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Recursos Didácticos para el Profesor 
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FORMACIÓN
ACADÉMICA

Pensamiento Matemático

Aprendizajes Clave para la Educación Integral

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Recursos Didácticos para el Profesor 

PROHIBIDA
SU VENTA

FORMACIÓN
ACADÉMICA

Pensamiento Matemático

Aprendizajes Clave para la Educación Integral

fue elaborado en Editorial Santillana por el equipo

de la Dirección General de Contenidos.

• Fotografía de portada  Abraham Solís Saldaña

• Ilustración Ismael Segura Posadas
• Fotografía Shutterstock, Gettyimages

La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Matemáticas 3. Recursos

didácticos para el profesor de la serie Espacios Creativos son propiedad del editor. Queda
estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o
método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.

 Autor del libro del alumno: Marco Aurelio Riva Palacio y Santana
 Autor del libro de recursos didácticos para el profesor: Emmanuel Alba Arzate ,
María Jocelyn Lizzet Hernández Romero, Dalibor José Trnka Rodríguez

D.R. © 2021 EDITORIAL SANTILLANA S.A. DE C.V.

Avenida Río Mixcoac 274, piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240,
alcaldía de Benito Juárez, Ciudad de México

ISBN: 978-607-01-4783-8
Primera edición: mayo de 2021

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. núm. 802

El planteamiento curricular del Modelo Educativo 2017 tiene como propósito lograr una
formación humanista, integral y de calidad de los alumnos; para ello, la educación debe con-
tribuir al desarrollo de los estudiantes en lo cognitivo, físico, social y afectivo, en condiciones
de igualdad; para que participen activamente en sociedad y se adapten a entornos cam-
biantes y diversos. Por lo anterior, los programas de estudio se enfocan en los aprendizajes
clave y en fortalecer los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que les
permitan aprender a aprender.

Ante este desafío, y con el propósito de acompañar a los docentes en el uso del libro del
alumno, Editorial Santillana presenta  Matemáticas 3. Recursos didácticos para el profesor ,
en el que ofrece diferentes recursos didácticos que se describen a continuación:

•  Modelo Educativo. Se describen el planteamiento curricular, los principios pedagógicos

y los componentes curriculares.

•  Mapa curricular. Se presenta la organización curricular para el nivel educativo de se-

cundaria, los grados y los tres componentes del Modelo Educativo 2017: Formación
académica, Desarrollo personal y social y Autonomía curricular.

•  La evaluación. Se explica la importancia de la evaluación formativa para coadyuvar al

desempeño de los alumnos a lo largo del curso.

•  Dosificación trimestral. Se incluyen propuestas de dosificación trimestral para el calen-

dario escolar de 190 días de clase.

•  Evaluación diagnóstica.  Se proporciona un instrumento para identificar las áreas de

oportunidad de los escolares y, con base en la información que este arroje, planear es-
trategias didácticas oportunas.

•  Evaluaciones trimestrales. Se sugieren distintos reactivos que se pueden emplear en la

evaluación del trimestre.

•  Respuestas. Es un solucionario de las evaluaciones de este libro.

•  Solucionario del libro. Contiene las respuestas extensas de algunas de las actividades

del libro del alumno.

•  Reproducción del libro del alumno, con las respuestas de todas las actividades.

Esperamos que este material se convierta en un referente para el trabajo que realiza en el
aula día a día.

Recursos Didácticos para el Profesor III

Modelo Educativo
La educación básica es el pilar social de nuestro país y debe beneficiar a los mexicanos
desde muchas áreas y con un mismo fin: educación equitativa y de calidad.

Con este objetivo, la Secretaría de Educación Pública elaboró el Modelo Educativo para la
educación obligatoria, en el que se proyecta el desarrollo potencial de los niños, las niñas
y los jóvenes con el fin de formar ciudadanos libres, responsables e informados. No es una
tarea fácil; sin embargo, se pretende alcanzar la meta gracias a una reorganización del sis-
tema educativo en cinco ejes indispensables, que se describen a continuación.

•  Planteamiento curricular. Este eje, de enfoque humanista, ensambla todos los niveles
de la educación básica, desde preescolar hasta bachillerato, para un desarrollo integral de
los aprendizajes clave. Con esto se espera que los estudiantes adquieran herramientas
para construir conocimientos a lo largo de la vida; es decir, que aprendan a aprender .

Además de lo anterior, este eje pone énfasis en el desarrollo de las habilidades socioe-
mocionales, importantes también en el crecimiento y desarrollo personal, no solo de la
vida académica, sino de la vida familiar, social y laboral.

Aunado a lo anterior, y con conocimiento de que nuestro país es rico en diversidad, tam-
bién se deja un margen de autonomía curricular. Así, cada comunidad escolar pondrá
un interés especial en las áreas de oportunidad que deben abordarse y concretar con
éxito el desarrollo de los aprendizajes clave en los alumnos.

•  La escuela al centro del sistema educativo. La escuela, como unidad básica de

organización del sistema educativo, es primordial en este eje, pues debe enfocar-
se en alcanzar el máximo desarrollo de todos los estudiantes. Se plantea también
una escuela que deja de lado la organización vertical para convertirse en un centro de
desarrollo horizontal en el que cabe toda la comunidad escolar.

Al trabajar de manera
colaborativa, los es-
tudiantes aprenden a
comunicar y argumentar
sus puntos de vista, a
escuchar ideas distintas
y a negociar. Lo que les
permite ampliar su co-
nocimiento y desarrollar
habilidades sociales.

IV Recursos Didácticos para el Profesor

•  Formación y desarrollo profesional docente. El Modelo Educativo describe al docen-

te como un profesional centrado en el aprendizaje de los alumnos, capaz de generar
y mantener ambientes de aprendizaje incluyentes, comprometido con la mejora
constante de su práctica y preparado para adaptar el currículo a las necesidades de
su contexto.

• Inclusión y equidad. Estos principios son básicos para eliminar del sistema educativo
las barreras para el acceso, la participación, la permanencia, el egreso y el aprendizaje
de todos los estudiantes, y para que estos cuenten con oportunidades efectivas para el
aprendizaje sin importar su contexto social y cultural.

Estos principios deben verse reflejados en la adaptación del espacio físico para facilitar
la movilidad de todos los miembros de la comunidad educativa; en la adecuación cu-
rricular que los profesores deben realizar para atender las necesidades educativas de
todos sus alumnos y en la transformación del aula en un espacio de convivencia armó-
nica que abone a la cultura de la diversidad.

•  La gobernanza del sistema educativo.   En este último eje se definen los mecanis-
mos institucionales para una gobernanza efectiva y la participación de los actores y
los sectores de la sociedad que intervienen en el proceso educativo, así como la coor-
dinación que existe entre ellos: el gobierno federal, las autoridades educativas locales,
el sindicato, las escuelas, los docentes, los padres de familia, la sociedad civil y el
Poder Legislativo.

Con los ejes anteriores se busca que todos los alumnos reciban una educación flexible a
sus necesidades, de calidad, integral e inclusiva que los prepare para vivir en la sociedad
del siglo XXI.

La escuela debe con-

vertirse en un espacio
incluyente donde se
respete la diversidad y
se garantice el acceso y
permanencia de todos
los estudiantes.

Recursos Didácticos para el Profesor V

Principios pedagógicos
En el Modelo Educativo 2017 se reconoce que los docentes tienen una función esencial
en el aprendizaje de los niños y los adolescentes, y que su papel en el aula es la de un
mediador que contribuye a la construcción de ambientes que favorezcan que sus alumnos
convivan de manera armónica y alcancen los aprendizajes esperados para cada asigna-
tura, área o ámbito.

Con el propósito de que los profesores puedan cumplir plenamente con su papel en las
aulas al implementar los nuevos programas, en el documento  Aprendizajes clave para la
educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica  se proponen
catorce principios pedagógicos que se enumeran a continuación:

1 2 3
Poner al estudiante Tener en cuenta los Ofrecer acompaña-
y su aprendizaje en saberes previos del miento al aprendizaje.
el centro del proceso estudiante.
educativo.

4 5 6
Conocer los intereses Estimular la motiva- Reconocer la natu-
de los estudiantes. ción intrínseca del raleza social del
alumno. conocimiento.

VI Recursos Didácticos para el Profesor

7 8 9
Propiciar el aprendi- Entender la evalua- Modelar el
zaje situado. ción como un proce- aprendizaje.
so relacionado con
la planeación del
aprendizaje.

10 11 12
Valorar el aprendizaje Promover la Favorecer la cultura
informal. interdisciplina. del aprendizaje.

13 14
Apreciar la diversidad Usar la disciplina
como fuente de rique- como apoyo al
za para el aprendizaje. aprendizaje.

Además de lo anterior, para promover el aprendizaje debe existir un espacio determinado

con un conjunto de factores que favorezcan la interacción social e influyan de manera
positiva en la construcción de conocimientos y en el desarrollo de habilidades, actitudes y
valores.

Recursos Didácticos para el Profesor VII

A continuación se muestra la organización curricular para la educación secundaria.

Nivel educativo

Componente curricular Secundaria

Grado escolar

1º 2º 3º

Lengua Materna (Español)

Lengua Extranjera (Inglés)

   s
   a
   r Matemáticas
   u
    t
   a
   n
   g
    i Ciencias:
   s
   a
FORMACIÓN    y
ACADÉMICA    s
   o
Biología Física Química
   p
   m
   a Geografía
    C

Historia

Formación Cívica y Ética

Tecnología

 Artes
   s
   a
   e
   r Tutoría y Educación Socioemocional
     Á

Educación Física

 Ampliar la formación académica

Potenciar el desarrollo personal y social

   s
   o
    t
    i
    b Nuevos contenidos relevantes
   m
     Á
Conocimientos regionales

*
Proyectos de impacto social

Profundización

* Definición a cargo de la escuela con base en los lin eamientos expedidos por la SEP
La asignatura de Matemáticas se encuentra en el campo de Formación Pensamiento
Matemático y pertenece al componente Formación académica.

Recursos Didácticos para el Profesor IX

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La evaluación
La evaluación, aunque siempre se ubica como un satélite dependiente del aprendizaje,
debe verse como parte importante del proceso; es decir, debe considerarse como un factor
indispensable en la construcción de conocimientos.

De acuerdo con lo anterior, la propuesta que se proyecta en el Modelo Educativo deja muy
marcada la idea de que la evaluación ayuda en la planeación de la enseñanza, ya que con
los resultados de esta se obtiene la base para hallar la zona de desarrollo próximo de los
alumnos y, con ello, plantear opciones que permitan a cada estudiante aprender y progre-
sar desde donde está.

La evaluación también puede ayudar a medir si las condiciones pedagógicas son óptimas
o deben adaptarse para conseguir mejores resultados. Además, por supuesto, la evalua-
ción ayuda a identificar si se lograron los aprendizajes esperados.

En este sentido, la evaluación del aprendizaje tiene en cuenta tres variables: las situaciones
didácticas, las actividades del alumno y los contenidos. Por tanto, debe considerarse como
un paso elemental del proceso pedagógico, por lo que no tiene un carácter exclusivamente
conclusivo o sumativo. Por el contrario, busca conocer cómo los estudiantes organizan su
pensamiento y usan sus aprendizajes en contextos determinados. Además, contribuye a
la autorregulación cognitiva, pues realimenta al educando con argumentos claros y cons-
tructivos sobre su desempeño.

Para diseñar y aplicar una evaluación se sugiere considerar lo siguiente:

•  Delimitar el aprendizaje que se evaluará, incluyendo las actitudes y las habilidades de

los estudiantes.

•  Establecer los criterios para la evaluación (aprendizajes esperados).

•  Recabar varios instrumentos durante el proceso de aprendizaje, como pruebas escri-

tas, exposiciones orales, listas de cotejo, rúbricas, etcétera.

•  Registrar lo evaluado con base en la información recopilada de los diferentes instrumentos.

• Analizar, realimentar, ajustar currículo o enfoque y modificar el proceso de enseñanza

para mejorar los resultados obtenidos en el aprendizaje de los escolares.

La evaluación de los aprendizajes es determinante para la buena gestión del currículo, es-
pecialmente porque permite saber en qué medida los alumnos logran el dominio de los
aprendizajes establecidos para cada grado y nivel educativo.

Para que la evaluación cumpla su papel como parte del proceso de aprendizaje, se debe
realizar en tres momentos específicos:

Evaluación diagnóstica. Se aplica en el comienzo del ciclo escolar y de cada secuencia

didáctica para hacer un balance de las habilidades, las actitudes y los saberes de los edu-
candos. Este es el punto de partida en el proceso de aprendizaje y es recomendable apro-
vecharlo para identificar las necesidades de los estudiantes.

X Recursos Didácticos para el Profesor

Evaluación formativa.  Se realiza durante el desarrollo de la secuencia didáctica con el

propósito de observar los avances de los aprendizajes esperados e identificar dificultades
y aspectos que cada estudiante requiere fortalecer. La evaluación formativa fortalece la
responsabilidad de los educandos en sus procesos de aprendizaje, ya que la reflexión les
ayuda a comprender si están aprendiendo y cómo lo están logrando.

Esta evaluación también favorece la toma de conciencia de las estrategias de aprendizaje y

ayuda al maestro a encontrar pistas para construir modelos de acción personal y técnicas
para la resolución de problemas (argumentar de manera informada, analizar situaciones); así
como generar instrumentos para enmendar el rezago académico.

Evaluación sumativa.  Se realiza en el cierre de cada secuencia didáctica y al final del

trimestre con el propósito de observar el desempeño de cada alumno. Sirve para tomar
decisiones sobre la manera de apoyar a los escolares en la siguiente etapa y aporta
elementos para asignar una calificación.

Una vez planteados los tres momentos de evaluación, se debe buscar con qué instrumento
evaluar. Entre las herramientas más comunes encontramos las siguientes:

•  Autoevaluación: Es un proceso metacognitivo en el que el alumno evalúa su desempe-

ño para descubrir el acierto con la finalidad de repetirlo, y el error con el fin de evitarlo y
aprender de él.

•  Coevaluación. Es el proceso en el que los estudiantes se evalúan entre ellos. Se centra

en los aspectos favorables, con el objetivo de desarrollar el pensamiento crítico de los
escolares y una actitud abierta y de escucha hacia las observaciones de los demás.

•  Rúbricas. Son una matriz de valoración, es decir, una lista de criterios e indicadores que
permite valorar el logro de los aprendizajes esperados y de temas particulares. Son un
apoyo para que el docente dé seguimiento y registre el progreso de cada alumno o de
todo el grupo en relación con los niveles de desempeño esperados.

•  Exámenes.  Estos deben puntualizar

los aspectos que se van a evaluar. Por
ejemplo, una prueba de opción múlti-
ple explora los aprendizajes de carácter
conceptual, así como algunas habilida-
des cognitivas y la toma de postura ante
dilemas morales.

En conclusión, aunque con frecuencia

hemos centrado la evaluación en otorgar
una calificación al alumno, el nuevo enfo- Mediante la autoeva-
que brinda un panorama en el que todos luación los alumnos
los participantes, instrumentos y momen- reconocen su nivel de
logro y sus áreas de
tos de la evaluación son igual de impor- oportunidad respecto de
tantes, pues ayudan a la construcción de los aprendizajes espera-
aprendizajes. dos, lo que les permite
plantear estrategias para
mejorar su desempeño.

Recursos Didácticos para el Profesor XI

Dosificación
190 días de clase
Trimestre 1
Aprendizajes Secuencias Páginas del
Semana Sesiones
esperados didácticas libro del alumno
1 Evaluación diagnóstica

1. Resuelve problemas para formular el criterio de divisibilidad

entre 2.
1. Divisibilidad entre 2. Resuelve problemas para formular el criterio de divisibilidad
2 20 a 25
2, 5 y 10 entre 5 y 10.
3. Usa criterios de divisibilidad entre 2, 5 y 10 en la resolución
de problemas.

Determina y usa los 1. Resuelve problemas para formular los criterios de

criterios de divisibilidad y
los números primos.
3
divisibilidad entre 3 y 6.
2. Divisibilidad entre 2. Resuelve problemas para formular el criterio de divisibilidad
26 a 31
3, 4 y 6 entre 4.
3. Usa criterios de divisibilidad entre 3, 4 y 6 en la resolución
de problemas.

3. Números primos
1. Caracteriza números primos.
y números 32 a 35
2. Caracteriza a los números compuestos.
compuestos

1. Emplea los números primos para hallar el mínimo común

múltiplo (mcm).
4 4. mcm y MCD 2. Emplea los números primos para hallar el Máximo Común 36 a 41
Divisor (MCD).
Usa técnicas para 3. Calcula el mcm y el MCD de diferentes números.
determinar el mcm y el
MCD.
5. mcm y MCD 1. Resuelve problemas utilizando el mcm y el MCD en
en contextos contextos continuos.
42 a 45
continuos y 2. Resuelve problemas utilizando el mcm y el MCD en
5 discretos contextos discretos.

Uso de la tecnología 46 y 47

1. Usa literales para generalizar la suma de números

Usa técnicas para 6. Generalización
naturalesconsecutivos.
6 determinar el mcm y el de propiedades 48 a 51
2. Generaliza criterios de divisibilidad mediante sumas de
MCD. algebraicas
números naturales consecutivos.

1. Resuelve problemas que permitan producir expresiones

equivalentes al área de una composición geométrica.
2. Resuelve problemas que permitan producir expresiones
equivalentes al área de una composición geométrica.
7. Expresiones
3. Resuelve expresiones que permitan producir expresiones
7 algebraicas de 52 a 59
equivalentes a su solución. Resalta la importancia de la
Formula expresiones áreas
verificación algebraica.
de segundo grado
4. Resuelve problemas que permitan producir expresiones
para representar
equivalentes dada una composición geométrica o
propiedades del área de
viceversa.
figuras geométricas y
verifica la equivalencia
1. Establece la equivalencia de las fórmulas para el cálculo
de expresiones, tanto
del área de figuras geométricas como el triángulo y el
algebraica como
rombo. Usa la jerarquía de las operaciones.
geométricamente.
8. Equivalencia en las 2. Establece la equivalencia de las fórmulas para el cálculo
8 fórmulas del área del área de figuras geométricas como el trapecio. Usa la 60 a 65
(triángulo y rombo)  jerarquía de operaciones.
3. Establece la equivalencia de las fórmulas para el cálculo
del área de polígonos regulares. Usa la jerarquía de las
operaciones.

XII Recursos Didácticos para el Profesor

Aprendizajes Secuencias Páginas del

Semana Sesiones
esperados didácticas libro del alumno

1. Construye el concepto de semejanza en geometría.

2. Construye polígonos regulares semejantes.
9 9. Semejanza 3. Construye polígonos regulares semejantes. 66 a 75
4. Construye polígonos irregulares semejantes.
5. Construye polígonos irregulares.

Construye polígonos
semejantes. Determina y
usa criterios de semejanza
de triángulos.

1. Construye e identifica triángulos semejantes I.

2. Construye e identifica triángulos semejantes II.
10. Semejanza de
3. Formula los criterios de semejanza de triángulos. 76 a 83
triángulos
10 4. Identifica y usa, en la resolución de problemas, la
semejanza de triángulos para el cálculo de distancias.

Uso de la tecnología 84 y 85

1. Resuelve problemas que impliquen interpretar las medidas

11. Medidas de
11
Compara la tendencia
central (media, mediana y
moda) y dispersión (rango
y desviación media) de dos
conjuntos de datos.
de tendencia central de un conjunto de datos, resaltando
el papel de la media aritmética como representante del
conjunto de datos.
2. Resuelve problemas que impliquen interpretar las medidas
de tendencia central de un conjunto de datos, resaltando
el papel de la media aritmética como representante del
conjunto de datos.
tendencia central y 3. Resuelves problemas que impliquen el análisis de las 86 a 95
de dispersión medidas de dispersión, en particular, el rango de un
conjunto de datos.
4. Resuelve problemas que impliquen el análisis de las
medidas de dispersión, en particular, la desviación media
de un conjunto de datos.
5. Resuelve problemas que impliquen el análisis de las
medidas de dispersión en particular, la desviación media
de un conjunto de datos.

1. Resuelve problemas que impliquen el análisis de las

medidas de dispersión dados dos conjuntos de datos.
2. Resuelve problemas que impliquen el análisis de las
12. Tendencia central
medidas de tendencia central dados dos conjuntos de
12 y dispersión en 96 a 101
datos.
conjuntos de datos
3. Resuelve problemas que impliquen el análisis de las
medidas de dispersión dados dos conjuntos de datos e
interpreta las medidas de tendencia central.

¿Cómo lo hicimos? 102 y 103

13

Evaluación del trimestre 1

Recursos Didácticos para el Profesor XIII

Trimestre 2
Aprendizajes Secuencias Páginas del
Semana Sesiones
esperados didácticas libro del alumno
1. Formula ecuaciones cuadráticas.
13. Formulación
2. Formula ecuaciones cuadráticas del tipo  Ax 2 1 C  = 0.
14 de ecuaciones 106 a 113
3. Formula ecuaciones cuadráticas de segundo grado.
cuadráticas
4. Formula ecuaciones cuadráticas incompletas.

Resuelve problemas
mediante la formulación
y solución algebraica de
ecuaciones cuadráticas.
15
1. Resuelve ecuaciones cuadráticas incompletas, por ensayo
y error.
14. Resolución de
2. Resuelve ecuaciones cuadráticas incompletas aplicando
ecuaciones
el método por ensayo y error.
cuadráticas 114 a 123
3. Resuelve ecuaciones cuadráticas incompletas por el
incompletas, por
método gráfico.
ensayo y error.
4. Resuelve ecuaciones cuadráticas por el método gráfico.
5. Resuelve ecuaciones cuadráticas por el método gráfico.

1. Interpreta cualitativamente diferentes tipos de funciones a través

16
Analiza y compara
diversos tipos de
variación a partir de sus
representaciones tabular,
gráfica y algebraica, que
resultan de modelar
situaciones y fenómenos
de la física y de otros
contextos.
17
Uso de la tecnología
15. Interpretar de su representación gráfica (llenado de recipientes).
funciones de 2. Interpreta cualitativamente diferentes tipos de funciones a través
124 a 129
llenado de de su representación gráfica (de movimientos, trayectos, etc.).
recipientes 3. Interpreta cualitativamente diferentes tipos de funciones a través
de su representación gráfica.
1. Interpreta y analiza gráficas que representan diversos tipos de
funciones. Infiere la situación que representan (escalonadas, sin
fórmula).
2. Interpreta y analiza gráficas que representan diversos tipos
de funciones. Infiere sobre la situación que representan
16. Diversos tipos de
(escalonadas, sin fórmula).
funciones “sin 130 a 137
3. Interpreta y analiza gráficas que representan diversos tipos de
fórmula”
funciones. Infiere sobre la situación que representan (formadas
por secciones rectas y curvas).
4. Interpreta y analiza gráficas que representan diversos tipos de
funciones. Infiere y anticipa sobre la situación que representan
(formadas por secciones rectas y curvas).
138 y 139

Analiza y compara
diversos tipos de
variación a partir de sus
representaciones tabular,
18 gráfica y algebraica, que
resultan de modelar
situaciones y fenómenos
de la física y de otros
contextos.
1. Construye gráficas de variación lineal o afines, considerando
datos tabulados. Completa tablas de datos.
2. Construye gráficas de variación lineal o afines considerando los
17. Gráficas basadas
datos tabulados y completa tablas de datos.
en datos 140 a 147
3. Construye gráficas que corresponden a funciones formadas por
tabulados
secciones rectas y curvas.
4. Construye gráficas que corresponden a funciones escalonadas o
sin fórmula.

18. Diferencia
Diferencia las 1. Diferencia entre expresiones algebraicas, funciones y
entre expresión
expresiones algebraicas ecuaciones.
algebraica, 148 a 151
de las funciones y de las 2. Diferencia entre expresiones algebraicas, funciones y
funciones y
ecuaciones. ecuaciones.
19 ecuaciones
1. Justifica numéricamente el teorema de Pitágoras.
19. Teorema de 2. Justifica geométricamente el teorema de Pitágoras.
152 a 157
Pitágoras 3. Aplica lo aprendido sobre el teorema de Pitágoras e investiga
diferentes maneras de demostrarlo.

Formula, justifica y usa el 1. Resuelve problemas donde se use el teorema de Pitágoras

teorema de Pitágoras. como una propiedad del triángulo rectángulo.
2. Resuelves problemas donde se use el teorema de Pitágoras
20. Uso del teorema
20 de Pitágoras
para calcular distancias o longitudes. 158 a 165
3. Resuelve problemas donde se use el teorema de Pitágoras en
diversos contextos.
4. Resuelve problemas donde se use el teorema de Pitágoras.

XIV Recursos Didácticos para el Profesor

Aprendizajes Secuencias Páginas del

Semana Sesiones
esperados didácticas libro del alumno
1. Formula la razón trigonométrica seno en la resolución de
problemas.
21. Razones
2. Formula la razón trigonométrica coseno en la resolución de
21 trigonomé- 166 a 171
problemas.
tricas
3. Formula la razón trigonométrica tangente en la resolución de
Resuelve problemas problemas.
utilizando las razones
trigonométricas seno,
coseno y tangente.
22. Cálculo de las 1. Usa, en la resolución de problemas que involucran triángulos
razones seno, rectángulos, las razones trigonométricas: sen, cos y tan.
172 a 177
22 coseno 2. Calcula las razones trigonométricas sen, cos y tan.
y tangente 3. Profundiza en el cálculo de las razones trigonométricas.

Uso de la tecnología 178 y 179

1. Resuelve situaciones de comparación de conjuntos de datos

para identificar sus dispersiones (iguales o muy cercanas) y las
medidas de tendencia central (medias o medianas respectivas
23. Dispersiones muy diferentes).
iguales y 2. Analiza situaciones de comparación de conjuntos de datos en
23 180 a 185
medias los que sus dispersiones son iguales o muy cercanas, pero las
diferentes medias o medianas respectivas muy diferentes.
3. Resuelve situaciones de comparación de conjuntos de datos en
lo que sus dispersiones son iguales o muy cercanas, pero las
Compara la tendencia medias o medianas respectivas muy diferentes.
central (media, mediana
y moda) y dispersión
(rango y desviación
media) de dos
conjuntos de datos. 1. Resuelve situaciones de comparación de conjuntos de datos para
identificar sus dispersiones (muy diferentes) y las medidas de
tendencia central (las medias o medianas respectivas son iguales
24. Dispersiones
o muy cercanas).
muy diferentes
2. Analiza situaciones de comparación de conjuntos de datos en
y medias 186 a 191
lo que sus dispersiones son muy diferentes, pero las medias o
iguales
medianas respectivas iguales o muy cercanas.
(resolución)
3. Resuelve situaciones de comparación de conjuntos de datos en
24
lo que sus dispersiones son muy diferentes, pero las medias o
medianas respectivas iguales o muy cercanas.

1. Distingue eventos singulares y no singulares en situaciones de

25. Distinguir probabilidad.
eventos 2. Define y entiende que un evento no singular ocurre cuando el 192 a 195
singulares resultado es uno de sus elementos.

Calcula la probabilidad
de ocurrencia de dos
1. Resuelve problemas que impliquen calcular la probabilidad de
eventos mutuamente
26. Probabilidad eventos no singulares usando la definición clásica.
excluyentes.
de eventos 2. Resuelve problemas que impliquen calcular la probabilidad de
no singulares eventos no singulares usando el enfoque frecuencial. 196 a 201
(definición 3. Resuelve problemas que impliquen calcular la probabilidad de
clásica) eventos no singulares usando la definición clásica o el enfoque
25 frecuencial.

¿Cómo lo hicimos? 202 y 203

Evaluación del trimestre 2

Recursos Didácticos para el Profesor XV

Trimestre 3
Aprendizajes Secuencias Páginas del
Semana Sesiones
esperados didácticas libro del alumno

1. Resuelve problemas de ecuaciones cuadráticas de la

27. Ecuaciones
forma x (ax  1 1)  0 mediante factorización.
=

cuadráticas de
2. Resuelve problemas de ecuaciones cuadráticas de la
26 la forma 206 a 211
forma (ax  1 b)2   0 mediante factorización.
=

 x (ax  1 1)  0 =

3. Resuelve problemas de ecuaciones cuadráticas de la

forma (ax  2 b)2  0 mediante factorización.
=

1. Resuelve problemas de ecuaciones cuadráticas con la

fórmula general.
Resuelve problemas
28. Ecuaciones 2. Resuelve problemas de ecuaciones cuadráticas en las
mediante la formulación
27 cuadráticas: cuales sea necesario analizar el discriminante. 212 a 217
y solución algebraica de
fórmula general 3. Resuelve problemas de ecuaciones cuadráticas en las
ecuaciones cuadráticas.
cuales se aplique el discriminante.

1. Resuelve problemas que impliquen la formulación y

solución de ecuaciones cuadráticas mediante diversos
29. Formulación
procedimientos.
y solución de
28 2. Resuelves problemas que impliquen la formulación y 218 a 221
ecuaciones
solución de ecuaciones cuadráticas mediante diversos
cuadráticas
procedimientos.

1. Construye gráficas de variación cuadrática considerando

datos tabulados.
30. Construcción 2. Construye gráficas de variación cuadrática considerando
29 de gráficas datos tabulados. 222 a 229
cuadráticas 3. Construye gráficas de variación cuadrática a partir de
completar tablas.
4. Construye gráficas asociadas a funciones cuadráticas.

Analiza y compara
1. Resuelve situaciones que se modelen con funciones
diversos tipos de
cuadráticas de la forma: y 5 ax 2; y 5 ax 2 1 c.
variación a partir de sus
2. Usa funciones cuadráticas de la forma y 5 ax 2 1 bx  1 c,
representaciones tabular,
31. Funciones y del tipo y 5 a( x  2 d)2, para anticipar resultados o para
30 gráfica y algebraica, que 230 a 235
cuadráticas caracterizar este tipo de variación.
resultan de modelar
3. Caracteriza gráficas que representan funciones
situaciones y fenómenos
cuadráticas. Identifica su simetría, la ubicación del vértice y
de la física y de otros
la existencia de un máximo y un mínimo.
contextos.

1. Resuelve problemas de variación cuadrática que permitan

relacionar la representación gráfica y la expresión
algebraica correspondiente.
32. Representaciones
2. Construye gráficas asociadas a funciones cuadráticas.
de variación 236 a 241
3. Resuelve problemas de variación cuadrática que
cuadrática
31 permiten relacionar la representación algebraica con la
representación gráfica correspondiente y/o construirla.

Uso de la tecnología 242 y 243

XVI Recursos Didácticos para el Profesor

Aprendizajes Secuencias Páginas del

Semana Sesiones
esperados didácticas libro del alumno

1. Analiza, haciendo uso de la semejanza de triángulos, que

el valor de las razones trigonométricas depende del ángulo
33. Razones
en cuestión.
trigonométricas y
32 2. Calcula los valores: seno, coseno y tangente de ángulos 244 a 249
su relación con el
notables (0º, 30º, 60º).
ángulo
3. Calcula los valores faltantes del seno, coseno y tangente
de ángulos notables (45º y 90º).

Resuelve problemas
utilizando las razones
33
trigonométricas seno,
coseno y tangente.
34. Razones 1. Analiza los valores posibles que pueden tener el seno,
trigonométricas y coseno y la tangente de un ángulo menor o igual que 90º.
250 a 253
ángulos menores 2. Resuelve problemas empleando ángulos notables
o iguales que 90º menores o iguales que 90º y razones trigonométricas.

1. Diseña un teodolito casero para calcular distancias reales

empleando razones trigonométricas.
35. Teodolito: cálculo 2. Usa el teodolito casero para calcular distancias reales
34 254 a 259
de distancias empleando razones trigonométricas.
3. Usa las razones trigonométricas para el cálculo de
distancias inaccesibles.

1. Define y da ejemplos de eventos mutuamente excluyentes

en diferentes situaciones aleatorias.
Calcula la probabilidad de 36. Eventos 2. Calcula la probabilidad de la unión de dos eventos
ocurrencia de dos eventos mutuamente mutuamente excluyentes mediante la regla de la suma. 260 a 265
mutuamente excluyentes. excluyentes 3. Resuelve problemas que impliquen calcular la probabilidad
35 de ocurrencia de dos eventos mutuamente excluyentes.

Uso de la tecnología 266 y 267

¿Cómo lo hicimos? 268 y 269

36 Evaluación del trimestre 3

Evaluación final

Recursos Didácticos para el Profesor XVII

Evaluación diagnóstica
Nombre:
Grupo: Número de lista:

1.  Anota en cada paréntesis una “V” si la afirmación es verdadera  o una “F” si es  falsa.

( ) Cuando se multiplica un número por cinco, el resultado siempre termina en cero.

( ) Cualquier número par se puede dividir exactamente entre dos.
( ) El producto de (15)(15) es igual al producto de (25)(25).
( ) Si el valor de x  es 23, entonces el valor de  x 2 es 29.
( ) En un triángulo rectángulo, dos de sus ángulos son agudos.

  2.  Encierra las cantidades que pueden repartirse entre dos personas en partes iguales.

372 915 601 248

1 509 3 006 814

94 817 1 110 585

a) ¿Qué regularidad encuentras en los números que marcaste?

3.  Contesta.

a) ¿Qué números mayores que 37 y menores que 52 se pueden dividir exactamente entre 5?
b) ¿Cuáles son los números mayores que 383 y menores que 412 que pueden dividirse exactamente
entre 5?
c) Escribe seis números mayores que 1 000 y menores que 2 000 que puedan dividirse exactamente
entre 5.
d) ¿Qué regularidad encuentras en los números que escribiste?

4.  Alan trabaja haciendo paquetes de lechugas. Pone 2 lechugas en los paquetes chicos y 5 en los grandes.
En una caja hay 345 lechugas, en otra 280 y en la tercera, 412.

a) ¿Cuántas lechugas tiene la caja con la que puede hacer cualquier tamaño de paquete sin que le sobre
alguna?

XVIII Recursos Didácticos para el Profesor

  5.  Observa las medidas de los lados del cuadrado.

i. Subraya las formas de expresar la medida del perímetro.

A) P  5 n 1 n 1 n 1 n
B) P  5 4 1 n
C) P  5 (n) (n) (n) (n)
D) P  5 4n

ii. Subraya la fórmula que representa la medida del área.

A)  A 5 n 1 n  B)  A 5 nn  C)  A 5 n 1 n  D)  A 5 nn

  6.  Analiza las medidas de los lados del rectángulo.

 x 

 x  3

a) Escribe una forma de expresar la medida del perímetro del rectángulo.

b) Anota una manera de expresar la medida del área del rectángulo.
c) Si las medidas de los lados se expresan en centímetros y  x  5 5...
i. ¿Cuánto mide el perímetro del rectángulo?
ii. ¿Cuánto mide el área?
d) Si las medidas de los lados se expresan en metros y  x  = 10...
i. ¿Cuánto mide el perímetro del rectángulo?
ii. ¿Cuánto mide el área?

Recursos Didácticos para el Profesor XIX

Mejore su experiencia 
¡La calificación nos ayuda a sugerir
documentos aún más pertinentes a
todos nuestros lectores!

 Útil

 No útil

  7.  Escribe en cada paréntesis la letra de la respuesta correcta de acuerdo con el siguiente conjunto de datos:
13, 21, 17, 18, 16, 24, 19, 16, 17.

( ) ¿Cuál es la media?

A) 16 B) 17 C) 17.8 D) 18.1

( ) ¿Cuál es la moda?

A) 16 y 17 B) 16 C) 17 D) 17 y 18

( ) ¿Cuál es la mediana?

A) 16 B) 17 C) 18 D) 19

( ) ¿Cuál es el rango?

A) 14 B) 13 C) 12 D) 11

( ) ¿Cuál es la desviación media?

A) 2.45 B) 2.32 C) 1.91 D) 1.83

  8.  Encierra todos los rectángulos cuyos lados sean proporcionales a los lados del rectángulo azul.

  9.  Analiza el triángulo rectángulo.

a) ¿Qué letra tiene el lado mayor?

b) ¿A qué ángulo se opone el lado mayor: al recto o a un agudo?
a
c  
c) ¿Estas condiciones se presentan en cualquier triángulo rec-
b tángulo?

XX Recursos Didácticos para el Profesor

 10.  La gráfica muestra la altura ( h), en metros, que alcanza una pelota al ser lanzada desde el suelo en rela-
ción con el tiempo (t), en segundos, que dura su recorrido hasta volver a caer. Analiza la gráfica y subraya
la respuesta correcta.
h (m)
25

20

15

10

t (s)
0 1 2 3 4 5 6

i. ¿Cuál es la altura máxima que alcanza la pelota?

A) 10 m B) 15 m C) 25 m D) 26 m

ii. ¿Cuánto tiempo tarda en alcanzar la altura máxima?

A) 2 s B) 2.5 s C) 3 s D) 3.5 s

iii. ¿Cuánto tiempo permanece la pelota en el aire?

A) 0 s B) 2.5 s C) 5 s D) 6 s

  11.  La gráfica muestra la posición de un cuerpo que se deja caer desde una altura de 300 metros del suelo en
relación con el tiempo transcurrido.
y (m)
400

300

200

100
t (s)
0 2 4 6 8 10

a) Aproximadamente, ¿cuánto tiempo tarda en caer al suelo?

b) Al pasar la mitad del tiempo que tarda en caer al suelo, ¿el cuerpo ha recorrido la mitad de la altura a la
que se dejó caer?
c) ¿Es constante la distancia recorrida por el cuerpo en relación con el tiempo transcurrido?

Recursos Didácticos para el Profesor XXI

 12.   Completa la tabla con la medida del área de los círculos cuyo radio se indica. Luego traza la gráfica y con-
testa. Considera el valor de π 5 3.14.

50
Radio (r ) Área ( A)
cm cm2 40
1
30
2
3 20

4
10

0 1 2 3 4 5

 13.  Relaciona cada enunciado con la ecuación que la representa.

Si un número se multiplica por sí mismo y al resul-

( ) A)  xx  2 10 5 90
tado se le aumentan 10 unidades se obtiene 90.

Al producto de un número por sí mismo se le res-

( ) B)  x 2 2 10 5 90
tan 10 unidades y se obtiene 90.

Si un número es elevado al cuadrado y al resultado

( ) C)  xx  1 10 5 90
se le quitan 10 unidades resulta 90.

 14.   Calcula la medida de los lados de cada cuadrado.

1
 A 5 121 cm2  A 5  de m2  A 5 6.25 dm 2
4

i. Medida del lado 5  ii. Medida del lado 5  iii. Medida del lado 5 

a) ¿Qué hiciste para determinar la medida de los lados de los cuadrados anteriores?

XXII Recursos Didácticos para el Profesor

 15.  Resuelve las situaciones. Cada una tiene dos soluciones diferentes. 

a) Alba multiplicó un número por sí mismo. Luego, al resultado le aumentó 5 y obtuvo 30.
• ¿Qué números multiplicó por sí mismos?

b) Renata elevó un número al cuadrado. Luego, al resultado le restó 10. De esta manera obtuvo 90.
• ¿Qué números pudo haber elevado al cuadrado?

c) Salvador obtuvo el doble del cuadrado de un número cuyo resultado es 450.

•  ¿De qué números obtuvo el doble de su cuadrado?

16.  Alba, Carolina, Carlos y Emmanuel sacan una bola al azar de una urna, como la que se muestra.

B D
G

A
I O

U Z
M

•  Alba gana si la esfera tiene una vocal.

•  Carolina gana si la esfera tiene una letra de la palabra “paz”.

•  Carlos gana si la esfera tiene una letra de la palabra “peces”.

•  Emmanuel gana si la esfera tiene una letra de la palabra “mundo”.

Contesta.

a) ¿Con cuántos resultados posibles gana Carolina?

b) ¿Con cuántos resultados posibles gana Emmanuel?
c) ¿Quién o quiénes tienen más posibilidades de ganar?
d) ¿Quién no tiene posibilidades de ganar?
e) ¿Quién gana si sale la esfera con la letra “A”?
f) ¿Quién gana si sale la esfera con la letra “Z”?

Recursos Didácticos para el Profesor XXIII

Evaluación del trimestre 1

Nombre:
Grupo: Número de lista:

1.  Escribe en cada paréntesis la letra de la respuesta correcta.

( ) ¿Qué número es divisible entre 2, 3, 4 y 5?

A) 1 530 B) 1 545 C) 1 560 D) 1 575

( ) ¿Es el número de divisores que tiene un número primo?

A) 3 B) 2 C) 1 D) 0

( ) ¿Cuál es el mínimo común múltiplo de 90, 45 y 135?

A) 90 B) 135 C) 170 D) 270

( ) ¿Cuál es el máximo común divisor de 90, 45 y 270?

A) 15 B) 30 C) 45 D) 90

( ) ¿Cuál expresión representa la suma de tres números consecutivos?

A) 3 x  1 3 B) 3 x  1 2 C) 3 x  1 1 D) 3 x 

( ) ¿Cuál expresión representa el área de toda la figura?

A)  x 2 17 x  1 49
 x 
B) 2 x 2 1 14 x  1 49

C)  x 2 1 14 x  1 49
7
D) 2 x 2 1 28 x  1 49

( ) ¿Cuál expresión es equivalente a x ( x  2 3)?

A)  x 2 2 3 x   B) 2 x  2 3 x   C)  x 2 2 3 D) 2 x 2 3

( ) En dos rectángulos semejantes, ¿cuáles de sus elementos correspondientes son iguales?

A) Bases B) Alturas C) Lados D) Ángulos

( ) En dos triángulos semejantes un lado del primero mide 7 cm y el lado correspondiente en el segundo
triángulo mide 5 cm. ¿Cuánto mide el lado del segundo triángulo que le corresponde al que mide 4 cm
en el primero?

A) 2.85 cm B) 3 cm C) 5.5 cm D) 6 cm

XXIV Recursos Didácticos para el Profesor

( ) ¿En qué opción se muestran las medidas de tendencia central y de dispersión de los datos: 3, 6, 2, 8,
9, 12, 6, 7, 4, 8?

A) Media: 6.5 B) Media: 6 C) Media: 6 D) Media: 6.5

  Mediana: 6.5   Mediana: 6.5   Mediana: 6.5   Mediana: 6
  Moda: 6 y 8   Moda: 6   Moda: 8   Moda: 6 y 8
  Rango: 10 Rango: 12 Rango: 8   Rango: 10
  Desv. media: 2.3   Desv. media: 3.2   Desv. media: 2.3   Desv. media: 2.3

  2.  Raúl vende tacos en una fábrica. Para organizar sus ventas hace paquetes, cada uno con 2, 3, 4, 5 o 6
tacos. El lunes hizo 890 tacos; el martes, 1 360; el miércoles, 920; el jueves hizo 1 075 tacos y el
viernes, 1 440.

a) ¿Qué día hizo una cantidad de tacos con la que podía hacer cualquiera de los paquetes sin que le so-
brara ningún taco?

3.  Jorge y sus tres primos integran una banda musical. Jorge toca la guitarra en periodos de 12 tiempos,
Antonio toca la batería en 8 tiempos, Alan toca el bajo en 6 tiempos y Emmanuel toca el saxofón en 16
tiempos.