Desarrollo de la sintaxis

• Formación de construcciones básicas y desarrollo de estructuras

morfosintác7cas.

Lectura:
- Tomasello, M. (2000). Do young children have adult syntac7c
competence? Cogni&on, 74(3), 209–253.
Contextualización
• La psicolingüís7ca del desarrollo asume que lxs niñxs poseen una
competencia sintác7ca como la de los adultos (hipótesis de la
con7nuidad).
• Este supuesto se basa en el uso de una gramá7ca de naturaleza
“adulta” para la descripción del lenguaje de lxs niñxs.
• Sin embargo, nunca ha tenido un soporte empírico “duro”.
• A par7r de análisis sistemá7cos del habla espontánea de niños en
experimentos controlados, nuevos hallazgos contradicen
directamente el supuesto de la psicolingüís7ca del desarrollo.
Contextualización
• El hallazgo clave es que la mayor parte de la competencia lingüís7ca
temprana en los niños se basa en ítems.
• Así, el lenguaje se desarrolla en forma sistemá7ca sin mostrar
evidencia de categorías sintác7cas, esquemas o parámetros en el
sistema lingüís7co.
• La propuesta de Tomasello se enmarca en un teoría alterna7va de la
adquisición del lenguaje de lxs niñxs basada en el uso.
• Esta teoría basada en el uso se sos7ene explícitamente en modelos
de la Lingüís7ca Cogni7vo-Funcional.
La naturaleza perspec&vista del símbolo lingüís8co
• Desde la Lingüística Cognitiva (Langacker, 1987) los símbolos
lingüísticos son convenciones sociales destinadas a inducir a otros a
interpretar alguna situación experiencial o a adoptar alguna
perspectiva acerca de esta.
• Langacker (1987) postula 3 tipos principales de perspectiva:
• granularidad-especificidad (e.g silla de escritorio, silla, mueble, cosa)
• perspectiva (cazar-huir; comprar-vender; venir-ir; pedir prestado-prestar)
• función (padre, abogado, hombre, huésped, chileno).
• Fillmore (1985) destaca el rol de los marcos contextuales recurrentes
dentro de los cuales los “términos” lingüísticos individuales
adquieren su significado.
NOTA: “término” es el equivalente a “argumento”. Son expresiones con
potencial referencial, es decir, se usan para referirse a entidades del
mundo.
La naturaleza perspectivista del símbolo lingüístico
• El uso de un símbolo lingüís7co par7cular generalmente conlleva una
perspec7va del contexto circundante.

E.g Él cargó la carreta con heno VS Él cargó heno en la carreta.

• Ambas opciones implican:

• la elección de un nivel par7cular de granularidad en la categorización;
• una perspec7va o punto de vista par7cular respecto de la en7dad o el
evento;
• una función en un contexto.
• El lenguaje se construye de este modo porque los individuos
necesitan comunicarse respecto de diversos temas en situaciones
comunica7vas diferentes y desde variados y dis7ntos puntos de vista.
La naturaleza perspec&vista del símbolo lingüís8co

Tres principales 7pos de interacción atencional y edades de emergencia (Carpenter, Nagell &Tomasello, 1998)
Implicancias de la naturaleza perspectivista en la
adquisición del lenguaje
• Desde etapas tempranas de la adquisición del lenguaje, lxs niñxs
advierten que una situación puede ser percibida de modos diversos:
E.g el adulto elige un modo y no otros posibles de simbolizar la escena
referencial, y lxs niñxs aprenden a hacer lo mismo.
• Lxs niñxs adoptan una perspec7va par7cular. Pueden mencionar un
mismo referente recurriendo, en diferentes circunstancias
comunica7vas, a dis7ntas expresiones lingüís7cas. E.g tener un objeto
VS usar un objeto.
• Principio pragmá7co aprendido: capacidad de comparar expresiones
lingüís7cas en la “misma” situación comunica7va 7ene un rol clave en
el aprendizaje de palabras. E.g. dar y pedir.
Implicancias de la naturaleza perspec&vista en la
adquisición del lenguaje
• El aprendizaje de nuevas expresiones lingüísticas con ayuda del
contexto lingüístico que las incluye (análisis distribucional basado en
la función)
• Lxs niñxs oyen una nueva palabra y la comparan con otras que el
hablante podría haber elegido en su lugar (paradigmas).
• Lxs niñxs oyen una nueva palabra y la comparan con las otras que se
usan para expresar el significado del enunciado completo (sintagmas).
• Estas inferencias pragmáticas se basan en la comprensión de la razón
por la cual el adulto decidió usar una palabra en un modo particular
en una expresión, en la actual escena atencional conjunta.
Implicancias de la naturaleza perspectivista en la
adquisición del lenguaje

Modo de conceptualización de infantes cuando perciben e interpretan un símbolo lingüís7co (Tomasello, 2007)
Primero, lxs infantes comprenden que su par desea compar7r la atención y luego imaginan cómo sería ese
momento. La atención compar7da significa que infante y par prestan atención al mismo referente y a la
atención de cada unx al referente. El yo se conceptualiza del mismo modo en ambos casos.
Implicancias de la naturaleza perspec&vista en la
adquisición del lenguaje
• Así, el símbolo lingüís7co 7ene una naturaleza:
• intersubje*va: es algo que el usuario produce, comprende, y respecto del
cual comprende que los otros comprenden.
• perspec*vista: la capacidad humana de ver un mismo objeto desde diferentes
perspec7vas con propósitos comunica7vos diferentes, y de tratar a diferentes
en7dades con algún propósito comunica7vo como si fueran una sola.
• “Aprender a usar símbolos lingüís7cos significa aprender a manipular
(influenciar, afectar) el interés y la atención de otro agente
intencional con el que uno está interactuando intersubje7vamente.”
(Tomasello, 2007)
Do young children have adult syntactic
competence?
• Para transformarse en un hablante competente de una lengua
natural, el niño/la niña debe ser:
• convencional: usar el lenguaje como las otras personas
• crea:vo: formular enunciados per7nentes a la situación comunica7va
• La evidencia señala que los aprendientes de una lengua producen
nuevos enunciados solo en forma limitada.
• Los aprendientes de una lengua no son crea7vos o produc7vos con la
lengua, por ejemplo:
• The window broke
• He broke it; It got broken
Antecedentes
• La falta de productividad sugiere que lxs niñxs pequeñxs aún no
poseen construcciones abstractas de la estructura argumental.
• Utilizan más bien ítems léxicos individuales cuyos comportamientos
sintácticos deben aprenderse uno a uno.
• Esta limitada capacidad de lxs niñxs durante el desarrollo lingüístico
temprano pone en cuestionamiento la noción de competencia
sintáctica chomskiana.
• Tomasello propone que el lenguaje temprano de lxs niñxs es:
• más concreto
• basado en ítems que se adquieren en el uso
Evidencia empírica
• Para diferenciar los enunciados que producen lxs niñxs en base a
palabras y frases específicas de aquellos que se generan a par7r de
categorías sintác7cas abstractas y esquemas:
a. Análisis del habla espontánea de niñxs. E.g. Te amo, ¿mismo uso
con persona/número dis7nto?
b. Enseñanza de nuevos ítems lingüís7cos y qué hacen con ellos. E.g.
panzar, ¿usan esta acción inventada según la modalidad, número,
persona que exige el verbo o solo según como la oyeron? (Berko,
1958)
Evidencia empírica: estudios observacionales
Algunos ítems léxicos como on y down se usan solo en enunciados de
una palabra.
• Bowerman (1976) y MacWhinney (1978) sugieren que se usan
construcciones específicas al ítem en niñxs hablantes de inglés y
húngaro.
• Braine (1976) evidenció patrones específicos al ítem en el habla
espontánea de niñxs aprendientes de dis7ntas lenguas.
• A par7r de estos datos no se puede establecer si el uso similar de
algunos ítems se debe la competencia lingüís7ca abstracta o
aprendizaje por imitación de los adultos.
Evidencia empírica: estudios observacionales
Tomasello (1992) llevó un registro diario del uso de formas verbales de
un niño hablante del inglés (15-24 meses). Los principales hallazgos:
• De los 162 verbos y “términos” predica7vos:
• la mitad solo se usó en un 7po de construcción (configuración verbo-
argumento)
• dos tercios se usaron en uno o dos 7pos de construcciones
e.g. Mommy break; Mommy break cup.
• Uso dispar de 7pos de construcciones. E.g solo un 7po de
construcción simple (Cut ___) vs dis7ntos 7pos de construcciones
(___ draw ___)
Evidencia empírica: estudios observacionales
• Uso dispar de marcado sintáctico del mismo argumento. E.g.
producción de sujeto (____take____) y (____get____), pero no en
(Put___)
• Uso dispar de marcado morfológico en verbos:
• dos tercios de los verbos no presentó marcado de tiempo o aspecto;
• un sexto mostró solo marcado de tiempo pasado;
• solo 4 verbos mostraron marcado para ambas funciones durante el segundo
año de vida.
• El mejor predictor del uso particular de un verbo fue el uso del
mismo verbo en los días previos más cercanos.
Construcciones lingüísticas
• “Cuando las palabras de nuestro lenguaje ordinario son prima facie
grama7calmente análogas, nos sen7mos inclinados a interpretarlas
de manera análoga”. (Wiogenstein, 1953)
• El aprendizaje de la palabra dar implica aprender los roles de los
par7cipantes que invariablemente acompañan el acto de dar: el
dador, la cosa dada, la persona a la que se da.
• Lxs niñxs casi nunca oyen palabras aisladas. El aprendizaje de estas
significa aislar y extraer las construcciones lingüís7cas más simples de
una lengua.
• Las construcciones lingüís7cas pueden ser concretas o abstractas.
Construcciones lingüís8cas
• Concretas: basadas en palabras y frases específicas.
• Abstractas: basadas en categorías generales de palabras y esquemas.
• E.g He sent a leJer >> construcción ditransi7va abstracta que se
describe en modo abstracto como Frase Nominal + Verbo + Frase
Nominal.
• La psicolingüís7ca chomskiana sos7ene que lxs niñxs operan desde un
comienzo con construcciones lingüís7cas abstractas semejantes a la
de los adultos, regidas por principios lingüís7cos innatos.
• Sin embargo, no todas las lenguas están regidas por los mismos
principios lingüís7cos básicos.
Construcciones lingüísticas
• Como alterna7va, Tomasello postula que
“en una etapa temprana de la ontogenia los seres humanos aprenden a
usar su capacidad de aprendizaje cogni7vo, cogni7vo-social y cultural,
universal de la especie, para comprender y adquirir construcciones
lingüís7cas que su cultura par7cular creó a lo largo del 7empo histórico
mediante procesos de sociogénesis”. (2007:170)
Construcciones lingüís8cas: las primeras
construcciones
• Lxs niñxs hablan sobre acontecimientos y situaciones de mundo.
• Por ejemplo, el uso de la palabra pelota depende de la escena
experiencial (compleja) con uno o más participantes en un marco
espaciotemporal determinado.
• Durante el desarrollo esto lo realizan mediante holofrases,
construcciones insulares verbales, construcciones abstractas y
narrativas.
Construcciones lingüísticas: holofrases
• Aproximadamente al año de vida lxs niñxs comienzan a adquirir las
convenciones lingüís7cas de su comunidad.
• En todas las culturas lxs niñxs aprenden a usar sus primeros símbolos
lingüís7cos: primero, declara7vos e impera7vos, luego interroga7vos.
• Según Brown (1973) las escenas experienciales sobre las que lxs niñxs
más hablan en todas las lenguas del mundo son las siguientes:
 Construcciones lingüís8cas: holofrases

Brown, 1973

• El principal vehículo simbólico es la holofrase: una expresión lingüística unitaria que equivale a una oración completa.
• Lxs niñxs pequeñxs están en condiciones de aislar y extraer elementos lingüísticos de la expresión global del adulto.
Construcciones insulares verbales
• Lxs niñxs producen muchas de sus tempranas combinaciones de
palabras con una fórmula en la que hay:
• Una palabra constante que designa el acontecimiento o situación.
• Una palabra variable que designa el par7cipante.
• Cuando los adultos, por ejemplo, dicen:
Más jugo, más leche, más galletas >> lleva al esquema (Más _____)
• Estas construcciones pivote no con7enen indicaciones simbólicas
sobre los roles desempeñados por los par7cipantes.
• Lxs niñxs aprenden rápidamente a indicar simbólicamente los roles
de quienes par7cipan en estos esquemas.
Construcciones insulares verbales
• Lxs niñxs pueden usar en un mismo período de desarrollo esquemas
simples (Cortar____) y complejos (Dibujar______);
(Dibujar____en____); (Yo dibujo con____).
• Un mismo participante puede indicarse simbólicamente en forma
dispar en distintos verbos. Instrumento (con).
• La hipótesis de la isla verbal señala que la capacidad lingüística
temprana de lxs niñxs consiste, en su totalidad, en un inventario de
construcciones lingüísticas.
• Dichas construcciones lingüísticas corresponden a verbos específicos
con ranuras (slots) para participantes cuyos roles están indicados
simbólicamente sobre una base individual.
 Construcciones insulares verbales

• Esta descripción representa la totalidad de las habilidades sintác7cas tempranas de lxs niñxs (Tomasello, 2000).
Construcciones insulares verbales
• Este inventario de construcciones insulares verbales constituye la
totalidad de la capacidad lingüística temprana de lxs niñxs:
• no hay principios ocultos
• no hay parámetros ocultos
• no hay categorías lingüísticas ni esquemas que generen oraciones.
• Durante un tiempo lxs niñxs emplean esta organización para todo su
lenguaje.
• Las construcciones a nivel de oraciones son construcciones insulares
abstractas respecto de los participantes (casilleros abiertos), pero
totalmente concretas respecto de la estructura relacional que se
expresa en el verbo y símbolos sintácticos, e.g orden de las palabras y
marcación de casos gramaticales.
Construcciones insulares verbales
• Lxs niñxs poseen la capacidad no lingüís7ca para conceptualizar a
todos los par7cipantes de una escena atencional conjunta desde un
punto de vista externo.
• Por ello los par7cipantes se vuelven totalmente intercambiables.
• Lxs niñxs se relacionan sobre una base individual con los eventos y las
situaciones (lo que estamos haciendo, lo que está sucediendo).
 Construcciones insulares verbales

• Representación simplificada de una escena referencial y el lenguaje asociado a ella,

después de un análisis distribucional basado en la función en el cual la niña/el niño
comprende la función comunicativa de cada elemento lingüístico.
 Aprendizaje de construcciones insulares
verbales
• Aprendizaje cultural: en etapas tempranas del desarrollo, lxs niñxs
aprenden a hablar sobre la estructura relacional de las escenas de su
vida copiando exactamente el modo en que lo hacen los adultos,
usando exactamente las mismas palabras y construcciones
lingüís7cas. Es aprendizaje imita7vo puro y simple.
• Análisis distribucional de base funcional: el aprendizaje cultural
siempre implica aprender a usar una forma simbólica de acuerdo a su
función comunica7va convencional. Precisamente, la comprensión del
discurso circundante en el cual está inserta una forma lingüís7ca es,
casi siempre, un aspecto de la comprensión de la función
comunica7va.
 Aprendizaje de construcciones insulares
verbales
• Abstracción y categorización: lxs niñxs aprenden construcciones
basadas en ítems, generalizan a partir de ellas, a veces hasta llegar a
un exceso de generalización, y luego reducen esas generalizaciones a
su amplitud convencional por medio de procesos de categorización y
esquematización.
• Los niñxs crean individualmente construcciones lingüísticas abstractas
sobre la base del uso de artefactos (construcciones) simbólicos
convencionales de la cultura preexistentes en los grupos sociales
(acervo cultural).