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DIRECCION MEDICA
NOV 2010
Rev. 00
SUBDIRECCION DE AUDIOLOGIA,
FONIATRIA Y PATOLOGIA DEL LENGUAJE
Hoja: 1 de 18
Revisó:
Elaboró: Autorizó:
F04-SGC-01 Rev.0
Código:
MANUAL DE GUIAS CLINICAS MG-SAF-22
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1 - Propósito
Establecer un criterio uniforme para la evaluación y el proceso rehabilitatorio del retardo
de lenguaje afásico en pacientes pediátricos para que este sea atendido de acuerdo a
los conocimientos actuales buscando optimizar el proceso de atención
2 - Alcance
El presente procedimiento es de observancia general y obligatoria para el personal de
de la División de Terapia en Comunicación Humana del Instituto Nacional de
Rehabilitación dentro del servicio de Lenguaje
3 - Responsabilidades
Jefe de la División:
Jefe de Servicio:
Terapista Adscrito:
Ejecutar la guía
Participar en la revisión
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6. Diagnóstico
De manera mas precisa podemos observar en los aspectos lingüísticos que el juego
vocal es similar al de los niños normales. Alrededor de los dos años, cuando se está
pasando de la palabra aislada a la palabra yuxtapuesta y a la frase simple, se advierte
que el niño a veces comprende lo que se le dice y otras veces no .La comprensión de
situaciones verbales, son captadas inconstantemente y parecen ofrecer mayor
problema para el niño, con dificultad para comprender oraciones compuestas,
presentando parafasias verbales y neologismos, su lenguaje es solo entendido por las
personas que están mas cercanos a él, y sustituye las palabras por circunloquios que
contribuyen a hacer más incomprensible el discurso.
El monólogo del juego puede ser muy fluido o, por el contrario, asemejarse al normal o
aun ser más pobre.
La desorganización del lenguaje externo y las dificultades en la comprensión
obstaculizan la organización del lenguaje interno.
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6.2 Clasificación
7. Tratamiento
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En el aspecto técnico se aplica a los pacientes una evaluación del lenguaje que nos
permite determinar en el aspecto fonológico que fonemas no se articulan
correctamente, (y se determinan sus causas), se observan las condiciones de la
motricidad de los órganos buco-fonatorios (praxias) y expresión facial (comunicar
emociones), se evalúa el nivel de su vocabulario, así como la manera en que estructura
su lenguaje y el uso que hace de las diferentes categorías gramaticales (sustantivos,
verbos, adjetivos etc.) se evalúa la percepción, discriminación y memoria auditiva
observando como percibe y discrimina los distintos tonos y timbres del sonido, observar
si reconoce y localiza la fuente sonora, si es capaz de discriminar fonéticamente
(reconocimiento fonético, imitación fonética, secuencias fonéticas). Si es capaz de
decodificar sonidos y trasladarlos al sistema gráfico e Interiorizar las secuencias en que
se producen los sonidos.
7.2. Rehabilitación
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Entre los orígenes de la rehabilitación de los niños que presentan alteraciones del
lenguaje, encontramos los aportes de Hortense Barry que en su libro The Young
Aphasic Child: Evaluacion and Training (El niño pequeño afásico: Evaluación y
tratamiento) en donde establece una compilación de informaciones, procedimientos
técnicas y materiales para aplicar con este tipo de niños, opina que “no hay ningún
método especifico, ni conjunto de instrumentos, ni algún enfoque único que sea o
pueda ser la solución a un problema tan complejo”. El enfoque de Barry se basa en los
principios establecidos por Myklebust, en los conceptos de lenguaje interior, receptivo
y expresivo y en la necesidad de presentar el lenguaje en la misma secuencia como
se supone que lo adquieren los niños normales.
Otro de los métodos rehabilitatorios que se aplica a los niños que presentan retardo
afásico fue creado por. Mildred A. McGinnis, ella estudió los problemas de la
comunicación de los niños afásicos. Concibió un método estructurado para fomentar la
actividad lingüística (Método de Asociación), con la finalidad de que el niño pudiera
efectuar asociaciones entre sonidos, palabras e imágenes, para que, sobre esas
asociaciones construyera los significados.
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Principio psico - social: debe tomarse en cuenta la familia del niño y hacérsele
participar en la intervención, ya que su rol es fundamental en el desarrollo del
lenguaje oral.
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.
Tradicionalmente la rehabilitación de los niños con retardo de lenguaje afásico que se
atienden en la Institución parten del enfoque neurofisiológico (Azcoaga J,E 1981)
donde observamos básicamente que el paciente presenta trastornos en el analizador
verbal con compromiso de la comprensión, presentando trastornos en la
discriminación auditiva, trastornos en la memoria verbal y en las estructuras lógico
gramaticales
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7.3. Otros
El niño con retardo afásico no puede desarrollar una conducta que tenga relación con
la utilización de símbolos, en muchos casos no aprender a hablar de modo efectivo,
pero sin embargo pueden cantar. Esta forma de expresión les produce una gran
satisfacción. Una terapia que tenga como fin el desarrollo y recuperación de la
capacidad de hablar, atendiendo a la comprensión y extensión de los significados, ha
de tener muy en cuenta la capacidad de rehabilitación que puede obtener a través de la
utilización de modelos melódicos para aumentar las unidades elementales de habla
intencional. Se ha podido demostrar que ejercicios de labios y lengua que eran
reforzados mediante canciones y otras actividades musicales y rítmicas, han sido de
gran utilidad para la recuperación de estos niños. A veces se produce una falta de
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respuesta al estímulo rítmico o melódico, esto no quiere decir que el niño no perciba el
sonido, puede ser que el mecanismo a través del cual debería producirse la respuesta,
sea defectuoso, que exista algún canal o conexión deteriorado.
8.1 Cuantitativo
Entrevista de lenguaje
Evaluación de la Articulación
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Capacidad lexical.
-Denominación:
- De figuras y objetos de la vida cotidiana.
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8.2 Cualitativo
La valoración inicial así como las revaloraciones posteriores estarán a cargo del
servicio de Patología de lenguaje, el cual mandará los reportes correspondientes a la
Licenciada encargada del caso y esta a su vez cada vez que envía al paciente a
revaloración al servicio de Patología del Lenguaje deberá enviar el informe de lo
trabajado durante ese periodo ( 6 meses o 1 año) y en el cual mencionará las áreas
trabajadas, los avances obtenidos y las sugerencias ( alta, continuar terapia o
canalización) dependiendo de lo que ella ha observado durante el trabajo realizado
en terapia.
9. Anexos
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10. Flujograma
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.AZCOAGA Juan E José A. DERMAN, Berta y otros. Los retardos del lenguaje en el
niño.2da Edición. Paidos. Barcelona.1997
.
AZCOAGA y cols. (1983). Las funciones cerebrales superiores y sus alteraciones en el
niño y en el adulto (neuropsicología). Edit. Paidos. Buenos Aires.
BARRY, H. (1961) The young aphasic child: Evaluation and Training Washington D.C:
HALLIDAY, M.A.K. Exploraciones sobre las funciones del lenguaje. Barcelona :medica
Tecnica 1982
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RONDAL, Jean A. SERON Xavier. Trastornos del lenguaje I y II .2da Edición Paidos.
Neurología y conducta. Barcelona. 1995.
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