LOS PARADIGMAS DE

LOS PARADIGMAS DE
LA EDUCACI
LA EDUCACI

N
N
Rosa MEsteban Moreno
Profesora Titular de la UAM
Definici
Definici

n de Paradigma:
n de Paradigma:

Paradigma es un
Paradigma es un
compromiso impl
compromiso impl

cito, no formulado ni
cito, no formulado ni
difundido, de una comunidad de estudiosos con
difundido, de una comunidad de estudiosos con
determinado marco conceptual
determinado marco conceptual

(Kuhn, 1970)
(Kuhn, 1970)
LOS PARADIGMAS DE LA
LOS PARADIGMAS DE LA
EDUCACI
EDUCACI

N
N
PARADIGMA PARADIGMA
CONDUCTISTA CONDUCTISTA
OR OR GEN Y FUNDAMENTOS GEN Y FUNDAMENTOS
IDEAS PRINCIPALES IDEAS PRINCIPALES
CONCEPCI CONCEPCI N DEL ALUMNO Y N DEL ALUMNO Y
DEL MAESTRO DEL MAESTRO
PARADIGMA PARADIGMA
COGNITIVO COGNITIVO
OR OR GEN Y FUNDAMENTOS GEN Y FUNDAMENTOS
IDEAS PRINCIPALES IDEAS PRINCIPALES
CONCEPCI CONCEPCI N DEL ALUMNO Y N DEL ALUMNO Y
DEL MAESTRO DEL MAESTRO
PARADIGMA
CRTICO-SOCIAL
o ORGEN Y FUNDAMENTOS
o IDEAS PRINCIPALES
o CONCEPCIN DEL ALUMNO Y
DEL MAESTRO
PARADIGMA
CONSTRUCTIVISTA
o ORGEN Y FUNDAMENTOS
o IDEAS PRINCIPALES
o CONCEPCIN DEL ALUMNO Y
DEL MAESTRO
o CONSTRUCTIVISMO
PSICOLOGICO
o CONSTRUCTIVISMO SOCIAL
LOS PARADIGMAS DE LA
LOS PARADIGMAS DE LA
EDUCACI
EDUCACI

N
N
PARADIGMA PARADIGMA
POSITIVISTA POSITIVISTA
OR OR GEN Y FUNDAMENTOS GEN Y FUNDAMENTOS
IDEAS PRINCIPALES IDEAS PRINCIPALES
CONCEPCI CONCEPCI N DEL ALUMNO Y DEL N DEL ALUMNO Y DEL
MAESTRO MAESTRO
PARADIGMA PARADIGMA
INTERPRETATIVO INTERPRETATIVO
OR OR GEN Y FUNDAMENTOS GEN Y FUNDAMENTOS
IDEAS PRINCIPALES IDEAS PRINCIPALES
CONCEPCI CONCEPCI N DEL ALUMNO Y DEL N DEL ALUMNO Y DEL
MAESTRO MAESTRO
PARADIGMA CONDUCTISTA
PARADIGMA CONDUCTISTA
El conductismo surge como una teor El conductismo surge como una teor a psicol a psicol gica y posteriormente se gica y posteriormente se
adapta su uso en la educaci adapta su uso en la educaci n. Gran influencia en el aprendizaje n. Gran influencia en el aprendizaje
humano. humano.
Las mediciones se realizan a trav Las mediciones se realizan a trav s de fen s de fen menos observables. menos observables.
Sus inicios se remontan a las primeras d Sus inicios se remontan a las primeras d cadas del siglo XX, su cadas del siglo XX, su
fundador fue fundador fue J.B J.B. Watson . Watson. La conducta (los procesos observables) . La conducta (los procesos observables)
son su objeto de estudio. Las bases del conductismo son su objeto de estudio. Las bases del conductismo watsoniano watsoniano se se
encuentran en las obras de autores como encuentran en las obras de autores como Pavlov y Pavlov y Thorndike Thorndike. .
En los a En los a os 20 el conductismo os 20 el conductismo watsoniano watsoniano tuvo gran aceptaci tuvo gran aceptaci n n eria eria. .
B.F B.F. Skinner . Skinner con sus ideas del conductismo operante, lleg con sus ideas del conductismo operante, lleg a a
convertirse en la principal corriente del conductismo. convertirse en la principal corriente del conductismo.
Desde esta perspectiva el aprendizaje es definido como un cambio Desde esta perspectiva el aprendizaje es definido como un cambio
observable en el comportamiento, los procesos internos (procesos observable en el comportamiento, los procesos internos (procesos
mentales superiores) son considerados irrelevantes para el estud mentales superiores) son considerados irrelevantes para el estudio del io del
aprendizaje humano. aprendizaje humano.
ORGEN Y FUNDAMENTOS:
PARADIGMA CONDUCTISTA
PARADIGMA CONDUCTISTA
El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fen El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fen menos menos
observables y medibles. Relaci observables y medibles. Relaci n " n "est est mulo mulo - - respuesta respuesta". ".
Los procesos internos como el pensamiento y la motivaci Los procesos internos como el pensamiento y la motivaci n, n,
no pueden ser observados ni medidos por lo que no son no pueden ser observados ni medidos por lo que no son
relevantes. Si no hay c relevantes. Si no hay cambio observable no hay ambio observable no hay
aprendizaje. aprendizaje.
La asignaci La asignaci n de calificaciones, recompensas y castigos n de calificaciones, recompensas y castigos
son aportaciones de esta teor son aportaciones de esta teor a a. .
Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse
con con xito en la adquisici xito en la adquisici n de conocimientos memor n de conocimientos memor sticos, sticos,
que suponen niveles primarios de comprensi que suponen niveles primarios de comprensi n. Tambi n. Tambi n n
pueden aplicarse eficazmente en el entrenamiento de pueden aplicarse eficazmente en el entrenamiento de
adultos para determinados trabajos, donde la preparaci adultos para determinados trabajos, donde la preparaci n n
" "est est mulo mulo- -respuesta" respuesta" es es til. til.
IDEAS PRINCIPALES:
PARADIGMA CONDUCTISTA
PARADIGMA CONDUCTISTA
Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempe Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempe o y aprendizaje escolar o y aprendizaje escolar
pueden ser modificados desde el exterior (la situaci pueden ser modificados desde el exterior (la situaci n n instruccional instruccional, los , los
m m todos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente todos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los los
insumos educativos. insumos educativos.
CONCEPCIN DEL ALUMNO:
CONCEPCIN DEL MAESTRO:
El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos
de contingencia de reforzamiento y control de estmulos para ensear.
El conductismo, es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante ms
aos y de mayor tradicin.
No debemos olvidar que este cuerpo de conocimientos sirvi de base para
la consolidacin de los actuales paradigmas educativos y que su legado
prevalece todava entre nosotros.
PARADIGMA COGNITIVO
PARADIGMA COGNITIVO
Surge a comienzos de los sesenta y se presentan como la teor Surge a comienzos de los sesenta y se presentan como la teor a que a que
ha de sustituir a las perspectivas conductistas.. ha de sustituir a las perspectivas conductistas..
Han influido en la conformaci Han influido en la conformaci n de este paradigma, autores como: n de este paradigma, autores como:
Piaget Piaget y la psicolog y la psicolog a gen a gen tica, tica, Ausubel Ausubel y el aprendizaje significativo, y el aprendizaje significativo,
la teor la teor a de la a de la Gestalt Gestalt , , Bruner Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y y el aprendizaje por descubrimiento y
las aportaciones de las aportaciones de Vygotsky Vygotsky, sobre la socializaci , sobre la socializaci n en los procesos n en los procesos
cognitivos superiores y la importancia de la "zona de desarrollo cognitivos superiores y la importancia de la "zona de desarrollo
pr pr ximo ximo . .
Las ideas de estos autores se enfocan en una o m Las ideas de estos autores se enfocan en una o m s de las s de las
dimensiones de lo cognitivo (atenci dimensiones de lo cognitivo (atenci n, percepci n, percepci n, memoria, n, memoria,
inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.)
Desde los a Desde los a os cincuenta y hasta la d os cincuenta y hasta la d cada de los ochenta, se han cada de los ochenta, se han
desarrollado desarrollado diversas corrientes dentro de este enfoque diversas corrientes dentro de este enfoque, por , por
ejemplo: el constructivismo, la propuesta socio cultural, entre ejemplo: el constructivismo, la propuesta socio cultural, entre otras otras. .
ORGEN Y FUNDAMENTOS:
PARADIGMA COGNITIVO
PARADIGMA COGNITIVO
La teor La teor a cognitiva proporciona grandes aportaciones al estudio de los p a cognitiva proporciona grandes aportaciones al estudio de los proceso roceso
de ense de ense anza y aprendizaje, como capacidades para el aprendizaje, tales anza y aprendizaje, como capacidades para el aprendizaje, tales
como: la atenci como: la atenci n, la memoria y el razonamiento. n, la memoria y el razonamiento.
Nueva visi Nueva visi n del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza n del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza
una actividad basada en el una actividad basada en el procesamiento de la informaci procesamiento de la informaci n n, muy diferente al , muy diferente al
conductismo. conductismo.
Reconoce la importancia de c Reconoce la importancia de c mo las personas mo las personas organizan, filtran, codifican, organizan, filtran, codifican,
categorizan, y eval categorizan, y eval an la informaci an la informaci n y la forma en que estas n y la forma en que estas
herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para
acceder e interpretar la realidad. acceder e interpretar la realidad.
Cada individuo tendr Cada individuo tendr diferentes representaciones del mundo, que depender diferentes representaciones del mundo, que depender
de sus propios esquemas y de su interacci de sus propios esquemas y de su interacci n con la realidad. n con la realidad.
La teor La teor a cognitiva determina que: "aprender" constituye la s a cognitiva determina que: "aprender" constituye la s ntesis de la forma ntesis de la forma
y contenido recibido por las percepciones, las cuales act y contenido recibido por las percepciones, las cuales act an en forma relativa y an en forma relativa y
personal en cada individuo, y que a su vez se encuentran influid personal en cada individuo, y que a su vez se encuentran influidas por sus as por sus
antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. antecedentes, actitudes y motivaciones individuales.
Dos de las cuestiones centrales son: el Dos de las cuestiones centrales son: el aprendizaje significativo aprendizaje significativo y el y el
desarrollo de desarrollo de habilidades estrat habilidades estrat gicas generales y espec gicas generales y espec ficas de ficas de
aprendizaje aprendizaje. .
IDEAS PRINCIPALES:
PARADIGMA COGNITIVO
PARADIGMA COGNITIVO
El alumno es un sujeto activo procesador de informaci El alumno es un sujeto activo procesador de informaci n, que posee n, que posee
competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dich competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha a
competencia, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos competencia, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos
aprendizajes y habilidades estrat aprendizajes y habilidades estrat gicas. gicas.
CONCEPCIN DEL ALUMNO:
CONCEPCIN DEL MAESTRO:
El profesor parte de la idea de un alumno activo que aprende significativamente,
que puede aprender a aprender y a pensar.
El docente se centra especialmente en la confeccin y la organizacin de
experiencias didcticas para lograr esos fines. No desempea el papel
protagonista en detrimento de la participacin cognitiva de los alumnos.
PARADIGMA CR
PARADIGMA CR

TICO
TICO
-
-
SOCIAL
SOCIAL
El paradigma hist El paradigma hist rico rico- -social, tambi social, tambi n llamado paradigma sociocultural o n llamado paradigma sociocultural o
hist hist rico rico- - cultural, desarrollado por cultural, desarrollado por L.S L.S. . Vigotsky Vigotsky a partir de la d a partir de la d cada de 1920. cada de 1920.
Para los seguidores del paradigma hist Para los seguidores del paradigma hist rico rico- -social:" social:"el individuo aunque el individuo aunque
importante no es la importante no es la nica variable en el aprendizaje. Su historia personal, nica variable en el aprendizaje. Su historia personal,
su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, s su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su u poca poca
hist hist rica, las herramientas que tenga a su disposici rica, las herramientas que tenga a su disposici n, son variables que n, son variables que
no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de l l ". ".
El proceso de desarrollo cognitivo individual no es independient El proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o aut e o aut nomo de nomo de
los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educ los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en acionales en
particular. particular.
Para Para Vigotsky Vigotsky la relaci la relaci n entre sujeto y objeto de conocimiento no es una n entre sujeto y objeto de conocimiento no es una
relaci relaci n bipolar como en otros paradigmas, para n bipolar como en otros paradigmas, para l se convierte en un triangulo l se convierte en un triangulo
abierto en el que las tres v abierto en el que las tres v rtices se representan por rtices se representan por sujeto sujeto, , objeto objeto de de
conocimiento conocimiento y los y los artefactos artefactos o o instrumentos socioculturales instrumentos socioculturales. La influencia . La influencia
del contexto cultural pasa a desempe del contexto cultural pasa a desempe ar un papel esencial y determinante en el ar un papel esencial y determinante en el
desarrollo del sujeto. desarrollo del sujeto.
ORGEN Y FUNDAMENTOS:
PARADIGMA CR
PARADIGMA CR

TICO
TICO
-
-
SOCIAL
SOCIAL
Concepto de Concepto de Zona de Desarrollo Pr Zona de Desarrollo Pr ximo ximo (ZDP) y la mediaci (ZDP) y la mediaci n. n.
Vigostky Vigostky define la define la ZDP ZDP como "la distancia entre el nivel real de desarrollo, como "la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinada por la capacidad de resolver independientemente un p determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y roblema, y
el nivel de desarrollo potencial, determinado a trav el nivel de desarrollo potencial, determinado a trav s de la resoluci s de la resoluci n de un n de un
problema bajo la gu problema bajo la gu a de un adulto o en colaboraci a de un adulto o en colaboraci n con otro compa n con otro compa ero m ero m s s
capaz". capaz".
Vigostky Vigostky, ve en la imitaci , ve en la imitaci n humana una nueva n humana una nueva construcci construcci n a dos n a dos entre la entre la
capacidad imitativa del ni capacidad imitativa del ni o y su uso inteligente e instruido por el adulto en la o y su uso inteligente e instruido por el adulto en la
ZDP, logrando as ZDP, logrando as que, lo que el ni que, lo que el ni o pueda hacer hoy con ayuda de un adulto, o pueda hacer hoy con ayuda de un adulto,
logre hacerlos ma logre hacerlos ma ana por s ana por s s s lo. lo.
El El papel de la interacci papel de la interacci n social con los otros n social con los otros (especialmente los que saben (especialmente los que saben
m m s: expertos, maestros, padres, ni s: expertos, maestros, padres, ni os mayores, iguales, etc.) tiene os mayores, iguales, etc.) tiene
importancia fundamental para el desarrollo psicol importancia fundamental para el desarrollo psicol gico (cognitivo, afectivo, etc.) gico (cognitivo, afectivo, etc.)
del ni del ni o o- -alumno. alumno.
Adem Adem s de las relaciones sociales, la s de las relaciones sociales, la mediaci mediaci n a trav n a trav s de instrumentos s de instrumentos ( (
f f sicos y psicol sicos y psicol gicos como: lenguaje, escritura, libros, ordenadores, manuales, gicos como: lenguaje, escritura, libros, ordenadores, manuales,
etc.) permiten el desarrollo del alumno. etc.) permiten el desarrollo del alumno.
El alumno reconstruye los saberes entremezclando procesos de con El alumno reconstruye los saberes entremezclando procesos de construcci strucci n n
personal y proceso aut personal y proceso aut nticos de co nticos de co- -construcci construcci n en colaboraci n en colaboraci n con los otros. n con los otros.
Los saberes que inicialmente fueron transmitidos, compartidos y Los saberes que inicialmente fueron transmitidos, compartidos y hasta cierto hasta cierto
punto regulados externamente por otros, posteriormente, gracias punto regulados externamente por otros, posteriormente, gracias a los procesos a los procesos
de internacionalizaci de internacionalizaci n, termina siendo propiedad de los educandos. n, termina siendo propiedad de los educandos.
IDEAS PRINCIPALES:
PARADIGMA CR
PARADIGMA CR

TICO
TICO
-
-
SOCIAL
SOCIAL
El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y prot El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista agonista
de las m de las m ltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de ltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su su
vida escolar y extraescolar. vida escolar y extraescolar.
CONCEPCIN DEL ALUMNO:
CONCEPCIN DEL MAESTRO:
El profesor como un agente cultural que ensea en un contexto de prcticas y
medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el
saber sociocultural y los procesos de apropiacin de los alumnos.
El profesor deber intentar en su enseanza, la creacin y construccin
conjunta de zona de desarrollo prximo con los alumnos, por medio de la
estructura de sistemas de andamiaje flexibles y estratgicos.
La educacin formal debe estar dirigida en su diseo y en su concepcin a
promover el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores y con ello el
uso funcional, reflexivo y descontextualizado de los instrumentos (fsicos
y psicolgicos) y tecnologas de mediacin sociocultural (la escritura, los
ordenadores, etc.) en los educandos.
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
El constructivismo es una posici El constructivismo es una posici n compartida por diferentes tendencias de n compartida por diferentes tendencias de
la investigaci la investigaci n psicol n psicol gica y educativa. Entre ellas se encuentran las gica y educativa. Entre ellas se encuentran las
teor teor as de Piaget (1952), as de Piaget (1952), Vygotsky Vygotsky (1978), (1978), Ausubel Ausubel (1963), (1963), Bruner Bruner (1960), (1960),
y aun cuando ninguno de ellos se denomin y aun cuando ninguno de ellos se denomin como constructivista sus ideas como constructivista sus ideas
y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente. y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente.
El constructivismo es en primer lugar El constructivismo es en primer lugar una epistemolog una epistemolog a, es decir, una a, es decir, una
teor teor a que intenta explicar cu a que intenta explicar cu l es la naturaleza del conocimiento l es la naturaleza del conocimiento
humano humano. El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que . El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que
conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo. conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.
ORGEN Y FUNDAMENTOS:
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
El constructivismo sostiene que El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo el aprendizaje es esencialmente activo. .
Cada nueva informaci Cada nueva informaci n es asimilada y depositada en una red de n es asimilada y depositada en una red de
conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujet conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, el o, el
aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso proceso
subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la lu subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus z de sus
experiencias (Abbott, 1999). experiencias (Abbott, 1999).
El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisi El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisi n y acumulaci n y acumulaci n de n de
conocimientos, sino " conocimientos, sino "un proceso activo un proceso activo" por parte del alumno que " por parte del alumno que
ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto " const ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto " const ruye" ruye"
conocimientos partiendo de su experiencia e integr conocimientos partiendo de su experiencia e integr ndola con la ndola con la
informaci informaci n que recibe n que recibe. .
El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, ,
reacomodar, o transformar la informaci reacomodar, o transformar la informaci n nueva. Esta transformaci n nueva. Esta transformaci n n
ocurre a trav ocurre a trav s de la creaci s de la creaci n de nuevos aprendizajes y esto resulta del n de nuevos aprendizajes y esto resulta del
surgimiento de nuevas estructuras cognitivas ( surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon Grennon y y Brooks Brooks, 1999), , 1999),
que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. realidad.
El aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos El aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos
funcionales, significativos y aut funcionales, significativos y aut nticos. nticos.
IDEAS PRINCIPALES:
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
CONCEPCIN DEL ALUMNO Y MAESTRO:
El profesor cede su protagonismo al alumno quien asume el papel
fundamental en su propio proceso de formacin.
El alumno se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante
su participacin y la colaboracin con sus compaeros.
Es el propio alumno quien habr de lograr la transferencia de lo terico hacia
mbitos prcticos, situados en contextos reales.
Todas estas ideas han tomado matices diferentes, podemos destacar dos de
los autores ms importantes que han aportado ms al constructivismo: Piaget
con el "constructivismo psicolgico" y Vigotsky con el "constructivismo social".
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
CONSTRUCTIVISMO PSICOLGICO:
Desde esta perspectiva el aprendizaje es fundamentalmente un asunto
personal.
El motor de esta actividad es el conflicto cognitivo. Una misteriosa fuerza,
llamada "deseo de saber", nos empuja a encontrar explicaciones al mundo que
nos rodea. Esto es, en toda actividad constructivista debe existir una
circunstancia que haga tambalear las estructuras previas de conocimiento y
obligue a un reacomodo del viejo conocimiento para asimilar el nuevo.
Tpicamente, en situaciones de aprendizaje acadmico, se trata de que exista
aprendizaje por descubrimiento, experimentacin y manipulacin de
realidades concretas, pensamiento crtico, dilogo y cuestionamiento
continuo.
Variables sociales como el uso del lenguaje, la clase social, el aprendizaje en
medios no acadmicos, las concepciones de autoridad y estructura social no
son consideradas en esta forma de constructivismo.
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
CONSTRUCTIVISMO SOCIAL:
En esta teora, llamada tambin constructivismo situado, el aprendizaje slo es
significativo en un contexto social.
El constructivismo social no niega nada de las suposiciones del constructivismo
psicolgico, sin embargo considera que est incompleto.
El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una
sociedad dentro de una cultura dentro de una poca histrica. El lenguaje
es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. El individuo
construye su conocimiento no porque sea una funcin natural de su cerebro
sino porque literalmente se le ha enseado a construir a travs de un dialogo
continuo con otros seres humanos.
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
CONSTRUCTIVISMO SOCIAL:
No es que el individuo piense y de ah construye, sino que piensa, comunica lo
que ha pensado, confronta con otros sus ideas y de ah construye.
Aunque algunos individuos pueden ser ms inteligentes que otros para el
constructivismo social esta diferencia es totalmente secundaria cuando se
compara con el poder de la interaccin social. La mente para lograr sus
cometidos constructivistas, necesita no slo de s misma, sino del contexto
social que la soporta.
PARADIGMA POSITIVISTA
PARADIGMA POSITIVISTA
ORIGEN Y FUNDAMENTOS:
Sus inicios se sitan en Auguste Comte. No admite como vlidos otros
conocimientos que no procedan de las ciencias empricas.
El positivismo supone que la realidad est dada y que puede ser conocida de
manera absoluta por el sujeto, por lo que slo hay que descubrir el mtodo
adecuado para conocerla.
El sujeto tiene acceso a la realidad mediante los sentidos, la razn y los
instrumentos que utilice.
Este paradigma sera el encargado de descubrir las leyes por las que se rigen
los fenmenos educativos y elaborar las teoras cientficas que guen la accin
educativa.
PARADIGMA POSITIVISTA
PARADIGMA POSITIVISTA
IDEAS PRINCIPALES:
El conocimiento vlido es el cientfico.
Hay una realidad accesible al sujeto mediante la experiencia. El positivismo
supone la existencia independiente de la realidad con respecto al ser humano
que la conoce.
Lo que es dado a los sentidos puede ser considerado como real.
El mtodo de la ciencia es descriptivo. La ciencia describe los hechos y muestra
las relaciones constantes entre los hechos, que se expresan mediante leyes y
permiten la previsin de los hechos.
PARADIGMA POSITIVISTA
PARADIGMA POSITIVISTA
CONCEPCIN DEL ALUMNO:
El conocimiento se puede fragmentar y volver a unir.
El alumno debe conocer por la experiencia, es vlido el conocimiento que parte
de la realidad y al que se llega por los sentidos.
Lo que es dado a los sentidos puede ser considerado como real.
CONCEPCIN DEL PROFESOR:
El profesor acercar al alumno el conocimiento que pueda ser medido y
comprobado
Su finalidad es ensear al alumno el mtodo cientfico, con el que se acerca
a la realidad de problemas visibles y mensurables.
PARADIGMA INTERPRETATIVO
PARADIGMA INTERPRETATIVO
ORIGEN Y FUNDAMENTOS:
Sus inicios se sitan en la escuela alemana con Dilthey, Husserl, Baden, Schutz,
Luckman, etc.
La teora constituye una reflexin en y desde la praxis. La realidad est
constituida no slo por hechos observables y externos, sino tambin por
significados, simblicos e interpretaciones elaboradas por el sujeto a travs de la
interaccin con los dems. No est fragmentada.
El conocimiento no es asptico ni neutro, es un conocimiento relativo a los
significados de los seres humanos en interaccin.
Profundiza en los diferentes motivos de los hechos.
El individuo es un sujeto interactivo, comunicativo, que comparte significados.
PARADIGMA INTERPRETATIVO
PARADIGMA INTERPRETATIVO
CONCEPCIN DEL ALUMNO:
El conocimiento est influido por la realidad que le rodea.
El alumno debe conocer dentro de un medio real y un contexto social que hay
que comprender.
CONCEPCIN DEL PROFESOR:
El profesor acercar al alumno el conocimiento para ser interpretado segn
su realidad.
Como el conocimiento es un producto de la actividad humana, no se
descubre, se produce.