CENTRO UNIVERSITARIO DE DESARROLLO

INTELECTUAL

Materia: Estrategias Instruccionales

Tema: Estrategias Instruccionales.

CUATRIMESTRE: 4

Nombre del docente: Mtro. German Téllez Palma

Elaborado por:
YUZEIDY YURET AQUINO SEVILLA

Grupo: METI-411

SEPTIEMBRE, 2011
Al intervenir al individuo la educación realmente lo que hace es atacar vidas. Esta
debe ser la razón más importante para planear con sumo cuidado cómo se llevará
ese proceso de intervención. Con esta conciencia se especifican los aspectos más
importantes planteados por el Profr. Antonio Alfonzo en su propuesta de
"Estrategias Instruccionales".

Definitivamente la característica dominante en la educación hoy es su dinamismo

intrínseco. Las Estrategias Instruccionales se han podido colocar como
herramientas indispensables en la educación actual, la cual reconoce la diversidad
de intereses de cada individuo que se integra.
Para reducir la incertidumbre se recomienda conocer profundamente al auditorio y
el contenido, y desplegar estrategias para organizarlo. Otras estrategias
recomendadas son: organizar los contenidos secuencialmente y aplicar tip’s
gerenciales.

Una característica de las estrategias instruccionales es que son situacionales. Esto

puede generar una ración de incertidumbre, ya que deben conseguir, a pesar de
todo, captar la atención (es decir: se compite con otros estímulos que pueden
provocar que el individuo simplemente ignore el proceso E-A.

Al inicio del PEA se le atribuye la responsabilidad de activar la atención e

incrementar la motivación y el interés, ya que es la etapa donde se establece el
propósito de la instrucción y la visión preliminar de la lección.

Atención: del inicio de una cápsula formativa depende en gran parte la permanencia
del sujeto en el PEA.

Durante el desarrollo del PEA se recomienda considerar estrategias de aprendizaje

como: focalizar la atención, recapitular conocimientos previos relevantes, procesar
la nueva información y… practicar.
Un buen cierre de una cápsula formativa debe incluir la revisión y el resumen de la
lección, además de proponer enlaces. En esta etapa algunas estrategias de diseño
instruccional deben estar dirigidas a lograr la transferencia del aprendizaje.
Finalmente, no se debe olvidar inyectar una nueva dosis de motivación.

Después de leer y analizar el texto, observo el papel tan importante que juega la
vocación del docente y su perfil deseable, ya que es precisamente su compromiso
con la educación lo que le permite fijar en su mente componentes sumamente
importantes del PEA, que de otro modo ni siquiera podría reconocer.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• Alfonzo, A. (2003). Estrategias Instruccionales. Caracas, Venezuela.

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INTELECTUAL

Materia: Estrategias Instruccionales

Tema: Diseño instruccional: oficio, fase y proceso

CUATRIMESTRE: 4

Nombre del docente: Mtro. German Téllez Palma

Grupo: METI-411

Elaborado por:
YUZEIDY YURET AQUINO SEVILLA

SEPTIEMBRE, 2011.
 DISEÑO INSTRUCCIONAL

El diseño instruccional se entiende como aquello que le es propio a su oficio. Es el

rol específico para el diseñador.
Los modelos de diseño instruccional más representativos:
• El modelo ADDIE
• Dick and Carey
• El modelo ASSURE
En ese sentido se hace referencia a la tecnología educativa como el uso educativo
de los modernos medios audiovisuales.
Todos estos modelos tienen una característica en común: se centran en la
organización de un proceso de instrucción compuesto por fases, dentro de las
cuales se desarrollan actividades.
La instrucción es un término al que históricamente se le ha dado un tinte que, si bien
realza su relación con el aprendizaje, más lo hace con la enseñanza y muy ligado
al concepto de entrenamiento; desde una perspectiva conductista.
De los múltiples significados que se le pueden encontrar a la instrucción, tomamos
la propuesta de Clark (2000) en su escrito Cuatro arquitecturas de la instrucción, en
el cual enuncia una tipología basada en cuatro diferentes formas de concebir el
aprendizaje, y, en consecuencia, se denotan cuatro formas diferentes de concebir
la instrucción.
Estas cuatro arquitecturas son (Clark, 2000):
• Instrucción receptiva: hace eco de una concepción del aprendizaje como
proceso de absorción de información, y de la enseñanza como proceso de
distribución de la misma.
• Instrucción directiva (o dirigida): se basa en una concepción de aprendizajes.
• Instrucción por descubrimiento guiado: reconoce que el aprendizaje es un
proceso activo.
• Instrucción exploratoria: se enmarca en un concepto de aprendizaje según el
cual este se define en términos de hallar y procesar información relevante.
El diseñador instruccional, en este caso, habrá de trascender los aspectos
meramente comunicativos del proceso para atender la coherencia y pertinencia de
los contenidos, los objetivos y las actividades de aprendizaje.
El diseñador instruccional deberá velar, en este caso, por la construcción de
ambientes de aprendizaje.
FASES:
• Fase de análisis de factores clave: Esta fase tiene por objetivo la
identificación, estudio y consideración de aquellos factores relacionados con
el usuario, el contexto, la naturaleza de los contenidos, las condiciones
tecnológicas, las características generales del aprendiz, el tipo de recursos
de aprendizaje que se van a utilizar, algunos antecedentes relacionados y de
interés, etc., que han de incidir en las decisiones que se deben tomar durante
cada una de las fases posteriores.

• Fase de diseño instruccional: Es transversal dentro del macroproceso

(proyecto). Esta transversalidad le imprime su carácter particular: es el
corazón de todo el proceso. Allí se abordarán temas relacionados con los
objetivos de aprendizaje o competencias que se van a desarrollar, según sea
el caso, el diseño de actividades o ambientes de aprendizaje, los recursos
necesarios, la evaluación, la estructuración de contenidos, etc.

• Fase de producción de recursos para el aprendizaje: Se nutre de los

entregables producidos en la fase de diseño instruccional, y con ellos se
construyen los recursos necesarios para que la estrategia de aprendizaje se
pueda llevar a cabo de forma óptima. La producción y revisión de demos o
versiones de prueba, la instalación en plataformas LMS11 o CMS12 de los
recursos requeridos, son parte de las actividades que se deben realizar en
esta fase.

• Fase de emisión: Comienza con el uso mismo del producto del macroproceso
(proyecto). El seguimiento a las actividades desarrolladas y a la experiencia
de aprendizaje en sí serán insumo fundamental para la retroalimentación de
todo el macroproceso, el cual no es un proceso estrictamente lineal, más bien
es un proceso cíclico, que se retroalimenta a través de ejercicios de
evaluación permanente de cada fase.
Para encontrar las diferencias fundamentales entre lo que en este escrito se plantea
con la literatura existente, se puede comenzar analizando su referente más
reconocido: el modelo ADDIE.
Lo cierto es que, entendiendo a ADDIE como un sistema, es decir, como un conjunto
de partes coordinadas y en interacción para alcanzar un conjunto de objetivos
(Bertoglio, 1993), se puede encontrar al menos una razón por la cual no es válida
su equivalencia con el proceso de diseño instruccional, entendido este en términos
de “lo que le es propio al rol del diseñador instruccional”. Para puntualizar, las partes
del sistema en este caso son las fases de análisis, diseño, desarrollo,
implementación y evaluación.
El compromiso de quienes creemos en el diseño instruccional es, entonces, por una
parte, evidenciar su potencial con experiencias ricas en aprendizaje y, por otra, estar
dispuestos continuamente a aportar en su evolución y adaptación a las condiciones
y requerimientos de una educación que reclama, cada vez más, procesos de
cambio, mejor calidad y aumento en cobertura.
Hoy por hoy, el diseño instruccional ha de verse como un oficio que propende por
el diseño de ambientes de aprendizaje, y en ese sentido se abre un espacio muy
amplio para articular distintas tendencias en cuanto al currículo, la didáctica, las
concepciones de aprendizaje y la evaluación. El diseño instruccional
contemporáneo ha de considerarse, pues, como un oficio flexible por naturaleza.

Referencias bibliográficas

• Chiappe Laverde, Andrés. Diseño instruccional: oficio, fase y proceso.

Educación y Educadores, 2008, Volumen 11, Número 2, pp. 229-239.
Universidad de La Sabana. Recuperado de:
https://cudivirtual.com/mod/folder/view.php?id=21440.
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INTELECTUAL

Materia: Estrategias Instruccionales

Tema: Clasificación de las Estrategias Instruccionales

CUATRIMESTRE: 4

Nombre del docente: Mtro. German Téllez Palma

Elaborado por:
YUZEIDY YURET AQUINO SEVILLA

Grupo: METI-411

SEPTIEMBRE, 2011.
 Clasificación de las Estrategias Instruccionales

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES Constituyen el conjunto de orientaciones

didácticas que señalan, enforna clara e inequívoca, los métodos, procedimientos,
técnicas y recursos que se planifican para el logro de todos y cada uno de los
aprendizajes contemplados en los objetivos instruccionales.

Nérice (1980), poner en acción los métodos y técnicas de enseñanza para que
ayuden a alcanzar los objetivos

Díaz y Lule (1989). La promoción de aprendizajes significativos a partir de los las

contenidos escolares; el énfasis se pone en el diseño, programación, elaboración y
realización de los contenidos a aprender, el docente cumple la tarea de diseñador y
facilitador, y la responsabilidad recae en el alumno.

Plantean que las estrategias instruccionales, atendiendo al uso, pueden clasificarse

como:

• Estrategias Cognoscitivas: Facilitan la construcción, la aplicación y la

validación del conocimiento, con variedad de propósitos. La solución de
problemas, la exploración de conocimientos, y la realización de cualquier acto
mental.

• Estrategias Metacognoscitivas: Especifican los pasos para supervisar,

evaluar y mejorar cualquier pensamiento o acción que se esté ejecutando.

• Estrategias didácticas: Especifican las secuencias de actividades a realizar

para organizar y conducir el proceso de enseñanza - aprendizaje.

Afirman que los tipos de estrategias de enseñanza y de aprendizaje, se encuentran

involucradas en la promoción de aprendizajes significativos a partir de los
contenidos escolares.

Flórez (1996), clasifica las estrategias Instruccionales en:

• Magistrales: Las cuales requieren de la intervención de la docente dirigida al

alumno o al grupo.
• Socializadas: Aquellas estrategias instruccionales en las que el docente y los
alumnos forman un grupo de aprendizaje.
• Individualizadas: Requieren de la actividad personal del alumno de acuerdo
con sus intereses y según sus aptitudes, actitudes y ritmo de aprendizaje.

Para Díaz y Hernández (2001), las estrategias instruccionales también se pueden

clasificar según su aparición o utilización en la práctica pedagógica.
 • Estrategias Preinstruccionales: Permiten al docente alertar y preparar al
estudiante, en relación con qué y cómo va a aprender.
• Estrategias Construccionales: Cubren funciones para que el aprendiz mejore
la atención e igualmente detecte la información que el docente le desea
transmitir, logre una mejor codificación y conceptualización de los contenidos
de aprendizaje y organice, estructure e interrelacione las ideas que considere
importantes.
• Estrategias Postinstrucciones: Se presentan “al término del episodio de
enseñanza”, permiten al alumno formar una visión integradora e incluso
crítica de los conocimientos adquiridos, al igual que en otros casos le
permiten valorar su propio aprendizaje.

Beltrán (1995), las clasifica en:

• Estrategias de apoyo
• Las Estrategias de Procesamiento
• Estrategias de personalización
• Estrategias de Metacognición
Estas estrategias permiten clasificar el problema, centrarlo, observar, y obtener
deducciones, además de nuevas formas de orientar un trabajo.

Según Calfee (citado en Sánchez, 1999) las define cómo: Macroestrategias y

Microestrategias.
Nérice (2000), considera tres aspectos para su clasificación: las actividades de los
alumnos, el trabajo del alumno y la aceptación de lo enseñado.

Recursos Bibliográficos

• Peley, Rosario; Morillo, Roselia; Castro, Elizabeth Las estrategias

instruccionales y el logro de aprendizajes significativos Omnia, vol. 13, núm.
2, 2007, pp. 56 75 Universidad del Zulia Maracaibo, Venezuela. Consultado
en: http://www.redalyc.org/pdf/737/73713204.pdf