UNIDAD DIÁGNOSTICA
I. DATOS GENERALES
1.1. ÁREA
1.2. GRADO
1.3. SECCIONES
1.4. BIMESTRE
1.5. DOCENTE
1.6.-DURACIÓN
I. TÍTULO DE LA UNIDAD: Microorganismos patógenos que afectan la salud de la sociedad – COVID -19
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DEL CNEB
CAPACIDADES
SE COMUNICA ORALMENTE
EN SU LENGUA MATERNA
 Obtiene información del texto
oral.
 Infiere e interpreta
información del texto oral.
 Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no
verbales y paraverbales de
forma estratégica.
 Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA
 Obtiene información del
texto escrito
 Infiere e interpreta
información del texto
•Reflexiona y evalúa la forma,
: Comunicación
: Cuarto
:A-B
:I
: Rosa Nancy Ventura La Rosa
: 2 semanas
II. EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUME
NTO DE
EVALUACI
ÓN
- Expresa oralmente ideas y emociones de forma - Expresa oralmente ideas y emociones en torno a . Expone oralmente en un Ficha de
coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en los microorganismos pató genos que afectan la salud debate, ideas, argumentos y observac
torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la de la sociedad COVID -19, de forma coherente y emociones en torno al COVID - ió n
información. Estructura estratégicamente una secuencia
cohesionada. Ordena dichas ideas y las desarrolla 19 de forma coherente y
textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
para ampliar la informació n sin reiteraciones cohesionada
apropiada. Establece diversas relaciones lógicas entre las
innecesarias. Establece relaciones ló gicas entre las
ideas mediante el uso preciso de varios tipos de
referentes, conectores y otros marcadores textuales. ideas (en especial, de causa-efecto y consecuencia),
Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye a través de algunos referentes y conectores.
sinónimos y algunos términos especializados. Incorpora un vocabulario que incluye sinó nimos y
algunos términos propios de los campos del saber.
- Opina como hablante y oyente sobre el contenido del - Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos . Presenta tres argumentos
texto oral, las representaciones sociales que este plantea, y temas de los textos orales, del á mbito escolar, sobre la urgencia de adoptar Lista de
las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo
social o de medios de comunicació n, a partir de su medidas para prevenir el cotejo
dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición
sobre las relaciones de poder e ideologías presentes en los experiencia y del contexto en que se desenvuelve. CORONAVIRUS (COVID 2019).
textos considerando su experiencia y los contextos . Expresa sus experiencias con
socioculturales voz clara y coherente.
en que se desenvuelve.
- Identifica información explícita, relevante y -Identifica e integra información explícita cuando se - Completa una ficha sobre el
complementaria seleccionando datos específicos y encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al contenido del texto leído con
detalles en diversos tipos de textos de estructura compleja realizar una lectura intertextual. (Afiches, infografías, informació n relevante para la
y con información contrapuesta y ambigua, así como crípticos) prevenció n de esta
vocabulario especializado. Integra información explícita Lista de
enfermedad. cotejo
cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en
- Predice de qué tratará el texto, a partir de
distintos textos al realizar una lectura intertextual.
algunos indicios como subtítulos, colores y
dimensiones de las imá genes, índice, tipografía,
 el contenido y contexto del
texto
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
negritas, subrayado, etc.; asimismo, contrasta la
- Explica el tema, los subtemas y el propósito informació n del texto que lee. - Resuelve una ficha de
comunicativo del texto cuando este presenta información comprensió n lectora a partir
especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo del contraste de sus
complementario clasificando y sintetizando la
predicciones del texto leído Lista de
información. Establece conclusiones
sobre lo comprendido contrastando su experiencia y sobre el lavado de manos. cotejo
conocimiento con el contexto Completa una ficha de lectura
sociocultural del texto. sobre los afiches que lee
- Escribe textos de forma coherente y cohesionada. - Escribe textos (trípticos) de forma coherente y
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en cohesionada. Ordena las ideas en torno al COVID- -Produce trípticos con las
subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ideas fuerza de las
19 y las desarrolla para ampliar la informació n, sin
contraargumentar o precisar la información sin
contradicciones, reiteraciones innecesarias o conclusiones de su
digresiones o vacíos. Estructura estratégicamente
digresiones. Establece relaciones entre las ideas, investigació n sobre el
una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.)
COVID- 19 con coherencia y Rú brica
de forma apropiada. como adició n, causa-efecto y consecuencia, a través
Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a cohesió n.
de algunos referentes y conectores. Incorpora un
través del uso preciso de referentes, conectores y otros -Escribe carteles de cuidado
marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye sinó nimos y algunos
de su salud y lo publican en
vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos términos propios de los campos del saber.
un mural.
especializados.
Escriben guiones sobre las
acciones vividas en la
cuarentena.

- Presenta su tríptico revisado

SE DESENVUELVE EN LOS
ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC
 Personaliza entornos
virtuales.
 Gestiona informació n
del entorno virtual.
 Interactú a en
entornos virtuales.
Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
- Evalúa de manera permanente el texto determinando si
se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios
tipos de
conectores, referentes y otros marcadores textuales
asegura la cohesión entre ellas. Determina la eficacia de
los recursos ortográficos utilizados, así como la
pertinencia del vocabulario y de los términos
especializados para mejorar el texto y garantizar su
sentido.
Realiza diversas bú squedas de informació n y
selecciona y utiliza lo má s relevante segú n el
propó sito de aprendizaje.
- Revisa el texto para determinar si se ajusta a la y lo expone argumentando sus
ideas.
situació n comunicativa, si existen contradicciones o
reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes
asegura la cohesió n entre ellas. También, revisa el
uso de los recursos ortográ ficos que empleó en su Rú brica
texto y verifica si falta alguno (la tilde), con el fin de
mejorarlo.
Realiza diversas bú squedas de informació n y - Uso de la internet de manera Lista de
selecciona y utiliza lo má s relevante segú n el pertinente. cotejo
propó sito de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque Ambiental
Enfoque de derechos
Enfoque del bien comú n.
Actitudes observables
• Docentes y estudiantes planifican y desarrollan acciones a favor del bienestar y seguridad presente y futuro de las sociedades, buscando la
promoció n de la salud y el desarrollo de estilos de vida saludables y sostenibles.
• Docentes y estudiantes planifican y desarrollan acciones a favor del derecho a gozar de servicios de salud de calidad, pero a la vez que tienen el
deber de asumir responsablemente el cuidado de su salud mediante la prá ctica de estilos de vida saludable.
• Docentes y estudiantes en una situació n de emergencia sanitaria toman conciencia y evitar comportamientos que pongan en riesgo su salud y la de
los demá s, especialmente de los grupos má s vulnerables.

EJES TEMÁTICOS ACTIVIDADES OBSERVABLES

REGIONALES
EDUCACIÓ N SALUD Y  Producció n de afiches y trípticos.
BIENESTAR  Participació n en debates y conversatorios.
 Participació n en campañ as de sensibilizació n, prevenció n del cuidado de la enfermedad del CORONAVIRUS (COVID 2019).
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN LENGUA MATERNA
Criterios Obtiene información del Adecúa, organiza y Interactúa Reflexiona y evalúa la forma, P
texto oral. desarrolla las ideas estratégicamente con el contenido y contexto del U
distintos interlocutores texto oral. N
de forma coherente y
T
cohesionada.
A
J
Desempeños - Expresa oralmente ideas - Ordena dichas ideas y Establece relaciones Opina como hablante y E
y emociones en torno a los las desarrolla para lógicas entre las ideas (en oyente sobre ideas, hechos
microorganismos ampliar la información especial, de causa-efecto y temas de los textos
patógenos que afectan la sin reiteraciones y consecuencia), a través orales, del ámbito escolar,
salud de la sociedad innecesarias de algunos referentes y social o de medios de
COVID -19, de forma conectores comunicación, a partir de
coherente y cohesionada. su experiencia y del
contexto en que se
desenvuelve.

(05) (05) (05) (05)

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

EVALUACIÓN
Lista de cotejo
COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Criterios Obtiene información del Infiere e interpreta información del texto Reflexiona y evalúa la forma, contenido y P
texto escrito. contexto del texto U
Desempeños Deduce características Establece relaciones lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y Predice de qué tratará el texto, a N
implícitas y determina enseñanza y propósito, a partir de la información explícita e implícita partir de algunos indicios como T
el significado de relevante del texto. (crípticos) subtítulos, colores y dimensiones de A
palabras según el las imágenes, índice, tipografía, J
contexto y hace negritas, subrayado, etc.; asimismo, E
comparaciones; así contrasta la información del texto que
como el tema y lee.
destinatario.
(04) (04) (04) (04) (04)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

EVIDENCIA: PRODUCE TRÍPTICOS SOBRE CORONAVIRUS (COVID 2019)

COMPETENCIA CRITERIOS EN INICIO EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO

Adecúa el texto  Adecúa el texto informativo a la
a la situación situación comunicativa
comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo y el
formato textual.
 Adecúa el texto informativo a la  Adecúa el texto informativo a la  Adecúa el texto informativo a la
situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa
considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito
comunicativo, el tipo y el formato comunicativo, el tipo y el formato comunicativo, el tipo y el formato
textual. Mantiene el registro textual. Mantiene el registro textual. Mantiene el registro
formal o informal adaptándose a formal o informal adaptándose a formal o informal adaptándose a
los destinatarios. los destinatarios y seleccionando los destinatarios y seleccionando
diversas fuentes de información diversas fuentes de información
complementaria. complementaria y divergente.

Organiza y  No escribe textos informativos.  Escribe textos informativos de  Escribe textos informativos de  Escribe textos informativos de
desarrolla las forma coherente y cohesionada. forma coherente y cohesionada, forma coherente y cohesionada,
ideas de forma Ordenando las ideas en torno a ordenando las ideas en torno a un
 coherente y un tema y subtemas. tema, en subtemas y precisa la
cohesionada información sin digresiones o
vacíos.
ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
EN LENGUA Utiliza  No utiliza recursos ortográficos  Utiliza algunos recursos  Utiliza recursos ortográficos de  Utiliza de forma precisa los
MATERNA convenciones del de puntuación y acentuación ortográficos de puntuación y puntuación y acentuación general recursos ortográficos de
lenguaje escrito general que contribuyen al acentuación general que que contribuyen al sentido de su puntuación y acentuación general
de forma sentido de su texto informativo. contribuyen al sentido de su texto informativo. que contribuyen al sentido de su
pertinente. texto informativo. texto informativo.

Reflexiona y  No determina la eficacia de los  Determina los recursos  Determina la eficacia de los  Determina la eficacia de los
evalúa la forma, recursos ortográficos utilizados y ortográficos utilizados y la recursos ortográficos utilizados y recursos ortográficos utilizados y
el contenido y la pertinencia del vocabulario pertinencia del vocabulario para la pertinencia del vocabulario la pertinencia del vocabulario y de
contexto del para mejorar el texto informativo mejorar el texto informativo y para mejorar el texto informativo los términos especializados para
texto escrito y garantizar su sentido. garantizar su sentido. y garantizar su sentido. mejorar el texto informativo y
garantizar su sentido.

IV EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Los estudiantes del cuarto año de secundaria de la I.E. “Abel Toro Contreras “del distrito de Pacanga, Llegan muy entusiasmados y llenos de alegría al primer día de clases. Sin
embargo, por la experiencia vivida y la noticia que vierten los medios de comunicación sobre la pandemia del Covid – 19, que hasta ahora ha cobrado muchas vidas, aún nos tiene
preocupados. Sin embargo, tenemos la urgencia y la necesidad de conocer más acerca de esta enfermedad llamada “Coronavirus” que azota nuestra patria y tratar de prevenir y
mitigar su propagación. Por lo que es necesario contribuir aprendizajes significativos en el contexto de la emergencia; así como, que ayuden a los estudiantes a proteger su
derecho a la vida, salvaguardar su integridad y superar la adversidad emocional. Por lo cual nos preguntamos: ¿si habría una opción para prevenir el contagio de esta enfermedad y
evitar estas consecuencias?, por lo que deberán responder las siguientes preguntas
¿Qué es el Coronavirus (COVID 2019) y cómo afecta a la salud del hombre?
¿Desde la escuela que rol nos toca desempeñar y qué medidas podemos implementar para prevenir esta enfermedad del Coronavirus (COVID 2019)?

PRINCIPALES EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES

ACTIVIDAD 01
- Se presenta la situación comunicativa respecto a la importancia de informarnos sobre el coronavirus.
- Se presenta el propósito de aprendizaje, la tarea, las evidencias de la unidad y los instrumentos de evaluación.
- Diálogo con los estudiantes sobre la nueva enfermedad y qué sienten al respecto.
- Se comunica el producto de la unidad: Elaboración de textos informativos (crípticos, carteles y afiches).
- Socializamos nuestras experiencias vividas durante los días de aislamiento social a causa del Coronavirus.
- Se les menciona la consigna a tomar en cuenta para la elaboración de los textos informativos: un críptico, carteles y afiches. Los tres textos deben estar relacionados al coronavirus.
El texto elaborado queda a la creatividad del estudiante.
- Se les presenta un texto relacionados al coronavirus para la elaboración de los textos informativos.
 - Los estudiantes leen textos expositivos sobre el COVID -19.
- los estudiantes analizarán una infografía sobre el COVID-19 para conocer sus causas, origen, síntomas, etc.
- Los estudiantes leerán, también, un texto instructivo sobre el lavado de manos para luego resolver una ficha de comprensión lectora.

ACTIVIDAD 02
- Se recupera los saberes previos relacionados a la experiencia de la actividad 1
- Se presenta un modelo de textos Informativos sobre crípticos.
- Dialogan sobre el modelo del texto presentado.

- Realizan la planificación de elaboración de textos informativos.

- Escriben el primer borrador de su texto informativo.
- Revisan la escritura y coherencia de su críptico.
- Editan la presentación de su críptico.
- Se agradece y felicita su participación.

ACTIVIDAD 03
- Se recupera los saberes previos relacionados a la experiencia de la actividad 2
- Se presenta un modelo de textos informativos sobre carteles.
- Dialogan sobre el modelo de texto presentado.
- Escriben el primer borrador de su cartel.
- Revisan la escritura y la coherencia de su cartel.
- Editan la presentación de su cartel.
- Se agradece y felicita su participación.

ACTIVIDAD 04
- Se recupera los saberes previos relacionados a la experiencia de la actividad 3
- Se presenta un modelo de textos Informativos sobre afiches.
- Dialogan sobre el modelo de texto presentado.
- Escriben el primer borrador de su afiche.
- Revisan la escritura y la coherencia de su afiche.
- Editan la presentación de su afiche.
- Se agradece y felicita su participación.

V.- MATERIALES EDUCATIVOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

PARA EL ESTUDIANTE
 Ministerio de Educación. (2015). Texto escolar comunicación 4. Lima, Perú. Santillana.
 Ministerio de Educación. (2015). Cuaderno de trabajo comunicación 4. Lima, Perú. Santillana.

PARA EL DOCENTE:
  Ministerio de Educación. (2015). Comunicación 4 – manual para el docente. Lima, Perú. Santillana.

Pacanga, 28 de marzo de 2020.

__________________________ _______________________________

PROF. ROSA NANCY VENTURA LA ROSA PROF. JESUS GAMARRA SARMIENTO

PROFESORA DIRECTOR

PLANIFICACIÓN DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°01

I.- DATOS INFORMATIVOS:

IE : I.E. “ABEL TORO CONTRERAS”
Grado : 4° “A” - “B”
Á rea : COMUNICACIÓ N
Docente : ROSA NANCY VENTURA LA ROSA.

“Socializamos nuestras experiencias vividas durante los días de aislamiento social a causa del Coronavirus”

II.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA  Expresa oralmente ideas y emociones  Expone oralmente ideas y Lista de cotejo
MATERNA en torno al COVID -19, de forma emociones en torno al
 Obtiene informació n del texto oral. coherente y cohesionada. Ordena CORONAVIRUS de forma
 Infiere e interpreta informació n del texto dichas ideas y las desarrolla para coherente y cohesionada.
oral. ampliar la informació n sin
 Adecú a, organiza y desarrolla las ideas de reiteraciones innecesarias. Establece
forma coherente y cohesionada. relaciones ló gicas entre las ideas (en
 Utiliza recursos no verbales y especial, de causa-efecto y
paraverbales de forma estratégica. consecuencia), a través de algunos
 Interactú a estratégicamente con distintos referentes y conectores. Incorpora un
interlocutores. vocabulario que incluye sinó nimos y
Reflexiona y evalú a la forma, el contenido algunos términos propios de los
 y contexto del texto oral.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje de manera autó noma.
ENFOQUE TRANSVERSAL
Orientació n al bien comú n.
EJE TEMÁTICO REGIONAL
Educació n, salud y bienestar.
campos del saber.

Monitorea y ajusta su desempeñ o durante el proceso de aprendizaje. Ficha de autoevaluació n
Reconocimiento de la importancia de mantener una relació n solidaria y recíproca con sus pares.
Docentes y estudiantes respetan los acuerdos de convivencia por el bienestar del grupo.
Asume responsablemente medidas de prevenció n contra el CORONA VIRUS.

II. SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTO PROCESOS DE APRENDIZAJE TIEMP0 MATERIALES

INICIO  La docente da la bienvenida a los estudiantes. 10’ Plumó n
 La docente pregunta a los estudiantes sobre los hechos que vienen ocurriendo en nuestro país:
¿Có mo se han sentido ante la suspensió n de las labores escolares? ¿Por qué se han suspendido las labores
escolares? ¿Qué han podido escuchar o ver por la televisió n en relació n a lo que viene sucediendo en nuestro
país?
 Los estudiantes responden libremente.
 La docente anota las respuestas en la pizarra.
 Se presenta el propó sito de la sesió n: “Conversar sobre la emergencia que se vive en nuestro país”.
 Se presentan los propó sitos de aprendizaje y los criterios que se utilizará n para ser evaluados.
 Se establecen las normas de convivencia.
DESARROLLO  La docente presenta la siguiente imagen: 30’ Imagen

 Luego, la docente realiza las siguientes preguntas:

¿Qué observas en la imagen?
¿Qué crees que están sintiendo estas personas? ¿por qué?
¿Alguna vez te has sentido así? ¿por qué?
 ¿Crees que actualmente nosotros, los peruanos, estamos sintiendo miedo?
¿Qué sabes sobre el COVID- 19?, ¿te asusta? ¿por qué?
¿Por qué crees que apareció el COVID- 19?
 Los estudiantes responden libremente a las preguntas planteadas.
 La docente anota en las respuestas más interesantes de los estudiantes.
 La docente refuerza algunas ideas.
 La docente les indica que ahora cada uno de ellos darán a conocer las experiencias vividas durante esta
cuarentena y aislamiento social.
 Antes de iniciar se indica a los estudiantes que tengan en cuenta las siguientes indicaciones:
- Realizar un ejercicio de respiración.
- Recuerden explicar el porqué de algunas de las ideas que expresen.
- Escuchen atentamente a su compañero, así lo animarán a seguir expresándose.
- Esperen el momento oportuno para solicitar alguna aclaración.
 Se les plantea algunas preguntas para que se les haga más fácil su participación. Ejemplo:
¿Cómo te sentiste? ¿Qué es lo que más te preocupaba?
Y tus padres, ¿cómo se sentían? ¿Qué hacían en casa para no desesperarse?, ¿les funcionó?, ¿por qué?
 La docente felicita a los estudiantes por expresar sus ideas y emociones sobre este terrible momento que nos ha
tocado vivir. La docente pregunta: ¿Creen ustedes que este virus nos deja una enseñanza? ¿cuál?
 La docente presenta algunas ideas fuerza en esta sesión.
CIERRE  La docente felicita a los estudiantes por contar sus experiencias. Además, enfatiza que lo más importante es estar 5’
todos unidos en esta lucha contra este enemigo mortal.
 Los estudiantes realizan la Metacognición:
 ¿Cómo nos sentimos? ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Para qué nos ha servido contar nuestras experiencias vividas
durante esta cuarentena? ¿Qué podríamos mejorar?

_________________________
ROSA NANCY VENTURA LA ROSA.
DOCENTE

I.- DATOS INFORMATIVOS:
IE : “ABEL TORO CONTRERAS”
Grado : 4° “A” - “B”
Á rea : COMUNICACIÓ N
Docente : ROSA NANCY VENTURA LA ROSA
II.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS/ CAPACIDADES
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
• Obtiene informació n del texto
escrito.
• Infiere e interpreta informació n
del texto.
• Reflexiona y evalú a la forma, el
contenido y contexto del texto.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°02
““Leemos textos expositivos sobre el COVID- 19”
”
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
 Identifica informació n explícita, relevante y Identifica informació n relevante Lista de cotejo
complementaria seleccionando datos específicos y subrayando palabras o
algunos detalles en diversos tipos de texto con expresiones.
varios elementos complejos en su estructura, así Expresa su opinió n, con
como vocabulario variado. argumentos vá lidos, sobre el
 Establece conclusiones sobre lo comprendido contenido de la infografía.
vinculando el texto con su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
 Explica la trama, las características y motivaciones
de personas, considerando algunas características

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje de manera
autó noma.
ENFOQUE TRANSVERSAL
Orientació n al bien comú n.
EJE TEMÁTICO REGIONAL
Educació n, salud y bienestar.
del tipo textual (infografía).
 Opina sobre el contenido, la organizació n textual,
el sentido de diversos recursos textuales y la
intenció n del autor.
Monitorea y ajusta su desempeñ o durante el proceso de aprendizaje. Ficha de autoevaluació n
Reconocimiento de la importancia de mantener una relació n solidaria y recíproca con sus pares.
Docentes y estudiantes respetan los acuerdos de convivencia por el bienestar del grupo.
Asume responsablemente medidas de prevenció n contra el CORONA VIRUS.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTO PROCESOS DE APRENDIZAJE TIEMP0 MATERIALES

INICIO  La docente da la bienvenida a los estudiantes. 10’ Plumó n
 Se afirman los acuerdos de convivencia para el propó sito de la sesió n. Audio
 Se invita a los estudiantes a escuchar el audio “Yo me quedo en casa” de los Hermanos Yaipén
https://www.youtube.com/watch?v=yrMaetCbOig
 Se propicia el diá logo a partir de las siguientes preguntas: - ¿Se quedaron en casa durante los días de
cuarentena? ¿Fue fá cil la convivencia en el hogar durante muchos días? ¿Por qué era importante acatar esta
disposició n?
 Los estudiantes participan de manera espontá nea, respetando su turno de participació n.
 Pregunta ¿Qué sabíamos del coronavirus? ¿Qué saben ahora? ¿Có mo podemos evitar contagiarnos? ¿Les
gustaría leer una infografía sobre el Coronavirus? ¿Con qué finalidad?
 Anota las respuestas en la pizarra.
 Comunica el propó sito de la sesió n: Hoy leeremos una infografía para reflexionar sobre nuestra actitud
frente al coronavirus.
DESARROLLO Antes de la lectura 30’ Texto
- La docente presenta la siguiente imagen: impreso
Recurso
verbal

Cuaderno
de trabajo
 - Solicita que observen el título y las ilustraciones.
- Pregunta: ¿Han leído antes un texto como este? ¿Qué elementos visuales se observan y llaman su
atenció n al observar? ¿Qué imá genes presenta la ilustració n? ¿De qué tipo de texto creen que se trata?,
¿có mo lo saben? ¿Cuá l será la intenció n de este texto?
Dirige su atenció n sobre el título de la sesió n de aprendizaje: “Leemos textos expositivos sobre el COVID- 19”
- ¿De qué creen que tratará el texto? ¿Qué significa la palabra COVID - 19?
- Anota las respuestas de los estudiantes en la pizarra o en un papelote, a fin que ellos puedan contrastar
sus hipó tesis durante y después de la lectura.

Durante la lectura
- Se solicita que realicen La lectura de la infografía,
- La docente detiene la lectura en el segundo pá rrafo y pregunta: ¿Qué significa síntomas comunes y
síntomas graves? ¿Por qué dice prepá rate actú a? ¿Crees que se propagara de persona a persona?
- La docente acompañ a a deducir el significado de palabras desconocidas por los estudiantes.

Después de la lectura
- Se motiva a los estudiantes a comentar sobre el contenido del texto. Se hacen las siguientes preguntas:
- ¿De qué trata el texto?
- ¿Para qué habrá sido escrito este texto?
- ¿Cómo podemos evitar contraer el coronavirus?
- ¿Qué características tiene el Coronavirus?
- ¿Qué opinas de la palabra COVID -19 Fundamenta tu respuesta?
- ¿Qué opinas de la decisió n del presidente de no permitir que la gente salga a la calle?, ¿por qué tomo esa
 decisió n?
- ¿Qué opinas de la actitud de los pobladores que no respetaban la disposició n del presidente?
- ¿Qué valores transmite?
- ¿Cuá l habrá sido el propó sito de este texto?
- Se registra las respuestas de los estudiantes en un papelote o en la pizarra, resaltando la importancia de
emitir nuestras opiniones y respetar las opiniones de los demá s.
CIERRE  La docente felicita la participació n de los estudiantes y recuerda con ellos paso a paso las actividades que 5’
realizaron durante de la infografía “COVID -19” y les pregunta:
- ¿Les pareció interesante la temá tica que aborda la infografía? ¿Por qué?
- ¿Có mo se sintieron participando en el conversatorio?
- Entrega a los estudiantes una ficha de autoevaluació n para reflexionar sobre su autonomía durante su
proceso de aprendizaje. (Anexo 1)

_________________________
ROSA NANCY VENTURA LA ROSA.
DOCENTE

ANEXOS