SER DOCENTE,

una profesión
para transformar
el mundo.
Claves para ello”

Juan de Dios Fernández Gálvez

Maestro, Orientador Escolar (jubilado)
Profesor UGR (Granada-España)
 ENHORABUENA.
Has accedido a una gran profesión, la docencia (ayudar a
que aprendan y aprender ayudando)
 Van a ser muchos años con niños/as y jóvenes.
 Años de “ilusión y felicidad” o de “apatía y malos ratos”
 ¿te gusta trabajar con niños y jóvenes?
 ¿te gusta ayudar y enseñar?
 ¿Tienes compromiso social? ¿deseas mejorar el mundo?

 Te vas a relacionar con cientos de personas en proceso de

desarrollo:
 Para ellas, puedes se alguien referente o alguien indiferente. Incluso puedes
ser un mal recuerdo ¿ TÚ DECIDES?
 Eres una persona única, con una única vida
 ¿quieres dejar huella? ESTA ES TU
 ¿huella positiva? SÍ PROFESIÓN
¡Puedes contribuir a transformar personas,
… a transformar la sociedad!
 Puedes contribuir a transformar personas,
para transformar la sociedad!
¿Cómo?
 Formándolas, ayudando que se formen, como personas
para:
 Ser personas críticas, reflexivas, responsables
 Tener autoestima, confianza en sí mismas
 Ser honradas, consigo mismas y con los demás
 Ser empáticas y con comportamientos acorde con esa empatía
 Ser dialogantes, respetuosas con las diferencias
 Ser colaboradoras, comprometidas
 Ser competentes, social, científica y culturalmente.
 Ser competitivas consigo mismo, en constante proceso de
mejora y aprendizaje.
 ¿ Cómo NO se
hace?
 Enseñándole a memorizar y
repetir
 A ser individualistas, rivales
 Enseñándole a reproducir lo
enseñando, cortando su
espontaneidad y creatividad.
 Enseñándole solo a obedecer.
 Enseñándole pensamiento
convergente
 …
AYUDARLES A … ser mejores personas y más inteligentes,
para que construyan un mundo mejor
¿Cómo SÍ se
hace?
 Enseñándole a pensar, a
actuar en consecuencia
 Enseñándole a ser crítico
 Tener iniciativa,
 A considerar el error como
parte del proceso de
aprendizaje
 Aprendiendo felices
 Aprendiendo colaborando
 …
 A ser ciudadanos del mundo
 VAMOS A ELLO:
 Esto … No es un programa de trabajo

 Son … Reflexiones, ideas, comentarios,

propuestas, FRUTO DE 40 AÑOS DENTRO DE
LOS CENTROS EDUCATIVOS.

 Son muchas cosas las que vamos a ver, una

panorámica de qué entiendo (se entiende)
por enseñanza de futuro y transformadora.

 No os preocupéis por anotar. La presentación

estará a vuestra disposición.

DEJAROS LLEVAR POR LAS REFLEXIONES y LOS MENSAJES

 DEMANDA SOCIAL
“No sabemos qué mundo vamos a dejar a nuestros alumnos,
pero sí tenemos que tener claro qué ciudadanos hemos de
dejar al mundo”
 Para un mundo cambiante.
 Para un aprendizaje a lo largo de toda la vida

?
 Mucho aprender para poco saber
 Tener muchos conocimientos desconexos que se
olvidan
 Tener pocas estrategias mentales
 Tener más pensamiento convergente que divergente

 Saber, saber hacer, saber aplicar lo aprendido a

situaciones nuevas
 Tener pensamiento flexible y divergente.
 Saber trabajar en equipo.
 Tener iniciativa ante lo nuevo y/o desconocido
 Saber vivir y convivir en un mundo plural
 Ser ciudadanos del mundo
HACERLES COMPETENTES PARA UN MUNDO EN RÁPIDO CAMBIO
 https://mistdahfavoritas.blogspot.com/
2016/02/neuroeducacion-por-otra-
escuela.html

EMOCIÓN y
MOTIVACIÓN

Esther Diáñez
 De la pg 18 a la pg 144 describe las razones
para avanzar hacia otro modelo y las
características que ha de tener este nuevo
modelo para dar respuesta a las demandas de
un mundo cambiante
 Características: .... (del documento: Modelo Educativo
para la Ed. Obligatoria) (SEP, 2017)
 Superar la sobresaturación de contenidos.
Interdisciplinariedad y transversalidad. (pg 57)

 Desafío de la sociedad: La función de la escuela no es

enseñar lo que no saben, es contribuir a aprender a
aprender. (pg 62)

 Métodos que promuevan Indagación, creatividad,

colaboración, motivación.. (ABP-problemas, preguntas,
proyectos.., Aprendizaje cooperativo...) (pg 68)

“PARA UN APRENDIZAJE A LO LARGO DE TODA LA VIDA”

 “Calidad no es hacer bien lo que se hace,
calidad es hacer bien lo que hay que hacer”
(Santos Guerra, 2002)
Pues ya
sabéis lo
que hay
Siempre con los pies en el
que hacer presente, mirando el futuro
Sed profesionales con compromiso
constante con la mejora.

Sed personas inquietas

cognitivamente, búsqueda
constante del saber y del saber
hacer.
Hoy, mejor que ayer, pero peor que mañana
PARAR SER… Nuevos docentes, con
nuevo currículo, PARA dar respuesta a
ciudadanía de un mundo cambiante y
en riesgo…

 Hay que DESAPRENDER viejas creencias,

ya no válidas

 APRENDER nuevo currículo

y nuevos procesos y técnicas
 Desaprender ….
 El profesorado va a la escuela a enseñar”  Falso. Va a que el
alumnado aprenda. El enseñar es estrategia, no objetivo.

 “Todo el alumnado se lo tiene que aprender todo” Falso e

injusto. Además, no todos los aprendizajes son igual de
importantes o imprescindibles. Los currículos oficiales marcan
lo máximo.

 “Los libros de texto son el currículo a dar en el centro”  Falso.

Son una interpretación de la norma, pero no la de nuestro
centro, se ha de ajustar a nuestro centro y alumnado.

 “Tengo que evaluar lo que el alumno sabe” No ajustado a

norma actual. Hay que evaluar lo que sabe hacer con lo que
sabe, contenidos y procesos. Diferenciar evaluar de calificar,
abandonar la “continua calificación ”.
 Desaprender ….
 “Evaluar a todo el alumnado de igual forma” 
Injusto y no ajustado a la normativa.

 “La evaluación ha de coincidir con la

calificación” No ajustado a norma ni
concepción actual. La evaluación toma como
referente al alumno/a y su proceso y
circunstancias. La calificación toma como
referente los criterios normativos.
 “Aprobar, es garantía, referencia de
aprendizaje”  No tiene por qué ser así, la
mayoría de las veces no lo es.
El aprobar indica que se lo supo en un
momento, no que se lo siga sabiendo o que
perdure en el tiempo.
 APRENDER, desarrollar, aplicar….

 A atender EMOCIONALMENTE al alumnado. Parte

esencial del currículo. Ahora más.

 Aclararnos QUÉ APRENDER, qué ENSEÑAR

 Revisar CÓMO APRENDER, cómo ENSEÑAR

 Cambiar QUÉ y CÓMO EVALUAR y Calificar

RECUPERACIÓN EMOCIONAL RECUPERACIÓN ACADÉMICA

 Tener claro (a nivel de centro) los aprendizajes esperados

y qué se ha de conseguir:
 Aprendizajes esperados, procesos cognitivos, estrategias de pensamiento…
(qué es imprescindible que coman)
 Perfil de Egreso, (Indicadores de crecimiento)
 FINES DE LA EDUCACIÓN, referentes máximos. (Crecimiento consolidado)

 Clima de aceptación, de respeto a cada circunstancia:

ACOGIDA, tras periodo(s) en casa
ALUMNADO:
 Exponer, en gran grupo, cada uno su percepción DEL PERIODO PASADO,
de forma corta, preferentemente sensaciones y emociones, + valoración
en una o dos palabras
 No hay que explicar ni justificar nada.
 No se comenta. Se acepta.
PROFESORADO

 Saca conclusiones generales, aceptar lo negativo y positivo.

 Dar expectativas positivas, de éxito, de avance. Confianza explícita en su
responsabilidad y compromiso de mejora.
 BIENESTAR EMOCIONAL,
estudiantes –
familias
“A vivir se aprende “viviendo” y a convivir, “conviviendo”,
 Reducir, eliminar la ansiedad curricular Mientras se
 Información, conocimiento, seguridad. aprende
 Conocer lo que se espera, tranquilizar ante los errores
 Evaluaciones formativas, cualitativas, minimizar lo cuantitativo

 Propuestas de trabajo asequibles

 De entre la gama de categorización de aprendizajes
 Actividades integradas en sus contextos, que recojan diferentes
tipos de habilidades

 Trabajo cooperativo en aula presencial.

 Expectativas explícitas de aceptación. Todas/os valemos
 Verbos ser y estar
y docentes
Trabajando sin ansiedad, con éxito  expectativas
realistas,  docencia eficiente EN EQUIPO
 APRENDER es CRECER QUÉ/CÓMO HEMOS DE
CÓMO CRECEMOS APRENDER (enseñar)
Variados alimentos Diversidad de aprendizajes,
Que no falten los contenidos/procesos
COMIDA imprescindibles. ¿Hay que aprenderlo todo? NO.
En compañía se SÍ, al menos, lo imprescindible
come más y mejor Mejor, en compañía y con
Con ganas e ilusión motivación

¿Lo nuevo enriquece lo

Hacemos la anterior?
digestión Situaciones aprendizaje
Cada sustancia Tiempo e interacción
ALIMENTARSE
enriquece lo que ya Aplicarlo, dentro y fuera
tenemos.
Ejercicio, vida
Evaluación formativa
¿Qué ha aprendido?
CRECER- Comprobamos ¿Sabe aplicarlo?
DESARROLLARSE el crecimiento ¿RESUELVE NUEVAS
SITUACIONES?
 .. QUÉ HAN DE APRENDER/ qué enseñar

Para crecer cognitiva, emocional y

socialmente
Aprender a aprender (aprender a
pensar y base cultural y científica)
Aprender a ser persona
Aprender a convivir

¿Qué tiene tu cabeza? ¿Qué te ha quedado

después de tanto estudiar y vivir
socialmente?
 ¿QUÉ NOS QUEDÓ?... ¿QUÉ TENEMOS …?
Anotaciones de un trabajo similar con docentes
 Leer correctamente, vocabulario amplio, hacer inferencias,
actitud crítica.
 Expresarme por escrito, en diferentes contextos.
 Expresarme oralmente. Escuchar
 Utilizar recursos matemáticos, aplicarlos.
 Conocimientos y cultura, en general
 A obtener información, seleccionarla, valorarla, contrastarla.
 Debatir
 Buscar soluciones, pensar críticamente.
 Visión crítica y analítica de nuestros contextos.
 Estrategias para relacionarme con los demás
 Herramientas sociales, convivir
 Planificar el tiempo, organizar el trabajo
Ya, por sentido común, tenemos un
referente lógico de lo que se debería de
aprender de forma duradera,
un referente de qué conseguir con el
proceso educativo ..... ¿Coherente con los
FINES DE LA EDUCACIÓN ?

Estudiemos los Aprendizajes

Esperados, por grados/ciclos
(referentes de evaluación), pero
fijándonos en los PROCESOS COGNITIVOS

FINES de la
PERFIL DE EGRESO
EDUCACIÒN
(competencias)
Atención a los procesos cognitivos, modelos de pensamiento
presente en objetivos (aprendizajes esperados) (verbos en
infinitivo, acciones).

EVALUAR -
CREAR

APLICAR -
ANALIZAR

RECORDAR-
COMPRENDER
Redefinir el “Qué enseñar”: … Categorización de los aprendizajes Básicos,
Imprescindibles, Deseables, de Ampliación

Todos los
aprendizajes
del currículo

Aprendizajes
esperados
imprescindibles

Perfiles de
egreso. Procesos
cognitivos comunes.

Valores,
emociones, FINES
sentimientos
 AUTÉNTICO CURRICULO, el que queda y posibilita el
aprendizaje a lo largo de la vida

Aprendizajes
esperados
imprescindibles

FINES de la
EDUCACION
CAPACITAN
Perfiles Egreso.
Procesos cognitivos PARA UN
comunes. APRENDIZAJE
Valores, A LO LARGO
emociones, DE LA VIDA
sentimientos

JD EOE Atarfe
 Centraros en QUE APRENDAN, en ENSEÑAR
APRENDIZAJES PROFUNDOS Y DURADEROS.
No perdáis la vida centrados en una
educación BULÍMICA

“En educación siempre

menos, bien escogido y
bien aprendido, es más”.
Contenidos esenciales Situaciones de aprendizaje/
y procesos cognitivos Tareas. Interdisciplinaridad

CRITERIOS y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

CONOCIDOS POR ALUMNADO y FAMILIAS
 QUÉ ENSEÑAR 

CONTENIDOS PROCESOS COGNITIVOS

-Procesos
cognitivos
comunes a
áreas y ciclos.

-Contenidos
CONTENIDOS PROCESOS COGNITIVOS imprescindibles
y duraderos

APLICADOS A CONTENIDOS DE NIVELES CADA VEZ MÁS COMPLEJOS

 http://www.proyectoatlantida.eu/wordpress/atlantida-y-cotec-con-la-onu-por-el-
desarrollo-sostenible

ODS y Agenda 2030. UN NUEVO RETO CURRICULAR:

formar ciudadanía con hábitos sostenibles y compromiso medioambiental.

La Educación para el
desarrollo sostenible
es una las metas
globales que
desarrollan el ODS
para todos
Meta 4.7 Para 2030, garantizar que todos los alumnos
adquieran los conocimientos teóricos y prácticos
necesarios para promover el desarrollo sostenible, la
adopción de estilos de vida sostenibles, derechos
humanos, igualdad de género, promoción de cultura de
paz y no violencia, ciudadanía mundial, y valoración de
la diversidad cultural…
https://atlantidagranada.wixsite.com/granada/curriculo-desarrollo-sostenible
 La ONU, propone trabajar los
OBJETIVOS organizados en
BLOQUES TEMÁTICOS:
PERSONAS
PLANETA
PROSPERIDAD
PAZ
ALIANZAS
Muy buenos ejes
para UN
APRENDIZAJE
SITUADO, en la
realidad actual y
mirando al futuro.
“Construyendo
futuro”
 CÓMO APRENDER/ CÓMO ENSEÑAR

 La neuroeducación nos ha dicho:

 Sin emoción no hay aprendizaje
 El alumno/a actor de su propio aprendizaje
 Funciones ejecutivas: saber hacia dónde va, intencionalidad
 La normativa dice:
 Aprendizaje situado, aprendizaje desde sus vivencias
 Alumnado al centro
 Profesorado, más ayudante y colaborador que enseñante
dictando
 La sociedad pide:
 Personas con iniciativa,
 pensamiento flexible y divergente
 Aprender a lo largo de toda la vida

APRENDER-ENSEÑAR COSAS DIFERENTES, DE FORMA DIFERENTE,

para conseguir personas diferentes
 Revisar “Cómo Enseñar - Cómo Aprender”

…mandatos normativos:

Con prácticas educativas que…

Promuevan la indagación, la reflexión, la creatividad,
la colaboración, la motivación… (pg 68)
Mediante métodos como … (pg 40 y ss)
 el aprendizaje cooperativo, el aula invertida,
aprendizaje basado en preguntas, en proyectos, en
problemas…
Con
 Flexibilización curricular,
 Concordancia de propósitos entre familia y escuela,
 Currículo inclusivo, enfoque competencial (pg 99)
 Nuevo papel del docente, creando ambientes de
aprendizaje…
 ¿CÓMO COMERLOS? ¿CÓMO APRENDER/ ENSEÑAR?

No es darle de comer, es Situaciones de aprendizaje/

que coman solos, en
compañía de iguales. Proyectos/Tareas
Que hagan la digestión Interdisciplinaridad/
debatiendo y aplicando.
Aprendizaje cooperativo

HAY QUE SUPERAR:

- El aislamiento de los aprendizajes dentro de cada tema
- El aislamiento de los temas dentro de la misma materia
- El aislamiento de las materias

CRECER es ser capaz de hacer cosas por sí sola/o,

resolver situaciones cada vez más complejas.
 Evolución METODOLOGÍA

Actividades
inferenciales

Ejercicios--------- Actividades -------- Tareas -------- Proyectos

Con trabajo…. Unas veces de forma individual y otras en grupo

….. Unas veces de forma oral y otras escrita (lectura y escritura)

Completar y mejorar el trabajo con libros

(actividades inferenciales y/o tareas)
O mediante PROYECTOS INTEGRADOS
 SECUENCIA DIDÁCTICA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE, próxima, motivadora ¿ODS?
Actividad motivadora

PRODUCTO FINAL, trascendencia escolar y social

 … Estructura de la
Unidad Didáctica estándar organizada de forma
cooperativa
Pasos para el desarrollo de una
unidad didáctica
Ideas previas
Para conocer las ideas previas
sobre el tema a estudiar
Estudio de cada pregunta
Para comprobar la comprensión
de una explicación
Al hacer ejercícios
Para hacer ejercicios sobre el
tema que se está trabajando
Visión global del tema. Resumen
Para resumir las ideas
principales del tema
Pere Pujolàs (Curso 2011-12)
www.uvic.cat
actividad cooperativa…
Interacción inducida
(a través de una
determinada estructura)
El Folio Giratorio
→ Participación equitativa
→ Interacción simultánea
1-2-4
→ Participación equitativa
→ Interacción simultánea
Lápices al Centro
El Número
→ Participación equitativa
→ Interacción simultánea
El Juego de las Palabras
→ Participación equitativa
→ Interacción simultánea
 Hay consenso en cual ha de ser la nueva y mejor metodología

Emoción
Acción/práctica  Repensar la metodología en
Función Ejecutiva función de su aporte al éxito del
aprendizaje, la convivencia y la
Cognición inclusión, aprendizaje servicio…
Trab Conjunto
 Estamos en situación de cambio
¿Enseñar o ¿Cómo?
aprender?
 ¿Estamos formando ciudadanas y ciudadanos diferentes para un
mundo diferente?
 Si aprenden cosas diferentes (para un mundo diferente)

 Si se lo enseñamos, SE LO APRENDEN, de forma diferente

Hay que REVISAR…

¿QUÉ y CÓMO EVALUAMOS?

Saber si este trabajo …
 ¿Ha alimentado su desarrollo cognitivo, emocional, social?
¿Ha avanzado en su capacidad de dar soluciones a la vida?
O
 ¿Se alimentó de forma bulímica después de un atracón
aprobó y
 casi no ha quedado nada?
 Revisar “Qué y Cómo Evaluar”
 ¿Evaluar o calificar?  es muy, diferente

ser notario, La actual forma

ser docente, trimestralmente de
diariamente evaluar/calificar,
en la mayoría de
¿Qué dice, qué ayuda un nº? Tienes un 6 los casos,
es un ACTO MUY
HIPÓCRITA
¿?
¿Aprender o aprobar?  Gravísimas
consecuencias sociales

Una sociedad que centra su

objetivo en salir del paso.
En TENER, no en SER
 ¿Cómo medir el crecimiento?
 Evaluar muy diferente de Calificar. ¿tienes un 6?
 Evaluación formativa, cualitativa, que informa y reorienta el
trabajo, (a alumnado, a docentes y a familias)
 Qué evaluar: contenidos y procesos cognitivos

Aprendizajes duraderos
Capacidad de pensar, de aplicar de transformar...

Aprendizajes Esperados

PERFIL DE EGRESO

FINES DE LA EDUCACIÓN (competencias)

 DIVERSIDAD DE PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS

EVALUACIÓN ACTIVA Y EVALUAR

PARTICIPATIVA  Al alumnado
 Al profesorado
a. Heteroevaluación  La programación
b. Coevaluación en ajuste a las
c. Autoevaluación individualidades,
el ajuste al contexto,
la validez del planeamiento …
PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS
- Observación en el aula Rúbricas
- Análisis y corrección de tareas en clase Portafolio
y en casa Registro procesos mentales,
- Análisis y corrección de libretas Escalas de Observación
- Entrevistas Listas de cotejo
- Debate-coloquio en equipo... Registros anecdóticos
- Aporte de datos e información por Escalas de estimación
familias. Entrevistas Diarios de clase
...
 A MODO DE CONCLUSIÓNES 

Profesión:
 Ilusionante, apasionante, que engancha.
 Escuchar empáticamente, a alumnado y
familias.
 En Aprendizaje profesional continuo.

En la práctica curricular:
En educación, menos bien seleccionado,
siempre es más.
Analizad, conjuntamente con alumnado, los
errores, una gran estrategia de aprendizaje.
 En situación de no presencialidad

 Centrarse en Aprendizajes Imprescindibles.

 Especial importancia a la TAREA, como aglutinadora de

aprendizajes.

 Tareas próximas a su contexto y a lo que está sucediendo en sus

casa, EN SU ENTORNO.

 Con participación de la familia, no tanto en aspectos

curriculares, como implicación como fuente de información y
cómplices en la indagación y elaboración del producto final.

 Favorecer contacto entre alumnado muy próximos.

 Evaluación formativa, evitar la calificación ante situaciones de

duda.
 ESTAS REVISIONES, AVANCES …
¿se hacen de forma individual?
NO. …. Ha de ser, debe de ser un trabajo colegiado, un trabajo de CENTRO:
- Compartir un proyecto común, un modelo de escuela y de convivencia
- Con corresponsabilidad compartida entre el profesorado;
- ….. “ “ entre profesorado y familias
- ….. “ “ de toda la comunidad
 “en una Comunidad Profesional, aprendiendo juntos”
  Espero os haya dado ideas, PARA REFLEXIÓN

 ¡Esta profesión os da la oportunidad de poner

vuestros cientos de granos de arena para
mejorar el futuro!
 ¡Hacer que aprendan y convivan …
 siendo felices!
 colaborativamente!
 creciendo cognitiva, emocional y social mente!

¡HACÉRSELO FÁCIL! ¡ HACÉROSLO FÁCIL!

MENOS,
bien seleccionado, bien aprendido y bien evaluado,
¡SIEMPRE ES MÁS
 ¡Quedo a
disposición!
 Lecturas interesantes para reflexionar
 Fernandez, JD (2017) ¿Qué perfil docente que pide el siglo XXI.
https://atlantidagranada.wixsite.com/granada/single-post/2018/01/16/-qu%C3%A9-perfil-
docente-pide-el-siglo-xxi
 Fernández, JD (2016). Aprender o aprobar ¿en qué quedamos?
http://atlantidagranada.wixsite.com/granada/single-post/2017/03/09/Aprender-o-aprobar-
%C2%BFEn-qu%C3%A9-quedamos
 OCDE, OIE-UNESCO, UNICEF LACRO (2016). La naturaleza del aprendizaje: Usando la
investigación para inspirar la práctica. Recuperado de:
http://www.unicef.org/lac/20160505_UNICEF_UNESCO_OECD_Naturaleza_Aprendizaje_
.pdf
 Fernández, L. y otros (2014). Hacer posible lo contrario. Granada: Delegación Educación.
Disponible en
https://equipotecnicoorientaciongranada.files.wordpress.com/2014/11/hacerposiblelocontra
rio.pdf
 Fernández, JD (2016). Procedimientos e Instrumentos para Evaluar cualitativamente.
http://atlantidagranada.wixsite.com/granada/single-post/2017/05/17/PROCEDIMIENTOS-E-
INSTRUMENTOS-PARA-EVALUAR-cualitativamente
 Fernández, JD (2017). Evaluar es muy diferente a Calificar y otros artículos. Recuperado de:
http://atlantidagranada.wixsite.com/granada/single-post/2017/03/28/EVALUAR-es-muy-diferente-a-
CALIFICAR
 Fernández, J D (2017): De la atención a la diversidad hacia la escuela inclusiva. obstáculos
conceptuales y propuesta de camino. Revista: Educar-Orientar, nº 6, mayo 17. COPOE
https://drive.google.com/file/d/0BwGQVCJWicw2cWJnMllhQmNWOHM/view