Modulo Atención Primaria como Escenario de Enseñanza– Aprendizaje, VERSIÓN 2021

GUIA DE TRABAJO 3: TEORÍA EDUCACIÓN DE ADULTOS

Objetivos:
Al finalizar esta actividad los estudiantes habrán

• Analizado un video de supervisión docente aplicando los contenidos de las teorías de

educación de adultos aprendidas en este módulo.

Contenidos:
• Aprendizaje de adultos según Brookfield
• Características clave de un aprendizaje efectivo de Rogers
• Los principios de andragogía de Knowles
• La jerarquía de Maslow
• La curva de transición Kubler-Ross adaptado para educación
• Aprendizaje profundo y superficial de Weinstein
• Planificación de una sesión educativa según Vella
• Utilización de la teoría de educación de adultos en eLearning

Actividades por realizar:

Para poder sacar el mayor provecho a las actividades docentes de las sesiones sincrónicas
de este curso es necesario realizar un trabajo previo y posterior a cada sesión. Cada una de
estas actividades se hace imprescindible si queremos aprender en la sesión sincrónica, por
lo que tendrán un carácter obligatorio y evaluado. Los invitamos a participar activamente
en cada una de ellas. Esta guía de trabajo tiene CUATRO actividades.

Introducción

La teoría de educación de adulto nos invita a evolucionar el rol del profesor para dejar de ser
una mera figura transmisora de información y pasar a ser un promotor del aprendizaje. Uno
de nuestros roles como docente-facilitador es alentar a nuestros estudiantes y residentes a
desarrollar un aprendizaje autónomo y reflexivo. En este enfoque, es cada vez más
importante la comprensión, tanto por parte del estudiante como del profesor. Qué es el
aprendizaje, cómo se produce, de qué depende y en qué variadas formas puede darse en un
individuo.
Actividad 1: LECTURA de APUNTES

Instrucciones: A continuación, hemos preparado un resumen de determinados conceptos. Si usted

desea profundizar su aprendizaje, puede leer los artículos de la bibliografía

Teoría de Aprendizaje de adultos

Aprendizaje en adultos según Brookfield 1

● Los adultos no son principiantes – están en un proceso continuo de crecimiento
● Traen consigo un conjunto de experiencias y valores – cada conjunto es único
● Se aproximan a educación con intenciones específicas
● Traen expectativas sobre su proceso de aprendizaje
● Tienen conflictos de intereses – es la realidad de sus vidas
● Tienen sus propios patrones/estilos de aprendizaje

Características claves de un aprendizaje efectivo en adultos según Rogers 2

• Un ambiente seguro
● Actividades relevantes para sus realidades
● Se debe tomar en cuenta su experiencia previa
● El aprendiz debe ser partícipe en el diseño del proceso
● Se debe alentar el aprendiz a autodirigir su aprendizaje
● Facilitador más que directivo
● Se deben tomar en cuenta las necesidades y estilos de los aprendices

Los Principios de Andragogía de Knowles 3

Andragogía es el proceso de ayuda a adultos a aprender – en contraste con la pedagogía y el
aprendizaje centrado en el docente.
Según la teoría de Andragogía, un individuo es adulto, psicológicamente hablando, en el
momento cuando ese individuo logra un concepto de sí mismo, en el cual se cree auto-
dirigido.
Cuando esto ocurre, el individuo empieza a tener necesidades psicológicas importantes:
necesita que otros lo vean como auto-dirigido. Por lo tanto, cuando se encuentra en una
situación que no permite su auto-dirección, se siente una tensión entre esta situación y su
concepto de sí mismo. Su reacción estará teñida de resentimiento y resistencia.
Los principios son:
1. La Necesidad de saber: el aprendiz adulto necesita saber por qué debe
aprender algo antes que inicie su aprendizaje.
2. El auto-concepto de aprendiz: los adultos necesitan ser responsables de sus
propias decisiones y ser tratados como capaces de autodirigirse.
3. La experiencia del Aprendiz: los adultos tienen una variedad de experiencias
de vida: estas experiencias son el recurso más enriquecedor para su aprendizaje. Sin
embargo, sus experiencias están impregnadas con sesgo y prejuicios.
4. Disposición a aprender: los adultos están dispuestos a aprender lo que se
requiere para poder manejarse en las situaciones que se presentan en su vida.
5. Aprendizaje orientado a resultados: los adultos se motivan a aprender lo que
ellos perciben que les ayuda a resolver problemas que se enfrentan en sus vidas.

La Jerarquía de Necesidades de Maslow4 y la curva de transición de Kubler-

Ross5

Maslow fue un psicólogo quien escribió las 5 necesidades del hombre. La teoría de la
piramide de Maslow afirma que las acciones del ser humano nacen de una motivación
innata a cubrir nuestras necesidades, las cuales se ordenan jerárquicamente dependiendo
la importancia que tienen para nuestro bienestar. Aplicado a la educación, sugiere que,
como docentes, debemos asegurar que están satisfechas sus necesidades de sobrevivencia,
antes que podamos ayudar al estudiante a escalar hacia la autonomía.
 Autonomía:
Confianza en si
misma, capaz de
tomar control de su
propio
aprendizaje, capaz de

Autoestima: Cómodo en la toma de

decisiones diarias y tiene un buen
manejo de incertidumbre. Busca apoyo
cuando requiere. Tiene un balance
entre su vida profesional y personal.

Reconocimiento: Acepta y asimila las críticas, busca

nuevas ideas y experiencias, creciente confianza en
temas clínicos.

Seguridad: Pide ayuda, creciente competencia con lo básico. Gran

beneficio de apoyo y ayuda del supervisor.

Sobrevivencia: Orientándose, aprendiendo lo básico para sobrevivir mientras

empieza a identificar su propio personalidad y habilidades.
etc.

Para la formación de profesionales de salud, algunos autores han re-mirado la curva de

Kubler-Ross (que describe la transición de las actitudes de personas que enfrentan a su
muerte) y han creado la siguiente curva de transición en las actitudes de los estudiantes que
enfrentan una nueva desafío de aprendizaje.
1. Choque: Conmoción y sorpresa, en casos extremos pánico e inmovilización. El desajuste
entre sus expectativas y la realidad puede resultar en una baja en su auto-estima.
2. Negación de que un cambio es necesario: retiro temporal , competencia falsa, bloqueo
3. Percatación/Conciencia de que el cambio es necesario. Comprensión de los límites de su
propio desempeño
4. Aceptación de la realidad de que el cambio es necesario. Se suelta de los cómodos hábitos
y actitudes del pasado.
5. Experimentación/Praxis: prueba nuevos enfoques y habilidades. La fase práctica, intenta
realizar las cosas en forma diferente. Buen momento de recibir feedback sobre sus éxitos y lo
que aún no logra
6. Buscando el sentido: comprensión de por qué tiene éxito y/o no logra cambios. Se crean
nuevos modelos/teorías personales
7. Integración de nuevas habilidades y conductas
Eje vertical: Actitud del estudiante en relación con su aprendizaje
Eje Horizontal: Inicio de la transición, tiempo
Aprendizaje Superficial y Profundo de Weinstein6
Además de los diferentes estilos de aprendizaje , existen diferentes formas de aprender y es
especialmente importante entender las diferencias entre aprendizaje superficial y profundo

Profundo
Motivación intrínseca y deseo de aprender
Se engancha con la tarea, busca sentido, capaz
de ligar el sentido a otras ideas y conceptos
Necesidad de saber y entender de qué se trata
el aprendizaje
Conocimiento funcional que hace sentido en la
práctica
Logra relacionar la teoría con la práctica e
incluye reflexión sobre el trabajo realizado para
que, con la experiencia pueda realizarlo mejor
la próxima vez
Es entretenido, se anima, se involucra en forma
activa
Superficial
Motivación extrínseca, siente una
necesidad de aprender
Se engancha con la tarea porque
tiene que hacerlo, acepta nuevos
datos e ideas sin cuestionarlos y
como ítems desconectados
Necesita saber para cumplir los
check-list o realizar una prueba.
Incluye aprendizaje estratégico, por
ejemplo: hacer un curso para
preparar un examen
Conocimiento que permite
responder preguntas
La teoría y la práctica se asocia sin
reflexión – por lo tanto, conocer
algo no necesariamente quiere
decir que lo pone en acción

Factores que promueven estrategias de aprendizaje profundo

1. Dependientes del ambiente de aprendizaje

a. Confiabilidad en el nivel de calificación de los que enseñan
b. Programas motivadores, relevantes para la carrera profesional
c. Claridad de objetivos y metas
d. Apropiado clima social y académico
2. Dependientes del docente:
a. Adoptar una conducta “andragógica” (participando como facilitador y guía)
en vez de “pedagógica” (centrada en la entrega de información)
b. Entregar retroalimentación positiva
c. Establecer metas realistas, de acuerdo a cada nivel de enseñanza y en base a
contenidos nucleares
d. Utilizar metodologías participativas
e. Propiciar la interacción entre estudiantes (proyectos grupales)
f. Enseñanza directa de habilidades y competencias clínicas
3. Dependientes del currículo:
a. Establecer contenidos esenciales evitando la sobrecarga de información
b. Diseñar modelos de currículo integrados
 c. Incorporar metodologías centradas en el estudianteDesarrollar instrumentos
y métodos de evaluación en concordancia con las metodologías y los
objetivos

Factores que promueven estrategias de aprendizaje superficial

▪ Enseñanza centrada en el docente

▪ Sobrecarga de información
▪ Tareas fuera de los objetivos del programa
▪ Currículo orientado a las asignaturas, carente de integración
▪ Incluir “innovaciones” metodológicas sin contexto pedagógico
▪ Sobrecarga de tareas convencionales
▪ Evaluaciones inadecuadas: fuera de objetivos, son relación a los métodos de
enseñanza, carentes de objetividad, poco confiables y de baja exigencia cognitiva.

RESUMEN DE PUNTOS CLAVE DE TEORÍA DE APRENDIZAJE DE ADULTOS

Adultos cuando aprenden:

• no son principiantes – traen experiencias, valores, creencias
● vienen a la sesión educativa con intenciones y expectativas y quieren ser involucrados
en el diseño del proceso
● necesitan saber por qué necesitan aprender algo
● necesitan aprender en forma experiencial, les gusta un enfoque de resolución de
problemas y cuando las actividades son interactivas.
● tienen sus propios patrones de aprendizaje, pero aprenden mejor cuando se les
permite autodirigirse.
● aprenden mejor cuando se puede aplicar lo aprendido en forma inmediata
● tienen conflictos de interés – la realidad de sus vidas
La enseñanza de adultos:
● debe tomar en cuenta las necesidades y estilos de los aprendices
● Las actividades deben ser relevantes, interactivos y aplicables

Referencias

1. Brookfield, S. Understanding and facilitating adult learning : a comprehensive analysis of principles and
effective practices. (Jossey-Bass, 1986).
2. Rogers, C. Libertad y creatividad en la educación. (Paidós, 1996).
3. Knowles, M. S. et al. Andragogía : el aprendizaje de los adultos. (Oxford University Press, 2001).
4. Maslow, A. El Hombre Autorrealizado: Hacia Una Psicologia del Ser. (1998).
5. Malone. The Kubler-Ross change curve and the flipped classroom: Moving students past the pit of
despair. Educ. Heal. Prof. 1, 36 (2018).
6. Weinstein, C. Assessment and training of student learning strategies. in Learning strategies and
learning styles (ed. Schmeck, R. R.) 291–310 (Plenum Press, 1988).
Actividad 2: LECTURAS COMPLEMENTARIAS

Las siguientes lecturas han sido seleccionadas para complementar su aprendizaje. Su

selección se ha realizado por su calidad metodológica y/o su adecuación al contexto local.
En caso de ser necesario, envíe un mail al equipo docente pidiendo el artículo

1. Este primer artículo escrito por un medico familiar chileno resume la teoría de aprendizaje de adultos
y describe la planificación de una sesión educativa con los siete pasos y 4 “I”s de Jane Vella. Este
articulo incluye información fundamental para completar la tarea 4 de este módulo.
• WALKER C., María Rosa; MONTERO O., Luz Eugenia. Principios Generales de la Educación
para Adultos. Revista Chilena de Medicina Familiar, [S.l.], v. 5, n. 2, p. 65-71, jul. 2017. ISSN
0719-7950. Disponible en:
https://www.revistachilenademedicinafamiliar.cl/index.php/sochimef/article/view/154/149

2. Dado la contingencia actual debido a la pandemia SARS II, es probable que mucha de su docencia se
realizará on-line, o en forma híbrida. Estos dos blog son de Shift – disruptive eLearing, una
organización que promueve eLearning efectiva. Son cortitos y didácticos

• Teorías del aprendizaje de adultos que todo profesional eLearning debe conocer
https://www.shiftelearning.com/blogshift/teor%C3%ADas-aprendizaje-adultos-elearning
• The 4 Adult Learning Elements You Should Include in Your eLearning Courses
https://www.shiftelearning.com/blog/effective-adult-learning-neuroscience

Actividad 3: Aplicación de la teoría de educación de adultos

Esta actividad es de carácter INDIVIDUAL Y OBLIGATORIO

Tenemos una filmación de una sesión de docencia en el Centro de Atención Primaria en

Edimburgo, usaremos este video para integrar lo que hemos revisado hasta ahora en este
curso (Teoría de educación de adultos, estilos de aprendizaje y estilos de docencia).
Dr. Tom, uno de los supervisores de Medicina Familiar en este centro, invita a su becada-
residente Dra. Elli a discutir un par de casos. Es una sesión de docencia después que han
terminado sus policlínicos y tienen aproximadamente 30 minutos para ver 2-3 casos. En este
video es un médico con su residente, pero podría ser cualquier profesional de la salud en un
contexto educativo.
¡No se centre en el contenido de lo discutido,
si no que en los elementos de la educación de adultos!.

En el link está la filmación del primer caso que presenta Elli. La filmación tiene adjuntos los
subtítulos en español para ayudarnos a entender los marcados acentos que tienen ambos. La
filmación dura en total un poco menos de 6 minutos.
https://youtu.be/udu_E9ZniH0

1. Revisa la filmación
2. Responda en el foro disponible en la plataforma las siguientes preguntas:
- Nombre dos aspectos de la educación de adultos que Tom utiliza en esta
sesión.
- Define en que etapa de la curva de transición está Dra. Elli
- Define que estilo de docencia tiene Dr. Tom
- Mencione un aspecto, que luego de las lecturas, usted habría hecho distinto.
- Si lo desea, mencione un aspecto que le llame la atención de la comunicación
no verbal.

Hay que recordar que TODOS los estudiantes del modulo deben responder a las preguntas
iniciales, y luego comentar a al menos a uno de sus compañeros.

Gracias de antemano, esperamos sus respuestas.

Fecha límite de entrega: domingo 24 de octubre

.

Actividad 4: PREPARACIÓN SIGUIENTE ACTIVIDAD SINCRÓNICA

Próxima sesión sincrónica: 6 de noviembre 2021

● Nos encontraremos en la próxima sesión sincrónica el día 6 de noviembre de 2021.

● En esa sesión trabajaremos FEEDBACK, y luego PLANIFICACION DE UNA SESIÓN
EDUCATIVA. Recuerde que es necesario preparar estas sesiones, leyendo las
siguientes artículos:

Feedback
Rodríguez Salvador JJ, Arboniés Ortiz JC. El feedback como herramienta docente en la
formación clínica. 1.a parte. Educ Médica [Internet]. 2018 Mar 1 [cited 2021 Aug
28];19(2):120–4. Disponible en: https://www.elsevier.es/es-revista-educacion-medica-71-
articulo-el-feedback-como-herramienta-docente-S1575181318300226

Rodríguez Salvador JJ, Arboniés Ortiz JC. El feedback como herramienta docente en la
formación clínica: parte 2. Educ Médica [Internet]. 2018 May 1 [cited 2021 Aug
28];19(3):166–71. Disponible en: https://www.elsevier.es/es-revista-educacion-medica-71-
articulo-el-feedback-como-herramienta-docente-S1575181318300895
Planificación de una sesión educativa
WALKER C., María Rosa; MONTERO O., Luz Eugenia. Principios Generales de la Educación
para Adultos. Revista Chilena de Medicina Familiar, [S.l.], v. 5, n. 2, p. 65-71, jul. 2017. ISSN
0719-7950. Disponible en:
https://www.revistachilenademedicinafamiliar.cl/index.php/sochimef/article/view/154/149