ISFD N° 50

PROFESORADO DE NIVEL PRIMARIO

4° CP
CAMPO DE LA PRÁCTICA IV
ATENEO DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
PATRICIA REYNOSO
JOHANA ISAGUIRRE
ALEGRE CAMILA

INSTITUTO SUPERIOR DE
FORMACIÓN DOCENTE N°50.

Propuesta para el área de Ciencias Naturales.

Docente: Patricia Reynoso.

Docente Ateneo de Ciencias Naturales: Johana Isaguirre.

Escuela co-formadora: Escuela Primaria N°23.

Docente co-formadora: Irene.

Residente: Camila Alegre.

Ciclo lectivo: 2021.

Curso: 4° CP

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ATENEO DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
PATRICIA REYNOSO
JOHANA ISAGUIRRE
ALEGRE CAMILA

Secuencia de Ciencias Naturales

● Ciclo: Segundo.
● Año: 6°.
● Área curricular: Ciencias Naturales.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

PRÁCTICAS DEL EDUCACIÓN MÚSICA EDUCACIÓN CIENCIAS
LENGUAJE FÍSICA FÍSICA SOCIALES
RECREO
PRÁCTICAS DEL CIENCIAS MÚSICA CIENCIAS MATEMÁTICA
LENGUAJE NATURALES SOCIALES
RECREO
CIENCIAS CIENCIAS PRÁCTICAS DEL CIENCIAS MATEMÁTICA
NATURALES NATURALES LENGUAJE SOCIALES
RECREO
INGLÉS MATEMÁTICA PRÁCTICAS DEL MATEMÁTICA INGLÉS
LENGUAJE

● Bloque: La tierra y el universo.

● Fundamentación:
La propuesta planteada a continuación está orientada a los alumnos de 6 “C” de la escuela N°
23, con la intención de intensificar los contenidos vistos a lo largo del año lectivo y para
poder realizar una propuesta que sea significativa en el aprendizajes de los alumnos, con el
consentimiento de la docente co-formadora, decidí agregar un módulo más a la carga horaria
de las ciencias Naturales, ya que como resalta El núcleo de aprendizajes prioritarios (pág. 15)
“Las Ciencias Naturales proporcionan aportes específicos al proceso alfabetizador, tanto por
aquellas cosas de las que se habla como por la forma de interactuar con ellas y de nombrarlas.
De esta forma, durante los primeros años/grados de la escolaridad básica, los niños han
construido, de un modo más sistemático y con la ayuda del docente, saberes acerca de su
propio cuerpo, los seres vivos y los objetos”.

Con esta secuencia se busca representar al enfoque de la ciencia que propone un aprendizaje
experimental, basado en la indagación y situaciones de su vida cotidiana para lograr así una clase con
trabajo activo y participación permanente, orientándose a que logren el objetivo, pero centrando el
aprendizaje en el alumno, colocándome en el lugar de facilitador de contenido y no de protagonista.

Con la selección del contenido se espera profundizar los conocimientos de los alumnos y conservar el
hilo conductor que seguía la docente con el respaldo del diseño prioritario. Además, se espera
propiciar espacios donde los alumnos puedan indagar, observar, explorar, investigar, registrar,
comparar datos y compartir la información a través de espacios de intercambios.

● Propósitos:

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- Ofrecerles a los alumnos situaciones de indagación sobre la estructura de la Tierra.
- Facilitar el reconocimiento y la clasificación de los cambios de la tierra.

● Objetivos:
- Reconocer, a partir de la experiencia, la estructura de la Tierra.
- Caracterizar las placas tectónicas y sus consecuencias.

● Contenidos
- Estructura de la Tierra.
- Clasificación y consecuencias de las placas tectónicas.

● Modos de conocer:
- Observar y registrar a través de una experiencia la estructura de la Tierra.
- Leer, analizar y esquematizar la información para buscar respuestas de preguntas
investigables.
- Observar y registrar a través de videos informativos los cambios de la Tierra.

CLASE N° 1 O1/11/2021.

● Situación de enseñanza:

Módulo 1
Inicio ‘10

En el inicio de la clase la residente les dirá que hoy estudiaremos sobre “La tierra y su estructura”,
Luego la residente les preguntará:
⮚ ¿Cómo está formada la tierra?

Se esperará que los alumnos realicen intervenciones como:

- Por muchas capas como una cebolla.
- Por la corteza y el mando.
- Por tierra y agua.

Luego de escuchar sus respuestas la residente les explicará sobre la estructura de la tierra
acompañándose de una imagen que pegará en el pizarrón, donde escribirá sus conceptos:

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 La Tierra se formó hace aprox. 4.600 millones de años, a partir de materia que quedo
girando alrededor del sol que fue condensándose y enfriándose. La superficie de la terrestre
expuesta al frio del espacio exterior fue enfriándose mientras que su interior continuo
caliente.

 Las capas de la tierra están formadas por : La Atmosfera, Hidrosfera y la Geosfera que es la
capa de rocas que forma nuestro planeta y se caracteriza por su enorme profundidad y sus
altas temperaturas. Según sus características, podemos diferenciar varias capas de la geosfera
que forman la estructura interna de la Tierra.

 Su estructura se puede clasificar entre su modelo dinámico y su modelo estático, que es el

que vamos a tratar hoy.

Desarrollo ‘30

Luego les dirá que para poder representar la estructura de la Tierra van a realizar una experiencia, se
agruparán de 5/6 alumnos y se les repartirá: Una botellita de plástico, un vaso descartable con aceite,
otro con agua, con alcohol, otro con sal y ¿. Posteriormente en el pizarrón escribirá los elementos
junto a su densidad:

- Alcohol 0,789 Kg/L.

- Agua 1 Kg/L.
- Aceite 0,916 Kg/L.
- Sal 2,1 Kg/L

Una vez que todos los alumnos cuentes con los materiales que la residente les proveerá, les dará las
indicaciones junto a su explicación para realizar la experiencia.

 Los geólogos piensan que la estructura en capas que presenta nuestro planeta es el resultado
de una separación de una separación de los materiales terrestres en función de su densidad.
 El núcleo es la capa mas densa de nuestro planeta ¿Qué material podríamos utilizar para
representarlo?
- Se esperará que los alumnos respondan la sal, en el caso de que esto no suceda la residente les
dirá que observen bien el cuadro y verifiquen cual tiene mayor densidad.

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Posteriormente se los invitará a que coloque la sal sobre la botella mientras la residente les explicará:
 El Núcleo es la capa más interna de la Tierra y está compuesta principalmente por Hierro y
Níquel. Contiene, además; Cobre, Oxígeno y Azufre. El núcleo constituye poco más del 30%
de la masa terrestre.
 Nosotros representamos al núcleo con la sal, pero este está dividido en núcleo externo, el cual
se encuentra en estado líquido, y el núcleo interno, que es sólido.
 ¿Con que elemento representaríamos esta división?
- La idea es que puedan proponer al agua, ya que, según su densidad, se colocaría sobre la sal.
En el caso de que esto sucede la residente intervendrá:
- La sal es el componente con mas densidad con el que contamos, representaría al núcleo
interno ¿cuál es el componente que, según su densidad, seguiría para representar al núcleo
externo?

Luego, se les solicitará que agreguen el agua a la preparación y la residente continuará explicando:
 Otra de las capas de la Tierra es el Manto, en el que podemos diferenciar dos partes: Manto
superior y Manto inferior. El manto superior está compuesto principalmente por Olivino y
Piroxeno; sin embargo, en el manto inferior predominan el Silicio, Magnesio y Oxígeno. El
manto en su totalidad representa más de 60% de la masa de la Tierra.
 En este caso, ¿Con que elemento podemos representar al manto según su densidad?
- Se volverá a abrir el espacio de debate para que lo alumnos puedan analizar que deberían
colocar el aceite.

Finalmente, se les explicará:

 En cambio, la Corteza es la capa más externa y la menos densa de todas las capas, está
representa el 0,5% de la masa total de la Tierra.
 ¿Cuál es el elemento con menos densidad que puede representar a la corteza?

Una vez que coloquen todos los ingredientes a la botella y la residente les propondrá que le coloquen
la tapa a la botella y lo agiten bien, luego les preguntará:
 ¿Qué sucede con la mezcla?
 ¿Qué pasara si esperamos un tiempo?
 ¿Se volvieron a formar las capas?

Una vez que los alumnos observen lo que sucedió con la mezcla luego de un tiempo agregará:
 Lo que obtuvimos al mezclar la mezcla fue una mezcla uniforme, las hipótesis sobre el origen
de las capas terrestre plantea que en sus orígenes la Tierra fue una bola tan caliente que todos
sus materiales estaban fundidos y mezclados.
 En esas condiciones, los materiales mas ligeros, los gases pudieron escaparse y llegar a la
superficie para dar origen a la atmosfera y la hidrósfera.
 En cuanto a los materiales de la geosfera los metales, los más densos, se hundieron hacia el
centro y formaron el núcleo.
 Por su parte las rocas menos densas quedaron en la superficie y originaron la corteza.
 Por último, las rocas de densidad intermedia formaron el manto.

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 Si dejamos reposar la botella de la experiencia podemos observar que sucede lo mismo, los
materiales se ordenan según su densidad.

Cierre ‘10

Para el cierre de la clase, la residente pegara en el pizarrón las siguientes palabras: TIERRA,
NUCLEO, MANTO, CORTEZA, EXTERNO, INTERNO, GEOSFERA, HIDROSFERA,
ATMOSFERA, DINAMICO, ESTATICO.
Y de manera conjunta realizaran un cuadro conceptual a partir de las siguientes intervenciones:
 ¿Cuál es la palabra que abarcaría todos los conceptos?
 ¿Dónde colocarían estos conceptos?
 ¿Recuerdan cómo está conformada la estructura de la tierra?

CLASE N° 2 O2/11/2021.

Módulo 1
Inicio ’10.

Recordando la clase anterior la residente les solicitará que mencionen los conceptos estudiados, a
partir de sus menciones ella los colocará en el pizarrón, en el caso de que no recuerden alguno la
residente les dirá:

 ¿Cómo se llamaban a las partes de la tierra?

 La geosfera podría categorizarse según ¿Qué?
 Nosotros vimos sobre la categoría “estático”, ósea sobre su composición, hoy analizaremos su
comportamiento, el modelo “dinámico”.

Mostrándoles la siguiente imagen:

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Desarrollo ‘30

Luego la residente les explicará, mientras les señala en la imagen la parte de la Tierra mencionada:
 Evidencias relacionadas con el movimiento de las capas de la geósfera dieron origen, a la
teoría de tectónica de placas, la que permite explicar el movimiento de los continentes,
además de otros procesos geológicos.
 Este modelo postula que la litosfera está dividida en varias secciones, conocidas como placas
tectónicas, que se mueven sobre la astenosfera, impulsadas por la dinámica interna del
planeta.

Posteriormente les presentará una maqueta para representar los cambios de la tierra y a medida que les
muestre los cambio se les preguntará sobre que fenómeno piensan que se esta representando, para
posteriormente ser explicado por la residente, propiciando situaciones como:
 El movimiento de las placas tectónicas provoca alteraciones en la superficie terrestre,
especialmente en las zonas en la que estas interactúan.
 Los bordes divergentes de placas, también llamados bordes constructivos, aparecen donde
dos placas tectónicas se separan.
 ¿Qué fenómenos naturales podrán suceder a partir de esta placa tectónica?

La residente les representará por medio de la maqueta esperando que los alumnos puedan reconocer al
fenómeno volcánico, en el caso de que esto no suceda, se les mencionará cada parte como lo
representa la imagen:

La residente continuará con la representación diciendo que:

 Los bordes transformantes de placa son donde dos placas se desplazan lateralmente una
respecto de la otra a través de una falla transformante.

La residente les mostrará lo que sucede con la maqueta y les preguntará:

 ¿Qué fenómeno ocurrirá cuando estas placas se rozan?

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En el caso que los alumnos no puedan reconocer los sismos o terremotos se les explicará que son
movimientos bruscos que ocasionan fenómenos naturales y en el caso de que en la zona donde se
produzcan este habitada pueden producir catástrofes naturales.

Finalmente, la residente les explicará:

 Los bordes convergentes de placas aparecen donde las placas colisionan. Ya que la litosfera
se destruye en estos bordes, también se denominan bordes de placa destructivos.
 En esta ocasión ¿Cuál es el fenómeno que se produce?

Nuevamente la residente les explicará junto a la maqueta lo que sucede con esta placa, para que los
alumnos puedan reconocer los pliegues de la Tierra.

Modulo 2 ‘30

Luego de analizar cada placa, la residente les solicitará que en sus carpetas coloquen los conceptos
que consideren más importantes, para continuar recaudando información sobre ellos.

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Se les pedirá que tomen sus carpetas para tomar nota en biblioteca, una vez allí se les advertirá que
van a mirar el video con la intención de recaudar mas información sobre los conceptos que
consideraron importantes.
Se les anticipará que realizaremos una primera observación del video y si lo necesitan volveremos a
visualizarlo, en las partes que consideren necesarias.

https://www.youtube.com/watch?v=ZGLH5GWGImU

Una vez concluida la toma de notas escribiremos en el pizarrón una lista con los conceptos
priorizados, luego se realizarán intervenciones como:
 ¿Qué podemos decir sobre estos conceptos?
 ¿Qué información pudieron agregar?
 ¿Consideraron importante otro concepto a partir del video?

Conversaremos sobre la información recogida, y se les solicitará que agreguen, quiten o confirmen
sus apuntes a partir de los conversado con sus compañeros.

Cierre ‘15

Como actividad de cierre, la residente les propondrá que elaboren un texto con la información que
recolectaron, dirigida a alguien que no conoce del tema, ella les brindará imágenes para que peguen
en sus textos, en el caso que lo consideren necesario.

● Recursos:
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- Imágenes de apoyo; alcohol, agua, aceite, sal, botellas; maqueta; video informativo; pizarrón;
hojas para toma de notas.

● Evaluación:
- Se valorará la participación colectiva e individual en las situaciones experimentales, de
intercambio y en la elaboración de actividades escritas, las sugerencias y/o conjeturas a partir
de preguntas problematizadoras y la escucha activa en los momentos de explicación. Además,
se tendrán en cuenta los siguientes indicadores de avance:
✔ Identificar la estructura y las partes de la tierra.
✔ Reconocer los movimientos de las placas tectónicas y sus consecuencias.

● Bibliografía:
- A. (2021, 10 octubre). Se derrumbó la cara norte del volcán de La Palma, provocó más

erupción de lava y amenaza nuevas zonas urbanas. infobae.

https://www.infobae.com/america/mundo/2021/10/09/se-derrumbo-la-cara-norte-del-volcan-

de-la-palma-y-provoco-una-nueva-erupcion-de-lava/

- Cambios en la Tierra ¡TERREMOTOS y VOLCANES! (2019, 21 octubre). [Vídeo]. YouTube.

https://www.youtube.com/watch?v=ZGLH5GWGImU

- Composición de la Tierra. (2019, 13 septiembre). [Vídeo]. YouTube.

https://www.youtube.com/watch?v=Sti21HzRXdc&t=188s

- ¿De donde sale la lava? (2019). Red de preguntas. Published.

- Dirección general de cultura y educación. (2020, octubre). Curriculum prioritario.

https://abc.gob.ar/. https://abc.gob.ar/secretarias/sites/default/files/2021-06/Circular%20T

%C3%A9cnica%201-20%20Registro%20Institucional%20de%20Trayectorias%20Educativas

%202020.pdf

- Nucleo de aprendizajes prioritarios 2° ciclo. (2007). Ministerio de Educación Ciencia y

Tecnología de la Nación.

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