NOS ORGANIZAMOS PARA CONOCER MÁS SOBRE EL COVID – 19, PODER COMPARTIRLO Y FORTALECER LAS MEDIDAS DE

PREVENCIÓN PARA EL CUIDADO DE LA SALUD.

I TRIMESTRE
I UNIDAD – ____ SEMANAS
IV CICLO – 3° GRADO
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL : 03 – Trujillo Nor oeste
1.2. Institución Educativa : N° 81014 “Pedro Mercedes Ureña”
1.3. Dirección : América Oeste Mz. “P” Lt. 06 – Natasha alta
1.4. Nivel : Primaria
1.5. Turno : Mañana
1.6. Directora : Dr. Rocío Rebaza Blas
1.7. Subdirector : Mg. Luis Martín García García
1.8. Sección : A–B–C–D-E
1.9. Duración :
1.10. Docentes Responsables : Mg. Erick Wilfredo CHÁVARRI GARCÍA
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II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DE INSTRUMENTO

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE? DE EVALUACIÓN

 Se valora así mismo
 Autorregula sus emociones
 Reflexiona y argumenta éticamente
 Vive su sexualidad de manera plena y
responsable
Construye su identidad
 Describe aquellas características personales, cualidades, habilidades y  Participa en situaciones comunicativas
logros que hacen que se sienta orgulloso de sí mismo; se reconoce como (Dinámicas de presentación, mesas de
una persona valiosa con características únicas. diálogo, etc.) en las que menciona sus
 Describe sus emociones en situaciones cotidianas; reconoce sus causas y características personales, cualidades,
consecuencias. Aplica estrategias de autorregulación (ponerse en el lugar habilidades y logros que lo hacen sentirse
del otro, respiración y relajación). feliz, así también hace referencia como se
Escala Valorativa
 Identifica situaciones y comportamientos que le causan agrado o desagrado ha sentido durante el periodo de
y explica de manera sencilla por qué. (TRABAJARLO CON LAS NORMAS) aislamiento social, narrando sus
 Explica que los niños y las niñas pueden asumir las mismas impresiones y aquellas conductas que le
responsabilidades y tareas, y que pueden establecer lazos de amistad causaron agrado y desagrado.
basados en el respeto.

 Interactúa con todas las personas
 Construye y asume acuerdos y
normas
 Maneja conflictos de manera
Convive y participa constructiva
democráticamente en la  Delibera sobre asuntos públicos.
búsqueda del bien común  Participa en acciones que promuevan
el bienestar común
 Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y  Escucha y plantea propuestas (Para
expresa su desacuerdo en situaciones de maltrato en su institución establecer acuerdos de aula, para conformar
educativa. Cumple con sus deberes. grupos de responsabilidades, para
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula, seleccionar medios de difusión para prevenir
teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, y escucha las el COVID - 19) durante su participación en
propuestas de sus compañeros; explica la importancia de la participación de conversatorios, demostrando interés por
Escala Valorativa
todos en dicha elaboración. las actividades del aula, un trato respetuoso
 Delibera sobre asuntos de interés público para proponer y participar en por ideas lejanas a suya.
actividades colectivas orientadas al bien común (seguridad vial, entre
otras), a partir de situaciones cotidianas, y reconoce que existen opiniones
distintas a la suya.

Se comunica oralmente en  Obtiene información de textos  Recupera información explícita de los textos orales que escucha,  Interviene en diversos intercambios orales
su lengua materna orales. seleccionando datos específicos (nombres de personas y personajes, (Conversatorios, mesas de deliberación)
 Infiere e interpreta información de acciones, hechos, lugares y fechas), y que presentan vocabulario de uso relacionadas a la postergación de las clases
 textos orales.
 Adecua, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y para
verbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
diversos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto oral
 Obtiene información del texto escrito
 Infiere e interpreta información del
texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
oral.
Lee diversos textos en su
lengua materna
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 Adecúa el texto a la situación
comunicativa
 Ordena y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma espontánea.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
escrito.
Escribe diversos textos en
su lengua materna
 Traduce cantidades a expresiones
Resuelve problemas de numéricas.
cantidad  Comunica su comprensión.
 Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
frecuente y sinónimos. y al planteamiento de propuestas para la
 Adecúa su texto oral a la situación comunicativa de acuerdo al propósito organización del aula considerando medidas
comunicativo, así como las características más comunes del género preventivas para el cuidado de la salud ante
discursivo. Distingue el registro formal del informal recurriendo a su la presencia del COVID – 19, recuperando
experiencia y algunas fuentes de información complementaria. información que escucha, expresando sus Escala Valorativa
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. ideas de acuerdo con el propósito
Mantiene contacto visual con sus interlocutores. Se apoya en el volumen comunicativo y haciendo usos de gestos
de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o dar para clarificar y fortalecer sus enunciados.
claridad a lo que dice.
 Participa en distintos intercambios orales alternando roles de hablante y
oyente, formulando preguntas, explicando sus respuestas y haciendo
comentarios relevantes al tema. Recurre a normas y modos de cortesía
según el contexto socio cultural.
 Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del  Elabora un organizador visual con
texto. Distingue información de otra próxima y semejante, en la que información (Qué servirá de apoyo para recursos
selecciona datos específicos (por ejemplo, el lugar de un hecho en una comunicativos de difusión) que sustente
noticia), en diversos tipos de textos de estructura simple, con algunos porque el COVID – 19 es considerada una
elementos complejos (por ejemplo, sin referentes próximos, guiones de “PANDEMIA”, apoyándose en información
diálogo, ilustraciones), con palabras conocidas y, en ocasiones, con explícita e implícita del texto, además emite
vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas. una opinión relacionada al contenido del
 Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y texto.
lugares, y determina el significado de palabras según el contexto y hace  Construye un cuadro comparativo antes – Escala Valorativa
comparaciones; así como el tema y destinatario. Establece relaciones ahora que fortalezca sus conocimientos
lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a concernientes a acciones preventivas para
partir de la información explícita e implícita relevante del texto. prevenir el COVID – 19 apoyándose en
 Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos información explícita e implícita del texto
recursos textuales (ilustraciones, tamaño de letra, etc.) y justifica sus analizado. (Aplicación de la estrategia SQA)
preferencias cuando elige o recomienda textos a partir de su experiencia,
necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito  Escribe un anécdota surgida durante los días
comunicativo, destinatario y las características más comunes del tipo de aislamiento social por el COVID - 19,
textual. Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su adecuando su escrito a la situación
experiencia y a algunas fuentes de información complementaria. comunicativa, empleando recursos
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en ortográficos para darle sentido a su texto,
torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin conectores para otorgarle coherencia y
contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece cohesión, que les permita relacionar y
relaciones entre las ideas, como causa-efecto y secuencia, a través de ampliar la información de las enunciados
algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye que establece.
sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto
seguido y los signos de admiración) que contribuyen a dar sentido a su Escala Valorativa
texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones)
para caracterizar personas y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales
apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar
sus experiencias y emociones..
 Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación a la situación
comunicativa, si existen contradicciones innecesarias que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura
la cohesión entre ellas. También revisa el uso de los recursos ortográficos
empleados en su texto y verifica si falta alguno (como los signos de
interrogación), con el fin de mejorarlo.
 Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar,  Elabora un análisis a partir de la lectura de
comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar las cifras sobre el surgimiento y avances del
colecciones diferentes de objetos, para transformarlas en expresiones COVID - 19 en el mundo y en el Perú,
numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con empleando diversas acciones, operaciones y
números naturales de hasta tres cifras. procedimiento de cálculo escrito, que
  Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las
operaciones.
 Traduce datos y condiciones a
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expresiones algebraicas
 Comunica su comprensión sobre las
expresiones algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos
para orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones de cambio y equivalencias.
Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y
cambio
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, demuestren su comprensión de la
signos y expresiones verbales) su comprensión sobre la centena como propiedad conmutativa. Así también,
nueva unidad en el sistema de numeración decimal, sus equivalencias explica los usos de esta propiedad.
con decenas y unidades, el valor posicional de una cifra en números de  Simula el reparto de los 380 soles que
tres. entregó el gobierno a las familias en
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, condición de pobreza o pobreza extrema,
signos y expresiones verbales) su comprensión de la multiplicación y mostrando a través de sus representaciones
división con números naturales hasta 100, y la propiedad conmutativa de su comprensión de las equivalencias en
la adición. decenas y unidades y el uso de estrategias Escala Valorativa
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, como descomposiciones aditivas.
signos y expresiones verbales) su comprensión de la multiplicación y  Analiza en el calendario el tiempo destinado
división con números naturales hasta 100, y la propiedad conmutativa de para el distanciamiento social (Fecha de
la adición. inicio y término del COVID- 19), el tiempo
 Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: transcurrido desde la primera aparición del
 Estrategias heurísticas. primer portador del virus, realizando
 Estrategias de cálculo mental, como descomposiciones aditivas y diversas acciones y operaciones
multiplicativas, duplicar o dividir por 2, multiplicación y división por relacionadas al tiempo.
10, completar a la centena más cercana y aproximaciones.
 Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o restas con canjes y
uso de la asociatividad.
 Mide y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el tiempo (horas
exactas) usando unidades convencionales y no convencionales.
 Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores,  Reflexiona sobre la importancia del
diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades que aumentan o compromiso ciudadano al resolver
disminuyen regularmente, y los transforma en patrones de repetición situaciones relacionadas a la posible cantidad
(con criterios perceptuales o de cambio de posición) o patrones aditivos de afectados con el COVID – 19 de no
(con números de hasta 3 cifras). haberse acatado los 15 días de aislamiento
 Describe, con algunas expresiones del lenguaje algebraico (igualdad, social, explicando y representando el patrón
patrón, etc.) y representaciones, su comprensión de la igualdad como de avance a partir de las estrategias de
equivalencia entre dos colecciones o cantidades, así como que un patrón cálculo que emplea y las relaciones que
puede representarse de diferentes formas. establece entre los datos.
 Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (la descomposición
aditiva y multiplicativa, agregar o quitar en ambos lados de la igualdad,
relaciones inversas entre operaciones y otras), para encontrar
equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”), encontrar relaciones
de cambio entre dos magnitudes o continuar, completar y crear patrones.
Escala Valorativa
 Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar las cantidades que
intervienen en una relación de igualdad y cómo equiparar dos cantidades,
así como lo que debe considerar para continuar o completar el patrón y
las semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo patrón,
mediante ejemplos concretos. Así también, explica su proceso de
resolución. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Si quito 2 kilos en este
platillo de la balanza, se perderá el equilibrio”.
 Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar las cantidades que
intervienen en una relación de igualdad y cómo equiparar dos cantidades,
así como lo que debe considerar para continuar o completar el patrón y
las semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo patrón,
mediante ejemplos concretos. Así también, explica su proceso de
resolución. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Si quito 2 kilos en este
platillo de la balanza, se perderá el equilibrio”.
  Modela objetos con formas
geométricas y sus transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las
formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos
para orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones geométricas.
Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localización.
 Representa datos con gráficos y
medidas estadísticas o (por ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche,
probabilísticas.
 Comunica la comprensión de los
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conceptos estadísticos y de pictogramas verticales y horizontales (el símbolo representa más de
probabilísticos.
 Usa estrategias y procedimientos
para recopilar y procesar datos.
Resuelve problemas de  Sustenta las conclusiones o
Gestión de Datos e decisiones basados en información
Incertidumbre obtenida
 Problematiza situaciones
 Diseña estrategias para hacer
indagación.
 Genera y registra datos e
Indaga mediante métodos información.
científicos para construir  Analiza datos e información
sus conocimientos.  Evalúa y comunica el proceso y los
resultados de su indagación.
 Percibe las manifestaciones artístico
Aprecia de manera crítica culturales
manifestaciones artístico  Contextualiza las manifestaciones
culturales artísticas culturales.
 Reflexiona Crítica y creativamente
 Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno,  Dialogan sobre la forma de su cartel
las asocia y representa con formas geométricas bidimensionales (figuras para difundir mensajes y medidas de
regulares o irregulares), sus elementos y con sus medidas de longitud y prevención contra el COVID – 19,
superficie; y con formas tridimensionales (cuerpos redondos y asociándolo con formas geométricas y
compuestos), sus elementos y su capacidad. representándolos a través de dibujos
 Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de las formas para identificar sus elementos, además
tridimensionales y bidimensionales (número de lados, vértices, eje de hace uso de procedimientos (cómo el
simetría). doblado, el recorte, la visualización) para
 Emplea estrategias heurísticas y procedimientos como la composición y construir figuras simétricas que le
descomposición, el doblado, el recorte, la visualización y diversos permitan concluir en afirmaciones sobre
recursos para construir formas y figuras simétricas (a partir de las acciones desarrolladas.
Escala Valorativa
instrucciones escritas u orales). Asimismo, usa diversas estrategias para
medir de manera exacta o aproximada (estimar) la longitud (centímetro,
metro) y el contorno de una figura, y comparar la capacidad y superficie
de los objetos empleando la unidad de medida, no convencional o
convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de
medición. (A LELABORAR SU TRÍPTICO -DOBLADO)
 Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las
formas, su composición o descomposición, y las explica con ejemplos
concretos o dibujos. Asimismo, explica el proceso seguido. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “Todos los cuadrados se pueden formar con dos
triángulos iguales”.
 Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos  Fortalece el conocimiento de los miembros
de su aula, elaborando un gráfico de
arroz con pollo, etc.) y cuantitativos discretos (por ejemplo: número de barras con sus afinidades y coincidencias
hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una población, a través en edades, a partir de la recopilación de
datos, organización en gráficos de barras
una unidad) y gráficos de barras horizontales (simples y escala dada de 2 y lectura a sus compañeros. Finalmente
en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en situaciones de su interés o un tema de establecerá a partir de sus coincidencias,
estudio. predicciones sobre sucesos futuros.
 Lee tablas de frecuencias simples (absolutas), gráficos de barras (Ejemplo: Nos irá bien este año en recreo
horizontales simples con escala y pictogramas de frecuencias con o en olimpiadas por qué nos gusta jugar
Escala Valorativa
equivalencias, para interpretar la información explícita de los datos futbol, entonces podremos armar dos
contenidos en diferentes formas de representación. equipos, etc.)
 Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con
preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos; los procesa
y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple, para
describirlos y analizarlos.
 Predice la ocurrencia de un acontecimiento o suceso cotidiano. Así
también, explica sus decisiones a partir de la información obtenida con
base en el análisis de datos.
 Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales y  Investiga sobre el virus COVID – 19 y las
tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles acciones preventivas,(lavado de manos –
respuestas con base en el reconocimiento de regularidades identificadas propiedades del jabón y uso de
en situaciones similares. Ejemplo: El estudiante podría preguntar: “¿Por mascarillas) para reducir sus posibilidades
qué una vela encendida se derrite y no ocurre lo mismo con un meche- de contagio y mejorar su calidad de vida, a
ro?”. Y podría responder: “La cera se consume más rápido que el partir de la formulación de preguntas
Escala Valorativa
kerosene”. investigables y la propuesta de acciones
 Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que para responder a sus planteamientos.
utilizará para responder a la pregunta. Selecciona los materiales e Nota: Esta información será esencial y servirá de insumo
para construir sus recursos de difusión.
instrumentos que necesitará para su indagación, así como las fuentes de
información que le permitan comprobar la respuesta.
 Identifica y describe los elementos básicos del arte que encuentra en su  Dialoga sobre expresiones artísticas
entorno y en manifestaciones artístico-culturales diversas. Reconoce que retratadas en el pasado que expresan el
los elementos pueden transmitir múltiples sensaciones. tratamiento de las enfermedades y su Escala Valorativa
 Especula sobre los procesos que el artista ha seguido para crear su obra e expansión en determinada época,
identifica los distintos usos y propósitos de manifestaciones artístico- manifestando sus impresiones, las

Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos
Construye su identidad
como persona humana,
amada por Dios, digna,
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sobre manifestaciones artístico
culturales
 Explora y experimente los lenguajes
artísticos.
 Aplica procesos creativos.
 Evalúa y comunica sus procesos y
proyectos
 Conoce a Dios y asume su identidad
religiosa y espiritual como persona
digna, libre y trascendente
 Cultiva y valora las manifestaciones
culturales de su comunidad (ritual, recreativo, comercial, decorativo, relaciones con sus previos, aquello que lo
utilitario, etc.). atrae, que destaca de la pintura,
 Comenta sobre los posibles significados de una obra de arte, con base en analizando información del autor y del
lo observado y lo investigado acerca del autor, y emite una opinión sobre contexto del retrato para reflexionar y
ella. emitir una opinión sobre lo que ha
aprendido.
 Analiza marcos decorativos dando a
conocer sus impresiones, aquello que
destaca y le llama la atención, analizando
información sobre su utilidad para
reflexionar y emitir una opinión sobre la
más ideas para su medio de difusión.
 Improvisa y experimenta maneras de usar los elementos del arte y  Retrata una o más escenas (Dibujo y
reconoce los efectos que puede lograr combinando diversos medios, pintura) sobre cómo se abordó el COVID
materiales, herramientas y técnicas para comunicar ideas. Ejemplo: El – 19 en las familias durante el tiempo de
estudiante realiza mezclas de color con témperas, para crear diferentes aislamiento social y la expansión
tonos de color que se parezcan más a su color de piel al hacer su auto (Pandemia) de este virus en mundo. Escala Valorativa
retrato.  Crea marcos decorativos para sus recursos
de difusión, haciendo uso de su
creatividad y combinando diversos
materiales.
 Conoce a Dios Padre, que se manifiesta en las Sagradas Escrituras y  Asume compromisos a partir de la
acepta el mensaje que le da a conocer para vivir en armonía con ÉL y reflexión sobre cómo actuar en tiempos
con los demás. difíciles que atentan contra nuestra salud y
 Expresa su fe al participar en comunidad y respeta a sus compañeros y a recursos, coherentes con los mensajes de

libre y trascendente, religiosas de su entorno los que profesan diferentes credos. Dios Padre, para vivir en armonía con él y
Escala Valorativa
comprendiendo la doctrina argumentando su fe de manera con las personas de nuestro entorno.
de su propia religión, comprensible y respetuosa.
abierto al diálogo con las
que le son cercanas

 Transforma su entorno desde el
encuentro personal y comunitario
con Dios y desde la fe que profesa.
 Actúa coherentemente en razón de
Asume la experiencia del
su fe según los principios de su
encuentro personal y
conciencia moral en situaciones
comunitario con dios en su
concretas de la vida.
proyecto de vida en
coherencia con su creencia
religiosa
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
 Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes
 Personaliza entornos virtuales
Se desenvuelve en  Gestiona información del entorno
entornos virtuales virtual.
 Descubre el amor de Dios proponiendo acciones para mejorar la relación  Participa en un conversatorio en el que
con su familia y la institución educativa. comenta sobre las acciones que los
 Muestra su fe mediante acciones concretas en la convivencia cotidiana, estudiantes y su familia han realizado
en coherencia con los relatos bíblicos y la vida de los santos. durante el tiempo de aislamiento social
por el COVID – 19 y como estas están en
concordancia con lo expresado en los
relatos bíblicos. Escala Valorativa
 Elabora carteles con enunciados que
promuevan acciones para convivir de
forma responsable en el cuidado de la
salud, coherentes con los mensajes para
una convivencia saludable expresados en
los relatos bíblicos.
 Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias,  Participa en lo conversatorios en los que
potencialidades y limitaciones propias que le permitirán alcanzar o no la expresa aquello que conoce y aun
tarea. necesita aprender para alcanzar los
 Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le objetivos que se proponen, así también
permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se organizará y sugiere por lo menos una estrategia y
procedimiento, la cual revisa
elige la más adecuada.
posteriormente y reflexiona sobre sus Escala Valorativa
 Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados
produce resultados esperados respecto a su nivel de avance, a partir de beneficios, dificultades y ajustes
la retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser necesario, sus realizados durante su abordaje en la
acciones para llegar a la meta. situación a la cual fueron expuestos.
y cambios que realizó para alcanzar la meta
 Navega en entornos virtuales y selecciona aplicaciones y recursos  Elabora un organizador visual con
digitales de distintos formatos según un propósito definido cuando información relacionada al COVID – 19 a Escala Valorativa
desarrolla aprendizajes de las áreas curriculares. Ejemplo: El estudiante partir de la selección del aplicativo
 generados por las TIC  Interactúa en entornos virtuales. representa una idea utilizando organizadores visuales. adecuado; guarda el trabajo realizado.
 Crea objetos virtuales en diversos  Utiliza procedimientos para descargar, enviar, guardar y copiar (Nota: Existen clases anteriores destinadas
formatos información de diversos programas y aplicaciones digitales. a descargar información, las cuales se
articulan con la competencia lee, y otras
más.)
 Fortalecemos nuestra amistad para una buena convivencia y exitoso trabajo en conjunto.
TUTORÍA  Somos personas solidarias y nos involucramos en el cuidado de la salud de nuestra comunidad.
 Comprendemos la importancia de ser asertivos y empáticos en nuestros mensajes de difusión.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES
 Se promueven oportunidades para que los estudiantes desarrollen competencias ciudadanas a través de la deliberación para arribar a consensos
Enfoque de Derechos en la reflexión sobre asuntos relacionados a promover cuidado de la salud a través del fortalecimiento de medidas de prevención contra el COVID –
19 y además, articulando acciones con la familia, comunidad educativas en la búsqueda del bien común.
 Docentes demuestran altas expectativas en todos sus estudiantes y junto a ellos, demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos, evitando
Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad cualquier tipo de discriminación a la persona y a sus ideas, protegiendo en todo momento su autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Docentes y estudiantes a partir de la reflexión sobre la coyuntura actual vivida por el COVID – 19, promueven la preservación de entornos
Enfoque Ambiental saludables y hábitos de higiene.
 Se promueven oportunidades para que los y las estudiantes a partir de la difusión y fortalecimiento de medidas de prevención contra el COVID – 19,
Enfoque Orientación al Bien Común asuman responsabilidades tomando en cuenta su bienestar y el de la comunidad.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, mostrando disposición para cumplir con éxito la meta de difundir medidas de prevnción contra
Enfoque Búsqueda de Excelencia el COVID – 19 y fortalecer el cuidado de la salud.
EJES TEMÁTICOS REGIONALES ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
 Producción de carteles, afiches, dípticos entre otros.
Educación, Salud y Bienestar  Participación en conversatorios, mesas de diálogo, deliberaciones, etc.
 Desarrollo de trabajos de investigación.

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Educación Ambiente y Gestión de Riesgo Participación en campañas de difusión para mejorar la calidad de vida.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El 3er grado de la I.E N° 81014 Pedro Mercedes Ureña se encontraba preparándose para reincorporarse a la escuela este dieciséis de marzo, sin embargo el gobierno
decidió postergar el inicio de las labores académicas por un período de quince días, pues la salud pública se encuentra en un estado de emergencia, así también se ha
solicitado a las familias un aislamiento social permanente, manteniéndose en sus hogares por el periodo de tiempo solicitado. Esta disposición de carácter nacional y
compromiso ciudadano, está destinada a reducir y prevenir la enfermedad COVID - 19 e impulsar conductas saludables. Por tal motivo, estando próximos a
reincorporarnos a la escuela y conociendo que este virus, se transmite por el contacto directo con las gotas de la respiración que una persona infectada puede expulsar al
toser y estornudar, que pueden infectarse al tocar superficies contaminadas con el virus y luego tocarse la cara (por ejemplo, los ojos, la nariz o la boca) es necesario
aprovechar esta situación como una oportunidad de aprendizaje para propiciar la indagación, el conocimiento, la protección, compromiso y la reflexión para reforzar y
adoptar conductas preventivas para el cuidado de la salud y conductas que destaquen el sentido de pertenencia, como miembro de una sociedad al organizarse como
aula para convivir bajo un enfoque de calidad de vida y difundir acciones para prevenir su transmisión, reducir la repercusión del brote y adoptar medidas de control.
A partir de la situación descrita nos planteamos los siguientes retos: ¿Qué prácticas saludables realizaste con tu familia en este tiempo de aislamiento social para
prevenir el COVID - 19?, ¿Qué actividades podemos desarrollar para asegurar una convivencia donde prevalezca la salud y nos permita ser promotores de la
prevención y el control de la enfermedad en el hogar, la escuela y en su comunidad?

Nota: La secuencia de sesiones, se estableció para docentes y estudiantes para que te puedas orientar, pero no necesariamente debes de hacerlo así en tu práctica
diaria.

IV. SECUENCIA DE SESIONES (Para el estudiante)

 SEMANA N° 1
HORAS LUNES 30 MARTES 31 MIÉRCOLES 01 JUEVES 02 VIERNES 03
7:00 – 7:45
7:45 – 8:30 PERSONAL SOCIAL MATEMÁTICA PERSONAL SOCIAL COMUNICACIÓN
MATEMÁTICA
8:30 – 9:15 TUTORÍA
9:15 – 9:45 RECREO

9:45 – 10:30 TUTORÍA EDUCACIÓN FÍSICA

10:30 – 11:15 COMUNICACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

ARTE
EDUCACIÓN FÍSICA RELIGIÓN
11:15 – 12:00

SEMANA N° 2
HORAS LUNES 06 MARTES 07 MIÉRCOLES 08 JUEVES 09 VIERNES 10
7:00 – 7:45
COMUNICACIÓN TUTORÍA
7:45 – 8:30
MATEMÁTICA SEMANA SANTA SEMANA SANTA
ARTE
8:30 – 9:15 PERSONAL SOCIAL

9:15 – 9:45 RECREO

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9:45 – 10:30 ARTE EDUCACIÓN FÍSICA

SEMANA SANTA SEMANA SANTA
COMUNICACIÓN
10:30 – 11:15
EDUCACIÓN FÍSICA
11:15 – 12:00 PERSONAL SOCIAL

SEMANA N° 3
HORAS LUNES 13 MARTES 14 MIÉRCOLES 15 JUEVES 16 VIERNES 17
7:00 – 7:45
MATEMÁTICA
7:45 – 8:30
CIENCIA Y TECNOLOGÍA MATEMÁTICA PERSONAL SOCIAL
COMUNICACIÓN
8:30 – 9:15 RELIGIÓN

9:15 – 9:45 RECREO

RELIGIÓN
9:45 – 10:30 EDUCACIÓN FÍSICA
PERSONAL SOCIAL COMUNICACIÓN TUTORÍA
10:30 – 11:15
EDUCACIÓN FÍSICA ARTE
11:15 – 12:00

SEMANA N° 4
HORAS LUNES 20 MARTES 21 MIÉRCOLES 22 JUEVES 23 VIERNES 24
7:00 – 7:45
SIMULACRO
7:45 – 8:30 TUTORÍA
COMUNICACIÓN
CIENCIA Y TECNOLOGÍA MATEMÁTICA
8:30 – 9:15 RELIGIÓN PERSONA SOCIAL
ARTE
9:15 – 9:45 RECREO
9:45 – 10:30 ARTE EDUCACIÓN FÍSICA
PERSONAL SOCIAL
10:30 – 11:15 COMUNICACIÓN MATEMÁTICA
EDUCACIÓN FÍSICA ARTE
11:15 – 12:00
 V. SECUENCIA DE SESIONES (Para el docente)
SEMANA N° 1
HORAS LUNES 30 MARTES 31 MIÉRCOLES 01 JUEVES 02 VIERNES 03
7:00 – 7:45
Nos conocemos: “Así soy yo” ¿Cómo se ha propagado el
Competencias personales Establecemos propuestas de COVID – 19 en el mundo?
¿Cómo me he sentido en este tiempo de
¿Cuánto tenemos en organización para convivir y
distanciamiento social?
7:45 – 8:30 (Tarea en el libro de Tutoría) común? cuidar nuestra salud del COVID – COMPETENCIAS
Competencias ciudadanas
Competencias 19. MATEMÁTICAS
(Ficha de Registro para matemática) (2 horas). Matemáticas Competencias comunicativas (1 horas - + 2 de libre
(Construye su identidad - emociones)
(Gestión de datos e (Oral) disponibilidad)
(Tarea en el libro de Tutoría)
Tutoría incertidumbre)
(3 horas) (2 horas - + 1 de libre (Conocer cantidades en países
“Fortalecemos nuestra amistad” (2 horas - + 1 de libre disponibilidad)
disponibilidad) con escalas)
8:30 – 9:15
(Tarea en el libro de Tutoría – conociendo a mis
compañeros)

9:15 – 9:45 RECREO

Tutoría
“Fortalecemos nuestra amistad”
9:45 – 10:30 EDUCACIÓN FÍSICA
(Tarea en el libro de Tutoría – conociendo a mis Conversamos porque el Analizamos la pintura “La
¿Qué debemos conocer del
compañeros) inicio de clases se Miseria” de Cristóbal Rojas
COVID – 19 para actuar
postergó. (1886) para expresar como
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responsablemente?
10:30 – 11:15 ¿Qué acciones ha realizado tú y tu familia para combatimos el COVID – 19 en la
¿Debería extenderse la medida
Competencias protegerte del COVID – 19 y cómo estas se actualidad.
de quince días?
Comunicativas (Oral) relacionan con la palabra del Señor?
(2 horas) Arte.
EDUCACIÓN FÍSICA Competencias de Indagación
11:15 – 12:00 Competencias existenciales
Competencias artísticas
(1 hora - + 1 de libre disponibilidad)

SEMANA N° 2
HORAS LUNES 06 MARTES 07 MIÉRCOLES 08 JUEVES 09 VIERNES 10
7:00 – 7:45 Conocemos por qué el
COVID – 19 fue considerado una “PANDEMIA”
Tutoría
7:45 – 8:30 Competencias comunicativas (Lee)
Analizamos el calendario para conocer el Nos escuchamos para comprendernos mejor
tiempo de distanciamiento social solicitado
2 horas
en Perú por causa del COVID – 19 SEMANA SANTA SEMANA SANTA

La pandemia a través del arte en el tiempo. Competencias matemátivas

Establecemos acuerdos para convivir y cuidar nuestra
8:30 – 9:15 salud en el aula del COVID – 19.
Competencias artísticas
Competencias ciudadanas

9:15 – 9:45 RECREO

La pandemia a través del Arte en el tiempo.
¿Qué sugerencias debi seguir y aun
9:45 – 10:30 mantener para cuidar nuestra salud del EDUCACIÓN FÍSICA
Competencias artísticas
(2 horas) COVID – 19?
SEMANA SANTA SEMANA SANTA

10:30 – 11:15 Competencias comunicativas (Lee)

Establecemos acuerdos para convivir y cuidar nuestra
EDUCACIÓN FÍSICA salud en el aula COVID – 19.
(2 hora + 1 de libre disponibilidad)
11:15 – 12:00
Competencias ciudadanas
 SEMANA N° 3
HORAS LUNES 13 MARTES 14 MIÉRCOLES 15 JUEVES 16 VIERNES 17
7:00 – 7:45 .
Establecemos equivalencias a partir de los 380 soles que Analizamos
dispuso el Presidente para la gente con menos recursos y poder matemáticamente los Participamos en una mesa de
afrontar el COVID – 19 (Equivalencias) carteles que emplearemos diálogo para seleccionar el o
7:45 – 8:30 ESCRIBIMOS nuestras ¿Cómo nos protege del COVID - 19 el
difundir medidas de los medios de difusión que nos
Competencias Matemáticas anécdotas durante los lavarnos las manos por 20 segundos?,
prevención para el ayuden a cuidar nuestra salud
días de aislamiento social ¿Qué sucede en este tiempo?, ¿por qué
cuidado de nuestra salud. del COVID – 19
por causa del COVID – 19
Como vivir en tiempos de crisis por el COVID - 19, de acuerdo (PARTE I) Competencias de Indagación
Competencias Competencias ciudadanos.
con la palabra de Cristo Matemáticas
Competencias 3 horas
8:30 – 9:15 (2 Horas + 1 hora libre
(Competencias existenciales) Comunicativas
disponibilidad)
(2 Horas + 1 hora libre
(1 Horas + 1 hora libre disponibilidad) disponibilidad) Opcional: Mitos sobre los
cuidados del coronavirus
9:15 – 9:45 RECREO
Como vivir en tiempos de crisis por el COVID - 19 de acuerdo
con la palabra de Cristo
9:45 – 10:30 EDUCACIÓN FÍSICA EDITAMOS Y
Competencias existenciales) PUBLICAMOS nuestras Tutoría
Conformamos los grupos
anécdotas durante los
de responsabilidades para Somos personas solidarias
días de aislamiento social
estar bien atendidos y Representamos a través del arte como se “Cuidamos a nuestra comunidad
10:30 – 11:15 por causa del COVID – 19.
cuidar nuestra salud.
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vive COVID – 19 en el Perú (PARTE II) del COVID – 19 ”

EDUCACIÓN FÍSICA Competencias Ciudadanas (2 Horas + 1 de libre

(Representar las sugerencias como por (2 Horas + 1 de libre
ejemplo mascarilla, 1 metro de distancia, disponibilidad ) disponibilidad )
11:15 – 12:00
etc.)
Competencias artísticas

SEMANA N° 4
HORAS LUNES 20 MARTES 21 MIÉRCOLES 22 JUEVES 23 VIERNES 24
7:00 – 7:45 ¿Cómo se hubiera
7:45 – 8:30
Comprendemos la importancia de ser SESIÓN SIMULACRO Revisamos y editamos nuestro texto
incrementado
asertivos y empáticos en nuestros mensajes de difusión para continuar
matemáticamente la cifra
para el cuidado de nuestra salud. promoviendo el cuidado contra el
de afectados, si no
COVID – 19
acatábamos los 15 días de
Tutoría
¿Cómo nos protegen las aislamiento social ante la
Nos organizamos para difundir y Competencias comunicativas
8:30 – 9:15 presencia del para continuar
Escribimos carteles con enunciados mascarillas del COVID – 19? reforzar las medidas de prevención (1 hora + 1 hora disponibilidad)
promoviendo el cuidado
relacionado con ideas de los relatos bíblicos contra el COVID – 19 contra el COVID – 19?
para fortalecer la convivencia y el cuidado de Competencias de indagación Enmarcamos nuestros carteles y
la salud. Competencias ciudadanas
textos de difusión COVID – 19 Competencias matemáticas
(2 horas)
Competencias existenciales (Regularidad)
(1 hora + 1 horas de libre disponibilidad) (1 hora + 1 hora de
Competencias Artísticas disponibilidad y 1 restante
de ciencia)
9:15 – 9:45 RECREO
9:45 – 10:30 Aprendemos a elaborar marcos decorativos
para nuestros mensajes y carteles. Analizamos matemáticamente las Nos desplazamos para
Escribimos nuestro texto de difusión para EDUCACIÓN FÍSICA
estadísticas de avance del COVID -19 promover en nuestra I.E el
continuar promoviendo el cuidado contra el
en el Perú. cuidado de nuestra salud
10:30 – 11:15 COVID – 19
Aprendemos a elaborar marcos Competencias ciudadanas
11:15 – 12:00 EDUCACIÓN FÍSICA Competencias comunicativas decorativos Competencias matemáticas
(3 horas) (3 horas) (1 hora de libre
Competencias Artísticas disponibilidad)
 VI. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
 MINEDU (2015) Cartilla para el uso de las unidades y proyectos de aprendizaje. Lima: Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C.,
Metrocolor S.A. en los talleres gráficos de Amauta Impresiones Comerciales S.A.C. Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-
aprendizaje/sesiones2016/pdf/inicial/cartilla.pdf
 MINEDU (2016) Currículo nacional de la Educación Básica. Aprobado por Resolución Ministerial – 281-2016-MINEDU
 MINEDU (2016) Programa Curricular Anual de Educación Primaria. Aprobado por Resolución Ministerial N° 649 – 2016 – MINEDU
 MINEDU (2019) Norma Técnica “Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2020 en Instituciones Educativas y Programas Educativas de la Educación Básica”.
Aprobado con Resolución Viceministerial N° 220 – 2019 - MINEDU
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 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
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(Modelo de rúbrica desde unidad y su aplicación en la sesión a través de una escala valorativa)
 COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
ESTOY APRENDIENDO, ESTOY AVANZADO, TENGO QUE
ASPECTOS PUEDO MEJORAR ENRIQUECER ALGUNOS
DETALLES
El texto no se adecúa a la situación
comunicativa, no utiliza un registro
apropiado acorde con el destinatario;
Adecúa su texto narra hechos alejados del propósito
a la situación comunicativo haciendo uso de su
comunicativa experiencia previa.
Escribe textos distintos al tema en las
que no amplía las ideas, de hacerlo
presenta contradicciones o reiteraciones
o digresiones.
Organiza y Las ideas no siempre se relacionan entre
ellas. No se distingue con claridad los
desarrolla las
momentos o la secuencia lógica de
ideas de forma
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hechos por la falta de conectores.
coherente y
cohesionada.
Utiliza pocos recursos gramaticales y
ortográficos, muy pocas palabras están
escritas apropiadamente. Su escrito
carece o hace uso exiguo del punto
seguido y de los signos de admiración.
Utiliza
El texto presenta escenarios y personas,
convenciones del
pero carece de palabras que las
lenguaje escrito
enfaticen o caractericen.
de forma
pertinente Presenta dificultades (a pesar de la
asistencia proporcionada) para escribir
juegos verbales.
Adecúa su texto a la situación comunicativa
considerando propósito comunicativo, pero
omite ciertas características del escrito que
se encuentra redactando y en algunas
partes no mantiene el tipo registro
empleado descuidando al destinatario.
Recurre a su experiencia para escribir y/o
algunas fuentes de información
complementaria
Escribe textos ordenando las ideas de
acuerdo con el tema establecido. Amplia la
información pero algunas partes del texto
presentan contradicciones o reiteraciones
innecesarias. (Dificultades en coherencia)
Establece relaciones entre las ideas como
causa y efecto y secuencia empleando
sobre todo algunos conectores que utiliza
de manera reiterativa. (Cómo adición)
Incorpora un vocabulario que incluye o no
sinónimos y algunos términos propios de
los campos del saber.
Utiliza algunos recursos gramaticales y
ortográficos para otorgarle claridad a su
texto, sin embargo, le faltan algunas
mayúsculas o las usa innecesariamente.
Algunas oraciones no han sido enfatizadas
empleando los signos de admiración y
además no presentan punto seguido.
Emplea en ocasiones, algunas figuras
retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones)
para caracterizar personas y/o escenarios.
Escribe con apoyo juegos verbales (Rimas,
trabalenguas, adivinanzas, etc.) que
presentan ritmo y la musicalidad con el fin
de expresar sus experiencias y emociones.
TRABAJO SOLO Y
CUMPLO CON LO
SOLICITADO
Adecúa sus textos a la situación
comunicativa considerando el
propósito comunicativo,
destinatario y las características
más comunes del tipo textual.
Distingue el registro formal del
informal; para ello, recurre a su
experiencia y a algunas fuentes de
información complementaria.
Escribe textos de forma coherente
y cohesionada. Ordena las ideas en
torno a un tema y las desarrolla
para ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las
ideas, como causa-efecto y
secuencia, a través de algunos
referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos
del saber.
Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, el punto
seguido y los signos de
admiración) que contribuyen a dar
sentido a su texto.
Emplea algunas figuras retóricas
(por ejemplo, las adjetivaciones)
para caracterizar personas y
escenarios.
Elabora rimas y juegos verbales
apelando al ritmo y la musicalidad
de las palabras, con el fin de
expresar sus experiencias y
emociones.
TRABAJO SOLO Y HAGO MÁS
DE LO QUE SOLICITAN
Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual. Mantienen
el registro formal e informal; para ello, se
adapta a los destinatarios y selecciona
algunas fuentes de información
complementaria.
Escribe textos de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en torno a
un tema y las desarrolla para ampliar la
información, sin contradicciones,
reiteraciones innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las ideas, como
adición, causa-efecto y consecuencia, a
través de algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y diversos términos propios de
los campos del saber.
Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, el punto
seguido y las comas enumerativas)
que contribuyen a dar sentido a su
texto, e incorpora algunos recursos
textuales (por ejemplo, el tamaño de
la letra) para reforzar dicho sentido.
Emplea comparaciones y
adjetivaciones para caracterizar
personas, personajes y escenarios y
elabora rimas y juegos verbales
apelando al ritmo y la musicalidad de
las palabras, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
 Se mantiene en silencio durante la
revisión de texto para determinar si se
ajusta a la situación comunicativa, si
existen contradicciones innecesarias que
afectan la coherencia entre las ideas, o
si el uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre ellas. Así
también cuando revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados en su
Reflexiona y texto y verifica si falta alguno (como los
signos de interrogación), con el fin de
evalúa la forma, mejorarlo.
el contenido y O mejorarlo.
contexto del
Revisa el texto con ayuda del docente,
texto escrito en función de lo que quiere comunicar.
Describe el efecto de su texto en los
lectores, luego de compartirlo con
otros.
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Revisa con ayuda del docente (Participa,
identifica errores) o un compañero el texto
para determinar si se ajusta a la situación
comunicativa, si existen contradicciones
innecesarias que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre ellas.
También revisa el uso de los recursos
ortográficos empleados en su texto y
verifica si falta alguno (como los signos de
interrogación), con el fin de mejorarlo.
Requiere de apoyo (Preguntas y
repreguntas del docente) para explicar
el efecto de su texto en los lectores,
luego de compartirlo con otros, así
también para revisar el uso de los
recursos ortográficos empleados en su
texto y algunos aspectos gramaticales.
Revisa el texto para determinar si
se ajusta a la situación
comunicativa, si existen
contradicciones innecesarias que
afectan la coherencia entre las
ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión
entre ellas. También revisa el uso
de los recursos ortográficos
empleados en su texto y verifica si
falta alguno (como los signos de
interrogación), con el fin de
Explica el efecto de su texto en los
lectores, luego de compartirlo con
otros y revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados
en su texto y algunos aspectos
gramaticales.
Evalúa de manera permanente el
texto, para determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, si existe
reiteraciones innecesarias o
digresiones que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de
conectores y referentes asegura la
cohesión entre ellas. También, evalúa
la utilidad de los recursos ortográficos
empleados y la pertinencia del
vocabulario, para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
Explica el efecto de su texto en los
lectores, considerando su propósito al
momento de escribirlo. Asimismo,
explica la importancia de los aspectos
gramaticales y ortográficos más
comunes.
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
ASPECTOS
Organiza y desarrolla las Reflexiona y evalúa la
Utiliza convenciones del
Adecúa su texto a la ideas de forma forma, el contenido y
lenguaje escrito de
situación comunicativa coherente y contexto del texto
forma pertinente
cohesionada. escrito
ESTUDIANTES
N°
Precisiones: (Escribe de desear
descripción de lo que deseas
observar) (OPCIONAL)

GRUPO N° 1 I P L LD I P L LD I P L LD I P L LD
1
2
3
4
5
6
Observaciones:

GRUPO N° 2 I P L LD I P L LD I P L LD I P L LD
7
8
9
10
11
12
Observaciones:

GRUPO N° 3 I P L LD I P L LD I P L LD I P L LD
13
14
15
16
17
18
Observaciones: