1

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

Facultad de la educación, el arte y la comunicación
Carrera: Pedagogía de las ciencias experimentales de la Química y Biología

CICLO I

Tema: Diagnóstico de la Gestión escolar: Organización Académica Institucional en

contraste a las políticas Educativas implementadas por el Ministerio de Educación

del Ecuador en tiempo de Pandemia.

Autores: Melissa Aponte

Jhoel Mogro

Walter Sarango

Karen Jaramillo

Nancy Jaramillo

Johana Simancas

Heidy Solano

Tutor: Lic. Jimmy Calderón

Abril-septiembre
 2

2.ÍNDICE

3. RESUMEN ................................................................................................................................................ 3
4. CUERPO O DESARROLLO DEL TRABAJO ................................................................................................... 5
4.1 INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................. 5
4.2 REVISION DE LITERATURA ................................................................................................................. 7
Gestión escolar: ............................................................................................................................. 7
Organización académica: ............................................................................................................... 8
Políticas Educativas ...................................................................................................................... 10
Constitución Política del Ecuador ................................................................................................. 11
LOEI .............................................................................................................................................. 12
RGLOEI .......................................................................................................................................... 13
Plan Aprendamos Juntos en Casa ................................................................................................. 13
4.3 METODOLOGÍA ............................................................................................................................... 16
4.4 ANÁLISIS (DE CADA ENTREVISTA) Y RESULTADOS: .......................................................................... 18
Gestión Escolar: .............................................................................................................................. 18
Organización Académica: ............................................................................................................... 19
Políticas Educativas ........................................................................................................................ 20
4.5 CONCLUSIONES: .............................................................................................................................. 34
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................................. 35
6. APÉNDICES ............................................................................................................................................ 37
Anexos .......................................................................................................................................... 37
 3

3. RESUMEN

El Proyecto Integrador de Saberes tiene como objetivo analizar la organización

académica de las instituciones de EGB Y BGU para lo cual se realizará un estudio bibliográfico

y con ello poder conocer las ventajas y desventajas sobre las políticas implementadas por el

Ministerio de Educación en tiempos de pandemia, para hacer posible la realización de este

proyecto se basó en una metodología descriptiva-explicativa, es decir se pudo describir todas las

funciones que cumplen las instituciones educativas para lograr una organización académica

adecuada, explicando cómo se incorporaron las medidas planteadas por la emergencia sanitaria.

La misma información fue obtenida a través de medios digitales, ya que por motivos de la

emergencia sanitaria por la cual se está atravesando no se la puede realizar de manera presencial

en los establecimientos educativos; por otra parte podemos explicar que la investigación para

desarrollar el PIS no será de carácter experimental, en vista que no existe ningún tipo de

manipulación de las variables de nuestro trabajo (Gestión escolar, organización académica,

políticas educativas) sino más bien observamos y pudimos establecer esta relación directa con el

contexto; también se hizo uso del método bibliográfico al abordar específicamente en la

asignatura de sociedad contemporánea y políticas educativas la normativa legal vigente que con

respecto a la organización académica existe, así como también en la asignatura catedra

integradora conceptos relacionados a gestión escolar, organización académica y política pública

en tiempos de pandemia.

Se diseño una entrevista estructurada con preguntas abiertas y cerradas que fueron

aplicadas a rector y vicerrectora de diferentes instituciones educativas, comprobando que, debido

a la expansión de la pandemia, la educación si ha sido afectada, los horarios de clase tuvieron

que ser modificados, como también se vio alterado el PCI (Planificación Curricular
 4

Institucional), los estándares de calidad , los objetivos de aprendizaje, los estándares de

aprendizaje destrezas con criterio de desempeño, retroalimentación, metodología, de la misma

manera se creó un currículum emergente, herramientas tecnológicas, rúbricas, recursos

educativos, portafolio y una ficha pedagógica semanal la misma que no ha tenido un buen

enfoque de interdisciplinariedad, debido al poco esfuerzo por parte de los estudiantes.

El plan educativo aprendamos juntos en casa a permitido realizar algunos cambios, por

ejemplo, en los componentes de gestión escolar, en las dimensiones de gestión pedagógica y

administrativa, en el Proyecto Educativo Institucional y en la Propuesta Pedagógica Institucional,

así mismo se comprobó que las zonas rulares fueron las más afectadas ya que no cuentan con un

computador en casa y el servicio de internet es inestable debido a la calidad de señal muy baja.

Los resultados de esta entrevista nos han ayudado a reconocer la falta de programas

educativos frente al Covid-19, mayor capacitación para docentes ya que ellos se encontraban

preparados para un educación presencial y no virtual lo cual se les dificultó un poco adaptarse a

las nuevas herramientas tecnológicas implementadas por el gobierno actual, esto dificulta los

métodos de aprendizajes.

Principales conclusiones

-Se desarrollaron competencias que permitieron el fortalecimiento de habilidades

cognitivas superiores que ayudo a los estudiantes a desarrollar un aprendizaje autónomo.

-Valorar las potencialidades del estudiante estimulando su participación (lo cognitivo,

afectivo, psicomotriz).
 5

-Se adquirió estrategias de enseñanza por parte del docente para que de este modo el

estudiante pueda adaptarse al nuevo sistema de aprendizaje y de esta manera pueda obtener un

buen rendimiento académico logrando obtener nuevos conocimientos.

4. CUERPO O DESARROLLO DEL TRABAJO

4.1 INTRODUCCIÓN

Con el proyecto integrador de saberes, el mismo que establece la organización académica

que tienen las instituciones educativas y con ello constatar la aplicación de las políticas

educativas que al respecto estableció el ministerio de educación a causa de la pandemia. De igual

forma con la revisión bibliográfica respectiva poder redactar el informe del Proyecto Integrador

de Saberes mismo que plasme resultados efectivos a partir de un proceso comparativo entre la

organización académica institucional y las políticas educativas generadas en época de pandemia

La organización académica establecida en base a las políticas del Ecuador por la

pandemia debe ser estructurada de manera que docentes y estudiantes se les facilite el método de

enseñanza-aprendizaje, la aplicación de las nuevas formas que el estado ha decretado han sido

acogidas por parte de cada una de las instituciones educativas de manera diferente pero

rigiéndose en base a lo establecido, es decir, se ha velado por que se cumpla cada política y así

obtener resultados satisfactorios en cuanto a la organización de la educación.

Cada institución educativa cuenta con un PCA (Plan Curricular Anual) que se ha visto en

la necesidad de ser modificado debido a la emergencia sanitaria. Por esta razón los estudiantes de

EGB y BGU deberán presentar un portafolio al finalizar el periodo académico y así mismo los

docentes de esta manera constatan los conocimientos transmitidos a sus alumnos, de la misma
 6

manera cada docente debe presentar evidencias de sus clases impartidas a la respectiva

institución educativa a la que pertenecen.

La investigación se realizó en virtud de que el proyecto de integración de saberes es una

experiencia de aprendizaje y un trabajo interdisciplinar lo cual favorece la contrastación

investigativa-descriptiva que permite que los estudiantes aprendan y conozcan por todos los

campos el nuevo método de estudio que se ha dado en el periodo escolar actual.

Además, se efectuó con el propósito de dar conocimiento a lo estipulado en la malla

curricular del ciclo uno de la carrera las ciencias experimentales Química y Biología. De igual

forma se direcciona a la observación y exploración de una temática relacionada a la práctica

profesional, la misma que se enfocó principalmente en la organización académica.

El mismo que se ha llevado a cabo desde el día 27 de julio de 2020, a través de un

entorno virtual, utilizando como recurso la herramienta zoom desde los hogares de cada uno de

los autores. Este proyecto hace hincapié a cada una de las dimensiones escolares como lo son la

Gestión Escolar, Organización Académica y Políticas Educativas destacando la función que

cumplen en cada una de las instituciones y así mismo indicando los cambios que han tenido

debido a la emergencia sanitaria.

A lo largo del desarrollo de este proyecto se presentaron muchas limitaciones tanto

investigativas como las diferentes calamidades personales que atravesamos los autores del

presente proyecto, entre algunas podemos mencionar la mala conexión a internet, no todos

contaban con el tiempo disponible para la realización del proyecto, ciertos autores trabajan lo

cual les imposibilitaba unirse a las reuniones virtuales, además al no poder tener una

comunicación directa con las autoridades a quienes fueron asignadas las encuestas hubieron
 7

complicaciones al momento de recibir las respuestas, asimismo no todos los autores cuentan con

las herramientas necesarias para una buena conectividad y comunicación, sin embargo, ha sido

bastante útil estar al tanto de los reportajes noticieros como también los que se encuentran en las

paginas virtuales, ya que estos son los medios que nos han ayudado y facilitado el desarrollo del

PIS.

4.2 REVISION DE LITERATURA

Gestión escolar:
Los Estándares de Gestión Escolar abarcan los procesos de gestión y las prácticas

institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren los resultados de aprendizaje

esperados, a que los actores de las instituciones educativas se desarrollen profesionalmente, y a

que la institución se aproxime a su funcionamiento óptimo.

La gestión escolar tiene las siguientes características:

 Están planteados dentro del marco del Buen Vivir.

 Respetan las diversidades culturales. contribuyen al mejoramiento de la calidad de los

procesos de enseñanza-aprendizaje.

 Favorecen el desarrollo profesional de todos los actores educativos.

 Vigilan el cumplimiento de los lineamientos y las disposiciones establecidos por el

Ministerio de Educación.

Las dimensiones sirven para una gestión escolar satisfactoria y que tanto la institución

como el personal se aproxime a su funcionamiento óptimo. Entre ellas están:

 Planificación estratégica
 8

 Gestión administrativa

 Pedagógica curricular

 Convivencia escolar

 Relación del centro educativo con la comunidad. (Ministerio de Educación, s.f.)

La ministra Creamer señaló que el Plan tiene como objetivo ofrecer todo tipo de apoyo a

las familias y a los estudiantes, “no podemos dejar que ningún niño ni joven del país abandone la

escolaridad, nuestra responsabilidad es apoyarlos emocionalmente, acompañarlos, ayudar a las

familias porque ahora tienen un papel protagónico que es guiar a sus hijos desde el hogar”.

También hizo énfasis en que se está viviendo un nuevo escenario con nuevas formas de enseñar

y aprender.

Para finalizar la ministra resaltó que el gran objetivo es apoyar y acompañar a todas las

familias del país a superar esta crisis, “porque si estamos comunicados, conectados no solo con

una computadora, conectados con los seres queridos, con sus docentes; con seguridad

superaremos esta crisis como lo estamos haciendo en la Sierra, sé que lo lograremos en la

Costa”. (Ministerio de Educación, 2020)

La gestión escolar desempeña un papel clave en la organización de la educación al

coordinar diferentes problemas educativos dentro de una institución. El profesional a cargo de

esta misión debe poder aplicar principios y estrategias efectivas a los procesos para promover la

calidad de la enseñanza.

Organización académica:
El término organización académica hace referencia a las normas, procedimiento

administrativo y sistema de control necesarios para su funcionamiento y que denominamos

escuela. Los centros educativos no dejan de ser un tipo de organización, pero con características
 9

específicas. La organización escolar aspira a elaborar una teoría sobre la institución escolar que

es su objeto de estudio. Estudia cómo deben disponerse los elementos que forman la escuela

(recursos personales, ambientales, materiales, organizativos, legislativos), para que la educación

de los alumnos discurra de forma adecuada.

Entre sus elementos para una buena organización académica constan:

 Dirección

 Planificación

 Recursos

 Conexión con la didáctica y el orden general

 Motivación alumno y maestro o profesor

 Trabajo con cooperación

 Objetivos bien planteados

 Control de gestión

 Responsabilidades (Wikipedia, 2020)

En el marco de sus competencias, la Secretaría de Educación, Recreación y Deporte, ante

la declaratoria de emergencia sanitaria, ha establecido lineamientos y estrategias que garanticen

el derecho y principio citados, con la participación de todos los actores de la comunidad

educativa municipal.

El ministerio ha organizado una oferta de capacitación docente en torno al manejo de las

TIC. Más de 80 mil docentes se capacitaron virtualmente entre abril y mayo. La alfabetización

digital de los docentes, el uso de las TIC para fines de formación y capacitación docente, y la

preparación pedagógica de los docentes en torno a la educación virtual no han recibido la debida
 10

atención en todos estos años, igual que ha sucedido en muchos otros países latinoamericanos. En

cuanto a los estudiantes se pide a los padres de familia asumir un rol nuevo y complejo para el

que no están preparados y para el cual muchos no tienen tiempo, entre el teletrabajo, las tareas

del hogar, el cuidado de varios hijos y, a menudo, de familias ampliadas. A esto se suma a

menudo la falta de un espacio apropiado y de condiciones tecnológicas en hogares que no tienen

o tienen malas conexiones de internet, que no tienen o que deben compartir una sola

computadora o un solo celular entre varios. Las familias pobres enfrentan, como siempre, las

situaciones más difíciles.

Tras varios análisis podemos constatar la sociedad de vez en cuando se ve envuelta en

una gran variedad de problemática en diferentes ámbitos por lo cual es necesario realizar

investigaciones a profundidad para poder determinar las necesidades y posibles soluciones que

mejoren dichas anomalías y con ello tener un panorama general de la situación en la que se

encuentra inmersa la educación del país. (Torres, s.f.)

La organización académica nos sirve para una buena administración educativa cuidando

más de cerca los planes educativos para poder así cumplir con el objetivo que cada institución se

plantea.

Políticas Educativas
Son planes de acción gubernamental orientados al desarrollo de proyectos (en este caso

educativos), con apoyo en diversas instituciones. Las políticas educativas son instrumentos del

estado, ya sea para corregir situaciones indeseables o para fomentar la formación de nuevos

valores y prácticas, en este caso a la nueva normalidad que se atraviesa debido a la pandemia.

Tienen como finalidad establecer medidas y herramientas que puedan garantizar la calidad
 11

educativa. Desarrolla competencias básicas y saberes socialmente productivos brindando más y

mejores oportunidades de aprendizaje. (Cartuche, 2020)

Constitución Política del Ecuador

El artículo 11 del numeral 2, capitulo primero menciona que todas las personas gozaran

equitativamente de sus derechos.

El artículo 26, sección quinta menciona que la educación es un derecho ineludible de

todas las personas, de la misma manera la sociedad y familias podrán participar en el proceso de

aprendizaje.

En el artículo 39, sección segunda el Estado garantiza que los y las jóvenes gozaran de

efectivos recursos para así ser reconocidos como el desarrollo y futuro del país.

El articulo 47 sección sexta, el estado procurara que las personas con discapacidad tengan

igualdad de oportunidades y desarrollo integral.

El articulo 165 numeral 2 sección cuarta, el estado no podrá hacer uso de los recursos

destinados al ámbito de salud y educación.

El articulo 326 numeral 15 sección tercera la ley asegura que no habrá paralización de los

servicios públicos como educación, energía eléctrica, agua, alcantarillado, etc.

El articulo 347 numeral 1 sección primera el estado se hará responsable del

fortalecimiento de la educación pública, como es en la infraestructura y equipamiento y así poder

tener un entorno de desarrollo.

 12

El articulo 349 sección primera da énfasis a dar garantías a todo el personal docente y

todos los niveles educativos estén en constante actualización de metodologías de estudio y a su

vez tenga una remuneración justa de acuerdo a su profesionalismo.

El articulo 357 sección primera nos dice que el estado controlara el funcionamiento y

financiamiento otorgado a las instituciones para que sea de uso respectivo en el mejoramiento de

las instituciones.

LOEI

En el artículo 286 se establece que todas las finanzas públicas serán llevadas de forma

transparente y procurarán estabilidad económica.

En el artículo 341 menciona que el estado generara protección integral a sus habitantes a

lo largo de su vida.

En el artículo 342 establece que el Estado asignara de manera equitativa, los recursos,

para el funcionamiento del sistema educativo.

Haciendo hincapié en cuanto al Título I Ámbitos, principios y Fines en el artículo 2

menciona que:

*Atención prioritaria: es la atención especializada de los niños, niñas y adolescentes con

discapacidad.

*Motivación: Aquí se promueve el esfuerzo individual para el aprendizaje.

*Investigación, construcción y desarrollo permanente del conocimiento.

 13

*Calidad y calidez: quiere decir que se garantiza a las personas una educación adecuada,

actualizada en todo el proceso educativo y en diferentes modalidades.

En el artículo 3 del literal f del Título I antes mencionado también indica que el fomento

y desarrollo de una convivencia ciudadana y planetaria, para el logro de una vida sana.

RGLOEI

En el artículo 10 establece que las instituciones educativas están en todo el derecho para

realizar y presentar proyectos para una mejora en la calidad de la educación.

En el capítulo 2 del artículo 26 propone un aprendizaje autónomo por parte de los

estudiantes, sin la asistencia presencial a clases solo con el apoyo o guía de un docente tutor.

En el artículo 221 capitulo sexto establece el entorno de aprendizaje no debe ser

interrumpido por comportamientos que dificulten el desarrollo de este.

El articulo 235 capitulo cuarto da a conocer que las personas en situaciones de

vulnerabilidad deben tener un trato preferente para así garantizar su permanencia en el sistema

nacional de educación.

Plan Aprendamos Juntos en Casa

Creamer señala que “la educación Aprendemos Juntos en Casa, no es solamente virtual,

por eso hemos desarrollado la plataforma para que puedan encontrar los recursos, hemos

avanzado fuertemente en teleeducación, en radio educación y se cuenta con guías impresas para

los lugares más aislados”.

 14

Además, dio a conocer que el Plan Educativo Covid-19 consta de tres fases que son: 1.

Aprendemos Juntos en Casa, 2. Retorno progresivo; y 3. La nueva normalidad. Indicó que con el

tiempo se va a fortalecer tres modalidades que son: la presencial, de educación abierta o a

distancia y la educación en casa, “de tal manera que tanto las instituciones educativas como las

familias puedan escoger de qué manera desean educar a sus hijos y las instituciones qué quieren

ofrecer, con el fin de que vayamos recuperando la normalidad, pero siempre en el marco de los

protocolos para la seguridad sanitaria”.

Por su parte Andrés Bedón, Director de Tecnologías para la Educación explicó las

herramientas del Plan Educativo Aprendemos Juntos en Casa. “En el contexto de la emergencia

sanitaria semanalmente se hace una planificación de actividades pedagógicas y se organiza por

subniveles y niveles; todos los contenidos desarrollados para radio, televisión, plataformas

digitales y fichas pedagógicas están pensados para el desarrollo de habilidades de la vida de los

estudiantes, así como para trabajar en procesos de contención emocional. (Ministerio de

Educación, 2020)

El plan consiste en:

1. Lavarse las manos continuamente es algo primordial, también puedes utilizar gel

desinfectante.

2.Aprende cosas o nuevas o fortalece lo que se te hace difícil comprender.

3.También, podrás tener un tiempo establecido para jugar lo que más te gusta.

4.Ayuda en las labores domésticas, puedes aprender a cocinar tus postres favoritos.

5.Recuerda dormir las horas completas.

 15

6.Si te sientes asustado o confundido también puedes conversar con alguien.

7.La alimentación también es algo importante, recuerda alimentarse de manera variada y

saludable. (Educar Plus, s.f.)

De la misma manera se desarrolló un Currículo para la emergencia que nos indica que

son objetivos de aprendizaje que se elaboran para la comprensión de los fenómenos que esta

emergencia plantea, es decir, se toma en cuenta las situaciones que pueden preocuparles a los

estudiantes, su entorno y la comunidad.

Los contenidos esenciales son trabajados de manera interdisciplinaria y las actividades

propuestas orientan a las y los estudiantes al aprendizaje activo con participación de aquellos que

lo rodean.

La evaluación es también un proceso participativo que involucra al estudiante, su entorno

y los docentes que reciben un portafolio en el que se puede ver el proceso de aprendizaje

desarrollado semanalmente. (Guíate Ecuador, s.f.)

En situaciones de emergencia y desastre Luego de la ocurrencia de una emergencia, el

servicio educativo debe ser restituido, asegurando su continuidad, de manera pertinente al

contexto y de forma que responda efectivamente a la ocurrencia de cada tipo de peligro (sismos y

tsunami, lluvias e inundaciones, heladas o friaje). Sobre la base de las experiencias de campo

acerca de la educación en situaciones de emergencias y desastres, se han identificado tres etapas

básicas para la respuesta educativa.

Etapa 1: Soporte socioemocional. Etapa 2: Actividades lúdicas y de apertura a la

educación formal. Etapa 3: Formal de intervención del currículo por la emergencia. (Jimenez,

2015)
 16

Uno de los nuevos elementos que se ha añadido al currículo se enfoca en brindar a los

estudiantes información fidedigna y oportuna relacionada al Covid-19. Algo que se resalta en

muchas sociedades es la falta de capacidad para cumplir las reglas del cuidado personal y de

otros. Por lo tanto, el sector educativo debe fomentar valores de responsabilidad, empatía y

respeto desde los primeros años de escolaridad.

Tomando en consideración el largo tiempo dentro de casa, se ha observado en muchos

hogares falta de práctica de valores como la solidaridad, tolerancia, respeto, entre otros. Esto ha

ocasionado, una convivencia conflictiva que perturba la armonía y la paz. Por esta razón se busca

que los estudiantes fortalezcan los valores antes mencionados junto con sus familias y lograr así

una positiva convivencia familiar. (Educar Plus, s.f.)

4.3 METODOLOGÍA

Esta investigación se llevó a cabo desde el entorno universitario, a través de una

metodología virtual utilizando como recurso la herramienta zoom, desde el día 27 de julio del

2020 hasta el día 24 de agosto del 2020, por el motivo de que no se pudo llevar a cabo una

aproximación a las instituciones de educación, por las medidas establecidas por el gobierno

actual, y además porque las clases no fueron llevadas de forma presencial; para ello hemos visto

más factible realizar una entrevista personalizada a las autoridades como rector y vicerrectora de

las instituciones educativas.

Para llevar a cabo este proceso se realizó un tipo de investigación bibliográfica a través

de la cual se pudo evidenciar de una manera más precisa la organización académica de las

instituciones educativas del nivel EGBS Y BGU antes de la emergencia sanitaria; posteriormente

se hizo una revisión del documento emergente (Plan Aprendamos Juntos en Casa) emitido por el
 17

Ministerio de Educación, para llevar a cabo la continuidad del Plan Escolar Anual (PEA) y poder

contrastar los cambios y acciones que se llevaron a cabo en los planteles educativos y así poder

dar una continuidad y finalización satisfactoria del periodo académico

El proceso investigativo consiste en la planificación que se efectúa desde el colectivo

académico del ciclo uno, los docentes en base al proyecto de integración de saberes, que se

implanta en la malla curricular de la carrera, seleccionan las categorías y dimensiones a trabajar

para luego impartir estos conocimientos con los estudiantes y de esta manera se puedan orientar

en el proceso investigativo. En la asignatura de cátedra integradora, se parte de la explicación de

la problemática a investigar y así poder determinar el problema.

Además, se mantuvo la entrevista con las autoridades principales de dos instituciones

educativas para verificar la experiencia de cómo se aplicó el manual (estudia en casa) y los

resultados obtenidos desde el inicio hasta la finalización del año lectivo e inclusive la perspectiva

que como autoridades tienen.

La entrevista mencionada anteriormente de manera general la misma que está compuesta

por la identificación de nuestra universidad, facultad y carrera, y su objetivo; seguido de los

datos de los observadores; luego las preguntas que se las ha clasificado por 7 bloques.

Un primer bloque de 8 preguntas abiertas que corresponde a una visión general sobre la

repercusión de la pandemia en la organización de la institución Santa Mariana de Jesús

El segundo bloque consta de dos preguntas cerradas con seis literales que verifica si

existió o no una modificación en las planificaciones institucionales que son importantes dentro

de la organización académica como el PEI debido a la implementación del plan aprendamos

juntos en casa.
 18

Seguidamente tenemos un tercer bloque de dos preguntas cerradas con siete literales que

compruebe si hubo o no modificación en las planificaciones institucionales que son de gran

relevancia dentro de la organización académica como la PPI debido a la implementación del plan

aprendamos juntos en casa.

El cuarto bloque consta de dos preguntas cerradas con once literales que demuestran si se

vio o no alterada la planificación curricular institucional PPI con la implementación del plan

aprendamos juntos en casa.

El quinto bloque consta de tres preguntas cerradas con seis literales que verifica si se vio

alterado el plan de estudio (malla curricular) así como los horarios institucionales.

El sexto bloque consta de una pregunta cerrada que consta de literales en los cuales hace

referencia a la implementación y al uso adecuado de las TICS, y las influencias que estas han

tenido en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Finalmente tenemos el séptimo bloque que consta de dos preguntas abiertas que permiten

analizar los resultados obtenidos con la implementación del plan estudio en casa, obteniendo así

la perspectiva de los logros alcanzados en este nuevo método educativo.

4.4 ANÁLISIS (DE CADA ENTREVISTA) Y RESULTADOS:

Gestión Escolar:
Casillas, afirma que en su contexto explica que gestión escolar es un proceso que enfatiza la

responsabilidad del trabajo en equipo e implica la construcción, diseño y evaluación del quehacer

educativo. Es entendida como la capacidad de generar nuevas políticas institucionales, involucra

a toda la comunidad escolar con formas de participaciones democráticas que apoyan el

desempeño de docentes y directivos a través del desarrollo de proyectos educativos adecuados a

 19

las características y necesidades de cada escuela.

Involucra la generación de diagnósticos, el establecimiento de objetivos y metas, la definición de

estrategias y la organización de los recursos técnicos y humanos para alcanzar las metas

propuestas.

Dependiendo de la focalización, es posible identificar grandes áreas de la gestión escolar:

gestión académica, gestión directiva, gestión administrativa, y gestión de la comunidad.

En base a lo investigado se puede decir que gestión escolar es el arte de organizar

diferentes procesos que enfatizan la responsabilidad del trabajo en equipo, e implica la

construcción del sistema educativo. Es la capacidad de generar nuevas políticas institucionales.

Organización Académica:
Fuentes indica que, al referirnos a la Organización Escolar, obviamente estamos tratando

la organización en el campo específico de una institución educativa, que se refiere a un espacio

especialmente estructurado y organizado, con objetivos y fines definidos que responde

a las exigencias de la sociedad dada. La Organización Escolar comprende, por tanto, el análisis

de realidades de educación formal y no formal siempre que en ellas haya un proceso sistemático

de aprendizaje. Organización Escolar se refiere a la interrelación de todos los elementos y

factores, incluidos de manera especial los humanos, proporcionando normas para armonizar

ambientes, locales, instrumentos, materiales y personas en un proceso secuencial y congruente a

fin de que la orientación pedagógica y didáctica sean eficaces; porque estamos hablando de un

sistema, que como todos los demás en la Dirección, tiene una base objetiva y una concreción

subjetiva. Si los objetivos, los elementos estructurales, el contenido, sus interrelaciones, las

decisiones de Organización Escolar no actúan como sistema; si ella misma no se concibe en

 20

términos de sistema, su objeto se reduce y resulta insuficiente.

En nuestro criterio organización escolar es una estructura ordenada en donde coexisten e

interactúan personas con diversos roles, responsabilidades o cargos que buscan alcanzar un

objetivo particular.

Políticas Educativas
Imen argumenta que Política educativa se trata de las acciones del Estado en relación con

las prácticas educativas que atraviesan la totalidad social y, dicha en términos sustantivos, del

modo a través del cual el Estado resuelve la producción, distribución y apropiación de

conocimientos y reconocimientos.

Desde nuestro punto de vista podemos acotar que las políticas educativas son

herramientas, acciones del estado que buscan optimizar las prácticas llevadas a cabo en el ámbito

de educación, también podemos rescatar que a través de las políticas educativas se establece, que

se puede generar un mejor campo tanto de metodología de enseñanza como de aprendizaje.

Para el presente proyecto realizamos dos entrevistas, las mismas que fueran aplicadas al

rector de la Unidad Educativa fiscomisional Calasanz y a la vicerrectora de la Unidad Educativa

particular Santa Mariana de Jesús. En las cuales se abordaron preguntas abiertas y cerradas que

nos proporcionen la información necesaria para conocer la gestión escolar: organización

académica antes y durante del confinamiento.

Tomando en consideración las circunstancias que estamos atravesando hemos

entrevistado a la Vicerrectora Dra. Mgs. Enith Quezada Viteri y al Rector Padre Oswaldo

Espinoza, por medio de la herramienta de Google forms (formulario de Google).

 21

El análisis del primer bloque tiene por objetivo reconocer la apreciación de las autoridades

de las instituciones educativas acerca de ejecutar el nuevo currículo emergente y de esta manera

exponer las ventajas y desventajas de este desde la realidad de los colegios.

Como primer ítem planteamos la siguiente pregunta: ¿Considera usted, la expansión del

Covid19 ha provocado nuevos retos en la educación? Las respuestas que obtuvimos fueron:

Rector: Si

Vicerrectora: Así es

Se puede evidenciar claramente que para las autoridades de las instituciones implica un

gran reto el afrontar los diferentes cambios en el ámbito educativo, ya que es una situación que

nadie estaba preparado para afrontarla.

En la segunda interrogante se planteó: ¿Cuáles son los elementos pedagógicos planteados

por el Ministerio de Educación en el marco de la emergencia sanitaria?

Rector: Un currículum emergente

Vicerrectora: Ficha pedagógica, herramientas tecnológicas. Rubricas, recursos

educativos, portafolio, planificación semanal.

Podemos deducir que las autoridades de las instituciones educativas están al tanto acerca

del conocimiento que deben tener con respecto a los elementos pedagógicos planteados por el

Ministerio de Educación y así poder aplicarlos y conseguir la finalización del año lectivo

satisfactoriamente educativo aprendamos juntos en casa sea una ventaja para el desarrollo de las

acciones pedagógica
 22

En la tercera interrogante se planteó: ¿Cree usted que la implementación del plan

educativo: aprendamos juntos en casa sea una ventaja para el desarrollo de las acciones

pedagógicas?

Rector: Depende de la naturaleza de cada institución educativa. Para unas puede ser

opción fundamental, para otras es un freno.

Vicerrectora: No son evidencias del aprendizaje autónomo, no hay innovación y

creatividad, no se fortalecen hábitos de estudio, no hay conectividad.

Dadas las respuestas de las autoridades educativas se patentizó que el Plan Aprendamos

Juntos en Casa puede ser positivo o negativo según la naturaleza de cada institución, pero a la

vez se pude notar que este plan necesita cambios y mejoras para obtener mejores resultados.

Como cuarto interrogante se propuso lo siguiente: ¿Cómo considera usted la forma en

que actualmente se maneja la ficha pedagógica semanal por subniveles?

Rector: Cerrada

Vicerrector: No hay un buen enfoque de la interdisciplinariedad, poco es el esfuerzo de

las estudiantes, bien traído sería una fortaleza.

Las autoridades de los planteles educativos a través de sus respuestas contrastan que la

ficha pedagógica por subniveles no permite un desarrollo efectivo de enseñanza-aprendizaje y

limita de cierta manera la pedagogía de las diferentes instituciones educativas.

En el quinto ítem se formuló la siguiente pregunta: ¿Considera usted que las

recomendaciones semanales para los docentes han orientado efectivamente en la planificación

semanal?
 23

Rector: La han limitado

Vicerrectora: El asesoramiento es fundamental pero no resulta porque el grupo de

estudiantes que el docente maneja tiene realidades diferentes a las que se puntualiza de forma

general.

Podemos deducir que las recomendaciones semanales para los docentes no han sido de

gran ayuda, pues consideramos que estas orientaciones no se rigen a las realidades de la

institución, es por ello que no se obtienen resultados favorables.

En el sexto ítem se cuestionó lo siguiente: ¿Cuál es el impacto en las zonas rurales sin

internet?

Rector: Catastrófico

Vicerrectora: Incertidumbre, desesperación, los padres de familia creen que la educación

de sus hijos se quedó relegada.

A través de las respuestas obtenidas se pudo probar que el impacto en las zonas rurales es

negativo, se puede demostrar que existe preocupación en los padres de familia y que la

probabilidad de que los estudiantes continúen con sus estudios es baja, en caso de poder seguir

con sus estudios se les presentan diferentes limitaciones entre ellas la falta de herramientas

necesarias para poder seguir con su formación académica.

En la interrogante siete se suscitó: ¿Considera positivo la incorporación al proceso

educativo virtual?

Rector: Si, si es que se brindan los elementos necesarios.

 24

Vicerrectora: Con un adecuado manejo de las herramientas digitales, somos habitantes

del mundo y el conocimiento actualizado está en nuestras manos, debemos desarrollar

competencias que permitan el fortalecimiento de habilidades cognitivas superiores que permitan

en más estudiantes un aprendizaje autónomo.

Las autoridades educativas en sus respuestas argumentan que, si es un factor positivo

incorporar un proceso educativo virtual, pero teniendo presente que esto puede ser positivo

cuando se cuenta con el conocimiento y herramientas necesarias para llevar a cabo ese proceso

educativo virtual, de lo contrario podemos deducir que esto sería negativo.

En el ítem ocho se interrogó lo siguiente: ¿Qué aspectos pedagógicos se puede evaluar al

término del quimestre?

Rector: Sobre todo el aspecto personal

Vicerrectora: Los estándares de calidad, los objetivos de aprendizaje, los estándares de

aprendizaje, destrezas con criterio de desempeño, retroalimentación, metodología. Se debe

valorar las potencialidades del estudiante estimulando su participación (lo cognitivo, afectivo,

psicomotriz)

De acuerdo con la contestación de las autoridades de los planteles educativos podemos

manifestar que pese a las dificultades y modificaciones académicas que hubo se pudo evaluar

todos los aspectos pedagógicos, y de la misma manera el desarrollo humano-integral.

El segundo bloque tiene por objetivo precisar y evidenciar que elementos del proyecto

fueron alterados por las políticas del Estado para de esta manera establecer la clase de

organización académica y procesos de gestión escolar que se desarrolla.

 25

Como noveno ítem planteamos la siguiente pregunta: ¿Considera usted que con el Plan

Educativo Aprendamos juntos en casa alteró la planificación establecida en el Proyecto

Educativo Institucional (PEI)? En caso de considerar que, si se modificó, indique en que

componentes. Las respuestas que obtuvimos fueron:

Rector: si

Vicerrectora: si

Se puede evidenciar que en la siguiente interrogante las nuevas formas que han surgido

en esta nueva modalidad han modificado en su gran mayoría a los componentes del PEI: gestión

escolar, dimensión de gestión pedagógica y dimensión de gestión administrativa; cambiándose

así la organización de las instituciones frente a las nuevas políticas emergentes.

Las preguntas planteadas en el tercer bloque tienen como objetivo comprobar desde el

punto de vista de las autoridades educativas entrevistadas si se vio alterada la Propuesta

Pedagógica Institucional (PPI), y verificar cuál de sus componentes se vieron afectados.

Como decimo ítem planteamos la siguiente pregunta: ¿Considera usted, que con el Plan

Educativo Aprendamos Juntos en Casa altero la Propuesta Pedagógica Institucional (PPI)? En

caso de considerar que, si se modificó, indique en que componentes. Las respuestas que

obtuvimos fueron:

Rector: Si

Vicerrectora: Si
 26

Los componentes que fueron alterados con la implementación del Plan Educativo

Aprendamos Juntos en Casa son la oferta académica, el plan de estudios, los principios

pedagógicos y diagnostico institucional.

Se puede observar que, para las autoridades de las diferentes instituciones educativas,

esto implica un nuevo reto el cual lo deben afrontar con mucha responsabilidad ya que es un

cambio imprevisto para el cual ellos no estaban capacitados y debieron acoplarse rápidamente.

El análisis del cuarto del cuarto bloque tiene como objetivo caracterizar los factores que

afectaron directamente la planificación curricular institucional de acuerdo con los procesos

establecidos en el régimen para obtener una buena educación y así obtener la mayor utilidad y

facilidad de información de este tema que está siendo de mayor relevancia en esta crisis

educacional.

En la interrogante décimo primera se planteó: Considera usted que con el Plan Educativo

Aprendamos juntos en casa se vio alterada la planificación curricular institucional (PCI)

Rector: Si

Vicerrectora: Si

En caso de considerar que la planificación curricular institucional (PCI) se vio alterada

indique en que componentes considera que se alteró.

Rector: Metodología, Evaluación, Acompañamiento pedagógico, Planificación Curricular,

Adaptaciones curriculares.

Vicerrectora: Contenido de aprendizaje, Metodología, Evaluación, Planificación Curricular,

Proyectos Escolares.
 27

Los resultados obtenidos en base a las autoridades entrevistadas nos indican que debido a la

emergencia Sanitaria con la implementación del Plan Educativo Aprendamos Juntos en casa si se

vio afectada. Así mismo tras analizar y hacer una breve argumentación de las siguientes

preguntas para el caso de las autoridades principales de las Instituciones Escolares nos dan a

conocer que si se vio alterada la Planificación Curricular Institucional (PCI). En los siguientes

aspectos encontramos mayor semejanza en las respuestas que indican las autoridades:

metodología, evaluación, planificación curricular, adaptaciones curriculares, proyectos escolares,

por lo que se puede resaltar que hubo mayor modificación en estos aspectos.

El análisis del quinto bloque tiene como objetivo identificar la (Malla Curricular) sobre

el Plan Educativo Aprendamos juntos en casa, donde también se observó la alteración de los

horarios institucionales.

Como décimo segundo ítem planteamos la siguiente pregunta: Considera usted que con el

Plan Educativo Aprendamos juntos en casa se vio alterado el Plan de Estudios (Malla

Curricular).

Rector: si

Vicerrector: si

De acuerdo con las respuestas de las autoridades están afirmando que, si hubo alteración

con el Plan de Estudios, ya que estaban más preparados para dar clases presenciales y no

virtuales.

Como décimo tercero ítem planteamos la siguiente pregunta: Considera usted que con el

Plan Educativo Aprendamos juntos en casa se vio alterados los horarios institucionales.
 28

Rector: si

Vicerrector: si

Las dos autoridades están haciendo constatar que si hubo alteración con los horarios

institucionales porque al inicio del año escolar de forma presencial a cada docente se le fue

asignado un horario fijo y con la nueva modalidad virtual tuvieron que ser modificados.

Como décimo cuarto ítem planteamos la siguiente pregunta: Con el Plan Educativo

Aprendamos juntos en casa se elaboró nuevos horarios institucionales.

Rector: si

Vicerrector: si

Las autoridades dieron a entender que a cada docente se les dividió los horarios según la

comodidad de docentes y estudiantes.

El análisis del sexto bloque tiene como objetivo, conocer y examinar de qué manera

fueron acogidas las implementaciones del uso de las TIC, recursos virtuales y el plan

aprendamos juntos en casa, y de qué manera facilita los procesos de aprendizaje.

Como décimo quinta pregunta hemos planteado la siguiente interrogante que consta de diez

literales: ¿En relación con la implementación de las TIC y uso de recursos digitales virtuales

establecidos en el plan Educativo Aprendamos juntos en casa, usted considera que?

- En el literal “a” se realizó la siguiente pregunta: ¿Es eficiente el uso de las TIC?

Rector: Si

Vicerrectora: Si
 29

Podemos concluir que las autoridades de las Instituciones Educativas consideran muy

importantes el uso de las TIC ya que esto ayuda a mejorar el ámbito de enseñanza en los

estudiantes.

- Literal “b”: Influye el uso de las TIC en el ámbito educativo?

Rector: Si

Vicerrectora: Si

Consideramos que el uso de las TIC influye mucho en el ámbito educativo ya que

proporcionan tanto a profesores, alumnos y padres abundantes beneficios que mejorarán y

facilitarán sus tareas cotidianas.

- Literal c: El uso de las TIC facilita la metodología empleada por el docente

Rector: Si

Vicerrector: Si

Con base a los respondido hemos visto que las TIC mejoran la metodología del docente al

momento de impartir las clases, nos permiten acceder a una gran cantidad de información, las

TIC ha cambiado tanto la manera de enseñar, así como la de aprender y por supuesto el rol del

docente y el estudiante.

- Literal d: Los docentes están actualizados en el uso de las TIC.

Rector: Si

Vicerrector: Si
 30

Hemos podido evidenciar que los docentes si están en constante capitación y actualización

para aplicar el uso de las TIC en sus metodologías.

- Literal e: La institución actualiza a sus docentes en el uso de las TIC.

Rector: Si

Vicerrector: Si

Notamos que las autoridades si brindan constantemente capacitaciones a los docentes para

que puedan implementar las TIC.

- Literal f: El uso de las TIC facilita la planificación docente.

Rector: Si

Vicerrector: Si

Si facilita planificación del docente, él puede ampliar su metodología ir más allá del

conocimiento de la materia. La realización de este tipo de actividades se fundamenta en la

posibilidad de conocer realidades distintas a las locales y cooperar en el desarrollo de

experiencias interculturales.

En el literal g planteamos la siguiente pregunta: El uso de las TIC hace que el estudiante

comprenda las clases.

Rector: Si

Vicerrector: Si
 31

El estudiante puede comunicarse con mayor facilidad o puede intercambiar experiencias

con otros compañeros del aula, enriqueciendo en gran medida de aprendizaje y ser más dinámico

y didáctico.

En el literal h planteamos lo siguiente: ¿El uso de las TIC facilita los procesos

administrativos?

Rector: Si

Vicerrector: Si

Evidenciamos que las TIC en los procesos administrativos son importantes ya que ayudan

a la planificación, organización, dirección, integración del personal y control de los procesos

administrativos permitiendo un entorno unificado, seguro y confiable.

En el literal i planteamos la siguiente pregunta: ¿Los estudiantes manejan adecuadamente

las TIC?

Rector: No

Vicerrector: No

Desacuerdo a lo respondido por las rector y vicerrector constatamos que los estudiantes

no manejan de una manera adecuada las TIC, es decir que no toman interés ni valoran las

metodologías impartidas por los docentes

En el literal j planteamos la siguiente pregunta: ¿Los estudiantes manejaban

adecuadamente las redes sociales?

 32

Rector: No

Vicerrector: No

Las autoridades Educativas consideran que los estudiantes no utilizan de manera

responsables las redes sociales es decir para investigar nuevos aprendizajes.

El análisis del séptimo bloque tiene por objetivo indagar y examinar las diferentes

valoraciones que tiene las autoridades de las instituciones educativas sobre el plan estudia en

casa, como también si el mismo resulta efectivo.

En el décimo sexto ítem se realizó la siguiente pregunta: ¿Desde su interpretación como

analiza los resultados que se han obtenido en la aplicación del plan estudia en casa? Se obtuvo

las siguientes respuestas.

Rector: Pobre

Vicerrectora: Habrá que hacer una evaluación en sitio con los estudiantes, falta haber

generado una mejor utilización de los medios digitales en el estudiantado

Podemos considerar que para las autoridades de las diferentes instituciones educativas ha

sido complicado transmitir sus conocimientos hacia el alumnado, lo que ha conllevado que los

resultados sean poco efectivos.

Como décimo séptima interrogante tenemos: ¿Cuál es su apreciación que tiene sobre la

implementación del Plan estudia en casa? Obteniendo las siguientes respuestas:

Rector: Debe considerar la naturaleza de cada institución

Vicerrectora: En la emergencia sanitaria que vivimos y por dar continuidad al estudio

creo que fue la mejor estrategia.

 33

Según las respuestas podemos evidenciar que, según el criterio de las autoridades, la

implementación del Plan estudia en casa fue una estrategia acorde a las circunstancias que

estamos atravesando, pero también se debió analizar un poco más a fondo las situaciones de las

instituciones educativas y estudiantes.

 34

4.5 CONCLUSIONES:

Al haber finalizado el diagnóstico basado en la Gestión escolar: organización académica

y la incidencia de las políticas emergentes, mediante la aplicación de las entrevistas y análisis

correspondientes, mencionados anteriormente, podemos concluir que:

El presente Proyecto Integrador de Saberes permitió que constatemos la manera en la que

fueron aplicadas las políticas educativas con respecto a lo establecido según el ministerio de

educación en tiempos de pandemia, mediante el cual se pudo evidenciar que cada institución

educativa las aplica según sea su naturaleza, buscando satisfacer el desarrollo de los docentes y a

la vez de los estudiantes.

Cabe recalcar que mediante la aplicación de la encuesta a las autoridades de los diferentes

planteles educativos se pudo conocer que estas medidas y políticas implementadas por parte del

gobierno actual necesitan mejorar para brindar una educación de calidad.

Tras el inicio del Estado de Emergencia hubo modificaciones en el Plan Curricular Anual

(PCA), trayendo consigo nuevos retos en la educación como por ejemplo la ficha Pedagógica

semanal por Subniveles, recomendaciones semanales para docentes, la presentación de un

portafolio por parte de los estudiantes y el más importante, la incorporación de un proceso educa
 35

5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Cartuche, M. (2020). Las políticas educativas.

Casillas, J. (s.f.). LA GESTIÓN ESCOLAR.
https://registromodeloeducativo.sep.gob.mx/Archivo?nombre=9688-
La+Gestion+Escolar.pdf
Constitución Politica de la República del Ecuador. (2008). Ecuador: Mestas ediciones.
Educar Plus. (s.f.). Aprendiendo desde Casa: Guía para Estudiantes y Familias.
https://educarplus.com/2020/05/aprendiendo-desde-casa-guia-para-estudiantes-y-
familias.html
Educar Plus. (s.f.). Currículo Compactado por Emergencia Sanitaria del MinEduc.
https://educarplus.com/2020/05/curriculo-compactado-por-emergencia-sanitaria-del-
mineduc.html
Fuentes, O. (junio de 2015). La organización escolar. Fundamentos e importancia para la
dirección en la educación. https://www.redalyc.org/pdf/3606/360643422005.pdf
Guíate Ecuador. (s.f.). Currículo Compactado para la Emergencia Covid-19 Ciclo Costa 2020-
2021. https://guiatecuador.com/2020/05/26/curriculo-compactado-para-la-emergencia-
covid-19-ciclo-costa-2020-2021/
Guíate Ecuador. (s.f.). Currículo Compactado para la Emergencia Covid-19 Ciclo Costa 2020-
2021. https://guiatecuador.com/2020/05/26/curriculo-compactado-para-la-emergencia-
covid-19-ciclo-costa-2020-
2021/#:~:text=Fuente%3A%20Direcci%C3%B3n%20Nacional%20de%20Curr%C3%A
Dculo,tan%20necesario%20en%20este%20momento
Jimenez, G. (29 de agosto de 2015). Currículo de emergencia.
https://es.slideshare.net/glorely/curriculo-de-emergencia
Ministerio de Educación. (25 de agosto de 2015). LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL. https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2017/02/Ley_Organica_de_Educacion_Intercultural_LOEI_c
odificado.pdf
Ministerio de Educación. (03 de marzo de 2017). REGLAMENTO GENERAL A LA LEY
ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL. https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2017/05/Reglamento-General-Ley-Organica-Educacion-
Intercultural.pdf
Ministerio de Educación. (8 de junio de 2020). Ministra Creamer dio a conocer a los medios de
comunicación el Plan Educativo Aprendemos Juntos en Casa.
 36

https://educacion.gob.ec/ministra-creamer-dio-a-conocer-a-los-medios-de-comunicacion-
el-plan-educativo-aprendemos-juntos-en-casa/
Ministerio de Educación. (s.f.). estándares de calidad educativa. https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2012/09/estandares_2012.pdf
Torres, R. M. (s.f.). El Ecuador y la digitalización de la educación. https://otra-
educacion.blogspot.com/2020/04/el-ecuador-y-la-digitalizacion-de-la.html
Unidad Educativa Municipal Nueve de Octubre. (s.f.). LINEAMIENTOS PARA LA
IMPLEMMENTACIÓN DEL PLAN EDUCATIVO MUNICIPAL ANTE LA
DECLARATORIA DE EMERGENCIA COVID 19.
http://www.educacion.quito.gob.ec/colegios/nuevedeoctubre/index.php/micolegio/inclusi
on-educativa/2-plan-de-emergencia/41-plan-de-contingencia-covid-19
Wikipedia. (4 de junio de 2020). Organización escolar.
https://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_escolar#:~:text=El%20t%C3%A9rm
ino%20organizaci%C3%B3n%20escolar%20hace,de%20estudio%20son%20las%20escu
elas.
 37

6. APÉNDICES

Anexos
38