10/02/2019

Teoría e 
Investigación
CAPÍTULO 2

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Objetivos de aprendizaje
2.1 Describir el propósito de la teoría en la investigación y dos 
cuestiones teóricas sobre las cuales difieren los científicos del 
desarrollo.
2.2 Resumir las principales teorías del desarrollo humano.
2.3 Describir los métodos de investigación del desarrollo 
utilizados para recopilar datos y las ventajas y desventajas de 
cada uno.
2.4 Explicar las pautas éticas para los investigadores que 
estudian personas.
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Términos Teóricos Básicos
Teoría
◦ Un conjunto de conceptos relacionados lógicamente que buscan 
describir y explicar el desarrollo y predecir los tipos de 
comportamiento que pueden ocurrir bajo ciertas condiciones
◦ Nos ayudan a identificar y observar conexiones entre datos aislados 

Hipótesis
◦ Explicaciones que pueden ser testadas a través de la puesta en 
marcha de investigaciones 

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Cuestión 1: 
¿El Desarrollo es activo o reactivo?

● Modelo Mecanicista: Pasivo
Locke: tabula rasa
 Los niños son "pizarras en blanco 
sobre las que la sociedad escribe
 Las personas son como máquinas que 
reaccionan a los estímulos del ambiente 

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Cuestión 1: 
¿El Desarrollo es activo o 
reactivo?

● Modelo Organicista: Activo

 Rousseau
 Los niños establecen su propio 
desarrollo (positivo) en movimiento
 Las personas inician cosas, no 
solo reaccionan

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Cuestión 2:
¿Continuo o Discontinuo?

Modelos Organicistas: Teorías Mecanicistas:
discontinuo Continuo
◦ Centrado en el cambio  ◦ Centrado en el cambio 
cuantitativo
cualitativo
◦ Gobernado por los mismos 
◦ Ocurre mediante una sucesión de  procesos
etapas distinguibles

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5 perspectivas teóricas 
principales

Psicoanalítica
Del Aprendizaje
Cognoscitiva
Contextual
Evolutiva/sociobiológica

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Perspectiva Teorías importantes

Psicoanalítica Freud
Erikson
Aprendizaje Conductismo o teoría del aprendizaje
Teoría del aprendizaje social
Cognitiva Teoría de las etapas cognitivas de 
Piaget
Teoría sociocultural de Vygotsky
Teoría del procesamiento de la 
información
Contextual Teoría bioecológica de 
Bronfenbrenner
Evolutiva / sociobiológica Teoría del apego de Bowlby
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Perspectiva 1:  
Teoría Psicoanalítica: 
Freud, Erikson

Psicoanalítica
◦ Fuerzas inconscientes que motivan el 
comportamiento humano 
◦ Psicoanálisis: Los pacientes identifican conflictos 
emocionales inconscientes a través de preguntas 
dirigidas a evocar recuerdos inconscientes del 
pasado 

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Partes de la Personalidad 
(Freud)

Ello
◦ Principio de placer
Yo
◦ Principio de realidad
Superyo
◦ Sigue las reglas sociales (Moral)

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Etapas Psicosexuales (Freud)

Etapa Edad Conflicto inconsciente

Nacimiento - 15
Oral Succionar y alimentarse
meses
12-18 meses – 3
Anal Entrenamiento de orinal
años
Fálica 3 a 6 años Apego a los padres

Latencia 6 años - pubertad Socialización

Pubertad a
Genital Madurez sexual adulta
adultez

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Teoría Psicosocial de Erikson
Enfatizaba la influencia de la sociedad en el desarrollo 
de la personalidad
El desarrollo es de por vida, no sólo durante la 
infancia
• Cada una de las 8 etapas del desarrollo implican una 
“crisis” o tendencias en conflicto o competencia
• Con cada resolución de una crisis se obtiene una 
“virtud” o fuerza básica

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edad crisis equilibrio virtud

hasta los 12‐18  Confianza básica  Sentido sobre si el mundo es un lugar bueno y  Esperanza

Teoría  meses.
12‐18 meses a 3 
versus desconfianza 
Autonomía vs 
seguro
Equilibrio entre Independencia‐ Voluntad
Psicosocial  años Vergüenza y duda  autosuficiencia vs vergüenza y duda.
de Erikson 3 a 6 años Iniciativa vs 
culpabilidad
Ensayo de nuevas actividades y no se siente 
abrumado por la culpa/castigo.
Deliberación
Propósito
6 a la pubertad Laboriosidad vs.  El niño debe aprender habilidades de la  Habilidad
Inferioridad  cultura o enfrentar sentimientos de 
incompetencia.
Pubertad a la  Identidad vs.  Definir su propio sentido del yo (¿Quién soy  Fidelidad
edad adulta  Confusión de  yo?) O experimentar  confusión sobre su rol/es
joven Identidad
edad adulta  Intimidad vs.  Desarrollo de compromisos con los demás vs  Amor
joven Aislamiento aislamiento o ensimismamiento
adultez media Generatividad/creativi Preocupación por establecer y guiar a la  Interés en los 
dad vs. Estancamiento  próxima generación o sentimiento de un  demás
empobrecimiento personal
Adultez tardía Integridad vs  Aceptación de la propia vida y de la muerte o  Sabiduría
desesperación desesperación ante la imposibilidad de volver 
a vivir

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Perspectiva 2: Aprendizaje
Conductismo y aprendizaje social
Aprendizaje
◦ Cambio duradero en el comportamiento, 
basado en la experiencia de adaptación al 
medio ambiente

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Conductismo

Aprendizaje asociativo
Aprendemos a través de reacciones a 
condiciones:
◦Doloroso o amenazante
◦Placentero

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Conductismo: 
Condicionamiento clásico

Ivan Pavlov: Estímulo y Respuesta
John Watson: Condicionamiento del miedo
◦“Pequeño Albert”

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Conductismo:
Condicionamiento Operante

El individuo aprende de las consecuencias de “operar” 
en el ambiente
Relación aprendida entre el comportamiento y sus 
consecuencias 
B. F. Skinner formuló sus ideas originales trabajando con 
animales y luego aplicándolas a los seres humanos

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Condicionamiento 
Operante: Refuerzo

Aumenta la probabilidad de que un 
comportamiento vuelva a ocurrir 
◦ Positivo: Dar una recompensa
◦ Dulces una vez terminada la tarea 
◦ Negativo: Quitar o evitar algo aversivo 

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Condicionamiento operante: 
Castigo

Disminuye la probabilidad de que un 
comportamiento vuelva a ocurrir 
◦ Positivo: Añadir algo aversivo 
◦ Ser reprendido
◦ Negativo:  Quitar algo placentero
◦ Quitando las llaves del coche
◦ “Tiempo Fuera”

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Teoría de Aprendizaje Social

Albert Bandura: El desarrollo es 
“bidireccional”
◦ Determinismo recíproco—
La persona actúa en el 
mundo del mismo modo 
que el mundo actúa sobre 
la persona
Aprendizaje Observacional o  Asociación australiana Napcan
Modelado 2011
◦ Los niños eligen modelos a imitar
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Teoría Cognoscitiva social:
Versión actualizada

Enfatiza los procesos cognitivos como 
centrales para el desarrollo
Comienzo de “autoeficacia”
La gente observa modelos y aprende 
“unidades" de comportamiento
 Imitando pasos de baile de maestros y 
compañeros para desarrollar un nuevo estilo 
individual

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Perspectiva 3: Cognoscitiva
Piaget y Vygotsky
Procesamiento de la información y teorías neopiagetianas

Se centra en los procesos de pensamiento y 
los comportamientos que reflejan esos 
procesos
Incluye teorías organicistas y mecanicistas 

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Piaget: 
Teoría de las Etapas Cognoscitivas
Método clínico
◦ Combinando observación y preguntas

El desarrollo comienza con una capacidad innata de adaptarse
◦ Bebés: Girar la cabeza hacia el pezón
El desarrollo se produce a través de:
• La organización (esquemas)
• Adaptación (asimilación y acomodación)
• Equilibración

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Piaget: Organización
Una tendencia a crear estructuras/categorías cognitivas 
complejas o “esquemas”
Esquemas
Patrones mentales que gobiernan la forma en que los 
niños piensan y se conducen en una situación particular
Los bebés succionan biberones,  pulgares

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Piaget: Adaptación

Cómo los niños manejan nueva información:
◦ con base a lo que ya saben 
◦ a través de dos Procesos Complementarios:
◦ Asimilación: Incorporar nueva información a los esquemas ya existentes 
◦ Acomodación: Cambiar estructuras para acomodar e incluir nueva 
información 

Estos pasos son balanceados a través de la equilibración

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Piaget: 4  Maduración del desarrollo cognitivo
etapas Etapa Edad Características

Sensoriomotora Hasta los 2 años Los lactantes aprender por medio 

de sus sentidos y actividad motora
Preoperacional 2‐7 años Los niños sofistican más el uso de 
pensamiento simbólico, pero sin 
poder utilizar aún la lógica

Operaciones  7‐11 años Los niños desarrollan el 

concretas pensamiento lógico, pero no el 
abstracto
Operaciones  11 años en  Los adolescentes adquieren la 
formales adelante capacidad para pensar de manera 
abstracta
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Teoría Sociocultural de 
Vygotsky

 Hace hincapié en la interacción activa de los 
niños con los entornos sociales

Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)
Andamiaje
* el potencial

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Enfoque del procesamiento 
de la información 

Analiza los procesos implicados en dar sentido a 
la información entrante
Ayuda a los niños a ser conscientes de sus 
propias estrategias mentales
◦ … Y estrategias para mejorar! 

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Perspectiva 4: Contextual
5 sistemas contextuales

El desarrollo sólo puede entenderse en sus 
contextos sociales
Urie Bronfenbrenner: teoría bioecológica
◦ Describe el rango de influencias interactuantes que 
afectan el desarrollo.
◦ Identifica contextos que inhiben o promueven el 
crecimiento
◦ Hogar, aula, vecindario

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Perspectiva 5: 
Evolutiva/Sociobiológica
Utiliza la teoría de la evolución de  Darwin 
◦ Supervivencia del más apto
◦ Los animales con los rasgos adaptados al ambiente sobreviven
◦ Estos rasgos adaptativos se transmiten a la descendencia
◦ Selección Natural 
◦ A medida que cambian los entornos, los rasgos cambian para 
adaptarse

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Etología
Estudio de comportamientos distintivos de animales 
que tienen valor adaptativo en contextos naturales
◦ Los comportamientos innatos evolucionaron para aumentar las 
probabilidades de supervivencia

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Psicología Evolutiva 
Bidireccionalidad entre la biología y el medio ambiente 
‐ estudio de cómo esta interacción produce comportamiento y desarrollo
◦ Aplicación de los principios darwinianos al comportamiento individual
◦ Estrategias‐ conductas adaptables a diferentes edades
◦ Crianza, diferencias de género, las relaciones con iguales,

Los seres humanos se esfuerzan inconscientemente por la supervivencia personal y el 
legado genético
◦ Resultado: Un desarrollo de mecanismos que evolucionaron para resolver problemas

Bidireccionalidad y cambio continuo.

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Perspectiva Teorías importantes Proposición básica 

Psicoanalítica Freud El comportamiento es controlado por impulsos inconscientes poderosos

Erikson La personalidad es influida por la sociedad y se desarrolla a través de 
crisis
Aprendizaje Conductismo o teoría del  Las personas son responsivas: El ambiente controla su comportamiento
aprendizaje
Teoría del aprendizaje social Los niños aprenden en un contexto de observación e imitación de 
modelos. Los niños son iniciadores activos de su desarrollo

Cognitiva Teoría de las etapas  Cambios cualitativos en el pensamiento ocurren ente la infancia y la 

cognitivas de Piaget adolescencia
Teoría sociocultural de  La interacción social es central al desarrollo cognitivo
Vygotsky
Teoría del procesamiento de  Los seres humanos son procesadores de símbolos
la información

Contextual Teoría bioecológica de  El desarrollo ocurre a través de la interacción entre una persona en 

Bronfenbrenner desarrollo y cinco sistemas contextuales de influencia, desde el 
microsistema al cronosistema

Evolutiva /  Teoría del apego de Bowlby Los seres humanos tienen mecanismos adaptativos para sobrevivir. Los 

sociobiológica periodos críticos o sensibles se enfatizan; las bases biológicas del 
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comportamiento y predisposición al aprendizaje son importantes
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Métodos de Investigación

Cuantitativos Cualitativos
Datos objetivamente  Los datos no numéricos, a 
mensurables, a menudo  menudo se centran en cómo y 
numéricos el por qué del comportamiento
 Test estandarizados  Sentimientos 
 Cambios fisiológicos  Creencias

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Método científico: 
Investigación cuantitativa

1. Identificación del problema
2. Formulación de la hipótesis
3. Recogida de datos
4. Análisis estadísticos de los datos
5. Formulación de conclusiones tentativas
6. Diseminación de los resultados 

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Muestreo

Muestra
◦ Un pequeño grupo dentro de la población
◦ Estudiar la población entera sería ineficiente
Selección Aleatoria
◦ Cada persona de una población tiene la misma 
probabilidad de formar parte de la muestra 
◦ Resultado “muestra aleatoria”

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Tipo Características principales Ventajas Desventajas

Autoinforme,  Se pregunta a los participantes  Proporciona información de primera  Los participantes pueden no 
diario, entrevista  sobre aspectos de su vida; puede ser  mano sobre la vida, actitudes y  recordar con fidelidad la 
o cuestionario estructurado o flexible; el informe  opiniones de una persona.  información o que 
personal puede ser verbal o visual Las técnicas visuales (dibujos, mapas,  distorsionen las respuestas 
gráficos) hacen innecesarias las  según las preferencias 
habilidades verbales sociales; cómo se pregunta o 
quién pregunta puede 
afectar a la respuesta
Observación  Las personas son observadas en su  Ofrece una buena descripción del  Falta de control; 
naturalista contexto normal, sin ningún intento  comportamiento; no somete a las  No causalidad
de manipular la conducta. personas a contextos artificiales que  tendencias del observador.
puedan distorsionar su conducta
Observación de  Los participantes son observados en  Ofrece buenas descripciones; confiere  Tendencias del observador; 
laboratorio el laboratorio, sin ningún intento de  más control que la observación  la situación controlada 
manipular la conducta. naturalista pues todos los participantes  puede ser artificial
son observados en las mismas 
condiciones controladas 
Medidas de  Se prueban las capacidades,  Brinda información que se puede  No mide actitudes ni otros 
comportamiento  destrezas, conocimientos,  medir de forma objetiva; evita las  fenómenos no conductuales; 
y desempeño competencias o respuestas físicas distorsiones subjetivas factores extraños pueden 
afectar los resultados.
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Formas de Recogida de 
Información:
Autoinformes

Diarios
Técnicas visuales
Entrevistas
Cuestionarios
◦ Estructurados
◦ Respuesta abierta 

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Recogida de datos:
Observación naturalista  

“Gente mirando”
El comportamiento es observado en 
contextos naturales, sin interferir 
Limitaciones
◦ No se puede hablar de causas del comportamiento
◦ Los investigadores no pueden saber o recoger todas las 
influencias posibles sobre el comportamiento observado 

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Recogida de datos: 
Observación en Laboratorio

Se observa y registra/codifica el comportamiento 
en un ambiente controlado
Mayor probabilidad de poder identificar y 
controlar las influencias causales
Limitaciones:
◦ Sesgo del Observador: Una tendencia del observador 
de interpretar los datos para que éstos se ajusten a 
sus expectativas

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Medidas de comportamiento 
y rendimiento

Medidas objetivas
◦ Dispositivos mecánicos y electrónicos
◦ Medición de habilidades y conocimiento
Ejemplos:
◦ Ritmo cardiaco
◦ Actividad cerebral
◦ Test de inteligencia

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Medidas significativas

Fiable
◦ Los resultados son consistentes

Validez
◦ La prueba mide realmente lo que pretende 
medir

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Medidas: 
Definiciones operacionales

Definir ideas abstractas en términos objetivos y 
específicos utilizados para medir un fenómeno
¿Qué es la inteligencia?
◦ Una puntuación en una prueba
¿Hay diferentes tipos de inteligencia?
◦ Inteligencia emocional
◦ Inteligencia académica

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Diseños Básicos de Investigación
Tipo Características Pros Cons
Estudio de Estudio de Generalización
Flexibilidad
caso individuos reducida

Universalidad Sesgo del

Etnográfico Estudio de culturas
del fenómeno Observador

Relaciones No se puede
Permite
Correlacional negativas o establecer una
predicción
positivas causa y efecto
Procedimientos
Establece Generalización
Experimental controlados (VD y
causa y efecto reducida
VI)

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Estudio de caso

Estudio de un individuo (como Genie)
Ofrece información útil y detallada
Limitaciones
◦ No generalizable
◦ No hay forma de probar conclusiones (no causalidad)

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Estudios Etnográficos
Describir patrones que conforman el modo de vida de 
una sociedad
◦ Relaciones, costumbres, creencias, artes, tradiciones

Limitaciones: 
◦ Observación del participante
◦ Sujeto a sesgo del observador

Ventajas: 
◦ Útil en la investigación intercultural. Comprobando la 
universalidad del principio

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Ventana al mundo: Propósitos de la 
investigación transcultural

Explora las formas en que el desarrollo es 
universal
El desarrollo motor puede ser específico de la 
cultura
Examina sesgos en teorías occidentales
Uso de estudios observacionales

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Estudios Correlacionales

 Busca determinar si existe una 
relación entre variables 
 Expresado en términos de 
dirección y magnitud
 Sugiere hp causales pero no 
permite hablar de causalidad

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Experimentos: Variables

Independiente
◦ El experimentador tiene control directo sobre 
ella

Dependiente
◦ Algo que puede o no puede cambiar como 
resultado de cambios en la variable 
independiente

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Experimentos

Procedimiento controlado donde el 
experimentador manipula variables para 
aprender cómo se influyen o afectan entre sí
Debe hacerse para que puedan ser replicados

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Experimentos: Grupos
Experimental
◦ Personas expuestas al tratamiento 

Control
◦ Similar al grupo experimental pero NO recibe 
el tratamiento

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Experimentos: 
Asignación aleatoria

Los participantes tienen la misma posibilidad de pertenecer 
al GE (grupo experimental) que al GC (grupo control)
Ayuda a evitar diferencias no intencionales entre grupos

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Experimentos: Lugar
Grado de control y 
generalización
El control sobre las causas y efectos varía, 
 Dependiendo de la localización:

◦ Laboratorio – Mayor control
◦ Campo – controlado
◦ Escenarios del día a día
◦ Casa o escuela
◦ Natural – Menor Control

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Diseños de Investigación del desarrollo
Las personas son evaluadas No efecto de la edad, ni diferencias 
Transversal en un momento determinado individuales, ni efectos de cohorte

Tiene en cuenta la edad, no confunde 
La misma gente estudiada la edad con el efecto de cohorte. Pero: 
Longitudinal más de una vez es lento, caro, desgaste, sólo válido 
para la cohorte estudiada
• Combinaciones complejas
de transversal y Longitudinal
Esfuerzo, tiempo, complejidad de los 
Secuencial • Ofrece más información que análisis
ninguno de los dos tipos de
diseño de manera aislada

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 10/02/2019

ÉTICA
Consideraciones
◦ Derecho al consentimiento informado
◦ Evitar el engaño
◦ Derecho a la privacidad
◦ Confidencialidad
◦ Derecho a declinar o abandonar

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ÉTICA
La investigación debe guiarse por los siguientes 
principios
◦ Beneficencia
◦ Respeto por la autonomía 
◦ Justicia
Los investigadores deben ser sensibles a las 
necesidades de desarrollo de los participantes y a las 
cuestiones y valores culturales

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