ISFD N° 50

PROFESORADO DE NIVEL PRIMARIO

4° CP
CAMPO DE LA PRÁCTICA IV
ATENEO DE MATEMÁTICA
PATRICIA REYNOSO
ISABEL OVIEDO
ALEGRE CAMILA

INSTITUTO SUPERIOR DE
FORMACIÓN DOCENTE N°50.

“Propuesta para el área de Matemática”.

Docente: Patricia Reynoso.

Docente Ateneo de las Prácticas del Lenguaje: Isabel Oviedo.

Escuela co-formadora: Escuela Primaria N°23.

Docente co-formadora: Irene.

Residente: Camila Alegre.

Ciclo lectivo: 2021.

Curso: 4° CP

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PROFESORADO DE NIVEL PRIMARIO
4° CP
CAMPO DE LA PRÁCTICA IV
ATENEO DE MATEMÁTICA
PATRICIA REYNOSO
ISABEL OVIEDO
ALEGRE CAMILA

Secuencia de Matemática
● Ciclo: Segundo.
● Año: 6°.
● Área curricular: Matemática.

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

PRÁCTICAS EDUCACIÓN MÚSICA EDUCACIÓN CIENCIAS
DEL FÍSICA FÍSICA SOCIALES
LENGUAJE
RECREO
PRÁCTICAS CIENCIAS MÚSICA CIENCIAS MATEMÁTICA
DEL NATURALES SOCIALES
LENGUAJE
RECREO
CIENCIAS CIENCIAS PRACTICAS CIENCIAS MATEMÁTICA
NATURALES NATURALES DEL SOCIALES
LENGUAJE
RECREO
INGLES MATEMÁTICA PRACTICAS MATEMÁTICA INGLES
DEL
LENGUAJE

● Bloque: Geometría y espacio.

● Fundamentación:
La presente secuencia esta destinada a los alumnos de 6° grado, de la Escuela E.P N°
23.
Siguiendo las recomendaciones del curriculum prioritario, material con el que planifica la
docente co-formadora actualmente, recomienda priorizar el tratamiento de las figuras
geométricas en el segundo ciclo y apoyándonos en el Diseño Curricular de la Provincia de
Buenos aires que aconseja “proponer situaciones que planteen problemas, los cuales
requieran ciertas nociones matemáticas como instrumentos necesarios para poder
solucionarlo, ya que un conocimiento matemático se considera aprendido cuando se ha
funcionalizado” elabore esta propuesta que estará organizada para que el trabajo geométrico
permita a los alumnos profundizar en el sentido de las figuras geométricas. En este caso de
los triángulos y sus propiedades, elementos y de su clasificación según sus ángulos y lados; a
través de juegos, problemas de construcción y usando los instrumentos geométricos de este
modo y con las propiedades del objeto de estudio que irán incorporando, ya que resulta
fundamental generar condiciones para que los alumnos comiencen a elaborar argumentos que
validen sus afirmaciones apoyadas en las propiedades de las figuras,

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 Propósitos:
- Plantear situaciones que permitan reconocer las condiciones que posibilitan la
propiedad triangular.
- Proponer problemas que requieran construir triángulos a partir de las medidas de
sus lados y sus ángulos.
- Ofrecer a los alumnos diferentes tipos de problemas que exijan la construcción de
triángulos con regla, compás y/o transportador

 Objetivos:
- Reconozcan y apliquen la propiedad triangular.
- Elaboren instrucciones para construir triángulos a partir de sus lados y ángulos.
- Utilicen regla, compas y/o trasportador para la construcción de triángulos a partir
de informaciones dadas.

 Contenido:
- Triángulos: propiedades y clasificación.

 Modos de conocer:
- Copiar y construir triángulos a partir de las medidas de sus lados y sus ángulos
para recordar propiedades.
- Copiar y construir triángulos mediante el uso de instrumentos de geometría.

CLASE N°1: 02/11/2021.

 Situación de enseñanza:

MODULO 1
Inicio ´10
El inicio de la clase se realizará a partir de la entrega de la siguiente fotocopia:

La residente les anticipara que cuentan con ’10 para resolver la situación problemática, se esperará
que los alumnos puedan construir un triangulo a partir de las indicaciones.

Pasado el tiempo planteado se iniciará el espacio de intercambio, proponiéndoles a los alumnos que
expongan sus respuestas y como llegaron a ellas.
La residente les consultará:
 ¿Quién vivía mas cerca de la escuela?
 POSIBLES RESPUESTAS DE LOS ALUMNOS:
- Aimé.
- Están a la misma distancia.
- Depende que camino recorran.

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La residente anotará todas sus respuestas en el pizarrón y pegará la imagen en el pizarrón para
resolverlo de manera conjunta
 Contemos juntos, Julia camina 6 cuadas y Aimé 6 cuadras
 ¿Por qué Aimé parece estar más lejos?
 POSIBLES RESPUESTAS DE LOS ALUMNOS:
- Porque está más para abajo.
- Porque está a cinco cuadras para abajo y julia tres.
- Pero julia tiene que hacer tres cuadras al costado y Aimé solo una.
 Entonces las dos están a síes cuadras, quiere decir que están a la misma distancia
 Ahora que ya dibujamos el recorrido debemos dibujar un segmento desde la casa de cada uno
hasta la escuela. ¿Qué figuras obtuvieron?
 POSIBLES RESPUESTAS DE LOS ALUMNOS:
- Un triángulo
- Dos triángulos
- ¿Qué es un segmento?
 El segmento es una parte de la recta, y está delimitado por dos puntos, de manera que tiene un
inicio y un final (se acompañara la explicación con su representación en el pizarrón)

Realizará el dibujo de los triángulos en el pizarrón y les preguntará:

 ¿Qué figuras construimos?

Desarrollo ‘20

La residente escribirá en el pizarrón la siguiente actividad y les indicará que las realicen en su carpeta
junto con su compañero de banco:
1) Analicen cada caso y decidan si es posible construir un único triangulo, mas de uno o ninguno
a partir de los datos dados. Explique por qué:
A) Con un lado de 3cm y otro de 4 cm.
B) Con dos lados de 4 cm y otro de 6 cm.
C) Con dos lados de 4 cm y otro de 9 cm.

Les advertirá que tendrán 10’ para realizar la actividad y mientras esto sucede, la residente se
mostrará dispuesta hacia sus consultas, asistiéndolos en el caso de que lo necesiten.
Terminado el tiempo establecido la residente les consultará:
 En el caso de la situación “A” ¿Qué resolvieron?
 POSIBLES RESPUESTAS DE LOS ALUMNOS:
- Se puede construir un triangulo
- Se pueden construir dos triángulos
- No pude construir ninguno.

La residente con los materiales de geometría (regla, transportador, escuadra) intentará representar la
figura pedida en el pizarrón, diciendo:

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 La consigna nos indica que necesitamos un lado de 3 cm, ¿Qué deberíamos hacer?
- Esperando que los alumnos nos digan que debemos trazar un segmento de esa medida.
- En el caso de que no lo contesten la residente les dirá que deben trazar un segmento de 3
cm.
 Después que nos indica que debemos trazar otro segmento de 4 cm. ¿Cómo lo trazaron?
- Los alumnos podrían responder: apoye la regla al final del segmento y marque una línea
de 4 cm; hice un triangulo sin medir; hice una línea de 4 cm, pero no me alcanzo; yo use
la escuadra, pero solo pude hacer un triángulo.

La residente irá resolviendo las consignas usando como ejemplo los métodos de resolución de los
alumnos. Luego, en la actividad “C”, se escucharán sus posibles respuestas:
- No pudimos hacer ese triangulo, yo hice uno, pero se me pasan algunas medidas.
 ¿Por qué piensan que ese triangulo no se puede construir?

Cierre ’10.

Para cerrar con la clase la residente escuchará sus conjeturas sobre la actividad “C” y les explicará:
 Para anticiparte si un triangulo se puede construir es necesario comprobar si cumple con la
propiedad triangular.
 La propiedad triangular es la suma de los lados mas pequeños y deben ser mayor al lado mas
grande. Ejemplo: Si tenemos las siguientes medidas:

2 cm; 4cm; 9 cm
2+4= 8 ≤ 9

4 cm; 3 cm; 5 cm
4+3= 7 ≥ 5
 Una vez que comprobamos si cumple o no con la propiedad triangular continuaremos con la
construcción del triángulo.

La residente explicará oralmente acompañando la explicación con su construcción en el pizarrón:

1. Se representa un segmento de medida igual al primer lado.
2. Desde cada extremo del primer lado se traza una circunferencia de radio el valor del
segundo y tercer lado.
3. El triángulo tiene vértices los extremos del primer segmento y una de las intersecciones
de la circunferencia.

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CLASE N°2: 04/11/2021.

MODULO 1
Inicio ´10

La clase comenzará con la entrega de una fotocopia con distintos triángulos por cada 4/5 alumnos, la
residente les dirá que ella selecciono uno de esos triángulos y deberán agruparse y pensar preguntas
para poder descubrir cual es.
Se esperará que los alumnos hagan preguntas como:
- ¿Tiene sus lados iguales?
- ¿Tiene un ángulo recto?
- ¿Es el triángulo alargadito?
- ¿Es el triángulo gordo?

Para comprobar si es o no el triángulo, ella le propondrá que elijan una característica para compararlo
con el triángulo, esperando que puedan suceder situaciones como:

 ¿Es el triangulo con los lados iguales?

 Miren el triángulo (muestra la imagen) a simple vista ¿pueden decir si tiene sus lados iguales?
 Para nosotros es un triángulo con un lado recto.
 Para comprobarlo la residente tomará una escuadra y les mostrará que no tiene un lado recto.

Desarrollo ‘30

Luego la residente les repartirá una fotocopia con actividades, a algunos alumnos les entregará la
actividad 1 y a otros la actividad 2, para que en la puesta en común los alumnos puedan notar las
similitudes en algunos triángulos:

1) Dibujen si es posible los siguientes triángulos:

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A) 3 cm; 3 cm; 3 cm.
B) 4 cm; 5cm; 4 cm.
C) 2 cm; 3 cm; 4 cm.
D) 7 cm; 3 cm; 5 cm.

2) Dibujen si es posible los siguientes triángulos:

A) 3 cm; 3 cm; 5 cm.
B) 5 cm; 6 cm; 4 cm.
C) 10 cm; 4 cm; 2 cm.
D) 4 cm; 4 cm; 4 cm.

Mientras los alumnos construyen las figuras la residente recorrerá cada grupo de trabajo para escuchar
sus dudas y brindarles ayuda en el caso de que ellos se lo soliciten a la residente.
Luego de que los alumnos realicen la actividad se abrirá el espacio de intercambio, la residente les
preguntará a los que les toco la actividad 1 ¿Qué pudieron resolver?, donde los alumnos pueden dar
respuestas como:
- Yo pude hacer tres triángulos porque uno no cumplía con la propiedad triangular.
- Yo hice dos porque uno tenía todos sus lados iguales y no los podía sumar.
- Yo construí uno solo.

Ella a través de las indicaciones de los alumnos resolverá la actividad 1 y luego la situación dos en el
pizarrón, propiciando situaciones como:
- Primero tiene que sumar los lados
- Si cumple con la propiedad triangular se dibuja una línea con uno de sus lados, después
mide los otros lados y los marca con el compás.

Con el pizarrón partido en dos con una línea y una actividad realizada en un extremo del pizarrón y la
otra actividad en el otro extremo, la residente les preguntará:
 ¿Qué similitudes encuentran entre los triángulos de la actividad 1 y 2?
- El A y el D tiene todos sus lados iguales.
- El D y el C no se puede construir.
- El B de la actividad 1 y el A de la actividad 2 tienen sus lados iguales también.
- No, esos tienen dos lados iguales.
Cierre ‘10

Luego del espacio de intercambio la residente les explicará:

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CLASE N°3: 05/11/2021.

MODULO 1
Inicio ´20

Para iniciar la clase la residente les entregará a los alumnos distintos tipos de triángulos y pegará en el
pizarrón un afiche con un cuadro para que categoricen a los triángulos según sus lados.

Escaleno Isósceles Equilátero

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Una vez que todos los alumnos peguen sus triángulos, abriremos el espacio de intercambio:
 ¿Por qué pegaron estos triángulos acá?
- Porque sus lados son iguales, entonces es un equilátero.
 Este triangulo con todos sus lados distintos ¿Es un isósceles? ¿En qué categoría debería
ir?
 Este que tiene sus dos lados congruentes ¿Esta bien en la categoría equilátero?

Terminada la clasificación la residente les entregará otros triángulos, pero estos tendrán algunos de
sus ángulos marcados y colocará otro afiche con otro cuadro con la clasificación de los triángulos
según sus ángulos y se les pedirá a los alumnos que vuelvan a pegar los triángulos donde crean que
corresponda.

Acutángulo Rectángulo Obtusángulo

Se espera que los alumnos participen de la actividad colocando los triángulos en la categoría que
consideren. En el caso de que mínimo un alumno coloque correctamente, se le pedirá que comente
porque lo realizó.
 Si ninguno lo coloco correctamente la residente les explicará que, así como los triángulos se
clasifican según sus lados, también lo hacen según sus ángulos.
 ¿Qué triángulos irían en la categoría rectángulo?

La residente escuchará sus respuestas: los triángulos largos, los rectos, los que pueden formar un
rectángulo, los escalenos. Luego explicará:
 Los triángulos rectángulos tienen un ángulo de 90° entonces con la ayuda del trasportador
podríamos verificar cuales son rectángulos. En el caso de los obtusángulos tendrán un ángulo
mayor a 90° y los acutángulos tienen sus ángulos menores a 90°. En todos los casos la suma
de los ángulos tiene que dar como resultado 180° para que cumpla la propiedad triangular.

Desarrollo ‘40

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Luego se escribirá en el pizarrón la siguiente actividad y se les recordará a los alumnos que cuentan
con ’10 para realizarla:
3) Construí si es posible:
A) Un triángulo que tenga sus tres ángulos de 90º.
B) Un triángulo que tenga dos ángulos rectos.
C) Un triángulo que tenga sus tres ángulos de 10º.

La residente recorrerá el aula para asistir a los alumnos con sus dudas ya sea con la utilización de los
objetos de geometría, con inconvenientes para entender la consigna o para consultar por un método de
resolución.

Transcurrido los diez minutos resolveremos la actividad en el pizarrón, la residente escuchará las
indicaciones de los alumnos y juntos comprobaran sus métodos de resolución.

MODULO 2

En esta instancia la docente colocará la siguiente actividad en el pizarrón para construir triángulos a
partir de diferentes datos, con la intención de introducir paulatinamente la suma de los ángulos
interiores de los triángulos, bajo el siguiente título:

4) Construye triángulos según los datos que dicta el docente

A) Construye un triángulo que tenga un lado de 6cm y un ángulo de 90°

B) Construye un triángulo que tenga un lado de 12cm, otro lado de 6cm y un ángulo de 30°
C) Construye un triángulo que tenga un lado de 10cm, otro de 5cm y un ángulo de 45°

En esta ocasión se les dará un tiempo aproximado de 10/15’ de resolución para

posteriormente realizar la puesta en común de las actividades anteriores invitando a los
alumnos a que comuniquen y utilicen los instrumentos geométricos, en el pizarrón para
compartir como construyeron los diferentes triángulos.

Luego se preguntará por su clasificación según sus ángulos:

 ¿Cómo clasificamos cada triángulo del ejercicio según sus ángulos?
 ¿Entonces los triángulos pueden tener más de un nombre?

La residente escribirá al lado de cada triángulo construido por los alumnos los nombre que les
corresponden indicados por los alumnos.

Cierre ’10.

La residente cerrará la clase explicando que:

 Conociendo dos de sus lados y el ángulo comprendido entre ellos:
- Se representa uno de los segmentos.
- Se traza el ángulo que forman los lados.
- Se lleva el segundo lado conocido sobre el lado del ángulo.

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- Basta con unir los extremos de los dos lados para construir el triángulo.

Y realizará el dibujo correspondiente a la explicación, luego agregará:

 Conociendo un lado y dos de sus ángulos contiguos:
- Se construye el lado conocido.
- Desde cada uno de los extremos del lado se trazan los ángulos dados.
- La intersección de los lados de los ángulos es el tercer vértice del triángulo.

Representándolo con el siguiente dibujo:

ANEXO 1

Considerando que contemos con mas tiempo la residente les escribirá en el pizarrón a los alumnos la
siguiente actividad:

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 Recursos:
- Pizarrón

 Evaluación:
- Se tendrá en cuenta la participación activa en las resoluciones conjuntas e
individuales, en los espacios de intercambio y compartiendo las estrategias
utilizadas para resolver las situaciones problemáticas, además se considerará los
siguientes indicadores de avance:
 Construir triángulos a partir de situaciones problemáticas que permiten la
exploración y el uso de propiedades de los mismos.
 Resolver las actividades utilizando adecuadamente los elementos de
geometría según la situación a resolver.
 Producir anticipaciones y conjeturas a partir del análisis de situaciones a
resolver.

 Bibliografía:
- Dirección general de cultura y educación. (2020, octubre). Curriculum prioritario.

https://abc.gob.ar/.

https://abc.gob.ar/secretarias/sites/default/files/2021-06/Circular%20T

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%C3%A9cnica%201-20%20Registro%20Institucional%20de%20Trayectorias

%20Educativas%202020.pdf

- Activados. (2016). puerto de palos. (pag. 161-167)

- Los matemáticos de 5°. (2017). santillana. (pág. 41 – 54)

 Bibliografía marco teórico:

- 1.5 Construcción de triángulos con regla y compás. Congruencia de triángulos. -

JavierHernándezM_Geometría-enseñanzayaprendizaje. (2021). geometría

enseñanza y aprendizaje.

https://sites.google.com/site/javierhernandezmgeometria/unidad-de-aprendizaje-

i/1-5-construccion-de-triangulos-con-regla-y-compas-congruencia-de-triangulos

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