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P R ÁC T I C A S

LENGUAJ E
DEL

sc ritu ra » Oralidad res


» Lec tu ra » E
A rte » E mociones y valo
je »
bre el lengua
» Reflexión so

D O C E N T E
GUÍA

5
Diseño de cubierta: Jessica Erizalde Gómez y Julia Rodriguez
Diseño de maqueta: Valeria Bisutti, Jessica Erizalde Gómez y Julia Rodriguez
Diseño gráfico: Jimena Ara Contreras, Jessica Erizalde Gómez y Julia Rodriguez
Edición: Mariana Podetti
Corrección: Félix Wuhl
Diagramación: Jessica Erizalde Gómez y Jimena Ara Contreras
Gerencia de producción: Paula García
Jefatura de producción: Elías Fortunato

© Kapelusz Editora S. A., 2020


Prácticas del lenguaje 5 Para pensar : guía docente / Julia Martínez ... [et al.]. - Av. Leandro N. Alem 720,
1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Kapelusz, 2019. Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
32 p. ; 28 x 22 cm. Internet: www.editorialkapelusz.com
Teléfono: 2152-5100.
ISBN 978-950-13-1489-2 Obra registrada en la Dirección Nacional del Derecho de Autor.
Hecho el depósito que marca la Ley N.° 11.723.
1. Guía del Docente. 2. Práctica del Lenguaje. I. Martínez, Julia Libro de edición argentina.
CDD 371.1
Impreso en la Argentina - Printed in Argentina.
ISBN: 978-950-13-1489-2

Primera edición.

Los enlaces propuestos en las actividades de este libro fueron revisados a la fecha de cierre de esta edición. Sugerimos el uso de buscadores
seguros y el acompañamiento de un adulto para el trabajo que requiere la navegación en internet por parte de los estudiantes.

Ø PROHIBIDA la fotocopia (Ley N.° 11.723). El editor se reserva todos los derechos sobre esta obra,
la que no puede reproducirse total o parcialmente por ningún método gráfico, electrónico o
mecánico, incluyendo el de fotocopiado, el de registro magnetofónico y el del almacenamiento
de datos, sin su expreso consentimiento.

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L E N GUA J E
DEL
idad
critura » Oral res
» Lectura » Es » Arte » Emociones y valo
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» Reflexión

ENTE
GUÍA DOC

5
Prácticas del lenguaje 5 Para pensar - Guía docente es un proyecto ideado
y desarrollado por el Departamento Editorial de Kapelusz Editora
bajo la dirección de Celeste Salerno.
Jefa de arte Equipo de colaboradores
y gestión editorial Asesora de contenidos
Valeria Bisutti Daniela Rovatti
Jefa editorial Equipo autoral
María José Lucero Belgrano Julia Elena Martínez
Responsable Alejandro Palermo
del área de Lengua Daniela Rovatti
Mariana Podetti

La serie Prácticas del lenguaje Para pensar............................................................................................................4


Planificaciones....................................................................................................................................................................................................6
Orientaciones para implementar las secuencias didácticas.................................................... 14
Concurso Norma 2020..................................................................................................................................................................... 31

3
LA SERIE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE PARA PENSAR
La serie Prácticas del Lenguaje Para pensar, destinada Con este fin, los capítulos de los libros que integran esta
al Segundo ciclo de la Educación Primaria, tiene como serie se estructuran sobre dos ejes: por un lado, una emo-
objetivo primordial propiciar en los estudiantes tanto ción o un valor que se explora y se interroga; por otro,
el desarrollo de las competencias relacionadas con la una secuencia didáctica que presenta y explora géneros
educación emocional y en valores, como el de aquellas literarios y no literarios, además de otros lenguajes artís-
vinculadas con la lectura, la escritura y el conocimien- ticos, como posibles respuestas a la problemática que se
to sistemático de la lengua. De este modo, al integrar plantea en relación con la emoción o el valor selecciona-
ambas dimensiones, Prácticas del Lenguaje Para pensar do. En el siguiente cuadro, se presenta la progresión de
busca potenciar y acompañar aspectos esenciales en el ejes temáticos y los géneros tratados en cada libro de la
desarrollo integral de los estudiantes. serie, así como en el proyecto integrador.

Capítulo Capítulo Capítulo Capítulo Capítulo Capítulo Capítulo Capítulo


Proyecto
1 2 3 4 5 6 7 8

La empatía La verdad El humor La vergüenza La curiosidad La tristeza El cariño La libertad


Escritura
El texto teatral El cuento realista La historieta La fábula El cuento La leyenda La poesía El relato histórico
maravilloso e intercambio
de cartas
El texto La noticia La anécdota El artículo de El artículo La entrada de La carta La biografía de amistad
expositivo divulgación de divulgación enciclopedia
científica

La normalidad La sorpresa El miedo La generosidad La comunicación El enojo La felicidad La justicia


Elaboración de
La novela realista El cuento El cuento de terror El cuento Los textos La leyenda La poesía El texto teatral una campaña
fantástico tradicional humorísticos contra los
La entrada La biografía El artículo La crónica La entrevista La carta El aviso El editorial estereotipos
de diccionario de divulgación periodística de lectores publicitario periodístico
científica
La emoción
La rebeldía El amor La admiración La identidad La envidia La imaginación Los derechos
y la razón
Elaboración de
El mito La poesía El relato realista La biografía El cuento El cuento policial El cuento de El texto teatral una autobiografía
fantástico ciencia ficción con forma de
El artículo de La carta de amor La propaganda El artículo de El artículo de La crónica policial El manifiesto El discurso historieta
enciclopedia divulgación divulgación y los grafitis político

La propuesta de esta serie se complementa con el La estructura de la serie permite un uso flexible por
Equipo Para pensar, que ofrece una antología de lecturas parte de los docentes y los estudiantes. Según el pro-
literarias, herramientas de estudio y fichas de normativa. yecto de cada institución y cada curso, se podrá recorrer
El formato cara y cruz cumple una doble función: favo- cada libro de manera secuencial, capítulo por capítulo
rece la vinculación entre el cuerpo principal y el anexo en el orden propuesto, o hacer una lectura transversal
mediante remisiones explícitas, además de las que el que vincule los géneros discursivos y los temas de los
docente pueda proponer, y, al mismo tiempo, presenta capítulos, profundizando aquellos aspectos de interés
la posibilidad de un uso independiente, para volver para el docente y el grupo, y agregando lecturas y acti-
sobre un tema, repasar o indicar tareas individualizadas vidades. El docente puede aprovechar las secuencias
a los estudiantes. didácticas desarrolladas en esta guía o bien proponer
La encuadernación anillada facilita la manipulación otras, así como proyectos y actividades habituales que
del libro y una cómoda intervención en sus páginas. se desprendan de los contenidos desarrollados.

4
¿Cómo están organizados los libros? Esta reenvía a las Herramientas de estudio del Equipo
Cada uno de los libros que integra la serie se divide en dos Para pensar, para que los chicos se familiaricen con los
grandes secciones: el cuerpo principal, que desarrolla los recursos de los que disponen para leer textos de estudio
contenidos de Prácticas del lenguaje, y el Equipo Para pensar. y practiquen su uso.
El cuerpo principal contiene ocho capítulos y un pro- La sección Producimos… presenta una secuencia de pro-
yecto colaborativo. Los capítulos están organizados ducción oral o escrita paso a paso, que respeta las etapas del
como una secuencia didáctica que explora una emoción proceso de escritura: planificación, textualización y revisión,
o un valor, recorre la selección de lecturas y los temas planteadas de manera recursiva, con la elaboración de más
de reflexión sobre el lenguaje, y los vincula con otras de un borrador. En esta página, la plaqueta Rutina del mes
producciones artísticas. sugiere actividades habituales para que el grupo continúe
Las aperturas ofrecen una propuesta lúdica para intro- la exploración del género, los autores, la emoción o el valor.
ducir los temas de cada capítulo y una batería de pregun- Se espera que cada estudiante lleve un cuaderno de lector, en
tas filosóficas en relación con la emoción o el valor trata- el que pueda consignar sus preferencias, sus gustos, sus ideas
dos. Los juegos están concebidos para comenzar a abordar y opiniones en relación con las lecturas que vaya haciendo, y
el tema de una manera distendida, de modo que los que podrá ser revisado a fin de año para reflexionar sobre la
estudiantes se cuestionen y conversen sobre conceptos evolución del propio recorrido lector. Sería deseable plantear
abstractos que son complejos de tratar. Las preguntas esta propuesta desde las primeras clases del año.
sugieren modos de explorar las propias emociones y En la sección Exploramos los textos, las oraciones y
observarlas en relación con las valoraciones sociales a las las palabras, se desarrollan los temas de Reflexión sobre
que se las suele someter. el lenguaje, siempre en el contexto de las lecturas y aten-
Las lecturas están organizadas en dos pasos: una lectura diendo a la secuencia práctica – reflexión – sistematización.
literaria y otra no literaria, vinculadas temáticamente en fun- Estas páginas reenvían a las páginas de Normativa del
ción de la emoción o el valor correspondiente. En todos los Equipo Para pensar, que también pueden resolverse en
casos, van precedidas por consignas de prelectura y acom- forma autónoma según las necesidades del grupo.
pañadas por la biografía del autor o autora, o el contexto de La sección En el arte continúa con la exploración de
producción. Además, la plaqueta Desafío propone una acti- las emociones y los valores en otros lenguajes artísticos,
vidad de resolución rápida para vincular la lectura del texto especialmente audiovisuales: la pintura, la ilustración, el
con un tema de Reflexión sobre el lenguaje. grabado, la escultura, el teatro y el cine. Además de ofre-
En la sección Releemos y comentamos…, se propo- cer información sobre obras artísticas valiosas –desde
nen actividades de exploración del vocabulario y com- las más reconocidas a otras poco conocidas–, se intenta
prensión lectora, para resolver en forma oral o escrita. En que los chicos profundicen su forma de mirar, que atiendan
las dos páginas siguientes de la sección Analizamos…, tanto a la figura global como a los detalles, para observar
se ofrecen actividades y un breve desarrollo teórico sobre no solo aspectos de la técnica artística, sino también de las
el género y el tipo textual correspondiente a cada lectura, emociones y los valores que las obras expresan y despiertan.
siempre partiendo de la especificidad del texto. Al final La última sección, Integramos y evaluamos, retoma
de la sección se remite al texto de la Antología que reto- los temas abordados a lo largo del capítulo, a partir de
ma el género literario, cuya lectura puede proponerse textos breves o de la lectura propuesta en la Antología
como obligatoria u optativa, en distintos momentos del literaria e incorpora nuevas actividades.
trabajo con los chicos. Los proyectos, integradores y colaborativos, pueden
Para la lectura no literaria, las actividades de vocabulario, realizarse en la segunda mitad del año retomando y pro-
comprensión y análisis se condensan en una única página. fundizando los contenidos de los capítulos.

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PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 5 PARA PENSAR
PLANIFICACIONES
Capítulo 1: ¿Qué es ser normal? / Tiempo sugerido: marzo – abril
Valor: la normalidad
Contenidos Situaciones didácticas Indicadores de progresión
Objetivos Recursos
Géneros y tipos textuales Reflexión sobre el lenguaje y actividades de aprendizajes
En relación con la literatura, los textos Leemos para disfrutar. La novela. Exploramos los textos, las oraciones • Creación grupal de historias a partir de imágenes. Los estudiantes estarán en condiciones de: Antología.
y otros lenguajes: Dos pequeñas gatas japonesas y las palabras. • Reflexión y debate acerca de la normalidad. • Crear en grupo una historia a partir de una imagen. • Novela realista. Dos pequeñas gatas
• Leer, comprender y disfrutar novelas realistas y (fragmento), de Paula Bombara. • El texto y el párrafo. • Anticipación del contenido de un texto a partir • Reflexionar y debatir acerca del concepto japonesas (fragmento), de Paula Bombara
entradas de diccionario para descubrir y explorar las • Variedades de la lengua. Lectos. de la lectura del paratexto. de normalidad. (pp. 4 y 5 del Equipo Para pensar).
Releemos y comentamos los capítulos • Lectura de novelas realistas y entradas
características de los géneros. Registros. • Anticipar el contenido de un cuento a partir Herramientas de estudio.
de la novela. de diccionario.
• Observar y comparar esculturas del cuerpo • Los sustantivos. de la lectura del paratexto. • Ficha 1. Uso del diccionario (p. 19 del Equipo
Actividades de comprensión lectora y • Reconocimiento de las características de • Leer, comprender y comentar oralmente los
humano para reflexionar sobre los cambios en los • Abreviaturas. Para pensar).
ideales de belleza a través del tiempo. vocabulario. Estructura de los capítulos. los géneros abordados. textos propuestos.
• Resolución de actividades de vocabulario Normativa.
En relación con la comprensión: Analizamos los elementos • Identificar las características de las novelas y de
y de comprensión de textos. • Fichas (pp. 28 a 46 del Equipo Para pensar).
• Identificar al narrador de un relato. de la narración. las entradas de diccionario como géneros.
• Identificación de los elementos de la narración: Obras de arte.
• Identificar el marco espacio-temporal de la novela, Elementos de la narración: espacio, tiempo, • Resolver actividades de vocabulario y de
espacio, tiempo, personajes y acciones. • Discóbolo, copia romana de la obra del
los personajes y las acciones que estos realizan. personajes, acciones. comprensión de textos.
• Escritura en grupo de un relato realista.
• Identificar el marco espacio-temporal de la escultor griego Mirón (s. v a. C.).
• Identificar las diferencias entre los personajes y las Analizamos una novela realista. • Elaboración de una antología de
novela, los personajes y las acciones que realizan. • Bailarines (2000), de Fernando Botero.
acciones de los relatos realistas y los de los relatos La novela realista. Lectura del índice. cuentos realistas.
• Identificar las diferencias entre los personajes • Hombre que camina (1961),
maravillosos. • Identificación de las diferencias entre los
Producimos un relato realista. personajes y las acciones de los relatos realistas y las acciones de los relatos realistas y los de los de Alberto Giacometti.
• Identificar la estructura de los capítulos de una novela.
Escritura pautada de un relato realista. y los de los relatos maravillosos. relatos maravillosos. • Figura de plata hallada en Cusco, Perú
• Reconocer las diferencias entre la novela y el cuento.
Leemos para disfrutar. • Identificación de las unidades que conforman • Buscar cuentos realistas en la biblioteca o en internet. (siglo xv o xvi).
• Reconocer los distintos tipos de diccionarios.
Entradas de diccionario. los textos: palabra, oración, párrafo. • Identificar la estructura de los capítulos
En relación con la producción oral:
• Identificación de la estructura de los capítulos de una novela.
• Participar asiduamente en conversaciones sobre lecturas Releemos, comentamos y analizamos de una novela. • Reconocer las diferencias entre la novela y el cuento.
compartidas y sobre temas de estudio e interés general. las entradas de diccionario. • Comparación entre las características de la • Identificar oraciones y párrafos en un texto.
• Realizar aportes que se ajusten al contenido Tipos de diccionarios. Las acepciones. novela y las del cuento. Evaluación
• Conocer e identificar las variedades de la lengua
y al propósito. • Identificación de las variedades de la lengua Integramos y evaluamos
En el arte. y los registros.
En relación con la escritura: y los registros. • Reconocer y usar abreviaturas. • Leer el comienzo de un cuento realista y
Representación del cuerpo humano en
• Escribir en grupo un relato realista. • Reconocimiento y uso de abreviaturas. • Leer índices. resolver actividades de comprensión y análisis.
la escultura. Ideales de belleza.
• Elaborar una antología de relatos realistas. • Lectura de índices. • Escribir en grupo un relato realista. • Identificar la cantidad de párrafos que
• Escribir una definición de diccionario. • Uso del diccionario. • Elaborar una antología de cuentos realistas. componen el fragmento.
• Reconocimiento de los tipos de diccionarios • Identificar variedades de la lengua.
En relación con la reflexión sobre el lenguaje: • Observar y comparar esculturas del cuerpo
e identificación de sus características. • Escribir una definición de diccionario.
• Identificar las unidades que conforman los textos: humano para reflexionar sobre los cambios
• Comparación de esculturas que representan
palabra, oración, párrafo. en los ideales de belleza a través del tiempo.
el cuerpo humano.
• Conocer e identificar las variedades de la lengua • Búsqueda de cuentos realistas en la biblioteca • Copiar o crear una escultura del
y los registros. o en internet. cuerpo humano.
• Identificar sustantivos. • Reflexión y recapitulación del trabajo realizado • Identificar la estructura de los capítulos
• Reconocer y usar abreviaturas. y del conocimiento alcanzado para que los de la novela.
estudiantes puedan elaborar conclusiones en • Reconocer los distintos tipos de diccionarios
En relación con el estudio:
forma colectiva e individual. e identificar sus características.
• Leer índices.
• Registro de los progresos en las prácticas • Colaborar con la revisión de los textos de
• Usar el diccionario.
de escritura para que los estudiantes puedan otros compañeros y escuchar críticamente las
En relación con el ejercicio ciudadano: retomarlos en otras situaciones. sugerencias recibidas.
• Reflexionar acerca del significado de la normalidad. • Trabajo con las fichas de Normativa para • Revisar la propia participación a partir de la
• Reflexionar y debatir acerca de los cambios en los que los estudiantes ejerciten las reglas. devolución del docente y de los compañeros.
ideales de belleza a través del tiempo.
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 5 PARA PENSAR
PLANIFICACIONES
Capítulo 2: Sorpresa e inquietud / Tiempo sugerido: abril – mayo
Emoción: la sorpresa
Contenidos Situaciones didácticas Indicadores de progresión
Objetivos Recursos
Géneros y tipos textuales Reflexión sobre el lenguaje y actividades de aprendizajes
En relación con la literatura, los textos Leemos para disfrutar. Exploramos los textos, las oraciones • Invención en grupo de una historia. Los estudiantes estarán en condiciones de: Antología.
y otros lenguajes: El cuento fantástico. y las palabras. • Reflexión y debate acerca de la sorpresa, • Crear en grupo una historia sobre una • Cuento fantástico. “Isis”, de Silvina Ocampo
• Leer, comprender y disfrutar cuentos fantásticos y “El encuentro”, relato anónimo de la • Formación de palabras. Raíz y afijos. lo inquietante, lo misterioso y sobre las transformación fantástica. (pp. 6 y 7 del Equipo Para pensar).
biografías para descubrir y explorar las características dinastía Tang, versión de Ignacio Miller. • Reglas de formación de palabras: explicaciones mágicas y racionales. • Reflexionar y debatir acerca de la sorpresa, Obras de arte. Óleos.
de los géneros. derivación, composición y parasíntesis. • Anticipación del contenido de un texto a partir lo inquietante, lo misterioso, y sobre las • El sueño de la razón produce monstruos
Releemos y comentamos el cuento.
• Observar y comparar pinturas e ilustraciones • Familias de palabras. de la lectura del paratexto. explicaciones mágicas y racionales. (ca. 1799), de Francisco José de Goya y Lucientes.
Actividades de comprensión lectora y
surrealistas que representan escenas oníricas. • Los sustantivos. • Lectura de cuentos fantásticos y biografías. • Anticipar el contenido de un cuento a partir • ¿Quién robó las tartas? (1969),
• Mirar películas del género fantástico. vocabulario. Espacio y tiempo de la historia. • Los adjetivos. • Reconocimiento de las características de los de la lectura del paratexto. de Salvador Dalí.
En relación con la comprensión: Analizamos la estructura del cuento. • Los verbos. géneros abordados. • Leer, comprender y comentar oralmente • AA78 (1978), de Zdzisław Beksínski.
• Identificar el espacio y el tiempo en una narración. Estructura narrativa. • Resolución de actividades de vocabulario los textos propuestos.
Herramientas de estudio.
• Identificar la estructura narrativa de un texto. Analizamos el cuento fantástico. y de comprensión de textos. • Identificar las características de los cuentos
• Ficha 2. La formulación de preguntas
• Identificar explicaciones racionales y explicaciones • Escritura en grupo de un cuento fantástico. fantásticos y las biografías como géneros.
El cuento fantástico. Explicación racional (p. 20 del Equipo Para pensar).
maravillosas en los relatos. • Reconocimiento de la raíz y de los afijos. • Resolver actividades de vocabulario y de
y maravillosa. Normativa.
• Identificación de los procedimientos de comprensión de textos.
En relación con la producción oral: Producimos un cuento fantástico. • Fichas (pp. 28 a 46 del Equipo Para pensar).
formación de palabras. • Identificar el espacio y el tiempo en
• Participar asiduamente en conversaciones sobre Escritura pautada de un cuento fantástico. • Realización de búsquedas en internet. una narración.
lecturas compartidas y sobre temas de estudio e
Leemos para disfrutar. La biografía. • Identificación de familias de palabras. • Identificar la estructura narrativa en los cuentos.
interés general.
“Antoni van Leeuwenhoek, el padre • Identificación de sustantivos, adjetivos y verbos. • Identificar explicaciones racionales y
• Realizar aportes que se ajusten al contenido
• Formulación de preguntas para identificar explicaciones maravillosas en los relatos.
y al propósito. de la microbiología”.
la información relevante en un texto. • Escribir en grupo un cuento fantástico.
En relación con la escritura: Releemos, comentamos y analizamos • Comparación de pinturas e ilustraciones • Identificar sustantivos, adjetivos y verbos.
• Escribir en grupo un cuento fantástico. la biografía. surrealistas que representan escenas oníricas. • Buscar en internet pinturas de Xul Solar y de
La biografía. Comprensión lectora. Evaluación
En relación con la reflexión sobre el lenguaje: • Creación de un dibujo, una pintura o un Maurits Cornelis Escher, y observarlas.
La formulación de preguntas. collage que represente un mundo maravilloso • Reconocer la raíz y los afijos (prefijos y sufijos). Integramos y evaluamos
• Identificar los procedimientos de formación
y de sueños. • Identificar los procedimientos de formación • Leer un cuento fantástico y reconocer
de palabras. En el arte.
• Reflexión y recapitulación del trabajo realizado de palabras: derivación, composición y parasíntesis. su estructura narrativa.
• Reconocer la raíz y los afijos (prefijos y sufijos). Los sueños en la pintura y la ilustración.
y del conocimiento alcanzado para que los • Identificar las familias de palabras para ampliar • Identificar el hecho sorpresivo e inquietante
• Identificar las familias de palabras para ampliar
estudiantes puedan elaborar conclusiones el vocabulario o inferir el significado o la ortografía que sucede en el cuento leído.
el vocabulario o inferir el significado o la ortografía
en forma colectiva e individual. de alguna palabra. • Inventar una explicación racional y otra
de alguna palabra.
• Registro de los progresos en las prácticas • Formular preguntas para identificar información maravillosa para los hechos del cuento.
• Reconocer sustantivos, adjetivos y verbos.
de escritura para que los estudiantes puedan relevante en un texto. • Identificar la raíz y los afijos en palabras
En relación con el estudio: del cuento, y reconocer la clase de palabras
retomarlos en otras situaciones. • Buscar y mirar películas del género fantástico.
• Formular preguntas para identificar la información a la que pertenece cada una.
• Trabajo con las fichas de Normativa para • Observar y comparar pinturas e ilustraciones
relevante de un texto. • Escribir un texto expositivo sobre la emoción
que los estudiantes ejerciten las reglas. surrealistas que representan escenas oníricas.
En relación con el ejercicio ciudadano: • Crear un dibujo, una pintura o un collage que de la sorpresa.
• Reflexionar y debatir acerca de los límites de la represente un mundo maravilloso y de sueños.
intervención de los padres en la vida de sus hijos. • Colaborar con la revisión de los textos
de otros compañeros y escuchar críticamente
las sugerencias recibidas.
• Revisar la propia participación a partir de la
devolución del docente y de los compañeros.
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 5 PARA PENSAR
PLANIFICACIONES
Capítulo 3: Escalofríos y temblores / Tiempo sugerido: mayo – junio
Emoción: el miedo
Contenidos Situaciones didácticas Indicadores de progresión
Objetivos Recursos
Géneros y tipos textuales Reflexión sobre el lenguaje y actividades de aprendizajes
En relación con la literatura, los textos Leemos para disfrutar. Exploramos los textos, las oraciones • Creación y narración grupal de una historia Los estudiantes estarán en condiciones de: Antología.
y otros lenguajes: El cuento de terror. y las palabras. de terror. • Crear y narrar en grupo una historia de terror • Cuento de terror. “Disfraces”, de Nicolás Schuff
• Leer, comprender y disfrutar cuentos de terror y “La Casa B… en Camden-Hill”, de • El sustantivo. Morfología. • Reflexión y debate acerca del miedo. a partir de imágenes. (p. 3 del Equipo Para pensar).
artículos de divulgación científica para descubrir Catherine Crowe. Clasificación semántica. • Anticipación del contenido de un texto • Reflexionar y debatir acerca del miedo. Herramientas de estudio.
y explorar las características de los géneros. • El adjetivo. Morfología. a partir de la lectura del paratexto. • Anticipar el contenido de un cuento a partir • Ficha 3. Las ideas principales y las palabras
Releemos y comentamos el cuento.
• Observar pinturas y esculturas de dragones Clasificación semántica. • Lectura de cuentos de terror y artículos de la lectura del paratexto. clave (p. 21 del Equipo Para pensar).
Actividades de comprensión lectora y
realizadas por la cultura oriental y la cultura • Sinónimos. de divulgación científica. • Leer, comprender y comentar oralmente
vocabulario. Relaciones de causa Normativa.
occidental, y compararlas. • Familia de palabras. • Resolución de actividades de vocabulario los textos propuestos.
y consecuencia. • Fichas (pp. 28 a 46 del Equipo Para pensar).
En relación con la comprensión: y de comprensión de textos. • Resolver actividades de vocabulario
Analizamos la estructura • Reconocimiento de las características y de comprensión de textos. Obras de arte.
• Identificar las secuencias narrativas del cuento.
y las secuencias narrativas. de los géneros abordados. • Identificar las características de los cuentos • Escultura de dragón del templo Longshan, en
• Identificar a los personajes y los espacios
Estructura narrativa. Secuencias narrativas. • Identificación de las secuencias narrativas de terror y artículos de divulgación científica. Taipéi, Taiwán.
en una narración.
de los cuentos. • Identificar las secuencias narrativas del cuento. • Fotografía de la celebración del Año Nuevo
En relación con la producción oral: Analizamos el cuento de terror. Chino, Taiwán.
• Identificación de los personajes y los espacios • Escribir una descripción de un personaje
• Participar asiduamente en conversaciones El cuento de terror. Personajes y espacios. • Lucha de san Jorge y el dragón (1608),
en las narraciones. del cuento.
sobre lecturas compartidas y sobre temas de estudio Producimos un cuento de terror. de Pieter Paul Rubens.
• Escritura de una descripción de un personaje • Identificar los personajes y los espacios
e interés general. Escritura pautada de un cuento de terror. • San Jorge y el dragón (1504-1506),
del cuento. en una narración.
• Realizar aportes que se ajusten al contenido de Rafael Sanzio.
Leemos para disfrutar. • Escritura de un cuento de terror. • Escribir en grupo un cuento de terror.
y al propósito. • San Jorge y el dragón (1456-1460),
El artículo de divulgación. • Búsqueda de cuentos de terror en la biblioteca. • Reconocer los sustantivos y los adjetivos,
En relación con la escritura: • Identificar las ideas principales y las palabras su clasificación semántica y algunos aspectos de Paolo Uccello.
“El miedo en el cine”, artículo de divulgación.
• Escribir en grupo un cuento de terror. clave en artículos de divulgación científica. de su morfología flexiva. • Escultura del dragón en el Puente de los
• Escribir una descripción de un personaje Releemos, comentamos y analizamos • Reconocimiento de sustantivos y adjetivos, • Identificar sinónimos. dragones, en el río Ljubljanica, Eslovenia.
del cuento. el artículo. su clasificación semántica y algunos aspectos • Identificar las ideas principales y las palabras • La historia interminable, de Michael Ende.
• Escribir un texto expositivo sobre el miedo. El artículo de divulgación científica. de su morfología flexiva. clave en artículos de divulgación científica. • El hobbit, de J. R. R. Tolkien.
En relación con la reflexión sobre el lenguaje: Comprensión lectora. La definición. • Identificación de definiciones, ejemplos y • Identificar definiciones, ejemplos y explicaciones • Saga de Harry Potter, de J. K. Rowling.
• Reconocer los sustantivos y los adjetivos, En el arte. explicaciones en los artículos de divulgación. en los artículos de divulgación. • Cómo entrenar a tu dragón, de Cressida Cowell.
su clasificación semántica y algunos aspectos Los dragones en la cultura china y en la • Búsqueda de información sobre obras • Observar pinturas y esculturas de dragones • Sigfrido, de Richard Wagner.
de su morfología flexiva. literarias y cinematográficas en las que participen realizadas por la cultura oriental y la cultura • Mi bello dragón, de Enrique Pinti.
cultura europea. La pintura. La escultura.
• Relacionar las palabras por sus significados: dragones. occidental para compararlas. • Mi amigo el dragón, de David Lowery.
Las fiestas.
sinónimos. • Búsqueda de reproducciones de las pinturas • Buscar reproducciones de las pinturas
Evaluación
en libros de arte o en internet. en libros de arte o en internet.
En relación con el estudio: Integramos y evaluamos
• Reflexión y recapitulación del trabajo realizado • Buscar cuentos de terror en la biblioteca
• Identificar las ideas principales y las palabras clave • Leer un cuento de terror, e identificar el lugar y
y del conocimiento alcanzado para que los y elegir uno para leer.
en artículos de divulgación científica. el tiempo en el que transcurren las acciones,
estudiantes puedan elaborar conclusiones • Buscar información sobre obras literarias y
• Identificar definiciones, ejemplos y explicaciones y los personajes que participan.
en forma colectiva e individual. cinematográficas en las que participen dragones
en los artículos de divulgación. • Evaluar las emociones de los personajes
• Registro de los progresos en las prácticas y compartirla en clase.
En relación con el ejercicio ciudadano: y las de los lectores.
de escritura para que los estudiantes puedan • Colaborar con la revisión de los textos de
• Reflexionar y debatir acerca del miedo. • Imaginar la transposición de un cuento
retomarlos en otras situaciones. otros compañeros y escuchar críticamente las
en un video y plantear las adaptaciones.
• Trabajo con las fichas de Normativa para sugerencias recibidas.
• Identificar la raíz y los afijos de palabras
que los estudiantes ejerciten las reglas. • Revisar la propia participación a partir de la
seleccionadas, y escribir otras de las mismas familias.
devolución del docente y de los compañeros.
• Escribir un texto expositivo sobre el miedo.
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 5 PARA PENSAR
PLANIFICACIONES
Capítulo 4: Pícaros y generosos / Tiempo sugerido: junio – julio
Valores: la generosidad y la solidaridad
Contenidos Situaciones didácticas Indicadores de progresión
Objetivos Recursos
Géneros y tipos textuales Reflexión sobre el lenguaje y actividades de aprendizajes
En relación con la literatura, los textos Leemos para disfrutar. Exploramos los textos, las oraciones • Creación de canciones. Los estudiantes estarán en condiciones de: Antología.
y otros lenguajes: El cuento tradicional. y las palabras. • Reflexión y debate acerca de la generosidad • Crear canciones en grupo. • Cuento tradicional. “Pedro Urdemales prueba
• Leer, comprender y disfrutar cuentos tradicionales “Sopa de piedra”, cuento tradicional • El verbo: morfología y tiempos del y la solidaridad. • Reflexionar y debatir acerca de la generosidad suerte en la ciudad”, versión de Ariela Kreimer
y crónicas para descubrir y explorar las características anónimo, versión de María Bitesnik. pasado. • Anticipación del contenido de un texto a partir y la solidaridad. (pp. 8 y 9 del Equipo Para pensar).
de los géneros. • El adverbio. Clasificación semántica. de la lectura del paratexto. • Anticipar el contenido de un cuento a partir Herramientas de estudio.
Releemos y comentamos
• Observar fotografías periodísticas sobre • Los adjetivos. • Lectura de cuentos tradicionales y crónicas. de la lectura del paratexto. • Ficha 4. Resumir un texto narrativo
el cuento tradicional.
acciones solidarias. • Reconocimiento de las características de los • Leer, comprender y comentar oralmente (p. 22 del Equipo Para pensar).
Actividades de comprensión lectora y
En relación con la comprensión: géneros abordados. los textos propuestos. • Ficha 5. La reformulación de términos
vocabulario. • Resolución de actividades de vocabulario • Resolver actividades de vocabulario
• Identificar la enseñanza o el valor de un cuento. (p. 23 del Equipo Para pensar).
• Reconocer las características del pícaro en los Analizamos el cuento tradicional. y de comprensión de textos. y de comprensión de textos.
Normativa.
cuentos tradicionales. El cuento tradicional. La transmisión oral. • Reformulación de términos. • Reconocer las características de los cuentos
• Fichas (pp. 28 a 46 del Equipo Para pensar).
La enseñanza. • Elaboración de resúmenes de textos narrativos. tradicionales y las crónicas como géneros.
En relación con la producción oral: • Paradigma de la conjugación regular
• Escritura de una receta de cocina a partir del • Reformular términos.
• Participar asiduamente en conversaciones sobre Analizamos los personajes del (pp. 47 y 48 del Equipo Para pensar).
cuento leído. • Resumir un texto narrativo.
lecturas compartidas y sobre temas de estudio cuento tradicional. Fotografías.
• Identificación de la enseñanza o el valor • Escribir una receta de cocina a partir
e interés general. Los personajes. La picardía. • Fotografía de los voluntarios de la
de un cuento. del cuento leído.
• Realizar aportes que se ajusten al contenido Producimos una versión de Universidad de Sevilla limpiando de petróleo
• Reflexión y debate acerca de los valores que son • Identificar la enseñanza o el valor que destaca
y al propósito. un cuento tradicional. las costas de Galicia (2002).
importantes para una comunidad. el cuento.
En relación con la escritura: Escritura pautada de una versión de un • Identificación de personajes pícaros en cuentos • Reflexionar y debatir acerca de los valores • Fotografía de la Sociedad Italiana de
• Escribir en parejas una versión de un cuento cuento tradicional. tradicionales. que son importantes para una comunidad. Bomberos Voluntarios de La Boca (1920).
tradicional. • Búsqueda de cuentos tradicionales en la • Identificar los personajes del relato y • Fotografía de voluntarios durante una
Leemos para disfrutar. La crónica.
• Escribir un resumen de un texto narrativo. biblioteca o en internet. caracterizarlos. evacuación por el desborde del río Mutha,
“La solidaridad rinde sus frutos”, crónica
• Escribir una receta de cocina a partir • Escritura en parejas de una versión de un cuento • Buscar cuentos tradicionales en la biblioteca India (2019).
del cuento leído. periodística.
tradicional. o en internet. TIC.
En relación con la reflexión sobre el lenguaje: Releemos, comentamos y analizamos • Reconocimiento de los verbos y los tiempos • Escribir en parejas una versión de un cuento • Padlet (es.padlet.com)
• Reconocer los verbos, sus conjugaciones, una crónica. del pasado. tradicional.
los modos y los tiempos del pasado. La crónica: objetivo, partes. Comprensión • Reconocimiento de adverbios y su clasificación. • Reconocer los verbos y los tiempos del pasado. Evaluación
• Reconocer adverbios y su clasificación. lectora. • Reconocimiento de adjetivos. • Reconocer los adverbios y su clasificación. Integramos y evaluamos
• Reconocer adjetivos. En el arte. • Observación de fotografías periodísticas sobre • Identificar adjetivos. • Leer un cuento tradicional y reconocer
La fotografía periodística. Acciones acciones solidarias. • Observar fotografías periodísticas sobre acciones su pertenencia a la tradición oral.
En relación con el estudio:
• Búsqueda de cuentos tradicionales en solidarias. • Identificar los personajes del relato
• Elaborar un resumen. solidarias.
la biblioteca o en internet. • Fotografiar una situación escolar y exponer y caracterizarlos.
• Reformular términos.
• Identificación de las partes de los textos periodísticos. la serie seleccionada en una galería virtual. • Identificar los tiempos verbales de un texto
En relación con el ejercicio ciudadano: • Reflexión y recapitulación del trabajo realizado • Identificar las partes de los textos periodísticos. y explicar la selección de cada uno.
• Reflexionar y debatir acerca de la generosidad y del conocimiento alcanzado para que los • Colaborar con la revisión de los textos • Reescribir una oración agregando adverbios.
y la solidaridad. estudiantes puedan elaborar conclusiones en de otros compañeros y escuchar críticamente • Buscar en diarios y revistas un texto sobre
• Reflexionar y debatir acerca de los valores que forma colectiva e individual. las sugerencias recibidas. una acción generosa o solidaria e identificar
son importantes para una comunidad. • Registro de los progresos en las prácticas • Revisar la propia participación a partir de la las partes del texto periodístico.
de escritura para que los estudiantes puedan devolución del docente y de los compañeros.
retomarlos en otras situaciones. • Realizar búsquedas en internet.
• Trabajo con las fichas de Normativa para que los
estudiantes ejerciten las reglas.
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 5 PARA PENSAR
PLANIFICACIONES
Capítulo 5: Comunicarse con humor / Tiempo sugerido: agosto – septiembre
Valor: la comunicación
Contenidos Situaciones didácticas Indicadores de progresión
Objetivos Recursos
Géneros y tipos textuales Reflexión sobre el lenguaje y actividades de aprendizajes
En relación con la literatura, los textos Leemos para disfrutar. Exploramos los textos, las oraciones • Desciframiento de mensajes de WhatsApp Los estudiantes estarán en condiciones de: Antología.
y otros lenguajes: El texto de humor. y las palabras. en los que se utilizan únicamente emojis. • Descifrar en grupo mensajes de WhatsApp en • Humor. Humor petiso, de Diego Parés
• Leer, comprender y disfrutar textos de humor “El rey enamorado” (fragmento), • La construcción sustantiva, sus núcleos • Reflexión y debate acerca de la comunicación. los que se utilizan únicamente emojis y traducirlos (p. 10 del Equipo Para pensar).
y entrevistas para descubrir y explorar las de Les Luthiers. y modificadores. • Anticipación del contenido de un texto a partir al código verbal. • Humor. La caja, de Podeti
características de los géneros. Releemos y comentamos • Los modificadores del sustantivo: de la lectura del paratexto. • Reflexionar y debatir acerca de la comunicación (p. 11 del Equipo Para pensar).
• Observar pinturas de varios artistas para reflexionar el texto de humor. modificador directo (m.d.), modificador • Lectura de textos de humor y de entrevistas. y el papel del humor. Herramientas de estudio.
sobre la representación de la comunicación no verbal. Actividades de comprensión lectora indirecto preposicional (m.i.p.), • Reconocimiento de las características de los • Anticipar el contenido de un cuento a partir • Ficha 3. Las ideas principales y las palabras
En relación con la comprensión: y vocabulario. modificador indirecto comparativo (m.i.c.) géneros abordados. de la lectura del paratexto. clave (p. 21 del Equipo Para pensar).
• Reconocer los recursos humorísticos en un texto: y aposición (ap.). • Resolución de actividades de vocabulario • Leer, comprender y comentar oralmente los • Ficha 2. La formulación de preguntas
Analizamos el texto de humor.
juegos de palabras, doble sentido, parodia. • Formación de palabras: raíz y afijos. y de comprensión de textos. textos propuestos. (p. 20 del Equipo Para pensar).
El humor. Lo inesperado. Personajes cómicos.
• Sinónimos. • Vinculación de las palabras por sus significados: • Identificar las características de los textos de
En relación con la producción oral: Analizamos los recursos humorísticos. Normativa.
sinónimos y campo semántico. humor y de las entrevistas como géneros.
• Participar asiduamente en conversaciones Los recursos humorísticos. Los juegos de • Fichas (pp. 28 a 46 del Equipo Para pensar).
• Reconocimiento de recursos humorísticos: • Resolver actividades de vocabulario y de
sobre lecturas compartidas y sobre temas de estudio palabras. El doble sentido. La parodia. • Paradigma de la conjugación regular
juegos de palabras, doble sentido, parodia. comprensión de textos.
e interés general. (pp. 47 y 48 del Equipo Para pensar).
Producimos una viñeta humorística. • Elaboración de una viñeta a partir de • Identificar palabras que tengan la misma raíz.
• Realizar aportes que se ajusten al contenido Obras de arte.
Escritura pautada de una viñeta humorística. la escritura de un diálogo humorístico. • Distinguir las construcciones sustantivas e
y al propósito. • La escuela de Atenas (entre 1510 y 1512),
• Recopilación de colmos y chistes. identificar núcleos y modificadores.
Leemos para disfrutar. La entrevista.
En relación con la escritura: • Reconocimiento de las construcciones • Reconocer los recursos humorísticos: de Rafael Sanzio.
“Todo esconde un chiste”, entrevista a Podeti.
• Escribir un diálogo humorístico y transformarlo sustantivas, sus núcleos y sus modificadores. juegos de palabras, doble sentido, parodia. • La creación de Adán (1511), de Miguel Ángel.
en una viñeta. Releemos, comentamos y analizamos • Identificación de ideas principales y palabras • Reconocer palabras que pertenezcan al mismo • La alegoría de la primavera
• Escribir preguntas para entrevistar a un familiar. la entrevista. clave en un texto. campo semántico e identificar sinónimos. (entre 1477 y 1482), de Sandro Botticelli.
El diálogo. La entrevista. • Formulación de preguntas. • Escribir un diálogo humorístico y transformarlo • El matrimonio Arnolfini (1434),
En relación con la reflexión sobre el lenguaje:
• Identificar las construcciones sustantivas, En el arte. • Observación de pinturas de varios artistas y en una viñeta. de Jan van Eyck.
sus núcleos y modificadores. La comunicación no verbal en la pintura. reflexión acerca de la representación • Recopilar en el hogar colmos y chistes.
• Identificar la raíz y los afijos de las palabras. de la comunicación no verbal. • Identificar las ideas principales y las palabras
• Reflexión y recapitulación del trabajo realizado clave en un texto.
En relación con el estudio:
y del conocimiento alcanzado para que los • Formular preguntas para realizar una entrevista Evaluación
• Identificar las ideas principales y las palabras
estudiantes puedan elaborar conclusiones a un familiar. Integramos y evaluamos
clave en un texto.
en forma colectiva e individual. • Identificar las construcciones sustantivas, • Leer un fragmento de una obra de teatro
• Formular preguntas para realizar una entrevista
• Registro de los progresos en las prácticas sus núcleos y sus modificadores. y resolver actividades de comprensión.
a un familiar.
de escritura para que los estudiantes puedan • Observar pinturas de varios artistas para • Identificar los recursos humorísticos
En relación con el ejercicio ciudadano: retomarlos en otras situaciones. reflexionar sobre la representación de la que se usan en la obra leída.
• Reflexionar acerca de la comunicación. • Trabajo con las fichas de Normativa para comunicación no verbal. • Escribir un breve diálogo humorístico.
que los estudiantes ejerciten las reglas. • Crear emojis. • Analizar sintácticamente construcciones
• Colaborar con la revisión de los textos sustantivas.
de otros compañeros y escuchar críticamente
las sugerencias recibidas.
• Revisar la propia participación a partir de la
devolución del docente y de los compañeros.
• Realizar búsquedas en internet.
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 5 PARA PENSAR
PLANIFICACIONES
Capítulo 6: Enojos de leyenda / Tiempo sugerido: septiembre – octubre
Emoción: el enojo
Contenidos Situaciones didácticas Indicadores de progresión
Objetivos Recursos
Géneros y tipos textuales Reflexión sobre el lenguaje y actividades de aprendizajes
En relación con la literatura, los textos Leemos para disfrutar. La leyenda. Exploramos los textos, las oraciones • Reflexión y debate acerca del enojo. Los estudiantes estarán en condiciones de: Antología.
y otros lenguajes: “El otoño y el loro”, leyenda selk’nam y las palabras. • Anticipación del contenido de un texto a partir • Reflexionar y debatir acerca del enojo. • Leyenda. “Las termas de Copahue”,
• Leer, comprender y disfrutar leyendas y cartas de (adaptación de Daniela Rovatti). • Oraciones bimembres y unimembres. de la lectura del paratexto. • Anticipar el contenido de un cuento a partir de leyenda mapuche, versión de Alejandro
lectores para descubrir y explorar las características • Tipos de sujetos. • Lectura de leyendas y cartas de lectores. la lectura del paratexto. Palermo (pp. 12 y 13 del Equipo Para pensar).
Releemos y comentamos la leyenda.
de los géneros. • Concordancia del sujeto con el • Reconocimiento de las características • Leer, comprender y comentar oralmente los Obras de arte.
Actividades de comprensión lectora
• Observar pinturas y grabados en los que se representa núcleo verbal. de los géneros abordados. textos propuestos. • La cólera de Aquiles (entre 1630 y 1635),
el sentimiento del enojo y su expresión física. y vocabulario. Relaciones de causa y • Los adjetivos. • Resolución de actividades de vocabulario • Resolver actividades de vocabulario y de de Pieter Paul Rubens.
consecuencia. y de comprensión de textos. comprensión de textos.
En relación con la comprensión: • Grabado realizado por José Francisco Asensio
• Identificar los elementos de la narración: marco Analizamos la leyenda. • Identificación de las partes de las cartas. • Identificar las características de las leyendas y y Torres que ilustra una edición del libro
(lugar y tiempo), personajes y acciones. La leyenda. Características. El espacio • Identificación de las causas y las consecuencias cartas de lectores como géneros. Metamorfosis (1805), de Ovidio.
• Reconocer causas y consecuencias. y el tiempo. en un relato. • Identificar las partes de las cartas. • La furia (1510), de Miguel Ángel Buonarroti.
• Ordenar cronológicamente las acciones • Identificación de los elementos de la narración: • Identificar causas y consecuencias de un hecho. • La cólera (1824), de Louis Léopold Boilly.
Analizamos los personajes
de la leyenda. marco (lugar y tiempo), personajes y acciones. • Identificar los elementos de la narración: marco
y los diálogos. Herramientas de estudio.
• Identificar la estructura y las partes de las noticias • Escritura grupal de un relato con forma de leyenda. (lugar y tiempo), personajes y acciones.
Tipos de personajes. El diálogo • Búsqueda de información acerca del pueblo • Escribir en grupo un relato con forma de leyenda. • Ficha 4. Resumir un texto narrativo
periodísticas. (p. 22 del Equipo Para pensar).
en la narración. selk’nam y sobre las características del relieve, el clima, • Reflexionar y debatir acerca de las burlas y las
En relación con la producción oral: Normativa.
Producimos un relato con forma la vegetación y la fauna de la región que habitaba. posibles maneras de enfrentarlas.
• Participar asiduamente en conversaciones sobre • Fichas (pp. 28 a 46 del Equipo Para pensar).
de leyenda. • Ordenar cronológicamente las acciones • Buscar información acerca del pueblo selk’nam y
lecturas compartidas y sobre temas de estudio • Paradigma de la conjugación regular
Escritura pautada de un relato con forma de la leyenda. las características del relieve, el clima, la vegetación
e interés general. (pp. 47 y 48 del Equipo Para pensar).
de leyenda. • Reconocimiento y análisis de oraciones bimembres. y la fauna de la región que habitaba.
• Realizar aportes que se ajusten al contenido
• Reconocimiento de las oraciones unimembres. • Ordenar cronológicamente las acciones
y al propósito. Leemos para disfrutar. La carta
• Reflexión y debate acerca de las burlas de la leyenda.
En relación con la escritura: de lectores.
y las maneras de enfrentarlas. • Identificar adjetivos gentilicios.
• Escribir en grupo un relato con forma de leyenda. “¿Discriminación de mascotas?”, • Realización de búsquedas en internet de • Usar adjetivos calificativos para describir a los
• Escribir una carta de lectores. carta de lectores. leyendas de los pueblos originarios del territorio personajes de la leyenda.
• Escribir un resumen de un texto narrativo. Releemos, comentamos y analizamos que actualmente es la Argentina. • Resumir textos narrativos.
En relación con la reflexión sobre el lenguaje: una carta de lectores. • Escritura de una carta de lectores. • Diferenciar oraciones bimembres y unimembres. Evaluación
• Reconocer las oraciones bimembres, e identificar La carta de lectores. Elementos y estructura • Diferenciación entre oraciones bimembres • Reconocer el sujeto y el predicado en las Integramos y evaluamos
el sujeto y el predicado, y los tipos de sujetos. de la carta. y unimembres. oraciones bimembres. • Leer una leyenda y reconocer las
• Reconocer las oraciones unimembres. • Reconocimiento del sujeto y el predicado • Escribir una carta de lectores sobre un hecho características del género.
En el arte.
en las oraciones bimembres. positivo ocurrido en la comunidad. • Identificar los fenómenos de la naturaleza
En relación con el estudio: La expresión del enojo en el arte.
• Observación de pinturas y grabados en los • Reflexionar y debatir acerca de los derechos de que explica la leyenda leída.
• Resumir un texto narrativo.
que se representa la emoción del enojo. las mascotas y de sus dueños. • Reconocer oraciones bimembres y
• Buscar información acerca del pueblo selk’nam.
• Reflexión y recapitulación del trabajo realizado • Observar pinturas y grabados en los que se oraciones unimembres.
En relación con el ejercicio ciudadano: y del conocimiento alcanzado para que los representa la emoción del enojo. • Identificar la estructura de cada
• Reflexionar y debatir acerca del enojo. estudiantes puedan elaborar conclusiones • Dibujar o pintar la propia representación del enojo. oración propuesta.
• Reflexionar y debatir acerca de las burlas en forma colectiva e individual. • Colaborar con la revisión de los textos de • Completar oraciones con verbos conjugados.
y las maneras de responder a ellas. • Registro de los progresos en las prácticas otros compañeros y escuchar críticamente las
• Reflexionar y debatir acerca de los derechos de escritura para que los estudiantes puedan sugerencias recibidas.
de las mascotas y de sus dueños. retomarlos en otras situaciones. • Revisar la propia participación a partir de la
• Trabajo con las fichas de Normativa para que los
devolución del docente y de los compañeros.
estudiantes ejerciten las reglas.
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 5 PARA PENSAR
PLANIFICACIONES
Capítulo 7: Alegría musical / Tiempo sugerido: octubre – noviembre
Emoción: la felicidad
Contenidos Situaciones didácticas Indicadores de progresión
Objetivos Recursos
Géneros y tipos textuales Reflexión sobre el lenguaje y actividades de aprendizajes
En relación con la literatura, los textos Leemos para disfrutar. La poesía. Exploramos los textos, las oraciones • Elaboración grupal de un caligrama. Los estudiantes estarán en condiciones de: Antología.
y otros lenguajes: “El grillo”, de Conrado Nalé Roxlo, y y las palabras. • Reflexión y debate acerca de la felicidad. • Crear en grupo un caligrama. • Poesía. “Chistes sin chistar”, de Adela Basch
• Leer, comprender y disfrutar poemas y “Colores”, de Cecilia Pisos. • El predicado verbal. • Anticipación del contenido de un texto a partir • Reflexionar y debatir acerca de la felicidad. (p. 14 del Equipo Para pensar).
avisos publicitarios para descubrir y explorar las • Tipos de predicados: el predicado de la lectura del paratexto. • Anticipar el contenido de un texto a partir • Poesía. Coplas populares salteñas
Releemos y comentamos poemas.
características de los géneros. verbal simple (P.V.S.) y el predicado verbal • Lectura de poemas y de avisos publicitarios. de la lectura del paratexto. (p. 15 del Equipo Para pensar).
Actividades de comprensión lectora y
• Observar pinturas de varios artistas en las que compuesto (P.V.C.). • Resolución de actividades de vocabulario • Leer, comprender y comentar oralmente Herramientas de estudio.
se representan la alegría y la felicidad. vocabulario. Connotación. • Los modificadores del núcleo verbal: y de comprensión de textos. los textos propuestos. • Ficha 6. El cuadro comparativo
En relación con la comprensión: Analizamos la estructura el objeto directo (o.d.), el objeto indirecto • Reconocimiento de las características • Resolver actividades de vocabulario (p. 24 del Equipo Para pensar).
• Identificar los versos y las estrofas de diversos de los poemas. (o.i.) y los circunstanciales (circ.). de los géneros abordados. y de comprensión de textos. • Ficha 7. El cuadro sinóptico
poemas, y analizar su ritmo y su rima. La poesía. Verso y estrofa. • Los sustantivos. • Identificación de versos y estrofas, y análisis • Identificar las características de los poemas (p. 25 del Equipo Para pensar).
Analizamos los poemas. • Los pronombres. del ritmo y la rima en diversos poemas. y de los avisos publicitarios como géneros.
En relación con la producción oral: Normativa.
• Elaboración de cuadros comparativos • Identificar los versos y las estrofas de diversos
• Participar asiduamente en conversaciones sobre La poesía. Ritmo y rima. • Fichas (pp. 28 a 46 del Equipo Para pensar).
y de cuadros sinópticos. poemas, y analizar su ritmo y su rima.
lecturas compartidas y sobre temas de estudio e Producimos un poema. • Paradigma de la conjugación regular
• Análisis sintáctico de oraciones bimembres • Elaborar un cuadro comparativo y un cuadro sinóptico.
interés general. Escritura pautada de un poema. (pp. 47 y 48 del Equipo Para pensar).
y distinción de tipos de predicados. • Analizar sintácticamente las oraciones y
• Realizar aportes que se ajusten al contenido Obras de arte.
Leemos para disfrutar. • Reconocimiento de las construcciones verbales e distinguir tipos de predicados.
y al propósito. • La vaca amarilla (1911), de Franz Marc.
“Chocobarra” y “Limpianix”, avisos identificación de los modificadores del núcleo verbal. • Reconocer las construcciones verbales.
En relación con la escritura: • Identificación y uso de pronombres. • Identificar los modificadores del núcleo verbal: • El almuerzo de los remeros (1881),
publicitarios.
• Escribir en parejas un poema. • Escritura en parejas de un poema. objeto directo (o.d.), objeto indirecto (o.i.), de Pierre-Auguste Renoir.
• Escribir eslóganes para avisos publicitarios. Releemos y analizamos • Escritura de eslóganes para avisos publicitarios. circunstanciales (circ.). • El cumpleaños (1915), de Marc Chagall.
avisos publicitarios. • Búsqueda de obras de los artistas presentados. • Escribir en parejas un poema.
En relación con la reflexión sobre el lenguaje:
La publicidad. El eslogan. • Observación de pinturas que representan la • Escribir eslóganes para avisos publicitarios.
• Analizar sintácticamente las oraciones bimembres
y reconocer los tipos de predicados. Las metáforas visuales. alegría y la felicidad. • Reflexionar y debatir acerca de los estereotipos
• Reconocer las construcciones verbales. En el arte. • Reflexión y recapitulación del trabajo realizado presentes en la publicidad.
• Identificar los modificadores del núcleo verbal: La pintura. Expresión de la alegría y del conocimiento alcanzado para que los • Buscar poemas sobre animales en la biblioteca
objeto directo (o.d.), objeto indirecto (o.i.), y la felicidad. estudiantes puedan elaborar conclusiones en o en internet.
circunstanciales (circ.). forma colectiva e individual. • Observar pinturas de varios artistas en las que se Evaluación
• Identificar los pronombres. • Registro de los progresos en las prácticas representan la alegría y la felicidad. Integramos y evaluamos
de escritura para que los estudiantes puedan • Buscar en internet otras obras de los artistas • Leer un poema y reconocer su estructura.
En relación con el estudio:
retomarlos en otras situaciones. presentados. • Buscar en el poema rimas asonantes
• Elaborar un cuadro comparativo.
• Búsqueda de poemas sobre animales en la • Hacer un dibujo que represente la felicidad. y rimas consonantes.
• Elaborar un cuadro sinóptico.
biblioteca o en internet. • Colaborar con la revisión de los textos de • Reconocer construcciones verbales
En relación con el ejercicio ciudadano: • Trabajo con las fichas de Normativa para que los otros compañeros y escuchar críticamente las y sus respectivos núcleos.
• Reflexionar y debatir acerca de la felicidad. estudiantes ejerciten las reglas. sugerencias recibidas. • Escribir predicados verbales simples
• Reflexionar y debatir acerca de los estereotipos • Revisar la propia participación a partir de la y compuestos para sujetos propuestos.
en la publicidad. devolución del docente y de los compañeros.
• Realizar búsquedas en internet.
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 5 PARA PENSAR
PLANIFICACIONES
Capítulo 8: La justicia en actos / Tiempo sugerido: noviembre – diciembre
Valor: la justicia
Contenidos Situaciones didácticas Indicadores de progresión
Objetivos Recursos
Géneros y tipos textuales Reflexión sobre el lenguaje y actividades de aprendizajes
En relación con la literatura, los textos Leemos para disfrutar. Exploramos los textos, las oraciones • Creación y dramatización de soluciones para Los estudiantes estarán en condiciones de: Antología.
y otros lenguajes: La obra de teatro. y las palabras. determinados conflictos. • Pensar soluciones para determinados conflictos • Teatro. La leyenda del calamar gigante
• Leer, comprender y disfrutar obras teatrales y Sancho Panza en la ínsula (fragmento • El texto. El párrafo. La cohesión. • Reflexión y debate acerca de la justicia. y dramatizarlos. (fragmento), de Martín Blasco (pp. 16 y 17
editoriales periodísticos para descubrir y explorar adaptado), de Alejandro Casona. • La sustitución de palabras. • Anticipación del contenido de un texto a partir • Reflexionar y debatir acerca de la justicia, del Equipo Para pensar).
las características de los géneros. • Los conectores lógicos. de la lectura del paratexto. lo justo y lo injusto. Herramientas de estudio.
Releemos y comentamos la obra
• Observar estatuas y grabados de distintas • Lectura de obras de teatro y editoriales periodísticos. • Leer, comprender y comentar oralmente • Ficha 8. Resumir un texto argumentativo
de teatro.
épocas que representan la justicia y analizar sus • Reconocimiento de las características de los los textos propuestos. (p. 26 del Equipo Para pensar).
Comprensión lectora. Exploración del
características. géneros abordados. • Resolver actividades de vocabulario y de
vocabulario. Normativa.
En relación con la comprensión: • Resolución de actividades de vocabulario comprensión de textos.
• Fichas (pp. 28 a 46 del Equipo Para pensar).
• Identificar el lugar y el tiempo en que transcurre la Analizamos las acciones del texto y de comprensión de textos. • Interpretar refranes.
• Paradigma de la conjugación regular
obra teatral, y los personajes y las acciones que realizan. teatral. • Identificación del texto como unidad de sentido • Identificar el lugar y el tiempo en los que
(pp. 47 y 48 del Equipo Para pensar).
• Identificar los parlamentos y las didascalias. Características del texto teatral. Espacio y y del párrafo como una unidad menor del texto. transcurre la obra teatral, y los personajes
tiempo. Personajes y acciones. • Reconocimiento de las propiedades y las acciones que estos realizan. Obras de arte.
• Diferenciar entre texto y espectáculo teatral.
de los textos: cohesión (conectores lógicos). • Identificar las características de las obras teatrales • Fragmento del Papiro de Ani (1300 a. C.),
• Identificar el orden en que transcurren las Analizamos los diálogos
• Reconocimiento de parlamentos y didascalias y de los editoriales periodísticos como géneros. Museo Británico, Londres.
acciones en la obra. del texto teatral.
en los textos teatrales. • Identificar parlamentos y didascalias en los • Estatua que representa a la diosa
• Identificar argumentos en los editoriales El texto teatral. Parlamentos y didascalias.
• Diferenciación entre texto y espectáculo teatral. textos teatrales. griega Temis (1987), realizada por Maria
periodísticos.
Producimos una obra de teatro. • Realización de una representación teatral en grupo. • Diferenciar entre texto y espectáculo teatral. Papaconstantinou.
En relación con la producción oral: Producción escrita y oral. La obra teatral. • Estatua de la Dama de la Justicia (1543),
• Búsqueda de obras de teatro breves. • Buscar obras de teatro breves.
• Participar asiduamente en conversaciones sobre realizada por Hans Giengen.
Leemos para disfrutar. El editorial. • Escritura en grupo de la versión teatral • Identificar argumentos en los
lecturas compartidas y sobre temas de estudio e • Justicia (1747), grabado de
“Eduquemos en la inclusión”, editorial de un cuento. editoriales periodísticos.
interés general. Louis Fabritius Dubourg.
• Identificación de argumentos en los editoriales • Reconocer el texto como unidad de sentido y el
• Realizar aportes que se ajusten al contenido periodístico.
periodísticos. párrafo como una unidad menor del texto.
y al propósito. Releemos y comentamos el editorial. • Reconocimiento de los recursos de la cohesión. • Reconocer y usar los recursos de la cohesión:
En relación con la escritura: El texto argumentativo. • Reflexión y debate sobre estatuas y grabados conectores lógicos y sustitución de palabras.
• Escribir en grupo la versión teatral de un cuento. El editorial periodístico. de distintas épocas que representan la justicia. • Resumir un texto argumentativo.
• Escribir un resumen de un texto argumentativo. En el arte. • Reflexión y recapitulación del trabajo realizado • Escribir en grupo la versión teatral de un cuento. Evaluación
En relación con la reflexión sobre el lenguaje: Representaciones de la justicia. y del conocimiento alcanzado para que los • Realizar una representación teatral en grupo. Integramos y evaluamos
• Reconocer el texto como unidad de sentido y el La ilustración religiosa. La escultura. estudiantes puedan elaborar conclusiones en • Observar estatuas y grabados de distintas • Leer un fragmento de una obra teatral y
párrafo como una unidad menor del texto. forma colectiva e individual. épocas que representan la justicia, compararlos resolver actividades de comprensión lectora.
El grabado.
• Reconocer los recursos de la cohesión: conectores • Registro de los progresos en las prácticas y analizarlos. • Identificar las diferencias entre las obras
lógicos y sustitución de palabras. de escritura para que los estudiantes puedan • Hacer un dibujo, un collage o una escultura teatrales y las novelas como géneros.
retomarlos en otras situaciones. que represente la justicia. • Reconocer didascalias.
En relación con el estudio:
• Realización de búsquedas en internet. • Colaborar con la revisión de los textos de • Identificar la cantidad de párrafos que tiene
• Resumir un texto argumentativo.
• Trabajo con las fichas de Normativa para que otros compañeros y escuchar críticamente las el texto.
En relación con el ejercicio ciudadano: los estudiantes ejerciten las reglas. sugerencias recibidas. • Identificar conectores causales.
• Reflexionar y debatir acerca de la justicia, • Revisar la propia participación a partir de la • Escribir un texto expositivo sobre la justicia.
lo justo y lo injusto. devolución del docente y de los compañeros.
• Realizar búsquedas en internet.
Secuencia didáctica 1
Orientaciones para implementar las secuencias didácticas

Capítulo 1. ¿Qué es ser normal?


• Valor: El concepto de normalidad.
• Objetivo general: Reflexionar sobre los comportamientos, las formas de vestir y las preferencias que se conside-
ran normales en la sociedad, y cuestionar los estereotipos a partir de la lectura y el análisis de capítulos de una
novela realista y entradas de diccionarios, y la observación de la representación de la figura humana en el arte.
• Contenidos: El relato realista. Los elementos de la narración. La novela. Los diccionarios. El texto y el párrafo. Las
variedades de la lengua. La figura humana en el arte.

Este capítulo aborda un valor que concentra múltiples posi- Antes de leer los capítulos de Dos pequeñas gatas japonesas,
bilidades de reflexión: la normalidad. Para entrar en el tema, se es recomendable que el docente muestre el libro a los alum-
propone un juego de encontrar las diferencias entre dos ilustra- nos y les proponga conversar acerca de este género: “¿Leyeron
ciones: al examinarlas, los estudiantes focalizarán la atención en novelas?, ¿cuáles?, ¿es lo mismo una novela y un cuento?”.
conductas y vestimentas asociadas convencionalmente a cier- Puede invitarse a los estudiantes a que lean el índice de la
tos géneros y edades. Luego de que hayan encontrado las siete novela (reproducido en la página 16) y pedirles que hagan
diferencias, se propone a los lectores que decidan si una de las hipótesis acerca de la historia que se narra en el libro.
dos escenas les parece “más normal” que la otra. La escena de la Conviene leer los dos capítulos en momentos diferentes y
izquierda representa ciertas conductas establecidas por las con- permitir que los chicos intercambien de manera espontánea
venciones tradicionales, mientras que la de la derecha muestra sus impresiones de lectura. Es posible que se identifiquen con
situaciones que contradicen esos estereotipos; se observará si Brian, el narrador, pues es un personaje que tiene la misma
los estudiantes pueden advertir que no hay conductas “norma- edad que ellos y atraviesa algunas situaciones típicas de ese
les”, sino convenciones que varían con la cultura y la historia. momento de la vida: los descubrimientos, las desazones y las
Luego de trabajar sobre estas ideas, los chicos escribirán, en expectativas. La trama relacionada con los ancestros extran-
grupos, una historia con los personajes y las situaciones de jeros también evocará experiencias de algunos alumnos.
una de las dos escenas; se espera que, de este modo, elabo- El segundo capítulo, además, abre la dimensión de la distan-
ren relatos realistas, es decir, narraciones que respondan a la cia cultural: la historia y las actividades de los abuelos de Brian
noción de realidad que empleamos en la vida corriente. Estas pueden resultar curiosas desde el punto de vista de la cultura
producciones iniciales servirán como puerta de entrada para occidental.
el abordaje de los capítulos de la novela que leerán. Las actividades de comprensión favorecen una relectura de
El comentario de las ilustraciones de los dos capítulos de la los capítulos con el fin de organizar el árbol genealógico
novela, junto con la lectura de los subtítulos, permitirá que los del protagonista. Se puede reflexionar acerca de todo lo que
chicos realicen inferencias acerca de la época en la que trans- cada persona trae de sus ancestros: no solo los genes y algu-
curren las acciones (la actualidad) y los espacios en los que se nos rasgos físicos, sino también tradiciones, gustos, intereses
ubican. Puede enriquecerse el trabajo de lectura de las imá- y creencias. También desde este punto de vista es interesan-
genes con preguntas acerca de los personajes que se repre- te preguntarse qué se considera “normal”: lo que resulta habi-
sentan: “¿Qué edad tienen?, ¿qué hacen?, ¿qué relaciones hay tual para un grupo étnico mayoritario puede no serlo para las
entre ellos?”, entre otras. pequeñas comunidades inmigrantes que conviven con él.

14
Las actividades de comprensión que siguen ponen el foco La actividad de producción brinda pautas para la escritura
en la estructura regular de los capítulos de la novela: número, de cuentos realistas. Se espera que los alumnos tomen con-
título, haiku que funciona como epígrafe y cuerpo del capítu- ciencia de que la escritura es una actividad por etapas. Los
lo. Se sugiere que los alumnos tengan disponible al menos un docentes pueden guiar a los estudiantes en la búsqueda y la
ejemplar del libro para que puedan verificar esta regularidad, lectura de cuentos realistas, y alentarlos a que registren sus
que también se constata en el capítulo 6 (páginas 4 y 5 del impresiones en sus cuadernos de lectores.
Equipo Para Pensar), en el que los lectores nos enteramos Siguiendo con el marco referencial de la novela, se ofrece
de que el protagonista es ciego. un texto informativo sobre “la isla de los gatos” en el Japón y
Las actividades de análisis se centran en los elementos se proponen consignas para repasar los conceptos de texto
de toda narración: los personajes, las acciones, el tiempo y y párrafo. A continuación, se presentan las variedades de la
el espacio. Con respecto a la época en la que se ubican los lengua y se propone una guía para el reconocimiento de lec-
hechos narrados en la novela, será oportuno guiar a los alum- tos y registros en los capítulos de la novela que se han leído.
nos para que adviertan que esa información no está explícita, Es oportuno, en relación con este tema, reflexionar sobre el
sino que se desprende de una serie de indicios diseminados hecho de que no existe una forma “normal” de hablar o escri-
en el texto, como las alusiones a los viajes en avión. En caso bir, sino que la lengua brinda campos de elección variados
de que, en Ciencias sociales, los chicos estén estudiando algún para construir mensajes que se adecuen lo mejor posible a
período distante en el tiempo, se les puede pedir que escriban cada situación comunicativa.
una breve narración ambientada en ese período histórico, de La consulta de diccionarios es una práctica que se reco-
modo que el marco temporal se ponga de manifiesto a través mienda incentivar entre los estudiantes. En este nivel, los chi-
de indicios. La actividad puede dar pie a un miniproyecto de cos suelen estar habituados a la consulta del diccionario de
integración entre las dos áreas. la lengua, pero tal vez no conozcan la existencia de diccio-
El siguiente momento del análisis aborda el relato realista. narios especializados o enciclopédicos. En la propuesta de
Como punto de partida, se propone trabajar con la identifi- las páginas destinadas a este tema, se aprovechan las refe-
cación de los sentimientos y las experiencias del protagonis- rencias que se hacen en la novela al gagaku, música tradi-
ta, quien presenta el relato como una forma de compartir, cional japonesa, para reproducir la entrada de un diccionario
de manera cómplice, su historia para que los destinatarios lo especializado en música. Es recomendable que los niños y
ayuden a comprender lo que le pasa. En varias oportunida- las niñas exploren diccionarios especializados en los ámbitos
des, Brian presta atención a las experiencias de otras personas de su interés. En la sección de Herramientas de estudio (en la
y se reconforta al darse cuenta de que, si a otros les ha pasa- página 19 del Equipo Para pensar), se profundiza en la consul-
do lo mismo que a él, eso debe ser “normal”. Nuevamente, es ta de los diccionarios de la lengua.
oportuno insistir en que no existe un modo “normal” de vivir; Luego de analizar las obras y leer los textos de la sección En
sin embargo, las experiencias de los demás pueden ayudar- el arte, se propondrá a los estudiantes que busquen imáge-
nos a comprender un poco mejor y poner en perspectiva las nes de otras reproducciones escultóricas del cuerpo huma-
nuestras. no. Esta exploración les permitirá confirmar que las concep-
Como término de comparación para delimitar la verosimi- ciones de la belleza y de las proporciones “normales” no son
litud del relato realista, se propone el relato maravilloso, con únicas, sino que presentan notables variaciones en distintos
el que los alumnos seguramente ya están familiarizados. Por lugares y épocas. Se les puede solicitar que, a modo de mini-
último, luego de leer el capítulo 6 de la novela, se retomará proyecto, completen el recorrido visual y elaboren una gale-
la lectura del índice para que los chicos elaboren hipótesis ría de imágenes organizada cronológicamente.
acerca de la continuación de la historia, y se los alentará a Como evaluación de la secuencia didáctica, se ofrecen las
leer la novela completa. actividades de la sección Integramos y evaluamos.

15
Secuencia didáctica 2
Orientaciones para implementar las secuencias didácticas

Capítulo 2. Sorpresa e inquietud


• Emoción: La sorpresa.
• Objetivo general: Reflexionar sobre la emoción de la sorpresa a partir de la lectura y el análisis de cuentos fantás-
ticos y biografías, y la observación de grabados, ilustraciones y pinturas relacionadas con lo onírico.
• Contenidos: El cuento fantástico. La biografía. La estructura narrativa. Las secuencias narrativas. Reglas de forma-
ción de palabras: derivación, composición y parasíntesis. Los sueños en la pintura y la ilustración.

Este capítulo aborda una emoción compleja: la sorpresa. Las sario que el texto obligue al lector a considerar el mundo de
imágenes de la página de inicio plantean juegos ópticos y los personajes como un mundo de personas reales, y a vaci-
pueden ser interpretadas de más de una manera. Por ejem- lar entre una explicación natural y una explicación sobrena-
plo, el personaje de la primera puede estar a unos metros de tural de los acontecimientos evocados. […] Lo fantástico no
la costa y, al mismo tiempo, encontrarse del otro lado de la dura más que el tiempo de una vacilación: vacilación común
barrera de espuma, con una parte de su cuerpo en el mar. De al lector y al personaje, que deben decidir si lo que perciben
modo análogo, no es fácil decidir cuál es el exterior y cuál es proviene o no de la ‘realidad’ tal como existe para la opinión
el interior en el objeto de la segunda imagen. Esta doble inter- corriente”. 1 El mejor modo de aproximarse al género fantásti-
pretación de las imágenes introduce el efecto de vacilación co consiste en leer y explorar textos representativos.
que la literatura fantástica provoca en el lector. Otra forma de La distinción entre la narrativa maravillosa y la fantásti-
presentar esta duplicidad es guiar a los estudiantes para que ca puede plantearse en términos históricos. En efecto, los
construyan sus propias bandas de Möbius (o Moebius) y veri- cuentos centrados en la narración de hechos sobrenaturales
fiquen que tienen un solo lado y un solo borde; entre muchos existen desde tiempos muy remotos. En la Antigüedad, las
otros tutoriales en línea, se recomiendan el del sitio WikiHow hadas, los magos y los seres fabulosos poblaban un mundo
(bit.ly/GD_PLPP5_p16a) y el de Educapeques (bit.ly/GD_ imaginario en el que todo era posible. Estos cuentos mara-
PLPP5_p16b). villosos tradicionales, transmitidos en forma oral y recogi-
Es muy probable que los niños y las niñas asocien la idea dos más tarde por escritores, fueron el origen de una amplia
de sorpresa con situaciones gratas, como recibir un aga- variedad de relatos compuestos por autores conocidos.
sajo o un regalo que no esperaban. Sin embargo, también En cambio, el cuento fantástico, como género literario inde-
podrían evocar situaciones en las que algo inesperado haya pendiente, surgió en Occidente a principios del siglo xviii,
generado inquietud en ellos, como encontrarse con alguien cuando comenzaron a escribirse relatos que incorporaban
en quien estaban pensando o haber tenido el mismo sueño algunos elementos sobrenaturales y extraordinarios en una
que una persona cercana. historia realista.
El terreno de lo fantástico es difícil de delimitar, pues se El cuento “El encuentro” se aborda, en primera instancia, a
encuentra entre lo realista y lo maravilloso; es precisamente través de la exploración del vocabulario y la ubicación de las
la posibilidad de una doble lectura (la realista y la maravillo- acciones en las coordenadas de tiempo y espacio. Además,
sa) la que lo define. Tal como señala Tzvetan Todorov en su se plantean situaciones para que los estudiantes expliciten las
trabajo emblemático sobre el tema, en lo fantástico “es nece- relaciones entre los personajes y determinen los móviles de
1
Tzvetan Todorov, Introducción a la literatura fantástica, Buenos Aires, Paidós, 2005.

16
sus acciones. A continuación, se guía el análisis de la estruc- sustantivo (felicidad). En la página 30 del Equipo Para pensar,
tura narrativa y se identifican las tres partes de toda narración: se ejercitan reglas para la correcta escritura de determinados
situación inicial, complicación (o conflicto) y resolución del sufijos derivativos que habitualmente dan lugar a confusión.
conflicto. En el abordaje desde la esi, se aprovecha la distancia El sentimiento de sorpresa, que se experimenta en el final de
cultural con respecto al ámbito en el que se desarrollan las los relatos fantásticos, puede manifestarse también en rela-
acciones para debatir acerca de la intervención de los padres ción con descubrimientos de personas que vivieron en otras
en las decisiones de los hijos, aun cuando estos sean adultos. épocas. Para saber más acerca de la vida de esas personas,
Por último, se aborda el texto como cuento fantástico y se habitualmente buscamos y leemos sus biografías. Los estu-
focaliza la discusión en lo sorprendente del final y en las inter- diantes tal vez hayan leído acerca de ciertos descubrimien-
pretaciones posibles. Este es el momento oportuno para leer tos en las clases de Ciencias naturales. Este es un momento
el cuento “Isis”, de Silvina Ocampo, reproducido en las páginas oportuno para que busquen, en enciclopedias o libros espe-
6 y 7 del Equipo Para pensar, y plantear distintas interpretacio- cializados, las biografías de los hombres y las mujeres de cien-
nes del final, por ejemplo, que Isis se escapó de la vigilancia cia que realizaron esos descubrimientos. A modo de ejemplo,
de la narradora (interpretación racional) o que se convirtió en se ofrece en el libro la biografía de Antoni van Leeuwenhoek,
un animal (interpretación maravillosa). quien fabricó los primeros microscopios y observó microor-
La actividad de producción guía a los chicos en la elabo- ganismos por primera vez. En relación con el tema de la for-
ración de un cuento fantástico. Para eso, en la planificación, mación de palabras, se puede abordar la productividad de los
se les propone que decidan cuáles serán los elementos de la prefijos de origen culto (como micro-, biblio-, bio-, foto-, auto-)
narración que van a escribir: el tiempo, el espacio, los perso- mediante búsquedas en el diccionario.
najes, el conflicto. En particular, se les pide que presten aten- El estudio de la biografía se conecta con una herramienta de
ción a la inclusión de alguna circunstancia que deje abierta la estudio particularmente provechosa: la formulación de pre-
vacilación entre una interpretación racional y una maravillosa. guntas al texto, que se desarrolla en la página 20 del Equipo
Como Rutina del mes, se plantea la búsqueda y la recomen- Para pensar. Se les puede proponer a los estudiantes que, a
dación de películas con historias fantásticas. Como ejemplo modo de miniproyecto colectivo, elaboren una carpeta que
de cine fantástico, se puede ver con los estudiantes la pelícu- compile las biografías de los científicos que les interesan.
la de animación Coraline y la puerta secreta.2 Luego de verla, En la sección En el arte, se exponen y se analizan algunas
se planteará un análisis guiado para determinar si el relato obras relacionadas con el mundo de los sueños. Resulta espe-
que presenta la película es fantástico o no. Para ello, luego cialmente productiva la invitación a que los estudiantes escri-
de que los estudiantes identifiquen la época y el lugar en los ban o dibujen sus propios sueños. La ilustración de Salvador
que transcurre la historia, los personajes y las acciones que se Dalí para un episodio de Alicia en el país de las maravillas, de
desarrollan, se detendrán en el análisis de las características Lewis Carroll, es una excelente motivación para que los alum-
de los dos mundos en los que vive la protagonista y propon- nos lean la novela o miren alguna de sus versiones cinema-
drán interpretaciones para explicar cómo pasa de uno al otro. tográficas. La exploración de obras que representen mun-
En la sección siguiente, se trabaja con las reglas de forma- dos sorprendentes puede ampliarse, a través de la búsqueda
ción de palabras. Será conveniente revisar antes las clases de en internet de reproducciones de pinturas de Xul Solar y de
palabras, que los estudiantes ya han comenzado a distinguir Maurits Cornelis Escher. Las obras que realicen los chicos y las
en años anteriores. De este modo, verificarán que, de un sus- chicas, en integración con el área de Plástica, pueden exhibirse
tantivo (sorpresa), se derivan un verbo (sorprender) y un adje- en una muestra escolar.
tivo (sorpresivo); a su vez, del verbo sorprender, se deriva el Como evaluación de la secuencia didáctica, se ofrecen las
adjetivo sorprendente, y, de un adjetivo (feliz), se deriva un actividades de la sección Integramos y evaluamos.
2
La película, estrenada en 2009, fue dirigida por Henry Selick. Está basada en una novela de Neil Gaiman publicada en 2002.

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Secuencia didáctica 3
Orientaciones para implementar las secuencias didácticas

Capítulo 3. Escalofríos y temblores


• Emoción: El miedo.
• Objetivo general: Reflexionar sobre la emoción del miedo a partir de la lectura y el análisis de cuentos de terror
y artículos de enciclopedia, y la observación de pinturas y esculturas de dragones.
• Contenidos: El cuento de terror. El artículo de divulgación científica. La narración y la exposición. La estructura
de la narración. Las secuencias narrativas. Formación de palabras. Raíz y afijos. Familias de palabras. Los dragones
en el arte.

Este capítulo explora una de las emociones básicas: el miedo. tienen miedo que a las mujeres o a los adultos en relación
Como se trata de una emoción de la que suele ser difícil con los chicos; en suma, si hay determinadas emociones que
hablar, se ha elegido un juego que consiste en realizar una están socialmente asociadas con el género o con una etapa
narración oral en equipo a partir de imágenes que presentan de la vida.
situaciones sugerentes. Esta actividad persigue dos objetivos. Para concluir esta primera aproximación, se podrán plan-
El primero es propiciar el clima para explorar esta emoción tear los interrogantes filosóficos con el objetivo de profun-
a partir de un relato, ya que existe un acuerdo generalizado dizar los temas sobre los que se haya conversado durante
sobre el hecho de que la narración constituye una modalidad el juego. Otra posibilidad es retomar estas preguntas como
cognitiva básica que configura y estructura la experiencia y le cierre de la secuencia. O, incluso, plantear las preguntas en
otorga significado. El segundo es fomentar el trabajo colec- la apertura y volver a ellas en el cierre para confrontar las
tivo y colaborativo. Por tanto, cuando los chicos y las chicas respuestas y reflexionar sobre cuáles se mantienen y cuáles
hayan concluido, el docente podrá preguntar, por ejemplo, se han transformado, completado o profundizado.
si les parece que lograron el objetivo, si la narración resultó A continuación, una vez que los estudiantes hayan leído el
coherente, si se respetaron los turnos y las ideas de todos los cuento de terror y realizado las actividades, apelando a sus cua-
participantes durante el intercambio. Y si no han logrado el dernos lectores, es posible propiciar una ronda de comenta-
objetivo, podrá invitarlos a reflexionar sobre por qué no lo rios sobre cuentos de terror que les hayan gustado y por qué.
lograron, qué podrían modificar, entre otras muchas posibi- Con el fin de profundizar la reflexión sobre este subgénero, se
lidades. De este modo, se aprovechará la oportunidad para puede preguntar si todas las narraciones que provocan miedo
incorporar el hábito de autoevaluarse como grupo. pueden considerarse relatos de terror. La respuesta esperable
Finalmente, es posible cerrar la actividad de la narración invi- es negativa, pero seguramente les costará conceptualizar los
tando a los alumnos que listen situaciones que pueden pro- motivos. Frente a esta dificultad, se los invitará a releer la pla-
vocar miedo o temor. A partir de este intercambio, el docente queta teórica y a buscar características que permitan particula-
puede plantear algunas preguntas, por ejemplo, si nos cues- rizar los cuentos de terror y diferenciarlos de otros, por ejemplo,
ta hablar del tema o admitir que tenemos miedo, de modo la intencionalidad.
de explorar la vinculación entre esta emoción y otras, como Entre los relatos que causan miedo, es posible que los
la vergüenza. También, si la situación es propicia, se podrá chicos mencionen las leyendas urbanas. Si no lo hacen, es
profundizar el tema e invitar a los alumnos a preguntar- una buena ocasión para introducir el tema por varios moti-
se, por ejemplo, si a los varones les cuesta más admitir que vos. Como estas historias suelen atemorizar a los niños y a

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las niñas, hablar de estos relatos es una buena manera de Una actividad similar se puede plantear a partir de la últi-
comenzar a gestionar y enfrentar este sentimiento. A su vez, ma actividad de la página 47. Probablemente, los alumnos
puede ser una oportunidad de tratar otro género oral actual y y las alumnas retomarán algunos de estos adjetivos: furioso,
dar lugar a un miniproyecto: narrar una leyenda urbana oral- colérico, violento y, a partir de ellos, el docente podrá sugerir
mente, grabarla y, luego, transcribirla. La comparación entre que los estudiantes escriban verbos de la misma familia, por
la grabación y la transcripción hace posible reflexionar sobre ejemplo: enfurecer(se), encolerizar(se) y violentar(se).
los cambios que ocurren al pasar del texto oral al texto escri- Para andamiar la lectura del artículo de divulgación de la
to, incluso si se quiere mantener un registro oral. Asimismo, si página 48, se sugiere explicitar y poner en práctica diversos
se piensa en realizar una antología, una cuestión interesante tipos de lecturas y relecturas, como la lectura conjunta en
para tratar con los alumnos puede ser evaluar qué soportes voz alta, la lectura en parejas y la lectura individual silenciosa.
de publicación son más idóneos para archivos de audio, por El docente recordará que leemos con distintos propósitos y
ejemplo, y cuáles para los textos escritos. que para comprender un texto en profundidad se necesita
Para profundizar las actividades de las páginas de Reflexión más de una lectura.
sobre el lenguaje y estrechar aún más el vínculo con el tema Una vez que el grupo haya realizado las lecturas requeri-
del capítulo, el docente podrá pedirles a los estudiantes das y las actividades de comprensión, será muy provechoso
que releven todos los sustantivos del campo semántico vincular este texto con el de la página 21 del Equipo Para
del miedo (por ejemplo: terror, miedo, pavor, susto, temor), pensar, como se sugiere en el reenvío del cuerpo principal, y
que los listen siguiendo un orden creciente o decreciente pedirles a los alumnos que expliquen, por ejemplo, qué parte
de intensidad de la emoción, y que reflexionen sobre la de “El miedo en el cine” se puede relacionar con el concepto
capacidad que tienen las palabras de presentar diversos de catarsis. Además, a partir de la lectura de estos textos, es
grados de intensidad de los sentimientos. Para conti- posible proponer la relectura de las preguntas que figuran en
nuar, se indicará a los alumnos que escriban junto a la apertura del capítulo y reflexionar sobre cuáles pueden ser
cada uno de los sustantivos que listaron un adjetivo de respondidas, al menos parcialmente, con la información que
la misma familia de palabras, por ejemplo: terrorífico/-a, proporcionan estos textos.
miedoso/-a, temeroso/-a, pavoroso/-a. Si los alumnos introdu- Para finalizar, luego de analizar las obras y leer los textos de
cen asustado/-a, que en rigor es un participio, la respuesta la sección En el arte, puede llevarse a cabo un miniproyecto
podrá aceptarse, pero convendrá explicar que, en este de arte y proponer una pequeña investigación sobre otros
caso, en primer lugar, se ha formado el verbo asustar(se) seres fabulosos que inspiren o provoquen temor para
(esta será una buena ocasión para revisar las reglas de confeccionar un mural colectivo y colaborativo. Para imple-
formación de palabras). A su vez, este tipo de actividades mentarlo, se solicitará a los alumnos que se organicen en
puede dar lugar a adelantar de manera intuitiva, convocando pequeños grupos, que se distribuyan por equipos los seres
el saber de hablantes nativos de los alumnos, la combina- sobre los que conversaron y que busquen representaciones
ción léxica y el régimen preposicional. En efecto, a partir de obras plásticas que los hayan retratado. Una vez seleccio-
de preguntas simples, como “¿Qué verbos se utilizan habi- nado el material, se puede usar una aplicación como Padlet
tualmente con estos sustantivos?”, se llegará a vincular tener para confeccionar el mural, o realizarlo de modo analógico.
y miedo (tener miedo de algo o alguien) y dar y susto (dar(se) Es importante recordarles a los alumnos y alumnas que
un susto), por ejemplo. También de modo intuitivo es posible incluyan los siguientes datos: el nombre del autor de la obra,
plantear la diferencia entre tener miedo y ser miedoso / estar el título y la fecha.
asustado y ser asustadizo, y cuestionar con qué verbos se Como evaluación de la secuencia didáctica, se ofrecen las
designa una cualidad o valoración permanente y con cuá- actividades de la sección Integramos y evaluamos.
les, un estado que puede ser pasajero.

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Secuencia didáctica 4
Orientaciones para implementar las secuencias didácticas

Capítulo 4. Pícaros y generosos


• Valores: La generosidad y la solidaridad.
• Objetivo general: Reflexionar sobre el sentido de la generosidad y la solidaridad a partir de la lectura y el análisis
de cuentos tradicionales y crónicas, y la observación de fotografías periodísticas.
• Contenidos: El cuento tradicional. La crónica. La transmisión oral. La enseñanza. La picardía. El verbo: morfología
y tiempos del pasado. El adverbio: clasificación semántica. Las acciones solidarias en la fotografía periodística.

Este capítulo trabaja sobre dos valores fundamentales: la ejemplo de generosidad. Se podrá aprovechar para mencio-
generosidad y la solidaridad. La ocasión es propicia para que nar que mezquindad y generosidad, en tanto antónimos, for-
los chicos se sientan alentados a compartir lo que tienen y man parte de un mismo campo semántico (el de la dispo-
a ayudarse mutuamente; por ejemplo, quienes hayan com- sición para dar), en el que se ubican como polos opuestos.
prendido un tema de estudio pueden explicárselo a quienes Las actividades de comprensión del cuento recuperan los
tienen dificultades. La propuesta lúdica inicial guía a los estu- contenidos desarrollados en capítulos anteriores acerca de
diantes para que, en grupos, compongan canciones en las la estructura narrativa. También se aborda la interpretación
que se ofrezcan regalos y, luego, las compartan entre todos. de palabras y expresiones que pueden presentar alguna difi-
Si fuera necesario, se repasarán las nociones de verso, estrofa cultad, y se indaga en las motivaciones de las conductas de
y rima. los personajes. Como extensión, se propone que los alum-
En el momento de la reflexión inicial, se espera que los nos y las alumnas recuperen sus saberes acerca de los tex-
alumnos lleguen a la conclusión de que no solo se compar- tos instruccionales y escriban la receta de la sopa que pre-
ten bienes materiales, sino también emociones y sentimien- para Martín en el cuento. Además, se establece la conexión
tos. También se sugiere que distingan entre generosidad (la con una de las herramientas de estudio que se ejercitan en
disposición para dar) y solidaridad (la adhesión a una causa); el Equipo Para pensar (página 22): el resumen del texto narra-
pueden plantearse situaciones en las cuales se actúa con tivo. Por último, la observación del funcionamiento de la
generosidad (por ejemplo, cuando se comparte la comida pregunta retórica con la que termina el cuento puede ser-
con alguien que tiene hambre) o con solidaridad (por ejem- vir como punto de partida para analizar la equivalencia entre
plo, cuando se participa en una campaña para reunir alimen- preguntas retóricas y afirmaciones enfáticas (por ejemplo,
tos que se enviarán a personas afectadas por una catástrofe). “¿Quién puede soportar este ruido?” equivale a “Es evidente
Antes de leer el cuento tradicional, se conversará acerca de que nadie puede soportar este ruido”).
los indicios de época que ofrecen las imágenes (la vestimen- A continuación, se propone abordar las características de
ta, los objetos, las construcciones) con el objetivo de que los cuentos tradicionales: se trata de narraciones anónimas
los chicos perciban que aluden a un pasado indeterminado, que circulan en varias versiones y que, muchas veces, buscan
lo que se corresponde con las primeras palabras del texto: dejar una enseñanza o transmitir los valores de una comuni-
“Hace muchos años…”. Luego de la lectura, se podrá reflexio- dad. Puede resultar oportuno distinguir los cuentos tradicio-
nar sobre el tema de la generosidad a partir de su opues- nales de otros géneros con los que comparten rasgos, como
to: es decir, se planteará que una respuesta no mezquina de las leyendas y las coplas (también anónimas) o las fábulas
los habitantes del pueblo al pedido de Martín habría sido un (que también dejan una enseñanza). Acerca del valor que

20
se destaca en el cuento, los estudiantes pueden proponer En cuanto al uso de los tiempos pasados en las narracio-
diversas alternativas: la generosidad (por oposición a la mez- nes, se sugiere complementar las actividades propuestas en
quindad con que la gente del pueblo responde a los pedi- el libro con otras que consistan en escribir párrafos breves a
dos de Martín), la astucia (por la treta que despliega Martín partir de líneas de tiempo o, inversamente, trasladar a una
para conseguir comida) o la alegría de compartir (todos par- línea de tiempo las acciones, estados y procesos que expre-
ticipan en la preparación de la sopa y todos disfrutan de ella, san los verbos de un texto. Por ejemplo:
una vez que está lista).
PASADO PRESENTE FUTURO
La última instancia del análisis se centra en la figura del
protagonista, que representa el tipo del pícaro: un persona-
je que va de un lugar a otro y enfrenta adversidades, pero dejar (ventana abierta) ver
cuenta con su astucia para salir airoso de todas ellas. Puede recordar
llover
compararse el personaje de Martín con los de los otros cuen-
tos tradicionales protagonizados por un pícaro, como “El sas- Inés vio que llovía. Entonces recordó que había dejado la
trecillo valiente”, “El gato con botas” o “Pedro Urdemales prue- ventana abierta.
ba suerte en la ciudad” (este último, en las páginas 8 y 9 del
Equipo Para pensar). También se recomienda observar la figu- El segundo género discursivo que se aborda en el capítulo
ra del pícaro en películas como Las aventuras de Huckleberry es la crónica. Se espera que, a partir del diseño de la página,
Finn (de Stephen Sommers, 1993), Tom Sawyer (de Paul los estudiantes identifiquen que se trata de un texto publi-
Sabella, 1999) o El gato con botas (de Chris Miller, 2011). cado en la prensa gráfica. Las actividades de análisis los ayu-
La propuesta de producción consiste en la escritura guia- darán a reconocer el nombre y la función de cada una de
da de otra versión de “Sopa de piedra”, con un protagonista las partes de estos textos periodísticos. Para profundizar en
diferente. Para la Rutina del mes, se pueden aprovechar las algunos aspectos de las actividades de análisis, se propone
colecciones de cuentos tradicionales que contenga la biblio- trabajar, en el Equipo Para pensar, con el uso de las comillas
teca de la escuela. De Kapelusz-Norma puede consultarse y los paréntesis (página 40) y la reformulación de términos
Cuentos folclóricos argentinos, publicado en 2009 en la colec- (página 23).
ción GOLU. La sección En el arte se enmarca también en el ámbito de
Como miniproyecto integrado con el área de Plástica, los los géneros periodísticos: en ella, se estudia la fotografía
estudiantes seleccionarán los cuentos que más les hayan como medio para documentar los hechos. Las preguntas
gustado y confeccionarán con ellos una antología ilustrada que guían la lectura de las imágenes contribuyen a identifi-
que pueden regalar a la biblioteca de la escuela. Los docen- car en ellas más información que la que se refiere de manera
tes los guiarán en las tareas de diseño, escritura del prólogo directa sobre el hecho documentado; por ejemplo, la época
y armado del índice. (en el caso de la fotografía en blanco y negro), el tipo de
El trabajo sobre el sistema de la lengua se centra en dos cla- toma (espontánea o “en pose”), o las connotaciones que se
ses de palabras que desempeñan una función destacada en desprenden de los contrastes entre texturas, luces y colores.
las narraciones: los verbos y los adverbios. Para aproximarse al La segunda actividad propone la construcción de una galería
tema, se podrán extraer algunos ejemplos de “Sopa de piedra” digital con fotos tomadas en alguna situación de interés para
y observar que, mientras para los verbos existe una gran varie- los niños. El trabajo puede complementarse con la redacción
dad de sufijos que permiten la flexión (según la persona, el de una crónica sobre la situación documentada.
número, el tiempo y el modo), los adverbios son palabras inva- Como evaluación de la secuencia didáctica, se ofrecen las
riables. El paradigma de la conjugación regular puede consul- actividades de la sección Integramos y evaluamos.
tarse en las páginas 47 y 48 del Equipo Para pensar.

21
Secuencia didáctica 5
Orientaciones para implementar las secuencias didácticas

Capítulo 5. Comunicarse con humor


• Valor: La comunicación.
• Objetivo general: Reflexionar acerca de la comunicación y el humor a partir de la lectura y el análisis de textos
humorísticos, viñetas y entrevistas, y la observación de pinturas.
• Contenidos: El texto humorístico. La entrevista. Los recursos humorísticos. La construcción sustantiva. Modificadores
del núcleo sustantivo. La comunicación no verbal en el arte.

El valor en el que se centra este capítulo es la comunica- tema del humor y enlazar el resultado con el texto “El rey
ción. Como actividad disparadora, los docentes pueden soli- enamorado”.
citarles a los alumnos que mencionen las diversas formas de En el abordaje del texto, se recomienda hacer referencia
comunicación en las que participan todos los días. A medida a que forma parte de uno de los números representados
que las listen, se anotarán en el pizarrón. Es posible (y desea- en el teatro por Les Luthiers. Los estudiantes pueden reali-
ble) que se combinen distintos criterios en la selección de zar búsquedas para ampliar la información de la ficha sobre
los elementos para este inventario; por ejemplo, algunos ele- los autores y para disfrutar algunas escenas de sus espec-
mentos harán alusión al canal (oral, escrito), otros se referi- táculos, disponibles en grabaciones o en el sitio YouTube
rán a las tecnologías (teléfono, computadora, internet, carta, (www.youtube.com). El abordaje de las imágenes que ilus-
radio, televisión), otros, a la función (mensajes publicitarios, tran el texto permitirá conversar sobre la época represen-
señales de tránsito), otros, a los códigos (lenguaje verbal, tada, los personajes y las convenciones del amor cortés
luces de los semáforos, emojis). (expresión abierta de los sentimientos, riqueza de las imá-
La actividad lúdica de la página 69 se basa, precisamente, genes referidas al amor, juegos conceptuales, idealización
en la posibilidad de “traducir” al código verbal un intercam- de la amada). La guía de comentario de la página 72 ayuda-
bio comunicativo de WhatsApp en el que solo se emplean rá a los estudiantes a comprender las motivaciones de los
emojis. Conviene aclararles a los estudiantes que no se espe- personajes, los implícitos (por ejemplo, que los celos del rey
ra que descubran una traducción única de los mensajes, sino impiden que el juglar reproduzca textualmente sus pala-
que puedan imaginar lo que se están diciendo las primas del bras) y el significado de las palabras poco usuales.
grupo. El propósito de la actividad es que los chicos y las chi- Las actividades de análisis (páginas 73 y 74) guían el rastreo
cas piensen distintas posibilidades y descubran la variedad de los recursos humorísticos, especialmente los juegos de
de sentidos o usos que puede tener una misma imagen. Se palabras, el doble sentido y la parodia. Para comprender el
espera, por lo tanto, que los grupos propongan múltiples tra- funcionamiento de este último recurso, habrá que recuperar
ducciones. Por ejemplo, el emoji del pájaro puede ser leído la caracterización del amor cortés y buscar algunas escenas
literalmente (“el pájaro”) o simbólicamente (“la libertad”, en las que el caballero canta al pie del balcón de su amada
“volar”, “huir”). Luego, se podrá reflexionar sobre este códi- (como las escenas “del balcón” en Romeo y Julieta, de William
go, que no tiene normativa establecida ni supone una lectu- Shakespeare). En varios episodios de Los Simpson, una serie
ra con entonación, por lo que puede dar lugar a malenten- que seguramente los niños conocen, se hacen parodias de
didos. Si las traducciones resultan totalmente disparatadas, otras series y películas; en el artículo “Las mejores parodias
se aprovechará el efecto cómico para introducir, además, el en The Simpsons” (bit.ly/GD_PLPP5_p22) se mencionan algu-

22
nas de ellas y se citan las referencias parodiadas. También se hojas en otoño”; “¿Cuál es el colmo de un abogado? Perder la
puede leer algún episodio del Quijote junto con otro de una muela del juicio”.
de las novelas de caballerías que parodia Cervantes. Para abordar el tema de las construcciones sustantivas, se
En esta instancia, se les pide a los estudiantes que piensen retoman los juegos de confusiones con los cortes entre pala-
en los factores que obstaculizan la comunicación en el texto bras (buen agente / buena gente), que ya se abordó como
de Les Luthiers, que valoren la eficacia de la comunicación recurso humorístico. Para comprender las ambigüedades
como herramienta en la resolución de conflictos, y que con- que se plantean en la consigna 1 de la página 77, se pueden
sideren el humor como facilitador de la comunicación en usar diagramas de cajas. Por ejemplo:
determinadas situaciones cotidianas.
Para seguir explorando los recursos que se usan en los tex- un estudiante con anteojos del secundario
tos humorísticos, los estudiantes leerán las viñetas humorís- Gus entiende:
ticas de Esteban Podetti y de Diego Parés que se reprodu- un estudiante con anteojos del secundario
cen en las páginas 10 y 11 de la Antología del Equipo Para m.d. n. n. m.i.p.
pensar. Luego de hacerlo, podrán leer la entrevista a uno de n/p. t.
esos autores, Esteban Podetti, en la página 78, y analizarla a m.i.p.
partir de las consignas de trabajo propuestas en la página 79.
El trabajo de análisis se complementa con el uso de dos de Sandra quiere decir:
las herramientas de estudio presentadas en el Equipo Para un estudiante con anteojos del secundario
pensar: la búsqueda de ideas principales y de palabras clave m.d. n. m.i.p. m.i.p.
(página 21), y la formulación de preguntas (página 20).
El trabajo realizado con los recursos del humor sirve como Se les puede solicitar a los alumnos que propongan otros
punto de partida para la propuesta de producción de una ejemplos ambiguos de este tipo, como leche de vaca en
viñeta humorística. Entre las palabras con más de un significa- polvo, macetas con plantas pintadas, olla para guisos de alumi-
do que pueden mencionarse para responder a la consigna 2 nio. Luego, los incorporarán en diálogos en los que se juegue
se encuentran los siguientes homógrafos: banco (mueble / con la confusión para generar un efecto humorístico.
institución financiera), sobre (preposición / artículo de librería), Antes de entrar en la sección En el arte, se puede volver a los
planta (vegetal / parte del pie / parte de una edificación), emojis de los mensajes del juego inicial y recuperar la infor-
copa (utensilio para beber / parte del árbol), lima (herramien- mación acerca de los lenguajes no verbales. Los alumnos
ta / fruta), manzana (espacio urbano / fruta), calle (forma del pueden jugar a comunicar diversos mensajes sin usar pala-
verbo callar / lugar por donde se transita), cara (parte de la bras: decir que sí, decir que no, saludar afablemente, demos-
cabeza / costosa), sierra (accidente geográfico / herramien- trar disgusto, demostrar coincidencia de opinión, demostrar
ta), hoja (pieza de papel / parte de la planta). También se admiración, expresar enojo, etcétera. Luego, se analizará lo
podría trabajar con homófonos, por ejemplo: tubo / tuvo, que comunican las expresiones y las posturas corporales en
casa / caza, echo / hecho, bello / vello, rallado / rayado, cien / los ejemplos que se reproducen en las páginas 80 y 81. Puede
sien, bota / vota, hierba / hierva. pedirse, a modo de miniproyecto, que los niños, en grupos,
La Rutina del mes consiste en recuperar en cada hogar organicen un catálogo de expresiones y gestos (por ejemplo:
ejemplos de géneros humorísticos de la tradición oral (col- alegría, disgusto, saludo amable, saludo poco amable); para
mos y chistes) y registrarlos en el cuaderno lector. Resultará ello, se tomarán fotografías y, luego, asociarán cada expre-
productivo observar que el efecto humorístico de los colmos sión con el significado correspondiente.
suele basarse en el doble sentido de una palabra o expre- Como evaluación de la secuencia didáctica, se ofrecen las
sión; por ejemplo: “¿Cuál es el colmo de un libro? Perder las actividades de la sección Integramos y evaluamos.

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Secuencia didáctica 6
Orientaciones para implementar las secuencias didácticas

Capítulo 6. Enojos de leyenda


• Emoción: El enojo.
• Objetivo general: Reflexionar sobre la emoción del enojo, sus matices y las formas de expresarla, a través de la
lectura de leyendas y cartas de lectores, así como de la observación y el análisis de dibujos, pinturas y grabados.
• Contenidos: La leyenda. Los personajes. Los diálogos. La carta de lectores: elementos y estructura. Oraciones
bimembres y unimembres. Tipos de sujetos. Concordancia con el núcleo verbal. Representaciones del enojo en las
artes plásticas.

El eje de este capítulo es la emoción del enojo, que se El motivo del enojo de Kamshout son las burlas de sus
explora en textos ficcionales –en este caso, leyendas– y no compañeros, que no creen en la existencia de las estacio-
ficcionales –cartas de lectores–. Procesar el enojo, raciona- nes. Esta es una cuestión interesante para debatir después
lizarlo, poder expresarlo cuando corresponde y del mejor de resolver las consignas de comprensión lectora: ¿nos bur-
modo, así como controlar sus arrebatos, suele ser difícil tanto lamos, a veces, de lo que no conocemos? ¿Por qué los com-
para los chicos como para los adultos. Por eso, el capítulo es pañeros de Kamshout no le creían? ¿Tendemos a creer solo
una buena oportunidad para conversar sobre las causas, los lo que ya sabemos? ¿Cómo nos sentimos cuando alguien no
efectos y la mejor manera de actuar cuando experimenta- cree que lo que decimos es cierto?, ¿nos enojamos?, ¿cómo
mos el enojo. actuamos a partir de esa emoción?
En la apertura se ofrece un juego de tablero de dados, con Las transformaciones (con frecuencia, de un ser humano
reglas muy sencillas, que representa la idea de que “el que se en un animal o en un vegetal, o de algún elemento de la
enoja pierde”. Se puede iniciar la secuencia con algunas ron- naturaleza en otro) son un motivo frecuente en las leyendas.
das de este juego para después reflexionar acerca de qué per- Se puede partir de ese aspecto para conversar con los alum-
demos cuando nos enojamos, o cuando expresamos nuestro nos acerca de la necesidad ancestral de los seres humanos
enojo en forma desmedida. Los interrogantes de pie de página de explicarnos el mundo que nos rodea, y las soluciones que
pueden colaborar para guiar la conversación. La propuesta es hemos ido encontrando en cada período histórico, desde
no descalificar la emoción por sí misma, sino razonar acerca de las leyendas hasta la ciencia. Luego, se podrá proponer la
qué tipo de situaciones ameritan el enojo y cuáles no, y cómo resolución de las consignas de las dos páginas de la sección
podemos hacer para discriminarlas. También, que no necesa- Analizamos, dedicadas a la leyenda como género, a los per-
riamente hay que esconder o guardarse el enojo, sino buscar sonajes de la narración y al diálogo.
la forma más racional y argumentada de expresarlo para poder La página de producción propone la escritura de un relato
resolver la situación que le dio origen. “con forma de leyenda”: es importante recordarles a los estu-
En Leemos para disfrutar, se reproduce la versión de una diantes que nadie puede escribir una leyenda (salvo que sea
leyenda etiológica selk’nam, que narra y “explica” el origen del la versión de una leyenda preexistente), ya que este género,
otoño y el de los loros. El enojo de Kamshout, el protagonista, por definición, es anónimo y de creación colectiva y oral; sin
está en el centro del conflicto, ya que motiva su alejamiento embargo, podemos jugar con sus características para inventar
de sus compañeros de la tribu; a su regreso, ya convertido en una historia que narre el origen imaginario de algún ser vivo,
loro, el joven trae el otoño y transforma el paisaje. como los propuestos en la página. La Rutina del mes sugiere

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la búsqueda y la lectura de leyendas (una de ellas puede ser digitales o de papel. Además de señalar las partes externas
“Las termas de Copahue”, reproducida en la Antología literaria de la carta de lectores (en su mayor parte, las mismas de cual-
del Equipo Para pensar). Esta propuesta puede llevarse a cabo quier carta), se podrá mostrar que este texto contiene una
como actividad habitual, o bien, si el docente detecta interés parte narrativa (el relato del episodio con la perrita) y partes
en el grupo, como proyecto: en este caso, el producto podría de opinión (o argumentativas), en las que la autora de la carta
ser una antología de leyendas de pueblos originarios del terri- da las razones por las cuales considera que el taxista actuó
torio argentino, que podría ir precedida por un prólogo expli- mal. Es decir, el propósito de la carta no es contar una historia,
cativo que recupere las cuestiones teóricas analizadas. sino expresar una opinión, una propuesta o un reclamo, cuyo
La sección de Reflexión sobre el lenguaje está dedicada a las punto de partida es el relato. Por eso, su destinatario princi-
oraciones bimembres y unimembres (que se completan en la pal no es el director del diario (nombrado en el encabezado),
ficha 19 de Normativa con las unimembres impersonales, con sino los lectores de la publicación, que la autora espera que
verbo), a los tipos de sujetos y a su concordancia con el núcleo adhieran a su posición.
verbal. Para introducir el tema de la estructura oracional, se les El tema planteado da lugar a un debate acerca de derechos
puede pedir a los chicos que comparen el título de la leyenda en conflicto: el del taxista, a decidir si transporta o no ani-
(“El otoño y el loro”) con una oración que dé cuenta de una males en su vehículo (cuando la ley no lo obliga) y el de las
acción (por ejemplo, “Kamshout tuvo que partir”) y que traten personas a disponer de medios para trasladar a sus masco-
de establecer por qué en un caso se usa verbo y en el otro no. tas. Este debate se contextualizará en función de las normas
Luego, se pueden proponer otros títulos de leyendas, de libros vigentes en cada localidad.
o de notas periodísticas, para observar su estructura y si tie- En la sección En el arte se reproducen cuatro obras que
nen verbo o no, así como otros géneros discursivos en los que representan personajes que expresan enojo. Se puede pro-
dominan las oraciones unimembres, por ejemplo, las listas (de poner un análisis de los sustantivos empleados para describir
compras, de ingredientes, de materiales). A continuación, se esta emoción (dos de los cuales, cólera y furia, figuran en los
leerán en voz alta las definiciones de oraciones bimembres y títulos de las obras, y se pueden agregar enojo e ira) y obser-
unimembres, se las analizará entre todos y se pensarán ejem- var si es posible establecer una gradación de la intensidad de
plos. Luego, los estudiantes podrán resolver las actividades en la emoción nombrada por esos términos.
forma individual. En el análisis de las obras se espera, por un lado, que los estu-
Para profundizar en el tema de los tipos de sujetos y vincu- diantes identifiquen los signos físicos del enojo (ceño fruncido,
larlo con los temas de gramática textual, se les puede indicar labios apretados o, por el contrario, bocas abiertas en un grito,
a los alumnos que escriban un párrafo (por ejemplo, acerca manos crispadas, esbozo o inicio de movimientos violentos),
de Kamshout, o de cualquier loro) en el que todas las oracio- y, por otro, que analicen las consecuencias de la ira represen-
nes tengan sujeto expreso, y, luego, pedirles que lo relean e tadas en las obras (por ejemplo, la acción de venganza en el
identifiquen en qué casos el sujeto se podría omitir o sería grabado de las Furias y la posibilidad de la violencia física en
conveniente hacerlo. ¿Cuál de los textos obtenidos resulta La cólera).
más claro? ¿Por qué? De este modo, los temas de sintaxis se Finalmente, la sección Integramos y evaluamos reproduce la
contextualizan en el marco de las prácticas de escritura. leyenda tehuelche sobre la mara y el invierno, que presenta
El género no literario elegido para la segunda sección de un evidente paralelismo con “El otoño y el loro”, ya que tam-
Leemos para disfrutar es la carta de lectores, una clase de tex- bién explica el origen de una estación y el de una caracterís-
tos en la que es habitual encontrar expresiones de enojo por tica distintiva de un animal.
alguna situación vivida o la presentación de un reclamo. Si los
alumnos no están familiarizados con el género, convendrá lle-
varles ejemplos o indicarles que los busquen en periódicos

25
Secuencia didáctica 7
Orientaciones para implementar las secuencias didácticas

Capítulo 7. Alegría musical


• Emoción: La felicidad.
• Objetivo general: Reflexionar sobre el significado y las representaciones de la felicidad a través de la lectura de
poemas y avisos publicitarios, así como del análisis de pinturas que la toman como tema.
• Contenidos: La poesía. La publicidad. El verso y la estrofa. El ritmo y la rima. Eslogan y lenguaje publicitario. Las
metáforas visuales. La construcción verbal. Tipos de predicados. Los modificadores del verbo. La representación
de la felicidad en la pintura.

Este capítulo tiene como eje la emoción de la felicidad y la apertura se han ilustrado tres animales como punto de par-
su manifestación, la alegría, expresada por algunos poemas tida para la escritura, pero –de acuerdo con el transcurso de
y representada en avisos publicitarios y en pinturas. La poe- la conversación previa– el docente podrá sugerir otro objeto
sía –un género caracterizado por la fuerte presencia del yo y o sujeto para los caligramas que escriban los alumnos.
su particular mirada del mundo– resulta una puesta en texto Los poemas seleccionados son de dos autores argen-
privilegiada para explorar la expresión de este sentimiento. tinos: un soneto de Conrado Nalé Roxlo y un poema de
Por su parte, la publicidad emplea la representación de esta- métrica libre, pero con rima consonante, de Cecilia Pisos.
dos de alegría, serenidad, armonía o satisfacción para alcan- La Antología literaria del Equipo Para pensar ofrece, en las
zar su propósito: convencer al destinatario de las virtudes del páginas 14 y 15, otras formas métricas, que son las coplas.
producto que ofrece. La propuesta es leer cada poema en voz alta y comentarlo
La felicidad es un estado muy difícil de definir, por lo que entre todos, antes de abordar la resolución de las consignas.
puede ser interesante iniciar la secuencia conversando con Después de la lectura, se puede preguntar a los alumnos por
los estudiantes acerca del valor y el significado que tiene ese sus primeras impresiones: si les gustaron los poemas o no,
sentimiento para cada uno de ellos. A los interrogantes de pie y por qué, y si les parece que expresan alegría o felicidad, y
de página pueden agregarse otros: “¿Qué es ser feliz?, ¿qué qué sentimientos les produce a ellos escucharlos. Luego se
sentimos cuando estamos contentos?, ¿es lo mismo estar profundizará en la comprensión lectora, y en el análisis de la
contentos, alegres o felices?, ¿qué cosas o situaciones nos estructura y el significado de los poemas.
dan felicidad?, ¿es contagiosa la felicidad o la alegría de los La actividad de producción propone la escritura de un
demás?, ¿hay elementos de la naturaleza, objetos o momen- poema en parejas, que tome como punto de partida un insec-
tos que asociamos con la felicidad?”. Seguramente, en la con- to. Antes de iniciar el proceso de escritura, se puede adelantar
versación surgirán ejemplos de hechos o situaciones que pro- la propuesta de la Rutina del mes: buscar en internet poemas
ducen alegría, imágenes, vínculos con otras personas o seres. sobre insectos, leerlos y registrar los más interesantes. Algunos
Estas imágenes pueden aprovecharse como punto de partida que el docente podrá proponer son “Los insectos”, de Rubén
para elaborar el caligrama que propone la apertura. Darío; “Las moscas”, de Antonio Machado; “La hormiga Titina”
Los caligramas son poemas que necesitan una referencia y “La familia Polillal”, de María Elena Walsh. Se podrá dedicar
concreta que se pueda transformar en un dibujo o una silue- parte de la clase a compartir los poemas que los chicos hayan
ta. Pueden leerse algunos ejemplos en el blog de la escritora seleccionado, observar su estructura, la presencia o no de rima,
argentina Sol Silvestre (bit.ly/GD_PLPP5_p26). En la página de y las imágenes empleadas para referir a las características de

26
cada insecto: por ejemplo: “¿Cómo se los describe?, ¿con qué se asociados al bienestar y la alegría de quienes los consumen.
los compara? ¿Se les atribuyen características humanas? ¿Hay En el análisis se focalizan, además del eslogan, las metáforas
sensaciones visuales, auditivas, táctiles?”. visuales (el chocolate en el lugar de la leche representa su
Luego se realizarán las actividades de la sección Pro- valor nutricional; las flores y las mariposas en lugar del per-
ducimos. Los estudiantes elegirán un insecto y buscarán fume aluden a la frescura y a la fragancia del producto). Este
información sobre él: sus características físicas, el ambiente puede ser un buen momento para diferenciar la compara-
en el que vive, sus costumbres. Este paso es fundamen- ción de la metáfora, y las metáforas verbales de las visuales.
tal para producir ideas, enriquecer el vocabulario y obtener Se les puede pedir a los chicos que elijan un objeto, un ani-
mejores resultados en la escritura. Luego, se trasladará la mal o un vegetal que para ellos tenga algún parecido con la
información obtenida de textos expositivos al registro poéti- felicidad (o con otros sentimientos o emociones), y que escri-
co, mediante la incorporación del yo poético, la expresión de ban comparaciones (por ejemplo, Mi tristeza es como un pez
sensaciones y sentimientos, imágenes sensoriales, compara- azul o Cuando estoy triste, parezco un pez azul), metáforas ver-
ciones y metáforas. bales (Un pez azul se instaló en mi corazón o Soy un pez azul) y
La sección de Reflexión sobre el lenguaje está dedicada al dibujen metáforas visuales (un pez azul sobre el pecho de un
predicado verbal, sus tipos, y a los modificadores del núcleo niño o una niña, o un niño con rasgos de pez y color azul).
verbal: el objeto directo, el objeto indirecto y los circunstan- Para comparar los avisos, se propone la elaboración de un
ciales. Como el objeto indirecto acepta la duplicación prono- cuadro comparativo. Con ese fin, se remite a la ficha 7 de
minal (Le echó la culpa al viento), se ejercita la concordancia Herramientas de estudio, en el Equipo Para pensar.
del pronombre con la construcción del objeto indirecto en En la sección En el arte se reproducen tres pinturas que
plural, que suele dar lugar a errores (*Le pidió / Les pidió permi- expresan sentimientos de alegría o felicidad: el de una vaca
so a sus padres). Para el reconocimiento de los circunstancia- que retoza, en el óleo de Franz Marc; los de un grupo de ami-
les, se sugiere formular preguntas encabezadas por pronom- gos durante un almuerzo de verano, en el de Renoir; y el de
bres interrogativos (cuándo, dónde, cómo, cuánto, con qué, con una pareja de enamorados, en el de Chagall. Será interesante
quién) y, para ejercitar su escritura correcta, la sección remite observar que cada pintor, con su estilo, representa los senti-
a la ficha 10 de Normativa del Equipo Para pensar. Luego de mientos con diferentes recursos: los colores cálidos y puros,
resolver las actividades de la ficha, se les puede indicar a los en el caso de Marc; la luminosidad y la transparencia, en el
alumnos que escriban preguntas sobre los poemas que leye- de Renoir; y la sutileza y el movimiento de las figuras, en
ron, encabezadas por pronombres interrogativos, y las inter- el de Chagall. En esta última pintura, incluso, toda la parte
cambien con un compañero o compañera; a su turno, cada superior se ha pintado con colores fríos y apagados, aun-
uno responderá a las preguntas recibidas e identificará los cir- que es el espacio que representa la exaltación amorosa. Esta
cunstanciales en sus respuestas. observación, compartida con los alumnos, ayudará a desau-
Antes de analizar los avisos publicitarios de la página tomatizar ideas previas o estereotipos (por ejemplo, que los
106, se les puede pedir a los chicos que lleven a clase avi- sentimientos positivos necesariamente deberían asociarse a
sos recortados de diarios o revistas, o fotografías de afiches colores vivos).
que encuentren en la calle, para analizar qué productos se La sección Integramos y evaluamos retoma los contenidos
publicitan, a qué público se dirigen los avisos, y qué tipo de desarrollados a partir del análisis de una de las canciones
imágenes y frases se usan para convencer a los lectores. Este para niños del poeta español Federico García Lorca, incluida
análisis permitirá introducir los conceptos de destinatario, en Canciones (1921-1924).
marca, logotipo y eslogan.
Los avisos reproducidos en la página son publicidades de
un chocolate y un producto de limpieza, que se presentan

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Secuencia didáctica 8
Orientaciones para implementar las secuencias didácticas

Capítulo 8. La justicia en actos


• Valor: La justicia.
• Objetivo general: Reflexionar sobre el concepto de justicia y sobre las decisiones justas e injustas a través de la
lectura de un fragmento teatral y de un editorial periodístico, y de la observación y el análisis de representacio-
nes pictóricas y escultóricas de la justicia.
• Contenidos: La obra teatral. Parlamentos y didascalias. El espectáculo teatral. El texto argumentativo: el editorial
periodístico. El texto y el párrafo. La sustitución. Conectores lógicos. Representaciones artísticas de la justicia.

Este capítulo tiene como eje temático la justicia, un valor que Antes de abordar la lectura del fragmento teatral, conven-
en los chicos de esta edad suele despertar interés y preocu- drá presentar a los personajes y la obra en la que se basa la
pación. Se ha elegido una de sus puestas en escena más céle- adaptación. Es posible que los chicos tengan alguna referen-
bres (la actuación de Sancho Panza en la isla Barataria) en una cia acerca de los personajes de don Quijote y Sancho Panza;
adaptación teatral de Alejandro Casona, a su vez, simplificada en ese caso, se pondrán en común sus conocimientos pre-
para niños y niñas de este nivel escolar. También se lo interro- vios. El docente podrá agregar información, mostrar algu-
ga, en su aspecto social, a través de un editorial periodístico. na edición del Quijote (existen varias versiones para público
Se puede comenzar la secuencia conversando con los infantil) o reproducciones de ilustraciones de los personajes.
alumnos acerca de sus concepciones sobre la justicia: ¿qué Puede ser necesario explicar que don Quijote se imaginaba
significa, para ellos, que algo sea justo o injusto? ¿Alguna a sí mismo como un caballero andante –una actividad que
vez presenciaron una situación de injusticia? ¿Cómo se sabe ya no existía en la época de Cervantes– y al mundo que lo
cuándo algo es justo o injusto? Luego de compartir las expe- rodeaba, como un reino fantástico poblado por gigantes,
riencias personales, se podrá abordar el juego de apertura, príncipes y princesas, y que Sancho Panza hacía las veces de
que combina un posible debate sobre situaciones justas e su escudero. El episodio representado en el fragmento repro-
injustas en la vida cotidiana con el diálogo teatral. ducido (así como en el fragmento de la sección Integramos y
Seguramente, los intercambios que propongan los grupos evaluamos) corresponde al capítulo 45 de la segunda parte
y las formulaciones que surjan en las dramatizaciones intro- de Don Quijote de la Mancha.1
ducirán nuevas ideas o problemas vinculados a la justicia y a Luego, se indicará a los estudiantes que hagan una primera
las formas en que este valor se plasma en las acciones huma- lectura silenciosa del fragmento y se organizará un intercam-
nas. Convendrá organizar una nueva ronda para comentar bio acerca de los términos o las expresiones que les hayan
las dramatizaciones, analizar el modo de actuar de cada per- traído dificultades para la comprensión. A continuación, se
sonaje y las soluciones propuestas por los grupos. A partir de les pedirá que resuelvan las consignas de la sección Releemos
esa conversación, se pueden abrir nuevas preguntas, con los y comentamos y las de las secciones siguientes, que –a la vez
interrogantes más generales y abstractos propuestos al pie que analizan las acciones y los diálogos de la obra– fortale-
de la página. Lo ideal sería establecer un ida y vuelta entre cen la comprensión de la lectura.
los ejemplos y las generalizaciones, para no perder ni los Como cierre de la sección, se puede realizar una lectura dra-
conceptos ni los casos concretos. matizada del fragmento. Convendrá distribuir cada personaje
1
El capítulo está disponible en el sitio web del Centro Virtual Cervantes (bit.ly/GD_PLPP5_p28).

28
entre varios alumnos, de modo que todos tengan la oportu- borar un cuadro comparativo entre los géneros periodísti-
nidad de leer, pero que cada uno encarne a un único perso- cos (a tal fin, se sugiere repasar la ficha 6 de Herramientas
naje. Los lectores deberán estar atentos para diferenciar los de estudio, en la página 24 del Equipo Para pensar). El docen-
parlamentos (que son los que se pronuncian) de las didasca- te puede brindar algunos criterios para la comparación (por
lias (que no se leen en voz alta), y, a la vez, seguir las indicacio- ejemplo, propósito de informar u opinar; presencia o no de
nes para la gestualidad o la entonación. firma; carácter narrativo, dialogal o argumentativo del texto;
La sección Producimos propone la escritura de una adap- presencia o no de fotografías o ilustraciones), y los chicos,
tación teatral de un cuento y su posterior puesta en escena. agregar otros.
Es importante dedicarle suficiente tiempo a la planificación: A continuación, resolverán las actividades de la sección
la selección del cuento, su relectura y análisis, y la selección Releemos, comentamos y analizamos, que concluye con un
de los personajes y las acciones que se recuperarán para la resumen del editorial, para lo cual se cuenta con el apoyo de
versión teatral. El trabajo en equipo requiere el debate y la ficha 8 de Herramientas de estudio.
la negociación, aprender a escucharse y saber cuándo ceder; La sección En el arte reproduce fotografías de obras de arte
el docente deberá estar presente en la coordinación de estas que representan la justicia personificada o encarnada en una
instancias para evitar conflictos que perjudiquen la tarea y la divinidad. En todos los casos, se representa a figuras feme-
relación entre los alumnos. ninas. Será interesante conversar con los chicos acerca del
La Rutina del mes sugiere la búsqueda de textos teatrales carácter arbitrario de esa asignación, que podría deberse al
breves. El catálogo de la editorial Norma cuenta con varios género del sustantivo justicia (y de su respectiva traducción
títulos que se pueden explorar: El reglamento es el reglamen- en cada lengua), pero que no tiene ninguna relación natu-
to; Un nombre que asombre y Martín Fierro y José Hernández: ral con el concepto. Se podrá reflexionar también sobre el
dos grandes, de Adela Basch; La escuela es puro cuento (y un símbolo de la balanza, presente en varias de las representa-
poco de teatro), de María Inés Falconi; y La leyenda del calamar ciones, y se les puede pedir que piensen, en grupos, qué ele-
gigante, de Martín Blasco (un fragmento del cual se reprodu- mentos debería equilibrar una balanza para que sea posible
ce en la Antología literaria del Equipo Para pensar). tomar una decisión justa.
La sección de Reflexión sobre el lenguaje se ocupa del La sección de cierre reproduce otro fragmento de la obra
texto, el párrafo y algunos recursos de cohesión. Para ello, de Casona para retomar los contenidos sobre el texto tea-
se reproduce un texto expositivo breve sobre la obra de tral y sobre las propiedades de los textos. La última consigna
Casona. Se les puede proponer a los alumnos que agreguen retoma las preguntas filosóficas de la apertura para que los
un párrafo al final del texto, en el que resuman las acciones chicos elijan una y la respondan: se les indicará que organi-
principales del fragmento de la obra que leyeron. Deberán cen su respuesta en tres párrafos (una introducción, el desa-
cuidar especialmente la puntuación y las conexiones con el rrollo del ejemplo y la conclusión) y que se aseguren de usar
párrafo anterior. Pueden intercambiarse los textos de a pares conectores adecuados.
para comentárselos unos a otros y marcar aspectos para
mejorar o corregir.
El texto no literario seleccionado para la sección Leemos
para disfrutar es un editorial periodístico. Dado que no se
trata de un género que lean habitualmente los estudiantes
de este nivel, convendrá llevar diarios o revistas en papel
para que los chicos observen los géneros que conviven en
las publicaciones y los distingan. Se les mostrarán algunos
ejemplos de editoriales y, luego, los alumnos pueden ela-

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Orientaciones para implementar el proyecto

Proyecto. Para ser y sentirnos iguales


• Objetivo general: Analizar avisos publicitarios con estereotipos de género y diseñar una campaña gráfica contra
esos mensajes.
• Contenidos: La publicidad y la propaganda. El texto verbal y la imagen. Los estereotipos. La oración. Uso de verbos.
La concordancia.

Este proyecto propone que los estudiantes reflexionen sobre considerados atractivos. Se podrá conversar con los chicos
los estereotipos de género presentes en las publicidades y acerca de las publicidades que conocen y analizar qué formas
organicen una campaña gráfica para contradecirlos. Se trata de vida presentan, si se parecen a las propias, e interrogar la
de un contenido central de la esi, que abarca varios de sus ejes: representatividad de esas imágenes.
particularmente, respetar la diversidad, reconocer distintos Los afiches reproducidos son simulados, pero se han ela-
modos de vida, y cuidar el cuerpo y la salud. A pesar del tra- borado a partir de representaciones habituales en la publici-
bajo sostenido que, desde distintos sectores, se lleva adelante dad: la distribución de tipos de juguetes por género (vehícu-
para hacer visibles los estereotipos y modificarlos, estos perdu- los para los varones, vajilla u otros elementos del hogar para
ran en muchas representaciones sociales y, por lo tanto, en los las nenas); la selección de modelos femeninos para publicitar
discursos que circulan en los medios de comunicación y en la electrodomésticos, y el papel de las mujeres bonitas como
sociedad en general. Es necesario, por eso, estar atentos a su un “premio” que reciben los varones, en su rol de seducto-
emergencia en las expresiones que nos rodean para hacerlas res. Los avisos evidencian que los estereotipos se construyen
conscientes y pensar cómo actuar en esos casos. tanto mediante la imagen (el género de las personas que
Se sugiere desarrollar el proyecto a lo largo de un mes o dos aparecen en las fotografías, sus expresiones y sus actitudes)
(según la planificación de cada docente) en la segunda mitad como por medio del texto verbal, especialmente en los esló-
del año, en paralelo o después de trabajar los contenidos ganes (“El juguete a tu medida”, “El perfume de los ganado-
sobre la publicidad que se presentan en el capítulo 7. res”, “Para mujeres de hoy”).
El proyecto está organizado en tres secciones: Nos pone- En un segundo momento, se propone hacer una recopila-
mos de acuerdo, que reproduce tres avisos publicitarios para ción de mensajes con y sin estereotipos de género, para hacer
analizar en función de los estereotipos de género que expre- visibles y conscientes los estereotipos más comunes, que a
san; Buscamos información, en la que se explora el término veces se transmiten y se expresan de modo inconsciente y
estereotipo y se propone identificar y analizar mensajes que automatizado. Es posible que en esta instancia surja el debate
expresen estereotipos de género y otros que los contradi- acerca de si asignar determinada cualidad a los varones o a
gan; y Producimos, que pauta los pasos para desarrollar la las mujeres es o no un estereotipo; lo ideal es que el diálogo
campaña contra los estereotipos de género. pueda desarrollarse con libertad y respeto, que los alumnos
Antes de analizar los afiches, se pueden retomar los con- se escuchen unos a otros y respondan con argumentos.
tenidos trabajados en el capítulo 7, así como la idea de que, Finalmente, se diseñarán los afiches en grupos, respetan-
aunque el mensaje explícito de los avisos publicitarios es ofre- do las etapas del proceso de escritura: planificación, escritura
cer un producto o un servicio a determinado destinatario, las del borrador y sucesivas revisiones hasta alcanzar el produc-
imágenes y el texto también comunican otros mensajes en to final. Los afiches se pueden elaborar en papel y exhibirse
forma secundaria: por ejemplo, destacan determinados valo- en los lugares destinados al efecto, o bien en forma digital,
res, ponen en escena un tipo de vida caracterizado como de- con la herramienta Padlet (es.padlet.com), y cargarse en una
seable, determinados tipos de familias, modelos de cuerpos galería de imágenes.

30
CONCURSO
Literatura es creatividad
2020
Proponemos un recorrido para formar una comunidad
de lectores que conversan, reflexionan y crean a partir de
una obra literaria. Este año, nos adentramos en los apasionantes
mundos de la ficción maravillosa, de misterio y de humor, de la mano PARA LA
de autores argentinos como Margarita Eggers Lan, Javier Aguirre y Ema Wolf. ESCUELA
PRIMARIA
Estos son los libros que seleccionamos para Segundo ciclo:

4.° GRADO 5.° GRADO 6.° GRADO

El sueño de Kasi Kasi Fantasmas musicales Las vacas mágicas


Margarita Eggers Lan Javier Aguirre y otros problemas
Ema Wolf

Para cada obra de la selección, se propone un ejercicio de creación individual


que participa del certamen nacional.

4.°: Elaborar un audiolibro con alguno de los capítulos del libro.


5.°: Elaborar un audiolibro de alguno de los capítulos del libro, que incluya música o
sonidos de misterio.
6.°: Elegir alguno de los cuentos y elaborar un cómic a partir de la historia elegida.

Hay premios para los estudiantes, los docentes y las escuelas ganadoras.
SEXTA
EDICIÓN
Enviar los trabajos realizados a:
concurso.ar@edicionesnorma.com con los siguientes datos:

Nombre y dirección completa del colegio (calle, número, localidad, provincia, código postal y teléfono),
nombres completos y DNI del docente y del alumno participante, y aclaración del grado que representan.

Email de consultas: Más información en nuestra página web:


promocion.ar@edicionesnorma.com normainfantilyjuvenil.com/ar
P R Á C T I C A S
DEL
L E N GUA J E
idad
critura » Oral res
» Lectura » Es » Arte » Emociones y valo
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» Reflexi

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