LA PANDEMIA Y SUS EFECTOS EN LAS

RELACIONES INTRAFAMILIARES EN EL
INSTITUTO ALBERTO MERANI

Elaborado por: Thais Benitez, Mauri Muñoz, Ana Sofía García y Sara Pineda.
Dirigido por: Julián De Zubiría

31 DE MAYO
 ÍNDICE
CONTEXTUALIZACIÓN

-PANDEMIA

-FAMILIAS

PREGUNTA PROBLEMA

OBJETIVOS (GENERAL Y ESPECIFICOS)

HIPÓTESIS

ESTRUCTURA ARGUMENTATIVA

DISEÑO METODOLÓGICO (TIPO DE INVESTIGACION, FASES,

POBLACION, METODO, VARIABLES E INSTRUMENTO)

BIBLIOGRAFIA

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 Un asunto de familia: “A veces, es
mejor elegir tu propia familia.”

"En un cierto momento de la vida se

desea un hijo. Quizás, para morir un
poco menos cuando se muere."
Françoise Sagan (1935-2004)
Escritora francesa.

Código Mentimeter: 2200 4149

 CONTEXTO PANDEMIA
Sistema social, económico y político Sistema educativo
Mal manejo de la pandemia. 17,7 vacunas
Transformación de la Educación,
cada 100 personas, frente a la cifra de
desigualdades y deserción escolar.
20000 contagiados diarios.
Cambio del rol del profesor, flexibilidad y
En 2019 la pobreza monetaria equivalía a
potenciamiento de las posibilidades de los
35.7%. Pero según el DANE en 2020 escaló
estudiantes.
a un 42,5%, y la pobreza monetaria
extrema fue 15,1% en el total nacional.
Puntaje de 39 en el ranking del Índice de
Percepción de Corrupción en 2020.
Colombia ocupa la posición 92 entre 180
países estudiados.

Laboratorio de Economía de la Educación (LEE)

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de la Pontificia Universidad Javeriana. (2021)
CONTEXTO FAMILIAS

Modificaciones estructurales: roles y responsabilidades

repartidas.
Necesidad de adaptación: tiempo y espacio compartido
entre familias.

Fuente: Ullmann, H., Maldonado Valera, C., & Rico,

M. N. (2014). La evolución de las estructuras
familiares en América Latina, 1990-2010: Los
retos de la pobreza, la vulnerabilidad y el
cuidado.
PREGUNTA PROBLEMA

¿Cómo se caracterizaron las dinámicas

familiares, durante la pandemia del
COVID-19, desde las perspectivas de
una muestra de padres y estudiantes
en los ciclos Conceptual y Contextual
del IAM?

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OBJETIVO GENERAL
Determinar qué características se
presentaron en las relaciones
intrafamiliares de los estudiantes de
los ciclos Conceptual y Contextual
durante el periodo de alternancia.
 Objetivos específicos

Contrastar
Establecer Comparar
las perspectivas de los
las diferencias que se en los estudiantes del ciclo
padres con la visión de los
presentaron respecto a Conceptual, el efecto que
hijos en los ciclos
las relaciones tuvieron las experiencias de
Conceptual y Contextual
intrafamiliares entre los la modalidad virtual y la
sobre cómo perciben sus
estudiantes de los ciclos presencial sobre las
relaciones intrafamiliares
Conceptual y Contextual. relaciones intrafamiliares.
con base a los estilos de
autoridad.
 HIPOTESIS
En el IAM las relaciones intrafamiliares
durante la pandemia del Sars Cov 2
estuvieron determinadas por el ciclo al que
pertenecen, los estilos de autoridad
presentes en su familia y la modalidad a
través de la cual accedieron a la educación.

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 LÍNEAS ARGUMENTALES

CICLO ESTILOS DE MODALIDAD

AUTORIDAD

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CC En la pandemia del Sars Cov 2, las dinámicas familiares se vieron afectadas de manera
diferenciada en los ciclos según las etapas del desarrollo, y a causa del cambio de

II
tiempo compartido con las familias y compañeros.

CONCEPTUAL

CC
Debido a que los estudiantes del ciclo conceptual lograron asistir a clases de
manera presencial, esto les permitió diversificar sus interacciones sociales
con otros niños y adultos, aspecto que facilita el desarrollo y distensiona las

LL
relaciones familiares.

CONTEXTUAL

O
Los estudiantes del ciclo contextual dependen en mayor medida de las

O relaciones con sus compañeros, por lo que, al no tener espacios de

socialización en la presencialidad, pudieron tener más problemas al interior
de las familias.
ESTILOS DE AUTORIDAD

El estilo de autoridad presente en cada familia, junto a la

interacción entre los padres e hijos que, al compartir el mismo
espacio, ha sido potenciada durante el contexto pandémico,
marcan el proceso de desarrollo del infante, de modo que lo
pueden afectar tanto en el ámbito social como individual.

Arias Borja (2012) y Suárez, P., Vélez, M. (2018)

Los factores que suelen producir dinámicas familiares conflictivas
son: 1) Polisintomatología y crisis recurrentes, 2) Desorganización,
3) Abandono de las Funciones Parentales, y 4) Aislamiento.

Este antecedente permite evidenciar la influencia de factores como la

comunicación y roles intrafamiliares (determinados por el estilo de
autoridad) en las dinámicas familiares.
 AUTORITARIO
Debido a que se les privó la posibilidad de experimentar en su entorno, los
estudiantes presentan caracteres en su personalidad que pueden afectar su
desenvolvimiento en el ambiente, en consecuencia, tuvieron más dificultades
ESTILOS DE para responder a la pandemia y el confinamiento.

AUTORIDAD
Según Ausubel, si el estilo parental es autoritario y la aceptación del
niño depende de la obediencia y sumisión, el niño tendrá dificultades
para desatelizarse ya que puede inhibir el deseo de independencia por
sentimientos de lealtad personal y culpa. Los niños que tienen una
dominación excesiva o sobreprotección no pueden desarrollar la
habilidad y confianza para ejercer su independencia volitiva.

DEMOCRÁTICO
Los estudiantes son más autónomos y resilientes, dado que los padres ponen
normas claras y coherentes, las cuales fomentan la autonomía, animando al hijo
a que sea más independiente, logrando responder mejor a la pandemia a nivel
familiar e individual.
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 PERMISIVO
Los estudiantes tienden a ser menos autónomos, con menos necesidad de logro
y menos resiliencia, esto debido a que los padres cumplen todos sus caprichos
ESTILOS DE sin poner límites ni normas. Por lo que, en la pandemia estos tuvieron

AUTORIDAD consecuencias negativas en la convivencia familiar.

“El niño excesivamente subdominado, por lo tanto, tiende a ser agresivo,

rebelde y desobediente; es probable que desarrolle la noción de que es
un individuo muy valioso y privilegiado y que sus padres y otros deben
hacer cosas para él porque tiene un derecho especial a ser tratado con
indulgencia.” (Ausubel,1970)

AMBIVALENTE
En una relación ambivalente al no estar determinada la conducta de los padres a
los hijos la relación no se define y es confusa, evitando el establecimiento de
una confianza plena entre las partes

PAGE 06
 Bajo el marco de la pandemia, el funcionamiento y continuidad de las
actividades educativas y laborales se presentó de forma distinta según
MODALIDAD la modalidad, debido a la cantidad diferenciada de tiempo que las
familias pasan juntas, pues esto repercute en el desarrollo de sus
interacciones internas, dada la necesidad adaptativa de cambios en la
comunicación, límites, jerarquías y roles.

DE ZUBIRÍA, J. (2021), Y
NATURE (2020)
A pesar de que la pausa en la presencialidad fue un método
efectivo para evitar que se propagara el virus, es importante
que las escuelas vuelvan a retomarla, pues los factores
positivos que implica para el niño son muy influyentes, un
ejemplo sería la socialización.

PAGE 06
 MODALIDAD
PRESENCIALIDAD
El cumplimiento de las responsabilidades individuales se
prioriza, causando una discordancia en los horarios de los
miembros de la familia y reduciendo el tiempo de
compartición en esta.

Situación que puede permitir el desarrollo de autonomía e

independencia del niño pero puede llegar a ser
problemática y afectar la cohesión familiar cuando la
interacción y comunicación son escasas o negativas.

PAGE 06
 VIRTUALIDAD
Cuando la mayor parte del tiempo se comparte en familia un mismo espacio,
la estructura familiar puede verse modificada a causa de la variabilidad de
herramientas y horarios, que disminuyen los espacios para la individualidad,
alteran los momentos de ocio entre las partes; o incrementan el surgimiento
de temas de interés grupal, que pueden modificar la corresponsabilidad
MODALIDAD familiar.

POSITIVAMENTE
El ocio compartido es “un factor que genera y facilita un sistema de
identidad entre los miembros de la familia” y trae beneficios como “la
satisfacción y el bienestar (...) la mejora del funcionamiento familiar (...)
cohesión y adaptabilidad familiar.” Navajas Hurtado (2016)
El aumento de elementos comunes, puede favorecer una
corresponsabilidad familiar.

NEGATIVAMENTE
El incremento de tiempos de interacción con los padres, o de los elementos
comunes que exigen una toma de decisiones, puede ser negativo, ya que
eleva el estrés, la tensión y la conflictividad en las relaciones.
Para un óptimo desarrollo de la convivencia es importante que el individuo
PAGE 06 interactúe con otros.
 "La primera mitad de nuestra vida nos
la estropean nuestros padres; la
segunda nuestros hijos." Clarence S.
Darrow (1857-1938)

"Quien quiere a su madre no puede ser

malo." Alfred de Musset (1810-1857)
Poeta francés.

"Familia cruzando un rio de sangre"

Código Mentimeter: 9735 4066 (Germán Londoño, 2000)
DERIVADAS
DERIVADAS
Las dinámicas familiares se vieron afectadas de mayor forma en
1. Conceptual que en Contextual, tanto social y emocionalmente
debido a las diferencias que la etapa de desarrollo y el tiempo
compartido en familia generan en la estructura familiar.

La falta de tiempo e interacción con compañeros, profesores y

2. figuras externas a la familia, en una etapa fundamental para la
edad en la que se encuentran los estudiantes, ha generado que se
modifiquen las relaciones familiares dependiendo del estilo de
autoridad previamente presente.

La modalidad en la que los estudiantes de la muestra asisten a

3. clases en época de pandemia es determinante en el impacto que
generaron en las dinámicas familiares.
 TIPO DE INVESTIGACIÓN

SEGÚN RELACIÓN CON EL

SEGÚN POBLACIÓN EVALUADA:
CONOCIMIENTO:
Estudio de caso
Teórico-práctica

SEGÚN ESPECTRO TEMPORAL: SEGÚN INFERENCIAS:

Sincrónica Colectiva
SEGÚN PESO MATEMÁTICO:
SEGÚN PROPÓSITO:
Mixta
Correlacional y
descriptiva

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 CONCEPTUAL
Idealmente responderán 110 estudiantes y sus padres.
Dado que el total de estudiantes es de 274, tendríamos un
margen de error del 7%.
POBLACIÓN CONTEXTUAL
ENCUESTA En el ciclo Contextual (compuesto por 204 estudiantes),
encuestaremos a 100 familias. Esta cifra, calculada con el
Muestra al azar por mismo proceso para la muestra del ciclo anterior, daría un
conveniencia
margen de error igualmente del 7%, que no es tan alto.

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INSTRUMENTO
Variable de estudio dependiente: dinámicas familiares
Factores a comparar (categorías de análisis): estilos de
autoridad, ciclo y modalidad.

Adaptación de la Prueba de Estilo de Autoridad.

Caracteriza el nivel de autoritarismo, permisividad,
ambivalencia y democracia. Julián de Zubiría
Escala de evaluación de las relaciones intrafamiliares.
Cuenta con tres dimensiones: unión y apoyo, expresión
y dificultades. Rivera-Heredia y Padilla-Barraza (1992)

3 Fases de Implementación: Muestra, Instrumento,

análisis.
 Bibliografía
Ausubel, D. 1983. El Desarrollo Infantil.
Barquero, A. 2014. Convivencia en el contexto familiar: un aprendizaje para construir cultura
de paz. Volumen 14, Número 1. Revista indizada en REDALYC, SCIELO.
Batllori, A. 1993. El adolescente y la problemática familiar. Perfiles Educativos, núm. 60,
Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación Distrito Federal, México.
Bersabé, Fuentes, & Motrico. (2001). Análisis psicométrico de dos escalas para evaluar
estilos educativos parentales. Psicothema, Vol. 13. Published.
Cendejas, P. J. (2017, 18 octubre). Escala de clima familiar FES. ISAME.
De Zubiría, J. 2021. Las familias permisivas. El Espectador.
Escalas para evaluar la dinámica familiar. Un análisis metodológico. Línea análisis de la
Dinámica familiar.
Escalera, J. (2000). Sociabilidad y relaciones de poder. Kairos, 4(6).
Gallego, A., 2012. Recuperación crítica de los conceptos de familia, dinámica familiar y sus
características Revista Virtual Universidad Católica del Norte, núm. 35, pp. 326-345 Fundación
Universitaria Católica del Norte Medellín, Colombia.
 Bibliografía
Gaxiola, José; Frías, M.; Cuamba, N.; Franco, J.; Olivas, L., 2066. Validación del cuestionario de
prácticas parentales en una población mexicana Enseñanza e Investigación en Psicología. Xalapa,
México.
Girardi, C., Velasco., J., 2006. Padres autoritarios y democráticos y características de personalidad
de estudiantes de licenciatura y posgrado. Revista Intercontinental de Psicología y Educación,
México.
Gómez, E. 2008. Adolescencia y familia: revisión de la relación y la comunicación como factores de
riesgo o protección. Revista Intercontinental de Psicología y Educación, vol. 10, núm. 2, julio-
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Leal, F., Aguirre, N., Cruz, L., 2016. Escala de clima familiar de Moos. Facultad de Ciencias Sociales y
Jurídicas. Departamento de Ciencias Sociales, Iquique.
Piaget, J., 1964. Seis estudios de Psicología.
Rivera Heredia, & Andrade Palos. (2010). Escala de evaluación de las Relaciones Intrafamiliares
(E.R.I.). Uaricha Revista de Psicología.
Zubiría S., J.-D.-Z., & Ramírez G., A.-R. (2009). Cómo investigar en educación. Bogotá D.C.,
Colombia: Magisterio Editorial.