Diagnóstico Institucional

Próspero Iván Gabriel

Instituto IMEI.

Introducción.
El presente escrito constituye un análisis que abarca distintos aspectos del Instituto
Maipú de Educación Integral (IMEI). Los datos recogidos para efectuar este análisis
provienen principalmente del diálogo interactivo que he efectuado con las distintas
partes administrativas y con el sector docente que forman parte de esta institución,
quienes han estado abiertos a aportar información.

Por otra parte, considero importante los datos que me han aportado los alumnos,
porque permiten comprender con mayor claridad los aspectos más palpables de la
cultura institucional y de la comunidad escolar que integra esta institución. La
participación de los estudiantes en el IMEI es una de las características que más
resuena en el resto de la comunidad.

Realizar un diagnóstico institucional permite al docente adecuar las actividades de su

profesión al contexto en el que está inmerso y conocer su entorno para entablar las
relaciones laborales. En definitiva, con este análisis se obtiene una visión amplia de
todos los elementos que integran a la institución, y esto es indispensable para que
cada profesor logre desenvolverse con éxito en sus actividades.

Los aspectos que han sido contemplados para realizar este análisis han sido,
fundamentalmente, la infraestructura, el contexto, la situación de los docentes en
líneas generales, la historia institucional, su estilo de gestión, su proyecto educativo
institucional y su cultura institucional. Asimismo, también se han considerado, los
conflictos que enfrenta la institución (aunque estos aspectos suelen ser esporádicos y
casos anecdóticos).
1 - Infraestructura.
1.1 - Ubicación geográfica.

El IMEI es un establecimiento ubicado principalmente en la calle Godoy Cruz, entre San

Martín y Sarmiento. Por lo tanto, se encuentra en la zona céntrica del departamento
de Maipú. El IMEI tiene a disposición distintos establecimientos públicos, tales como la
Municipalidad de Maipú, la comisaría, el hospital Diego Paroissien, la Biblioteca de
Maipú, etc. Es un establecimiento que además guarda cercanía con varios comercios
de distinto tipo, por lo que suele haber un tráfico importante de personas.

Esto nos da dos cosas evidentes. En primer lugar, podemos afirmar que el IMEI es un
establecimiento que se desenvuelve en un ámbito urbano, el cual está integrado por
barrios homogéneos y a la vez inmerso en una zona comercial. En segundo lugar, el
IMEI es un establecimiento que no es aislado. Por el contrario, es un instituto que
mantiene contacto permanentemente con la comunidad departamental. A diario,
muchas personas entran a la administración del colegio para consultar sobre carreras e
inscripciones, cuotas, etc. Debido a la fluidez del trabajo de la parte administrativa, el
IMEI mantiene un trato dinámico con la comunidad.

Sin embargo, el IMEI no sólo mantiene vínculo con la comunidad departamental. Una
parte de los alumnos provienen de otros departamentos, algunos relativamente
lejanos al centro de Maipú, tales como Guaymallén, Godoy Cruz e incluso Luján.

1.2 - Situación de la infraestructura.

El aspecto más visible que está presente en la infraestructura es sin lugar a dudas, la
presencia de las actividades que elaboran los alumnos. En algunos puntos de la
institución pueden verse afiches de las distintas materias que los alumnos cursan, y
son expuestas a modo de “carteles informativos” por un período de tiempo. Es decir,
muchos de estos afiches son hechos por alumnos y para alumnos (pueden observarse
dentro y fuera de las aulas). También suelen presentarse decoraciones
conmemorativas.

Este aspecto de la infraestructura nos habla de una buena relación interna, entre los
alumnos, docentes y cuerpo administrativo.

Por otra parte, el IMEI cuenta con laboratorio, sala de video e informática y dos baños,
y todo se mantiene en excelentes condiciones. Asimismo, cuenta con luz, agua y gas de
manera estable, tanto en las aulas como en los recintos de la administración.

En niveles generales, el estado edilicio del instituto está en los niveles adecuados para
el desarrollo de las actividades. Sin embargo, el establecimiento no cuenta con ninguna
estructura que permita el acceso a personas discapacitadas.
2 - Contexto.
2.1 - Situación socioeconómica de los alumnos.

Los alumnos que concurren al IMEI provienen de familias que, si bien tienen una
situación económica estable, realizan grandes sacrificios para pagar la cuota de la
institución. Contrario a lo que se cree, predominan chicos que podríamos situar entre
la clase media y media-baja, generalmente con padres cuya ocupación son oficios
siendo mano de obra. También suelen haber (en menor medida) chicos/as cuyos
padres ejercen profesiones derivadas de estudios de nivel superior. En todo caso,
podemos afirmar que el sueldo de los padres del alumnado pasa la línea de la pobreza.
La mayoría del alumnado se encuentra en una situación económica que les permite
solventar los gastos y adecuarse a la gestión de carácter privado del instituto, sobre
todo con el pago de la cuota mensual. Sin embargo, se han presentado casos en los
que sí ha habido dificultades con los pagos, aunque han sido casos puntuales y que la
institución se encargó de solventar, especialmente con el incentivo de becas.

2.2 - Nivel de participación de la comunidad.

El nivel de participación de los padres es principalmente espontáneo, ya que suelen

asistir a la institución para resolver problemas o diversas situaciones de los alumnos.
Esta participación se debe principalmente a que los padres buscan atender asuntos
particulares, es decir, no suelen orientarse a tratar cuestiones que involucren a todos
los tutores del alumnado.

Por otro lado, el nivel de participación y asistencia suele ser heterogéneo, ya que en
ocasiones suele incidir las cuestiones de agenda de cada uno de los tutores.

En otros casos suele existir una relativa participación de los padres en torno a
cuestiones que no están involucradas totalmente con la parte académica. Esto
concierne a asuntos tales como los viajes de egresados y las presentaciones de
camperas y banderas de los cursos.

Desde la administración el colegio, se ha adoptado la actitud de invitar a los padres a

que se pongan al tanto de las actividades y de la vida diaria del aula en general.

2.3 - Expectativas de aprendizaje de los padres.

Los padres del alumnado aspiran a que sus hijos alcancen estudios de nivel superior.
Varios alumnos me han comunicado que, si bien no tienen claro qué carrera estudiar,
sí planean entrar en un nivel superior, y esto es motivado en gran medida a la
influencia que ejercen sus padres, quienes decididamente comunican a sus hijos que
podrán solventar dicho estudio superior. También la institución se compromete a
inculcar este objetivo de alcanzar estudios superiores.
3 - Situación Docente y personal del colegio.
El IMEI cuenta con 60 docentes en el nivel secundario, con 4 encargados de la
administración, 10 preceptores y con 6 celadores.

3.1 - Antigüedad en la escuela.

Los docentes que trabajan en el IMEI cuentan con un grado de antigüedad que oscila
entre los 10 a los 25 años de experiencia en el aula. Los docentes con mayor
antigüedad generalmente tienen la opción de elegir el grado en donde trabajan.

3.2 - Cantidad de alumnos por sección.

En cada aula, el número de alumnos suele ser de 25 a 33 alumnos. Esta cantidad de

alumnos, repartida de manera muy pareja, es aprovechada por los docentes, y la
misma institución, para entablar numerosos talleres y proyectos que suelen realizarse
en una semana. Es muy habitual la formación de equipos en las aulas, orientados a
cumplir roles para cada uno de estos talleres (los talleres abarcan temáticas diversas,
tales como literatura, calentamiento global, derechos humanos, bullying, etc).

3.3 - Nivel de capacitación docente.

Los docentes que trabajan en el IMEI toman cursos que generalmente están
orientados a complementar la materia que enseñan. Esto evidencia el carácter
heterogéneo del nivel de capacitación de los docentes. Sin embargo, una parte
significativa opta por los cursos de informática y TIC`S, con el objetivo de poder
implementar las ventajas que ofrecen en el aula.

Este interés por los cursos sobre informática ha permitido que los docentes
aprovechen a agilizar especialmente el trabajo de los talleres (especialmente el
intercambio de material escrito entre colegas).

4 - Historia Institucional.
4.1 - Origen.

Los orígenes del Instituto se remontan a 1956. Un grupo de madres del departamento
de Maipú tuvo la iniciativa de crear un colegio para señoritas que brindase enseñanza
primaria y secundaria. También se pretendía que instruyese en el ámbito religioso.

Este grupo de madres formó una comisión, y comunicó su propuesta al Obispo de

Mendoza, Alfonso María Buteler. El obispo les nombró la existencia del ICEI (Instituto
Cuyano de Educación Integral) y les sugirió a las madres que recurriesen a las
autoridades de dicha institución, para abrir una filial en el departamento de Maipú.
Finalmente, la propuesta fue aceptada. Esta nueva institución contaba con escuela
primaria y secundaria completa, y además incorporaba enseñanza de inglés y religión.
4.2 - Evolución

El IMEI atravesó varias etapas, y ha modificado considerablemente su esencia y sus

objetivos.

Desde 1966 quedó construida oficialmente la sociedad Civil con Estatutos aprobados y
Personería Jurídica, acorada por el decreto nº 4444 del Gobierno provincial. A partir de
ese momento, se inicia un camino hacia la autonomía: se dejó de ser una filial del ICEI
para convertirse formalmente en el IMEI.

Con la reforma educativa de 1970, el nivel secundario comenzaría a otorgar el título de

Bachiller con Orientación Docente. En esta época, el número de alumnos había
aumentado, lo que motivó un aumento en las divisiones y cambios en la
infraestructura. Finalmente, se amplió la cantidad de aulas y se construyó un primer
piso (esto terminaría de concretarse en 1986).

El nivel superior se incorporó a partir de 1981. Se buscaba formar maestros y

especialistas del ámbito educativo, propósito que hasta la fecha ha permanecido. En
1983 egresaron los primeros docentes del nivel terciario. Dado a la transferencia del
nivel superior a las jurisdicciones provinciales, el IMEI pasa a depender de la DGE a
partir de 1993.

En el ciclo lectivo siguiente se incorpora al Plan de Transformación de la Formación

Docente, en el marco de la aplicación de la Ley Federal Nº 24.195 lográndose, además,
la admisión de la institución a la Red Federal de Formación Docente Continua, lo que
incrementa notablemente las actividades de capacitación, perfeccionamiento y
actualización docente.

Desde 1998 se presentó un nuevo Proyecto Educativo Institucional, habiendo obtenido

dictamen favorable de la Unidad de Evaluación Provincial. Esto permitió la acreditación
plena, como Instituto de Formación Docente Continua (Resolución Nº 1894/DGE/99).

A partir del año 2000 se inicia el proceso de articulación con las universidades para
posibilitar la prosecución de estudios por parte de los alumnos y a fin de fortalecer el
perfil académico institucional con acciones de intercambio y de desarrollo de
proyectos conjuntos.

4.3 - Prestigio.

Del análisis de la historia institucional, los directivos infieren el proceso de crecimiento

y reposicionamiento permanente que ha hecho de IMEI un importante referente
educativo en la jurisdicción. el instituto se auto percibe como una escuela que ha
logrado importantes avances dentro de sus objetivos, y planea diversos proyectos para
superarse a futuro.
4.4 - La identidad.

Los docentes del establecimiento aseguran que su trabajo articulado (talleres, UDI,
trabajo en clase) responde a una serie de objetivos que están orientados a formar a los
alumnos con una educación integral. El IMEI hace especial hincapié en esta premisa,
por lo que ha buscado la manera de construir una identidad que brinde dicha
educación integral.

5 - Estilos de gestión.
El IMEI tiene un estilo de gestión particular. Frente a los problemas que se presentan,
la institución opta por hacer un diagnóstico meticuloso, para indagar maneras de cómo
solucionar los efectos de dichos problemas. Generalmente, los asesores pedagógicos
son quienes asumen este rol, y a partir de los resultados, las autoridades de la
institución toman decisiones.

No obstante, la escuela se mantiene abierta para que los profesores, alumnos y padres
puedan comunicar sus opiniones, y así, aplicar medidas que tengan el consenso de los
directivos, profesores y padres.

Existe un estricto apego hacia las pautas establecidas. El cumplimiento de las mismas
es el pilar fundamental que garantiza la convivencia y el diálogo entre los directivos y
el cuerpo de docentes. Generalmente, cada integrante del IMEI asume la delimitación
de su respectivo rol, sin tomar atribuciones que no le corresponde.

6 - Proyecto educativo institucional.

La prioridad principal que ha establecido el IMEI es el brindar una educación integral.
Esto significa que no sólo se busca transmitir los conocimientos académicos, también
implica brindar herramientas cognitivas para que cada alumno comprenda su realidad.
También existe el compromiso de educar en cuanto a valores.

Para lograr estos objetivos, el Instituto propone la elaboración de talleres sobre

diversos temas, en los que exista participación y trabajo en equipo. Los docentes, por
su parte, abren espacios que den lugar a la reflexión y a extrapolar con la realidad
concreta.

Por otra parte, la institución intenta crear conciencia en los alumnos y los alienta a que
sigan estudios de nivel superior. Para ello, el IMEI ofrece a sus estudiantes distintos
eventos en los cuales se muestran diferentes carreras universitarias, o también,
promociona los estudios del nivel superior del mismo instituto.
7 - Cultura institucional.
7.1 - Percepción de objetivos prioritarios.

Más allá de los objetivos explícitos, existe el compromiso de lograr que los estudiantes
adopten una actitud solidaria y de compañerismo entre ellos. Los directivos suelen
comunicar los logros de los grupos de estudiantes, destacando siempre el trabajo
colectivo.

Por otra parte, podríamos mencionar como un objetivo “no explícito” el conseguir que
los alumnos sepan respetar a la autoridad y a sus superiores. Esto se evidencia en la
insistencia con el uso del vocabulario formal, de modo que exista un clima de respeto.

7.2 - Expectativas de aprendizaje.

Los docentes tienden a respetar el ritmo de aprendizaje de cada alumno en particular.

Se observa con detenimiento el proceso de aprendizaje a nivel general, pero los
profesores se detienen a acompañar los casos en que amerite atención individual.

En términos generales, los docentes consideran que los alumnos estarán en

condiciones de aprender siempre y cuando se contemplen los factores grupales e
individuales. Por lo tanto, el nivel de exigencia es ajustable.

7.3 - Flujos de comunicación.

La comunicación entre todos los actores que integran el IMEI es dinámica. Las
autoridades mantienen contacto muy frecuente con el alumnado y con los padres,
tarea que es llevada a cabo por la administración. Asimismo, el diálogo permanece
abierto entre los estudiantes y profesores, debido a que existe un clima de
acercamiento. Los alumnos generalmente pueden comunicar abiertamente sus
inquietudes para que sean atendidas.

7.4 - Rituales.

Al igual que otros colegios, IMEI cuenta con la formación, recreos, salidas, ect. Pero, si
hablamos de un rasgo distintivo, podemos mencionar la comunicación de noticias
escolares durante la formación, como así también la mención de efemérides, en las
que alumnos de cuarto y quinto elaboran afiches conmemorativos.

8 - Conflictos percibidos y priorizados.

Existe especial atención en el colegio, tanto a docentes como directivos, hacia el
cyberbullying o peleas surgidas través de las redes sociales. En ocasiones se han
presentado problemas entre los estudiantes, que inicialmente habían surgido en redes
sociales. Esto ha contribuido a deteriorar la relación entre los alumnos dentro y fuera
del aula, e incluso se teme que estas peleas lleguen a instancias de agresión física.

Las autoridades del IMEI proponen como solución el crear talleres sobre esta
problemática, al menos una vez al año. En dichos talleres siempre se aborda
cuestiones como la autoestima, el entendimiento, y el diálogo. Asimismo, el instituto
siempre apela a la participación de los padres, haciendo fuerte hincapié en el
acompañamiento del desarrollo emocional de sus hijos, en el control sobre sus
actividades dentro de los medios digitales y en el seguimiento del rendimiento
académico (para lo último, el instituto ha implementado la plataforma digital
“GoSchool”).

Sin embargo, si bien se han presentado casos de violencia verbal en medios digitales
en los últimos años, los directivos de IMEI no consideran que esto sea una situación
crítica, ya que han sido casos esporádicos y la convivencia entre los alumnos es más
bien amena. Los docentes, por otro lado, alegan que en ocasiones los conflictos entre
alumnos se manejan exitosamente a través de su mediación. Por lo tanto, se puede
inferir que el IMEI, frente a la violencia y cyberbullying, adopta una actitud más bien
preventiva.

9 - Resultados
IMEI siempre destaca el desempeño académico de sus estudiantes. El colegio se ubica
entre los más altos niveles en cuanto a resultados académicos a nivel regional. Los
alumnos de cuarto y quinto año del ciclo lectivo 2016 lograron resultados satisfactorios
en los exámenes estandarizados a nivel nacional, superando las expectativas que
tenían docentes y directivos.

Por otro lado, IMEI destaca el bajo nivel de repitencia. Según palabras de la misma
directora, a finalizar 2016, tan sólo hubo 2 casos de repitencia en todo el colegio. El
acompañamiento de los padres, el seguimiento de los docentes, y el constante
estímulo a los estudiantes, son, entre otros factores, las causas principales que llevan a
estos resultados.

Conclusión.
El IMEI es un colegio que se ubica en la zona céntrica del departamento de Maipú, es
decir, se encuentra en un entorno urbano. Guarda cercanía con numerosos
establecimientos públicos, entre los que podemos destacar una comisaría, un hospital,
la municipalidad, etc. Su infraestructura se encuentra en óptimas condiciones, y cuenta
con el equipamiento necesario para la realización de distintas actividades didácticas.

Los alumnos que concurren al IMEI son a menudo adolescentes que provienen de
familias de clase media, que desarrollan su vida en un contexto urbano. IMEI es una
institución de gestión privada, al igual que otros colegios de la zona.

Su estilo de gestión, basado en un seguimiento de los alumnos y un estricto apego

hacia las normativas son los aspectos más palpables del colegio. Los directivos y los
docentes siempre apelan al acompañamiento de los padres de los alumnos, con el fin
de mantener su estatus y prestigio. Si bien IMEI es flexible ante determinadas
circunstancias, su actitud de seguir las normas establecidas estrictamente es
inamovible. Este aspecto de su cultura institucional busca ser, ante todo, preventivo al
eventual “desorden” que puede llegar a presentarse. La institución suele alternar
cierta firmeza con la flexibilidad, como instrumento para lograr que los estudiantes
cumplan sus objetivos académicos y para cumplir con sus propósitos institucionales.