LECCIÓN 3. SITUACIONES ESCOLARES Y SITUACIONES AUTÉNTICAS.

Tema 1. Características principales de las situaciones autenticas.

Actividad 1. LA SECCIÓN DE ENVOLVER REGALOS EN UNA TIENDA

Tiempo: 40 min.

En equipos revisa el contenido del capítulo 3, apartados 1.3, 2 y 3 del libro pp. 103 - 111
¿Cómo mejorar la evaluación del aula? y analiza la actividad propuesta en las páginas
104- 105,"La sección de envolver regalos en una tienda" y realiza lo siguiente:

Haz una lista de los principales conocimientos involucrados en la realización de esta

tarea.
Aritmetica
Calculo
Redacción
Trabajo colaborativo

Nombra algunos de los procesos cognitivos que los alumnos podrían poner en juego
para resolverla.
Crear
Valorar
Recordar
Aplicar
Comprender

Si tú propusieras esta actividad a tus estudiantes,

¿cómo organizarías el trabajo en clase? Al inicio de forma individual
¿en forma individual o en pequeños grupos? Grupos
¿por qué lo harías de esa manera? Socializar, coevaluación, creacion de instrumentos de
evaluación.

Actividad 2. LAS MONA LISAS

Tiempo: 30 min.
Ejercicio: Las Mona Lisas, corresponde a preescolar, consúltala y resuélvela, aunque no sea
el grado que impartes.

Una educadora de 3° de preescolar, para trabajar el aprendizaje esperado Reproduce

esculturas y pinturas que haya observado, eligió utilizar la representación de la Mona Lisa
realizada por Fernando Botero (para el área de desarrollo personal y social, Artes. Expresión
y apreciación).
El propósito fue mostrar al grupo cómo es posible crear una versión propia de una obra
original.

Al inicio, la educadora explicó el propósito de la actividad y las actividades a realizar por los
estudiantes. Les mostró la obra original y la obra derivada. Explicó quién las creó. Con el
apoyo de un planisferio y una línea del tiempo, contextualizó al grupo sobre el momento y el
lugar en que fueron hechas (el texto de los recuadros), para favorecer la comprensión de las
nociones temporal y espacial. A través de dichos recursos, los estudiantes pudieron observar
la distancia entre México e Italia, entre México y Colombia, así como la brecha temporal
entre una creación y otra.

Las indicaciones del recuadro para el inicio, desarrollo y cierre, fueron dadas al grupo por la
educadora.

En esta actividad se favorecieron los procesos superiores de evaluar en el sentido que para
llevarla a cabo necesitaron extraer los elementos distintivos de la obra y crear al hacer su
propuesta.

1.Inicio Las Mona Lisas

La Gioconda, también conocida como Mona Lisa, fue creada por el artista Leonardo Da Vinci
hace más de 500 años, y es una de las pinturas más importantes del mundo.

La Mona Lisa a los doce años, fue pintada en 1960 por el artista colombiano Fernando Botero,
uno de los más destacados de Latinoamérica y el mundo. Esta obra,se inspiró en la creada
por Da Vinci.

2. Desarrollo:
 Observa ambas pinturas, ¿qué te gusta de cada una? De Da vinci la realidad de su pintura
y de Botero lo gracioso
 ¿Por qué? De la gioconda su expresión que plazmo Da Vinci y de la de Botero el toque
sarcastico
 ¿Cómo imaginas que están, contentas o tristes? Contentas
 ¿En qué te parece que son similares? En la pose, sonrisa, cabello y vestido

3. Cierre:
 Dibuja tu propia Mona Lisa, y pon un título a tu obra.

La Lisa Mona
 Presenta tu dibujo al grupo.
 Expresa a tus compañeros qué te gustó de su dibujo y por qué

Actividad 3. LOCALIZO CARACERÍSTICAS

Tiempo: 20 min.
Ejercicio
Recupera los recuadros 3.1 (p. 104) y 3.2 (p.107-108) del libro ¿Cómo mejorar la evaluación
en el aula, para resolver la siguiente actividad.

Algunas características de las planteadas por Wiggins pueden no estar presentes en las
actividades a analizar. Si es el caso, indícalo en el cuadro.

Las Mona Lisa La sección de Los efectos de la Gran

envolver regalos en Depresión en la vida
una tienda de las personas
Son realistas y X X X
factibles
Son complejas y X X X
desafiantes
Tienen un propósito X
definido
Están dirigidas a X
destinatarios o
audencias específicas
El estudiante debe X X X
desempeñar un rol
Incluyen restricciones X X
y están abiertas a la
incertidumbre
Admiten más de un X X X
camino o forma de
realización
Requieren un variado X X X
repertorio de
estrategias
Se desarrollan durante X X X
un tiempo más o
menos extenso
Generalmente se X X X
llevan a cabo en
contextos
colaborativos
Actividad 4. ACTIVIDADES ARTIFICIALES
Tiempo: 30 min.
Conformen cinco equipos y cada equipo analizará una actividad -artificiales- o sin contexto.
Para cada una, propón dos ideas de posibles situaciones auténticas para trabajar el contenido
incluido en ellas. Si en algún caso no tienes propuestas porque desconoces el contenido, deja
esas casillas en blanco. Cuando completes la tabla, regístralo en tu cuaderno de nota.
IDEANDO SITUACIONES AUTÉNTICAS PARA DISTINTOS CONTENIDOS

Preguntas
¿Qué son las hormonas? ¿Cómo
podemos controlar las hormonas? ¿En
qué nos afectan las hormonas? ¿Cuáles
son las principales hormonas? ¿En qué
parte del cuerpo encontramos las
hormonas?
Preguntas
Explica el funcionamiento de los
poderes Ejecutivo, Legislativo y
Judicial, y las relaciones entre ellos.
Lee atentamente y resuelve: 1. Laura
comió 5/9 de un chocolate y compartió
con su hermano la mitad de lo que
quedaba. a. ¿Qué fracción de chocolate
comió el hermano de Laura? b. ¿Qué
fracción del chocolate comieron entre
los dos?
Un gato se mueve persiguiendo un ratón
sobre una trayectoria rectilínea. El gato
comienza a perseguir al ratón desde el
reposo y alcanza una velocidad de 8.0
m/s en 5.0 s. Luego continúa
moviéndose con velocidad constante
durante 4.0 s más. A partir de ese
instante comienza a moverse con una
aceleración de -0.5 m/s/s hasta
detenerse. En estas condiciones
determina: La aceleración del gato La
velocidad del gato a los 12 s ¿A qué
distancia del punto de partida se detuvo
el gato? Si el ratón se encontraba a 3.0
m del gato cuando lo comenzó a
perseguir. ¿Con qué velocidad constante
mínima debió correr para que el gato no
lo atrapara en este movimiento?
IDEA 1 IDEA 2
Hacer una analogía de
las transformaciones que
sufre el personaje de
anime Goku con los
cambios fisiológicos que
sufre el alumno durante
la adolescencia.
Representación teatral Trabajo en equipos donde
por parte de los alumnos cada uno representa un
y exposición poder y toman decisiones
que afectan a los demás
poderes
Traer un chocolate en
cuadricula y reproducir
la problemática a fin de
que el alumno le de
solucion
Haciendo preguntas no
con el fin de obtener las
operaciones sino como
le darian resolución al
problema, es decir que
hagan el razonamiento.
 Mis vacaciones: En mis vacaciones yo
estaba estudiando pero también ayude a Mas que un relato sobre
limpiar en mi casa a mi mamá limpiando sus actividades en sus
mi cuarto para que no esté sucio lo vacaciones un diario de
limpiaba diariamente. Un día fui al cómo se sintio y que
parque con mi mamá y mi hermano valores demostro en la
Memo, al llegar al parque mi hermano y convivencia diaria con
yo comenzamos a jugar y corretear por su familia.
todo el parque. Después de un tiempo ya
estábamos cansados y teníamos sed, mi
mamá nos compró helado y gelatina,
estábamos felices.

Tema 2. ¿Por qué es importante trabajar con situaciones auténticas?

Actividad 5

Tiempo: 60 min.

En equipos, lee el texto sobre por qué es importante trabajar con situaciones auténticas, del
Capit́ ulo 3 del libro ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula?, apartados 4 y 5, págs. 115 a
121.

Posteriormente observen en plenaria, el siguiente video “situaciones auténticas”

Consolidando el tema, realicemos una lectura comentada:
Las situaciones auténticas pueden ser de tres tipos, principalmente:

En tu cuaderno de notas explica con tus palabras ¿qué es una situación autentica?,
compártelo al grupo.

Son pruebas o desafios en los que el conocimiento se produce y se utiliza de un modo similar
al que se da en la vida real.

Actividad 6. SITUACIONES AUTÉ NTICAS DE LA VIDA COTIDIANA

Tiempo: 30 min.

Elige tres temas que vayas a trabajar en este ciclo escolar. Para uno de ellos escribe una
situación auténtica de la vida cotidiana; para el segundo, una situación auténtica de la
vida social y para el último una situación auténtica del ámbito laboral o profesional.

Tema Situación
 Reconoce la diversidad cultural de
Cotidiana México.
Analiza el proceso de apertura
Social política y la democratización en
México.
Analiza sobre los cambios más
Laboral o profesional urgentes en el país.
Visita al centro de la ciudad de
méxico e identificar elementos
de la diversidad cultural tomar
evidencia fotografica.
Buscar diferentes notas
periodisticas de los ultimos
procesos electorales y
comparar el avance de la
política y democratización en
México y hacer un periodico
con imágenes de lo mas
relevante.
Buscar en periodicos o internet
los requisitos para pedir
empleo y con preguntas
generadoras llenar un cuadro
auxiliados de sus padres o
abuelos del cambio de ingreso
en los mexicanos.

Actividad 7. APRENDIZAJES CON BASE EN SITUACIONES AUTÉ NTICAS

Tiempo: 40 min.

Del texto "II. Los fines de la educación en el siglo XXI", lee el subtit́ ulo “Los avances en el
campo de la investigación educativa y el aprendizaje” (págs. 30-34), y el apartado "IV. El
currículo de la educación básica” (págs. 114-119), poniendo énfasis en los “Principios
pedagógicos”.

Concluida la lectura, realiza la siguiente actividad.

Del programa de estudios elige una asignatura o área de desarrollo personal y social del grado
con el que trabajas. Lee los Aprendizajes esperados o Indicadores de logro, según
corresponda e identifica uno susceptible de ser abordado a partir de una situación auténtica.
Analiza las Orientaciones didácticas y las Sugerencias de evaluación. Para la realización de
esta actividad puedes apoyarte en el siguiente recuadro y compártelo con tu grupo.

Aprendizaje Alcance de la Principios Características de

esperado o investigación educativa pedagógicos situación auténtica
Indicador de logro que aplica involucrados en que se inserta
Explica procesos y Aborde el tema Poner al alumno y su Evalúe las
hechos históricos “Independencia, aprendizaje en el investigaciones
desde la soberanía y nación”, a centro del proceso considerando el uso
Independencia partir de las preguntas: educativo. de fuentes, la
hasta fines del siglo ¿qué diferencia había capacidad para buscar
XIX y los ubica en entre a) el primer Tener en cuenta los y seleccionar
el tiempo y el levantamiento guiado saberes previos del información, así como
espacio. por Hidalgo, Allende y estudiante la claridad de la
Aldana; b) la guerra y presentación de la
las leyes impulsadas por Ofrecer misma. – Valore que
Morelos; y c) el acuerdo acompañamiento al la línea del tiempo
de Independencia aprendizaje. contenga información
pactado por Iturbide? precisa sobre los
¿Por qué el territorio que Mostrar interes por los acontecimientos y
abarcaba la Nueva inetreses de sus procesos históricos de
España y sus provincias estudiantes la época. – Considere
internas no coincide con que los mapas se
el Reconocer la elaboren de forma
actual territorio de naturaleza social del creativa y representen
nuestro país? ¿Qué se conocimiento con claridad la
perdió y por qué? • información
Solicite a los estudiantes Diseñar situaciones solicitada. – Evalúe
que elaboren un cuadro didácticas que los textos tomando en
sinóptico sobre las propicien el cuenta la pertinencia
diferentes etapas del aprendizajes situado de los argumentos
movimiento de para defender sus
Independencia. • Pida Entender la evaluación opiniones. – Valore la
que elaboren un mapa de como un proceso actividad de “El canto
la Nueva España en relacionado con la de la chinaca”
1810. • Solicite a los planeación y el considerando la
estudiantes que, en aprendizaje capacidad de analizar
equipo, comenten cuáles los elementos que
fueron los primeros Favorecer la cultura pudieron formar parte
tropiezos para la de la construcción de
conformación de la la identidad nacional
nueva nación. Indique en la cultura popular.
que seleccionen algunas
de las características que
tuvo el país en sus
primeras décadas de vida
independiente. • Pida
que elaboren una serie
de mapas donde
contrasten los cambios
del territorio de México
en: 1810, el primer
Imperio, en 1824 y
1848. ¿Qué cambios
identifican en las
fronteras? ¿Cuáles
fueron las causas de esos
 cambios? • Indique que,
en equipos, investiguen
e identifiquen el
pensamiento liberal y
conservador, para
elaborar un cuadro
comparativo sobre
ambos proyectos de
nación.

Tema 3. Grados de Autenticidad

Actividad 8

Tiempo: 15 min.

Recupera el texto “7. La autenticidad: un problema de grados” del Capit́ ulo 3 del libro ¿Cómo
mejorar la evaluación en el aula? Reflexiones y propuestas de trabajo para docentes,
apartados 6 y 7, págs. 121 a 125, revisado el texto, observa el video “La autenticidad, una
cuestión de grados”, que apoye la comprensión de las ideas que ahí se expresan.

Actividad 9. GRADOS DE AUTENTICIDAD (insumo para la siguiente sesión)

Pensando en tu grupo, propón dos ejemplos de situaciones que consideren la progresión en

los cuatro grados de autenticidad planteados en la Figura 3.5. del libro ¿Cómo mejorar la
evaluación en el aula? Pág. 125.

Cuando concluyas comparte tu documento con el grupo, o con tus colegas de la escuela.

Artificial o Más o menos realista Auténtico Real

inauténtica
Escribir un ensayo Escribir un ensayo Hacer una visita al Hacer una visita al
sobre la diversidad sobre la diversidad centro de la ciudad de centro de la ciudad de
cultural en México cultural en México México y escribir un México o a un centro
apoyado por imágenes ensayo sobre la historico de su
diversidad cultural en localidad y redactar su
México apoyado por impresión u opinión
fotografias de los distintos
elementos que
componen la
diversidad cultural en
 México apoyado por
fotografias
Investigar y exponer Investigar y exponer Investigar y exponer Investigar y exponer
las principales obras las principales obras las principales obras con la presencia y
literarias, artes literarias, artes literarias, artes apoyo de sus padres o
plásticas y expresiones plásticas y expresiones plásticas y expresiones abuelos las principales
musicales y diversidad musicales y diversidad musicales y diversidad obras literarias, artes
cultural en el México cultural en el México cultural en el México plásticas y expresiones
de 1960 de 1960 apoyados por de 1960 apoyados por musicales y diversidad
imágenes o soportes imágenes o soportes cultural en el México
audiovisuales audiovisuales, de 1960 apoyados por
aportados por sus imágenes o soportes
padres o abuelos audiovisuales, de la
misma manera
auxiliados por sus
padres o con el aporte
de estos.

Tema 4. Transformando situaciones artificiales en situaciones auténticas.

Actividad 10. (insumo para la siguiente sesión )

Realiza la lectura “Transformando las consignas: desde una prueba típica a una actividad
auténtica” Capit́ ulo 3 del libro ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula?, apartado 8, págs.
125 - 131.

En el texto que acabas de leer, has podido apreciar cómo algunos docentes lograron
transformar una actividad artificial o escolarizada en una actividad auténtica. Te invitamos a
realizar el mismo trabajo. Elige una prueba o actividad descontextualizada o artificial que
hayas realizado con tus estudiantes. Piensa en una situación de la vida real –cotidiana, social,
laboral o profesional– donde los contenidos de tu actividad inicial puedan estar presentes.

Describe la actividad auténtica, ésta puede realizarse colaborativamente con algún colega
cercano de la escuela, otra opción es que cada uno elabore el borrador de la actividad y,
posteriormente, se reúnan para intercambiar los borradores y recibir comentarios y
sugerencias de sus pares

Para llevar a cabo la actividad, sigue las siguientes indicaciones:

1. Explica la situación y define el problema a resolver. Caracteriza el escenario y sus

restricciones.

Aprendizaje esperado: Identificar la diversidad cultural de México.

Problematica: Los adolescentes tienen ciertas dificultades para identificar los elementos que
componen su diversidad cultural al no reconocer los elementos que componen la diversidad.

2. Explica cuál es el producto a alcanzar con la actividad y su propósito u objetivo.

Que los alumnos identifiquen las caracteristicas que componen a la diversidad cultural de
México.

3. Identifica la audiencia a la que estará destinado el producto o resultado de los estudiantes.

Debe tratarse del conjunto de personas interesadas (el propio estudiante, comunidad escolar,
padres o tutores, autoridades).

Dirigido a estudiantes principalmente pero pueden participar en la actividad sus padres.

4. Define el o los roles que los estudiantes deberán llevar a cabo. Pueden ser varios y
diferentes para cada uno. ¿En el lugar de quién deben colocarse? En dichos roles deben
aplicar el conocimiento de las maneras en que se hace en la vida real.

Basicamente deben observar la cotidianidad en un lugar donde concurran varios elementos

que componen la diversidad cultural de México, acompañados de sus padres, tomar
evidencias fotograficas y realizar un ensayo o exponer frente al grupo (representacion de una
escena donde se componen diversos elementos de la diversidad cultural) en la presencia de
sus padres de familia.

5. Clarifica qué caracteriś ticas debe tener el producto o resultado. Es importante que
promuevan la puesta en práctica de distintas habilidades o facetas de la personalidad de
estudiantes diversos.

Pueden representar las observaciones que hicieron y plasmarlas en una imagen explicando
cada elemento que compone la diversidad cultural evaluando con una rubrica cada elemento
que compone la diversidad cultural tomando en cuenta para cada parametro los niveles
deseados.

6. Explicita qué criterios debe satisfacer el producto o resultado. Define qué esperas que los
estudiantes aprendan a través de esta experiencia.

Dentro de mi rubrica los niveles deben incorporar todos los elementos, la presentacion debe
ser conforme a las especificaciones y debe estar la presencia en la imagen de alguno de sus
padres, posteriormente la escala empieza a descender si faltare algún elemento de la
presentación del producto pero no del trabajo, así como otro nivel tendría un primer intento
de cumplir con todos los elementos del producto y finalmente un segundo intento
conservando la esencia del trabajo pero carente de la presentación adecuada de lo que se
solicito.

Tema 5. Reflexiones finales, autoevaluación y trabajo en equipo.

Actividad 11. AUTOEVALUACIÓN

Tiempo: 15 min.
Para cerrar la tercera lección, te invitamos a escribir en tu cuaderno de notas lo que se solicita:

1. Enumera tres ejemplos, conceptos o ideas que te resultaron especialmente

interesantes para tu trabajo en el aula.

Situaciones auténticas, motivación para el aprendizaje y transformando una prueba

típica en auténtica

2. Escribe cómo te sientes con respecto a la posibilidad de incorporar situaciones

auténticas a tu trabajo en el aula. ¿Qué cosas podriá n mejorar? Mi evaluación puede
mejorar para crear en mis alumnos aprendizajes mas significativos.
¿Qué dificultades podriá s tener? El impacto al principio en cada uno de mis alumnos
podría no ser bueno pero se debe cambiar la estrategia a fin de obtener resultados
direntes en donde mejoren nuestros alumnos ¿Qué cosas te generan dudas o temor?
La dificultad para implementar estas mejoras en mi planeación y que den resultados.