Antecedentes a nivel internacional

Miranda-Zapata, Riquelme-Mellab, Cifuentes-Cidb, y Riquelme-Bravo (2012)

realizaron un estudio psicométrico de la Escala de habilidades sociales de
Gismero en estudiantes universitarios chilenos. La muestra estuvo compuesta por
1206 estudiantes de distintas carreras de la Universidad Católica de Temuco, 724
mujeres y 482 hombres, que representaban al 60 y 40% del total,
respectivamente. Se realizó un análisis factorial confirmatorio con la matriz de
correlaciones policóricas, y se analizó la estructura propuesta originalmente por
Gismero. De la misma forma, se realizan procedimientos de evaluación de
fiabilidad como consistencia interna (alfa ordinal) y análisis de validez
discriminante utilizando los factores del autoconcepto forma 5. Los resultados
indican una buena fiabilidad del instrumento, un ajuste adecuado del modelo a los
datos y una adecuada validez discriminante. Por lo cual se concluye que la Escala
de habilidades sociales es un instrumento recomendable para la evaluación de las
habilidades sociales en estudiantes universitarios chilenos. Sin embargo, se
propone una leve modificación en la estructura del modelo en el ámbito de los
factores de segundo orden.

Autor (es)

Año

Objetivo del estudio

Participantes (muestra)

Resultados

Conclusión y

Limitación (recomendación)

Referencias bibliográficas:

Miranda-Zapata, E., Riquelme-Mella, E., Cifuentes-Cid, H., & Riquelme-Bravo, P. (2014). Análisis
factorial confirmatorio de la Escala de habilidades sociales en universitarios chilenos. Revista
Latinoamericana De Psicología, 46(2), 73-82.
Nota: esto se extrae automáticamente de la base de datos que nos proporciona la universidad.

Ejemplo 02:

Marín-Martínez y Reidl (2013) realizaron un estudio psicométrico con el objetivo

de elaborar un instrumento para evaluar el hostigamiento escolar (bullying) en
estudiantes de educación primaria de escuelas mexicanas. Participaron 839 niños
(56% hombres y 44% mujeres) entre 9 y 13 años. Con base en un estudio de
campo previo se construyeron reactivos que incluyen dos criterios del constructo
de bullying: frecuencia e intención de infringir daño a la víctima. Como resultado
del análisis se obtuvieron tres escalas: la de espectador, conformada por cuatro
dimensiones: físico, social, daño a la propiedad y verbal, con un Alfa de Crombach
de 0.912 y una varianza de 45.08%; la escala de víctima, constituida por cuatro
dimensiones: físico, daño a la propiedad, psicológico y tocamientos sexuales, con
un Alfa de Crombach de 0.923 y una varianza de 48.86%; y la escala agresor,
integrada por tres dimensiones: físico, daño a la propiedad y psicológico, con un
Alfa de Crombach de 0.932 y una varianza de 44.78%. En conclusión, se obtuvo
un instrumento válido y confiable para evaluar el bullying en niños mexicanos.

Autor (es)

Año

Objetivo del estudio

Participantes (muestra)

Resultados

Conclusión y

Limitación (recomendación)

Referencia bibliográfica:

Marín-Martínez, A. y Reidl, L, (2013). Validación psicométrica del cuestionario "Así nos llevamos en
la escuela" para evaluar el hostigamiento escolar (bullying) en primarias. Revista Mexicana
de Investigación Educativa. Disponible en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=14025581002> ISSN 1405-6666
Ejemplo 03
Ramírez, Canto, Bueno y Echazarreta (2013) realizaron un estudio psicométrico
con fines de traducir, adaptar y validar el Motivated Strategies for Learning
Questionnaire en estudiantes universitarios. Participaron 1140 estudiantes de la
Universidad Autónoma de Yucatán, seleccionados mediante un procedimiento
estratificado. El instrumento conservo la estructura original de la versión en inglés.
Se efectuó validez de contenido a través de la valoración de jueces expertos y
finalmente se realizó análisis factorial de cada uno de los factores, obteniendo una
varianza explicada entre 23.3% y 56.6% para la escala de motivación, y entre
21.3% a 45.2% para la escala de estrategia de aprendizaje. Mientras que la
consistencia interna fue hallada mediante el índice Alfa de Cronbach, 0.88 para la
subescala de motivación y 0.90 para la subescala de estrategias de aprendizaje.
Por lo tanto, el cuestionario representa una alternativa valiosa para la medición del
aprendizaje autónomo. Sin embargo, se sugiere continuar con el análisis de la
validez y confiabilidad de la prueba.

Recuerde seguir esta misma estructura en la presentación de sus antecedentes:

Autores (año)

Ramírez, Canto, Bueno y Echazarreta (2013)

Objetivo
Realizaron un estudio psicométrico con fines de traducir, adaptar y validar el Motivated
Strategies for Learning Questionnaire en estudiantes universitarios.

Muestra
Participaron 1140 estudiantes de la Universidad Autónoma de Yucatán, seleccionados
mediante un procedimiento estratificado.

Instrumento
Motivated Strategies for Learning Questionnaire (El instrumento conservo la estructura
original de la versión en inglés)

Principales resultados
Se efectuó validez de contenido a través de la valoración de jueces expertos y finalmente
se realizó análisis factorial de cada uno de los factores, obteniendo una varianza
explicada entre 23.3% y 56.6% para la escala de motivación, y entre 21.3% a 45.2% para
la escala de estrategia de aprendizaje. Mientras que la consistencia interna fue hallada
mediante el índice Alfa de Cronbach, 0.88 para la subescala de motivación y 0.90 para la
subescala de estrategias de aprendizaje.

Conclusión
Por lo tanto, el cuestionario representa una alternativa valiosa para la medición del
aprendizaje autónomo. Sin embargo, se sugiere continuar con el análisis de la validez y
confiabilidad de la prueba.