MÓDULO DE INDUCCIÓN

MODELO DE
SERVICIO
EDUCATIVO
SECUNDARIA EN
ALTERNANCIA

Dime y lo olvido, enséñame y lo

recuerdo, involúcrame y lo aprendo.

Benjamín Franklin
El presente manual tiene como objetivo informar al personal docente y 2
diferentes actores del modelo de servicio educativo secundaria en
alternancia los aspectos relevantes en la actividad docente y de bienestar
además de dar a conocer generalidades procedimientos mínimos a seguir
en materia académica
A los docentes monitores que ingresan al modelo educativo Secundaria
en Alternancia, decirles que este nuevo ciclo laboral sin duda será
memorable para todos los que conforman los equipos docentes además
de la comunidad educativa en la que se van a desarrollar grandes
oportunidades se presentan en este trajinar de desempeño en el modelo
y búsqueda incesante para la mejora continua de los aprendizajes que
nos permita generar mejoras en los aprendizajes de los estudiantes y
continuar con el proceso de cierre de brechas entre la zona urbana y la
zona rural
En estos tiempos se nos invita a compartir escenarios innovadores que
exijan a nuestros jóvenes el desarrollo de competencias, que les
permiten involucrarse en un contexto científico y tecnológico a la
vanguardia de los nuevos paradigmas que obligan a los ciudadanos del
mundo a una culminación exitosa de su formación básica.
El modelo de Secundaria en Alternancia promueve en los diferentes
actores de la comunidad educativa la proactividad el compromiso de
contribuir a mejorar las condiciones de aprendizaje de los estudiantes, a
ser asertivos en las apreciaciones que podamos verter en ellos y a
generar una dinámica de desarrollo de competencias de las diferentes
áreas contempladas en el CNEB.
En el CNEB se presenta a la educación secundaria como el tercer nivel
de la educación básica regular con una duración de 5 grados y en el cual
se establece que la educación debe estar orientado al desarrollo de
competencias de los estudiantes mediante una formación humanística
científica y tecnológica cuyos conocimientos se encuentran en
permanente cambio, de esta manera nuestro compromiso trasciende a la
sociedad y es el culmen en la formación de la educación básica regular
por tanto debe respetar las características necesidades y derechos de los
adolescentes y trabaja en permanente coordinación con las familias.
Con el firme propósito de mejorar la educación en nuestro país y más
aún en nuestra zona rural debemos continuar trascendiendo en nuestro
desempeño docente y fomentar el trabajo colaborativo entre nuestros
estudiantes y sus familias, los invito a trabajar con compromiso de tal
manera que el esfuerzo se verá reflejado en un paso hacia delante en la
mejora de nuestro servicio educativo el modelo de Secundaria en
 3

Introducción

En el Perú la problemática actual presenta una serie de hechos que

denotan la existencia de brechas en la educación, por tal motivo y dada
las condiciones en las que venimos desarrollando nuestras acciones
pedagógicas, nos anima el afán de mejorar el desempeño docente y el
involucramiento de los nuevos docentes monitores. Por lo expuesto es
que presentamos el presente MÓDULO DE INDUCCIÓN AL MODELO DE
SERVICIO EDUCATIVO SECUNDARIA EN ALTERNANCIA el cual
permitirá asegurar el conocimiento inicial de los elementos que ayuden
a desarrollarte y ejecutar las acciones que esgrime este modelo

A lo largo de este módulo encontrarás algunos elementos que te harán

ubicarte en el tiempo y permitida ubicarlas en el porqué del modelo de
servicio educativo la importancia para la zona rurales los objetivos y los
enfoques propios del modelo de servicio educativo, así como el público
objetivo. Además podrás conocer algunos elementos de carácter
práctico y teórico que te darán luces del funcionamiento del modelo
servicio educativo en los dos espacios de formación identificando
claramente los componentes que se desarrollan en esta propuesta
educativa componentes que ayudan a dinamizar el trabajo y a mejorar
las condiciones del modelo de servicio educativo componente de soporte
componente pedagógico y componente de gestión a lo largo del
desarrollo de estos podremos asegurar un conocimiento inicial para que
te involucres en las actividades del se refleja.

Por último, contarás con algunos anexos que te permitirán asegurar el

conocimiento y reconocer algunas de las prácticas que se realizan en el
modo de servicio educativo

En ese sentido el Modelo de Servicio Educativo Secundaria en

Alternancia se convierte en una de las respuestas de atención pertinente
para atender a jóvenes rurales que ven cifrados en este momento sus
aspiraciones de mejora continua, búsqueda de aprendizajes y que
promueva la culminación oportuna de su educación básica regular. Por
ello el docente monitor no se convierte sólo en un generador de
experiencias de aprendizaje en el aula antes bien trasciende a ese
espacio pues se convierte en un agente de promoción social dada las
diferentes actividades que realizan en la convivencia en la comunidad y
en la propia institución educativa
 4

Fines de la educación

Considerando la misión y visión de la educación en nuestra patria (Ley General de

Educación) también podría considerarse los objetivos del PEN 2036
 5

El porqué del modelo de servicio

La alternancia como sistema educativo tiene su origen en Francia en

el año 1937, la propuesta surge como iniciativa de las familias de
agricultores de Lauzum en Francia con la finalidad de que sus hijos
se estudiarán en el mismo pueblo y asegurar de esta manera que sus
hijos pudieran quedar vinculados a su propio medio, frente a una
situación crítica de acceso a un servicio educativo con calidad y
pertinencia. Luego, el modelo es introducido en América del Sur y
Central a partir de la década de 1970.

Esta iniciativa que ya existía desde el año 2000 en mano de

organizaciones sin fines de lucro denominadas Asociación Civil
PRORURAL y Asociación para el Desarrollo Andino Sostenible
“Qullana”, son las pioneras de este MSE. Son ellas las que
promovieron la creación de estas instituciones educativas, dos en la
región Cusco y uno en la región Piura inicialmente.

Desde el año 2004 que el MINEDU promueve la creación de tres

CRFA en las regiones de Arequipa Ayacucho y Loreto incorporando
adecuaciones a la propuesta inicial, en el año 2009 la gestión de
dichos CRFA se transfirió a las regiones y por tanto hacia el año 2011
existían ya 57 CRFA en 14 regiones. Con el fin de incrementar el
acceso y permanencia en la educación secundaria el MINEDU
impulsa desde el año 2012 los CRFA, a la fecha existen 73
instituciones educativas que forman a estudiantes en este modelo
de servicio educativo.
 6

Importancia del MSE - SA

En el CRFA el estudiante durante 2 semanas está

involucrado en los procesos de enseñanza aprendizaje de
manera presencial para el desarrollo de competencias de
las diferentes áreas curriculares las estrategias
pedagógicas del modelo y la acción formativa en el
desarrollo de la convivencia; en el medio socioeconómico y
familiar el estudiante investiga sobre situaciones
económicas y productivas del entorno de manera
autónoma y con la participación de la familia y comunidad.

El CRFA contempla el servicio de residencia La gestión del modelo promueve la

estudiantil además de una propuesta pedagógica
que desarrolla el CNEB. El estudiante desarrolla
competencias mediante la investigación y el
emprendimiento de proyectos productivos y
planes de negocio haciendo uso de recursos
físicos o virtuales a los que tenga acceso, en
respuesta a las características y necesidades ya
su contexto considerando las manifestaciones
culturales con carácter sociolingüístico.
participación activa de la familia y actores
de la comunidad organizados a través de la
Asociación CRFA que promueve la
articulación interinstitucional e
intergubernamentales a fin de asegurar el
bienestar de los estudiantes a través de la
implementación de servicios
complementarios.

Importancia

La Secundaria en Alternancia es un modelo

educativo semipresencial que brinda la
El MSE SA desarrollo un currículo diversificado que
oportunidad a los niños y jóvenes desarrollarse
contempla el Plan de Formación el cual responde a los
en dos espacios formativos en el medio
aprendizajes del perfil de egreso del CNEB que
socioeconómico familiar y en la institución
dinamizan los dos espacios formativos.
educativa denominadas CRFA
Enfoques del MSE - SA 7

Parte por reconocer a las y los estudiantes como

ciudadanos que participan del mundo social
contribuyendo a la promoción de las libertades los
Enfoque de derechos colectivos de los pueblos y la participación en
Derechos asuntos públicos, a fortalecer la convivencia y
trasparencia y a reducir situaciones de inequidad
procurando la resolución pacífica de los conflictos.

Promueven una convivencia respetuosa basada en el

acuerdo y la complementariedad entre personas de
diferentes culturas. El MSE SA pone énfasis en el
Enfoque desarrollo de competencias que permitan reconocer su
Intercultural riqueza cultural sus saberes sus formas de aprender Y
relacionarse con creando las condiciones para la
construcción de relaciones más equitativas.

Promueve la igualdad de oportunidades

comportamientos aspiraciones y necesidades de
mujeres y hombres con especial énfasis en el
Enfoque
fortalecimiento de capacidades y competencias de las
Igualdad de
mujeres las adolescentes y las niñas a través de su
Género
empoderamiento como titulares de derechos
contribuyendo al desarrollo comunal.

Enfatiza la atención a la diversidad y el respeto al

Enfoque derecho de educar sin igualdad de oportunidades
Inclusivo o de independientemente de las diferencias culturales
atención a la sociales étnicas religiosas de género condición de
diversidad discapacidad o estilo de aprendizaje.

Define en relación con la diversidad de contextos y

condiciones del bienestar y la convivencia.
En el MSE SA se busca reconocer y alimentar esta
Enfoque de
diversidad de contextos cosmovisiones y sistemas de
orientación al
conocimiento respetando a la vez que hechos humanos
Bien Común
fundamentales con el objeto de no socavar el bienestar
humano.

Fomentar la conciencia crítica en las y los estudiantes,

Enfoque
mediante la conceptualización de la relación existente
Ambiental
entre la sociedad y su entorno.

Orientado a utilizar al máximo en las facultades de

Enfoque adquirís estrategias para el éxito de las propias metas a
Búsqueda de la nivel personal y social. Cada individuo construye su
Excelencia realidad y busca a ser cada vez mejor para contribuir a
la comunidad.

Busca responder a las características y demandas del

Enfoque territorio y a las condiciones socioeconómicas en las que
Territorial se encuentran con una visión de futuro y desarrollo de
competencias en los actores locales.
Objetivos del MSE – SA 8

Promover la permanencia y culminación

oportuna a través de un servicio educativo
que se adecua a las características
geográficas sociales y culturales de las y los
estudiantes del ámbito rural.

Implementar una propuesta pedagógica flexible

pertinente e inclusiva que fortalece el vínculo de
las y los estudiantes con sus pares y sus maestros
y desarrolla su sentido de pertenencia su
O
comunidad y país como parte de su identidad
B cultural considerando las actividades económicas
J locales como oportunidad para el desarrollo de las
competencias esperadas con énfasis en el
E emprendimiento.
T
I
V Promover en las instituciones educativas que
O implementan el MSE SA una propuesta de
gestión escolar democrática centrada en los
aprendizajes con participación de padres y
G madres de familia así como de actores locales que
garantiza un servicio educativo articulado con su
E
entorno
N
E
R
A Generar condiciones necesarias en las
instituciones educativas que implementan el
L
modelo de servicio objetivo mediante la dotación
de infraestructura mobiliario equipamiento y
materiales educativos pertinentes al contexto
rural amazónico andino costeño que permita
mejorar los aprendizajes de las y los estudiantes

Contribuir al desarrollo de competencias del

desarrollo integral de niños, niñas y adolescentes
del ámbito rural, a través de una propuesta
pedagógica y de gestión, con pertinencia
sociocultural y atención a la diversidad, que
promueve el acceso, permanencia y continuidad
de la trayectoria educativa y el desarrollo
territorial.
 9
Público Objetivo del MSE - SA

Estudiantes que deben habitar Estudiantes cuya comunidad o

en zonas rurales que presentan familia desarrolla alguna
dispersión poblacional actividad productiva o ancestral.

Para el acceso al servicio de

residentado se tiene en cuenta
Estudiantes que habitan en un
la capacidad de atención de
área de influencia de hasta 4
cada institución educativa
horas desde el punto donde se
respetando las condiciones de
ubica el servicio educativo que
infraestructura y equipamiento
implementa el MSE-SA.
que garanticen el bienestar y
cuidado de los y las estudiantes
 10

Los componentes del MSE SA, son el

de Gestión, de Soporte y el
Pedagógico, que le dan dinamismo a
su funcionamiento

Componente
de Soporte

Componente
de Gestión

Componente
Pedagógico
 11

Componente Pedagógico MSE - SA

En el MSE SA el Componente Pedagógico
orienta la planificación mediación y evaluación de
los aprendizajes la aplicación de las estrategias
pedagógicas propias y la participación de la
familia y expertos locales en los procesos de
enseñanza y aprendizaje

FUNDAMENTO DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

Aprendizaje contextualizado.
Aprendizaje interdisciplinario.
Aprendizaje autónomo y autorreflexivo.
Aprendizaje colaborativo.

PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL MSE SA

Currículo diversificado
Desarrollo de competencias en espacios diferenciados.

Aprendizaje basado en la investigación.

- Plan de investigación.
- Proyecto productivo.
- Plan de negocios.

Estrategias pedagógicas en el CRFA

- Puesta en común.
- Visita de estudio.
- Tertulia profesional.
- Curso técnico.
- Aprendizaje práctico.
- Tutoría y orientación educativa

Estrategias pedagógicas en el medio socioeconómico y familiar

- Visita al estudiante y la familia

Desarrollo de los procesos de aprendizaje con la participación de la familia

comunidad.

Evaluación de los aprendizajes.

Formación técnica en el MSE SA.

Plan de estudios del MSE SA

Fundamentos de la propuesta pedagógica del MSE SA 12

Aprendizaje contextualizado: los aprendizajes partes de

situaciones significativas determinadas por las
relaciones sociales culturales económicas históricas que
se establecen en la comunidad.

Aprendizaje interdisciplinario: El estudiante gestiona

el desarrollo de sus competencias afianzando el
pensamiento crítico reflexivo y metacognitivo que le
permite analizar e interpretar situaciones a partir de la
observación y contrastación con la teoría.

Aprendizaje autónomo y autorreflexivo: se desarrolla a través de la

aplicación de diferentes estrategias pedagógicas propias del modelo a
cargo de expertos locales miembros de la familia que permiten a los
estudiantes movilizar a un conjunto de conocimientos habilidades y
experiencias y saberes para comprender su realidad de forma integrada.

Aprendizaje colaborativo: Los estudiantes

desarrollan su aprendizaje a través del trabajo
colaborativo y en equipo entre sus pares y con otros
miembros de la comunidad educativa y localidad
circunscribiendo el ambiente de aprendizaje no sólo
en la institución educativa sino que se extiende a
otros espacios.
 Propuesta Pedagógica del MSE SA 13

Currículo diversificado

Resultado o producto de la contextualización adecuación y adaptación curricular se requiere de

un diagnóstico situacional, esta diversificación se materializa con la elaboración del Plan de
Formación este documento, qué es el que orienta los procesos pedagógicos en la institución
educativa

• Participa la comunidad educativa.

Diagnóstico • Reconoce las caracteristica socioculturales
situacional • Identifica potencialidades, necesidades e intereses
de los estudiantes.

• Contempla los mismos elementos del Proyecto

Curricular Institucional PCI.
• Orienta los procesos pedagógicos en la institución
Plan de educativa
• Da pertinencia sociocultural y atención a la
Formación diversidad
• Da pertinencia sociocultural y atención a la
diversidad.
• Se actualiza anualmente pero tambien se puede
evaluar en el corto plazo.

En la matriz del Plan de Formación se pueden identificar la definición del

perfil del egresado, centros de interés, planes de investigación, la
articulación de las áreas curriculares con las estrategias pedagógicas del
MSE SA. (Anexo 1)
 14

Desarrollo de competencias en espacios diferenciados.

Para el MSE SA se establecen espacios de trabajo diferenciados que ayudan al desarrollo de las actividades
formativas el primero la institución educativa y el segundo el espacio socioeconómica y familiar, ambos
espacios se complementan y articulan con una permanencia de dos semanas en cada espacio.

Centro Rural de Formación Medio socioeconómico familiar

Alternancia
Espacio formativo de la institución
educativa en él se desarrollan las
competencias de las y los
estudiantes asociadas a las áreas
curriculares y ejecutadas por el
equipo docente.
En este espacio también se
desarrollan las estrategias propias
del MSE SA como la Puesta en
Común, Visita de Estudio, Tertulia
Profesional, Curso Técnico,
Aprendizaje Práctico y Tutoría
Brindar condiciones de bienestar
socioemocional adecuado a los y
las estudiantes
Espacio formativo en la que el
estudiante permanece con su
familia en la comunidad o en
unidades productivas en el
desarrolla aprendizajes de manera
autónoma
Es aquí donde el estudiante
desarrolla los planes de
investigación e implementa sus
actividades de emprendimiento
como los proyectos productivos o
plan de negocio.
El docente desarrolla la visita a la
familia con el fin de realizar el
acompañamiento monitoreo y
brindar asesoría a las actividades
realizadas en la familia y conjugar
esfuerzos para evaluar el
desempeño del estudiante
Aprendizaje basado en la investigación 15

El ABI se desarrollan los dos espacios formativos y oriental aprendizaje de los estudiantes involucrándolos en
la investigación sobre microeconomía de su entorno modelo de emprendimiento económico entre otros
desarrollando un pensamiento crítico y reflexivo
Asimismo, permite a los estudiantes desarrollar sus competencias mediante elaboración y ejecución de los
planes de investigación los cuales le conllevan a identificar las potencialidades y necesidades de su entorno
para plantear soluciones a través de la implementación de proyectos productivos de 1° a 4° grado y de planes
de negocio en 5° grado.
El desarrollo de dicho aprendizaje se dinamiza través del guion de preguntas que corresponden a los Planes de

Plan de investigación.

Principal estrategia pedagógica que articula e

integra el proceso de enseñanza aprendizaje
realizado en los dos espacios formativos, es
el punto de partida del ABI. Su desarrollo está Instrumentos: Guía de
En él CRFA los estudiantes presentan el orientado a Determina el
investigación, Cuaderno de
fortalecer la tema de
resultado de su investigación mediante un
competencia de Relación, Cuaderno de la
investigación.
informe, que le permite participar en la emprendimiento. Realidad.
Puesta en Común, a la vez el docente vincula
el Plan de Investigación con las competencias
asociadas a las áreas curriculares y
estrategias pedagógicas del MSE SA.
Articula
ambos
Se identifican dos documentos o
PLAN DE espacios de
herramientas que permiten el desarrollo del
INVESTIGACIÓN formación:
Plan de Investigación:
Guía de
GUIÓN DE PREGUNTAS para su
investigación.
desarrollo el docente con los estudiantes del
grado lo elabora, el estudiante de este modo
emplea diversas estrategias de recojo y El docente lo En el CRFA, el
análisis de información para desarrollar las vincula con las estudiante
competencias establecidas en el CNEB, áreas presenta los
además que orienta al estudiante para curriculares y resultados a
las estrategias través de un
recabar información de carácter empírico de
pedagógicas. informe.
su realidad.

CUADERNO REALIDAD que

permite el estudiante registrar la información
adquirida la observación reflexión y análisis
de su realidad, recogida a través del
desarrollo de las actividades y estrategias del
MSE SA.

Proyecto productivo. Plan de negocios

Se constituyen emprendimientos individuales que

Documento que busca plasmar una idea de negocio identificada
permiten desarrollar capacidades de emprendimiento
para el inicio de un proyecto y desarrollo empresarial
técnicas y empresariales y de gestión de recursos el
convirtiéndose en un medio que vive en el desarrollo de las
mismo que involucra la participación de la familia el área
competencias establecidas en el Plan de Negocio es elaborado
de EPT complementa y orienta las iniciativas productivas
exclusivamente por los estudiantes del quinto grado como
de los estudiantes.
resultado del desarrollo de su formación en el nivel secundario
y esos editado para fines de certificación
 16
Estrategias Pedagógicas en el CRFA

Puesta en común.
•Espacio de intercambio de experiencias entre los estudiantes donde socializan
y confrontan sus saberes analiza y reflexiona sobre la información recogida en
el espacio socioeconómico y familiar en base al guión de preguntas. Se
promueve el trabajo cooperativo y colaborativo en base a la reflexión de los
aprendizajes.
•Se sugiere realizarlo el lunes o martes de la semana de ingreso la IE.

Visita de estudio.
•Permite al estudiante la realización de visitas a empresas organizaciones y/o
servicios ubicados en el entorno de la institución educativa con la finalidad que
articule desde sus saberes previos y lo aprendido en el CRFA y el medio
socioeconómico y familiar con los procesos y los procedimientos de la
producción de las experiencias exitosas.
•De este modo se asegura la interacción y observación directa de una realidad
concreta y permite el desarrollo de competencias de emprendimiento, se
sugiere realizarlo en la primera semana.
Tertulia profesional.
•Se desarrolla mediante sesiones de aprendizaje en la que los estudiantes con la
mediación del docente profundizan los sustentos científicos y técnicos que se
requieren para concretar el propósito del plan investigación se debe tener en
cuenta el desarrollo de las diferentes estrategias pedagógicas del MSE SA, se
sugiere realizarlo en la segunda semana de alternancia en el CRFA.

Curso técnico.
•Desarrolla el intercambio de saberes y de experiencias con profesionales,
expertos locales a través del diálogo directo y horizontal, permite conocer
experiencias que se desarrollan en su entorno, mediante el planteamiento de
interrogantes, exposición, reflexión crítica así cómo comprender los procesos
de las actividades económicas productivas y/o culturales de manera articulada
con el propósito del plan de investigación.
•Fortalece sus competencias de emprendimiento a través de la interacción con
actores del desarrollo local, se sugiere realizarlo en la primera semana.

Aprendizaje práctico.
•Se evidencia en actividades concretas que pueden llevarse a cabo de manera
sencilla permitiendo desarrollar sus competencias, su creatividad e innovación
para desenvolverse en su vida diaria.
•Debe estar vinculado con el plan de investigación o sirve para solucionar un
problema inmediato del CRFA o la familia, se sugiere ejecutarlo en la segunda
semana.

Tutoría y orientación educativa.

•Se desarrolla en el marco de las acciones del plan de tutoría orientación
educativa y convivencia escolar que rige para todo institución educativa.
•Se procuran realizar dos tutorías la de entrada y la de la salida en la alternancia
en el CRFA. Estas acciones se desarrollan de manera individual entre el docente
monitor y el estudiante se sugiere tener en cuenta la correspondencia de
género entre tutorado y el tutor.
 Estrategias pedagógicas en el medio socioeconómico y familiar
Visita a las familias
Permite conjugar los dos espacios y tiempos de
aprendizaje del estudiante.
Visita al estudiante y la familia
Orientar y acompañar activamente en el
desarrollo de las actividades como el guion de
preguntas, el proyecto productivo o plan de
negocio integrando a la familia en el
desarrollo de la misma.
Desarrollo de los procesos de aprendizaje con la participación de la familia comunidad
La participación de las madres
padres y actores locales en los
procesos de aprendizaje se
concreten en la ejecución de
algunas de las estrategias
pedagógicas del MSE como
Las Visitas de estudio, Tertulia
profesional, Aprendizaje
Práctico y hasta el Curso
Técnico, en el desarrollo de
las actividades educativas de
éxito y en los diálogos
intergeneracionales que se
promueven en las tertulias
diarias.
17
Esta estrategia utiliza el Cuaderno Relación
herramienta formal de comunicación, en él se
registran, organizan y además se valida la
ejecución de las actividades de aprendizaje
desarrolladas por el estudiante, a partir del cual
se reflexiona y autoevalúa los avances y metas
con asesoría del docente monitor y su familia.
(Anexo 2)
Es la estrategia pedagógica que se desarrolla
durante la estadía en el medio socioeconómica
y familiar, se realiza una vez al mes por parte de
uno de los docentes del equipo.
En las visitas a las familias se
propician la articulación entre
la familia y la institución
educativa y permite al equipo
docente identificar las
necesidades y posibles
situaciones de riesgo del
estudiante, percepciones
sobre violencia y condiciones
de convivencia en su familia
así como las potencialidades
productivas que le ofrece la
misma.
Evaluación de los aprendizajes en el MSE SA 18

El CNEB plantea el enfoque formativo y orientaciones para la evaluación formativa de los aprendizajes.

Permite determinar el
nivel de avance de un
estudiante en relación
a las competencias
desarrolladas.
Su finalidad es
motivarlo a seguir
Contribuye a su aprendiendo y
bienestar continuar con el
reforzando su desarrollo de sus
autcestima. competencias.

Respecto
estrategias
de las
EVALUACION Permite al docente
retroalimentar
estudiante durante su
al
pedagógicas del MSE proceso de
SA, la evaluación se aprendizaje para que
realiza en base al reconozca sus
análisis de las fortalezas, dificultades
producciones y y necesidades
actuaciones de las y los
estudiantes

Los informes de
En el CRFA, a través de la
investigación elaborados
observación, se evalúa el
por las y los estudiantes,
desarrollo de
los productos de los
competencias del
proyectos productivos y de
estudiante en las sesiones
los planes de negocio,, se
y trabajos grupales, así
encuentran contenidos en
tambien en la
el cuaderno de la realidad,
construcción de una
que brinda evidencias de
convivencia armoniosa.
aprendizaje.
Formación técnica en el MSE SA 19

En los CRFA, las y los estudiantes reciben una
formación técnica acorde con las oportunidades,
potencialidades y necesidades de su contexto
asimismo realizan visitas de estudio a determinados
espacios productivos entre otras actividades; genera
la posibilidad de inserción en el mercado laboral
después de concluir la Educación Básica (EB).
Se enmarca en el Plan Nacional de Competitividad y
Productividad (2019- 2030) que considera: “La
educación secundaria con formación técnica se
alineará con las demandas del sector privado y
promoverá tanto la formación técnica como la
formación de habilidades blandas para el empleo y
autoempleo”.

Formación Técnica.
Los CRFA a través de sus directivos podrán firmar
convenios interinstitucionales con Centros de
Educación Técnico Productiva (CETPRO), Institutos de
La culminación satisfactoria de la formación técnica
Educación Superior (IES), y Escuelas de Educación
en el CRFA da derecho al estudiante a obtener la
Superior Tecnológica (EEST) con la finalidad de
doble certificación, que le permitirá recibir, al egresar,
fortalecer el desarrollo de las competencias de sus
un diploma que certifica el desarrollo de
estudiantes a través del área de Educación para el
competencias técnicas para desempeñarse en una
trabajo, que permita transitar hacia la educación
determinada actividad productiva.
superior mediante la convalidación de las
competencias y capacidades adquiridas, teniendo en
cuenta los módulos formativos (Plan de formación).
Plan de estudios del MSE SA

En el CRFA: El plan de estudio del CRFA es la organización y la distribución de las horas de clase para cada sección, por
área curricular/campo de conocimiento establecidos en el CNEB, las estrategias pedagógicas propias del MSE SA
organizadas en el plan de formación, así como para el balance semanal, la tutoría, la elaboración y revisión de
materiales. En el medio socioeconómico y familiar: Se organiza la distribución de horas teniendo en cuenta el desarrollo
del plan de investigación, de las actividades de extensión, de la implementación del proyecto productivo/plan de
negocio y la visita al estudiante en el entorno familiar y/o actividad socioeconómica, para garantizar su continuidad en
los aprendizajes.
 20
Componente de Gestión MSE - SA

COMPONENTE DE
GESTIÓN EN EL MSE SA

Establece orientaciones para

la organización y
funcionamiento del modelo
tanto de la institución
educativa (CRFA) como del
medio socioeconómico
familiar

La Gestión Escolar iene en

cuenta el marco orientador
el enfoque participativo
centrado en el logro de los
aprendizajes a través del
involucramiento de la
comunidad educativa

Organigrama del CRFA

ÓRGANO DE
ASOCIACIÓN
CONEI DIRECCIÓN
CRFA

ÓRGANO ÓRGANO DE
ÓRGANO DE SOPORTE
PEDAGÓGICO
BIENESTAR
Equipo de Personal de
Personal de cocina y de
docentes
Monitores Bienestar mantenimien
to
Organización del CRFA 21

ORGANO CONSTITUIDO FUNCIONES

• Líder pedagógico, orienta, acompaña, monitorea y supervisa los
procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes en
coordinación con el equipo docente.
Director(a) de la
• Gestiona de forma participativa el servicio educativo en ambos
IE que
DIRECCIÓN espacios formativos con la participación de los diferentes actores
implemente el
educativos.
MSE SA.
• Es la máxima autoridad de la institución educativa y responsable
de la gestión en los ámbitos pedagógico, institucionales y
administrativo.
 Encargados de realizar el trabajo pedagógico de manera colegiada,
reflexiva y ética.
Equipo de  Las funciones de la o el docente monitor son de carácter formativo y de
docentes promoción social.
PEDAGÓGICO monitores  Realiza tareas de acompañamiento a través de la tutoría personalizada
liderado por la o a las y los estudiantes, visitas a la familia, trabajo en equipo y actividades
el director(a). propias de la convivencia en el CRFA.
 Debe conocer a las y los estudiantes y el contexto cultural identificando
sus problemáticas, potencialidades y demandas.
 Gestiona, articula e implementa servicios orientados a asegurar el
bienestar integral y la protección de niñas, niños y adolescentes, con el
fin de garantizar condiciones para su desarrollo integral, seguridad y
logro de aprendizajes.
 Coordinar de manera constante con el órgano directivo para diseñar e
Responsable de implementar un sistema de monitoreo de alertas de situaciones que
BIENESTAR
bienestar. afecten al bienestar o seguridad,
 Formar y brindar asistencia a docentes en aspectos vinculados al
bienestar
 Generar acuerdos, alianzas estratégicas con diversos actores e
instituciones públicas y privadas para asegurar el bienestar y la
protección de las y los estudiantes
 El personal de cocina es responsable de la recepción, verificación de
calidad, almacenamiento, preparación y distribución de los alimentos.
Personal de cocina
 El personal de mantenimiento realiza tareas de limpieza y
y
BIENESTAR mantenimiento de la infraestructura educativa, y es responsable de la
Personal de
custodia de los diferentes equipos y materiales educativos del CRFA.
mantenimiento.
 Ambos coordinan con la o el director(a) y la o el responsable de
bienestar para garantizar mejores condiciones de bienestar.
 El CONEI asegura la participación, la concertación y la vigilancia
ciudadana.
 La Asociación CRFA participa en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
 Promover el trabajo coordinado y colaborativo.
 Contribuir al mejoramiento de la gestión del servicio educativo.
CONEI  Desempeñar un rol activo en la gestión de la institución educativa.
PARTICIPACIÓN
ASOCIACION CRFA  Participar en la elaboración de los diferentes documentos de gestión del
CRFA.
 Participar en los procesos de selección y evaluación de docentes
monitores.
 Gestionar y garantizar las condiciones requeridas para la
implementación del servicio educativo bajo el MSE SA.
Componente de Soporte MSE - SA 22
Fortalecimiento de capacidades en el MSE SA

Acción alineada a las prioridades del MINEDU

desarrolla y potencia las competencias y
capacidades requeridas en los actores
socioeducativos que brindan el servicio educativo
en las instituciones educativas que implementan el
MSE SA.

Con énfasis en la formación continua de los

diferentes actores puesto que el nivel de
desempeño determinante en la formación de
los y las estudiantes

Infraestructura equipamiento y mobiliario en el MSE SA

La infraestructura educativa de la institución

educativa que implementa el MSE SA debe
responder a las necesidades pedagógicas,
características geográficas y climáticas del
territorio asegurando condiciones optimas de
habitabilidad.

La infraestructura debe incluir espacios como:

dormitorios diferenciados por género,
servicios higiénicos, espacios para personal de
acompañamiento, sala de estar, cocina,
comedor y deben estar distribuidos de tal
manera que los espacios aseguren privacidad,
control y seguridad.

La infraestructura debe disponer de los

servicios básicos de agua desagua energía
eléctrica telefonía e internet.

El equipamiento y mobiliario deben

responder a las necesidades pedagógicas del
MSE SA siendo responsabilidad del director
registrar en inventarios de acuerdo a los
instrumentos emitidos en las normativas
vigentes.
Materiales y recursos educativos en el MSE SA 23

• El MSE SA recibe materiales y recursos

educativos de la Educación Básica Regular y
requiere materiales y/o recursos educativos físicos
y/o digitales que respondan específicamente al
modelo.
Materiales
Educativos • Deben ser orientados a la formación productiva
empresarial, el desarrollo de proyectos
productivos, la investigación, al trabajo autónomo
del estudiante en el medio socioeconómico
familiar, así como la articulación de los espacios
formativos.
Consideraciones para la atención en situaciones extraordinarias 24

El Perú es un país de alto riesgo y muy vulnerable ambientalmente por los movimientos de las placas
tectónicas que generan terremotos, maremotos y por situaciones de inundación debido a los fenómenos
costeros como “el niño” o “la niña” o los friajes, que nos hacen susceptibles de padecer situaciones de
desastre, estas nos definen como una sociedad que vive afrontando diferentes situaciones de desastre.

La nueva visión de los desastres pone énfasis en planificar acciones cambiar las condiciones que hacen posible
el desastre, subsanando las debilidades internas desde las fortalezas y capacidades propias de la población
afectada.

Por lo tanto, se debe dar énfasis a la educación ambiental y en la comprensión de los procesos territoriales.
Los daños humanos y materiales que provocan los fenómenos naturales pueden reducirse con acciones de
prevención.

En esta parte del manual detallamos algunas ideas que permitirán dar atención temporal a niños niñas y
adolescentes que se encuentren en situación de riesgo ante los desastres naturales presentados, debemos
tener una visión participativa de la comunidad activa, ya que ello determina una dinámica propia de
prevención ante situaciones de desastre.

Debemos tener una visión didáctica de cómo actuar en el territorio con acciones directas y atención a los
niños niñas y adolescentes en la necesidad de resguardar su integridad física y psicológica durante y después
de los desastres.

Ante estas situaciones de desastre el docente debe responder:

 Escucha de forma comprensiva.

 Facilitar espacios en el que manifiesten sus emociones ante el suceso acontecido.
 Comunicar con fe y esperanza.
 Proporcionar una estructura diaria, restableciendo las rutinas familiares y escolares.
 Favorecer el reconocimiento de las reacciones y sentimientos de los niños, niñas y adolescentes.
 Facilitar su adaptación a las nuevas circunstancias.
 Apoyar las capacidades de los niños, niñas y adolescentes y las familias para reconstruir sus vidas.
 Propiciar la creación de las redes de apoyo en el contexto socio económico familiar.
 Identificar a los niños, niñas y adolescentes más vulnerables para proveerles ayuda más específica.
 Glosario 25

Centro Rural de Formación en Alternancia: institución educativa pública donde se desarrollan actividades
pedagógicas alternadas por grados cada dos semanas al mes y cuenta con servicios de residencia para las
y los estudiantes.

Medio Socioeconómico Familiar: espacio formativo del estudiante durante las dos semanas de formación
fuera del CRFA. Durante este tiempo la y el estudiante permanece con el núcleo familiar o en unidades
productivas de bienes y servicios.

Residencia: espacio donde pernocta la y el estudiante, compuesto por un conjunto de servicios y

actividades orientadas al bienestar y desarrollo integral del estudiante durante su estadía en la Institución
Educativa que implementa el modelo de servicio educativo Secundaria en Alternancia

Siglas

CRFA : Centro Rural de Formación en Alternancia

MSE SA : Modelos de Servicio Educativa Secundaria en Alternancia

CNEB : Currículum Nacional de Educación Básica

PF : Plan de Formación

IE : Institución Educativa

ABI : Aprendizaje Basado en la Investigación

 J
J

S
A
A

D
N
O
M
CALENDARIZACIÓN

CENTRO DE INTERÉS

PLAN DE INVESTIGACIÓN

OBJETIVOS DEL PI
Perfil del Egresado:

CONTENIDOS DEL PI

PUESTA EN COMÚN

VISITA DE ESTUDIOS
Anexo 1 : Matriz del Plan de Formación.

TERTULIA PROFESIONAL

APRENDIZAJE PRÁCTICO
PLANIFICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS Y ESTRATEGIAS

CURSO TÉCNICO

Matemática
ANEXOS

Comunicación

Ciencias Sociales

Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

Ciencia y Tecnología

Educación Física

Arte y Cultura

Castellano como segunda lengua

Inglés como lengua extranjera

Educación Religiosa
CONTEXTUALIZACIÓN DE LAS ÁREAS CURRICULARES

Educación para el Trabajo

26
Anexo 2: Orientaciones para elUso del Cuaderno de Relación
27
 28

ÍNDICE
Pág.
Bienvenida 1
Introducción 2
Fines de la Educación 3
I.Caracterización del Modelo de Servicio Educativo (MSE) 4
El porqué del modelo de servicio, 5
Importancia del modelo de servicio para los pobladores en zonas rurales 6
Enfoques pros del modelo 7
Objetivos del modelo 8
Público objetivo 9
II.Componentes del MSE 10
Componente Pedagógico 11
Fundamento de la propuesta pedagógica del MSE SA 12
Propuesta Pedagógica del MSE SA 13
Curriculo Diversificado 13
Desarrollo de competencias en espacios diferenciados. 15
Aprendizaje basado en la investigación 15
Estrategias Pedagógicas en el CRFA 16
Estrategias pedagógicas en el medio socioeconómico y familiar 17
Visita a las familias 17
Desarrollo de los procesos de aprendizaje con la participación
17
de la familia comunidad
Evaluación de los aprendizajes en el MSE SA 18
Formación Técnica en el MSE SA 19
Plan de Estudios del MSE SA 19
Componente de Gestión 20
Organigrama del CRFA 20
Organización del CRFA: actores educativos 21
Componente de Soporte MSE - SA 22
Fortalecimiento de capacidades en el MSE SA 22
Infraestructura equipamiento y mobiliario en el MSE SA 22
Materiales y recursos educativos en el MSE SA 23
III. Consideraciones para la atención en situaciones extraordinarias 24
Glosario 25
Anexos 26