6

4 5 EJEMPLAR SIN VALOR COMERCIAL - PROHIBIDA SU VENTA

ISBN 978-987-764-191-2

9 789877 641912

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 1 1/22/19 15:55

 Gerente de ediciones Coordinadora del Departamento
Daniel Arroyo de Arte y Diseño
María Natalia Bellini
Coordinadora de proyecto
Laura G. Villaveirán Altavista Diagramación
Mariana Piuma
Autora
Paloma Vidal Ruiz Ilustradora
Florencia Desalvo
Correctora
Amelia Rossi Fotografías
Archivo Grupo Macmillan

Vidal Ruiz, Paloma

Activa XXI en órbita, guía para el docente, prácticas del lenguaje 4, 5, 6 / Paloma
Vidal Ruiz. - 1a ed . - Boulogne: Puerto de Palos, 2019.
160 p.; 28 x 20 cm.

ISBN 978-987-764-191-2

1. Educación. 2. Guía del Docente. I. Título.

CDD 371.1

© Editorial Puerto de Palos S.A., 2019.

Editorial Puerto de Palos S.A. forma parte del Grupo Macmillan.
Avda. Blanco Encalada 104, San Isidro, provincia de Buenos Aires, Argentina.
Internet: www.puertodepalos.com.ar
Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723.
Impreso en la Argentina/Printed in Argentina.
ISBN 978-987-764-191-2

La presente obra se ha elaborado teniendo en cuenta los aportes surgidos de los encuentros organizados
por el “Instituto contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo” (INADI) con los editores de textos.

Se utiliza el masculino como genérico, para evitar la sobrecarga gráfica de escribir el femenino y el masculino en cada
nominación. Esta decisión responde únicamente a una simplificación gráfica, dado que desde nuestro sello editorial
promovemos la igualdad de género en todos los ámbitos.

No se permite la reproducción parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, la transmisión o la transformación de este

libro, en cualquier forma o por cualquier medio, sea electrónico o mecánico, mediante fotocopias, digitalización y otros
métodos, sin el permiso previo y escrito del editor. Su infracción está penada por las leyes 11.723 y 25.446.

Los sitios y páginas de Internet mencionados han sido consultados durante el mes de noviembre de 2018.

Primera edición.
Esta obra se terminó de imprimir en xxxxx, en los talleres de xxxxx.

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 2 1/22/19 15:25

 4
Organización del libro
NAP........................................................................................................4
Provincia de Buenos Aires.......................................................8
CABA.....................................................................................................13

Orientaciones para las actividades

Capítulo 1. El cuento maravilloso.....................................18
Capítulo 2. La carta y el correo electrónico...............22
Capítulo 3. La fábula.................................................................28
Capítulo 4. La leyenda.............................................................32
Capítulo 5. El texto expositivo............................................36
Capítulo 6. La poesía................................................................40
Capítulo 7. La noticia................................................................44
Capítulo 8. El teatro...................................................................49

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 3 1/22/19 15:25

 4|
Organización del libro - 4.° año - NAP
EN RELACIÓN CON LA
CAPÍTULO COMPRENSIÓN Y LA
PRODUCCIÓN ORAL
1. El cuento • Leer, escuchar y compartir
maravilloso con otros la lectura de cuentos
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 4
maravillosos.
Compromiso y • Cuestionar, dialogar e
responsabilidad intercambiar opiniones acerca de
los cuentos maravillosos leídos,
fundamentando los gustos,
definiendo preferencias, respetando
las preferencias y las opiniones de
los otros.
• Reflexionar sobre qué implica
actuar e intervenir de manera
responsable.
| PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO
2. La carta • Leer, escuchar y compartir con
y el correo otros la lectura de cartas y correos
electrónico electrónicos.
• Cuestionar, dialogar e intercambiar
Compromiso y opiniones acerca de las cartas y
responsabilidad los correos electrónicos leídos,
fundamentando los gustos,
definiendo preferencias, respetando
las preferencias y las opiniones de
los otros.
• Tomar conciencia de la
importancia del cuidado del medio
ambiente.
1/22/19 15:25
EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA
PRODUCCIÓN ESCRITA
• Leer “El rey rana”, versión de Laura Linzuain de
un cuento de los hermanos Grimm.
• Aplicar estrategias de anticipación lectora:
la lectura del paratexto y la formulación de
hipótesis. Reflexión sobre el compromiso y la
responsabilidad a partir de un fragmento del
cuento leído.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Resolver dudas sobre el significado de una
palabra o expresión formulando hipótesis basadas
en el contexto.
• Escribir cuentos maravillosos: la planificación, los
borradores y la versión final.
• Aplicar estrategias de anticipación lectora: hallar
diferencias y similitudes entre cartas y correos
electrónicos. Reflexionar sobre la responsabilidad
y el compromiso de preservar las especies en
extinción a partir del tema de los textos leídos.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Resolver dudas sobre el significado de una
palabra o expresión formulando hipótesis basadas
en el contexto.
• La función social y comunicativa de las cartas y
de los correos electrónicos.
• El sobre, los datos del destinatario y del
remitente y la estructura de la carta.
• La estructura del correo electrónico.
• Escribir una carta: la planificación, los borradores
y la versión final.
EN RELACIÓN CON LA LITERATURA
• Leer, escuchar y compartir con otros la lectura de
cuentos maravillosos.
• Escribir cuentos maravillosos de manera
colaborativa y secuencial.
• Diferentes formas de pensar y de mirar la
realidad en el discurso literario.
• Entender los cuentos maravillosos a partir de su
contexto de producción.
• Estructura narrativa, espacio y tiempo, fórmulas
de apertura y de cierre, personajes y objetos
mágicos, y complicación y resolución, en los
cuentos maravillosos.
• Comprender de qué manera los
discursos sociales penetran en el
mundo de lo ficcional: relaciones entre realidad y
ficción en el cuento maravilloso.
EN RELACIÓN CON LA
REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA
Y LOS TEXTOS
• El esquema de la comunicación:
sus componentes.
• Marcas del emisor y del receptor.
• El texto, el párrafo y la oración.
• Utilizar los signos de puntuación
como demarcadores textuales
(texto, párrafo, oración) y conocer
sus aspectos normativos (punto y
seguido, punto y aparte, punto
final, signos de entonación).
• Clases de palabras como distintos
modos de aprehender la realidad:
el sustantivo.
• Enfoque semántico y morfológico
del sustantivo.
• Utilizar los signos de puntuación
como demarcadores textuales y
conocer sus aspectos normativos:
la coma y los dos puntos.
 5|
EN RELACIÓN CON LA
CAPÍTULO COMPRENSIÓN Y LA
PRODUCCIÓN ORAL
3. La fábula • Leer, escuchar y compartir con
otros la lectura de fábulas.
Resolución de • Cuestionar, dialogar e
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 5
problemas intercambiar opiniones
acerca de las fábulas leídas,
fundamentando los gustos,
definiendo preferencias,
respetando las preferencias y
las opiniones de los otros.
• Analizar la información
disponible para tomar
decisiones.
| PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO
4. La leyenda • Leer, escuchar y compartir con
otros la lectura de leyendas.
Aprender a • Cuestionar, dialogar e
aprender intercambiar opiniones
acerca de las leyendas leídas,
fundamentando los gustos,
definiendo preferencias,
respetando las preferencias y
las opiniones de los otros.
• Organizar y movilizar de
manera sostenida el esfuerzo
para alcanzar un objetivo.
1/22/19 15:25
EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y
LA PRODUCCIÓN ESCRITA
• Leer “La liebre y la tortuga” y “El zorro
y el cuervo gritón”, versiones de María
Silva de dos fábulas de Esopo.
• Aplicar estrategias de anticipación
lectora: la lectura del paratexto y la
formulación de hipótesis. Reflexiones
sobre la resolución de problemas a
partir del tema de fábulas leídas.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Resolver dudas sobre el significado de
una palabra o expresión formulando
hipótesis basadas en el contexto.
• Escribir fábulas: la planificación, los
borradores y la versión final.
• Leer “La leyenda del maíz”, versión
de Cristina Macjus de una leyenda
wixárica (México).
• Aplicar estrategias de anticipación
lectora: la lectura del paratexto, y
la formulación de hipótesis acerca
del tema de la leyenda y de los
aprendizajes del protagonista.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Resolver dudas sobre el significado de
una palabra o expresión formulando
hipótesis basadas en el contexto.
• Escribir leyendas: la planificación, los
borradores y la versión final.
EN RELACIÓN CON LA LITERATURA
• Leer, escuchar y compartir con otros la lectura de fábulas.
• Escribir fábulas de manera colaborativa y secuencial.
• Diferentes formas de pensar y de mirar la realidad en el
discurso literario.
• Entender las fábulas a partir de su contexto de producción.
• La fábula como parte de la tradición oral, relato anónimo y
moralizante.
• Narración, moraleja y tipos de personajes en las fábulas en
prosa y en verso.
• Comprender de qué manera los discursos sociales penetran
en el mundo de lo ficcional: relaciones entre realidad y
ficción en la fábula.
• Leer, escuchar y compartir con otros la lectura de leyendas.
• Escribir leyendas de manera colaborativa y secuencial.
• Diferentes formas de pensar y de mirar la realidad en el
discurso literario.
• Entender las leyendas a partir de su contexto de
producción.
• Historia, personajes, lugar y tiempo en las leyendas.
• Comprender de qué manera los discursos sociales penetran
en el mundo de lo ficcional: relaciones entre realidad y
ficción en la leyenda.
EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN
SOBRE LA LENGUA Y LOS TEXTOS
• Estrategias discursivas: narrar y
describir en prosa y en verso.
• Clases de palabras como distintos
modos de aprehender la realidad: el
adjetivo.
• Enfoque semántico y morfológico del
adjetivo.
• Reflexionar sobre la construcción
sustantiva y los modificadores del
núcleo del sujeto: MD, MI y aposición.
• La palabra y la sílaba. La sílaba
tónica. Clases de palabras según su
acentuación.
• Estrategias discursivas: narrar y
describir.
• Clases de palabras como distintos
modos de aprehender la realidad: el
verbo.
• Enfoque semántico y morfológico del
verbo. El tiempo verbal. Los pretéritos
de la narración y los pretéritos de la
descripción.
• Conocer los usos de b y v.
 6|
EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN Y
CAPÍTULO
LA PRODUCCIÓN ORAL
5. El texto • Leer, escuchar y compartir con otros la
expositivo lectura de textos expositivos.
• Comprender la importancia de las
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 6
Aprender a fuentes de información como modo de
aprender acceso al conocimiento.
• Desarrollar estrategias de estudio.
| PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO
6. La poesía • Leer, escuchar y compartir con otros
la lectura de poesías.
Comunicación • Intercambiar opiniones
fundamentadas acerca de las poesías
leídas.
• Reflexionar sobre las formas de
comunicación no verbal y las dificultades
para comunicarse.
1/22/19 15:25
EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA
PRODUCCIÓN ESCRITA
• Leer “El sostén y el desplazamiento de los
animales vertebrados”.
• Aplicar estrategias de anticipación
lectora. Formular hipótesis acerca de la
función del tipo textual leído. Reflexión
sobre las estrategias de estudio que
aplican al abordar textual expositivo.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Reconocer el registro del texto expositivo.
• La estructura, el paratexto y los recursos
del texto expositivo.
• Escribir textos expositivos: la
planificación, los borradores y la versión
final.
• Leer “Hablar sin hablar”, de Didi Grau;
“Lenguaje de señas”, de Paloma Vidal
Ruiz; y “Los imitadores”, de Franco
Vaccarini.
• Aplicar estrategias de anticipación
lectora: la lectura del paratexto. Formular
hipótesis de lectura y reflexiones sobre la
comunicación verbal y la no verbal.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Resolver dudas sobre el significado de
una palabra o expresión formulando
hipótesis basadas en el contexto.
• Escribir poesías: la planificación, los
borradores y la versión final.
EN RELACIÓN CON LA LITERATURA
• Leer, escuchar y compartir con otros la
lectura de poesías.
• Escribir poesías de manera colaborativa
y secuencial.
• Diferentes formas de pensar y de mirar la
realidad en el discurso literario.
• Entender las poesías a partir de su
contexto de producción.
• Verso, estrofa, ritmo, rima y recursos
expresivos en la poesía.
EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN
SOBRE LA LENGUA Y LOS TEXTOS
• Variedades del lenguaje según los
usos: el registro académico.
• La enunciación. Relaciones entre
texto y contexto en el texto
explicativo.
• Estrategias discursivas: explicar y
exponer.
• Reflexionar sobre la construcción
verbal y los modificadores del núcleo del
predicado.
• Reconocer el diptongo y el hiato. La
tildación de monosílabos y la tilde
diacrítica.
• Las estrategias discursivas: función
poética del lenguaje.
• Distinguir entre la oración unimembre y
la oración bimembre.
• Reflexionar sobre la estructura de la
oración bimembre, la concordancia entre
sujeto y verbo, y los tipos de sujetos:
simple y compuesto, expreso y tácito.
• Conocer los usos de c, s y z.
 7|
EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN Y LA EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA EN RELACIÓN CON LA EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN
CAPÍTULO
PRODUCCIÓN ORAL PRODUCCIÓN ESCRITA LITERATURA SOBRE LA LENGUA Y LOS TEXTOS

7. La noticia • Leer, escuchar y compartir con otros la lectura • Leer “Lanzan un dispositivo que detecta • Los participantes en la situación de
de noticias. gluten al instante”, “Beijing 2022: proponen comunicación.
Pensamiento • Intercambiar opiniones fundamentadas acerca que el Telemark sea nuevo deporte olímpico • La enunciación. Relaciones entre texto y

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 7
crítico de las noticias leídas. y “Astrónomos descubren una estrella de contexto.
• Reflexionar sobre los valores de la vida neutrones solitaria y distante”. • Reflexionar sobre la construcción
ciudadana: la importancia de estar informados. • Aplicar estrategias de anticipación lectora: verbal y el núcleo del predicado.
• Distinguir los hechos, opiniones, comentarios y la lectura del paratexto. Reflexionar sobre las Predicado verbal simple y predicado verbal
valoraciones en las crónicas periodísticas. distintas posturas frente a un mismo hecho. compuesto.
• Intercambiar puntos de vista sobre los • Aplicar estrategias de poslectura. • Reconocer el objeto directo y el
acontecimientos y formarse una opinión acerca • Resolver dudas sobre el significado de una reemplazo pronominal.
de ellos. palabra o expresión formulando hipótesis. • Conocer los usos de g y j.
• Confrontar las opiniones que aparecen en • Conocer la función de los medios de
distintas fuentes de información. comunicación para la difusión de información.
• Interrogarse sobre la opinión del periodista y • Reconocer las partes de la noticia, las

| PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO

tomar posición frente a ella. preguntas básicas a las que responde y el
• Reflexionar sobre qué significa tener un punto modo de presentar la información.
de vista propio. • Escribir noticias: la planificación, los
borradores y la versión final.
8. El teatro • Leer, escuchar y compartir con otros la lectura • Leer “Teseo y el Minotauro”, de Cristian • Leer, escuchar y compartir con • La polifonía discursiva.
de textos teatrales. Palacios. otros la lectura de textos teatrales. • Estrategias discursivas: narrar, dialogar.
Compromiso y • Intercambiar opiniones fundamentadas acerca • Aplicar estrategias de anticipación lectora: • Escribir obras teatrales de • Las clases de palabras como distintos
responsabilidad de las obras teatrales leídas. formular hipótesis acerca del tipo textual por manera colaborativa y secuencial. modos de aprehender la realidad: el
• Reconocer y valorar con respeto y tolerancia a leer. Reflexionar acerca de la convivencia en • Diferentes formas de pensar y adverbio.
los otros. armonía. de mirar la realidad en el discurso • Enfoque semántico, morfológico y
• Aplicar estrategias de poslectura. literario. sintáctico del adverbio.
• Resolver dudas sobre el significado de una • Entender el texto teatral a partir • Reflexionar sobre los modificadores del
palabra o expresión formulando hipótesis de su contexto de producción. núcleo del predicado: los circunstanciales.
basadas en el contexto. • La lógica interna del texto • Utilizar los signos de puntuación
• Escribir textos teatrales: la planificación, los teatral: parlamentos y como demarcadores de construcciones
borradores y la versión final. acotaciones; actos y escenas. El intraoracionales y demarcadores textuales,
texto teatral y el hecho teatral. La y conocer sus aspectos normativos: raya de
puesta en escena. diálogo y paréntesis.

1/22/19 15:25
 8|
Organización del libro - 4.° año – Provincia de Buenos Aires1
CAPÍTULO ÁMBITO DE LA LITERATURA
1. El cuento • Leer “El rey rana”, versión de
maravilloso Laura Linzuain de un cuento de los
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 8
hermanos Grimm.
Compromiso y • Leer, escuchar y compartir
responsabilidad con otros la lectura de cuentos
maravillosos.
• Diferentes formas de pensar y
de mirar la realidad en el discurso
literario.
• Entender los cuentos maravillosos
a partir de su contexto de
producción.
• Estructura narrativa, espacio y
| PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO
tiempo, fórmulas de apertura y
de cierre, personajes y objetos
mágicos, y complicación y
resolución, en los cuentos
maravillosos.
• Escribir cuentos maravillosos: la
planificación, los borradores y la
versión final.
1. La presente tabla incluye los contenidos, modos de conocer, situaciones de enseñanza e indicadores de avance sugeridos en el Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires para el Segundo Ciclo.
1/22/19 15:25
ÁMBITO DEL ESTUDIO
• Resolver dudas sobre el significado
de una palabra o expresión
formulando hipótesis basadas en el
contexto.
• Aplicar estrategias de anticipación
lectora: la lectura del paratexto y la
formulación de hipótesis.
• Aplicar estrategias de poslectura.
ÁMBITO DE LA
CIUDADANÍA
• Reflexionar sobre los valores
de la vida ciudadana: el valor
de la tradición oral.
• Comprender de qué
manera los discursos sociales
penetran en el mundo de
lo ficcional: relaciones entre
realidad y ficción en el cuento
maravilloso.
• Reflexionar sobre qué
implica actuar e intervenir de
manera responsable.
REFLEXIÓN SOBRE EL
LENGUAJE
• Estrategias discursivas: narrar.
• El esquema de la
comunicación.
• El texto, el párrafo y la
oración.
• Las propiedades del texto.
• Utilizar los signos
de puntuación como
demarcadores textuales (texto,
párrafo, oración) y conocer sus
aspectos normativos (punto y
seguido, punto y aparte, punto
final, signos de entonación y
sangría).
INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de
progreso cuando los estudiantes...)
• Hagan inferencias sobre lo que
van a leer.
• Relean para aclarar dudas o
fundamentar sus opiniones.
• Participen en debates acerca
de los sentidos de las obras
literarias y puedan avanzar en una
fundamentación de su opinión,
despegándose del gusto personal
como única apreciación posible.
• En una revisión global de sus
producciones escritas, lean
”cómo va quedando” el texto
antes de continuar; repongan
información importante que
no se consideró previamente;
adviertan inadecuaciones entre
lo que se quiso escribir y lo que
efectivamente se escribió; tengan
en cuenta el ámbito de circulación
del texto.
• Relacionen lo que están leyendo
con otros textos, películas u otras
obras de arte, etc.
 9|
INDICADORES DE AVANCE
ÁMBITO DE LA REFLEXIÓN SOBRE EL
CAPÍTULO ÁMBITO DE LA LITERATURA ÁMBITO DEL ESTUDIO (Se considerará un indicio de progreso
CIUDADANÍA LENGUAJE
cuando los estudiantes...)

2. La carta • Resolver dudas sobre el significado • Tomar conciencia de la • El esquema de la comunicación: • Hagan inferencias sobre lo que van
y el correo de una palabra o expresión importancia del cuidado sus componentes. a leer.
electrónico formulando hipótesis basadas en el del medio ambiente. • Marcas lingüísticas del emisor y • Relean para aclarar dudas o

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 9
contexto. del receptor.
Compromiso y • Buscar en el diccionario. • La enunciación. Relaciones entre
responsabilidad • Aplicar estrategias de anticipación texto y contexto.
lectora. • Clases de palabras como
• Aplicar estrategias de poslectura. distintos modos de aprehender la
realidad: el sustantivo.
• Enfoque semántico y
morfológico del sustantivo.
• Utilizar los signos de puntuación
como demarcadores textuales y
fundamentar sus opiniones.
• En una revisión global de sus
producciones escritas, lean ”cómo va
quedando” el texto antes de continuar;
repongan información importante
que no se consideró previamente;
adviertan inadecuaciones entre lo que
se quiso escribir y lo que efectivamente
se escribió; tengan en cuenta el ámbito
de circulación del texto.

| PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO

conocer sus aspectos normativos: • Relacionen lo que están leyendo con
la coma y los dos puntos. otros textos, películas u otras obras de
arte, etc.

1/22/19 15:25
 10 |
CAPÍTULO ÁMBITO DE LA LITERATURA
3. La fábula • Leer “La liebre y la tortuga” y “El zorro y
el cuervo gritón”, versiones de María Silva
Resolución de de dos fábulas de Esopo.
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 10
problemas • Leer, escuchar y compartir con otros la
lectura de fábulas.
• Diferentes formas de pensar y de mirar
la realidad en el discurso literario.
• Entender las fábulas a partir de su
contexto de producción.
• La fábula como parte de la tradición oral,
relato anónimo y moralizante.
• Narración, moraleja y tipos de
personajes en las fábulas en prosa y en
verso.
| PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO
• Escribir fábulas: la planificación, los
borradores y la versión final.
4. La leyenda • Leer “La leyenda del maíz”, versión de
Cristina Macjus de una leyenda wixárica
Aprender a (México).
aprender • Leer, escuchar y compartir con otros la
lectura de leyendas.
• Diferentes formas de pensar y de mirar
la realidad en el discurso literario.
• Entender las leyendas a partir de su
contexto de producción.
• Historia, personajes, espacio y tiempo en
las leyendas.
• Escribir leyendas: la planificación, los
borradores y la versión final.
1/22/19 15:25
ÁMBITO DEL ESTUDIO
• Resolver dudas sobre el
significado de una palabra
o expresión formulando
hipótesis basadas en el
contexto.
• Aplicar estrategias de
anticipación lectora: la lectura
del paratexto y la formación
de hipótesis.
• Aplicar estrategias de
poslectura.
• Resolver dudas sobre el
significado de una palabra
o expresión formulando
hipótesis basadas en el
contexto.
• Aplicar estrategias de
anticipación lectora: la lectura
del paratexto y formulación de
hipótesis acerca del tema de la
leyenda y de los aprendizajes
del protagonista.
• Aplicar estrategias de
poslectura.
ÁMBITO DE LA CIUDADANÍA
• Reflexionar sobre los valores de
la vida ciudadana: la educación
moral a través de la literatura.
• Comprender de qué manera los
discursos sociales penetran en el
mundo de lo ficcional: relaciones
entre realidad y ficción en la
fábula.
• Analizar la información
disponible para tomar
decisiones.
• Reflexionar sobre los valores de
la vida ciudadana: la diversidad
cultural.
• Comprender de qué manera los
discursos sociales penetran en el
mundo de lo ficcional: relaciones
entre realidad y ficción en la
leyenda.
• Organizar y movilizar de
manera sostenida el esfuerzo
para alcanzar un objetivo.
REFLEXIÓN SOBRE EL
LENGUAJE
• Estrategias discursivas: narrar
y describir en prosa y en verso.
• Clases de palabras como
distintos modos de aprehender
la realidad: el sustantivo y el
adjetivo.
• Enfoque semántico y
morfológico del adjetivo.
• Reflexionar sobre la
construcción sustantiva y los
modificadores del núcleo del
sujeto: MD, MI y aposición.
• La palabra y la sílaba. La
sílaba tónica. Clases de palabras
según su acentuación.
• Estrategias discursivas: narrar
y describir.
• Clases de palabras como
distintos modos de aprehender
la realidad: el verbo.
• Enfoque semántico y
morfológico del verbo. Los
pretéritos de la narración y los
pretéritos de la descripción.
• Conocer los usos de b y v.
INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de
progreso cuando los estudiantes...)
• Hagan inferencias sobre lo que
van a leer.
• Relean para aclarar dudas o
fundamentar sus opiniones.
• En una revisión global de sus
producciones escritas, lean
”cómo va quedando” el texto
antes de continuar; repongan
información importante que
no se consideró previamente;
adviertan inadecuaciones entre
lo que se quiso escribir y lo que
efectivamente se escribió; tengan
en cuenta el ámbito de circulación
del texto.
• Relacionen lo que están leyendo
con otros textos, películas u otras
obras de arte, etc.
 11 |
CAPÍTULO ÁMBITO DE LA LITERATURA
5. El texto
expositivo
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 11
Aprender a
aprender
| PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO
6. La poesía • Leer “Hablar sin hablar”, de Didi Grau;
“Lenguaje de señas”, de Paloma Vidal
Comunicación Ruiz; y “Los imitadores”, de Franco
Vaccarini.
• Leer, escuchar y compartir con otros la
lectura de poesías.
• Diferentes formas de pensar y de mirar
la realidad en el discurso literario.
• Entender las poesías a partir de su
contexto de producción.
• Verso, estrofa, ritmo, rima y recursos
expresivos en la poesía.
• Escribir poesías: la planificación, los
borradores y la versión final.
1/22/19 15:25
ÁMBITO DEL ESTUDIO
• Aplicar estrategias de
anticipación lectora.
• Aplicar estrategias de
poslectura.
• Leer “El sostén y el
desplazamiento de los animales
vertebrados”.
• Reconocer el registro del texto
expositivo.
• La estructura, el paratexto y los
recursos del texto expositivo.
• Escribir textos expositivos: la
planificación, los borradores y la
versión final.
• Desarrollar estrategiasde
estudio.
• Resolver dudas sobre el
significado de una palabra o
expresión formulando hipótesis
basadas en el contexto.
• Aplicar estrategias de
anticipación lectora: la lectura
del paratexto.
• Aplicar estrategias de
poslectura.
ÁMBITO DE LA CIUDADANÍA
• Comprender la importancia
de las fuentes de información
como modo de acceso al
conocimiento.
• Reflexionar sobre los valores de
la vida ciudadana: la creatividad.
• Comprender de qué manera
los discursos sociales penetran
en el mundo de lo ficcional:
relaciones entre realidad y
ficción en la poesía.
• Reflexionar sobre las formas
de comunicación no verbal y las
dificultades para comunicarse.
REFLEXIÓN SOBRE EL
LENGUAJE
• Variedades del lenguaje según
los usos: el registro académico.
• La enunciación. Relaciones
entre texto y contexto en el texto
explicativo.
• Estrategias discursivas: explicar
y exponer.
• Reflexionar sobre la
construcción verbal y los
modificadores del núcleo del
predicado.
• Reconocer el diptongo
y el hiato. La tildación de
monosílabos y la tilde diacrítica.
• Las estrategias discursivas:
función poética del lenguaje.
• La poesía, los recursos
poéticos. Ritmo y rima.
• Reflexionar sobre la estructura
de la oración bimembre, la
concordancia entre sujeto y
verbo, y los tipos de sujetos:
simple y compuesto, expreso y
tácito.
• Conocer los usos de c, s y z.
INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progreso
cuando los estudiantes...)
• Hagan inferencias sobre lo que van
a leer.
• Relean para aclarar dudas o
fundamentar sus opiniones.
• En una revisión global de sus
producciones escritas, lean
”cómo va quedando” el texto
antes de continuar; repongan
información importante que no se
consideró previamente; adviertan
inadecuaciones entre lo que se quiso
escribir y lo que efectivamente se
escribió; tengan en cuenta el ámbito
de circulación del texto.
• Relacionen lo que están leyendo
con otros textos, películas u otras
obras de arte, etc.
 12 |
CAPÍTULO ÁMBITO DE LA LITERATURA
7. La noticia
Pensamiento
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 12
crítico
| PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO
8. El teatro • Leer “Teseo y el Minotauro”, de • Resolver dudas sobre el
Cristian Palacios.
Compromiso y • Leer, escuchar y compartir con o expresión formulando
responsabilidad otros la lectura de textos teatrales. hipótesis basadas en el
• Entender el texto teatral a partir contexto.
de su contexto de producción.
• La lógica interna del texto
teatral: parlamentos y
acotaciones; actos y escenas.
• La puesta en escena.
• Historia, personajes, conflicto,
espacio y tiempo en el texto
teatral.
• Escribir textos teatrales: la
planificación, los borradores y la
versión final.
1/22/19 15:25
ÁMBITO DEL ESTUDIO ÁMBITO DE LA CIUDADANÍA
• Aplicar estrategias de • Reflexionar sobre los valores de la
anticipación lectora: la lecturavida ciudadana: la importancia de estar
del paratexto. informados.
• Aplicar estrategias de • Leer “Lanzan un dispositivo que
poslectura. detecta el gluten al instante”, “Beijing
• Resolver dudas sobre el 2022: proponen que el Telemark sea un
significado de una palabra nuevo deporte olímpico”, y “Astrónomos
o expresión formulando descubren una estrella de neutrones
hipótesis basadas en el solitaria y distante”.
contexto. • Conocer la función de los medios
de comunicación para difundir la
información.
• Escribir noticias: la planificación, los
borradores y la versión final.
• Reflexionar sobre qué significa tener
un punto de vista propio.
• Reflexionar sobre los valores de la vida
significado de una palabra ciudadana: la importancia del diálogo.
• Comprender de qué manera los
discursos sociales penetran en el
mundo de lo ficcional: relaciones entre
• Aplicar estrategias de realidad y ficción en el teatro.
anticipación lectora: la lectura • Reflexionar sobre la convivencia en
del paratexto. armonía.
• Aplicar estrategias de • Reconocer y valorar con respeto y
poslectura. tolerancia a los otros.
INDICADORES DE AVANCE
REFLEXIÓN SOBRE EL
(Se considerará un indicio de progreso
LENGUAJE
cuando los estudiantes...)
• Reconocer las partes de la • Hagan inferencias sobre lo que van
noticia, las preguntas básicas a a leer.
las que responde y el modo de • Relean para aclarar dudas o
presentar la información. fundamentar sus opiniones.
• Clases de predicado verbal • En una revisión global de sus
simple y predicado verbal producciones escritas, lean ”cómo va
compuesto. quedando” el texto antes de continuar;
• El objeto directo. repongan información importante que
• Conocer los usos de g y j. no se consideró previamente; adviertan
inadecuaciones entre lo que se quiso
escribir y lo que efectivamente se
escribió; tengan en cuenta el ámbito de
circulación del texto.
• Relacionen lo que están leyendo con
otros textos, películas u otras obras de
arte, etc.
• Las clases de palabras como
distintos modos de aprehender
la realidad: el adverbio.
• Enfoque semántico,
morfológico y sintáctico del
adverbio.
• Reflexionar sobre los
modificadores del núcleo del
predicado: los circunstanciales.
• Utilizar los signos de
puntuación como demarcadores
de construcciones
intraoracionales y demarcadores
textuales, y conocer sus
aspectos normativos: raya de
diálogo, comillas y paréntesis.
 13 |
Organización del libro - 4.° año – CABA

REFLEXIÓN SOBRE EL
CAPÍTULO DISCURSO LITERARIO DISCURSO ACADÉMICO DISCURSO SOCIAL GRAMÁTICA EN USO
LENGUAJE

1. El cuento • Leer “El rey rana”, versión de • Resolver dudas sobre el • Reflexionar sobre los valores de • Estrategias discursivas: narrar. • Utilizar los signos de puntuación
maravilloso Laura Linzuain de un cuento de significado de una palabra o la vida ciudadana: el valor de la • El texto, el párrafo y la oración. como demarcadores textuales
los hermanos Grimm. expresión formulando hipótesis tradición oral. • Clases de oraciones según la (texto, párrafo, oración) y conocer

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 13
Compromiso y • Leer, escuchar y compartir
responsabilidad con otros la lectura de cuentos
maravillosos.
• Diferentes formas de pensar y
de mirar la realidad en el discurso
literario.
• Entender los cuentos
maravillosos a partir de su
contexto de producción.
• Estructura narrativa, espacio y
basadas en el contexto.
• Aplicar estrategias de
anticipación lectora: la lectura del
paratexto.
• Aplicar estrategias de
poslectura.
• Comprender de qué manera los actitud del hablante. sus aspectos normativos (punto
discursos sociales penetran en el y seguido, punto y aparte, punto
mundo de lo ficcional: relaciones final, signos de entonación y
entre realidad y ficción en el sangría).
cuento maravilloso.
• Reflexionar sobre qué implica
actuar e intervenir de manera
responsable.

| PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO

tiempo, fórmulas de apertura y
de cierre, personajes y objetos
mágicos, y complicación y
resolución, en los cuentos
maravillosos.
• Escribir cuentos maravillosos: la
planificación, los borradores y la
versión

1/22/19 15:25
 14 |
REFLEXIÓN SOBRE EL
CAPÍTULO DISCURSO LITERARIO DISCURSO ACADÉMICO DISCURSO SOCIAL GRAMÁTICA EN USO
LENGUAJE

2. La carta • Resolver dudas sobre el • Reflexionar sobre los valores de la • El esquema de la • Clases de palabras
y el correo significado de una palabra o vida ciudadana: la comunicación. comunicación: sus como distintos modos de
electrónico expresión formulando hipótesis • La función social y comunicativa componentes. aprehender la realidad: el
basadas en el contexto. de las cartas y de los correos • Marcas lingüísticas del sustantivo.

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 14
Compromiso y • Aplicar estrategias de
responsabilidad anticipación lectora.
Aplicar estrategias de
poslectura.
electrónicos.
• El sobre, los datos del destinatario
y del remitente, y la estructura de la
carta.
• La estructura del correo electrónico.
• Escribir una carta: la planificación,
los borradores y la versión final.
• Tomar conciencia de la importancia
del cuidado del medio ambiente.
emisor y del receptor. • Enfoque semántico y
La enunciación. morfológico del sustantivo.
Relaciones entre texto y • Utilizar los signos
contexto. de puntuación como
• La polifonía discursiva. demarcadores textuales
y conocer sus aspectos
normativos: la coma y los dos
puntos.

| PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO

3. La fábula • Leer “La liebre y la tortuga” y “El zorro y el • Resolver dudas sobre el • Reflexionar sobre los valores de la • Estrategias discursivas: • Clases de palabras
cuervo gritón”, versiones de María Silva de significado de una palabra o vida ciudadana: la educación moral a narrar y describir en prosa como distintos modos de
Resolución de dos fábulas de Esopo. expresión formulando hipótesis través de la literatura. y en verso. aprehender la realidad: el
problemas • Leer, escuchar y compartir con otros la basadas en el contexto. • Comprender de qué manera los adjetivo.
lectura de fábulas. • Aplicar estrategias de discursos sociales penetran en el • Enfoque semántico y
• Diferentes formas de pensar y de mirar la anticipación lectora: la lectura mundo de lo ficcional: relaciones morfológico del adjetivo.
realidad en el discurso literario. del paratexto. entre realidad y ficción en la fábula. • Reflexionar sobre la
• Entender las fábulas a partir de su contexto • Aplicar estrategias de • Analizar la información disponible construcción sustantiva y los
de producción. poslectura. para tomar decisiones. modificadores del núcleo del
• La fábula como parte de la tradición oral, sujeto: MD, MI y aposición.
relato anónimo y moralizante. • La palabra y la sílaba.
• Narración, moraleja y tipos de personajes La sílaba tónica. Clases
en las fábulas en prosa y en verso. de palabras según su
• Escribir fábulas: la planificación, los acentuación.
borradores y la versión final.

1/22/19 15:25
 15 |
CAPÍTULO DISCURSO LITERARIO
4. La leyenda • Leer “La leyenda del maíz”,
versión de Cristina Macjus de una
Aprender a leyenda wixárica (México).
aprender • Leer, escuchar y compartir con
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 15
otros la lectura de leyendas.
• Diferentes formas de pensar y
de mirar la realidad en el discurso
literario.
• Entender las leyendas a partir de
su contexto de producción.
• Historia, personajes, espacio y
tiempo en las leyendas.
• Escribir leyendas: la
planificación, los borradores y la
| PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO
versión final.
5. El texto
expositivo
Aprender a
aprender
1/22/19 15:25
DISCURSO ACADÉMICO
• Resolver dudas sobre el significado de
una palabra o expresión formulando
hipótesis basadas en el contexto.
• Aplicar estrategias de anticipación
lectora: la lectura del paratexto.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Aplicar estrategias de anticipación
lectora.
Aplicar estrategias de poslectura.
• Leer “El sostén y el desplazamiento de
los animales vertebrados”.
• Reconocer el registro del texto
expositivo.
• La estructura, el paratexto y los
recursos del texto expositivo.
• Escribir textos expositivos: la
planificación, los borradores y la
versión final.
• Desarrollar estrategias de estudio.
DISCURSO SOCIAL
• Reflexionar sobre los valores de • Estrategias discursivas:
la vida ciudadana: la diversidad narrar y describir.
cultural.
• Comprender de qué manera los
discursos sociales penetran en el
mundo de lo ficcional: relaciones
entre realidad y ficción en la
leyenda.
• Organizar y movilizar de manera
sostenida el esfuerzo para
alcanzar un objetivo.
• Comprender la importancia de
las fuentes de información como
modo de acceso al conocimiento.
REFLEXIÓN SOBRE EL
GRAMÁTICA EN USO
LENGUAJE
• Clases de palabras como
distintos modos de aprehender la
realidad: el verbo.
• Enfoque semántico y
morfológico del verbo. Los
pretéritos de la narración y los
pretéritos de la descripción.
• Conocer los usos de b y v.
• Relaciones entre texto • Reflexionar sobre la construcción
y contexto en el texto verbal y los modificadores del
explicativo. núcleo del predicado.
• Estrategias discursivas: • Reconocer el diptongo y el hiato.
explicar y exponer. • La tildación de monosílabos y la
tilde diacrítica.
 16 |
CAPÍTULO DISCURSO LITERARIO
6. La poesía • Leer “Hablar sin hablar, de Didi Grau;
“Lenguaje de señas”, de Paloma Vidal Ruiz;
Comunicación y “Los imitadores”, de Franco Vaccarini.
• Leer, escuchar y compartir con otros la
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 16
lectura de poesías.
• Diferentes formas de pensar y de mirar la
realidad en el discurso literario.
• Entender las poesías a partir de su
contexto de producción.
• Verso, estrofa, ritmo, rima y recursos
expresivos en la poesía.
• Escribir poesías: la planificación, los
borradores y la versión final.
| PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO
7. La noticia
Pensamiento
crítico
1/22/19 15:25
DISCURSO ACADÉMICO
• Resolver dudas sobre el
significado de una palabra
o expresión formulando
hipótesis basadas en el
contexto.
• Aplicar estrategias de
anticipación lectora: la lectura
del paratexto.
• Aplicar estrategias de
poslectura.
• Aplicar estrategias de
anticipación lectora: la lectura
del paratexto.
• Aplicar estrategias de
poslectura.
• Resolver dudas sobre el
significado de una palabra
o expresión formulando
hipótesis basadas en el
contexto.
REFLEXIÓN SOBRE EL
DISCURSO SOCIAL GRAMÁTICA EN USO
LENGUAJE
• Reflexionar sobre los valores de la vida • Las estrategias • Distinguir entre la oración
ciudadana: la creatividad. discursivas: función unimembre y la oración
• Comprender de qué manera los discursos poética del lenguaje. bimembre.
sociales penetran en el mundo de lo ficcional: • Reflexionar sobre la
relaciones entre realidad y ficción en la poesía. estructura de la oración
• Reflexionar sobre las formas de comunicación y bimembre, la concordancia
las dificultades para comunicarse. entre sujeto y verbo, y las
clases de sujetos: simple y
compuesto, expreso y tácito.
• Conocer los usos de c, s y z.
• Reflexionar sobre los valores de la vida • Relaciones entre texto y • Conocer los usos de g y j.
ciudadana: la importancia de estar informados. contexto.
• Leer “Lanzan un dispositivo que detecta el • Reflexionar sobre la
gluten al instante”, Beijing 2022: proponen construcción verbal y el
que el Telemark sea nuevo deporte olímpico”, núcleo del predicado.
y “Astrónomos descubren una estrella de Predicado verbal simple
neutrones solitaria y distante”. y predicado verbal
• Conocer la función de los medios de compuesto.
comunicación para difundir la información. • El objeto directo.
• Reconocer las partes de la noticia, las preguntas
básicas a las que responde y el modo de
presentar la información
• Escribir noticias: la planificación, los borradores
y la versión final.
• Reflexionar sobre qué significa tener un punto
de vista propio.
 17 |
CAPÍTULO DISCURSO LITERARIO
8. El teatro • Leer “Teseo y el Minotauro”, de
Cristian Palacios.
Compromiso y • Leer, escuchar y compartir con otros
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 17
responsabilidad la lectura de textos teatrales.
• Entender el texto teatral a partir de
su contexto de producción.
• La lógica interna del texto teatral:
parlamentos y acotaciones; actos y
escenas. La puesta en escena.
• Historia, personajes, conflicto,
espacio y tiempo en el texto teatral.
• Escribir textos teatrales: la
planificación, los borradores y la
| PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO
versión final.
1/22/19 15:25
REFLEXIÓN SOBRE EL
DISCURSO ACADÉMICO DISCURSO SOCIAL GRAMÁTICA EN USO
LENGUAJE
• Resolver dudas sobre el • Reflexionar sobre los valores de la • Estrategias discursivas: • Las clases de palabras como
significado de una palabra vida ciudadana: la importancia del narrar, dialogar. distintos modos de aprehender
o expresión formulando diálogo. la realidad: el adverbio.
hipótesis basadas en el • Comprender de qué manera los • Enfoque semántico,
contexto. discursos sociales penetran en el morfológico y sintáctico del
• Aplicar estrategias de mundo de lo ficcional: relaciones adverbio.
anticipación lectora: la entre realidad y ficción en el teatro. • Reflexionar sobre los
lectura del paratexto. • Reconocer y valorar con respeto y modificadores del núcleo del
• Aplicar estrategias de tolerancia a los otros. predicado: los circunstanciales.
poslectura. • Utilizar los signos
de puntuación como
demarcadores de construcciones
intraoracionales y demarcadores
textuales, y conocer sus aspectos
normativos: raya de diálogo y
paréntesis.

1 el cuento
maravilloso
LIBRO
Página 7 – Zona de despegue
a Se espera que los alumnos observen las
imágenes y reconozcan personajes de los cuentos
maravillosos. En la ilustración aparecen una bruja,
la Bella Durmiente, el lobo feroz, Caperucita Roja,
Blancanieves, dos enanitos, un hada madrina y
un ogro. Los estudiantes deben indicar cuáles
son los elementos mágicos que se presentan
en los relatos maravillosos que tienen como
protagonistas a los personajes que conocen.
b Actividad anticipatoria acerca del esquema
de la comunicación. Se espera que los
alumnos reflexionen sobre los roles del emisor
y el receptor, y de qué manera estos son
intercambiables en la conversación.
c CyRes Actividad a cargo del alumno. Se
espera que observen la ilustración y reflexionen
acerca del personaje del ogro y su actitud de
querer arrancar el cartel de la boda real.
Página 8 – Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo del alumno. Se espera
que mencionen que aparecen un castillo,
una princesa y un rey, y que probablemente
el rey sea el padre de la princesa. También
pueden mencionar a la rana. Los estudiantes
deben plantear hipótesis de lectura a partir
de la observación de las imágenes sobre los
acontecimientos que tendrán lugar en la historia.
b CyRes Actividad a cargo del alumno. Se
espera que, a partir de la lectura de los versos,
hipoteticen acerca de los personajes de la rana
y la princesa, la relación entre ellos y la promesa
de la princesa. Despreciar significa ‘rechazar’.
Página 11 – Comprensión lectora. Vocabulario.
CyRes
1 Respuesta a cargo de los estudiantes.
a. La princesa estaba en el bosque, debajo del
tilo que estaba junto al estanque, su lugar
preferido.
18 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 18
b. Se encuentra con la rana. Le promete que
cumplirá con lo que pide: que la quiera y
que la acepte en su palacio.
c. Para que la princesa cumpla con su promesa
de aceptarla en el palacio.
d. El hechizo de la rana se rompió y se convirtió
en un príncipe que le pidió casamiento a la
princesa. Finalmente, se casaron y partieron
hacia un nuevo reino.
2 a. La princesa es soberbia / despreciativa
b. El rey es bondadoso / atento
Actividad a cargo del alumno. Para la
descripción de la actitud de la princesa pueden
incluir los siguientes fragmentos: “sin importarle
su promesa, salió corriendo hacia su hogar”;
“cerró de un portazo, llena de fastidio”; “la rana
le resultaba repugnante”. Para la del padre,
pueden incluir: “—Nunca dejes de cumplir lo
que hayas prometido. Debes abrirle”.
3 Las frases que deben subrayar son:
—Nunca dejes de cumplir lo que hayas prometido.
Debes abrirle.
[…] su padre volvió a ordenarle que no
menospreciara a quien la había ayudado.
La explicación es actividad a cargo del alumno.
4 manantial: lugar de donde provienen o brotan
las aguas.
internarse (se internaba): trasladarse tierra
adentro, ingresar a algún lugar.
súplica: pedido, ruego.
repugnante: asquerosa, que causa repugnancia.
5 CyRes Actividad a cargo de los alumnos. El
docente puede guiar la conversación para que
debatan acerca de la responsabilidad de cumplir
con las promesas y los compromisos adquiridos.
6 Actividad a cargo de los alumnos. El docente
puede participar como moderador en el debate.
Página 12 – Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo del alumno.
b Actividad a cargo del alumno.
Órbita del texto
1 Los estudiantes deben subrayar:
Había una vez, en un tiempo lejano, un rey con tres
preciosas hijas.
1/22/19 15:25
 […] se casaron y vivieron felices.
2 Actividad a cargo del alumno. Otras fórmulas de
inicio y cierre que suelen incluirse en los cuentos SITUACIÓN FINAL:
maravillosos son Érase una vez…; Colorín, La princesa y el príncipe se casan
colorado, este cuento ha terminado o Y vivieron y se van hacia otro reino.
felices comiendo perdices.
3 Actividad a cargo del alumno. 7 Actividad grupal a cargo de los alumnos.
NO
MÁGICO
MÁGICO Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo del alumno.
PERSONAJES
b Actividad a cargo del alumno. Se espera que
Princesa X retomen los saberes previos con los que
Rey X trabajaron antes de estudiar el tema y que
Rana X sistematicen lo que aprendieron a partir de la
HECHOS lectura de estas páginas que desconocían antes.
Se cae la pelota a la fuente. X
La rana reclama a la princesa que cumpla X Página 14 – Órbita del texto
su palabra. Plaqueta “Leer y comprender”
La princesa hace una promesa a la rana. X a Actividad a cargo del alumno.
La rana come del plato de la princesa. X b Actividad a cargo del alumno.
La princesa obedece a su padre. X
La rana se transforma en un ser humano. X Página 15 - Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo del alumno.
Página 13 – Órbita del texto b Actividad a cargo del alumno. Se espera que los
4 Actividad a cargo del alumno. Se espera que estudiantes reflexionen acerca de los nuevos
elijan una película y reflexionen acerca de los conocimientos que adquirieron al estudiar el
elementos maravillosos que se presentan en esa tema y que los relacionen con sus saberes previos.
historia.
5 Actividad a cargo del alumno. Página 16 – Plaqueta “Leer y comprender”
6 a. Momento: un tiempo lejano. de apertura
Lugar: el palacio real y el bosque. a Actividad a cargo del alumno.
Personajes: la princesa, el rey y la rana. b Los signos que se encuentran en la página 14 son
b. SITUACIÓN INICIAL: punto y seguido, punto y aparte, y punto final.
La princesa iba al bosque y se sentaba debajo
del tilo. Llevaba su pelota de oro. Plaqueta “Leer y comprender” de cierre
a Actividad a cargo del alumno.
b Actividad a cargo del alumno. Se espera que
COMPLICACIÓN: lleguen a la conclusión de que los signos de
La pelota de oro cae al agua, la rana la rescata y exclamación, por expresar emociones como
le pide a la princesa que la acepte en el palacio.
La princesa promete hacerlo, pero no cumple.
sorpresa, enojo, etc., no aparecen en un texto
explicativo-expositivo como el de esa página.

RESOLUCIÓN: SATÉLITE
La princesa se ve obligada a aceptar a la rana Ficha 1 – Página 9
en el palacio. Esta se convierte en príncipe. 1 —No te preocupes, princesa. Yo, una simple rana,
recuperaré tu pelota.

19 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 19 1/22/19 15:25

 • Emisor: la rana.
• Receptor: la princesa.
• Mensaje: No te preocupes, princesa. Yo, una
simple rana, recuperaré tu pelota.
• Referente: La recuperación de la pelota.
• Código: verbal.
• Canal: auditivo.
2 Los estudiantes deben rodear los párrafos.
Ejemplos de respuesta:
Párrafo 1: Ubicación del pastizal pampeano.
Párrafo 2: Una de las principales características
del pastizal pampeano.
Párrafo 3: Uso del suelo para la agricultura y la
ganadería.
Párrafo 4: Población del ambiente de pastizal
pampeano.
3 El primer párrafo tiene una oración y el último
tiene dos.
Ficha 1 – Página 10
4 a. La carta es escrita por los pibes y las pibas
de 4.º. Se la envían a la directora María Emilia
García del Monte.
b. La carta fue escrita para solicitarle a la
directora que autorice a los chicos de
cuarto a hacer una muestra en el patio de
la escuela. El tema de la carta es la solicitud
que hacen los chicos.
c. Los estudiantes deben subrayar:
Hace mucho tiempo, en un lugar muy lejano
y ¡Y no sabés qué rica nos salió la torta que
hicimos para celebrar el casamiento de
Cenicienta y el príncipe! Estas oraciones no
corresponden al tema de la carta, por lo que
no aportan a la coherencia del texto.
¿Cómo anda? y Los pibes y las pibas de 4.º.
Estas oraciones no se adecuan al registro de
la carta.
5 Actividad a cargo del alumno.
6 Actividad colaborativa a cargo de los alumnos.
Ficha 2 – Página 11
1 a. Los punto y seguido, se indican con un
círculo; los punto y aparte con un cuadrado
y el punto final con un triángulo.
20 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 20
b. Coloquen una flecha ( ) para indicar
dónde debería ir cada sangría.
c. Subrayen la oración que está encerrada
entre signos de entonación.
Hace mucho mucho tiempo, en un lejano
reino, vivía una bella princesa que siempre
estaba enojada Se quejaba de la comida,
refunfuñaba por el color de las flores del parque,
reclamaba más limpieza en el palacio
Un día, cansado de tantos reclamos, su
padre decidió darle una lección Se dirigió a su
alcoba y, luego de decir ciertas palabras
mágicas, su espejo lo comunicó directamente
con las brujas del bosque Apenas las vio sobre
el cristal, les explicó lo que sucedía Ellas
prometieron resolver el asunto
A la mañana siguiente, la princesa despertó
convertida en comadreja Sus pequeñas manos
ya no le permitían tomar las piedras preciosas
con las que solía adornar su cuerpo, y su pelaje
carecía de brillo ¡Estaba furiosa! Tanta fue su ira
que apenas escuchó a su padre cuando le
explicaba que el hechizo llegaría a su fin cuando
aprendiera a ser una joven amable
2 El reino animal es un mundo de sorpresas e
interrogantes En él podemos encontrar las
más variadas formas de vida, adaptaciones
y respuestas inteligentes a los cambios
ambientales más notables Este libro
es una invitación para que niños y no tan
niños descubramos el valor de la vida animal,
y asumamos una actitud de compromiso
y conciencia con respecto al cuidado y
preservación de las distintas especies animales
Ficha 2 – Página 12
3 —¿Cómo puede ser que en esta isla no haya
árboles? (expresa una pregunta) ¡Aggrrrr...
detesto el calor! (expresa fastidio)
—¡Qué poco has viajado, Simbad! (expresa
sorpresa) ¿No sabes qué hay, salpicadas en los
mares, multitud de islas que parecen pedazos
de desiertos flotantes? (expresa una pregunta)
—¡Y ahora la isla se está moviendo, capitán!
(expresa sorpresa)
—¡¿Qué?! (expresa una pregunta formulada
1/22/19 15:25
 con sorpresa) ¡Ay, no es una isla, estamos sobre
el lomo de una ballena! (expresa sorpresa)
4 Actividad a cargo del alumno.
5 Respuesta:
¡Hola, primita!
¿Cómo va la nueva vida en Río de Janeiro? ¿Y el
portugués? (eliminar punto)
Ayer estuve con los abuelos y me mostraron las
cartas que se escribieron durante el verano en
que el abuelo fue al refugio para animales. ¿A
que no sabés de dónde salió el nombre del tío
Gaspar? ¡De un oso melero! (eliminar punto)
Ficha 3 – Página 13
1 Actividad a cargo del alumno. Se espera que en
su respuesta mencione los elementos mágicos
que aparecen, el hecho de que la historia
transcurre en un tiempo y un lugar indefinidos,
y que presenta una fórmula de inicio.
2 Momento: hace muchos años.
Lugar: el palacio.
Personajes: una reina muy temida, la bella
princesa y un joven soldado.
3 abren.
SITUACIÓN SITUACIÓN
INICIAL COMPLICACIÓN RESOLUCIÓN FINAL
a. Situación inicial: situación de equilibrio con
el que comienza la historia. Ejemplo: Todas
las mañanas un príncipe se presentaba en el
palacio, y todas las noches una cabeza rodaba.
Complicación: aparición de un conflicto
que deberá ser resuelto.
Resolución: situación en la que se resuelve
el conflicto, de manera positiva o negativa.
Situación final: nueva situación de
equilibrio, tras la resolución del conflicto.
21 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 21
4 Actividad a cargo del alumno. Se brinda un
ejemplo de respuesta a partir de la primera línea
del diálogo.
• Emisor: el muchacho.
• Receptor: el hombre en el sendero.
• Mensaje: ¡Qué interesante manera de
descansar!
• Referente: la forma en la que el hombre
estaba descansando.
• Código: verbal.
• Canal: auditivo.
5 F Las propiedades de los textos son la
coherencia, la cohesión y la adecuación.
F El punto y seguido indica que ha terminado
una oración.
V
F Los signos de interrogación encierran una
pregunta.
F Las oraciones de un párrafo se refieren a
un mismo tema: desarrollan diferentes ideas
sobre el tema.
F El punto final indica que terminó un texto.
F Los signos de interrogación se cierran y se
1/22/19 15:25
 Ficha 3 – Página 14
EL CUENTO
MARAVILLOSO
incluye

sucede en

hechos ,
personajes fórmulas de un tiempo y un espacio
y
objetos inicio y indefinidos
de cierre
mágicos

presenta

cuatro momentos

situación inicial complicación resolución situación final

párrafos TEXTO propiedades

formado por posee

coherencia

cohesión
formados por
adecuación
incian con
sangría y oraciones
finalizan con punto y
aparte

incian con
mayúscula y
finalizan con punto y
seguido

2 la carta y el
correo electrónico
LIBRO
Página 19 – Zona de despegue
a Se espera que, a partir de la observación de las
imágenes, los estudiantes indiquen que los chicos
se encuentran en sus escritorios escribiendo en la
computadora y que se comunican de esa manera.
Es posible que mencionen que están escribiendo
correos electrónicos.
b La palabra que se refiere a una persona es
Fernanda. Las palabras querida y amiga también
se refieren a ella (constituyen una aposición). Los
dos puntos se utilizan después del encabezado
del correo. La coma se usa para separar el núcleo
de la construcción sustantiva de la aposición.
c CyRes Actividad a cargo del alumno. Es
posible generar un debate entre todos a partir
de estas preguntas. El docente puede participar
como moderador. Se espera que reflexionen
acerca de la importancia de tomar conciencia
sobre el cuidado del medio ambiente.

22 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 22 1/22/19 15:25

 Página 20 – Plaqueta “Leer y comprender”
a Se espera que los estudiantes hagan una
hipótesis acerca de los tipos de textos que van
a leer a partir de su formato. Los textos son
correos electrónicos y cartas. Es posible que
indiquen que ambos tipos de textos se escriben
para ser enviados a otras personas, aunque por
diferentes medios. Además, pueden comentar
que los correos electrónicos están escritos en
computadora, y las cartas, a mano.
b Actividad a cargo del alumno. Pueden
mencionar que todos los correos electrónicos
que se muestran tratarán sobre el mismo tema:
una foto de la abuela con un animal raro. A
partir de las imágenes, pueden deducir que se
trata de un tapir.
c CyRes Actividad a cargo del alumno. El
docente puede orientarlos indicando el
significado de autóctono (‘que es propio del
lugar’) y ayudándolos a deducir qué significa
en vías de extinción (‘que corren riesgo de
desaparecer, por ejemplo, a causa de cambios
en su hábitat como resultado de la acción
del ser humano’). Se espera que reflexionen
también acerca de las formas en las que las
personas pueden colaborar para preservar la
naturaleza, por ejemplo, mediante el cuidado
del medio ambiente.
Página 23 – Comprensión lectora. Vocabulario.
CyRes
1 a. La abuela Ana vive en Formosa. Van a ir a
visitarla porque van a hacerle una fiesta de
cumpleaños.
b. Estefanía encontró una foto de la abuela Ana
con un animal rarísimo. La compartió con
sus primos Lucio y Ludmila.
c. Estaba en la reserva. Lo dice la abuela en la
carta.
2 a. F La abuela encontró un cachorro de tapir
en la provincia de Formosa.
b. F Tapete es el nombre que le pusieron al
cachorro de tapir.
c. V
3 • El primer correo electrónico fue enviado el 24
de mayo de 2018.
23 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 23
• El segundo correo fue una respuesta de Lucio
para Estefanía y Ludmila.
• El tercer correo electrónico lo envió Ludmila
para Lucio y Estefanía.
• Todas las cartas son de Ana para su hija. Las
dos primeras son del año 1995, y la última es
del 21 de septiembre de 1996. Todas fueron
enviadas desde Formosa.
4 • felicidad: alegría
• pastel: torta
• cría: cachorro
• encontraron: hallaron
5 Tapete comienza con las mismas letras que tapir;
es probable que esa haya sido la razón por la
que eligieron ese nombre. Un tapete es una
alfombra pequeña.
6 CyRes Actividad grupal a cargo de los
alumnos. El docente puede orientarlos a
que encuentren información sobre la fauna
autóctona de su región en fuentes impresas
o digitales. Es una buena oportunidad para
repasar la forma de buscar información en sitios
confiables de Internet.
7 Actividad a cargo del alumno. Puede producirse
un debate a partir de la pregunta con la
orientación del docente, relacionándola con los
hechos narrados en los correos.
Página 24 – Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo del alumno. Se espera que los
estudiantes realicen hipótesis de lectura acerca
de las características de las cartas y los correos
electrónicos a partir de la lectura de la primera
oración de cada párrafo.
b Actividad a cargo del alumno. Se espera que
reflexionen acerca de la relación entre los
sobres y las cartas, y que tengan una primera
aproximación al formato de las cartas y los
correos electrónicos.
Órbita del texto
1 Actividad a cargo del alumno.
2 Actividad a cargo del alumno. El docente puede
dar un ejemplo en el pizarrón con sus datos para
guiar a los estudiantes en la resolución de la
actividad.
1/22/19 15:25
 Página 25 – Órbita del texto Plaqueta “Leer y comprender” de cierre
3 Actividad a cargo del alumno. Se espera que, en Actividad a cargo del alumno. Deben revisar
primer lugar, completen los datos requeridos los conceptos clave de la página y escribir una
para enviar un correo electrónico (dirección del definición con sus propias palabras para cada
destinatario, de quienes aparecen copiados en uno. Algunas de las palabras clave que pueden
el correo, asunto y cuerpo). El docente puede definir son: coma, dos puntos, pausa breve,
explicar las características de una dirección de encerrar aclaraciones, separar los elementos de una
correo electrónico: nombre + arroba + nombre enumeración, cita textual, formularios.
del servidor del correo. Luego, los estudiantes
deben transformar el correo en una carta, para
lo que deberán usar un encabezamiento en SATÉLITE
lugar de la dirección del destinatario, y eliminar Ficha 4 - Página 15
las direcciones de copia y el asunto. 1
4 Esta es una actividad de coevaluación. SUSTANTIVOS COMUNES
Los estudiantes evaluarán si las cartas que
escribieron sus compañeros en la actividad Seres: primos, abuela, animal, bicho, tapir,
anterior incluyen todas las partes de este tipo mboreví…
de textos (encabezamiento, lugar y fecha, Lugares: zoológico, provincia, reserva…
cuerpo, saludo y firma). Una vez hechas
las devoluciones, pueden reescribir las
cartas incorporando las correcciones de sus
compañeros.
SUSTANTIVOS PROPIOS
Página 26 – Órbita del lenguaje
Plaqueta “Leer y comprender” Seres: Ana, Estefanía, Tapete..
a El docente puede orientar a los estudiantes
indicándoles cuáles son los elementos que Chaco, Sáenz Peña, América del Sur,
Lugares:
deben buscar en cada página.
Bermejo…
b Se espera que los alumnos reconozcan que
el tema es la definición y clasificación del
sustantivo, y pongan en juego sus saberes 2 • bandada  • pájar
previos sobre él. • arboleda  • árbol
• ejército  • soldado
Página 27 – Plaqueta “Leer y comprender” • dentadura  • diente
a Actividad a cargo del alumno. Se espera que • orquesta  • músico
relacionen los saberes previos que mencionaron • pinar  • pino
antes de la lectura de esta sección con los • ramo  • flor
contenidos que desconocían. 3 río: común individual, masculino singular.
provincia: común individual, femenino
Página 28 – Plaqueta “Leer y comprender” singular.
de apertura cartas: común individual, femenino plural.
a Actividad a cargo del alumno. correo: común individual, masculino singular.
b Actividad a cargo del alumno. Se espera que computadora: común individual, femenino
revisen sus saberes previos acerca de los usos de singular.
la coma y los dos puntos.

24 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 24 1/22/19 15:25

 animales: común individual, masculino plural. Ficha 5 – Página 17
cachorro: común individual, masculino 1
singular. DOS
SE USA... COMA
abuela: común individual, femenino singular. PUNTOS
a Actividad a cargo de los alumnos. ... para encerrar aclaraciones. X
... para introducir una cita textual. X
Ficha 2 – Página 16 ... para separar los elementos de una
4 X
enumeración.

SUSTANTIVOS ... después de los datos que se deben

X
completar en un formulario.
CLASIFICACIÓN CLASIFICACIÓN
SEMÁNTICA MORFOLÓGICA ... después del encabezamiento de una
X
(SIGNIFICADO) (FORMA) carta.
Comunes Género Número
Propios 2 Actividad a cargo del alumno, se dan ejemplos
Individuales Colectivos Masculino Femenino Singular Plural
río río provincia río cartas de respuestas.
provincia correo cartas provincia animales • La Plata, la capital de la provincia de Buenos
correo animales compu- correo Aires, es conocida como “La Ciudad de las
compu- cachorro tadora compu- Diagonales”.
tadora abuela tadora • Este año, Agustín, mi mejor amigo, ganó el
animales cachorro
primer premio en el concurso de Literatura.
cachorro abuela
abuela
• Saturno, el planeta de los anillos, es el sexto
planeta más cercano al Sol.
5 Se indican con resaltado las palabras intrusas. 3 Inti preguntó: “¿Nos juntamos a la salida del
• tío - primo - abuela - sobrino cole para estudiar para la prueba?”.
Todos los sustantivos son masculinos singulares, El profesor avisó: “El partido es el jueves a las
excepto abuela, que es femenino. cinco de la tarde”.
• bandada - cardumen - rebaño - oveja
Todos son sustantivos colectivos, excepto oveja, Ficha 5 – Página 18
que es individual. 4 En el súper: leche, agua mineral, yerba, galletitas.
• Argentina - Paraguay - país - Bolivia En la verdulería: naranjas, manzanas, espinaca,
Todos son sustantivos propios, excepto país, que zanahoria.
es común. 5 Respuesta correcta:
• banco - mesas - sillas - hamacas Querida mamá:
Todos son sustantivos femeninos plurales, Me alegra mucho que hayas encontrado un
excepto banco, que es masculino singular. amigo formoseño tan rápido. ¡Quién hubiera
• provincia - Córdoba - capital - serranía dicho que iba a ser un tapir! Dice la tía Roberta:
Todos son sustantivos comunes, excepto “Tu madre siempre tuvo amor por los animales
Córdoba, que es propio. silvestres”. Se ve que te conoce bien.
6 La respuesta correcta es Tengo un hambre Yo estoy segura de que Lila, Violeta y Celeste,
bárbara, porque el sustantivo hambre es mis tres gatitas, te extrañan. De vez en cuando
femenino. Al comenzar con el sonido de una a se acuestan en el mueble, donde tengo un
tónica, hambre toma el artículo masculino un (o portarretratos con la foto de papá y vos.
el); sin embargo, los adjetivos deben concordar La justificación es actividad a cargo del alumno.
en género con el sustantivo (que es femenino), Se espera que puedan realizarla basándose en
por eso bárbara es femenino. las reglas estudiadas en el libro.

25 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 25 1/22/19 15:25

 Ficha 6 – Página 19
1 Encabezamiento.
Queridos nietitos:
Cuerpo de la carta.
Les escribo esta carta para agradecerles por el mejor
cumpleaños de la historia. Fue genial que hayan
venido tantas personas hasta Formosa. Sacamos la
cuenta y llegamos a la conclusión de que vinieron
amigos y familiares de Neuquén, Córdoba, Buenos
Aires, Chaco y Misiones. ¡De todos lados!
Como dice el abuelo: “¡Qué barbaridad de gente!”.
Me emocioné mucho con los gorritos de tapires. ¡Era
la carita de Tapete! ¿Cómo se les ocurrió una idea
tan linda? Como ustedes saben, amo a los animales,
especialmente a los mborevíes, que también se
conocen como tapires.
Los quiero muchísimo, mis queridos nietos. Espero
que podamos vernos de nuevo muy pronto.
Saludo.
Los abrazo.
Firma.
Abu Ana
2 Se muestran las partes en la carta en la
actividad 1. En los correos electrónicos se debe
escribir la dirección del destinatario y de las
personas a quienes se quiere copiar, así como el
tema del mensaje, elementos que no aparecen
en las cartas.
26 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 26
3 El destinatario de la carta son los nietos de Ana
(se puede deducir por el encabezado Queridos
nietitos). El remitente es la abuela Ana (se puede
deducir por la firma Abu Ana).
4 Actividad a cargo del alumno. Los estudiantes
deberán consignar los datos del destinatario y
del remitente en el frente y el dorso del sobre
respectivamente (nombre, dirección, localidad,
código postal y país).
5 • Córdoba: provincia.
• Ana: persona, abuela.
• Tapete: tapir.
6 mborevíes: común individual; masculino plural
nietitos: común individual; masculino plural
cuenta: común individual; femenino singular
gorritos: común individual; masculino plural
carita: común individual; femenino singular
idea: común individual; femenino singular
familiares: común individual; masculino plural
manada: común colectivo, femenino singular
sobre: común individual; masculino singular
alameda: común colectivo; femenino singular
cartas: común individual; femenino plural
persona: común individual; femenino singular
provincias: común individual; femenino plural
1/22/19 15:25
 Ficha 6 – Página 20

CARTA Y CORREO
ELECTRÓNICO

carta correo electrónico

destinatario: persona
que
recibe
sobre: se necesita
se escribe en se escribe en
tiene frente y una dirección de computadora
dorso papel correo electrónico

remitente:
persona que
envía

se envía por se envía por

correo Internet

USOS DE LA COMA USOS DE LOS DOS PUNTOS

Encerrar aclaraciones Introducir citas textuales

Por ejemplo: (ejemplo a cargo del alumno) Por ejemplo: (ejemplo a cargo del alumno)

Separar elementos de la enumeración Después de encabezamiento de cartas, ítems de

formularios para completar
Por ejemplo: (ejemplo a cargo del alumno) Por ejemplo: (ejemplos a cargo del alumno)

27 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 27 1/22/19 15:25


3 la fábula
LIBRO
Página 31 – Zona de despegue
a Actividad a cargo del alumno. Es posible
que mencionen las fábulas si recuerdan las
características del género. Es esperable que
respondan, a partir de sus saberes previos y de
la observación de la ilustración, que las zorras se
relacionan con la astucia y la inteligencia.
b Son palabras femeninas y plurales. Se espera que
reconozcan que el núcleo de la construcción es
el sustantivo huellas, y que es el sustantivo el que
determina el género de sus modificadores.
c Actividad a cargo del alumno. Esta propuesta
anticipa el concepto de moraleja. Además, se
espera que los alumnos reflexionen sobre su
capacidad para resolver problemas.
Página 32 – Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo del alumno. Las palabras que
deben subrayar en los títulos de las fábulas son
liebre, tortuga, zorro y cuervo.
b Actividad a cargo del alumno. Se espera que
reflexionen acerca de la personificación de
estos animales. Pueden también guiarse por la
observación de las imágenes que acompañan a
los textos.
c RedeP Actividad a cargo del alumno.
Página 35 – Comprensión lectora. Vocabulario.
RedeP
1 a. La desafía a correr una carrera hasta el
naranjo.
b. 4 Actividad a cargo del alumno.
esforzada memorioso veloz / orgullosa perseverante
fuerte astuto inteligente calma
c. Gana la tortuga, porque es perseverante
y porque la liebre se siente demasiado
confiada y se distrae.
2 a. Les roba un trozo de carne.
28 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 28
b. El zorro engaña al cuervo para que abra el
pico para cantar. Una vez que lo hace, el
trozo de carne se le cae. El zorro sabe que el
cuervo es vanidoso, por eso consigue que
quiera demostrar que canta bien.
3 a. Hinchado.
b. Pare.
c. Estómago.
4 RedeP Actividad a cargo de los alumnos.
5 RedeP Actividad a cargo de los alumnos. El
docente puede participar del debate como
moderador.
Página 36 – Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo del alumno. Se espera que
recuperen los saberes previos para explicar
las características generales de la fábula
(personificación de animales, moraleja, etc.).
b Actividad a cargo del alumno.
Órbita del texto
1 La oración Cuenta mi abuelo que le contó su
abuela que le contó su tía que una tarde… pone
en evidencia el carácter oral de las fábulas.
2 a. Actividad a cargo del alumno.
b. Actividad a cargo del alumno. El docente
puede orientarlos explicándoles las palabras
que desconocen. También debe asistirlos en
la puesta en común.
3 Actividad a cargo del alumno. Es esperable que
respondan que tanto la liebre como el cuervo y
el zorro tienen actitudes negativas, mientras que
la de la tortuga es positiva.
Página 37 – Órbita del texto
5 Actividad a cargo del alumno.
6 Actividad a cargo del alumno.
Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo del alumno. Los estudiantes
deben verificar que la respuesta que dieron
antes de leer el texto, elaborada a partir de los
saberes previos, sea correcta.
b Actividad a cargo del alumno.
1/22/19 15:25
 Página 38 – Órbita del lenguaje 2
Plaqueta “Leer y comprender” NÚMERO
a Actividad a cargo del alumno. Se espera que
SINGULAR PLURAL
respondan que el adjetivo fabuloso indica una
cualidad. delicioso,
MASCULINO filosos
b Actividad a cargo del alumno. Se espera que
mojado, sabroso
GÉNERO
puedan decir que una construcción sustantiva FEMENINO jugosa cantarinas
es un conjunto de palabras que tiene como INVARIABLE inocente jóvenes
núcleo un sustantivo.
3 • Mis amigos (que nacieron en Francia)
Página 39 – Plaqueta “Leer y comprender” franceses. G
a Actividad a cargo del alumno. Es un adjetivo • Papel (que se procesó para ser reutilizado)
calificativo. reciclado. C
b Actividad a cargo del alumno. • La (que está en primer lugar) primera N mujer
submarinista (de la Argentina) argentina. G
Página 40 – Plaqueta “Leer y comprender” • Alfajor (fabricado en Córdoba) cordobés. G
de apertura • Teléfono (que posee inteligencia) inteligente. C
a átono: adj. gram. Sin acento prosódico, a. Ver respuestas en las oraciones.
inacentuado.
b Actividad a cargo del alumno. Se espera que Ficha 7 – Página 22
reflexionen acerca del significado de tónico 4 • el astuto animal
m. d. m. d.
como antónimo de átono.
Definición de tónico: ling. [Vocal o sílaba] que • una moraleja con rima
m. d. m. i.
recibe el acento prosódico:
• la fábula, un relato con enseñanza
m. d. ap.
Plaqueta “Leer y comprender” de cierre
• Actividad a cargo del alumno. • antiguos relatos orales
m. d. m. d.

• muchas fábulas sin título

SATÉLITE m. d. m. d.

Ficha 7 – Página 21 a. Ver respuesta en las construcciones.

1 Un inocente perrito paseaba por la orilla del río. b. Ver respuesta en las construcciones.
Traía un delicioso pedazo de carne entre sus 5 Actividad a cargo del alumno.
jóvenes y filosos dientes. a. y b. Actividades a cargo de los alumnos.
De repente, vio su reflejo en el agua. “Es otro Se espera que reflexionen acerca de la
perrito con un pedazo de carne tan sabroso concordancia entre sustantivo y adjetivo, y
como el mío”, pensó. que reconozcan el género y número de estos
Deseó la carne con todo su corazón y se arrojó al últimos.
río, creyendo que vencería al que, pensaba, era
otro perro. Pero pronto se desilusionó. Ficha 8 – Página 23
El otro perro no era tal, ni tampoco la carne 1 Las sílabas tónicas se indican en negrita.
jugosa, solo su reflejo en el río. Para colmo, a. G gallina
perdió su pedazo de carne en la zambullida. Y b. E luciérnaga
así quedó, mojado en la orilla, viendo cómo las c. A colibrí
aguas cantarinas se llevaban su almuerzo. d. G canguro
e. E tarántula

29 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 29 1/22/19 15:25

 f. A caimán Agudas Graves Esdrújulas
g. E hipopótamo caminar perro brújula
h. G rinoceronte collar lápiz fósforo
a. La palabra gallina no lleva tilde porque es café túnel música
grave terminada en vocal. colibrí azúcar sílaba
b. La palabra luciérnaga lleva tilde porque es capitán silla hígado
esdrújula.
c. La palabra colibrí lleva tilde porque es aguda 5 Félix M. Samaniego (1745-1801) fue un escritor
terminada en vocal. español al que se considera el primer fabulista
d. La palabra canguro no lleva tilde porque es en lengua castellana (aunque otro escritor,
grave terminada en vocal. Tomás de Iriarte, dice haber sido él). Publicadas
e. La palabra tarántula lleva tilde porque es en 1757, sus Fábulas morales están compuestas
esdrújula. de ciento cincuenta y siete relatos distribuidos
f. La palabra caimán lleva tilde porque es en nueve tomos.
aguda terminada en n. La justificación es actividad a cargo del alumno.
g. La palabra hipopótamo lleva tilde porque es Se espera que pueda justificar la acentuación de
esdrújula. las palabras basándose en las reglas estudiadas
h. La palabra rinoceronte no lleva tilde porque en el libro.
es grave terminada en vocal.
2 La palabra “intrusa” se indica con resaltado. Ficha 9 – Página 25
a. coliflor / belleza / diversión / caracol / 2 a. Actividad a cargo del alumno. Se espera que
canción. Las palabras son todas agudas. expliquen que las actitudes y acciones de
Belleza es grave. la cigarra y la hormiga son propias de los
b. murciélago / tarántula / hipopótamo / seres humanos y, por eso, estos animales
rinoceronte. Las palabras son todas están personificados. Posibles ejemplos:
esdrújulas. Rinoceronte es grave. la hormiga trabaja con dedicación; ambas
c. codorniz / hámster / sapo / cóndor. entablan un diálogo; la cigarra da consejos.
Las palabras son todas graves. Codorniz es b. Deben encerrar entre corchetes la última
aguda. oración de la historia, que es la moraleja.
3 a. ven-jo: joven Se espera que expliquen que la moraleja
b. son-ca-mi: camisón se desprende de la historia, al enunciar que
c. ma-nes-i-ge: imágenes se debe ser previsor para los tiempos de
escasez.
Ficha 8 – Página 24 3 Actividad a cargo del alumno. Se espera que
4 utilicen adjetivos calificativos en sus oraciones.
a u c a m i n a r h p e r r o h 4 • bosque: hermoso
c á a h n k j i y t s k a k p í • vecina: querida
o b p j l á p i z e í o z o e g • hierbas: pequeñas
l r i á a I u á y o l á ú l q a • invierno: crudo
i ú t r l j c a f é a j c i r d a. hermoso: masculino singular; calificativo.
b j á t o u i h s e b l a o g o querida: femenino singular: calificativo.
r u n ó m ú s i c a a t r e ó m
pequeñas: femenino plural; calificativo.
crudo: masculino singular; calificativo.
í l o h c o l l a r n r o l r e
t a r i b i n k l á s s i l l a
b í t ú n e l a f ó s f o r o m

30 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 30 1/22/19 15:25

 5 un león ambicioso 6 Se ofrecen ejemplos de palabras.
m. d. n. m. d.
PALABRAS PALABRAS
la huida de la liebre AGUDAS GRAVES PALABRAS
m. d. n. m. i. ESDRÚJULAS
Con tilde Sin tilde Con tilde Sin tilde
el ciervo veloz
m. d. n. m. d. llegó recoger árbol cigarra diviértase
ocupó poder hormiga
el león, rey de la selva dedicación cantar hormiguero
m. d. n. ap.
siguió escasez hierbas
una hormiga trabajadora cubrió vecina
m. d. n. m. d.

dos cigarras hambrientas a. Actividad a cargo del alumno. Se espera que

m. d. n. m. d.
utilicen las reglas generales de tildación para
justificar la tilde en las palabras que eligieron.
Ficha 9 – Página 26
J ES
SONA
PER

les PA
S anima núcl
TE eo R
nifi cados (sust
R

perso TE
PA

ay anti +
ori
vo) S
mo
t

e ja
his

dif
ral

ica

za
mo

ñan
dor
m.

)
d., m

ral
es
se
N

( en

. i., a
ORIGE

CO U S
mo

NS TA

p.
S
oral

TR NT
FÁ LA
LA

UC IV
BU

CI A
ÓN
o

califi cativo

ADJETIVO
ble
plural

aria

s, gen
inv
,
ero

ilicio t
ular

sign
n úm

s
sin

i f ic
n

femenino
um

ad o
era

o es
l

masculino
y
en n género
ació
vari

CLASIFICACIÓN

sílaba
CLASIFICACIÓN según el lugar de tónica
DE PALABRAS
en
agudas: la sílaba tónica es la lleva tilde si
última termina en n, s o vocal

graves : la sílaba tónica es la lleva tilde si

penúltima no termina en n, s o vocal

esdrújulas: la sílaba tónica es la llevan tilde

antepenúltima siempre

31 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 31 1/22/19 15:25


4 la leyenda
LIBRO
Página 43 – Zona de despegue
a Actividad a cargo del alumno. Se espera que
reflexionen acerca del carácter oral del relato
que se está narrando y de la transmisión de
generación en generación, así como que
comprendan que se da en un contexto natural,
por lo que puede asociarse con una leyenda.
b Actividad a cargo del alumno. Se espera que
consideren que las letras v y b se pronuncian del
mismo modo.
c La palabra cuentan se refiere al presente, y
cambió, al pasado.
d ApAp Actividad a cargo del alumno. Se
espera que reflexionen en grupos en relación
con la capacidad “Aprender a aprender”, en
particular acerca de la motivación personal y de
cómo se puede alcanzar un objetivo a partir del
esfuerzo sostenido.
Página 44 – Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo del alumno. Se espera que
formulen hipótesis a partir de la lectura del
título y la observación de las ilustraciones.
b Es una leyenda del pueblo wixárica, de México.
c ApAp Actividad a cargo del alumno.
Página 47 – Comprensión lectora. Vocabulario.
ApAp
1 a. Soñó con unos granos de color oro que
servían para preparar todo tipo de comidas.
Cuando se despertó quiso preparar la tierra
para cultivarlo.
b. Vio que las hormigas cargaban semillas y
les pidió que lo llevaran al lugar donde se
cultivaban.
c. La paloma lo llevó a un lugar donde había
una casa en la que vivían varias muchachas
con su madre.
d. Presentó la chica a su madre. Por la noche
llovía maíz.
e. Watakame salió a cosechar y su madre
quiso cocinar el maíz, pero cuando lo hizo la
muchacha comenzó a quemarse.
32 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 32
2 Actividad a cargo del alumno. Se ofrecen
ejemplos.
a. Watakame: contento.
b. Maíz Azul: haragana.
c. Madre de Watakame: se enojó.
3 • Vivienda que se usa en el campo, con paredes
de barro y techo de paja. Rancho
• Esposa del hijo de una persona. Nuera
• Canto suave y tranquilo. Arrullo
• Trozos de carbón o leña que arden. Brasas
4 a. Cosechar es recoger lo que se ha plantado.
b. Sembrar significa poner semillas en el suelo.
c. Watakame usó granos / semillas para
sembrar el maíz.
d. El tamal es un plato hecho con harina de
maíz.
5 ApAp Actividad a cargo del alumno.
6 ApAp Actividad a cargo del alumno. Se
espera que reflexionen sobre la capacidad de
organizar el esfuerzo de forma sostenida para
alcanzar cierto objetivo.
Página 48 – Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo del alumno. Se espera que
relacionen la idea de las descripciones de
lugares y objetos en las narraciones con tramos
descriptivos de la leyenda leída.
Órbita del texto
1 a. En “La leyenda del maíz” se narra el origen
del maíz.
b. Los elementos extraordinarios que aparecen
en la leyenda son las muchachas de maíz,
la lluvia de maíz.
2 Actividad a cargo del alumno. Se espera que
reflexionen a partir de la importancia del maíz
en comunidades como la mexicana. La parte
que pueden subrayar para justificar su respuesta
es: Había soñado con unos granos color oro
que servían para preparar todo tipo de comidas:
guisos, tortillas y hasta harina.
Página 49 – Órbita del texto
3 Actividad a cargo del alumno.
4 Expresiones por subrayar: El día que se le ocurrió
sembrar. No se trata de un tiempo específico
1/22/19 15:25
 porque se remonta a los orígenes de la plato elaborado a base de harina de maíz, que
agricultura. se cocina dentro de la hoja del choclo. Muchas
5 Esta leyenda pertenece al pueblo wixárica personas hacen esta comida en el norte de la
(México). La autora de esta versión es Cristina Argentina y en otros países de América Latina,
Macjus. Esta información aparece en el subtítulo. y la disfrutan en cualquier época del año. Yo ya
6 Deben subrayar el último párrafo: sé cómo prepararlos, así que cocinaré tamales
Esta es la historia que les cuentan los abuelos cada vez que pueda.
wixáricas a sus nietos, mientras comen todo tipo 2 • Las palabras que usé para completar el texto
de platos ricos hechos con maíz: tamales, tortillas, son adjetivos / sustantivos / verbos.
nachos, y otras comidas mexicanas. • El verbo hacen indica que la acción la realizo yo /
7 Actividad a cargo del alumno. la realiza Elena / la realizan muchas personas.
8 Actividad a cargo del alumno. Además, señala que se habla de un momento
presente / pasado / futuro.
Plaqueta “Leer y comprender” 3 cosechar cosech- (raíz), -ar (desinencia).
a Actividad a cargo del alumno. escribir escrib- (raíz), -ir (desinencia).
cultivar cultiv- (raíz), -ar (desinencia).
Página 50 – Órbita del lenguaje plantar plant- (raíz), -ar (desinencia).
Plaqueta “Leer y comprender” comer com- (raíz), -er (desinencia).
a Actividad a cargo del alumno. Se espera que, 4
a partir de los saberes previos, hagan una SINGULAR PLURAL
definición de verbo en la que expliquen que se
Primera persona como comemos
trata de una clase de palabra y cuáles son sus
características. comen / comed
Segunda persona comés (tú)
b Actividad a cargo del alumno. (vosotros)
Tercera persona come (usted) comen
Página 51
Plaqueta “Leer y comprender” Ficha 10 - Página 28
a Actividad a cargo del alumno. 5
PASADO SINGULAR PLURAL
Página 52 – Plaqueta “Leer y comprender”
Primera persona comí comimos
de apertura
a Actividad a cargo del alumno. Se espera que comiste / comió comieron / comisteis
Segunda persona
(usted) (vosotros)
lleguen a la conclusión de que, en la variedad
de español que hablan, la b y la v se pronuncian Tercera persona comió comieron
del mismo modo.
FUTURO SINGULAR PLURAL

Plaqueta “Leer y comprender” de cierre Primera persona comeré comeremos

a Actividad a cargo del alumno. comerás / comerá comerán / comeréis
Segunda persona
(usted) (vosotros)
SATÉLITE Tercera persona comerá comerán
Ficha 10 – Página 27
1 Cuando visité a mi amiga Elena en los valles
calchaquíes, el verano pasado, probé comidas 6 a. N Watakame conoció a Maíz Azul en la casa.
deliciosas. Y, a pesar del calor que hizo, Elena b. D La muchacha tenía unos hermosos ojos
y yo nos metimos en la cocina de su abuela y azules.
aprendimos a preparar tamales. El tamal es un c. D Watakame era un joven inteligente.

33 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 33 1/22/19 15:25

 d. N La paloma voló de rama en rama.
Las oraciones descriptivas tienen el verbo
en pretérito imperfecto, mientras que en
las narrativas se utiliza el pretérito perfecto
simple.
7 a. Él era un joven muy trabajador.
b. Él cultivaba maíz para ayudar a su familia.
c. El joven tenía una suegra muy simpática.
d. Watakame caminaba detrás de las hormigas.
Ficha 11 – Página 29
1 a. Se pronuncian del mismo modo.
b. Palabras por rodear: llévela, lluvia; ambas se
escriben con v.
c. blando: palabras que contienen el grupo
-bl-.
llévela: palabras que comienzan con lla-,
lle-, llo-, llu-.
lluvia: palabras que comienzan con lla-,
lle-, llo-, llu-.
envolventes: palabras que contienen el
grupo -nv-.
burbujas: palabras que comienzan con bur-.
Ficha 11 – Página 30
2 a. Palabra que comienza con el prefijo bi-.
bicicleta, binoculares, bifocal.
b. Palabra que contiene el grupo -nv-. enviar,
invierno, envenenar.
c. Palabra que contiene el grupo -mb-.
embalar, cambiar, ambiente.
d. Palabra que comienza con bus-. buscar,
búsqueda, busto.
e. Palabra que termina en -ívoro. omnívoro,
herbívoro, carnívoro.
3 1. librería
2. ombligo
3. biblioteca
4. clavo
5. llovizna
6. invierno
4 La polenta es una comida a base de harina de
maíz. Una posibilidad es que haya surgido en
Italia, y que luego se la haya llevado a Austria,
34 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 34
el sur de Francia y Suiza, entre otros ámbitos.
Hoy en día, es popular en América del Sur,
especialmente en la Argentina, Paraguay,
Uruguay y Chile, sobre todo en invierno. En
Italia se conocen tres tipos de polenta: la
polenta gialla, de maíz amarillo; la bianca, que
está hecha sobre la base de harina de castañas;
y las polentas “oscuras”, de un tipo especial de
trigo. La amarilla se usa para preparar distintas
recetas, desde polenta al horno hasta con queso
y salsa de tomate, ideas para días lluviosos.
Se espera que los alumnos puedan justificar
sus correcciones teniendo en cuenta las reglas
estudiadas en el libro.
Ficha 12 – Página 31
2 El texto es una leyenda porque narra el origen
de un elemento de la naturaleza: el girasol.
Además, aparecen elementos sobrenaturales, y
transcurre en un tiempo indeterminado pero en
un lugar conocido (a orillas del Paraná).
3 a. Sobre el girasol.
b. El girasol se originó a partir de una joven
que estaba de pie a la orilla del río Paraná.
La joven amaba el Sol y por eso la flor del
girasol se mueve de cara a este.
c. Los hechos transcurren en un tiempo
indeterminado (“hace muchísimo tiempo”)
y a orillas del río Paraná (se menciona en el
texto).
4 Actividad a cargo del alumno.
5 Actividad a cargo del alumno. Deben explicar
que, típicamente, los verbos para narrar se
encuentran conjugados en pretérito perfecto
simple, y los que se utilizan en las descripciones
están conjugados en pretérito imperfecto.
6 Se subraya la raíz y el resto es la desinencia.
a. Quemo.
b. Seguirán.
c. Uniste / unías
7 nublados: palabras que contienen el grupo -bl-.
lluviosos: palabras que tienen lla-, lle-, llo-, llu-.
propagaban: pretérito imperfecto de un verbo
terminado en ar.
envió: palabra que contiene el grupo -nv-.
brasas: palabra que contiene el grupo -br-
1/22/19 15:25
 buscando: palabra que comienza con bus-.
Los ejemplos son producción del alumno.
8 Actividad de coevaluación. Los alumnos deben
agruparse en parejas para realizar la actividad y
evaluarse mutuamente. Finalmente, realizarán
una puesta en común.

Ficha 12 – Página 31

LEYENDAS

se usa el pretérito
perfecto simple
explican para narrar
se transmiten de forma
el origen de un fenómeno
oral se usa el pretérito
de la naturaleza
imperfecto
para describir

expresa el signifi ado del verbo

raíz

pasado
tiempo presente
LOS VERBOS futuro
desinencia
primera
persona segunda
tercera

número singular
plural

35 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 35 1/22/19 15:25

 5 e. Los músculos de la cara nos permiten abrir y
el texto expositivo
LIBRO
Página 55 – Zona de despegue
a Los personajes toman el té mientras estudian.
De fondo se ve la televisión. Pueden estudiar
con las carpetas, los libros y la tablet. La tablet,
junto con el televisor, la pelota y el muñeco
pueden distraerlos. Se espera que los alumnos
hagan una conexión entre los textos expositivos
y el momento de estudio.
b Las palabras que se repiten son te (pronombre
personal) y té (infusión), y sé (forma del verbo
saber) y se (pronombre personal).
c Actividad a cargo del alumno. Se espera que
reflexionen a partir de sus estrategias de estudio
y de la forma en la que pueden incorporar otras
para que el estudio les dé mejores resultados.
Página 56 – Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad anticipatoria cuya respuesta se
desprende de la observación de los títulos
y subtítulos, y de los saberes previos de los
alumnos. Se espera que indiquen que el texto
expositivo tiene como función la presentación
y el desarrollo de un tema, en este caso,
relacionado con los animales vertebrados.
b ApAp Actividad a cargo del alumno. Se
espera que reflexionen acerca de su forma de
abordar un texto.
Página 59 – Comprensión lectora. Vocabulario.
ApAp
1 a. Porque tienen un esqueleto dentro de
su cuerpo y una columna formada por
vértebras.
b. Es un conjunto de aproximadamente 206
huesos que le da forma al cuerpo y lo
sostiene.
c. Los minerales, como el calcio y el fósforo,
les dan rigidez a los huesos y evitan que se
doblen. Las proteínas les dan resistencia y
flexibilidad e impiden que se quiebren.
d. Los tendones son elementos constituidos
por fibras resistentes que unen los músculos
a los huesos.
36 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 36
cerrar los ojos y la boca.
f. Articulaciones inmóviles, semimóviles y
móviles.
2 a. X … punto de contacto entre dos huesos.
b. Músculo significa…
X … órgano que tiene la propiedad de
contraerse (acortarse) y relajarse (alargarse).
c. Fósforo es…
X … un elemento químico mineral.
3 Los huesos cortos tienen forma cúbica y se
encuentran en la muñeca y en la columna
vertebral. Participan del sostén del cuerpo.
Los huesos largos en general tienen forma de
cilindro y están ubicados en las extremidades
superiores e inferiores. Estos huesos se
insertan en los músculos, que permiten realizar
movimientos.
4 ApAp a. y b. Son actividades a cargo del
alumno.
5 ApAp Actividad a cargo del alumno.
Página 60 – Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo del alumno. Se espera que
mencionen temas como el texto expositivo, sus
características y recursos, y los paratextos.
Órbita del texto
1 a. Biología X
b. Actividad a cargo del alumno.
c. Actividad a cargo del alumno.
Página 61 – Órbita del texto
2 Actividad a cargo del alumno. Se ofrecen
algunos ejemplos.
Definición: El esqueleto es un conjunto de,
aproximadamente, 206 huesos que le da forma al
cuerpo y lo sostiene.
Ejemplo: Los músculos cortos, como los que están
en la zona de la columna vertebral.
Reformulación: Algunos peces tienen una forma
similar a un cilindro, comprimidos en los costados
y con sus extremos puntiagudos.
Vocabulario específico: órganos, largos, cortos,
planos, músculos, tendones, articulaciones, cráneo.
3 Actividad a cargo del alumno.
1/22/19 15:25
 Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo del alumno.
Página 62 – Órbita del lenguaje
Plaqueta “Leer y comprender”
a La respuesta correcta es salimos. Se espera
que los alumnos reflexionen acerca del tipo de
núcleo que tiene cada construcción: mientras
que el núcleo de una construcción sustantiva es
un sustantivo, el de una verbal es un verbo.
b Actividad colaborativa a cargo de los alumnos.
Página 63 – Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo del alumno.
Página 64 – Plaqueta “Leer y comprender”
de apertura
a a-gua: las dos vocales consecutivas quedan en
la misma sílaba.
o-í-do: las dos vocales consecutivas se
encuentran en sílabas separadas.
b Actividad a cargo del alumno. Se espera que
puedan decir, por lo menos, que gua es un
diptongo y en o-í se produce un hiato.
Plaqueta “Leer y comprender” de cierre
a Actividad a cargo del alumno. Se espera que
verifiquen las respuestas que brindaron en
la actividad anticipatoria y que las amplíen
introduciendo los nuevos conceptos estudiados,
como el de vocales abiertas y cerradas.
SATÉLITE
Ficha 13 – Página 33
1 a. Ayer construimos la maqueta de un puente.
mod. 1 n. mod. 2
b. Tal vez durante el verano vayamos al Tigre.
mod. 1 mod. 2 n. mod. 3
c. El sábado pasado cenamos en la casa de
mod. 1 n. mod. 2
Mariana.
mod. 2
d. Santi y Male visitan a la abuela después del
n. mod. 1 mod. 2
cine.
mod. 2
37 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 37
e. Necesito las fotocopias de Matemática para
n. mod. 1 mod. 2
la prueba.
mod. 2
f. Durante el día, tomé ocho vasos de agua.
mod. 1 n. mod. 2
2 a. Producción a cargo del alumno.
b. • El agua es el recurso natural más importante.
• Las personas utilizamos agua todo el
tiempo.
• Las represas hidroeléctricas usan la fuerza
del agua de los ríos para la producción de
electricidad.
Ficha 13 – Página 34
3 Se ofrecen ejemplos de respuestas.
a. Los mamíferos (núcleo) alimentan a sus
crías mediante la leche de las hembras.
b. Los animales ovíparos ponen (modificador)
huevos.
c. No todos los ovíparos (núcleo) tienen
plumas. Algunos poseen (modificador)
caparazones.
d. El corazón (núcleo) es un músculo.
Durante toda la vida, este órgano bombea
(modificador 1) sangre (modificador 2) por
el cuerpo.
e. Los pulmones (núcleo) parecen dos bolsas
llenas de aire. Se ubican (modificador 1)
dentro del pecho (modificador 2) en el
tórax.
4 a. Los peces tienen aletas de colores.
b. Suena el delicado canto de estos pájaros.
c. Los reptiles poseen una piel resistente.
d. El león macho tiene una melena.
5 Actividad a cargo del alumno.
6 Actividad de coevaluación. Para llevarla a cabo,
los alumnos deben agruparse en parejas.
Ficha 14 – Página 35
1 a. Se ofrecen ejemplos de respuestas.
Palabras con hiato: varían, fríos, áreas,
Palabras con diptongo: cuenta, vientos,
intermedias, precipitaciones, provincia,
biomas.
1/22/19 15:25
 2 humano, no poseen columna vertebral ni un
A N T E S D E N A A esqueleto interno articulado. Es decir, carecen
del conjunto de huesos que estructura al
L E O P A R D O G R organismo internamente.
E G A E N A K E U E Algunos de los invertebrados poseen una
protección corporal: los artrópodos (escarabajo,
L A O P H I V L A P escorpión, ciempiés y cangrejos, por ejemplo),
I V R I I G U A N A los moluscos (como el pulpo, el calamar, el
caracol) y los equinodermos (por ejemplo, la
G I A L E M I M E T
estrella de mar y el erizo). Otros, como el gusano
R O S E N A T A N E y las esponjas, no poseen ninguna clase de
A T I F A M G C A I protección.
Una característica de los invertebrados es que
T A M A N D A R I N todos ellos son ovíparos, o dicho de otro modo,
se reproducen mediante huevos.
Ficha 15 – Página 36 a. Es un texto del área de Ciencias Naturales.
3 a. Gaviota. Diptongo de vocal cerrada y vocal El tema y el vocabulario específico
abierta. corresponden a la disciplina.
b. Camaleón. Hiato de dos vocales abiertas. b. Actividad a cargo del alumno. Ejemplos de
c. Hiena. Diptongo de vocal cerrada y vocal palabras: invertebrados, vertebrados, columna
abierta. vertebral, esqueleto, corporal, artrópodos,
d. Leopardo. Hiato de dos vocales abiertas. moluscos, equinodermos, ovíparos.
e. Iguana. Diptongo de vocal cerrada y vocal c. Ver respuesta en el texto. Las definiciones
abierta. se subrayan con línea simple; las
4 Actividad a cargo de los alumnos. Se espera que reformulaciones, con línea doble; y los
distingan el significado de los monosílabos que ejemplos, con línea de puntos.
tienen tilde diacrítica de los que no la tienen y 2 Las construcciones verbales se encierran entre
que puedan utilizarlos en una oración a modo corchetes. Los núcleos se indican con negrita, y
de ejemplo. los modificadores, se subrayan.
5 a. No se / sé qué ver hoy en la tele: ¿una serie o · El cuerpo [posee un conjunto de órganos].
una película? · Los animales vertebrados [tienen columna
Forma del verbo saber. vertebral].
b. Vivimos en una casa de / dé piedra en las · [Esta semana, en Ciencias Naturales
sierras. aprendimos sobre los animales invertebrados].
Preposición. · [Colecciono gusanos de seda].
c. Si / sí Maxi viene hoy a la tarde, estudiamos · La biología [explica la vida de los animales].
juntos. · Los seres humanos [estudiamos el mundo que
Condicional. nos rodea].
d. Vamos a tomar el / él delicioso te / té que 3 Los monosílabos que deben copiar son de y se.
prepara la abuela. a. Los alumnos deben escribir una oración que
Artículo / infusión. contenga la palabra dé (forma del verbo dar)
y otra que contenga la palabra sé (forma del
Ficha 15 – Página 37 verbo saber o del verbo ser).
1 Los animales invertebrados 4 Palabra con hiato: poseen (dos vocales abiertas).
Los animales invertebrados son aquellos que, Palabras con diptongo: diferencia (cerrada +
a diferencia de los vertebrados, como el ser abierta), huesos (cerrada + abierta), escorpión

38 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 38 1/22/19 15:25

 (cerrada + abierta), ciempiés (cerrada + 5 a. y b. Actividad a cargo de los alumnos.
abierta), protección (cerrada + abierta), Actividad de coevaluación. Se espera que se
mediante (cerrada + abierta), huevos agrupen en parejas para evaluarse mutuamente.
(cerrada + abierta).

Ficha 15 – Página 38

TEXTO EXPOSITIVO

explica brinda relacionado con paratexto

información un área del conocimiento

mediante recursos explicativos títulos y

partes subtítulos

definición
gráficos
introducción
ejemplo
desarrollo imágenes
reformulación
cierre epígrafes
vocabulario
específico

un núcleo que es un verbo conjugado

CONSTRUCCIÓN
VERBAL formada
por uno o más modificadores

vocal abierta + vocal cerrada

sin tilde
formado
por
diptongo : dos vocales vocal cerrada sin tilde
seguidas en la misma sílaba. + vocal abierta
PALABRAS CON
MÁS DE UNA dos vocales cerradas
SÍLABA pueden
tener
Hiato : dos vocales formado
dos vocales abiertas
seguidas pertenecientes a sílabas por
distintas.
vocal abierta + vocal
cerrada con tilde
se llaman monosílabos

PALABRAS CON UNA SÍLABA

no llevan tilde, salvo que sea diacrítica

39 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 39 1/22/19 15:25


6 la poesía
LIBRO
Página 67 – Zona de despegue
a Los chicos están conversando o escribiendo
(probablemente, una de las chicas está
escribiendo poesía).
b Lombriz. Se escribe con z.
c ¡Qué increíble! no tiene verbo.
d Comu Le responde con un gesto, que
generalmente quiere decir que se está de
acuerdo. Es un gesto que todos conocen, así
que probablemente el otro chico comprenda
qué significa.
Página 71 – Comprensión lectora. Vocabulario.
Comu
1 · canta: ballena
· danza: abeja
· silba: delfín
· huele: hormiga
Su intención es comunicarse.
2 a. Es un lenguaje que no incluye la palabra
hablada.
b. Se invita a ver rimas.
c. Tito es un loro que repite todo.
d. El loro y el yo poético dicen “te quiero”.
e. Significa que ahora es el yo poético el que
imita las palabras del loro.
3 • atosigar  • agobiar, molestar alguien con
insistencia
• colmena  • lugar donde viven las abejas
• feromona  • sustancia que liberan los
animales y que influye en el
comportamiento de otros
• manjar  • comida o alimento exquisito
• implorar  • pedir, rogar
• orondo  • que se muestra orgulloso de sí
mismo
4 Actividad a cargo del alumno.
5 Debate grupal. Se espera que mencionen que
cada poema habla de formas de comunicación
no verbal (el lenguaje de los animales, el
lenguaje de señas). Luego, deberán compartir
qué otras formas de comunicarse conocen y
40 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 40
comentar experiencias propias relacionadas con
la comunicación.
Página 72 – Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo el alumno.
b rima. f. Identidad de sonidos vocálicos y
consonánticos, o solo vocálicos, a partir de la
última vocal acentuada en dos o más versos
(Real Academia Española, Diccionario de la
lengua española, disponible en www.rae.es).
Órbita del texto
1 a. “Lenguaje de señas” tiene cinco estrofas.
b. Cada estrofa de “Lenguaje de señas” tiene
cuatro versos.
2 Rimas asonantes: especial / lugar.
Rimas consonantes: avanza / danza;
precisión / atención; animal / mal; bailar /
manjar / hablar.
3 Actividad a cargo del alumno.
Ejemplos de comparación: señas como
palabras.
Ejemplos de repetición: danza, danza, danza;
hablan, hablan, hablan; repite y repite.
Ejemplos de personificación: los delfines silban;
las abejas danzan; Tito, el loro, no sabe lo que
digo.
4 a. Les indica dónde / encontró un manjar...
imagen visual.
b. ... con la feromona / de olor especial...
imagen olfativa.
c. Si digo ¡buen día! / él dice ¡buen día...
imagen auditiva.
d. La salida de una flor... imagen visual.
Página 73 – Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo del alumno.
Página 74 – Órbita del lenguaje
Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad anticipatoria para recuperar saberes
previos. Actividad a cargo de los alumnos.
Las oraciones bimembres son aquellas que
tienen dos miembros (sujeto y predicado). Las
oraciones unimembres no tienen dos miembros.
b Actividad a cargo del alumno.
1/22/19 15:25
 Página 75 – Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo del alumno. Se espera
que verifiquen las respuestas de la actividad
anticipatoria e incorporen los elementos que
aprendieron en esta sección.
Página 76 – Plaqueta “Leer y comprender”
de apertura
a En estos casos, las tres letras se pronuncian del
mismo modo.
Plaqueta “Leer y comprender” de cierre
a Actividad a cargo del alumno.
SATÉLITE
Ficha 16 – Página 39
1 a. Las oraciones unimembres se indican
con subrayado simple en el texto, y con
subrayado doble las bimembres.
Este sábado hay fiesta
El abuelo cumple ochenta años. ¡Todos celebran!
Haremos un evento sorpresa para Tito. La cena y
la fiesta serán en el jardín de su casa el próximo
sábado. ¡Qué alegría!
•••••¿Llueve? ¡Celebramos igual! ••••••
b. Este sábado hay fiesta es una oración
unimembre con verbo haber impersonal.
¡Qué alegría! es una oración unimembre sin
verbo. Llueve es una oración unimembre
con verbo impersonal (indica un fenómeno
meteorológico).
c. • cumple: sujeto expreso simple: El abuelo.
• celebran: sujeto expreso simple: todos.
• haremos: sujeto tácito: nosotros.
• serán: sujeto expreso compuesto: La cena y
la fiesta.
• celebramos: sujeto tácito: nosotros.
2 • Mi abuelo  • tiene ochenta años.
• Mis primos y yo  • vamos a la fiesta.
• Los chicos  • están contentos.
• Vos  • preparaste empanadas.
• Yo  • quiero al abuelo.
Ficha 16 – Página 40
3 están: tercera persona plural.
41 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 41
preparaste: segunda persona singular.
tiene: tercera persona plural.
quiero: primera persona singular.
vamos: primera persona plural.
4 • Oraciones unimembres con verbo impersonal
Hay torta / Anochece más temprano
• Oraciones unimembres sin verbo
¡Qué linda fiesta! / Un cumpleaños feliz
5 Actividad a cargo del alumno. Se espera que
señalen los sujetos, los clasifiquen y puedan
transformar las oraciones en unas con otro tipo
de sujeto.
Ficha 17 – Página 41
1 a. octogésimo: se escribe con s la terminación
numeral -ésimo/a.
queridísimo: se escribe con s el superlativo
-ísimo/a.
afectuosa: se escriben con s los adjetivos que
terminan en -oso/a.
celebración: se escriben con c las palabras en
-ción derivadas de otras terminadas en -do,
-dor, -to, -tor (celebrado ➝ celebración).
bonaerense: se escriben con s los adjetivos
gentilicios terminados en -ense.
pedacitos: se escriben con c los diminutivos
-cito/a y cillo/a.
lápices: se escribe con c el plural de las
palabras terminadas en z (lápiz ➝ lápices).
visible: los adjetivos terminados en -sible se
escriben con s.
b. Las palabras terminadas en -ción que derivan
de otras terminadas den -do, -dor, -to y -tor
se escriben con c. Las palabras terminadas
en -sión que derivan de otras en -so, -sor,
-sible, -sivo.
• compasiva ➝ compasión
• invitados ➝ invitación
• visible ➝ visión
• cantor ➝ canción
c. El singular es lápiz. Otros ejemplos:
pez ➝ peces, lombriz ➝ lombrices,
audaz ➝ audaces.
2 • tren ➝ trencito
• vaso ➝ vasito
• canción ➝ cancioncita
1/22/19 15:26
 • corazón ➝ corazoncito
3 • estimada ➝ estimadísima
• caro ➝ carísimo
• sabroso ➝ sabrosísimo
• graciosa ➝ graciosísimo
Ficha 17 – Página 42
4 Le regalamos unos peces rarísimos. Cuando
empecé a investigar sobre ellos, supe que
representan la esperanza, la perseverancia y la
constancia.
La justificación es actividad a cargo del alumno.
Se espera que puedan realizarla basándose en
las reglas estudiadas en el libro.
5 a. El adjetivo veras / veraz se escribe con s / z
porque es un adjetivo terminado en -az.
b. El sustantivo templansa / templanza se
escribe con s / z porque es un sustantivo
terminado en -anza.
c. El verbo esparcir / esparsir se escribe con c / s
porque es un verbo terminado en -cir.
d. El adjetivo gentilicio estadounidence /
estadounidense se escribe con c / s porque es
un adjetivo gentilicio terminado en -ense.
e. El adjetivo feísimo / feízimo / feícimo se
escribe con s / z / c porque es un adjetivo
superlativo terminado en -ísimo.
f. El sustantivo percución / percusión se escribe
con c / s porque deriva de una palabra
terminada en -to.
g. El verbo esparcir / esparsir se escribe con c / s
porque es un verbo terminado en -cir.
6 La torta de cumpleaños va a ser deliciosa. La
preparará la queridísima tía Mariana, que es una
pastelera obsesiva de los detalles, así que nada
puede salir mal. La va a hacer con chocolate
doble (no apto para golosos sensibles).
Además, va a incluir un relleno riquísimo de
crema con pedacitos de merengue. No tendrá
durazno porque el abuelo piensa que es
repulsivo. Mariana dijo que la va a embellecer
con merengue italiano en la cobertura. ¡Una
verdadera abundancia de sabor!
Ficha 18 – Página 43
1 a. El poema tiene cuatro estrofas y cada estrofa
42 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 42
tiene cuatro versos.
b. Ejemplo de rima consonante: apretujones /
chillones; hambre / calambre.
Ejemplo de rima asonante: carbón / amor,
serpiente / moleste.
c. Comparación: Si su cola se mueve / como una
serpiente. Se compara la cola del gato con
una serpiente.
d. Posible respuesta: el gato aparece
personificado, dado que se le atribuye la
capacidad de comunicarse con su dueño o
dueña.
e. Ejemplo de imagen visual: tengo un gato
negro; si su cola se mueve / como una
serpiente.
Ejemplo de imagen auditiva: maullidos
chillones; maúlla suavecito; maúlla que da
calambre.
f. Actividad a cargo del alumno. Se espera que
reflexionen a partir de la comunicación no
verbal que establece el gato por medio de
actitudes y gestos, como mover la cola o
maullar.
2 Actividad a cargo del alumno.
3 ----S. E. S--- -------P------
a. [Mi gato es negro. ] O. B.
m. d. n. n. mod.
----------------P---------------
b. [ Apretujaste al gato. ] O. B. S. T: vos / tú
n. mod.
c. [ Nieva detrás de la ventana. ] O. U.
n.
d. Hay un gato en el árbol. ] O. U.
n.
4 Actividad a cargo del alumno. Se ofrecen
ejemplos.
a. Carbón y su amiga saltan con las patas
traseras.
b. El gato y el ratón comen atún.
c. Juan y Marito tienen un perro blanco.
d. Nico y yo jugamos con nuestra mascota.
5 a. Es peludo y mimoso.
b. No escuchamos sus maullidos.
c. Siempre tienen hambre.
Un sujeto posible es El gato. El sujeto tiene que
estar en tercera persona singular.
1/22/19 15:26
 6 • templanza 7 Actividad de coevaluación. Los alumnos se
• tensión agruparán en parejas e intercambiarán sus
• canción respuestas para corregirse mutuamente.
• leoncito

Ficha 18 – Página 44

S
T I CO ES
OÉ TR
SP ion.e.s.,
p..a..r.a.c......
Está c
o
om
c, . . . . que c mpue

UC
SO

es ne s ont
áge ..... ien s

TU
UR

m
e i .........
n

RA
ta ....v.e..r.s..o...
R EC

.r.e..p..e..t.ic acio

de
. s
.r.iale

n.
ific

........s.en ...e..s.

....e... s ...
..i.o. n

.
....s..o
Person

.st.r.o.f..a.s.....
.
POESÍA
. . . . . ..
n..s.o... e..............
. . ...

e log S
y la po
n..t.e......
n..t..
o.n..a..

.....
ra
a
. .

...s ..
n.

. . . ..... a .c..o r e ri.m...a......

MU
.. l ... ..
o ....... er ......
A

....r.i.. SI
IM

s tm...o......
Puede
C

R AL
IDA
D

.... Con .....

...... . ...v..e. rb
.... ....o.
.... ...
.

.....
..
..o...

o
so ............
...i.c..a.d

im

.
TO

perso
..................p..r.ed

...t.o... re
Exp

UNIMEMBRES
S DE SUJE

.
B I M E M B R ES

n al
. t
. á
.. c
.

ORACIONES
ASEto ..
to y ....

C p.u..e.... ..

Sin .......
s .
. . .
co.m...
L
uje

....
..

o
.
ns

Simple
. . ..v.e..r.b. o
n e

..

e .....
divid ......
...
Se ...........

43 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 43 1/22/19 15:26

 7 la noticia
LIBRO
Página 79 – Zona de despegue
a El señor está comprando un diario. Se espera
que los alumnos, a partir de sus saberes previos,
reflexionen acerca del uso de los diarios para
informarse.
b La palabra lo hace referencia a el diario Informa2.
c Las palabras que tienen g y j son elige, Gustavo,
justo. En estos casos, la g y la j suenan igual
cuando la g está delante de e, y la j delante de u.
Cuando la g está antes de la u, se pronuncia de
forma suave.
d PenCrit Actividad a cargo del alumno. Se
espera que reflexionen acerca de la posibilidad
de construir un punto de vista propio a partir de
la lectura de diferentes fuentes.
Página 80 – Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo del alumno. Se espera que
reconozcan el formato de noticias y el lugar que
ocupan los titulares.
b PenCrit Actividad a cargo del alumno. Se
espera que reflexionen sobre la existencia de
diferentes puntos de vista acerca de un mismo
tema.
Página 83 – Comprensión lectora. Vocabulario.
PenCrit
1 a. Gluno es el prototipo de un dispositivo que
detecta la presencia de gluten en la comida.
b. Sirve para detectar si las comidas tienen o no
gluten.
c. Está destinado para las personas que sufren
celiaquía, una enfermedad del sistema
digestivo, y que no pueden comer gluten.
d. Funciona con una paleta descartable que
contiene los sensores responsables de
detectar gluten presente en los alimentos
elaborados a base de trigo.
2 El Consejo de la Federación Internacional de
Esquí propuso que se considere el Telemark
como un deporte olímpico.
44 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 44
3 Astrónomos de la NASA descubrieron una
nueva estrella de neutrones. El hallazgo se
produjo el 10 de septiembre de 2019.
4 • Estrellas de neutrones  • Núcleos de “soles”
que explotan.
• Celiaquía  • Enfermedad del sistema
digestivo.
• Telemark  • Disciplina deportiva de esquí.
5 • NASA: Administración Nacional de
Aeronáutica y del Espacio.
• UBA: Universidad de Buenos Aires.
• FIS: Federación Internacional de Esquí.
• COI: Comité Olímpico Internacional.
6 • gluten: componente que tienen ciertos
alimentos, como las harinas, que les hacen mal a
los celíacos.
• núcleo: “corazón” o centro de una estrella.
7 PenCrit Reflexiones a cargo de los alumnos.
Debate acerca de los puntos de vista en los
medios de comunicación. Se espera que
expongan sus argumentos de forma sostenida
e incluyan recursos para respaldarlos. El docente
puede participar como moderador del debate.
Página 84 – Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo del alumno. Ejemplos de
palabras clave: noticia, texto periodístico,
medios de comunicación, testimonios, elementos
paratextuales.
b Actividad a cargo del alumno. Pueden mencionar
los noticieros televisivos, la radio o Internet.
Órbita del texto
1 • Título: “Lanzan un dispositivo que detecta
gluten al instante”.
• Se publicó en Tiempo de noticias.
• Fue dada a conocer el día 5 de mayo de 2019.
• Forma parte de la sección “Avances en salud”.
• Título: “Beijing 2022: proponen que el
Telemark sea un nuevo deporte olímpico”.
• Se publicó en Deportes al día.
• Fue dada a conocer el día 3 de febrero
de 2019.
• Forma parte de la sección “Olimpíadas”.
1/22/19 15:26
 • Título: “Astrónomos descubren una estrella Imagen:
de neutrones solitaria y distante”.
• Se publicó en Novedades Argentinas.
• Fue dada a conocer el día 10 de septiembre
de 2019.
• Forma parte de la sección “Hallazgo
científico”.
2 a. La identidad del citado se indica en negrita.
Testimonios de la primera noticia (p. 80):
Jimena Pérez explica: “El proyecto está pensado
para las personas que sufren celiaquía, una Epígrafe: Miles de personas practican deportes
enfermedad del sistema digestivo, y que no de nieve en el mundo. Estos son el centro de
pueden comer en cualquier lugar por temor a atención de los Juegos Olímpicos de Invierno.
que los alimentos les hagan daño”.
Testimonios de la segunda noticia (p. 81): Noticia de la página 82
“Es como si tomases carreras alpinas, saltos de Ver esquema de la página 85.
esquí y esquí nórdico, y pones todo en uno. El
telemark es la forma original de esquiar”, explicó Página 85 – Plaqueta “Leer y comprender”
Madi McKinstry, esquiador de telemark de a Actividad a cargo del alumno.
Bozeman, Montana. b Actividad a cargo del alumno.
Testimonios de la tercera noticia (p. 82):
“Se trata del primer hallazgo fuera de la Página 86 – Plaqueta “Leer y comprender”
Vía Láctea”, reveló la agencia NASA en el a Actividad a cargo del alumno.
comunicado oficial. b Actividad a cargo del alumno.
3 Noticia de la página 81
Título: “Beijing 2022: proponen que el Órbita del lenguaje
Telemark sea un nuevo deporte olímpico” Página 87 – Plaqueta “Leer y comprender”
Datos de la publicación: 3 de febrero de 2019, a Actividad a cargo del alumno.
Deportes al Día b Actividad a cargo del alumno.

Volanta: Olimpíadas Página 88 – Plaqueta “Leer y comprender”

Bajada o copete: El Consejo de la Federación
Internacional de Esquí (FIS) llevará el telemark
ante el Comité Olímpico Internacional (COI),
que decidirá este verano si lo reconoce como
deporte olímpico o no.
Cuerpo: el texto que va desde “La Federación
Internacional…” hasta “… Bozeman,
Montana”.
de apertura
a , b y c Actividades a cargo del alumno. Las
dos letras suenan del mismo modo cuando se
encuentran seguidas de e, i.
Plaqueta “Leer y comprender” de cierre
a y b Actividades a cargo del alumno.

45 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 45 1/22/19 15:26

 SATÉLITE 7 Actividad de coevaluación. Se espera que los
Ficha 19 – Página 45 alumnos intercambien su trabajo y se evalúen
1 El predicado es la parte de la oración en la que en forma conjunta con la ayuda del docente.
se dice (se “predica”) algo acerca del sujeto, y Ficha 20 – Página 47
tiene como núcleo un verbo conjugado que 1 El ganso toma jarabe
concuerda en persona y número con el núcleo con gusto a ajo.
del sujeto. ¡Qué genio!
Si tiene un solo núcleo, es un predicado verbal Como justo entonces
simple, y si tiene dos o más, es un predicado una jirafa gentil
verbal compuesto. lo mira,
2 P. V. C. En la escuela leemos el diario y luego el ganso
comentamos las noticias. le da su mensaje:
P. V. S. Mi sección favorita es la de deportes. “¡Urgente!
P. V. C. A veces, la contratapa tiene chistes e ¡Ojo con las anginas y con la alergia!”.
historietas y anuncia el clima. a. Las palabras que tienen g o j se indican en
P. V. S. Las revistas tienen más color e imágenes negrita.
pero menos texto. b.
a., b. y c. Ver respuestas en las oraciones. Los G J
núcleos verbales se indican en negrita.
a ganso jarabe
3 Actividad a cargo del alumno. Deben escribir
predicados simples o compuestos según se e genio, gentil, urgente mensaje
solicite en la consigna. i anginas, alergia jirafa
o ajo, ojo
Ficha 19 – Página 46
4 El objeto directo es un modificador del núcleo u gusto justo
verbal que expresa cuál es el objeto de la
acción, es decir, sobre qué o quién se realiza lo c. La g y la j tienen el mismo sonido delante de
indicado por el verbo. e, i.
Puede ser reemplazado por un pronombre, 2 a. Negocio en el que hacen o arreglan
según el sustantivo o la construcción sustantiva cerraduras y llaves: cerrajería.
que reemplace. El pronombre debe concordar b. Sinónimo de seleccionar: elegir.
en género y número con el sustantivo al que c. Proceso que realiza el sistema digestivo:
reemplaza. digestión.
Cuando el objeto directo se refiere a personas, d. Persona que trabaja en la caja del
siempre va encabezado por la preposición a. supermercado: cajero.
5 Los núcleos verbales se indican en negrita. e. Disciplina que estudia la vida y la naturaleza:
a. Sacamos hermosas fotos. biología.
b. Ayer escuché en la radio a mi periodista f. Actividad que realizan los espías: espionaje.
favorito.
c. En la escuela, mis amigos y yo escribimos Ficha 20 – Página 48
una noticia. 3 a. Se escriben con j las palabras terminadas en
6 a. Las sacamos. -jero, -jera y jería.
b. Ayer lo escuché en la radio. b. Se escriben con g los verbos que terminan
c. En la escuela, mis amigos y yo la escribimos. en -ger, -gir, -giar y -gerar.
c. Se escriben con g las palabras que incluyen
los grupos ges y gen.

46 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 46 1/22/19 15:26

 d. Se escriben con j las palabras terminadas en b. Actividad a cargo del alumno.
-jero, -jera y -jería. c
e. Se escriben con g las palabras que tienen el PREGUNTAS RESPUESTAS
sufijo -logía.
Una familia adoptó a un oso en extinción
f. Se escriben con j las palabras terminadas en ¿Qué ocurrió?
sin saberlo.
-aje.
¿Dónde ocurrió? En China.
4 Mi tío Quique estudió geología y sabe de todo
sobre las características de la superficie terrestre. ¿Quiénes
Una familia y un cachorro de oso.
participaron?
¡Es un genio! Dirige un instituto de investigación
en la Patagonia. ¿Cuándo pasó? recientemente
Pasamos largas tardes hablando del tema, Lo encontraron en un bosque cercano y
¿Cómo fue?
pensaron que era un cachorro de perro.
mientras me ayuda con la tarea (sobre todo
con los ejercicios de matemática). Y cuando me Porque estaban caminando por un
¿Por qué ocurrió?
bosque cercano y lo vieron perdido
cuenta sobre la historia del planeta, cómo surgió
la vida y se formaron mares y montañas, a mí 2 salvaje: se escriben con j las palabras terminadas
me da la sensación de que exagera. ¡Me fascina en -aje.
su trabajo! ¡Y me deslumbra su inteligencia! región: se escriben con g las palabras
5 Debo comprar un pasaje, ya que participaré en terminadas en -gio, -gia y -gión.
un congreso de dermatología en el extranjero. pelaje: se escriben con j las palabras terminadas
El avión es caro y con los barcos siempre tengo en -aje.
malos presagios… En realidad: ¡les proteger: se escriben con g los verbos
tengo terror a los naufragios! terminados en -ger, -gir, -girar y -gerar.
Sí, mejor iré en ómnibus y, como buena 3 F Cuando el predicado verbal tiene dos o más
pasajera, pagaré los peajes. El país al que iré núcleos, se llama predicado verbal compuesto.
es tan distinto al mío que tendré que vacunarme V
para evitar contagios u otros problemas F El objeto directo es un modificador del
de salud, por ejemplo, las alergias (yo soy núcleo verbal.
alérgica a las guindas y al detergente). Ojalá en F El objeto directo expresa cuál es el objeto de
el hotel sean gentiles, ya que, al llegar, tendré la acción.
que hacer varios pedidos en conserjería. 4 • Una familia china adoptó un oso y lo crio en su
hogar.
Ficha 21 – Página 49 • Busqué la noticia del oso en Internet, pero no
1 a. Título: Protectores por accidente: sin saberlo, la encontré.
adoptaron a un oso en extinción • El periodista llamó a los veterinarios y los
Copete: En China, una familia adoptó a un entrevistó.
tierno cachorro sin saber que se trataba de una • Las personas, ¿reconocieron al oso o lo
especie salvaje en peligro de extinción. confundieron con un perro?
Cuerpo: Desde Una familia de una región de
la China… hasta … problemas de salud.

47 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 47 1/22/19 15:26

 Ficha 21 – Página 50

un hecho real,
texto periodístico novedoso y
actual . medios de
comunicación

NOTICIA
estructura
preguntas básicas
volanta: indica o anticipa el tema

título: resume el tema ¿cómo ocurrió? ¿dónde ocurrió?

bajada o copete: resume la

información central de la noticia ¿cuándo pasó? ¿quiénes participaron?

cuerpo: desarrolla la información ¿por qué ocurrió? ¿cómo fue?

imagen: amplía la información

epígrafe: describe la imagen uno o más PREDICADO

núcleos VERBAL objeto directo
datos de la publicación:
indican la fecha y el medio

si tiene un solo núcleo es indica el objeto de la acción

simple
se puede reemplazar por
si tiene más de un núcleo es un pronombre
USOS DE compuesto
G

las palabras con el prefijo geo-

las palabras terminadas en -aje, -jero,
- jera , y - jería
las palabras con el sufijo -logía
USOS DE
los verbos que terminan en -ger, J
- gir , - gerar y - giar , y sus derivados
las palabras que comienzan con
las palabras que incluyen el grupo ges o gen - eje

las palabras terminadas en -gélico, -gésimo,

-genario, -genio

48 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 48 1/22/19 15:26


8 el teatro
LIBRO
Página 91 – Zona de despegue
a Los chicos están representando una obra de
teatro sobre un escenario.
b La visita ocurrirá mañana y también por
la madrugada. Para indicar el lugar en el
que ocurrirá, los alumnos deben pensar en
expresiones de lugar, por ejemplo, en su casa.
c Actividad a cargo del alumno. Se supone que los
monstruos son chicos disfrazados, y que al final
de la obra se saludan porque se llevan bien.
Página 93 – Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo del alumno. Se espera que
reconozcan que se trata de un texto teatral.
b CyRes Actividad a cargo del alumno. Se
espera que reflexionen acerca de la capacidad
de reconocer y valorar con respeto y tolerancia
a otros.
Página 95 – Comprensión lectora. Vocabulario.
CyRes
1 a. Están en el laberinto. Se encuentran con el
Minotauro.
b. Los atenienses son siete jóvenes y siete
doncellas enviados cada año al Minotauro
en forma de tributo.
2 a. X … se escriben con un tipo de letra
diferente.
b. X … dan indicaciones para los actores.
c. X … ayudan a imaginar cómo es el lugar en
el que transcurren los hechos.
3 a. El Minotauro es una criatura mitad hombre y
mitad toro / mitad cabra y mitad hombre.
b. La lira es un instrumento musical / una
herramienta para trabajar el hierro.
c. Un recinto es un tejido / una habitación
4 a. tañendo: tocando un instrumento
b. tributo: ofrenda
c. audaz: osado
d. cautela: precaución con la que se actúa
por temor
49 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 49
e. venideras: que vendrán.
5 CyRes Actividad a cargo del alumno. Se
espera que reflexionen acerca de la capacidad
de interactuar con otros de forma respetuosa a
pesar de las diferencias que existen entre todas
las personas
Página 96 – Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo del alumno. Se espera que
formulen hipótesis a partir de la lectura de los
títulos y subtítulos, y sus saberes previos.
Órbita del texto
1 El dramaturgo es Cristian Palacios.
2 Actividad a cargo del alumno. Se espera que
reflexionen acerca de las descripciones sobre la
ambientación y la escenografía que se brindan
en las acotaciones.
3 Actividad a cargo del alumno.
Página 97 – Órbita del texto
4 El comienzo se indica con la aparición del
Minotauro, y el final, con la salida de los
personajes.
5 Se espera que los alumnos tengan en cuenta
que hay tres personajes principales: Teseo,
Piritoo y el Minotauro; un aedo y los miembros
del coro.
Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo del alumno.
b La puesta en escena es el trabajo que realizan
quienes pretenden que la obra sea representada
frente a un público. El texto teatral es el texto
escrito de la obra.
Página 98 – Órbita del lenguaje
Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo del alumno. Se espera que
formulen hipótesis a partir de la observación de
algunos elementos de la página.
Página 99 – Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo del alumno.
1/22/19 15:26
 b Ejemplo de cuadro: • con tu hermano  • Circ. de compañía
CLASE EJEMPLO • para una prueba  • Circ. de fin
d. Actividad a cargo del alumno.
DE LUGAR en la playa
DE TIEMPO por la noche Ficha 22 – Página 52
2 Actividad a cargo del alumno.
DE MODO tranquilamente 3 a. Actividad a cargo del alumno. Ejemplo de
DE CANTIDAD poquísimo adverbio: poco.
DE COMPAÑÍA con mis amigos
b. Actividad a cargo del alumno. Ejemplo de
adverbio: antes.
DE INSTRUMENTO con un martillo c. Actividad a cargo del alumno. Ejemplo de
DE FIN para el examen adverbio: rápidamente.
d. Actividad a cargo del alumno. Ejemplo de
adverbio: tampoco.
Página 100 – Plaqueta “Leer y comprender” e. Actividad a cargo del alumno. Ejemplo de
de apertura adverbio: acá.
a Actividad anticipatoria a cargo del alumno. Se
espera que usen sus saberes previos para indicar Ficha 53 – Página 53
cuáles son los usos de los paréntesis y las rayas 1 a. • Aclaración: (como Antígona y Edipo Rey),
de diálogo. (una ciudad cercana a Atenas), (conocidas
como Grandes Dionisias).
Plaqueta “Leer y comprender” de cierre • Datos precisos: (496 a. C. - 406 a. C.),
a Actividad a cargo del alumno. (alrededor del año 468 a. C.).
b. Actividad a cargo del alumno.
2 a. William Shakespeare (1564-1616) fue un
SATÉLITE dramaturgo y poeta inglés.
Ficha 22 – Página 51 b. Shakespeare escribió comedias (como El
1 a. sueño de una noche de verano) y tragedias
TIEMPO LUGAR MODO CANTIDAD NEGACIÓN (como Otelo).
c. El sueño de una noche de verano
mañana allá completamente muy no
(Shakespeare, 1959) trata del matrimonio de
b. mañana modifica al verbo vamos; funciona Teseo (mítico rey de Atenas) con Hipólita.
como circunstancial
allá modifica al verbo nos vemos; funciona Ficha 23 – Página 54
como circunstancial 3 En los textos teatrales, los paréntesis se usan
completamente modifica al verbo me había para encerrar acotaciones. Las rayas de diálogo
olvidado; funciona como circunstancial. introducen los parlamentos, antecedidas por el
muy modifica al adjetivo contenta; no nombre del personaje y un punto.
funciona como circunstancial 4 Ejemplo de respuesta.
no modifica al verbo hay; funciona como Creonte entró en escena y dijo sonriendo:
circunstancial —Tengo una buena noticia. Afirmo que todo
c. puede resultar bien.
• completamente  • Circ. de modo A lo que Edipo respondió:
• a las seis  • Circ. de tiempo —¿Cuál es la respuesta? Lo que acabas de decir
• en la puerta  • Circ. de lugar no me deja ni tranquilo ni preocupado.

50 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 50 1/22/19 15:26

 —Si deseas oírlo con toda esa gente cerca,
puedo hablar tranquilamente —dijo Creonte, y
continuó—: Si no, podemos entrar al palacio.
A todo esto Edipo respondió:
—Puedes hablar delante de todos, ya que ellos
me preocupan más que mi propia vida.
5 Actividad a cargo del alumno. En los textos
narrativos, las rayas de diálogo pueden
introducir las palabras de los personajes o
aclaraciones del narrador.
6 Cuando salieron del teatro, los chicos (Matilda y
Lucas) no paraban de sonreír.
—¿Viste que el actor principal (el que
interpretaba al ratón) no podía pronunciar
bien la erre? —comentó Matilda. ¡Eso fue lo más
gracioso de todo!
—¡Ni ahí! —Le respondió Lucas—. Lo más
gracioso fue cuando todos querían hablar al
mismo tiempo y el monstruo (que tenía cabeza
de jirafa y patas de sapo) se enojó.
Matilda, pensativa, respondió:
—Tenés razón, pero también me reí mucho
cuando los actores no encontraban el talismán
que habían escondido detrás del árbol.
d. Actividad a cargo del alumno.
2 V
F Los textos teatrales se dividen en actos, que
pueden a su vez dividirse en escenas.
F Los actos pueden delimitarse con la apertura y
cierre del telón.
V
3 ------------P. V. S. ------------
[ Mira hacia arriba. ] O. B. S. T: él/ella
n. Circ. de lugar
-------------------------------------P. V. S. -------------------------------------
[ Escucho alegremente esa dulce voz esta tarde. ] O. B. S. T.: yo
n. Circ. de modo o. d. Circ. de tiempo
-----------P. V. S. -----------
[ ¿Escuchas bien? ] O. B. S. T.: vos/tú
n. Circ. de modo
-----P. V. S.-----
[ Espera allí. ] O. B. S. T.: tú/él/ella
n. Circ. de lugar
4 a. después: adverbio de tiempo.
b. allí: adverbio de lugar.
c. familias: sustantivo.
d. jardín: sustantivo.
e. lejanamente: adverbio de modo.

Ficha 24 – Página 55
1 a. Es un texto teatral porque la acción está
dada por los diálogos de los personajes,
que se muestran en forma de parlamentos.
Además, presenta acotaciones.
b. Actividad a cargo del alumno. Se espera
que expliquen que, en los textos teatrales,
los paréntesis encierran acotaciones, y las
rayas de diálogo, antecedidas por el nombre
del personaje y un punto, introducen un
parlamento.
c. Los estudiantes deben señalar cuáles de
las acotaciones son indicaciones para la
escenografía (por ejemplo, Jardín de los
Capuleto…), y cuáles, para los actores (por
ejemplo, Mirando para abajo).

51 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 51 1/22/19 15:26

 Ficha 24 – Página 56

TEATRO

el dramaturgo escribe un texto

teatral que tiene:

acotaciones
parlamentos que dan indicaciones sobre la
que indican qué dicen los puesta
personajes en escena

CIRCUNSTANCIALES

modifican al núcleo del

pueden indicar pueden ser
predicado

lugar construcciones o
adverbios

tiempo
de tiempo

modo

de lugar
compañía

instrumento de cantidad

cantidad de negación

fin
de modo

52 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 52 1/22/19 15:26

 5
Organización del libro
NAP........................................................................................................54
Provincia de Buenos Aires.......................................................58
CABA.....................................................................................................65

Orientaciones para las actividades

Capítulo 1. La leyenda.............................................................69
Capítulo 2. La crónica..............................................................74
Capítulo 3. La poesía................................................................78
Capítulo 4. El cuento popular.............................................82
Capítulo 5. El texto expositivo............................................85
Capítulo 6. La entrevista.........................................................90
Capítulo 7. El cuento fantástico.........................................94
Capítulo 8. El teatro...................................................................99

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 53 1/22/19 15:26

 Organización del libro - 5.° año - NAP

54 |
EN RELACIÓN CON LA EN RELACIÓN CON LA
EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIÓN
CAPÍTULO COMPRENSIÓN Y LA EN RELACIÓN CON LA LITERATURA REFLEXIÓN SOBRE LA
ESCRITA
PRODUCCIÓN ORAL LENGUA Y LOS TEXTOS

1. La leyenda • Leer, escuchar y compartir con • Leer “El corazón de Amancay”, versión de Sebastián • Leer, escuchar y compartir con otros la lectura • Estrategias discursivas: narrar,
otros la lectura de leyendas. Vargas de una leyenda de los vuriloches. de leyendas. describir, explicar y argumentar.
Comunicación • Interpretar el relato a partir de su • Aplicar estrategias de anticipación lectora: la lectura • Escribir leyendas de manera colaborativa y • El texto, el párrafo y la oración.

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 54
contexto de producción.
• Cuestionar, dialogar e intercambiar
opiniones acerca de las leyendas
leídas, fundamentando los gustos,
definiendo preferencias, respetando
las preferencias y las opiniones de
los otros.
• Reflexionar sobre la importancia
de expresar nuestros pensamientos
y sentimientos, y de escucharnos los
del paratexto y la formulación de hipótesis.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Resolver dudas sobre el significado de una palabra
o expresión formulando hipótesis basadas en el
contexto.
• Buscar en el diccionario y elegir la acepción más
consistente.
• Escribir una leyenda: la planificación, los borradores
y la versión final.
• Reflexionar sobre distintas formas de expresar los
secuencial. • Las propiedades del texto:
• Diferentes formas de pensar y de mirar la adecuación, cohesión y
realidad en el discurso literario. coherencia.
• Entender las leyendas a partir de su contexto • Reglas generales de
de producción. acentuación.
• Identificar las características de las leyendas: • Clasificación de palabras por la
carácter anónimo y oral, lugar específico y sílaba tónica.
tiempo indefinido, y función social y discursiva. • Reglas de tildación en palabras
• Comprender de qué manera los discursos agudas, graves y esdrújulas.
sociales penetran en el mundo de lo ficcional:

| PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO

unos a los otros.
2. La crónica • Leer, escuchar y compartir con
otros la lectura de crónicas.
Comunicación • Interpretar el relato a partir de su
contexto de producción.
• Cuestionar, dialogar e intercambiar
opiniones acerca de las crónicas
leídas, fundamentando los gustos,
definiendo preferencias, respetando
las preferencias y las opiniones de
los otros.
• Reflexionar sobre las formas de
comunicarse con los demás por
medio de la cultura y el deporte.
sentimientos. relaciones entre realidad y ficción en la leyenda.
• Leer “Juan Martín del Potro, campeón de Indian Wells • Clases de palabras: definición
tras superar a Federer” y “Mariana Cincunegui abrió las del sustantivo, y su clasificación
noches de 'Música en el MAR', en Mar del Plata”. semántica y morfológica.
• Aplicar estrategias de anticipación lectora: la lectura • Las características y las partes
del paratexto y la formulación de hipótesis. de la crónica.
• Aplicar estrategias de poslectura. • Diferencias entre crónica y
• Resolver dudas sobre el significado de una palabra noticia.
o expresión formulando hipótesis basadas en el • Utilizar los signos de
contexto. puntuación como demarcadores
• Reconocer las características de las crónicas; la textuales y conocer sus aspectos
opinión del cronista, el orden cronológico, la inclusión normativos: punto y seguido,
de testimonios. punto y aparte, y punto final.
• Escribir una crónica: la planificación, los borradores y • El uso de la sangría y de la
la versión final. mayúscula.
• Comparar las formas de comunicación a través del • Usos de los signos de
deporte y de la música. entonación.

1/22/19 15:26
 55 |
EN RELACIÓN CON LA EN RELACIÓN CON LA
EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA
CAPÍTULO COMPRENSIÓN Y LA EN RELACIÓN CON LA LITERATURA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA
PRODUCCIÓN ESCRITA
PRODUCCIÓN ORAL Y LOS TEXTOS

3. La poesía • Leer, escuchar y compartir con • Leer “El gallo azul”, de María Cristina • Leer, escuchar y compartir con otros la lectura • Estrategias discursivas: función
otros la lectura de poesías. Ramos, “Luciérnagas”, de Silvana Broqua; e de poesías. poética del lenguaje, narrar,
Resolución de • Interpretar las poesías a partir de “Impuntualidad”, de Sol Silvestre. • Escribir poesías de manera colaborativa y describir.

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 55
problemas su contexto de producción.
• Cuestionar, dialogar e intercambiar
opiniones acerca de las poesías
leídas, fundamentando los gustos,
definiendo preferencias, respetando
las preferencias y las opiniones de
los otros.
• Reflexionar sobre cómo utilizar
nuestra creatividad para resolver
problemas.
• Aplicar estrategias de anticipación lectora:
la lectura del paratexto y la observación de la
disposición del texto en la página.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Resolver dudas sobre el significado de una
palabra o expresión formulando hipótesis basadas
en el contexto.
• Escribir un poema: la planificación, los
borradores y la versión final.
secuencial. • El adjetivo, clasificación
• Diferentes formas de pensar y de mirar la semántica y morfológica. La
realidad en el discurso literario. construcción sustantiva: núcleo
• Entender las poesías a partir de su contexto de y modificadores (MD, MI y
producción. Aposición).
• Identificar las características de la poesía: verso, • Diptongo, hiato y tilde diacrítica
estrofa, ritmo, rima y recursos expresivos: las en monosílabos.
imágenes sensoriales y la personificación.
• Comprender de qué manera los discursos
sociales penetran en el mundo de lo ficcional:
relaciones entre realidad y ficción en la poesía.

| PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO

4. El cuento • Leer, escuchar y compartir
popular con otros la lectura de cuentos
populares.
Resolución de • Interpretar el relato a partir de su
problemas contexto de producción.
• Cuestionar, dialogar e intercambiar
opiniones acerca del cuento
leído, fundamentando los gustos,
definiendo preferencias, respetando
las preferencias y las opiniones de
los otros.
• Reconocer la opción más
conveniente para solucionar un
determinado problema.
• Leer “El gato con botas”, versión de María Silva.
• Aplicar estrategias de anticipación lectora: la
lectura del paratexto, la observación de imágenes
y la formulación de hipótesis.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Inferir el significado de las palabras desconocidas
mediante las pistas que el propio texto brinda
–por ejemplo, campos semánticos o familias de
palabras– y la consulta del diccionario.
• Escribir un cuento maravilloso: la planificación,
los borradores y la versión final.
• Reflexionar sobre qué acciones realizar frente a la
aparición de un problema.
• Leer, escuchar y compartir con otros la lectura de
cuentos populares.
• Escribir cuentos populares de manera
colaborativa y secuencial.
• Diferentes formas de pensar y de mirar la
realidad en el discurso literario.
• Entender los cuentos populares a partir de su
contexto de producción.
• Identificar las características del cuento popular:
lugar y tiempo, personajes, elementos mágicos.
• Comprender de qué manera los
discursos sociales penetran en el mundo de lo
ficcional: relaciones entre realidad y ficción en el
cuento popular.
• Estrategias discursivas: narrar,
describir y explicar.
• Clases de palabras: definición del
verbo y su clasificación semántica
y morfológica.
• Los pretéritos de la narración y la
descripción. Utilizar los signos de
puntuación como demarcadores
textuales: la coma y los dos
puntos.

1/22/19 15:26
 56 |
EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN Y
CAPÍTULO
LA PRODUCCIÓN ORAL
5. El texto • Leer, escuchar y compartir con otros la
expositivo lectura de textos expositivos.
• Interpretar el texto a partir de su contexto
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 56
Aprender a de producción.
aprender • Cuestionar, dialogar e intercambiar
opiniones acerca del texto expositivo leído,
fundamentando los gustos, definiendo
preferencias, respetando las preferencias y
las opiniones de los otros.
• Reflexionar sobre distintas estrategias
para organizarse a la hora de estudiar.
| PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO
6. La • Leer, escuchar y compartir con otros la
entrevista lectura de entrevistas.
• Interpretar el relato a partir de su contexto
Comunicación de producción.
• Cuestionar, dialogar e intercambiar
opiniones acerca de la entrevista leída,
fundamentando los gustos, definiendo
preferencias, respetando las preferencias y
las opiniones de los otros.
• Comprender la importancia de las fuentes
de información como modo de acceso al
conocimiento.
• Expresar ideas, sentimientos, deseos y
opiniones de forma verbal y no verbal.
1/22/19 15:26
EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA
PRODUCCIÓN ESCRITA
• Leer “Algunas características de los cuerpos
celestes”.
• Aplicar estrategias de anticipación lectora : la
lectura del paratexto, la formulación de hipótesis
acerca de la función del texto expositivo.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Resolver dudas sobre el significado de una
palabra o expresión formulando hipótesis basadas
en el contexto.
• La estructura, el paratexto y los recursos del
texto expositivo.
• Escribir textos expositivos: la planificación, los
borradores y la versión final.
• Reflexionar acerca de las diferentes estrategias
de estudio.
• Leer “La música tiñe de vida las ilustraciones”,
entrevista a Florencia Desalvo.
• Analizar la organización interna y la función del
género periodístico entrevista.
• Aplicar estrategias de anticipación lectora : la
lectura del paratexto y la formulación de hipótesis.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Resolver dudas sobre el significado de una
palabra o expresión formulando hipótesis basadas
en el contexto.
• Escribir una entrevista: la planificación, los
borradores y la versión final.
EN RELACIÓN CON LA EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN
LITERATURA SOBRE LA LENGUA Y LOS TEXTOS
• Variedades del lenguaje según los usos:
el registro académico.
• La enunciación. Relaciones entre texto y
contexto en el texto explicativo.
• Estrategias discursivas: explicar y
exponer.
• Distinguir entre la oración unimembre y
la oración bimembre.
• Reflexionar sobre la estructura de la
oración bimembre, la concordancia entre
sujeto y verbo, y los tipos de sujetos:
simple y compuesto, expreso y tácito, y los
tipos de predicados: simple y compuesto.
• Usos de b y v.
• Los participantes en la situación
de comunicación. El esquema de la
comunicación.
• La estructura de la entrevista, y su
realización. La enunciación. Relaciones
entre texto y contexto.
• Conocer los usos de c, s y z.
 57 |
EN RELACIÓN CON LA
CAPÍTULO COMPRENSIÓN Y LA
PRODUCCIÓN ORAL
7. El cuento • Leer, escuchar y compartir
fantástico con otros la lectura de cuentos
fantásticos.
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 57
Trabajo con otros • Intercambiar opiniones
fundamentadas acerca de los relatos
leídos.
• Cuestionar, dialogar e intercambiar
opiniones acerca del cuento
fantástico leído, fundamentando
los gustos, definiendo preferencias,
respetando las preferencias y las
opiniones de los otros.
• Reflexionar sobre cómo encontrar
la mejor forma de trabajar con
| PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO
los demás para logar un objetivo
común.
8. El teatro • Leer, escuchar y compartir con
otros la lectura de textos teatrales.
Trabajo con otros • Cuestionar, dialogar e intercambiar
opiniones acerca de la obra teatral
leída, fundamentando los gustos,
definiendo preferencias, respetando
las preferencias y las opiniones de
los otros.
• Leer, escuchar y compartir con
otros la lectura de obras teatrales.
• Hacer nuestro mejor aporte para
lograr objetivos grupales teniendo
en cuenta nuestras habilidades y
preferencias.
1/22/19 15:26
EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA
EN RELACIÓN CON LA LITERATURA
PRODUCCIÓN ESCRITA
• Leer “Los perros”, de María Laura Dedé. • Leer, escuchar y compartir con otros la
• Aplicar estrategias de anticipación lectora: la lectura de cuentos fantásticos.
lectura del paratexto y la formulación de hipótesis.
• Escribir cuentos fantásticos de manera
• Aplicar estrategias de poslectura. colaborativa y secuencial.
• Resolver dudas sobre el significado de una • Diferentes formas de pensar y de mirar la
palabra o expresión formulando hipótesis basadas realidad en el discurso literario.
en el contexto. • Identificación de las características de
• Escribir un cuento fantástico: la planificación, los
los cuentos fantásticos; irrupción de un
borradores y la versión final. elemento fuera de lo común en la realidad
conocida (marco realista, personajes
realistas).
• Relación entre el cuento fantástico y el
maravilloso. Comprender de qué manera
los discursos sociales penetran en el mundo
de lo ficcional: relaciones entre realidad y
ficción en el cuento fantástico.
• Leer Porque tengo un buen amigo, de Patricia • Leer, escuchar y compartir con otros la
Suárez. lectura de textos teatrales.
• Aplicar estrategias de anticipación lectora: • Escribir obras teatrales de manera
observación de la disposición del texto en la colaborativa y secuencial.
página y de las ilustraciones; formulación de • Diferentes formas de pensar y de mirar la
hipótesis. realidad en el discurso literario.
• Aplicar estrategias de poslectura. • Identificar las características del texto
• Resolver dudas sobre el significado de una teatral: los niveles del texto (parlamentos y
palabra o expresión formulando hipótesis basadas acotaciones), la puesta en escena.
en el contexto. • Comprender de qué manera los discursos
• Escribir un texto teatral: la planificación, los sociales penetran en el mundo de lo
borradores y la versión final. ficcional: relaciones entre realidad y ficción
• Reflexionar sobre qué problemas es mejor en el teatro.
afrontar junto con un amigo.
EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN
SOBRE LA LENGUA Y LOS TEXTOS
• Estrategias discursivas: narrar, dialogar,
describir, argumentar.
• Reflexionar sobre los modificadores del
núcleo del predicado: el objeto directo y el
objeto indirecto.
• Usos de g y j.
• Las clases de palabras como distintos
modos de aprehender la realidad: el
adverbio.
• Enfoque semántico, morfológico y
sintáctico del adverbio.
• Reflexionar sobre los modificadores del
núcleo del predicado: los circunstanciales.
• Utilizar los signos de puntuación
como demarcadores de construcciones
intraoracionales y demarcadores
textuales, y conocer sus aspectos
normativos: raya de diálogo, comillas y
paréntesis.
 Organización del libro - 5.° año – Provincia de Buenos Aires1
58 |
CAPÍTULO ÁMBITO DE LA LITERATURA
1. La leyenda • Leer “El corazón de Amancay”,
versión de Sebastián Vargas de una
Comunicación leyenda de los vuriloches.
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 58
• Leer, escuchar y compartir con
otros la lectura de leyendas.
• Diferentes formas de pensar y
de mirar la realidad en el discurso
literario.
• Entender las leyendas a partir de
su contexto de producción.
• Identificar las características de las
leyendas: carácter anónimo y oral,
lugar específico y tiempo indefinido,
| PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO
y función social y discursiva.
• Escribir una leyenda: la
planificación, los borradores
y la versión final. Situación de
enseñanza sugerida para hacer
público lo escrito: compilación
en una antología ilustrada de las
leyendas.
1. La presente tabla incluye los contenidos, modos de conocer, situaciones de enseñanza e indicadores de avance sugeridos en el Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires para el segundo ciclo.
1/22/19 15:26
ÁMBITO DEL ESTUDIO
• Estrategias de lectura de elementos
paratextuales en libros.
• Utilizar el diccionario.
• Aplicar estrategias de anticipación
lectora: la lectura del paratexto,
la observación de imágenes y la
formulación de hipótesis.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Inferir el significado de las palabras
desconocidas mediante las pistas
que el propio texto brinda –por
ejemplo, campos semánticos o
familias de palabras– y la consulta
del diccionario.
• Reflexionar sobre la importancia
de expresar nuestros pensamientos
y sentimientos, y de escucharnos los
unos a los otros.
ÁMBITO DE LA
CIUDADANÍA
• Reflexionar sobre los valores
de la vida ciudadana: la
tradición oral.
• Comprender de qué
manera los discursos sociales
penetran en el mundo de
lo ficcional: relaciones entre
realidad y ficción en la
leyenda.
REFLEXIÓN SOBRE EL
LENGUAJE
• Estrategias discursivas:
narrar, describir, explicar y
argumentar.
• El texto, el párrafo y la
oración.
• Las propiedades del texto:
adecuación, cohesión y
coherencia.
• Clasificación de palabras por
la sílaba tónica.
• Reglas de tildación en
palabras agudas, graves y
esdrújulas.
INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de
progreso cuando los estudiantes...)
• Hagan inferencias sobre lo que
van a leer.
• Relean para aclarar dudas o
fundamentar sus opiniones.
• Participen en debates acerca
de los sentidos de las obras
literarias y puedan avanzar en una
fundamentación de su opinión,
despegándose del gusto personal
como única apreciación posible.
• En una revisión global de sus
producciones escritas, lean
“cómo va quedando” el texto
antes de continuar, repongan
información importante que
no se consideró previamente,
adviertan inadecuaciones entre
lo que se quiso escribir y lo que
efectivamente se escribió, tengan
en cuenta el ámbito de circulación
del texto.
• Relacionen lo que están leyendo
con otros textos, películas u otras
obras de arte, etc.
• Apliquen correctamente las reglas
generales de tildación.
 59 |
CAPÍTULO ÁMBITO DE LA LITERATURA ÁMBITO DEL ESTUDIO
2. La crónica • Comprender la importancia de las
fuentes de información como modo
Comunicación de acceso al conocimiento.
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 59
• Identificar ideas principales y
palabras clave.
• Aplicar estrategias de anticipación
lectora: la lectura del paratexto,
la observación de imágenes y la
formulación de hipótesis.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Inferir el significado de las palabras
desconocidas mediante las pistas
que el propio texto brinda –por
ejemplo, campos semánticos o
| PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO
familias de palabras– y la consulta
del diccionario.
1/22/19 15:26
ÁMBITO DE LA
CIUDADANÍA
• Leer “Juan Martín del Potro,
campeón de Indian Wells tras
superar a Federer” y “Mariana
Cincunegui abrió las noches
de 'Música en el MAR', en
Mar del Plata”.
• Entender las crónicas a
partir de su contexto de
producción.
• Reconocer las características
de las crónicas; la opinión del
cronista, el orden cronológico,
la inclusión de testimonios.
• Reflexionar sobre los valores
de la vida ciudadana: la
comunicación.
• Escribir una crónica: la
planificación, los borradores y
la versión final.
• Reflexionar sobre las
formas de comunicarse con
los demás por medio de la
cultura y el deporte.
REFLEXIÓN SOBRE EL
LENGUAJE
• Estrategias discursivas:
narrar, describir, explicar y
argumentar.
• Clases de palabras:
definición del sustantivo, y
su clasificación semántica y
morfológica.
• Utilizar los signos
de puntuación como
demarcadores textuales
y conocer sus aspectos
normativos: punto y seguido,
punto y aparte, y punto final.
• El uso de la sangría, y de la
mayúscula en relación con la
puntuación.
• Uso de los signos de
entonación.
• Utilicen correctamente los
signos de entonación, las
sangrías y las mayúsculas.
INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de
progreso cuando los estudiantes...)
• Hagan inferencias sobre lo que
van a leer.
• Relean para aclarar dudas o
fundamentar sus opiniones.
• Participen en debates acerca de
los sentidos de los textos y puedan
avanzar en una fundamentación de
su opinión.
• En una revisión global de sus
producciones escritas, lean
“cómo va quedando” el texto
antes de continuar, repongan
información importante que
no se consideró previamente,
adviertan inadecuaciones entre
lo que se quiso escribir y lo que
efectivamente se escribió, tengan
en cuenta el ámbito de circulación
del texto.
 60 |
CAPÍTULO ÁMBITO DE LA LITERATURA
3. La poesía • Leer “El gallo azul”, de María
Cristina Ramos; “Luciérnagas”, de
Resolución de Silvana Broqua; e “Impuntualidad”,
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 60
problemas de Sol Silvestre.
• Aplicar estrategias de anticipación
lectora: la lectura del paratexto.
• Leer, escuchar y compartir con
otros la lectura de poemas.
• Diferentes formas de pensar y
de mirar la realidad en el discurso
literario.
• Entender las poesías a partir de su
contexto de producción.
• Identificar las características de las
| PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO
poesías: uso particular del lenguaje,
ritmo, rima, versos, estrofas,
recursos expresivos, y función social
y discursiva.
• Escribir una poesía: la
planificación, los borradores
y la versión final. Situación de
enseñanza sugerida para hacer
público lo escrito: armar una
ronda de lectura en voz alta para
compartir los poemas.
1/22/19 15:26
ÁMBITO DEL ESTUDIO
• Aplicar estrategias de anticipación
lectora: la lectura del paratexto,
la observación de imágenes, la
observación de la disposición del
texto en la página y la formulación de
hipótesis.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Inferir el significado de las palabras
desconocidas mediante las pistas
que el propio texto brinda –por
ejemplo, campos semánticos o
familias de palabras– y la consulta
del diccionario.
• Resolver dudas sobre el significado
de una palabra o expresión
formulando hipótesis basadas en el
contexto.
ÁMBITO DE LA
CIUDADANÍA
• Reflexionar sobre los valores
de la vida ciudadana: la
creatividad.
• Comprender de qué
manera los discursos sociales
penetran en el mundo de
lo ficcional: relaciones entre
realidad y ficción en la
poesía.
• Reflexionar sobre cómo
utilizar nuestra creatividad
para resolver problemas.
REFLEXIÓN SOBRE EL
LENGUAJE
• Estrategias discursivas:
función poética del lenguaje,
narrar, describir.
• El adjetivo: clasificación
semántica y morfológica. La
construcción sustantiva: núcleo
y modificadores (MD, MI y
Aposición).
• Diptongo, hiato y tilde
diacrítica en monosílabos.
INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de
progreso cuando los estudiantes...)
• Hagan inferencias sobre lo que
van a leer.
• Relean para aclarar dudas o
fundamentar sus opiniones.
• Participen en debates acerca
de los sentidos de las obras
literarias y puedan avanzar en una
fundamentación de su opinión,
despegándose del gusto personal
como única apreciación posible.
• En una revisión global de
su producción escrita, lean
“cómo va quedando” el texto
antes de continuar, repongan
información importante que
no se consideró previamente,
adviertan inadecuaciones entre
lo que se quiso escribir y lo que
efectivamente se escribió, tengan
en cuenta el ámbito de circulación
del texto.
• Relacionen lo que están leyendo
con otros textos, películas u otras
obras de arte, etc.
• Tilden correctamente las palabras
con diptongo y hiato, como
también los monosílabos que
llevan tilde diacrítica.
 61 |
CAPÍTULO ÁMBITO DE LA LITERATURA
4. El cuento • Leer “El gato con botas”, versión de
popular María Silva.
• Leer, escuchar y compartir
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 61
Resolución de con otros la lectura de cuentos
problemas populares.
• Diferentes formas de pensar y
de mirar la realidad en el discurso
literario.
• Entender los cuentos populares a
partir de su contexto de producción.
• Identificar las características del
cuento popular: lugar y tiempo
indefinidos, personajes, elementos
mágicos.
| PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO
• Escribir un cuento popular:
la planificación, los borradores
y la versión final. Situación de
enseñanza sugerida para hacer
público lo escrito: compilación
en una antología ilustrada de los
cuentos escritos por todo el curso.
1/22/19 15:26
ÁMBITO DEL ESTUDIO
• Aplicar estrategias de anticipación
lectora: la lectura del paratexto,
la observación de imágenes y la
formulación de hipótesis.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Inferir el significado de las palabras
desconocidas mediante las pistas
que el propio texto brinda –por
ejemplo, campos semánticos o
familias de palabras– y la consulta
del diccionario.
ÁMBITO DE LA
CIUDADANÍA
• Reflexionar sobre los valores
de la vida ciudadana: la
resolución de problemas.
• Comprender de qué
manera los discursos sociales
penetran en el mundo de
lo ficcional: relaciones entre
realidad y ficción en el cuento
popular.
• Reconocer la opción más
conveniente para solucionar
un determinado problema.
REFLEXIÓN SOBRE EL
LENGUAJE
• Estrategias discursivas: narrar,
describir y explicar.
• Aspectos discursivos de
la exposición: funciones
del paratexto, estrategias
expositivas, variedad
lingüística.
• Clases de palabras: definición
del verbo y su clasificación
semántica y morfológica.
• Los tiempos verbales. Los
pretéritos de la narración y
la descripción. Utilizar los
signos de puntuación como
demarcadores textuales: la
coma y los dos puntos.
INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de
progreso cuando los estudiantes...)
• Hagan inferencias sobre lo que
van a leer.
• Relean para aclarar dudas o
fundamentar sus opiniones.
• Participen en debates acerca
de los sentidos de las obras
literarias y puedan avanzar en una
fundamentación de su opinión,
despegándose del gusto personal
como única apreciación posible.
• En una revisión de sus
producciones, lean “cómo
va quedando” el texto antes
de continuar, repongan
información importante que
no se consideró previamente,
adviertan inadecuaciones entre
lo que se quiso escribir y lo que
efectivamente se escribió, tengan
en cuenta el ámbito de circulación
del texto.
• Relacionen lo que están leyendo
con otros textos, películas u otras
obras de arte, etc.
 62 |
ÁMBITO
CAPÍTULO DE LA ÁMBITO DEL ESTUDIO
LITERATURA
5. El texto • Leer “Algunas características de los
expositivo cuerpos celestes”.
• Aplicar estrategias de anticipación
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 62
Aprender a lectora: lectura del paratexto y
aprender formulación de hipótesis.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Resolver dudas sobre el significado de
una palabra o expresión formulando
hipótesis basadas en el contexto.
• La estructura, el paratexto y los recursos
del texto expositivo.
• Escribir textos expositivos: la
planificación, los borradores y la versión
final. Situación de enseñanza sugerida
| PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO
para hacer público lo escrito: armado de
láminas para colgar en la cartelera de
la escuela o en las paredes del salón de
clase.
6. La • Aplicar estrategias de anticipación
entrevista lectora: la lectura del paratexto, la
observación de imágenes y la formulación
Comunicación de hipótesis.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Inferir el significado de las palabras
desconocidas mediante las pistas que el
propio texto brinda –por ejemplo, campos
semánticos o familias de palabras– y la
consulta del diccionario.
1/22/19 15:26
ÁMBITO DE LA CIUDADANÍA
• Comprender la importancia de las
fuentes de información como modo de
acceso al conocimiento.
• Reflexionar sobre distintas estrategias
de estudio.
• Leer “La música tiñe de vida las
ilustraciones”, entrevista a Florencia
Desalvo.
• Analizar la organización interna y la
función del género periodístico entrevista.
• Expresar ideas, sentimientos, deseos y
opiniones de forma verbal y no verbal.
• Escribir una entrevista: la planificación,
los borradores y la versión final. Situación
de enseñanza sugerida para hacer público
lo escrito: lectura en voz alta de las
entrevistas en parejas.
INDICADORES DE AVANCE
REFLEXIÓN SOBRE EL
(Se considerará un indicio de progreso cuando los
LENGUAJE
estudiantes...)
• Reflexionar sobre • Hagan inferencias sobre lo que van a leer.
la estructura de la • Relean para aclarar dudas o fundamentar sus
oración unimembre opiniones.
y la bimembre, la • Participen en debates acerca de los sentidos
concordancia entre de las obras literarias y puedan avanzar en una
sujeto y verbo. Sujeto fundamentación de su opinión, despegándose del
simple y compuesto. gusto personal como única apreciación posible.
Sujeto tácito. Predicado • En una revisión global, lean “cómo va quedando
simple y compuesto. “el texto antes de continuar, repongan información
• Usos de b y v. importante que no se consideró previamente,
adviertan inadecuaciones entre lo que se quiso
escribir y lo que efectivamente se escribió, tengan en
cuenta el ámbito de circulación del texto.
• Escriban las palabras con b y v aplicando
correctamente sus reglas de uso.
• Estrategias discursivas: • Hagan inferencias sobre lo que van a leer.
dialogar. • Relean para aclarar dudas o fundamentar sus
• Los participantes opiniones.
en la situación de • Participen en debates acerca de los sentidos
comunicación. El de las obras literarias y puedan avanzar en una
esquema de la fundamentación de su opinión, despegándose del
comunicación. gusto personal como única apreciación posible.
• La enunciación. • En una revisión global, lean “cómo va quedando”
Relaciones entre texto y el texto antes de continuar, repongan información
contexto. importante que no se consideró previamente,
• Conocer los usos de adviertan inadecuaciones entre lo que se quiso
c, s y z. escribir y lo que efectivamente se escribió, tengan en
cuenta el ámbito de circulación del texto.
• Escriban correctamente las palabras que llevan c, s
y z aplicando las reglas de uso.
 63 |
CAPÍTULO ÁMBITO DE LA LITERATURA
7. El cuento • Leer “Los perros”, de María Laura
fantástico Dedé.
• Diferentes formas de pensar y
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 63
Trabajo con otros de mirar la realidad en el discurso
literario.
• Identificación de las características
de los cuentos fantásticos; irrupción
de un elemento fuera de lo común
en la realidad conocida (marco
realista, personajes realistas).
• Escribir un cuento fantástico:
la planificación, los borradores
y la versión final. Situación de
enseñanza sugerida para hacer
| PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO
público lo escrito: rondas de lectura
y debate sobre los textos.
1/22/19 15:26
ÁMBITO DEL ESTUDIO
• Aplicar estrategias de anticipación
lectora: la lectura del paratexto,
la observación de imágenes y la
formulación de hipótesis.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Inferir el significado de las palabras
desconocidas mediante las pistas
que el propio texto brinda –por
ejemplo, campos semánticos o
familias de palabras– y la consulta
del diccionario.
ÁMBITO DE LA
CIUDADANÍA
• Reflexionar sobre los valores
de la vida ciudadana: trabajar
con otros.
• Comprender de qué
manera los discursos sociales
penetran en el mundo de
lo ficcional: relaciones entre
realidad y ficción en el teatro.
• Reflexionar sobre cómo
encontrar la mejor forma de
trabajar con los demás para
lograr un objetivo común.
INDICADORES DE AVANCE
REFLEXIÓN SOBRE EL
(Se considerará un indicio de
LENGUAJE
progreso cuando los estudiantes...)
• Estrategias discursivas: narrar, • Hagan inferencias sobre lo que
describir. van a leer.
• Reflexionar sobre los • Relean para aclarar dudas o
modificadores del núcleo del fundamentar sus opiniones.
predicado: el objeto directo y el • Participen en debates acerca
objeto indirecto. de los sentidos de las obras
• Usos de g y j. literarias y puedan avanzar en una
fundamentación de su opinión,
despegándose del gusto personal
como única apreciación posible.
• En una revisión global, lean
“cómo va quedando” el texto
antes de continuar, repongan
información importante que
no se consideró previamente,
adviertan inadecuaciones entre
lo que se quiso escribir y lo que
efectivamente se escribió, tengan
en cuenta el ámbito de circulación
del texto.
• Relacionen lo que están leyendo
con otros textos, películas u otras
obras de arte, etc.
 64 |
CAPÍTULO ÁMBITO DE LA LITERATURA
8. El teatro • Leer Porque tengo un buen amigo,
de Patricia Suárez.
Trabajo con otros • Identificación de las características
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 64
del texto teatral: los niveles del
texto (parlamentos y acotaciones),
la puesta en escena.
• Escribir un texto teatral: la
planificación, los borradores
y la versión final. Situación de
enseñanza sugerida para hacer
público lo escrito: organizar un ciclo
de teatro leído por grupos.
| PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO
1/22/19 15:26
ÁMBITO DEL ESTUDIO
• Aplicar estrategias de anticipación
lectora: la lectura del paratexto,
la observación de imágenes, la
observación de la disposición del
texto en la página y la formulación de
hipótesis.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Inferir el significado de las palabras
desconocidas mediante las pistas
que el propio texto brinda –por
ejemplo, campos semánticos o
familias de palabras– y la consulta
del diccionario.
ÁMBITO DE LA
CIUDADANÍA
• Reflexionar sobre los valores
de la vida ciudadana: hacer
nuestro mejor aporte para
lograr objetivos de trabajo
en equipo, teniendo en
cuenta nuestras habilidades y
preferencias.
• Comprender de qué
manera los discursos sociales
penetran en el mundo de
lo ficcional: relaciones entre
realidad y ficción en obra
teatral.
REFLEXIÓN SOBRE EL
LENGUAJE
• Estrategias discursivas: narrar,
dialogar, describir, argumentar.
• Las clases de palabras como
distintos modos de aprehender
la realidad: el adverbio.
• Enfoque semántico,
morfológico y sintáctico del
adverbio.
• Reflexionar sobre los
modificadores del núcleo del
predicado: los circunstanciales.
• Utilizar los signos
de puntuación como
demarcadores de
construcciones intraoracionales
y demarcadores textuales
y conocer sus aspectos
normativos: raya de diálogo,
comillas y paréntesis.
• Utilicen correctamente las
rayas de diálogo, las comillas
y los paréntesis según la
intención de lo que busquen
transmitir.
INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de
progreso cuando los estudiantes...)
• Hagan inferencias sobre lo que
van a leer.
• Relean para aclarar dudas o
fundamentar sus opiniones.
• En una revisión global, lean
“cómo va quedando” el texto
antes de continuar, repongan
información importante que
no se consideró previamente,
adviertan inadecuaciones entre
lo que se quiso escribir y lo que
efectivamente se escribió, tengan
en cuenta el ámbito de circulación
del texto.
• Relacionen lo que están leyendo
con otros textos, películas u otras
obras de arte, etc.
 Organización del libro - 5.° año - CABA
65 |
CAPÍTULO DISCURSO LITERARIO
1. La leyenda • Leer “El corazón de Amancay”, versión
de Sebastián Vargas de una leyenda de
Comunicación los vuriloches.
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 65
• Leer, escuchar y compartir con otros la
lectura de leyendas.
• Diferentes formas de pensar y de mirar
la realidad en el discurso literario.
• Entender las leyendas a partir de su
contexto de producción.
• Identificar las características de las
leyendas: carácter anónimo y oral, lugar
específico y tiempo indefinido, y función
social y discursiva.
| PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO
• Escribir una leyenda: la planificación,
los borradores y la versión final.
2. La crónica
Comunicación
1/22/19 15:26
DISCURSO ACADÉMICO
• Resolver dudas sobre el
significado de una palabra o
expresión formulando hipótesis
basadas en el contexto.
• Aplicar estrategias de
anticipación lectora: lectura
del paratexto y formulación de
hipótesis.
• Aplicar estrategias de
poslectura.
• Resolver dudas sobre el
significado de una palabra o
expresión formulando hipótesis
basadas en el contexto.
• Aplicar estrategias de
anticipación lectora.
• Aplicar estrategias de
poslectura.
DISCURSO SOCIAL
• Reflexionar sobre los valores de
la vida ciudadana: la tradición
oral.
• Comprender de qué manera los
discursos sociales penetran en el
mundo de lo ficcional: relaciones
entre realidad y ficción en la
leyenda.
• Reflexionar sobre la
importancia de expresar nuestros
pensamientos y sentimientos,
y de escucharnos los unos a los
otros.
• Leer “Juan Martín del Potro,
campeón de Indian Wells tras
superar a Federer” y “Mariana
Cincunegui abrió las noches de
'Música en el MAR', en Mar del
Plata”.
• Entender las crónicas a partir de
su contexto de producción.
• Reflexionar sobre cómo
comunicarse con los demás a
través de la cultura y el deporte.
REFLEXIÓN SOBRE EL
GRAMÁTICA EN USO
LENGUAJE
• Estrategias discursivas: • Clasificación de palabras por la
narrar, describir, explicar y sílaba tónica.
argumentar. • Reglas de tildación en palabras
• El texto, el párrafo y la agudas, graves y esdrújulas.
oración.
• Las propiedades del texto:
adecuación, cohesión y
coherencia.
• Estrategias discursivas: • Utilizar los signos de puntuación
narrar, describir, explicar y como demarcadores textuales y
argumentar. conocer sus aspectos normativos:
• Clases de palabras: punto y seguido, punto y aparte, y
definición del sustantivo, y punto final.
su clasificación semántica y • El uso de la sangría y de la
morfológica. mayúscula en relación con la
• Características de las puntuación.
crónicas; la opinión • Uso de los signos de entonación.
del cronista, el orden
cronológico, la inclusión de
testimonios.
• Escribir una crónica: la
planificación, los borradores
y la versión final.
 66 |
CAPÍTULO DISCURSO LITERARIO
3. La poesía • Leer “El gallo azul”, de María Cristina
Ramos; “Luciérnagas”, de Silvana
Resolución de Broqua; e “Impuntualidad”, de Sol
problemas Silvestre.
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 66
• Aplicar estrategias de anticipación
lectora: la lectura del paratexto.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Resolver dudas sobre el significado de
una palabra o expresión formulando
hipótesis basadas en el contexto.
• Verso, estrofa, ritmo, rima y recursos
expresivos en la poesía.
• Escribir un poema: la planificación, los
borradores y la versión final.
| PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO
4. El cuento • Leer “El gato con botas”, versión de
popular María Silva.
• Leer, escuchar y compartir con otros la
Resolución de lectura de cuentos populares.
problemas • Diferentes formas de pensar y de mirar
la realidad en el discurso literario.
• Entender los cuentos populares a partir
de su contexto de producción.
• Identificar las características del cuento
popular: lugar y tiempo indefinidos,
personajes, elementos mágicos.
• Escribir un cuento popular: la
planificación, los borradores y la versión
final.
1/22/19 15:26
DISCURSO ACADÉMICO
• Resolver dudas sobre el
significado de una palabra o
expresión formulando hipótesis
basadas en el contexto.
• Aplicar estrategias de
anticipación lectora.
• Aplicar estrategias de
poslectura.
• Resolver dudas sobre el
significado de una palabra o
expresión formulando hipótesis
basadas en el contexto.
• Aplicar estrategias de
anticipación lectora.
• Aplicar estrategias de
poslectura.
REFLEXIÓN SOBRE EL
DISCURSO SOCIAL GRAMÁTICA EN USO
LENGUAJE
• Reflexionar sobre los valores de • Estrategias discursivas: • La construcción sustantiva:
la vida ciudadana: la creatividad. función poética del núcleo y modificadores (MD, MI y
• Comprender de qué manera los lenguaje, narrar, describir. Aposición).
discursos sociales penetran en el • Diptongo, hiato y tilde diacrítica.
mundo de lo ficcional: relaciones
entre realidad y ficción en la
poesía.
• Reflexionar sobre cómo utilizar
nuestra creatividad para resolver
problemas.
• Reflexionar sobre los valores de • Estrategias discursivas: • Clases de palabras: definición
la vida ciudadana: la resolución narrar, describir y explicar. del verbo y su clasificación
de problemas. • Aspectos discursivos de semántica y morfológica.
• Comprender de qué manera los la exposición: funciones • Utilizar los signos de puntuación
discursos sociales penetran en el del paratexto, estrategias como demarcadores textuales: la
mundo de lo ficcional: relaciones expositivas, variedad coma y los dos puntos.
entre realidad y ficción en el lingüística.
cuento maravilloso.
• Reconocer la opción más
conveniente para solucionar un
determinado problema.
 67 |
CAPÍTULO DISCURSO LITERARIO DISCURSO ACADÉMICO
5. El texto • Leer “Algunas características de
expositivo los cuerpos celestes”.
• Aplicar estrategias de
Aprender a anticipación lectora.
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 67
aprender • Aplicar estrategias de
poslectura.
• Resolver dudas sobre el
significado de una palabra o
expresión formulando hipótesis
basadas en el contexto.
• La estructura, el paratexto y los
recursos del texto expositivo.
• Escribir textos expositivos: la
planificación, los borradores y la
| PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO
versión final.
6. La • Resolver dudas sobre el
entrevista significado de una palabra o
expresión formulando hipótesis
Comunicación basadas en el contexto.
• Aplicar estrategias de
anticipación lectora.
• Aplicar estrategias de
poslectura.
1/22/19 15:26
DISCURSO SOCIAL
• Comprender la importancia de
las fuentes de información como
modo de acceso al conocimiento.
• Reflexionar sobre distintas
estrategias de estudio.
• Leer “La música tiñe de vida
las ilustraciones”, entrevista a
Florencia Desalvo.
• Analizar la organización
interna y la función del género
periodístico entrevista.
• Escribir una entrevista: la
planificación, los borradores y la
versión final.
REFLEXIÓN SOBRE EL
GRAMÁTICA EN USO
LENGUAJE
• Relaciones entre texto • Reflexionar sobre la estructura
y contexto en el texto de la oración unimembre y la
explicativo. bimembre, la concordancia entre
• Estrategias discursivas: sujeto y verbo. Sujeto simple
explicar y exponer. y compuesto. Sujeto tácito.
Predicado simple y compuesto.
• Usos de b y v.
• Estrategias discursivas: • Los participantes en la situación
dialogar. de comunicación.
• La enunciación. Relaciones entre
texto y contexto.
• Usos de c, s y z.
 68 |
CAPÍTULO DISCURSO LITERARIO
7. El cuento • Leer “Los perros”, de María Laura Dedé.
fantástico • Diferentes formas de pensar y de mirar
la realidad en el discurso literario.
Trabajo con otros • Identificación de las características
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 68
de los cuentos fantásticos; irrupción
de un elemento fuera de lo común en
la realidad conocida (marco realista,
personajes realistas).
• Escribir un cuento fantástico: la
planificación, los borradores y la versión
final.
| PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO
8. El teatro • Leer Porque tengo un buen amigo, de
Patricia Suárez.
Trabajo con otros • Identificación de las características
del texto teatral: los niveles del texto
(parlamentos y acotaciones), la puesta
en escena.
• Escribir un texto teatral: la
planificación, los borradores y la versión
final.
1/22/19 15:26
DISCURSO ACADÉMICO
• Resolver dudas sobre el
significado de una palabra o
expresión formulando hipótesis
basadas en el contexto.
• Aplicar estrategias de
anticipación lectora.
• Aplicar estrategias de
poslectura.
• Resolver dudas sobre el
significado de una palabra o
expresión formulando hipótesis
basadas en el contexto.
• Aplicar estrategias de
anticipación lectora.
• Aplicar estrategias de
poslectura.
REFLEXIÓN SOBRE EL
DISCURSO SOCIAL GRAMÁTICA EN USO
LENGUAJE
• Reflexionar sobre los valores de • Estrategias discursivas: • Reflexionar sobre los
la vida ciudadana: trabajar con narrar, describir. modificadores del núcleo del
otros. predicado: el objeto directo y el
• Comprender de qué manera los objeto indirecto.
discursos sociales penetran en el • Usos de g y j.
mundo de lo ficcional: relaciones
entre realidad y ficción en el
teatro.
• Reflexionar sobre cómo
encontrar la mejor forma de
trabajar con los demás para lograr
un objetivo común.
• Reflexionar sobre los valores • Estrategias discursivas: • Las clases de palabras como
de la vida ciudadana: trabajo en narrar, dialogar, describir, distintos modos de aprehender la
equipo. argumentar. realidad: el adverbio.
• Comprender de qué manera los • Enfoque semántico, morfológico
discursos sociales penetran en el y sintáctico del adverbio.
mundo de lo ficcional: relaciones • Reflexionar sobre los
entre realidad y ficción en la modificadores del núcleo del
novela. predicado: los circunstanciales.
• Utilizar los signos de puntuación
como demarcadores de
construcciones intraoracionales y
demarcadores textuales y conocer
sus aspectos normativos: raya de
diálogo, comillas y paréntesis.

1 la leyenda
LIBRO
Página 7 – Zona de despegue
a Actividad a cargo del alumno. Se espera que
recuperen saberes previos acerca del género
que se trabajará en el capítulo: las leyendas.
b En el cartel hay dos oraciones. Se espera que
los alumnos reconozcan que la primera está
encerrada entre signos de admiración y que la
segunda comienza con mayúscula y termina
con punto.
c La palabra que deben escribir es cardón. Lleva
tilde porque es aguda terminada en n.
d Comu Actividad a cargo del alumno.
Página 8 – Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo del alumno. Se espera que
hagan una hipótesis de lectura acerca del
personaje que le da título al cuento.
b Comu Actividad a cargo del alumno. Se
espera que comiencen a hipotetizar acerca
de los personajes del cuento, y sus acciones y
sentimientos.
Página 11 – Comprensión lectora. Vocabulario.
Comu
1 a. Actividad a cargo del alumno. Se espera
que describan brevemente a los personajes
a partir de la lectura del texto. Pueden
mencionar que Nehuel era fuerte, apuesto y
joven, y que Amancay era “una jovencita sin
nada” (no tenía belleza ni una gran familia).
b. Fue a visitarla porque Nehuel había caído
enfermo ese invierno. La encontró en lo
profundo del bosque. Le pidió que le dijera
qué podía hacer para que Nehuel se curara.
c. Porque había tomado la Flor, que era una
joya de Mahuida, no de los humanos, y él
consideraba que ella quería robarla. “Una
vida por una flor por un amor”.
d. La llevó hasta donde estaba la anciana
machi.
e. La machi hirvió la flor en agua de manantial
y bajó hacia el valle para entregar la bebida
69 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 69
sanadora al lonco y salvar así la vida de
Nehuel.
2 a. El Cóndor es…
X amenazante
X majestuoso
b. La machi es…
X anciana
X sabia
X sensible
Se espera que justifiquen señalando pasajes
del cuento.
3 a. Una infusión es un té.
b. Significa que el aire helado la golpeaba.
c. Significa que comenzó a correr.
4 a. infusión
b. cerro Tronador
c. monte
d. secreto
5 Comu Se comunican sin palabras. El cóndor
le “habla” con la mirada.
Los estudiantes pueden subrayar, por ejemplo,
los siguientes pasajes:
En su idioma sin palabras, le habló, y ella lo
entendió.
Pero la mirada cruel del Cóndor dijo “No”.
Pero la mirada implacable del Cóndor dijo “No”.
6 a. Actividad a cargo de los alumnos. Se
espera que debatan acerca de las formas
de comunicación no verbal, por ejemplo,
a través de gestos, y las comparen con las
formas de comunicación verbal. El docente
puede participar como moderador del
debate.
Página 12 – Órbita del texto
Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad anticipatoria en la que se espera
que los estudiantes pongan en juego sus
saberes previos. El docente puede orientarlos
en sus respuestas exponiendo algunas de las
características de las leyendas, como que son
relatos de transmisión oral, creados por un
pueblo para explicar el origen de un elemento
de la naturaleza.
b Conversación grupal a cargo de los alumnos.
1/22/19 15:26
 a. La explicación es mágica. Los estudiantes
1 5
pueden copiar, por ejemplo, un pasaje como
el siguiente.
En cada lugar donde había caído una gotita de
la sangre de la muchacha, había crecido una
planta. Y en cada planta habían crecido cien
flores amarillas moteadas de rojo.
b. Actividad a cargo del alumno.
c. Actividad a cargo del alumno.
2 Actividad a cargo del alumno. Este pueblo
originario se encontraba en la zona de Bariloche,
en la provincia de Río Negro.
a. Actividad a cargo de los alumnos. Se espera
que consideren que el clima de la zona es
muy frío en invierno.
b. Actividad a cargo del alumno. Pueden
subrayar pasajes como los siguientes:
Una flor mágica que solamente crecía en la
cima del tentén Mahuida (ese cerro que hoy
llaman Tronador), entre las nieves eternas.
Azotada por el aire helado, ella pensaba en
Nehuel y sentía una tibieza en lo profundo del
pecho.
El viento se detuvo de repente. El sol se ocultó
tras una nube que no estaba allí.
Su roja sangre se extendió, liberada, sobre la
nieve tan blanca.
3 Actividad a cargo del alumno. Se espera que
vinculen lo que investigaron con los elementos
de la leyenda propuestos.
X Los personajes.
X La técnica utilizada para curar enfermedades.
Página 13 – Órbita del texto
4 7 Amancay muere y su sangre mancha la nieve.
9 La machi elabora la cura para Nehuel.
5 Amancay huye del cóndor.
2 Amancay visita a la machi.
10 Donde la sangre de Amancay toca el suelo,
crecen flores amarillas con motas rojas.
4 Amancay arranca la flor.
8 El cóndor le entrega a la machi el cuerpo de
Amancay.
1 Nehuel se enferma.
3 Amancay parte hacia la montaña.
6 Amancay cae por un precipicio.
70 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 70
EL CORAZÓN DE AMANCAY
Personajes Amancay, Nehuel, la machi, el cóndor
Marco Lugar tentén Mahuida
Tiempo un invierno
Situación inicial Nehuel se enferma
Amancay va a buscar la cura a la
Complicación
Secuencia montaña
narrativa Amancay muere; la machi prepara
Resolución
la cura
Situación final
El cerro se cubre de flores de
amancay.
Plaqueta “Leer y comprender” de cierre
a Actividad a cargo del alumno.
b Actividad a cargo del alumno.
Página 14 – Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad anticipatoria. Se espera que los
estudiantes pongan en juego sus saberes previos.
El docente puede orientarlos en las respuestas,
por ejemplo, recordándoles que los párrafos
tienen unidad temática o comienzan con sangría.
b La página siguiente tiene 6 párrafos. El primer
párrafo tiene 1 oración, el segundo tiene 5
oraciones, el tercero tiene 1 oración en la que
está incluido el texto de ejemplo, que tiene 5
oraciones; el cuarto tiene 6; el quinto tiene 1, y
el sexto tiene 2.
Página 15 – Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo del alumno. Se espera que
revisen sus definiciones sobre la base de los
saberes previos, y las amplíen con los nuevos
conocimientos adquiridos tras la lectura de la
teoría.
b Actividad a cargo del alumno.
Página 16 – Plaqueta “Leer y comprender”
de apertura
1 a. y b. Actividad a cargo del alumno.
Página 15 – Plaqueta “Leer y comprender”
1 a. b. y c. Actividad a cargo del alumno.
1/22/19 15:26
 SATÉLITE
Ficha 1 – Página 9
1 a. y b. Se marcan con círculo los puntos y
seguido; con triángulo, los puntos y aparte; y
con cuadrado, el punto final.
1 [Existen diferentes formas de graficar la
superficie de la Tierra de acuerdo con lo que se
quiere representar Los planos y los mapas son
algunas de las maneras de hacerlo ] Formas de
graficar la superficie de la Tierra
2 [Los planos son muy apropiados para mostrar
los detalles que necesitamos conocer de una
ciudad o de un barrio En ellos se ve la forma
que tiene una ciudad ] Los planos
3 [Por otra parte, los mapas son representaciones
de un espacio, como si se los observara desde
arriba, pero los elementos que se representan
mantienen entre sí la misma relación de tamaño
que en la realidad Las medidas reales han sido
reducidas cierta cantidad de veces para poder
representarlos Esa cantidad de veces que se
reduce la imagen de los objetos se llama escala.]
Los mapas
4 [Existen distintos tipos de mapas Los
políticos representan cómo está organizado
políticamente un territorio En los físicos se
representan los principales elementos naturales,
como las alturas de los terrenos y los cursos de
agua Los temáticos brindan información sobre
un tema en particular, por ejemplo, los cultivos
que se producen en un territorio ] Tipos de
mapas
2 1 La comunidad mapuche está conformada por
el pueblo que habita principalmente en el sur
de Chile y Argentina desde antes de la llegada
de los conquistadores españoles.
X A mí me gusta mucho conocer la historia y la
cultura de las comunidades originarias.
3 La economía de este pueblo se basó en la caza
y la horticultura.
4 Pero poco a poco comenzaron a desarrollar
una economía agrícola y ganadera.
5 En la actualidad, la comunidad mapuche
presenta una gran fragmentación cultural.
2 Su lengua es el mapuche o mapudungun.
71 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 71
Ficha 1 – Página 10
3 Actividad a cargo del alumno. Se espera que
reescriban el texto en función de la adecuación:
deben cambiar el registro para que el texto
resultante sea un mensaje de WhatsApp a
personas con quienes tienen una relación
informal.
4 Querido diario:
Hoy quiero hablar de algo que pasó en la
escuela: conversamos sobre la conquista de
América y eso me conmovió mucho. ¡Y eso que
la canilla ya no gotea!
Resulta que esta fecha es muy polémica, porque
un 12 de octubre Colón llegó a América, y
durante mucho tiempo se llamó “el día de la
raza” y se habló de que los españoles habían
“descubierto” este continente. ¡Pero eso de las
razas no está bien! No hay razas que dividan
a los humanos. ¡Ah! Y estuve andando en
bici cuando salimos. Además, el continente
americano ya estaba acá, lleno de gente,
culturas, creencias que no fueron respetadas por
los conquistadores.
Ahora decimos “Día del respeto a la diversidad
cultural”. La maestra nos explicó que así se ve
clarito el problema histórico del enfrentamiento
entre los españoles y los pueblos originarios, y
de paso recordamos que debemos respetar a los
otros, a los que son distintos de uno, a los que
tienen otra cultura.
Es todo por hoy. Ayer también escribí.
a. Actividad a cargo del alumno. Se espera que
mencionen la coherencia textual.
Ficha 2 – Página 11
1 a.Todas las palabras destacadas son esdrújulas y,
como tales, se escriben con tilde.
2 1. aguda
2. vocal
3. grave
4. tónica
5. tilde
6. esdrújula
7. sílaba
8. tildar
1/22/19 15:26
 Ficha 2 – Página 12 c
3 G césped Personajes Morotí, Pitá
E eléctrica
Marco Lugar orillas del río Paraná
A cajón
A colibrí Tiempo indefinido
E cálido Situación inicial Morotí y Pitá estaban enamorados
G azúcar Un día, Morotí lanzó un brazalete
a. Ver actividad 1. Se espera que los alumnos Complicación al agua para que Pitá lo buscara.
Secuencia Pitá lo hizo, pero no salió del agua.
expliquen por qué llevan o no tilde a partir narrativa
de las reglas estudiadas en el libro. Resolución Morotí fue a rescatarlo.
4 Ayer viajé en camión. Esta afirmación puede Ambos emergieron en forma de la
Situación final
sonar rara para muchos, pero para mí fue una flor de irupé.
aventura única. Mi mamá me avisó que un
vecino del barrio, don Joaquín, me iba a llevar 2 Ejemplos de palabras agudas: Morotí, Pitá,
a dar una vuelta. ¡Don Joaquín es como un guaraní, anunció (llevan tilde porque terminan
tío! Y hacía mucho tiempo que esperaba este en vocal); amor (no lleva tilde porque no
ofrecimiento. termina en n, s o vocal).
Confieso que al principio me asusté un poco: ¿y Ejemplos de palabras graves: locura, amigas,
si chocábamos? ¿Y si no me llegaban los pies agua, dulce, garras (no llevan tilde porque
al suelo estando en el asiento? ¿Y si el ruido terminan en n, s o vocal).
de la bocina me aturdía? ¡Puras fantasías! Al Ejemplos de palabras esdrújulas: jóvenes,
final, todo fue fácil y divertido. El parabrisas es pétalos (llevan tilde porque todas las esdrújulas
gigante como una pantalla de cine y el sonido se escriben con tilde).
del motor parece el rugido de un león. 3 Se espera que rodeen los puntos y aparte, y que
¡Estoy muerto de emoción! señalen que el texto tiene siete párrafos.
Ahora tengo otras metas: tomar un avión, volar a. El primer párrafo tiene dos oraciones.
en aladelta, conocer la Antártida… 4 V
Si se trata de pensar a lo grande, yo soy único. F La adecuación se relaciona con la situación
5 Actividad de coevaluación. Los estudiantes en la que se lleva adelante la comunicación.
se agruparán en parejas para evaluarse F Los textos finalizan con punto final.
mutuamente a partir de la consigna 4. V
F La coherencia es una propiedad relacionada
Ficha 3 – Página 13 con la pertinencia de la información que
1 a. El texto es una leyenda porque cuenta el brinda el texto.
origen de la flor de irupé.
b. Situación inicial: Morotí y Pitá estaban
enamorados.
Complicación: Un día, Morotí lanzó un
brazalete al agua para que Pitá lo buscara.
Pitá lo hizo, pero no salió del agua.
Resolución: Morotí fue a rescatarlo.
Situación final: Ambos emergieron en forma
de la flor de irupé.

72 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 72 1/22/19 15:26

 Ficha 3 – Página 13

LEYENDA
se narra mediante
forma parte de
el origen
de un elemento de la
naturaleza la cultura
de un pueblo

un hecho o fenómeno
mágico o
sobrenatural

marco: posee secuencia narrativa

lugar ,
tiempo y
personajes
cuatro momentos

situación inicial complicación resolución situación final

párrafos TEXTO propiedades

formado por posee

coherencia
formados por
oraciones cohesión

incian con adecuación

sangría y incian con
finalizan con punto y mayúscula y
aparte finalizan con punto y
seguido

SÍLABA

agudas: la sílaba tónica es la última lleva tilde si termina en n, s o vocal

clasificación de no termina en
palabras graves : la sílaba tónica es la penúltima lleva tilde si n, s o vocal

esdrújulas: la sílaba tónica es la antepenúltima lleva tilde siempre

73 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 73 1/22/19 15:26


2 la crónica
LIBRO
Página 19 – Zona de despegue
a Un grupo de mimos está jugando al fútbol. Hay
un árbitro que muestra una tarjeta roja.
b Los mimos están tratando de hacer una
pregunta o expresar una emoción. Se puede
saber por los signos de interrogación y
exclamación que están cerca de sus cabezas.
c La tarjeta roja significa ‘expulsión’. También hay
tarjetas amarillas, que indican una sanción que
no implica que el jugador abandone el campo
de juego. Muchas veces, los árbitros hacen
señas, por ejemplo, para indicar que se debe
patear un penal o que ha finalizado el partido.
También usan un silbato.
Página 20 – Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad anticipatoria a cargo del alumno. Se
espera que indiquen que ambos textos son
periodísticos y que aparecen publicados en
periódicos.
b Se espera que los estudiantes indiquen que los
textos tratan de eventos deportivos o musicales,
y que indiquen si estos temas son de su interés y
por qué.
c Comu Actividad a cargo del alumno. Se
espera que reflexionen sobre formas de
comunicarse y expresarse a través del deporte y
de la música.
Página 23 – Comprensión lectora. Vocabulario.
Comu
1 a. Juan Martín del Potro es un tenista
argentino. Ganó el torneo Indian Wells tras
vencer a Roger Federer, un tenista suizo.
b. La final se jugó en Estados Unidos. Del Potro
dijo: “Todavía estoy temblando. Le gané a un
grande como Federer, que es un grande y un
amigo”.
c. El show tuvo lugar en el Museo de Arte
Contemporáneo de Mar del Plata. Fue
protagonizado por Mariana Cincunegui.
2 M Hacía muchísimo frío.
74 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 74
M Era un espectáculo para niños.
D El evento duró 2 horas y 42 minutos.
D Hubo un desempate.
3 Se espera que puedan responder algo como
“Porque se emocionó al ganar la final contra
Roger Federer”.
4 El pasaje que los alumnos deben subrayar es el
testimonio de Cincunegui:
Hago música para chicos, para grandes, para todo
aquel que tenga la oreja verde para escuchar.
5
DEL POTRO FEDERER
el número 1 del mundo
La Torre de Tandil
el tandilense
el suizo
el argentino
Delpo
6 Significa que las personas demostraron su
admiración mediante gritos y aplausos.
7 • caliente: gélido
• incrementar: morigerar
• apagado: encendido
• abrir: cerrar
8 Comu Actividad a cargo de los alumnos. El
docente puede participar como moderador.
Página 24
Leer y comprender
a Lean el título y los subtítulos de esta página y la
siguiente, y escriban en la carpeta: ¿sobre qué
tema piensan que tratará cada texto?
Actividad a cargo del alumno. Se espera que
anticipen que leerán acerca de las crónicas
periodísticas y sus características.
Órbita del texto
1 a. La final del Torneo Indian Wells entre
Del Potro y Federer, y el recital de
Mariana Cincunegui en el Museo de Arte
Contemporáneo de Mar del Plata como
apertura del ciclo “Música en el MAR”.
b. En la primera crónica se trata el tema del
partido que consagró campeón a Del Potro.
En el segundo texto se trata el tema del
recital de Cincunegui.
2 a. Se refiere a un testimonio. Se espera que
1/22/19 15:26
 los estudiantes busquen otro ejemplo de • Sustantivos colectivos: jauría.
testimonios en las crónicas. 2 • Copito: perro
b. Se refiere a un dato exacto. Se espera que los • Córdoba: provincia
estudiantes busquen otro ejemplo de dato • Argentina: país
exacto en las crónicas. 3 • jauría  • perro
• alumnado  • alumno
Página 25 – Órbita del texto • constelación  • estrella
4 Volanta: no posee. • maizal  • maíz
Título: Mariana Cincunegui abrió las noches de • bandada  • pájaro
“Música en el MAR”, en Mar del Plata.
Copete: Cantante y autora de música para Ficha 4 – Página 16
chicos tuvo a su cargo la inauguración del 4 El Museo del Mar, de Mar del Plata, fue
segmento musical al aire libre en el moderno inaugurado en diciembre de 2013. Es uno de
Museo de Arte contemporáneo (MAR), donde los más grandes del país. Muchísimas personas
ofrecerá otros recitales durante enero. visitan sus muestras, participan de sus recitales,
Cuerpo: Desde “Mar del Plata…” hasta “… Todos conferencias, proyecciones de películas y
los chicos quieren”. festivales, que suelen tener entrada libre y
gratuita. Los chicos y las chicas también pueden
Plaqueta “Leer y comprender” disfrutar de las actividades que se ofrecen en el
a Actividad a cargo del alumno. lugar, especialmente pensadas para ellos.
5
Página 26 – Órbita del Lenguaje SINGULAR PLURAL
Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo del alumno. Masculino museo recitales

Femenino actividad chicas

Página 27 – Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo del alumno. Se espera que en
el resumen incluyan la información principal 6 museo: común, concreto, individual
sobre el sustantivo y sus características. recitales: común, concreto, individual
actividad: común, concreto, individual
Página 28 – Plaqueta “Leer y comprender” chicas: común, concreto, individual
de apertura 7 • inmenso: inmensidad
a Actividad a cargo del alumno. • alegre: alegría
• bello: belleza
Plaqueta “Leer y comprender” de cierre • salir: salida
a Actividad a cargo del alumno. • sentir: sentimiento

Ficha 5 – Página 17
SATÉLITE 1 Se marcan dentro de un círculo los punto y
Ficha 4 – Página 15 seguido; dentro de un triángulo, los punto y
1 Se ofrecen ejemplos de respuestas. aparte; y dentro de un cuadrado, el punto final.
• Sustantivos comunes: diario, semana, perrita. Las sangrías se indican con un .
• Sustantivos propios: Juana, Copito. 2 de septiembre
• Sustantivos concretos: perrita, nombre, copo. Querido diario:
• Sustantivos abstractos: felicidad. Hoy llevamos a los cachorritos a ponerles
• Sustantivos individuales: copo, perritos. las vacunas Se portaron muy bien Copito

75 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 75 1/22/19 15:26

 lloró un poco más que sus hermanitos, pero se Ficha 6 – Página 19
le pasó bastante rápido 1 a. X Relata un hecho de actualidad e interés
La veterinaria nos dijo que todos van a general.
ser grandotes Yo me pregunto: ¿crecerán X Los hechos se presentan de forma
tanto como su mamá? Con seguridad van a ser cronológica.
hermosos X Hay datos exactos.
2 a. F Al principio de cada párrafo se escribe X Hay testimonios de los participantes.
una sangría. X Se utilizan expresiones de tiempo para
b. V organizar la presentación de los eventos.
c. V b. Actividad a cargo del alumno.
d. F El punto final indica que ha terminado c. Actividad a cargo del alumno.
un texto. 2 Se brindan ejemplos de respuestas.
e. F Todos los sustantivos propios se escriben COMÚN COMÚN
COMÚN
con mayúscula. PROPIO CONCRETO CONCRETO
ABSTRACTO
INDIVIDUAL COLECTIVO
f. V
3 Actividad a cargo del alumno. Violetta show rosedal cambios
Martina artista vestuario
Tini
Ficha 5 – Página 18
Palermo
4 • ¡Qué perrito! La oración se transforma en
Ciudad de
la expresión de una emoción, por ejemplo, Buenos
sorpresa. Aires
• ¡Adoptamos un cachorrito! La oración se
transforma en la expresión de una emoción, por 3 doctora
ejemplo, alegría. actriz
• ¿Cuántos perritos tenés? La oración se maestra
transforma en una pregunta. madre
• ¿Vamos inmediatamente? La oración se 4 Se espera que los estudiantes reconozcan
transforma en una pregunta. y rodeen los distintos tipos de punto y que
5 Actividad a cargo de los alumnos. Deben escribir puedan reconocer las mayúsculas que
una entrada breve, siguiendo el modelo de la demarcan el comienzo de las oraciones.
página 17. El docente puede proponer que, 5 Actividad a cargo del alumno.
de a dos, intercambien sus producciones para 6 Actividad de coevaluación. Se espera que los
verificar que se hayan utilizado todos los signos estudiantes se reúnan en parejas y se evalúen
de puntuación pedidos. mutuamente a partir de las respuestas de la
6 5 de septiembre actividad 2.
Querido diario:
Hoy Copito se robó un paquete de galletitas
y se lo comió todo. El paquete estaba en la
bolsa del supermercado, que habíamos dejado
apoyada arriba de la mesa.
¿Qué hizo el muy travieso? Se subió a la
silla, después a la mesa y después… ¡Se robó
el paquete! Todavía estamos preguntándonos
cómo habrá hecho para abrirlo.
La verdad es que se lo veía muy contento.

76 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 76 1/22/19 15:26

 Ficha 6 – Página 20

estuvo en el lugar de incluye su

los hechos opinión

cronista

LA narra hechos de
CRÓNICA actualidad
y de
datos exactos
interés general

se incluyen
testimonios
de personas que
participaron
comunes
• concretos
- individuales
- colectivos
propios • abstractos

clasificación semántica

SUSTANTIVO

singular y
plural

clasificación morfológica
masculino ,
y
femenino

77 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 77 1/22/19 15:26

 3 la poesía
LIBRO
Página 31 – Zona de despegue
a Se espera que los estudiantes noten que el
chico está escribiendo poesía, que sus ideas
surgen de lo que ve a su alrededor y que está
realizando una descripción subjetiva de la
situación (por ejemplo, porque usa palabras
como suave).
b Suave y persistente agrega información sobre
silbido y vaporosa, sobre olla. Los adjetivos que
acompañan a los sustantivos deben concordar
con ellos en género y número.
En olla vaporosa se conoce su género por la
terminación -a. En silbido suave y persistente, los
adjetivos son invariables en género.
c RedeP Actividad a cargo de los alumnos. Se
espera que comenten acerca de la forma en
que se puede utilizar la creatividad para resolver
problemas.
Página 32 – Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo del alumno. Se espera que los
estudiantes reflexionen acerca de la disposición
en versos y estrofas de los poemas.
b Actividad a cargo del alumno. Se espera que
reconozcan que el poema es un caligrama y que
la forma en la que se disponen los versos tiene
relación con el contenido del poema.
c RedeP Debate a cargo de los alumnos. El
docente puede participar como moderador.
Página 33 – Comprensión lectora. Vocabulario.
RedeP
1 Quiere casarse. No lo consigue.
2 X La belleza de su luz.
3 Apagan su luz y duermen.
4 Le preocupa la impuntualidad ocasionada por
su lentitud.
5 • tráfico: transito.
• tenue: con una luz poco intensa.
• veleta: objeto de metal con forma de gallo que
señala la dirección del viento.
• ocaso: puesta del sol.
a Actividad a cargo del alumno.
78 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 78
6 • Acelero con todo: a máxima potencia.
7 RedeP a. Actividad a cargo del alumno. Se
espera que los estudiantes comprendan las
excusas que el caracol quisiera decir y lo que
realmente dice: avanza de a un centímetro por
mes.
8 Reflexión a cargo del alumno. Se espera que
elijan la repuesta c., aunque es importante que
elijan una opción que puedan justificar de forma
oral.
9 Debate a cargo de los alumnos, que deberán
agruparse en parejas para conversar.
Página 36 – Órbita del texto
Plaqueta “Leer y comprender”
a El caligrama es el poema “Impuntualidad”
de la página 34, ya que el texto se distribuye
formando la imagen de un caracol.
1 a. Se espera que los estudiantes establezcan
una conversación para encontrar la
respuesta de forma grupal. El caligrama
“Impuntualidad” tiene forma de caracol, ya
que quien “habla” es el caracol. Se refiere a su
incapacidad de ser puntual. Los estudiantes
pueden pensar en otros animales que son
muy lentos, como la tortuga.
2 a. “El gallo azul” tiene 12 versos agrupados en 3
estrofa / estrofas.
b. “Luciérnagas” tiene 12 versos agrupados en 1
estrofa / estrofas.
3 En “El gallo azul” hay rimas consonantes (hacer
/ complacer; metal / cardinal) y asonantes
(contestar / corral).
En “Luciérnagas” hay rimas consonantes
(lucecitas / cita; farolitos / carnavalito; ilusiones
/ emociones; madrugada / encrespada; siesta /
fiesta) y asonantes (estrella / cometa).
4 Hay rimas, por ejemplo, entre mes y tres (rima
consonante).
Página 37
5 Se brindan ejemplos de respuestas.
a. En “El gallo azul”:
• personificación: El gallo azul quiere casarse;
se pone un traje de metal.
• imagen auditiva: pica maíces de silencio.
1/22/19 15:26
 b. En “Luciérnagas”:
• metáfora: pequeñas antorchas.
• imagen visual: Dibujan caminos con polvo
de estrella.
6 Respuestas a cargo del alumno. Se espera que
comprendan los recursos pedidos y los usen
para completar los versos. Por ejemplo:
Gusanos de seda como diminutos albañiles.
Las hojas de los árboles bailan con el viento.
Agua de río refresca mis pies.
7 Imágenes sensoriales visuales (verdes jardinillos),
auditivas (el agua muda) y táctiles (resbala
en la piedra); metáforas (claras plazoletas);
personificaciones (el agua sueña).
Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo del alumno. Se espera que
revisen sus respuestas a la actividad anticipatoria
y las corrijan a la luz de los nuevos conceptos
adquiridos.
Página 20 – Órbita del lenguaje
Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo del alumno. Se espera que
reconozcan que los adjetivos modifican a los
sustantivos.
b Es una construcción sustantiva porque tiene un
núcleo sustantivo (gallo), acompañado por dos
modificadores (el y azul).
Página 39 – Plaqueta “Leer y comprender”
a y b Actividades a cargo del alumno. El docente
puede orientarlos brindándoles ejemplos de
sopa de letras o de cómo armarlas.
Página 40 – Plaqueta “Leer y comprender”
de apertura
a Actividad a cargo del alumno. Es posible que,
a partir de los saberes previos, puedan deducir
que la tilde diacrítica se utiliza para distinguir
tipos de palabras: en el caso de dé se trata de
una forma del verbo dar, mientras que de es una
preposición.
Página 40 – Plaqueta “Leer y comprender”
de cierre
79 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 79
a Actividad a cargo del alumno. Se espera que
revisen las respuestas que dieron en la actividad
anticipatoria y puedan verificar si sus hipótesis
eran correctas o no y, en este último caso,
corregirlas.
SATÉLITE
Ficha 7 – Página 21
2
cultural, grandes, clásico, rural, enormes,
CALIFICATIVO obedientes, típicos, característico,
grande, simpáticos, protagónico
GENTILICIO argentinos
NUMERAL
En los gentilicios, por ejemplo, se puede agregar
cordobés, bonaerense, rosarina, etc. Y en los
numerales, se puede escribir segundo, tres,
quinta, entre otros.
a. y b. tradición cultural (femenino singular)
grandes extensiones (femenino plural)
espacio rural (masculino singular)
enormes parcelas (femenino plural)
animales obedientes (masculino plural)
personajes típicos (masculino plural)
lenguaje característico (masculino singular)
simpáticos personajes (masculino plural)
distintas aventuras (femenino plural)
rol protagónico (masculino singular)
escritores argentinos (masculino plural)
Es actividad a cargo del alumno la escritura de
los sustantivos que concuerden con aquellos
que ellos agregaron.
Ficha 7 – Página 22
3 Actividad a cargo del alumno. Los adjetivos
deben concordar en género y número con
los sustantivos a los que modifican. El primer
adjetivo concuerda con bichos; el segundo, con
sierra; y el tercero, con hojas.
4 Los estudiantes deben unir con flechas a partir
de la concordancia y el significado del núcleo y
los modificadores. Por ejemplo:
una ➝ fruta➝ jugosa➝ exquisita
las ➝ naves➝ interplanetarias➝ con cáscara
algunos ➝ pajarracos➝ extraños➝ sin plumas
1/22/19 15:26
 el ➝ cielo ➝ claro ➝ de algodón
a. una fruta jugosa exquisita
m. d. n. m. d. m. d.
las naves interplanetarias con cáscara
m. d. n. m. d. m. i.
algunos pajarracos extraños sin plumas
m. d. n. m. d. m. i.
el cielo claro de algodón
m. d. n. m. d. m. i
Ficha 8 – Página 23
1 a. Se colocan en negrita las que tienen diptongo
y se subrayan las que tienen hiato.
Una historia, una adaptación
A Ariel Bufano le gustaban las buenas historias
de otros tiempos. Por eso las adaptaba y las
ponía en escena en el Teatro General San Martín
de Buenos Aires, para que los niños argentinos
las disfrutaran a través del lenguaje de los títeres.
Encontró una de esas grandes historias
en la obra teatral Guillermo Tell, del escritor
alemán Friedrich von Schiller (1759-1805)
[...]. Schiller escribió Guillermo Tell en 1804 y,
desde ese momento, la obra fue aclamada por
espectadores y lectores de todo el mundo. Su
repercusión fue tan grande que el compositor
italiano Gioacchino Rossini creó, en 1829, una
ópera muy popular basada en la obra de Schiller.
La acción transcurre en Suiza, país en el
que se había educado la esposa de Schiller y
que el escritor admiraba por el espíritu libre
de sus habitantes. Guillermo Tell cuenta los
padecimientos de un pueblo —rodeado por
el hermoso paisaje del lago de los Cuatro
Cantones—, que sufre la opresión del malvado
gobernador Gessler.
2 F La palabra más lleva tilde cuando es
sinónimo de pero.
V El monosílabo si no lleva tilde porque
significa condición.
F La forma verbal se no lleva tilde.
3 a. H [Dinero acumulado] R O R A O H: ahorro
D [Obra teatral con final feliz] M E C D I A O:
comedia
H [Sinónimo de raya] A L N E Í: línea
D [Elemento que se utiliza para cubrirse de la
lluvia] G U P A A S R A: paraguas
80 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 80
D [Elemento que se utiliza para arreglar el pelo]
P I N E E: peine
H [Cereal que comen las gallinas] Z A M Í: maíz
D [Lo contrario de silencioso] D O R O U S I:
ruidoso
D [Elemento que sirve para cocinar el alimento y
dar calor] G O F E U: fuego
Ficha 8 – Página 24
4 —Traje un té de la China, increíblemente
aromático y sabroso. Si querés, te invito a
probarlo. De paso, conocés a mi abuela Tina.
—¡Sí! ¡Me encanta la idea! Juan llevó el auto al
mecánico de la esquina, así que seguro voy en
colectivo. Le pregunto a él qué me puedo tomar.
¡Ah! ¿Y querés que de paso te dé una mano con
la torta del cumple de Joaco?
—¡Sería genial! ¡Si a vos no te molesta, a mí me
encantaría!
5 Actividad a cargo del alumno. Ejemplos de
palabras con diptongo: abuela, Juan, genial. Se
espera que justifiquen indicando qué clase de
vocales son las que lo forman.
6 Actividad a cargo del alumno. Ejemplos de
palabras con hiato: idea, sería, encantaría. Se
espera que justifiquen indicando qué clase de
vocales son las que lo forman.
7 Los pares de monosílabos son: té, te, sí, si; él, el;
dé, de; mí, mi. La redacción de las oraciones es
actividad a cargo del alumno.
Ficha 9 – Página 24
1 a. El poema tiene 16 versos y 4 estrofas. La
rima es consonante; por ejemplo, hambre /
alambre.
b. En el poema hay imágenes sensoriales,
como bocanadas de aire con manzana, que
es una imagen olfativa; hay metáforas como
corceles que llevan candados.
2 corceles de metal
n. m. i.
comida rica, sabrosa, nutritiva
n. m. d. m. d. m. d.
el mejor día de mi vida
m. d. m. d. n. m. i.
mi bicicleta, compañera incondicional
m. d. n. Ap.
1/22/19 15:26
 3 4 • Palabras con diptongo: despierto, aire, peinados,
CALIFICATIVO GENTILICIO NUMERAL después, escuela, medias, bailar
rica, sabrosa, nutritiva, • La escritura de palabras con hiato es actividad
Femenino a cargo del alumno a cargo del alumno
incondicional a cargo del alumno.
Masculino mejor a cargo del alumno a cargo del alumno 5 Actividad a cargo del alumno. Los pares de
rica, sabrosa, nutritiva, monosílabos que deben usar son de / dé y si / sí.
Singular a cargo del alumno a cargo del alumno
incondicional, mejor
Plural a cargo del alumno a cargo del alumno a cargo del alumno Ficha 9 – Página 26

POESÍA
se organiza en incluye
tiene
musicalidad recursos
versos estrofas expresivos

mediante imágenes sensoriales

la extensión de los
cada una de las conjuntos de versos versos
líneas separados por un espacio personificación
del texto en blanco
la rima
comparación
puede ser

asonante
metáfora
consonante

CONSTRUCCIÓN aposición
SUSTANTIVA modificadores

modificador
modificador directo indirecto
el núcleo es un
sustantivo
artículo adjetivo

clasificación semántica: calificativos , clasificación morfológica: género masculino o

gentilicios y numerales femenino y número singular o plural

vocal abierta + vocal cerrada sin tilde.

diptongo si se formado
encuentran juntas en la misma por vocal cerrada sin tilde + vocal abierta
sílaba
pueden formar

DOS VOCALES
CONTIGUAS vocal cerrada + vocal cerrada

hiato vocal abierta + vocal abierta

si se formado
pronuncian en distintas sílabas por vocal cerrada con tilde + vocal abierta

PALABRAS CON se llaman monosílabos

UNA SÍLABA
no llevan tilde, salvo que sea diacrítica

81 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 81 1/22/19 15:26


4 el cuento popular
LIBRO
Página 43 – Zona de despegue
a Actividad a cargo del alumno. Se espera
que reconozcan personajes de los cuentos
populares, como los tres chanchitos, el hada
madrina, el lobo y el dragón.
b La palabra sentí se refiere al pasado; estoy se
refiere al presente. Es posible darse cuenta por la
desinencia de estos verbos.
c Antes de nombrar a los personajes se utilizan los
dos puntos. Las comas separan a los personajes
cuando se los enumera.
RedeP El chanchito estaba nervioso porque
era muy tímido, pero dice que lo solucionó. Los
estudiantes deberán conversar acerca de formas
diferentes de solucionar problemas.
Página 44 – Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo del alumno. Se espera que,
mediante la observación de imágenes y la
lectura del título, puedan realizar una hipótesis
de lectura acerca del tema y los personajes.
También pueden recuperarse saberes previos,
dado que se trata de un cuento muy conocido y
es probable que alguna vez se lo hayan contado.
b Se espera que comenten que una versión es
uno de los tantos textos posibles para contar
una misma historia, y que existen varias
versiones de determinadas historias, como
ocurre con los cuentos populares, las leyendas y
otros relatos de la tradición oral.
c RedeP El problema del joven es que recibió
un gato como herencia. Los alumnos deberán
reflexionar acerca de los distintos modos en los
que se pueden resolver problemas difíciles, por
ejemplo, manteniendo la calma, analizando la
información disponible acerca de la situación y
evaluando nuestras capacidades, para encontrar
la mejor forma de hacerles frente.
Página 47 – Comprensión lectora. Vocabulario.
RedeP
1 a. El gato llevaba regalos al rey para
82 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 82
impresionarlo y enterarse de las actividades
que iba a realizar.
b. El gato decía que los regalos eran de parte
del marqués de Carabás.
c. El marqués de Carabás era en realidad el hijo
del molinero.
d. El ogro se convirtió en un ratón que fue
devorado por el gato. Su castillo se convirtió
en el castillo del marqués de Carabás.
e. El rey aceptó que su hija se casara con el hijo
del molinero porque su hija estaba feliz.
2 El gato pidió un par de botas y una bolsa de cuero
para demostrar al hijo del molinero que valía la
pena conservarlo. El felino ideó un plan para que
el rey pensara que el joven era el marqués de
Carabás, y este se casara con la princesa.
3 a. La palabra herencia significa conjunto
de bienes que recibe una persona de sus
antecesores.
b. El viñedo es una plantación de uvas.
c. Un conejo incauto es uno que no tiene
cuidado.
4 a. adelantarse.
b. ser víctima de una trampa.
5 RedeP • El gato tiene que demostrar que vale
la pena ser conservado como herencia. Lo hace
engañando al rey para que la princesa se case
con el hijo del molinero. Los alumnos deben
conversar acerca de si esta es una buena forma
de resolver el problema y proponer otras.
Página 48 – Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo del alumno.
Órbita del texto
1 La versión es de María Silva. Los alumnos deben
comentar otras versiones del cuento, si conocen.
2 Actividad a cargo del alumno.
Página 13 – Órbita del texto
3 La historia transcurre en tierras muy lejanas. Los
alumnos deben transcribir la primera oración del
cuento.
4 Los elementos mágicos o sobrenaturales son el
gato con botas y el ogro.
5 Protagonista: el gato con botas.
1/22/19 15:26
 Antagonista: el ogro. c. Pasado.
Prueba por superar: hacerse valer como d. Pasado.
herencia. e. Futuro.
Los alumnos deben confeccionar una ficha f. Futuro.
similar para otro cuento popular que conozcan,
entre los que se encuentran en la actividad 2. Ficha 10 – Página 28
Primero deben buscarlo en Internet y leerlo. 3
NÚMERO
SINGULAR PLURAL
Plaqueta “Leer y comprender” PERSONA

a Actividad a cargo del alumno. tenemos, recorrimos,

encuentro, estoy, nadamos, teníamos,
Primera
mando, tengo, tendré tomamos, iremos,
Página 50 – Plaqueta “Leer y comprender” vemos
a Actividad a cargo del alumno.
Segunda disfrutaste, estás fueron
b Actividad a cargo del alumno. El cuadro muestra
la conjugación en presente del verbo bailar Tercera hacía fueron
e indica la desinencia según la persona y el
número. 4 Se destacan las raíces y el resto son las
desinencias.
Página 51 – Plaqueta “Leer y comprender” a. Escribo: escribimos
a Actividad a cargo del alumno. Deben mencionar b. Caminé: caminamos
que el pretérito perfecto simple suele utilizarse c. Viviremos: viviré
para hacer avanzar la acción, mientras que el d. Recordarás: recordarán
imperfecto se usa generalmente para hacer e. Comiste: comieron
descripciones. f. Trabajamos: trabajo
5 Actividad a cargo del alumno.
Página 52 – Plaqueta “Leer y comprender” 6 a. D Pulgarcito medía apenas unos
a Actividad a cargo del alumno. Deben subrayar centímetros.
los usos de la coma y los dos puntos, sin incluir b. D El niño se entretenía con pequeños
los ejemplos. juguetitos.
c. N Un día, se encontró con un ogro.
Plaqueta “Leer y comprender” de cierre d. N Su padre lo rescató.
a Actividad a cargo del alumno.
Ficha 11 – Página 29
1 a. Las comas se usan, en primer lugar, para
SATÉLITE separar los elementos de una enumeración.
Ficha 10 – Página 27 Luego, se usan para encerrar aclaraciones en
1 a. Dami recién hoy encuentra el momento tres oportunidades.
para responder. b. En primer lugar, los dos puntos se utilizan
b. Dami está muy ocupado. para separar el encabezamiento del resto
c. En las vacaciones, Dami recorrió una parte del texto. Luego, se usan para introducir una
de la Cordillera. enumeración y, más tarde, una cita textual.
d. Dami y su familia nadaron en algunos lagos. 2 a. Los dos puntos se usan para encerrar
e. Dami visitará a su primo en el invierno. aclaraciones / introducir una cita textual /
f. Dami y su primo tendrán la revancha. separar los elementos de una enumeración
2 a. Presente. entre sí / marcar que se ha alterado el orden de
b. Presente. la oración / señalar que no se ha mencionado

83 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 83 1/22/19 15:26

 un verbo / introducir una enumeración o un
ejemplo.
Los ejemplos son producciones de los
alumnos.
b. La coma se usa para encerrar aclaraciones
/ introducir una cita textual / separar los
elementos de una enumeración entre sí /
marcar que se ha alterado el orden de la
oración / señalar que no se ha mencionado
un verbo / introducir una enumeración o un
ejemplo.
Los ejemplos son producciones de los
alumnos.
Ficha 11 – Página 30
3 a. CARTA
b. CITA
c. ENUMERACIÓN
4 Actividad de coevaluación. Los alumnos
deberán escribir las definiciones y dibujar los
casilleros para que su compañero escriba la
palabra correcta.
5 Querido Pipo:
¡Es increíble la foto que me mandaste! En esa
montaña, yo veo mil colores: rojos, verdes,
azules, amarillos, naranjas, marrones y hasta
grises. ¡Qué fabulosa que es la naturaleza! Como
decía Albert Einstein: “Mira profundamente la
naturaleza y entonces comprenderás
todo mejor”. Es una frase que conozco muy bien
porque mi papá la pegó en la heladera.
Practiqué muchos trucos este verano, como por
ejemplo, tiros libres, así que preparate.
DaMi
84 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 84
Ficha 12 – Página 31
1 a. La historia transcurre hace mucho, mucho
tiempo, en un reino muy pero muy lejano.
Los estudiantes deben subrayar la primera
oración, en la que se encuentra esta
información.
b. Elementos mágicos: las habichuelas, el ogro
y la gansa de oro.
c. El protagonista es el joven Jack. Debe evitar
pasar hambre, caminar por al lado del ogro
sin despertarlo, llevarse la gansa de oro y
evitar que el ogro llegue a la casa de su
madre.
d. La madre es un personaje secundario. El
ogro es el antagonista.
2 • escaseaba: tercera o primera persona singular;
pasado.
• encontraron: segunda o tercera persona plural;
pasado.
• solucionaré: primera persona singular; futuro.
3 Actividad a cargo del alumno. Deben elegir
un verbo en pretérito perfecto simple para
ejemplificar que se trata del tiempo de la
narración (como encontraron o decidió), y un
verbo en pretérito imperfecto para señalar que
se trata del tiempo de la descripción (como vivía
o escaseaba).
4 Actividad a cargo del alumno. Se brindan
ejemplos de respuestas.
a. Mis colores preferidos son: blanco, azul,
verde, rojo y celeste.
b. Mi abuelo siempre dice: “Los colores de la
naturaleza son perfectos”.
c. Yo prefiero el color verde, y Antonio, el color
rojo.
d. El rojo, también llamado colorado, es un
color primario.
1/22/19 15:26
 Ficha 12 - Página 30 5 el texto expositivo
son LIBRO
relatos Página 55 – Zona de despegue
anónimos a Actividad a cargo del alumno. Se espera
de transmisión
oral
que comenten que la escena transcurre en
el aula, en una clase de Ciencias Sociales, y
lugar tiempo
indeterminado impreciso que indiquen que este tipo de información
suele encontrarse en textos expositivos, como
enciclopedias o manuales escolares.
b La oración que se puede dividir en sujeto y
CUENTO POPULAR
predicado es La primera Junta reemplaza al virrey
Cisneros. Se espera que, a partir de los saberes
hay protagonistas
previos, mencionen que el núcleo del sujeto
presenta elementos personajes concuerda con el núcleo del predicado verbal.
y
mágicos
secundarios c Se espera que los alumnos recuperen saberes
previos sobre los usos de b y v.
d ApAp Actividad a cargo del alumno. Se
espera que reflexionen acerca de las técnicas
que utilizan en el estudio.

tiene raíz y Página 56 – Plaqueta “Leer y comprender”

desinencia a Se espera que, a partir de la lectura del título
la desinencia indica y los subtítulos, y de sus saberes previos, los
la raíz indica la información gramatical
el significado
alumnos reconozcan que se trata de un texto
que contiene el verbo (como
del verbo el tiempo, la persona y el expositivo, que podría estar incluido en un
número) manual escolar.
b Los alumnos deben leer la referencia
EL VERBO bibliográfica de la página 58, en la que se
especifica que la publicación de la que fue
persona: primera, tiempo: tomada el libro es Binárea Activa XXI, de la
segunda o pasado , editorial Puerto de Palos.
tercera presente c ApAp Respuestas a cargo de los alumnos. Se
número: singular o o futuro espera que reflexionen acerca de las técnicas
plural
que utilizan para organizar el estudio y las
compartan con sus compañeros. El docente
puede guiarlos en la conversación, moderando
el debate y brindando ejemplos de técnicas,
como el subrayado o el resumen.

Página 59 – Comprensión lectora. Vocabulario.

ApAp
1 a. El tema principal del texto es…
X … algunas características de los cuerpos
celestes.

85 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 85 1/22/19 15:26

 b. En “La evolución de las ideas sobre el
universo”, el texto se organiza…
X temporalmente, porque presenta los
hechos ordenados por fechas, desde el
pasado hacia el presente.
2 a. La fuerza de atracción varía de acuerdo con
la cantidad de materia que posea cada
cuerpo.
b. Cuanto más lejos del Sol se encuentran los
planetas, mayor es el tiempo que emplean
en dar una vuelta completa alrededor de él y
diferente la duración del año en cada uno.
3 Peso: fuerza de atracción que la Tierra ejerce
sobre cualquier cuerpo próximo a ella.
Día: tiempo que tarda un planeta en dar una
vuelta completa sobre su eje.
Año: tiempo que emplea un planeta para
recorrer la totalidad de su órbita.
4 a. Significa que investigaron en mayor detalle.
b. Significa que puede aplicarse a todo el
universo.
5 ApAp Actividad a cargo del alumno. Se espera
que reflexionen acerca de sus hábitos de estudio.
Página 60 – Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo del alumno. Se espera que
resuman el texto incluyendo los conceptos
clave.
Órbita del texto
1 a. Es un texto de Ciencias Naturales, ya que
trata sobre elementos de la naturaleza.
2 Actividad a cargo del alumno. Se espera
que puedan identificar las partes del texto
expositivo.
Página 61 – Órbita del texto
3 Título: “Algunas características de los cuerpos
celestes”.
Subtítulos: “El peso en la Luna y en los planetas”,
“¿Cuánto pesaríamos en otros lugares del
sistema solar?”, “El día y el año en los planetas”.
Imágenes y epígrafes: ilustraciones, gráficos
explicativos, y sus epígrafes.
Los títulos y subtítulos indican, respectivamente,
el tema general del texto y el subtema que se
86 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 86
presenta en cada sección. Las imágenes ilustran
o ejemplifican la información presentada. Los
epígrafes explican las imágenes.
4 Actividad a cargo del alumno. Se brindan
ejemplos.
Definición: … un año es el tiempo que emplea un
planeta para recorrer la totalidad de su órbita.
Ejemplo: cada satélite, como la Luna, ejercen esa
fuerza a su alrededor.
Vocabulario específico: peso, cuerpo, universo,
estrella.
Relaciones causales: Cuanta más materia exista
en un planeta, mayor será la fuerza de atracción
que ejerza sobre los objetos que se encuentren a su
alrededor, por lo tanto, los cuerpos tendrán pesos
diferentes en cada planeta.
Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo del alumno.
Página 62 – Plaqueta “Leer y comprender”
a Respuesta a cargo del alumno. Se espera que
recurran a saberes previos.
Página 63 – Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo del alumno.
Página 64 – Plaqueta “Leer y comprender”
de apertura
a Actividad a cargo del alumno. Se espera que
recurran a saberes previos.
Plaqueta “Leer y comprender” de cierre
a Actividad a cargo del alumno.
b Actividad a cargo del alumno. Se espera que
sinteticen la información de la página y la de la
actividad anticipatoria.
SATÉLITE
Ficha 13 – Página 33
1 y 2 O. B. Los chicos de 5.° aprenden sobre el
universo. (Tercera persona plural, porque el
núcleo del sujeto puede reemplazarse por el
pronombre ellos).
1/22/19 15:26
 O. U. Hoy lloverá intensamente sobre la ciudad
de La Plata.
O. U. ¡Qué fascinantes los misterios del espacio
exterior!
O. B. Es muy completo y claro el libro de
Ciencias Sociales. (Tercera persona singular,
porque el núcleo del sujeto puede
reemplazarse por el pronombre eso).
O. B. La maestra trajo un telescopio a la
escuela. (Tercera persona singular, porque el
núcleo del sujeto puede reemplazarse por el
pronombre ella).
3 • Nervios por el examen.  • Oración sin verbo.
• Después, llovió toda la tarde. • Oración
con verbo que indica fenómeno meteorológico.
• Por suerte, no hubo inundaciones • Oración
con verbo haber.
Ficha 13 – Página 34
4 T En casa, estudio un poco todas las tardes.
E Los gatos son las mejores mascotas del ser
humano.
E Tuvieron un examen los alumnos de 5.°.
T Vayamos a la biblioteca mañana.
E Mi tema preferido es el sistema solar.
T Después de la escuela, descansaremos y más
tarde repasaremos los temas.
E Aprobamos la materia mis compañeras y yo.
5 C Científicos y técnicos trabajan en
investigación.
C La directora o el vicedirector entregarán los
diplomas a los graduados.
S Todos aplaudimos con emoción a los
abanderados del curso.
C Informaron las notas el profesor de Ciencias
Naturales y la profesora de Plástica.
S En el Día del Estudiante, los alumnos de
secundaria no tienen clases.
6 C Muchos investigadores dan clases en la
facultad y publican artículos académicos.
C Un astrónomo descubrió una nueva estrella,
pero no la nombró todavía.
S ¿Falta mucho tiempo para las vacaciones?
S Faltan dos meses y cinco días.
C Relean el texto y corrijan la concordancia
entre sujeto y predicado.
87 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 87
Ficha 14 – Página 35
1 a. Se indican con negrita las palabras con v y se
subrayan las que se escriben con b.
El vicedirector de La Galleta estaba
retozando en su cama, lo más campante,
cuando lo sobresaltó un ruido extraño,
estridente, chirriante: “¿Quién osa alterar
mi dulce descanso, corromper este
vínculo armonioso que sostengo con mi
blando colchón? ¡Quien sea, tendrá su
merecido!”. Bastante enfurecido, y muy poco
comprensivo, empezó a rodar sus kilos
sobre las sábanas blancas, dispuesto a llegar
al borde y llevar sus pies al suelo.
Pero ¡zas! Cuando logró su cometido,
había olvidado qué era aquello por lo que
había decidido interrumpir su dulce siesta.
Meditabundo, se lamentaba: “¡Cuánta
adversidad!”.
Afuera llovía copiosamente, así que nuestro
héroe en calzoncillos, más dormido que
despierto, decidió rodar en sentido contrario,
bucear nuevamente en el sueño, abrir la
llave hacia el mundo del descanso y volver a
roncar, a pata ancha.
b. vicedirector: se escriben con v los prefijos vi-,
vice- (que significan 'en lugar de').
sobresaltó: se escribe b antes de l y r.
blando: se escribe b antes de l y r.
comprensivo: se escribe v en los adjetivos
terminados en -ivo.
blancas: se escribe b antes de l y r.
olvidado: se escribe v después de ol y ad.
adversidad: se escribe v después de ol y ad.
llovía: se escribe v después de las sílabas lla,
lle, llo y llu.
abrir: se escribe b antes de l y r.
llave: se escribe v después de las sílabas lla,
lle, llo y llu.
Los ejemplos son actividad a cargo del
alumno.
1/22/19 15:26
 Ficha 14 – Página 36 Ficha 15 – Página 37
2 1 a. El texto fue adaptado de Activa XXI Ciencias
V S O L E A D L Y L H O V Sociales.
A S O Ñ A B A L O L A L E b. Actividad a cargo del alumno. Deben
G I O L V I D A R U B A R justificar.
c. Actividad a cargo del alumno. Deben
A L I P S M Ñ V V R L A D
mencionar las características de los
B E E N V A S E E Ñ A C E
textos expositivos (las partes, los recursos
U F G N L G L R V A R A B expositivo-explicativos).
N C A R N I V O R O L M R 2 Se indican con negrita los núcleos del sujeto y
D I B I S N I E T A O P O se subrayan los del predicado.
O V M P C A M B I O B A N a. Historiadores, antropólogos y sociólogos
V O A B A T I V A Ñ A B C estudian las sociedades. (O. B.)
b. Grupos de personas desobedecieron esos
V I C E D I R E C T O R A
principios y tomaron el poder por la fuerza.
B U N D O V B I L I D A D
(O. B.)
V C U L P A B I L I D A D c. ¡Qué día triste! (O. U.)
d. En el acto leeremos una poesía. (O. B.)
a. imaginativa: se escribe v en los adjetivos e. La seño Mariana recuerda y homenajea a las
terminados en -ivo. víctimas de la última dictadura. (O. B.)
hablar: se escribe b antes de l y r. 3 • alzaba: se escribe b en la conjugación en
carnívoro: se escribe v en los sufijos -ívoro, pretérito imperfecto del indicativo de los verbos
-ívora (que significan ‘que se alimenta de’). de la primera conjugación.
bisnieta: se escribe b en los prefijos bi-, bis-, • lluvia: se escribe v después de las sílabas lla, lle,
biz (que significan ‘dos’ o ‘doble’). llo y llu.
vicedirectora: se escriben con v los prefijos • errabundo: se escribe b en los sufijos -bundo,
vi-, vice- (que significan 'en lugar de'). -bunda.
olvidar: se escribe v después de ol y ad. • ablandara: se escribe b antes de l y r.
vagabundo: se escribe b en los sufijos • bizcochuelo: se escribe b en los prefijos bi-, bis-,
-bundo, -bunda. biz- (que significan ‘dos’ o ‘doble’).
culpabilidad: se escribe b en el sufijo -bilidad. • advertencia: se escribe v después de ol y ad.
llavero: se escribe v después de las sílabas lla, 4 F El núcleo del sujeto y el predicado
lle, llo y llu. concuerdan en persona y número.
cambio: se escribe b luego de m. F Las oraciones bimembres tienen dos partes:
soñaba: se escribe b en la conjugación en sujeto y predicado.
pretérito imperfecto del indicativo de los F Cuando el sujeto no está nombrado, se
verbos de la primera conjugación. denomina S. T.
envase: se escribe v después de n.
bronca: se escribe b antes de l y r.

88 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 88 1/22/19 15:26

 Ficha 15 – Página 38

función
TEXTO EXPOSITIVO
incluye
hacer explicaciones organizado
o dar información elementos paratextuales
vinculado a un área de
conocimiento
mediante recursos títulos y
expositivo-explicativos subtítulos
tres partes
definición gráficos
introducción
ejemplo mapas
desarrollo
reformulación fotografías
cierre
vocabulario específico

relaciones causales

ORACIÓN unimembre no se puede dividir en sujeto y predicado

tipos sin verbo

con verbo impersonal

bimembre

se puede dividir en sujeto y predicado

tipos tipos
el núcleo es un sustantivo o pronombre el núcleo es un verbo

tácito o expreso simple o compuesto

simple o compuesto
USOS DE LA V

después de n
USOS DE LA B

• pretérito imperfecto de verbos de la primera conjugación •

• después de m • -ivo, -iva, -ívoro, -ívora
• antes de r y l • vi-, vice-
• -bi, -bis, -biz, -bio • después de ol- y ad-
• -bilidad, -bundo • después de lla-, lle-, llo-, llu-

89 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 89 1/22/19 15:26


6 la entrevista
LIBRO
Página 67 – Zona de despegue
a Actividad a cargo del alumno. Se espera que
reconozcan que las preguntas son realizadas por
un periodista o entrevistador y que las responde
un entrevistado.
b Los chicos saben que pueden cruzar la calle
porque el semáforo está en verde. Van por la
senda peatonal, que señaliza el lugar por el que
corresponde que los peatones crucen.
c La persona dice “¡Qué confusión esta situación!”.
La diferencia entre ambas terminaciones, que se
pronuncian igual es que una se escribe con c y la
otra con s.
d Comu Actividad a cargo del alumno. Se
espera que reflexionen acerca del arte (en este
caso, la pintura) como forma de expresión y
comunicación.
Página 68 – Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo del alumno. Se espera que
formulen una hipótesis de lectura a partir de la
observación de los elementos paratextuales de
la entrevista.
b Actividad a cargo del alumno. Se espera que
tengan en cuenta que es un texto periodístico.
c Actividad a cargo del alumno.
d Comu Actividad a cargo del alumno.
Se espera que reflexionen acerca del arte
(la ilustración) como forma de expresión y
comunicación.
Página 71 – Comprensión lectora. Vocabulario.
Comu
1 a. En la entrevista dialogan un entrevistador
y Florencia Desalvo, diseñadora gráfica,
ilustradora y docente.
b. La intervención de cada personaje está
marcada por su nombre o las iniciales.
2 X Presenta a la entrevistada.
3 a. Florencia estudió en la Universidad de
Buenos Aires y tomó clases de ilustración
infantil.
90 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 90
b. La entrevistada trabaja con música.
c. Los materiales y las técnicas que usa son
variados (acrílicos, papeles, lápices de
colores).
4 Actividad a cargo del alumno. El docente puede
orientarlos en la búsqueda de información y
dirigirlos a fuentes confiables de Internet.
5 • intuitivo  • Que percibe o comprende algo
sin usar el razonamiento .
• oficio  • Actividad que requiere un
conocimiento o una habilidad manual.
• nutrir  • Proporcionar a algo o alguien lo
necesario para que funcione o se enriquezca.
• hogareño  • Relacionado con la casa.
6 Comu a., b. y c. Actividad a cargo del alumno.
Se espera que reflexionen acerca de las formas
de interpretar las creaciones artísticas de otros
como modos de expresión, y sobre la manera en
que las personas se comunican a través del arte.
Página 72 – Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo del alumno. Se espera que
planteen una hipótesis de lectura a partir de la
lectura del paratexto.
Órbita del texto
1 Actividad a cargo del alumno. La entrevista
resulta de interés para quienes están interesados
en la ilustración y los libros ilustrados.
2 • Título. Se utiliza una tipografía más grande.
• Indicadores de quién habla. Se utiliza una
tipografía diferente.
Página 73 – Órbita del texto
3 Los alumnos deben marcar la presentación el
primer párrafo y el diálogo el resto del texto.
4 Actividad a cargo del alumno. Se espera que
escriban una despedida a partir de lo que
leyeron y las ilustraciones del sitio web.
5 Actividad a cargo del alumno.
Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo del alumno.
1/22/19 15:26
 Página 74 – Órbita del Lenguaje b. Respuesta a cargo del alumno. Se espera que
Plaqueta “Leer y comprender” respondan que el emisor es la institución, el
a Actividad a cargo del alumno. local o el gobierno que emitió los carteles.
b Actividad a cargo del alumno. Se espera que c. El primer y el tercer cartel incluyen un código
formulen una hipótesis de lectura a partir de la no verbal (imágenes). El segundo incluye un
observación del gráfico y los saberes previos. código verbal (el idioma español).
2 a. F Solo en el último cartel el receptor son las
Página 75 personas que visitan la playa.
Plaqueta “Leer y comprender” b. V
a y b Actividad a cargo del alumno a partir de c. F Es necesario que el receptor del cartel de
sus hipótesis de lectura. “Prohibido arrojar residuos” comprenda el
código verbal para entender el cartel.
Página 74 – Plaqueta “Leer y comprender” d. V
de apertura 3 • Referente  • Es el tema del mensaje.
a Las consonantes que se pronuncian del mismo • Canal  • Es el medio por el que se
modo son c, s y z. transmite el mensaje.
• Código  • Es el conjunto de signos con el
Plaqueta “Leer y comprender” de cierre que se construye el mensaje.
a Actividad a cargo del alumno. Se espera que
sistematicen la información de la página sobre Ficha 16 – Página 40
los usos de c, s y z, y la vuelquen en una red 4 • Música instrumental: código no verbal. Canal
conceptual. auditivo.
• Mensaje de texto: código verbal. Canal visual.
• Poema recitado: código verbal. Canal auditivo.
SATÉLITE • Poema en un libro: código verbal. Canal visual.
Ficha 16 – Página 39 • Emojis: código no verbal. Canal visual.
1 a. 3 Prohibido nadar. 5 • mensaje: “¿Hicieron la tarea?”.
1 Baños para varones, mujeres y personas • código: verbal (la lengua española).
con movilidad reducida. • emisor: docente.
2 Prohibido arrojar residuos. Ord. 33581 - • canal: oral-auditivo.
Art. 1.°. • receptor: estudiantes.
6 Carteles de baños.

REFERENTE

ubicación de los baños

EMISOR MENSAJE RECEPTOR

Autoridades del gobierno o del Es lo que el emisor
establecimiento. produce. las personas que visitan el lugar

CÓDIGO CANAL
Visual.
no verbal

91 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 91 1/22/19 15:26

 “Prohibido arrojar residuos”

REFERENTE

la prohibición de arrojar residuos

EMISOR MENSAJE RECEPTOR

Autoridades del gobierno o del Es lo que el emisor
establecimiento. produce. las personas que visitan el lugar

CÓDIGO CANAL
Visual.
verbal (la lengua española)

“Prohibido nadar”

REFERENTE

la prohibición de nadar

EMISOR MENSAJE RECEPTOR

Autoridades del gobierno o del Es lo que el emisor
establecimiento. produce. las personas que van a la playa

CÓDIGO CANAL
Visual.
no verbal

Ficha 16 – Página 39 c. Actividad a cargo del alumno.

1 a. audaz: se escriben con z los adjetivos 2 • lombriz ➝ lombrices
terminados en -az. • lápiz ➝ lápices
londinense: se escriben con s los adjetivos • pez ➝ peces
gentilicios terminados en -ense. • feliz ➝ felices
conocimiento: se escriben con c las palabras Las palabras que terminan en z forman el plural
que terminan en -cimiento. con c.
peligroso: se escriben con s los adjetivos que 3 • agresivo ➝ agresión
terminan en -oso/a. • aceptado ➝ aceptación
producir: se escriben con c los verbos • receptor ➝ recepción
terminados en -cer y -cir. • tenso ➝ tensión
muchísima: se escriben con s los superlativos
de los adjetivos terminados en -ísimo/a. Ficha 17 – Página 42
paciencia: se escriben con c las palabras que 4 • casita: la palabra contiene s en la última sílaba.
terminan en -ancia y -encia. • corazoncito: se escriben con c los diminutivos
b. Actividad a cargo del alumno. -cito/a.

92 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 92 1/22/19 15:26

 5 1. CANCIÓN
2. TARDÍSIMO
3. PLATENSE
4. EXPRESIÓN
5. VIGÉSIMO
6. PERDICES
7. CONSTANCIA
8. INOFENSIVO
9. ACEITOSO
10. CAPAZ
6 La instalación del primer semáforo eléctrico
tuvo lugar en la ciudad estadounidense de
Ohio en 1912. En esa época, todavía se usaba
el sistema de luces verdes y rojas. La señal
amarilla fue incorporada recién en 1936, cuando
el primer semáforo estaba por llegar a su
septuagésimo aniversario.
En la actualidad, los semáforos están
diseñados para que utilicen lámparas led,
que son muchísimo menos costosas que las
incandescentes, usadas antes. Además, las
lámparas led sirven para favorecer el ahorro
de energía, y se calcula que tienen una vida 50
veces superior a la de sus predecesoras.
Ficha 18 – Página 43
1 a. El entrevistado es el hámster Jacinto. El tema
de la entrevista es cómo es él, y qué le gusta
y qué no.
b. Las intervenciones de cada uno se
distinguen porque se agrega su nombre o
sus iniciales al comienzo.
c. Actividad a cargo del alumno.
d. La presentación es el primer párrafo. En
la presentación se brindan datos sobre
el entrevistado y se explica el interés en
entrevistarlo. El diálogo es el resto del texto.
En el diálogo se usan distintos recursos para
indicar quién habla.
e. Actividad a cargo del alumno.
2 a. Planificar: se elige al entrevistado y se
investiga sobre su vida y su tarea profesional
o el tema en el que se destaca. Luego, con
esa información, se prepara un cuestionario.
93 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 93
b. Entrevistar: se realizan las preguntas del
cuestionario. También pueden hacerse otras
que surjan en el momento, relacionadas con
el tema.
c. Transcribir: se copian las preguntas y
las respuestas. El entrevistador puede
reordenarlas o recortar información,
cuidando que se mantenga lo que quiso
decir el entrevistado.
3 a. • Emisor: entrevistador.
• Receptor: Jacinto.
• Mensaje: “¿Cuál es tu actividad preferida?”.
• Canal: oral auditivo.
• Código: verbal (lengua española).
• Referente: actividad preferida de Jacinto.
4 audaz: se escriben con z los adjetivos
terminados en -az.
rapidísimo: se escriben con s los superlativos de
los adjetivos terminados en -ísimo/a.
rinconcito: se escriben con c los diminutivos
-cito/a.
nueces: se escribe con c el plural de las palabras
terminadas en z.
fabulosas: se escriben con s los adjetivos que
terminan en -oso/a.
hacer: se escriben con c los verbos terminados
en -cer y -cir.
luces: se escribe con c el plural de las palabras
terminadas en z.
invasivas: se escriben con s los adjetivos que
terminan en -sivo/a.
solcito: se escriben con c los diminutivos -cito/a.
5 • tensión
• lápices
• ratoncito
• perezoso
• esperanza
6 Actividad de coevaluación. Se espera que los
estudiantes intercambien las palabras para
corregirse mutuamente. Luego, deberán indicar
las reglas de ortografía a las que responde cada
palabra.
1/22/19 15:26
 Ficha 18 – Página 44

diálogo entre entrevistador y estructura:

entrevistado • presentación
• diálogo
• cierre

ENTREVISTA
realización de la entrevista :
planificación , entrevista
y transcripción

COMUNICACIÓN

el emisor transmite al receptor

un mensaje

por medio de tiene un referente

un canal

usando verbal

un código

no verbal

de e, i. Cuando la g se ubica delante de a, o, u,

7 el cuento fantástico
LIBRO
Página 79 – Zona de despegue
a Está ocurriendo un hecho extraño y
desconocido, que es la apertura de un portal
hacia otra dimensión en la pared del living.
Los chicos reaccionan con sorpresa.
b Palabras por subrayar: urgente y agujero. Se
espera que los alumnos deduzcan que la g y la j
tienen el mismo sonido cuando la g está delante
tiene un sonido diferente al de la j.
c TracO Actividad a cargo del alumno. Se
espera que reflexionen sobre la capacidad de
trabajar con los demás para lograr un objetivo
común.
Página 80 – Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad de anticipación. Se espera que los
alumnos hagan hipótesis de lectura sobre
el cuento mediante la observación de las
imágenes y la lectura del paratexto.

94 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 94 1/22/19 15:26

 b TracO Actividad a cargo del alumno. Se
espera que reflexionen acerca de la capacidad
de trabajar con los demás para lograr un
objetivo común.
Página 59 – Comprensión lectora. Vocabulario.
TracO
1 a. El señor Gandulfo y el señor de los perros.
b. Gandulfo piensa que su vecino es raro.
c. Un domingo a la mañana hubo un robo en
la carnicería.
d. Los vecinos creen que el robo a la carnicería
es un robo pasional o que ocurrió porque el
carnicero le debía dinero a la mafia.
e. El señor Gandulfo piensa que los perros del
vecino tuvieron algo que ver con el robo a la
carnicería.
2 a. En otro tiempo había sido una mansión
lujosa.
• Petete estaba asustado y, al esconderse
entre los zapatos del señor Gandulfo, se
sentía más protegido.
b. • Colosal significa…
X … grande.
• Rasposa significa…
X … grave.
• Retrucó significa…
X … respondió.
• Rutilante significa…
X … brillante.
c. • Los aullidos
• Los perros.
• Al señor Gandulfo.
• La casa de los perros.
3 TracO Actividad a cargo de los alumnos.
Reflexión acerca de las formas de organizarse
para trabajar en equipo. Se espera que
mencionen que convocaron a una reunión y
que a cada uno le tocaba invitar a los vecinos de
su manzana.
Página 84 – Plaqueta "Leer y comprender"
a Actividad a cargo del alumno. Se espera que
hagan una hipótesis de lectura que exprese
que aprenderán información acerca del cuento
fantástico.
95 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 95
Órbita del texto
1
Descripción del universo El señor Gandulfo, el perro, el barrio
realista del relato son parte del universo realista.
El raro vecino tiene características
Hecho extraño similares al perro que aparece hacia
el final del relato
Los vecinos se reúnen luego del robo
Reacción de los personajes a la carnicería. El señor Gandulfo se
solidariza con los perros y su dueño.
¿Qué creen ustedes que pasó? Respuesta a cargo del alumno.
2 a., b., c. Actividades a cargo del alumno. Se
espera que trabajen en parejas y que utilicen
fragmentos del texto para justificar sus
respuestas.
3 Es un relato fantástico porque un hecho extraño
(que suene el despertador que el protagonista
había dejado en la otra casa) irrumpe en un
universo realista.
Página 85 – Órbita del texto
4 Actividad a cargo del alumno. Ejemplo de
cuadro comparativo.
Cuento fantástico Cuento maravilloso
Sucede en lugares mágicos,
El marco es realista. inexistentes y en un tiempo
lejano e impreciso.
Los personajes son realistas. Los personajes son seres mágicos.
El lector y los personajes se
El lector acepta con naturalidad
sorprenden y dudan frente a los
los hechos sobrenaturales.
hechos sobrenaturales.
5 a. F Un abuelito se mira al espejo, y el reflejo le
muestra la imagen de un bebé.
M Había una vez, hace mucho tiempo, un
dragón que asustaba a todos los habitantes
del reino.
F En el medio del acto escolar, la directora se
convierte en murciélago.
F Durante la clase de ciencias, uno de
nuestros compañeros se reduce a la mitad
de su tamaño.
M Cuando sonaron las doce campanadas, la
carroza se volvió a convertir en la calabaza
que había sido.
1/22/19 15:26
 Plaqueta “Leer y comprender”
b. Actividad a cargo del alumno a partir de la
hipótesis de lectura que formularon en la
página 84.
Página 86 – Órbita del Lenguaje
a y b Actividad a cargo de los alumnos.
Actividad grupal.
Página 87 – Plaqueta “Leer y comprender”
a y b Actividades a cargo del alumno.
• 352 perros tienen familia desde la semana
pasada: 352 perros la tienen desde la semana
pasada.
• Les pusieron un collar con el nombre grabado
en una chapita: Se lo pusieron.
• Los visitantes también adoptaron gatos: Los
visitantes también los adoptaron.
4 Actividad a cargo del alumno. Se dan ejemplos
de respuestas.

El gatito mira el césped.

Página 88 – Plaqueta “Leer y comprender”
de apertura
a Actividad a cargo del alumno. El docente puede
orientarlos brindándoles ejemplos de palabras.

Ana lava las verduras.

Plaqueta “Leer y comprender” de cierre
a Actividad a cargo del alumno.

SATÉLITE
Ficha 19 – Página 45 José cocina fideos.
2
¿A QUÉ SUSTANTIVO
O CONSTRUCCIÓN
O. D. /
SUSTANTIVA
O. I.
REEMPLAZA EL
PRONOMBRE? Los artistas pintan cuadros.
Conseguirles familia. O. I. cachorros
La directora le explicó
O. I. al periodista
al periodista.
Los visitantes también
O. D. gatos Los jugadores patean la pelota.
los adoptaron.
Lo organizó la
O. D. el evento
fundación Mi Huellita.

Ficha 19 – Página 46
3 Se indica con negrita el objeto directo y se Agustín toca la guitarra.
subraya el objeto indirecto.
• La fundación Mi Huellita organizó el evento: La
fundación Mi Huellita lo organizó.
• Los organizadores regalaban coloridos 5 • Juana le da lechuga a la tortuga.
o. i. o. d. o. i.
pájaros a los curiosos. Los organizadores se los
regalaban. • La doctora entregará al paciente el certificado de
o. i. o. d.
salud.

96 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 96 1/22/19 15:26

 • Diana le convidó uvas a Benito. cierren… ¡En ese momento, cualquier excusa es
o. i. o. d. o. i.
buena!
a. Justificación a cargo del alumno.
Ficha 20 – Página 47 3
1 a. • Se escriben con g las palabras con el prefijo agarré el trapo y me puse a
Un jabalí atacó la ciudad.
geo-, que significa ‘tierra’, como geología, limpiar.
geólogos. Esta gorra la compré en
¡Vos siempre en ojotas !
• Se escriben con j las palabras que Córdoba.
comienzan con eje-. Por ejemplo: ejercicios. Un gusano finito como un Se ajustaba el cinturón a más
• Se escriben con g las palabras que tienen el hilo. no poder.
sufijo -logía, que significa ‘área de estudio’ o b. En español, la g y la j suenan igual / diferente
‘conocimiento’, como geología. delante de a , o y u. Por ejemplo: gusto /
• Se escriben con j las palabras que terminan justo.
en -jero, -jera y -jería. Por ejemplo extranjero:
• Se escriben con g los verbos que terminan Ficha 21 – Página 49
en -ger, -gir, -giar y -gerar, y sus derivados; 1 a.
como dirigir y contagiar. Por ejemplo, exige: PERSONAJES Teté, tía Helena, Julián, Betún
• Se escriben con g las palabras terminadas LUGAR casa de Teté
en -gio, -gia y -gión, como elogio, región,
OTROS ELEMENTOS el perro, el colegio, la prueba de inglés,
prestigio. REALISTAS una muñeca
• Se escriben con g las palabras que incluyen HECHO
gen y ges. Por ejemplo: argentinos, urgente, EXTRAORDINARIO
la muñeca aparece en la calle.
gestión.
• Se escriben con g las palabras terminadas b. Es un cuento fantástico porque ocurre
en -gélico, -gésimo, -genario, -genio, como un hecho sobrenatural o inesperado
ingenio. que irrumpe en un marco realista y que
• Se escriben con j las palabras terminadas sorprende a los personajes y al lector.
en -aje, como mensaje. 2 a. Alguien se tomó el agua.
b. Todos escuchaban las historias.
Ficha 20 – Página 48 c. Teté pasea a Betún.
2 Ayer vino mi tía Chona. ¡Es tan exagerada! 3 a. Alguien se la tomó.
Siempre que viene me elogia, dice que soy b. Todos las escuchaban.
el más inteligente de los primos y todas esas c. Teté lo pasea.
cosas. Eso es cierto. Pero a veces es un poquito 4 • Mujer que viaja: viajera.
metida… Entonces me empieza a parlotear, • Actividad que se realiza para mejorar el aspecto
haciendo miles de gestos: “¿Cómo puede ser físico: ejercicio.
que la gente sea tan desordenada, Martincito?”, • Porción de territorio: región.
“¿Vas a estudiar oftalmología, cuando seas a. Se escriben con j las palabras que terminan
grande, como tu papá?”, “¡No deberías salir de en -jero, -jera y -jería.
tu cuarto cuando estás resfriado porque podés Se escriben con j las palabras que comienzan
contagiar a alguien!”, “¡Arreglate la ropa, Tincho, con eje-.
que das mala imagen!”. Se escriben con g las palabras que terminan
Cuando arranca con estas frases, no para. Yo, en -gio, -gia y -gión.
para liberarme, le digo que tengo que ejercitar
para la prueba de matemática, o que me tengo
que ir a la cerrajería urgente, antes de que

97 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 97 1/22/19 15:26

 Ficha 31 – Página 50

FANTÁSTICO CUENTO

el lugar y el tiempo son MARAVILLOSO

realistas

mágicos e inexistentes
los personajes son lugares
reciso
realistas y tiempo lejano e imp

tural o
aparece un hecho sobrena los personajes son
sonajes y al
extraño que sorprende a los per mágicos
lector
ni el lector ni los personajes
explicación de los
no se ofrece se sorprenden ni dudan
hechos

OBJETO expresa el objeto de la acción

DIRECTO se reemplaza por pronombres la, lo, las, los

indica el destinatario de la acción expresada por el verbo

OBJETO está encabezado por las preposiciones a o para y se reemplaza por
INDIRECTO le, les o se

prefijo geo-

sufijo -logía palabras terminadas en -aje

USOS DE LA G verbos en -ger, -gir, -giar, -gerar USOS DE LA J palabras terminadas en -jero, -jera, -jería

palabras terminadas en -gio, -gia, -gión palabras que comienzan con eje-

palabras terminadas en -gélico,

-gésimo, -genario y -genio

98 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 98 1/22/19 15:26

 8 el teatro
LIBRO
Página 91 – Zona de despegue
a Los chicos están representando una obra
de títeres. Los alumnos pueden mencionar
los títeres, la escenografía y el telón como
elementos que sirven para darse cuenta.
b Hoy, mañana.
c La palabra mucho indica cantidad.
d TracO Actividad a cargo del alumno. Se espera
que reflexionen sobre el trabajo en equipo que
implica llevar adelante una puesta en escena.
Página 92 – Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad anticipatoria. Se espera que los
alumnos reflexionen sobre el texto teatral a
partir de la forma y de los conocimientos previos
que poseen.
b Actividad a cargo del alumno. Se espera que
hagan una hipótesis de lectura sobre los
personajes y el lugar a partir de las imágenes.
Los personajes son un mono, una iguana y un
leopardo. El lugar es un ambiente natural.
c TracO Actividad a cargo del alumno. Se espera
que reflexionen sobre la capacidad de trabajar junto
con amigos para lograr objetivos en común, como la
resolución de problemas.
Página 95 – Comprensión lectora. Vocabulario. TracO
1 a. La iguana y el monito están en el jardín de la
iguana. Los alumnos deben subrayar:
El jardín de la Iguana, junto a su cueva. Más
allá, el monte oscuro del que vienen sonidos
tenebrosos. Mientras la Iguana riega su jardín,
el Monito canta.
b. La iguana riega su jardín y el monito canta.
c. El leopardo tiene actitud de matón. Su actitud
cambia cuando la iguana le da una rosa blanca.
2 • Para indicar que habla un personaje…
a. X se escribe su nombre antes de sus palabras.
c. X se coloca un punto y una raya entre su
nombre y sus palabras.
• Las palabras que no son de los personajes…
b. X están escritas con un tipo de letra diferente.
c. X se escriben entre paréntesis.
99 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 99
3 • jarabe ➝ Medicamento líquido, por lo general
dulce y pegajoso.
• pardo ➝ De color marrón.
• serenata ➝ Canción que se interpreta al aire
libre y de noche para una persona.
• marchitarse ➝ Perder una planta su frescura y
comenzar a secarse.
Página 96 – Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo del alumno. Se espera que
mencionen que el teatro es, por un lado, el
género literario y, por el otro el edificio donde se
representan los texto teatrales.
Órbita del texto
1 La dramaturga es Patricia Suárez.
Página 97 – Órbita del texto
2 Actividad a cargo del alumno. Se espera que
comprendan que la escenografía debe mostrar
un jardín y una cueva.
3 Actividad a cargo del alumno. Se dan ejemplos
de respuestas.
• Movimiento. (La IGUANA asiente. El LEOPARDO
se marcha oliendo su flor, más tranquilo).
• Actitud. (Indignado).
• Entrada y salida. En ese instante, se oyen rugidos
terribles y es el LEOPARDO que entra. / El LEOPARDO
se marcha oliendo su flor, más tranquilo.
4 a. Porque tengo un buen amigo tiene una
escena única.
b. El telón suele indicar que ha terminado un
acto.
c. Para representar Porque tengo un buen
amigo son necesarios varios actores (Monito,
Iguana y Leopardo).
d. El iluminador es quien se ocupa de la
iluminación. El vestuarista es quien se ocupa
del vestuario.
Plaqueta “Leer y comprender” de cierre
a Actividad a cargo del alumno. Se espera
que realicen una hipótesis de lectura que
indique que el tema de la sección será la
definición y características del adverbio y de los
circunstanciales.
1/22/19 15:26
 Plaqueta “Leer y comprender” Ficha 22 – Página 52
a Actividad a cargo del alumno. Se espera que 3 Actividad a cargo del alumno. Se espera que
revisen sus hipótesis, las verifiquen a partir de la utilicen los adverbios del tipo pedido. Se
lectura del texto y corrijan aquellos puntos en brindan ejemplos de respuestas.
los que se equivocaron. a. Los videojuegos me gustan mucho / poco.
(adv. de cantidad)
Página 100 – Plaqueta “Leer y comprender” b. Las marionetas viven aquí / allá (adv. de
de apertura lugar).
a Actividad a cargo de los alumnos. Se espera c. Voy a jugar alegremente / así (adv. de
que usen sus saberes previos para generar modo).
hipótesis de lectura. El docente puede ayudarlos d. (negación) No / nunca me divierte jugar
brindándoles ejemplos de uso de cada signo de siempre a lo mismo.
puntuación, del texto o de otras fuentes. e. (afirmación) También espero nuevas
aventuras.
Plaqueta “Leer y comprender” de cierre f. (duda) Quizás invite a mis amigos.
a Actividad a cargo del alumno. Se brinda un 4 Actividad a cargo del alumno. Se espera que
ejemplo de cuadro. agreguen circunstanciales del tipo pedido. Se
PARÉNTESIS COMILLAS RAYA DE DIÁLOGO brindan ejemplos de respuestas.
a. Jugamos al videojuego todos los días.
En los textos teatrales
Insertar una Insertar citas (tiempo).
aparece después del
aclaración. textuales.
nombre del personaje. b. Jugamos al videojuego en mi casa. (lugar).
Introducir un dato c. Jugamos al videojuego de forma rápida.
En los textos narrativos,
preciso. Incorporar los
se usa para introducir lo
(modo).
pensamientos de d. Jugamos al videojuego con nuestros
Introducir una que dice el personaje e
un personaje en
acotación en un una narración.
introducir aclaraciones del primos. (compañía).
texto teatral. narrador. e. Jugamos al videojuego con el joystick.
(instrumento).
5 Se marca el complemento régimen con la
SATÉLITE indicación mod. porque es un modificador que
Ficha 22 – Página 51 los alumnos todavía no conocen en Segundo
1 a. • Tiempo: ahora Ciclo.
• Lugar: aquí 5 -----------------------------P. V. S.-----------------------------
• Negación: no [Jugamos al videojuego todos los días.] O. B. S. T: nosotros
n. mod. Circ. de tiempo
• Cantidad: mucho
b. Actividad a cargo del alumno. Se espera ---------------------------P. V. S.---------------------------
que usen adverbios como sí, también [Jugamos al videojuego en mi casa.] O. B. S. T: nosotros
n. mod. Circ. de lugar
(afirmación), así, claramente (modo), quizás
(duda). ------------------------------P. V. S.------------------------------
c. con tus amigos: circunstancial de compañía; [Jugamos al videojuego de forma rápida.] O. B. S. T: nosotros
n. mod. Circ. de modo
modifica a jugás.
todos los días: circunstancial de tiempo; ---------------------------------P. V. S.--------------------------------
modifica a reirás. [Jugamos al videojuego con nuestros primos.] O. B. S. T: nosotros
n. mod. Circ. de compañía
2 a. Adj. Tengo un jueguito bastante nuevo.
b. V Jugué demasiado. -----------------------------P. V. S.----------------------------
c. Los títeres se mueven Adv. muy [Jugamos al videojuego con el joystick.] O. B. S. T: nosotros
n. mod. Circ. de instrumento
V rápidamente.

100 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 100 1/22/19 15:26

 6 y 7 a. Me regalaron la consola anteayer.
(Circ. de tiempo)
b. Descubrí Marionetas allí. (Circ. de lugar)
c. Leemos la publicidad atentamente.
(Circ. de modo)
Ficha 23 – Página 53
1 a. Se indican con negrita los paréntesis que
introducen datos precisos y con subrayado
doble los que incluyen una alcaración.
Queridos Reyes Magos:
Les escribo para pedirles un favor. Sé que todavía
falta bastante para el día de Reyes (unos cuatro
meses), pero quiero ir preparándome porque,
como dijo el gran científico Albert Einstein: “La
vida es una preparación para el futuro”.
Seguramente ya lo saben: este año (2019) salió a
la venta el videojuego Marionetas. Es un jueguito
creado por la famosa Andrea Maturga (Córdoba,
1980), una escritora de textos teatrales.
Está inspirado en Pinocho, el personaje creado
por Carlo Collodi (1826-1890). Mi mejor amigo ya
lo tiene y me dijo: “¡Es fantástico!”. Yo le respondí,
emocionado, que había decidido pedirles a
ustedes que me lo trajeran de regalo, a lo que mi
amigo (Nico) respondió que era una idea brillante.
Entonces, queridos Reyes, ¿podrían dejarme el
jueguito en los zapatos? Yo prometo dejarles
agua y pasto (para los camellos) y unos
sanguchitos de miga (para ustedes).
Los saludo con mucho afecto.
Carla
b. Los fragmentos que aparecen entre comillas
son citas textuales.
2 Actividad a cargo del alumno. Deben incluir
los elementos pedidos y usar los signos de
puntuación adecuados en cada caso (paréntesis
y comillas).
3 Actividad a cargo del alumno. Deben utilizar
las rayas de diálogo de forma correcta para
introducir las palabras de los personajes. Se
brinda un ejemplo de respuesta.
Cuando a Nico le regalaron Marionetas, dijo:
—Este juego es increíble.
—¡Por supuesto que sí! —le respondí emocionada.
101 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 101
Después, él exclamó:
—¡Juguemos juntos!
Ficha 24 – Página 54
4 Actividad a cargo del alumno. Se brinda un
ejemplo de respuesta.
NICO.—Este juego es increíble.
CARLA.—(Emocionada). ¡Por supuesto que sí!
NICO.—(Saltando) ¡Juguemos juntos!
5 a. Carlo Lorenzini (más conocido como Carlo
Collodi) fue un periodista y escritor que
nació en Florencia (ciudad que actualmente
pertenece a Italia).
b. Las aventuras de Pinocho fue publicado durante
un año (desde 1882 hasta 1883) en un diario
italiano (Periódico para los niños).
6 a. F Las comillas se usan para incluir
pensamientos.
b. V
c. F Las rayas de diálogo se usan para
introducir los parlamentos en un texto
teatral. / Los paréntesis se usan para
introducir acotaciones en un texto teatral.
d. V
e. F En los textos teatrales, las acotaciones se
encierran entre paréntesis.
7 Cuando Carla vio el regalo no podía contener su
emoción. Casi se le escapa una lágrima al ver la
tarjeta que decía: “Para Carlita, la titiritera”. Había
esperado mucho tiempo (cuatro meses) ese
momento.
—¿Puedo abrir el regalo, ma? —preguntó
dando saltitos de emoción.
—Primero vamos a desayunar, hija —le
respondió su mamá entre risas.
—¡Pero no aguanto más! ¡Quiero ver si los reyes
me trajeron lo que les pedí!
—¡Claro! ¡Era una broma! Te voy a sacar una foto
mientras lo desenvolvés.
Ficha 24 – Página 55
1 a. El texto tiene acotaciones y parlamentos. La
acción se mueve a través de los diálogos. Es
la primera escena.
b. Los textos teatrales se escriben para ser
representados ante un público. Además de
1/22/19 15:26
 escenas, algunos de los textos dramáticos
tienen actos.
c. Actividad a cargo del alumno. Deben
indicar que la raya de diálogo introduce el
parlamento (se escribe a continuación del
punto, después del nombre del personaje),
y que la acotación tiene otra tipografía y se
escribe entre paréntesis.
d. (*) Noche.
(**) El carpintero, en pijama, admira la
marioneta que acaba de crear.
e. Se necesitan todas las personas que
participan de la puesta en escena: actores,
director, sonidista, vestuarista, iluminador,
escenógrafo.
f. La apertura del telón suele indicar el comienzo
de un acto, y el cierre, la finalización.
2 bastante: adv. de cantidad; modifica a un adjetivo.
muy: adv. de cantidad; modifica a un adverbio.
quizás: adv. de duda: modifica a un verbo.
velozmente: adv. de modo; modifica a un verbo.
no: adv. de negación; modifica a un verbo.
muy: adv. de cantidad; modifica a un adjetivo.
nada: adv. de negación; modifica a un adjetivo.
jamás: adv. de tiempo / de negación: modifica a
un verbo.
3 Se brindan ejemplos de respuestas.
a. Pinocho no es una marioneta.
b. Geppetto sí sabe qué hacer.
c. Pinocho también está un poco triste.
d. Geppetto tampoco trabaja en la carpintería.
4 --------------------P. V. S.---------------------
[Habla con sus marionetas.] O. B. S. T: él
n. Circ. de compañía
---------------P. V. S.---------------
[Mira hacia adelante.] O. B. S. T: él
n. Circ. de lugar
-----------------------P. V. S.-----------------------
[Correré velozmente en el jardín.] O. B. S. T: yo
n. Circ. de modo Circ. de lugar
----------------------P. V. S.----------------------
[Cubre su nariz con una mano.] O. B. S. T: él
n. O. D. Circ. de instrumento
5 Actividad a cargo del alumno. Se espera que
usen las rayas de diálogo y los paréntesis de
forma adecuada a un texto narrativo.
Ficha 24 – Página 56

el dramaturgo escribe
un texto teatral

los parlamentos las acotaciones

son las palabras de los TEATRO son instrucciones para la
personajes representación de la obra

la puesta en escena requiere la participación de

director , actores , escenógrafo , vestuarista ,
iluminador y sonidista

señalan las circunstancias

en las que ocurre algo
pueden ser adverbios
• de lugar
• de tiempo
• de modo
pueden ser construcciones CIRCUNSTANCIALES • de cantidad
• de afirmación
• de negación
se clasifican en: • de duda
circ. de tiempo, circ. de lugar , circ. de compañía
, circ. de instrumento , circ. de modo ,
circ. de fin y circ. de cantidad , entre otros

102 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 102 1/22/19 15:26

 6
Organización del libro
NAP����������������������������������������������������������������������������������������������������� 104
Provincia de Buenos Aires���������������������������������������������������� 108
CABA�������������������������������������������������������������������������������������������������� 116

Orientaciones para las actividades

Capítulo 1. El mito������������������������������������������������������������������� 120
Capítulo 2. El artículo de divulgación científica��� 126
Capítulo 3. La biografía�������������������������������������������������������� 131
Capítulo 4. El cuento realista�������������������������������������������� 136
Capítulo 5. La poesía������������������������������������������������������������� 141
Capítulo 6. La carta de lector������������������������������������������� 146
Capítulo 7. El cuento de terror���������������������������������������� 150
Capítulo 8. La novela������������������������������������������������������������� 154

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 103 1/22/19 15:26

 Organización de la carpeta - 6.° año - NAP

104 |
EN RELACIÓN CON LA EN RELACIÓN CON LA
EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA
CAPÍTULO COMPRENSIÓN Y LA EN RELACIÓN CON LA LITERATURA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA
PRODUCCIÓN ESCRITA
PRODUCCIÓN ORAL Y LOS TEXTOS

1. El mito • Leer, escuchar y compartir con • Leer “¿Dónde está Telepinu?”, versión de Sebastián • Leer, escuchar y compartir con otros la lectura • El texto, el párrafo y la oración.
otros la lectura de mitos. Vargas de un mito de los antiguos hititas. de mitos. • Las propiedades del texto:
• Aplicar estrategias de anticipación lectora: la
Trabajo con otros • Interpretar el relato a partir de su • Escribir mitos de manera colaborativa y adecuación, coherencia y cohesión.

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 104
contexto de producción. lectura del paratexto y la formulación de hipótesis. secuencial. • Los conectores temporales.
• Intercambiar opiniones Reflexionar sobre el trabajo individual frente al • Diferentes formas de pensar y de mirar la • Utilizar los signos de puntuación
trabajo en equipo a partir del conflicto del mito que
fundamentadas acerca de los relatos realidad en el discurso literario. como demarcadores textuales y
leídos. van a leer. • Entender los mitos a partir de su contexto de conocer sus aspectos normativos:
• Escuchar las propuestas de los • Aplicar estrategias de poslectura. producción. punto y seguido, punto y aparte, y
demás y compartir las propias con• Resolver dudas sobre el significado de una palabra • Identificar las características de los mitos: punto final.
respeto y tolerancia, para lograr un
o expresión formulando hipótesis basadas en el carácter anónimo y oral, lugar específico y tiempo • El uso de la sangría y de la
objetivo común. contexto. indefinido, y función social y discursiva; los mayúscula en relación con la
• Buscar en el diccionario y elegir la acepción más personajes del mito y su carácter sagrado. puntuación.
consistente. • Comprender de qué manera los discursos

| PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO

• Escribir un mito: la planificación, los borradores y
la versión final.
2. El artículo • Leer, escuchar y compartir con Leer “Tu cerebro revela quiénes son tus amigos”, por
de divulgación otros la lectura de artículos de Susana Ciencinni.
científica divulgación científica. • Aplicar estrategias de anticipación lectora:
• Comprender la importancia de las la exploración del texto y la formulación de
Compromiso y fuentes de información como modo hipótesis. Reflexionar sobre las formas de cuidarse
responsabilidad de acceso al conocimiento. mutuamente entre amigos.
• Asumir una responsabilidad por • Aplicar estrategias de poslectura.
el cuidado de las personas, tanto • Reconocer el registro del artículo de divulgación
como de la comunidad y el espacio científica.
público. • La estructura, el paratexto y los recursos del
artículo de divulgación científica.
• Recursos de la divulgación científica: definición,
ejemplo, comparación, tercera persona, presente
atemporal.
• Escribir artículos de divulgación científica: la
planificación, los borradores y la versión final.
sociales penetran en el mundo de lo ficcional:
relaciones entre realidad y ficción en el mito.
• Estrategias discursivas: describir
y explicar.
• Clases de oraciones según la
actitud del hablante.
• Organizadores textuales.
• Utilizar los signos de puntuación
como demarcadores textuales y
conocer sus aspectos normativos:
signos de entonación, puntos
suspensivos y paréntesis.

1/22/19 15:26
 105 |
EN RELACIÓN CON LA
CAPÍTULO COMPRENSIÓN Y LA
PRODUCCIÓN ORAL
3. La biografía • Leer, escuchar y compartir con
otros la lectura de biografías.
Compromiso y • Comprender la importancia de las
responsabilidad fuentes de información como modo
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 105
de acceso al conocimiento.
• Analizar y comprender las
consecuencias que pueden tener
nuestras acciones.
| PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO
4. El cuento • Leer, escuchar y compartir con
realista otros la lectura de cuentos realistas.
• Interpretar el relato a partir de su
Trabajo con otros contexto de producción.
• Intercambiar opiniones
fundamentadas acerca de los relatos
leídos.
• Reconocer y valorar a otros,
escuchar sus ideas y compartir las
propias con respeto y tolerancia.
1/22/19 15:26
EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA
PRODUCCIÓN ESCRITA
• Leer “Ciencia nacional: Luis Federico Leloir” y “La
vida de Nelson Mandela”.
• Aplicar estrategias de anticipación lectora:
lectura del paratexto, identificar una determinada
información y formulación de hipótesis. Reflexionar
acerca de actitudes responsables a partir de la
lectura de un fragmento particular de la biografía
de Leloir.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Reconocer el registro de la biografía.
• Características de la biografía: orden cronológico,
biografía y autobiografía.
• Escribir biografías: la planificación, los borradores y
la versión final.
• Leer “Amigas para toda la vida”, de Cristina Macjus.
• Aplicar estrategias de anticipación lectora:
exploración de las ilustraciones, lectura del
paratexto y formulación de hipótesis. Reflexionar
acerca de cuál es la mejor manera de resolver los
problemas entre amigos.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Resolver dudas sobre el significado de una palabra
o expresión formulando hipótesis basadas en el
contexto.
• Escribir un cuento realista: la planificación, los
borradores y la versión final.
EN RELACIÓN CON LA LITERATURA
• Leer, escuchar y compartir con otros la lectura
de cuentos realistas.
• Escribir cuentos realistas de manera colaborativa
y secuencial.
• Diferentes formas de pensar y de mirar la
realidad en el discurso literario.
• Entender los relatos a partir de su contexto de
producción.
• Identificar las características del cuento
realista: lugar, tiempo y personajes realistas; la
construcción del verosímil.
• Reconocer la diferencia entre autor y narrador.
• Comprender de qué manera los discursos
sociales penetran en el mundo de lo ficcional:
relaciones entre realidad y ficción en el cuento
realista.
EN RELACIÓN CON LA
REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA
Y LOS TEXTOS
• Estrategias discursivas: narrar,
describir y explicar.
• Clases de palabras: definición
del sustantivo y del adjetivo
y su clasificación semántica y
morfológica.
• Clases de palabras según su
acentuación.
• Reglas generales de acentuación.
• Estrategias discursivas: narrar,
describir.
• Clases de palabras: definición del
verbo y su clasificación semántica
y morfológica.
• Los pretéritos de la descripción y
los de la narración.
• Diptongo, triptongo y hiato.
• Tildación de monosílabos: tilde
diacrítica.
 106 |
EN RELACIÓN CON LA
CAPÍTULO COMPRENSIÓN Y LA PRODUCCIÓN
ORAL
5. La poesía • Leer, escuchar y compartir con otros
la lectura de poesías.
Comunicación • Interpretar las poesías a partir de su
contexto de producción.
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 106
• Intercambiar opiniones
fundamentadas acerca de las poesías
leídas.
• Expresar emociones de forma
creativa.
| PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO
6. La carta de • Leer, escuchar y compartir con otros
lector la lectura de cartas de lectores.
• Intercambiar opiniones
Pensamiento fundamentadas acerca de las cartas de
crítico lectores leídas.
• Reflexionar sobre los valores de la
vida ciudadana: la importancia de
comunicarse.
• Intercambiar puntos de vista sobre
los acontecimientos y formarse una
opinión acerca de ellos.
• Interrogarse sobre la opinión del
autor de la carta y tomar posición
frente a ella.
• Adoptar una postura propia y
fundada respecto de una problemática
o situación determinada, y
comunicarla a los demás.
1/22/19 15:26
EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIÓN
ESCRITA
• Leer “5”, de Rafael Alberti; “Playa”, “El dueño del jamón”,
“Bromista”, “Aterrador” y “Barquito”, de Laura Linzuain.
• Aplicar estrategias de anticipación lectora: la lectura
del paratexto, el reconocimiento del tipo textual por
su disposición en la página y formulación de hipótesis.
Reflexionar acerca de la poesía como una buena forma
de expresar sentimientos.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Resolver dudas sobre el significado de una palabra o
expresión formulando hipótesis basadas en el contexto.
• Escribir un poema: la planificación, los borradores y la
versión final.
EN RELACIÓN CON LA LITERATURA
• Leer, escuchar y compartir con otros la lectura
de poesías.
• Escribir poesías de manera colaborativa y
secuencial.
• Diferentes formas de pensar y de mirar la
realidad en el discurso literario.
• Entender las poesías a partir de su contexto de
producción.
• Identificar las características de la poesía:
verso, estrofa, ritmo, rima y recursos expresivos.
• Comprender de qué manera los discursos
sociales penetran en el mundo de lo ficcional:
relaciones entre realidad y ficción en la poesía.
• Leer cartas de lectores.
• Aplicar estrategias de anticipación lectora:
lectura de fragmentos de los textos y
formulación de hipótesis. Reflexión sobre cuáles
son las mejores maneras de solucionar un
conflicto, por ejemplo, entre vecinos.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Resolver dudas sobre el significado de una
palabra o expresión formulando hipótesis a
partir del contexto.
• Conocer la función de los medios de
comunicación: los textos de opinión.
• Las cartas de lectores como textos
argumentativos: recursos de la argumentación.
Estructura de las cartas de lectores. Uso de
conectores.
• Escribir cartas de lectores: la planificación, los
borradores y la versión final.
EN RELACIÓN CON LA
REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA
Y LOS TEXTOS
• Estrategias discursivas: función
poética del lenguaje.
• Reflexionar sobre la estructura
de la oración bimembre y de la
unimembre. La concordancia entre
sujeto y verbo. Sujeto simple y
compuesto. Sujeto expreso y tácito.
• Usos de g y j. La diéresis.
• La comunicación: los
participantes en la situación
comunicativa. Esquema de la
comunicación. Factores que
pueden afectar la comunicación.
• La enunciación. Relaciones entre
texto y contexto.
• Reflexionar sobre la construcción
verbal y el núcleo del predicado
verbal. Predicado verbal simple
y predicado verbal compuesto.
Nexos coordinantes.
• Conocer los usos de c, s y z.
 107 |
EN RELACIÓN CON LA
EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN
CAPÍTULO COMPRENSIÓN Y LA EN RELACIÓN CON LA LITERATURA
PRODUCCIÓN ESCRITA SOBRE LA LENGUA Y LOS TEXTOS
PRODUCCIÓN ORAL

7. El cuento • Leer, escuchar y compartir con • Leer “El sombrero del muerto”, de Franco • Leer, escuchar y compartir con otros la • Estrategias discursivas: narrar, describir.
de terror otros la lectura de cuentos de Vaccarini. lectura de cuentos de terror. • Reconocer los modificadores del núcleo
terror. • Aplicar estrategias de anticipación lectora: la • Escribir cuentos de terror de manera del predicado verbal: el objeto directo y el
Resolución de • Interpretar el relato a partir de su lectura del paratexto, la observación de imágenes, colaborativa y secuencial. objeto indirecto.

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 107
problemas contexto de producción.
• Intercambiar opiniones
fundamentadas acerca de los
relatos leídos.
• Tener en cuenta que un mismo
problema puede resolverse de
diferentes maneras.
la formulación de hipótesis. A partir de la lectura
de un fragmento del relato, reflexionar acerca de la
forma en que el protagonista del cuento resuelve
su problema.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Inferir el significado de las palabras desconocidas
mediante las pistas que el propio texto brinda
–por ejemplo, campos semánticos o familias de
palabras– y la consulta del diccionario.
• Escribir un cuento de terror: la planificación, los
• Diferentes formas de pensar y de mirar la • Clases de palabras: definición de
realidad en el discurso literario. pronombres personales y su clasificación.
• Entender los cuentos de terror a partir de • Usos de h.
su contexto de producción.
• Identificar las características del cuento de
terror: los indicios. Relaciones entre el cuento
de terror y el fantástico.
• Comprender de qué manera los discursos
sociales penetran en el mundo de lo
ficcional: relaciones entre realidad y ficción

| PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO

borradores y la versión final. en el cuento tradicional.
8. La novela • Leer, escuchar y compartir con • Leer un fragmento de Enero en Mar del Sur, de • Leer, escuchar y compartir con otros la • Estrategias discursivas: narrar, dialogar,
otros la lectura de fragmentos de María Brandán Aráoz. lectura de fragmentos de novelas. describir, argumentar.
Trabajo con una novela. • Aplicar estrategias de anticipación lectora: • Escribir fragmentos de novelas de manera • Las clases de palabras como distintos
otros • Intercambiar opiniones lectura del paratexto, observación de las colaborativa y secuencial. modos de aprehender la realidad: el
fundamentadas acerca del texto ilustraciones y formulación de hipótesis. • Diferentes formas de pensar y de mirar la adverbio.
leído. Reflexionar acerca del trabajo con otros en una realidad en el discurso literario. • Enfoque semántico, morfológico y
• Interpretar el relato a partir de su situación de juego de naipes por parejas. • Identificación de las características de sintáctico del adverbio.
contexto de producción. • Aplicar estrategias de poslectura. la novela: organización en capítulos; • Reflexionar sobre los modificadores del
• Relacionarse y trabajar con • Resolver dudas sobre el significado de una personajes y trama narrativa: la diversidad núcleo del predicado: los circunstanciales.
otros de forma adecuada a la palabra o expresión formulando hipótesis basadas de complicaciones y resoluciones en el Clasificación según su significado.
circunstancia. en el contexto. marco de una narración extensa. Diferencia • Utilizar los signos de puntuación
• Escribir un capítulo para una novela: la entre cuento y novela. como demarcadores de construcciones
planificación, los borradores y la versión final. • Comprender de qué manera los discursos intraoracionales y demarcadores textuales,
sociales penetran en el mundo de lo y conocer sus aspectos normativos: raya de
ficcional: relaciones entre realidad y ficción diálogo y comillas en la narración.
en la novela.

1/22/19 15:26
 Organización del libro - 6.° año - Provincia de Buenos Aires1

108 |
INDICADORES DE AVANCE
ÁMBITO DE LA REFLEXIÓN SOBRE EL
CAPÍTULO ÁMBITO DE LA LITERATURA ÁMBITO DEL ESTUDIO (Se considerará un indicio de progreso
CIUDADANÍA LENGUAJE
cuando los estudiantes...)

1. El mito • Leer “¿Dónde está Telepinu?”, • Estrategias de lectura de • Reflexionar sobre los valores • Estrategias discursivas: narrar, • Hagan inferencias sobre lo que van a
versión de Sebastián Vargas de un elementos paratextuales en de la vida ciudadana: la describir. leer.
Trabajo con otros mito de los antiguos hititas. libros. tradición oral. • El texto, el párrafo y la • Relean para aclarar dudas o

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 108
• Leer, escuchar y compartir con • Utilizar el diccionario. • Comprender de qué oración. fundamentar sus opiniones.
otros la lectura de mitos. • Aplicar estrategias de manera los discursos sociales • Las propiedades del texto: • Participen en debates acerca de los
• Diferentes formas de pensar y anticipación lectora: la lectura penetran en el mundo de adecuación, cohesión y sentidos de las obras literarias y puedan
de mirar la realidad en el discurso del paratexto y la formulación lo ficcional: relaciones entre coherencia. avanzar en una fundamentación de
literario. de hipótesis. Reflexionar sobre realidad y ficción en la • Los conectores temporales. su opinión, despegándose del gusto
• Entender los mitos a partir de su el trabajo individual frente al leyenda. • Usos del punto: punto y personal como única apreciación
contexto de producción. trabajo en equipo a partir del • Escuchar las propuestas seguido, punto y aparte, y posible.
• Identificar las características conflicto del mito que van a leer. de los demás y compartir punto final. • Recuerden que cada párrafo desarrolla
de los mitos: carácter anónimo • Aplicar estrategias de las propias con respeto y • El uso de la sangría y de la un subtema del tema principal del texto.
y oral, lugar específico y tiempo poslectura. tolerancia, para lograr un mayúscula en relación con la • En una revisión global de su

| PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO

indefinido, y función social y
discursiva; los personajes del mito y
su carácter sagrado.
• Escribir un mito: la planificación,
los borradores y la versión final.
Situación de enseñanza sugerida
para hacer público lo escrito:
compilación de los mitos en una
cartelera.
• Inferir el significado de las
palabras desconocidas mediante
las pistas que el propio texto
brinda –por ejemplo, campos
semánticos o familias de
palabras– y la consulta del
diccionario.
objetivo común. puntuación. producción escrita, lean “cómo va
quedando” el texto antes de continuar,
repongan información importante que
no se consideró previamente, adviertan
inadecuaciones entre lo que se quiso
escribir y lo que efectivamente se
escribió, tengan en cuenta el ámbito de
circulación del texto.
• Relacionen lo que están leyendo con
otros textos, películas u otras obras de
arte, etc.
• Reconozcan la diferencia entre un mito
y una leyenda, por el carácter sagrado
del primero.

1. La presente tabla incluye los contenidos, modos de conocer, situaciones de enseñanza e indicadores de avance sugeridos en el Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires para el Segundo Ciclo.

1/22/19 15:26
 109 |
ÁMBITO DE LA
CAPÍTULO ÁMBITO DEL ESTUDIO
LITERATURA
2. El artículo • Leer “Tu cerebro revela quiénes son
de divulgación tus amigos”.
científica • Aplicar estrategias de anticipación
lectora: la exploración del texto y la
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 109
Compromiso y formulación de hipótesis. Reflexionar
responsabilidad sobre las formas de cuidarse
mutuamente entre amigos.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Resolver dudas sobre el significado
de una palabra o expresión
formulando hipótesis basadas en el
contexto.
• La estructura, el paratexto y los
recursos del texto expositivo.
| PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO
• Escribir textos expositivos: la
planificación, los borradores y la
versión final. Situación de enseñanza
sugerida para hacer público lo
escrito: ronda de lectura.
1/22/19 15:26
ÁMBITO DE LA
CIUDADANÍA
• Comprender la importancia
de las fuentes de información
como modo de acceso al
conocimiento.
• Asumir una
responsabilidad por el
cuidado de las personas,
tanto como de la comunidad
y el espacio público.
REFLEXIÓN SOBRE EL
LENGUAJE
• Estrategias discursivas:
narrar, describir, explicar y
argumentar.
• Clases de oraciones según la
actitud del hablante.
• Organizadores textuales.
• Utilizar los signos
de puntuación como
demarcadores textuales
y conocer sus aspectos
normativos: puntos
suspensivos y paréntesis.
INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progreso cuando
los estudiantes...)
• Hagan inferencias sobre lo que van a leer.
• Relean para aclarar dudas o fundamentar
sus opiniones.
• Participen en debates acerca de los sentidos
de los textos y puedan avanzar en una
fundamentación de su opinión.
• En una revisión global de su producción
escrita, lean “cómo va quedando” el texto
antes de continuar, repongan información
importante que no se consideró previamente,
adviertan inadecuaciones entre lo que se
quiso escribir y lo que efectivamente se
escribió, tengan en cuenta el ámbito de
circulación del texto.
• Reconozcan la diferencia entre un artículo
de divulgación científica y un texto destinado
a especialistas en la materia, atendiendo
a su registro, su menor complejidad y el
destinatario al que va dirigido.
 110 |
ÁMBITO DE LA
CAPÍTULO ÁMBITO DEL ESTUDIO
LITERATURA
3. La biografía • Aplicar estrategias de anticipación
lectora: lectura del paratexto,
Compromiso y identificar una determinada
responsabilidad información y formulación de
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 110
hipótesis. Reflexionar acerca de
actitudes responsables a partir de la
lectura de un fragmento particular
de la biografía de Leloir.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Inferir el significado de las palabras
desconocidas mediante las pistas
que el propio texto brinda –por
ejemplo, campos semánticos o
familias de palabras– y la consulta
| PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO
del diccionario.
1/22/19 15:26
ÁMBITO DE LA
CIUDADANÍA
• Leer “Ciencia nacional: Luis
Federico Leloir” y “La vida
de Nelson Mandela”. Aplicar
estrategias de anticipación
lectora: la lectura del
paratexto.
• Reconocer el registro de la
biografía.
• Características de la
biografía: orden cronológico,
biografía y autobiografía.
• Escribir biografías: la
planificación, los borradores
y la versión final. Situación
de enseñanza sugerida para
hacer público lo escrito:
presentación oral.
• Analizar y comprender las
consecuencias que pueden
tener nuestras acciones.
REFLEXIÓN SOBRE EL
LENGUAJE
• Estrategias discursivas: narrar,
describir y explicar.
• Clases de palabras: definición
del sustantivo y del adjetivo,
y su clasificación semántica y
morfológica.
• Clases de palabras según su
acentuación.
• Reglas generales de tildación.
INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progreso cuando
los estudiantes...)
• Hagan inferencias sobre lo que van a leer.
• Relean para aclarar dudas o fundamentar
sus opiniones.
• Participen en debates acerca de los sentidos
de las obras literarias y puedan avanzar
en una fundamentación de su opinión,
despegándose del gusto personal como
única apreciación posible.
• Acentúen las palabras aplicando
correctamente las reglas generales de
tildación.
• En una revisión global de su producción
escrita, lean “cómo va quedando” el texto
antes de continuar, repongan información
importante que no se consideró previamente,
adviertan inadecuaciones entre lo que se
quiso escribir y lo que efectivamente se
escribió, tengan en cuenta el ámbito de
circulación del texto.
• Relacionen lo que están leyendo con otros
textos, películas u otras obras de arte, etc.
• Diferencien la biografía de la autobiografía,
teniendo en cuenta quién es el autor del
texto biográfico.
 111 |
CAPÍTULO ÁMBITO DE LA LITERATURA
4. El cuento • Leer “Amigas para toda la vida”,
realista de Cristina Macjus.
• Leer, escuchar y compartir
Trabajo con otros con otros la lectura de cuentos
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 111
realistas.
• Diferentes formas de pensar y
de mirar la realidad en el discurso
literario.
• Entender los cuentos realistas
a partir de su contexto de
producción.
• Identificar las características
del cuento realista: lugar,
tiempo y personajes realistas; la
| PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO
construcción del verosímil.
• Escribir un cuento realista: la
planificación, los borradores
y la versión final. Situación de
enseñanza sugerida para hacer
público lo escrito: compilación
en una antología ilustrada de los
cuentos escritos por todo el curso.
1/22/19 15:26
ÁMBITO DEL ESTUDIO
• Aplicar estrategias de
anticipación lectora: exploración
de las ilustraciones, lectura del
paratexto y formulación de
hipótesis. Reflexionar acerca
de cuál es la mejor manera de
resolver los problemas entre
amigos.
• Aplicar estrategias de
poslectura.
• Inferir el significado de las
palabras desconocidas mediante
las pistas que el propio texto
brinda –por ejemplo, campos
semánticos o familias de
palabras– y la consulta del
diccionario.
ÁMBITO DE LA
CIUDADANÍA
• Reflexionar sobre los valores
de la vida ciudadana: trabajo
en equipo.
• Comprender de qué
manera los discursos sociales
penetran en el mundo de
lo ficcional: relaciones entre
realidad y ficción en el cuento
maravilloso.
• Reconocer y valorar a
otros, escuchar sus ideas y
compartir las propias con
respeto y tolerancia.
REFLEXIÓN SOBRE EL
LENGUAJE
• Estrategias discursivas:
narrar, describir.
• Clases de palabras:
definición del verbo y su
clasificación semántica y
morfológica.
• Diptongo, triptongo y hiato.
• Tildación de monosílabos:
tilde diacrítica.
INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progreso cuando
los estudiantes...)
• Hagan inferencias sobre lo que van a leer.
• Relean para aclarar dudas o fundamentar
sus opiniones.
• Participen en debates acerca de los sentidos
de las obras literarias y puedan avanzar
en una fundamentación de su opinión,
despegándose del gusto personal como
única apreciación posible.
• En una revisión global de su producción
escrita, lean “cómo va quedando” el texto
antes de continuar, repongan información
importante que no se consideró previamente,
adviertan inadecuaciones entre lo que se
quiso escribir y lo que efectivamente se
escribió, tengan en cuenta el ámbito de
circulación del texto.
• Relacionen lo que están leyendo con otros
textos, películas u otras obras de arte, etc.
• Reconozcan las diferencias entre los cuentos
fantásticos y los maravillosos.
• Tilden correctamente las palabras, ya sea
que tengan diptongo o hiato.
 112 |
ÁMBITO DE LA
CAPÍTULO
LITERATURA
5. La poesía • Leer “5”, de Rafael
Alberti; “Playa”, “El dueño
Comunicación del jamón”, “Bromista”,
“Aterrador” y “Barquito”, de
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 112
Laura Linzuain.
• Identificar las
características de la poesía:
verso, estrofa, rima y
recursos expresivos: las
imágenes sensoriales y la
personificación.
• Escribir un poema:
la planificación, los
borradores y la versión
| PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO
final. Situación de
enseñanza sugerida para
hacer público lo escrito:
encuentro poético para la
lectura de poesía.
1/22/19 15:26
ÁMBITO DEL ESTUDIO
• Aplicar estrategias de anticipación
lectora: la lectura del paratexto,
el reconocimiento del tipo textual
por su disposición en la página y
formulación de hipótesis. Reflexionar
acerca de la poesía como una buena
forma de expresar sentimientos.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Resolver dudas sobre el significado
de una palabra o expresión
formulando hipótesis basadas en el
contexto.
ÁMBITO DE LA
CIUDADANÍA
• Comprender de qué
manera los discursos sociales
penetran en el mundo de
lo ficcional: relaciones entre
realidad y ficción en la
poesía.
• Expresar emociones de
forma creativa.
REFLEXIÓN SOBRE EL
LENGUAJE
• Estrategias discursivas:
función poética del lenguaje.
• Reflexionar sobre la
estructura de la oración
bimembre y de la unimembre.
La concordancia entre sujeto
y verbo. Sujeto simple y
compuesto. Sujeto expreso y
tácito.
• Usos de g y j.
INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progreso cuando
los estudiantes...)
• Hagan inferencias sobre lo que van a leer.
• Relean para aclarar dudas o fundamentar
sus opiniones.
• Participen en debates acerca de los sentidos
de las obras literarias y puedan avanzar
en una fundamentación de su opinión,
despegándose del gusto personal como
única apreciación posible.
• En una revisión global, lean “cómo va
quedando “el texto antes de continuar,
repongan información importante que
no se consideró previamente, adviertan
inadecuaciones entre lo que se quiso escribir
y lo que efectivamente se escribió, tengan en
cuenta el ámbito de circulación del texto.
• Relacionen lo que están leyendo con otros
textos, películas u otras obras de arte, etc.
• Reconozcan las características de los
poemas, los limericks y los caligramas, y
logren diferenciar unos de otros.
• Escriban las palabras con g o con j según
corresponda, aplicando correctamente las
reglas de uso aprendidas.
 113 |
ÁMBITO DE LA
CAPÍTULO ÁMBITO DEL ESTUDIO
LITERATURA
6. La carta de • Aplicar estrategias de anticipación
lector lectora: lectura de fragmentos de los
textos y formulación de hipótesis.
Pensamiento Reflexión sobre cuáles son las
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 113
crítico mejores maneras de solucionar un
conflicto, por ejemplo, entre vecinos.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Inferir el significado de las palabras
desconocidas mediante las pistas
que el propio texto brinda –por
ejemplo, campos semánticos o
familias de palabras– y la consulta
del diccionario.
| PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO
1/22/19 15:26
ÁMBITO DE LA CIUDADANÍA
• Leer cartas de lectores.
• Conocer la función de los
medios de comunicación: los
textos de opinión.
• Las cartas de lectores como
textos argumentativos: recursos
de la argumentación. Estructura
de las cartas de lectores. Uso de
conectores.
• Escribir cartas de lectores: la
planificación, los borradores
y la versión final. Situación de
enseñanza sugerida para hacer
público lo escrito: recopilación
de los textos de todo el curso en
la cartelera.
• Adoptar una postura propia
y fundada respecto de una
problemática o situación
determinada, y comunicarla a
los demás.
REFLEXIÓN SOBRE EL
LENGUAJE
• Estrategias discursivas:
argumentar.
• Los participantes en la
situación de comunicación.
• La enunciación. Relaciones
entre texto y contexto.
• Reflexionar sobre la
construcción verbal y el núcleo
del predicado verbal. Predicado
verbal simple y predicado
verbal compuesto. Nexos
coordinantes.
• Conocer los usos de c, s y z.
INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progreso cuando los
estudiantes...)
• Hagan inferencias sobre lo que van a leer.
• Relean para aclarar dudas o fundamentar sus
opiniones.
• Participen en debates acerca de los sentidos
de las obras literarias y puedan avanzar en una
fundamentación de su opinión, despegándose del
gusto personal como única apreciación posible.
• Logren desarrollar estrategias argumentativas
para fundamentar sus opiniones.
• En una revisión global de su producción escrita,
lean “cómo va quedando” el texto antes de
continuar, repongan información importante
que no se consideró previamente, adviertan
inadecuaciones entre lo que se quiso escribir y lo
que efectivamente se escribió, tengan en cuenta el
ámbito de circulación del texto.
• Relacionen lo que están leyendo con otros textos,
películas u otras obras de arte, etc.
• Escriban las palabras con c, s o z según
corresponda, aplicando correctamente las reglas
de uso aprendidas.
 114 |
CAPÍTULO ÁMBITO DE LA LITERATURA
7. El cuento de • Leer “El sombrero del muerto”,
terror de Franco Vaccarini.
• Diferentes formas de pensar
Resolución de y de mirar la realidad en el
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 114
problemas discurso literario.
• Identificar las características
del cuento de terror: los
indicios. Relaciones entre el
cuento de terror y el fantástico.
• Escribir un cuento de terror:
la planificación, los borradores
y la versión final. Situación de
enseñanza sugerida para hacer
público lo escrito: ronda de
| PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO
lectura ambientada.
1/22/19 15:26
ÁMBITO DEL ESTUDIO
• Aplicar estrategias de
anticipación lectora: la lectura
del paratexto, la observación
de imágenes, la formulación de
hipótesis. Reflexionar acerca de
la forma en que el protagonista
del cuento resuelve su problema
a partir de la lectura de un
fragmento del relato.
• Aplicar estrategias de
poslectura.
• Inferir el significado de las
palabras desconocidas mediante
las pistas que el propio texto
brinda –por ejemplo, campos
semánticos o familias de
palabras– y la consulta del
diccionario.
ÁMBITO DE LA
CIUDADANÍA
• Comprender de qué
manera los discursos sociales
penetran en el mundo de
lo ficcional: relaciones entre
realidad y ficción en el teatro.
• Tener en cuenta que un
mismo problema puede
resolverse de diferentes
maneras.
REFLEXIÓN SOBRE EL
LENGUAJE
• Estrategias discursivas: narrar,
describir.
• Reconocer los modificadores
del núcleo del predicado
verbal: el objeto directo y el
objeto indirecto.
• Clases de palabras: definición
de pronombres personales y su
clasificación.
• Usos de h.
INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progreso cuando
los estudiantes...)
• Hagan inferencias sobre lo que van a leer.
• Relean para aclarar dudas o fundamentar
sus opiniones.
• Participen en debates acerca de los sentidos
de las obras literarias y puedan avanzar
en una fundamentación de su opinión,
despegándose del gusto personal como
única apreciación posible.
• En una revisión global, lean “cómo va
quedando” el texto antes de continuar,
repongan información importante que
no se consideró previamente, adviertan
inadecuaciones entre lo que se quiso escribir
y lo que efectivamente se escribió, tengan en
cuenta el ámbito de circulación del texto.
• Relacionen lo que están leyendo con otros
textos, películas u otras obras de arte, etc.
• Escriban las palabras con h aplicando
correctamente las reglas de uso aprendidas.
• Logren clasificar un relato como de
terror, a partir del reconocimiento de las
características del género.
 115 |
ÁMBITO DE LA
CAPÍTULO
LITERATURA
8. La novela • Leer un fragmento de Enero
en Mar del Sur, de María
Trabajo con otros Brandán Aráoz.
• Identificación de las
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 115
características de la novela:
organización en capítulos;
personajes y trama
narrativa: la diversidad de
complicaciones y resoluciones
en el marco de una narración
extensa; tipos de narrador.
• Escribir un capítulo para
una novela: la planificación,
los borradores y la versión
| PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO
final. Situación de enseñanza
sugerida para hacer público lo
escrito: organizar una ronda
de lectura.
1/22/19 15:26
ÁMBITO DEL ESTUDIO
• Aplicar estrategias de
anticipación lectora: lectura del
paratexto, observación de las
ilustraciones y formulación de
hipótesis. Reflexionar acerca del
trabajo con otros en una situación
de juego de naipes por parejas.
• Aplicar estrategias de
poslectura.
• Inferir el significado de las
palabras desconocidas mediante
las pistas que el propio texto
brinda –por ejemplo, campos
semánticos o familias de
palabras– y la consulta del
diccionario.
ÁMBITO DE LA
CIUDADANÍA
• Reflexionar sobre los valores
de la vida ciudadana: trabajo
en equipo.
• Comprender de qué
manera los discursos sociales
penetran en el mundo de
lo ficcional: relaciones entre
realidad y ficción en la
novela.
• Relacionarse y trabajar con
otros de forma adecuada a la
circunstancia.
REFLEXIÓN SOBRE EL
LENGUAJE
• Estrategias discursivas: narrar,
describir.
• Las clases de palabras como
distintos modos de aprehender
la realidad: el adverbio.
• Enfoque semántico,
morfológico y sintáctico del
adverbio.
• Reflexionar sobre los
modificadores del núcleo del
predicado: los circunstanciales.
• Utilizar los signos
de puntuación como
demarcadores de
construcciones intraoracionales
y demarcadores textuales,
y conocer sus aspectos
normativos: raya de diálogo y
comillas en la narración.
INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progreso cuando
los estudiantes...)
• Hagan inferencias sobre lo que van a leer.
• Relean para aclarar dudas o fundamentar
sus opiniones.
• Participen en debates acerca de los sentidos
de las obras literarias y puedan avanzar
en una fundamentación de su opinión,
despegándose del gusto personal como
única apreciación posible.
• En una revisión global de su producción
escrita, lean “cómo va quedando” el texto
antes de continuar, repongan información
importante que no se consideró previamente,
adviertan inadecuaciones entre lo que se
quiso escribir y lo que efectivamente se
escribió, tengan en cuenta el ámbito de
circulación del texto.
• Relacionen lo que están leyendo con otros
textos, películas u otras obras de arte, etc.
• Utilicen correctamente la raya de diálogo y
las comillas en la narración.
 Organización del libro - 6.° año - CABA

116 |
REFLEXIÓN SOBRE EL
CAPÍTULO DISCURSO LITERARIO DISCURSO ACADÉMICO DISCURSO SOCIAL GRAMÁTICA EN USO
LENGUAJE

1. El mito • Leer “¿Dónde está Telepinu?”, versión • Estrategias de lectura de elementos • Reflexionar sobre los valores • Estrategias discursivas: • Usos del punto: punto y
de Sebastián Vargas de un mito de los paratextuales en libros. de la vida ciudadana: la narrar, describir. seguido, punto y aparte, y
Trabajo con otros antiguos hititas. • Utilizar el diccionario. tradición oral. • El texto, el párrafo y la punto final.

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 116
• Leer, escuchar y compartir con otros
la lectura de mitos.
• Diferentes formas de pensar y de
mirar la realidad en el discurso literario.
• Entender los mitos a partir de su
contexto de producción.
• Identificar las características de
los mitos: carácter anónimo y oral,
lugar específico y tiempo indefinido,
y función social y discursiva; los
personajes del mito y su carácter
• Aplicar estrategias de anticipación lectora:
la lectura del paratexto y la formulación
de hipótesis. Reflexionar sobre el trabajo
individual frente al trabajo en equipo a
partir del conflicto del mito que van a leer.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Inferir el significado de las palabras
desconocidas mediante las pistas que el
propio texto brinda –por ejemplo, campos
semánticos o familias de palabras– y la
consulta del diccionario.
• Comprender de qué manera
los discursos sociales penetran
en el mundo de lo ficcional:
relaciones entre realidad y
ficción en la leyenda.
• Escuchar las propuestas de los
demás y compartir las propias
con respeto y tolerancia, para
lograr un objetivo común.
oración. • El uso de la sangría y de
• Las propiedades del texto: la mayúscula en relación
adecuación, cohesión y con la puntuación.
coherencia.
• Los conectores
temporales.

| PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO

sagrado.
• Escribir un mito: la planificación, los
borradores y la versión final.
2. El artículo • Leer “Tu cerebro revela quiénes son tus • Comprender la importancia • Estrategias discursivas: • Utilizar los signos
de divulgación amigos”. de las fuentes de información narrar, describir, explicar y de puntuación como
científica • Aplicar estrategias de anticipación lectora: como modo de acceso al argumentar. demarcadores textuales
la exploración del texto y la formulación de conocimiento. • Clases de oraciones según y conocer sus aspectos
Compromiso y hipótesis. Reflexionar sobre las formas de • Asumir una responsabilidad la actitud del hablante. normativos: puntos
responsabilidad cuidarse mutuamente entre amigos. por el cuidado de las personas, • Organizadores textuales. suspensivos y paréntesis.
• Aplicar estrategias de poslectura. tanto como de la comunidad y
• Resolver dudas sobre el significado de una el espacio público.
palabra o expresión formulando hipótesis
basadas en el contexto.
• La estructura, el paratexto y los recursos
del texto expositivo.
• Escribir textos expositivos: la planificación,
los borradores y la versión final.

1/22/19 15:26
 117 |
CAPÍTULO DISCURSO LITERARIO
3. El artículo
de divulgación
científica
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 117
Compromiso y
responsabilidad
| PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO
4. El cuento • Leer “Amigas para toda la vida”, de
realista Cristina Macjus.
• Leer, escuchar y compartir con otros
Trabajo con otros la lectura de cuentos realistas.
• Diferentes formas de pensar y de
mirar la realidad en el discurso literario.
• Entender los cuentos realistas a partir
de su contexto de producción.
• Identificar las características del
cuento realista: lugar, tiempo y
personajes realistas; la construcción del
verosímil.
• Escribir un cuento realista: la
planificación, los borradores y la
versión final.
1/22/19 15:26
DISCURSO ACADÉMICO
• Aplicar estrategias de anticipación
lectora: lectura del paratexto, identificar
una determinada información y
formulación de hipótesis. Reflexionar
acerca de actitudes responsables a partir
de la lectura de un fragmento particular
de la biografía de Leloir.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Inferir el significado de las palabras
desconocidas mediante las pistas que
el propio texto brinda –por ejemplo,
campos semánticos o familias de
palabras– y la consulta del diccionario.
• Aplicar estrategias de anticipación
lectora: exploración de las ilustraciones,
lectura del paratexto y formulación de
hipótesis. Reflexionar acerca de cuál es la
mejor manera de resolver los problemas
entre amigos.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Inferir el significado de las palabras
desconocidas mediante las pistas que
el propio texto brinda –por ejemplo,
campos semánticos o familias de
palabras– y la consulta del diccionario.
DISCURSO SOCIAL
• Leer “Ciencia nacional: Luis
Federico Leloir” y “La vida de
Nelson Mandela”.
• Analizar y comprender las
consecuencias que pueden tener
nuestras acciones.
• Reconocer el registro de la
biografía.
• Características de la biografía:
orden cronológico, biografía y
autobiografía.
• Escribir biografías: la
planificación, los borradores y la
versión final.
• Reflexionar sobre los valores de la • Estrategias discursivas:
vida ciudadana: trabajo en equipo. narrar, describir.
• Comprender de qué manera los
discursos sociales penetran en el
mundo de lo ficcional: relaciones
entre realidad y ficción en el
cuento maravilloso.
• Reconocer y valorar a otros,
escuchar sus ideas y compartir las
propias con respeto y tolerancia.
REFLEXIÓN SOBRE EL
LENGUAJE
• Estrategias discursivas:
narrar, describir y explicar.
GRAMÁTICA EN USO
• Clases de palabras:
definición del sustantivo
y del adjetivo, y su
clasificación semántica y
morfológica.
• Clases de palabras según
su acentuación.
• Reglas generales de
tildación.
• Clases de palabras:
definición del verbo y su
clasificación semántica y
morfológica.
• Diptongo, triptongo y
hiato.
 118 |
CAPÍTULO DISCURSO LITERARIO DISCURSO ACADÉMICO
5. La poesía • Leer “5”, de Rafael Alberti; “Playa”, • Aplicar estrategias de anticipación
“El dueño del jamón”, “Bromista”, lectora: la lectura del paratexto,
Comunicación “Aterrador” y “Barquito”, de Laura el reconocimiento del tipo textual
Linzuain. por su disposición en la página y
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 118
• Identificar las características de formulación de hipótesis. Reflexionar
la poesía: verso, estrofa, rima y acerca de la poesía como una buena
recursos expresivos: las imágenes forma de expresar sentimientos.
sensoriales y la personificación. • Aplicar estrategias de poslectura.
• Escribir un poema: la planificación, • Resolver dudas sobre el significado
los borradores y la versión final. de una palabra o expresión
formulando hipótesis basadas en el
contexto.
| PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO
6. La carta de • Aplicar estrategias de anticipación
lector lectora: lectura de fragmentos de los
textos y formulación de hipótesis.
Pensamiento Reflexión sobre cuáles son las mejores
crítico maneras de solucionar un conflicto,
por ejemplo, entre vecinos.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Inferir el significado de las palabras
desconocidas mediante las pistas
que el propio texto brinda –por
ejemplo, campos semánticos o
familias de palabras– y la consulta
del diccionario.
1/22/19 15:26
DISCURSO SOCIAL
• Comprender de qué manera los
discursos sociales penetran en el
mundo de lo ficcional: relaciones
entre realidad y ficción en la poesía.
• Expresar emociones de forma
creativa.
• Leer cartas de lectores.
• Conocer la función de los medios de
comunicación: los textos de opinión.
• Las cartas de lectores como textos
argumentativos: recursos de la
argumentación. Estructura de las
cartas de lectores. Uso de conectores.
• Escribir cartas de lectores: la
planificación, los borradores y la
versión final.
• Adoptar una postura propia
y fundada respecto de una
problemática o situación
determinada, y comunicarla a los
demás.
REFLEXIÓN SOBRE EL
GRAMÁTICA EN USO
LENGUAJE
• Estrategias discursivas: • Reflexionar sobre la
función poética del estructura de la oración
lenguaje. bimembre, la concordancia
entre sujeto y verbo. Sujeto
simple y compuesto. Sujeto
expreso y tácito. Predicado
simple y compuesto.
• Usos de g y j.
• Estrategias discursivas: • Reflexionar sobre la
argumentar. construcción verbal y el núcleo
• Los participantes en la del predicado. Predicado
situación de comunicación. verbal simple y predicado
• La enunciación. verbal compuesto. Nexos
Relaciones entre texto y coordinantes.
contexto. • Conocer los usos de c, s y z.
 119 |
CAPÍTULO DISCURSO LITERARIO
7. El cuento de • Leer “El sombrero del muerto”, de
terror Franco Vaccarini.
• Diferentes formas de pensar y
Resolución de de mirar la realidad en el discurso
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 119
problemas literario.
• Identificar las características
del cuento de terror: los indicios.
Relaciones entre el cuento de terror
y el fantástico.
• Escribir un cuento de terror: la
planificación, los borradores y la
versión final.
| PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO
8. La novela • Leer un fragmento de Enero en
Mar del Sur, de María Brandán
Trabajo con otros Aráoz.
• Identificación de las características
de la novela: organización en
capítulos; personajes y trama
narrativa: la diversidad de
complicaciones y resoluciones en
el marco de una narración extensa;
tipos de narrador.
• Escribir un capítulo para una
novela: la planificación, los
borradores y la versión final.
1/22/19 15:26
DISCURSO ACADÉMICO
• Aplicar estrategias de anticipación
lectora: la lectura del paratexto,
la observación de imágenes, la
formulación de hipótesis. Reflexionar
acerca de la forma en que el
protagonista del cuento resuelve su
problema a partir de la lectura de un
fragmento del relato.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Inferir el significado de las palabras
desconocidas mediante las pistas
que el propio texto brinda –por
ejemplo, campos semánticos o
familias de palabras– y la consulta
del diccionario.
• Aplicar estrategias de anticipación
lectora: lectura del paratexto,
observación de las ilustraciones y
formulación de hipótesis. Reflexionar
acerca del trabajo con otros en una
situación de juego de naipes por
parejas.
• Aplicar estrategias de poslectura.
• Inferir el significado de las palabras
desconocidas mediante las pistas
que el propio texto brinda –por
ejemplo, campos semánticos o
familias de palabras– y la consulta
del diccionario.
REFLEXIÓN SOBRE EL
DISCURSO SOCIAL GRAMÁTICA EN USO
LENGUAJE
• Comprender de qué manera • Estrategias discursivas: • Reconocer los modificadores del
los discursos sociales penetran narrar, describir. núcleo del predicado verbal: el objeto
en el mundo de lo ficcional: directo y el objeto indirecto.
relaciones entre realidad y • Clases de palabras: definición
ficción en el teatro. de pronombres personales y su
• Tener en cuenta que un mismo clasificación.
problema puede resolverse de • Usos de h.
diferentes maneras.
• Reflexionar sobre los valores • Estrategias discursivas: • Las clases de palabras como
de la vida ciudadana: trabajo en narrar, describir. distintos modos de aprehender la
equipo. realidad: el adverbio.
• Comprender de qué manera • Enfoque semántico, morfológico y
los discursos sociales penetran sintáctico del adverbio.
en el mundo de lo ficcional: • Reflexionar sobre los modificadores
relaciones entre realidad y del núcleo del predicado: los
ficción en la novela. circunstanciales.
• Relacionarse y trabajar con • Utilizar los signos de puntuación
otros de forma adecuada a la como demarcadores de
circunstancia. construcciones intraoracionales y
demarcadores textuales, y conocer
sus aspectos normativos: raya de
diálogo y comillas en la narración.
 1 el mito
LIBRO
Página 7 – Zona de despegue
a Respuesta a cargo del alumno. Se espera que
observen la imagen y que identifiquen a los
dioses griegos Zeus y Poseidón. A partir de la
imagen, pueden deducir que Zeus tiene poder
sobre los rayos y el cielo, y Poseidón, sobre los
mares. A su vez, se espera que respondan que el
reino de Zeus está en el cielo, y el de Poseidón,
en los mares. Por último, los estudiantes deben
reconocer que los dioses, por algún motivo,
están enojados con los hombres que navegan y
por eso desplegarán su furia contra ellos.
b En el primer globo hay una oración, y en el
segundo, dos. Se espera que indiquen que
pueden saberlo a partir del punto y los signos
de exclamación. La palabra que indica tiempo es
el conector temporal ahora.
c TracO Respuesta a cargo del alumno. Se espera
que los alumnos respondan que los dioses luchan
en equipo contra los hombres y que puede saberse
por el diálogo que establecen. El resto de la consigna
está a cargo del alumno, pero una respuesta posible
es que los hombres en el barco están tratando de
ver cómo evitar que la tormenta hunda la nave y
que la forma de hacerlo es trabajar en equipo.
Página 8 – Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo del alumno. Se espera que
comenten que la historia contará la búsqueda
de Telepinu y que los personajes se reunieron
para encontrarlo. El personaje que mira al
cielo tal vez sea uno de los protagonistas de
la historia y tenga esa postura porque está
pidiendo algo a los dioses o se queja por algún
problema.
b TracO Actividad a cargo del alumno. Reflexión
acerca del trabajo en equipo para conseguir un
objetivo común.
Página 11 – Comprensión lectora. Vocabulario.
TracO
1 a. • Telepinu decide marcharse porque su padre
le dice palabras que lo hieren.
120 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 120
• Cuando el joven abandona su hogar los
dioses no pueden dormir, las cosechas se
secan, los pájaros dejan de volar, los peces
dejan de amar el agua, y el hambre entra en
las casas, entre otros eventos.
• La diosa de la Luna descubre la ausencia de
Telepinu y resuelve emprender su búsqueda.
• Telepinu decide retornar porque lo
conmueve el sacrificio de la abeja.
• Cuando regresa a su hogar, todo vuelve a
estar como antes de su partida.
b.
¿LOGRA SU
¿QUÉ HACE? ¿PARA QUÉ?
OBJETIVO?
Para que la
1 Zumba. acompañe de No.
regreso.
Pone cera en Para que olvide las
2 los oídos de palabras hirientes. No.
Telepinu.
Unta los labios Para que sus
3 de Telepinu con palabras se llenaran No.
miel. de dulzura.
Pica a Telepinu en Para que se mueva y
4 Sí.
el dedo del pie. regrese.
2 • águila: pajarraco
• abeja: pequeño insecto
3 • ... todo lo mustio volvió a florecer...
Se espera que en sus definiciones los alumnos
deduzcan a partir del contexto que el adjetivo
mustio significa ‘seco’, ‘marchito’, ‘sin flores’.
a Actividad a cargo de los alumnos. Posiblemente
deban agregar a su definición que la palabra
mustio también puede significar ‘triste’,
‘melancólico’.
4 TracO a. Respuesta a cargo del alumno. Se
espera que respondan que cada dios busca
a Telepinu en sus dominios de manera
separada y que la diosa de la Luna coordina
la búsqueda, ya que todos le rinden cuentas
a ella y es quien se ocupa de encontrar otras
formas hasta lograr hallar al joven.
b. Respuesta a cargo del alumno. Se espera
que respondan que Tarún no colabora en
un principio con la búsqueda, pero luego
sí lo hace cuando la diosa de la Luna se
1/22/19 15:26
 lo ordena directamente. También deben
reconocer que Tarún expresa sus opiniones
de forma irrespetuosa cuando la diosa de la
Luna envía al águila y a la abeja a buscar a
Telepinu. Los estudiantes pueden citar los
siguientes fragmentos para justificar sus
respuestas:
—Los dioses grandes y los pequeños, los dioses
de espíritu profundo buscamos a Telepinu y no
lo encontramos. ¿Acaso lo va a encontrar un
pajarraco?
—Los dioses grandes y los pequeños, los
mil dioses de espíritu profundo buscamos a
Telepinu y no tuvimos éxito. ¿Acaso lo va a
encontrar un pequeño insecto?
c. Respuesta a cargo de los alumnos. Se espera
que cuestionen la forma en que Tarún
menosprecia al águila y la abeja. El docente
puede guiar la conversación para que los
alumnos reflexionen acerca de cuáles son
los modos de expresar de forma respetuosa
nuestro desacuerdo con las ideas de otras
personas.
Página 12 – Plaqueta “Leer y comprender”
a y b Respuesta a cargo de los alumnos. Se
espera que las definiciones indiquen que una
mitología es el conjunto de los mitos de un
pueblo.
Órbita del texto
1 a. El mito pertenece al pueblo hitita.
b. Esta versión fue escrita por Sebastián Vargas.
2 a. Este pueblo vivió en la era antigua.
b. Habitaban en la península de Anatolia, en
Asia (deben buscar la respuesta en Internet).
c. Hablaban una variedad del indoeuropeo.
d. Utilizaban jeroglíficos y algunas formas de
escritura cuneiforme.
3 Respuesta a cargo de los alumnos.
4 Los alumnos deben identificar a partir del
texto que en el lugar donde vivían los hititas
había mar, tierras sembradas, campos verdes,
manantiales, y desiertos y volcanes. También
deben señalar que había animales que corrían
y saltaban, además de pájaros y peces. En
121 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 121
cuanto al clima, como los dioses duermen con
chimeneas encendidas, pueden deducir que al
menos en algún momento del año, hacía frío. A
su vez, el sol brillaba cerca del mar.
5 a. El tema de este mito es…
X… la relación entre Telepinu y la naturaleza.
Página 13 – Órbita del texto
b. Los opuestos irreconciliables que se
presentan en este mito son…
X … la destrucción de la naturaleza cuando
Telepinu parte y su reconstrucción cuando
regresa.
X … la generosidad de la diosa de la Luna y
el egoísmo de Tarún.
6 Los alumnos deben subrayar: Un día del tiempo
sin tiempo
a. Se trata de un tiempo anterior al tiempo, de
un pasado muy lejano.
7 Telepinu
Tarún, dios de la tormenta
Diosa de la Luna
Dios del mar
Dios del volcán
Diosa del desierto
8 Ejemplos de respuestas: pelear, acusar, comer,
cantar, dormir, dar órdenes y lamentarse.
Plaqueta “Leer y comprender”
a Respuesta a cargo del alumno. Definición de
RAE: mitología. 1. f. Conjunto de mitos de un
pueblo o de una cultura, especialmente de la
griega y romana. / 2. f. Estudio de los mitos.
Página 14 – Órbita del lenguaje
Plaqueta “Leer y comprender”
a Respuesta a cargo del alumno.
b Actividad anticipatoria. Se espera que los
estudiantes respondan que reconocieron las
oraciones porque empiezan con mayúscula
inicial y terminan con punto y seguido, y que
reconocieron los párrafos porque empiezan
con un pequeño espacio en blanco (sangría) y
terminan con punto y aparte.
1/22/19 15:26
 Página 15 – Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo del alumno.
b Respuesta a cargo del alumno. Los instructivos
deben señalar que hay que tener en cuenta
los puntos, las mayúsculas y las sangrías para
identificar oraciones y párrafos.
Página 16 – Plaqueta “Leer y comprender”
de apertura
a Respuesta a cargo del alumno en la que se
debe recurrir a saberes previos. Se espera que
respondan que todas las oraciones se escriben
con mayúscula inicial, sin importar en qué lugar
del texto y del párrafo se encuentren.
Plaqueta “Leer y comprender” de cierre
a Actividad a cargo del alumno.
b Actividad a cargo del alumno. Se espera que
el resumen indique que todas las oraciones
empiezan con mayúscula y que existen tres
tipos de puntos: punto y seguido (separa las
oraciones dentro de un párrafo), punto y aparte
(separa párrafos y después de él se escribe en el
renglón siguiente), y punto y aparte (indica el
final del texto)
SATÉLITE
Ficha 1 – Página 9
1 a. El tema del texto es la nueva colección de
libros infantiles que lanzará Página/12.
b. Actividad a cargo del alumno. Ejemplo
de respuesta: libros para primer párrafo, y
leyendas y mitos para el segundo.
c. d. y e. [Recientemente, un conjunto de
publicaciones periódicas, como diarios y
revistas, decidió ampliar su repertorio,
sumando libros para chicos Las ofertas son
variadas, dado que incluyen desde clásicos
de Disney hasta enciclopedias destinadas a
los más pequeños ]
[En el caso puntual de Página/12, el
diario lanzó una colección denominada
Historias fantásticas de América. Esta se
entrega con la edición de los sábados
Contiene leyendas y mitos versionados por
Beatriz Ferro e ilustrados por Elena Torres La
semana pasada se publicó el título Los dioses
campeones, que dio inicio a la serie. Se trata
de una historia del Popol-Vuh, el libro del
pueblo maya-quiché de Guatemala que
reúne sus mitos y creencias Se prevé la
publicación de diez libros, uno por sábado,
que contienen leyendas de otras
comunidades americanas y también relatos
mitológicos de África, Japón, China, Irlanda y
los países escandinavos ]
• Punto y seguido: separa una oración de
otra.
• Punto y aparte: separa un párrafo de otro.
• Punto final: indica el final del texto.
f. recientemente, la semana pasada
Ficha 1 – Página 10
2 a. El registro es…
X … formal.
• Porque se dirige al público general.
b. El texto es…
X … coherente.
• Porque toda la información que aparece
tiene relación con el tema del texto.
3 a. Una colección denominada Historias
fantásticas de América.
b. Pueblo maya-quiché de Guatemala.
4
ANTERIORIDAD SIMULTANEIDAD POSTERIORIDAD
previamente en ese instante más tarde
hace tiempo mientras luego
al comienzo en ese momento después
primero al día siguiente
anteriormente posteriormente
5 Actividad a cargo del alumno. Ejemplo de
respuesta:
Petra y Joaco están en el taller de cocina. Hace
un rato prepararon una mousse de chocolate, y
ahora están batiendo claras a punto nieve para
agregar al postre. Mientras tanto, la maestra
ayuda a los más chicos a lavar las frutillas y
quitarles las hojas. En unas horas, cuando sus

122 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 122 1/22/19 15:26

 padres vengan a buscarlos, les van a mostrar
orgullosos lo que hicieron
a. Actividad a cargo del alumno.
Ficha 2 – Página 11
1 y 2 Los puntos se indican en negrita.
La mitología maya era politeísta, es decir, no
se organizaba en torno a un dios, sino a varios.
(PS)Los mayas tenían más de 160 dioses que,
según su sistema de creencias, se casaron entre sí,
llevaron a cabo guerras, e incluso morían. (PA)
Los relatos que conforman esta mitología
están recopilados en el Popol Vuh, el libro
sagrado de esta cultura que alcanzó su máximo
desarrollo entre los años 250 y 900 de la era
cristiana. (PS) En ese entonces, el imperio
maya llegó a ocupar la zona que actualmente
comprende el sur de México, Guatemala, Belice,
Honduras y El Salvador. (PS) Pese a que fue
objeto de varias modificaciones, el libro de
los mayas sobrevivió al paso del tiempo y a la
colonización española. (PF)
3 Las letras que deberían ir con mayúscula se
indican en negrita.
en el Popol Vuh se cuenta que el mundo era
un océano en tinieblas, donde los dioses vivían
sumergidos. kukulkán, la serpiente emplumada,
Huracán y Tepeu fueron los encargados de
diseñar la Tierra, con sus valles y montañas. más
tarde, llegó la flora y la fauna. pero según sus
creadores, estos seres tenían un problema: no
escuchaban ni hablaban a los dioses. por este
motivo los condenaron a comerse entre sí.
pero los tres dioses no se dieron por
vencidos. deseaban fervientemente contar con
un ser que les rindiera culto, por lo que crearon
a un hombre de barro. ¡no se habían imaginado
que su criatura se rompería en pedazos tras dar
sus primeros pasos!
entonces construyeron un ser de madera,
capaz de andar sin desvanecerse, poblaron la
Tierra de estos pinochos animados. ¡cómo se
molestaron al ver que solo se alababan a sí
mismos! llenos de ira, los dioses enviaron una
tempestad de lava que erradicó prácticamente
todo.
123 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 123
finalmente, a través de una mezcla de
harina de maíz, agua y sangre divina, los dioses
fabricaron cuatro hombres, hermosos y capaces
de mostrarles agradecimiento. esta vez, el
problema fue la inteligencia: ¡los seres a los que
habían dado vida eran tan inteligentes como
ellos! por eso hicieron descender una nube
sobre los ojos de los hombres de maíz, que
limitó su sabiduría y conocimiento a la mitad.
para recompensarlos, les dieron cuatro mujeres.
los mayas creen que toda la humanidad
descendió de estos ocho personajes.
Ficha 2 – Página 12
4 Actividad de coevaluación. Los alumnos deben
agruparse de a dos y evaluarse mutuamente.
5 Respuesta a cargo del alumno. Ejemplo de
respuesta:
¡Qué bueno! Mañana empiezan las
vacaciones de invierno. En la escuela se empieza
a sentir el cansancio. Los chicos ya no tenemos
paciencia, y nos falta energía para escribir, leer y
hacer las cuentas.
Santi y yo arreglamos para ir al cine. Tal
vez vaya unos días al mar. Pero no es seguro. Mi
mamá dice que va a sacar cuentas, a ver si nos
alcanza la plata.
6 a. Actividad a cargo del alumno. Se espera que
respondan que tuvieron en cuenta que el
texto debía incluir solo dos párrafos y que
debía ser coherente y cohesivo.
b. Respuesta a cargo del alumno. Se espera que
respondan que organizaron la información
en párrafos según el tema y que tuvieron
en cuenta los conectores para ordenar las
oraciones.
c. Respuesta a cargo del alumno.
Ficha 3 – Página 13
1 a. • Hércules es un dios / héroe o semidiós /ser
mitológico porque es hijo de un dios y una
mortal y tiene una fuerza extraordinaria.
• El león de Nemea es un dios / héroe
semidiós / ser mitológico porque es un ser
con características monstruosas.
b. Los estudiantes deben subrayar Hace mucho
tiempo.
1/22/19 15:26
 c. Se espera que respondan que el mito 3
pertenece a la cultura griega y que lo saben ANTERIORIDAD SIMULTANEIDAD POSTERIORIDAD
porque dice que la historia sucedió en
El día anterior Después
Grecia.
2 Los estudiantes deben numerar los tres párrafos
del texto y dibujar un círculo alrededor de los 4 F. Los textos tienen tres propiedades:
dos punto y aparte (el que separa el primer cohesión, coherencia y adecuación.
párrafo y el segundo, y el que separa el segundo F. La adecuación está relacionada con la
y el tercero). situación comunicativa.
a. Actividad a cargo de los estudiantes. F. Las oraciones pueden finalizar con punto y
Ejemplo de respuesta: seguido, punto y aparte o punto final.
Párrafo 1: Hércules va a enfrentar al león. V
Párrafo 2: Hércules no logra vencer al león. F. El punto final señala que terminó un texto.
Párrafo 3: Hércules vence con astucia y F. La adecuación es la relación entre el texto y
fuerza al león. la situación en que se produce.
b. Párrafo 1: 4 oraciones. V
Párrafo 2: 5 oraciones.
Párrafo 3: 2 oraciones.

124 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 124 1/22/19 15:26

 Ficha 3 – Página 14

MITO

ubicada en protagonizada por

narración de carácter
oral que forma parte
tiempo del sistema de creencias de
lejano, indefinido un pueblo personajes

ofrece dioses
se transmitían entre
generaciones, de forma
oral héroes
una explicación
a grandes interrogantes, como seres mitológicos
el origen del mundo o
de los fenómenos naturales

oral
párrafos
párrafos TEXTO propiedades
formado por posee

coherencia
formados por
oraciones cohesión

inician con adecuación

sangría y inician con
finalizan con punto y mayúscula y
aparte finalizan con punto y
seguido

indica que uno de los hechos es anterior al otro

anterioridad por ejemplo: el día anterior

CONECTORES indica que los hechos son simultáneos

TEMPORALES simultaneidad por ejemplo: mientras

indica que uno de los hechos es posterior al otro

posterioridad por ejemplo: después

125 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 125 1/22/19 15:26


2 el árticulo de
divulgación científica
LIBRO
Página 19 – Zona de despegue
a Deben subrayar en azul: ¿Cómo es tu
personalidad?
Deben subrayar en rojo: Enterate ya mismo.
Las marcas que permiten saber cuál es una
pregunta son los signos de interrogación.
b Los signos de exclamación representan un tono
de voz más elevado y expresan emociones, por
ejemplo, sorpresa o asombro.
c CyRes Actividad a cargo del alumno. Se
espera que identifiquen que la metáfora expresa
que la amistad necesita cuidado constante
como una planta y que, como ella, crece con el
tiempo. El docente puede guiar la conversación
para que los alumnos compartan sus ideas
acerca de la importancia de la amistad y cuáles
son las formas de cuidarlas, para reflexionar
acerca de la responsabilidad por el cuidado de
otras personas y de la comunidad.
Página 20 – Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo del alumno. Se espera que,
basándose en las imágenes, reconozcan que se
trata de un texto relacionado con la ciencia.
b Actividad a cargo del alumno. Se espera que
reconozcan que el texto pertenece a una
publicación que se especializa en temas
científicos. A partir de la imagen de la
página 20, pueden hipotetizar que está dirigido
a adolescentes.
c CyRes Actividad a cargo del alumno. El
docente puede guiar la conversación para que
compartan sus experiencias personales acerca
de las situaciones en las que cuidaron a un
amigo o ellos fueron cuidados por él.
Página 23 – Comprensión lectora. Vocabulario.
CyRes
1 a. Las neurociencias estudian el cerebro y su
funcionamiento.
b. Se analizó la reacción cerebral de un grupo
126 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 126
de personas, algunas amigas entre sí, ante
variados estímulos. Se escaneó el cerebro de
las diferentes personas para observar cuál
era su reacción al ver diferentes videos.
c. El objetivo era comprobar la hipótesis de que
las respuestas de los amigos ante diferentes
estímulos son similares. Los resultados
sorprendieron a los científicos porque las
similitudes fueron mayores a las esperadas.
2 3 Se determinó el funcionamiento del grupo
social.
2 Unos 300 estudiantes respondieron encuestas.
5 Los resultados sorprendieron a los
investigadores.
4 Casi 40 cerebros fueron escaneados.
1 Los científicos plantearon el interrogante.
3 a. Las personas somos seres sociales.
b. Al mirar videos, los cerebros reaccionan de
forma diferente.
c. El lóbulo parietal superior y el núcleo
accumbens son regiones del cerebro.
d. La sigla IRM significa ‘imagen por
resonancia magnética’.
4 • neuronal ➝ Relacionado con las neuronas.
• especie ➝ Categoría de clasificación de los
seres vivos.
• afinidad ➝ Coincidencia de gustos u opiniones
entre una o más personas.
• lazo ➝ Unión o relación entre dos personas.
5 • el cerebro: especie
• las neurociencias: neuronal
• las relaciones sociales: lazo
• la amistad: afinidad
6 CyRes Respuesta a cargo del alumno. Es una
buena oportunidad para conversar acerca de
los problemas entre los integrantes del curso y
tratar de prevenir posibles situaciones de acoso
escolar.
Página 24 – Plaqueta “Leer y comprender”
a Respuesta a cargo del alumno. Se espera que los
estudiantes realicen hipótesis de lectura acerca
de los temas que se desarrollará, relacionados
con la organización de los artículos de
divulgación científica y sus recursos a partir de la
lectura del paratexto y de sus saberes previos.
1/22/19 15:26
 Órbita del texto
1 Título: Tu cerebro revela quiénes son tus amigos
Divulgador: Susana Ciencinni
Fecha de publicación: enero de 2018
Disciplina científica: neurociencias
Tema: relación entre el funcionamiento del
cerebro y la amistad
2 a. El descubrimiento de un nuevo planeta.
c. La comunicación de los delfines.
Página 25 – Órbita del texto
3 Los estudiantes deben reconocer que los tres
primeros párrafos del artículo plantean el tema,
los dos últimos expresan la conclusión, y el resto
del texto es el desarrollo.
4 El interrogante es si la gente se hace amiga
porque sus cerebros reaccionan igual o si sus
cerebros reaccionan igual porque son amigas.
5 a. Ejemplo.
b. Tercera persona impersonal.
c. Presente con valor atemporal.
Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo del alumno. Se espera que
escriban una oración que sintetice el contenido
de cada párrafo y luego las usen para revisar sus
hipótesis de lectura previas a la lectura del texto,
y corroborarlas.
Página 26 – Órbita del lenguaje
Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo del alumno. Se espera que
reconozcan que el propósito del primer par de
oraciones es informar algo; el del segundo par,
hacer una pregunta; el del tercer par, expresar
una duda; el del cuarto par, dar una orden o
instrucción; el del quinto par, expresar un deseo
y el del sexto par, expresar una emoción.
Página 27 – Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad grupal a cargo de los alumnos.
b Actividad a cargo de los alumnos. Los alumnos
deben elaborar un cuadro de tres columnas
para comparar los tipos de organizadores. Se
les puedesugerirles que agreguen una fila con
ejemplos.
127 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 127
Página 28 – Plaqueta “Leer y comprender”
de apertura
a Actividad a cargo del alumno. Se espera
que los alumnos mencionen en sus listas las
características básicas de los signos de puntuación
que conocen a partir de sus saberes previos.
Plaqueta “Leer y comprender” de cierre
a Actividad a cargo del alumno.
SATÉLITE
Ficha 4 – Página 15
1 Al lado de cada oración se indica su clase.
—Leí un texto reinteresante en una revista.
(Enunciativa).
—¿Sobre qué era? (Interrogativa).
—Dice que nuestros cerebros funcionan
de manera similar a la de nuestros amigos.
(Enunciativa).
—¡Qué increíble! (Exclamativa). ¿Por eso se
hace amiga la gente? (Interrogativa).
—Quizás sea por eso, porque con el tiempo
empiezan a parecerse. (Dubitativa). No se sabe
bien. (Enunciativa).
Espero que sigan investigando. (Desiderativa).
—¡Me encantaría leerlo! (Exclamativa).
—Te puedo prestar la revista. (Enunciativa).
—¡Gracias! (Exclamativa). Traémela mañana,
por favor. (Imperativa).
2 Actividad a cargo del alumno. Se ofrecen
ejemplos de respuestas.
a. ¿Te gustan los chocolates? Tengo uno
riquísimo. (oración enunciativa)
b. Mamá compró chocolates en el
supermercado. Traémelos. (oración
imperativa)
c. Me comí todos los chocolates. ¿Estuve mal?
(oración interrogativa)
d. ¿Le gustarán los chocolates? Ojalá que sí.
(oración desiderativa)
e. Los chocolates en exceso pueden
producir dolor de estómago. Quizás comí
demasiados. (oración dubitativa)
3 a. Dubitativas. Porque no es del todo seguro un
pronóstico.
1/22/19 15:26
 b. Imperativas. Porque se dan instrucciones.
c. Enunciativas. Porque el texto explica un
tema.
d. Interrogativas. Porque se hacen preguntas.
e. Desiderativas. Porque se expresan buenos
deseos para el cumpleañero.
Ficha 4 – Página 16
1 Actividad a cargo del alumno. Se ofrecen con
ejemplos de respuestas.
En principio, todos sabemos que la disminución
de la capa de ozono es uno de los fenómenos
que pone en riesgo a nuestro planeta. Sin
embargo, nuevos estudios demuestran que,
gracias a medidas adoptadas por diferentes
gobiernos del mundo, especialmente a partir de
tratados y convenciones, se ha podido recuperar
una parte importante de este componente de la
atmósfera.
La noticia es muy tranquilizadora. Por un
lado, da esperanzas acerca del futuro de
la Tierra. Por otro lado, prueba que los
acuerdos internacionales para el cuidado
del medioambiente pueden tener buenos
resultados. En conclusión, si la comunidad
internacional se propone cuidar el planeta, los
cambios serán realmente positivos.
2 I Primero (Asociación del Fútbol Argentino).
I Inicialmente
O En primera instancia comenzó en la Antigua Grecia.
C En conclusión
C En resumen nacional de identidad).
O En segundo lugar
3 Ordenadores: en primer lugar.
De cierre: por último, en conclusión.
4 Actividad a cargo de los alumnos. Deben
trabajar en parejas.
Ficha 5 – Página 17
1 Querido diario:
¿Qué quiero ser cuando sea grande? ¡Qué gran
pregunta! Hasta ayer, todos me preguntaban
eso y yo… Pero ahora algo cambió. Tuvo mucho
que ver mi tía Lilia (la hermana de mi papá)
que siempre me ayuda en todo. El otro día me
quedé en su casa a dormir y fue una amiga de
128 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 128
ella a cenar. Se dedica a la neurociencia (una
ciencia que estudia el cerebro) y me contó un
montón de cosas sobre la memoria y cómo
aprendemos a hablar. ¡Es fascinante! ¿Dónde
hay que estudiar? Parece que hay muchas
posibilidades. Ella es psicóloga y después
siguió estudiando. Tal vez me convierta en una
especialista en neurociencias o tal vez… El
tiempo dirá. ¡Falta mucho todavía!
2 Actividad a cargo del alumno. Se muestran
ejemplos de respuestas.
Marcos: ¿Qué hacen este verano?
Rosita: Nos vamos de campamento con mis tíos
y mis primos.
Marcos: ¡Qué copado!
Rosita: ¡Sí! Nos encanta acampar. ¿Vos vas de
campamento con tu familia?
Marcos: No, mi mamá ni loca se va en carpa. No
es muy amante de la naturaleza y la aventura.
Rosita: ¿De qué trabaja?
Marcos: Es psicóloga. Especialista en
neurociencias. Lo suyo es estar entre libros.
Ficha 5 – Página 18
3 a. Jorge Luis Borges (un escritor argentino)
murió en Ginebra (Suiza) en 1986.
b. Los futbolistas se reunieron en la AFA
c. La astronomía (ciencia que estudia los astros)
d. Debemos presentar el DNI (documento
4 a. I Había hormigas, vaquitas de san Antonio,
mariposas, orugas, escarabajos…
b. S Cuando salimos del museo, nos
encontramos nada más ni nada menos
que…
c. I Más vale pájaro en mano que…
d. S Estábamos en casa, se cortó la luz y
escuchamos unos pasos…
5 a. Después de una oración interrogativa no
debe escribirse un punto.
b. Siempre hay que escribir el signo
interrogativo de apertura.
c. Los paréntesis en las obras de teatro
encierran acotaciones.
1/22/19 15:26
 6 Iván (2009) y Francisco (2008) se conocieron
en Mar del Plata (provincia de Buenos Aires)
durante el verano de 2018. ¿En qué lugar
exactamente? En el hotel en el que ambos
veraneaban con su familia. Al principio a
Francisco no le caía muy bien Iván… Se
la pasaba leyendo revistas de divulgación
científica. Leía sobre el cerebro humano, las
galaxias, los drones, los microorganismos…
Parecía un poco raro.
¿Cómo se hicieron amigos? Un día Francisco
estaba con un poco de fiebre y, para que no
se aburriera, Iván le acercó unas revistas sobre
ciencias. ¡Francisco quedó fascinado! A partir de
ese día los dos chicos se hicieron inseparables.
¿Serán dos científicos de adultos? No se sabe…
¡El tiempo dirá!
Ficha 6 – Página 19
7 El dilema de Plutón
*Durante muchos años se consideró (Tercera
persona gramatical) que Plutón no era un
planeta del sistema solar, sino que se había
formado como satélite de Neptuno. Los satélites
dan vueltas alrededor de otro objeto más
grande (Presente con valor atemporal)., como
la Luna alrededor de la tierra. (Comparación).
Después de un intenso debate que duró
varios años, los miembros de la comunidad
astronómica internacional decidieron clasificar
a Plutón como planeta enano. *Los planetas
enanos, como Ceres y Plutón (Ejemplo), son
cuerpos celestes diferentes a los planetas
(Definición), ya que, si bien orbitan alrededor
del sol, no han limpiado la vecindad de su órbita.
Esto significa que cerca de ella existen todavía
otros cuerpos más pequeños con los que pueden
interferir o colisionar (Reformulación0). *La
órbita es la curva por la que se mueve un cuerpo
alrededor del otro (Definición)., como ocurre
con los planetas que giran alrededor del Sol en
nuestro sistema (Comparación).
129 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 129
1 a. Estos párrafos pertenecen al planteo del tema
porque en ellos se hace una introducción a
lo que se pensó sobre Plutón a lo largo de la
historia.
b. El tema es si Plutón es o no un planeta.
c. X Definiciones.
X Ejemplos.
X Comparaciones.
X Tercera persona gramatical.
X Presente con valor atemporal.
X Reformulación.
Ver los subrayados en el texto.
2 Actividad a cargo del alumno. Posible respuesta:
¿Es Plutón un planeta?
3 Predominan las enunciativas porque es un texto
que tiene como objetivo explicar algo.
4 a. De inicio: en principio.
b. Ordenador: en primer lugar.
c. De cierre: por último.
5 Agreguen al diálogo signos de entonación,
puntos suspensivos y paréntesis.
—Ya leí la revista que me prestaste. ¡Muy
interesante!
—¿Qué parte te interesó más?
—Qué difícil… ¡Ya sé! La parte en la que se
explica el experimento.
—¡A mí también!
—Eso es porque somos amigos y nuestros
cerebros reaccionan de formas similares…
1/22/19 15:26
 Ficha 6 – Página 20

autores

ARTÍCULO DE • periodistas
DIVULGACIÓN • científicos
CIENTÍFICA
estructura

• planteo del tema

• desarrollo
• conclusiones

recursos

• definición
• ejemplos
• comparación
• tercera persona gramatical; presente con valor atemporal

enunciativas informar acerca de algo

CLASES DE
ORACIONES SEGÚN
LA ACTITUD DEL dubitativas indicar que lo que se dice no es certero
HABLANTE

imperativas dar una orden, impartir instrucciones, hacer un pedido, ofrecer un consejo

interrogativas desiderativas
averiguar algo expresar un deseo

de inicio
ejemplos: para comenzar, en principio
ORGANIZADORES
TEXTUALES
ordenadores
ejemplos: por un lado, por otro lado, en primer lugar

de cierre
ejemplos: en conclusión, por último, finalmente

130 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 130 1/22/19 15:26


3 la biografía
LIBRO
Página 31 – Zona de despegue
a Las personas retratadas son Mirtha Legrand,
Luis Pescetti, Paula Pareto, Juan Martín del
Potro y Piñón Fijo. El resto de la respuesta está
a cargo del alumno. El docente puede guiar la
conversación para que los alumnos mencionen
varios sitios de páginas web en las que pueden
buscar información sobre Paula Pareto, como
diarios, enciclopedias y páginas deportivas.
b Deben subrayar los sustantivos Mirtha, mesa,
Pescetti y vida, y los adjetivos contento, célebre y
querido. Se espera que reconozcan que algunos
sustantivos se escriben con mayúscula porque
son propios y que los adjetivos modifican a los
sustantivos.
c CyRes Actividad a cargo del alumno. El
docente puede guiar la conversación para
que tomen conciencia de la importancia de
ser responsables en el uso de redes sociales y
conservar la propia privacidad y la de los otros.
Página 34 – Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo del alumno. Se espera que los
alumnos anticipen que leerán textos sobre la
vida de Luis Federico Leloir y Nelson Mandela.
b Deben hacer un círculo alrededor de las
siguientes fechas en el texto sobre Leloir: 1906,
1987 (Introducción), 1932, 1933, 1936, 1929,
(“La formación de Leloir”) 1937, 1943, 1947,
1982, 1962, 1965, 1985, 1987 (“Su carrera como
científico”), 1944, 1958, 1965, 1966, 1967, 1970
(“Nada menos que un premio Nobel”)
Deben hacer un círculo alrededor de las
siguientes fechas en el texto sobre Mandela:
1918, 1937, 1941, 1944, 1948, 1949, 1952, 1961,
1962, (1963-1990).
Se espera que identifiquen que la mayoría
de las fechas siguen un orden cronológico y
que deduzcan que, por lo tanto, el texto relata
hechos que se sucedieron en el tiempo.
c CyRes Actividad a cargo del alumno. El
docente puede guiar la conversación para que
131 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 131
compartan otros casos de responsabilidad social
y política que conozcan.
Página 35 – Comprensión lectora. Vocabulario.
CyRes
1 a. Leloir nació en París.
b. Sí, Leloir se interesó por la naturaleza desde
muy pequeño, y comenzó a leer sobre temas
relacionados con la biología y las ciencias
naturales.
c. No, al principio cambió de carrera y tuvo que
rendir cuatro veces el examen de Anatomía.
d. El Premio Nobel en 1970.
e. Porque su primo, el gran jefe Jongintaba,
había arreglado un matrimonio para él.
f. Conoció a Walter Sisulu, quien influyó en
sus ideas políticas y lo introdujo en los
movimientos que luchaban por los derechos
de la gente negra. También le presentó a
quien sería su esposa, Evelyn Mase.
g. Mandela dedicó su vida a luchar por los
derechos de la gente negra en Sudáfrica.
Cumplió su objetivo cuando llegó a ser
presidente.
2 a. Significa que su vida cambiaría.
b. Significa que en sus primeros años no se
destacó en sus estudios.
c. Significa que iba a oír las clases, pero no
daba los exámenes ni entregaba los trabajos.
d. Significa que había decidido con quién se
casaría Mandela.
e. Significa que fue muy importante.
3 Actividad en parejas a cargo de los alumnos.
4 CyRes a. Actividad a cargo del alumno. El
docente puede guiar la conversación para
que debatan acerca de la importancia de ser
conscientes tanto de nuestras capacidades
como de nuestras dificultades.
b. Actividad a cargo del alumno. El docente
puede guiar la conversación para que
comprendan que el conocimiento es algo
ilimitado y que siempre se puede seguir
aprendiendo.
c. Actividad a cargo del alumno. El docente
puede alentar a que reflexionen acerca de
los sacrificios que hacen algunas personas
1/22/19 15:26
 para luchar por un mundo más justo y que
compartan otros ejemplos que conozcan
de personas que hayan luchado por los
derechos de gente marginada.
Página 36 – Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo del alumno.
b Actividad en parejas a cargo de los alumnos.
Órbita del texto
1 a. Nelson Mandela se destaca en el ámbito de…
X … la política.
b. Luis Federico Leloir se destaca en el ámbito
de…
X … la ciencia.
Página 37 – Órbita del texto
2 La biografía de Mandela se organiza de forma
cronológica porque cuenta los acontecimientos
de su vida según fueron sucediendo. En cambio,
la de Leloir se organiza por momentos de forma
anacrónica, ya que, por ejemplo, al principio
adelanta el año de su muerte.
3 6 Muere en 1981 en la ciudad de Múnich,
acompañada de su esposo, sus 5 hijos y sus
12 nietos.
1 Susana Albornoz nace en 1896 en La Rioja,
España. En 1922 es galardonada con el Violín de
Oro a la mejor concertista europea.
3 La filarmónica de Edimburgo la convoca como
segundo violín estable en 1917.
5 Un año después de contraer matrimonio, nace
su primera hija: Violet.
4 A los 34 años, se casa con Samuel Grumbringer,
su gran compañero de vida y profesional.
2 En 1913, inicia sus estudios en la Escuela
Nacional de Música Clásica de Alemania.
a. Para ordenar sucesos de forma cronológica
hay que hacer una lista que incluya los años
en que ocurrieron y luego organizarlos del
más antiguo al más reciente.
4 Actividad a cargo del alumno.
Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo del alumno.
a Actividad a cargo del alumno. Luego de escribir
132 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 132
las autobiografías, pueden formar pequeños
grupos y leerlas en voz alta.
Página 38 – Órbita del lenguaje
Plaqueta “Leer y comprender”
a Las palabras que corresponden a la definición
son Misiones y biografía.
b Actividad a cargo del alumno. Se espera
que den ejemplos de adjetivos calificativos,
gentilicios, posesivos, numerales, indefinidos y
demostrativos.
Página 39 – Plaqueta “Leer y comprender”
a Narrar es un verbo, y linda y caluroso son adjetivos
que están en femenino singular y masculino
singular, respectivamente. Misiones es un
sustantivo propio, y biografía es un sustantivo
común de género femenino que está en singular.
Página 40 – Órbita del lenguaje
Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo del alumno.
b Actividad a cargo del alumno.
c Actividad a cargo del alumno. Se espera que
señalen que las palabras solo se diferencian por
su sílaba tónica y que esta diferencia distingue el
significado. También se espera que reconozcan
que la función de la tilde es marcar la sílaba tónica
y que por eso pudieron distinguir ambas palabras.
Página 41 – Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo del alumno. Se espera que
señalen que colocar adecuadamente las tildes
es tan importante como escribir correctamente
las letras que componen una palabra ya que,
si no, puede confundirse con otra palabra o
dificultar la comprensión.
SATÉLITE
Ficha 7 – Página 21
2 HARRY POTTER
Harry James Potter es el nombre del
personaje protagónico de una de las sagas
más famosas de los últimos años. J. K. Rowling
le dio vida en la serie de novelas tituladas,
precisamente, Harry Potter.
1/22/19 15:26
 La trama de los libros cubre siete años en la vida Ficha 7 – Página 22
del huérfano Potter, quien, en su undécimo 4 Los adjetivos se indican en negrita.
cumpleaños, se entera de que es un mago. En ese 5
momento, comienza a asistir al Colegio Hogwarts, protagónico, famosas, último, tituladas,
una institución que lo formará en las artes de la CALIFICATIVOS amable, joven, famoso, mágica, atado,
magia y la hechicería. A medida que avanza en sus tenebroso, temido, entero
estudios, Harry comienza a practicar la magia bajo GENTILICIOS
la guía del amable director Albus Dumbledore,
POSESIVOS sus, su
y de otros profesores. El joven aprendiz de
magia también descubre que ya es famoso en NUMERALES siete, undécimo
la comunidad mágica de la novela, y que su INDEFINIDOS otros
destino está atado al de Lord Voldemort, el mago DEMOSTRATIVOS ese
tenebroso temido en el mundo entero, asesino
de su madre y su padre. 6 Indiquen el género y el número de estos
Harry Potter vive innumerables aventuras junto sustantivos.
a sus amigos Ronald “Ron” Billius Weasley y • caballos: masculino plural
Hermione Granger. • pan: masculino singular
3 • pinar: masculino singular
COMUNES • flautista: masculino o femenino, singular
PROPIOS • pensamientos: masculino plural
Individuales Colectivos Concretos Abstractos
• meses: masculino plural
Harry James nombre sagas novelas hechicería
Potter personaje comunidad libros destino • jauría: femenino singular
Rowling años. huérfano 7 Se brindan ejemplos de combinaciones.
Colegio vida mago • Un ➝ gato ➝ siamés
Hogwarts serie institución • Ciertos ➝ compañeros ➝ confiables
Albus novelas director • Algunos ➝ días ➝ festivos
Dumbledore trama profesores
• Tres ➝ medialunas ➝ crujientes
Lord libros aprendiz
Voldemort huérfano comunidad • Mis ➝ botas ➝ lustrosas
Ronald cumpleaños, mundo a. Los adjetivos debieron concordar en género
“Ron” Billius mago asesino y número con los sustantivos.
Weasley momento, madre
Hermione institución padre Ficha 8 – Página 23
Granger artes amigos 2 y 3 Actividades a cargo del alumno. Se dan
magia nombre
hechicería personaje ejemplos de respuestas:
estudios sagas • Aguda con tilde: también, están (llevan tilde
guía años porque terminan en n).
director vida • Aguda sin tilde: conductor, original (no llevan
profesores serie tilde porque no terminan en n, s o vocal).
aprendiz trama
• Grave con tilde: ágil, póster (llevan tilde porque
destino cumpleaños
mundo momento no terminan en n, s o vocal).
asesino artes • Grave sin tilde: conjunto, libros (no llevan tilde
madre magia porque terminan en n, s o vocal).
padre estudios • Esdrújula: crónicas, mitológicas (las esdrújulas
aventuras guía siempre llevan tilde).
amigos aventuras

133 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 133 1/22/19 15:26

 Ficha 8 – Página 24 3 Justifiquen por qué las siguientes palabras
4 De izquierda a derecha, de arriba hacia abajo: llevan o no tilde
delfín, lápiz, payaso, libélula, silla, máscaras • desván: lleva tilde porque es aguda y termina
5 Actividad de coevaluación. Los alumnos deben en n
agruparse en parejas y evaluarse mutuamente. • antifaz: no lleva tilde porque es aguda y no
termina en n, s o vocal
Ficha 9 – Página 25 • árboles: lleva tilde porque es esdrújula
1 a. • La persona biografiada es Malala Yousafzai. • alelí: lleva tilde porque es aguda y termina en
• Pertenece al ámbito de la política. vocal
b. • camisa: no lleva tilde porque es grave y termina
REFERENCIAS CONECTORES en vocal
TEMPORALES TEMPORALES • difícil: lleva tilde porque es grave y no termina
más tarde en n, s o vocal
12 de julio de 1997
cuando
Septiembre de 2008
durante
En 2009
luego

c. “Malala Yousafzai” es una biografía /

autobiografía porque no es narrada por la
persona biografiada.
2 Ciertos vecinos ruidosos.
• Estas dulces naranjas entrerrianas.
• Su segundo hijo.
• La jauría embravecida.
• Estas locas manías suyas.
• Cuatro gatos paseanderos.
• Tres platos tailandeses.
• Esos cinco cuentos terroríficos.
• Algún día.
a. sustantivos comunes individuales concretos:
vecinos, naranjas, hijo, gatos, platos, cuento
sustantivos comunes colectivos: jauría
sustantivos comunes abstractos: manías, día
adjetivos calificativos: ruidosos, dulces,
embravecida, locas, paseanderos, terroríficos
adjetivos gentilicios: entrerrianas, tailandeses
adjetivos numerales: segundo, cuatro, tres,
cinco
adjetivos posesivos: su
adjetivos demostrativos: estas, esta, esos
adjetivos indefinidos: ciertos, algún

134 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 134 1/22/19 15:26

 Ficha 9 – Página 26

anacrónico cronológico uso de conectores temporales y

expresiones temporales
persona a la que
refiere el texto
orden
autor del texto

texto narrativo no
ficcional biógrafo biografiado

BIOGRAFÍA

SUSTANTIVO

clasificación semántica clasificación

morfológica

comunes propios género número

individuales o colectivos masculino singular

concretos o abstractos femenino plural

clasificación semántica sílaba

tónica
• calificativos
• gentilicios ADJETIVO clasificación de
• posesivos palabras
• numerales
indefinidos agudas
•
ACENTUACIÓN
• demostrativos
graves
esdrújulas
concuerda con el sustantivo

pueden llevar o no acento

gráfico o
género número tilde

135 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 135 1/22/19 15:26


4 el cuento realista
LIBRO
Página 43 – Zona de despegue
a Actividad a cargo del alumno. Pueden apelar
a saberes previos. Se espera que respondan
que es probable que el libro cuente sucesos
que realmente podrían ocurrir. En especial, si
comparan el título con los de los otros libros que
aparecen en la ilustración. También se espera
que recuerden que los textos que cuentan
historias que podrían suceder en la vida real se
denominan realistas.
b Actividad a cargo del alumno. Se espera que
reconozcan que las palabras destacadas son
verbos y que estos expresan acciones, estados
o procesos, y pueden conjugarse en diferentes
tiempos.
c Actividad anticipatoria a partir de saberes previos.
Si sin tilde es una palabra que sirve para introducir
una condición. En cambio, sí con tilde es un
adverbio de afirmación, antónimo de no. Uno no
lleva tilde y el otro sí para poder diferenciarlos.
d TracO Actividad a cargo del alumno. El
docente puede guiar la conversación para que
los estudiantes compartan situaciones en las
que tuvieron que hacerse amigos nuevos y
cómo fue que lo lograron.
Página 44 – Plaqueta “Leer y comprender”
a El cuento transcurre en un lugar a orillas del
mar y en verano. El resto de la respuesta está
a cargo del alumno. Se espera que respondan
que probablemente las tres chicas de pelo corto
sean hermanas porque son muy parecidas y que
la de pelo castaño claro puede ser una amiga
reciente o de hace mucho tiempo.
b Actividad a cargo del alumno.
c TracO Actividad a cargo del alumno. Se
espera que valoricen la importancia del diálogo
para resolver cualquier tipo de conflicto.
Página 48 – Plaqueta “Leer y comprender”
Página 47 – Comprensión lectora. Vocabulario.
TracO
1 • Lara conoce a las trillizas porque están
136 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 136
veraneando en el mismo lugar que ella y su
familia.
• Lara siente que van a ser amigas para toda la
vida porque vivieron momentos inolvidables
juntas.
• Las trillizas parecen tener doble personalidad
porque son de una forma cuando están frente
a los adultos y de otra cuando están entre
amigos.
2
LA MADRE DE
LARA LAS TRILLIZAS
LAS TRILLIZAS
deportista hermosas miedosa
buena inteligentes nerviosa
paciente traviesas exigente
3
Actividad a cargo del alumno. Se espera
que comprendan que la frase expresa que la
actividad física produce efectos en el ánimo de
Lara. Limpiarse por dentro puede funcionar como
metáfora que expresa la idea de sentirse bien
anímicamente.
4 • snorkel: instrumento que se usa para poder
respirar bajo el agua.
• azabache: color negro oscuro y brilloso.
• boya: objeto flotante que se coloca en mares,
ríos o lagos para indicar algo, por ejemplo, que
se debe tener cuidado en esa zona.
• náufrago: persona que sobrevive al
hundimiento de una embarcación.
5 Perlado”significa ‘que tiene el color de las perlas’ /
‘que es valioso como una perla’.
Un tifón es un animal marino muy lento / un
viento con mucha fuerza y velocidad.
Si un barco encalla, quiere decir que va a alta
velocidad / toca el suelo de un mar o un río.
6 TracO Actividad a cargo del alumno. El docente
puede guiar la conversación para que reflexionen
acerca de la importancia de ser flexibles y aceptar
que los demás no siempre hacen las cosas de la
manera que nosotros esperamos.
a Actividad a cargo del alumno. Se espera que
realicen hipótesis a partir de la lectura de los
títulos.
1/22/19 15:26
 Órbita del texto
1 Los cuentos maravillosos, como “La Cenicienta”,
no son realistas porque incluyen personajes que
no existen en la vida real, como las hadas, y en
ellos suceden acontecimientos que tampoco
podrían suceder en nuestro mundo, como que
una calabaza se convierta en una carroza.
2 Actividad a cargo del alumno. Las respuestas
deben dar detalles acerca de las actividades
que hacen las amigas y acerca de cómo son los
personajes. Deben mencionar que la historia es
ficcional porque no sucedió realmente y que,
a su vez, es realista porque lo que se cuenta
podría haber sucedido.
3 X Las trillizas tienen otra hermana que se quedó
en Buenos Aires.
X Lara y las trillizas van a ver una película de
terror al cine.
4 a. Es una forma de explicar que le encanta nadar.
b. Porque se trata de hechos que no podrían
suceder en el mundo real.
Página 48 – Órbita del texto
5 Actividad a cargo del alumno. Entre las respuestas
pueden mencionar: incluir el lugar y el año exacto
en el que transcurre la historia, mencionar en qué
lugar vive Lara, incluir alguna canción que estaba
de moda ese verano o el nombre de alguna
golosina que compraban en la playa.
6 El narrador de “Amigas para toda la vida” es
Lara / Cristina Macjus / otra voz que no aparece
identificada.
7 Estoy de vacaciones en la costa con mi familia.
Las amigas de verano que he hecho esta
temporada son porteñas, trillizas, hijas de una
doctora. Estoy muy sorprendida de que me
hayan prestado atención.
Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo del alumno.
Página 50 – Órbita del lenguaje
Plaqueta “Leer y comprender”
a Deben rodear las palabras: verbo, raíz, infinitivo,
persona, número, tiempo, presente, pretérito,
pasado, futuro, pretérito perfecto simple y pretérito
imperfecto.
137 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 137
Deben subrayar:
Definición de verbo: una clase de palabras
mediante las cuales se expresan, además de
acciones, procesos (…) o estados (…).
Definición de raíz: expresa el significado del verbo.
Definición de infinitivo: es la forma que aparece
en el diccionario.
Definición de persona: hace referencia a los
participantes del circuito de la comunicación.
Definición de número: indica singular o plural.
Definición de tiempo: relación temporal entre el
momento en que sucedió la acción mencionada y
aquel en que se la enuncia.
Definición de presente: la acción, el estado o el
proceso que expresa el verbo es simultáneo al
momento en que se emite el mensaje.
Definición de pasado: lo expresado por el verbo es
anterior al momento en que se emite el mensaje.
Definición de futuro: la acción, el estado o el
proceso es posterior al momento en que se habla.
Definición de pretérito perfecto simple: se utiliza
para narrar las acciones.
Definición de pretérito imperfecto: se usa para hacer
descripciones (…) o contar acciones de fondo.
Página 51 – Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo del alumno.
Página 52 – Plaqueta “Leer y comprender”
de apertura
a Actividad a cargo del alumno. Se espera que,
apelando a los saberes previos, comenten que
las palabras agudas llevan tilde si terminan en
n, s o vocal; las graves, si no terminan en n, s o
vocal; y las esdrújulas, siempre.
Plaqueta “Leer y comprender” de cierre
a Actividad grupal a cargo de los alumnos.
SATÉLITE
Ficha 10 – Página 27
1 Querida Lara:
¡Estamos en Valparaíso! En esta ciudad creció
nuestra abuela. Está rodeada de montañas
y tiene casas de mil colores. Se transformó
1/22/19 15:26
 en una ciudad muy importante porque acá Ficha 10 – Página 28
paraban todos los barcos que cruzaban el 5
Atlántico hacia el Pacífico. Ayer visitamos la PERSONA NÚMERO
VERBO
casa del poeta Pablo Neruda. Es relinda. ¡De 1.O 2.O 3.O SINGULAR PLURAL
grandes, queremos una casa así! Busqué X X
Te escribimos esta postal porque la abuela
Buceamos X X
nos planteó un desafío: estar una semana
desconectadas de Internet. ¡Increíble! Caminan X X X
Fue la condición para el viaje. Nos
Pudiste X X
convertiremos en cavernícolas. Jejeje.
¡Besos y te escribiremos prontito desde Estoy X X
nuestro próximo destino!
Brillábamos X X
Las trilli
2
VERBOS QUE VERBOS QUE VERBOS QUE 6 a. Mi familia no va / fue / irá de vacaciones a la
EXPRESAN EXPRESAN EXPRESAN playa el año que viene.
ACCIONES ESTADOS PROCESOS
b. Ayer mi prima y mi tía cocinan / cocinarán /
paraban estamos creció cocinaron buñuelos de algas.
cruzaban está transformó c. Las trillizas tienen / tuvieron / tendrán clases
visitamos es convertiremos
de patín artístico ahora.
escribimos fue
planteó 7 A El martes pasado probamos ceviche en
escribiremos Valparaíso.
queremos D El hotel era de estilo antiguo y se escuchaba el
revoloteo de las gaviotas.
3 Las raíces se indican con negrita. D La casa de nuestra abuela estaba en la cima
parar, cruzar, visitar, escribir, plantear, estar, ser, del cerro.
querer, crecer, transformar, convertir A Ayer tomamos el ascensor para subir al cerro.
4 Las raíces se indican en negrita.
a. trepaste Ficha 11 – Página 29
Segunda persona singular del pretérito 1 a. y b. Diptongos formados por una vocal cerrada
perfecto simple. más una abierta: residencia, Gualeguaychú,
b. probé Valiente, Alicia, viajar.
Primera persona singular del pretérito Diptongos formados por una vocal abierta
perfecto simple. más una cerrada: maicena.
c. di Hiatos formados por dos vocales abiertas:
Primera persona singular del pretérito bucear, videos.
perfecto simple. Hiatos formados por una vocal cerrada con
d. visitaremos tilde más una abierta: García, sandía.
Primera persona plural del futuro. Hiatos formados por una vocal abierta más
e. transformo una cerrada con tilde: país.
Primera persona singular del presente. Triptongo: Gualeguaychú.
f. veías 2 Actividad a cargo del alumno. Ejemplo de
Segunda persona singular del pretérito respuesta:
imperfecto. a. Fruta que tenga diptongo: ciruela.
b. País que tenga triptongo: Uruguay.
c. Nombre de mujer que tenga hiato: María.

138 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 138 1/22/19 15:26

 d. Animal que tenga diptongo: ciempiés. mí, cuando merendamos en el muelle pancitos
e. Parte de las plantas que tenga hiato: raíz. con manteca después de un día de trabajo es un
3 Los verbos de segunda y tercera conjugación en momento glorioso. Si se lo cuento a mi mamá,
pretérito imperfecto siempre llevan tilde porque seguro que se descostilla de risa.
la terminación tiene hiato, por ejemplo, vivía,
salíamos. Ficha 12 – Página 31
4 Cuando estaba de vacaciones, todas las mañanas 1 a. Actividad a cargo del alumno.
corría (correr) a la playa y ahí me dirigía (dirigir) b. La autora de este cuento es…
hacia donde estaban las trillizas. Siempre me X … Juana Aguirre Alista.
ofrecían (ofrecer) un vaso de limonada bien La narradora de este cuento es…
fría que hacía (hacer) su mamá. Yo la bebía X … una voz ajena al relato.
(beber) como si fuera una pócima de felicidad. 2
Inmediatamente empezábamos a charlar y nos VERBO RAÍZ DESINENCIA PERSONA NÚMERO

reíamos (reír) tanto que a veces me dolía (doler) la existían exist- -ían tercera plural
panza de tantas carcajadas.
transformó transform- -ó tercera singular
Ficha 11 – Página 30
5 a. Las formas fui y fue no llevan tilde porque… 3 • Mariana leyó un cartel en la disquería.
X … son monosílabos. Está en pretérito perfecto simple y expresa una
b. La tilde diacrítica… acción.
X … se usa para diferenciar dos palabras • La disquería era chiquita.
que se escriben igual, pero tienen diferentes Está en pretérito imperfecto y expresa una
significados. descripción.
c. El pronombre personal él lleva tilde… • Mariana escuchaba casetes.
X … para diferenciarlo del artículo el. Está en pretérito imperfecto y expresa una
d. Dé es… descripción.
X … una forma del verbo dar. 4 Actividad a cargo del alumno. Modelo de
6 a. Mi / Mí mejor amiga se llama Lara. Para mi / mí respuesta.
la amistad es muy importante. • Palabra con diptongo: Mariana
b. ¿Tu / Tú sabes dónde está tu / tú mejor • Palabra con triptongo: guau
amigo en este instante? • Palabra con hiato: disquería
c. —Si / Sí está nublado, ¿van igual a la playa? 5 Actividad en parejas a cargo de los alumnos. Se
—Sí / Sí, vamos igual. espera que recuerden los pares de monosílabos
d. El / Él es el primo de Lara. El / Él próximo estudiados en el capítulo.
lunes se va con la escuela de viaje de
estudios a Salta.
e. Quiero que Lara me de / dé un poco de
su helado de / dé vainilla con chips de
chocolate.
7 De grande no quiero ser médica como mi mamá.
Yo quiero ser jardinera como el tío Darío. A él le
encanta su trabajo, tiene una casa en el Tigre y ahí
cultiva cactus, orquídeas y plantas suculentas. Yo
sé que es un trabajo que me va a gustar porque
siempre que puedo, voy a su casa y lo ayudo.
Mis hermanas, en cambio, se aburren ahí. Para

139 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 139 1/22/19 15:26

 Ficha 12 – Página 32

efecto de realidad

EL CUENTO
REALISTA autor

voz externa
narrador

personaje

EL VERBO raíz

desinencia

persona número tiempo

primera

futuro
plural
segunda

presente
singular

pasado
tercera

140 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 140 1/22/19 15:26


5 la poesía
LIBRO
Página 55 – Zona de despegue
a Actividad a cargo de los alumnos. Se espera que
reconozcan que se trata de un poema y que
relacionen el título con la cinta de la bicicleta.
b Tiene 7 oraciones.
Deben subrayar la siguiente oración: Cinta de
metal.
c Deben encerrar en un círculo las siguientes
palabras: masaje, junto, gentil, ejercitaba, alguien.
El resto de la respuesta está a cargo del alumno.
Se espera que apelen a los saberes previos para
comentar algunas reglas ortográficas, como que
las palabras terminadas en -aje se escriben con j
o que las palabras que incluyen el grupo gen- se
escriben con g.
d Comu Actividad a cargo del alumno. Se
espera que reconozcan algunas emociones
mencionadas en el poema, como la felicidad
de andar en bicicleta o el placer de estar en
contacto con la naturaleza.
Página 56 – Plaqueta “Leer y comprender”
a Se espera que reconozcan que todos los textos
están escritos en verso, salvo una parte del
último que parecería estar en prosa. También se
espera que señalen que el último texto dibuja la
forma de un barco. Por último, deben reconocer
que se trata de poemas.
b Comu Se espera que reconozcan que los
poemas de estas páginas expresan sentimientos
de amor y de asombro. El docente puede guiar
el intercambio de ideas para que conversen
acerca de por qué el arte es un medio que
permite expresar sentimientos
Página 59 – Comprensión lectora. Vocabulario.
Comu
1 a. Para poder respirar bajo el agua y así ver a su
novia.
b. Porque el poema dibuja la forma de un
barco y porque la voz que habla escribió
cosas que le quería decir a la persona que
141 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 141
ama y se las dio en un papel doblado como
un barquito.
c. Es una forma de referirse al mar.
d. En “El dueño del jamón” la confusión se
genera porque al decir de cerdo, una patita
se puede interpretar también que el que
tiene una pata de cerdo es el carnicero. En
“Bromista” se da una confusión porque el
loro dice ya voy y, como se esconde, la gente
piensa que es el mozo quien lo dijo.
e. Aconseja que, si en la noche ve una sombra
y escucha un gemido, huya despavorido.
2 Deben copiar las palabras madruguera,
plantadora, labradora y jardinera. Ejemplos de
definiciones:
Madruguera: que le gusta madrugar.
Plantadora: que planta vegetales.
Labradora: que trabaja mucho.
Jardinera: que cuida de un jardín.
3 Actividad a cargo del alumno. Modelo de
respuesta: blancos del amanecer.
4 Comu Debate grupal. Una respuesta posible
es que el hombre se siente frustrado o triste
porque no puede ver a su amada.
5 Comu Actividad a cargo del alumno. Se
espera que respondan que se presenta la
situación de una forma positiva porque la
persona que habla siente asombro y eso le hace
percibir que su corazón está perfumado.
6 Comu Actividad a cargo del alumno. El docente
puede guiar la conversación para que compartan
sus miedos y que comprendan la importancia de
hablar sobre ellos con personas con las que tengan
mucha confianza, como amigos o familiares.
Página 60 – Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo del alumno. Ejemplo de
respuesta.
La rima es la coincidencia entre el sonido del
final de dos palabras. La coincidencia puede
ser solo de las vocales o de las vocales y las
consonantes.
Órbita del texto
1 “5” tiene una estrofa y 11 versos
“Playa”, “El dueño del jamón”, “Bromista” y
1/22/19 15:26
 “Aterrador” tienen una estrofa y 5 versos.
“Barquito” tiene 4 estrofas. La primera de 8
versos, la segunda de 5 y las otras de uno.
2 “Barquito” es un caligrama porque copia la
forma de un barco. “Playa”. “El dueño del jamón”,
“Bromista” y “Aterrador” son limericks porque
tienen 5 versos que riman de una manera
particular. Además, excepto “Playa”, todos tienen
un efecto humorístico.
Página 61 – Órbita del texto
3 Los primeros cuatro versos de “5” tienen rima
consonante (tener/ver, casar/ mar). “Barquito” es
un poema con verso libre porque no tiene rimas.
4 a. Todos los limericks tienen rima consonante.
b. Se espera que en las definiciones de
limerick los estudiantes indiquen que son
poemas generalmente de tono humorístico
formados por 5 versos en los que el primero,
el segundo y el quinto riman entre sí y, a su
vez, el tercero y el cuarto riman entre ellos.
c. Actividad a cargo de los alumnos.
5 Actividad a cargo de los alumnos. Se espera que
noten que los versos de extensiones diferentes
dan ritmos más rápidos o más lentos a los
poemas.
6 Actividad a cargo del alumno.
7 Ejemplos de respuestas:
PERSONI- COMPA-
METÁFORA
FICACIÓN RACIÓN
Y como se Tus ojos
escondía esperando
Tapiz azul tejido
a todos quietos como reflejada en el
por la bruma ...
confundía... un lago sin
barcos...
Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo del alumno.
Página 62 – Órbita del lenguaje
Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad en parejas. Se espera que recuperen
saberes previos acerca de las oraciones
bimembres y unimembres.
b Actividad a cargo del alumno. Se espera que
142 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 142
las definiciones se centren en que las oraciones
bimembres pueden dividirse en dos partes,
mientras que las unimembres no.
Página 63 – Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo del alumno.
Página 64 – Plaqueta “Leer y comprender”
de apertura
a Se espera que reconozcan que la g suena de
manera fuerte en agente y de forma más suave
en agua. También deben reconocer que la j y la
g después de e o i suenan iguales.
Plaqueta “Leer y comprender” de cierre
a Se espera que agreguen el funcionamiento
de los grupos gue y gui, y de la diéresis a sus
respuestas.
SATÉLITE
Ficha 13 – Página 33
1 a. Sin verbo, con adjetivo: ¡Muy bueno! /
¡Boquiabierta!
• Sin verbo, con sustantivo: Mariposas
gigantes, lagartos, serpientes enormes,
cacatúas multicolores...
• Con verbo climático: A la vuelta llovía. /
Hacía algo de frío.
IMAGEN
SENSO- • Con verbo haber conjugado en tercera
RIAL persona singular: Del otro lado hay un parque
La palabra de aves.
dicha b. Hay varias respuestas posibles. Ejemplos de
respuestas:
verde de tus • Con S. E. S.: Nosotros salimos más temprano
ojos... de lo habitual.
• Con S. E. C.: Mis hermanos, mi mamá, mi
papá y yo visitamos las Cataratas del lado
brasileño.
• Con S. T.: Lo espero con muchas ganas.
c. Yo lo espero con muchas ganas.
Ficha 13 – Página 34
2 y 3 a. Las Cataratas del Iguazú son un lugar
bellísimo de la Argentina. O. B. S. E. S.
b. Ayer hubo poca gente en la zona. O. U.
1/22/19 15:26
 c. Monos, lagartos y coatíes pueblan la selva escriben con j, como extranjero o sonajero.
misionera. O. B. S. E .C. c. • La palabra antigüedades lleva diéresis para
d. Las aguas de las cataratas argentinas indicar que la letra u debe pronunciarse.
empapan a la gente. O. B. S. E. S. • En guerra no se pronuncia la u. En los
e. Encontramos la salida justo a tiempo. O. B. S. T. grupos gue y gui, la letra u no se pronuncia,
4 Actividad a cargo del alumno. Se brindan indica que la letra g debe pronunciarse de
ejemplos de respuesta. manera suave
a. O. U. (con verbo climático): Diluvia en
Misiones. Ficha 14 – Página 36
b. O. B. con S. T.: Fui a Posadas. 2
c. O. U. con adjetivo: ¡Tan hermosas! P A S A J E M A N A T I
d. O. B. con S. E. S.: Iguazú está en Misiones. D D I J E L S A S O N A
e. O. B. con S. E. C.: Mi primo y yo anduvimos en A J O I J S C Z I W D G
gomón.
N U F G E N T E M Q I U
f. O. U. con sustantivo: ¡Tanta agua!
F N E L R E L O J E R O
g. O. U. con verbo haber: Hay serpientes cascabel.
5 Actividad en parejas. Respuestas a cargo de los A T L T C A B O R U I J

alumnos. R E F R I G E R A R G O
O R L A T A O E T E I R
Ficha 14 – Página 34 M I B I O L O G I A R R
1 a. Las palabras con g se indican en negrita, las
palabras con j, con doble subrayado. Pasaje se escribe con j porque termina en -aje.
En el anticuario Dije se escribe con j porque es el pasado del verbo
El brillo de la luz sobre el espejo refleja una decir.
imagen exagerada del pasado de nuestra Gente se escribe con g porque tiene la sílaba -gen.
gente. Se pueden ver antigüedades Refrigerar se escribe con g porque es un verbo que
por todas partes, que dibujan un paisaje termina en -gerar.
protegido del paso del tiempo por una Biología se escribe con g porque termina en -gía.
atmósfera singular. Dirigir se escribe con g porque es un verbo que
Es que, en el anticuario, se contagia la termina en -gir.
nostalgia por el tiempo de nuestros Ejército se escribe con j porque comienza con eje-.
orígenes como nación formada por familias Relojero se escribe con j porque termina con -jero.
de extranjeros que huían de la guerra en 3 ¡SALTO MORTAL!
busca de un futuro mejor. Durante la jornada de ayer, en la zona
b. Escriban la regla a la que corresponde cada de Chacarita, se produjo un accidente
palabra y agreguen otro ejemplo. automovilístico que podría haber resultado
Las palabras que tienen la sílaba gen se fatal. Sin embargo, los agentes de seguridad,
escriben con g, como imagen, gente, orígenes encargados de proteger a transeúntes,
o agencia. ciclistas y conductores, informaron que no
Los verbos que terminan en -gerar se se lamentaron víctimas, dado que todos los
escriben con g, como exagerar o aligerar. involucrados resultaron ilesos.
Las palabras que terminan en -aje se Testigos adujeron que un peatón cruzaba la
escriben con j, como paisaje o peaje. calle cuando un auto aceleró como por arte
Los verbos que terminan en -ger se escriben de magia, y salió disparado. El hombre,
con g, como proteger o escoger. un cerrajero de la zona, explicó que
Las palabras que terminan en -jero se milagrosamente pegó un salto de casi dos

143 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 143 1/22/19 15:26

 metros que le permitió esquivar el vehículo. El d. [Tiene versos libres y algunas hermosas imágenes
n. o. d.
semáforo estaba en rojo, pero nadie avanzaba
por la calle transversal. sensoriales.] O. B. S. T. ella

Expertos en psicología argumentan que, en
situaciones de riesgo extremo, el cuerpo 4 • colágeno: la sílaba gen se escribe con g.
humano es capaz de realizar proezas que serían • generoso: la sílaba gen se escribe con g.
imposibles en una situación normal. Eso • extranjero: las palabas que terminan en -jero se
explicaría la conducta del peatón. De todos escriben con j.
modos, el hombre sostuvo que se ejercita a • andamiaje: las palabras que terminan en -aje se
diario, y que su óptimo estado de salud colaboró escriben con j.
con la resolución del problema. 5 V
F Las oraciones unimembres no tienen sujeto
Ficha 15 – Página 37 ni predicado.
2 a. El poema tiene una estrofa y 15 versos. F El sujeto simple tiene un solo núcleo.
b. Tiene rima consonante (atrapa/tapa) y 6 Actividad de coevaluación. Los alumnos
asonante (tarde/expanden). deberán agruparse en parejas para evaluarse
c. • Una comparación. como misiles de pisingallo mutuamente.
• Una metáfora. universos que se expanden,
• Una imagen sensorial. el estruendo de sus
explosiones diminutas
• Una personificación. hace brillar el fondo de
una vieja sartén
3
S. E. S. P. V. S
a. [El poeta espera ansioso la presentación de su libro.] O. B.
m. d. n. n. mod. 1 o. d.

S.E.C.
b. [Metáforas, comparaciones y personificaciones
n. n. n. c. n.
P. V. S.
son algunos recursos expresivos de la poesía.] O. B.
n. mod. 1

c. [¡Qué bello texto!] O. U.

El predicativo subjetivo se marca como mod. 1

porque en este nivel todavía los alumnos no lo
han estudiado.
P. V. S.

144 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 144 1/22/19 15:26

 Ficha 15 – Página 37

POESÍA POEMA

La poesía se Se escribe en
define por su función líneas cortas, llamadas
poética . Es decir, versos , que se
los textos poéticos no solo comunican, agrupan en estrofas .
sino que prestan especial atención al Pueden tener rima
modo en que lo hacen, a la forma y o no, dependiendo
el sonido de las de la coincidencia de los sonidos
palabras. finales de los versos.

RECURSOS EXPRESIVOS

Los recursos
expresivos, como la
personificación ,
la comparación ,
la metáfora y las
imágenes sensoriales permiten
hacer que en los poemas se
creen nuevos significados e
imágenes.

SUJETO ORACIONES

Si el sujeto está Las oraciones son

expresado se denomina bimembres
expreso ; de lo contrario, cuando se pueden separar
es tácito . Dependiendo en sujeto
de la cantidad de núcleos, el sujeto y predicado ;o
se clasifica en simple y unimembres si no se
compuesto . pueden separar en
dos partes o miembros.

145 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 145 1/22/19 15:26


6 la carta de lector
LIBRO
Página 67 – Zona de despegue
a Actividad a cargo del alumno. Se espera que
reconozcan que le está escribiendo al director
de un diario y que probablemente se trate
de una carta de lector. El objetivo de la carta
es concientizar a la gente acerca del estado
en el que se encuentra el río y las posibles
consecuencias si no se modifica la situación.
b El texto se dirige al director, pero los
destinatarios son él y los lectores del diario.
c El sustantivo que aparece en singular y plural es
pez y peces. En el plural la z cambia por c.
d PenCrit Actividad a cargo de los alumnos.
El docente puede guiar la conversación para
que comprendan la importancia de comparar
diferentes fuentes de información y siempre ser
respetuosos al expresar las opiniones.
Página 68 – Plaqueta “Leer y comprender”
a Los textos fueron publicados en el sitio digital
de un diario de un lugar que se llama Don
Nicolás.
b Actividad a cargo del alumno. Se espera que
las hipótesis contemplen que probablemente
se hable de temas locales y de un festival en
particular, y que probablemente haya opiniones
encontradas.
c PenCrit Actividad a cargo del alumno. El
docente puede guiar la conversación para
resaltar la importancia del diálogo a la hora de
resolver un conflicto.
Página 71 – Comprensión lectora. Vocabulario.
PenCrit
1 a. Los textos se publicaron en la página digital
del diario El guardián de Don Nicolás los
días 30 de agosto, 3 de septiembre y 25 de
noviembre de 2018. La fecha aparece en la
parte superior derecha del texto.
b. Florencio Azurduy no participa del festival y
lo ve negativamente. Antonio Flores es parte
del comité organizativo, y Ema Fariña tocó
146 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 146
en el festival. Ambos lo ven positivamente.
c. Propone realizarlo en el teatro 25 de Mayo.
d. Sus argumentos son que puede perturbar el
sueño de los vecinos, especialmente de los
niños y las personas mayores, y que pueden
producirse daños materiales en la plaza del
pueblo.
e. Porque es parte de la comisión organizadora.
f. Porque no tienen muchas oportunidades
para tocar frente a tanta gente y compartir el
escenario con otros músicos de la zona.
g. Las Estrellas Fugaces quieren que el evento
se repita para poder tocar nuevamente en
público.
2
DOS ASPECTOS
DOS ASPECTOS
NEGATIVOS PARA
POSITIVOS
PARA ANTONIO
FLORENCIO AZURDUY
FLORES
Afecta el sueño de los vecinos por Crea lazos entre jóvenes y
el ruido. adultos de la zona.
Puede producir daños en la plaza. Fomenta el amor por la
música.
3 a. Realzar significa hacer que algo sobresalga /
decir que algo es verdadero.
b. El alojamiento es el lugar donde duermen las
personas cuando están de viaje / el escenario
principal en un festival.
c. Las bambalinas son un lugar central en un
espacio público / una parte del escenario de un
teatro.
d. El chamamé es un ritmo musical del litoral
argentino / una zona del litoral argentino.
e. Las bochas son un tipo de música litoraleña /
un juego.
4 • inquieto ➝ intranquilo
• inmediaciones ➝ alrededores
• hospedarse ➝ alojarse
• llevar a cabo ➝ realizar
• promover ➝ incentivar
5 PenCrit Actividad a cargo del alumno. Se espera
que adopten una postura propia y fundada
respecto de una problemática o situación
determinada.
1/22/19 15:26
 Página 72 – Plaqueta “Leer y comprender”
a Se espera que noten a simple vista que la
estructura de las cartas de lector se divide en
tres partes, y que encuentren rápidamente que
los recursos argumentativos que se explicarán
son las preguntas retóricas, los ejemplos y las
citas de autoridad.
Órbita del texto
1 Actividad a cargo del alumno. Se espera que
mencionen que una es una carta pública y la
otra una carta privada. Por lo tanto, la primera va
a tratar temas de interés general, mientras que
la segunda se ocupa de temas personales.
2 a Actividad a cargo del alumno. Se espera que,
PRIMERA SEGUNDA
CARTA CARTA
Defender el festival
Intentar que el festival
y mostrar sus
no se haga en la plaza.
beneficios.
3 La tesis de la segunda carta se encuentra
en el segundo párrafo (los beneficios serán
mayores que las ocasionales molestias). La
argumentación se extiende desde allí hasta el
último párrafo que es la conclusión.
La tesis de la tercera carta se halla en el primer
párrafo (el festival es un evento enriquecedor
para todos los vecinos de Don Nicolás y
para Ema en particular). Allí comienza la
argumentación que continúa hasta el último
párrafo en el que se expresa la conclusión.
Página 73 – Órbita del texto
4 Actividad a cargo del alumno. Se brinda ejemplo
de respuesta: ¿No sería disparate que en un
festival local se tocara rap y música electrónica?
5 Respuesta a cargo del alumno. Se brinda
ejemplo de respuesta: Entre ellos se destaca el
Festival de Viña del Mar en Chile y el de San Remo
en Italia.
6 Deben subrayar en la primera carta: por eso
mismo (consecuencia), pero (oposición), por lo
tanto (consecuencia).
Deben subrayar en la segunda carta
sin embargo (oposición), porque (causa), por eso
147 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 147
(consecuencia), además (adición), ya que (causa),
por todo esto (consecuencia), es más (adición).
Deben subrayar en la tercera carta: aunque
(oposición), también (adición), por lo tanto
(consecuencia), sino (oposición), por todo esto
(consecuencia).
Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo del alumno. Los cuadros
deben incluir la organización de las cartas de
lectores y los recursos que utilizan.
Página 74 – Órbita del lenguaje
Plaqueta “Leer y comprender”
TERCERA partiendo de saberes previos, intenten definir
CARTA los componentes o los expliquen a partir de
Agradecer ejemplos.
públicamente a los
organizadores del
festival. Página 75 – Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo del alumno.
Página 76 – Plaqueta “Leer y comprender”
de apertura
a Actividad a cargo del alumno. Deben
confeccionar un cuadro de tres columnas: una
para las palabras con c, otra para las palabras
con s y la tercera para las palabras con z.
Plaqueta “Leer y comprender” de cierre
a Actividad a cargo del alumno.
SATÉLITE
Ficha 16 – Página 39
1 a. El emisor es Oli y el destinatario Emi.
b. Van intercambiándose.
2 Emisor: gobierno de la ciudad
Receptor: conductores
Mensaje: detenerse
Referente: la circulación en la vía pública
Canal: visual
Código: no verbal
Emisor: cuidadores del lugar
Receptor: público en general
Mensaje: no bañarse
1/22/19 15:26
 Referente: la situación del Río de la Plata
Canal: visual
Código: verbal
Ficha 16 – Página 40
3 Actividad a cargo del alumno. Deben dibujar
una madre que puede estar cocinando o
poniendo la mesa y diga “Vení a comer”. En
algún lugar del dibujo también puede estar el
hijo.
4 • Si el emisor y el receptor no comparten
el mismo código el mensaje no podrá ser
decodificado por el receptor.
• Existen códigos sonoros, como por ejemplo el
timbre del recreo o de las puertas de entrada.
• En una conversación oral, el canal puede verse
interferido si hay ruido que no permite que el
mensaje llegue al receptor.
5 a. P.V.S.
b. P.V.C.
c. P.V.S.
d. P.V.C.
e. P.V.S.
6 Actividad a cargo del alumno. Se brindan
ejemplos de respuesta.
a. Corrieron hasta la plaza y jugaron al fútbol.
b. Los músicos tocaron hasta muy tarde y
después cenaron.
c. Canté y bailé frente al público.
7 Actividad a cargo del alumno. Se brindan
ejemplos de respuesta.
a. Camila no vio todos los espectáculos ni
comió pochoclos.
b. Generalmente escucho pop y rap.
c. Mi abuelo escucha tango o chamamé.
Ficha 17 – Página 41
1 a. El pez espacial, Avestruz sin disfraz, Estrella
fugaz, Lombriz veloz.
b. La regla que dice que se escribe con c
el plural de las palabras que en singular
terminan en z.
2 1. voraz
2. trencito
3. actriz
6. invasión
148 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 148
4. empezar
5. invisible
7. platense
Ficha 17 – Página 42
3 a. El plural de raíz es raízes / raíces porque el
plural de las palabras terminadas en z se
escribe con c.
b. Un golpe fuerte de la puerta se escribe
portazo / portaso porque la terminación
-azo se escribe con z.
c. El adjetivo relacionado con escaso es escasez /
escases porque la terminación -ez se
escribe con z.
4 a. Si fuese un músico famoso, viajaría en
helicóptero a la escuela.
b. Las aves rapaces tienen el pico en forma de
gancho y garras muy afiladas que les ayudan
a capturar sus presas.
c. Compré una campera que es reversible
porque se puede usar de los dos lados.
d. Durante las vacaciones conocimos a un
chico panameño y a otro nicaragüense.
5 a. productor ➝ producción
b. posesivo ➝ posesión
c. difusor ➝ difusión
d. destructor ➝ destrucción
e. deducible ➝ deducción
6 Chela:
El festival fue fantástico. ¡Qué pena que no
pudieses venir! Al principio no me pareció
una buena idea, pero ahora que conozco
los resultados, estoy chocha. Llegué a la
plaza temprano, había unas nubecitas que
preocupaban un poco, pero nada atroz. Al ratito
me encontré con Pepe, que estaba sentado con
una sonrisa muy expresiva.
¡Su nieta Ema tocaba en el festival! Tiene una
banda que se llama Estrellas Fugaces. ¡Cómo
crecen los chicos! Me acuerdo como si fuese
ayer cuando corría por la placita en pañales.
A eso de las once, un rato antes de empezar,
uno de los organizadores dio un discurso
que llenó de emoción la plaza. Después,
comenzaron a tocar todo tipo de música. ¡Fue
maravilloso! También había cosas deliciosas para
1/22/19 15:26
 comer. Juana hizo esos alfajorcitos increíbles. ejemplos de respuestas.
¡Se los sacaron de las manos! • S. E. S. + P. V. C. (con nexo disyuntivo)
¡Tenés que venir el año que viene, Chela! Mi mamá hace gimnasia o sale a correr.
Florentina • S. T. + P. V. S.
Comí un pancho.
Ficha 18 – Página 43 • S. T. + P. V. C. (con nexo copulativo)
2 El objetivo es alertar a los lectores sobre la Hicimos pochoclo y lo comimos frente a la
importancia de crear hábitos alimenticios tele.
saludables en los niños. 6 a. conducir
3 X Preguntas retóricas. b. cabezazo
X Ejemplos. c. despacito
4 • emisor: Matilde O. d. lombrices
• receptor: lectores del diario 7 Actividad de coevaluación. Los alumnos deben
• mensaje: (todo el texto de la carta) agruparse en parejas y evaluarse mutuamente.
• referente: la alimentación de los niños
• canal: visual Ficha 18 – Página 44
• código: verbal
5 Actividad a cargo del alumno. Se brindan

CARTA DE LECTOR

Se publica en Se estructura en Recursos que usa

diarios y revistas tesis, argumentación y conclusión preguntas retóricas

ejemplos
citas de autoridad

referente

es aquello de lo que se habla

emisor MENSAJE receptor

es lo que el emisor
es quien produce y emite produce es quien recibe e interpreta
el mensaje el mensaje

código CANAL

es el sistema de signos con el es el medio por el que

que se expresa el mensaje; se transmite el mensaje;
puede ser verbal o no verbal puede ser oral o escrito

149 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 149 1/22/19 15:26

 7 el cuento de terror
LIBRO
Página 79 – Zona de despegue
a Actividad a cargo del alumno. Se espera que
reconozcan que la escena sucede en un castillo
antiguo y que el personaje que se asoma es
Drácula, que posiblemente está a punto de
aparecer frente a los niños. Deberían reconocer
que la oscuridad, la armadura y el cuadro que se
ven en la casa contribuyen a crear una sensación
de miedo.
b Deben subrayar la palabra ruido.
c RedeP El protagonista corre detrás del sombrero,
pero no logra alcanzarlo. El resto de la respuesta está
a cargo de los alumnos.
Página 83 – Comprensión lectora. Vocabulario.
RedeP
1 a. El protagonista es fotógrafo.
b. Porque tiene un lado artístico.
c. Se pierde por el viento. Lo encuentra a los
pies de una tumba.
d. Porque es un pueblo chico y todos se
conocen, entonces les llama la atención ver
a un desconocido.
e. No se lo puede quitar.
f. La explicación que ofrecen es que ahora el
sombrero pertenece al fantasma del abuelo
Manso.
g. Al final del cuento el narrador pierde su
sombrero porque debe dárselo al abuelo
Manso.
2 • un millonario de la escasez: significa que era
muy pobre
• un tiempo pretérito: en el pasado
• el otoño arreciaba: empezaba a hacer más frío
y viento
• un furioso golpe de viento: un viento muy
fuerte
3 • Inscripción que se coloca sobre un sepulcro o
en la lápida: placa conmemorativa.
• Sinónimo de confundido, desorientado:
aturdido.
• Deseo intenso o aspiración de algo: afán.
• Sinónimo de brutalidad, bestialidad: hostilidad.
150 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 150
4 RedeP El personaje toma fotografías para
saber qué pasa sin ver directamente. El resto de
la respuesta está a cargo de los alumnos. Pueden
sugerir ideas tales como que otra persona observe a
la distancia o usar un espejo.
Página 84 – Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo de los alumnos. Deben
nombrar fantasmas, vampiros, zombis,
monstruos, mutantes, entre otros.
b Actividad grupal. Respuesta a cargo de los
alumnos.
1 a. El personaje que genera miedo es el
fantasma del abuelo Manso.
b. El cementerio.
c. El clima es frío y ventoso.
d. El objeto maldito es el sombrero. Está
maldito porque el protagonista no puede
sacárselo.
2 Los estudiantes deben subrayar los siguientes
fragmentos:
Aunque a la luz de lo que me ocurrió en el
cementerio de Monte Chico, ya puedo asegurar
que no todos los sombreros son iguales y que, a
veces, pueden ser aterradores.
Pero el cementerio de Monte Chico sí que es
singular. Definitivamente. El pueblo queda a
cincuenta kilómetros de Dos Arroyos. Estuve una
sola vez —y no volveré—.
—Que usted lleva sombrero. Tenga cuidado, no se
le vaya a volar.
Había una foto del abuelo muerto, con un
sombrero negro
Página 85 – Órbita del texto
3 Actividad a cargo del alumno. Se espera que
respondan que sintieron miedo y que el
modo en el que se presenta la situación en el
cuento hace pensar que el fantasma existe.
Principalmente porque el sombrero aparece
en la tumba del abuelo Manso y cuando el
protagonista entra al bar, los clientes le hablan
del abuelo Manso y el sombrero.
4 Están seguros de lo que sucede. Nadie
contradice la historia sobre el abuelo Manso y
todos sienten miedo.
1/22/19 15:26
 5 Sí, les cree porque hace lo que ellos le dicen.
6 Quiere probar que se trata de algún tipo de
presencia o fantasma. Usa la cámara fotográfica
para probarlo.
Página 86 – Órbita del lenguaje
Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo del alumno.
b La palabra la se refiere a la pared.
Página 81 – Plaqueta “Leer y comprender”
a Respuesta a cargo del alumno.
b La es un pronombre y cumple la función de
objeto directo.
Página 88 – Plaqueta “Leer y comprender”
de apertura
a Heptágono: que tiene siete ángulos y siete
lados.
b Se espera que deduzcan que hepta- significa
‘siete’.
Ficha 20 – Página 47
Plaqueta “Leer y comprender” de cierre
a Actividad a cargo del alumno.
SATÉLITE
Ficha 19 – Página 45
1 a. o. d. El vampiro persiguió a los intrusos.
b. o. d.
c. o. i.
d. o. d. y o. i. El fantasma pidió a la joven su
libertad.
2 Respuestas a cargo del alumno. Se brindan
ejemplos de respuesta.
a. • Es pianista, y tiene un pelo largo y dorado.
• Fausto, el padre de la familia, pinta cuadros.
b. • Es pianista, y lo tiene.
• Fausto, el padre de la familia, los pinta.
c. • En verdad, la compré para Tati.
• Le pediré a mi mamá un favor.
d. • En verdad, se la compré.
• Se lo pediré a mi mamá.
Ficha 19 – Página 46
e. • En general, lo lleva atado (el pelo)
151 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 151
• ¡Las subasta a precios increíbles! (las obras)
• La compré para Tati. (la bolsa de gomitas)
• Con ella las compartí. (las gomitas)
f. • Le cae por la espalda como una cascada.
(A Sonia)
• Mi mamá la llamará. (A Sonia)
3 Actividad a cargo del alumno. Se brindan
ejemplos de respuesta.
a. llevar + o. d. + o. i.
Llevé un alfajor para mi hermana.
b. besar + o. d.
La besé.
c. encontrar + o. d.
Encontré un libro increíble.
d. decir + o. d. + o. i.
Le dije la verdad a todos.
4 a. Los niños fantasma se lo dieron.
b. Al hombre lobo se la mostraron.
c. El autor se lo dedicó.
d. Se las ofreció el zombi a la momia.
1 a. • humedad: las palabras que empiezan con
hum- se escriben con h.
• huesos: las palabras que empiezan con
hue- se escriben con h.
• hipertensión: el prefijo hiper- se escribe con h.
• hospital: las palabras que empiezan con
hosp- se escriben con h.
• hidrolavadora: el prefijo hidro- se escribe
con h.
• hiperespantoso: el prefijo hiper- se escribe
con h.
• exhaustos: las palabras que empiezan con
ex seguido de vocal llevan h.
• hacer: todas las conjugaciones del verbo
hacer se escriben con h.
• hablar: todas las conjugaciones del verbo
hablar se escriben con h.
• huir: todas las conjugaciones del verbo huir
se escriben con h.
• hacia: la preposición hacia se escribe con h.
• habitar: todas las conjugaciones del verbo
habitar se escriben con h.
• hemisferio: el prefijo hemi- se escribe con h.
2 Actividad a cargo del alumno.
1/22/19 15:26
 Ficha 20 – Página 48
3 De izquierda a derecha, de arriba hacia abajo:
hiena, hormiga, huevo, hexágono
4 Actividad a cargo del alumno. Se dan ejemplos
de respuestas.
hiena: hienita
hormiga: hormiguero
huevo: huevera, huevería
hexágono: hexagonal
5 a. Las hormonas son producto de la secreción
de ciertas glándulas.
Las palabras que empiezan con hor- llevan h.
b. El problema con el horno nuevo es cómo
quema la llama. ¡Hace mucho humo!
Las palabras que empiezan con hor- y hum-
llevan h.
Todas las formas de hacer llevan h.
c. Amo esquiar. Pero desde el día en que me
rompí todos los huesos bajando por una
picada quedé hipersensible.
Las palabras que empiezan con esq- no
llevan h. Las palabras que empiezan con
hue- y con el prefijo hiper- llevan h.
d. Para hacer una rica pizza es importante
amasar mucho, hasta que queda una masa
homogénea.
Las palabras que empiezan con ama- no
llevan h y las que empiezan con el prefijo
homo- sí llevan h.
e. Me la pasé estudiando el uso de la h; estoy
exhausta.
Las palabras que empiezan con ex seguido
de vocal llevan h.
f. Diez hectolitros equivalen a mil litros, acá y
en el hemisferio norte.
Las palabras que empiezan con los prefijos
hecto- y hemi- llevan h.
g. En la escuela estuvimos hablando sobre
derechos. Yo comenté que la Constitución es
una ley superior, vigente para todo hombre
que “habite el suelo argentino”. Por eso creo
que los inmigrantes deberían tener los
mismos derechos que quienes nacieron en
esta patria.
Las palabras que empiezan con hom- llevan
h, todas las formas del verbo habitar llevan
152 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 152
h. Las palabras que empiezan con inm- no
llevan h.
Todas las formas de hablar llevan h.
Ficha 21 – Página 49
1 a. Actividad a cargo del alumno. Se brinda
ejemplo de respuesta.
“La casa nueva” es un cuento de terror
porque está ambientado en un escenario
que produce miedo, ya que la casa queda
sepultada tras una tormenta de nieve.
La protagonista se siente atemorizada y
escucha ruidos que son indicios de que algo
malo sucederá. Por último sucede algo que
produce miedo tanto en la protagonista
como en el lector: aparece un humo verde
por debajo de la puerta.
b. Actividad a cargo del alumno. Se brinda
ejemplo de respuesta.
El relato no es un cuento fantástico porque
los personajes no dudan en ningún
momento de lo que ven, desde un principio
saben que lo que sucede no es producto de
su imaginación, sino algo verdadero.
2 • Natalia prendió la tele y puso una película.
• Nadie atraviesa las lomas durante la noche.
• La abuela le cuenta historias de terror a su
nieto.
• Un fantasma asustó a las jóvenes y las hizo
huir.
• Los padres decidieron la mudanza, pero ella
no la quería.
• El camión recolector quitaría la nieve.
a. Natalia la prendió y la puso.
Nadie las atraviesa durante la noche.
La abuela se las cuenta.
Un fantasma las asustó y las hizo huir.
Los padres la decidieron, pero ella no la
quería.
El camión recolector la quitaría.
3 Había: todas las formas del verbo haber se
escriben con h.
Hielo: las palabras que empiezan con hie- se
escriben con h.
Hacía: todas las formas del verbo hacer se
escriben con h.
1/22/19 15:26
 Humo: las palabras que empiezan con hum- se
escriben con h.
4 El pronombre la hace referencia a Natalia.
El pronombre le hace referencia a la mamá de
Natalia.
5 a. y b. Actividad de coevaluación. Los alumnos
deberán agruparse en parejas y evaluarse
mutuamente.

Ficha 21 – Página 50

lugares y momentos: tenebrosos o lúgubres

personajes: seres terroríficos

CUENTO DE
terror
como el cuento fantástico, incluye sucesos extraños o sobrenaturales ,
pero a diferencia de este los personajes asumen que lo que está sucediendo es verdadero

el objeto directo expresa sobre qué o quién recae la acción; se puede reemplazar
por la , las , lo o los
MODIFICADORES DEL
núcleo del predicado
el objeto indirecto expresa el destinatario de la acción, se puede reemplazar
por le o les

• las palabras que comienzan con hum- y horm-

• las palabras que comienzan con hia-, hie-, hue- y hui-

USOS DE • las palabras que empiezan con los prefijos homo- y hétero-, hiper-, hipo-, helio-, hidro-
H
• las palabras que comienzan con herb-, herm-, hist-, holg-, horn-, hosp- y host-

• las palabras que empiezan con ex-, mo-, za- seguidas de vocal

• los prefijos hecto-, hepta- y -hexa

• el prefijo hemi-

todas las conjugaciones de los verbos haber, habitar, hablar, hacer

•
hallar, huir y las formas del verbo oler que empiezan con hue

• algunas interjecciones (hurra, ah, oh, bah, eh).

153 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 153 1/22/19 15:26


8 la novela
LIBRO
Página 91 – Zona de despegue
a Actividad a cargo del alumno. En la primera
ilustración están hablando de un futuro viaje, en
la segunda están comenzando el viaje y en la
tercera descubren algo viajando. Probablemente
hacen el viaje porque quieren vivir nuevas
experiencias o aventuras. En las ilustraciones se
muestran tres partes de la historia.
b Deben subrayar mañana y hoy.
c TracO Actividad a cargo de los estudiantes.
El docente puede guiar la conversación para
que reflexionen acerca de la importancia de
organizar y planificar, y cómo hacerlo.
Página 92 – Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo de los alumnos. Se espera que
las hipótesis contemplen que se contará lo que
sucede en unas vacaciones y que uno de los
acontecimientos será un campeonato de truco.
b Actividad a cargo del alumno. Los personajes
están representados en una situación informal
jugando a las cartas.
c TracO Actividad a cargo de los alumnos. En
la ilustración de la página siguiente aparecen las
cartas manchadas con algo que puede ser sangre.
Es posible que hipoteticen que tal vez hubo un
crimen o una pelea y deben trabajar juntos para
resolver el crimen o arreglar la situación.
Página 95 – Comprensión lectora. Vocabulario.
TracO
1 a. Es una ciudad balnearia con calles de tierra.
b. Porque es muy grande.
c. Quiere dormir allí para poder estar solo y
tranquilo. Para convencer a sus padres, les
dice que si él se aloja allí no los despertaran
sus amigos cuando vengan a buscarlo a la
hora de la siesta.
d. Se usan corchetes y puntos suspensivos. El
resto de la respuesta está a cargo del alumno.
e. Se pelean porque uno acusa a otro de haber
hecho trampa.
154 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 154
f. Respuesta a cargo del alumno.
2 Actividad a cargo de los alumnos. Los dibujos
deben mostrar una mesa con cuatro personas,
una mujer y un hombre enfrentados, y un niño y
un hombre enfrentados. Todos con cartas en las
manos. Cerca debe haber un banco con tres niños.
3 a. una habitación diminuta con dos camas
b. era una de esas tardes ventosas, típicas de
Mar del Sur.
c. De noche, según se chismorreaba, también
andaba “calzado”, y no precisamente con esas
botas.
4 a. Un porche es un típico mueble antiguo que
sirve para guardar cosas / una parte de una
casa techada pero abierta.
b. La fórmica es un tipo de construcción /
material para revestir muebles.
c. Una voz ronca es una voz aguda / afónica.
5 Actividad a cargo del alumno. Se brindan
ejemplos de respuesta.
a. Significa que eran muy antiguos.
b. Significa que tenía aspecto de no ser una
persona honesta y poder realizar actividades
ligadas al delito.
6 TracO Lo deciden por medio de una votación.
El resto de la respuesta está a cargo del alumno.
Se espera que valoricen la importancia de ser
democrático en las decisiones grupales, que
compartan los diferentes conflictos que pueden
afectar el funcionamiento de un grupo y que
brinden posibles soluciones.
Página 96 – Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo de los alumnos. Se espera
que las definiciones mencionen que una de las
características de la novela es que son relatos
extensos.
Órbita del texto
1 • De acuerdo con lo que leyeron, Enero en Mar
del Sur es una novela…
c. X … realista.
• El conflicto del capítulo 1 de Enero en Mar
del Sur es…
e. X … que Alejo quiere dormir en la casa de
huéspedes y sus padres quieren que lo haga
en la casa principal.
1/22/19 15:26
 Página 97 – Órbita del texto
2 • El tipo de narrador que tiene la novela Enero en
Mar del Sur es un narrador personaje.
3 Se diferencian en que tienen distintos
narradores. En la novela, el narrador es Alejo, el
protagonista. En cambio, en este fragmento, el
narrador es una persona que no participa de la
historia.
4 Hay varias respuestas posibles. Se brinda un
ejemplo de respuesta:
—Jugar entre nosotros no tiene gracia —comenté
yo—. Lo divertido sería participar
de un campeonato de truco en serio.
—¿Como los que organizan en el hotel viejo?
—dijo Meloncho.
—Esos son para mayores —nos recordó
Poroto—. El Siciliano no deja participar
a los menores de dieciocho.
5 Actividad a cargo del alumno. Se espera que
los cuadros comparen las características de la
trama, la organización interna, y la cantidad de
personajes de los cuentos y novelas.
6 Actividad en parejas. Respuesta a cargo de los
alumnos.
Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo de los alumnos.
Página 98 – Órbita del lenguaje
Plaqueta “Leer y comprender
a Actividad a cargo del alumno. Se brinda un
ejemplo de respuesta:
¿Qué es un adverbio? ¿Qué clases de adverbios
existen? ¿Qué son los circunstanciales? ¿Qué clases
de circunstanciales existen? ¿En qué se diferencian
los adverbios de los circunstanciales?
Página 99 – Plaqueta “Leer y comprender”
a Actividad a cargo del alumno.
Página 100 – Plaqueta “Leer y comprender”
de apertura
a Se espera que identifiquen que las rayas de
diálogo y las comillas se usan para introducir lo
que dicen o piensan los personajes.
155 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES
P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 155
Plaqueta “Leer y comprender” de cierre
a Se espera que puedan explicar que las rayas de
diálogo se usan para introducir lo que dicen los
personajes, y las comillas, en cambio, sirven para
introducir los pensamientos de los personajes.
SATÉLITE
Ficha 22 – Página 51
1 a. desaforadamente
b. no
c. mañana
2 a. Meloncho, Patico y Poroto ya estaban
esperándome allí.
b. Ella misma le contó el incidente a mi
hermana, y las dos empezaron a reírse
entusiasmadamente.
3 Actividad a cargo del alumno. Se brindan
ejemplos de respuesta.
Fiera ladraba (adverbio de cantidad) mucho.
(Adverbio de duda) Quizás la idea de repartir
pizzas durante el verano fuera un gol.
No podía creer que mi hermana estuviera
(adverbio de lugar) aquí.
Alejo andaba en bicicleta (adverbio de modo)
velozmente.
(Adverbio de afirmación) Obviamente la pizza de
chocolate y mozzarella era horrible.
4 Adj. Me encanta que la pizza esté bien caliente.
V Mi amigo Meloncho dibuja bien.
Adv. La casa abandonada queda bien lejos.
Ficha 22 – Página 52
5 Actividad a cargo del alumno. Se brindan
ejemplos de respuesta.
• A un verbo: Meloncho come bastante.
• A un adjetivo: La comida es bastante rica.
• A un adverbio: El hotel estaba bastante cerca
de la playa.
6 • Fuimos a la casa abandonada. (De lugar)
• Con Meloncho me divierto. (De compañía)
• Compramos pan para sanguchitos. (De fin)
• Subimos velozmente al médano. (De modo)
• Abrimos la puerta con un gancho. (De
instrumento)
1/22/19 15:26
 7
Actividad a cargo del alumno. Se brindan Ficha 22 – Página 52
ejemplos de respuesta. 1 a.
• v. + circ. de fin + circ. de tiempo: Este verano PALABRAS
PENSA- PALA-
MIENTOS DE BRAS DEL
trabajé para comprarme una bicicleta. DE UN PER-
SONAJE
UN PERSO- NARRA-
NAJE DOR
• v. + circ. de causa + circ. de duda: Quizás faltó
por la lluvia. Su papá había querido
x
innovar…
• v. + circ. de lugar + circ. de compañía: Fui al
cine con mi hermana. “Un viejo hotel que seguro
x
• v. + circ. de modo + circ. de lugar: Nadamos está lleno de viejos”.
cuidadosamente en el mar. —dijo Mariana, la
x
8 ----------------------P. V. S.----------------------- encargada del hotel—.
a. [Fuimos al hotel muy temprano.]O. B. S. T. nosotros
n. circ. de lugar circ. de tiempo —¡Bienvenidos! x

—Después de instalarte,
----P. V. S.---- ----------- S. E. C.------------ --------P. V. S.-------
podés bajar a la playa y
b. [Aquel día, mi hermanita y yo no estuvimos sumarte a la competencia
x
circ. de tiempo m. d n n. c. n. circ. de neg.
de juegos.
-------------------------------------------- “Bueno, tal vez no es un
en la playa con mis papás.] O. B. museo de muertos vivos x
circ. de lugar circ. de compañía este hotel viejo”.
S. E. S. ------------------------------- P. V. C.-------------------------------
c. [Tito viajó a Mar del Sur para la fiesta de Alejo.] O. B. 2 globo 1 —Ma, ¿puedo ir a la fogata que va a
n. n. circ. de lugar circ. de fin
haber hoy en la playa? —preguntó.
----------------------------- P. V. S.----------------------------- globo 2 —¡Qué hermoso una fogata! Voy con
d. [¿Siempre jugaba cuestionablemente vos. —respondió la madre
circ. de tiempo n. circ. de modo
globo 3 —¡No van los padres! —gritó la hija.
------S. E. S.------ globo 4 “Pensar que hasta hace unos años no se
el Siciliano?] O. B. despegaba de mí…”, se dijo la madre.
m. d. n.
globo 5 “¡Me muero si aparece en la fogata! Voy
a quedar reinfantil…”, pensó la hija.
3 —Cuentan que en los pasillos del hotel
deambula un fantasma —dijo Clara, que desde
los seis años veraneaba en el hotel.
—Es el alma perdida de un joven huésped
del siglo pasado —agregó Blanca, la hermana
menor de Clara.
“Ni loca creo en estas pavadas”, pensó Juana,
aunque sintió un escalofrío en todo el cuerpo.
—¿Se animan a encontrarnos a las doce de
la noche y caminar por los pasillos a ver si lo
vemos? —preguntó Isabela.
—Obvio que sí —dijo Juana sin dudarlo.
“Si ven que tengo miedo, me van a tomar de
punto todo el verano”, pensó Juana.

156 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 156 1/22/19 15:26

 4 —¿Vos de verdad crees que hay un fantasma, 3
Clari? —preguntó Blanca. Tiempo recién Negación no
—Milena dice que su tía lo vio una vez
Lugar allí Cantidad tan
—respondió Clara—. Pero no sé, los fantasmas
no existen, ¿no? Modo precipitadamente Duda probablemente
—¿Y si le preguntamos a Mariana? Ella sabe
todo sobre el hotel —dijo Blanca. 4 En el texto, el adverbio tan modifica a…
—Va a pensar que somos dos chiquilinas, Blan X … un adverbio.
—agregó con seriedad Clara. 5 Actividad a cargo del alumno. Se brinda
“No me importa. Que piense lo que quiera de ejemplo de respuesta.
mí. Yo le voy a preguntar”, se dijo Blanca a sí Era tan lindo.
misma. Estaba tan cansada.
6 Actividad a cargo del alumno. Se brinda ejemplo
Ficha 24 – Página 55 de respuesta:
2 a. El fragmento pertenece a un cuento / una a. Fuimos a la playa a la tarde.
novela. Es posible deducirlo porque es parte (circ. de tiempo)
de un capítulo. b. El profesor Lidenbrock hablaba muy fuerte.
b. El narrador es una voz externa a la (circ. de modo)
historia / un personaje que participa de los c. Recorrimos el hotel con una linterna.
acontecimientos. Es posible afirmar esto (circ. de instrumento)
porque usa la primera persona gramatical. d. No pudimos ir por la lluvia. (circ. de causa)
c. “Él nos lo explicará, probablemente” son e. El perro escondió el hueso en el jardín.
palabras que dice / piensa un personaje. Es (circ. de lugar)
posible saberlo porque están introducidas
por una raya de diálogo.
d. “Si mi tío viene con hambre, se va a armar
la de San Quintín” son palabras que piensa /
dice un personaje. Es posible saberlo porque
están entre comillas.

157 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 157 1/22/19 15:26

 Ficha 24 – Página 55

es un texto ficcional y en general extenso

NOVELA se divide en capítulos

tiene un narrador que cuenta la historia y varios

personajes

rayas de diálogo: introducen las palabras de los personajes

narración

comillas: encierran los pensamientos de los personajes

indican las circunstancias en las que se desarrolla lo expresado por el verbo

CIRCUNSTANCIALES de lugar, de tiempo, de modo, de cantidad,

se clasifican en
de instrumento, de compañía, de fin

adverbios construcciones

son palabras se clasifican en de tiempo, de lugar, de modo, de duda,

invariables de afirmación, de negación, de cantidad

158 | | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 158 1/22/19 15:26

 


































159 | | NOTAS

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 159 1/22/19 15:26

 


































160 | | NOTAS

P19-100499-GD-PracticasLenguaje-EnOrbita.indd 160 1/22/19 15:26