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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

Facultad de la Educación, el Arte y la Comunicación

Carrera de Psicopedagogía

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

Trabajo Autónomo semana 3

ESTUDIANTE: Yoselin Nathalia Quizhpe Montaño

DOCENTE: Mg. Jorge E. Farías C.

TERCER CICLO
Adquisición del Lenguaje

El dominio de las formas de comunicación y de los recursos expresivos favorece el

desarrollo integral del alumnado cognitivo, afectivo y social, permitiendo la representación

interna de los deseos, vivencias, sentimientos, pensamientos y la comunicación con otras

personas. El desarrollo del lenguaje es un elemento fundamental del desarrollo humano,

objeto de diversos estudios y explicaciones teóricas psicológicas, como capacidad

específicamente humana e instrumento de comunicación, estructuración del pensamiento y

transmisión de información.

Ahora, con respecto al desarrollo del lenguaje, a la adquisición de la lengua, existen

muchas teorías. Algunas de ellas se analizarán en el presente trabajo.

El desarrollo el lenguaje se encuentra intrínsecamente ligado a la madurez cerebral del

niño y al contexto sociofamiliar en el que se esté desarrollando. El lenguaje infantil se inicia

con un período prelingüístico en el que el bebé emite pequeños balbuceos que se irán

convirtiendo poco a poco en expresiones sonoras; éstas, a pesar de no tener relación con el

lenguaje tal y como lo entendemos, adquieren un significado contextual, permitiendo que

pueda expresarse con las personas de su entorno. Aproximadamente en el octavo mes, el

balbuceo del bebé dará lugar a un comportamiento ecolálico del que emergerán sus primeras

palabras (como pueden ser "mamá" o "papá"), y a partir de este momento aumentará

exponencialmente la capacidad del niño de producir palabras. Durante el segundo año de

vida, se produce una explosión funcional en su capacidad de adquirir y manejar el lenguaje.

Esta explosión coincide con un pico de mielinización de los axones, lo que permite que haya

una conexión más fluida en los circuitos neuronales que se establecen entre diferentes áreas

cerebrales, provocando un manejo más integrado del uso del lenguaje (Rodríguez, 2016).
Desde este momento, el niño avanza de manera vertiginosa en el manejo y adquisición

de este proceso, de manera que a los 5-6 años, podemos decir que ya ha estructurado la base

del lenguaje. A partir de este momento, tendrá que enriquecer y optimizar su manejo,

aprender a manejar la lectura y escritura, perfeccionar el manejo social del mismo y aprender

a utilizarlo voluntariamente como herramienta de pensamiento (Pérez y Capilla, 2008). Todo

este proceso de producción de lenguaje, es siempre más lento que el de comprensión, de

manera que, en su primer año de vida, el niño ya es bastante eficaz en la comprensión del

lenguaje ante palabras sencillas y entonación clara (Gil, 2006).

El proceso de desarrollo expuesto, ha sido explicado a lo largo de la historia desde

distintas teorías o perspectivas, influyendo por un lado en el modo en el que se comprende la

adquisición del lenguaje desde un punto de vista evolutivo y/o pedagógico, y por otro, en el

papel que cumple el niño en el proceso de adquisición (activo o pasivo). A continuación, se

exponen las principales teorías clásicas desarrolladas para explicar la adquisición del

lenguaje:

La teoría conductista del aprendizaje representó el primer intento de proporcionar una

explicación al desarrollo del lenguaje exponiendo los procesos de aprendizaje del lenguaje en

los niños. Skinner (1957) fue el principal exponente de la idea de que un comportamiento (el

lenguaje para él lo es) una vez reforzado, continuará especialmente después de un refuerzo o

premio. Según esta teoría, en los primeros estadios, los niños reproducirían todos los sonidos

de todos los idiomas y los padres reforzarían selectivamente, a través de la atención o

aprobación, los que correspondieran a la lengua nativa. El refuerzo puede ser verbal o físico.

Este refuerzo selectivo daría como resultado la producción de palabras. Una vez que el niño

fuera capaz de hablar, podría producir una emisión.


Desde el punto de vista de la Adquisición del Lenguaje Oral que desarrolla Jean

Piaget, se desempeña la “Función Simbólica” y la importancia que tienen los “Signos” dentro

de este propio aprendizaje, donde la “Imitación” forma parte fundamental de este desarrollo y

facilita la comunicación directa con el medio y las personas que lo habitan.

La teoría de Vygotsky no solamente abarca el desarrollo del lenguaje sino también el

de otros procesos mentales superiores incluyendo todas las formas de inteligencia y memoria.

Su trabajo teórico ha influido en los estudios sobre el desarrollo cognitivo infantil,

especialmente sobre los procesos de memoria, la solución de problemas y la relación entre

lenguaje y pensamiento (Wertsch, 1985). El desarrollo del niño en el lenguaje hablado,

escrito y de los sistemas numéricos es equiparado a los cambios culturales en el uso y

dominio de esos sistemas de signos. La teoría de Vygotsky descansa sobre la premisa

fundamental de que el desarrollo tiene lugar en un nivel social, dentro del contexto cultural.

El niño interiorizaría los procesos mentales que inicialmente se harían evidentes en las

actividades sociales, pasando del plano social al individual. El mismo principio puede

aplicarse al aprendizaje escolar.  La posición de Vygotsky es que el funcionamiento

individual está determinado exclusivamente por el funcionamiento social y que la estructura

de los procesos mentales de un individuo refleja el medio social del cual se derivan. A pesar

de afirmar que el lenguaje y el pensamiento tienen raíces separadas y que se desarrollan de

forma independiente durante un tiempo, Vygotsky mantenía que el desarrollo intelectual del

niño es contingente a su dominio de los medios sociales de pensamiento, es decir, del

lenguaje. La interacción social, derivada de la cultura en un momento dado o de la

perspectiva histórica, en algún sentido crea el lenguaje.

En definitiva, los niños adquieren el lenguaje de múltiples maneras relacionadas con

los campos de la cognición, memoria, atención, acomodamientos y condicionamientos.


Cada teoría centra la atención en un factor determinado, lo cual deja en claro que los

seres humanos poseemos una capacidad innata para aprender el lenguaje, pero su desarrollo y

formación solo es posible si existe un entorno social alrededor del niño que le brinde de

manera satisfactoria la construcción progresiva de su lenguaje.

Referencias:

Cervera, J. (2003). Adquisición y desarrollo del lenguaje en Preescolar y Ciclo Inicial. Obtenido de

Revista de la federación española de religiosos de enseñanza:

http://www.cervantesvirtual.com/nd/ark:/59851/bmc57183

Navarro, . (2003). ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE. EL PRINCIPIODE LA COMUNICACIÓN. Obtenido de

Revista de Filología y su Didáctica, :

https://cvc.cervantes.es/literatura/cauce/pdf/cauce26/cauce26_13.pdf
Prueba de CONSERVACIÓN 
de Colecciones en Correspondencia
(Piaget)
 OBJETIVO:
 El niño debe ser capaz de hacer una síntesis con los objetos que va a trabajar más allá de la
forma perceptiva que éstos tomen en el accionar.
Deberá comprender que, si la forma del conjunto cambia y con ello la disposición de las
partes, el total permanece idéntico (ya que existe un total y no totalidad parciales).
Deberá hacer una comparación global dinámica, dejando de lado los estados perceptivos
particulares de los conjuntos a comparar, teniendo presente diferentes criterios que
coordinará.

EDAD:    4 a 10 años.

MATERIAL:
   Dos conjuntos de 10 y 12 fichas de distinto color.
  

  O  O  O  O  O  O  O  O  O  O
 

  O  O  O  O  O  O  O  O  O  O  O  O
 TÉCNICA DE APLICACIÓN:

    Situación Previa:
   Examinador: ¿Cuál color de ficha te gusta más? (El niño toma el color que más le agrade).
Bien, tómalas en tu mano. Mira lo que voy a hacer, (pone las fichas en fila). Ahora, haz con
tus fichas una fila igual a la mía. Si el niño no ha ordenado su fila en correspondencia con la
del examinador, éste le ayuda a iniciar el orden.

  O  O  O  O  O  O  O  O  O  O
 

  O  O  O  O  O  O  O  O  O  O
 

 
    Se establece la igualdad para comenzar.
    Se le pregunta al niño si tenemos la misma cantidad de fichas. Luego que responde, se le
pregunta ¿por qué? Se anota la respuesta y argumento del niño.
    Primera Situación:
    Las fichas del examinador se mantienen, se separan las del niño.

  O  O  O  O  O  O  O  O  O  O 
 

  O   O   O   O   O   O   O    O    O   O


  Examinador: Y ahora, ¿hay igual cantidad de fichas en tu fila y en la mía? ¿Por qué?   
     Segunda Situación:
   Examinador: Pone las dos hileras de fichas en correspondencia término a término, después
el examinador hace una pila con sus fichas, manteniendo la hilera del niño.
 

   O  O  O  O  O  O  O  O  O  O
     
                      O
                                           O

                                           O

                                           O

                                           O     (Pila de 10 fichas)


                                           O

                                           O

                                           O

                                           O

                                           O

   Y ahora, ¿hay la misma cantidad de fichas?  ¿por qué?


  Tercera Situación:
 
  Volver a situación de correspondencia después el examinador pone las fichas en círculo, y
frente a cada una de sus fichas pone una de las del niño, formando un círculo más grande. ¿Y
ahora, hay lo mismo? ¿Por qué?

 Plantear la Contra sugestión:

 Si el niño afirma la igualdad, negársela;


 Si sostiene que hay diferencias. Señalarle que: "Pedrito, que ya hizo la prueba dijo
que ambos círculos tenían lo mismo".

TABULACIÓN:

    Un niño se encontrará en los siguientes estadios:

* Estadio Pre-Operatorio:

   Cuando ante cualquier variación en la disposición espacial de las dos series de fichas, el
sujeto postula la no conservación. Hace un enfoque global de las cantidades que se comparan,
mostrándose incapaz de establecer relaciones término a término.

   Estadio Intermedio:

   Hace un esfuerzo por establecer una correspondencia biunívoca entre ambas series, y si la
diferencia perceptiva es pequeña, los sujetos postulan la conservación, negándola, sin
embargo, cuando las diferencias son mayores en cuanto a lugar que ocupa la distribución en
el espacio.

    Estadio Operatorio:

   Afirma la conservación sin vacilación ante cualquier variación perceptiva, los argumentos
empleados recurren a la reversibilidad, ya que no se ha variado la cantidad de fichas.

  No conservación de 4 a 5 años.

  Conservación 5 años adelante.

 
PROTOCOLO PRUEBA:

Nombre: .......................................................  Edad: ...............................  Curso: .................... 


 Fecha de Aplicación: ..............................................................................................................

 Situación Previa: (Introductoria)

 El niño después de recibir el material, 12 fichas las pone en relación uno a uno con las del
examinador. Le sobran dos fichas que el examinador retirará del campo visual del niño.

 ¿Tenemos la misma cantidad en tu fila y en la mía? 

  ..........................................................................................................................................

 ¿Por qué? .............................................................................................................................


 1.  Primera Situación:

Las fichas del examinador se mantienen en su lugar y se separan las del niño.

¿Ahora, tenemos la misma cantidad tu fila y la mía?

............................................................................................................................................

¿Por qué? ..............................................................................................................................


 2.  Segunda Situación:

Se vuelve a situación inicial de igualdad. Fichas del examinador se transforma en torre, las del
niño se mantienen en hilera.

¿Y ahora, hay la misma cantidad de fichas?

............................................................................................................................................

¿Por qué? ..............................................................................................................................


 3.  Tercera Situación:

Se vuelve a la situación inicial de igualdad. Se ponen en círculo las fichas del niño y después en
un círculo exterior mayor las del examinador.

¿Ahora, tu ronda y la mía tienen la misma cantidad de fichas?

............................................................................................................................................

¿Por qué? ..............................................................................................................................


 Plantear la Contra sugestión: (Argumentar lo contrario del niño)
¿Crees que tiene razón? ...........................................................................................................

¿Quién crees que está equivocado tú o él? ..................................................................................

¿Crees que está equilibrado? .....................................................................................................

¿Por qué? ..............................................................................................................................


 Respuestas:

* Pre-Operatorias:

* Intermedia:

*De conservación u operatoria.

Tipos de Argumento:

* Identidad:

* Reversibilidad:

* Compensación:

* Otros:
 OBSERVACIONES:

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

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FUENTE: "Evaluación Cognitiva Escolar" (de 4 a 14 años), Arturo Pinto y Paulina


Dominguez, CPEIP, Chile.

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