci
Ecuación Valores de x
st NA
x2 1 11x 1 28 5 0 x1 5 24 x2 5 27
bu
x2 1 4x 1 17 5 0 No tiene solución
di A
x2 2 15x 1 56 5 0 x1 5 7 x2 5 8
ri
L
x2 2 14x 1 45 5 0 x1 5 5 x2 5 9
su IL
x2 1 15x 1 56 5 0 x1 5 27 x2 5 28
T
x2 1 26x 1 169 5 0 x1 5 213 Entra en el sitio web

www.esant.mx/
da N
x2 2 11x 1 28 5 0 x1 5 4 x2 5 7 ecsema3-027 ,
donde conocerás
más sobre la fórmula
bi A
x2 1 12x 1 36 5 0 x1 5 26
general para ecuaciones
cuadráticas.
x1 5 25 x2 5 29
hi ©S
x2 1 14x 1 45 5 0
• Comparen sus respuestas con las de sus compañeros de grupo y construyan conclusiones
generales.
2. Elijan dos ecuaciones de la tabla y planteen una situación que se pueda modelar con
cada una.
• Situación 1. R. M. A un cuadrado de lado x se le restan 9 y 5 unidades en cada

ro
lado. ¿Qué expresión representa el área que se le quitó al cuadrado?

P
• Situación 2. R. M. El área de una mesa rectangular se representa como

x2 1 15x 1 56. ¿Cuál es la diferencia entre los lados?

• Elaboren en grupo una conclusión sobre la resolución de ecuaciones cuadráticas.

Consideren las ventajas y desventajas de aplicar la fórmula general para resolverlas.

en las cuales se aplique el discriminante.
Secuencia
didáctica 29
218 Sesión 1 Contenido: Resolverás problemas que impliquen la formulación y solución de ecuaciones cuadráticas.
Formulación y solución
Analiza las ecuaciones y haz lo que se indica.
1. Une con una línea cada ecuación con su factorización y su solución.
Ecuación Solución
n
(x 1 2) (x 2 2) 5 0
x2 2 16 5 0
ó
x1 5 22 y x2 5 2
ci
st NA
bu
(x 1 9) (x 2 9) 5 0
81x2 2 49 5 0
x1 5 29 y x2 5 9
di A
ri
L
su IL
(x 1 12) (x 2 12) 5 0
x2 2 4 5 0
x1 5 212 y x2 5 12
T
da N
(9x 1 7) (9x 2 7) 5 0
x2 2 144 5 0 7 7
bi A
x1 5 2 y x2 5
9 9
hi ©S
(x 1 4) (x 2 4) 5 0
x2 2 121 5 0
x1 5 24 y x2 5 4
(9x 1 4) (9x 2 4) 5 0
81x2 2 16 5 0 4 4
x1 5 2 y x2 5
ro
9 9
P
(x 1 11) (x 2 11) 5 0
x2 2 81 5 0
x1 5 211 y x2 5 11
• Compara tus respuestas con las de tus compañeros. Luego comenten el procedimiento
que utilizaron para encontrar la factorización correcta de cada ecuación.

Tema: Ecuaciones
Formulación y solución de ecuaciones

cuadráticas I
1. Analicen las situaciones, escriban la ecuación que las representa y resuélvanlas.
a) Cuatro veces el cuadrado de un número es igual que 100. ¿De qué número se
trata?
Ecuación: 4x2 5 100 100

x2 5 5 25 x 5 255 5
n
4
Respuesta: El número es 5.
ó
ci
b) Una escuela se ubica sobre un terreno cuadrado. La biblioteca, que es parte de
st NA
la escuela, tiene forma cuadrada y su lado mide 8 metros. Se sabe que el resto
del área del terrero de la escuela es de 1 161 m2.
bu
Realicen un dibujo que ilustre lo anterior y anoten cuánto mide por lado el terreno
de la escuela.
di A
ri
L
Ecuación:
su IL
35
x 2 2 64 5 1161 Intenta todos los días
30
x 2 5 1 161 1 64 5 1225 25
resolver un problema
desafiante. Esto te permitirá
T
20 Escuela
x 5 1 225 5 35 analizar qué sabes y qué te
15
falta por aprender. Haz una
da N
10 Biblioteca lista de los aspectos que te

5 faltan mejorar y compártela
Medida del lado del terreno: 35 m
con tu profesor para que te
bi A
0 5 10 15 20 25 30 35
Área total del terreno: 1 225 m2 oriente.
hi ©S
c) El cuadrado de un número es 121. ¿Cuál es ese número?

Ecuación: x2 5 121 Respuesta: El número es 11.
d) El triple del área de un cuadrado menos veintisiete veces la medida de su lado

es igual a cero. ¿Cuáles son las medidas del cuadrado?
Ecuación: 3x2 2 27x 5 0 Respuesta: El cuadrado mide por lado 9 u.
e) El cuadrado de un número menos el doble del mismo es igual a 35. ¿De qué
ro
número se trata?
Ecuación: x2 2 2x 5 35 x2 2 2x 2 35 5 0
P
Respuesta: 25 o 7 (x 1 5) (x 2 7) 5 0
• Comparen sus respuestas y procedimientos con los de otros compañeros. Comenten los
procedimientos que siguieron y validen en qué casos conviene usar cada uno.
Sesión 1. Resuelves problemas que impliquen la formulación y

solución de ecuaciones cuadráticas por diversos procedimientos.
Formulación y solución de ecuaciones

cuadráticas II
1. Analicen cada situación y respondan. Resuelvan por el método que les parezca más
adecuado.
a) Al elevar al cuadrado un número y restarle su doble se obtiene 120. ¿Cuál es el

número?
n
Ecuación: x 2 2 2x 5 120
ó
ci
st NA
(x 1 10) (x 2 12) 5 0
bu
x 1 10 5 0 y x 2 12 5 0
x1 5 210 y x2 5 12
di A
ri
L
su IL
Respuesta: El número es 210 o 12.
b) Un arquitecto desea construir una plataforma de patinaje con forma curva, como
T
la que se muestra. La ecuación que la representa es x2 2 10x 1 25 5 0.

da N
bi A
hi ©S
x2 2 10x 1 25 5 0
ro
2 (2 10) 6 (2 10)2 24 (1) (25)

x5 5
2(1)
10 6 0
P
x5 55
2
i. ¿Cuál es el valor o valores de x? 5

ii. Con base en el contexto, ¿qué significan esos valores?
Representan el punto más bajo de la plataforma.

Tema: Ecuaciones
c) El producto de dos números es 608; uno es mayor que el otro por 22 unidades.
¿Cuáles son esos números?
Ecuación: x (x 1 22) 5 608; x 1 22x 2 608 5 0

2
(x 2 16) (x 1 38)
x1 2 16 5 0 y x2 1 38 5 0
x1 5 16 y x2 5 238
n
Respuesta: Los números son 16 y 38 o 216 y 238.
ó
d) La suma de los cuadrados de las edades de Luis y Gerardo es 269. ¿Cuál es la
ci
st NA
edad de cada uno si se sabe que Gerardo es 3 años mayor?
bu
x2 1 y2 5 269 x 5 y 1 3
(y 1 3)2 1 y2 5 y2 1 6y 1 9 1 y2 5 269
di A (y 2 10) (y 1 13) 5 0
ri
En el sitio web
y 5 10 (Valores negativos se descartan)
L www.esant.mx/
x 5 10 1 3 5 13 ecsema3-028
su IL
podrás ver un video sobre
la solución de ecuaciones
Respuesta: La edad de Luis es 10 años y la edad de Gerardo, 13. cuadráticas paso a paso.
Compárala con los métodos
T
que aprendiste para

2. Escriban una situación que se representa con cada ecuación y resuélvanla. resolver este tipo
da N
de ecuaciones.
a) x2 1 x 5 132
bi A
R. M. El cuadrado de un número más el mismo número es igual a 132.

x2 1 x 2132 5 0; (x 2 11)(x 1 12) 5 0; x1 5 11 y x2 5 212
hi ©S
b) x ( x 1 7 )5 690
R. M. El producto de dos números es 690, uno es mayor que el otro
en 7 unidades.
x2 1 7x 2 690 5 0; (x 2 23)(x 1 30) 5 0; x1 5 23 y x2 5 230
c) 3x2 1 15 x 2 450 5 0
ro
R. M. El triple del cuadrado de un número más quince veces el número menos

450 es igual a cero.
P
(3x2 1 15x 2 450) 5 (x2 1 5x 2 150)5 0; (x 2 10) (x 1 15)5 0;

x1 5 10 y x2 5 215
• Compartan con su grupo las situaciones que escribieron y entre todos comprueben sus
resultados. Comenten los métodos que usaron para resolverlas y qué tomaron en cuenta
para elegirlos.
Sesión 2. Resuelves problemas que impliquen la formulación y solución de

ecuaciones cuadráticas por diversos procedimientos.
Secuencia
222 Sesión 1 Contenido: Construirás gráficas a partir de valores de las funciones cuadráticas dadas en tablas.
Construcción de gráficas cuadráticas

Lee la situación y haz lo que se pide.
1. Un paracaidista salta desde una avioneta y observa su altímetro para saber en qué
momento debe abrir su paracaídas.
Analiza la tabla que describe el tiempo que transcurre y los metros que ha descen-
dido desde que saltó de la avioneta.
n
Tiempo (s) Distancia recorrida (m)
ó
0 0
La información sobre la
1 9
ci
altitud de un paracaidista
st NA
debe estar disponible 2 36
de forma permanente y
3 81
bu
confiable, ya que cada
metro es decisivo. 4 144
di A 5 225
ri
6 324
L
7 441
su IL
8 576
altímetro.
T
Instrumento que proporciona a) Haz la gráfica con los datos de la tabla.

la altura a la que se encuentra
da N
el paracaidista. y
700
bi A
650
600
hi ©S
550
500
450
400
350
300
250
200
150
ro
100
50
x
P
0 1 2 3 4 5 6 7 8
b) ¿Qué magnitud representaste en el eje x? El tiempo
c) ¿Qué magnitud representaste en el eje y? La distancia recorrida.
• Compara tu gráfica con las de otros dos compañeros. Describan la gráfica resultante y
lleguen a acuerdos.

Tema: Funciones
Construcción de gráficas basadas en datos

tabulados (cuadráticas) I
En parejas hagan lo que se plantea.
1. Analicen los datos de las tablas y las gráficas. Determinen cuál gráfica representa a
cada tabla. Relaciónenlas con una línea.
Tabla 1 Tabla 2 Tabla 3 Tabla 4

Columna Columna Columna Columna Columna Columna Columna Columna
n
1 2 1 2 1 2 1 2
ó
24 52 24 20 24 228 24 46
ci
31 13 25
st NA
23 23 23 214 23
bu
22 16 22 8 22 24 22 10
21 7 21 5 21 2 21 1
di A
ri
0 4 0 4 0 4 0 –2
L
1 7 1 5 1 2 1 1
su IL
2 16 2 8 2 24 2 10
T
3 31 3 13 3 214 3 25
da N
4 52 4 20 4 228 4 46
bi A
y y y y
hi ©S
20 4 24 28
x
16 0 20 24
242322 21 1 2 3 4
12 24 16 20
8 28 12 16
4 212 8 12
x
0 216 4 8
ro
2423 2221 1 2 3 4
x
24 220 0 4
232221 1 2 3
x
P
28 224 24 0
2322 21 1 2 3
a) ¿Cómo determinaron qué columna corresponde a los valores de y y cuáles a los

valores de x? R. L.
• Compartan sus observaciones con el resto del grupo.
Sesión 1. Construyes gráficas de variación cuadrática

considerando datos tabulados.
Construcción de gráficas basadas en datos

tabulados (cuadráticas) II
1. Retomen la actividad de la página anterior.
a) ¿Qué características tienen las gráficas? R.

M. Algunas parábolas son más
abiertas que otras y están en distinta posición.
n
b) ¿Qué datos tomaron en cuenta para relacionar los valores de la tabla con su
respectiva gráfica? R. M. Las parejas ordenadas que forman cada parábola.
ó
c) De manera grupal, elaboren una síntesis de los pasos que se deben seguir para
ci
st NA
trazar una gráfica a partir de los datos tabulados.
R. M. Para cada fila de la tabla, tomar el primer valor para el eje x y su valor
bu
correspondiente para el eje y. Repetir con cada punto.
di A
ri
L
2. Tracen en el mismo plano las gráficas correspondientes a los datos de cada tabla.
su IL
y
A B C D 30
T
x y x y x y x y 25
da N
20
24 22 24 18 24 10 24 210
bi A
15
23 15 23 11 23 3 23 23
10
hi ©S
22 10 22 6 22 22 22 2 5
x
21 7 21 3 21 25 21 5 25 24 23 22 21 0 1 2 3 4 5
25
0 6 0 2 0 26 0 6
210
1 7 1 3 1 25 1 5 215
2 10 2 6 2 2 2
ro
22 220
225
3 15 3 11 3 3 3 23
P
230
4 22 4 18 4 10 4 210
a) ¿Qué características observan en las tablas y cuál es su relación con las gráficas
resultantes? Cada tabla forma una parábola.
• Compartan sus observaciones con el grupo.

Tema: Funciones
¿Cómo vamos?
Haz lo que se pide.
1. Grafica los datos de cada tabla en el mismo plano.
Tabla A Tabla B Tabla C Tabla D

x y x y x y x y
24 33 24 65 24 9 24 247
n
23 19 23 37 23 5.5 23 226
ó
22 9 22 17 22 3 22 211
ci
21 3 21 5 21 1.5 21 22
st NA
0 1 0 1 0 1 0 1
bu
1 3 1 5 1 1.5 1 22
di A
2 9 2 17 2 3 2 211
ri
3 19 3 37 3 5.5 3 226
L
4 33 4 65 4 9 4 247
su IL
y
T
60
50
da N
40
bi A
30
20
hi ©S
10
x
26 24 22 0 2 4 6
210
220
230
240
250
ro
260
P
a) ¿Qué diferencias observas entre las gráficas de esta actividad y las de la

actividad 2 de la página anterior? Las parábolas se abren o se cierran
mientras que las anteriores suben o bajan.
• Comenta tus observaciones con el resto del grupo y lleguen a conclusiones generales.

considerando datos tabulados.
Construcción de gráficas basadas

en completar tablas
Resuelve.
1. Observa los datos de la tabla. Sustituye los valores de la primera columna dentro
del paréntesis y escribe el resultado.
x y = 2x2 2 1 Resultado
27 2(27 )2 2 1 5 97
n
25 2(25 )2 2 1 5 49
ó
23 2(23 )2 2 1 5 17
ci
st NA
0 2( 0 )2 2 1 5 21
bu
3 2( 3 )2 2 1 5 17
5 2( 5 )2 2 1 5 49
di A 7 2( 7 )2 2 1 5
ri
97
L
2. Analiza la gráfica.
su IL
y
T
90
80
da N
70
bi A
60
50
hi ©S
40
30
20
10
x
0
28 26 24 22 2 4 6 8
210
ro
a) De acuerdo con la gráfica, ¿qué valores de la tabla representan los valores del
P
eje y? Los valores de la tercera columna.

b) ¿Qué valores representan a los valores del eje x? Los
valores de la primera columna.
c) ¿Cómo se observan los valores de la tabla en la gráfica?
Los valores de la primera columna representan a x y los resultados
corresponden al eje y.
• Comenta tus observaciones con el resto de tus compañeros y lleguen a acuerdos.

Tema: Funciones
3. Completa las tablas y realiza la gráfica que las represente.
x y 5 3x2 2 2x 1 5 y x y 5 3x2 2 2x 1 5 y
0 y 5 3( 0 )2 2 2( 0 ) 1 5 5 0 y 5 3( 0 )2 2 2( 0 ) 1 5 5
1 y 5 3( 1 )2 2 2( 1 ) 1 5 6 21 y 5 3( 21 )2 2 2( 21 ) 1 5 10
2 y 5 3( 2 )2 2 2( 2 ) 1 5 13 22 y 5 3( 22 )2 2 2( 22) 1 5 21
3 y 5 3( 3 )2 2 2( 3 ) 1 5 26 23 y 5 3( 23)2 2 2( 23) 1 5 38
4 y 5 3( 4 )2 2 2( 4 ) 1 5 45 24 y 5 3( 24)2 2 2( 24) 1 5 61
n
5 y 5 3( 5 )2 2 2( 5 ) 1 5 70 25 y 5 3( 25)2 2 2( 25) 1 5 90
ó
6 y 5 3( 6 )2 2 2( 6 ) 1 5 101 26 y 5 3( 26)2 2 2( 26) 1 5 125
ci
y
st NA
130
bu
120
110
di A 100
ri
L
90
su IL
80
Interactúa en el
70
sitio web
T
60 www.esant.mx/
ecsema3-029.
da N
50 En él podrás generar
gráficas de ecuaciones
40 cuadráticas.
bi A
30
hi ©S
20
10
x
28 26 24 22 0 2 4 6 8
Visualizar la parábola
ro
Dependiendo del problema, es recomendable usar un amplio rango de valores en una

tabla de una ecuación cuadrática, ya que con ello podremos visualizar los dos brazos
de la gráfica.
P
Es importante discriminar los valores que en ella se observan, ya que, si en el contexto

del problema se habla de la medida de un terreno, el valor negativo como tal no será útil,
pues no existen distancias negativas a menos que se combinen con otras operaciones
o que el sistema de referencia lo especifique (como temperatura bajo cero, distancia
bajo el nivel del mar, etcétera).

a partir de completar tablas.
Construcción de gráficas asociadas

con funciones cuadráticas
Lean en parejas las situaciones y hagan lo que se pide.
1. Algunos historiadores atribuyen a Arquímedes de Siracusa (físico, científico

y matemático griego que nació en el año 287 a. n. e. ) la invención de la catapulta,
así como el valor aproximado del número pi (p).
La catapulta es una máquina que puede lanzar objetos de distintos tamaños a

grandes distancias.
n
a) Dibujen cómo consideran
ó
que es la trayectoria de
ci
un objeto al ser lanzado
st NA
por la catapulta.
bu
di A
ri
L
b) Grafiquen con un color distinto, en el mismo plano, las siguientes funciones y
su IL
determinen cuál de ellas alcanzará al barco. Realicen la tabla de datos en su
cuaderno. Ver solucionario
T
i. y 5 x2 1 7 iii. y 5 20.1x2 2 x 1 7
da N
ii. y 5 20.1x2 1 7 iv. y 5 20.2x2 1 2

bi A
y
hi ©S
11
10
9
8
6
5
ro
3
P
2
1
x
214 213 212 211 210 29 28 27 26 25 24 23 22 21 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
21
22
• Compartan sus tablas, pares ordenados y gráficas con el resto del grupo.

Tema: Funciones
2. Las aves marinas, como los albatros, los cormoranes y los pelícanos, pescan de
diferentes maneras. Algunas tienen la capacidad de estar bajo el agua y otras, como
el alcatraz, vuelan a muy alta velocidad y se zambullen en el agua sin disminuir esa
velocidad.
a) Determinen cuál función describe la trayectoria que sigue el ave para atrapar al
pez. Hagan las tablas de datos y grafiquen en el mismo plano.
Los albatros cuentan
El ave sigue la trayectoria y 5 0.1x2 2 5. con picos en forma de
gancho para sujetar
peces o medusas.
ó n
x y 5 0.1x2 1 1 y x y 5 x2 2 6 y x y 5 0.1x2 2 5 y
ci
st NA
22 y 5 0.1(22)2 1 1 1.4 22 y 5 (22)2 2 6 22 22 y 5 0.1(22)2 2 5 24.6
bu
21 y 5 0.1(21)2 1 1 1.1 21 y 5 (21)2 2 6 25 21 y 5 0.1(21)2 2 5 24.9
0
di A
y 5 0.1(0)2 1 1 1 0 y 5(0)2 2 6 26 0 y 5 0.1(0)2 2 5 25
ri
L
1 y 5 0.1(1)2 1 1 1.1 1 y 5(1)2 2 6 25 1 y 5 0.1(1)2 2 5 24.9
su IL
2 y 5 0.1(2)2 1 1 1.4 2 y 5(2)2 2 6 22 2 y 5 0.1(2)2 2 5 24.6

T
da N
y
9
bi A
8
7
hi ©S
6
5
4
3
2
1
x
212 211 210 29 28 27 26 25 24 23 22 21 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
ro
21
22
23
P
24
25
26
• Comparen sus tablas, valores y gráficas con los del resto del grupo. Entre todos realicen
una breve síntesis de lo aprendido.
Sesión 4. Construyes gráficas asociadas a funciones cuadráticas.

Secuencia
230 Sesión 1 Contenido: Resolverás problemas que impliquen representar diversos tipos de funciones cuadráticas.
Funciones cuadráticas
Haz lo que se pide.
1. Analiza la tabla que representa una sucesión.
Tabla 1
Posición 1.° 2.° 3.° 4.° 5.° 6.° 7.° 8.° 9.°
Término 1 4 9 16 25 36 49 64 81
n
a) Grafica los pares ordenados de la tabla anterior.
ó
y
ci
st NA
80
bu
Tabla 2
70
Tabla 1
di A 60
ri
L
50
su IL
40
Tabla 3
30
T
20
da N
10
bi A
x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
hi ©S
b) ¿Qué expresión algebraica representa a la sucesión? x2
Funciones y 5 ax2 y y 5 ax2 1 c

1. Retomen la actividad inicial.

ro
a) ¿Qué ajuste harían en la expresión algebraica para que los valores que represente
sean los que se muestran en la tabla 2? Escriban la expresión algebraica:
P
x2 1 1
Tabla 2
Posición 1.° 2.° 3.° 4.° 5.° 6.° 7.° 8.° 9.°
Término 2 5 10 17 26 37 50 65 82

Tema: Funciones
b) ¿Qué ajuste harían en la expresión algebraica que representa a la tabla 1 para

que represente a la sucesión de la tabla 3? Escriban la expresión algebraica:
0.5x2
Tabla 3
Posición 1.° 2.° 3.° 4.° 5.° 6.° 7.° 8.° 9.°
Término 0.5 2 4.5 8 12.5 18 24.5 32 40.5
c) Grafiquen los valores de las tablas 2 y 3 en el mismo plano en el que graficaron

los datos de la tabla 1.
n
d) ¿Cómo cambia la gráfica cuando se modifica la expresión algebraica que la
ó
genera? Registren en su cuaderno sus observaciones.
R. M. La gráfica se abre o se cierra más.
ci
st NA
2. Analicen el enunciado y hagan lo que se pide. “Cuatro veces el cuadrado de un
número es igual al doble de otro número”. ¿Qué números cumplen con la condición?
bu
a) Escriban algunos valores que puedan cumplir con la condición. R.
M. 2 y 8; 3 y 18
di A
b) Escriban una expresión algebraica que cumpla con la condición y puedan usar
ri
L
para tabular y graficar. 2x2 5 y
su IL
c) Tabulen y grafiquen su expresión algebraica.
y
x y
T
250
210 200
128
da N
28 200
24 32 150
bi A
21 2
100
1 2
hi ©S
4 32 50 Soluciones del inciso g. ii.

x
8 128 215 210 25 0 5 10 15
10 200
250
d) ¿Los números –5 y 50 cumplen con las condiciones del problema? Argumenten

su respuesta. Sí,
al multiplicar cuatro veces el cuadrado de 25 se obtiene el doble de 50.
e) ¿Existen números negativos que cumplan con las condiciones del problema?
ro
Argumenten. Sí, porque los números negativos al ser elevados al cuadrado son
positivos y permiten cumplir las condiciones.
f) ¿Los consideraron al tabular y graficar? En caso de no haberlos considerado,
P
modifiquen su tabla y su gráfica. Sí

g) Si el enunciado cambiara de la siguiente manera: “Cuatro veces el cuadrado de
la edad de un hijo es igual al doble de la edad de su padre”.
i. ¿Qué números cumplirían con la solución del problema? Solo

los positivos
ii. Señalen sobre la gráfica los números que cumplirían con la solución.
Sesión 1. Resuelves situaciones que se modelen con funciones

cuadráticas de la forma: y = ax2; y = ax2 + c.
Variaciones y 5 ax2 1 bx 1 c; y 5 a (x 2 d)2

Lee la información y haz lo que se pide.
1. La bacteria Escherichia coli, comúnmente conocida como E. coli, se adhiere a las

células intestinales. Es posible que tengamos una cantidad moderada dentro de
nosotros, pero grandes cantidades de esta cepa pueden causar enfermedades
graves e incluso la muerte. Algunos laboratorios realizan cultivos de E. Coli para
analizarla y estudiar sus mutaciones.
Un laboratorio modificó una colonia de bacterias para hacerlas más resistentes al
n
frío, con lo cual comparará su crecimiento según la temperatura. Las siguientes
funciones muestran el crecimiento de cada colonia.
ó
ci
i. y 5 2x2 1 3x 1 1 ii.
y 5 4(x 2 0.5)2
st NA
a) ¿En cuál función se reproducirán más rápidamente las bacterias? ¿Por qué?
bu
En la función ii.
di A
2. Al inicio del experimento se contaba con una bacteria y, en circunstancias controladas,
ri
se generó el crecimiento de ambas colonias. Completa las tablas que muestran el
L
crecimiento de las colonias cada segundo. Observa si tu respuesta es correcta.
su IL
Tiempo Tiempo
y 5 2x2 1 3x 1 1 Bacterias y 5 4(x 2 0.5)2 Bacterias
(x) (x)
T
1 y 5 2(1)2 1 3(1) 11 6 1 y 5 4 (1 2 0.5)2 1

da N
2 y 5 2(2)2 1 3(2) 11 15 2 y 5 4 (2 2 0.5)2 9

bi A
3 y 5 2(3)2 1 3(3) 11 28 3 y 5 4 (3 2 0.5)2 25

hi ©S
4 y 5 2(4)2 1 3(4) 11 45 4 y 5 4 (4 2 0.5)2 49
5 y 5 2(5)2 1 3(5) 11 66 5 y 5 4 (5 2 0.5)2 81
6 y 5 2(6)2 1 3(6) 11 91 6 y 5 4 (6 2 0.5)2 121
7 y 5 2(7)2 1 3(7) 11 120 7 y 5 4 (7 2 0.5)2 169

ro
a) ¿Concuerda tu respuesta con lo observado en las tablas? R.

L.
b) ¿Qué procedimiento seguiste para tabular la primera función?
P
Sustituir los valores segundo a segundo y hacer las operaciones.

c) ¿Qué procedimiento seguiste para tabular la segunda función?
Sustituir los valores segundo a segundo y hacer las operaciones.
• Compara tus respuestas y procedimientos con los del resto del grupo. Comenten los
motivos por los que se llevan a cabo estudios con bacterias como esta.

Tema: Funciones
¿Cómo vamos?
Resuelve.
1. Grafica las funciones y 5 2x2 1 3x 1 1; y 5 4(x 2 0.5)2 en el mismo plano.

y
180
160
n
140
ó
120
ci
st NA
100
bu
80
60
di A
ri
40
L
20
su IL
x
210 28 26 24 22 0 2 4 6 8 10
T
a) ¿Cómo relacionas las gráficas con la actividad de la bacteria E. coli?

El crecimiento de la bacteria se muestra en la parte de la gráfica que se
da N
encuentra en el primer cuadrante.

2. ¿Cuál función crecerá más rápidamente: y 5 (x 2 0.5)2 o y 5 x2 2 x 1 0.25?
bi A
Ambas son lo mismo. Se trata de la misma función.

a) Completa la tabla de datos de ambas funciones para comprobar tu respuesta.
hi ©S
x y 5 (x 2 0.5)2 y x y 5 x2 2 x 1 0.25 y
–3 y 5(23 2 0.5) 2
12.25 –3 y 5(23) 2 1(23) 10.25
2
12.25
–2 y 5(22 2 0.5)2 6.25 –2 y 5(22)2 2 1(22) 10.25 6.25
–1 y 5(21 2 0.5)2 2.25 –1 y 5(21)2 2 1(21) 10.25 2.25
0 y 5(0 2 0.5)2 0.25 0 y 5(20)2 2 1(0) 10.25 0.25
ro
1 y 5(1 2 0.5)2 0.25 1 y 5(1)2 2 1(1) 10.25 0.25

2 y 5(2 2 0.5)2 2.25 2 y 5(2)2 2 1(2) 10.25 2.25
P
3 y 5(3 2 0.5)2 6.25 3 y 5(3)2 2 1(3) 10.25 6.25
b) ¿Coincide tu respuesta con los resultados de la tabla? Argumenta. R. L.
• De manera grupal, comenten sus respuestas, procedimientos para graficar y observaciones

en general. Lleguen a acuerdos.
Sesión 2. Usas funciones cuadráticas de la forma y 5 ax2 1 bx 1 c; y 5 a(x 2 d)2,

para anticipar resultados o para caracterizar este tipo de variación.
Simetría, vértice, máximo y mínimo

En equipo, analicen y hagan lo que se pide.
1. Observen las gráficas.

y
12 1
x
11 0
23 22 21 1 2 3
10 21
9 22
8 23
n
7 24
6 25
ó
5 26
ci
4 27
st NA
3 28
2 29
bu
1 x 210 y
23 22 21 0 1 2 3
di A
ri
a) ¿Identifican algún eje de simetría en las gráficas? ¿Cuál? Argumenten sus
L
eje de simetría. Recta que respuestas. Sí, el eje y, porque divide a la parábola en 2 partes iguales.
su IL
divide una figura, un cuerpo o
una cosa en dos partes iguales b) Completen las tablas que representan los puntos de las gráficas anteriores.
y simétricas.
T
vértice. Punto de una curva

x y 5 x2 1 1 x y 5 2x2 2 1
en que la curvatura tiene un –3 10 –3
da N
210
máximo o un mínimo.
–2 5 –2 25
bi A
–1 2 –1 22
hi ©S
0 1 0 21
1 2 1 22
2 5 2 25
3 10 3 210
2. Dialoguen y entre todos respondan.

ro
a) ¿Qué relación encuentran entre los valores de la tabla y el vértice de la parábola?

Son los valores (0, 1) y (0, 21), es donde cruzan el eje y.
P
b) Si el rango de valores de la primera tabla aumentara, ¿podrían encontrar un

valor máximo? Argumenten su respuesta. No, porque seguirían creciendo los números.
c) Si el rango de valores de la segunda tabla aumentara, ¿podrían encontrar un
valor mínimo? Argumenten su respuesta. No, porque seguirían disminuyendo
los números.
• Compartan sus respuestas y escriban sus conclusiones.

Tema: Funciones
3. Observen las siguientes funciones, tabulen y grafiquen.
i. y 5 x2 1 2x 1 1 ii. y 5 2x2 1 2x 2 1 y
10
8
x y 5 x2 1 2x 1 1 x y 5 2 x2 1 2x 2 1 6
–3 4 –3 216 4
i.
–2 1 –2 29 2
x
–1 0 –1 24 24 22 0 2 4
22
0 1 0 21
24
ii.
1 4 1 0 26
n
2 9 2 21 28
ó
3 16 3 24 210
ci
st NA
a) ¿Cuál es el vértice de la función y 5 x2 1 2x 1 1? (21, 0)
b) ¿Cuál es su eje de simetría? x 5 21 c) ¿Cuál es su valor mínimo? y 5 0
bu
d) ¿Cuál es el vértice de la función y 5 2 x2 1 2x 2 1? (1, 0)
di A
e) ¿Cuál es su eje de simetría? x 5 1 f) ¿Cuál es su valor máximo? y 5 0
ri
L
• Compartan sus respuestas y escriban sus conclusiones.
su IL
Analiza la información que
se presenta en el sitio web
Eje de simetría, vértice, máximo y mínimo www.esant.mx/
T
ecsema3-030.
Con ayuda de tu profesor,
El vértice de una parábola es el punto donde ambas secciones curvas se juntan. A
da N
relaciónala con lo que

partir de él podemos observar el eje de simetría, ya que el vértice es el punto de aprendiste en esta
intersección del eje con la parábola y a partir de él se pueden calcular los valores secuencia didáctica.
bi A
máximos o mínimos.
Si el coeficiente del término cuadrático es negativo, entonces
Eje de simetría
hi ©S
Parábola
genera una curva que se orienta hacia abajo, por lo que
tendrá un valor máximo.
Si el coeficiente del término cuadrático es positivo, entonces
genera una curva que se orienta hacia arriba, por lo que Punto mínimo Vértice
tendrá un valor mínimo.
En parejas, realicen lo que se plantea.

ro
1. Grafiquen en su cuaderno las siguientes funciones y obtengan su eje de simetría,

máximos o mínimos y vértice. Ver solucionario
P
a) y 5 2x2 1 4x 1 2 Vértice: (21 , 0) Máximo o mínimo: y 5 0

Eje de simetría: x 5 21
b) y 5 22x2 1 4x 1 12 Vértice: (1, 14) Máximo o mínimo: y 5 14
Eje de simetría: x 5 1
• Comenten sus observaciones con el resto del grupo y lleguen a conclusiones generales.
Sesión 3. Caracterizas gráficas que representan funciones cuadráticas. Identificas

su simetría, la ubicación del vértice, y la existencia de un máximo y un mínimo.
Secuencia Aprendizaje esperado: Analizarás y compararás diversos tipos de variación a partir de sus representaciones tabular,
didáctica 32 gráfica y algebraica, que resultan de modelar situaciones y fenómenos de la física y de otros contextos.
Contenido: Relacionarás las representaciones tabular, gráfica y algebraica con el contexto de los problemas que modelan
236 Sesión 1 las funciones.
Representaciones de variación
cuadrática
Analiza la información y contesta.
1. La gráfica representa la relación que se da entre la distancia horizontal a la que

llega el chorro de agua con la parábola que se forma por la cantidad de agua
que sale por los orificios de un aspersor que tiene distintos usos.
ó n
50
ci
45
st NA
ImagineGolf / Gettyimages
40
bu
Medida del lado recto (cm)
35
di A
ri
Los chorros de agua en las boquillas de 30
L
los aspersores forman ángulos de 25º y
28º con la horizontal para tener un buen 25
su IL
alcance y para que el viento
no los distorsione. 20
T
15
da N
10
bi A
5
hi ©S
0 5 10 15 20 25 30
Litros por minuto
a) ¿Cuál es la medida de la distancia a la que llega el chorro de agua si del aspersor

Elabora fichas de trabajo salen 10 litros por minuto? 5
centímetros
con los conceptos y
procedimientos que
b) ¿Cuál es la medida de la distancia a la que llega el chorro de agua si del aspersor
hayas aprendido en salen 20 litros por minuto? 20 centímetros
clase. Si es posible,
ro
ilústralas para c) ¿Cuál debe ser la presión del agua para que la distancia del chorro de agua mida
enriquecerlas (fichas).
Úsalas como material 45 centímetros? 30 litros por minuto
de estudio.
P
d) ¿Qué expresión algebraica representa la medida de la distancia del chorro de

agua en función de la cantidad de litros que salen del aspersor? y 5 0.05x2
e) Usa la expresión que encontraste y determina la medida de la distancia del
chorro de agua si del aspersor salen 5 litros por minuto: 1.25 centímetros
• Compara tus respuestas con las de otro compañero para verificar que sean correctas.

Tema: Funciones
Variación cuadrática
Reúnete con un compañero y analicen la situación.
1. La gráfica que se muestra representa la variación del área de un rectángulo cuyo

perímetro es de 12 metros, cuando se modifica la medida de su base.
n
8
ó
7
ci
st NA
Área del rectángulo (m2)
bu
5 a
di A
ri
4
L
b
su IL
3
2
T
da N
1
bi A
0 1 2 3 4 5 6
Medida de la base (m)
hi ©S
a) ¿Qué expresión algebraica representa el perímetro del rectángulo?

La expresión algebraica es 2a 1 2b 5 12
b) ¿Qué expresión algebraica representa el área del rectángulo?
La expresión algebraica es ab.
c) ¿Qué expresión algebraica representa el área del rectángulo en función de la
medida del perímetro? La
expresión algebraica es 6b 2 b2.
ro
d) ¿El área del rectángulo puede ser de 0 cm2? Argumenten su respuesta.

No, pues estaríamos hablando de un rectángulo que no existe.
P
e) Escriban dos longitudes que sean números enteros en la base y en la altura.

Base: 4 metros, Altura: 2 metros
f) ¿Cuáles son las longitudes máximas que puede tener el rectángulo?
Base: 3 metros, Altura: 3 metros
• Comenten sus respuestas en grupo y lleguen a conclusiones.
Sesión 1. Resuelves problemas de variación cuadrática que permitan

relacionar la representación gráfica y la expresión algebraica correspondiente.
Construcción de gráficas de funciones

cuadráticas
Haz lo que se pide.
1. Analiza las funciones y completa las tablas. Luego construye las gráficas en el
mismo plano cartesiano.
1 2 1 2 3 2
i. y 5 x ii. y 5 x iii. y 5 x
5 4 4
x y x y x y
n
24 3.2 24 4 24 12
ó
23 1.8 23 2.25 23 6.75
ci
22 0.8 1 22 3
st NA
22
21 0.2 21 0.25 21 0.75
bu
0 0 0 0 0 0
di A 1 0.2 1 0.25 1 0.75
ri
2
L 2 0.8 3
2 1
3 1.8 3 6.75
su IL
3 2.25
4 3.2 4 4 4 12
T
y
da N
bi A
14
3 2
y5 x
hi ©S
4
12
1 2
y5 x
10 4
6
ro
4
P
1 2 2
y5 x
5
x
26 24 22 0 2 4 6
• Compara tus respuestas con las del resto del grupo.

Tema: Funciones
¿Cómo vamos?
1. Une con una línea cada gráfica con la función que le corresponde.
y
30
25
20
a) y 5 x2 1 6x 1 8
n
15
ó
10
ci
5
st NA
x
0
bu
210 25 5 10
di A y
ri
25
L
20
su IL
15
T
b) y 5 x2 2 5x 10
da N
5
x
0
bi A
210 25 5 10
25
hi ©S
y
25
20
15
10
ro
c) y 5 2x 2 x 2 6
2
5
x
0
P
210 25 5 10
25
• Al terminar, compara tus respuestas con las de otros compañeros y corrijan si

encuentran algún error.
Sesión 2. Construyes gráficas asociadas a funciones cuadráticas.

Aplicación del discriminante en la solución

Analicen en parejas y contesten.
1. Antes de autorizar la venta de un nuevo modelo de automóvil, los fabricantes reali-

zan pruebas de choque y una serie de estudios.
Uno de esos estudios consiste en dejar caer un automóvil, de un avión de carga,

desde una altura de 810 metros. La distancia recorrida y el tiempo que el automóvil
tardó en llegar al suelo se muestran en la tabla.
n
Tiempo transcurrido (s) Trayecto de caída (m)
ó
0 0
ci
1 10
st NA
2 40
bu
3 90
4 160
di A 5 250
ri
L
6 360
7
su IL
490
8 640
9 810
T
da N
a) Completen la tabla.
b) ¿Qué expresión algebraica permite calcular la distancia a la que se encuentra el
bi A
automóvil con respecto al punto de impacto? d

5 810 2 10t2
hi ©S
c) Con base en la expresión anterior, calculen la distancia a la que se encontraba el

automóvil cada segundo con respecto al punto de impacto.
Tiempo transcurrido (s) Trayecto de caída (m)

0 810
1 800
2 770
3 720
ro
4 650
5 560
P
6 450
7 320
8 170
9 0
• Comparen sus respuestas en grupo y lleguen a conclusiones.

Tema: Funciones
Resolución de ecuaciones
Como estudiaste a lo largo de las secuencias didácticas, puedes resolver una ecuación
cuadrática de diferentes maneras: tabulando, graficando, aplicando la fórmula general,
factorizando o por ensayo y error. Cada uno de estos métodos muestra mayor o me-
nor precisión. Al graficar, existen puntos cuya precisión es difícil de ubicar en el plano,
por ejemplo (0.058, 0.037). Al trabajar con ensayo y error, podemos tardar más que
si usamos la fórmula general o viceversa. Dependiendo de la situación que se requiera
resolver, podrán elegir el método más conveniente para solucionarlo.
n
Trabajen las actividades en parejas.
ó
ci
1. Con base en la expresión obtenida en la actividad anterior, construyan la gráfica que
st NA
la represente. Anoten en cada eje la variable y la unidad que se representa.
bu
Altura (m)
800
di A
ri
L
600
su IL
En el sitio web
www.esant.mx/
400 ecsema3-031
T
pon a prueba lo aprendido

en la secuencia didáctica.
da N
200 Modifica las parábolas que

se presentan para hacerlas
coincidir con su función.
bi A
0 2 4 6 8 10
Tiempo (s)
hi ©S
a) ¿Cuánto tiempo tarda el automóvil en llegar al suelo? Nueve segundos

b) ¿La rapidez a la que cae el automóvil es constante? No, la velocidad aumenta
cada segundo.
2. Escriban un problema que represente una ecuación cuadrática. Pidan a otra pareja
que lo resuelva y que lo grafique en su cuaderno. De manera grupal, elijan algunos
ro
de los problemas que escribieron y entre todos validen sus resultados y gráficas.
R. M. Un sastre quiere saber cómo aumenta la cantidad de tela que necesita para
P
hacer las 3 bolsas de un saco. Considera que el tamaño de las bolsas es el mismo,
que son cuadradas y que pueden variar entre 8 y 12 cm. ¿Qué ecuación le ayuda a
resolver este problema? Ver solucionario

Sesión 3. Resuelves problemas de variación cuadrática que permiten relacionar la representación

algebraica con la representación gráfica correspondiente y/o construirla.
242
Análisis de funciones cuadráticas

con GeoGebra
En esta sección, con apoyo de GeoGebra, analizarás funciones cuadráticas al variar sus
coeficientes.
1. De manera invididual, realiza lo que se pide.
i. Visita el sitio web www.geogebra.org/download?lang=es y descarga el progra-

ma GeoGebra Clásico 5.
n
ii. Abre una ventana en GeoGebra y selecciona la herramienta Deslizador .
iii. Da clic sobre la Vista Gráfica. Te aparecerá un recuadro como el de la imagen 1.
ó
Selecciona la opción Número y nómbralo a. Define el intervalo de 220 a 20 con
ci
incremento de 1.
st NA
iv. Haz otros dos deslizadores, b y c, con intervalos de 210 a 10 e incremento de 1,
como se muestra en la imagen 2.
bu
v. En la barra de Entrada, escribe y 5 ax2 1 bx 1 c y pulsa Enter.
di A
ri
L
su IL
T
da N
bi A
hi ©S
Imagen 1 Imagen 2
a) ¿Qué sucede en la Vista Gráfica? Se

muestra la gráfica de la ecuación
cuadrática que tecleé en la barra de Entrada.
2. Haz lo que se pide y responde con base en la actividad anterior.
a) Iguala a cero el deslizador a. ¿Qué gráfica se muestra en la Vista Gráfica? ¿Por

qué?
ro
Una recta. Porque al igualar a cero el coeficiente cuadrático de la

ecuación, esta se convierte en una ecuación lineal y su gráfica es una recta.
P
b) Fija el deslizador a en 1 y b en cero, y varía el deslizador c. ¿Qué observas?

Al variar el valor de c, la gráfica de la ecuación cuadrática mantiene su forma y
se desliza de manera vertical de 210 a 10.
Autonomía curricular 243
c) Mantén fijo en cero el deslizador b y fija un valor para c. Después varía el valor de a.
• ¿Cómo se comporta la gráfica? Ver solucionario

• ¿Qué representan a, b y c en la función cuadrática? a, es el coeficiente
cuadrático;
b, el coeficiente lineal y c, el término independiente.
3. Fija los deslizadores de acuerdo con los valores dados en la tabla y escribe la
función cuadrática que las representa. Analiza la gráfica resultante y responde.
n
Deslizadores y 5 ax2 1 bx 1 c Intersección con el eje x
ó
a 5 1, b 5 0, c 5 1 Función 1: y 5 x 1 0x 1 1 5 x 1 1
2 2 Ninguna
ci
st NA
a 5 1, b 5 24, c 5 4 Función 2: y 5 x2 2 4x 14 Una
a 5 21, b 5 3, c 5 4 Función 3: y 5 2x2 1 3x 14 Dos
bu
di A
a) Calcula el discriminante de las asociadas a las funciones anteriores. ¿Cuántas
ri
soluciones tiene cada función? La ecuación 1 no tiene solución; la 2 tiene una
L
única solución y la 3 tiene dos soluciones.
su IL
b) ¿Qué relación hay entre las intersecciones de las gráficas con el eje de las
abscisas y las soluciones de sus funciones? Las intersecciones de las gráficas,
T
que representan a las ecuaciones, con el eje de las abscisas son soluciones de
da N
dichas ecuaciones.
4. Varía los valores de a, b y c de manera que obtengas la
bi A
función x2 1 6x 1 8 en la Vista Algebraica.

hi ©S
i. Usa la herramienta Intersección. Da clic en los puntos

donde la gráfica interseca al eje de las x.
a) ¿Qué representan las coordenadas de los puntos A y

B que se muestran en la Vista Algebraica?
Las
soluciones de la ecuación y 5 x 1 6x 1 8.
2
Imagen 3
5. Contesten lo siguiente en parejas.
ro
a) ¿De qué manera la construcción gráfica de funciones con GeoGebra permite

P
analizar su comportamiento y sus características? Ver solucionario

b) ¿Cuáles son las ventajas de usar deslizadores para representar gráficamente
funciones con GeoGebra? ¿Y cuáles son las limitaciones?Ver solucionario
• Compara tus respuestas con las de dos compañeros. Enriquezcan el análisis del comportamiento gráfico de
una función cuadrática y la representación gráfica de sus soluciones. Apóyense en lo que aprendieron en este
apartado y verifiquen las soluciones de las funciones que trabajaron en esta secuencia didáctica.
Secuencia
didáctica 33
Aprendizaje esperado: Resolverás problemas utilizando las razones trigonométricas seno, coseno y tangente.
244 Sesión 1 Contenido: Resolverás problemas con razones trigonométricas y ángulos notables.
Razones trigonométricas y su relación

con el ángulo
Haz lo que se pide.
1. Analiza los triángulos y, sin hacer cálculos, rodea el enunciado correcto.

A
n
EA 5 3.8
ó
CA 5 3
ci
st NA
E ED 5 4.66 D
C EC 5 2.33
bu
di A
ri
L
EB 5 7.6 DB 5 6
su IL
T
da N
B
bi A
Enunciado 1. Los valores de las razones trigonométricas del triángulo ACE miden
la mitad de los valores de las razones trigonométricas del triángulo BDE, porque se
hi ©S
observa que las medidas de sus lados son la mitad de las medidas del otro.
Enunciado 2. Los valores de las razones trigonométricas del triángulo BDE son
iguales a las del triángulo ACE, porque se observa que sus ángulos miden lo mismo.
Enunciado 3. Los valores de las razones trigonométricas del triángulo morado son
el doble de los valores de las razones trigonométricas del triángulo azul, porque se
observa que las medidas de sus lados son el doble de las medidas del otro triángulo.
ro
a) Escribe una estrategia con la que puedas comprobar que el enunciado que
encerraste es el correcto. Elegí un ángulo y, con base en él, tome las medidas
P
que señala el esquema para comprobar las razones.

b) ¿Cómo son los triángulos entre sí? Semejantes

c) ¿La relación que existe entre los triángulos influye para conocer la respuesta
correcta? R.
L.

Semejanza de triángulos y razones

trigonométricas
Q
1. Analicen la imagen que se muestra y contesten.
a) ¿Qué vértices forman el triángulo más grande? QMN

b) ¿Qué vértices forman el triángulo más pequeño? PLN

c) ¿Cuál es el ángulo común de estos dos triángulos? N
n
d) ¿Cómo son los triángulos entre sí? Semejantes P
ó
e) Tomen las medidas reales de los lados y el ángulo que tienen en
común y obtengan las razones trigonométricas de ese ángulo.
ci
Conviertan a número decimal con dos cifras decimales de precisión.
st NA
M L N
bu
Triángulo menor Triángulo mayor
1.7 4.5 0.708
di A
o o
Sen 45 5 5 0.708 Sen 45 5 5
2.4
. 6.36
.
ri
4.5 0.708
L
o 1.7 o
Cos 45 5
Cos 45 5 5 0.708 6.36
5
.
2.4 .
su IL
o 1.7 o 4.5 1
Tan 45 5 51 Tan 45 5 5
1.7 4.5
T
f) ¿Qué observan al comparar los valores en número decimal de las razones

da N
trigonométricas? Dan el mismo resultado.

bi A
g) ¿Sucederá lo mismo con el otro ángulo agudo? Sí.

h) Calculen el valor de las razones trigonométricas de los ángulos agudos y
hi ©S
comprueben su respuesta anterior.
Ángulo LPN Ángulo MQN

1.7 Sen 45 5 4.5 5 0.708
o o
Sen 45 5 5 0.708
.
2.4 .
6.36
Cos 45 5 1.7 5 0.708 Cos 45 5 4.5 5 0.708
o o
.
2.4 .
6.36
o 1.7 o 4.5
ro
Tan 45 5 5 1 Tan 45 5 5 1
1.7 4.5
P
i) ¿Qué observan con respecto a estas medidas? Son iguales.

j) ¿Por qué sucede esto a pesar de que las medidas de los lados son diferentes?
Porque el ángulo es el mismo.
• En su cuaderno, elaboren un breve resumen de lo que se necesita para que los valores
de las razones trigonométricas de dos triángulos sean iguales. Coméntenlo en grupo. R. L.
Sesión 1. Analizas, haciendo uso de la semejanza de triángulos, que los valores

de las razones trigonométricas dependen del ángulo en cuestión.
Seno, coseno y tangente de 30° y 60°

Resuelve.
1. Traza un triángulo equilátero con la medida de lado que prefieras y nombra a los
vértices A, B y C.
ó n
ci
st NA
bu
di A A B
ri
D
L
su IL
a) Traza la altura correspondiente al lado AB y nombra cada extremo de la altura
como CD, donde C es un vértice del triángulo. R. M.
T
i. ¿Cuánto mide (AC)? 5 cm

da N
ii. ¿Cuánto mide (AD)? 2.5 cm

bi A
iii. ¿Cuánto mide (CD)? 4.33 cm

iv. ¿Cuánto mide el ángulo A? 60°
hi ©S
b) Obtén las razones trigonométricas del ángulo A. Toma como referencia las
medidas reales de tu triángulo con dos cifras decimales de precisión.
4.33 2.5 4.33
sen A 5 5 cos A 5 5 tan A 5 2.5
sen 60º 5 0.86 cos 60º 5 0.5
tan 60º 5 1.73
2. De manera grupal, comparen los triángulos que hicieron. Luego contesten.

ro
a) ¿En todos los triángulos el ángulo A mide lo mismo? ¿Todos los lados miden lo
P
mismo? Sí; No
b) ¿El resultado de sus razones trigonométricas es el mismo? ¿Por qué?
Sí, porque el ángulo es el mismo, aunque los lados no.
• Comenta con un compañero lo siguiente y respondan: ¿La medida del seno de 30° es
la mitad del seno de 60°? ¿Cualquier razón trigonométrica de 30° será la mitad de su
respectiva razón de 60°? R. L.

¿Cómo vamos?
Analiza y resuelve las situaciones.
1. Observa el triángulo IKJ en el cual se representa una de sus alturas.

K
ó n
ci
st NA
bu
di A
ri
L
I J
su IL
L
a) Usa el triángulo y obtén las razones trigonométricas que se solicitan, con

T
una precisión de dos cifras decimales, cuando sea posible.

da N
IL 4
Sen 30o 5 5 5 0.5 Sen 60o 5 0.5
IK 8
bi A
KL 6.93 0.86
Cos 30o 5 5 5 Cos 60o 5 0.86
IK 8
hi ©S
IL 4
Tan 30o 5 5 5 0.58 Tan 60o 5 0.58
KL 6.93
2. Analiza el triángulo ABC y calcula las razones trigonométricas que se solicitan.
3.74 0.5
Sen 30o 5 5
7.48 B
A
6.48 0.86
Cos 30o 5 5 BD 5 6.48
7.48
3.74 0.57
Tan 30o 5 5
ro
7.48
BC 5 7.48 D
6.48 0.86
Sen 60o 5 5
7.48
P
3.74 0.5
Cos 60o 5 5
7.48
6.48 1.73 C
Tan 60o 5 5
3.74
• Compara tus respuestas con las de otro compañero. Comenten el procedimiento que
usaron para calcular las medidas. Lleguen a acuerdos.
Sesión 2. Calculas los valores: seno, coseno y tangente de

ángulos notables (0°, 30°, 60°).
Valores faltantes: sen, cos y tan de 45°

En parejas, lean las situaciones y resuelvan en su cuaderno.
1. Analicen la imagen.
LK 5 6
L K
ó n
LJ 5 8.48
ci
st NA
bu
di A I J
ri
L
a) A partir de la imagen, escriban la estrategia que emplearían para calcular las
razones trigonométricas de un ángulo de 45°.
su IL
T
Identificar los ángulos y sus lados correspondientes.

Calcular las razones trigonométricas correspondientes de cada ángulo.
da N
bi A
2. Con otra pareja, comparen los procedimientos que redactaron. Elijan uno y escriban
hi ©S
los resultados en la columna correspondiente. Posteriormente sigan el otro procedi-

miento y anoten el resultado que obtuvieron. Si ambos procedimientos son iguales,
trabajen juntos para escribir un procedimiento distinto y valorarlo.
Primer procedimiento Segundo procedimiento
Sen 45o 5 R. L. Sen 45o 5 R. L.

ro
Cos 45o 5 R. L. Cos 45o 5 R. L.

P
Tan 45o 5 R.
L. Tan 45o 5 R.
L.
a) ¿Qué observan entre las medidas que escribieron de ambos procedimientos?

R. M. Se espera que observen que son los mismos.

Razones trigonométricas de 30°, 45° y 60°

Las razones trigonométricas de los ángulos de 30º, 60º y 45º se pueden determinar
a partir de algunos polígonos. Por ejemplo, si en un triángulo equilátero trazamos una
de sus alturas, se obtienen las siguientes medidas:
• Dos ángulos de 30°, ya que la altura divide al ángulo en dos partes iguales.
• Ángulos de 60°, ya que el triángulo es equilátero.
n
• Ángulos de 90°, debido a que la altura es perpendicular a la base.
ó
• La mitad de un lado y , debido a que la altura del triángulo divide el lado en dos partes
2
ci
iguales. E G GD 5 0.5 D
st NA
Por tanto, se tienen las siguientes relaciones: 60º
bu
FG 5 0.87
En el sitio web
sen 60° 5 0.87 5 0.87 sen 30° 5 0.5 5 0.5 www.esant.mx/
1 1
0.5 5 0.5
di A cos 30° 5 0.87 5 0.87
ecsema3-032
ri
cos 60° 5 DF 5 1 podrás generar diversos
L
1 1 triángulos y observar la
0.87 5 1.74 0.5 30º variación de la razón seno
tan 60° 5 tan 30° 5 5 0.57
su IL
de un ángulo agudo.
0.5 0.87
F
T
Al trazar una de las diagonales de un cuadrado, se tienen las siguientes situaciones:

da N
L LK 5 x K
• Ángulos de 45°, ya que la diagonal divide al ángulo del
cuadrado en dos partes iguales.
bi A
45º
• Ángulos de 90°, debido a que un cuadrado tiene cuatro
ángulos rectos.
hi ©S
LJ 5 y
Por tanto, las relaciones que se establecen son:
90º x cos 45° 5 x tan 45° 5 x
sen 45° 5
I J y y x

ro
1. Comparen la información del recuadro anterior con lo que han trabajado en esta
secuencia didáctica y debatan para responder. Registren sus respuestas en el cuaderno.
P
a) ¿De qué depende el valor decimal de las razones trigonométricas: de la medida

de los lados o del ángulo que las delimita? Del ángulo que las delimita.
b) Si no tuvieran calculadora, pero contaran con regla graduada y transportador,
¿qué harían para conocer la medida de la razón trigonométrica de un ángulo
notable? Trazar un triángulo con uno de sus lados igual a la unidad.
• Realicen un resumen con las ideas principales de su debate.
Sesión 3. Calculas los valores faltantes del seno, coseno y

tangente de ángulos notables (45°, 90º).
Secuencia
didáctica 34
250 Sesión 1 Contenido: Resolverás problemas con razones trigonométricas y ángulos menores o iguales que 90°.
Razones trigonométricas y ángulos

menores o iguales que 90°
Resuelvan en parejas lo que se indica.
1. En el triángulo DCE, el ángulo C mide 80°y el ángulo D, 10°. En el triángulo FGH,

que fue trazado a escala, el ángulo F mide 1° y el ángulo G, 89°.
C
CD 5 6
n
CE 5 1.04
F 10°
ó
D E
ED 5 5.91
ci
st NA
a) Tracen triángulos rectángulos que tengan un ángulo con las siguientes medidas:
20°, 30°, 40°, 50°, 60° y 70°.
bu
F
di A AC 5 10.64
C
FD 5 11.55
ri
CB 5 3.64 EF 5 5.77
L
a 5 20°
A B
AB 5 10 b 5 30°
su IL
D E
DF 5 10
L
T
H
da N
KL5 11.92
bi A
GF 5 4 HF 5 3.99 GI5 13.05 IH 5 8.39 R

LJ5 15.56
hi ©S
g 5 40°
G I
GH 5 10 d 5 50°
J K
JK 5 10
Q
ro
OR5 29.24 PR 5 27.47

MQ5 20 NQ 5 17.32
P
H j 5 60°
G M N j 5 70°
MN 5 10 O P
HG 5 0.07 OP 5 10

Valores posibles de 1° a 90° (sen, cos y tan)

Continúen trabajando en parejas.
1. Tomen las medidas de los lados de los triángulos que trazaron en la actividad
anterior y completen la tabla. Usen tres cifras decimales de precisión.
Razón Resultado Razón Resultado

Razón Razón
de los Resultado en la de los Resultado en la
trigonométrica trigonométrica
lados calculadora lados calculadora
n
0.07 11.92
sen 1° 0.017 0.017 sen 50° 15.56 0.766 0.766
4
ó
3.99 10
cos 1° 0.999 0.999 cos 50° 0.643 0.643
4 15.56
ci
11.92
st NA
0.07
tan 1° 0.017 0.017 tan 50° 1.192 1.192
3.99 20
bu
1.04 17.32
sen 10° 0.173 0.174 sen 60° 0.866 0.866
6 20
5.91 10
cos 10°
di A6
0.985 0.985 cos 60°
20 0.5 0.5
ri
1.04 17.32
L
tan 10° 0.176 0.176 tan 60° 1.732 1.732
5.91 10
su IL
3.64 27.47
sen 20° 0.342 0.342 sen 70° 0.939 0.939
10.64 29.24
10 10
T
cos 20° 0.94 0.94 cos 70° 0.342 0.342

10.64 29.24
3.64 27.47
da N
tan 20° 0.364 0.364 tan 70° 2.747 2.747

10 10
5.77 5.91
bi A
sen 30° 0.5 0.5 sen 80° 0.985 0.985

11.55 6
10 1.04
hi ©S
cos 30° 0.866 0.866 cos 80° 0.173 0.174

11.55 6
5.77 5.91
tan 30° 0.577 0.577 tan 80° 5.683 5.671
10 1.04
8.39 3.999
sen 40° 0.643 0.643 sen 89° 0.999 0.999
13.05 4
10 0.07
cos 40° 0.766 0.766 cos 89° 0.017 0.017
13.05 4
8.39 3.999
tan 40° 0.839 0.839 tan 89° 57.29 57.29
10 0.07
ro
a) ¿Cuáles son los posibles valores para el seno de 1° a 89°? De 0.017 a 0.999
b) ¿Cuáles son los posibles valores para el coseno de 1° a 89°? De 0.999 a 0.017
P
c) ¿Cuáles son los posibles valores para la tangente de 1° a 89°? De 0.017 a 57.29
d) ¿Puede valer 2 el coseno de un ángulo? Argumenten su respuesta. No
e) ¿Puede la tangente de un ángulo tener un valor mayor que 1? Argumenten su respuesta. Sí
• Comparen sus respuestas con el grupo. Observen qué tanto variaron sus resultados con
los valores dados por la calculadora. ¿Qué influyó para que se diera esa variación? R. L.
Sesión 1. Analizas los valores posibles que pueden tener el

seno, coseno y la tangente de un ángulo menor o igual que 90°.
1. Calcula las medidas que se solicitan. Si lo deseas, puedes usar la calculadora.

A
36º
ó n
ci
st NA
bu
di A B D
ri
ED 5 4.36 cm
L
a) ¿Cuánto mide el ángulo BDA? 54° ¿Por qué? Porque la suma de los
su IL
ángulos interiores de un triángulo es 180° y ya hay uno de 36° y de 90°.

b) ¿Cómo calculas la medida del lado AD? Usando el seno de 36°.
T

c) Aplica el procedimiento que utilizaste y calcula la medida del lado.
da N
bi A
R. M.
hi ©S
4.36 4.36
sen 36° 5 5 AD 5 7.42
AD sen 36°
i. ¿Cuánto mide el lado AD? 7.42 cm
• Compara tu resultado con los de tus compañeros. Compartan sus procedimientos y

analicen al menos cinco procedimientos diferentes.
ro
d) Escriban uno de los procedimientos para calcular la medida del lado AB.
P
R. M.
4.36 4.36
tan 36° 5 5 AB 5 6
AB tan 36°
i. ¿Cuánto mide el lado AB? 6 cm

2. En parejas, lean la siguiente información.
Uso de razones trigonométricas

Para conocer las medidas de los lados o ángulos de un triángulo, se pueden usar
distintos procedimientos.
Si en un triángulo rectángulo se conocen la medida de uno de sus lados y la medida

de un ángulo agudo, se pueden usar las razones trigonométricas y despejar la variable
que se desea conocer.
n
Por ejemplo, en el triángulo rectángulo NOP se conocen dos ángulos:
ó
20° y 90º y la medida de su hipotenusa. Si se quiere calcular la N
ci
medida del lado PO, se puede recurrir a la razón trigonométrica seno.
st NA
Cateto opuesto 5 PO
sen 20° 5
bu
Hipotenusa 5.32 20º
El valor del sen 20º se puede obtener de tablas o con la
di A
calculadora científica y es 0.342: NP 5 5.32
ri
L
(0.342) 5 PO
5.32 En el sitio web www.esant.
su IL
mx/ecsema3-033
Se despeja el valor que se quiere conocer: (0.342)(5.32) 5 PO. 90º aprenderás una manera
P sencilla de recordar las
T
O
Por tanto, la medida del lado PO 5 1.819. razones trigonométricas.
da N
• Comparen sus procedimientos con la información anterior y lleguen a acuerdos.

bi A
hi ©S
1. Usen dos procedimientos distintos para encontrar las medidas de los lados que se piden:
F
EF 5 6.36
E
52º
10º
I H
ro
J HJ 5 8.72
P
FG 5 8.14 IH 5 8.59
EG 5 10.3 IJ 5 1.51
G
• Compartan sus resultados y procedimientos con los del resto del grupo. Validen sus
respuestas con apoyo del profesor.
Sesión 2. Resuelves problemas empleando ángulos notables

menores o iguales que 90° y razones trigonométricas.
Secuencia
didáctica 35
254 Sesión 1 Contenido: Usarás las razones trigonométricas para el cálculo de distancias inaccesibles.
Teodolito: cálculo de distancias

En equipos, realicen lo que se indica.
1. En la secuencia didáctica 22 investigaron y construyeron un teodolito y llevaron a

cabo prácticas para conocer su uso.
a) Con base en su experiencia con el uso del teodolito, propongan alguna mejora
para construir uno más exacto. Recuerden que la base es un popote, un
transportador, hilo y un objeto pesado sujeto a un extremo del hilo para marcar
n
el ángulo. Si es necesario, adáptenlo y usen nuevos materiales. Para ello,
observen las siguientes imágenes, en las que se proporcionan algunos ejemplos.
ó
ci
o
st NA
170 180
bu
10 2
160
0
150
30
di A
0
40
14
0 50
13
ri
60
70 80 10 120
90 100 1
L
su IL
T
da N
bi A
hi ©S
b) Si su profesor lo considera adecuado, incorporen un láser, en un extremo del

popote, para apuntar con un rayo de luz la altura del objeto que medirán.
ro
c) Expongan al grupo las mejoras que hicieron a su teodolito, las funciones de cada
una de sus partes y expliquen cómo lo usaron para medir.
d) Al finalizar, elaboren un resumen sobre la aplicación de las razones trigonométricas
P
en la construcción y uso del teodolito.

R. L.

Diseño y uso del teodolito

Continúen trabajando en equipos y contesten.
1. Valoren si el resumen que elaboraron en la página anterior tiene la suficiente

información. Si consideran que le faltan datos, complétenlo.
EE
a) Observen que, en la imagen, el peso está
representado con el hilo y las tuercas que están al
final. ¿Por qué es importante que exista un peso?
Porque
es el que genera el ángulo recto.
n
f

ó
b) ¿Qué datos necesitan saber para calcular la
90º2 α
ci
010
20 30
altura del árbol? R. L.
st NA 70
40 50
60
180
0
80
17 90
160 100
110 120 150
130 140
bu
c) De los datos que necesitan saber, ¿cuáles se
di A
pueden obtener directamente? La distancia de la base del árbol
ri
al observador y el ángulo.
L
su IL
d) Escriban en la imagen datos que pueden obtener directamente en una situación
real. R. L.
T
• Compartan con el grupo los datos que colocaron y dialoguen sobre la posibilidad de medir
da N
la altura real y lleguen a acuerdos generales.

bi A
2. En las siguientes imágenes, dibujen la posición en la que colocarán el teodolito y las

distancias que pueden medir para calcular la altura de los objetos. Usen su trans-
hi ©S
portador para marcar en el esquema una medida real del ángulo. R. L.

ro
JOSE FUSTE RAGA / Gettyimages
• Comenten con el grupo los esquemas y procedimientos que emplearon para calcular la
altura de los objetos.
Sesión 1. Diseñas un teodolito casero para calcular distancias

reales empleando razones trigonométricas.
Uso del teodolito

Haz lo que se pide.
Ángulo de elevación y depresión

Ángulo de depresión
El ángulo de elevación es aquel comprendido entre la
línea horizontal y la línea imaginaria hacia arriba del
n
objeto.
El ángulo de depresión es aquel comprendido desde
ó
un punto que está arriba de un segmento perpendicu-
ci
Ángulo de elevación lar y la línea imaginaria que va hacia abajo.
st NA
bu
2. A los alumnos de tercer grado de una escuela secundaria de la Ciudad de México,
su profesor de Matemáticas les pidió que con su teodolito midieran la altura del
di A monumento a la Revolución.
ri
L
su IL
T
da N
bi A
hi ©S
54.5 m
50º
Un estudiante se paró a 54.5 m del monumento y colocó el teodolito cerca de sus

ojos, a una altura de 1.6 m. Si el ángulo de elevación que calculó es de 50°, ¿cuál
es la altura del monumento? Escribe tu procedimiento y tu respuesta. Puedes usar
calculadora.
ro
Altura del monumento:

P
Altura
tan 50° 5
54.5
Altura 5 54.5 3 tan 50° 5 64.95
Por tanto, la altura 5 64.95 1 1.6 5 66.5 m
• Compara tus procedimientos y tus respuestas con los del resto del grupo. Investiguen la
altura real del monumento y revisen qué tan precisos fueron sus resultados.

¿Cómo vamos?
Analiza cada situación, observa la imagen y contesta.
1. Cerca de su casa hay una feria y, al pasar por ahí, Miguel observó que había un
juego de tiro al blanco. Vio el centro del “blanco” y se preguntó a qué altura se
encontraría del piso. Usó su teodolito y, al estar a cierta distancia, notó que el
hilo cubría la marca de 140°. ¿Aproximadamente a qué altura se encuentra
el centro del piso? A 35.75 m
n
Escribe un procedimiento para obtener el dato.
ó
ci
st NA
bu
Altura
tan (140 2 90)° 5
30
di A Altura 5 30 3 tan 50°5 35.75 m
ri
L
0
10
20
30
40 50 60 70
su IL
80
90
0 10
18 0
110
170 120
130 140 150 160
30 m
T
2. En otra feria, un “blanco” se encuentra en una pared a 26 m de altura del piso.

da N
El hilo del teodolito de una persona que lo observa cubre la marca de los 150°.
¿A qué distancia de la pared se encuentra la persona? A 15 m
bi A
Escribe un procedimiento para obtener el dato.

hi ©S
26
tan (150 2 90)° 5
Altura
26 m 26
Altura 5 5 15 m
tan 60º
ro
0
10
20
30
P
40
50 60 70 80
90
10
0
110
120
180 130
140 150 160 170
• Compara tus respuestas con las de tus compañeros y comenten sus procedi-
mientos. Verifiquen sus resultados y apoyen a los compañeros que tuvieron dudas
y dificultades.
Sesión 2. Usas el teodolito casero para calcular distancias

reales empleando razones trigonométricas.
Cálculo de distancias inaccesibles

Organizados en los equipos que han trabajado antes, hagan lo que se indica.
1. Con las modificaciones que hicieron a su teodolito y con lo que han aprendido,
resuelvan la actividad.
a) Seleccionen cuatro objetos dentro de su escuela, cuya altura puedan calcular

con el uso de su teodolito.
b) Hagan el esquema que represente cada situación.
n
c) Obtengan las medidas necesarias para calcular la altura de cada objeto.
ó
Cuando trabajes en equipo,
ci
i. Objeto 1 por medir: R. L. Esquema
st NA
escucha las estrategias
y los argumentos de Altura del objeto: R. L.
tus compañeros. Si no
bu
estás de acuerdo, expón
respetuosamente tu punto
de vista. Trata de construir
acuerdos. Recuerda que
di A
ri
no solo hay una manera de
L
abordar y resolver problemas.
ii. Objeto 2 por medir: R. L. Esquema
su IL
Altura del objeto: R. L.

T
da N
bi A
hi ©S
iii. Objeto 3 por medir: R. L. Esquema


ro
iv. Objeto 4 por medir: R. L. Esquema


P
• Comparen sus resultados y sus procedimientos con los de sus compañeros y lleguen a
acuerdos.

2. Analicen y determinen si en alguno de los tres procedimientos descritos hay algún

error. Si identifican errores, escriban en qué consiste en la casilla que se encuentra
debajo del procedimiento. Pueden usar calculadora.
a) Una persona puso un láser en el
popote de su teodolito. Lanzó el
rayo hasta la parte más alta de
un edificio y observó que el hilo
que sostiene el peso se encuentra
en la marca que representa 137°.
¿Qué distancia viajó el láser desde
n
el teodolito hasta la parte más alta
del edificio?
ó
43 m
ci
st NA
Prodecimiento A Prodecimiento B Prodecimiento C
bu
? 43 m 43 m
tan 43º 5 cos 43º 5 sen 137º 5
43 m ? ?
43 m 43 m
di A
(43 m) (tan 43º) 5 ? ?5
cos 43º ?5
sen 137º
ri
(43 m) (0.9325) 5 ? 43 m
L 43
?5 ?5
40.09 m 5 ? 0.7313 0.6819
su IL
? 5 58.82 m ? 5 63.06 m
T
Se están tomando mal las

El error es que se está
medidas, ya que el ángulo no
da N
calculando la altura del edificio No hay errores, esta es la

es el de 137° y además se usa
y se pidió calcular la distancia respuesta correcta.
bi A
el cateto adyacente en lugar del

que viajó el láser (hipotenusa).
cateto opuesto.
hi ©S
• Comenten sus respuestas y sus argumentos con otros compañeros y lleguen a acuerdos.
3. Propongan y escriban un problema que se pueda resolver con razones

En el sitio web
trigonométricas. www.esant.mx/
ecsema3-034
se simula el uso del
teodolito para calcular los
ro
ángulos y la altura de un
cedro. Sigue el esquema
R. M. Calcular el ancho de un río con la ayuda de un teodolito y una cinta métrica. del dibujo para tomar
las medidas.
P
a) Intercambien su problema con el de otro equipo. En un cuaderno, dibujen el

esquema y resuélvanlo. Luego, de manera grupal, comenten sus resultados y
sus procedimientos. Corrijan si lo consideran necesario.
Sesión 3. Usas las razones trigonométricas para el cálculo de

distancias inaccesibles.
Secuencia
didáctica 36
260 Sesión 1 Contenido: Calcularás la probabilidad de ocurrencia de dos eventos mutuamente excluyentes.
Eventos mutuamente excluyentes

En equipos de tres, lean la situación y contesten.
1. En un juego de una feria se hace girar una ruleta. Cuando se detiene, gana el color
que señale la flecha. El dueño de la ruleta permite que se formen grupos y que elijan
dos colores al mismo tiempo, de manera que ganan si la ruleta señala cualquiera de
las dos opciones elegidas.
En la clase de Matemáticas
n
se requiere el uso frecuente
de algunos materiales como
ó
el juego geométrico y, de
ser posible, una calculadora.
ci
Consulta al profesor qué
st NA
materiales utilizarás la próxima
clase y revisa que cuentes
bu
con lo necesario para trabajar.
Este hábito te ayudará a ser
organizado y a mejorar
tu aprendizaje.
di A
ri
Tres amigos, para asegurar que al menos uno de ellos ganará el premio, acordaron
L
elegir los colores de la siguiente manera. R. L.
su IL
Colores Juego Juego Juego Juego Juego
Participante
seleccionados 1 2 3 4 5
T
Rojo Morado
da N
Azul Amarillo
bi A
Rosado Verde
hi ©S
a) Para comprobar la estrategia de los amigos, hagan lo siguiente. Si es posible

construyan una ruleta. Asegúrense de que todos los sectores sean del mismo
tamaño. De no ser posible, consigan un dado y asignen un color de la ruleta a
cada número del dado, de la siguiente manera: rojo: 1; verde: 2; rosado: 3;
amarillo: 4; azul: 5; morado: 6.
b) Escriban el nombre de alguno de los integrantes del equipo en la tabla
y jueguen, al menos, 5 veces. Marquen con una X la casilla del jugador
ganador, en cada ocasión.
ro
c) ¿Cuál es la probabilidad de que salgan los siguientes colores?

1 1 1
Morado: 6 Azul: 6 Amarillo: 6
P
1 1 1
Rosado: 6 Verde: 6 Rojo: 6
d) ¿En alguno de los cinco juegos hubo algún empate? No ¿Por qué?
Porque solo caía un color; en el caso del dado, solo un número.
• Compartan con otros compañeros sus respuestas.

Tema: Probabilidad
Definir y ejemplificar eventos mutuamente

excluyentes
Continúen trabajando con el mismo equipo de la actividad anterior.
1. Elijan dos colores para cada integrante Colores

Integrante
del equipo (ningún color debe repetirse seleccionados
entre ustedes) y escríbanlos. R. L.
1
a) Giren la ruleta, tomen en cuenta
los valores que se agregaron a los 2
n
colores y al dado y registren con una
X al ganador de cada juego según las 3
ó
características del evento.
ci
st NA
Primer juego Segundo juego Tercer juego Cuarto juego
bu
Ganará quien Ganará quien Ganará quien
Integrante Ganará quien
haya obtenido haya obtenido haya obtenido
haya obtenido
di A al menos un
número par.
al menos un
número non.
al menos un
número primo.
un divisor de 6.
ri
L
Integrante 1
su IL
Integrante 2
Integrante 3
T
b) ¿Se presentaron empates durante algunos juegos? ¿Por qué? Ver solucionario
da N
c) ¿Qué diferencias hay entre el evento de la actividad de la página anterior y los

bi A
eventos de la tabla anterior para que se den este tipo de resultados?

En esta tabla, varios resultados permiten obtener varios ganadores.
hi ©S
2. En los siguientes eventos, escriban “Nunca habrá varios ganadores” o “Puede

haber varios ganadores”, según sea el caso.
Evento A. Dos personas lanzan una moneda una sola vez. Una elige águila y la
otra, sol.
La
moneda cae con una cara hacia arriba. Nunca habrá varios ganadores.
Evento B. Se toma una carta de una baraja completa de póker y el número de la
ro
carta es múltiplo de 2.
Puede
haber varios ganadores.
P
Evento C. Ganar un juego de lotería donde se colocan frijoles cada vez que "se
canta" una figura que está en tu planilla. Las dos planillas son totalmente
distintas.
Nunca habrá varios ganadores.
• En sesión grupal, comenten y argumenten sus respuestas. Escriban las características
que debe cumplir un evento para que solo exista un ganador.
Sesión 1. Defines y das ejemplos de eventos mutuamente

excluyentes en diferentes situaciones aleatorias.
Probabilidad de unión de dos eventos

mutuamente excluyentes
Haz lo que se pide.
Eventos mutuamente excluyentes

Dos eventos son mutuamente excluyentes cuando no tienen elementos en común. Por
n
ejemplo, en la sesión anterior, el evento excluyente sucede cuando se intenta adivinar
un color y cuando cada persona elige un color distinto. En estos casos, no hay colores
ó
en común ni más de una sección del mismo color, así que solo hay un ganador.
ci
st NA
• Compara la información presentada con las características que escribiste al final de la
bu
página anterior.
di A
ri
L
2. Una urna contiene esferas de colores y se pide a una persona, que tiene vendados
los ojos, que las revuelva, elija una y mencione el color que piensa que tiene. Gana
su IL
si extrae la esfera del color que mencionó.
T
a) ¿Cuál es la probabilidad de que salgan las siguientes esferas?

da N
2 4
Esfera azul: 13 Esfera verde: 13
3 4
Esfera amarilla: Esfera roja:
bi A
13 13
hi ©S
b) Si las reglas del juego cambian y ahora le piden a la persona

que mencione dos colores…
i. ¿Qué probabilidad tiene de obtener una esfera azul o una
6
verde? 13
ii ¿Qué probabilidad tiene de obtener una esfera amarilla o
7
una roja? 13
c) ¿Qué hicieron para determinar las probabilidades del inciso b?

ro
Se suman las probabilidades de obtener cada uno de los colores.

d) Sumen las probabilidades que determinaron del inciso a y comparen el resultado
P
con la suma de las probabilidades del inciso b. ¿Qué observan?

13
Ambas sumas dan como resultado 1 ( 13 ). Es igual a la probabilidad de obtener
una esfera azul o una verde.
• En sesión grupal, dialoguen sobre el significado del resultado de la suma de probabili-

dades. Analicen el tipo de eventos que se propone en cada situación.

Tema: Probabilidad
3. Analicen el diagrama de árbol.
Primer Segundo Tercer

lanzamiento lanzamiento lanzamiento
A
A
S
A
A
S
S
n
A
ó
A
S
ci
S
A
st NA
S
S
bu
a) ¿Qué representa el diagrama anterior?
di A
Los resultados posibles de lanzar una moneda 3 veces
ri
b) ¿Cuál es la probabilidad de obtener 3 águilas al lanzar una moneda 3 veces?
L
1
8
su IL
c) ¿Cuál es la probabilidad de obtener solo 2 águilas al lanzar una moneda 3 veces?
3
8
T
d) ¿Cuál es la probabilidad de obtener solo 1 águila al lanzar una moneda 3 veces?

3
da N
e) ¿Cuál es la probabilidad de obtener 0 águilas al lanzar una moneda 3 veces?

1
bi A
8
f) Sumen las probabilidades anteriores. ¿Qué relación tiene con los problemas
hi ©S
anteriores? R. L. En el sitio web

www.esant.mx/
• Comenten sus respuestas y, de manera grupal, lean la siguiente información. ecsema3-035
podrás ver un video sobre
la regla de la suma de
probabilidades. Comparte
Unión de eventos mutuamente excluyentes tus observaciones y dudas
con el resto del grupo.
Dados dos eventos A y B de una experiencia aleatoria, se llama unión de A y B al
evento compuesto A U B (se lee “unión de A y B”). A U B ocurre si cualquiera de los
ro
dos eventos ocurren o si ocurre al menos uno de ellos.

Por ejemplo, en las esferas de la urna, la probabilidad de que salga una esfera roja o
amarilla se expresa como R U A (unión de roja y amarilla) y ocurrirá si sale cualquier
P
esfera amarilla o roja.

Para determinar la probabilidad de dos eventos mutuamente excluyentes, se cumple
que:
P(A U B) 5 P(A) 1 P(B)
“La probabilidad de que ocurra A o B es igual a la suma de sus probabilidades”.
Sesión 2. Calculas la probabilidad de la unión de dos eventos mutuamente

excluyentes mediante la regla de la suma.
Probabilidad de eventos
(resolución de problemas)
En equipos de cuatro integrantes hagan lo que se pide.
1. Cada uno elija solo uno de los siguientes premios y escriban en el segmento el
nombre del integrante. R. L.
• +5 puntos si salen 3 águilas al lanzar una moneda tres veces.

• +3 puntos si salen solo 2 águilas al lanzar una moneda tres veces.
n
• +3 puntos si sale solo 1 águila al lanzar una moneda tres veces.
• +1 puntos si salen 0 águilas al lanzar una moneda tres veces.
ó
ci
a) Dividan al equipo en parejas y compitan entre ustedes. Cada uno lanzará una
st NA
moneda tres veces. Observen los resultados y los puntos ganados de acuerdo
bu
con el premio elegido. Completen la tabla de los puntos ganados por equipo en
cada ronda.
di A
ri
Ecuación Equipo 1 Equipo 2
L
Resultados de la primera ronda
su IL
Resultados de la segunda ronda
Resultados de la tercera ronda
T
Resultados de la cuarta ronda

da N
bi A
i. ¿Qué equipo ganó? ¿Cuál era la probabilidad clásica de que ganara ese
equipo? R. L.
hi ©S
ii. ¿Coincidieron estos dos resultados? R. L.
b) Cambien de parejas y jueguen de nuevo cuatro rondas.
Ecuación Equipo 1 Equipo 2

Resultados de la primera ronda
Resultados de la segunda ronda
ro
Resultados de la tercera ronda

Resultados de la cuarta ronda
P
i. ¿Qué equipo ganó? ¿Cuál era la probabilidad clásica de que ganara ese
equipo? R. L.
ii. ¿Coincidieron estos dos resultados? R. L.
• Comenten con el grupo el análisis de sus resultados y lleguen a acuerdos.

Tema: Probabilidad
Analiza las situaciones y contesta.
1. En un costal hay 12 pelotas; 3 de cada color: rojo, verde, azul y rosa, como se
muestra en la imagen.
ó n
ci
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
T
da N
3 1
5
a) ¿Cuál es la probabilidad de sacar una pelota color de rosa? 12 4
9 3
b) ¿Cuál es la probabilidad de extraer una pelota verde o azul o roja? 5
bi A
12 4
hi ©S
2. La empresa de Aurelio se dedica a vender productos por internet. Uno de los

artículos que ofrece es la ruleta que se muestra. Observa la ruleta y responde.
a) ¿Cuál es la probabilidad de que, al lanzar

una bolita dentro de la ruleta, caiga en una
18
casilla roja? 37
b) ¿Cuál es la probabilidad de que la bolita
ro
caiga en un múltiplo de 5 o en una casilla

21
negra? 37
P
c) ¿Cuál es la probabilidad de que la bolita caiga

en un múltiplo de 10 o en una casilla verde?
4
37
• Compara tus respuestas con el resto del grupo. Entre todos lleguen
a conclusiones generales.
Sesión 3. Resuelves problemas que impliquen calcular la probabilidad

de ocurrencia de dos eventos mutuamente excluyentes.
266
Probabilidad de ocurrencia
de dos eventos
En esta sección aprenderás a calcular, con el apoyo de una hoja de cálculo, la probabilidad
de que ocurran dos eventos mutuamente excluyentes.
1. Realiza de manera individual lo que se pide.

i. Abre una hoja de cálculo electrónica y copia la
información que se muestra en la imagen 1.
n
ii. Para calcular la probabilidad de que al lanzar
ó
un dado se obtenga 1, en la celda C2 escribe
5 1/6 y teclea Enter. Calcula la probabilidad
ci
st NA
de obtener los siguientes números y completa
la tabla.
bu
iii. En la celda C8 calcula la suma de todas las
di A Imagen 1
probabilidades.
Son iguales. Pues en cada caso
ri
solo existe un posible resultado de
L
a) ¿Cómo son las probabilidades entre sí? ¿Por qué? 6 posibles.
su IL
b) ¿Cuál es la probabilidad de obtener 3 al lanzar un dado? 1/6

c) ¿Cuál es la probabilidad de obtener un número par al lanzar un dado? 3/6 5 1/2
T
d) En la celda E5 escribe 5 C2 1 C4 1 C6 y presiona Enter. ¿Qué resultado se

da N
obtiene? 0.5
e) ¿A qué resultados corresponde la suma anterior? A obtener 1, 3 o 5 al lanzar el dado.
bi A
f) ¿Cómo son los resultados de los incisos c y d entre sí? Iguales

hi ©S
g) ¿Cómo son los eventos de los incisos c y d entre sí? Los

eventos son
mutuamente excluyentes, pues no comparten elementos, y complementarios,
pues al sumar sus probabilidades se obtiene 1.
2. Se quiere conocer todos los posibles resultados de

lanzar un dado y una moneda al mismo tiempo.
i. Abre una nueva hoja de cálculo y escribe la

información que se muestra en la imagen 2. En
ro
la celda B2 escribe 5 CONCAT(A3,$B$2) y

presiona Enter. Después haz clic en la esquina
inferior derecha de esa celda y, sin soltar, arrastra
P
el cursor hasta la celda B8.

ii) Completa la tabla usando la función “CONCAT”
Imagen 2 para la columna “S”.
a) ¿Cambia el número de resultados si se intercambian filas por columnas? No

b) ¿Cuántos posibles resultados se obtienen? 12

c) ¿Cuál es la probabilidad de que se obtenga uno de los resultados? 1/12
Autonomía curricular 267
d) ¿Cuál es la probabilidad de obtener 2 para cualquier cara de la moneda? 1/6
e) ¿Qué probabilidades se suman para obtener el mismo resultado? Las probabilidades

de que caigan 2A y 2S, es decir, 1/12 1 1/12 5 2/12 5 1/6.
f) ¿Cuál es la probabilidad de que la moneda caiga con el águila hacia arriba? 1/2
g) ¿Cómo se obtiene el resultado? Sumando las probabilidades de todos los casos

en los que se obtiene águila.
Es decir 1/12 1 1/12 1 1/12 1 1/12 1 1/121 1/12 5 6/12 5 ½
n
3. En la imagen 3, se muestran los elementos de una
ó
baraja inglesa, que está formada por 13 cartas:
ci
9 numerales y 4 literales, repartidas en cuatro palos:
st NA
espadas (E), corazones (C), rombos (R) y tréboles (T).
bu
i. Abre una nueva hoja de cálculo y copia la
información que se muestra en ella.
di A
ii. Completa la tabla con todos los posibles resultados
ri
que se pueden obtener al escoger una carta.
L
Apóyate de la función “CONCAT”.
iii. En la celda E17 escribe 5 CONTARA(B3:E15)
su IL
para obtener el número de posibles resultados.
iv. Para calcular la probabilidad de obtener una
T
espada al sacar una carta al azar, escribe en la

celda G17 la entrada =(CONTARA(B3:B15)/E17) y
da N
presiona Enter. Imagen 3

bi A
a) ¿Cuántos posibles resultados hay al sacar una carta al azar?

52 posibles resultados
hi ©S
b) ¿Qué calcula, en general, la fórmula del punto iv? Calcula

todos los resultados
favorables entre todos los resultados posibles.
c) ¿Cuál es la probabilidad de sacar una carta de corazones?13/52 5 1/4
d) ¿De qué otra forma se puede obtener el resultado anterior? Sumando las
probabilidades de todas las cartas de corazones. Es decir, sumar 13 veces 1/52 5 13/52.
e) ¿Cuál es la probabilidad de sacar una carta con el número 4? ¿Y con el número
5? Explica. 4/52 y 4/52. Al sacar una carta es igual de probable obtener una
carta con el número 4 que con el 5.
f) ¿Qué resultado se obtiene al sumar todas las probabilidades de obtener cada
ro
una de las cartas? ¿A qué se debe? 1. Al sumar el conjunto de posibles

resultados se obtiene 1.
4. Contesten lo siguiente en parejas.
P
a) ¿Cómo utilizarían la función “CONCAT”, u otra de la hoja de cálculo, para calcular

la probabilidad de ocurrencia de tres o más eventos mutuamente excluyentes?
R.
L.
• Selecciona un problema que hayas trabajado en la secuencia didáctica. Usa lo aprendido
en esta sección y valida tu resultado.
FORMACIÓN
ACADÉMICA

Secuencias
Resuelvo problemas Resuelvo algunos Resuelvo problemas Resuelvo problemas
mediante la problemas de de ecuaciones de ecuaciones
formulación y ecuaciones cuadráticas cuadráticas
solución algebraica cuadráticas aplicando planteando la planteando la ecuación
n
27, 28 y 29 de ecuaciones la fórmula general. ecuación y y resolviéndola
cuadráticas. resolviéndola por por el método más
ó
factorización. conveniente.
ci
st NA
Analizo y comparo Construyo gráficas Caracterizo los Resuelvo problemas
bu
diversos tipos de de situaciones de elementos de variación cuadrática
variación a partir de variación cuadrática de una gráfica de que permiten relacionar
di A
sus representaciones a partir de su una situación la representación
ri
tabular, gráfica y tabulación, pero se de variación algebraica con la
L
algebraica, que me dificulta plantear cuadrática y representación
30, 31 y 32
su IL
resultan de modelar la expresión determino su gráfica correspondiente.
situaciones y algebraica. expresión algebraica.
fenómenos de la física
T
y de otros contextos.
da N
bi A
Resuelvo problemas Me cuesta trabajo Resuelvo problemas Uso las razones

utilizando las razones identificar la razón con razones trigonométricas para
hi ©S
trigonométricas seno, trigonométrica que trigonométricas y resolver diversos

coseno y tangente. corresponde a un ángulos menores problemas, entre ellos,
ángulo dado. que 90º, aunque en el cálculo de distancias
33, 34 y 35
ocasiones me cuesta inaccesibles.
identificar la razón
trigonométrica más
pertinente.
ro
Calculo la Identifico los eventos Calculo la Resuelvo problemas

probabilidad de mutuamente probabilidad de que implican calcular
ocurrencia de dos excluyentes, pero me eventos mutuamente la probabilidad de
P
eventos mutuamente cuesta trabajo calcular excluyentes,pero ocurrencia de dos

excluyentes. su probabilidad. todavía no logro eventos mutuamente
36
aplicarla en la excluyentes.
resolución de
algunos problemas.
X 269
correspondiente.
n
ó
R. L.
ci
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su IL
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da N
bi A
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ro
P
R. L.

270
Para el alumno
Impresas
Charles, Seife. Cero. La biografía de una idea peligrosa, Ellago Ediciones, Madrid, 2006.
§
Doxiadis, Apostolos. El tío Petros y la conjetura de Goldbach., Editorial B, Barcelona,
§
1992 (colección Tiempos Modernos).
Enzensberger, Hans Magnus 1997. El diablo de los números. Un libro para todos
§
aquellos que le temen a las matemáticas, Siruela, Madrid, 2013.
Guedj, Denis. El teorema del Loro, Anagrama, Barcelona, 1998.
§
n
Haddon, Mark. El curioso incidente del perro a medianoche, Salamandra, Barcelona, 2004.
§
ó
Haghenbeck, G. F. Matemáticas para las hadas, Grijalbo, Barcelona, 2018.
§
ci
Leavitt, David. El contable hindú, Anagrama, Barcelona, 2011.
§
st NA
Neville, Katherine. El ocho, Ballantine Books, Barcelona, 1998.
§
bu
Martínez, Guillermo. Los crímenes de Oxford, Destino, Barcelona, 2003.
§
Moreno, Ricardo. Una historia de las matemáticas para jóvenes, S. L. Nivola, Madrid, 2008.
§
di A
Ogawa, Yoko. La fórmula preferida del profesor, Funambulista, Madrid, 2014.
§
ri
L
Sierra i Fabra, Jordi. El asesinato del profesor de matemáticas, Anaya, Madrid, 2000.
§
Tahan, Malba. El hombre que calculaba, Limusa, Barcelona, 2008.
§
su IL
Electrónicas
T
Conaliteg. Sitio web que ofrece, en formato digital, todos los libros de Matemáticas de
§
da N
secundaria y telesecundaria. También encontrarás los títulos en lengua indígena.

www.conaliteg.sep.gob.mx (consulta: 04 de marzo de 2021, 00:04 h).
bi A
Biblioteca digital del ILCE. Sitio web que ofrece obras y colecciones de libros para su
§
hi ©S
libre acceso en internet. Presenta obras de cultura general: literatura, arte, geografía,
historia, divulgación científica, educación ambiental y pedagogía, entre otras. Además,
su sección infantil brinda opciones de lectura para la edad escolar y una sección de
didáctica para apoyar el trabajo y la formación del docente de educación básica.
bibliotecadigital.ilce.edu.mx/ (consulta: 04 de marzo de 2021, 00:05 h).
es.khanacademy.org/math (consulta: 04 de marzo de 2021, 00:06 h)
§
En este sitio web tendrás acceso a actividades interactivas para practicar diversos
temas matemáticos, como ecuaciones cuadráticas, expresiones algebraicas de
segundo grado, funciones, razones trigonométricas y probabilidad, entre otros.
ro
arquimedes.matem.unam.mx/PUEMAC/Secundaria.html (consulta: 04 de marzo de

§
2021, 00:06 h)
P
En este sitio web hallarás actividades interactivas que permiten abordar diversos temas
propuestos para la secundaria. Podrás hacer construcciones dinámicas de geometría y
realizar juegos aritméticos.
Fuentes de información 271
Para la elaboración de este libro

Impresas
Alarcón, J. y otros. Critical mathematics education: past, present and future. Festschrift
§
for Ole Skovsmose, Sense Publishers, Róterdam, 2010.
Balacheff, N. Procesos de prueba en los alumnos de matemáticas: una empresa
§
docente, Universidad de los Andes, Bogotá, 2000.
Batanero, C. y otros. Aprendizaje y enseñanza de las matemáticas escolares. Casos y
§
perspectivas, SEP, México, 2011.
n
Bernabé, R. “El sentido numérico y sus vínculos con el rendimiento escolar en
§
aritmética”, tesis de maestría, Cinvestav-IPN, México, 2008.
ó
Cobb, P. Learning mathematics: constructivist and interactionist theories of
§
ci
mathematical development, Kluwer Academic Publishers, Dordrecht, 1994.
st NA
D’ambrosio, U. Ethnomathematics and its place in the history and pedagogy of
§
bu
mathematics. For the learning of mathematics, vol. 5, FLM Publishing Association,
Montreal, 1995, pp. 44-48.
di A
Franke, M. L. y otros. Mathematics teaching and classroom practice, Handbook of
§
ri
Research on Mathematics Teaching and Learning, Charlotte, 2007, pp. 225-256.
L
Freudhental, H. Revisiting mathematics education: China lectures, Kluwer Academic
§
su IL
Publishers, Dordrecht, 1991.
Gallardo, A. y otros. No solo quebrados… ¡También negativos! Emergencia de las
§
T
fracciones negativas en tareas aritmético-algebraicas, Editorial Académica Española,

Saarbrucken, Alemania, 2013.
da N
Morin, E. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro, Unesco, París, 1997.
§
bi A
Electrónicas
hi ©S
Krummheuer, G. “Narrative elements of children's argumentations in primary

§
mathematics classrooms”.
webdoc.gwdg.de/ebook/e/gdm/1997/krummheuer.pdf (consulta: consulta: 03 de
marzo de 2021, 23:59 h).
Radford, L. “Algebraic thinking and the generalization of patterns: A semiotic
§
perspective. Proceedings of the 28th Annual Meeting of the North American
Psychology Mathematics Education”.
www.luisradford.ca/pub/60_pmena06.pdf (consulta: 04 de marzo de 2021, 00:01 h).
ro
Rigo, M. y otros. (2009). “Procesos meta-cognitivos en las clases de matemáticas de

§
la escuela elemental. Propuesta de un marco interpretativo”.
www.seiem.es/docs/actas/13/SEIEMXIII-RigoAlfonsoGomez.pdf (consulta: 04 de
P
marzo de 2021, 00:02 h)

SEP. “Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para
§
la educación básica”.
www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descargables/MATEMATICAS.pdf
(consulta: 04 de marzo de 2021, 00:03 h).
ó n
ci
st NA
bu
Matemáticas 3 llegó a su fin, pero
di A
recuerda que el aprendizaje es
ri
L
infinito. ¡Hasta luego y mucha suerte
en el nivel escolar que iniciarás el
su IL
próximo curso!
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PROHIBIDA
SU VENTA
ón
Matemáticas 3. Recursos didácticos

para el profesor de la serie Espacios Creativos es
una obra especialmente diseñada para acompañarlo en su
ci
st NA
trabajo. Este material contiene, entre otros, los siguientes
recursos didácticos:
bu
• Descripción del Modelo Educativo para la educación
di A
obligatoria y del mapa curricular
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• Propuestas de dosificación de los aprendizajes
L
esperados
• Evaluación diagnóstica, evaluaciones trimestrales
su IL
y solucionario
• Reproducción del libro del alumno con respuestas
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de todas las actividades

id N
Estamos seguros de que este libro será un valioso apoyo

para su labor cotidiana en el aula.
ib SA
©
FORMACIÓN
ACADÉMICA
h
ro
P
santillanacontigo.com.mx

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Recursos Didácticos para el Profesor

Recursos Didácticos para el Profesor

Recursos Didácticos para el Profesor

Aprendizajes Clave para la Educación Integral

fue elaborado en Editorial Santillana por el equipo

• Fotografía de portada Abraham Solís Saldaña

• Ilustración Ismael Segura Posadas

La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Matemáticas 3. Recursos

María Jocelyn Lizzet Hernández Romero, Dalibor José Trnka Rodríguez

D.R. © 2021 EDITORIAL SANTILLANA S.A. DE C.V.

Avenida Río Mixcoac 274, piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240,

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. núm. 802

• La evaluación. Se explica la importancia de la evaluación formativa para coadyuvar al

• Dosificación trimestral. Se incluyen propuestas de dosificación trimestral para el calen-

dario escolar de 190 días de clase.

• Evaluación diagnóstica. Se proporciona un instrumento para identificar las áreas de

• Evaluaciones trimestrales. Se sugieren distintos reactivos que se pueden emplear en la

• Respuestas. Es un solucionario de las evaluaciones de este libro.

Recursos Didácticos para el Profesor III

• La escuela al centro del sistema educativo. La escuela, como unidad básica de

se en alcanzar el máximo desarrollo de todos los estudiantes. Se plantea también

desarrollo horizontal en el que cabe toda la comunidad escolar.

IV Recursos Didácticos para el Profesor

La escuela debe con-

Recursos Didácticos para el Profesor V

VI Recursos Didácticos para el Profesor

Además de lo anterior, para promover el aprendizaje debe existir un espacio determinado

Recursos Didácticos para el Profesor VII

En el plan de estudios se sugiere la organización de los contenidos programáticos en tres

di A conocimientos regionales, y generar proyectos de impacto social.

en el Diario Oficial de la Federación. en e

VIII Recursos Didácticos para el Profesor

Componente curricular Secundaria

di A Biología Física Química

Formación Cívica y Ética

Tutoría y Educación Socioemocional

Ampliar la formación académica

Potenciar el desarrollo personal y social

Nuevos contenidos relevantes

Recursos Didácticos para el Profesor IX

Para diseñar y aplicar una evaluación se sugiere considerar lo siguiente:

• Delimitar el aprendizaje que se evaluará, incluyendo las actitudes y las habilidades de

• Establecer los criterios para la evaluación (aprendizajes esperados).

• Recabar varios instrumentos durante el proceso de aprendizaje, como pruebas escri-

• Registrar lo evaluado con base en la información recopilada de los diferentes instrumentos.

• Analizar, realimentar, ajustar currículo o enfoque y modificar el proceso de enseñanza

Evaluación diagnóstica. Se aplica en el comienzo del ciclo escolar y de cada secuencia

X Recursos Didácticos para el Profesor

Esta evaluación también favorece la toma de conciencia de las estrategias de aprendizaje y

apoyo para que el docente dé seguimiento y registre el progreso de cada alumno o de

• Exámenes. Estos deben puntualizar

En conclusión, aunque con frecuencia

que brinda un panorama en el que todos luación los alumnos

Recursos Didácticos para el Profesor XI

1. Resuelve problemas para formular el criterio de divisibilidad

1. Usa literales para generalizar la suma de números

1. Resuelve problemas que permitan producir expresiones

XII Recursos Didácticos para el Profesor

1. Construye el concepto de semejanza en geometría.

de tendencia central de un conjunto de datos, resaltando

11 tendencia central y 3. Resuelves problemas que impliquen el análisis de las 86 a 95

4. Resuelve problemas que impliquen el análisis de las

central (media, mediana y 5. Resuelve problemas que impliquen el análisis de las

1. Resuelve problemas que impliquen el análisis de las

a) ¿Qué regularidad encuentras en los números que marcaste?

a) Escribe una forma de expresar la medida del perímetro del rectángulo.

ii. ¿Cuánto mide el área?

a) ¿Qué letra tiene el lado mayor?

a) Aproximadamente, ¿cuánto tiempo tarda en caer al suelo?

a) ¿Con cuántos resultados posibles gana Carolina?

b) ¿Con cuántos resultados posibles gana Emmanuel?