Libro Santillana Digital 1año

Matemática 1
año
Índice
Presentación del proyecto................................................................................................................. III
Información preliminar
Ejes transversales............................................................................................................... IV
Salud y ambiente........................................................................................................ IV
Diversidad cultural...................................................................................................... V
Tecnologías de la información y la comunicación (TIC).............................................. VI
Trabajo........................................................................................................................ VII
Educar por competencias.................................................................................................... VIII
El trabajo por proyectos...................................................................................................... X
El aprendizaje visual........................................................................................................... XII
Orientaciones para el aprendizaje del área....................................................................................... XIV
Objetivos generales y específicos .................................................................................................... XV
Estructura de la Guía Didáctica
Páginas de inicio de unidad................................................................................................ XVI
Páginas de desarrollo de los temas................................................................................... XVIII
Páginas de cierre de unidad
Actividades de refuerzo........................................................................................... XX
Estrategia de resolución de problemas................................................................... XXII
Idea para la acción.................................................................................................. XXIII
Libromedia......................................................................................................................................... XXIV
Guía Didáctica.................................................................................................................................... 1
Solucionario....................................................................................................................................... 228
Fuentes consultadas.......................................................................................................................... 240
Material complementario.................................................................................................................. A-I
© Editorial Santillana, S.A.
II
prEsEntación dEl proyEcto
Desde su propio nombre, Conexos -el conjunto de bienes educativos que
hemos elaborado para afrontar los nuevos retos de la Educación Media- está
comprometido con un mundo de interrelaciones en el que los saberes no son
Estructura del proyecto estáticos ni están encerrados en espacios restringidos, sino que andan en cons-
La edición docente de la serie tante movimiento, dispersos en infinitas redes. Corresponde a la educación
Conexos para Matemática 1er año potenciar los vínculos, activar los contactos, descubrir los enlaces.
está constituida por los siguientes Y no se trata solo de conectar diversas ramas del conocimiento (la Biología
recursos didácticos:
con la Historia, por señalar un ejemplo), sino de establecer líneas entre el sa-
ber académico (piedra angular de la enseñanza); el invaluable acervo cultural,
científico y técnico de la familia, la escuela y la comunidad; la experiencia
pedagógica de los y las docentes; y el saber previo de los y las estudiantes, ad-
quirido tanto en su trayecto escolar como en las vivencias de la cotidianidad.
El aprendizaje significativo, que cultivamos como una de las premisas concep-
tuales de todos nuestros materiales didácticos, tiene una importancia creciente
en esta serie, pues atiende las necesidades de estudiantes que ya han avanzado
a otra fase de su educación formal. La necesidad de que las competencias ad-
quiridas sean útiles para la vida es en Conexos una estrategia vital para la pre-
paración de jóvenes que están a pocos pasos de adquirir las responsabilidades
y cargas propias de la adultez.
La relación con las tecnologías de la información y la comunicación (TICS)
Guía Didáctica es otro de los anclajes fundamentales de la serie. No podía ser de otra forma
si hablamos de bienes pedagógicos que se han propuesto afincarse en el hacer
cotidiano de los y las estudiantes. La digitalización es parte inseparable de la
realidad del mundo actual –en especial, de las nuevas generaciones- y como
Matemática 1 año
tal debe ser asumida en los ambientes de aprendizaje.
La edición docente que presentamos a los y las docentes está imbuida de esta
107
13721
Para uso óptimo se recomienda:

• Sistema operativo: Windows
Depósito legal lfx633201
Vista o superior; MacOS; o Unix

• Memoria RAM: 512 Mb libres
• Adobe Flash Player 10 o superior
visión integral del conocimiento. Es una herramienta para acompañar el avan-

• Adobe Acrobat 10 o superior
• Navegador web actualizado
(Internet Explorer, Safari, Firefox
o Google Chrome)
• Conexión a Internet
.com.ve
ce de los y las jóvenes en una etapa crucial de su formación.

• Unidad de CD/DVD
• Sistema de audio (altoparlantes
Libromedia
illana
o audífonos)
Santillana
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• Impresora
w.sa
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Inserte el disco en la unidad CD/DVD de su computadora. El DVD se ejecutará

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automáticamente. En caso de no hacerlo, explore el contenido y haga doble clic.

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La Guía Didáctica de Conexos ofrece orientaciones para impulsar la reflexión

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total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento,

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comprendidos la reprografía y el tratamiento informático,y la distribución de u

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S.A ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo públicos. en
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individual y el debate grupal o plenario acerca de interrogantes que funcio-

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gos, edif. Zulia, P.B., sector Monte
Libromedia nan como puntos de partida de la clase, preguntas problematizadoras, capaces

de –con el aporte del o la docente- poner en línea a los y las estudiantes con
los temas del programa, tantas veces abstractos y lejanos a sus áreas de interés.
Para el desarrollo de los contenidos medulares de cada tema, presentamos su-
gerencias didácticas específicas, fruto de experiencias de aula de docentes en
ejercicio y de orientaciones teóricas postuladas en las más recientes investiga-
ciones de la ciencia pedagógica. Lecturas de apoyo, información complemen-
taria, propuestas de actividades y tips sobre técnicas de estudio y materiales
digitales forman parte del repertorio de recursos adicionales que tendrá el o la
docente y que podrá administrar según lo estime conveniente, sea para su pro-
pio crecimiento profesional o para compartir con los y las estudiantes.
© Editorial Santillana, S.a.
Contiene además las respuestas a las actividades planteadas en las diversas sec-
ciones del libro estudiantil, lo que constituye una valiosa ayuda para los y las
docentes en uno de los aspectos de su trabajo que consumen más tiempo y
energía. Estamos seguros de que el esfuerzo así ahorrado, permitirá a los pro-
fesores y las profesoras concentrarse en la trascendente misión que anima a la
Guía Didáctica y a la serie Conexos en general: la de encontrar –y ayudar a
encontrar- las conexiones de la infinita red del conocimiento.
III
Ejes transversales
La serie Conexos para Educación Media está fundamentada en cuatro ejes transversales,
grandes temas articuladores que orientan y organizan, tanto los contenidos y saberes
como las experiencias de aprendizaje, alrededor de ideas vinculadas con el entorno,
la identidad y los valores de estudiantes, familias y docentes. Estos ejes están
fundamentados en la línea editorial de Santillana, así como en líneas programáticas de
las autoridades educativas; en los aportes realizados por instituciones académicas de
vanguardia en el ámbito pedagógico; y en los Objetivos de Desarrollo del Milenio,
formulados por la Organización de las Naciones Unidas. Estos ejes son: salud y ambiente,
diversidad cultural, tecnologías de la información y la comunicación, y trabajo.
Salud y ambiente
Este eje propicia el desarrollo de actitudes y valores de responsabilidad para con
el mantenimiento de la salud mental, física y social de las personas, en un ambiente
igualmente sano, en el cual los recursos sean utilizados de manera sustentable
en pro de su conservación para las nuevas y futuras generaciones.
Algunos componentes del estilo de vida actual, el vertiginoso desarrollo tecnológico
y el uso excesivo de los recursos naturales han llevado al planeta Tierra a un grave
desequilibrio ecológico, y han generado los cambios globales, que son situaciones de
alteración y conflicto en diversos ámbitos que van desde lo biológico y climático hasta
lo social y económico. Así, por ejemplo, la contaminación atmosférica, además de ser un
agente causal directo de afecciones respiratorias, contribuye con el efecto invernadero
que incrementa el calentamiento global; esto altera las condiciones ambientales
y climáticas y ocasiona otros problemas como pérdida de biodiversidad, sequías,
migración de especies biológicas que, a su vez, pueden conducir a otras situaciones como
desplazamientos de poblaciones humanas hacia nuevos lugares, fallas en el suministro
de agua, brotes de enfermedades y, todo esto, repercute en el ámbito político, económico
y social porque demanda inversión, políticas públicas y grandes esfuerzos de las
autoridades y de la sociedad en su conjunto para resolver y minimizar los riesgos.
Este ejemplo pone en evidencia la compleja red de relaciones que implican los
problemas ambientales, así como la necesidad de tomar acciones para atenuar tales
problemas. En este sentido, la educación se convierte en una herramienta de vital
importancia para despertar la conciencia de las personas con relación a la crisis ambiental
mundial, sensibilizarlas y, más importante aún, crear hábitos y actitudes responsables hacia
el ambiente y la salud humana.
Los tratados internacionales más avanzados y el ordenamiento jurídico nacional
establecen el derecho a la salud de ciudadanos y ciudadanas, así como el derecho
a vivir en un ambiente sano y seguro, y el deber de protegerlo y mantenerlo en su
propio beneficio, así como del mundo futuro. Una conquista importante de la sociedad
venezolana es la obligatoriedad de la Educación Ambiental en el marco del sistema
educativo, como medio para garantizar una formación integral basada en conocimientos,
aptitudes y actitudes en pro del bienestar social, la responsabilidad ambiental, la solución
de problemas socioambientales y el uso sustentable de los recursos.
En este sentido, la salud y el ambiente se convierten en temas de vital importancia,

no solo por el aporte directo de conocimientos dirigidos al cuidado y mantenimiento
de la salud personal y del entorno biológico, físico y social, sino por su contribución
a la creación de valores de respeto y solidaridad en la formación de ciudadanos
y ciudadanas ambientalmente responsables.
IV
Diversidad cultural
Como eje transversal, la diversidad cultural está orientada hacia la difusión del
conocimiento sobre la amplia riqueza cultural del país (y del mundo), entendiendo esta
diversidad como el patrimonio genético, artístico, gastronómico, urbanístico, histórico,
científico, natural, recreativo y ciudadano. De igual modo, procura el rescate de nuestras
tradiciones, así como el fomento de valores de respeto, solidaridad y convivencia para
con esta diversidad, y la equidad ante las diferencias.
Venezuela, que para la llegada de los españoles ya contaba con todo un patrimonio
y un acervo propio de nuestros pueblos indígenas, se convirtió a partir desde entonces
en un país caracterizado por el mestizaje. Esta mezcla étnica se ha profundizado con
los movimientos inmigratorios que, históricamente, han traído a Venezuela y a toda
América Latina a personas de otras nacionalidades, haciendo de este un país con una
amplia diversidad genética y cultural. Esta diversidad es, en la actualidad, un rasgo común
entre muchos de los países del mundo, que reciben constantemente a gran cantidad de
ciudadanos y ciudadanas con fines de intercambio académico, económico, recreativo,
artístico o laboral, entre otros propósitos.
En nuestro país, la diversidad cultural incluye, además de los rasgos variopintos de la
población, a los biomas (desde playas y desiertos, hasta sabanas, bosques nublados y
montañas nevadas), la tradición oral (en lenguas indígenas y español), la mezcla de
sabores de la comida típica, la amplia gama de manifestaciones artísticas (tanto de la
cultura popular como de la de carácter formal y académico), los avances científicos,
los logros deportivos, entre toda una gama de expresiones del quehacer humano que
muchos hombres y muchas mujeres, con gran talento, han desarrollado poniendo en alto
el nombre de cada región del país y de la nación.
En un mundo caracterizado por la tendencia a la universalización de determinadas
expresiones culturales, resulta importante rescatar y enaltecer el patrimonio propio de
cada cultura, con el fin de mantener la esencia y los valores de cada pueblo, sin que ello
signifique una pretensión de aislamiento o la negación de la validez de manifestaciones
que han trascendido sus fronteras originales. En este sentido, la diversidad cultural como
eje articulador busca el realce de personajes, costumbres, tradiciones y baluartes de
nuestra idiosincrasia, con el fin de darlos a conocer y mantenerlos en vigencia, al tiempo
que se contextualizan en el ámbito de las diversas áreas de especialidad desde las cuales se
evocan. De esta manera destacamos el patrimonio de los pueblos indígenas, el aporte de
grandes personajes que han hecho historia en diversos campos y disciplinas, y el acervo
patrimonial, cultural y artístico de muchas regiones del país.
El reconocimiento de las distintas manifestaciones culturales y de los patrimonios
venezolanos es cónsono con la lucha por los derechos culturales y educativos que se
viene librando desde hace varias décadas a escala internacional y que han sido recogidas
en la Constitución Nacional y en otras leyes internas.Vista así, toda esta diversidad
merece no solo ser reconocida, sino también respetada y, en este sentido, su plantea-
miento como eje transversal apunta a ambos aspectos, contribuyendo con la formación
de valores de respeto, solidaridad y convivencia que permitan la reafirmación de la

identidad nacional, el reconocimiento y la normalización de las minorías, así como
la erradicación de la discriminación, en pro de formar ciudadanos y ciudadanas con
principios de justicia, capaces de ver la igualdad en otras personas. Estos propósitos están
en sintonía con los desarrollos más avanzados en materia de defensa de los llamados
derechos de tercera y cuarta generación.
V
Tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
El eje basado en las TIC busca reforzar y profundizar las habilidades digitales de
estudiantes y docentes, con el fin de proporcionarles herramientas para el manejo,
la transmisión y el análisis crítico de la información en los entornos comunicativos
y de interactividad desarrollados hasta la actualidad.
Debido al avance vertiginoso de la tecnología en el mundo moderno, las TIC ocupan
casi todos los aspectos de la vida del ser humano, y la educación no escapa de ellas.
Hoy día utilizamos herramientas informáticas y de Internet, no solo para el
almacenamiento y la transmisión de datos, sino también para el desarrollo de procesos
y estrategias innovadoras de aprendizaje, dentro y fuera del aula.
Así, las TIC han generado un cambio favorable en los modelos de enseñanza y en el
papel de docentes y estudiantes, estos últimos considerados hoy día “nativos digitales”,
por haber nacido en la era digital y manejar con habilidad y destreza sus herramientas,
propiciando el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje significativo y el conectivismo
(forma de aprendizaje interactivo en la que intervienen diversos elementos conectados
en una red, que enlaza fuentes de información y genera conocimientos), y desarrollando
procesos cognitivos que les permiten ajustarse a las exigencias del mundo actual.
El avance de las TIC en educación se ha reforzado en medio de la llamada web 2.0,
que es el entorno digital que permite la interactividad entre los usuarios, enriqueciendo
así la propia red (porque el usuario o la usuaria puede aportar —escribir— información)
y la experiencia comunicativa. En este sentido, de acuerdo a Coll (2008), las TIC en
Educación tienen cuatro categorías de uso, según las características de las herramientas
tecnológicas utilizadas y las dimensiones de las prácticas educativas desarrolladas:
• Como instrumentos mediadores de las relaciones estudiantes-contenidos de
aprendizaje: buscadores, organizadores visuales, simuladores, programas educativos,
intranet, entre otros.
• Como instrumento de presentación y comunicación de significados: proyectores
y presentadores para motivar o explicar, software de modelación, hojas de cálculo,
presentaciones multimedia, WebQuest (exploración guiada de páginas en Internet con
actividades relacionadas con el contenido estudiado), entre otras modalidades.
• Como instrumentos de seguimiento, regulación y control: los portafolios electrónicos.
• Como instrumento para la configuración de contextos de actividad y espacios de
trabajo individual, grupal, colaborativo o simultáneo: redes sociales, blogs, wikis, chats,
streaming, podcasts, social book marking, multimedia sharing (de videos, www.youtube.com;
de fotos, www.flickr.com; de presentaciones, www.slideshare.com), entre
otras herramientas.
Con el eje transversal basado en las TIC se propicia el uso de las herramientas
tecnológicas, no solo para la presentación de información y datos en actividades
de aprendizaje, estudio y apoyo de tareas administrativas, sino como medio para su
procesamiento. De esta manera, las TIC se convierten en una herramienta global en
el proceso educativo, como un eje mediador del aprendizaje, en donde el uso de la

tecnología no es el fin último, sino un conjunto de instrumentos a través de los cuales
se brinda y se obtiene acceso a la información, se adquieren y comparten conocimientos,
y se desarrollan habilidades y capacidades de trabajo ajustadas a las exigencias del
mundo actual.
VI
Trabajo
La consideración del trabajo como eje transversal busca la valoración del conocimiento
como medio para alcanzar la capacitación en diversas áreas del saber, en sistemas formales
o no formales de enseñanza, en pro de la inserción y el desempeño en profesiones
y oficios que permitan la realización personal y el logro de una calidad de vida
digna y justa.
Es una convicción generalizada que la educación, además de ser un medio
para la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades y capacidades,
debe constituirse en escenario para la exploración de vocaciones en el cual
los y las estudiantes puedan descubrir sus potenciales y orientar sus inquietudes
e inclinaciones hacia el ámbito profesional de su preferencia, que les permita
desarrollarse, plena y felizmente, como personas.
En este sentido, la escuela no debe ser solamente un lugar donde se impartan y reciban
conocimientos, sino también un ambiente de aprendizaje en el que se desarrollen las
destrezas cognitivas, se pongan en práctica las capacidades para resolver problemas,
se impulse la creatividad y se internalicen las habilidades sociales para la interacción,
que serán siempre útiles para un desempeño laboral exitoso. Asimismo, el sistema
educativo tiene el reto de servir de ámbito para la puesta en práctica (contenidos
procedimentales) de los conocimientos adquiridos (contenidos conceptuales) a manera
de laboratorio vocacional, lo que requiere de diseños curriculares adaptados a la demanda
laboral del país y a las condiciones y los recursos locales.
En lo que respecta a la práctica docente, el trabajo como eje transversal exige, entonces,
la implementación de estrategias didácticas y experiencias orientadas al desarrollo
del pensamiento, a la adquisición de destrezas y habilidades personales (cognitivas
y procedimentales) y sociales, y al logro de competencias, sobre la base de las capacidades
y las diferencias individuales que determinan los potenciales y las vocaciones de cada
estudiante. De igual modo, es muy importante la contextualización de los contenidos,
con la intención de darle aplicabilidad y utilidad al conocimiento, en entornos reales
cercanos a la cotidianidad y a los ámbitos laborales en los que, eventualmente,
se desenvolverán los y las estudiantes.
La educación tiene otros dos alcances vinculados con el trabajo como eje transversal:
uno, el fomento del trabajo en equipo, a través de la ejecución de actividades grupales
que permitan la interacción y el manejo de procesos tales como la planificación,
la organización y el manejo de jerarquías y estructuras; el otro, la formación de
valores orientados, en primer lugar, a la apreciación del propio trabajo como medio
de autorrealización, y además al respeto, la responsabilidad, la tolerancia y la vocación
de servicio, por ser el trabajo un hecho social que demanda la vinculación con otras
personas, de manera solidaria y respetuosa, con el fin de ofrecer, de forma responsable,
bienes y servicios a la comunidad.
Bajo este ángulo, debe existir, entonces, una vinculación muy estrecha entre la educación
y el trabajo, siendo la primera el medio que permite la formación en lo cognitivo,
procedimental y afectivo, para el ejercicio del segundo, que no es el fin último, sino que
también se constituye en un medio para alcanzar, con esfuerzo, la realización personal
y la vida digna que todos merecemos.
VII
Educar por competencias
La formación basada en competencias
La formación basada en competencias es coherente con el propósito
Factores cognoscitivos formativo de la escuela actual que pretende que los y las estudiantes,
que influyen en el al culminar la escolaridad básica, sean capaces de comprender, valorar e
aprendizaje significativo intervenir en la realidad de manera crítica y responsable, y adquieran las
Existen varios factores herramientas que les permitan el acceso al saber.
que influyen o determinan
el aprendizaje significativo. Es un enfoque que promueve el aprendizaje significativo, es decir,
Ausubel (1973) propone la construcción de un saber hacer reflexivo, crítico, fundamentado y
los siguientes: contextualizado. Implica llevar a la práctica un modelo pedagógico basado
A. De carácter personal del en concepciones vigentes sobre el aprendizaje y la enseñanza (enfoques
aprendiz: constructivista, cognitivo, socioconstructivo), la construcción del saber hacer
1. Estructura cognoscitiva y de las competencias.
previa.
Se basa en un concepto de formación en el que el proceso es realizado por
2. Desarrollo cognoscitivo
la persona que aprende. Procura que el y la estudiante resuelva problemas,
según su edad, experiencia
de aprendizaje, capacidad tome decisiones en distintas situaciones, realice tareas, elabore productos
para aprender, etc. empleando los conocimientos y procedimientos aprendidos en las distintas
B. De carácter externo disciplinas. Propone para el o la docente el rol de ayudar a formar.
y factores relacionados con
lo didáctico:
1. Práctica de aprendizaje.
¿Qué son las competencias?
2. Materiales didácticos. Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de manera
3. Diferencias individuales. integral, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades
C. De carácter afectivo y social:
y las actitudes desarrolladas.
1. Factores motivacionales. Existen competencias básicas que todas las personas necesitan para su
2. Factores de personalidad. realización y crecimiento, para su interrelación con los demás y para su
3. Variables sociales incorporación al mundo social y laboral. Las fundamentales son:
y del grupo. • Resolver problemas.
4. Características del profesor • Desempeñarse con autonomía.
o la profesora.
• Comunicarse y trabajar en equipo.
1. Resolver problemas
Dentro de este enfoque, uno de los objetivos de la escuela es que el o la
estudiante adquiera un repertorio de posibilidades de acción que luego
podrá emplear en su vida para resolver los problemas y situaciones que
se le presentan.
Este objetivo impacta en la tarea diaria del docente, quien al enseñar cada
tema debe preguntarse: ¿qué puede hacer el alumno en la vida con lo que
ha aprendido en la escuela? O, a la inversa: ¿qué le aporta el aprendizaje
escolar para resolver los problemas de la vida?
La respuesta a estas preguntas llevará a plantearse cuáles pueden ser los
problemas que se presentarán a los y las estudiantes para que aprendan de
manera significativa los contenidos curriculares.
VIII
2. Desempeñarse con autonomía
La autonomía se refiere a la posibilidad de tomar decisiones con criterio
Modelos de enseñanza propio, actuar en consecuencia y hacerse responsable de esa decisión en
El modelo activo se basa lo personal y en lo colectivo o social. Demanda el desarrollo de valores
en los siguientes supuestos: y capacidades personales y morales como la dignidad, la autoestima, la
• La enseñanza consiste honestidad, la responsabilidad, la visión de futuro y el espíritu de superación.
en proponer actividades
interesantes (problemas, Para ello se sugiere proponer proyectos significativos para los y las
proyectos, tareas) y observar el estudiantes, en los que se integren la responsabilidad individual y el trabajo
desempeño, de modo de lograr colaborativo, para generar reflexiones sobre su propia práctica
una práctica efectiva y los y así propiciar el desarrollo de la iniciativa personal y de la autonomía.
objetivos establecidos.
• El rol del o la docente es 3. Comunicarse y trabajar en equipo
monitorear la actividad, La comunicación y el trabajo colaborativo son habilidades íntimamente
identificar deficiencias,
destacar puntos fuertes y
vinculadas con las relaciones interpersonales, son competencias sociales.
sugerir prácticas para superar Las competencias sociales exigen el desarrollo de habilidades de
dificultades. participación social activa y consciente, de las capacidades de organizar,
El modelo reflexivo tiene como decidir y aceptar responsabilidades.
supuestos principales los
siguientes: El trabajo en grupo propicia en los y las estudiantes el desarrollo de las
• La enseñanza consiste en habilidades y actitudes vinculadas con las competencias sociales y cívicas.
guiar la participación de los
y las estudiantes, quienes
constituyen un grupo de
¿Cómo enseñar bajo el enfoque
aprendizaje. por competencias?
• El o la docente actúa como El modelo de enseñanza activo-reflexivo es el más coherente con la
facilitador y moderador. formación de competencias.
• Se anima a los y las estudiantes
a pensar sobre su propia La enseñanza basada en el enfoque de competencias se caracteriza por:
realidad individual y social. >P artir de los saberes y experiencias previas de los y las estudiantes como
• Los contenidos de las distintas base para un nuevo aprendizaje.
disciplinas se integran
para resolver situaciones
> Presentar el contenido a enseñar de una manera clara y organizada.
problemáticas. > Plantear problemas significativos para estructurar los contenidos a enseñar.
• Se espera que los y las > Promover la realización de trabajos que permitan integrar los aprendizajes
estudiantes sean reflexivos de cada unidad didáctica.
y pensantes, y que vayan
incrementando su capacidad > Promover la integración del conocer y el hacer mediante la práctica reflexiva.
de razonamiento y de juicio. > Aprovechar los errores como oportunidad para aprender.
• El foco del proceso educativo > Ayudar a los y las estudiantes a controlar su propio aprendizaje.
no es solo la adquisición
de información, sino el > Ayudar a descubrir el sentido de la tarea o actividad.
establecimiento de relaciones > Promover la motivación interior.
entre los distintos contenidos
La ayuda del o la docente consistirá, básicamente, en favorecer el proceso
que se están aprendiendo.
de reflexión, la adquisición y profundización de fundamentos teóricos
Estos modelos no se presentan
que están en la base de los desempeños y de la resolución de problemas.
en estado puro en la práctica;

admiten distintas formas de
concretarlos, que dependerán
del docente y de la situación.
IX
El trabajo por proyectos
El proyecto en el aula
Entendemos por proyecto un conjunto de actividades relacionadas entre
Un proyecto
sí, con el propósito de construir conocimientos a través de la solución de
debe ser problemas. Su desarrollo implica un proceso continuo, integral y flexible,
para propiciar la participación de las diferentes personas que intervienen
en él.
integrador didáctico
Utilizar proyectos como estrategia educativa no es una idea nueva. Lo
cooperativo
novedoso está en hacer del proyecto una metodología holística de enseñanza
y de aprendizaje, en donde se propicien distintos niveles de reflexión y se
planteen los contenidos conceptuales contextualizados en la cotidianidad
e integrados de manera inter y transdisciplinaria.
El hecho de que un proyecto permita la relación entre lo que se aprende
en la escuela y lo que se vive fuera de ella favorece que los y las estudiantes
se identifiquen y se comprometan más con cada una de las actividades, es
decir, que se conviertan en protagonistas de su proceso de aprendizaje. Esta
situación favorecerá el desarrollo de las diferentes competencias que los
llevarán a desempeñarse de manera más eficaz y efectiva dentro de
la sociedad.
Principios de un proyecto
Aunque el proceso de enseñanza y de aprendizaje basado en proyectos es la
mejor metodología para lograr los propósitos de la educación en la sociedad
actual, es bastante difícil dar una “receta” que resulte efectiva a nivel general,
pues es importante que los proyectos se adapten a las necesidades, los
intereses y el contexto de cada grupo. Sin embargo, para la ejecución de
cualquier proyecto es recomendable considerar los siguientes principios:
> Incorporar problemas y actividades que estén centrados en los y las
estudiantes, es decir, que nazcan de su realidad. Así como procurar
la atención a los diferentes estilos de aprendizaje que tienen los y las
estudiantes (visual, auditivo, kinestésico).
> Identificar claramente las etapas de desarrollo del proyecto, es decir, hacer
del conocimiento de todos y todas cuál será el momento de la selección,
el inicio, el desarrollo, la evaluación y el cierre.
> Plantear actividades de manera que, en la medida de lo posible, inicien
y cierren en una jornada de clase.
> Iniciar y cerrar, afectiva y cognitivamente, cada jornada de clase.
> Realizar algunos productos tangibles que se puedan compartir
con el resto de la comunidad escolar.
> Brindar oportunidades para la reflexión, la auto y la coevaluación
en diferentes momentos del proyecto.
X
Beneficios del trabajo por proyectos
Los beneficios del trabajo por proyectos son notorios desde
Los proyectos contribuyen a el momento en que se inicia. En un aula de clase donde se desarrollen
aumentar la participación de los proyectos pertinentes, los y las estudiantes tendrán:
y las estudiantes y a reforzar el
sistema de valores necesarios > Posibilidades para adquirir un aprendizaje realmente significativo
para actuar en sociedad. y útil para la vida.
> Oportunidades para explorar y desarrollar su ámbito afectivo y el de las
personas que los rodean.
> Mayores habilidades para el trabajo colaborativo, la planeación de
actividades, la toma de decisiones y el manejo del tiempo.
> Oportunidades para desarrollar destrezas que le permitan descubrir
la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad, y así solucionar
problemas.
> Mayores posibilidades de desarrollar habilidades mentales de orden
superior.
> Mayores posibilidades de ejercitar habilidades sociales y de comunicación.
> Posibilidades para aprender a usar la tecnología de una forma práctica.
Recomendaciones para realizar un proyecto
1
Analizar los objetivos ¿Qué competencias queremos desarrollar? ¿Cómo? ¿Con quiénes?
que queremos lograr ¿Con >qué recursos humanos y materiales?
2
Determinar con el grupo
el proyecto que se quiere ¿De qué
> tratará el proyecto? ¿Cómo se llamará? ¿Qué actividades realizaremos?
desarrollar
3
Detectar conocimientos ¿Qué saben los y las estudiantes sobre el problema del proyecto?
previos y expectativas ¿Qué>quieren saber al respecto?
4
Planificar el proyecto que
¿Qué queremos lograr? ¿Qué estrategias y actividades utilizaremos?
seleccionamos con el grupo > tiempo durará cada una? ¿Qué conceptos introduciremos?
¿Cuánto
y diseñar un plan de acción
5
¿Evaluamos cada actividad realizada? ¿Realizamos aperturas y cierres afectivos
Desarrollar el proyecto >
y cognitivos? ¿Propiciamos la participación?
6
¿Realizamos productos tangibles para compartir con otros grupos? ¿Reflexionamos
Evaluar y cerrar el proyecto sobre>el proyecto en diversos momentos? ¿Hicimos auto y coevaluación? ¿Cómo
cerramos el proyecto?
XI
El aprendizaje visual
El aprendizaje visual es una forma o método de enseñanza, estudio
y evaluación, que utiliza recursos gráficos tanto para la transmisión
de información (contenidos conceptuales) como para estimular el desarrollo
de habilidades del pensamiento. Este método permite:
• Sistematizar la información. A través de la representación de ideas,
términos y conceptos, el aprendizaje visual permite organizar
la información de manera lógica y jerárquica, de acuerdo con la naturaleza
del contenido y a la propia visión del facilitador y del estudiante.
Así se favorecen los procesos de retención y evocación de los contenidos.
• Interconectar la información. La organización gráfica del contenido
conduce al establecimiento de enlaces conceptuales y verdaderas redes
de información entre las ideas y los conceptos, que permiten, incluso,
exponer y desarrollar relaciones de causa-efecto.
• Integrar los conocimientos. La interconexión de ideas y conceptos
permite extrapolar los contenidos a otros contextos, tales como relaciones
con otras áreas académicas o con la vida cotidiana. Esto orienta
al aprendizaje significativo, enlazando la información con la experiencia
previa del estudiante.
• Desarrollar habilidades del pensamiento. El manejo, la
reinterpretación y la representación de la información propicia el
desarrollo de habilidades cognoscitivas que permiten afianzar procesos
como la observación, la comprensión y el análisis.
El aprendizaje visual es un método muy versátil. Permite presentar
información conceptual (de uso para docentes en sus sesiones de clase
y para el desarrollo de material didáctico). También puede ser utilizado por
los y las estudiantes como una técnica de estudio que les permite replantear
la información procesada. Además, puede funcionar como una estrategia
de evaluación; sin embargo, esta utilidad tiene sus limitaciones, debido a
que el aprendizaje visual lleva implícita una reinterpretación individual
de la información por parte del o la estudiante, con un valor en sí misma
que la hace exenta de ser calificada como correcta o incorrecta, más allá
de los errores conceptuales que se puedan plantear. En este sentido, es
recomendable emplear este método como una estrategia de evaluación
formativa, mas no sumativa.
Recursos del aprendizaje visual

Entre los recursos de los que se vale el aprendizaje visual, tenemos:
• Organizadores gráficos. Son recursos visuales para la organización
de información. Son muy diversos y su uso depende de la naturaleza
del propio contenido, del propósito del propio recurso, e incluso de
la preferencia de quien lo vaya a utilizar. En esta categoría tenemos:
mapas conceptuales, mapas mentales, mapas arañas, líneas de tiempo,

organigramas, tablas, diagramas causa-efecto (espina de pescado), entre
otros. Para conocer con mayor profundidad las características y los usos
de estos y otros tipos de organizadores gráficos, y conocer programas
informáticos educativos para su desarrollo, puede visitar la página
http://www.eduteka.org/modulos/4/85
XII
Entre los principales organizadores gráficos están:
Mapas
conceptuales Diagramas: de flujo;
Mapas mentales
cola de pescado; telaraña;
Organizadores
Gráficos Líneas de tiempo
gráficos
Mapas históricos Mapas mentales
• Infografías. Son recursos gráficos que combinan textos e imágenes

Para conocer más acerca del
para presentar una información, generalmente, de tipo secuencial. Las
aprendizaje visual, sus propósitos,
alcances y recursos, puede visitar: infografías son un recurso infoperiodístico con aplicaciones recientes en la
• http://www.flickr.com/groups/ educación, para el desarrollo de hiperpáginas, que son recursos didácticos,
infografias fijos o interactivos, con textos, imágenes y actividades, que presentan la
• http://www.visualopolis.com información de forma no convencional y con diversas posibilidades de
• http://www.cuadernointercultural.com/ lectura. Entre los elementos característicos de las infografías tenemos:
infografias-recurso-didactico
• http://toyoutome.es/blog/infografias-
Utilizan imágenes (fotografías o ilustraciones) como recurso
cuando-la-informacion-es-arte/8508 gráfico clave.
Contienen la información relevante del tema, de manera sintetizada.
Hace uso del hipertexto, información escrita organizada de forma no
lineal, que hace posible recorrer el texto por varias vías, y favorece la
lectura circular así como la asociación de ideas.
TEMA 17
Área de cuadriláteros Área del rombo

En un rombo, al trazar dos diagonales de longitudes d y D
ACTÍVATE
se forman cuatro triángulos rectángulos que son iguales
Si tuvieses que calcular el área de un espacio con forma de cuadrilátero, D
entre sí y cuya base es 2 . Si se mueven de la manera
como el de una cancha de voleibol, ¿cómo lo harías? Área de un romboide indicada dos de esos triángulos, el área del rombo es
El área de un romboide es igual al área del D
igual al área del rectángulo de base 2 y altura d.
rectángulo que se puede formar con él. Es decir,
que la fórmula para calcular el área de un
Área de figuras planas romboide es igual a la del rectángulo.
El área de una figura plana es la medida de la región
encerrada por la figura, es decir, la medida de la superficie. d
El área de una figura plana es igual al número de cuadrados h
unidad ( ) que pueden cubrir completamente la figura.
b D
Cada casilla de la cuadrícula se toma como un cuadrado
unidad. Se cuentan los cuadrados unidad sobre la cuadrícula b
y se obtendrá el área.
h d
Para medir el área de figuras como
16
d
la figura A, es necesario considerar
la mitad del cuadrado unidad
que forma un triángulo.
D Dd
A 2 d 2 D
El área pintada es El área del romboide es igual 2
de 16 cuadrados unidad. al producto de la base b por su A D d
2
altura h, es decir, A b h.
Entonces, el área de un rombo es igual al producto
de las longitudes de sus diagonales entre 2,

es decir, A d D .
EJEMPLO 2
Si se cubrió el piso de una habitación rectangular, con Figura A
cerámicas cuadradas, ¿cómo se puede saber el área del piso
usando las cerámicas? De esta manera el área de la figura A
es igual a 28 cuadrados unidad más Área de un cuadrilátero cóncavo
Procedimiento 8 triángulos que forman entre si El área de un cuadrilátero cóncavo cuyas diagonales están
4 cuadrados. contenidas en rectas perpendiculares, se calcula multiplicando

las dos diagonales, una de longitud d y otra de longitud D,
Finalmente y dividiendo el resultado entre 2.
6 el área del piso
Por ejemplo, un ingeniero desea saber el área de la tela que usa
de la habitación

es 6 8 48 para volar un planeador si sus diagonales miden 5 m y 2 m. Para Planeador (ícaro)
calcular el área se procede de esta manera:
8
A
2m 5m 10 m2
5 m2
d
Cualquier lado del rectángulo se puede tomar como base (b) 2

2
© EDITORIAL SANTILLANA, S.A.
y el otro lado perpendicular como la altura correspondiente

a dicha base (h). Finalmente el área de la figura A
El área de un cuadrilátero cóncavo
es igual a 32 cuadrados unidad.
El área del rectángulo es igual al producto cuyas diagonales restán contenidas
en
D
de la base b por su altura h, es decir A b h. rectas perpendiculares es: A = d D D5m
2 Entonces, el planeador usa 5 m2 de tela. d 2m
172 GG EOMETRÍA
EOMETRÍA ÁREA
ÁREA
DE CUADRILÁTEROS
DE TRIÁNGULOS 173
XIII
Orientaciones generales para la aplicación del programa
En los primeros años de Educación Media los y las estudiantes se encuentran en un
período de desarrollo físico, emocional, psicológico, social e intelectual. Comienzan a
aparecer vestigios de procesos mentales lógicos y a generarse las estructuras formales del
pensamiento, dejando de lado las operaciones concretas propias de las primeras décadas
de vida. En este sentido, la comprensión del lenguaje formal, las generalizaciones y
abstracciones presentes en el estudio de la matemática contribuirá de gran manera a la
evolución del pensamiento de lo concreto a lo abstracto.
En este nivel de desarrollo, la mayoría de los y las adolescentes ya están en capacidad
de expresar su pensamiento a través de un lenguaje escrito, oral o gestual y de seguir
procesos ordenados y estructurados que son vitales para la solución de problemas. En tal
sentido, la matemática, por ser una forma de aproximación a la realidad, en este nivel,
apoya el desarrollo del pensamiento brindando elementos para razonar, enfrentarse a la
resolución de problemas y a la toma de decisiones.
Un mundo en contexto
Por otro lado y como parte del mismo desarrollo, el y la adolescente, en este nivel, se
encuentra en un proceso de formación como ser social involucrado en una comunidad
fundamentada en normas, principios y valores éticos; es una etapa en la que es capaz
de tener juicios de valor acerca de situaciones del entorno y de interesarse por aspectos
nacionales e internacionales que desarrollan su sentido de pertencencia y responsabilidad
de ciudadano. Es por esta razón que la enseñanza de la matemática se enfoca como una
experiencia de aprendizaje que propicia una relación comunicativa y potenciadora de
la capacidad de resolver problemas, partiendo de la confrontación teórica de la realidad;
además, se enfoca con pertinencia ambiental y social, entendiendo a los y las estudiantes
como personas que interactúan con el medio ambiente natural y social. Por tanto,
en el trabajo diario de la clase debe respetarse la actividad del y de la estudiante tanto
en acciones concretas como en el desarrollo de acciones interiores cada vez más
abstractas y reflexivas, que permitan formar personas autónomas que respeten a su vez
esa autonomía en el prójimo.
Estructura del programa

El programa de Matemática se estructuró de forma tal que presenta los contenidos de
manera ordenada de acuerdo con una prelación con el propósito de permitir a los
y las estudiantes alcanzar el dominio de un contenido antes de otro que se base en él
y para ayudarles a construir el pensamiento matemático en forma lógica y coherente. Sin
embargo, pueden introducirse elementos de organización e integración de los saberes
que permitan fomentar valores, aptitudes y virtudes relacionados con el ambiente y la
salud integral, la interculturalidad, el uso de las nuevas tecnologías y el trabajo.
En estos años, la matemática se hace más profunda al formalizar el estudio de los
conjuntos numéricos Z (números enteros), Q (números racionales) y R (números reales);
aplicar algunos teoremas referentes a la geometría del plano; establecer las funciones
polinómicas hasta de grado dos y aplicar las nociones de estadística, probabilidad
e informática, entre otros.

Se reitera en este nivel el énfasis permanente en el planteamiento de problemas,
utilizando estrategias de resolución colectivas que permitan encontrar soluciones
comunes, lo que abrirá nuevas interrogantes que favorecen el desarrollo de las
potencialidadas. Se promueve el uso de problemas cuyos datos respondan a la realidad
del país y a la comunidad del o de la estudiante.
XIV
Objetivos generales y específicos
Expresar, en forma de ecuaciones, situaciones 19.1. Determinar la expresión decimal de un número
refer idas a relaciones numér icas. racional.
1.1. Expresar, en forma de ecuaciones, situaciones 19.2. Representar sobre una recta, expresiones
refer idas a relaciones entre números naturales. decimales de números racionales.
1.2. Resolver ecuaciones en el conjunto de los 20.1. Expresar en notación científica un número decimal
números naturales. y viceversa.
Estudiar el conjunto de los números enteros (Z). 20.2. Resolver problemas con expresiones decimales
2. Identific ar elementos del conjunto de los números usando la notación científica.
enteros (Z). Resolver problemas en los cuales se utilicen relaciones
3. Aplicar las relaciones de orden “menor que” entre circunferencias, círculos, rectas y segmentos de rectas.
y “mayor que” en Z. 21. Resolver problemas en los cuales se utilicen relaciones
4. Calcular la suma de dos números enteros. entre circunferencias, círculos, rectas y segmento
de recta.
5. Aplicar las propiedades de la adición en Z.
22. Resolver problemas en los cuales se utilicen relaciones
6. Calcular la diferencia en dos números enteros.
entre los elementos de un triángulo.
7. Calcular el producto de dos números enteros.
23. Resolver problemas en los cuales se utilicen relaciones
8. Aplicar las propiedades de la multiplicación en Z. entre cuadriláteros y sus elementos.
9.1. Calcular potencias de números enteros con 24. Resolver problemas en los cuales se utilicen relaciones
exponente natural. entre polígonos regulares de cinco o más lados y sus
9.2. Aplicar las propiedades de la potenciación elementos.
de números enteros con exponente natural. Resolver problemas de cálculo de áreas y de volúmenes.
10.1. E stablecer las relaciones “divide a” 25. Resolver problemas en los cuales se utilicen las
y “es múltiplo de” en Z. fórmulas para el cálculo de áreas.
10.2. C alcular el mínimo común múltiplo 26.1. Aplicar diferentes unidades de volumen del Sistema
de números enteros. Internacional (SI) en cálculos aproximados.
Estudiar el conjunto de los números racionales (Q). 26.2. Usar las relaciones entre el metro cúbico,
11. Iden
tificar elementos del conjunto de los números el decímetro cúbico y el centímetro cúbico.
racionales (Q). 27.1. Resolver problemas en los cuales se utlicen las formas
12.1. Calcular la suma de dos números racionales. para el cálculo de volúmenes.
12.2. Resolver problemas en los cuales se utilice 27.2. Usar las relaciones entre las medidas de capacidad
la adición de números racionales. y las de volumen.
13.1. Aplicar las propiedades de la adición en Q. Aplicar el concepto de probabilidad al plantear y resolver
13.2. Resolver problemas en los cuales se utilicen problemas.
las propiedades de la adición de números 28. Resolver problemas donde se apliquen las nociones
racionales. elementales de probabilidad.
14.1. Calcular la diferencia de dos números 29. Representar eventos de un experimento aleatorio
racionales. mediante diagramas de árbol.
14.2. Resolver problemas en los cuales se utilicen Estudiar nociones elementales de estadística descriptiva.
la adición y sustracción de números racionales. 30.1. Agrupar datos estadísticos en intervalos de clase.
15.1. Calcular el producto de dos números racionales. 30.2. Determinar la frecuencia absoluta y la frecuencia
15.2. Aplicar las propiedades de la multiplicación acumulada en una colección de datos agrupados.
en Q. 31. Elaborar histogramas con frecuencia absoluta.
15.3. R esolver problemas en los cuales se utilice Estudiar nociones elementales de informática.
la multiplicación de números racionales.
32. Aplicar el concepto de algoritmo.
16. Calcular el cociente de dos números racionales (Q).
33. Diferenciar los conceptos de dato, información

17.1. Calcular potencias de números racionales con expo y procesamiento de datos.
nente entero.
34. Analizar la estructura y funcionamiento de los
17.2. Aplicar las propiedades de la potenciación de núme computadores.
ros racionales con exponente entero.
35. Señalar las características básicas que identifiquen a un
18. Aplicar las relaciones de orden “menor que” computador.
y “mayor que” en Q.
36. Estudiar diferentes aplicaciones de los computadores.
XV
Estructura dE la guía didÁctica
Páginas de inicio de unidad
En estas páginas se ofrecen sugerencias didácticas orientadas a apoyar a los y las
docentes en el fomento de la participación de los y las estudiantes. Se estimula
la libertad para opinar, sugerir, hacer propuestas, manifestar sus puntos de vista,
realizar críticas y expresar sus emociones y sentimientos en torno a los temas
que trata la unidad.
U3
UNIDAD 3
NÚMEROS RACIONALES
NÚMEROS RACIONALES ¿Sabes cuál es la temperatura
de la atmósfera? Para reflexiona
PROPÓSITOS PROPÓSITOS
• Interpretar el significado de
LOGROS ESPERADOS
La atmósfera terrestre puede llegar a tener un espesor
de 1 000 km. Las temperaturas varían según la altura. Esta
¿Cuál es la mayor altitu
registrada?¿Cuántos ki
y el Pico Bolívar? ¿Cuá
variación depende, entre otros factores, de la cantidad de calor
Enumeración de los propósitos
• Reconocer informaciones
números racionales y decimales en numéricas empleadas
proveniente del Sol que absorbe cada capa de la atmósfera.
en la vida cotidiana.
diversas situaciones y contextos.
de la unidad. • Transferir principios básicos del
• Realizar cálculos y esti-
maciones con números
racionales.
Globo estratosférico Hasta 50 km
18 oC
conjunto de números naturales • Identificar situaciones

y números enteros al conjunto donde sea necesario
calcular o estimar.
de números racionales y decimales.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
• Expresar el proceso
para realizar cálculos
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS y estimaciones.

Avión supersónico Concorde 18 km
Invitar a los y las estudiantes a dar 51,2 oC
Propuestas de actividades con carácter sus ideas sobre lo que recuerdan de

los números racionales. A medida
lúdico, procedimental y vivencial, que vayan interviniendo, copiar en la Avión comercial 10,97 km
-52,4 oC
y explicaciones complementarias pizarra las palabras claves. Al finalizar

las intervenciones, subrayar los
de las secciones, para el mejor contenidos clave como operaciones
con fracciones y decimales, resolución
aprovechamiento de la doble página. de ecuaciones, entre otras. Puede
hacer esta selección de acuerdo con el
IDEA PARA LA ACCIÓN Pico Bolívar 4,97 km
peso que tenga cada tema en el plan Trompo alimenticio (Venezuela - Estado Mérida
de evaluación. Al final de esta unidad Caída libre 3,8 km

elaborarán un estudio Paracaidismo 17 oC
sobre las porciones
¿Sabes cuál es la de alimentos recomenda-
das en el trompo alimenti-
Pico Naiguatá 2,76 km
(Venezuela - Estado Vargas) 9,5 oC
temperatura de la atmósfera?

cio. Luego propondrán
y preparán una receta
• Propiciar una discusión sobre la con base en esa Globos aerostáticos 0,9 km
información. 28 oC
contaminación atmosférica y sus
efectos sobre la temperatura de Nivel del mar 0 km
la Tierra. 76 NÚMEROS RACIONALES
• Comentarles que el último vuelo

del avión supersónico Concorde
fue en 2003, debido a un accidente
ocurrido el 25 de julio de 2000
y a su escasa rentabilidad. Indicadores de logro
• Invitarlos a investigar la medida de Se espera que al finalizar esta unidad, los y las estudiantes conozcan
Infografía los edificios más altos de Venezuela
y pedirles que comparen esa cifra
y operen números racionales. Se considera que los logros han sido
alcanzados cuando el o la estudiante:
con la altura de los elementos
Sugerencias didácticas y actividades mostrados en la imagen.
• Calcule la suma, la diferencia, el producto, el cociente y la potencia
de dos o más números racionales.
puntuales orientadas al aprovechamiento • Pedirles que, de acuerdo con lo • Resuelva problemas en los cuales se requiera operar en Q.
que saben sobre el tema, comenten • Aplique las propiedades de la adición, de la multiplicación y de la
de la infografía como recurso la relación que tiene el clima de potenciación con números racionales.
los diferentes estados venezolanos

pedagógico que permite la presentación con respecto a su altitud. Luego
• Resuelva ecuaciones cuya solución es racional.
• Determine la expresión decimal de un número racional.
de los contenidos de la unidad, así como invitarlos a relacionar esa
información con lo que se muestra • Represente expresiones decimales sobre una recta numérica, de números
la orientación de discusiones o lluvias de en la imagen. racionales.
• Exprese un número decimal en notación científica y viceversa.
ideas a partir de las preguntas planteadas.
Van acompañadas de respuestas sugeridas 76
a dichas preguntas.
Indicadores de logro
Descripción de algunas acciones concretas a través
de las cuales se puede validar el alcance de los logros
esperados, por parte de los y las estudiantes. Estos
indicadores se ven reforzados con las sugerencias
de autoevaluación que se presenta en las páginas
de Actividades de refuerzo.
XVI
En un clic
Sugerencias dirigidas a orientar la navegación y el uso
de la página web propuesta, la cual contiene información
relacionada con los temas que trata la unidad, para uso
formativo del o la docente, o para ser compartida con
el grupo de estudiantes.
Ideas generales para los inicios

de unidad en las clases
ES EN UN CLIC • Propiciar un diálogo a partir
http://www.aula2005.com/html/cn1eso/ • Investigar algunos datos importantes
mperatura
Para reflexionar y debatir
07atmosfera/07atmosferases.htm
sobre las aeronaves y los picos de la información planteada
que aparecen en la infografía
tener un espesor
n según la altura. Esta
¿Cuál es la mayor altitud registrada en la imagen? ¿Cuál es la menor temperatura
registrada?¿Cuántos kilómetros hay de diferencia entre el Monte Everest
y compartirlos con los y las
estudiantes. Por ejemplo, el pico
en el sumario de la infografía.
y el Pico Bolívar? ¿Cuál de estos picos te gustaría conocer?
es, de la cantidad de calor
a capa de la atmósfera.
Bolívar es la montaña más alta de
Venezuela, solía estar cubierto de • Pedirles a los y las estudiantes que
18 oC
nieves perpetuas pero debido al
calentamiento global, eventualmente observen y describan la infografía.
suelen derretirse.
Avión caza 20 km
-50,4 oC Si lo considera conveniente,
En un clic
En la dirección electrónica propuesta
proponerles que se reúnan en grupos
se encuentra información adicional
que sirve para profundizar en la para responder los planteamientos
Avión comercial 10,97 km
definición de los números racionales.
o realizar las actividades sugeridas.
-52,4 oC
Plantear otras interrogantes en función
de los datos expuestos en la infografía.
• Es importante que tengan un
Monte Everest 8,84 km
(China) -38,8 oC
Por ejemplo, ¿cuál es la diferencia de
altitud del vuelo de un avión de caza momento para la reflexión personal,
Pico Bolívar 4,97 km
y el de un avión comercial?
R. El avión de caza vuela a una altura
escribir sus opiniones o respuestas
y luego comuniquen al grupo.
(Venezuela - Estado Mérida) -15,5 oC
de 20 km, y el comercial a 10,57 km,
la diferencia de vuelo es 9,43 km.
Respuesta
• Tener siempre presente que escuchar
La mayor altitud registrada es

de 50 km, lograda por del globo
estratosférico. / La menor temperatura
a las demás personas es el primer paso
NÚMEROS RACIONALES 77
registrada es de -38,8 ºC en el Monte
Everest. / R.M. Me gustaría conocer
para conocernos y respetarnos.
el Pico Bolívar, en el estado Mérida.
• Invitarlos a explicar sus ideas al resto
Idea para la acción
Indicarles que busquen, con del grupo y a defender sus opiniones
Técnicas de estudio e investigación anterioridad, información sobre el
Buscar información
trompo alimenticio, y que clasifiquen con argumentos.
los alimentos que consumen en
Buscar información es una tarea planificada que va encaminada casa de acuerdo con la información
a un fin específico. Antes de comenzar a buscar información hace falta provista en el trompo.
saber bien lo que se busca, sopesar cuál es la fuente más idónea y aplicar
la estrategia más eficaz. Para reflexionar y debatir
Para qué buscar información
• Para resolver actividades concretas que se les han encargado. Sugerencias para orientar la discusión de
• Para resolver dudas y adquirir conocimientos sobre temas por los que se
preguntan, ya sea de forma espontánea o por encargo.
las preguntas formuladas en el cierre de la
• Para preparar y elaborar un trabajo escrito. infografía.Van acompañadas de respuestas
• Para preparar y presentar una exposición oral.
Pedirles previamente que investiguen sobre las cinco montañas más altas
sugeridas a dichas preguntas.
del país y elaboren un material escrito basado en su investigación.
77 Respuestas
Soluciones a las preguntas planteadas
en la infografía.
Técnicas de estudio e investigación Idea para la acción

Sugerencias didácticas y actividades puntuales orientadas al Sugerencias para preparar el desarrollo
aprovechamiento de la infografía como recurso pedagógico de la actividad: recursos, herramientas y útiles
que permite la presentación de los contenidos de la unidad, recomendados para la puesta en práctica
así como la orientación de discusiones o lluvias de ideas de la idea.
a partir de las preguntas planteadas.Van acompañadas de
respuestas sugeridas a dichas preguntas.
XVII
Páginas de desarrollo de los temas
En estas páginas se ofrecen sugerencias didácticas orientadas a apoyar el desarrollo
de los contenidos, tanto de la información principal como de la complementaria.
La organización de las sugerencias didácticas vincula la estructura de los temas
con los principales momentos del desarrollo de las clases o procesos de enseñanza:
inicio (Actívate), desarrollo (desarrollo de los contenidos) y cierre (actividades).
Unidad 2 Tema 3 Tema 3
Adición y sustracción en Z EjEmplo 2 • Para reforzar la capacidad de los y
Adición acTívaTe
Un cardumen está a 6 m bajo el nivel del mar. Primero baja 3 m y luego otros 2 m más.
¿A qué nivel se encuentra ahora?
las estudiantes para la comprender
situaciones representadas a través
y sustracción en Z
Procedimiento
¿Qué ocurre cuando debes dinero y adquieres otra deuda? ¿Tendrías más dinero de adiciones de números enteros
o tendrías más deudas? ¿Cómo representarías esa situación en una operación? 1. Se expresan la posición inicial
PROPÓSITOS
y los movimientos del cardumen,
con diferentes signos, proponer los
con números enteros. 6 m bajo el nivel del mar → 26 siguientes ejemplos:
PROPÓSITOS Introducción a la adición en Z Como el cardumen se encuentra Primero bajó 3 m → 23
Laura tiene Bs. 15 y le debe a su
bajo el nivel del mar y los otros Luego bajó 2 m → 22
La adición de números enteros permite agregar una cantidad a otra.
Zoom primo Bs. 8. ¿Cuánto le queda
• Reconocer los números enteros Tiene aplicación en cualquier situación; por ejemplo, para calcular datos expresan descenso, todos se
el saldo de una cuenta bancaria o para hacer el inventario en una tienda. Signo de una representan con signo negativo.
en situaciones cotidianas. opreración a Laura después de pagar toda
A continuación, se observan cuatro ejemplos de adición con
Enumeración de los propósitos • Aplicar las operaciones necesarias

para la resolución de problemas con
su representación en la recta numérica.
• La temperatura es de 27 ºC
y aumenta 6 ºC.
• La temperatura es de 1 ºC
y aumenta 4 ºC.
El signo de una ope-
ración es diferente
del signo de cada su-
mando. Para diferen-
2. Se calculan los valores absolutos de
cada número y se halla la suma de ellos.
Al resultado se le antepone el signo de
u26u 5 6; u23u 5 3 y u22u 5 2
(26) 1 (23) 1 (22) 5
2(6 1 3 1 2) 5 211
su deuda?
La temperatura de una ciudad
números enteros. ambos sumandos. subió 4 ºC y después descendió
del tema.
1(16) 1(14) ciarlos, se escriben
entre paréntesis los
Respuesta: el cardumen se encuentra a 211 m u 11 m bajo el nivel del mar. 5 ºC. ¿Cuál ha sido la variación
• Comprender las relaciones de 28 27 26 25 24 23 22 21 0 11 12 13 14 15 16 17 18 sumandos con su
(27) 1 (16) = 21 (11) 1 (14) 5 15 signo. En el total no Por lo tanto, se puede establecer lo siguiente: de temperatura en esa ciudad?
adición y sustracción entre números • Se tiene una deuda de Bs. 5 • Se tiene un capital de Bs. 7 se coloca paréntesis,
enteros. y se adquiere otra de Bs. 3. y se adquiere una deuda de Bs. 5. ya que ese signo co- • Pedirles que escriban en sus
rresponde al número Si a y b [ N* y se cumple que: • (+a) + (+b) = + (a + b).
1(23) 1(25) y no a la operación. cuadernos el procedimiento para
• (–a) + (–b) = – (a + b).
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS 28 27 26 25 24 23 22 21 0 11 12 13 14 15 16 17 18
Por ejemplo:
(2345) 1 (2125)
sumar números enteros de igual
(25) 1 (23) 5 28 (17) 1 (25) 5 12
Adición de números enteros con signos diferentes signo. De esta manera reflexionarán
Actívate 5 2470
sobre el proceso y detectarán si está
• Dados a [ Z y b [ Z1, para hallar a 1 b a partir de a, se mueve Para resolver una adición de números enteros con diferentes signos, se calculan
Propuestas de actividades,
• Recordar a los y las estudiantes hacia la derecha, tantas unidades como indique b. los valores absolutos de ambos números. Si los valores absolutos son distintos suficientemente claro.
se obtiene la diferencia entre el mayor y el menor y al resultado se le antepone
que para representar cantidades • Dados a [ Z y b [ Z2, para hallar a 1 b a partir de a, se mueve
hacia la izquierda, tantas unidades como indique ubu.
el signo del número con mayor valor absoluto. Si los valores absolutos son • Invitarlos a representar los ejemplos
como las temperaturas inferiores a iguales, la diferencia entre ambos números es cero.
propuestos en una recta numérica.
estrategias didácticas y
cero, o cantidades faltantes, como Adición de números enteros con signos iguales EjEmplo 1
Si lo considera necesario, recordarles
las deudas, utilizamos números Para resolver una adición con números enteros de igual signo, se calcula Calcular el resultado de (1120) 1 (240).
que cuando se representan números
negativos. la suma de los valores absolutos de los sumandos y se coloca el mismo signo Procedimiento
positivos se avanza en la recta, es
explicaciones complementarias
de los números al resultado.
• Si se presenta alguna duda con EjEmplo 1
1. Se calculan los valores absolutos
u1120u 5 120 y u240u 5 40 decir, se cuentan los espacios hacia
de cada número.
respecto a las preguntas planteadas, Efectuar la operación (118) 1 (16). la derecha; y cuando se representan
valerse del siguiente ejemplo: si números negativos se retrocede, es
de los contenidos, para el
Procedimiento
2. Se encuentra la diferencia entre los
Diego debe en la cantina Bs. 50 y decir, se cuentan los espacios hacia
© editorial santillana, s.a.

1. Se encuentran los valores valores absolutos. Al resultado se le (1120) 1 (240) 5
pide fiado Bs. 25 más, ¿Diego tiene absolutos de cada número. u118u = 18 y u+6u = 6 antepone el signo del número cuyo 1(120 2 40) 5 180 la izquierda.
valor absoluto es mayor.
más o menos deuda? 2. Se calcula la suma de los valores
mejor aprovechamiento de la
(118) 1 (16) 5
absolutos. Al resultado se le antepone
el signo de ambos sumandos. 1 (18 1 6) 5 124 Zoom
Respuesta
Complementar esta información
La deuda aumenta. / Tendría mas 30 Números eNteros AdicióN y sustrAccióN eN Z 31
doble página. Las sugerencias deuda. / La situación se representaría

con una adición de cantidades
comentándoles que, como el resultado
carece de operación, se debe entender
que el signo que allí aparezca
negativas.
didácticas pueden hacer Desarrollo de los contenidos
Más información
Operaciones y material concreto Asimismo, para explicar una sustracción, se representa la cantidad que
corresponde al número.
referencia a los contenidos

• Pedirles que representen las
situaciones de los ejemplos del tema Para explicar las operaciones con números enteros se puede emplear indica el minuendo y se quita la que indica el sustraendo. Por ejemplo,
en la recta numérica. material concreto, como fichas de colores. para calcular ( 5) ( 3) se usan 5 fichas rojas y se retiran 3.
conceptuales, a la información • Al trabajar con la estrategia sugerida Por ejemplo, para calcular una adición o una sustracción, se pueden retirar Como quedan dos fichas rojas,
en la sección Más información, usar fichas azules en representación de los números positivos y rojas el resultado es 2.
valerse de materiales concretos que para los negativos. Para representar la sustracción ( 5) ( 2) se representan 5 fichas rojas.
complementaria o a la forma tengan a la mano, como lápices y Para la adición, se representan ambos sumandos con su respectivo
color. Si todas las fichas son del mismo color, se cuentan y se da el
Como no hay fichas azules para retirar, se colocan otras 2 fichas rojas y dos
sacapuntas. azules, que equivalen a cero y no se altera la operación. Así, ya se tienen

resultado. Si hay de ambos colores, por cada ficha de un color, se fichas azules para retirar, se retiran y se cuenta cuántas rojas quedaron.
de realizar, ampliar y reforzar elimina una ficha del otro color y se cuentan cuántas fichas quedaron.
Para calcular ( 5) ( 2) se emplean 5 fichas azules y 2 rojas.
Como quedan siete fichas rojas,
el resultado es 7.
las actividades.
Como quedan 3 fichas azules, el resultado de
retirar
( 5) ( 2) es 3.
retirar
30 31
Unidad 2 Tema 3
EjEmplo 2
Un tiburón nada a 8 m bajo el nivel de mar y luego sube 3 m. Actividades Para realizar en el cuaderno RESPUESTAS
¿A qué nivel nada ahora? 1 Efectúa cada adición con números enteros. 1. a) 1 e) 16 i) 23
Desarrollo de los contenidos Procedimiento
8 m bajo el nivel del mar → 28
a) (18) 1 (–9) 5 e) (123) 1 (27) 5 i) (223) 1 0 5
b) 38 f ) 47 j) 17
1. Se expresan los datos con b) (215) 1 (223) 5 f ) (112) 1 (135) 5 j) (115) 1 (232) 5
• Destacar las expresiones de números enteros. Subió 3 m → 13 c) (234) 1 (117) 5 g) (217) 1 (223) 5 k) (216) 1 (116) 5 c) 17 g) 40 k) 0
formalización matemática que están d) (124) 1 (112) 5 h) (295) 1 (136) 5 l) (228) 1 (216) 5
en el recuadro azul. Pedir a algún de cada número y se encuentra u28u 5 8 y u13u 5 3 2 Calcula cada sustracción con números enteros. d) 36 h) 59 l) 44
o alguna estudiante que lo lea en la diferencia. Al resultado se (28) 1 (13) 5 a) (18) 2 (27) 5 d) (114) 2 (112) 5 g) (235) 2 (213) 5
2. a) 15 d) 2 g) 22
le antepone el signo del número 2 (8 2 3) 5 25 b) (221) 2 (27) 5 e) (134) 2 (134) 5 h) (117) 2 (114) 5
voz alta para reforzar la lectura de cuyo valor absoluto es mayor. c) (26) 2 (19) 5 f ) (220) 2 (213) 5 i) (215) 2 (115) 5 b) 14 e) 0 h) 3
símbolos matemáticos. De haber
3 Completa las cuadrículas, de forma que la suma de los números en cada columna, f ila y diagonal
alguna dificultad, el o la docente Respuesta: ahora el tiburón nada a 25 metros o 5 metros bajo
el nivel del mar.
sea la misma. c) 15 f) 7 i) 30
puede hacer la lectura para que los y a) 0 28 21 b) 211 226 25 c) 23 28 5
las estudiantes se fijen cómo se hace. Por lo tanto, se puede establecer lo siguiente: 3. a)
24 22 28 220 0 –8 –1
25 2 22 217 21
• Si a [ Z2, b [ Z1 y uau . ubu, se cumple que a 1 b 5 2 (uau 2 ubu). –4 –3 –2
• Pedirles que escriban en sus
• Si a [ Z2, b [ Z1 y ubu . uau, se cumple que a 1 b 5 1 (ubu 2 uau). 4 Resuelve los problemas.
cuadernos el procedimiento –5 2 –6
• Si a [ Z2, b [ Z1 y uau 5 ubu, se cumple que a 1 b 5 0 a) La temperatura de una ciudad medida a c) Raúl depositó en su cuenta corriente
para sumar números enteros las 8 de la mañana fue de 8º C sobre cero. Bs. 150 y luego canceló los montos
de diferente signo. De 8:00 a.m. a 10:00 a.m. la temperatura siguientes: Bs. 43 de electricidad, b)
Sustracción en Z aumentó 3 grados. De 10:00 a.m. a 2:00 p.m. Bs. 645 en el supermercado y Bs. 250 – 11 – 26 –5
• De ser necesario, antes de comenzar La sustracción con números enteros se emplea para hallar la diferencia aumentó 6 grados. De 2:00 p.m. a 5:00 p.m. de teléfono. Si inicialmente tenía Bs. 840 –8 – 14 – 20
entre dos cantidades. Para efectuar la sustracción entre dos números no varió. De 5:00 p.m. a 7:00 p.m. bajó en su cuenta, ¿cuál es su saldo f inal?
la explicación de sustracción con enteros se calcula la suma del minuendo con el opuesto del sustraendo. 4 grados. De 7:00 p.m. a 9:00 p.m. bajó d) Los restos de un naufragio se encuentran – 23 –2 – 17
números enteros, repasar la noción DiversiDaD culTural
3 grados. Finalmente, de 9:00 p.m. a a 150 m bajo el nivel del mar. Si un buzo
EjEmplo 12:00 a.m. bajó 7 grados. ¿Cuál sería la se encuentra sumergido a una profundidad
de opuesto. El servicio meteorológico informó que en la Antártida, durante una Apneísmo temperatura de esa ciudad a medianoche? c)
y montañismo
de 280 m, ¿cuántos metros más ha –3 –8 5
semana, la temperatura máxima fue de 3 ºC sobre cero, y la mínima b) Arquímedes, el matemático, nació en Grecia de descender para llegar hasta los restos
• Pedirles que resuelvan las de 24 ºC bajo cero. ¿Qué diferencia de temperaturas hubo en esa Carlos Coste, y murió en el año 212 a. C. Si vivió 75 años, naufragio? 6 –2 – 10
sustracciones que se puedan plantear región esa semana? (apneísta) y los inte- ¿en qué año nació?
Procedimiento
grantes del Proyecto –9 4 –1
utilizando la recta numérica. Cumbre son personas
1. Se expresan las temperaturas 3 ºC sobre cero → 13 que han dejado el
• Recordarles que la adición y 24 ºC bajo cero → 224 nombre de Venezuela 4. a) 8 ºC 3 ºC 6 ºC 4 ºC
con números enteros.
muy en alto: han lleva- Pensamiento crítico
la sustracción son operaciones do nuestra bandera a
3 ºC 7 ºC 3 ºC
2. Se calcula el opuesto Analiza la situación y responde.
opuestas, por lo que es posible lugares tan altos como
A media noche la temperatura
180 m
del sustraendo y se adiciona (13) 2 (224) 5 Un submarino que navegaba a 2180 m recibe la orden de desplazarse
el Monte Everest,
comprobar una a través de la otra. al minuendo. (13) 1 (124) 5 127
a más de 8 800 m so- entre 2200 m y 2350 m. de esa ciudad era 3 ºC.
bre el nivel del mar a) ¿Cuánto debe descender, como mínimo, para navegar en la zona indicada?
Pedirles que, con base en esa Respuesta: la diferencia de temperaturas fue de 27 ºC. (18 800 m), y hasta b) El submarino navegaba luego por la zona indicada y recibió una b) 212 ( 75) 287
premisa, comprueben las adiciones De acuerdo con esto, podemos decir que:
profundidades extre- nueva orden: desplazarse entre 2250 m y 2100 m. ¿A qué profundidad
Arquímedes nació en el año
mas, como 140 m
y sustracciones que han resuelto se estaba desplazando cuando recibió la segunda orden, si no necesitó
Si a y b [ Z, entonces a 2 b 5 a 1 (2b). bajo el nivel del mar
ascender ni descender para cumplirla? 287 a.C.
a lo largo de la clase. (2140 m).
Íconos
32 Números eNteros AdicióN y sustrAccióN eN Z 33 c) Bs. 840 + Bs. 150 Bs. 990
• La ficha de evaluación Adición Bs. 990 Bs. 43 – Bs. 645
y sustracción en Z propone Bs. 250 Bs. 52
actividades de ejercitación y
razonamiento que pueden ser El saldo final de la cuenta

Más información Más actividades
Imágenes que identifican las resueltas a traves de adiciones de Raúl es de Bs. 52.
y sustracciones en Z. Proponer Proyecto cumbre Para ejercitar la capacidad de análisis en función de los contenidos d) 150 m ( 80 m)
este material como parte de la El Proyecto Cumbre actualmente está integrado por: abordados en el tema, proponerles resolver el siguiente problema: 70 m
sugerencias didácticas vinculadas evaluación continua.
• Martín Echeverría. Ingeniero en computación de la USB. Master
en Administración de sistemas.
Francisco y Liliana están jugando a adivinar cartas. Él colocó las
cartas numeradas sobre la mesa y escondió el número de una. Para
Ha de descender 70 metros
más.
Diversidad cultural
con los recursos del Libromedia. Para complementar la información
de esta sección, compartir con ellos
• Carlos Castillo. Ingeniero Mecánico de la USB. Máster en Diseño
y Fabricación por Computadora.
que Liliana adivine el número de la carta escondida, Francisco le
dio las siguientes pistas:
• Es el opuesto de un número que ves.
Pensamiento crítico
a) 200 m ( 180 m) 20 m
y ellas el texto de la sección • Marco Cayuso. Ingeniero Electrónico de la USB.
b) Entre 200 m y 250 m bajo el nivel
• Es un número cuyo valor absoluto es mayor que 3.
Más información. • Marcus Tobía. Arquitecto de la UCV. del mar.

• Carlos Calderas. Médico Cardiólogo de la UCV. • Es un número negativo.
Además de realizar expediciones y proyectos a gran escala, como el de R. 5 4 3
las 7 Cumbres, que tardó 18 años en completarse, este equipo también
ha publicado libros y realiza charlas y talleres sobre su experiencia en
5 3 2
el montañismo.
32 33
XVIII
Unidad 1 Tema 2 temA 2
Operaciones en N
RESPUESTAS
Operaciones en N
Potenciación en N Zoom
• Proyectar la presentación Números
La potenciación es una multiplicación abreviada. Se puede utilizar, por ejemplo, Definiciones
naturales del Libromedia como
PROPÓSITOS
ActívAte
¿Cómo se administra el dinero al salir de viaje? ¿Qué operaciones se utilizan?
para calcular la cantidad de personas que conforman una línea familiar.
Operación
Potenciación
Ejemplo
114 5 11* 11* 11* 11
Definición
n veces
Dados a, b y n [ N, a n 5 a * a * a ...* a 5 b ; donde
de la
potenciación
• Todo número
(excepto el
repaso o síntesis de las clases
referidas a números naturales. Soluciones a las actividades
RESPUESTAS
propuestas en el libro de los
5 14 641
• Desarrollar la habilidad numérica Adición y sustracción en N a es la base, n el exponente y b la potencia. cero) elevado
al exponente
EjEmplo
a través del cálculo de operaciones La adición y la sustracción se usan en diversas situaciones cotidianas, como
Una pareja tuvo 3 hijos y una hija. Cada uno de los varones, a su vez, tuvo 3 hijos
cero es igual
1. a) 28 342
en la administración que hace una persona de su dinero. a uno.
con números naturales. y una hija, y así sucesivamente. ¿Cuántos primos tiene una bisnieta de la pareja?
y las estudiantes.
• Todo número
Operación Ejemplo Definición
Procedimiento elevado al ex-
b) 234
• Reconocer las operaciones opuestas Dados a, b, c [ N, a 1 b 5 c ; donde a y b ponente uno
Adición 24 365 1 11 314 5 35 679 son sumandos y c es la suma. c) 2 689 510
y utilizarlas para comprobar 1. Se representa el problema es igual al nú-
Dados a, b y c [ N, a 2 b 5 c, siempre con un gráf ico. En este caso, 1a generación mero dado.
los resultados obtenidos. Sustracción 5 263 2 4 112 5 1 151 que a 5 b 1 c ; donde a es el minuendo, solo se simboliza los varones. 2a generación d) 6 987 775
b es el sustraendo y c es la diferencia o resta. También se puede calcular la 3a generación
e) 11 400
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS EjEmplo
Cinco personas irán a la playa y calculan que gastarán Bs. 1 050. Si cuatro de ellas
cantidad de bisnietos elevando
el 3 al número de generación.
Hijos → 3 5 31; Nietos → 9 5 32;
Bisnietos → 27 5 33
aportan Bs. 255, Bs. 180, Bs. 220 y Bs. 175. ¿Cuánto debe aportar la quinta persona? 2. Se realizan los cálculos. Como cada bisnieta tiene 3 hermanos, f ) 671
Actívate 27 2 3 5 24
Procedimiento g) 248 832
Más actividades
Invitar a los y las estudiantes Se adicionan los aportes conocidos de cada Respuesta: una bisnieta de la pareja tiene 24 primos.
a comentar lo que hacen para una de las personas y el resultado se sustrae 255 1 180 1 220 1 175 5 830 h) 194 481
administrar el dinero que les dan de la cantidad que calcularon gastar. 1 050 2 830 5 220
Actividades Para realizar en el cuaderno
i) 3 370 037
sus padres. Respuesta: la quinta persona debe aportar Bs. 220 para completar el presupuesto. 1 Resuelve cada operación.
j) 1 020 604
Multiplicación y división en N
Nuevas actividades para seguir
a) 15 356 1 12 986 5 f ) (2 500 2 487) 4 3 5 k) 859 486 2 788 6975 o) 223 5
Respuesta b) 85 233 2 84 999 5 g) 125 5 l) 654 712 * 28 5 p) 106 5 k) 70 789
La multiplicación y la división se pueden utilizar, por ejemplo, para calcular porcentajes. c) 2 689 482 1 28 5 h) 214 5 m) 2 689 482 1 273 5 q) 813 5
R.M. El dinero para un viaje Operación Ejemplo Definición d) 6 987 450 1 325 5 i) 10 110 1114 3 5 n) 3 074 984 1 842 5 r) 45 5 l) 18 331 936
se administra sumando los posibles
gastos que se tendrán y restando
la cantidad obtenida del dinero que
Multiplicación
Factores Producto
5 206 * 24 5 124 944
a número de veces
Dados a, b y c [ N, a * b 5 b 1 b 1 b 1 b 1…1 b 5 c
a y b son los factores y c el producto. 2
e) (150 2 36) * (125 2 25) 5
Resuelve los problemas.
j) 965 781 1 54 823 5
a) Daniel tiene 3 cajas rojas; dentro de cada una

ñ) 97 5
b) Una persona es menor que otra por 8

s) 113 5
m) 2 689 755
n) 3 075 826
trabajando los contenidos
dividendo 1 07’5’
25 Dados D, d, c y r [ N (d  0; r ,d ),
del tema desarrollado.

divisor
se dispone para el viaje. División 7 5 43 cociente D 5 d * c 1 r ; D es el dividendo, d el divisor, hay 4 cajas verdes; y cada caja verde contiene años. ¿Cuál será la diferencia de sus edades
residuo0 c el cociente y r el residuo o resto. 5 cajas amarillas, que a su vez contienen dentro de 5 años? ñ) 4 782 969
EjEmplo 6 cajas azules. ¿Cuántas cajas azules hay?
Desarrollo de los contenidos Un ganadero tiene alimento para 950 vacas por 80 días. Si quiere que el alimento o) 10 648
Comprenden ejercicios,
• Pedir a dos estudiantes contar la dure 15 días más, sin disminuir la ración diaria, ¿cuántas vacas debe vender? Pensamiento crítico
Procedimiento Analiza la situación y responde. p) 1 000 000
cantidad de hembras y de varones
Raciones: 950 * 80 5 76 000 Una señora resolvió la operación 2 166 4 15 de esta manera:
presentes. Preguntarles qué Se dividen las raciones entre el nuevo q) 531 441
problemas, juegos, talleres,

Nuevo número de días: 80 1 15 5 95 (1 500 1 600 1 60 1 6) 4 15. Obtuvo como cociente (100 1 40 1 4) 5 144,
número de días y se calcula la cantidad de
operación se debe realizar para saber 76 000 4 95 5 800 y 6 como residuo.
vacas que puede alimentar con ellas. Así se
a) ¿Cuál sería el cociente y cuál el residuo si se usa 2 16652 10014511516? r) 1 024
el total de estudiantes presentes en obtiene la cantidad de vacas que debe vender. 950 2 800 5 150
b) ¿De qué otra forma se puede hacer este cálculo?
el aula. Luego indicar la cantidad s) 1 331
experimentos, análisis de
10 Números Naturales oPeraCioNes eN N 11
de estudiantes inasistentes y pedirles 2. a) Hay 360 cajas azules.
que digan qué operación se debe
aplicar para saber cuántos asistieron. b) La diferencia entre ambas edades
R. Adición / Sustracción
• Mostrar ejemplos de la vida
Más información Más actividades
será de 8 años.
situaciones, propuestas
Números naturales en la vida cotidiana
para dramatizaciones
cotidiana en los que se empleen Organizar al grupo en parejas y proponerles la actividad sugerida.
Al finalizar, invitarlos a intercambiar los ejercicios con su compañero a) El residuo sería nuevamente 6.
operaciones en N, como El conjunto de los números naturales surgió de la necesidad de contar
las primeras pertenencias de las personas: 3 ovejas, 2 aves, 4 hijos, etc. o compañera y corregirlos. b) R.M. (2000 + 100 + 50 + 16) 15
la cantidad de años que les faltan
a los estudiantes para ser mayores
de edad, o la cantidad de horas que
hay en 3 días.
Y se usaban piedras, palitos o marcas en los árboles para contar.
Luego era necesario emplear operaciones básicas (suma, resta,
multiplicación y división), y nació la aritmética.
1. Realizar cada operación mentalmente y colocar el signo o
según corresponda. y representaciones,
a) 10 20 R. N c) 20 35 R. N
• Plantear ejemplos de sustracción Pero la aritmética en el conjunto de los números naturales tiene
la siguiente particularidad: siempre que sumemos o multipliquemos b) 25 10 R. N d) 19 2 R. N demostraciones y diversos
y división en los que el resultado no

dos números naturales obtendremos con seguridad un número natural. 2. Observar los productos del número 11 por otros números de dos cifras
sea un número natural, por ejemplo:
57
No ocurre lo mismo cuando restamos o dividimos dos números
naturales. Por ejemplo, no hay número natural que represente
que no sumen más que nueve. Encontrar el patrón que se repite
y aplicarlo para hallar los productos planteados.
recursos para implementar,
la resta 5 – 9 o la división 1 ÷ 5. Esto hace que en la vida cotidiana
12 5
se busquen otras alternativas, como números enteros o racionales,
para resolver situaciones que lleven a esas operaciones.
• 24 11 264 • 52 11 572 • 13 11 143 • 72 11 792
a) 32 11 R. 352 b) 44 11 R. 484 c) 53 11 R. 583
dentro y fuera del aula, y
10 11 complementar la evaluación
de los aprendizajes.
Mas información
Información complementaria dirigidas
a profundizar el contenido presentado
en la página o propuestas para reforzar
la explicación del tema.
Ideas generales para el desarrollo de los temas en las clases

• Propiciar un intercambio de opiniones sobre el texto de inicio.
Si lo considera oportuno, organizar un debate, una dramatización
o una demostración relacionada con las preguntas planteadas.
Orientarlos para responder las preguntas de forma individual o grupal.

• Complementar la información presentada en el libro del estudiante,
con explicaciones basadas en el material que aporta esta guía.
• Solicitarles que realicen las actividades. Si lo considera conveniente,
puede leerlas primero, explicarles lo que deben hacer y aclarar posibles
dudas. Destacar la relación de las actividades con los contenidos.
XIX
Actividades de refuerzo
Estas páginas presentan sugerencias, respuestas y actividades complementarias de la
unidad, que permiten poner en práctica habilidades relacionadas con la comprensión,
el análisis, la aplicación, la síntesis y la evaluación de los contenidos, así como con la
autoevaluación de los logros planteados
al inicio de la unidad. Además, se
plantean tips informativos vinculados
con el proceso de preparación de los
Unidad 4
y las estudiantes para actividades de Actividades de refuerzo
evaluación de los aprendizajes, así como Actividades de refuerzo Compresión
1 Traza una circunferencia de radio 6,3 cm 5 Observa la figura y responde.
de autoevaluación. ProPósito
y representa en ella los siguientes elementos:
a) Un radio y un diámetro
b) Una cuerda 0,7 cm
Aplicar los conceptos básicos sobre c) Un arco mayor y uno menor 4 cm
f iguras geométricas, área, volumen d) Una recta secante y una tangente
y capacidad para resolver ejercicios e) Un ángulo de 72º al centro
de la circunferencia 6 cm
y problemas. a) ¿Cuál es el área del triángulo?
2 Traza un hexágono inscrito en una
PROPÓSITO
circunferencia de radio 4 cm. Calcula su área b) ¿Cuál es el área del círculo blanco?
sugerencias didácticas y perímetro y luego responde:
a) ¿Cuántas diagonales parten de un vértice
c) ¿Cuál es el área de cada círculo azul?
d) ¿Cuál es el área de la región azul?
• Compartir con los y las estudiantes del hexágono? ¿Cuánto mide cada una? ¿Y la de la región blanca?
Enumeración del propósito el texto de la sección Repaso b) ¿Cuál es la diferencia entre el área de
la circunferencia y la del pentágono?
6 Observa el cuadrado y responde.
y Reflexiono, e invitarlos a pensar
de la doble página. en los temas que consideren que
3 Calca el triángulo ABC en tu cuaderno
y responde. B

deben releer para resolver los
med( ) 5 3x 115º
ejercicios propuestos. 
med( ) 5 2x
 
resPuestas   
  a) ¿Cuánto mide el ángulo ?
1. Trazado a escala A C b) ¿Cuánto mide el ángulo ?
Propuestas de estrategias didácticas para a) ¿Cuánto mide cada ángulo?

b) ¿Cuánto mide el radio, el diámetro
c) ¿Cuánto mide el ángulo ?
d) ¿Es cierto que med( ) 5 med()?
y el área de la circunferencia inscrita? ¿Por qué?
el mejor aprovechamiento de las páginas. c) ¿Cuál es el área del triángulo?
d) ¿Cuál es el área de la circunferencia
e) ¿Cómo se puede expresar una fórmula
para calcular  usando sólo el ángulo ?
Estas sugerencias dan orientaciones circunscrita?
e) ¿Cuál es la diferencia entre el área
7 Calcula según corresponda.
para la comprensión y aplicación de las del triángulo y la de la circunferencia

circunscrita?
a a
actividades planteadas. a
4 Traza un rombo que tenga un lado de 5,5 cm 2
2. a) Parten tres diagonales. de longitud y que forme con el lado contiguo 4
un ángulo de 45º. Responde:
La mayor diagonal mide 8 cm a a

a) ¿Cuánto miden sus diagonales?
y las menores 7 cm. b) ¿Cuánto miden sus ángulos? a) Área de la región verde
Ahexágono 5 42 cm2 c) ¿Cuál es su perímetro? b) Volumen del cubo de arista igual a a
d) ¿Cuál es su área? c) Volumen del cilindro
Phexágono 5 24 cm2
d) Volumen de la figura completa
b) Acircunferencia 5 50,24 cm2
RESPUESTAS
190 Geometría
Diferencia 5 8,24 cm2

3. a)  5 30° y  5 60°
Soluciones a las actividades propuestas b) r  1,2 cm; d  2,4 cm;
Acircunferencia  4,52 cm2
en el libro de los y las estudiantes. c) Atriángulo 5 8,52 cm2
6. a)  5 45° 8. a) • Calculamos la longitud de
la línea punteada, que son dos
b)  5 22,5°
d) Acircunferencia  30,17 cm2 medias circunferencias cuyo
c)  5 135°
radio es 5 m.
e) Diferencia  25,65 cm2 d) Sí es cierto, porque L 5 2  5 m 5 31,42 m.
4. a) D  10,2 cm; d  4,3 cm el triángulo donde se encuentra Aplicando una regla de tres
es isorrectángulo. Por lo se tiene que:
b) Dos ángulos miden 45°;
tanto; los ángulos agudos son 22 m 1s
y los otros dos 135°.
congruentes, es decir,  5 2 . 31,42 m x
c) P 5 22 cm.
e)  5 180° 2  x  1,42
d) A  21,93 cm2 ra ra2 2

Realizó el recorrido en 1,42 s
7. a) ARegión verdeA5
= a2 +
16
-
4
5. a) Atriángulo 5 12 cm2 aproximadamente.
b) Vcubo5 a3
b) Acírculo blanco  6,16 cm2
c) Vcilindro5 ra
3
c) Acírculo azul  1,54 cm2 16

d)VVtt5 ra3 ra 3
= a2 + -
d) Aaz 5 8,9 cm2; Ab 5 3,08 cm2 16 64
190
XX
Ideas generales para
la aplicación de las páginas
de Actividades de refuerzo
• L = 2 10 m 62,84 m.
• Aplicar las actividades de la
Análisis y aplicación Opinión y síntesis
8 Resuelve los problemas. 9 Analiza y responde.
Aplicando una regla de tres
a) Un atleta que practica snowboarding baja a) El tanque de agua de la imagen está se tiene que:
por una colina recorriendo 22 m por cada
segundo y hace una pirueta en forma de
Yin yang, como muestra la f igura.
a la mitad de su capacidad y tiene
una fisura por donde se fuga el agua,
a razón de 1 por minuto.
22 m
62,48 m
1s
x sección Comprensión ofrece una
• ¿En qué tiempo
recorrió el trazo
punteado?
300 cm 300 cm x 2,85
Demoraría 2,85 s oportunidad de trabajo individual
• ¿Cuánto
demoraría r 5 10 m 300 cm
aproximadamente.
b) • La mayor altura alcanzada por
con cada estudiante, al tiempo
que refuerza el conocimiento y la
el atleta en
recorrer la pelota es el radio de
una media la circunferencia, es decir 2x .
comprensión de los contenidos.
circunferencia?
• L D 100 m 3,14
b) Un jugador de golf golpea una pelota, que • Si la fuga es reparada, ¿cuántos litros
luego describe un movimiento de media hacen falta para llenarlo de nuevo? 314 m
circunferencia, como se muestra.
• Si el tanque está a la mitad de la
capacidad, ¿cuánto tiempo falta para
Línea punteada
314 m 2 157 Las secciones Análisis y aplicación y
que se vacíe totalmente?
• ¿Qué recomendarías para no desperdiciar
el agua de este tanque?
En la línea punteada recorre
157 m Opinión y síntesis generarán espacios
x
b) En una fábrica de pelotas de tenis se
empaquetan dos pelotas de 3,25 cm
de radio, en un envase cilíndrico de 7 cm
9. a) • V (300 cm)3 27 000 000 cm3
27 000 → V2 13 500 de participación y trabajo colectivo,
• ¿Cuál es la mayor altura alcanzada por
la pelota en función de x?
de diámetro y 20 cm de altura.
• ¿Cuál es la diferencia de volumen entre
las dos pelotas y el envase?
Hacen falta 13 500 para
llenarlo. mientras se desarrollan habilidades de
• Si la pelota recorre horizontalmente
100 m, ¿cuánto recorre en la línea
punteada?
• ¿Se podría incluir otra pelota? ¿Por qué?
• Hacen falta 13 500 minutos,
es decir, 225 horas para que transferencia e interpretación de la
Conexo con... Arquitectura
se vacíe totalmente.
• R.M. Para evitar perder el agua información. La acción grupal en las
La arquitectura es la disciplina que se encarga de proyectar
y diseñar edif icios, estructuras y espacios que forman
se debe realizar mantenimiento
preventivo al tanque. dos secciones finales de la propuesta
le permiten trabajar la coevaluación,
el entorno urbano usando las bondades de la geometría.
b) • Volumen de las pelotas:
Para los antiguos griegos, el arquitecto era el jefe

o el director de la construcción; y la arquitectura, V1 287,44 cm3
y valores como la cooperación, la

la técnica o el arte de quien realizaba el proyecto Volumen del envase:
y dirigía la construcción de los edif icios y estructuras.
Realiza un diseño en plano de una casa usando V2 769,3 cm3
Diferencia: V 481,86 cm3
todas las f iguras geométricas vistas en esta unidad.
Geometría 191
• Sí se puede incluir otra pelota participación y el respeto.
porque la altura de las tres sería 19,5
cm y la altura del cilindro es 20 cm. • Propiciar la oportunidad de validar
Repaso y reflexiono Conexos con... Arquitectura
R.A.
y discutir las respuestas
¿Hay que releerlo todo?
Hasta que los y las estudiantes no hayan adquirido la suf iciente
Fomentar la autoevaluación
• Para fomentar la autoevaluación
de las actividades. En estos casos, es
autonomía, es importante responderles siempre esta pregunta. Antes de
plantearse qué releer, tienen que saber en qué momento del aprendizaje
de los y las estudiantes en función
de los aprendizajes logrados, importante que los y las estudiantes
expongan sus planteamientos y los
se encuentran y con qué f inalidad se están planteando la relectura. Por proponerles que se respondan
preguntas como las siguientes: ¿puedo
ejemplo:
identificar algunas de las situaciones
“Del tema Cuadriláteros, tienen que repasar lo referido al cálculo de área,
porque mañana vamos a hacer una actividad en la que necesitamos hacer
donde es aplicable y útil la geometría?
¿Propuse algunas soluciones? ¿Me comparen con los de sus compañeros
ese tipo de cálculos.”

La relectura completa de un tema tiene utilidad para estudiar, para cerrar
preparé suficientemente para mis
participaciones? ¿Me sentí a gusto
con mi equipo de estudio y trabajo?
y compañeras, porque así desarrollan
la unidad o para preparar una prueba o una exposición. La clave para que
un estudiante acabe adquiriendo un método de estudio propio es que
¿Por qué? ¿En qué forma puedo
aplicar en mi cotidianidad lo que
su capacidad de análisis.
compruebe que consigue mejores resultados con menos esfuerzo. aprendí? ¿Qué necesito mejorar?
¿Por qué?
191
Sugerencias didácticas y preguntas orientadas
a propiciar la autoevaluación por parte de los
y las estudiantes, en función del alcance de
los logros propuestos al inicio de la unidad.
Es importante generar espacios de reflexión
personal sobre el avance en este ámbito, y

Repaso y reflexiono fomentar el compartir de las inquietudes
Información complementaria relacionada con la técnica surgidas que puedan orientar para mejorar
de repaso, como estrategia para el afianzamiento de los el desempeño y el rendimiento escolar de los
aprendizajes por parte de los y las estudiantes. y las estudiantes.
XXI
Estrategia de resolución de problemas
Estas páginas presentan sugerencias didácticas, información y actividades
complementarias al material contenido en el libro de los y las estudiantes.
Unidad 2
Estrategia de resolución de problemas
Estrategia de resolución Particularizar y generalizar
En algunos problemas se debe encontrar una expresión general o fórmula. Para llegar
de problemas a ella es conveniente partir de varios casos sencillos e independientes, en los que se
observe fácilmente la relación buscada.
PROPÓSITOS PROPÓSITOS
Ejemplo resuelto
Si se tiene un bloque formado por 7 cubos de arista y se pinta el bloque
por fuera, ¿cuántos cubos quedan sin pintar?
• Utilizar las estrategias
Enumeración de los propósitos
1. Observa varios casos y determina lo que necesitas saber.
de particularización y generalización Bloque
de 2 cubos
Bloque
de 3 cubos
Bloque
de 14 cubos
para resolver problemas.
de la doble página.
de arista. de arista. de arista.
Los cubos que quedan sin pintar son los que no se pueden ver.
• Desarrollar la capacidad 2. Ahora, calcula cuántos cubos quedan ocultos en cada bloque. Para particularizar,
de observación. describe numéricamente cada caso.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

• Comentarles que llevar un registro
En el bloque 2  2  2
no hay cubos ocultos.
hay un cubo oculto.
hay 8 cubos ocultos.
3. Para generalizar, organiza los resultados en una tabla.
Propuestas de estrategias didácticas para en tablas es muy útil para observar Dimensiones Números de cubos sin pintar Los cubos que quedan sin pintar
la relación entre algunos datos 2  2  2 5 23 (2 2 2)3 5 03 5 0 forman un bloque interno,
el mejor aprovechamiento de la página. que da el problema. En el ejemplo 3  3  3 5 33
4  4  4 5 43
(3 2 2)3 5 13 5 1
(4 2 2)3 5 23 5 8
el cual tiene 2 cubos menos
de arista que el bloque completo,
resuelto las cantidades relacionadas
Estas sugerencias dan orientaciones son dimensiones y números de cubos
5  5  5 5 53
6  6  6 5 63
(5 2 2)3 5 33 5 27
(6 2 2)3 5 43 5 64
debido a que se deben quitar
2 cubos que están pintados
7  7  7 5 73 (7 2 2)3 5 53 5 125 del bloque original.
para la comprensión y aplicación de la sin pintar.
Por lo tanto, si el bloque tiene n aristas, el bloque interno tiene (n22)3 cubos.
• Proponerles deducir una regla o Así, el bloque de 7  7  7 tiene 125 cubos sin pintar, ya que (7 2 2)3 5 53 5 125.
información y las actividades planteadas. fórmula general que les permita
Problemas
resolver problemas similares al Observa la siguiente secuencia de policubos.
1 3 Considera la siguiente sucesión de efes:
resuelto con n cantidad de cubos ¿Cuántos cubos habrá en el undécimo
de arista. policubo? 7 1a figura 2a figura 3a figura
5
• En algunos casos, las relaciones que 3
1
se buscan no son muy obvias, así

que es necesario resolver posibles 2 En la figura se representan los cuatro primeros
números triangulares. ¿Cuál será el décimo
operaciones hasta obtener la número triangular? 14
relación correcta. 12
13
6
10
3 Encuentra el número de palitos necesarios
1
• Como estrategia adicional, para construir la 2 009a figura.
permitirles dibujar el resto de las 74 Números eNteros
secuencias. Téngase en cuenta que

eso es lo que se trata de evitar al
buscar una fórmula general que
caracterice la secuencia. Más actividades
RESPUESTAS RESPUESTAS Observa la secuencia propuesta más adelante. Fíjate en el número
de caras ocultas de los cubos en cada figura y completa los datos
1. 21 cubos en la tabla.
Soluciones a las actividades propuestas 2. 55
en el libro de los y las estudiantes. 3. 10 046 palitos
Cubos 1 2 3 4 5 6 7 8
Caras ocultas 1 4 7 10 R. 13 R. 16 R. 19 R. 22
Deduce la regla general que permite expresar el número de caras

ocultas cuando son n cubos. R. 3n – 2
74
Más actividades
Actividades complementarias dirigidas

a profundizar el contenido presentado
en la página.
XXII
Esta página presenta sugerencias didácticas que apoyan
el desarrollo y la puesta en práctica de la idea para la acción
en los diversos momentos de su ejecución.
Unidad 2
Idea para la acción Deportes extremos Idea para la acción

PROPÓSITO
a temperaturas extremas
Propósito: diseñar y construir un termómetro a escala, donde
se ref lejen las temperaturas de algunos deportes extremos. PROPÓSITO
1 Documentación
• Busquen información sobre los diferentes deportes extremos que
Presentar una situación en la que
los y las estudiantes apliquen los
Enumeración del propósito de la página.
se practican a nivel mundial, como el snowboard y el esquí acuático. conocimientos adquiridos acerca
• Investiguen cuáles se desarrollan a temperaturas extremas. de los números enteros.
• Recopilen fotograf ías y datos de interés.
2 Planificación
• Evalúen la información recabada.
• Comparen los datos obtenidos en la investigación, como los niveles • Esta actividad se puede relacionar
de temperatura en cada caso.
• Planteen preguntas como: ¿qué se destacará en la representación del termómetro?
con Geografía General en los Recomendaciones ajustadas a cada
contenidos referidos al clima.
¿Qué temperaturas y deportes contendrá? ¿Cuáles temperaturas presentarán variaciones?
• Diseñen el prototipo del termómetro. • Compartir con ellos y ellas la
fase de la actividad, que pueden ser
3 Preparación de materiales
Hagan una lista detallada de los materiales que
información propuesta en la sección
Más información el día de las
ofrecidas a los y las estudiantes para
necitarán según el diseño propuesto. Pueden usar
materiales reutilizables como cartón, papeles de
colores, fotografías de los y las deportistas sobre
presentaciones de los termómetros. que la comprendan y logren un mejor
quienes consultaron, tijeras y pega.
4 Puesta en acción
Isabel
Martínez
Esquí acuá
tico
Documentación desempeño en el desarrollo de la misma.
• Dispongan del área y los materiales.
Margarita
42 C
o Pedirles que se documenten también
• Dibujen y recorten sobre el cartón la representación sobre la historia de los deportes
del termómetro a la escala deseada. seleccionados, desde su origen hasta
• Coloquen la mayor y menor temperatura investigada
y separen en números enteros los intervalos de temperatura
la actualidad.
del termómetro.
• Peguen las imágenes de los y las deportistas junto Planificación
con los datos obtenidos.
Recomendarles que registren
5 Evaluación
• Propongan ejercicios con los datos de las temperaturas
Carlos
Carrillo d
boar
cada modificación que le hagan al
Snow
recabadas y puestas sobre el termómetro.
Argentina
2 C
o prototipo, ya que las ideas que se han
• Comparen el trabajo con el de otros grupos. descartado en el proceso podrían ser

• Respondan preguntas como: ¿cuántas temperaturas útiles más adelante, o para proyectos
se registraron? ¿Qué materiales pueden o deben
ser sustituidos? ¿Se puede mejorar el diseño? similares.
Números eNteros 75 Preparación de materiales

Indicarles que comiencen con
suficiente tiempo la búsqueda de
los materiales pues algunos pudieran
implicar un gasto monetario.
Más información
Cómo se protegen los deportistas ante las bajas temperaturas Puesta en acción
Para protegerse de las bajas temperaturas, los deportistas suelen usar un Recordarles que, cualquiera sea el
atuendo hecho por capas, especialmente diseñado para contrarrestar el lugar donde desarrollen la actividad,
frío extremo impidiendo que el sudor que produce la actividad física deben procurar dejarlo limpio
afecte al atleta. Así, un traje de escalada está diseñado de este modo: y ordenado.
Capa 1. Está en contacto con la piel y tiene como función
evacuar el sudor y la humedad para que la piel se mantenga seca.
Evaluación
Invitarlos a comentar a los demás
Capa 2. Capa intermedia, cuya función es retener el calor
grupos cuáles fueron las dificultades

que el cuerpo genera y actuar como aislante del frío exterior.
que tuvieron en el proceso y cómo
Capa 3. Está en contacto directo con el exterior y debe proteger las resolvieron.
al atleta de la lluvia, la nieve y el viento.
En conclusión, una buena ropa de escalada debe lograr respiración,
aislamiento e impermeabilidad.
75
Más información
Actividades o información complementarias

dirigidas a profundizar el desarrollo de la
actividad propuesta.
XXIII
libromEdia
Libromedia
El Libromedia es una herramienta digital concebida
Matemática 1 año
y diseñada por Santillana, basada en una versión interactiva
107
y enriquecida del libro impreso de los y las estudiantes,
13721
Para uso óptimo se recomienda:
• Sistema operativo: Windows
Depósito legal lfx633201

Vista o superior; MacOS; o Unix
• Memoria RAM: 512 Mb libres
en un soporte electrónico (DVD). El Libromedia contiene

• Adobe Flash Player 10 o superior
• Adobe Acrobat 10 o superior
• Navegador web actualizado
(Internet Explorer, Safari, Firefox
toda una gama de recursos digitales online y offline,

o Google Chrome)
• Conexión a Internet
.com.ve
• Unidad de CD/DVD
• Sistema de audio (altoparlantes
Libromedia
illana
o audífonos)
que ofrecen información complementaria, así como Santillana
nt
• Impresora
w.sa
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Inserte el disco en la unidad CD/DVD de su computadora. El DVD se ejecutará
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actividades animadas que enriquecen el proceso de
automáticamente. En caso de no hacerlo, explore el contenido y haga doble clic.
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Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización previa de los titulares
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aprendizaje, incorporan las TIC en la práctica educativa y
total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento,
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a, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático,y la distribución de zu
S.A ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo públicos. ne
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amplían las posibilidades de acercamiento al mundo digital.

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gos, edif. Zulia, P.B., sector Monte
Íconos. Símbolos Barra de herramientas comunes.

Recursos para docentes interactivos para acceder Guías para el manejo de las funcionalidades
Además, el Libromedia a los recursos digitales. del Libromedia.
cuenta con: Matemática 1er año
• Guía Didáctica Digital, versión

del libro de docentes para su
consulta, en formato PDF.
• Material complementario,
fichas en formato PDF
con actividades adicionales,
para imprimir o fotocopiar,
y aplicar con fines de
evaluación formativa o
sumativa, individual o grupal.
• Formatos para la planificación
y la evaluación, editables,
para apoyar los procesos
administrativos.
• Tutoriales, con orientaciones
para el manejo de 14
programas y herramientas
informáticas, tales como
C-maps, Blogs, Audacity,
158-159 / 240
Regla y compas 1 y 2,
entre otros.
Barra de contenidos. Guías para Barra de navegación. Guías para
acceder a los menús de recursos digitales. la exploración del Libromedia.
Recursos digitales
www.santillana.com.ve
Multimedia Fichas de información Fichas de evaluación Links interactivos
Recursos interactivos con Material en PDF Material en PDF reproducible, Enlaces (íconos) y direcciones
información y actividades reproducible, con información con actividades para ser electrónicas para consultar en
complementarias. complementaria para ampliar aplicadas de manera formativa Internet (la actualización de estos
el material del libro. o sumativa. links no depende del Libromedia).
XXIV
Matemática 1
año
Estructura del libro
Inicio de unidad
Infografía. Recurso gráfico que permite
despertar el interés con relación a los temas
de la unidad. Contiene datos y preguntas
que favorecen la interacción, participación
y reflexión para introducir los nuevos contenidos.
Para reflexionar
Logros esperados. Enunciados y debatir. Preguntas
breves que describen los principales dirigidas a generar
conocimientos, valores, habilidades conclusiones a partir del
y destrezas que se pretende consolidar análisis de la información
con el desarrollo de los contenidos y los datos planteados
de la unidad. en la infografía.
Idea para la acción. Reseña de la actividad grupal para contribuir

al desarrollo de proyectos, trabajos especiales o líneas de investigación,
para ser llevada a cabo durante o al final de la unidad.
Desarrollo de los temas

Actívate. Preguntas relacionadas con situaciones de la Información complementaria. Datos adicionales
vida cotidiana, orientadas a evocar conocimientos previos que enriquecen los temas, relacionados con diversas
vinculados con los temas o generar inquietudes acerca de áreas del conocimiento, así como con aspectos
los nuevos contenidos a desarrollar. de la vida cotidiana, como el trabajo, la tecnología,
el ambiente y la diversidad cultural del país.
Pensamiento crítico.
Contenido. Tema con información
Actividades especiales
actualizada, presentada a través de textos

que estimulan la
e imágenes, organizadores y recursos
capacidad de reflexión y
gráficos novedosos.
la emisión de juicios de
valor sobre los contenidos
de los temas.
2
Actividades. Preguntas, ejercicios, casos y situaciones de
análisis para validar, afianzar y reforzar los contenidos vistos.
Estimulan la capacidad de razonamiento en el plano individual,
y la interacción por medio del trabajo en equipo.
Infografías. Temas con una propuesta gráfica diferente y

novedosa, que presentan la información a través de imágenes
y textos asociados, para aprender de manera dinámica.
Cierre de unidad
Actividades de refuerzo. Ejercicios, preguntas y casos
de análisis, vinculados con los temas abordados en la
unidad. Persiguen el desarrollo de las distintas habilidades
del pensamiento.
Conexo con… Datos informativos

que ponen en evidencia la relación
de la Matemática con otras áreas del
conocimiento y laborales, resaltando
su aplicación e importancia.
Idea para la acción. Desarrollo

de la actividad anunciada al inicio de
cada unidad, con sugerencias para
su planificación, puesta en práctica
y evaluación, como estrategia para
la generación de conocimientos.
Estrategia de resolución de problemas.

Estrategias sistemáticas para resolver
problemas, con base en el desarrollo del
pensamiento lógico-matemático.
3
Índice
U1 Números naturales....................... 6 U3 Números racionales...................... 76
Tema 1 Conjunto de números naturales (N) . ........................ 8 Tema 1 Conjunto de números racionales (Q) ........................ 78
Tema 2 Operaciones en N ..................................................... 10 Tema 2 Fracciones .................................................................. 80
Tema 3 Ecuaciones en N . ..................................................... 12 Tema 3 Fracciones equivalentes . .......................................... 82
Tema 4 Solución de ecuaciones en N . ................................. 14 Tema 4 Recta númerica y orden en Q . ................................. 86
Cierre Actividades de refuerzo ............................................. 18 Tema 5 Adición y sustración de números racionales
Estrategia de resolución de problemas ..................... 20 con iguales denominadores ...................................... 90
Idea para la acción: Reciclaje de papel...................... 21 Tema 6 Adición y sustración de números racionales
con diferentes denominadores ................................. 94
Tema 7 Propiedades de la adición en Q ............................... 98
U2 Números enteros.......................... 22 Tema 8 Adición y sustración combinadas en Q . .................. 100
Tema 1 Conjunto de números enteros (Z) ............................. 24 Tema 9 Multiplicación en Q y sus propiedades ................... 102
Tema 2 Valor absoluto y orden en Z . .................................... 28 Tema 10 Potenciación en Q .................................................... 106
Tema 3 Adición y sustración en Z . ....................................... 30 Tema 11 Propiedades de la poteciación en Q ........................ 110
Tema 4 Propiedades de la adición en Z . .............................. 34 Tema 12 División en Q y operaciones combinadas ............... 112
Tema 5 Adición y sustración combinadas en Z .................... 36 Tema 13 Operaciones combinadas con potencias en Q . ....... 114
Tema 6 Multiplicación en Z y sus propiedades ................... 40 Tema 14 Ecuaciones en Q . ..................................................... 116
Tema 7 Potenciación en Z . ................................................... 44 Tema 15 Expresiones decimales . ............................................ 120
Tema 8 Propiedades de la potenciación en Z . ..................... 46 Tema 16 Fracción generatriz . .................................................. 122
Tema 9 Divsión en Z ............................................................. 50 Tema 17 Notación ciéntifica .................................................... 124
Tema 10 Operaciones combinadas en Z . ............................... 52 Tema 18 Operaciones básicas
Tema 11 Ecuaciones en Z ....................................................... 54 con expresiones decimales . ..................................... 126
Tema 12 Solución de problemas mediante Tema 19 Operaciones con números

ecuaciones en Z ....................................................... 56 en notación ciéntifica . .............................................. 128
Tema 13 Múltiplos y divisores . ............................................... 58 Cierre Actividades de refuerzo ............................................. 130

Estrategia de resolución de problemas ..................... 132
Tema 14 Números primos y compuestos . ............................... 60
Idea para la acción: El trompo alimenticio................. 133
Tema 15 Descomposición en factores primos . ....................... 62
Tema 16 Mínimo común múltiplo (m.c.m.)
y máximo común divisor (m.c.d.) . ............................. 64 U4 Geometría.................................... 134
Tema 17 Aplicación del m.c.m. y m.c.d. .................................. 68
Tema 1 Circunferencia y círculo ............................................. 136
Cierre Actividades de refuerzo ............................................. 72
Tema 2 Figuras circulares . ..................................................... 138
Estrategia de resolución de problemas ..................... 74
Idea para la acción: Deportes extremos a Tema 3 Ángulo al centro y rectas con respecto
temperaturas extremas............................................... 75 a una circunferencia . ................................................ 140
Tema 4 Longitud de una circunferencia . ............................... 142
Tema 5 Polígonos . ................................................................. 144
4
Tema 6 Diagonales y ángulos interiores
de un polígono ........................................................... 146
U6 Informática ................................. 212
Tema 7 Trazado de polígonos regulares ............................... 148 Tema 1 Algoritmos ................................................................. 214
Tema 8 Triángulos ................................................................. 150 Tema 2 Procesamiento de datos e información .................... 216
Tema 9 Propiedades de los triángulos .................................. 152 Tema 3 La computadora ........................................................ 218
Tema 10 Trazado de triángulos ............................................... 154 Tema 4 Aplicaciones de las computadoras .......................... 222
Tema 11 Rectas y puntos notables de un triángulo ............... 158 Cierre Actividades de refuerzo ............................................ 224
Estrategia de resolución de problemas .................... 226
Tema 12 Cuadriláteros ............................................................ 162
Idea para la acción: Computadora personal .............. 227
Tema 13 Clasificación de cuadriláteros .................................. 164
Solucionario ........................................................................... 228
Tema 14 Trazado de cuadrados ............................................... 166
Tema 15 Trazado de rectángulos ............................................ 168 Fuentes consultadas ............................................................. 240
Tema 16 Trazado de rombos ................................................... 170
Tema 17 Área de cuadriláteros ............................................... 172
A propósito del lenguaje de género
Tema 18 Área de triángulos .................................................... 176 Según la Real Academia de la Lengua Española y su correspon-
Tema 19 Área de polígonos regulares e irregulares .............. 178 diente Academia Venezolana de la Lengua, la doble mención
de sustantivos en femenino y masculino (por ejemplo: los
Tema 20 Área del círculo ........................................................ 180 ciudadanos y las ciudadanas) es un circunloquio innecesario en
aquellos casos en los que el empleo del género no marcado sea
Tema 21 Área de la superficie exterior suficientemente explícito para abarcar a los individuos de uno
de un cuerpo geométrico ......................................... 182 y otro sexo.
Sin embargo, desde hace varios años, en Editorial Santillana
Tema 22 Volumen y capacidad ............................................... 184 hemos realizado un sostenido esfuerzo para incorporar la
Tema 23 Relación entre volumen y capacidad ....................... 186 perspectiva de género y el lenguaje inclusivo, no sexista en
nuestros bienes educativos, pues valoramos la importancia
Tema 24 Volumen de cuerpos geométricos ............................ 188 de este enfoque en la lucha por la conquista definitiva de la
equidad de género.
Cierre Actividades de refuerzo ............................................ 190 En tal sentido, en nuestros textos procuramos aplicar el len-
Estrategia de resolución de problemas .................... 192 guaje de género, al tiempo que mantenemos una permanente
preocupación por el buen uso, la precisión y la elegancia del
Idea para la acción: Maqueta de poliedro................. 193
idioma, fines en los que estamos seguros de coincidir plena-
mente con las autoridades académicas.
U5 Probabilidad y estadística ............ 194 A propósito de las tecnologías de la

información y la comunicación (TIC)
Tema 1 Probabilidad .............................................................. 196 Editorial Santillana promueve el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) como elemento que com-
Tema 2 Diagrama de árbol .................................................... 198 plementa y refuerza la difusión del conocimiento, y como herra-
mienta para el desarrollo integral de las habilidades personales
Tema 3 Recolección y organización de datos ....................... 200 y profesionales de estudiantes y docentes en general.
Tema 4 Distribución de frecuencias ..................................... 202 En este sentido, en nuestros materiales educativos incluimos
links a páginas web, con la intención didáctica de reforzar la in-
Tema 5 Intervalos de clase e histogramas ........................... 204 formación que ofrecemos en ellos. El contenido de cada página
recomendada ha sido debidamente estudiado
Cierre Actividades de refuerzo ............................................ 208
y validado, pero es importante aclarar que la actualización, la
Estrategia de resolución de problemas .................... 210 vigencia y el mantenimiento de las mismas es responsabilidad
exclusiva de las instituciones y personas particulares que están
Idea para la acción: Fruto-estadística ...................... 211
a su cargo.
5
UNIDAD 1
NÚMEROS NATURALES
U1 NÚMEROS NATURALES
¿Cuánto papel se usa y se recicla?
Para producir una tonelada de papel se talan unos 20 árboles,
y se utiliza una energía que equivale a la que consumen
160 casas en un día. Pese a esto, en Venezuela se recicla
PROPÓSITOS LOGROS ESPERADOS
• Reconocer informaciones
aproximadamente 20% de los materiales fabricados con papel;
• Emplear números naturales para numéricas en la vida el resto es desechado.
cotidiana.
representar cantidades en diferentes
• Comprender el uso
situaciones de la vida cotidiana. de la matemática en Consumo de papel en Venezuela en 2010
experiencias cotidianas.
• Utilizar números naturales para • Aplicar nociones matemá-
Periódico:
106 850 toneladas
comprender la importancia ticas básicas en diversos
Impresión y escritura:
del reciclaje en la conservación contextos.
120 944 toneladas
del ambiente.
Empaques de alimentos:
137 208 toneladas
Embalaje (cartón medio corrugado):
69 384 toneladas
• Pedir a los y las estudiantes que
comenten qué utilidad tienen
los números naturales en la
cotidianidad.
• Pedir a un o una estudiante que
presente un monólogo sobre lo
que hace desde que sale de su casa Papel higiénico:
hasta que llega al colegio. Invitar al 182 792 toneladas
resto del grupo a identificar en qué Bolsas y envoltorios:

15 149 toneladas
ocasión hubo presencia de números
naturales. Cartulina:
181 172 toneladas
IDEA PARA LA ACCIÓN
¿Cuánto papel se usa Reciclaje de papel
Otros:
5 258 toneladas
Aproximadamente
y se recicla? Al final de esta unidad
• Reunir con anterioridad algunos

realizarán una campaña
de reciclaje de papel, el 20%
se recupera

como una estrategia para ser reciclado
artículos de periódicos o de revistas de conservación del
en los cuales se mencionen ambiente y de obtención
818 757
de ingresos. toneladas
cantidades de algún material
reciclado en el país.
6 NÚMEROS NATURALES
• Llevar estos artículos a clase y
entregar uno a cada grupo. Luego
preguntarles sobre los distintos
materiales que se reciclan y en
qué proporciones, así como si Indicadores de logro
consideran que se puede reciclar Al finalizar esta unidad se espera que los y las estudiantes identifiquen
más en el país. números naturales, resuelvan operaciones con números naturales,
• Solicitarles que comparen la expresen situaciones reales en forma de ecuación y las resuelvan. Se
cantidad de papel consumido en considera que los logros han sido alcanzados cuando el o la estudiante:
Venezuela con la cantidad de papel • Utilice los números naturales para describir situaciones de la vida
reciclado y que comenten las cotidiana.
posibles causas de este fenómeno. • Efectúe operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división
y potenciación con números naturales.
• Exprese en forma de ecuaciones situaciones referidas a relaciones

entre números naturales.
• Resuelva ecuaciones en el conjunto de los números naturales.
• Seleccione estrategias personales para la resolución de problemas
en el conjunto de los números naturales.
6
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http://www.apropaca.com.ve/
estadisticas2010/11%20CONSUMO%20
APARENTE%20DE%20PAPELES.htm
Para reflexionar y debatir En un clic
¿Cuántas toneladas de papel se consumieron en Venezuela Con los datos de la página
en 2010? ¿Cuántas fueron recicladas? Asumiendo que para recomendada, formular preguntas
generar las toneladas usadas en 2010 no se usaron fibras como: ¿cuántas toneladas de papel
recicladas, ¿cuántos árboles se talaron ese año para fabricar
tal cantidad de papel? ¿Qué puedes hacer para colaborar
se consumieron desde 2000 a 2010?
con la conservación del ambiente? ¿Cuál es el tipo de papel que más se
consumió en esos años? ¿Cuántos
árboles se habrían talado durante ese
tiempo, asumiendo que no se usaron
fibras recicladas? R. Desde 2000
a 2010 se consumieron 8 153 700
toneladas / El tipo de papel más
consumudo fue el tissue, con 234 370
toneladas en 2009 / Se habrían talado
200 000 litros de agua 163 074 000 árboles.
es lo que se necesita
7 800 kilovatios para fabricar una
de energía
tonelada de papel Para reflexionar y debatir
20 árboles
Al finalizar las preguntas de esta
sección, solicitarles que escriban un
breve texto sobre lo que aprendieron
Reciclaje de papel del reciclaje con este inicio.
en Venezuela en 2010
Respuestas
Periódico: Otros:
Se consumieron 818 757 toneladas /
20 642 toneladas 3 702 toneladas Se reciclaron 172 641 toneladas /
Impresión y escritura: Cartulina:
Se talarían 16 375 140 árboles /
41 616 toneladas 22 302 toneladas R.M. Disminuir la cantidad de basura
que se genera en casa y reutilizar los
Empaques de alimentos:
1 814 toneladas
Papel higiénico: residuos orgánicos que puedan servir
13 181 toneladas
Embalaje
para abonar plantas.
(se recicla mucho
más de lo consumido,
producto de las
importaciones)
• Indicarles con antelación que
69 384 toneladas
busquen información sobre las
NÚMEROS NATURALES 7
diferentes empresas de reciclaje de
papel de su localidad y la forma de
trasladarse hasta la más la cercana.
Técnicas de estudio e investigación • Solicitar que hagan un listado

de las opciones en las que invertirán
Inferir el dinero recaudado.
Inferir es establecer una conclusión a partir de datos, de informaciones
o de indicios.
¿Para qué hacer inferencias?
• Para completar un todo. En matemática se basan en este mecanismo
los procedimientos de estimación, cálculo por aproximación
y redondeo.
• Para extraer conclusiones. Si se tienen dos materiales cuyas propiedades

se conocen, se puede inferir si se mezclarán o no.
• Para predecir consecuencias. Así se puede determinar lo que puede
ocurrir en una experiencia antes de llevarla a cabo.
Invitarlos a inferir las consecuencias que tendría la tala excesiva
de árboles para consumo de papel.
7
temA 1
Unidad 1 Tema 1
Conjunto de números naturales (N)
Conjunto de números ActívAte
¿Cómo puedes saber cuántos habitantes hay en un país? ¿A cuál conjunto
naturales (N) numérico pertenecerían los elementos que usarías para identificar a cada persona?
Conjunto de los números naturales (N)

PROPÓSITOS Los números naturales sirven para contar y ordenar. Se pueden utilizar,
por ejemplo, para contar los habitantes de un país, o indicar la posición
• Aplicar los principios básicos que ocupa una persona en una competencia.
sobre las relaciones de orden Los siguientes casos son ejemplos del uso de los números naturales:
entre elementos del conjunto • En Venezuela hay 43 parques nacionales y 30 monumentos naturales.
• El Teatro Teresa Carreño, ubicado en Caracas, Distrito Capital,
de los números naturales. tiene capacidad para albergar 2 900 personas.
• Representar en una recta numérica El conjunto de los números naturales se representa
los números naturales usando con el símbolo N, y se escribe: N 5 50, 1, 2, 3, 4, 5, 6...6
El Parque Nacional Parima
relaciones de orden. El conjunto de números naturales es inf inito porque, dado un número Tapirapecó es el más grande
natural, siempre es posible encontrar su consecutivo. de Venezuela. Está ubicado
• Resolver problemas de la vida al sureste de la Amazonia
Orden en N
venezolana abarcando
cotidiana que involucren 3 420 000 hectáreas.
la comparación y el ordenamiento Los números naturales sirven para contar y ordenar los elementos de
un conjunto. Por ejemplo, en una carrera de fórmula 1, no solamente
de números naturales. es necesario conocer cuántos carros terminan la carrera; también
es importante saber el orden en que llegan a la meta. El orden resulta
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS al comparar dos números naturales y determinar cuál es el menor
y cuál es el mayor.
Cuando se comparan dos números naturales a y b, se cumple una y solo
Actívate una de las siguientes condiciones:
Solicitar a los y las estudiantes que • a es mayor que b. Esta relación se escribe a . b.
investiguen con antelación la cantidad • a es menor que b. Esta relación se escribe a , b.
• a es igual a b. Esta relación se escribe a 5 b.
de habitantes que hay en Venezuela,
Al comparar los números 42 y 37 se puede af irmar que 42 es mayor
en su estado y en su ciudad, con base que 37, es decir, 42 . 37. Zoom
en el último censo efectuado para En la recta numérica a , b si el punto que representa a a en la recta se
Números
que en clase comenten al respecto. encuentra a la izquierda del punto que representa a b. Por ejemplo, 3 , 8
consecutivos
porque 3 está a la izquierda de 8 en la recta numérica:
Dos números que

Respuestas 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
se suceden uno al
otro se denominan
En el conjunto de los números naturales se tiene que 0 , 1; 1 , 2; 2 , 3;
R.M. A través de los censos de 3 , 4… es decir 0 ,1 , 2 , 3 , 4…
consecutivos.
Por ejemplo,
población / Para contar la cantidad Por lo tanto, no hay números naturales entre 0 y 1, ni entre 1 y 2 ni entre 5 y 6 son
de habitantes de un país, se utiliza ningún par de números naturales consecutivos. consecutivos.
en conjunto de los números naturales. 8 Números Naturales
Desarrollo de los contenidos

• Motivarlos a relacionar los términos
comparación y orden de números Más actividades
naturales con ejemplos de la vida Proponer a los y las estudiantes las siguientes actividades:
cotidiana, por ejemplo, ordenar
1. Responder.
de menor a mayor un grupo de
estudiantes según su edad, o una a) ¿Qué número se encuentra entre el sucesor de 12
cronología de eventos (después de y el antecesor de 16? R. 14
Cristo) según su año de ocurrencia, b) ¿Cuántos números impares hay entre el antecesor de 27
entre otros. y el sucesor de 39? R. 7
• Para ampliar los contenidos sobre 2. Representa, en una única recta numérica, los números naturales
del conjunto de números naturales, indicarlos en cada caso.

invitarlos a visitar la página web a) Las edades de tus familiares.
Conjuntos numéricos. Comentarles R. R.M. 9 13 36
que en la sección 1.1 se muestran 0 5 10 15 20 25 30 35 40
algunos ejemplos de subconjuntos b) Los últimos 5 años bisiestos.

de N. R. R.M.
1992 1996 2000
0 1994 1998 2002 2004 2008
8
EjEmplo
En una competencia de halterof ilia, una competidora logró levantar g) 6 11 27 59 81
los siguientes pesos en 5 intentos: 200 kg, 250 kg, 225 kg, 180 kg y 275 kg. 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Si en cada intento logró levantar un peso mayor al logrado en el anterior, 6 11 27 40 59 81;
¿cuál fue el peso que levantó en cada intento?
81 59 40 27 11 6
Procedimiento
h) 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
3 33 46 74 98
200 kg → 200 180 kg → 180

1. Se expresan los datos con 250 kg → 250 275 kg → 275
números naturales. 3 10 33 46 74 98;
225 kg → 225
98 74 46 33 10 3
2. Se representa la situación 225 250 275
en la recta numérica. 160 180 200 220 240 260 280 i) 2 12 18 47
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
52 74
3. Se ordenan de menor 2 12 18 47 52 74;

a mayor. 180 , 200 , 225 , 250 , 275
74 52 47 18 12 2
Respuesta: el orden de los pesos fue 180 kg; 200 kg; 225 kg; 250 kg y 275 kg. 2. a) 5; 8 y 9
Los números naturales pueden ordenarse de menor a mayor (forma
creciente), o de mayor a menor (forma decreciente), utilizando las
b) 4; 6; 8; 10 y 12
desigualdades a , b o a . b respectivamente. c) 5; 8 y 9
d) 8 y 9
3. a) R. M. No, porque entre
1 Representa en la recta numérica cada grupo de números. Luego ordénalos de menor a mayor el 8 y el 12 hay otro número
y viceversa.
a) 12; 26; 34; 67; 14; 20 d) 11; 23; 14; 46; 73; 54 g) 11; 6; 27; 81; 40; 59 par, que es el 10.
b) 36; 25; 10; 9; 0; 12 e) 7; 45; 14; 21; 62; 0 h) 98; 74; 10; 46; 33; 3 b) R. M. Sí, porque ni entre
c) 9; 25; 17; 58; 79; 84 f ) 23; 78; 63; 34; 42; 9 i) 52; 2; 47; 74; 12; 18
el 1 y 3, ni entre el 3
2 Determina los números representados en cada recta numérica resaltados en rojo.
y el 5 hay otro número impar.
a) c)
0 1 2 0 3
b) d) c) m + 2
0 2 0 5
3 Responde. d) El sucesor
a) ¿Son 8 y 12 números pares consecutivos? ¿Por qué?
b) ¿Los números 1; 3 y 5 son números impares consecutivos? ¿Por qué?
4. a) 4 m, 9 m, 10 m, 12 m,
c) Si m es un número par, ¿cuál es el par que le sigue? 12 m, 13 m, 17 m y 25 m.
d) Si se tiene un número natural cualquiera y su sucesor, ¿cuál de los dos es el mayor?
b) 98 m, 100 m, 112 m, 120 m,
4 Resuelve los problemas.
135 m y 152 m.
a) En una competencia de ciclismo, siete de b) Un atleta logró las siguientes distancias al
las competidoras están a 25 m, 10 m, 17 m, lanzar seis veces una jabalina: 100 m, 112 m,
12 m, 9 m, 4 m y 13 m de la meta. ¿En qué 135 m, 98 m, 120 m y 152 m. ¿Cuáles fueron
orden, comenzado por la que está más cerca, sus marcas en cada lanzamiento si las hizo de
están las competidoras en ese momento? menor a mayor distancia?
CoNjuNto de Números Naturales (N) 9
RESPUESTAS
1. a) 12 14 26 34 67
d) 11 23 46 54 73
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
12 14 20 26 34 67; 11 14 23 46 54 73;
67 34 26 20 14 12 73 54 46 23 14 11
7 14 21 45 62
b)
9 12 25 36
0 10 20 30 40 50
e) 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
0 9 10 12 25 36; 0 7 14 21 45 62;
36 25 12 10 9 0 62 45 21 14 7 0
c)
17 58 78 84
f) 9 23 34 42 63 78
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
9 17 25 58 78 84; 9 23 34 42 63 78;
84 78 58 25 17 9 78 63 42 34 23 9
9
temA 2
Unidad 1 Tema 2
Operaciones en N
Operaciones en N ActívAte
¿Cómo se administra el dinero al salir de viaje? ¿Qué operaciones se utilizan?
PROPÓSITOS Adición y sustracción en N

• Desarrollar la habilidad numérica La adición y la sustracción se usan en diversas situaciones cotidianas, como
a través del cálculo de operaciones en la administración que hace una persona de su dinero.
con números naturales. Operación Ejemplo Definición
Dados a, b, c [ N, a 1 b 5 c ; donde a y b
Adición 24 365 1 11 314 5 35 679
• Reconocer las operaciones opuestas son sumandos y c es la suma.
y utilizarlas para comprobar Dados a, b y c [ N, a 2 b 5 c, siempre
Sustracción 5 263 2 4 112 5 1 151 que a 5 b 1 c ; donde a es el minuendo,
los resultados obtenidos. b es el sustraendo y c es la diferencia o resta.
EjEmplo
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Cinco personas irán a la playa y calculan que gastarán Bs. 1 050. Si cuatro de ellas
aportan Bs. 255, Bs. 180, Bs. 220 y Bs. 175. ¿Cuánto debe aportar la quinta persona?
Actívate Procedimiento
Invitar a los y las estudiantes Se adicionan los aportes conocidos de cada

una de las personas y el resultado se sustrae 255 1 180 1 220 1 175 5 830
a comentar lo que hacen para de la cantidad que calcularon gastar. 1 050 2 830 5 220
administrar el dinero que les dan
sus padres. Respuesta: la quinta persona debe aportar Bs. 220 para completar el presupuesto.
Multiplicación y división en N
Respuesta La multiplicación y la división se pueden utilizar, por ejemplo, para calcular porcentajes.
R.M. El dinero para un viaje Operación Ejemplo Definición
se administra sumando los posibles a número de veces
Factores Producto
Multiplicación Dados a, b y c [ N, a * b 5 b 1 b 1 b 1 b 1…1 b 5 c
gastos que se tendrán y restando 5 206 * 24 5 124 944 a y b son los factores y c el producto.
la cantidad obtenida del dinero que dividendo 1 07’5’25 divisor Dados D, d, c y r [ N (d  0; r ,d ),
se dispone para el viaje. División 7 5 43 cociente D 5 d * c 1 r ; D es el dividendo, d el divisor,
residuo 0 c el cociente y r el residuo o resto.
EjEmplo
Desarrollo de los contenidos Un ganadero tiene alimento para 950 vacas por 80 días. Si quiere que el alimento
• Pedir a dos estudiantes contar la dure 15 días más, sin disminuir la ración diaria, ¿cuántas vacas debe vender?
cantidad de hembras y de varones Procedimiento

presentes. Preguntarles qué Se dividen las raciones entre el nuevo Raciones: 950 * 80 5 76 000
número de días y se calcula la cantidad de Nuevo número de días: 80 1 15 5 95
operación se debe realizar para saber vacas que puede alimentar con ellas. Así se 76 000 4 95 5 800
el total de estudiantes presentes en obtiene la cantidad de vacas que debe vender. 950 2 800 5 150
el aula. Luego indicar la cantidad
10
de estudiantes inasistentes y pedirles Números Naturales
que digan qué operación se debe

aplicar para saber cuántos asistieron.
R. Adición / Sustracción
Más información
• Mostrar ejemplos de la vida
cotidiana en los que se empleen Números naturales en la vida cotidiana
operaciones en N, como El conjunto de los números naturales surgió de la necesidad de contar
la cantidad de años que les faltan las primeras pertenencias de las personas: 3 ovejas, 2 aves, 4 hijos, etc.
a los estudiantes para ser mayores Y se usaban piedras, palitos o marcas en los árboles para contar.
de edad, o la cantidad de horas que Luego era necesario emplear operaciones básicas (suma, resta,
hay en 3 días. multiplicación y división), y nació la aritmética.
• Plantear ejemplos de sustracción Pero la aritmética en el conjunto de los números naturales tiene
la siguiente particularidad: siempre que sumemos o multipliquemos
y división en los que el resultado no

sea un número natural, por ejemplo: dos números naturales obtendremos con seguridad un número natural.
No ocurre lo mismo cuando restamos o dividimos dos números
57 naturales. Por ejemplo, no hay número natural que represente
12 5 la resta 5 – 9 o la división 1 ÷ 5. Esto hace que en la vida cotidiana
se busquen otras alternativas, como números enteros o racionales,
para resolver situaciones que lleven a esas operaciones.
10
Potenciación en N Zoom
La potenciación es una multiplicación abreviada. Se puede utilizar, por ejemplo, Definiciones • Proyectar la presentación Números
para calcular la cantidad de personas que conforman una línea familiar. de la naturales del Libromedia como
potenciación
Operación Ejemplo Definición repaso o síntesis de las clases
n veces • Todo número
Potenciación 114 5 11* 11* 11* 11 Dados a, b y n [ N, a n 5 a * a * a ...* a 5 b ; donde (excepto el referidas a números naturales.
5 14 641 a es la base, n el exponente y b la potencia. cero) elevado
RESPUESTAS
EjEmplo al exponente
cero es igual
Una pareja tuvo 3 hijos y una hija. Cada uno de los varones, a su vez, tuvo 3 hijos a uno.
y una hija, y así sucesivamente. ¿Cuántos primos tiene una bisnieta de la pareja? • Todo número 1. a) 28 342
Procedimiento elevado al ex-
ponente uno b) 234
1. Se representa el problema es igual al nú-
con un gráfico. En este caso, 1a generación mero dado. c) 2 689 510
solo se simboliza los varones. 2a generación
También se puede calcular la 3a generación d) 6 987 775
cantidad de bisnietos elevando Hijos → 3 5 31; Nietos → 9 5 32;
el 3 al número de generación. Bisnietos → 27 5 33 e) 11 400
2. Se realizan los cálculos. Como cada bisnieta tiene 3 hermanos,
27 2 3 5 24 f ) 671
Respuesta: una bisnieta de la pareja tiene 24 primos. g) 248 832
h) 194 481
i) 3 370 037
1 Resuelve cada operación.
a) 15 356 1 12 986 5 f ) (2 500 2 487) 4 3 5 k) 859 486 2 788 6975 o) 223 5 j) 1 020 604
b) 85 233 2 84 999 5 g) 125 5 l) 654 712 * 28 5 p) 106 5
c) 2 689 482 1 28 5 h) 214 5 m) 2 689 482 1 273 5 q) 813 5 k) 70 789
d) 6 987 450 1 325 5 i) 10 110 1114 3 5 n) 3 074 984 1 842 5 r) 45 5 l) 18 331 936
e) (150 2 36) * (125 2 25) 5 j) 965 781 1 54 823 5 ñ) 97 5 s) 113 5
2 Resuelve los problemas. m) 2 689 755
a) Daniel tiene 3 cajas rojas; dentro de cada una b) Una persona es menor que otra por 8
hay 4 cajas verdes; y cada caja verde contiene años. ¿Cuál será la diferencia de sus edades
n) 3 075 826
5 cajas amarillas, que a su vez contienen dentro de 5 años?
6 cajas azules. ¿Cuántas cajas azules hay?
ñ) 4 782 969
Pensamiento crítico o) 10 648

Analiza la situación y responde. p) 1 000 000
Una señora resolvió la operación 2 166 4 15 de esta manera:

(1 500 1 600 1 60 1 6) 4 15. Obtuvo como cociente (100 1 40 1 4) 5 144, q) 531 441
y 6 como residuo.
a) ¿Cuál sería el cociente y cuál el residuo si se usa 2 16652 10014511516?
r) 1 024
b) ¿De qué otra forma se puede hacer este cálculo? s) 1 331
oPeraCioNes eN N 11
2. a) Hay 360 cajas azules.
b) La diferencia entre ambas edades
será de 8 años.
Más actividades
Organizar al grupo en parejas y proponerles la actividad sugerida. Pensamiento crítico
Al finalizar, invitarlos a intercambiar los ejercicios con su compañero R. a) El residuo sería
o compañera y corregirlos. nuevamente 6.
1. Realizar cada operación mentalmente y colocar el signo o b) R.M.
según corresponda. (2000 + 100 + 50 + 16) 15
a) 10 20 R. N c) 20 35 R. N
b) 25 10 R. N d) 19 2 R. N
2. Observar los productos del número 11 por otros números de dos cifras
que no sumen más que nueve. Encontrar el patrón que se repite
y aplicarlo para hallar los productos planteados.
• 24 11 264 • 52 11 572 • 13 11 143 • 72 11 792
a) 32 11 R. 352 b) 44 11 R. 484 c) 53 11 R. 583
11
temA 3
Unidad 1 Tema 3
Ecuaciones en N
Ecuaciones en N ActívAte
¿Cómo se puede saber la cantidad que se debe colocar a cada lado
de una balanza para mantener su equilibrio?
PROPÓSITOS
• Reconocer los elementos Igualdades
de una ecuación. Una igualdad representa la relación entre expresiones que tienen el mismo valor.
Para expresar una igualdad se utiliza el signo igual (5). Por ejemplo:
• Utilizar las ecuaciones en N para Igualdades númericas Igualdades algebraicas
resolver situaciones donde se
desconoce un valor numérico. 3 kg
3 kg
x
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS 4 kg 7 kg 7 kg
Actívate 4 kg adicionados con 3 kg es igual 7 kg; Cierta cantidad de kilogramos adicionados

es decir, 4 1 3 5 7. Como en ambos lados con 3 kg es igual a 7 kg, es decir, x 1 357.
De ser posible, llevar a clase una de la igualdad hay solo números, Como en la igualdad hay un valor desconoci-
balanza y realizar la experiencia la igualdad es numérica. do, la igualdad es una ecuación.
usando objetos del aula.
Las igualdades que incluyen números y letras se llaman ecuaciones, la cuales
son ciertas solo para un valor de la incógnita. Por ejemplo, la ecuación
Respuesta x 1 3 5 7, sólo es cierta para x 5 4.
Comprobación: x 5 4 → 4 1 3 5 7
R.M. Para mantener el equilibrio
de una balanza , se agrega o se quita Elementos de una ecuación
la misma cantidad de masa en ambos Los elementos de una ecuación son las incógnitas, el grado, los miembros
lados de la balanza. y los términos.
primer segundo
miembro miembro

x 1 10 5 13
Miembros
Variable o incógnita Expresiones que se encuentran
• Solicitar a los y las estudiantes que Letra cuyo valor a cada lado del signo 5
es desconocido Términos
den ejemplos sobre cómo se les Todas y cada una de las expresiones Grado
preguntaba en grados anteriores que que forman los miembros de la igualdad. Máximo exponente con
buscaran el valor desconocido de

Si son números se les llama constantes. el que aparece la variable.
RecueRdA
Un número satis-
una adición o sustracción.

face una ecuación
Una ecuación es una igualdad que involucra operaciones entre constantes si al sustituir la
R. R.M. 3 8 o 7 4 y una o varias incógnitas, que suelen escribirse con letras minúsculas. incógnita por él la
igualdad es cierta.
• Plantearles la siguiente pregunta:
¿se podrá representar el cuadrito
o el espacio en blanco con algún 12 Números Naturales
símbolo?
R. R.M. Sí, con cualquier figura
o con letras.
Más información
• Hacer hincapié en cómo simbolizar
¡La matemática es un juego!
de forma algebraica las expresiones
el doble, el triple, la mitad o la cuarta Para muchos, la matemática es aburrida, y no tiene nada que ver con
parte de un número, utilizándolas en un juego. Sin embargo, para muchos matemáticos es precisamente
situaciones cotidianas, tales como: eso: un juego. Los juegos matemáticos presentan el mismo tipo
“Mi mamá tiene el doble de la edad de estímulos y de actividad que el resto de los juegos intelectuales
de mi tía”, “El valor en bolívares (se aprenden las reglas y se estudian las jugadas fundamentales);
de la leche es el triple del valor del y, además, muchas personas desarrollan habilidades como cálculo
azúcar”. mental y pensamiento lógico.
Proponerles el siguiente juego: anoten su edad en un papel,

multiplíquenla por 2, al resultado súmenle 5, multipliquen la cantidad
obtenida por 50, réstenle 365 y finalmente súmenle 115. Luego
preguntar a alguno cuál fue su resultado.
Dividir mentalmente el resultado que dijo el o la estudiante entre 100.
El valor obtenido será la edad del o la estudiante.
12
Lenguaje algebraico
En el lenguaje cotidiano hay situaciones en las que se usan números naturales f ) Incógnita: t, términos: t; 3t; 16
que se pueden expresar con un lenguaje algebraico, es decir, mediante 1º Miembro: t + 3t
símbolos, números y signos. Por ejemplo, para expresar la suma de dos números
consecutivos puede escribese x 1 (x 1 1). 2º Miembro: 16
EjEmplo 1 g) Incógnita: r, términos: 3r; 5r; 4
La cantidad de libros que tiene Antonio, aumentada en cinco, es igual a cuarenta. 1º Miembro: 3r + 5r
¿Cómo expresarías la situación mediante una ecuación?
2º Miembro: 4
Procedimiento
1. Se identifica la incógnita y otros Cantidad de libros → x h) Incógnita: f, términos: 3f; -5; 4f

datos significativos. Cantidad aumentada en cinco → x 1 5 1º Miembro: 3f - 5
La cantidad de libros aumentado en cinco, 2º Miembro: 4f
2. Se plantea la ecuación.
es igual a cuarenta → x 1 5 5 40.
i) Incógnita: y, términos: 8y, 3 y 27;
EjEmplo 2 1º Miembro: 8y 1 3;
La diferencia de las edades de dos hermanos es de cinco años. Si la edad del
hermano mayor es el doble de la del hermano menor, ¿cómo plantearías la situación
2º Miembro: 27
con una ecuación?
j) Incógnita: z, términos: z, 6 y 10;
Procedimiento
1º Miembro: z 1 6;
1. Se identifica la incógnita y otros Edad del hermano menor → x 2º Miembro: 10
datos significativos. Edad del hermano mayor → 2x
2. Se plantea la ecuación.
La diferencia de sus edades es de 5 años k) Incógnita: y, términos: 1, y y 11;
→ 2x 2 x 5 5.
1º Miembro: 1 1 y;
2º Miembro: 11
Actividades Para realizar en el cuaderno l) Incógnita: z, términos: 4z, 22 y 6;
1 Identifica cuáles de las siguientes igualdades son ecuaciones. 1º Miembro: 4z 2 2;
a) 7 1 8 5 15 c) x 1 10 5 16 e) x 5 2 * (3x) g) 2x 1 2 5 14 i ) 5 1 3 * 5 5 20 2º Miembro: 6
b) 2x 1 x 5 3 d) 6 1 30 5 36 f ) 12 * 2 5 24 h) 3x 5 6 j ) 11 2 3x 5 2
2 Determina la incógnita, los términos y el primer y segundo miembro de cada ecuación. m) Incógnita: t, términos: t, 6 y 10;
a) x 1 8 5 15 d) 3z 1 5 5 22 g) 2r 1 5r 5 4 j) z 1 6 5 10 m) t 1 6 5 10 1º Miembro: t 1 6;
b) 2x 1 5 5 3x e) w 1 6 5 2w h) 3f 2 5 5 4f k) 1 1 y 5 11 n) 3x 1 5 5 17 2º Miembro: 10
c) 11 1 y 5 32 f ) t 1 3t 5 16 i) 8y 1 3 5 27 l) 4z 2 2 5 6 ñ) 2y 1 1 5 13
n) Incógnita: x, términos: 3x, 5 y 17;
3 Expresa cada situación en forma de ecuación.
1º Miembro: 3x 1 5;
a) El doble de un número más su triple d) La mitad de un número es igual a 10.
es igual a 20. 2º Miembro: 17
e) Trece es igual a un número menos tres.

b) Dos personas han gastado Bs. 850. f) El triple de un número más su doble
Una gastó el doble de la otra.
ñ) Incógnita: y, términos: 2y, 1 y 13;
es igual a quince.
c) Una persona tiene ahorrada una cantidad g) La suma de dos números consecutivos
1º Miembro: 2y 1 1;
de dinero. Cuando tenga 15 bolívares más, es 21. 2º Miembro: 13
entonces tendrá el triple de lo que tiene ahora.
eCuaCioNes eN N 13 3. a) 2x 40
b) 2x 3x 20
c) x 25 14
d) 1 10
2
RESPUESTAS e) x 15 3x
1. b), c), e), g), h) y j) c) Variable: y, términos: y; 11; 32 f ) x 2x 850
1er Miembro: 11 + y
2. a) Incógnita: x, términos: x; 8; g) x x 1 2
2º Miembro: 32
15
1º Miembro: x + 8 d) Incógnita: z, términos: 3z; 5;
2º Miembro: 15 22
1º Miembro: 3z + 5
b) Incógnita: x, términos: 2x; 5;
2º Miembro: 32
x; 3
1º Miembro: 2x + 5 e) Incógnita: w, términos: w; 6;
2º Miembro: x + 3 2w
1º Miembro: w + 6
2º Miembro: 2w
13
TEMA 4
Unidad 1 Tema 4
Solución de ecuaciones en N
Solución ACTÍVATE
Sí pagas el monto total de varios artículos y desconoces el precio de alguno,
de ecuaciones en N ¿cómo obtienes el dato que hace falta sin preguntarlo y sin ver la factura?
PROPÓSITOS Solución de ecuaciones en N

En este tema se estudiarán ecuaciones que tienen una única solución. La solución de una ecuación
• Expresar en forma de ecuación una es el valor de la incógnita que hace que la igualdad sea cierta. Una ecuación tiene solución en el conjunto
de los números naturales si el valor de la incógnita pertenece a N.
proposición donde se desconoce
Resolver una ecuación significa encontrar su solución. En la ecuación x 4 7, el valor que hace
algún valor. que la igualdad se cumpla es 3, porque 3 4 7. Por tanto, x 3 es la solución de la ecuación.
Para hallar la solución de una ecuación, se deben tomar en cuenta las siguientes propiedades
• Establecer el valor de una variable de las igualdades:
a partir de una ecuación. • Si a los miembros de una igualdad se les adiciona o se les sustrae una misma cantidad, la igualdad
no se altera.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Si los miembros de una igualdad se multiplican o se dividen por un mismo número, diferente de cero,
la igualdad no se altera.
Actívate EJEMPLO
Plantear a los y las estudiantes Resolver la ecuación 3x 2 155.
Procedimiento
situaciones reales que se les puedan
presentar como: “Si compras un jugo 1 Se plantea la ecuación. 3x 2 155
en la cantina, pagas con un billete de 2 Se sustrae 2 a ambos miembros

3x 2 2 155 2
de la igualdad para eliminar la
Bs. 20 y te regresan Bs. 11, ¿cuánto constante en el primer miembro.
3x 153
costó el jugo?” Pedirles que expresen 3x 3 155 3

3 Se dividen ambos miembros
la situación en forma de ecuación. de la igualdad entre 3. x 51
Respuesta
Conociendo el total pagado
y el número de piezas compradas, Solución de problemas usando ecuaciones
se puede establecer una ecuación Hallar la solución de un problema usando ecuaciones implica plantear una ecuación a partir de
la situación propuesta y descubrir el valor de la incógnita. Para resolver problemas que implican
de donde despejamos la incógnita que el uso de ecuaciones se siguen estos pasos:
deseamos conocer. 1. Interpretación del enunciado. Se identifican en el enunciado los datos y lo que se busca calcular.
Luego se asigna una letra (incógnita) a la información desconocida en el enunciado.

Desarrollo de los contenidos 2. Planteamiento y solución de la ecuación. Se construye una expresión en forma de ecuación.
Luego se resuelve la ecuación y se redacta la solución en los términos del problema.
• Comentarles que en un problema 3. Comprobación de la solución. Se verifica si la solución cumple las condiciones del enunciado
la incógnita se debe expresar como del problema.
una letra. Esta letra se denomina 14 NÚMEROS NATURALES

variable y es el valor que deseamos
saber.
• Destacar que normalmente se usan
las últimas letras del alfabeto para Más información
expresar las variables: x, y, z.
Clasificación de las ecuaciones
Sin embargo, la letra que se
use puede estar relacionada Las ecuaciones se clasifican según el exponente de la variable.
con el problema. Por ejemplo, Las estudiadas hasta ahora se denominan de primer grado, ya que
si se desconoce la edad de una la variable tiene exponente uno.
persona llamada Pedro, se le puede Las de segundo grado tienen exponente dos y así sucesivamente.
asignar a este dato la letra P. Esto La agrupación de varias variables con exponentes diferentes se
es especialmente útil cuando denomina polinomio. La resolución de estas ecuaciones se estudian
hay diversos datos y se deben ir en grados superiores de la educación formal venezolana. Para cada
despajando unos para conseguir tipo de ecuación hay una forma particular de resolución, en el caso
otros. de la de segundo grado, se aplica una fórmula denominada resolvente.
14
EJEMPLO 1 • Con el propósito de fomentar
Un paracaidista se lanza desde cierta altura. Al recorrer 1 000 m en caída
libre abre su paracaídas y luego recorre otros 500 m hasta llegar al suelo. el uso adecuado de los términos
¿Desde qué altura se lanzó el paracaidísta? x 1 000 m matemáticos, resaltar que el proceso
Procedimiento
empleado para dejar la variable sola
1 Se comprende el problema x 1 000 500 en la ecuación se denomina despeje.
y se plantea la ecuación.
x1 000 1 000 500 1 000 • Recordarles que el despeje se hace
2 Se resuelve la ecuación.
x 1 500 500 m
aplicando los simétricos de las
3 Se comprueba el resultado. 1 500 1 000 500 diferentes operaciones que estén
expresadas en la ecuación. Los
Respuesta: el paracaidista se lanzó desde 1 500 m.
simétricos de las operaciones los
podemos resumir de la siguiente
EJEMPLO 2 manera: la operación inversa de la
x
El avión que traslada a un grupo de paracaidistas pesa 1 100 kg,
lo que representa 12 veces el peso de cada paracaidista más 80 kg.
adición es la sustracción mientras
¿Cuál es el peso de cada persona? que de la multiplicación es la
Procedimiento 12x división.
1 Se comprende el problema 12x 80 1 100
y se plantea la ecuación. 12x 80 80 1 100 80 80 kg • Para recordar la propiedad

2 Se resuelve la ecuación. 12x 1 020 distributiva de la multiplicación
x 85
3 Se comprueba el resultado.
12 (85) 80 1 100
respecto a la adición y la sustracción,
proponerles expresiones algebraicas
Respuesta: cada paracaidista pesa 85 kg. 1 100 kg donde se aplique dicha propiedad,
por ejemplo, 3(2x 5). R. 6x 15.
EJEMPLO 3 • Recalcar que en el proceso
1o avión 2o avión
Sobre un edificio de x centímetros de altura pasó un avión volando a 3(x 350) cm.
Luego de unos minutos pasa otro avión a una altura de 2(x 50) cm.
de expresar un problema en forma
Si ambos aviones pasaron a la misma altura, ¿cuál es la altura del edificio? de ecuación se es necesaria la lectura
Procedimiento interpretativa del problema.
1 Se comprende el problema 3(x 350) 2(x 50)
y se plantea la ecuación. 3x 1 050 2x 100
• Hacer hincapié en que al interpretar
un problema es necesario asignar
3x1 0501 0502x1001 050 3 (x 350) 2 (x 50)
3x 2x 950

una letra cualquiera a la incógnita o
2 Se resuelve la ecuación. incógnitas que se planteen, para así
3x2x 2x2x 950

x 950 poder lograr una mejor expresión
3(950) 1 050 2(950) 100
1 800 1 800
x de la ecuación.
Respuesta: la altura del edificio es de 950 cm, es decir, 9,5 m.
• Destacar algunos detalles que
SOLUCIÓN DE ECUACIONES EN N 15 conviene tener en cuenta para la
expresar en forma de ecuación
un enunciado, como:
Números consecutivos. Van
Más información separados uno del otro al sumarle 1.
Paracaidismo Números pares consecutivos.
El primero es igual a 2x; los demás
Existen dos modalidades básicas en el paracaidismo: con el paracaídas
pares se forman sumándole 2.
cerrado (caída libre) y con el paracaídas abierto. De ambas, la más
practicada es la caída libre. Las alineaciones en el aire con varios saltadores Cuando se expresa que un valor
que hacen figuras se conoce como trabajo relativo, porque se sube o baja es tantas veces más que otro, se
pero solo con respecto a otro participante. También se practican utiliza la multiplicación.
el skysurfing que involucra una especie de tabla de surf. La modalidad Si la expresión indica parte de una
más practicada con el paracaídas abierto consiste en buscar la precisión cantidad dada, entonces implica
en el aterrizaje. la división o expresión de una

En el vuelo libre se alcanza una velocidad de alrededor de 200 km/h fracción de dicha cantidad.
en 10 o 12 segundos. Con más experiencia en el control de los Si la expresión se refiere a tiempo
movimientos, se llega a los 300 o 400 km/h. pasado, se expresa como una
sustracción, mientras que si se
refiere a tiempo futuro se expresa
como una adición.
15
Unidad 1 Tema 4
EJEMPLO 4
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS La suma de tres números naturales consecutivos es igual a 48, ¿cuál son los números?
Procedimiento
Desarrollo de los contenidos x → 1o número
1 Se asigna una incógnita a la información desconocida
Ofrecerles la ficha de evaluación x1 → 2o número
en el enunciado.
x2 → 3o número
Ecuaciones en N del Libromedia
como parte de la preparación para la 2 Se plantea una ecuación de acuerdo con los datos. x (x 1) (x 2) 48
evaluación sumativa correspondiente. x (x 1) (x 2) 48
3x 3 48
RESPUESTAS 3 Se resuelve la ecuación hallando el valor de la incógnita. 3x 3 3 48 3
3x 45
1. a) x = 1 m) x = 75 3x 3 45 3
x 15
b) x 3 n) x = 24
c) x = 5 ñ) x = 1 Como 15 (15 1 ) (15 2)
15 16 17 48, además,15, 16 y 17
4 Se hallan los números y se comprueba la solución.
d) x = 5 o) x = 49 son números consecutivos, entonces
la solución es correcta.
e) x = 2 p) x = 8
f) x 2 q) x = 0 Respuesta: los números son 15; 16 y 17.
g) x = 3 r) x = 1
h) x 45 s) x 5 x
i) x = 2 t) x 10 EJEMPLO 5
Un campo de bolas criollas es rectangular y su perímetro es igual a 270 m.
j) x = 9 u) x 6 Si su largo es el doble del ancho, ¿cuál será la medida exacta del largo y del ancho?
k) x = 5 v) x 1 Procedimiento 2x
1 Se asigna una incógnita a la información desconocida x → ancho

l) x = 18 w) x 31 en el enunciado. 2x → largo
2. a) x + ^ x + 1h + ^ x + 2h + ^ x - 3h = 38
2 Se plantea una ecuación de acuerdo con los datos. P 2x x 2x x 270
4x + 6 = 38
x=8 270 2x x 2x x
270 6x
Los números son 8; 9; 10 y 11. 3 Se resuelve la ecuación hallando el valor de la incógnita.
270 6 6x 6
45 x → x 45
b) 2x + 3x = 25

5x = 25 ' 5 Como 270 2 (45) 45 2 (45) 45,
x=5 entonces la solución es correcta.
c) x - x ' 2 = 16 Respuesta: el ancho del campo de bolas es de 45 m y el largo es de 90 m.

2x - x = 32
x = 32 16 NÚMEROS NATURALES
d) x - 2 = 2x - 9
x + 9 - 2 = 2x + 9 - 9
x + 7 = 2x
x - x + 7 = 2x - x Más actividades
7=x Para complementar las actividades planteadas en el tema, proponer
x=7 a los y las estudiantes los siguientes problemas:
e) x + ^ x + 1 h = 15 1. Se desea repartir Bs. 342 entre tres personas, de tal modo que a la
x=7 segunda le toque el doble que a la primera, y a la tercera, el triple
Los números son 7 y 8. que a la primera. ¿Cuánto le tocará a la tercera persona?
8.
f) 10x - 10 = 0 A) Bs. 171 R. B) Bs. 114 C) Bs. 57 D) B. 228
x=1 2. La permanencia de Cristóbal Colón en el mar durante su primer
g) viaje se puede hallar si se considera que tres veces la cantidad de
x'3-1 = 2
x=9 días navegando más cuatro, es igual a cuatro veces el tiempo de
h) 15x = 2x + 13 su periplo menos el doble de treinta y tres. ¿Cuántos días estuvo
x=1 Colón sin desembarcar?
A) 76 B) 66 C) 70 R. D) 60
16
3. a) Alicia A; Daniel D;
1 Resuelve las ecuaciones.
a) 23x 2 25 g) 28x 1 88 x m) x 3 27 r) 152 x 153 305x
José J; 2A D;
J 2D 20 y D D;
b) 3x 2 x + 8 h) 6x 2 272 n) 4x 3 26 s) 4x 2 18
AD2
c) 2x 5 x i) 5 x 7 2x ñ) 3x 1 2 (3 x ) t) x 21 31
d) 3x 7 8 j) 2(x 7) 32 o) 20x 5x 1 225 u) 2x 6 x Como A D J 85,
e) 5x 2 4 x k) 2(x 1 ) 3 (x 1 ) p) 33 x 25 v) 5x 4 1
sustituyendo, se tiene:
f ) 150x 50 175x l) 2x 3 12 q) 2x 3 3 x w) x 26 5
D 2 2D 20 D 85
2 Plantea cada situación como una ecuación, halla su solución y responde las preguntas planteadas. D 2 2D D 85 20
a) La suma de cuatro números consecutivos e) La suma de dos números consecutivos es 2 (D 2 3D) 2 105D
es igual a 38. ¿Cuáles son esos números? igual a 15. ¿Cuáles son los números?
b) El doble de un número más el triple de ese f ) Diez veces un número menos diez es igual 6D 210
número es igual 25. ¿Cuál es el número? a cero. ¿Cuál es el número? 7D 210
c) Un número menos su mitad es igual a 16. g) Un tercio de un número menos uno es igual
¿Cuál es ese número? a dos. ¿Cuál es el número? D 30
d) Un número menos dos es igual a dos veces h) Quince veces un número es igual a dos veces Daniel tiene 30 años
el mismo número menos nueve. ¿Cuál es el número más trece. ¿Cuál es el número?
ese número? Alicia tiene 15 años ` 30
2 j
3 Responde los problemas planteados. José tiene 40 años (2 30 20)
a) El doble de la edad de Alicia es igual a d) Un nadador recorre el largo de una piscina
la edad de Daniel, y la edad de José es el una vez. Luego repite el recorrido dos veces; b) Ancho x; largo 3x
doble de la de Daniel menos 20. Si las edades y, f inalmente, tres veces. Si en total nadó
suman 85, ¿qué edad tiene cada uno? 300 m, ¿cuál es el largo de la piscina? x 3x x + 3x 80 m
b) El perímetro de un jardín rectangular e) La edad de Zara es el triple de la de Carlos, 8x 80 m
es de 80 m. Si el largo del jardín es tres veces y la de José es el doble de la de Zara. Si las
el ancho, ¿cuál es el largo y el ancho? tres edades suman 130 años, ¿qué edad tiene x 80 m 8
c) En una reunión de 24 personas hay 2 veces cada uno?
más mujeres que hombres y tres veces más f ) La cantidad de f lores que tiene Marisol
x 10 m
personas adultas mayores que adultas jóvenes. aumentada en seis es igual a cuarenta. Ancho 10 m; largo 30 m.
¿Cuántas mujeres hay? ¿Cuántas personas ¿Cuántas f lores tiene Marisol?
adultas jóvenes hay? c) Hombres H; mujeres M
Pensamiento crítico M 2H
H M 24 " H + 2H 24
Analiza y responde.
Oferta 3H 24 " H 8
Una persona compró 2 cauchos. Por lo que pagó, hubiese
podido comprar en otra cauchera 4 cauchos, y ahorraba

Bs. 200 por cada uno. M 2 $ 8 " M 16
a) ¿Cuánto costaba cada caucho en la otra cauchera? Hay 16 mujeres.
b) ¿Cuánto gastó en la compra?
Mayores A Jóvenes J
c) ¿Es buena la oferta que perdió? ¿Por qué?
M 3J
SOLUCIÓN DE ECUACIONES EN N 17
M J 24 " 3J J 24
4J 24 " J 6
Hay 6 personas adultas jóvenes.
d) El largo de la piscina es 50 m.
3. Al multiplicarlo por 13, cierto número aumenta en 240.
¿Cuál es el número? e) Carlos 13; Zara 39 y José 78.
A) 36 B) 24 C) 22 D) 20 R. f ) Marisol tiene 34 flores.
4. La suma de las edades de Roberto y Armando es 32 años.
Si Armando es mayor que Roberto por 6 años,
¿cuál es la edad de Roberto? R. a) Costaba Bs. 200
A) 19 B) 13 R. C) 32 D) 39 b) Gató Bs. 800
5. En una división inexacta el cociente y el divisor son iguales c) R.A.

a 99 y el residuo es el menor posible. ¿Cuál es el dividendo?
A) 9 801 B) 9 802 R. C) 9 800 D) 9 899
17
Unidad 1
Actividades de refuerzo Para realizar en el cuaderno
Comprensión Análisis y aplicación
1 Identif ica los números naturales 6 Responde.
en cada grupo. a) ¿El número de tu cédula es un número
a) 70; 3,5; 213; 12; 256; 0,25 natural? ¿Por qué?
PROPÓSITOS b) 7 ; 17,8; 500; 2 ; 101; 28; 45,6
b) ¿Los números 3 y 7 son impares
3 3 consecutivos? ¿Por qué?
• Complementar la ejercitación hecha
c) 2,6; 2 ; 2 ; 4 ; 1; 0 c) ¿La diferencia entre dos números naturales
al final de cada tema. 3 4 5
siempre es un número natural? ¿Por qué?
d) 2 ; 234; 1,67; 25; 1,04; 8 d) ¿En la operación 12 (58 35) se cumple
• Adquirir una visión integradora de 3
la propiedad distributiva con respecto
los contenidos vistos a través de la 2 Representa cada número en la recta numérica. a la sustracción? Compruébalo.
resolución de problemas. a) 13; 24 y 35 e) Un número más su consecutivo es igual
b) 1 170; 1 165 y 1 172 a veinticinco. ¿Cuál es el número?
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS c) 1 755; 1 762 y 1 750

d) 25 478; 25 483 y 25 490
7 Lee los planteamientos y responde.
a) Una empresa productora de papel usa
• La ficha informativa Síntesis sobre 3 Efectúa cada operación. 20 árboles y 200 000 de agua para
números naturales presenta un a) 36 681 306 9 997 814 generar 1 000 kg de papel blanco. ¿Cuál
sería la cantidad de árboles y agua para
resumen que puede ser usado como b) 6 917 090 635 8 090 974 521 generar 1 750 kg?
repaso global de la unidad. c) 71 343 157 31 847 529 b) El perímetro de un triángulo es la suma
d) 6 909 294 6 090 294 de las longitudes de sus lados. Si los lados
e) 5 178 464
RESPUESTAS f ) 65 (125 73)
de un triángulo son números naturales
consecutivos y su perímetro es 12 cm, ¿cuál
1. a) 70; 213 y 256 c) 0 g) 32 (12 12) es la longitud de cada lado del triángulo?
h) 84 (10 15) 33 c) Una persona hace un salto en bungee
b) 500; 101 y 28 d) 234 y 25 i ) 44 128 14 usando una cuerda de 30 m de longitud,
desde un viaducto de 50 m de altura,
2. a) 13 24 34
j ) 637 825 25
0 10 20 30 40 50 ubicado en la ciudad de Mérida.
k) 28 224 (36 4)
• Al lanzarse,
b) 1 160
1 165
1 170
1 172
1 180 4 Halla el valor de x en cada caso. la cuerda se elonga

11 m. ¿A qué
c) 1 755 1 762 a) 5x 11 21 f ) 2x 3 12
distancia del suelo
1 750 1 760 1 770 1 780 b) 3x 2 2x g) 2 (x 7) 4x se encuentra
d) 25 478 25 483
c) 2x 18 x 21 h) 2x 7 4x 5 la persona en ese 30 m
25 470 25 480 25 490 momento?
d) 21 5x 86 i ) x 8 12
e) 3x 8 29 j ) 2x 5 19 • Si luego la cuerda 23 m
3. a) 46 679 120 g) 176 se retrae 23 m,
5 Ordena los números de menor a mayor. ¿a qué distancia
b) 15 008 065 156 h) 2 133 11 m

a) 64; 68; 54; 60; 55; 71; 59; 69 del suelo está
c) 39 495 628 i) 3 152 b) 176; 186; 183; 189; 178; 180; 182 la persona?
d) 819 000 j) 25 513 c) 7 510; 5 710; 1 750; 5 017; 1 075; 7 150
e) 2 402 592 k) 196

f ) 12 870 18 NÚMEROS NATURALES
4. a) x 2 f ) x 18
b) x 2 g) x 7
c) x 3 h) x 6 c) No. Puede ser también un 7. a) Para producir 500 kg se necesita
d) x 13 i) x 20 número entero, por ejemplo la mitad de los insumos
el resultado de 1 2. (10 árboles y 100 000 de
e) x 7 j) x 12 agua) y para producir 250 kg se
d) Sí. 12 (58 35)
5. a) 54 55 59 60 64 68 12 (58 35) necesita la cuarta parte de los
69 71 insumos (5 árboles y 50 000
12 23 12 58 12 35
b) 176 178 180 182 de agua). Por lo tanto, para
276 696 420 producir 1 750 kg de papel se
183 186 189
276 276 necesitan 35 árboles y 350 000
c) 1 075 1 750 5 017 5 710
e) x (x 1) 25 de agua.
7 150 7 510
2x 24 b) 3 cm, 4 cm y 5 cm
6. a) Sí es un número natural porque x 12
es mayor que 0 y no tiene c) • 9 m • 32 m
decimal ni es fracción. El número buscado es el 12. d) Primera: 23 min 48 s
b) No son impares consecutivos. Segunda: 24 min 24 s
Entre el 3 y el 7 hay otro Tercera: 25 min
impar (5).
18
Opinión y síntesis
e) • A sus 35 años Francisco
d) En una pista de atletismo, tres chicas 8 Analiza y opina.
participan en una carrera de 1 500 m. a) Una compañía encargada del tratamiento
de Miranda se encontraba
Las tres parten al mismo tiempo y al cabo de aguas servidas recibe en un día en España.
de 18 s la primera está a 36 m 1 525 698 litros de aguas negras, de
de diferencia de la segunda, quien a su vez los cuales 982 315 litros se purif ican para • Tenía 62 años cuando fue
logra una diferencia de 36 m sobre su nuevo uso y el resto es desechado. acusado de traición.
la tercera. Si la tercera ha recorrido 18 m, • ¿Cuántos litros de aguas negras recibe
y a partir de ese momento todas corren la compañía anualmente? 8. a) • La compañía recibe
a una velocidad constante de 1 m por
segundo, ¿cuánto tiempo tarda cada una • ¿Cuántos litros se desechan? 556 879 770 de aguas servidas
en correr los 1 500 m, tomando en cuenta • ¿Qué propuestas harías para que anualmente.
que llegan en el orden descrito? se purifique 100% del agua?
• Se desechan 198 334 795
e) Francisco de Miranda nació b) Una recicladora de aluminio recibe
el 28 de marzo de 1750. a diario 421 toneladas de metal para
de agua anualmente.
En 1781 viajó a España ser reciclado. Cada tonelada es separada • R.A.
donde fue nombrado en grupos, dependiendo de la pureza
Teniente Coronel del del material. b) • Grupo A: 221 025 t,
ejército Real de España.
En 1785 viajó a Rusia • Si 525 kg de cada tonelada van Grupo B: 57 677 t,
al grupo A, 137 kg al grupo B y el resto
y conoció a la emperatriz
al grupo C, ¿cuántas toneladas hay Grupo C: 142 98 t,
Catalina II. Más tarde,
en 1810, regresó a Caracas y fue nombrado en los grupos A, B y C diariamente? • Se puede reciclar el hierro, así
Jefe del Ejército patriota. En 1812 fue • ¿Cuáles otros materiales crees que evitamos la contaminación
acusado de traición a España y encarcelado, deberían ser reciclados ? ¿Por qué?
para luego ser trasladado a la prisión del ambiental.
c) Un obrero de una construcción devenga
Arsenal de La Carraca, en Cádiz, donde un sueldo de Bs. 85 diarios. Cada hora • R.A.
murió en 1816. extra que trabaja se la pagan en Bs. 15.
• ¿En qué país se encontraba Francisco Al cabo de 30 días de trabajo obtuvo c) • Trabajó una hora extra.
de Miranda a los 31 años? un total de Bs. 2 565.
• ¿Qué edad tenía cuando fue acusado • ¿Cuántas horas extra trabajó?
• R.A.
de traición? • ¿Te parece justo el pago? ¿Por qué? Conexos con... Astronomía
R.M. Los números naturales pueden
Conexos con... Astronomía servir para representar la distancia
La astronomía es la ciencia que se encarga de estudiar entre los planetas, el radio de los
el Universo, los cuerpos celestes, sus movimientos planetas y la longitud de la órbita
y los fenómenos ligados a ellos. Gracias a esta ciencia se conoce
que describe cada planeta o estrella.
la distancia entre galaxias, estrellas, planetas y otros cuerpos

celestes, la cual está expresada con números naturales. Por
ejemplo, la distancia entre el Sol y la Tierra, es de 149 600 000
kilómetros. Esa distancia se llama Unidad Astronómica (UA).
• Escribe un ejemplo sobre el uso de números naturales para
expresar medidas de elementos relacionados con el Universo.
N 19
ÚMEROS NATURALES
Repaso y reflexiono • Para propiciar la reflexión sobre
En qué consiste repasar contenidos los aprendizajes logrados, invitarlos
a responderse preguntas como
Repasar contenidos consiste en volver a la información que previamente las siguientes: ¿puedo identificar
se ha procesado, es decir, una vez que se ha comprendido y asimilado. el uso de los números naturales
Tanto los manuales de técnicas de estudio como los docentes y los en la vida cotidiana? ¿Comprendo
propios estudiantes utilizan el término repaso con dos sentidos: el uso de la matemática en
• Repaso. Última fase del estudio. “Ya me lo sé, y ahora me lo repasaré experiencias cotidianas? ¿Aplico
varias veces para tener más seguridad.” nociones matemáticas básicas en
diversos contextos? Sugerirles
• Repaso. Cada fase de la memorización. “Lo he repasado una vez

mirando el libro, luego otra con mi resumen.Ya casi me lo he aprendido. que expresen sus respuestas según
Ahora lo repasaré en voz alta, con el esquema delante para no perderme. la escala de valores que prefieran,
Y después te lo cuento a ti, a ver si me lo sé.” por ejemplo: Sí, no; Lo logré,
lo logré poco, no lo logré;
Totalmente, medianamente, no;
Siempre, a veces, nunca.
19
Unidad 1 Estrategia de resolución de problemas
Falsa suposición
Estrategia resolución Cuando en un problema hay elementos de dos clases diferentes y es necesario averiguar
cuántos elementos hay de cada clase, es posible recurrir a la estrategia de la falsa
de problemas suposición. Para esto, se parte de la falsa premisa de que todos los elementos son
de una sola clase.
Ejemplo resuelto
PROPÓSITO En un terrario experimental viven 30 artrópodos, entre arañas y hormigas.
Si se calcularon 202 patas, ¿cuántas arañas y hormigas hay?
Promover el análisis de situaciones a 1. Se parte de una falsa
partir del final de una propuesta para premisa: “todos estos
obtener los resultados pedidos. artrópodos son arañas”.
Entonces, habría
30 8 240
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS patas, pero se sabe
que hay 202 patas;
• Antes de abordar el contenido, entonces se cometió un
es importante verificar el dominio error de
por parte de los y las estudiantes 240 202 38 patas
de los conceptos involucrados. 2. Se analiza el error. El error se debe
a que se consideró como arañas a todos
Para ello, preguntarles qué entienden los artrópodos del terrario. Cada vez
por suposición y por premisa. De ser que se contaba una hormiga como araña
se fallaba en 8 6 2 patas.
necesario, pedirles que busquen sus Por lo que se falló 38 ÷ 2 = 19 veces.
significados en un diccionario.
3. Se encuentra la respuesta. Como se falló 19 veces,
R. suposición. Dar por cierto una entonces 19 de los artrópodos no son arañas
sino hormigas. En el terrario hay 19 hormigas
cosa que se toma como base o punto y 11 arañas.
de partida en una consideración. 4. Se comprueba el resultado: 19 6 + 11 8 = 114 + 88 = 202
premisa. Supuesto material, no
necesariamente válido, a partir Problemas
del cual se infiere una solución. 1 Una persona hace dulces tradicionales 3 En una obra se utilizaron 20 sacos
para vender en la playa.Vende conservas de material, unos eran de cemento diluido
• Comentarles que para entender bien de coco en Bs. 3,50 la unidad y catalinas de 50 kg y otros de grava de 30 kg. Si en
en Bs. 5,50 cada una. Si un día vendió total se usaron 820 kg, ¿cuántos sacos eran
el problema, es muy útil identificar 56 dulces y recibió Bs. 220 por todos ellos, de cemento diluido?
los datos que este enuncia. ¿cuántas catalinas vendió? 4 En una pecera se observan 22 crustáceos

2 A través de la ventana de una tienda de marinos, entre camarones y langostas.
• Utilizar información que no sea bicicletas y triciclos se pueden contar 270 Considerando que los camarones tienen
de uso diario por parte de ellos ruedas. Si hay 119 unidades en exhibición, 5 pares de patas y las langostas 4 pares,
¿cuántas son bicicletas? y en total se contaron 216 patas, ¿cuántos
y ellas, o que no esté directamente crustáceos eran langostas?
relacionada con la asignatura,
20 NÚMEROS NATURALES
como el número de patas
de los artrópodos.
RESPUESTAS Más actividades

1. Vendió 12 catalinas.
1. En un corral se contaron 118 patas y 40 cabezas entre gallinas y
2. Son 87 bicicletas.
conejos. ¿Cuántas gallinas y conejos hay en el corral? R. 21 gallinas
3. Había 11 sacos de cemento y 19 conejos
diluido. 2. Enrique tiene Bs. 200 en billetes de Bs. 5 y de Bs. 2. Si tiene
4. Eran 2 langostas. 55 billetes en total, ¿cuántos billetes de Bs. 2 tiene? R. 25 billetes
3. Gustavo resolvió 30 problemas. Cada problema bien contestado vale
5 puntos y cada problema mal resuelto vale 2 puntos por el esfuerzo
realizado. Si Gustavo obtuvo 87 puntos, ¿cuántos problemas resolvió
bien? R. Resolvió bien 9 problemas

4. A la final de un campeonato de básquet asistieron
5 000 espectadores. La entrada de las personas adultas costó Bs. 20
y la de niños o niñas Bs. 7. Si la recaudación total fue de Bs. 53 200,
¿cuántos espectadores eran niños o niñas? R. 3 600 eran niños
o niñas.
20
Unidad 1
Idea para la acción Reciclaje de papel

Propósito: ejecutar una campaña de reciclaje de papel como estrategia
de conservación ambiental y de recaudación de fondos.
PROPÓSITOS
1 Documentación • Crear conciencia de la conservación
• Busquen información sobre las diferentes empresas de reciclaje de papel en su comunidad.
ambiental como factor clave para
• Investiguen cuáles tipos de papel reciben para reciclar y el valor estimado por kilo.
• Tomen nota de los posibles lugares destinados para la recolección, como la institución donde
mejorar la calidad de vida de los
estudian, una ONG, la sede de la Junta de Vecinos la casa de un o una integrante del equipo, seres humanos.
entre otras.
• Recopilen información acerca de las posibles formas de trasladar el papel recaudado • A partir de la actividad, reconocer
a la recicladora. la utilidad de los números naturales
2 Planificación para llevar el control de los fondos
• Def inan el lugar de recolección y almacenamiento, la fecha de entrega del material recaudados.
a la recicladora y las personas adultas que supervisarán la actividad.
• Repartan panfletos en la comunidad y en el liceo, con la fecha de ejecución de la campaña
de reciclaje y los tipos de papel a recolectar, como periódico, hojas para escribir o para SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
imprimir, revistas y cartón. • La actividad propuesta puede ser
• Def inan el uso que le darán al dinero que se obtendrá con la venta del material reciclado.
usada como parte de un proyecto
3 Preparación de materiales 4 Puesta en acción
que integre asignaturas como
• Consigan una balanza o peso para pesar • Hagan una pequeña campaña
los paquetes de papel. Si no la consiguen de concientización acerca del uso Estudios de la Naturaleza, Geografía
pueden usar una de las empleadas para apropiado de papel y las vías para reciclarlo. General, Educación para el trabajo:
medir el peso de las personas y usarla • Recauden el papel, clasifíquenlo y pésenlo.
restando el peso de quien sostiene
Comercio o Contabilidad.
• Trasladen el papel a la empresa de reciclaje
los paquetes. y contabilicen el dinero obtenido. • El efecto del reciclaje como
• Tengan a la mano cinta adhesiva y alambre
o pabilo para empaquetar y clasificar beneficio para evitar la eliminación
los papeles. de árboles se puede ver en el cuadro
Papel blanco Más información.
Periódico
Documentación
Recomendarles el uso de la guía
Cartón
telefónica y la Internet para localizar
5 Evaluación las empresas de reciclaje.

• Comparen los resultados con los de otros grupos y evalúen las maneras en que
se ejecutó cada proyecto.
• Respondan preguntas como: ¿cuántos kilos de papel se recaudaron? ¿Pudieron haber sido más? Planificación
¿Por qué? ¿Se pueden hacer otras recolecciones como esta? ¿Cuáles? ¿Para qué servirían? Comentarles que al elegir el equipo
NÚMEROS NATURALES 21 encargado del proyecto, este debe
incluir por lo menos a un adulto.
Preparación del material

Más información Sugerirles preparar trípticos sobre
reciclaje y la forma en que se va
Papel reciclado a pesar el papel recabado.
El papel se obtiene de los árboles, los cuales necesitan muchos
años para crecer y pocos minutos para ser talados.Vivos, producen Puesta en acción
oxígeno, un gas indispensable para todos los seres vivos. Al utilizar Invitarlos a divulgar el proyecto,
papel reciclado, se contribuye a que se talen menos árboles. poniendo énfasis en las fechas cuando
Existen estudios que afirman que para fabricar una tonelada de se va a ejecutar.
papel nuevo se necesitan de 15 a 17 árboles y 250 m3 de agua. No
obstante, para fabricar una tonelada de papel reciclado se necesitan Evaluación
2 12 toneladas de papel usado, 20 m3 de agua y lo más importante Verificar que se cumplieron los
es que se salvan los árboles que se utilizarían si se hace papel nuevo. objetivos y analizar si se puede repetir
o aplicar con otros productos.
21
UNIDAD 2
NÚMEROS ENTEROS
U2 NÚMEROS ENTEROS
¿Cuántos metros bajo el mar?
El estudio del fondo del mar requiere de equipos de buceo que han
evolucionado con el tiempo. Si usamos el equipo apropiado, podemos
estudiar lugares como la fosa de Cariaco, en el estado Sucre.
LOGROS ESPERADOS
PROPÓSITOS • Comprender el uso de la
Matemática en experien-
• Interpretar el signif icado de los cias cotidianas.
números enteros en situaciones • Aplicar nociones matemá-
y contextos diversos. ticas básicas en diversos
contextos.
• Trabajar la representación • Realizar cálculos y esti-
de números enteros en rectas maciones con números
enteros.
numéricas relacionadas con
• Identificar situaciones
distancias y fechas. que requieran el uso
Profundidad: 18 m
de cálculos.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Expresar el proceso utiliza-
do al calcular.
La llamada máquina
de buceo era un cilindro
de madera unido a una grúa.
¿Cuántos metros bajo • Utilizar adecuadamente

A los lados tenía agujeros
sellados con grasa que
estrategias de resolución
el mar?
permitían al buzo mover
de problemas. los brazos y recoger
objetos del mar.
• Pedir a los y las estudiantes que se
organicen en grupos, seleccionen
uno de los aparatos usados para
bucear y lo describan.
Entre las características que pueden
mencionar están los materiales IDEA PARA LA ACCIÓN
con que se elabora cada aparato, Deportes extremos Profundidad: 20 m
la independencia de maquinarias a temperaturas
La campana era una
extremas
en la superf icie y su relación con Al final de esta unidad
especie de barril de
madera abierto en la
los avances tecnológicos del año diseñarás y construirás base. Esta abertura
dejaba el aire atrapado
la representación de un
correspondiente, entre otros. termómetro ambiental
al hundirse en el agua.
con el que representarás

• Proponerles escoger un aparato de

las temperaturas de
su interés, para que investiguen su los lugares donde
se practican algunos
evolución, es decir, su desarrollo deportes extremos.
a través de la historia, desde su
invención hasta la actualidad. Año 4 a.C. 1715
22 NÚMEROS ENTEROS
• Invitarlos a ref lexionar sobre el uso

que les dan a los números enteros
en su vida cotidiana.
• Proponerles hacer una línea de Indicadores de logro
tiempo donde señalen momentos Con esta unidad se espera que los y las estudiantes conozcan los números
importantes de su vida como enteros y puedan realizar operaciones con ellos. Se considerará que los
nacimiento, comienzo de la escuela logros han sido alcanzados cuando se constate que el o la estudiante:
primaria, nacimiento de hermanos
• Utiliza números enteros para describir situaciones de la vida cotidiana.
menores, incursión en actividades
deportivas u otros aspectos que • Representa números enteros en la recta numérica.
consideren importantes. • Describe y explica los procesos para hacer operaciones con números
enteros.
• Esquematiza y jerarquiza el orden a seguir para resolver operaciones

combinadas.
• Aplica propiedades de la adición y de la multiplicación para resolver
operaciones con números enteros.
• Aplica estrategias personales o convencionales para resolver problemas
utilizando los números enteros.
22
EN UN CLIC
http://ntic.educacion.es/w3//eos/
MaterialesEducativos/primaria/matematicas/
conmates/unid-3/numeros-enteros1.htm
Para reflexionar y debatir • A través de la participación
espontánea, permitirles dar su punto
Si te encuentras a grandes profundidades marinas,
de vista con respecto a la pregunta
¿cómo describirías tu posición con respecto al nivel del mar?
¿Con qué tipo de números representarías esa ubicación?
planteada en el texto de inicio.
Si es necesario, plantear otras
Profundidad
preguntas como: ¿sabes en qué
5m
0m
aspectos de tu vida están ref lejados
los números enteros?
18 m
20 m
En un clic
50 m
Invitarlos a visitar la página
Profundidad: 50 m Profundidad: 300 m
recomendada y resolver las actividades
Sellado en un traje Con un equipo planteadas, a manera de diagnóstico.
de goma, se usó más avanzado
el primer casco
de buceo que recibía
se desciende hacia
el mar con cilindros Para reflexionar y debatir
el aire desde la super- de aire que permiten
ficie a través de una nadar sin conexión Esta sección puede ser trabajada con
manguera. a la superficie.
todo el grupo, a través de una lluvia
de ideas.
Respuestas
Profundidad: 400 m R.M. Si me encuentro en las
Actualmente se puede
descender a gran- profundidades del mar, podría decir
des profundidades,
gracias al equipo de
que mi posición es varios metros bajo
buceo profundo, el cual
permite soportar altas
el nivel del mar. La posición a nivel
presiones. La ropa es del mar se representa con el número
resistente al agua, así
evita el contacto del 300 m cero (0). Las profundidades del mar se
cuerpo con el agua fría.
representan con números negativos.

• Recordarles que trabajarán en

equipos en la actividad propuesta
al f inal de la unidad.
400m
• Sugerirles que recopilen
1864 1943
NÚMEROS ENTEROS 23 información referida
a los deportes extremos
y que elaboren un resumen
con base en la información
Técnicas de estudio e investigación recolectada.
El resumen
Resumir consiste en expresar una información usando solo su esencia.
Para ello, se desecha lo superfluo, lo anecdótico, los ejemplos o las
aclaraciones, y se procesa y reelabora la información.
Para qué resumir
• Para comprender. Es necesario comprender para resumir, por lo que las
capacidades de comprensión y síntesis se retroalimentan.
• Para analizar. La técnica del resumen puede aplicarse antes de

la elaboración de un esquema o después del subrayado.
• Para estudiar. Con la ayuda del resumen, los y las estudiantes leen,
comprenden, seleccionan y reelaboran los contenidos abordados en clase.
Proponerles leer varios textos informativos sobre la historia del buceo
en Venezuela, elegir el que prefieran y resumirlo, por escrito.
23
Tema 1
Unidad 2 Tema 1
Conjunto de números enteros (Z)
Conjunto de números acTívaTe
¿Cómo se representa, con números, una temperatura sobre cero grados
enteros (Z) centígrados? ¿Y si es bajo cero? ¿Qué números se usarían?
Los números enteros (Z)

PROPÓSITOS Cuando se efectúan operaciones como la adición o la multiplicación en el conjunto
de los números naturales N, se observa que se puede obtener un número natural
• Interpretar situaciones de la vida al sumar o multiplicar dos números naturales cualesquiera. No sucede lo mismo
cotidiana a través de números en la sustracción donde el minuendo es menor que el sustraendo.
Es decir, en el conjunto de los números naturales no se obtiene un resultado para
enteros y su representación en operaciones como 9 2 13 o 7 2 21. Por esto, es necesario ampliar el conjunto
la recta numérica. de los números naturales al conjunto de los números enteros.
El conjunto de números enteros (Z) está formado por números enteros
• Utilizar correctamente los símbolos positivos, números enteros negativos y el número cero. En las siguientes situaciones
, , y . se observan algunos de los usos que se le puede dar a los tipos de números
de este conjunto:
• El águila arpía hace sus nidos a unos 40 m de altura.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • La temperatura en el Pico Bolívar, en el estado Mérida, puede llegar a ser
de 5 ºC bajo cero, es decir, de 25 ºC.
Actívate • La ciudad de San Felipe, capital del estado Yaracuy, se encuentra a 1 176 km
Mostrar la imagen de un termómetro de Tucupita, en el estado Delta Amacuro.
• Decir que se tiene una deuda de Bs. 10 es igual que decir que se tienen
ambiental en la cual se observe 210 bolívares.
claramente el cero. Señalar en ella • El salto Ángel es el salto de agua más alto del mundo y mide 979 m.
dónde se ubican las temperaturas En los ejemplos de la temperatura del Pico Bolívar y de la deuda de Bs. 10,
sobre cero y bajo cero. se usan números negativos mientras que en los demás se usan números positivos.
Respuesta El conjunto de los números enteros (Z), se representa de la siguiente

manera: Z 5 5... 26, 25, 24, 23, 22, 21, 0, 11, 12, 13, 14, 15, 16...6
Las temperaturas sobre cero se Zoom
Símbolo [ y 
representan con números positivos./ Subconjuntos notables de Z Cuando un ele-
Las temperaturas bajo cero se Un conjunto A es subconjunto de otro B si todos los elementos mento x pertenece
de A pertenecen a B. Por ejemplo:
representan con números negativos./ a un conjunto B
• De los 29 000 000 de habitantes que se estima que hay en Venezuela, se escribe x [ B.
R.M. Números enteros. 2 103 404 viven en Caracas. El conjunto de las personas que habitan en Si x no pertenece
Caracas son un subconjunto de las personas que habitan en Venezuela. al conjunto B, se

escribe x  B.
• Un colegio tiene 456 estudiantes, 215 de los cuales son de sexo femenino. En el conjunto
El conjunto de las féminas es un subconjunto de estudiantes del colegio.
• Plantear a los y las estudiantes A 5 5 5, 15, 20, 25 6
En el conjunto de los números enteros se pueden distinguir los siguientes se puede decir que
distintas situaciones de la subconjuntos notables: enteros positivos, enteros negativos, enteros 15 pertenece a A,
vida cotidiana que involucren diferentes de cero y números naturales. es decir, 15 [ A.
sustracciones. A partir de estos 24 Números eNteros
ejemplos, formularles preguntas

que los lleven a debatir sobre
lo que ocurre cuando el minuendo
es menor que el sustraendo. Más información
Por ejemplo, si se tienen ahorrados
¿Números absurdos?
Bs. 100 pero hay que pagar Bs. 30
¿cuánto queda ahorrado? R. Lo Así como la aparición del número cero (0) como un símbolo
que queda del ahorro se calcula numérico que representaba “la nada” causó controversias, la aparición
resolviendo 100 30 (minuendo de los números negativos también fue un hecho difícil de aceptar para
mayor que sustraendo). Pero si en los europeos. Fueron los hindúes los que inicialmente emplearon estos
cambio, se tienen ahorrados Bs. 100 números, llamados “números absurdos”, con un fin específico, que era
y hay que pagar Bs.150, ¿se puede representar deudas.
cancelar completamente el monto En el año 200 a.c., ya los chinos usaban una simbología que
con los ahorros? Si no, ¿cuánto falta representaba cantidades negativas en su sistema numérico de barras.
para completar? R. No se puede Allí representaban las cantidades positivas con barras en rojo y las
pagar toda la deuda con el dinero cantidades negativas con barras en negro, y esas barras eran usadas
ahorrado, pues esta es mayor. con fines comerciales.
Faltarían Bs. 50. Las cantidades en rojo representaban entrada de dinero (ventas)
y las cantidades en negro representaban salida de dinero (gastos).
24
• Conjunto de los números enteros positivos. Se representa con Z1. Sus cONeXOS cON...
elementos son todos los números naturales distintos de cero. Se pueden utilizar, BIOLOGía
por ejemplo, en situaciones donde se tengan que expresar cantidades, ordenar
• Pedirles que propongan en sus
países o identificar participantes de una carrera. Así, cuando se dice que en el El homo cuadernos ejemplos donde se usen
mundo existen cerca de 35 000 especies diferentes de orquídeas, o que Venezuela sapiens-sapiens
Es el último esla-
números positivos o negativos,
se ubica en el 1o lugar de reserva gasífera entre los países de América Latina y en
el 9o a escala mundial, se está haciendo uso de los elementos de Z1. bón de la cadena distintos a los que aparecen en el libro
evolutiva de la
Generalmente, los números positivos se escriben sin el signo 1. Es decir, especie humana,
y los compartan con todos y todas.
se puede escribir 6 para indicar el número positivo 16, a menos que sea e incluye a los hu- • Mostrarles expresiones referidas
necesario aclarar el signo en una situación determinada. manos modernos y
al grupo fósil
a conjuntos numéricos que les exijan
El conjunto de los números enteros positivos (Z1), se representa Cro-Magnon. análisis. Por ejemplo, enunciarles
así: Z1 5 511, 12, 13, 14, 15, 16...6 5 51, 2, 3, 4, 5, 6...6
la expresión “-a, donde -a N*”,
• Conjunto de los números enteros negativos. Se representa con Z2, y preguntarles en cuál subconjunto
y se obtiene al asignar a cada número natural n un número 2n al que de Z está el número -a.
se le llama opuesto, es decir, al 1 se le asigna el 21, al 2 se le asigna el 22, R. El número a está en Z.
y así sucesivamente.
Los números enteros negativos resultan útiles para describir situaciones como • Para reforzar el concepto
el registro de algunas deudas, temperaturas bajo cero, o fechas antes de Cristo, de subconjunto, mostrarles
entre otras. Por ejemplo, se emplea el conjunto Z2 para explicar que el
Homo sapiens sapiens apareció por primera vez 100 000 años antes de Cristo los conjuntos a continuación:
aproximadamente, es decir, en el año2100 000; o que un submarino puede llegar A {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8}
a sumergirse hasta una posición de 600 m bajo el nivel del mar, es decir, 2600 m.
B {2, 4, 6, 8}
El conjunto de los números enteros negativos (Z2), se representa
de la siguiente manera: Z2 5 5..., 26, 25, 24, 23, 22, 216 C {1, 2, 3, 4}
D {2, 3, 4, 5, 6, 7, 8}
• Conjunto de los números enteros diferentes de cero. Se representa con
Z* y contiene al conjunto de los enteros positivos y el de los negativos. Este Luego dar ejemplo de algunos
conjunto no incluye al cero pues no es ni positivo ni negativo. subconjuntos, como:
El conjunto de los números enteros diferentes de cero (Z*) a) B A, lo que indica que B
se representa así: Z* 5 5... 26, 25, 24, 23, 22, 21, 1, 2, 3, 4, 5, 6...6 es subconjunto de A.
• Conjunto de los números naturales. Se simboliza con la letra N y está b) B D lo que indica que B
formado por los números positivos y el cero. Este conjunto surge de la es subconjunto de D.
necesidad que se tiene de contar los diversos elementos del entorno.
c) C D lo que indica que C
El conjunto de los números naturales (N) se representa de esta manera: no es subconjunto de D, porque
N 5 50, 1, 2, 3, 4, 5, 6...6
el elemento 1 está en C pero
Para decir que un conjunto es subconjunto de otro se utiliza el símbolo . no en D.

Para el caso contrario se utiliza . Así se cumple que:
Pedirles que propongan otros
Los subconjuntos notables del conjunto de números enteros son:
ejemplos de subconjuntos.
Z1, Z2, Z* y N, entonces Z1  Z; Z2  Z ; Z*  Z y N  Z.
• Resaltar que la expresión N Z, la
CoNJuNto de Números eNteros (Z) 25 cual puede hacerse como N incluido
en Z o N subconjunto de Z, indica
que todo número natural es, a la vez,
un número entero.
Más actividades • Hacer énfasis en la diferencia entre
Para ejercitar la relación entre conjuntos numéricos, proponer a los y las el conjunto N y el conjunto Z,
estudiantes la siguiente actividad: mencionar que N contiene
el número cero pero Z no.
1. Dados los conjuntos A {1, 2, 3, 4}, B {2, 4, 6, 8} y C {3, 4, 5, 6},
hallar lo siguiente: • Si lo considera conveniente,
mostrar la presentación llamada
a) A B
Conjuntos propuesta en el
b) A C Libromedia, que amplia el estudio
c) B C sobre conjuntos numéricos.
d) A B
Conexos con... Biología
Respuestas Invitarlos a investigar los momentos
aproximados en los que, según
a) A B {1, 2, 3, 4, 6, 8} c) B C {4, 6} la teoría de la evolución, aparecieron
b) A C {1, 2, 3, 4, 5, 6} d) A B {2, 4} y desaparecieron los eslabones más
resaltantes en la evolución humana.
25
Unidad 2 Tema1
Representación gráfica de Z
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Los números enteros se pueden representar gráf icamente en una recta
numérica. Se representan números en la recta en situaciones como en
las que es necesario ubicar temperaturas, profundidades, objetos y seres
Desarrollo de los contenidos vivos con respecto a un punto de referencia. C C
EjEmplo
40 40
• Comentarles que la expresión 30 30
En un pueblo de Mérida la temperatura varió de 10 ºC 20 20
conjunto notable se refiere sobre cero, a 2 ºC bajo en una semana. ¿Cómo se pueden
10 10
0
0
a conjuntos importantes que representar estas temperaturas en la recta numérica? -10 -10
-20 -20
se emplean con frecuencia Procedimiento

en matemática.
1. Se expresan las
10 ºC sobre cero → 110
• Mencionarles que la recta numérica temperaturas con
2 ºC bajo cero → 22
en Z puede usarse como sistema números enteros.
de referencia posicional a partir 2. Se dibuja la recta, se

de un origen, representado por destaca el número 0
el cero. Por ejemplo, si cada espacio y se divide la recta
en segmentos de igual
en la recta se considera como medida a la derecha
un paso y un objeto está en y la izquierda del 0. 22 21 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
la posición 6, entonces está a 6 pasos Se ubican a la derecha

del 0 los enteros
a la derecha del origen. Asimismo si positivos y a la
está en la posición 8, está a 8 pasos izquierda los negativos.
a la izquierda del origen. 3. Se representa el
entero 22. Para ello, se
• Compartir con los y las estudiantes cuentan dos segmentos
22 21 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
a la izquierda del 0
la información propuesta y se marca un punto.
en la sección Más información
y proponerles ecuaciones que 4. Se representa el
entero 10. Para ello, se
involucren números negativos, por cuentan diez segmentos RecueRda
ejemplo, 4 x 3 o 7 x 4 a la derecha del 0 y se 22 21 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Número anterior
marca un punto.
para que ellos y ellas interpreten con o posterior a otro
la recta cuál es el valor de x. Cada número ubicado a la derecha o a la izquierda del 0 se encuentra Un número entero
es anterior a otro
a igual distancia que su opuesto ubicado a la izquierda o a la derecha.
• Establecer la relación entre la recta De esta manera, 3 está a la misma distancia que 23 con respecto al 0.
si está ubicado en

la recta una unidad
numérica del conjunto Z y la línea Si n es un número entero positivo, para representar al número n antes de este. Y es
de tiempo. Puede pedirles que hagan en la recta numérica se cuentan n unidades a la derecha del 0; posterior si está ubi-
cado en la recta una
una línea de tiempo basada en y para representar al entero negativo 2n se cuentan n unidades unidad después del
a la izquierda del 0.
la investigación que hicieron para número original.
la caja Conexos con… Biología, 26 Números eNteros
de la página 25.
• Para reforzar los contenidos
y ejemplificar la noción de número
opuesto, compartir con ellos y ellas Más información
el recurso multimedia Números Ecuaciones y la recta numérica
enteros y sus opuestos, propuesto en el
Existen ecuaciones que no se pueden resolver con números naturales; por
Libromedia. Este ofrece un ejemplo
ejemplo, 6 x 2. Utilizando la recta numérica se puede hallar el valor
de representación de algunas
de x que satisface ecuaciones como la anterior. Para ello se hace lo siguiente:
temperaturas en la recta numérica,
así como la ejemplificación de 1. Se representan en la recta numérica las constantes que aparecen
algunos números opuestos a otros. en la ecuación.
2. Se cuenta los espacios que hay desde la constante que está en
el mismo miembro que la x en la ecuación hasta la que está en
el otro miembro. Si se contó hacia la derecha, se le asigna al número

resultante el signo positivo; y si se contó a la izquierda, se le asigna
al número resultante el signo negativo. Como del 6 al 2 se contaron
4 espacios a la izquierda, entonces x = 4.
0 2 6
26
RESPUESTAS
1 Escribe cinco situaciones de la vida cotidiana en las que se utilicen números enteros negativos.
1. R.M.
2 Completa con los símbolos , , [ o  según corresponda.
a) 22 ___ Z1 d) N ___ Z1 g) Z1 ___ Z* j ) 56, 11, 236 ___ Z* Aristóteles nació en el año 384
b) 0 ___ Z* e) 211 ___ Z2 h) 3 ___ Z2 k) 21 ___ 51, 2, 3, 06 antes de cristo, o en el año 384.
c) 25 ___ Z f ) 0 ___ Z2 i ) 210 000 ___ Z1 l ) 51, 2, 3, 4, 226 ___ Z
La temperatura promedio del pico
3 Lee la información y representa en una recta numérica los datos suministrados.
Bolívar es de 5 grados centígrados
La aparición de la escritura es un hito importante para el desarrollo de las civilizaciones, puesto que con
ella pudieron registrarse asuntos y acontecimientos importantes de la historia del mundo. bajo cero, o 5 ºC.
A continuación, se mencionan algunos años de aparición de la escritura en diversas culturas: La fosa de Las Marianas tiene
• En el 1000 a.C.: el alfabeto fenicio • En el 1400 a.C.: el hitita
• En el 2200 a.C.: el protoindio • En el 1300 a.C.: los ideogramas chinos una profundidad de casi 11 km
• En el 2000 a.C.: el cretense • En el 3000 a.C.: el sistema jeroglífico egipcio bajo el nivel del mar, o 11 km.
4 Representa en una recta numérica los números enteros que aparecen en cada situación.
a) Un buzo se sumerge a 8 m, luego a 45 m de profundidad, seguidamente a 50 m
En mi cuenta de celular tengo
y finalmente a 65 m. un saldo deudor de Bs. 35,
b) Las temperaturas de una ciudad a las cinco de la mañana en los últimos cinco días son o Bs. 35.
3 °C bajo cero, 4 °C, 1 °C, 2 °C bajo cero y 5 °C.
c) Seis ciudades diferentes se encuentran, respectivamente, a 1 200 m, 700 m, 450 m y 600 m La temperatura promedio de un
sobre el nivel del mar. congelador es de 18 ºC bajo cero,
5 Observa y completa los cuadros. o 18 ºC.
a) Número Número Número b) Número Número Número
anterior dado siguiente anterior dado siguiente 2. a) d) g) j)
21 3
25 29 b) e) h) k)
12 0
22 0 c) f) i) l)
27 215
Ideogramas
jeroglífico
Protoíndio
Cretense
Alfabeto
Sistema
egipcio
fenicio
chinos
3.
Hitita
Pensamiento crítico 3 000 2 500 2 000 1 500 1 000
Analiza el enunciado y responde. 4. a) 65 45 8
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

En un juego, se traza una recta numérica del 27 al 7 y se coloca una f icha
en el 0. Si al lanzar un dado, el número n obtenido es par, la f icha se mueve
b)
n unidades a la derecha; y si es impar, n unidades a la izquierda. Para ganar,

5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5
la ficha debe caer en 27 o 7. Laura ganó, obteniendo 5, 4 y 4 en su primero,
tercero y quinto lanzamiento, respectivamente.
a) ¿Cuánto tuvo que sacar en el 2o y 4o lanzamiento para llegar a 7? c) 450
300 400 500 600 700 800 900 1000 1100 1200
b) ¿Con qué combinación de 5 lanzamientos se puede obtener 27?
CoNJuNto de Númros eNteros (Z) 27 5. a) Número Número Número

anterior dado siguiente
1 0 1
6 5 4
10 11 12
Más actividades 2 1 0
8 7 6
Invitar a los y las estudiantes a resolver las actividades propuestas a
continuación. Sugerirles que se apoyen en el razonamiento con la recta b) Número Número Número
anterior dado siguiente
numérica. 3 4 5
1. Indicar, en cada caso, el valor que debe tener la incógnita (x) para 10 9 8
0 1 2
satisfacer la igualdad.
2 1 0
a) x 4 7 R. 3 c) 4 x 2 R. 2 e) 8 x 6 R. 2 16 15 14
b) x 10 6 R. 4 d) 8 x 3 R. 5 f ) 6 x 3 R. 3
2. Resolver el problema.
Un joven se encuentra parado a 5 pasos a la derecha de una fuente R. a) Tuvo que sacar 2 tanto
de agua. De allí, se desplazó en línea recta 8 pasos mas a la derecha, en el 2º como en el 4º
luego 3 pasos a su izquierda, luego otros 4 nuevamente a su izquierda lanzamiento.
y, finalmente, 10 a su derecha. ¿A cuántos pasos de la fuente de agua b) Con 4 lanzamientos donde
terminó? R. A 16 pasos a la derecha. saque 1 y un lanzamiento
donde saque 3.
27
Tema 2
Unidad 2 Tema 2
Valor absoluto y orden en Z
Valor absoluto acTívaTe
¿Cómo se pueden ordenar cronológicamente hechos históricos ocurridos antes
y orden en Z y después de Cristo? ¿Cómo se puede saber cuál ocurrió antes y cuál después?
Valor absoluto en Z
PROPÓSITOS El valor absoluto de un número entero es la distancia que hay desde él hasta el cero.
• Interpretar el concepto de valor EjEmplo

Un pelícano vuela a 3 m sobre el mar; al mismo tiempo un carite nada a 5 m
absoluto como la forma de bajo nivel del mar. ¿Cuál animal está a mayor distancia de la superf icie del mar?
representar la distancia entre el cero Procedimiento
y los números positivos y negativos 3 m sobre el mar → 13
1. Se expresan los datos con
en la recta numérica. números enteros. 5 m bajo el mar → 25
• Establecer comparaciones en 2. Se representan los datos en la recta
5 unidades 3 unidades
situaciones reales haciendo uso de numérica y se cuentan las unidades 25 24 23 22 21 0 1 2 3
las relaciones de orden “mayor que” () a las que está cada uno del cero. El pelícano está a 3 unidades.
Luego se comparan las cantidades. El carite está a 5 unidades
y “menor que” () en Z.
Respuesta: el carite se encuentra a mayor distancia de la superf icie.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El valor absoluto de un número entero a corresponde al número
de unidades que separan a dicho número del cero. Se representa con uau.
Actívate
Comentarles que el calendario que Orden en Z Zoom
se utiliza actualmente en todo Al comparar números enteros se puede utilizar la recta numérica y luego Orden en Z
el mundo es el gregoriano, y que establecer un orden, como al indicar cuando una temperatura es mayor que otra. • Todos los enteros
de acuerdo con él, el año cero es EjEmplo 1 positivos son ma-
yores que cero.
La temperatura en el Pico Espejo es de 2 ºC bajo cero y en el Pico Bolívar
el año del nacimiento de Cristo. es de 5 ºC bajo cero, ambos en el estado Mérida. ¿Cuál de los picos tiene la • Todos los
Los acontecimientos históricos mayor temperatura? enteros negati-
vos son menores
ocurridos antes de Cristo se Procedimiento que cero.
representan con las siglas a.C.; 1. Se expresan las temperaturas 2 ºC bajo cero → 22 • Todo número
→ 25 entero positivo
y los ocurridos después de Cristo, con números enteros. 5 ºC bajo cero
es mayor que un
con d.C. 2. Se representa la situación en la recta Pico Bolívar Pico Espejo entero negativo

numérica. Luego se comparan las 25 24 23 22 21 0 1 2
cualquiera.
Respuesta cantidades y se ordenan. En este caso 25 , 22 o 22 . 25

• El menor de
como 25 está a la izquierda de 22, dos enteros ne-
R.M. Se puede establecer qué decimos que 25 , 22 gativos es el
que tiene mayor
ocurrió primero y qué ocurrió Respuesta: la temperatura en el Pico Espejo es mayor. valor absoluto.
después comparando las fechas en 28 Números eNteros
que ocurrieron esos hechos.

• Hacer énfasis en el uso de la Más información
recta numérica para ordenar
cronológicamente los hechos Propiedades del valor absoluto
históricos ocurridos a.C. y d.C. 1. Entre dos números enteros positivos es mayor el de mayor valor
Comentarles que a esta recta se absoluto.
le conoce como línea de tiempo. 2. Todo número positivo es mayor que todo número negativo.
• Explicar que cuanto más distante 3. Cero es mayor que todo número negativo.
está un número negativo del cero 4. Entre dos números enteros negativos es mayor el de menor
menor es su valor, mientras que valor absoluto.
los números positivos tienen un
5. Entre dos números enteros negativos es menor el de mayor

mayor valor cuanto más lejos están valor absoluto.
del cero. Por ejemplo, 25 tiene
menor valor que 3, porque está 6. Cero es menor que cualquier número positivo.
más lejos del cero en la recta. 7. Todo número negativo es menor que todo número positivo.
8. Entre dos números enteros positivos, es menor el de menor
valor absoluto.
28
EjEmplo 2
En una demostración militar participan un submarino, una avioneta y un barco. • Proponer varios ejemplos para que
El submarino desciende 130 m bajo el nivel del mar, la avioneta vuela a 250 m
sobre el nivel del mar y el barco navega sobre el mar. ¿En qué orden, de abajo ordenen números negativos, como
hacia arriba, se ubican estos medios de transporte? la temperatura promedio mensual
Procedimiento en el pico Bolívar.
1. Se expresan los datos con Submarino → 130 m bajo el mar → 2130
250 m
• Después de verificar que se
Avioneta → 250 m sobre el mar → 250
números enteros.
Barco → Sobre el mar → 0
comprendió el concepto de valor
2. Se representa la situación Submarino Barco Avioneta absoluto, compartir con ellos
en la recta numérica. 2130
y ellas el texto de la caja Más
2150 2100 0 100 150 200 250 300
130 m información. Luego proponerles
3. Se comparan las cantidades
y se ordenan de izquierda 2130 , 0 , 250 dar un ejemplo de cada propiedad.
a derecha (de menor a mayor). Submarino , Barco , Avioneta
• La ficha de evaluación Orden en ,
Respuesta: primero el submarino, luego el barco y f inalmente la avioneta. valor absoluto y representación gráfica,
incluida en el Libromedia, propone
Dados a y b [ Z, si a está a la derecha de b, entonces a . b en la recta numérica;
y si a está a la izquierda de b, entonces a , b. ejercicios para comparar números
enteros, representación en la recta
y propiedades del valor absoluto.
1 Ordena cada grupo de números de mayor a menor y luego de menor a mayor. RESPUESTAS
a) 22; 5; 0; 7; 4; 218; 21; 15 c) 8; 27; 217; 25; 232; 250; 247; 19 1. a) 1575402122218;
b) 100; 22 000; 300; 2500; 0; 2800; 600 d) 9; 28; 5; 6; 24; 0; 222; 3
2182221045715
2 Calcula el valor de cada expresión.
a) u217u 2 5 5 b) u293u 1 u23u 5 c) u240u * 15 5 d) u2123u 2 u2100u 5 b) 60030010002500
2 80022 000;
a) Pedro y Martha tienen una nevera cada b) Tres personas fueron a un hospital. Ana 2 20002 8002 5000100
uno; la de Pedro congela a 25 ºC fue al piso 2, Eva al piso 4 y Javier
y la de Martha a 28 ºC. ¿Cuál nevera al sótano. Ordénalos empezando por quien
300600
congela más? está mas arriba. c) 2519827217232
247250;
Pensamiento crítico 250247232217278
Analiza la situación y responde. 1925
María, David, Claudia, Diana y Juan son amigos. Si Juan
es mayor que María pero menor que Diana, David es menor

d) 965302428222;
que María y Diana menor que Claudia. 222282403569
a) ¿Cómo quedan los cinco amigos ordenados de mayor
a menor? 2. a) 12
b) Si Juan tiene 12 años y David 10, ¿qué edad tiene María? b) 96
Valor absoluto y orden en Z 29
c) 600
d) 23
3. a) La de Martha congela más.
Más actividades b) Eva, Ana, Javier
Proponer a los y las estudiantes que ordenen cronológicamente Pensamiento crítico
los siguientes acontecimientos históricos:
R. a) Claudia, Diana, Juan, María
Acontecimiento Año y David
Los egipcios descubren el papiro y la tinta para escribir, b) 11 años
2500 a.C.
y edifican las primeras bibliotecas.
El hombre llega a la luna. 1969 d.C.
Los discípulos de Pitágoras, en Grecia, enseñan
350 a.C.
que el mundo es redondo y no tiene forma de disco.
Venezuela declara su Independencia. 1811 d.C.
R. Los discípulos de Pitágoras, en Grecia, enseñan que el mundo es

redondo y no tiene forma de disco; los egipcios descubren el papiro
y la tinta para escribir, y edifican las primeras bibliotecas;Venezuela
declara su independencia; el hombre llega a la Luna.
29
Tema 3
Unidad 2 Tema 3
Adición y sustracción en Z
Adición acTívaTe
¿Qué ocurre cuando debes dinero y adquieres otra deuda? ¿Tendrías más dinero
y sustracción en Z o tendrías más deudas? ¿Cómo representarías esa situación en una operación?
Introducción a la adición en Z
PROPÓSITOS La adición de números enteros permite agregar una cantidad a otra.
Tiene aplicación en cualquier situación; por ejemplo, para calcular Zoom
• Reconocer los números enteros el saldo de una cuenta bancaria o para hacer el inventario en una tienda. Signo de una
A continuación, se observan cuatro ejemplos de adición con opreración
en situaciones cotidianas.
su representación en la recta numérica. El signo de una ope-
ración es diferente
• Aplicar las operaciones necesarias • La temperatura es de 27 ºC • La temperatura es de 1 ºC
del signo de cada su-
para la resolución de problemas con y aumenta 6 ºC. y aumenta 4 ºC. mando. Para diferen-
1(16) 1(14) ciarlos, se escriben
números enteros. entre paréntesis los
28 27 26 25 24 23 22 21 0 11 12 13 14 15 16 17 18 sumandos con su
• Comprender las relaciones de (27) 1 (16) = 21 (11) 1 (14) 5 15 signo. En el total no
adición y sustracción entre números • Se tiene una deuda de Bs. 5 • Se tiene un capital de Bs. 7 se coloca paréntesis,
y se adquiere otra de Bs. 3. y se adquiere una deuda de Bs. 5. ya que ese signo co-
enteros. rresponde al número
1(23) 1(25) y no a la operación.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS 28 27 26 25 24
(25) 1 (23) 5 28
23 22 21 0 11 12 13 14 15
(17) 1 (25) 5 12
16 17 18
Por ejemplo:
(2345) 1 (2125)
Actívate • Dados a [ Z y b [ Z1, para hallar a 1 b a partir de a, se mueve

5 2470
• Recordar a los y las estudiantes hacia la derecha, tantas unidades como indique b.
que para representar cantidades • Dados a [ Z y b [ Z2, para hallar a 1 b a partir de a, se mueve
hacia la izquierda, tantas unidades como indique ubu.
como las temperaturas inferiores a
cero, o cantidades faltantes, como Adición de números enteros con signos iguales
las deudas, utilizamos números Para resolver una adición con números enteros de igual signo, se calcula
negativos. la suma de los valores absolutos de los sumandos y se coloca el mismo signo
de los números al resultado.
• Si se presenta alguna duda con EjEmplo 1
respecto a las preguntas planteadas, Efectuar la operación (118) 1 (16).
valerse del siguiente ejemplo: si Procedimiento
Diego debe en la cantina Bs. 50 y

1. Se encuentran los valores
pide fiado Bs. 25 más, ¿Diego tiene absolutos de cada número. u118u = 18 y u+6u = 6
más o menos deuda? 2. Se calcula la suma de los valores
(118) 1 (16) 5
absolutos. Al resultado se le antepone
1 (18 1 6) 5 124
Respuesta el signo de ambos sumandos.
La deuda aumenta. / Tendría mas 30 Números eNteros
deuda. / La situación se representaría

con una adición de cantidades
negativas.
Más información
• Pedirles que representen las Operaciones y material concreto
situaciones de los ejemplos del tema Para explicar las operaciones con números enteros se puede emplear
en la recta numérica. material concreto, como fichas de colores.
• Al trabajar con la estrategia sugerida Por ejemplo, para calcular una adición o una sustracción, se pueden
en la sección Más información, usar fichas azules en representación de los números positivos y rojas
valerse de materiales concretos que para los negativos.
tengan a la mano, como lápices y Para la adición, se representan ambos sumandos con su respectivo color.
Si todas las fichas son del mismo color, se cuentan y se da el resultado.
sacapuntas.
Si hay de ambos colores, por cada ficha de un color, se elimina una ficha
del otro color y se cuentan cuántas fichas quedaron. Para calcular
( 5) ( 2) se emplean 5 fichas azules y 2 rojas.
Como quedan 3 fichas azules, el resultado de
retirar ( 5) ( 2) es 3.
30
EjEmplo 2
Un cardumen está a 6 m bajo el nivel del mar. Primero baja 3 m y luego otros 2 m más. • Para reforzar la capacidad de los y
¿A qué nivel se encuentra ahora?
las estudiantes para la comprender
Procedimiento
situaciones representadas a través
1. Se expresan la posición inicial de adiciones de números enteros
y los movimientos del cardumen,
con números enteros. 6 m bajo el nivel del mar → 26 con diferentes signos, proponer los
Como el cardumen se encuentra Primero bajó 3 m → 23 siguientes ejemplos:
bajo el nivel del mar y los otros Luego bajó 2 m → 22
datos expresan descenso, todos se
Laura tiene Bs. 15 y le debe a su
representan con signo negativo. primo Bs. 8. ¿Cuánto le queda
a Laura después de pagar toda
2. Se calculan los valores absolutos de
cada número y se halla la suma de ellos.
u26u 5 6; u23u 5 3 y u22u 5 2 su deuda?
(26) 1 (23) 1 (22) 5
Al resultado se le antepone el signo de
ambos sumandos.
2(6 1 3 1 2) 5 211 La temperatura de una ciudad
subió 4 ºC y después descendió
Respuesta: el cardumen se encuentra a 211 m u 11 m bajo el nivel del mar.
5 ºC. ¿Cuál ha sido la variación
Por lo tanto, se puede establecer lo siguiente: de temperatura en esa ciudad?
Si a y b [ N* y se cumple que: • (+a) + (+b) = + (a + b). • Pedirles que escriban en sus

• (–a) + (–b) = – (a + b). cuadernos el procedimiento para
sumar números enteros de igual
Adición de números enteros con signos diferentes signo. De esta manera reflexionarán
Para resolver una adición de números enteros con diferentes signos, se calculan sobre el proceso y detectarán si está
los valores absolutos de ambos números. Si los valores absolutos son distintos suficientemente claro.
se obtiene la diferencia entre el mayor y el menor y al resultado se le antepone
el signo del número con mayor valor absoluto. Si los valores absolutos son • Invitarlos a representar los ejemplos
iguales, la diferencia entre ambos números es cero.
propuestos en una recta numérica.
EjEmplo 1
Si lo considera necesario, recordarles
Calcular el resultado de (1120) 1 (240).
que cuando se representan números
Procedimiento
positivos se avanza en la recta, es
u1120u 5 120 y u240u 5 40
decir, se cuentan los espacios hacia
de cada número.
la derecha; y cuando se representan
números negativos se retrocede, es
2. Se encuentra la diferencia entre los
decir, se cuentan los espacios hacia
valores absolutos. Al resultado se le (1120) 1 (240) 5

antepone el signo del número cuyo 1(120 2 40) 5 180 la izquierda.
valor absoluto es mayor.
Zoom
Complementar esta información
AdicióN y sustrAccióN eN Z 31 comentándoles que, como el resultado
carece de operación, se debe entender
que el signo que allí aparezca
corresponde al número.
Asimismo, para explicar una sustracción, se representa la cantidad que

indica el minuendo y se quita la que indica el sustraendo. Por ejemplo,
para calcular ( 5) ( 3) se usan 5 fichas rojas y se retiran 3.
Como quedan dos fichas rojas,
retirar el resultado es 2.
Para representar la sustracción ( 5) ( 2) se representan 5 fichas rojas.
Como no hay fichas azules para retirar, se colocan otras 2 fichas rojas y dos
azules, que equivalen a cero y no se altera la operación. Así, ya se tienen

fichas azules para retirar, se retiran y se cuenta cuántas rojas quedaron.
Como quedan siete fichas rojas,
retirar el resultado es 7.
31
Unidad 2 Tema 3
EjEmplo 2
Un tiburón nada a 8 m bajo el nivel de mar y luego sube 3 m.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ¿A qué nivel nada ahora?
Procedimiento
Desarrollo de los contenidos 1. Se expresan los datos con 8 m bajo el nivel del mar → 28
números enteros. Subió 3 m → 13
• Destacar las expresiones de
formalización matemática que están 2. Se calculan los valores absolutos
de cada número y se encuentra u28u 5 8 y u13u 5 3
en el recuadro azul. Pedir a algún la diferencia. Al resultado se (28) 1 (13) 5
o alguna estudiante que lo lea en le antepone el signo del número 2 (8 2 3) 5 25
voz alta para reforzar la lectura de cuyo valor absoluto es mayor.
símbolos matemáticos. De haber Respuesta: ahora el tiburón nada a 25 metros o 5 metros bajo
alguna dificultad, el o la docente el nivel del mar.
puede hacer la lectura para que los y Por lo tanto, se puede establecer lo siguiente:
las estudiantes se fijen cómo se hace.
• Si a [ Z2, b [ Z1 y uau . ubu, se cumple que a 1 b 5 2 (uau 2 ubu).
• Pedirles que escriban en sus • Si a [ Z2, b [ Z1 y ubu . uau, se cumple que a 1 b 5 1 (ubu 2 uau).
cuadernos el procedimiento • Si a [ Z2, b [ Z1 y uau 5 ubu, se cumple que a 1 b 5 0
para sumar números enteros
de diferente signo.
Sustracción en Z
• De ser necesario, antes de comenzar La sustracción con números enteros se emplea para hallar la diferencia
entre dos cantidades. Para efectuar la sustracción entre dos números
la explicación de sustracción con enteros se calcula la suma del minuendo con el opuesto del sustraendo.
números enteros, repasar la noción DiversiDaD culTural
EjEmplo
de opuesto. El servicio meteorológico informó que en la Antártida, durante una Apneísmo
semana, la temperatura máxima fue de 3 ºC sobre cero, y la mínima y montañismo
• Pedirles que resuelvan las de 24 ºC bajo cero. ¿Qué diferencia de temperaturas hubo en esa Carlos Coste,
sustracciones que se puedan plantear región esa semana? (apneísta) y los inte-
grantes del Proyecto
utilizando la recta numérica. Procedimiento
Cumbre son personas
1. Se expresan las temperaturas 3 ºC sobre cero → 13 que han dejado el
• Recordarles que la adición y con números enteros. 24 ºC bajo cero → 224 nombre de Venezuela
la sustracción son operaciones muy en alto: han lleva-
do nuestra bandera a
opuestas, por lo que es posible 2. Se calcula el opuesto
(13) 2 (224) 5 lugares tan altos como
del sustraendo y se adiciona
comprobar una a través de la otra. al minuendo. (13) 1 (124) 5 127
el Monte Everest,
a más de 8 800 m so-

Pedirles que, con base en esa bre el nivel del mar
Respuesta: la diferencia de temperaturas fue de 27 ºC. (18 800 m), y hasta
premisa, comprueben las adiciones profundidades extre-
De acuerdo con esto, podemos decir que:
y sustracciones que han resuelto mas, como 140 m
bajo el nivel del mar
a lo largo de la clase. Si a y b [ Z, entonces a 2 b 5 a 1 (2b).
(2140 m).
• La ficha de evaluación Adición 32 Números eNteros
y sustracción en Z propone
actividades de ejercitación y
razonamiento que pueden ser
resueltas a traves de adiciones Más información
y sustracciones en Z. Proponer Proyecto cumbre
este material como parte de la El Proyecto Cumbre actualmente está integrado por:
evaluación continua.
• Martín Echeverría. Ingeniero en computación de la USB. Master
en Administración de sistemas.
Diversidad cultural
• Carlos Castillo. Ingeniero Mecánico de la USB. Máster en Diseño
Para complementar la información y Fabricación por Computadora.
de esta sección, compartir con ellos
y ellas el texto de la sección • Marco Cayuso. Ingeniero Electrónico de la USB.
Más información. • Marcus Tobía. Arquitecto de la UCV.

• Carlos Calderas. Médico Cardiólogo de la UCV.
Además de realizar expediciones y proyectos a gran escala, como el de
las 7 Cumbres, que tardó 18 años en completarse, este equipo también
ha publicado libros y realiza charlas y talleres sobre su experiencia en
el montañismo.
32
RESPUESTAS
1 Efectúa cada adición con números enteros.
a) (18) 1 (–9) 5 e) (123) 1 (27) 5 i) (223) 1 0 5 1. a) 1 e) 16 i) 23
b) (215) 1 (223) 5 f ) (112) 1 (135) 5 j) (115) 1 (232) 5
b) 38 f ) 47 j) 17
c) (234) 1 (117) 5 g) (217) 1 (223) 5 k) (216) 1 (116) 5
d) (124) 1 (112) 5 h) (295) 1 (136) 5 l) (228) 1 (216) 5 c) 17 g) 40 k) 0
2 Calcula cada sustracción con números enteros.
a) (18) 2 (27) 5 d) (114) 2 (112) 5 g) (235) 2 (213) 5
d) 36 h) 59 l) 44
b) (221) 2 (27) 5 e) (134) 2 (134) 5 h) (117) 2 (114) 5 2. a) 15 d) 2 g) 22
c) (26) 2 (19) 5 f ) (220) 2 (213) 5 i) (215) 2 (115) 5
3 Completa las cuadrículas, de manera que la suma de los números en cada columna, f ila b) 14 e) 0 h) 3
y diagonal sea la misma.
a) b) 211 226 c) 23
c) 15 f) 7 i) 30
0 28 21 25 28 5
24 22 28 220 3. a)
25 2 22 217 21
0 –8 –1
–4 –3 –2
a) La temperatura de una ciudad medida a c) Raúl depositó en su cuenta corriente –5 2 –6
las 8 de la mañana fue de 8º C sobre cero. Bs. 150 y luego canceló los montos
De 8:00 a.m. a 10:00 a.m. la temperatura siguientes: Bs. 43 de electricidad, b)
aumentó 3 grados. De 10:00 a.m. a 2:00 p.m. Bs. 645 en el supermercado y Bs. 250 – 11 – 26 –5
aumentó 6 grados. De 2:00 p.m. a 5:00 p.m. de teléfono. Si inicialmente tenía Bs. 840
no varió. De 5:00 p.m. a 7:00 p.m. bajó en su cuenta, ¿cuál es su saldo f inal? –8 – 14 – 20
4 grados. De 7:00 p.m. a 9:00 p.m. bajó d) Los restos de un naufragio se encuentran – 23 –2 – 17
3 grados. Finalmente, de 9:00 p.m. a a 150 m bajo el nivel del mar. Si un buzo
12:00 a.m. bajó 7 grados. ¿Cuál sería la se encuentra sumergido a una profundidad
temperatura de esa ciudad a medianoche? de 280 m, ¿cuántos metros más ha c) –3 –8 5
b) Arquímedes, el matemático, nació en Grecia de descender para llegar hasta los restos
y murió en el año 212 a. C. Si vivió 75 años, del naufragio? 6 –2 – 10
¿en qué año nació?
–9 4 –1
4. a) 8 ºC 3 ºC 6 ºC 4 ºC
Pensamiento crítico 3 ºC 7 ºC 3 ºC
Analiza la situación y responde.
A media noche la temperatura
180 m
Un submarino que navegaba a 2180 m recibe la orden de desplazarse

entre 2200 m y 2350 m. de esa ciudad era 3 ºC.
a) ¿Cuánto debe descender, como mínimo, para navegar en la zona indicada?

b) El submarino navegaba luego por la zona indicada y recibió una b) 212 ( 75) 287
nueva orden: desplazarse entre 2250 m y 2100 m. ¿A qué profundidad Arquímedes nació en el año
se estaba desplazando cuando recibió la segunda orden, si no necesitó 287 a.C.
ascender ni descender para cumplirla?
c) Bs. 840 + Bs. 150 Bs. 990
AdicióN y sustrAccióN eN Z 33
Bs. 990 Bs. 43 – Bs. 645
Bs. 250 Bs. 52
El saldo final de la cuenta
Más actividades de Raúl es de Bs. 52.
Para ejercitar la capacidad de análisis en función de los contenidos d) 150 m ( 80 m)
abordados en el tema, proponerles resolver el siguiente problema: 70 m
Francisco y Liliana están jugando a adivinar cartas. Él colocó las Ha de descender 70 metros
cartas numeradas sobre la mesa y escondió el número de una. Para más.
que Liliana adivine el número de la carta escondida, Francisco le Pensamiento crítico
dio las siguientes pistas:
R. a) 200 m ( 180 m)
• Es el opuesto de un número que ves. 20 m
• Es un número cuyo valor absoluto es mayor que 3.
b) Entre 200 m y 250 m bajo

• Es un número negativo. el nivel del mar.
R. 5 4 3
5 3 2
33
Tema 4
Unidad 2 Tema 4
Propiedades de la adición en Z
Propiedades acTívaTe
¿De cuántas maneras puedes escribir la adición entre tres o más cantidades?
de la adición en Z
¿En todos los casos obtendrás el mismo resultado?
Propiedades de la adición en Z
PROPÓSITOS Las propiedades de la adición permiten realizar, de una forma simple, cálculos
de adiciones con más de dos sumandos.
• Interpretar las propiedades Propiedad Ejemplo Definición
de la adición con números enteros. El orden de los sumandos no altera la suma.
Dados a y b [ Z, se tiene
Conmutativa (2125) 1 (184) 5 2 (125 284) 5 241
• Reconocer la utilidad de las (184) 1 (2125) 5 2 (125 284) 5 241
que a 1 b 5 b 1 a
propiedades de la adición en Z Al agrupar tres sumandos de distintas formas,
para simplificar adiciones con tres Asociativa
se obtiene la misma suma. Dados a, b y c [ Z, se tiene
[(23) 1 8] 1 (22) 5 (15) 1 (22) 5 3 que (a 1 b) 1 c 5 a 1 (b 1 c)
o más sumandos. (23) 1 [8 1 (22)] 5 (23) 1 (16) 5 3
• Aplicar las propiedades de la adición Elemento

Cualquier número entero sumado, Si a [ Z, a 1 0 5 a
con el cero es igual mismo número.
en Z para resolver problemas. neutro
(211) 1 0 5 211; 0 1 (16) 5 6
El elemento neutro de adición
en Z es el cero.
La suma de un número entero con Dado a [ Z, existe
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Elemento
opuesto
su opuesto es igual a cero.
(12) 1 (22) 5 0; (23) 1 (13) 5 0
2a [ Z tal que
a 1 (2a) 5 (2a) 1 a 5 0
Actívate EjEmplo 1
Escribir en la pizarra una adición de Un señor salió de su casa con Bs. 500, pagó los recibos de electricidad
tres sumandos con signos diferentes, y de gas por Bs. 85 c/u y el recibo del teléfono por Bs. 92. Después
se encontró con una amiga que le pagó Bs. 80 que le debía. ¿Con cuánto
por ejemplo: (40) (30) dinero regresó el señor a su casa? Zoom
(10). Solicitar a los y las estudiantes Procedimiento Corchetes
que, con base en el ejemplo como signos
1. Se expresan las datos de agrupación
propuesto, respondan como una operación. 500 2 85 2 85 2 92 1 80 5
Los corchetes son
las preguntas planteadas. signos de agrupación
2. Se aplican la propiedades
que se usan, por
asociativa y conmutativa (500 1 80) 1 (285 2 85 2 92 ) 5
Respuesta para agrupar, por separado,
ejemplo, para asociar
dos sumandos en
sumandos de igual signo.
R.M. Una adición de tres o más una adición que tiene

3. Se resuelven las operaciones más de dos suman-
cantidades se puede escribir de varias 580 1 (2262) 5 580 2 262 5 318 dos. En la operación
que están dentro de los
maneras si se cambia el orden de paréntesis y luego se (15) 1 (210) 1 (211)
se pueden emplear
los sumandos. La cantidad de formas adicionan los resultados.
los corchetes así:
depende de la cantidad de sumandos. Respuesta: el señor regresó a su casa con Bs. 318. [(15)1(210)]1(211).
/Siempre se obtiene el mismo 34 Números eNteros
resultado. En este caso, todas

las adiciones dan cero.
Desarrollo de los contenidos Más información

• Pedirles que propongan en sus
El balance general
cuadernos ejemplos de cada
propiedad, distintos a los dados Un balance general es una representación numérica de la situación
en el libro y los compartan con financiera de una empresa o de una persona en un momento
todos y todas. determinado. Se compone de tres partes: activo, pasivo y patrimonio.
Las personas especializadas en la elaboración de balances generales
• Aprovechar las definiciones dadas son los contadores públicos y utilizan las cuentas de las empresas
en la tabla para reforzar la lectura o de las personas para conocer su situación financiera, es decir, para
de expresiones matemáticas como determinar cuánto dinero está pendiente por cobrar o cuánto se debe.
a y b Z, que se lee a y b
Al momento de organizar las cuentas, los contadores públicos hacen

pertenecientes a Z.
uso de los números enteros: ubican en los activos números positivos
y en los pasivos números negativos. En la actualidad existen programas
de computación especializados que ayudan a estos profesionales
a realizar sus tareas mucho más rápido.
34
EjEmplo 2
De un tanque que contenía 4 500 , de agua, se sacaron 2 500 ,. Después se • Siempre que se pueda, proponerles
depositaron 4 000 , y, por último, se sacaron 6 000 ,. ¿Cuántos litros de agua
contiene ahora el tanque? operaciones contextualizadas, como
Procedimiento
las siguientes:
1. Se expresan las datos Un liceo inicia el año escolar

como una operación. 4 500 2 2 500 1 4 000 2 6 000 5 con 850 estudiantes. Si durante
el primer lapso se inscriben
2. Se aplican las propiedades 35 estudiantes y en el segundo
conmutativa y asociativa (4 500 1 4 000) + (22 500 2 6 000) 5
para agrupar los números
lapso 12 estudiantes se mudan
de igual signo. a otros estados del país, ¿cuántos
estudiantes tendrá el liceo
3. Se resuelven las operaciones al culminar el tercer lapso?
que están dentro de los
paréntesis y luego se 8 500 1 (28 500) 5 0 R. Tendrá 873 estudiantes.
adicionan los resultados.
En su cumpleaños, Pedro recibió
Respuesta: como se obtuvo 0 en el resultado, entonces el tanque no tiene agua. Bs. 200 de sus padres y Bs. 100
de sus padrinos. Luego fue a la
Actividades Para realizar en el cuaderno librería y compró un diccionario
1 Aplica las propiedades de la adición y efectúa la operación.
por Bs. 35, ¿cuánto dinero le
a) (16) 1 (23) 1 (12) 5 f ) (28) 1 (214) 1 (226) 1 (218) 5 quedó a Pedro al final del día?
b) (213) 1 (113) 5 g) (239) 1 (242) 1 (181) 1 (154) 1 (2114 )5 R. Le quedó Bs. 265
c) (29) 1 (19) 1 (28) 5 h) (1106) 1 (156) 1 (178) 1 (194) 1 (236) 5
d) (15) 1 (23) 1 (12) 1 (29) 1 (14) 1 (28) 5 i) (268) 1 (24) 1 (273) 1 (152) 1 (1106) 5
• Proponerles el ejercicio de la sección
e) (19) 1 (22) 1 (14) 1 (29) 1 (115) 1 (210) 5 j) (178) 1 (130) 1 (237) 1 (160) 1 (245) 1 (21) 5 Más Actividades para verificar
si se comprendieron las cuatro
propiedades de la adición en Z.
a) Una señora vende revistas. Cuando sale c) Un congelador tiene una temperatura
a la calle, lleva 120 revistas.Vende 55 de 30 ºC bajo cero. Debido a un corte • Para ejercitar la adición con
en la mañana, luego deja 26 en un quiosco de electricidad esta subió 35 ºC. Después
y reparte 20 a domicilio. ¿Cuántas revistas de resolver la falla bajó 17 ºC. ¿Cuál es números enteros y sus propiedades,
le quedaron al final del día? la temperatura después de la solución al proponerles resolver la ficha
problema eléctrico?
b) Un avión sobrevuela una montaña de de evaluación Propiedades de la adición
3 250 m sobre el nivel del mar. Si del avión d) Un joven le pide prestado a una amiga
salta un paracaidista hacia la cumbre, Bs. 42. Su tía le regala Bs. 150 por su en Z, incluida en el Libromedia.
¿a qué altura sobre el nivel del mar se cumpleaños. Si le pagó a su amiga y

encuentra el paracaidista en el instante en
que ha recorrido 170 m?
se compró unos marcadores por Bs. 20.
¿Cuánto dinero le quedó?
RESPUESTAS
1. a) 5 d) 9 g) 60 j) 85
3 Comprueba que se cumple la propiedad asociativa al efectuar 216 1 5 1 21.
b) 0 e) 7 h) 298
ProPiedAdes de lA AdicióN eN Z 35
c) 8 f ) 66 i) 13
2. a) Le quedaron 19 revistas.
b) Se encuentra a 3 350 m sobre
Más actividades el nivel del mar.
Proponer a los y las estudiantes que observen la resolución del siguiente c) La temperatura es 12 °C.
ejercicio e indiquen el nombre de la propiedad de la adición en Z que
ha sido aplicada en cada paso. d) Le quedaron Bs. 130.
a) (217) (492) (508) (783) 3. (16 5) 21 16 (5 21)

(217) (783) (492) (508) R. Conmutativa 11 21 16 26
[(217) (783)] [(492) (508)] R. Asociativa 10 10
(1 000) (1 000) 0 R. Elemento opuesto
b) (50) (12) (10) (+12) (50)

(50) (50) (12) (12) (10) R. Conmutativa
[(50) (50)] [(12) (12)] (10) R. Asociativa
0 0 (10) 10 R. Elemento opuesto y elemento neutro
35
Tema 5
Unidad 2 Tema 5
Adición y sustracción combinadas en Z
Adición acTívaTe
¿Qué signos de agrupación utilizas para asociar adiciones con más
y sustracción de dos términos? ¿Conoces otros signos de agrupación?
combinadas en Z Adiciones y sustracciones combinadas

sin signo de agrupación
Las adiciones y sustracciones combinadas con números enteros pueden estar escritas
PROPÓSITOS con paréntesis para diferenciar el signo del número del signo de la operación. Estos se
pueden eliminar según el signo que les preceda, teniendo en cuenta las siguientes reglas:
• Adquirir habilidad numérica a través • Si el paréntesis está precedido por el signo 1 o no tiene signo, se elimina el paréntesis
de la resolución de operaciones y el signo 1 que lo precede. Los números mantienen su signo.
Por ejemplo:
combinadas con o sin signos
(125) 1 (115) 1 (212) 5 25 1 15 2 12
de agrupación.
• Si el paréntesis está precedido por el signo 2 se elimina el paréntesis y el signo 2.
• Aplicar estrategias personales Los números cambian de signo. Por ejemplo:
o convencionales para resolver 2 (224) 2 (112) 2 (22) 2 (13) 5 24 2 12 1 2 2 3
problemas de operaciones Una vez que se eliminan los paréntesis, se efectúa la operación tomando en cuenta
combinadas. los signos de cada número. Puede efectuarse la operación del ejemplo anterior, usando
la siguiente técnica:
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS 1. Se escribe el signo 1

a la izquierda y el signo 2
2. Se escriben los números
positivos y negativos debajo
3. Finalmente se
adicionan
a la derecha, separados de la columna correspondiente los números de
Actívate por una línea vertical. y se operan los números diferentes signos.
de cada columna.
Recordar a los y las estudiantes
1 2 1 2 26 1 (215)
que en el tema anterior se explicó
24 212 5 26 2 15
la importancia del uso de corchetes 22 233
5 11
como signos de agrupación para 26 215
realizar adiciones con más EjEmplo 1
de dos términos. Efectuar la operación (12) 2 (27) + (212) 2 (211 1 6).
Procedimiento
Respuesta
1. Se eliminan los paréntesis. 2 1 7 2 12 1 11 2 6 5
R.M. Usaría paréntesis. /También

existen los corchetes y las llaves. 1 2
2 2 12
Desarrollo de los contenidos 2. Se efectua la operación. 7
11
2 66
• Hacer énfasis en que al efectuar 20 2 18 → 20 2 18 5 2

operaciones combinadas de adición 36 Números eNteros
y sustracción en Z, es importante
utilizar paréntesis para diferenciar
los signos de los números de los
signos de la operación. Más información
• Proponerles elaborar una ficha
donde registren los posibles casos
Rafael Bombelli
que se encuentren al eliminar Rafaell Bombelli nació en Bolonia, Italia, en 1526. Fue el primero de
un signo de agrupación. La ficha seis hermanos. Desde joven se interesó por las cuestiones matemáticas
debería reflejar la información y por leer trabajos y estudios sobre el área, entre ellos, leyó la disputa
siguiente: existente para el época en relación a la ecuación de tercer grado.
Sus estudios se inclinaron luego hacia la arquitectura y la ingeniería
() ()
hidráulica, profesiones que ejerció por algún tiempo, pero cuando
() () + su trabajo se detuvo, se dedicó a escribir un libro de álgebra, en el cual
• Comentarles que al copiar de la consideró muchas de las controversias que existían para la época en
pizarra o del libro alguna operación, ese tema. Finalmente, esta obra fue publicada en 5 volúmenes,
es común que se comentan errores 3 de los cuales salieron en 1572 tratando cada uno en sí mismo
de transcripción. Esto puede llevar la teoría de la aritmética; mientras que los 2 restantes, sobre geometría,
a un resultado totalmente distinto se publicaron en 1929 luego de la muerte de Bombelli en Roma
al de la operación original. Por eso, en 1572.
deben estar concentrados al hacerlo.
36
EjEmplo 2 Zoom
Una distribuidora de chocolates comienza el día con 150 cajas de bombones;
Paréntesis • Escribir en una lámina las dos reglas
distribuye 50 en un supermercado, 25 en un quiosco y 35 en una tienda.
Si al final del día le llegan 65 cajas más de bombones, ¿cuántas cajas tiene Los paréntesis para eliminar los paréntesis en
fueron emplea-
la distribuidora al final del día?
dos por primera
una operación combinada: si están
Procedimiento vez aproxima- precedidos por el signo (o no
damente en el
año 1570, por
tienen signo) y si están precedidos
1. Se organizan los datos 150 2 50 2 25 2 35 1 65 5 el matemático por el signo . Invitarlos a colocarla
de la operación combinada. italiano Rafael
1 2 Bombelli.
en una cartelera del aula durante
150 2 50 algún tiempo para ayudarlos
2. Se fectúa la operación. 65 2 25 a recordarlas.
2 35
215 2 110 → 215 2 110 5 105 • Hacer hincapié en la importancia
de considerar los signos que
Respuesta: la distribuidora tiene 105 cajas al f inal del día.
preceden a cada número antes
Adiciones y sustracciones combinadas de efectuar las operaciones.
con signos de agrupación Para ello, proponerles que resuelvan
En las adiciones y sustracciones combinadas en las que existe más de un signo las siguientes expresiones:
de agrupación, estos se eliminan en orden empezando por los más internos.
a) 5 (3 7) 2
Para eliminar cada signo de agrupación se considera el signo que los preceda,
bien sea 1 o 2, de manera análoga a la eliminación de los paréntesis. R. 5 3 7 2 11
EjEmplo 1
Realiza la operación 214 1 58 2 312 2(12 1 8) 2 44 1 26 2 6.
b) 5 (3 7) 2
Procedimiento R. 5 3 7 2 3
1. Se eliminan los signos Luego motivarlos a que comenten
internos, que en este caso 214 1 5 8 2 312 2 12 2 8 2 44 1 2 6 2 6 5
son los paréntesis. los resultados y a que reflexionen
sobre la incidencia que tiene el
2. Se eliminan los corchetes. 214 1 5 8 2 12 1 12 1 8 1 4 1 2 6 2 6 5
signo que precede al paréntesis
3. Se eliminan las llaves. 214 1 8 2 12 1 12 1 8 1 4 1 2 2 6 5 en el resultado de las operaciones.
1 2 • Es importante que los y las
8 2 14 estudiantes conozcan diferentes
12 2 12
8 2 66 métodos para adicionar y sustraer
4. Se efectua la operación.
4 números enteros. Sin embargo,

2
34 2 32
la elección de un método en
→ 34 2 32 5 2 particular debe quedar a criterio de
cada estudiante. Sugerirles que, luego
AdicióN y sustrAccióN combiNAdAs eN Z 37 de practicar cada método, escojan
el que les resulte más práctico.
• Para reforzar el tema en una forma
lúdica, proponerles que resuelvan
Más actividades los ejercicios de la caja
Proponer a los y las estudiantes que se organicen en grupos para realizar Más Actividades.
esta actividad. • Comentarles que cuando en una
Completar la pirámide, teniendo en cuenta que el número en cada casilla operación combinada sin paréntesis
es la suma de los dos números de las casillas inferiores. aparecen dos números opuestos,
estos se pueden eliminar sin alterar
el resultado. Por ejemplo:
7 R.8
5 3 5 7 3 7 4
R.8 R.1 12 R.4
6 R.2 R.3 20 R.8 4
10 R.16 R.14 R.11 R. 10 10 R.18 R.22
37
Unidad 2 Tema 5
EjEmplo 2
Calcular el resultado de 212 1 5 2 (4 2 2 1 38 2 19 1 114 1 1 2 5) 2 36 1 2.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Procedimiento
Desarrollo de los contenidos 1. Se eliminan los corchetes. 212 1 5 2 (4 2 2 1 8 2 19 1 11 1 1 2 5) 2 36 1 2 5

• Es importante poner énfasis en el 2. Se eliminan los paréntesis. 212 1 5 2 4 1 2 2 8 1 19 2 11 2 1 1 5 2 3 6 1 2 5
orden de eliminación de los signos
de agrupación antes de proceder 3. Se eliminan las llaves. 212 2 4 1 2 2 8 1 19 2 11 2 1 1 5 2 3 1 2 5
a trabajar con los ejemplos 1, 2, 3 4. Se agrupan los números

(2 1 19 1 5 1 2) 1 (212 2 4 2 8 2 11 2 1 2 3 ) 5
con signo positivo y los
y 4. Comentarles que este orden números con signo negativo.
28 1 (239) 5
responde a que el procedimiento 5. Se obtiene el resultado. 28 2 39 5 211
consiste en eliminar los signos desde
el más interno al más externo, y que Las operaciones con signos de agrupación también se pueden resolver realizando
primero las operaciones que están dentro de cada signo.
no necesariamente deben estar los
paréntesis dentro de los corchetes EjEmplo 3
y estos últimos dentro de las llaves; Resolver la operación 22 1 323 1 (25 1 13)4 2 1.
pueden estar intercambiados. Procedimiento
1. Se resuelven las operaciones 22 1 323 1 (18)4 2 1 5

Explicarles, asimismo que, aunque 22 1 323 1 84 2 1 5
que están dentro de los paréntesis.
una operación como Luego las que están dentro 22 1 3154 2 1 5
22 1 5 2 1 5
5 ( 3 {2 [4 1] } 3) de los corchetes.
pudiera resolverse sin problema 2. Se adicionan los números que tienen 51(22 2 1)
utilizando el principio igual signo y se efectúa la operación. 52352
de eliminación de signos
de adentro hacia afuera, es un EjEmplo 4
acuerdo matemático que siempre Efectuar la operación 30 2 525 1 2 2 3 (213 1 25) 1 44 1 96 2 4.
se escriba el paréntesis en el lugar Procedimiento
más interno, luego el corchete 1. Se resuelven las operaciones 30 2 5 25 1 2 2 3 (112) 1 44 1 9 6 2 4 5

que están dentro de los paréntesis. 30 2 5 25 1 2 2 312 1 44 1 9 6 2 4 5
y finalmente la llave. 30 2 5 25 1 2 2 3 1164 1 9 6 2 4 5
Luego las que están dentro
de los corchetes. 30 2 5 2 5 1 2 2 16 1 9 6 2 4 5
• Proponer ejemplos en los que,
al eliminar los signos de agrupación, 2. Se resuelven las operaciones 30 2 5 11 2 216 2 4 5
30 25 2106 2 4 5

queden términos opuestos y guiarlos que están dentro de las llaves.
30 1 10 2 4 5
a que se den cuenta de que pueden 3. Se adicionan los números que
aplicar la propiedad del elemento tienen igual signo y se efectúa 40 2 4 5 36
opuesto. la operación.
• Antes de resolver operaciones 38 Números eNteros
con varios signos de agrupación,

proponer los ejercicios de la sección
Más actividades con el objeto
de consolidar el principio básico Más actividades
de eliminación presentado Proponer a los y las estudiantes que resuelvan los siguientes ejercicios.
al inicio del tema.
Eliminar los paréntesis en cada expresión:
• La ficha de evaluación Adición a) (400) (750) (2 000) (5 525)
y sustracción combinadas en Z
R. 400 750 2 000 5 525 3 875
propuesta en el Libromedia puede
ser usada como ensayo para b) (300) (600) (100) (999) (777)
la evaluación correspondiente R. 300 600 100 999 777 2 776
a este tema. c) (111) (222) (333) (444) (555 666)
R. 111 222 333 444 555 666 333

d) (1 000) (3 000) (4 000) (6 000 7 000)
R. 1 000 3 000 4 000 6 000 7 000 1 000
38
RESPUESTAS
1 Efectúa las operaciones combinadas.
a) (28) 1 (214) 2 (226) 1 (218) 5 f ) 212 2 14 2 16 2 18 5 1. a) 14 f) 60
b) (239) 2 (242) 1 (181) 2 (154) 1 (2114) 5 g) 218 2 20 2 22 2 24 + 20 5 b) 84 g) 64
c) (1106) 2 (156) 1 (178) 2 (194) 2 (236) 5 h) 22 1 6 2 10 1 6 1 10 5
d) (268) 2 (24) 1 (273) 2 (52) 1 (1106) 5 i) 18 1 21 1 24 2 6 5 c) 70 h) 10
e) (178) 2 (130) 2 (237) 1 (160) 1 (245) 11 5 j) 4 2 6 1 16 2 16 2 20 1 9 5 d) 83 i) 57
2 Elimina los signos de agrupación y resuelve. e) 101 j) 13
a) 2(112 2 13) 1 (219 2 54) 2 (211 1 15) 5 f ) (280) 2 (214 1 67) 1 (245 1 43) 2 (232) 5
b) 2(2140 1 100 2 20) 1 (165 2 45 1 13) 5 g) (219 1 42 2 31 1 19) 2 (18 1 17 2 50) 5 2. a) 76 f) 103
c) 5 2 322 2 (21 1 5 2 6) 2 74 2 3 5 h) (210 + 9) 1 5 2 + 323 1 (27 2 5)4 61 (22 2 1) 5
b) 93 g) 26
d) 23 2 5 3 2 1 5 2 7 1 24 1 (29 1 11)6 5 i) 7 1 5 325 1 (6 2 8) 2 (24)4 61 1 5
e) 21 2 521 2 321 2 (21 1 2 2 1) 214 216 11 5 j) 2 527 1 323 2 (27 1 10 2 8) 1 104 2116 5 c) 9 h) 17
3 Resuelve las expresiones teniendo en cuenta que: m 5 3, n 5 5 y p 5 10. d) 7 i) 5
a) m 1 3n 2 (p 1 m)4 1 m 5 c) 5 m 1 3m 1 (m 2 n 1 p) + n4 6 1 p 5
b) n 1 3m 1 (p 2 m 2 n)4 1 m 5 d) 5 3m 2 (2n)4 1 (p 2 n)6 1 p 5
e) 0 j) 6
4 Sustituye las letras por sus valores correspondientes y calcula lo que se indica en cada caso. 3. a) 2
a) 13 1 n; n 5 215 d) (2m 2 m) 1 3; m 5 10
b) 13
b) (n 1 m) 2 (5 1 3); n 5 3 y m 5 26 e) – (2p) 1 25; p 5 232
c) 2(23) 1 m; m 5 210 f ) (x 1 2) 25; x 5 2(22 1 3) c) 29
5 Coloca en cada círculo de la f igura d) 23
los números 26; 25; 2; 3; 5 y 4, de
modo que la suma de los números
l
4. a) 2
en cada lado del triángulo sea igual
al número del centro. b) 11
6 Resuelve el problema. c) 7
Un caracol se encuentra en el fondo de un pozo de 10 m de profundidad. El primer día sube
3 m y en la noche, cuando se mantiene quieto, resbala 1 m. El segundo día sube 4 m y resbala
d) 17
2 m. El tercer día sube 5 m y resbala 1 m. ¿Cuántos metros necesitará subir el caracol el día e) 7
siguiente para salir del pozo?
f ) 4
5.
Analiza la siguiente situación y responde.
Una persona resolvió la operación 6 5 25 3(22 1 5) 13 4 6 1 2
y obtuvo como resultado 23.

3 1 5
6 5 25 3(22 1 5) 13 4 6 1 2
a) ¿Qué operación, de adición o sustracción, debe ir en cada
recuadro para obtener ese resultado?
4 5 2
b) Si se invierte el orden de las operaciones de las casillas,
¿es posible obtener otro resultado? ¿Por qué?
AdicióN y sustrAccióN combiNAdAs eN Z 39 6. El caracol necesitará subir 2 m.
R. a) Adición en el primer
Más actividades recuadro y sustracción
Proponer a los y las estudiantes el siguiente problema de aplicación: en el segundo.
Los hermanos Suárez deciden iniciar su propio negocio y piden b) Efectivamente se obtendría
un préstamo al banco. Se comprometen a pagar Bs. 2 500 cada mes. otro resultado: 7.
Completar la tabla:
Los signos afectan los
Mes Ingresos Gastos Préstamo Estado Final resultados de las operaciones
Enero 15 000 12 600 2 500 R. 100 que están dentro de los
Febrero 17 000 13 900 2 500 R. 600 signos de agrupación.
Marzo 14 000 8 900 2 500 R. 2 600

Abril 13 550 7 000 2 500 R. 4 050
Mayo 18 420 10 300 2 500 R. 5 620
¿Cuánto hubiesen ganado si el banco no les hubiese concedido

el préstamo? R. R.M. Bs. 25 270
39
Tema 6
Unidad 2 Tema 6
Multiplicación en Z y sus propiedades
Multiplicación en Z acTívaTe
La temperatura en la Antártida puede llegar a descender 10 ºC por hora durante la
y sus propiedades noche. ¿Cómo podrías calcular la disminución de la temperatura durante 3 horas?
Regla de los signos para la multiplicación en Z

PROPÓSITOS Para multiplicar dos o más números enteros con igual o diferente signo
se toma en cuenta la siguiente regla: Regla de los signos
• Desarrollar la habilidad numérica • El producto de dos enteros positivos es positivo. Signos 1?1 5 1
iguales
a través del análisis de casos en la • El producto de dos enteros negativos es positivo. 2?2 5 1
multiplicación en Z. • El producto de un entero positivo por un entero negativo es negativo. Signos 1?2 5 2
diferentes 2 ? 1 5 2
• El producto de un entero negativo por un entero positivo es negativo.
• Reconocer las propiedades de
la multiplicación en Z como Multiplicación de números enteros
herramienta para simplificar con signos iguales
determinadas multiplicaciones. Para multiplicar dos números enteros de igual signo se multiplican sus
valores absolutos y se aplica la regla de los signos. El producto siempre
• Resolver problemas aplicando es un número entero positivo.
las propiedades de la multiplicación Por ejemplo:
en Z. (22) ? (28) 5 1(2 ? 8) 5 16 (156) ? (117) 5 1(56 ? 17) 5 952
(2?251) (1 ? 1 5 1)
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Si la multiplicación tiene más de dos factores, se aplica la regla de los signos
de forma consecutiva. Por ejemplo:
Actívate (14) ? (15) ? (12) ? (13) 5 1120 5 120
Proponerles hacer una representación (1?151) (1?151)
gráfica de la situación y, con base
(1?1)51
en ella, responder las preguntas
Se observa que si los números enteros son todos positivos el resultado
planteadas. es positivo. Si los números son negativos, el resultado será positivo solo si hay
una cantidad par de factores; en cambio será negativo si hay una cantidad impar
Respuesta de factores. Por ejemplo:
R.M. Sumando tres veces lo que 3 factores 4 factores
disminuye o multiplicándolo por 3. (23) ? (24) ? (210) 5 2120 (22) ? (23) ? (26) ? (21) 5 136 5 36
(2?251) (2?251) (2?251)

Desarrollo de los contenidos (1?252) (1?151)
• Comentar a los y las estudiantes
En el primer caso hay 3 factores, es decir un número impar de factores por lo que
que todo lo que han aprendido el resultado es negativo. En el segundo caso, hay 4 factores, número par, por lo
sobre la multiplicación en N se que el resultado es positivo.
aplica también a la multiplicación 40 Números eNteros
en Z. Sin embargo, al haber otro

tipo de números en el conjunto Z,
los negativos, es necesario analizar
varios casos: cuando los factores Más información
tienen igual signo y cuando tienen Regla de los signos
diferente signo.
Una de las inquietudes que manifiestan los y las estudiantes es el
• Para ayudarlos a recordar la regla porqué de la ley de los signos, cuestión difícil de explicar a este nivel.
de los signos, compartir con ellos Sin embargo, se pueden mostrar analogías lingüísticas que los ayuden a
y ellas la analogía que se encuentra comprender esas relaciones. Por ejemplo, la historia de la isla:
en la sección Más información. En una isla entran y salen toda clase de personas. Cuando una persona
• Hacer notar que la regla de los entra se le asigna el signo y cuando sale, el signo . Si la persona es
signos para la multiplicación que buena se le asigna el signo y si es mala, el signo .
están conociendo es fundamental Si entra una persona buena, eso es bueno para la isla. ( )
para la comprensión de contenidos Si entra una persona mala, eso es malo para la isla. ( )
futuros como potenciación en Z.
Si sale una persona buena, eso es malo para la isla. ( )
Si sale una persona mala, eso es bueno para la isla. ( )
40
EjEmplo
El nivel del agua de la Central Hidroeléctrica Simón Bolívar disminuye • Para ejercitar con ellos y ellas
aproximadamente 12 cm cada día en época de sequía. ¿Cuántos
centímetros más tenía la represa hace una semana?
las habilidades cálculo mental
Procedimiento
proponerles diversos tipos de
multiplicaciones con factores de
1. Se identifican los datos. Disminuye cada día → 212 cm
Hace una semana → 27 días La Central Hidroeléctrica Si- igual signo y de diferente signo.
2. Se plantea la multiplicación
món Bolívar, también llamada
represa del Guri, se encuentra Por ejemplo: (2) 3 5 (4).
(212) ? (27) 5 184
correspondiente y se resuelve. en el estado Bolívar. Es la
tercera Central Hidroeléctrica
R. 120.
más grande del mundo.
• Motivarlos a realizar cálculos
Respuesta: Hace una semana el nivel de la represa tenía 84 cm más.
mentales con multiplicaciones
Multiplicación de números enteros cuyos factores sean de igual signo.
Recordarles que el producto varía
con signos diferentes
El producto de dos números enteros con signos diferentes, es un
de signo dependiendo del número
número entero negativo que se obtiene al multiplicar los valores de factores. Por ejemplo, la operación
absolutos de los números dados y aplicar la regla de los signos. (8) (2) (3) (1) tendrá
Por ejemplo:
signo positivo porque en ella hay un
(14) ? (27) 5 2(4 ? 7) 5 228 (211) ? (13) 5 2(11 ? 3) 5 233
número par de factores negativos;
(1?252) (2?152)
mientras que (3) (2) (10)
Si se multiplican más de dos números con signos diferentes, se aplica tendrá signo negativo porque su
la regla de los signos de manera consecutiva. Por ejemplo:
número de factores es impar.
(22) ? (13) ? (15) ? (26) 5 1(2 ? 3 ? 5 ? 6) 5 180 Salud y ambienTe
(2?152) (1?252) Deforestación • Sugerirles escribir la regla de los
(2?251)
en los bosques signos en un afiche y ubicarlo en
del Amazonas
el aula por unas semanas. Además,
EjEmplo Cada minuto en el
pedirles que elaboren una ficha con
Amazonas se defores-
Un congelador marca una temperatura de 0 ºC. Por cada hora que pasa,
la temperatura disminuye 3 ºC. ¿A qué temperatura estará el congelador
ta un bosque con una la misma regla para que puedan
superficie igual a la de
al cabo de 5 horas? un campo de fútbol, usarla durante las sesiones de repaso
Procedimiento es decir, 4 050 m2 o ejercitación.
aproximadamente. Al
multiplicar esta super-
1. Se representan los datos con Disminuye 3 ºC cada hora → 23 ficie por cada minuto
• Proponerles los ejercicios
números enteros. 5 horas → 5 transcurrido, se que se encuentran en la caja
determina cuál es la
Más actividades para verificar
cantidad de árboles
2. Se expresan los datos como que se ha perdido en que comprendieron la regla
una multiplicación y se halla (23 ) ? (15) 5 2(3 ? 5) 5 215
el tiempo. Esto es
el producto. 243 000 m2 de super-
de los signos.
ficie de árboles en
Respuesta: al cabo de 5 h el congelador estará a una temperatura de 215 ºC. una hora.
• Compartir con ellos y ellas,
la ficha de información Regla de los
41
multiplicacióN eN Z y sus propiedades
signos para la multiplicación en Z en
la que se explica de forma sencilla
la justificación de esta ley.
Más actividades
Resolver los siguientes ejercicios y escribir en cada casilla, cuando
sea necesario, el signo que falta. Tomar en consideración la regla
de los signos de la multiplicación en Z.
1. (14) (14) 196 R. 6. (18) 22 396 R.
2. 70 (12) 840 R. 7. (74) (5) 376 R.
3. 22 32 704 R. 8. 12 12 144 R.
4. 15 9. 1
15 225 R. 55 55 R.

5. 17 10 1 700 10. 100 100 10 000
R. y o y R.
41
Unidad 2 Tema 6
Propiedades de la multiplicación en Z
En la multiplicación de números enteros se cumplen las siguientes propiedades:
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Propiedad Ejemplo Definición
El elemento neutro de la multiplicación de
Desarrollo de los contenidos números enteros es el número 1, porque todo
Elemento neutro número entero multiplicado por 1 da como Si a [ Z, entonces a ? 1 5 a
• Hacer hincapié en la importancia resultado el mismo número.
de respetar la regla de los signos al (26) ? 1 5 (2 6) 25 ? 1 5 25
momento de aplicar las propiedades Todo número multiplicado por cero es igual
Si a [ Z, entonces a ? 0 5 0
de la multiplicación en Z. Factor cero a cero.
y0?a 50
(211) ? 0 5 0 0 ? 12 5 0
• Al explicar la propiedad asociativa
de la multiplicación en Z, recordarles Conmutativa
Indica que si se cambia el orden de
los factores el producto no se altera. Si a, b [ Z, entonces a ? b 5 b ? a
la necesidad de utilizar corchetes (2 3) ? 15 5 15 ? (2 3) 5 245
como signos de agrupación.
La forma en que se agrupen los términos
Ejemplo: de una multiplicación, no altera el resultado.
[(25) ? 9] ? (210) 5 (25) ? [9 ? (210)] Si a, b, c [ Z, entonces
Asociativa
[(8) 2] (5) (16) (5) (245) ? (210) 5 (25) ? (290) (a ? b) ? c 5 a ? (b ? c)
450 5 450
80
(8) [2 (5)] (8) (10) Multiplicar un número por otro descompuesto
en forma de adición puede hacerse de dos
80 Distributiva maneras:
de la (25) ? [14 1 3] 5 (25) ? 17 5 285 o así: Si a, b, c [ Z, entonces
• Al abordar la propiedad distributiva multiplicación
a ? (b 1 c) 5 a ? b 1 a ? c
con respecto
de la multiplicación, comentarles a la adición (25) ? [14 1 3] 5 (25) ? 14 1 (25) ? 3 5
(270) 1 (215) 5
que dentro del paréntesis puede 270 2 15 5 285
haber una adición o una sustracción
y que no deben confundir la
operación con el signo del segundo Actividades Para realizar en el cuaderno
término de la operación. 1 Efectúa los productos.

a) (22) ? (236) 5 f ) 6 ? (24) ? 8 5 k) (24) ? (210) ? (23) ? (26) 5
Ejemplo: b) 25 ? (215) 5 g) (27) ? 5 ? (29) 5 l) (211) ? (27) ? (29) ? 10 5
(10) [(100) 1 000] c) (218) ? 9 5 h) (26) ? (24) ? (210) 5 m) 12 ? (24) ? 3 ? (25) ? (22) 5
(10) (100) – (–10) 1 000 d) 9 ? (23) ? (25) 5 i) (26) ? 3 ? (24) ? 5 5 n) 11 ? (28) ? 10 ? 5 ? (24) 5
e) (29) ? (212) ? (22) 5 j) 8 ? (25) ? (26) ? (29) 5 ñ) 13 ? (24) ? 3 ? (25) ? (28) 5
s.a.
santillana,s.a.
1 000 10 000 11 000
editorialsantillana,
2 Escribe en cada ejercicio cuál es el signo resultante y explica por qué.
• Proponerles realizar la ficha de a) (22) ? (25) ? 3 ? 16 c) 2 535 ? 12 850 ? (212 850)
evaluación Multiplicación en Z,
©editorial
b) 1 200 ? (2550) ? (2130) d) (213 450) ? (212 000) ? (210 000)
donde podrán repasar y evaluar
©
sus conocimientos acerca de la 42 N
Números
úmeros eNteros
úmeros eNteros
eNteros
multiplicación de números enteros.

• Invitar al grupo a organizarse en
parejas para realizar las actividades Más información
propuestas. Primero, que lo
resuelvan individualmente y luego Compartir con ellos y ellas la tabla presentada. Recomendarles que
lo intercambien y corrijan lo que la copien en una ficha.
hizo su compañero o compañera. Propiedades de la multiplicación en N y en Z
• Mencionarles que en la Propiedad Conjunto N Conjunto Z
multiplicación de enteros también Si a y b N, entonces Si a y b Z, entonces
se cumple la propiedad de clausura,
Conmutativa
abba abba
es decir, si a y b Z entonces, Si a, b y c N, entonces Si a, b y c Z, entonces
a b Z. Hacer hincapié en la
Asociativa
(a b) c a (b c)

(a b) c a (b c)
lectura de símbolos matemáticos. Si a N, entonces Si a Z, entonces

Elemento Neutro
a11aa a11aa
Si a N, entonces Si a Z, entonces
Factor Cero
a00 a00
Distributiva con respecto Si a, b y c N, entonces Si a, b y c Z, entonces
a la adición a(bc)abac a(bc)abac
42
3 Efectúa aplicando la propiedad que consideres conveniente.
a) 25 ? (215) ? 3 5 f ) (21) ? 56 ? 1 5 k) (2123) ? 0 ? 3 5 h) 190 l) 0
b) (215) ? (220) ? 10 5 g) (262) ? (23) 1 (211) 5 l) 12 ? (212) 1 12 5
c) (24) ? 12 1 (29) 5 h) (25) ? 2 ? (219) 5 m) 8 ? 2 + (23) 1 (25) 5 i) 40 m) 48
d) (22) ? (274) ? (274) ? (22) 5 i) (25) ? (211) + 3 5 n) (23) ? 2 1 (25) 5
j) 1 980 n) 9
e) 96 ? (256) ? 0 5 j) (25) ? 12 ? 1 ? 33 5 ñ) (28) ? 15 ? 0 5
4 Completa el cuadro. k) 0 ñ) 0
a b c a ? [b 1 c ] c ? [a 1 b ] b ? [a 1 c] c ? [a ? b ] 4. a [b c] c [a b] b [a c] c [a b ]
24 23 26 36 42 30 72
143 48 15 440
11 25 28
153 105 12 270
9 22 215
20 36 32 48
22 24 26
5 Resuelve los problemas. 5. R.M. a) Retiró diario: 40

a) Durante 7 días una señora retiró diariamente de su cuenta Bs. 40. ¿Cuánto dinero Número de días: 7
retiró en total? Total: 40 7 280
b) Desde un submarino se fotografía fauna marina. Si el submarino desciende 10 m En total retiró Bs. 280
cada 20 min, ¿a qué profundidad se encontrará al cabo de dos horas?
c) Ricardo y su hermana juegan con los dados. Si al lanzar dos b) Desciende: 10 m cada 20 min
dados obtienen números iguales, ganan 15 puntos y si los 2 horas 2 60 min 120 min
números son distintos pierden 5 puntos. Si jugaron 17 veces
y en 5 oportunidades los números fueron distintos. ¿Cuántos 120 min 20 min 6
puntos obtuvieron? 10 m 6 60 m
d) Un tanque de agua tiene una f isura y pierde 0,5 por hora.
Si el tanque tiene 2 500 hoy a las 7:00 a.m., ¿qué cantidad Al cabo de dos horas, el submarino
de agua le quedará para mañana a la misma hora? se encontrará a 60 m de
e) Una señora tiene un saldo deudor en su teléfono celular de Bs. 43. Si compra profundidad.
tres tarjetas telefónicas de Bs. 15 y recarga su cuenta, ¿qué saldo tendrá
al recargar las tres tarjetas? c) Números iguales: 15 pts
f ) Una procesadora de trigo empaqueta 570 kg de harina diariamente. ¿Cuánto ha Números diferentes: 5 pts.
empaquetado en los últimos 15 días?
Jugaron: 17 veces
Sacaron números diferentes: 5 veces
Pensamiento crítico Sacaron números iguales:
Analiza la situación y responde. 17 – 5 12 veces
Si m y n son números enteros tal que m ? n  0 y m 2 n  0, ¿en cuál de las rectas dadas Puntos positivos:
12 (15) 180
se encuentra una posible representación válida de m y n?

A
n 0 m
C
n m 0 Puntos negativos: 5 (5) 25
B
0 m n
D
m 0 n
Total de puntos: 180 25 155
Obtuvieron 155 puntos en total.
multiplicacióN eN Z 43
d) Para mañana a la misma hora le
y sus propiedades
quedarán 2 488 de agua.

e) Tendrá un saldo de Bs. 2.
RESPUESTAS f ) En los últimos días ha
b) (15) [(20) 10]
1. a) 72 i) 360 empaquetado 8 550 kg
(15) (200) 3 000
de harina.
b) 375 j) 2 160
c) 162 k) 720 c) (4) [12 (9)] Pensamiento crítico
d) 135 l) 6 930 (4) 12 (4) (9) R. R.M. Como el producto es
e) 216 m) 1 440 48 36 12 positivo, m y n pueden ser ambos
d) [(2) (74)] [(74) (2)]
positivos o ambos negativos. Como
f ) 192 n) 17 600
148 148 21 904
la diferencia es negativa, entonces
g) 315 ñ) 6 240 el minuendo m es menor que
e) 96 [(56) 0] 96 0 0
h) 240 el sustraendo n. Por lo tanto

2. a) b) c) d) f ) (1) [56 1] (1) 56 56 la opción correcta es la B .
g) (62) [(3) (11)]

En la a) y b), porque hay una cantidad
(62) (3) (62) (11)
par de negativos. En la c) y d), porque
hay una cantidad impar de negativos.
186 682 868
3. a) [25 (15)] 3 375 3
1125
43
Tema 7
Unidad 2 Tema 7
Potenciación en Z
Potenciación en Z acTívaTe
¿Cómo se propagan los rumores? ¿Cómo calcularías cuántas personas
escucharon un rumor, si cada quién se lo transmitió a 3 personas?
PROPÓSITOS
• Interpretar las potencias como una Potenciación en Z
forma abreviada de multiplicar Una potencia es el producto de varios factores que se repiten. Los elementos
de una potencia son:
factores iguales. Base Exponente
Factor que se repite Indica la cantidad de veces
• Calcular potencias de números
enteros con exponente natural.
en la multiplicación.
(22)4 5 16 que se repite el factor.
Potencia
Resultado de la multiplicación.
• Resolver problemas utilizando
En el siguiente ejemplo se observa el uso de la potenciación:
potencias en Z. 3 * 3 * 3 * 3 * 3 5 243, se puede escribir como 35 5 243, donde 3
es el factor que se repite y 5 el número de veces que se repite.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS n veces
Si a [ Z, n [ N y n > 2, entonces, an 5 a * a * a *… * a .
Actívate Se def ine que a0 5 1 y a1 5 a para a ? 0.
• Comentar a los y las estudiantes
que los rumores y las cadenas de EjEmplo
Un tipo de bacteria se reproduce duplicándose cada media hora.
mensajes de texto se propagan a ¿Cuántas bacterias más habrá después de 2 h, a partir de una de ellas?
través de un efecto multiplicador. Procedimiento
Así, para calcular a cuántas personas
llegan los mensajes si todos lo 1. Se representa gráf icamente la
situación y se analiza. Cada vez 1a media hora 5 30 min
transmiten al mismo número de que se reproduce una bacteria, 2a media hora 5 1 h
personas se hace uso de la operación se obtiene el doble de las que 3a media hora 5 1 h 30 min
se tenían anteriormente. 4a media hora 5 2 h
llamada potenciación.
2. Se calcula las potencias de
• Proponerles hacer un esquema base 2 con exponente 1; 2; 3 1a media hora: 21 5 2 3a media hora: 23 5 8
sobre cómo sería la distribución y 4 que corresponde a cada 2a media hora: 22 5 4 4a media hora: 24 5 16
del rumor propuesta en esta sección. media hora transcurrida.
3. Se adicionan todos los

Respuesta

resultados obtenidos para 2 1 4 1 8 1 16 5 30
hallar el total de bacterias.
R.A. /R.M. Multiplicando por tres
la cantidad de veces que se haya
Respuesta: después de 2 h habrá 30 bacterias más a partir de una.
transmitido el rumor.
Desarrollo de los contenidos 44 Números eNteros
• Sugerirles buscar y ver la película

Cadena de favores, en la que un niño
inicia un movimiento que sugiere
que alguien haga un favor grande a
Más información
tres personas; cada una de esas tres Como complemento al tema, proponer actividades que aborden la
personas ayudará a otras tres, y así relación de orden entre potencias. Utilizar como base el siguiente texto:
sucesivamente, hasta logar mejorar Criterios de relación de orden entre potencias
el lamentable estado en el que está Para ordenar dos o más potencias, se pueden usar los siguientes criterios:
el mundo. Comentarles que esta
película se evidencia el aumneto 1. Entre dos potencias de bases iguales, es mayor la que tiene mayor
de favores de forma exponencial. exponente. Por ejemplo, 45 44 porque 5 4.
2. Entre dos potencias de bases diferentes y exponentes iguales,
• Compartir con los y las estudiantes
es mayor la que tiene mayor base. Por ejemplo, 63 43 porque

la ficha de información El tablero
la base 6 es mayor que 4.
de ajedrez y los granos de trigo antes
de comenzar el tema e invitarlos a 3. Entre dos potencias de bases diferentes y exponentes diferentes,
intentar calcular el monto de granos es mayor la que tiene mayor resultado. Por ejemplo, 28 36 porque
que pedía el sacerdote hindú como 36 729 y 28 256.
pago por la construcción del tablero.
44
Potencia de base positiva Zoom
Si la base es positiva, entonces la potencia es positiva y se calcula igual
que las potencias en N. Por ejemplo:
Uso del Zoom
paréntesis en
64 5 6 * 6 * 6 * 6 5 1 296 43 5 4 * 4 * 4 5 64 la potenciación A lo largo de la clase, proponer
Si la base de una potencia es un entero positivo, el resultado
Para escribir diferentes ejemplos sencillos donde
una potencia de
es siempre un entero positivo. base negativa, se
la base sea negativa, y en algunos casos
encierra la base esté dentro de un paréntesis y en
Potencia de base negativa entre paréntesis,
otros no, para que los y las estudiantes
como (22)4.
Si la base es negativa se debe observar el exponente:
Si no se coloca determinen el signo que tendrá el
• Si el exponente es par distinto de cero, la potencia es positiva. el paréntesis, el
Para calcularla, se multiplican los factores tantas veces como indique exponente le co- resultado.
el exponente y se aplica la regla de los signos. Por ejemplo: rresponde solo
(27)4 5 (27) * (27) * (27) * (27) 5 2 401
(23)6 5 (23) * (23) * (23) * (23) * (23) * (23) 5 729
al número y el re-
sultado es negati- RESPUESTAS
vo. Por ejemplo:
• Si la base es negativa y el exponente es impar, la potencia es negativa. 224 5 216. 1. a) (3)2 f ) 89
Para calcularla, se multiplican los factores tantas veces como indique
el exponente y se aplica la regla de los signos. Por ejemplo: b) 26 g) 45
(26)3 5 (26) * (26) * (26) 5 −216 c) (5)4 h) (6)3
(28)5 5 (28) * (28) * (28) * (28) * (28) 5 232 768
d) 78 i) 92
Actividades Para realizar en el cuaderno e) (11)3
1 Escribe cada producto en forma de potencia. 2. a) 3 3 9
a) (23) * (23) 5 d) 7 * 7 * 7 * 7 * 7 * 7 * 7 * 7 5 g) 4 * 4 * 4 * 4 * 4 5 b) 6 6 6 6 1 296
b) 2 * 2 * 2 * 2 * 2 * 2 5 e) (211) * (211) * (211) 5 h) (26) * (26) * (26) 5
c) (25) * (25) * (25) * (25) 5 f) 8 * 8 * 8 * 8 * 8 * 8 * 8 * 8 * 8 5 i) 9 * 9 5 c) (7) (7) (7) (7)
2 Calcula cada potencia. (7) 16 807
a) 32 5 d) 2114 5 g) (210)5 5 j) 2(212)4 5 m) (2120)1 5 o) 85 5 d) (11 11 11 11)
b) 64 5 e) (24)4 5 h) (25)3 5 k) 230 5 n) (21)8 5 p) 2210 5 14 641
e) (4) (4) (4) (4)
c) (27) 5 f ) 153 5
5
i) 2203 5 l) (28)3 5 ñ) 2(29)9 5 q) (212)3 5
3 Resuelve los problemas planteados. 256

f ) 15 15 15 3 375
a) Un señor leyó un libro de 511 páginas. c) Una joven decide hacer una “cadena de
El primer día leyó una página y en cada la amistad”. Para ello entrega una frase
uno de los días siguientes leyó el doble de amistad por escrito a dos amigos, con
g) (10) (10) (10) (10)
de páginas que había leído el día anterior.
¿En cuántos días terminó de leer el libro?
la condición de que al día siguiente cada uno
de ellos pase la frase por escrito a otros dos
(10) 100 000
h) (5) (5) (5) = 125
b) A las 8:00 a.m. tres personas se enteran amigos que no la hayan recibido. La cadena
de una noticia. Luego de una hora cada continúa sin interrupción durante 8 días
persona que conoce la noticia, se la después de la primera entrega. i) (20 20 20) 8 000
comunica a tres personas más. Si en la zona • ¿Cuántas personas recibieron la frase
hay 1 092 habitantes, ¿a qué hora sabrán la de amistad cada día? j) 20 736
noticia todos los habitantes? • ¿Cuántas personas recibieron en total
la frase de amistad?
k) 1
p Z 45
oteNciacióN eN
l) 512
m) 120
n) 1
Más actividades ñ) 387 420 489
Invitarlos a completar las siguientes tablas para practicar el cálculo o) 32 768
de una potencia de exponente 2 y 3. p) 1 024
q) 1 728
1.
2 5 3 1 0
3. R.M.
Cuadrado R. 4 R. 25 R. 9 R. 1 R. 0 a) Tardó 9 días en leer el libro.
Cubo R. 8 R. 125 R. 27 R. 1 R. 0 b) Los habitantes de la zona
completa sabrá la noticia
2. a la 1:00 p.m.
7 8 5 12 4
c) • Por día, recibieron la frase
Cuadrado R. 49 R. 64 R. 25 R. 144 R. 16 2; 4; 8; 16; 32; 64; 128; 256
Cubo R. 343 R. 512 R. -125 R. 1 728 R. -64 y 512 personas respectivamente.
• En total, recibieron la frase
1 022 personas.
45
Tema 8
Unidad 2 Tema 8
Propiedades de la potenciación en Z
Propiedades de acTívaTe
la potenciación en Z
¿Cuáles son las propiedades de la potenciación de números naturales?
¿Se cumplirán las mismas para los números enteros?
Propiedades de la potenciación en Z
PROPÓSITOS En muchos casos puede hacerse uso de ciertas propiedades para efectuar
operaciones con potencias. Estas propiedades son: Zoom
• Aplicar la propiedad de la • Multiplicación de potencias de igual base. Para multiplicar potencias Notación
potenciación en Z adecuada de igual base, se escribe la misma base y se adicionan los exponentes. de potencias
Para designar la
para resolver una expresión con Por ejemplo, al efectuar (22)3 ? (25)2 se puede hacer lo siguiente:
base de una po-
(22)3 ? (22)2 5 3(22) ? (22) ? (22)4 ? 3(22) ? (22)4
potencias. tencia se pueden
5 (22) ? (22) ? (22) ? (22) ? (22) utilizar letras mi-
• Identificar la propiedad de la 5 (22)5 núsculas, como
x2; y3; z6.
potenciación en Z que se aplicó Pero, también (22)3 ? (22)2 5 (22)312 5 (22)5. Entonces se concluye que:
El filósofo, ma-
a una expresión con potencias. Dados a [ Z*, m y n [ N, se tiene que am ? an 5 am 1 n. temático y físico
francés René
Descartes (1596-
EjEmplo 1 1650) fue el pri-
Expresar (25)5 ? (25)2 ? (25)3 ? (25)6 como una sola potencia. mero que utilizó
Actívate Procedimiento esta notación
para potencias.
Invitar a los y las estudiantes 1. Como las potencias tienen las mismas
bases, se suman los exponentes. (25)5 ? (25)2 ? (25)3 ? (25)6
a recordar las propiedades 5 (25)5 1 2 + 3 + 6
de la potenciación en N. A medida 2. Se coloca la misma base y de exponente
que las vayan nombrando, escribirlas se escribe la suma obtenida. 5 (25)16
en la pizarra. Luego pedir que den

EjEmplo 2
ejemplos de cada una.
Expresar b13 como multiplicación de potencias.
Procedimiento
Respuesta
Las propiedades de la potenciación 1. Se descompone el exponente
de la potencia como la adición
en N son: de varios sumandos.
13 5 3 1 4 1 5 1 1
Todo número distinto de cero 2. Se expresa la potencia como

multiplicación de potencias usando
elevado a la cero es igual a uno. b13 5 b3 ? b4 ? b5 ? b

como exponentes los sumandos
de la descomposición seleccionada.
Todo número elevado a la uno
es igual al mismo número. Como un número natural se puede descomponer de varias maneras, las potencias
también se pueden expresar como varias multiplicaciones diferentes.
El número uno elevado Por ejemplo, b13 también se puede escribir como b10 ? b3.
a cualquier número es igual a uno. 46 Números eNteros
El número cero elevado

a cualquier número, excepto a la
cero, es igual a cero.
Más actividades
Multiplicación de potencias
Proponer a los y las estudiantes los siguientes ejercicios.
de igual base.
1. Identificar las propiedades que se aplicaron en cada caso.
División de potencias de igual base.
a) (32)5 (32)3 (32)53 (32)2
Potencia de una potencia. R. División de potencias de igual base
Potencia de un producto. b) (77)11 (77)12 (77)13 (77)11+12+13 (77)36
R. Producto de potencias de igual base
Potencia de un cociente.
c) {[(140)3]2}2 (140)12
Si se cumplen en Z.
R. Potencia de una potencia

• Compartir con el grupo el recurso d) [w x y z]5 w5 x5 y5 z5
multimedia Ejercicios de potenciación R. Potencia de un producto
para reforzar la aplicación de las e) [(50) (7)]9 (50)9 (7)9
propiedades vistas. R. Potencia de un cociente
46
• División de potencias de igual base. Para dividir potencias de igual base, se escribe
la misma base y se sustraen los exponentes. Por ejemplo, la operación (23)3 4 (23)2
se efectúa así: Desarrollo de los contenidos
(23)3 (23) ? (23) ? (23) • Generar una conversación acerca de
(23)3 4 (23)2 5 (23)2 5 (23) ? (23) 5 23?
las indeterminaciones en matemática,
Pero, como (23)3 4 (23)2 5(23)322 5 (23) 5 23. Entonces se puede decir que: indicando que son resultados que no
Dados a [ Z*, m y n [ N, se tiene que am 4 an 5 am 2 n, siempre que m > n. son únicos o que simplemente no
EjEmplo se pueden calcular. Plantear el caso
Realizar la siguiente división de potencias: 119 4 115. de la indeterminación 00, la cual no
Procedimiento se puede calcular si se aplican las
1. Se escribe la base y la sustracción de los propiedades de la potenciación.
exponentes como el nuevo exponente. 119 4 115 5 119 2 5
• Comentarles que en este
2. Se resuelve la sustracción que
se encuentra en el exponente.
5 114 año, las demostraciones de las
indeterminaciones no son adecuadas
• Potencia con base uno. El número 1 elevado a un exponente entero
siempre es 1. Como 13 5 1.
por su nivel de complejidad. Por lo
en un clic tanto se asumen como verdaderas.
Si n [ N, entonces 1n 5 1.
Uso de la • Para abordar la división de potencias
• Potencia con base diez. El resultado de una potencia de base diez es calculadora
la unidad seguida de tantos ceros como unidades tiene el exponente. para obtener de igual base, proponer ejemplos
Por ejemplo: 105 5 100 000 una potencia en los cuales se deba descomponer
Con la calculadora
Si n [ N*, entonces 10n 5 100...0. científica se puede
en factores primos el dividendo
n veces
hallar potencias o el divisor para poder aplicar
• Potencia de una potencia. Para calcular la potencia de una potencia usando las teclas
la propiedad. Por ejemplo:
se escribe la misma base y se multiplican los exponentes. X o
y
depen-
Por ejemplo, para efectuar 3(213)242 se puede hacer lo siguiente: diendo del tipo de 8 23 232 2
2
3(213)242 5 3(213) ? (213)42 5 3(213) ? (213)4 ? 3(213) ? (213)4 calculadora. 20 2 5 5 5
5 (213) ? (213) ? (213) ? (213) 5 (213)4 Por ejemplo, en
Pero, como 3(213)242 5 (213)2 ? 2 5 (213)4. Entonces se dice que:

aquellas que tienen • Al explicar la multiplicación de
la tecla Xy , las
teclas que se mar-
potencia de una potencia, dar
Dados a [ Z*, m y n [ N, se tiene que (am)n = am ? n. ejemplos en los cuales las bases sean
can para obtener
EjEmplo
la potencia 234 son tanto positivas como negativas. Entre
3 X 4
y
Expresar con una sola potencia la siguiente potencia: 53(29)34562. y da como resultado
los ejemplos, plantear aquellos que
Procedimiento 281. Ahora, puedan ser resueltos mentalmente
para hallar la poten-

1. Se escribe la base de la potencia
cia (23)4 se utilizan
como [ (1) 3]2, donde se aplique
y se expresan los exponentes como 53(29)34562 5 (29)3 ? 5 ? 2
las siguientes teclas tanto la propiedad que se está
una multiplicación.
( 3 ( X estudiando como la regla de los
y
2. Se escribe el producto de los , el resultado

5(29) 30
4 signos para la potenciación.
exponentes con la misma base.
es 81.
ProPiedades de la PoteNciacióN eN Z 47 • Proponer ejercicios de análisis como
los de la sección Más actividades
para verificar que el estudiantado
comprendió las propiedades.
Más actividades • Invitarlos a comprobar la igualdad
2. Escribir en cada casilla la potencia o el exponente que falta para que se encuentra como conclusión
que se cumpla cada igualdad. bajo el subtítulo Potencia de un
producto de la página 48.
a) (16)4 · (16) (16) f ) (-19)8 [(19)4]4
R. [ (2) 3 ]3 (2)3 33
b) 4012 4030 40 g) (-23)8 (-7)8 = [(23) (7)]
(6)3 (8) 27
c) [(222) (222)] 1 h) 1210 1256
216 216
d) (15)2 (15) (15)2 i) 1020 10 = 1
e) 3024 3017 302 j) (144)15 (144)29

R. a) 5 c) 0 e) 305 g) 8 i) 20
b) 18 d) 0 f ) (19)8 h) 1246 j) (-144)44
47
Unidad 2 Tema 8 • Potencia de un producto. Para calcular la potencia de un producto, se eleva cada
factor del producto al exponente de la potencia. Por ejemplo, 3(22) ? 343 se puede
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS resolver así:

3(22) ? 343 5 3(22) ? 34 ? 3(22) ? 34 ? 3(22) ? 34
5 (22) ? 3 ? (22) ? 3 ? (22) ? 3
Desarrollo de los contenidos 5 (22) ? (22) ? (22) ? 3 ? 3 ? 3
5 (22)3 ? 33
• Con la actividad multimedia Entonces 3(22) ? 343 5 (22)3 ? 33. Por lo que se concluye lo siguiente:
Propiedades de la potenciación, que se
Dados a y b [ Z*, n [ N, se tiene que (a ? b)n = an ? bn.
encuentra en el Libromedia, puede
verificar si se comprendió el tema EjEmplo
antes de comenzar las actividades. Expresar como el producto de potencias: 342 ? (25)47.
Procedimiento
• Compartir con ellos y ellas
una demostración sencilla de la 1. Se escribe en los exponentes la multiplicación 342 ? (25)47
del exponente externo por los exponentes 5 42?7 ? (25)1?7
propiedad potencia con exponente cero, de las potencias internas.
como la siguiente: 2. Se hallan los productos que se encuentran
5 414 ? (25)7
nn en los exponentes y se escribe el resultado
a =a
0
como el producto de las potencias.
= an ÷ an • Potencia de un cociente. Para calcular la potencia de un cociente,
=1 se elevan el dividendo y el divisor al exponente de la potencia.
Por ejemplo, 3(210) 4 544 puede efectuarse así:
• Considerar como caso particular (210) 4 (210) (210) (210) (210)
de potenciación, la potencia con 3(210) 4 544 5 3 5 4 5 5 ? 5 ? 5 ? 5
base 10, conocida como potencia de (210) ? (210) ? (210) ? (210) (210)4
5 5 5 (210)4 4 54
la unidad seguida de ceros. Para ello, 5?5?5?5 54
Como 3(210) 4 544 5 (210)4 4 54 se puede decir que:
plantear las siguientes potencias:
Dados a y b [ Z*, y n [ N, se tiene que (a 4 b)n 5 an 4 bn.
102 100
103 1 000 EjEmplo
Expresar la potencia 3(29)5 4 (23)245 como un cociente.
104 10 000 Procedimiento RecueRda
Todo número
10 100 000
5
1. Se escribe en los exponentes la multiplicación entero, excepto
3(29)5 4 (23)245
del exponente externo por los exponentes el cero, elevado
106 1 000 000 5 (29)5?5 4 (23)2?5
de las potencias internas. a cero es igual
a 1, es decir:

Luego pedirles que infieran cuánto a0 = 1. Todo
2. Se hallan los productos que se encuentran número elevado
será 107. Aquel que haya dado la en los exponentes y se escribe el resultado 5 (29)25 4 (23)10 a uno es igual al
respuesta correcta, pedirle que como el cociente de las potencias. mismo número, es
decir: a1 = a.
explique cómo lo descubrió.
R. R.M. En cada uno de los casos 48 Números eNteros
anteriores, el resultado tiene tantos

ceros como indica el exponente.
Por lo tanto 107 debe ser 1 seguido
de 7 ceros, es decir, 10 000 000. Más información
• Compartir con ellos y ellas la tabla Tabla resumen de las propiedades de la potenciación en N y Z
de propiedades de la potenciación Las propiedades de la potenciación en N y en Z son similares, sin
en N y en Z de la caja Más embargo, matemáticamente las definiciones tienen variaciones, tal como
información y motivarlos a hallar se muestra en la siguiente tabla.
la diferencia que hay entre las Propiedad Conjunto N Conjunto Z
definiciones.
Multiplicación de potencias Dados a, m y n N, Dados a Z*, m y n N,
R. La diferencia está en la naturaleza de igual base se tiene que am · an = am + n se tiene que am · an am + n
de la base, si es natural o entero. División de potencias Dados a, m y n N, Dados a Z*, m y n N,
Pero en la tabla se evidencia que las de igual base se tiene que am ÷ an = am - n se tiene que am ÷ an = am - n
propiedades se cumplen para ambos Potencia de una potencia Dados a, m y n N, Dados a Z*, m y n N,
se tiene que (am)n = am . n se tiene que (am)n = am . n
conjuntos.
Potencia de un producto Dados a, b y n N, Dados a y b Z*, n N,
se tiene que (a · b)n = an · bn se tiene que (a · b)n = an · bn
Potencia de un cociente Dados a, b y n N, Dados a y b Z*, n N,
se tiene que (a ÷ b)n = an ÷ bn se tiene que (a ÷ b)n = an ÷ bn
48
1 Escribe cada potencia con un solo exponente. RESPUESTAS

a) (32)4 5 e) 3(25)242 5 i) 3(29)440 5 m) (12 ) 5 3 4
1. a) 38 g) (7)4 m) 1212
b) (4 ) 5
3 2
f ) 3(210) 4 5
25
j) (53)2 5 n) 3(22)243 5
c) 3(21)543 5 g) 3(27)242 5 k) 3(26)342 5 ñ) (25)10 5 b) 46 h) 68 n) (2)6
d) 3(29)443 5 h) (62)4 5 l) 3(22)544 5 o) (103)5 5
c) (1)15 i) (9)0 ñ) 250
2 Expresa los resultados como una sola potencia.
a) (22)5 ? (22)0 ? (22) ? (22)25 ? (22)6 5 h) y13 4 y3 5 d) (9)12 j) 56 o) 105
b) x ? x ? x ? x ? x ? x 5
3 0 1 11 9 2
i) (23)35 4 (23)32 5
c) 50 ? 5 ? 523 ? 5100 ? 512 5 j) 104 4 102 5 e)(5)4 k) (6)6
d) 312 ? 3 ? 34 ? 32 ? 30 ? 35 ? 37 5 k) x12 4 x8 5
f )(10)10 l) (2)20
e) (27)3 ? (27)2 ? (27)13 ? (27)3 5 l) b3 4 b3 5
f) y ? y ? y ? y ? y 5
3 12 4 7 50
m) m46 4 m20 5 2. a) (2)37 f ) y 76 k) x 4
g) a ? a ? a ? a ? a ? a 5
10 2 8 6 15
n) (35 ? 33) 4 37 5
3 Aplica la propiedad de la potenciación correspondiente en cada caso. b) x 26 g) a 42 l) b 0
a) 53(27)341167 5 d) 3(23) ? 548 5 g) 3(29) ? 52 ? x47 5 c) 5136 h) y 10 m) m 26
b) 322 4 (211)410 5 e) 3x 4 b430 5 h) 3(23) 4 z2415 5
d) 331 i) (-3)3 n) 3
c) 102 ? 105 ? 100 5 f ) 3(13)4490 5 i) (24 4 6)12 5
4 Halla en cada caso el valor de m para que la igualdad dada sea cierta. e) (7)21 j) 102
a) (23)m ? (23)9 5 (23)15 c) 3(24)54m 5 (24)30 e) 3(78)42 5 7m
m a4
? a6 3. a) (7)231 f ) 13360
b) 11 4 11 5 11
17 10
d) 5 a7 f ) 515 4 5m 5 55
m
a
b) ^-2211h10
10
5 Completa con el signo ., , o 5 según sea el caso. g) (9)7 · 514 · x7

a) (34)3 (36)2 c) 3(22) ? 1146 64 ? 116 e) 53(24)34660 (22)2 ^- 3 h15
c) 107 h) z 30
b) 3(29)641 (250)9 d) 3(26)244 (26)8 f ) 3(25)243 (52)3 24 12

6 Expresa las potencias (215)44, 725 y x39 como se indica en cada caso.
d) (3)8 · 58 i) 6 12
30
a) Como una multiplicación de potencias de igual base e) bx 30
b) Como división de potencias de igual base
c) Como potencia de una potencia 4. a) m + 9 = 15 d) ^4 + 6h - m = 7
d) Como potencia de un producto m = 15 - 9 10 - m = 7
e) Como potencia de un cociente m=6 m = 10 - 7
m=3
Pensamiento crítico b) 17 - m = 10 e) 8 $ 2 = m
Observa la igualdad de la derecha y responde: m = 17 - 10 m = 16

a) ¿Cuánto vale a 1 b 1 c 2210? m=7
2a ? 2b ? 2c 5 2210
b) Si a 5 100 y b 5 110, ¿cuánto vale c?
c) 5 $ m = 30 f ) 15 - m = 5
c) ¿Son los únicos valores que pueden tomar a, b y c? ¿Por qué?
m = 30 ' 5 m = 15 - 5
ProPiedades de la PoteNciacióN eN Z 49 m=6 m = 10
5. a) d)
b) e)
Más actividades c) f)
Proponerles las siguientes actividades para complementar las propuestas 6. R.M.
en el tema. a) (15)22 · (15)22 ; 724 · 7 ; x34 · x5
^ - 15 h54
1. Expresar los resultados como una sola potencia. b) - 15 10 ; 7 15 ; x 10
40 49
^ h 7 x
a) 100 101 102 103 104 R. 1010 c) [(-15)22]2 ; (75)5; (x13)3
b) 101 000 10999 R. 101
d) [(3) 5]44; (7 1)25; (x 1)39
c) {[(10)2 (10)8]10}0 R. 100
e) [(30) 2]44; (14 2)25; (x 1)39
2. Calcular.
a) 30 41 52 103 R. 100 000 Pensamiento crítico

b) (z)111 (z)110 R. z R. a) a b c 210 0
c) [(30)0 (30)10] [(30)8 (30)2] R. 1 b) c = 0
3. Responder: ¿cuál es la mitad de 2 2 012
en forma de potencia? R. 2 2 011
c) No. Pueden tomar otros,
por ejemplo a 100,
b 100 y c 10
49
temA 9
Unidad 2 Tema 9
División en Z
División en Z ActívAte
Si tienes una deuda de Bs. 360 y quieres pagarlo en 8 cuotas, ¿cuánto tendrías
que pagar en cada cuota?
PROPÓSITOS
• Transferir los conocimientos División de números enteros con signos iguales
adquiridos sobre división en Para dividir dos números de igual signo, se dividen sus valores absolutos.
El cociente siempre es un número entero positivo. Por ejemplo:
Zoom
N y multiplicación en Z para (245) 4 (215) 5 45 4 15 5 3 102 4 6 5 17 Relación entre
comprender la división en Z. Una división a 4 b puede escribirse como a , como (24) 4 2 5 2 2 5 22.
4 la multiplicación
b y la división
• Seleccionar y aplicar estrategias para EjEmplo La división es la
operación inversa
resolver problemas que implica la Una persona compró a crédito un producto de línea blanca por Bs. 12 640. de la multiplica-
división de números enteros. Si lo pagó en cuotas de Bs. 1 580 cada una. ¿Cuántas cuotas canceló? ción, pues permite
Procedimiento encontrar el factor
desconocido de una
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS 1. Se expresan los datos como Deuda total Bs. 12 640 → 212 640
Valor de una cuota Bs. 1 580 → 21 580
multiplicación en
la que se conoce
números enteros.
Actívate el producto y el
otro factor.
2. Se plantea la división (212 640) 4 (21 580)
Plantear otras situaciones que se correspondiente y se resuelve. 5 12 640 4 1 580 5 8 Por ejemplo, para
dividir 210 4 2, se
resuelvan a través de divisiones. Por halla el factor que,
Respuesta: canceló 8 cuotas de Bs. 1 580 cada una.
ejemplo, si Juan debe Bs. 3 000 al multiplicado por 2,
dé 210. En este
banco y lo va a pagar en 3 cuotas, División con números enteros caso es 25 porque
sin intereses, le corresponde pagar en 2 ? (25) 5 210.
cada cuota Bs. 1 000. Numéricamente de signos diferentes Entonces,
Para dividir dos números de signos diferentes, se dividen sus valores absolutos. 210 4 2 5 25.
esto es: 3 000 3 1 000. El cociente siempre es un número entero negativo. Por ejemplo:
(246) 4 25 2(464 2) 5 223 132 4 (211) 5 2(132 4 11) 5 212
Respuesta
360 8 45. Tendría que pagar EjEmplo
Un equipo de fútbol terminó la temporada con 45 goles en contra. Si el equipo
Bs. 45 en cada cuota. jugó 15 partidos y en cada uno los equipos rivales anotaron la misma cantidad
de goles, ¿cuántos goles le hicieron los equipos rivales en cada partido?
• Pedir a los y las estudiantes que 1. Se expresan los datos con Total de goles en contra 245
Partidos jugados 15
recuerden la regla de los signos que

números enteros.
se utiliza en la multiplicación de 2. Se expresa la situación como 245 4 15 5 2 (45 4 15)
números enteros. una división y se resuelve. 5 23
• Ejemplificar casos de la vida diaria, Respuesta: en cada partido el equipo recibió 3 goles en contra.
según la realidad del entorno, en 50 Números eNteros
la cual se puedan plantear preguntas

que se contesten efectuando
divisiones, por ejemplo:
La cantidad de estudiantes que Más información
se inscribieron en un año y la Compartir con ellos y ellas la siguiente información con respecto
cantidad de secciones en ese año. a los criterios de divisibilidad.
La cantidad de libros de la Criterios de divisibilidad
biblioteca y la cantidad de repisas
• Un número es divisible entre 2 si termina en un número par.
para ordenarlos.
Por ejemplo, 216 es divisible entre 2 porque 6 es par.
(216) 2 108.
• Un número es divisible entre 3 si la suma de sus dígitos es múltiplo de
3. Por ejemplo, 306 es divisible entre 3 porque 3 0 6 9
y 9 es múltiplo de 3. Se verifica entonces que 306 3 102.

• Un número es divisible entre 5 si termina en cero o en 5.
Por ejemplo, 2 005 es divisible entre 5 por que termina en 5.
En general, todos los criterios que funcionan en N también
funcionan en Z.
50
Propiedad distributiva de la división respecto a la adición
y a la sustracción • Preguntarles cuál es la regla de los
Se aplica cuando el dividendo es una adición o una sustracción y el divisor es un número signos para la división. Pedirles que
entero distinto de cero. la escriban en una cartulina y que
EjEmplo añadan ejemplos donde se emplee
Aplicar la propiedad distributiva para calcular 3221 1 7 1 (263)4 4 7. cada regla.
Procedimiento
• Para hacer una conclusión de todas
1. Se divide cada sumando entre 3221 1 7 1 (263)4 4 7 5 las operaciones en Z en cuanto
el número entero divisor. (221) 4 7 1 7 4 7 1 (263) 4 7 5
23 1 1 2 9 5 a sus definiciones y propiedades,
2. Se efectúa la adición y la sustracción
212 1 1 5 mostrarles la presentación
211
combinadas. Definiciones y propiedades de las
El ejemplo anterior también se puede resolver sin utilizar la propiedad distributiva,
operaciones en Z, propuesta en
calculando primero las adiciones y dividiendo el resultado entre el divisor, así: el Libromedia, en la cual los y las
3221 1 7 1 (263)4 4 7 5 3(284) 1 74 4 7 5 277 4 7 5 211 estudiantes podrán comprender en
forma general las operaciones y sus
Actividades Para realizar en el cuaderno diferencias y similitudes en cuanto
a sus propiedades.
1 Efectúa las divisiones con números enteros.
a) 24(22)5 d) 2945463 5 g) 247413 5 j) 2410410 5 m) 2 166419 5
b) 04(212) 5 e) 28824(249)5 h) 2 80841045 k) (2244)461 5 n) (23 348)4(212) 5 RESPUESTAS
c) 454(215)5 f ) 21294(23)5 i) 3604(26)5 l) 7674(259)5 ñ) 2250 4 2 5 1. a) 1 e) 18 i) 60 m) 144
2 Aplica la propiedad distributiva y resuelve.
a) (36 2 24) 4 (24) 5 e) (120 2 60 1 30) 4 30 5 i) (48 1 144 1 72) 4 (224) 5
b) 0 f ) 43 j) 41 n) 279
b) 3(213) 2 394 4 13 5 f ) (64 1 32 2 24) 4 (28) 5 j) (56 1 14) 4 (214) 5 c) 3 g) 19 k) 4 ñ) 125
c) 3(220) 1 154 4 (25) 5 g) 3(260) 1 1354 4 (215) 5 k) 3(29) 1 15 2 484 4 (23) 5
d) 15 h) 27 l) 13
d) (235 1 55) 4 5 5 h) 3(276) 2 114 1 384 4 (219) 5 l) (96 2 36 1 24) 4 6 5
3 Resuelve los problemas. 2. a) 9 6 3
a) Una persona tiene que pagar una deuda de b) Un submarino desciende 1 075 m en 5 horas.
Bs. 880 en 8 cuotas, sin intereses. ¿Cuánto Si en cada hora bajó la misma longitud,
b) 1 3 4
pagará en cada cuota? ¿cuántos metros descendió por hora? c) 4 3 1
Pensamiento crítico d) 7 11 4
Observa las operaciones y responde. e) 4 2 + 1 = 3
(11 1 1) 4 2 5 6
f ) 8 4 3 9
(111 1 1) 4 2 5 56
(1 111 1 1) 4 2 5 556 g) 4 9 5
(11 111 1 1) 4 2 5 5 556 h) 8 k) 14
¿Cuál es el resultado de las operaciones (111 111 1 1) 4 2 y (1 111 111 1 1) 4 2? ¿Por qué?
i) 11 l) 14
DivisióN eN Z 51
j) 5
3. R.M.
a) Deuda: Bs. 880
Más actividades Nº de cuotas: 8
Proponerles la siguiente actividad para reforzar la división entre Cada cuota: 880 8 110
múltiplos de 10: En cada cuota pagará Bs. 110
b) Desciende: 1 075 m
1. Carcular.
Tiempo: 5 h
a) 14 500 100 R. 145 f ) (79 000) (1 000) R. 79 Cada hora baja:
b) (320 400)÷ (10) R. 32 040 g) 1 500 300 100 R. 15 003 1 075 5 215
Por hora descendió 215 m
c) 40 (10) R. 4 h) 349 230 10 R. 34 923
d) 2 003 200 100 R. 20 032 i) 8 532 900 (100) R. 85 329

R. R.M. El resultado el de
e) (17 900) 100 R. 179 j) 10 000 100 R. 100 111 111 1 2 es 55 556; y el
de 1 111 111 1 2 es 555 556;
porque al aumentar 1 al primer
sumando aumenta un dígito 5
del resultado.
51
temA 10
Unidad 2 Tema 10
Operaciones combinadas en Z
Operaciones ActívAte
¿Qué ocurriría si intentas resolver un ejercicio de potencias combinadas sin
combinadas en Z aplicar las propiedades de la potenciación? ¿Lo resolverías de otra manera?
Potencias combinadas
PROPÓSITOS Las operaciones con potencias combinadas contienen multiplicaciones y divisiones
con potencias de igual base, potencias de una multiplicación o una división,
• Aplicar las propiedades de la o potencias de una potencia. Estas operaciones se pueden simplif icar aplicando
potenciación en Z para resolver las propiedades de la potenciación.
problemas de operaciones EjEmplo 1

Efectuar 5(23)4 ? 24 ? 3(23)342 ? (23)3 ? (22)36 4 5(23)6 ? 2106.
combinadas.
Procedimiento
• Seleccionar y aplicar la estrategia 5(23)4 ? 24 ? 3(23)342 ? (23)3 ? (22)36 4 5(23)6 ? 2106 5
1. Se escribe la división
adecuada para resolver problemas de en forma de fracción. * * * *
(23)4 24 3(23)34 2 (23)3 (22)3
operaciones combinadas en Z con y (23)6 * 210
5
2. Se resuelve la potencia * * * *
sin signos de agrupación. de una potencia.
(23)4 24 (23)6 (23)3 26
* 5
(23)6 210
(23)41613 * 2416 (23)13 * 210
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS 3. Se efectúa la multiplicación
de potencias de igual base. (23)6 * 210
5
(23)6 * 210
5
Actívate 4. Se resuelve la división

de potencias de igual base. (23)1326 ? 210210 5 (23)7 ? 205 (23)7 ? 1 5 22 187
Proponer a los y las estudiantes que
resuelvan la siguiente operación sin EjEmplo 2
aplicar ninguna propiedad: Simplif icar la expresión 552 ? 3(22)3 ? 5243 ? (23)66 4 557 ? (22)9 ? (23)46.
Procedimiento
5
(−2) ⋅ 34 ⋅ 5 3 552 ? 3(22)3 ? 5243 ? (23)66 4 557 ? (22)9 ? (23)465
1. Se escribe la división en forma
( −2) 3 ⋅ 32 ⋅ 5 de fracción. Se resuelve la potencia
52 ? 3(22)3 ? 5243 ? (23)6 52 ? 3(22)343 ? (52)3 ? (23)6
de una multiplicación. 5 5
57 ? (22)9 ? (23)4 57 ? (22)9 ? (23)4
Reflexionar con el grupo sobre la 2. Se efectúa la potencia 52 ? (22)3?3 ? 52?3 ? (23)6 52 ? (22)9? 56 ? (23)6
practicidad de aplicar las propiedades de una potencia. 57 ? (22)9 ? (23)4
5 7
5 ? (22)9 ? (23)4
5
€ de la potenciación para simplificar 3. Se multiplican las potencias 5216 ? (22)9 ? (23)6

5 7
58 ? (22)9? (23)6
5
57 ? (22)9 ? (23)4 5 ? (22)9 ? (23)4
este tipo de expresiones. de igual base.

4. Se dividen las potencias 5827 ? (22)929 ? (23)624 5 51 ? (22)0 ? (23)2 5
Respuesta de igual base.
Se obtendrían números grandes 5. Se resuelven las potencias
y se calcula el producto. 5 ? 1 ? 9 5 45
que implican invertir un
tiempo considerable efectuando
multiplicaciones y divisiones, aún 52 Números eNteros
y cuando se utilice una calculadora.

/ R.A.

• Pedirles que recuerden las reglas de Uso de la calculadora
los signos en la potenciación en Z. El uso de la calculadora es recomendable cuando los y la estudiantes
Estas reglas son aplicables al buscar han interiorizado los procedimientos. Esta herramienta puede resultar
el resultado final de la expresión con inútil si no se comprende la operación que se pretende resolver. Para
potencia que se esté trabajando. resolver operaciones combinadas, por ejemplo, es necesario introducir
los datos en la calculadora en el orden correcto y respetando
• Al explicar los ejemplos 1 y 2 hacer
la sintaxis matemática.
referencia a la reflexión que se
propone hacer en la sección Actívate. Por ejemplo, para resolver la operación (-5)7 [6 (3 2)2] se hace
la siguiente cadena de acciones en la calculadora:

• Motivarlos comprobar con la
( +/- 5 ) x^y 7 * ( 6 * ( +/- 3
calculadora, los ejercicios explicados
en el tema. Para ello, puede + 2 ) x^2 ) =
compartir con el grupo el texto • Comentarles que algunas funciones pudiesen estar disponibles
de la sección Más información. en algunas calculadoras utilizando la tecla shift.
52
Operaciones combinadas en Z sin signos de agrupación
En las operaciones combinadas con adición, sustracción, multiplicación, división • Comentarles que si tienen que copiar
y potenciación, sin signos de agrupación, se efectúan primero las potencias, luego un ejercicio de la pizarra o del libro
las multiplicaciones o divisiones y, por último, las adiciones o las sustracciones.
a su cuaderno, deben hacerlo con
EjEmplo
Calcular el resultado de la expresión 3 1 2 ? 32 2 23 4 4.
mucho cuidado y atención. Cuando
Procedimiento
terminen de copiarlo, recomendarles
revisarlo para verificar que tanto
1. Se efectúan las potencias. 3 1 2 ? 32 2 23 4 4 5 3 1 2 ? 9 2 8 4 4 5
los signos como las potencias estén
2. Se efectúan las multiplicaciones y las
divisiones en el orden en que aparecen.
3 1 18 2 2 5 correctamente copiadas.
21 2 2 5 19
Luego se efectúa la sustracción.
Recordarles que si comenten un
error de transcripción, esto conllevaría
Operaciones combinadas en Z con signos de agrupación a obtener un resultado que no
Si la operación combinada contiene signos de agrupación, se resuelven primero
las operaciones de los signos de agrupación internos y así sucesivamente hasta correspondería con el ejercicio
eliminar los externos. original.
EjEmplo
• La presentación Operaciones
Efectuar la expresión 53(27 2 2) 4 5 2 304 4 3210 1 5462.
combinadas en Z muestra un resumen
Procedimiento
de las operaciones básicas que
1. Se resuelven las operaciones dentro
5325 4 5 2 304 4 3210 1 5462 5
pueden ser usadas como resumen
del paréntesis.
de lo visto y, además, propone
2. Se calculan las operaciones dentro ejercicios de aplicación.
del corchete. Se mantiene un paréntesis 535 2 304 4 (25)62 5 5 225 4 (25)62 5
en el 25 para separarlo del signo
de la división. RESPUESTAS
3. Se obtiene el resultado de
las operaciones dentro de las llaves 5 562 5 25 1. a) 37 (-5)4 32 [(-5)3]2 =
y se calcula el resultado.
37 (5)4 32 (5)6 =
39 (5)10
6^- 3 h4@9 $ 6^- 3 h5@3 $ 6^- 3 h0@6
b)
"6^- 3 h2@3 ,5
1 Efectúa las operaciones combinadas de potenciación. =
a) 37 ? (25)4 ? 32 · 3(25)342 5 c) 324 ? (72)345 ? 32 ? (72)342 5 e) 3(a5)2 ? (b2)3 ? (c7)445 5
^- 3 h36 ^- 3 h ^- 3 h 0 ^ - 3 h51
15
49 * 53 * 3 *
b) 3(23) 4 3(23) 4 3(23) 4 5 d) 7 (24) 3(24) 4 5
06 3* 26 2 *
f ) n (2n) ? 3(2n) 4 ? m 5
3 62 3
= ^- 3 h21
^ - 3 h30 ^ - 3 h30
=
53(23) 4 6
235
(24) ? 7
3 3 (m2)2 ? n4 ? n8
2 Resuelve las operaciones. c) 62 4 $ ^7 2h3@5 $ 62 $ ^7 2h3@2 =
a) 4 1 82 4 2 1 110 5 d) 3(72 2 32) ? (12 2 1 53)4 4 ( 2 1 23) 5 2 20 $ 7 30 $ 2 2 $ 712 = 2 22 $ 7 42
b) (23) 1 (23) 1 (23) 5
2 3 5
e) 3 ? (112 2 122) 1 110 · 100 5
c) 22 2 23 4 20 1 24 229 4 25 5 f ) 5(32 2 34) 4 33 ? (215) 4 5463 5 d) (4)12
o Z 53
e) a 50 $ b 30 $ c 140
peracioNes combiNaDas eN
f ) ^- nh15
m $ n 10
Más actividades 2. a) 4 82 2 110
4 64 2 1
Como actividad complementaria, para aquellos o aquellas estudiantes
que terminen las propuestas al final del tema, proponerles los siguientes 4 + 32 + 1 37
ejercicios. b) (3)2 (3)3 (3)5
1. Calcular el resultado de las siguientes expresiones: 9 (27) (243)
a) 5 102 7 103 6 10 R. 6 560 9 27 243 261
b) 13 23 33 43 R. 100 c) 22 23 20 24 29 25
c) 62 102 2 62 102 2 R. 0 22 23 24 24 4 8
2. Efectuar las siguientes expresiones: 4

a) [(1)4 (22)2]2 [2 (42)0]2 R. 1 024 d) 496
b) {(24 42 62) [8 · (36) 8]}2 R. 1 024 e) 31
f ) 512
53
Tema 11
Unidad 2 Tema 11
Ecuaciones en Z
Ecuaciones en Z acTívaTe
¿Es posible hallar en N el resultado de un número menos su doble? ¿Por qué?
¿Y en Z?
PROPÓSITOS
• Aplicar las propiedades de las Ecuaciones en Z
En este tema se estudiarán ecuaciones que tienen una única solución
igualdades para hallar la solución en el conjunto de los números enteros. La ecuación x 1 3 5 2 no tiene
RecueRda
de una ecuación en Z. solución en N, ya que no existe ningún número natural que sumado Una ecuación
es una igualdad
con 3 sea igual a 2. Sin embargo, para x 5 21, se cumple la igualdad:
• Resolver ecuaciones que tengan 21 1 3 5 2, por lo que la ecuación tiene solución en Z, pues 21 [ Z. en la que hay
solución en el conjunto Z. Para hallar la solución de una ecuación, se deben tomar en cuenta
presentes una
o varias incógni-
las siguientes propiedades de las igualdades: tas. Una solución
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Si a los miembros de una igualdad se les adiciona o se les sustreae
una misma cantidad, la igualdad no se altera.
es el valor de
la incógnita
Actívate • Si los miembros de una igualdad se multiplican o se dividen por

que satisface
la ecuación.
un mismo número, diferente de cero, la igualdad no se altera.
Escribir dos ecuaciones en
EjEmplo 1
la pizarra, una que tenga solución Resolver la ecuación 3x 2 5 5 4.
en el conjunto Z y otra que tenga Procedimiento
solución en Z y solicitarles que las
3x 2 5 5 4
resuelvan mentalmente. Mencionarles 1. Se adiciona 5 a ambos miembros 3x 2 5 1 5 5 4 1 5
que sí es posible plantear ecuaciones de la igualdad. 3x 1 0 5 9
3x 5 9
que tengan como solución números
enteros positivos o negativos. 2. Se dividen ambos miembros de la ecuación 3x 4 3 5 9 4 3
entre 3. x53
Respuestas
No es posible. R.M. Porque al
calcular el doble de un número EjEmplo 2
Encontrar la solución de la ecuación 5 * (x 1 3) 5 25.
natural siempre se obtiene un número
mayor que él y en N no se puede Procedimiento
sustraer un número mayor a un 1. Se aplica la propiedad distributiva y se elimina 5x 1 15 5 25

5x 1 15 2 15 5 25 2 15
número menor. En Z si se puede. la constante del primer miembro. Para ello, se
sustrae 15 a ambos miembros de la ecuación. 5x 5 10

Desarrollo de los contenidos 2. Se despeja la incógnita. Para ello, se dividen
ambos miembros entre 5.
5x 4 5 5 10 4 5
x52
• Compartir con el grupo el texto
que aparece en la sección Más
información. Pedirles que
54 Números eNteros
propongan ejemplos de variables
y de incógnitas.
• Animarlos a justif icar por qué se
adicionan o sustraen las cantidades Más información
resaltadas en cada ejemplo.
Diferencia entre incógnita y variable
R. Porque son las cantidades
con las que se anula el término Normalmente, se suele confundir una variable con una incógnita
independiente del primer miembro. o viceversa. Sin embargo, son expresiones algebraicas que representan
situaciones diferentes.
• Recordarles las propiedades de las
Una incógnita es un valor que se desconoce pero que es f ijo para una
igualdades y ejemplif icar cada una:
situación determinada. En el caso de las ecuaciones de primer grado,
1. 2x 5 5 7 5 la incógnita tiene una única solución, el cual es un valor desconocido.
2. x 7 7 15 7 Una variable es una expresión algebraica que puede tener cualquier
3. 2x 2 36 2 valor dependiendo de la situación. Este tipo de expresiones, se usan

4. 4 4x 4 (30 16) mucho en situaciones de estadística, como el color de ojos de un
grupo de personas; en este caso, la variable color de ojos puede tomar
cualquier valor dentro de las posibilidades de colores que existen para
los ojos.
54
EjEmplo 3
Halla el valor de x que satisface la ecuación 4x 1 1 5 2x 1 3. • Para ejercitar de forma diferente
Procedimiento el proceso de resolver ecuaciones,
4x 1 1 5 2x 1 3 plantear la actividad de la sección
1. Se sustrae 1 a ambos miembros 4x 1 1 2 1 5 2x 1 3 2 1
de la igualdad.
Más actividades.
4x 1 0 5 2x 1 2
4x 5 2x 1 2 • La f icha de evaluación ecuaciones
4x 2 2x 5 2x 2 2x 1 2 en Z propone ecuaciones en Z
2. Se sustrae 2x en ambos miembros. 2x 5 0 1 2 planteadas en forma gráf ica usando
2x 5 2
balanzas.
3. Se dividen ambos miembros entre 2. 2x 4 2 5 2 4 2

x51
RESPUESTAS
1. a) x 6 3 → x 2
EjEmplo 4 b) 2x 24 2 6 → 2x 16
Resolver la ecuación x 4 5 1 1 5 5.
x 16 2 → x 8
Procedimiento
x4511215521 c) 4x 12 12 → 4x 12 + 12
1. Se sustrae 1 a ambos miembros. x451054 → 4x 24 → x 24 4
x4554
x6
5?x4554*5 d) 8m 8 4m 4
2. Se multiplican ambos miembros x *54554*5
de la ecuación por 5. x * 1 5 20 8m 4m 4 8 → 4m 4
x 5 20 m44→m=1
e) x 2 l) x 2
Actividades Para realizar en el cuaderno f)z 4 m) x 1

1 Encuentra la solución a las ecuaciones.
g) y 2 n) x 1
a) 3x 5 6 g) 6(y 1 4) 5 14 2 2 m) 4x 2 4 5 2(x 2 1) h) y 4 ñ) z 10
b) 6 1 2x 5 24 2 2 h) 2(y 1 5) 1 3(y 2 2) 5 24 n) 2x 1 4 5 5
i) n 3 o) x 6
c) 4(x 2 3) 5 12 i) 3(n 2 7) 2 2(n 2 3) 5 218 ñ) 1 2 2z 5 21
d) 8m 2 8 5 4(m 2 1) j) 2(x 2 3) 5 6 o) 9 2 x 5 15 j) x 6 p) y 4
e) 12(x 1 3) 5 24(x 2 1) k) 5 1 t 4 25 5 14 p) y 4 2 2 11 5 2 9 k) t 225 q) r 2
f ) 14z 1 6 5 250 l) 6(x 1 3) 5 22(x 2 1) q) 6r 2 4 5 216
2. a) 3 2 4 6 4 2. Como
2 Determina con qué número, de los indicados, se satisface cada ecuación.

a) 3x 2 4 5 8 para x: 2; 3 o 4 d) 5x 1 3 = 22 para x: 21; 1 o 2 2 8, entonces x no es igual a 2.
b) 5x 1 4 5 14 para x: 22; 2 o 1 e) 2y 2 5 5 1 para y: 3; 2 o 3 3 3 4 = 9 4 = 5. Como
c) 5m 2 6 5 9 para m: 1; 2 o 3 f ) 7z 2 3 = 11 para z: 4; 2 o 22 5 8, entonces x no es igual a 5.
ecuacioNes eN Z 55
3 4 4 12 4 = 8. Como
dio 8, entonces x 4.
b) 5 (2) 4 10 4 6.
Como 6 14, entonces x no
Más actividades es igual a −2.
Cuadrados mágicos 5 2 4 10 4 14. Como
dio 14, entonces x = 2.
Los cuadrados mágicos tienen la propiedad de que la suma de todos
los números que están en cada f ila y en cada columna es igual. c) 5 1 6 5 6 1.
Como 1 9, entonces m no es
Sugerirles a los y las estudiantes el siguiente cuadrado mágico y pedirles igual a 1.
que hallen el valor de x. R. x 4 5 2 6 10 6 4.
Como 4 9, entonces m no es
2x 2 x2 igual a 2.
5 3 6 = 15 − 6 = 9.
Como dio 9, entonces m = 3.

x 1 x x5
d) x = 2 e) y = 3 f) z = 2
x1 x6 1
55
Tema 12
Unidad 2 Tema 12
Solución de problemas mediante ecuaciones en Z
Solución de problemas acTívaTe
¿Cómo calcularías la edad de una persona si su edad hace 10 años fue el triple
mediante ecuaciones de la tuya?
en Z Lenguaje algebraico
El lenguaje algebraico permite expresar situaciones cotidianas que involucran números
enteros, mediante símbolos, números y signos. Algunos ejemplos de situaciones
PROPÓSITOS expresadas en lenguaje algebraico son:

Lenguaje cotidiano Lenguaje algebraico
• Traducir situaciones de la vida Un número aumentado en diez es igual a treinta. x 1 10 5 30
cotidiana en forma de ecuaciones Un número disminuido en dos es igual a ocho. x2258
utilizando el lenguaje algebraico. El triple de un número aumentado en cinco es igual a once. 3x 1 5 5 11
x
• Seleccionar estrategias personales La mitad de un número disminuido en seis es igual a menos tres.
2
2 6 5 23
para resolver problemas utilizando La suma de dos números pares consecutivos es igual a veintidós. 2x 1 (2x 1 2) 5 22
ecuaciones en Z.
Solución de problemas mediante ecuaciones
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Al resolver un problema mediante ecuaciones es necesario plantear la situación en lenguaje
algebraico. Para resolver el problema se debe encontrar la solución de la ecuación.
Actívate En este tema solo se considerarán ecuaciones que tengan una única solución.
Invitar a los y las estudiantes a que EjEmplo 1
digan sus propuestas sobre cómo se Dentro de 10 años, la edad de una persona será el doble de la edad que tenía hace
5 años. ¿Cuál es la edad de esa persona?
escribiría la expresión tres veces en
Procedimiento
lenguaje matemático. Luego pedirles
que calculen la edad de una persona x → edad de la persona
1. Se asigna una letra para denotar a la incógnita. x 1 10 → edad dentro de 10 años
que tiene tres veces sus edades. En este caso x es la edad de la persona y se 2(x 2 5) → doble de la edad hace
plantean los datos en función de esa incógnita. 5 años
Respuesta
2. Se plantea una ecuación de acuerdo x 1 10 5 2(x 2 5)
R.M. Restaría mi edad menos con los datos.
10 años y la multiplicaría por 3. x 1 10 5 2x 2 10
Al resultado le sumo 10 años. x 1 10 2 10 5 2x 2 10 2 10

3. Se resuelve la ecuación y se halla x 5 2x 2 20
el valor de la incógnita. x 2 2x 5 2x 2 20 2 2x
2 x 5 2 20
Desarrollo de los contenidos 2 x * (21) 5 2 20 * (21)
• Dibujar en la pizarra una tabla x 5 20
Respuesta: la persona tiene 20 años.
con dos columnas y escribir, en
56 Números eNteros
la primera f ila, encabezados como:
expresiones del lenguaje cotidiano
y expresiones algebraicas.
Escribir, en la primera columna, Más información
algunas situaciones referidas a un
aspecto cotidiano en específ ico,
Pasos para resolver un problema utilizando ecuaciones
como el tiempo, y en la segunda 1. Comprender el problema, es decir, identif icar los datos y lo que
columna su respectiva expresión se desea calcular (la incógnita).
algebraica, por ejemplo: 2. Se asigna una letra a la información desconocida en el enunciado
Dentro 50 años: x 50 del problema.
La cantidad de años que faltan 3. Se plantea la ecuación relacionando los datos con la incógnita.
para que alguien cumpla 70 años: 4. Se resuelve la ecuación para así despejar la incógnita.
70 x 5. Se comprueba la solución para verif icar que la incógnita satisface

Un número aumentado en ocho: las condiciones planteadas en el enunciado del problema.
x8 Invitar a los y las estudiantes a escribir los siguientes pasos en una
Hace 10 años: x 10 f icha y que la usen al resolver ecuaciones.
56
EjEmplo 2
Un señor tiene Bs. 3 100 y decide viajar por 3 días. Cada día gasta el doble de lo que gastó • Reforzar la resolución de ecuaciones
el día anterior. ¿Cuánto gastó el primer día, si al f inal del viaje le quedaron Bs. 300?
usando la caja Más actividades.
Procedimiento
• Proponerles los problemas de la f icha
1. Se asigna una letra para denotar a la x → Cantidad que gastó el primer día de evaluación llamada Problemas que
incógnita. En este caso, x es la cantidad 2x → Cantidad que gastó el segundo día se resuelven con escuaciones presentada
que gastó el primer día. 4x → Cantidad que gasto el tercer día
en el Libromedia.
2. Se plantea una ecuación de acuerdo x 1 2x 1 4x 1 300 5 3 100
RESPUESTAS
con los datos.
7x 1 300 5 3 100
7x 1 300 2 300 5 3 100 2 300
3. Se resuelve la ecuación y se halla el valor
7x 5 2 800 1. R.M.
de la incógnita.
7x 4 7 5 2 800 4 7 a) 3x 21→ x 21 3
x 5 400
x −7. El número es 7.
Respuesta: el primer día gastó Bs. 400. b) x 11 20 → x 20 11
x 9. El número es 9.
c) x x 1 x 2 30
x x x 30 2 1
Propón una ecuación para cada planteamiento y encuentra su solución.
1
3x 27 → x 27 3
a) El triple de un número es igual a 221. d) La mitad de un número más 5 es igual a 15.
¿Cuál es el número? ¿Cuál es el número? x = 9.
b) Un número más 11 es igual 20. e) El triple de un número es igual al mismo Los números son 9, 10 y 11
¿Cual es el número? número más 14. ¿Cuál es el número?
c) La suma de tres números consecutivos es 30. f ) La suma de dos números consecutivos es 11.
d) El número es 20.
¿Cuáles son los tres números? ¿Cuáles son los números? e) El número es 7.
2 Resuelve los problemas planteados.
f ) Los números son 5 y 6.
a) Una señora salió de compras y gastó e) La suma de los tres números de cada lado
Bs. 1 800 en una falda, una blusa y un par del triángulo de la imagen, siempre es 10. 2. a) Falda: 2x; blusa: x; zapatos: 3x
de zapatos. Si la falda costó el doble de la blusa ¿Cuánto valen x, y y z?
y los zapatos el triple de la blusa. 2x x 3x 1 800
¿Cuál fue el costo de cada prenda? 1 6x 1 800 → x 1 800 6x
b) Juan tiene 50 años y su hijo 20 años.
¿Hace cuántos años la edad de Juan fue 300
y
el triple de la edad de su hijo?
10
x
La blusa costó Bs. 300, la falda
c) El número de niños en un salón de clases es el Bs. 600 y los zapatos Bs. 900.
doble de la niñas más 6. Si en el salón hay 36 z x22 x11

estudiantes, ¿cuántos niños y cuántas niñas hay? b) Edad de Juan hace x años: 50 x
d) Un atleta trotó cierta distancia y al día
siguiente trotó el doble. Si entre los dos días Edad del hijo hace x años: 20 x
trotó 12 km, ¿qué distancia trotó cada día? 50 x 3 20 x →
solucióN de problemas mediaNte ecuacioNes eN Z 57 50 x 60 3x →
3x x 60 50 → 2 x 10
x 10 2 → x 5
Hace 5 años la edad de Juan fue
Más actividades el triple de la edad de su hijo.
Recomendarles a los y las estudiantes la resolución de los siguientes
c) Niñas: x Niños: 2x 6
problemas.
x 2x 6 36
1. El perímetro de un rectángulo es 72 cm. ¿Cuál es la medida de los lados 3x 36 6
sabiendo que el largo es el triple del ancho? → x = 30 3 → x 10
R. 3x x 3x x 72 cm 3x En el salón hay 10 niñas
→ 8x 72 cm → x 9 cm x y 26 niños.
d) El primer día trotó 4 km
Ancho 9 cm y largo 18 cm. y el segundo, 8 km.

2. Un ascensor se encuentra en x piso de un edif icio. Si subiera treinta e) x = 4, y = 6, z = 3
niveles, llegaría al piso 27. ¿En qué piso se encuentra el ascensor?
R. x 30 27 → x 27 30 → x = 3
Esto signif ica que se encuentra en el sótano 3.
57
Tema 13
Unidad 2 Tema 13
Múltiplos y divisores
Múltiplos y divisores acTívaTe
¿Cómo se sabe si se pueden distribuir 240 franelas en 6 gavetas, si en cada
una debe haber el mismo número de franelas?
PROPÓSITOS
• Desarrollar la habilidad numérica Múltiplos de un número
a través del establecimiento de las Un número es múltiplo de otro si resulta de la multiplicación de ese otro
RecueRda
por un tercer número entero. Por ejemplo:
relaciones entre múltiplos y divisores En la multiplica-
• 12 es múltiplo de 3 porque 12 5 3 ? 4, donde 4 es un número entero.
de números en Z. • 28 es múltiplo de 4 porque 28 5 4 ? (22) donde 22 es un número entero.
ción de números
enteros se cum-
• Aplicar adecuadamente las Para hallar los múltiplos de un número se multiplica el número por todos los ple la propiedad
conmutativa:
números enteros. Así, los múltiplos de 12 se obtienen de las multiplicaciones:
propiedades de los múltiplos y de los 12 ? (23); 12 ? (22); 12 ? (21); 12 ? 0; 12 ? 1; 12 ? 2; 12 ? 3... 12 ? 4; 12 ? 5… 12 ? 3 5 36
divisores de dos números enteros. Entonces, los múltiplos de 12 son: 5…, 236, 224, 212, 0, 12, 24, 36,…6 y 3 ? 12 5 36.
Por lo que 36
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El número entero positivo a es múltiplo del entero positivo b, si existe es múltiplo de 3
un entero c tal que a 5 b ? c. y de 12.
Actívate Propiedades de los múltiplos de un número

Proponer en la pizarra dos divisiones, Los múltiplos de un número cumplen las siguientes propiedades:
una exacta y una inexacta. Pedir a los • Todo número es múltiplo de sí mismo.
• Cero es múltiplo de todo número.
y las estudiantes que reconozcan cuál
• El conjunto de los múltiplos de un número es inf inito.
es cuál, y pedir a quien las reconoció • Si a y b son múltiplos de c, entonces a 1 b también es múltiplo de c. Por ejemplo,
correctamente que diga cómo lo hizo. 32 1 8 es múltiplo de 2 porque 32 es múltiplo de 2 y 8 también es múltiplo de 2.
Como 32 1 8 5 40, se tiene que 40 es múltiplo de 2.
Respuesta • Si a y b son múltiplos de c, entonces a 2 b también es múltiplo de c. Por ejemplo,
21 2 9 es múltiplo de 3 porque 21 es múltiplo de 3 y 9 también es múltiplo de 3.
R.M. Para saber si 240 franelas caben Como 21 2 9 5 12, se tiene que 12 es múltiplo de 3.
en 6 gavetas se debe averiguar si 240
es divisible entre 6. Se puede hacer Divisores de un número
aplicando los criterios de divisibilidad. Un número es divisor de otro si al dividir este último entre el primero, se obtiene
un resultado exacto. Por ejemplo, 4 es divisor de 28, porque al dividir 28 entre 4,
la división es exacta (22).
Desarrollo de los contenidos Para determinar los divisores de un número se divide el número entre los números
naturales positivos y negativos, cuyos valores absolutos sean menores o iguales que
• Iniciar la explicación recordando el valor absoluto del número dado. Los divisores son los números de los que se
las definiciones de división exacta

obtienen divisiones exactas. Así, los divisores de 8 son 1; 2; 4; 8; 21; 22; 24 y 28.
e inexacta. Tomar como punto de Esto se debe a que: 8 4 8 5 1; 8 4 4 5 2; 8 4 2 5 4; 8 4 1 5 8; 8 4 (28) 5 21;
8 4 (24) 5 22; 8 4 (22) 5 24 y 8 4 (21) 5 28.
partida las divisiones propuestas en
la sección Actívate. Si a [ Z* y b [ Z, se tiene que b es divisor de a,
si existe un entero c tal que a 5 b ? c.
• Durante la clase, cada vez que se 58 Números eNteros
afirme que un número a es múltiplo

de otro b, pedirles que verifiquen
que, en efecto, b es divisor de a.
• Como complemento a las Más actividades
actividades del tema, proponerles Para ayudarlos a ejercitar el análisis, proponerles la siguiente actividad.
que resuelvan en clase la actividad Unir con una línea cada número con su grupo de múltiplos.
de la sección Más actividades.
Pedirles que, por grupos, verifiquen
que cada número de las casillas 784 38 229 89
superiores es divisor de su
correspondiente conjunto de las
R.
casillas inferiores.
• Utilizar la ficha de evaluación

1 145 1 374 356 623 445 190 342 266 1 568 4 704
Múltiplos y divisores como parte de
1 832 687 178 801 267 456 152 570 2 352 7 056
la evaluación formativa del tema.
916 712 418 5 488
58
Propiedades de los divisores
Los divisores de un número entero cumplen las siguientes propiedades: 3. R.M.
• Todo número entero distinto de cero es divisor de sí mismo.
• 1 y 2 1 son divisores de todo número entero. a) 1; 2; 3; 5; 9
• El conjunto de divisores de un número entero es f inito.
b) 1; 4; 5; 7; 11
• Todo número es divisor de cero.
• Si un número entero c distinto de cero es divisor de dos enteros a y b, también c) 1; 3; 5; 8; 13
es divisor de a 1 b. Por ejemplo 2 es divisor de 32 1 8, porque 2 es divisor de
32 y de 8. Como 32 1 8 5 40, se tiene que 2 es divisor de 40. d) 1; 12; 13; 17; 18
• Si un número entero c distinto de cero es divisor de otros enteros a y b, también
es divisor de su diferencia a 2 b. Por ejemplo 3 es divisor de 21 2 9, porque 3 e) 1; 3; 11; 12; 19
es divisor de 21 y de 9. Como 21 2 9 5 12, se tiene que 3 es divisor de 12.
f ) 1; 5; 7; 17; 23
Actividades Para realizar en el cuaderno g) 1; 2; 3; 9; 18
1 Halla cinco múltiplos de cada uno de los números. 4. a) 1; 2; 3; 4; 6; 12
a) 212 c) 10 e) 23 g) 21 020 i) 100 k) 23 155
b) 25 d) 2101 f ) 85 h) 378 j) 22 450 l) 4 180 b) 1; 11
2 Cada conjunto está formado por algunos múltiplos de un número entero. Determina de qué c) 1; 3; 7; 9; 21; 63
número se trata en cada caso.
a) A 5 5 …, 233, 222, 211, 0, 11, 22, 33, …6 d) D 5 5…, 2200, 2100, 0, 100, 200 …6 d) 1; 2; 4; 11; 22; 44
b) B 5 5 …, 230, 220 210, 0, 10, 15, 20, …6 e) E 5 5 …, 227, 29, 23, 0, 3, 9, 27, …6
c) C 5 5 …, 224, 212, 26, 2, 12, 24, 36, …6 f ) F 5 5 …, 224, 212, 0, 12, 24, …6 e) 1; 13
3 Calcula, si los hay, cinco divisores de cada uno de los números. f ) 1; 3; 7; 21
a) 1 890 b) 24 620 c) 1 560 d) 47 736 e) 22 508 f ) 260 015 g) 13 104
4 Encuentra todos los divisores positivos de cada uno de los números. g) 1; 2; 4; 8; 16
a) 12 b) 11 c) 263 d) 44 e) 13 f ) 221 g) 16
5. • a) No f ) Sí
5 Identifica, sin efectuar las operaciones, aquellos casos en los que:
• 2 es divisor de: b) Sí g) No
a) 100 1 15 c) 25 1 74 e) 36 1 100 g) 263 1 109 i) 204 1 358
b) 206 2 200 d) 402 2 13 f ) 30 2 12 h) 367 2 111 j) 630 2 63 c) No h) No
• 3 es divisor de: d) No i) Sí
a) 111 1 288 c) 2123 1 184 e) 1 500 1 300 g) 2343 2 18 i) 786 1 628
b) 21 260 1 810 d) 1 500 2 300 f ) 45 2 237 h) 3 000 2 69 j) 1 260 2 810 e) Sí j) No
• 5 es divisor de:
a) 225 1 100 c) 2100 2 75 e) 150 2 12 g) 2125 1 100 i) 123 1 252
• a) Sí f ) Sí
b) 2452 1 35 d) 22 2 10 f ) 230 2 1 855 h) 10 2 10 j) 497 2 283 b) Sí g) No

• 7 es divisor de:
a) 28 2 42 c) 2343 2 14 e) 630 1 77 g) 343 1 18 i) 21 600 1 323 c) No h) Sí
b) 37 1 90 d) 140 2 280 f ) 2603 2 77 h) 110 2 15 j) 287 2 161
d) Sí i) No
59
múltiplos y divisores
e) Sí j) Sí
• a) Sí f ) Sí
b) No g) Sí
RESPUESTAS
c) Sí h) Sí
1. R.M. a) 0; 12; 24; 36; 480 j) 0; 2 450; 4 900; 7 350;
9 800 d) No i) No
b) 0; 25; 50; 75; 100
k) 0; 3 155; 6 310; 9 465; e) No j) No
c) 0; 10; 20; 30; 40
12 620
d) 0; 101; 202; 303; 404 • a) Sí f ) No
l) 0; 4 180; 8 306; 12 540;
e) 0; 23; 46; 69; 92 16 720 b) No g) No
f ) 0; 85; 170; 255; 340 2. a) 11 d) 100 c) Sí h) No
g) 0; 1 020; 2 040; 3 060; b) 5 e) 3 d) Sí i) No

4 080 e) Sí j) Sí
c) 2 f )12
h) 0; 378; 756; 1134;
1 512
i) 0; 100; 200; 300; 400
59
Tema 14
Unidad 2 Tema 14
Números primos y compuestos
Números primos acTívaTe
¿De cuántas maneras puedes repartir 8 cuadernos entre un grupo de personas,
y compuestos si cada una de ellas recibe la misma cantidad? ¿Y si tuvieses solo 3 cuadernos?
Números primos y compuestos

PROPÓSITOS Un número entero mayor que 1 es primo, si solo es divisible entre 1
y él mismo. Si el número entero mayor que 1 no es primo, se dice
RecueRda
• Reconocer números primos que es compuesto. En la siguiente tabla se muestran los números • Un número es divisi-
primos menores que 200. ble entre 2 si termina
y compuestos. en cifra par.
2 3 5 7 11 13 17 19 23 29 • Un número es divisi-
• Establecer diferencias entre números 31 37 41 43 47 53 59 61 67 71 ble entre 3 si la suma
primos y compuestos. 73 79 83 89 97 101 103 107 109 113 de sus dígitos es
127 131 137 139 149 151 157 163 167 173 múltiplo de 3.
• Determinar los números primos 179 181 191 193 197 199 • Un número es divisi-
Para determinar si un número es primo o compuesto, se procede ble entre 5 si termina
y compuestos en intervalos en 5 o en 0.
a dividirlo entre todos los números primos menores que él de menor
numéricos. a mayor. Si siempre se obtiene una división inexacta hasta el momento • Un número es divi-
en que el cociente es igual o menor que el divisor, entonces el número sible entre 7 cuando
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS es primo. Si hay alguna división exacta, en el proceso anterior el número
será compuesto.
la diferencia entre el
número, sin la cifra
de las unidades, y el
Actívate Un número entero mayor que 1 es primo si tiene exactamente doble de la unidad es
múltiplo de 7.
Pedir que siete estudiantes se pongan dos divisores diferentes. Un entero positivo mayor que 1 es
compuesto si no es primo, es decir, si tiene más de dos divisores.
de pie y formen dos grupos. Una
vez que se agrupen, pedirles que EjEmplo 1
se vuelvan a organizar, variando la Determinar si 269 es un número primo o compuesto.
cantidad de integrantes por grupo. Procedimiento
Repetir la dinámica varias veces 1. Se descartan algunos • No es divisible entre 2 porque no

termina en número par.
y, f inalmente, preguntar al resto si de los primeros divisores
• No es divisible entre 3 porque la adición
posibles que sean primos
habrá alguna manera de agruparse, utilizando los criterios 2 + 6 + 9 = 17 y 17 no es múltiplo de 3.
sin importar la cantidad de grupos, de divisibilidad. Se hace • No es divisible entre 5 porque no
de menor a mayor. termina en 0 ni en 5.
de forma tal que quede la misma • No es divisible entre 7 porque
cantidad en cada grupo. 2. Se divide el número entre 26 – 18 = 8 y 8 no es múltiplo de 7.
los números primos mayores

que 7 hasta que el cociente
Respuesta sea menor que el divisor.
269 11 269 13 269 17
049 24 009 20 099 15
Se pueden repartir en grupos de 2, 05 09 14
4 u 8 personas. / Solo se podrían Respuesta: como en la división 269 ÷ 17 el cociente 15 es menor que
repartir entre un grupo de 3 pesonas. el divisor 17 no hay divisiones exactas, se deduce que el número 269 es primo.
60 Números eNteros

• Proponerles hacer una lista de
números primos desde el 2 hasta
el 500 o 1 000, y pegarla al final Más información
del cuaderno. Les será útil cuando Organizarlos en parejas y darles una copia de la siguiente actividad
descompongan números en factores con la que pueden ejercitar el proceso de búsqueda de números
primos. primos. Encuentra 17 números primos comprendidos entre 200
• El recurso multimedia Números y 300 en la sopa de números.
primos muestra una animación 2 6 9 1 3 0 2 0 2 0 3 3 0 2 8 1
donde se explica cómo hallar los 0 2 2 7 3 1 7 1 3 5 2 5 7 4 0 5
números primos menores que 50. 9 1 0 9 6 0 4 0 3 9 0 4 3 0 2 5
Después de proyectarlo, proponerles 3 5 2 5 1 0 0 9 0 2 6 8 8 4 2 0
realizar el mismo procedimiento 2 6 0 9 0 2 6 3 0 8 0 6 9 0 3 0

para hallar los números primos 0 3 9 0 8 1 0 0 5 3 0 1 0 2 0 2
menores que algún número dado, 7 2 1 1 0 9 2 7 1 0 0 9 9 7 0 2
por ejemplo 100. 6 4 0 0 2 9 3 5 5 2 4 1 0 7 0 9
R. 211; 223; 227; 229; 233; 239; 241; 251; 257; 263; 269; 271; 274;
277; 281; 283; 293
60
EjEmplo 2
Verificar si el número 731 es primo o compuesto. f ) 79; 83; 89; 97; 101; 103; 107; 109;
Procedimiento 113; 127
• No es divisible entre 2 porque no termina
1. Se descartan algunos de los en número par. g) 347; 349; 353; 359; 367
primeros divisores posibles • No es divisible entre 3 porque 7 1 3 1 1 5 11
que sean primos utilizando y 11 no es multiplo de 3. h) 113; 127
los criterios de divisibilidad. • No es divisible entre 5 porque no termina
en 0 ni en 5. 3. a) 102; 104; 105; 106; 108
2. Se divide el número entre • No es divisible entre 7 porque 73 2 2 5 71
los números primos mayores y 71 no es múltiplo de 7. b) 24; 25; 26
que 7 hasta que el cociente
731 11 731 13 731 17
sea menor que el divisor
71 66 81 56 51 43
c) 301; 302; 303; 304; 305; 306
o hasta obtener una división
5 3 0
exacta. d) 318; 319; 320; 321; 322; 323; 324
Respuesta: como la división 731 4 17 es exacta, el número 731 es compuesto. e) 84; 85; 86; 87; 88

f ) 570; 572; 573; 574; 575; 576
1 Verifica si cada número entero es primo o compuesto. g) 812; 813; 814; 815
a) 84 c) 373 e) 254 g) 63 i) 523 k) 111
h) 201; 202; 203; 204; 205
b) 471 d) 31 f ) 632 h) 987 j) 72 l) 885
2 Halla los números primos que están entre los números que se indican. 4. a) Porque serían múltiplos de 2,
a) 25 y 95 c) 115 y 190 e) 222 y 280 g) 342 y 370 de uno y de sí mismos. Es decir,
b) 100 y 158 d) 625 y 730 f ) 78 y 130 h) 110 y 130 tendrían al menos 3 divisores.
3 Encuentra los números compuestos que están entre los números que se indican.
a) 101 y 110 c) 300 y 307 e) 83 y 89 g) 810 y 816 b) R.M. Terminan en 1; 3; 7
b) 22 y 27 d) 317 y 325 f ) 569 y 577 h) 200 y 206 o 9. / No todos los números
4 Responde a las interrogantes. que terminan en esas cifras son
a) El número 2 es el único entero positivo par que es primo. ¿Por qué no hay otro? primos, por ejemplo 33 termina
b) ¿En qué cifras terminan los números primos mayores que 10 y menores que 100?
¿Son primos todos los números que terminan en esas cifras? ¿Por qué? en 3 y es compuesto. 33
11
= 3;
c) ¿Todos los números impares positivos son primos? ¿Por qué? 27 termina en 7 y es compuesto
d) ¿Todos los números primos son impares? ¿Por qué? 27
= 9.
5 Resuelve los problemas planteados. 3
a) Una persona desea colocar 19 libros c) Andrés tiene 8 barajitas, Javier 11 y Patricia 4. c) No. Por ejemplo, 9 es impar
en algunas cajas, de forma que todas Han decidido unir todas las barajitas y luego
y no es primo.
las cajas tengan la misma cantidad de libros repartirlas equitativamente entre los 3. ¿Será
y no sobre ninguno. ¿De cuántas formas eso posible? ¿Por qué?
podría distribuir los libros en las cajas? d) No. El número 2 es primo
d) Un grupo de 12 personas van a viajar en
b) Un equipo de fútbol tiene 11 jugadores. varios carros. ¿Cuántos carros pueden usar y no es impar.
¿Se pueden organizar formando grupos con si quieren ir en igual cantidad de personas
igual cantidad de jugadores? ¿Por qué? en cada carro? 5. a) Sólo hay dos maneras de
N 61
úmeros primos y compuestos distribuir los libros en las cajas:
todos en una caja o 1 en
cada caja.
b) No se pueden organizar en dos
RESPUESTAS grupos, porque 11 no es divisible
1. a) Compuesto k) Compuesto entre 2.
b) Compuesto l) Compuesto c) No es posible, porque entre
c) Primo 2. a) 29; 31; 37; 41; 43; 47; 53; 59; 61, los tres tienen barajitas y 23
67; 71; 73; 79; 83; 89 es primo; por lo tanto, no es
d) Primo divisible entre 3.
e) Compuesto b) 101; 103; 107; 109; 113; 127; 131;
137; 139; 149; 151; 157 d) R.M. Pueden utilizar 3 carros.
f ) Compuesto En ese caso irían 4 personas en
c) 127; 131; 137; 139; 149; 151; 157;
cada carro.
g) Compuesto 163; 167; 173; 179; 181
h) Compuesto d) 631; 641; 643; 647; 653; 659; 661;
i) Primo 673; 677; 683; 691; 701; 709; 719;
727
j) Compuesto
e) 223; 227; 229; 233; 239; 241; 251;
257; 263; 269; 271; 277
61
Tema 15
Unidad 2 Tema 15
Descomposición en factores primos
Descomposición acTívaTe
El número 40 se puede escribir como 23 ? 5. A partir de esta expresión, ¿cómo
en factores primos podrías saber cuántos divisores tiene el número 40? ¿Cómo los calcularías?

PROPÓSITOS Descomponer un número entero positivo mayor que 1 en factores primos
es expresarlo como un producto, donde cada factor es un número primo. Zoom
• Descomponer números en Por ejemplo, 105 se puede expresar como un producto de factores primos así: Propiedad
factores primos. 105 5 7 ? 5 ? 3. conmutativa
Una forma de descomponer un número en factores primos es dividir Como la multiplica-
• Reconocer la utilidad de la el número entre el menor primo posible tantas veces como se pueda. Luego ción de números
se repite el proceso con el próximo primo y así sucesivamente, hasta obtener enteros es conmu-
descomposición en factores primos un cociente igual a 1. El resultado suele expresarse usando potencias. tativa, se tiene que:
en otros procesos matemáticos, 50 2
EjEmplo 1
como el cálculo de los divisores Descomponer en factores primos el número 420.
25 5
5 5
de un número entero. Procedimiento 1
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS 1. Se divide entre el menor

primo posible tantas veces
420
210
2
2 Números
50 5
10 5
Actívate Cocientes 105 3 primos entre 2 2

como se pueda. Luego se los que se
pasa al próximo primo y así de las 35 5 divide.
1
divisiones
Pedir a los y las estudiantes que sucesivamente hasta obtener 7 7 50 5 52 ? 2 5 2 ? 52
un cociente igual a 1. 1
digan dos o más números que, El orden en que
se seleccionan
multiplicados entre sí den 40. A 2. Se expresa el resultado usando los primos no afecta
medida que los digan, copiarlos en 420 5 22 ? 3 ? 5 ? 7 la descomposición.
potencias.
la pizarra. Comentarles que todas
EjEmplo 2
esas multiplicaciones son correctas
Expresar, como un producto de factores primos, el número 1 575.
pero que, para ciertos procesos Procedimiento
matemáticos, interesa una en
1. Se divide entre el menor 1 575 3
particular, y referirlos a la expresión primo posible tantas veces 525 3
que está en esta sección. como se pueda. Luego se 175 5
pasa al próximo primo y así 35 5
Respuesta sucesivamente hasta obtener 7
1
7
un cociente igual a 1.

R.M. Lo calcularía dividiendo 40
entre sus los números menores 2. Se expresa el resultado usando
1 575 5 32 ? 52 ? 7
que él / 40 tiene 8 divisores. potencias.
Desarrollo de los contenidos 62 Números eNteros
• Comentarles que, además de

usarse como herramienta para
varios procesos matemáticos, la
descomposición en factores primos Más información
es usada en otros campos, tal como
se ilustra en el texto de la sección Criptografía
Más información. La criptografía es una ciencia mediante la cual se hacen cifrados
(un tipo de escritura en algún tipo de clave), un mensaje o cualquier
• Proponer la ficha de evaluación
tipo de representación caligráfica.
como modelo de evaluación. Frecuentemente la descomposición en factores primos es utilizada
para generar cifrados seguros, transformando las letras del mensaje
en una serie de números y, mediante operaciones aritméticas,
modificarlos para que no puedan ser entendidos por quienes no sean
los destinatarios específicos del mensaje.

En la actualidad, poderosas computadoras podrían tardarse meses
en factorizar números de muchas cifras.
62
Cálculo de divisores positivos de un entero
Cuando se descompone un número entero mayor que 1 en factores primos, se puede
obtener el número de divisores positivos que tiene ese entero. Para ello, se le añade 1
RESPUESTAS
a los exponentes de los factores primos y los resultados obtenidos se multiplican entre sí.
1. a) 23 11 h) 23 71 ñ) 3 37
Por ejemplo, la descomposición de 1 575 en sus factores primos es 32 ? 52 ? 7.
Los exponentes son 2; 2 y 1 y al sumarle 1 a cada uno se obtienen los números 3; 3 y 2. b) 23 3 13 i) 54 o) 3 5 47
p) 2 107
Al multiplicarlos se obtiene 3 ? 3 ? 2 5 18, por lo tanto, 1 575 tiene 18 divisores positivos.
c) 2 5 11 j) 26
q) 2 3 3 13
EjEmplo
Determinar los 18 divisores de 1 575.
d) 32 41 k) 2 37
Procedimiento e) 2 443 l) 2 3 37 r) 7 89
f ) 2 3 5 m) 24 5 2
2 2 3
s) 2 67
1. Se descompone el número dado
en factores primos.
1 575 5 32 ? 52 ? 7
g) 5 13 79 n) 1119 t) 2 4 157
2. Se colocan en la primera f ila el 2. a) 1; 2; 3; 6; 37; 74; 111; 222
número 1 y las sucesivas potencias
del primer factor primo hasta llegar 1 31
3
2
b) 1; 2; 4; 8; 16; 32; 64
al exponente que tiene en su 1 3 9
descomposición.
c) 1; 2; 3; 4; 6; 8; 12; 16; 24;
3. Como, en este caso, el segundo factor
1 31 32 32; 48; 96
1 3 9
primo es 5 y tiene exponte 2, cada 35 5 15 45 d) 1; 2; 3; 4; 5; 6; 9; 10; 12; 15; 18; 20;
número de la última f ila se multiplica 3 52 25 75 225
por 5 y después por 52 5 25. 25; 30; 36; 45; 50; 60; 75; 90; 100; 150;
1 3 9 180; 225; 300; 450; 900
4. Como, en este caso, el tercer factor 5 15 45
es 7 y su exponente es 1, se multiplica e) 1; 2; 4; 5; 7; 10; 14; 20; 25; 28; 35;
25 75 225
cada número de las f ilas anteriores 37 7 21 63 50; 70; 100; 140; 175; 350; 700
por 7. 35 105 315
175 525 1 575
f ) 1; 2; 4; 5; 10; 20; 25; 50; 100; 125;
250; 500; 625; 1 250; 2 500
Respuesta: los 18 divisores positivos de 1 575 son: 1; 3; 5; 7; 9; 15; 21; 25; 35; 45; 63; 75; g) 1; 37; 1 369
105; 175; 225; 315; 525 y 1 575.
h) 1; 2; 4; 5; 8; 10; 16; 20; 25; 32; 40;
50; 64; 80; 100; 128; 160; 200; 320;
400; 640; 800; 1 600; 3 200
1 Descompón cada número en sus factores primos. i) 1; 2; 4; 8; 16; 109; 218; 436; 872;
a) 88 d) 369 g) 5 135 j) 64 m) 400 o) 705 r) 623 1 744
b) 312 e) 886 h) 136 k) 74 n) 209 p) 214 s) 134
j) 1; 3; 7; 21; 47; 141; 329; 987
c) 110 f ) 4 500 i) 625 l) 222 ñ) 111 q) 312 t) 2 512

2 Determina cuántos y cuáles divisores tiene cada número. k) 1; 2; 4; 8; 79; 158; 316; 632
a) 222 d) 900 g) 1 369 j) 987 m) 5 500 o) 1 700 r) 2 330
l) 1; 2; 5; 10; 11; 22; 55; 110
b) 64 e) 700 h) 3 200 k) 632 n) 1 500 p) 123 s) 4 601
c) 96 f ) 2 500 i) 1 744 l) 110 ñ) 2 000 q) 1 200 t) 3 217 m) 1; 2; 4; 5; 10; 11; 20; 22; 25; 44; 50;
descomposicióN de factores primos 63 55; 100; 110; 125; 220; 250; 275;
500; 550; 1 100; 1 375; 2 750; 5 500
n) 1; 3; 4; 5; 6; 10; 12; 15; 20; 25; 30;
50; 60; 75; 100; 125; 150; 250; 300;
Más actividades 375; 500; 750; 1 500
Para comprobar que la descomposición de un número primo es única, ñ) 1; 2; 4; 5; 8; 10; 16; 20; 25; 40; 50;
proponerles la siguiente actividad: 80; 100; 125; 200; 250; 400; 500;
1 000; 2 000
Para cada número, halla dos descomposiciones en factores no primos.
Luego comprueba que estas dos descomposiciones son equivalentes o) 1; 2; 4; 5; 10; 17; 20; 25; 34; 50; 68;
escribiéndolas como producto de factores primos. Sigue el ejemplo: 85; 100; 170; 340; 425; 850; 1 700
p) 1; 3; 41; 123
56 56 8 7 23 7 y 56 4 14 22 2 7 23 7
q) 1; 2; 3; 4; 5; 6; 8; 10; 12; 15; 16; 20;
a) 100 R. 100 25 4 = 52 22 24; 25; 30; 40; 48; 50; 60; 75; 80;
100 50 2 = 25 2 2 = 52 22 100; 120; 150; 200; 240; 300; 400;

b) 32 R. 32 4 8 = 22 23 = 25 600; 1 200
32 2 16 2 24 25 r) 1; 2; 5; 10; 233; 466; 1 165; 2 330
c) 12 R. 12 4 3 22 3 s) 1; 43; 107; 4 601
12 6 2 2 3 2 22 3 t) 1; 3 217
63
Tema 16
Unidad 2 Tema 16
Mínimo común múltiplo (m.c.m.)
Mínimo común y máximo común divisor (m.c.d.)
múltiplo (m.c.m) acTívaTe
¿Cómo calcularías la hora en que coinciden dos trenes en una misma estación
y máximo común si ambos pasan por ella en intervalos de tiempo diferentes?
divisor (m.c.d) Mínimo común múltiplo (m.c.m)

El mínimo común múltiplo de varios números enteros es el menor de sus
múltiplos positivos comunes. Por ejemplo, si Ana viaja cada 18 días y Javier
cada 24 días, y si hoy ambos viajaron, ellos volverán a coincidir a los 72 días,
PROPÓSITO pues 72 es el m.c.m. entre 18 y 24. La tabla muestra los días de viaje de cada uno.
Desarrollar el pensamiento lógico- Días
Ana 18 36 54 72 90 108 126 144
matemático a través del cálculo y el
Javier 24 48 72 96 120 144 168 192
análisis del m.c.m y el m.c.d. de dos
o más cantidades. Los números de la tabla son los múltiplos positivos de 18 y 24,
y 72 es el menor de los múltiplos comunes.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El mínimo común múltiplo de dos enteros a y b es el menor

de sus múltiplos positivos comunes. Se denota así: m.c.m. (a, b).
Actívate
Una forma de determinar el mínimo común múltiplo de varios enteros
• Proponer un ejemplo numérico consiste en descomponer cada uno de ellos en sus factores primos, y multiplicar
para ilustrar la situación descrita en los factores primos comunes y los no comunes con sus mayores exponentes.
esta sección. Podría ser: un tren pasa EjEmplo 1
por la estación cada 30 min Calcular el mínimo común múltiplo de 112 y 84.
y el otro cada 45 min. Procedimiento
• Pedir a los y las estudiantes que 112 2 84 2

56 2 42 2
elaboren una tabla con los primeros 28 2 21 3
1. Se descomponen los números
10 múltiplos de 30 y de 45 y que en factores primos.
14 2 7 7
7 7 1
determinen el tiempo que ha 1
transcurrido cuando se encuentran 112 5 24 ? 7 84 5 22 ? 3 ? 7
con mayor
los dos trenes. 2. Se escogen los factores exponente
Comunes 2 → 21
4

comunes y no comunes
R. Tren 1: 30; 60; 90; 120; 150; 180; con su mayor exponente. Factores 7→7
primos No
tren 2: 45; 90; 135; 180; 225; 270. comunes 3 → 3
1
Se encuentran a una hora y media 3. Se multiplican los factores

m.c.m. (112, 84) 5 24 ? 3 ? 7 5 336
(90 min) de haber salido. escogidos.
64 Números eNteros
Respuesta
R.M. Tendría que conocer la hora
en la que parten los trenes, al mismo
tiempo, de la estación y a partir de Más información
esa hora calcular los intervalos de
tiempo en los que cada uno pasa por Algoritmo de Euclides
la estación y así conocer la siguiente A lo largo de la historia se han propuesto otras formas para calcular
hora en la que coinciden. el m.c.d. de números enteros. Una de esas propuestas es el antiguo
Algoritmo de Euclides, un método que propone lo siguiente:
Desarrollo de los contenidos Para hallar el m.c.d. de dos números enteros a y b con a b tales que
• Proponer ejemplos de la vida m.c.d.(a, b) 1, se divide a entre b, y se obtiene un resto r1.
cotidiana que involucren el cálculo Si r1 0 entonces b es el m.c.d. En caso contrario, se divide b entre
del m.c.m o del m.c.d. de dos el r1, obteniendo un nuevo resto r2. Si r2 0 entonces r1 será el m.c.d.
o más cantidades. Por ejemplo, si no lo es, se repite el proceso hasta obtener una división exacta.
al tomarse un tratamiento de dos Por ejemplo, para hallar el m.c.d entre 12 y 9 se divide 12 9; como
medicamentos, uno cada 4 h y otro es inexacta y tiene resto 3, dividimos 9 3 que es exacta, por lo tanto
cada 6 h, para calcular a qué hora se 3, que es el nuevo resto, es el m.c.d. entre 12 y 9.
deben tomar las dos pastillas juntas,
se calcula el m.c.m. de 4 y 6.
64
EjEmplo 2
Encontrar el mínimo común múltiplo de 828; 2184 y 200. • Mostrar a los y las estudiantes que
Procedimiento existen diversas páginas que ayudan
828 2 184 2 200 2 a realizar los cálculos del m.c.m. y
414 2 92 2 100 2
207 3 46 2 50 2
del m.c.d. de manera rápida, para
en factores primos. En el
caso del número 2184, se 69 3 23 23 25 5 ello, puede mostrar como ejemplos la
descompone solo el número 23 23 1 5 5 página Cálculo del m.c.m. cuyo link se
sin tomar en cuenta el signo. 1 1
828 5 22 ? 32 ? 23 184 5 23 ? 23 200 5 23 ? 52 encuentra en el Libromedia.
con mayor
exponente
• Proponerles calcular el m.c.m. entre
2. Se multiplican los factores Comunes 2 → 23 números primos y que determinen
comunes y no comunes con Factores
primos No 3 → 32 una regla práctica. R. El m.c.m. entre
su mayor exponente. 5 → 52
comunes
23 → 231 dos números primos es el producto
m.c.m. (828, 2184, 200) 5 23 ? 32 ? 52 ? 23 de ellos.
5 8 ? 9 ? 25 ? 23 5 41 400
• Comentarles que el m.c.d. de varios
El mínimo común múltiplo también se puede calcular colocando todos los enteros siempre divide de forma
números en columnas diferentes y descomponiéndolos en factores primos todos
al mismo tiempo, siempre y cuando el número que no sea divisible por
exacta al m.c.m. de dichos números.
un factor obtenido se repita abajo. El mínimo común múltiplo será el producto Asignarles varios ejemplos para que
de todos los factores primos obtenidos en la última columna. comprueben esta propiedad, como
EjEmplo 3 12 y 10. R. m.c.d.(10, 12) 2
Determinar el mínimo común múltiplo de 100; 200 y 300. m.c.m.(10, 12) 60; 2 divide
Procedimiento exactamente a 60.
100 200 300 2
1. Se colocan los números enteros
50 100 150 2 Descomposición • Compartir con los y las estudiantes
a descomponer en la primera
fila y en la última columna se
25 50 75 2 de 100; 200 y 300 el texto presentado en la sección
25 25 75 5 a la vez.
coloca la descomposición
5 5 15 5
Más información. Proponerles
en factores primos. diversos ejercicios para practicar
1 1 3 3
1 el método descrito, por ejemplo,
2. Se calcula el m.c.m.
multiplicando los factores m.c.m. (100, 200, 300) 5 23 ? 52 ? 3
determinar el m.c.d. entre 16 y 10.
primos obtenidos en 5 8 ? 25 ? 3 5 600 R. Se divide 16 10, cuyo esto
la última columna. es 6. Luego se divide 10 6
y se obtiene de resto 4. Se repite
El mínimo común múltiplo de dos números primos siempre es el producto

entre ellos. Por ejemplo, al descomponer 23 y 5, se observa que ambos son hasta obtener una división exacta.
primos y por lo tanto no tienen factores primos comunes por lo que el m.c.m. El último resto obtenido es el divisor,
(23, 5) 5 23 ? 5 5 115.
en este caso es 2.
Si a y b son números primos, entonces m.c.m. (a, b) 5 a ? b.
• Hacer notar que entre dos números
míNimo comúN múltiplo (m.c.m.) y máximo comúN divisor (m.c.d.) 65
siempre es posible encontrar el
m.c.m. Pues el conjunto de múltiplos
de un número es un conjunto
inf inito.
Más actividades
• Mencionarles que una propiedad
Como complemento de las actividades propuestas en el tema, invitarlos que cumple el m.c.m. de dos o más
a resolver las siguientes ejercicios: números es que cuando el menor
1. Calcular lo solicitado sin hacer operaciones, solo aplicando de los números divide al mayor,
las propiedades del m.c.m y del m.c.d. el m.c.m. es el mayor de los dos.
a) m.c.m. (10, 20) R. 20 f ) m.c.m. (200, 50) R. 200 Por ejemplo, el m.c.m (15, 30) es 30
poque 30 es divisible entre 15, cuyo
b) m.c.m. (1, 5) R. 5 g) m.c.m. (80, 10) R. 80 resultado es 2.
c) m.c.m. (1, 2) R. 2 h) m.c.m. (12, 36) R. 36 • Como complemento a la propiedad

mencionada anteriormente, puede
d) m.c.m. (0, 8) R. 0 i) m.c.m. (5, 1 455) R. 1 455 usar las actividades propuestas en
e) m.c.m. (20, 5) R. 20 j) m.c.m. (400, 640 000) R. 640 000 la sección Más actividades para
practicar el cálculo mental del m.c.m.
65
Unidad 2 Tema 16
Máximo común divisor (m. c. d.)
El máximo común divisor entre varios números enteros es el mayor de los
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS divisores comunes entre ellos. Por ejemplo, si un carpintero debe cortar una tabla
de 12 cm de largo y 18 cm de ancho en cuadrados tan grandes como sea posible
Desarrollo de los contenidos y que no le sobre madera, puede hacerlo hallando el mayor divisor común para
12 y 18, que es 6. Es decir, puede cortar los cuadrados de 6 cm de lado.
• Mostrarles algunas propiedades que En la siguiente tabla se muestra la medida que puede tener cada lado si se quisiera
se cumplen con el m.c.m. y el m.c.d. dividir 12 cm y 18 cm en partes iguales.
de dos o más números: Cm de cada lado
El m.c.m de dos números primos 12 cm de largo 1 2 3 4 6 12

18 cm de ancho 1 2 3 6 9 18
relativos o coprimos es su
producto. Por ejemplo, Los números usados en la tabla son los divisores de 12 y 18, donde 6 es el mayor
divisor que tienen en común 12 y 18.
m.c.m. (7, 20) 7 20 140
porque 7 y 20 son primos El máximo común divisor de dos enteros a y b es el mayor
de sus divisores comunes. El máximo común divisor entre
relativos, es decir, no tienen a y b se denota así: m.c.d. (a, b).
divisores en común.
Una forma de determinar el m.c.d. entre varios números enteros consiste
El m.c.d. de un número cualquiera en descomponer cada número en factores primos y luego multiplicar los factores
a y 0 es a, y el m.c.m. de un primos comunes con su menor exponente.
Si hay números negativos, se descomponen sus valores absolutos en factores primos.
número a cualquiera y 0 es 0.
Por ejemplo, m.c.d.(7, 0) 7 EjEmplo 1
y m.c.m.(7, 0) 0. Determinar el m.c.d. de 80 y 180.
Procedimiento
El m.c.d. entre un número
80 2 180 2
cualquiera a y 1 es 1, y el m.c.m. 40 2 90 2
entre un número cualquiera a y 1 1. Se descomponen los 20 2 45 3
es a. Por ejemplo, m.c.d.(1, 9) 1 números en factores 10 2 15 5 Zoom
primos. 5 5 5 5 Números
y m.c.m.(1, 9) 9. 1 1 primos relativos
80 5 24 ? 5 180 5 22 ? 3 ? 52 o coprimos
• Compartir con los y las estudiantes
con menor Si se tienen dos
el texto propuesto en la sección Factores
exponente enteros a y b tal que
2. Se multiplican los 2 → 22
Más información Preguntarles primos m.c.d. (a, b) 5 1,
comunes 5 → 5
1
factores comunes con entonces se dice
cuál es la razón por la que se puede su menor exponente. que a y b son primos
hallar el m.c.m. o el m.c.d entre dos m.c.d. (80, 180) 5 22 ? 5 relativos o coprimos.
5 4 ? 5 5 20 Por ejemplo, el
números si se tiene el m.c.d o el

m.c.d. (4, 9) 5 1
m.c.m. respectivamente. R. R.M. El m.c.d de dos números primos siempre es 1. Por ejemplo, el máximo común
entonces 4 y 9
son coprimos.
Porque es la propiedad planteada divisor entre 3 y 7 es 1 porque es su único divisor en común. En conclusión: Nótese que 4 y 9
es una ecuación en la cual si se Si a y b son números primos, entonces m.c.d. (a, b) 5 1.
no son números
primos.
tienen dos términos se puede hallar
el tercer término. 66 Números eNteros
• Como complemento a la
información ofrecida en la sección
Más información puede señalar Más información
el estudio de la f icha llamada Cálculo
del m.c.m y del m.c.d conociendo uno Relación entre a y b, m.c.m. (a, b) y m.c.d. (a, b)
de ellos propuesta en el Libromedia. Existe una relación fundamental entre dos números y sus respectivos
m.c.m. y m.c.d., la cual se expresa en la siguiente igualdad:
• Sugerirles a los y las estudiantes que
m.c.m. (a, b) m.c.d. (a, b) a b
utilicen la propiedad descrita para
resolver el problema planteado en De esta forma, si se tiene, por ejemplo, el m.c.d. (a, b), se puede calcular
la sección Pensamiento crítico. el m.c.m. (a, b) utilizando el producto a b, así:
m.c.m. (a b) (a, b) m.c.d. (a, b)
Por ejemplo, para calcular el m.c.m. (12, 14) sin descomponer

los números en factores primos, se procede así:
Como son cantidades pequeñas, es fácil deducir que m.c.d.(12, 14) 2.
Por otro lado, se tiene que 12 14 168.
Finalmente m.c.m.(12, 14) 168 2 84.
66
e) 850 = 2 52 17
1 Calcula el mínimo común múltiplo de los números que se indican. 630 = 2 32 5 7
a) 32 y 42 e) 112 y 440 i) 36; 68 y 98 m) 12; 69; 84 y 32 m.c.d. (850, 630) = 10
b) 226 y 92 f ) 489 y 752 j) 2111; 2222 y 2333 n) 50; 150; 250 y 350
c) 63 y 89 g) 259 y 2135 k) 2350; 155 y 460 ñ) 95; 40; 110 y 10
f ) 781 = 11 71 278 = 2 139
d) 44 y 297 h) 100 y 200 l) 963; 100 y 54 o) 12; 58; 289 y 42. m.c.d (781, 278) = 1
2 Encuentra el máximo común divisor de los números que se indican. g) 70 i) 14 k) 2 m) 1 ñ) 2
a) 55 y 25 e) 850 y 630 i) 42; 84 y 112 m) 20; 236; 81 y 99 h) 40 j) 2 l ) 4 n) 10 o) 1
b) 38 y 46 f ) 2781 y 278 j) 14; 26 y 284 n) 120; 230; 340 y 450
c) 75 y 32 g) 140 y 2350 k) 98; 74 y 12 ñ) 1 120; 900 y 874 3. a b m.c.m. (a,b) m.c.d. (a, b)
d) 22 y 277 h) 80 y 600 l) 2964; 2400 y 264 o) 12; 58; 89 y 242
100 1 000 1 000 100
3 Completa la tabla. 150 510 2 550 30
a b m.c.m. (a, b) m.c.d. (a, b) 287 310 88 970 1
100 2 1 000 42 800 16 800 2
150 510
55 111 6 105 1
287 310
250 2 500 2 500 250
2 42 800
4. a) El m.c.m. y el m.c.d. de dos
55 111
2 250 2 2 500
números no coinciden porque
el primero siempre será el mayor
4 Responde las preguntas planteadas. de los números dados o un
a) ¿El máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de dos enteros puede coincidir?
Da un ejemplo o explica.
múltiplo de ellos, mientras que
b) ¿El máximo común divisor entre dos números formados por la unidad seguida de ceros el m.c.d. siempre será el menor
será siempre la cantidad menor entre ambas? ¿Por qué? de los números dados o un
c) ¿El mínimo común múltiplo entre dos números formados por la unidad seguida de ceros, divisor de ellos.
será siempre la cantidad mayor entre ambas? ¿Por qué?
d) ¿Si dos números son múltiplos de tres, entonces el máximo común divisor entre ambos b) Sí, porque la cantidad menor
podría ser múltiplo de tres? ¿Por qué? siempre se obtendrá dividiendo
e) ¿Si dos números son múltiplos de tres, entonces el mínimo común múltiplo entre la cantidad mayor entre otra
ambos podría ser múltiplo de tres?
unidad seguida de ceros.
Pensamiento crítico c) Sí, porque el número mayor
siempre se obtendrá
Analiza y responde.
Una lotería da el primer premio a la persona
multiplicando el número
que tenga en su cartón los números m y n. Sabiendo menor entre otra unidad
que m.c.m. (m, n) 5 60, m.c.d. (m, n) 5 4 y m 5 4, seguida de ceros.
a) ¿Cuál es el valor de n?
b) ¿Crees que será fácil ganar en esta lotería si cada cartón d) Sí, porque al calcular el máximo
está compuesto por 6 números que varían entre 1 y 1 000 000? común divisor se toman los
míNimo comúN múltiplo (m.c.m.) y máximo comúN divisor (m.c.d.) 67 factores comunes. Si ambos son
múltiplos de 3, entonces, entre
los factores comunes estará el 3.
e) Sí, porque al descomponer ese
RESPUESTAS mínimo común múltiplo se
1. a) 32 25; 42 2 3 7 g) 34 965 l) 288 900 obtiene 3 como factor, por lo
m.c.m. (32, 42) 25 3 7 672 tanto, dicho número se puede
h) 200 m) 15 456
obtener multiplicando 3 por
b) 26 2 13; 92 22 23 m.c.m. i) 29 988 n) 5 250 otro número natural.
(26, 92) 22 13 23 1 196 j) 666 ñ) 8 360
c) 63 32 7; 89 = 89 Pensamiento crítico
k) 499 100 o) 216 804
m.c.m. (63, 89) 32 7 89 • Sugerir a los y las estudiantes
5 607 2. a) 55 5 11 25 52 colocarse en parejas y conversar
d) 44 22 11 97 97 m.c.d. (55, 25) 5 acerca de la pregunta b) realizada
m.c.m. (44, -97) 22 11 97 b) 38 2 19 46 2 23 en esta seción.

4 268 m.c.d. (38, 46) 2 R. Aplicando la propiedad
c) 75 3 52 32 25 a) m.c.m.(a, b) m.c.d.(a, b)
e) 112 24 7 440 23 5 11 a b se tiene que 60 4
m.c.m (112, 440) 6 160 m.c.d (75, 32) 1
4 n, de donde se establece que
f ) 367 728 d) 22 2 11 77 7 11 n 60.
m.c.d (22, 77) 11
b) R.A.
67
TEMA 17
Unidad 2 Tema 17
Aplicación del m.c.m. y el m.c.d.
Aplicación del ACTÍVATE
Si vas al odontólogo cada 15 días y al oftalmólogo cada 21 días, ¿cómo sabes
m.c.m. y el m.c.d. cuándo debes cancelar una de las citas, si hoy cancelaste una de ellas?
PROPÓSITOS Aplicación del mínimo común múltiplo (m.c.m.)

El mínimo común múltiplo permite resolver algunas
• Calcular el m.c.m. y el m.c.d. entre situaciones en las que varios eventos se repiten Una vuelta en 9 minutos
dos o más números. con determinada frecuencia, y en las cuales es necesario
calcular cuándo los eventos coincidirán.
• Aplicar en casos de la vida diaria Por ejemplo, tres ciclistas comienzan a correr al mismo
el cálculo del m.c.m. y del m.c.d. tiempo en un circuito de carreras. ¿Cómo se puede determinar Una vuelta en 6 minutos
el tiempo que transcurre para que coincidan, sabiendo
lo que tarda cada uno en completar el circuito?
Una vuelta en 4 minutos
Actívate Ciclista B Ciclista C
Ciclista A
Conversar con los y las estudiantes
lo importante de hacerse chequeos
odontológicos por lo menos una vez
al año.
Respuesta
15 3 21 3
5 5 7 7
1 1
15 3 5 21 3 7 1 Se descomponen los números en factores primos.
m.c.m (15, 21) 3 5 7 105 4 2 6 3 9 3
2 2 2 2 3 3
Debo cancelar la visita por el viaje 1 1 1
4 22 6 32 9 32
105 días después de hoy.
2 Se multiplican los factores comunes y no comunes con su mayor exponente.
m.c.m. (4, 6, 9) 22 32 36

• Invitar a los y las estudiantes a La cantidad de minutos que transcurrirán para que Por lo tanto, los ciclistas coincidirán 36
recordar la def inición de factores se encuentren de nuevo es el m.c.m. de 4; 6 y 9. minutos después del comienzo de la carrera.
primos (son aquellos valores

que solo pueden dividirse entre
sí mismos o entre la unidad). 68 NÚMEROS ENTEROS
Comentarles que deben tener esto

en cuenta ya que un error común
al hacer la descomposición es dividir
entre un número compuesto. Más información
• Utilizar el recurso multimedia Adición y sustracción de fracciones
llamado Las ONG, para mostrar Una de las aplicaciones más conocidas del m.c.m. entre dos o más
un ejemplo de aplicación del m.c.m números, es en el proceso de adición y sustracción de fracciones con
y del m.c.d. diferentes denominadores. En este proceso se usa el m.c.m. entre los
• Compartir con los y las estudiantes denominadores, con el f in de obtener un valor que pueda ser dividido
el texto presentado en la sección entre todos ellos con el propósito de expresar las fracciones como
Más información y mencionarles fracciones equivalentes con un mismo denominador.
que a pesar de que esta es una Teniendo todas las fracciones un mismo denominador, queda
aplicación del m.c.m. muy usada simplemente sumar o restar los numeradores.
en matemática, se recordará más Para obtener los numeradores de las fracciones equivalentes, se divide
a fondo en el tema de adición y el m.c.m. entre cada denominador y se multiplica por el numerador
sustracción de fracciones en la correspondiente.
unidad 3.
68
EJEMPLO • Recordarles algunos criterios de
Al comenzar una carrera, tres ciclistas toman 1 d de agua. Durante el recorrido, mantienen la misma velocidad divisibilidad. Estos les serán útiles
e ingieren agua, sin parar, después de que recorren un número específico de kilómetros, como se indica en la tabla
de la derecha. Si al final del recorrido los tres ciclistas coincidieron y tomaron agua, ¿cuántos decilitros tomó cada para la descomposición de factores
ciclista al finalizar el recorrido? primos. Algunos de estos criterios
Procedimiento son:
Para conocer cuántos decilitros tomó cada ciclista, primero
se calcula la longitud del recorrido y luego se divide ese total 12 km Todo número par es divisible

entre la distancia que recorre cada ciclista por 1 d de agua. 1 d entre 2.
Esto se observa en los siguientes pasos:
Si se suman los dígitos de un
1 Se calcula la mínima distancia en la que se vuelven
a encontrar los tres ciclistas, la cual coincide con
14 km número y el resultado es 3 o
el final del recorrido. 1 d múltiplo de 3, entonces el número
12 3 14 7 18 2 es divisible entre 3.
4 2 2 2 9 3 18 km
2 2 1 3 3 Todo número terminado en 0
1 1 1 d
o en 5 es divisible entre 5.
12 3 22 14 7 2 18 2 32
m.c.m. (12, 14, 18) 22 32 7 252 • Si es necesario, permitirles que
Como todos recorren la misma cantidad de kilómetros, el resultado será múltiplo de 12; 14 y 18.
construyan la tabla de múltiplos
Por lo que la carrera la carrera fue de 252 km. para verif icar que han aplicado
2 Se divide la cantidad de kilómetros
correctamente el procedimiento
que tuvo la carrera entre la cantidad 10 d 10 d 1 21
para el cálculo del m.c.m. en
de kilómetros por cada cierto número
de decilitros según el ciclista, para
cualquier ejercicio.

saber la cantidad de agua que 252 km 12 km 21
consumen durante la misma. • Recordarles la forma abreviada
10 d 8 d 18 d
de calcular el m.c.m. que se explicó
en el tema anterior, pero esta vez
Respuesta: Entonces, el primer 252 km 14 km 18
ciclista tomó 21 d de agua para tomando el ejercicio del libro:
recorrer 252 km, el segundo 10 d 4 d 14 d
18 d, y el tercero 14 d. m.c.m. (12, 14, 18)

252 km 18 km 14 12 14 18 2
6 7 9 2
Este problema también d
3 7 9 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
puede resolverse usando ciclistas 1 7 3 3
una tabla de datos que
denote los decilitros y

12 24 36 48 60 72 84 96 108 120 132 144 156 168 180 192 204 216 228 240 252 1 7 1 7
los ciclistas. Los datos 14 28 42 56 70 84 98 112 126 140 154 168 182 196 210 224 238 252 1 1 1
representan la cantidad
de kilómetros recorridos.
18 36 54 72 90 108 126 144 162 180 198 216 234 252
Para descomponer los números se
utilizan todos al mismo tiempo.
AplicAción del m.c.m. y m.c.d. 69 Se comienza a dividir entre 2 cada
número dado y el resultado se
escribe debajo del correspondiente.
En caso de que algún valor no se
Más actividades pueda dividir entre el factor primo
que se esté utilizando, se vuelve a
Formularles a los y las estudiantes las siguientes actividades:
escribir el mismo número debajo.
1. Isabel tiene cierta cantidad de dinero con la cual puede comprar helados Cuando ya el número no tenga
de Bs. 20, de Bs. 24 o de Bs. 28 sin que le sobre dinero en ninguno de más divisores, se escribe el cociente
los casos. ¿Cuánto dinero tiene Isabel como mínimo? R. Isabel tiene 1 hasta f inalizar el proceso. Los
como mínimo Bs. 840. números obtenidos en la columna
2. De una delegación de 172 atletas se forman dos grupos, el de derecha componen el m.c.m. En
el ejemplo se tiene que:
profesionales, se puede organizar en subgrupos de 8, 10 o 12 atletas. El
m.c.m. (12, 14, 18) = 22 32 7
resto son amateur. ¿Cuántos atletas son amateur? R. Son 52 atletas amateur.
252
3. ¿Cuál es la menor capacidad de un tanque de agua que puede ser llenado
por cualquiera de los tres grifos que arrojan 18 da; 24 da o 36 da por
min? R. 72 da;
69
Unidad 2 Tema 17
Aplicación del máximo común divisor (m.c.d.) TRABAJO
El máximo común divisor ayuda a resolver algunas situaciones donde Moldeador de
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS se reparten cantidades diferentes, en partes todas iguales. tablas de surf
EJEMPLO 1 A las personas
que moldean las
Al fabricar tablas de surf, estas se cubren con tela de fibra de vidrio. Se tienen
Desarrollo de los contenidos rollos de esta tela de 310 cm, 465 cm y 930 cm de largo y se quiere dividir cada
tablas de surf, se
les llama shaper
uno en trozos de igual medida, sin que sobre ni falte material. ¿Cuál es la máxima o moldeador. En
• Un error común en el cálculo del medida que puede tener de largo una tabla de surf utilizando estos trozos? este trabajo, la
m.c.m. y el m.c.d. es memorizar la Procedimiento persona le da
forma a la tabla
regla de selección de factores en 1. Como se quiere buscar 310 2 465 3 930 2 y luego la rotula
cada caso. Para ayudarles a razonar el máximo tamaño de los trozos 155 5 155 5 465 3 con algunos
de tela y cada rollo debe poderse 31 31 31 31 155 5 diseños para
sobre cuál es la regla en cada caso, decorarla. El
dividir exactamente entre esa 1 1 31 31
comentarles que cada número debe medida, se halla el m.c.d. entre 1 shaper puede
usar el m.c.d.
estar contenido exactamente en sus las medidas de los rollos. Para ello, 310 465 930
2 5 31 3 5 31 2 3 5 31
para no desper-
se descomponen los números
divisores. Por ello; es que para el en factores primos.
diciar material.
m.c.d. se seleccionan solo los factores

2. Se multiplican los factores m.c.d. (310, 465, 930) 5 31 155
comunes. comunes con su menor
exponente.
• Comentarles que el m.c.d. se utiliza
Respuesta: como el m.c.d. (310, 465, 930) 155, entonces la máxima medida
cuando se deben repartir o dividir que puede tener de largo las tablas de surf es de 155 cm. Tablas de surf
cantidades y se desea que estas
EJEMPLO 2
cantidades sean repartidas en forma
En una fábrica se requiere empacar tortas, en tres cajas que soportan 20 kg,
exacta. 24 kg y 26 kg, respectivamente. Todas las tortas deben ser iguales entre sí
en peso y tamaño; además cada torta debe tener el mayor peso posible.
• Recordarles la forma abreviada ¿Cuál es el peso de cada torta y cuántas caben en cada caja?
de descomponer números Procedimiento
y mencionarles que esta forma 1. Como se quiere hallar el 20 2 24 3 26 13
también se puede aplicar para máximo peso de cada torta, 4 2 8 2 22
se halla el m.c.d. Para ello, 5 5 4 2 1
calcular el m.c.d. lo cual se explica se descomponen los números 1 2 2
a continuación tomando como en factores primos. 1
ejemplo el ejercicio del libro: 20 22 5 24 23 3 26 13 2
Caja A 20 kg
2. Se multiplican los factores
m.c.d. (60, 80, 100) comunes con su menor m.c.d. (20, 24, 26) 2
60 80 100 2 exponente.
A → 20 2 10

30 40 50 2 3. Se calcula cuántas tortas B → 24 2 12 Caja B 24 kg
caben en cada caja. C → 26 2 13
15 20 25 2
15 10 25 2 Respuesta: cada torta debe pesar un máximo de 2 kg; y en las cajas A, B y C
15 5 25 3 caben 10; 12 y 13 tortas respectivamente. Caja C 26 kg
5 5 25 5 70 nÚmeROS enTeROS
1 1 5 5
1 1 1
Luego solo se toman los factores
por los que se pudo dividir los tres
números dados. En este caso están RESPUESTAS
señaladas en morado: a) Aguacates: 15 días coincidirán las 3 cocciones se
Entonces, m.c.d. (60, 80, 100) Plátanos: 18 días calcula el m.c.m. entre los tres
22 5 20 Como se quiere calcular la fecha números:
• Recomendarles a los y las siguiente en la que volverán a 20 22 5
estudiantes la f icha de evaluación coincidir las exportaciones, se halla 30 2 3 5
Problemas con m.c.m. y m.c.d. del el m.c.m. entre ambos números: 45 32 5
Libromedia, para que practiquen 15 = 3 . 5 18 = 2 . 32 m.c.m. (20, 30, 45) 180.
m.c.m. (15, 18) 90. Transcurren 180 min (3 horas).
problemas adicionales que se

resuelven usando el m.c.m Volverán a coincidir cada 90 días. Por lo tanto, saldrán los tres juntos
o el m.c.d. Ese año coincidirían del horno a las 11:00 a.m.
el 4 de septiembre. c) Paquete 1: Bs. 4 500
b) Pizza: 20 min; ponqué: 30 min; Paquete 2: Bs. 5 240
torta: 45 min. Como se quiere Paquete 3: Bs. 6 500
calcular la siguiente hora en que Como se quiere calcular la mayor
70
e) m.c.d. (12 028, 12 772) = 124;
12 772 ÷ 124 = 103
a) Una compañía de alimentos venezolanos e) Un agricultor desea poner en guacales
exporta aguacates cada 15 días, y plátanos 12 028 lechosas y 12 772 melones, de modo
Entonces, debe haber 124 melones
cada 18 días. Si el 6 de junio coincidieron que cada guacal contenga el mismo número en cada guacal. Hacen falta 103
las exportaciones de ambos productos, de lechosas o de melones y, además, guacales sólo para esa fruta.
¿cuál será la fecha en que coincidirán el mayor número posible. ¿Qué cantidad
de nuevo? de melones debe haber en cada guacal f ) Se pueden dividir en trozos
b) En un horno se coloca una pizza por 20 min; y cuántos guacales hacen falta solo para
en otro se coloca un ponqué por 30 min; esa fruta? de 20 cm, 10 cm y 5 cm
y en un tercer horno, una torta por 45 min. f ) Se tienen tres rollos de pabilo de 60 cm,
Los tres platos se colocaron en los hornos 80 cm y 100 cm de longitud
g) • m.c.m. (2, 3, 4) 12. Se realizó
en el mismo instante. Al transcurrir los respectivamente. Si se quieren dividir en el mantenimiento los días 1; 13 y
minutos de cada plato, se retira y se coloca trozos de la misma longitud sin que sobre 25 del mes.
otro inmediatamente. Si la primera tanda ni falte pabilo, ¿cuáles podrían ser tres
se colocó en los hornos a las 8:00 a.m., posibles medidas para los trozos de pabilo? • El m.c.m. (2, 4) 4. Se jugaron
¿cuál es la primera hora del día en la que g) En una cancha multideportiva se juega baloncesto y voleibol los días 1; 5;
retirarán los platos de los tres hornos baloncesto cada 2 días, fútbol de salón
al mismo tiempo? cada 3 días y voleibol cada 4 días. 9; 13; 17; 21; 25 y 29 del mes.
c) Una persona tiene tres paquetes de billetes Al f inal de los días en que coinciden • Los días 2; 6; 8; 12; 14; 18; 20; 24;
para depositar en el banco. En uno tiene las prácticas de las tres disciplinas
Bs. 4 500, en otro Bs. 5 240 y en el tercero se le hace mantenimiento a la cancha. 26 y 30 no hubo ningún juego.
Bs. 6 500. Si todos los billetes son iguales • Si el primer día del mes se le hizo
y de la mayor denominación posible, mantenimiento a la cancha, ¿cuáles Pensamiento crítico
¿cuánto vale cada billete y cuántos billetes fueron las fechas de ese mes en las
hay en cada paquete? que se realizó el mantenimiento?
• Hacerles preguntas como: Si ya
d) Se tienen tres extensiones de terreno con • ¿Cuáles fueron las fechas de ese mes sabemos que el m.c.m. es igual
áreas de 3 675 m2, 1 575 m2 y 2 275 m2 en que se jugó baloncesto y voleibol a 5, ¿cuál será el m.c.m.
respectivamente, y se quiere dividir en el mismo día?
parcelas de igual área del mayor tamaño (800, 750, 600)?
• Suponiendo que el mes tiene 30 días,
posible para sembrar varios tipos ¿qué días no hubo ninguna de las
de vegetales. ¿Cuál será el área de cada • Invitarlos a ref lexionar sobre
tres disciplinas?
parcela bajo las condiciones dadas? los recursos de donación, y
hacerles preguntas como: ¿qué
Pensamiento crítico es más benef icioso, regalar
Lee y responde: comida al necesitado o darle
Una fundación dona 80 paquetes de harina precocida a un centro trabajo? ¿Por qué?
de acopio; una segunda organización entrega 75 paquetes; y otra
entrega 60. Los paquetes deben ser repartidos en igual cantidad • Motivarlos a presentar un
entre las personas de bajos recursos.
a) ¿Cuántas personas pueden recibir paquetes de harina si a cada una

problema hipotético inventado
se le quiere dar equitativamente la mayor cantidad de paquetes por los y las estudiantes, a partir
de las tres organizaciones? de lo planteado.
b) Existe la posibilidad de beneficiar a más personas con la misma
cantidad donada, cumpliendo la condición palnteada? ¿Por qué? R. a) Se debe repartir
AplicAción del m.c.m. y m.c.d. 71 5 paquetes de cada
organización a cada
persona, ya que este es
el m.c.d. de 80; 75 y 60.
denominación que pueden tener Entonces, los billetes deben ser de Como 80 75 60
los billetes para que cada grupo Bs. 20 y en cada paquete hay 225, 215; 215 5
esté distribuido en billetes de esa 262 y 325 billetes respectivamente. 43, entonces recibirán
denominación se halla el m.c.d. paquetes 43 personas.
d) Áreas de terrenos: 3 675 m2,
entre los tres números: b) Si es posible, al darle
1 575 m2 y 2 275 m2
4 500 22 32 53 Como se quiere dividir en parcelas a cada persona un solo
5 240 23 5 131 de igual área del mayor tamaño paquete, se benef ician
6 500 22 53 13 posible, se halla el m.c.d. entre 215 personas.
m.c.d. (4 500, 5 240, 6 500) 20 las tres medidas:
Para calcular cuántos billetes hay 3 765 = 3 52 72

en cada grupo se divide el monto 1 575 = 32 52 7
total de cada paquete entre la 2 275 = 52 7 13
denominación de los billetes: m.c.d. (3 675, 1 575, 2 275)
4 500 20 = 225 = 175
5 240 20 = 262 El área de cada parcela será
6 500 20 = 325 de 175 m2.
71
Unidad 2
Actividades de refuerzo Comprensión

1 Selecciona los termómetros que marcan:
Análisis y aplicación
7 Resuelve los siguientes problemas utilizando
a) La mayor y menor temperatura ecuaciones.
PROPÓSITOS b) La mayor temperatura positiva a) El doble de un número menos siete
es igual a 9. ¿Cuál es el número?
c) La mayor temperatura negativa
• Aplicar los contenidos conceptuales b) Un número más el doble del anterior a él
sobre los números enteros. 0
0C
0
0C
0
0C
0
0C
0
0C
0
0C es igual a 19. ¿Cuáles son los números?
c) La edad de Diego dentro de 10 años será
• Detectar contenidos que no hayan • Ahora, traza una recta numérica y en ella
el doble de la edad que tenía hace 10 años.
¿Cuántos años tiene Diego ahora?
quedado claros y requieran de representa los valores de temperatura de
los termómetros. 8 Determina en cuál de las rectas están
mayor refuerzo. representados m y n, siendo m y n números
2 Efectúa las operaciones. enteros tales que m . 0 y m 2 n , 0.
RESPUESTAS
n
a) 23 2 3(27) 1 5 2 (213)4 1 51 5
A
b) 5 2 55 2 34 1 (24) 2 34 2 36 5 n 0 m
1. a) 6ºC y 6ºC c) (–3) * (22) 1 1 2 * (24) 5
12
23 B
0 m n
b) 6ºC d) (6 2 9) 3 (25 2 4) * (3 2 2)4 5
* C
n m 0
e) 3(217) * (23) * (0 2 4) * 94 1 (24) 5 D
m 0 n
c) 1ºC 3 Responde y justif ica tus respuestas.
Escribe un ejemplo en cada caso. 9 Señala si las af irmaciones son correctas
6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6
o incorrectas.
a) ¿Existe el elemento neutro de
2. a) 23 11 51 63 la sustracción en Z? a) Si a [ Z, entonces a [ N.
b) ¿Se cumple la propiedad conmutativa b) Si b [ N, entonces b [ Z.
b) 5 (5 (3) 3) para la sustracción en Z?
5 (5 3 3) = 5 5 0 c) Si a [ Z2, entonces u a u [ N.
4 Efectúa cada operación, si se def ine
la operación m entre dos enteros así: d) Si a [ Z1, entonces 2a , 0.
c) 6 48
3
22 a m b 5 ab 2 b * a. Fíjate en el ejemplo.
e) Si a [ Z2, entonces 2a . 0.
d) (3) ( 9) 1 27 (24) m 3 5 (24)3 2 3 * (24)
5 2256 1 12 5 2244 f ) Si p [ Z2, entonces p . 0.
e) (1 836) (4) 1 840 a) (22) m 7 5 b) (29) m 2 5 g) Si q [ Z1, entonces q . 0.
3. a) No existe, aunque sí existe un 5 Calcula el valor de cada potencia. h) Si p [ Z2 y q [ Z1, entonces p . q.

a) (27)3 5 d) (21 000)3 5
número que al colocarlo como b) (216) 5
2
e)(225 000)0 5
• Ahora, escribe un ejemplo para cada
af irmación incorrecta que explique por qué.
sustraendo da como resultado c) 16 5
4
f ) (210)5 5
10 Analiza y responde.
el minuendo. Ese número es 6 Halla el valor de x en cada caso. a) ¿Cuál es la mitad de (22)2?

el cero. Por ejemplo, a)5x 1 3 5 2x 2 9 e) 6(x11) 5 3(x23) * b
b) Si 3ª 3 5 1, ¿cuánto vale a 1 b 2 c ?
6 0 6. b) x 22x 5 423x f ) 7(2x 2 3) 5 2x 1 3 3c
c)7x 1 14 5 10x 2 4 g) 22(5 2x)57(412x)22
b) No es conmutativa, porque c) ¿Qué potencia de 10 equivale
d)212 2 3x 5 2x 1 3 h) 24(2x 23)522x a 10 millardos?
9 8 8 9.
4. a) (2)7 7 ( 2) 72 Números eNteros
128 (14) 114

b) ( 9)2 2 ( 9)
81 (18) 99 8. Para que el cociente sea positivos, 10. a) (2 2) 2 2
5. a) 343 d) 1 000 000 000 m y n deben tener el mismo signo. b) a b c 210 0
b) 256 e) 1 Para que la diferencia m n sea
c) 10 000 000 000 1010
negativa, n debe ser mayor que m.
c) 65 536 f ) 100 000 11. a) • 340 000 25 170
Por lo tanto la opción correcta
6. a) x 4 e) x 5 es la b). 10 000 125 000 200 050
b) x 2 f) x 2 450 000
9. Las opciones b), c), d) e) y g)
c) x 6 g) x 3 son correctas. Las restantes son • 375 170
d) x 3 h) x 2 incorrectas. Ejemplos de las que no • 775 050
son verdaderas.
• 399 880
7. a) 2x 7 9; x 8
El número es 8. a) 1 Z pero 1 N • La mayor suma es la de los
b) x 2(x 1) 19; x 7 f ) 1 Z pero 1 0 positivos.
Los números son 7 y 6. h) 1 Z y 1 Z+ pero 1 1 • Restan 399 880; es decir, que
el capital es de Bs. 399 880.
c) x 10 2(x 10); x 30
Diego tiene 30 años.
72
Opinión y síntesis b) • Entre el buzo y el helicóptero
11 Resuelve y responde. 12 Analiza y opina. hay 8 metros de distancia, y
a) Una empresa presenta los siguientes balances a) El agua es un elemento líquido indispensable entre el buzo y la zona de
en su cuenta bancaria: 125 000, 225 170, para la vida. Una persona desea preservar
2340 000, 200 050, 450 000, 210 000. agua en un tanque y lo llena con tres grifos peces hay 11 metros.
• ¿Cómo quedarían los balances ordenados con las siguientes características: el primero • Tiene que sumergirse
en forma ascendente? suministra 10 , por min, el segundo
20 , por min y el tercero 25 , por min. 22 metros.
• ¿Cuánto suman los valores negativos?
• Si el tanque puede llenarse en un número
• ¿Cuánto suman los valores positivos?
exacto de minutos utilizando las tres llaves 12. a) • Sería de 100 litros porque
• ¿Cuál de las sumas es mayor? por separado, ¿cuál es el mínimo número el m.c.m.(10, 20, 25) 100.
• ¿Cuánto es la diferencia entre los dos de litros del tanque?
subtotales? • Suponiendo que el tanque se llena a
• Quedan 288 litros.
• ¿Cuántos bolívares tiene la empresa en su los 30 min usando el primer grifo y una • R.M. Se desperdicia menos
cuenta bancaria? persona usa 12 , para bañarse, ¿cuántos
litros quedan en el tanque después agua en una ducha, ya que
b) Un buzo es enviado a estudiar una especie
de peces endógenos del Parque Nacional de bañarse la persona? la cantidad de agua usada
Mochima, en el estado Sucre. Para ello debe • ¿Qué haces para no desperdiciar agua racionalmente es menor a la
sumergirse más de 15 m bajo el nivel del mar. al bañarte?
de una bañera.
• ¿Cuál es la diferencia de distancia b) Un cardumen vive a una profundidad
entre la posición del buzo +3 m
de 25 m, con una temperatura de b) • El cardumen está a 37 metros
y la del helicóptero? ¿Y entre +2 m
2 ºC bajo cero. A causa de una ruta
el buzo y la zona de los peces?
+1 m
0m
-1 m de barcos pesqueros esta especie fue bajo el nivel del mar
(37 m).
-2 m
• Tomando en cuenta que -3 m

-4 m forzada a trasladarse a aguas más frías,
-5 m
el buzo se lanza desde -6 m por lo que tienen que estar 12 m más
el helicóptero a 3 m sobre
-7 m
-8 m
-9 m profundo de lo habitual. • R.M. La extinción de
especies marinas.
-10 m
el nivel del mar, ¿cuántos -11 m
-12 m • ¿A qué distancia de la superf icie se
metros tiene que descender -13 m
-14 m
-15 m
encuentra el cardumen ahora?
desde el helicóptero hasta
Conexos con... Bionálisis
-16 m
-17 m • ¿Cómo repercute la pesca excesiva
la zona de estudio? -18 m
-19 m
en los ecosistemas marinos del planeta?
• R.M. La matemática es importante
es este campo ya que ayuda a
Conexos con... Bionálisis contabilizar valores positivos
Los Licenciados y las Licenciadas en Bioanálisis son personas y negativos en el estudio de la
capacitadas científ icamente para efectuar análisis y pruebas biología.
de laboratorio destinados a cuantif icar la concentración
de sustancias producidas en el organismo, así como también • R.M. Sí tiene campo, ya que,
la presencia de anticuerpos, virus, bacterias u hongos.
El objetivo de esta profesión es contribuir al diagnóstico es usada para cualquier análisis

de enfermedades, así como al estudio estadístico de valores microscópico que se deba hacer en
orgánicos.
seres humanos, animales y vegetales.
• ¿Qué relación encuentras entre esta profesión y la matemática?
• ¿Crees que tenga campo de trabajo en Venezuela? ¿Por qué?
N 73
úmeros eNteros
Repaso y reflexiono
Repasar contenidos conceptuales. En qué consiste y para qué sirve Fomentar la autoevaluación
• Invitarlos a reflexionar sobre los
Repasar contenidos conceptuales consiste en volver a revisar la información logros alcanzados formulándose
que previamente se ha procesado, es decir, una vez que se ha comprendido preguntas como: ¿comprendo
y asimilado. Por lo general, los y las estudiantes repasan antes de pruebas el uso de la Matemática en
orales o escritas, exposiciones o debates. Sin embargo, es importante que experiencias cotidianas? ¿Aplico
discriminen y separen el repaso de la memorización pura y simple. nociones matemáticas básicas
El repaso debe servir para conseguir una visión global de un tema y fijar en diversos contextos? ¿Realizo
lo esencial de él. cálculos y estimaciones con
Antes de repasar es bueno: números enteros? ¿Identifico

• Leer minuciosamente el contenido. situaciones que requieran el uso
• Comprender lo que se ha leído. de cálculos? ¿Expreso el proceso
utilizado al calcular? ¿Utilizo
• Organizar las ideas; puede ser mediante esquemas. adecuadamente estrategias de
• Interiorizar las ideas. resolución de problemas?
73
Particularizar y generalizar
Estrategia de resolución En algunos problemas se debe encontrar una expresión general o fórmula. Para llegar
a ella es conveniente partir de varios casos sencillos e independientes, en los que se
de problemas observe fácilmente la relación buscada.
Ejemplo resuelto
Si se tiene un bloque formado por 7 cubos de arista y se pinta el bloque
PROPÓSITOS por fuera, ¿cuántos cubos quedan sin pintar?
1. Observa varios casos y determina lo que necesitas saber.
• Utilizar las estrategias Bloque Bloque Bloque
de particularización y generalización de 2 cubos de 3 cubos de 14 cubos
de arista. de arista. de arista.
para resolver problemas. Los cubos que quedan sin pintar son los que no se pueden ver.
2. Ahora, calcula cuántos cubos quedan ocultos en cada bloque. Para particularizar,
• Desarrollar la capacidad describe numéricamente cada caso.
de observación.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En el bloque 2  2  2

no hay cubos ocultos.
hay un cubo oculto.
hay 8 cubos ocultos.
• Comentarles que llevar un registro 3. Para generalizar, organiza los resultados en una tabla.
en tablas es muy útil para observar Dimensiones Números de cubos sin pintar Los cubos que quedan sin pintar
la relación entre algunos datos 2  2  2 5 23 (2 2 2)3 5 03 5 0 forman un bloque interno,
que da el problema. En el ejemplo 3  3  3 5 33 (3 2 2)3 5 13 5 1 el cual tiene 2 cubos menos
4  4  4 5 43 (4 2 2)3 5 23 5 8 de arista que el bloque completo,
resuelto las cantidades relacionadas 5  5  5 5 53 (5 2 2)3 5 33 5 27 debido a que se deben quitar
son dimensiones y números de cubos 6  6  6 5 63 (6 2 2)3 5 43 5 64 2 cubos que están pintados
7  7  7 5 73 (7 2 2)3 5 53 5 125 del bloque original.
sin pintar.
Por lo tanto, si el bloque tiene n aristas, el bloque interno tiene (n22)3 cubos.
• Proponerles deducir una regla o Así, el bloque de 7  7  7 tiene 125 cubos sin pintar, ya que (7 2 2)3 5 53 5 125.
fórmula general que les permita
resolver problemas similares al Problemas
1 Observa la siguiente secuencia de policubos. 3 Considera la siguiente sucesión de efes:
resuelto con n cantidad de cubos ¿Cuántos cubos habrá en el undécimo
de arista. policubo? 7 1a figura 2a figura 3a figura
5
• En algunos casos, las relaciones que 3
1
se buscan no son muy obvias, así
que es necesario resolver posibles

2 En la f igura se representan los cuatro primeros
operaciones hasta obtener la números triangulares. ¿Cuál será el décimo
relación correcta. número triangular? 14
13 10
12 6
3 Encuentra el número de palitos necesarios
• Como estrategia adicional, 1
para construir la 2 009a f igura.
permitirles dibujar el resto de las 74 Números eNteros
secuencias. Téngase en cuenta que
eso es lo que se trata de evitar al
buscar una fórmula general que
caracterice la secuencia. Más actividades
RESPUESTAS Observa la secuencia propuesta más adelante. Fíjate en el número
de caras ocultas de los cubos en cada figura y completa los datos
1. 21 cubos en la tabla.
2. 55
3. 10 046 palitos
Cubos 1 2 3 4 5 6 7 8
Caras ocultas 1 4 7 10 R. 13 R. 16 R. 19 R. 22
Deduce la regla general que permite expresar el número de caras

ocultas cuando son n cubos. R. 3n – 2
74
Unidad 2
Idea para la acción Deportes extremos

a temperaturas extremas Idea para la acción
Propósito: diseñar y construir un termómetro a escala, donde
se ref lejen las temperaturas de algunos deportes extremos. PROPÓSITO
1 Documentación Presentar una situación en la que
• Busquen información sobre los diferentes deportes extremos que los y las estudiantes apliquen los
se practican a nivel mundial, como el snowboard y el esquí acuático.
conocimientos adquiridos acerca
• Investiguen cuáles se desarrollan a temperaturas extremas.
• Recopilen fotografías y datos de interés. de los números enteros.
2 Planificación
• Evalúen la información recabada.
• Comparen los datos obtenidos en la investigación, como los niveles • Esta actividad se puede relacionar
de temperatura en cada caso. con Geografía General en los
• Planteen preguntas como: ¿qué se destacará en la representación del termómetro?
¿Qué temperaturas y deportes contendrá? ¿Cuáles temperaturas presentarán variaciones? contenidos referidos al clima.
• Diseñen el prototipo del termómetro. • Compartir con ellos y ellas la
3 Preparación de materiales información propuesta en la sección
Hagan una lista detallada de los materiales que Más información el día de las
necitarán según el diseño propuesto. Pueden usar
materiales reutilizables como cartón, papeles de presentaciones de los termómetros.
colores, fotograf ías de los y las deportistas sobre
quienes consultaron, tijeras y pega.
Isabel
Martínez tico
Documentación
4 Puesta en acción Esquí ac uá
Marga
42 C
o
rita
Pedirles que se documenten también
• Dispongan del área y los materiales.
• Dibujen y recorten sobre el cartón la representación
sobre la historia de los deportes
del termómetro a la escala deseada. seleccionados, desde su origen hasta
• Coloquen la mayor y menor temperatura investigada la actualidad.
y separen en números enteros los intervalos de temperatura
del termómetro.
• Peguen las imágenes de los y las deportistas junto Planificación
con los datos obtenidos. Recomendarles que registren
5 Evaluación Carlos cada modificación que le hagan al
Carrillo
• Propongan ejercicios con los datos de las temperaturas Snowboard prototipo, ya que las ideas que se han
Argentina
recabadas y puestas sobre el termómetro. 2 C
o
descartado en el proceso podrían ser

• Comparen el trabajo con el de otros grupos.

• Respondan preguntas como: ¿cuántas temperaturas útiles más adelante, o para proyectos
se registraron? ¿Qué materiales pueden o deben similares.
ser sustituidos? ¿Se puede mejorar el diseño?
Preparación de materiales
Números eNteros 75
Indicarles que comiencen con
suficiente tiempo la búsqueda de
los materiales pues algunos pudieran
implicar un gasto monetario.
Más información
Cómo se protegen los deportistas ante las bajas temperaturas Puesta en acción
Para protegerse de las bajas temperaturas, los deportistas suelen usar un Recordarles que, cualquiera sea el
atuendo hecho por capas, especialmente diseñado para contrarrestar el lugar donde desarrollen la actividad,
frío extremo impidiendo que el sudor que produce la actividad física deben procurar dejarlo limpio
afecte al atleta. Así, un traje de escalada está diseñado de este modo: y ordenado.
Capa 1. Está en contacto con la piel y tiene como función
evacuar el sudor y la humedad para que la piel se mantenga seca.
Evaluación
Invitarlos a comentar a los demás
Capa 2. Capa intermedia, cuya función es retener el calor
grupos cuáles fueron las dificultades

que el cuerpo genera y actuar como aislante del frío exterior.
que tuvieron en el proceso y cómo
Capa 3. Está en contacto directo con el exterior y debe proteger las resolvieron.
al atleta de la lluvia, la nieve y el viento.
En conclusión, una buena ropa de escalada debe lograr respiración,
aislamiento e impermeabilidad.
75
UNIDAD 3
NÚMEROS RACIONALES
U3 NÚMEROS RACIONALES
¿Sabes cuál es la temperatura
de la atmósfera?
La atmósfera terrestre puede llegar a tener un espesor
LOGROS ESPERADOS
PROPÓSITOS • Reconocer informaciones
de 1 000 km. Las temperaturas varían según la altura. Esta
variación depende, entre otros factores, de la cantidad de calor
• Interpretar el significado de numéricas empleadas
proveniente del Sol que absorbe cada capa de la atmósfera.
en la vida cotidiana.
números racionales y decimales en
• Realizar cálculos y esti-
diversas situaciones y contextos. maciones con números
18 oC
racionales.
• Transferir principios básicos del • Identificar situaciones
conjunto de números naturales donde sea necesario
calcular o estimar.
y números enteros al conjunto
• Expresar el proceso
de números racionales y decimales. para realizar cálculos
y estimaciones.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Avión supersónico Concorde 18 km
51,2 oC
Invitar a los y las estudiantes a dar
sus ideas sobre lo que recuerdan de
los números racionales. A medida
que vayan interviniendo, copiar en la
pizarra las palabras claves. Al finalizar
las intervenciones, subrayar los
contenidos clave como operaciones
con fracciones y decimales, resolución
de ecuaciones, entre otras. Puede
hacer esta selección de acuerdo con el
peso que tenga cada tema en el plan IDEA PARA LA ACCIÓN
de evaluación. Trompo alimenticio
Al final de esta unidad Caída libre 3,8 km
elaborarán un estudio Paracaidismo 17 oC
¿Sabes cuál es la sobre las porciones
Pico Naiguatá 2,76 km
temperatura de la atmósfera? de alimentos recomenda-
das en el trompo alimenti-
(Venezuela - Estado Vargas) 9,5 oC

cio. Luego propondrán
• Propiciar una discusión sobre la y preparán una receta
contaminación atmosférica y sus con base en esa Globos aerostáticos 0,9 km
información. 28 oC
efectos sobre la temperatura de
la Tierra. Nivel del mar 0 km
• Comentarles que el último vuelo 76 NÚMEROS RACIONALES
del avión supersónico Concorde

fue en 2003, debido a un accidente
ocurrido el 25 de julio de 2000
y a su escasa rentabilidad. Indicadores de logro
• Invitarlos a investigar la medida de Se espera que al finalizar esta unidad, los y las estudiantes conozcan
los edificios más altos de Venezuela y operen números racionales. Se considera que los logros han sido
y pedirles que comparen esa cifra alcanzados cuando el o la estudiante:
con la altura de los elementos • Calcule la suma, la diferencia, el producto, el cociente y la potencia
mostrados en la imagen. de dos o más números racionales.
• Pedirles que, de acuerdo con lo • Resuelva problemas en los cuales se requiera operar en Q.
que saben sobre el tema, comenten • Aplique las propiedades de la adición, de la multiplicación y de la
la relación que tiene el clima de potenciación con números racionales.
los diferentes estados venezolanos • Resuelva ecuaciones cuya solución es racional.

con respecto a su altitud. Luego
invitarlos a relacionar esa • Determine la expresión decimal de un número racional.
información con lo que se muestra • Represente expresiones decimales sobre una recta numérica, de números
en la imagen. racionales.
• Exprese un número decimal en notación científica y viceversa.
76
EN UN CLIC
http://www.aula2005.com/html/cn1eso/
07atmosfera/07atmosferases.htm
Para reflexionar y debatir • Investigar algunos datos importantes

¿Cuál es la mayor altitud registrada en la imagen? ¿Cuál es la menor temperatura
sobre las aeronaves y los picos
registrada?¿Cuántos kilómetros hay de diferencia entre el Monte Everest que aparecen en la infografía
y el Pico Bolívar? ¿Cuál de estos picos te gustaría conocer? y compartirlos con los y las
estudiantes. Por ejemplo, el pico
Bolívar es la montaña más alta de
Venezuela, solía estar cubierto de
nieves perpetuas pero debido al
calentamiento global, eventualmente
Avión caza 20 km
-50,4 oC suelen derretirse.
En un clic
En la dirección electrónica propuesta
se encuentra información adicional
que sirve para profundizar en la
definición de los números racionales.
Avión comercial 10,97 km
-52,4 oC
Plantear otras interrogantes en función
de los datos expuestos en la infografía.
Por ejemplo, ¿cuál es la diferencia de
Monte Everest 8,84 km
(China) -38,8 oC
altitud del vuelo de un avión de caza
y el de un avión comercial?
R. El avión de caza vuela a una altura
Pico Bolívar 4,97 km
(Venezuela - Estado Mérida) -15,5 oC de 20 km, y el comercial a 10,57 km,
la diferencia de vuelo es 9,43 km.
Respuesta
R.M. La mayor altitud registrada
es de 50 km, lograda por del globo

estratosférico. / La menor temperatura
registrada es de 38,8 ºC en el
Monte Everest. / R.M. Me gustaría
NÚMEROS RACIONALES 77 conocer el Pico Bolívar, en el
estado Mérida.

Técnicas de estudio e investigación Indicarles que busquen, con
anterioridad, información sobre el
Buscar información trompo alimenticio, y que clasifiquen
Buscar información es una tarea planificada que va encaminada los alimentos que consumen en
a un fin específico. Antes de comenzar a buscar información hace falta casa de acuerdo con la información
saber bien lo que se busca, sopesar cuál es la fuente más idónea y aplicar provista en el trompo.
la estrategia más eficaz.
Para qué buscar información
• Para resolver actividades concretas que se les han encargado.
• Para resolver dudas y adquirir conocimientos sobre temas por los que se
preguntan, ya sea de forma espontánea o por encargo.
• Para preparar y elaborar un trabajo escrito.
• Para preparar y presentar una exposición oral.
Pedirles previamente que investiguen sobre las cinco montañas más altas
del país y elaboren un material escrito basado en su investigación.
77
temA 1
Unidad 3 Tema 1
Conjunto de números racionales (Q)
Conjunto de ActívAte
¿Qué porcentaje corresponde al impuesto al valor agregado de un artículo
los números en Venezuela? ¿Cómo se representaría esa cantidad con un número?
racionales (Q) Conjunto de números racionales (Q)

En el conjunto de los números enteros, divisiones como (28) 4 5 no
tienen solución, porque la división debe tener por cociente un número Zoom
PROPÓSITOS entero. Sin embargo, para plantear expresiones como las tres cuartas partes Racionales
de un pasticho, no es posible hacerlo solo con números enteros, debido positivos
a que 3 4 4 no da como resultado un número entero. Esta división se y negativos
• Reconocer los elementos puede expresar como un cociente de números enteros, así 3 . • Un número racio-
pertenecientes al conjunto a
4
nal es positivo si
Los números de la forma se llaman números racionales. El denominador b
de los números racionales. b
debe ser diferente de 0, ya que no es posible hallar el cociente de la división
su numerador
y su denomina-
de un número entre 0. dor tienen
• Relacionar situaciones de la vida el mismo signo,
cotidiana con números racionales. El conjunto de números racionales contiene el conjunto de los números (positivo
enteros; por esta razón, los números racionales son una extensión o negativo).
• Identificar los subconjuntos notables o ampliación del conjunto de los números enteros (Z). Entonces, se puede Por ejemplo,
def inir el conjunto de los números racionales (Q) así: 24 8
del conjunto de los números 28 5
y .
racionales. a
Q5 5 b tal que a [ Z y b [ Z*6 • Un número racio-
nal es negativo
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Subconjuntos notables de (Q)

si su numerador
y su denomina-
dor tienen signos
Actívate Los conjuntos Z y N son subconjuntos de Q
Q N
Z
diferentes.
Por ejemplo,
y se escribe Z , Q y N , Q, ya que todo
1
Sugerirles con antelación 2
27
24
23
52 7
3
número entero o natural puede escribirse 7
que investiguen el porcentaje con denominador 1.
212 250
9 y 45
524.
45
24
correspondiente al Impuesto 2
Por ejemplo 22 5 2 1 y 12 5 12 . 8
210
3
0
1
25
1 11 23
al Valor Agregado en Venezuela Como N es subconjunto de Z y a su vez Z está
2
para el año en curso. contenido en Q, se cumple que N , Z , Q.

22 21 2
1 3
Además Q tiene otros subconjuntos. 2
Respuesta
• Números racionales positivos (Q1).
R.M. El IVA en Venezuela suele tener Agrupa todos los números racionales con signo positivo, como las cantidades
en porcentaje variable para 2012, era en una receta con indicaciones como: 1 kg de harina o 3 kg de azúcar.

de 12%. 2 4
Se cumple que Q , Q. Q 5
1 1
5 1 4 23 23 ...
; ; ;
2 1 24 22 6
, o también:
Desarrollo de los contenidos a
• Llevar varias recetas de cocina
Q1= 5 b tal que (a [ Z 1
y b [ Z1) o (a [ Z2 y b [ Z2) 6
que contengan números racionales 78 Números racioNales
y no racionales en su preparación.
Pedir a los y las estudiantes que
identif iquen el conjunto al que
pertenece cada uno de los números Más información
que aparecen en los ingredientes
Número racional y división
de la receta. Generar una discusión
sobre estos números y su uso en la Los números racionales de la forma m n
son considerados también
vida cotidiana. como una división donde m es el dividendo y n el divisor, es decir
m n, donde n 0.
• Mostrarles una ecuación de tipo
Tomando en cuenta esta premisa, se tienen varios casos:
ax b, por ejemplo 3x 1, y
preguntarles qué valor de x satisface • Si m 0 , y n 0 entonces m n
0 porque cero entre cualquier
0 0 0
la igualdad. A partir de sus respuestas, numero es cero. Ejemplos: 2 = 0; 7 = 0; 1 000 = 0.
reforzar la necesidad de ampliar • Si n es divisor de m entonces m es equivalente a un número entero.

n
el conjunto Z.
Ejemplo: 63 = 2; 15 = 3; 28 = 4.
5 7
• Si m.c.d.(m,n) 1, entonces el número racional m
n
se puede
simplif icar hasta obtener un numero racional rs equivalente
en el cual m.c.d.(r,s) 1. Ejemplo: 48 = 12 ; 10
8
= 45 ; 12
9
= 34 .
78
• Números racionales negativos (Q2). Comprende los números racionales con signo
negativo. Se emplean para expresar cantidades como las diferentes profundidades en • Además de escribir un número
el mar, pueden representarse así: 2 10 km o 2 25 km. Se cumple que Q2 , Q. entero como una fracción usando
3 13
5 6 el denominador 1, comentarles que

18 25 1
Entonces, Q2 = 2 3 ; 2 13 ; 2 9 ; ... o también:
existen números racionales que
a
Q2 = 5 b tal que (a [ Z 1
y b [ Z2) o (a [ Z2 y b [ Z1) 6 equivalen a un número entero, por
ejemplo 42 equivale a 2. A partir
• Números racionales diferentes de cero (Q*). Abarca los números racionales de esta premisa, guiarlos a que
positivos y negativos juntos. Se escribe Q* , Q.
deduzcan que todo número entero
Entonces, Q* = 5 151 ; 43 ; 2 ;2 3 ; 2 13 ; 2 9 ; 2 2 ;...6 o también:
2 3 18 25 1 3
es racional, por lo cual Z es un
subconjunto de Q.
a
Q* = 5b tal que a [ Z*y b [ Z*6
• Presentar varias fracciones, positivas,
negativas, propias e impropias, y
pedirles que, mediante la división,
determinen a qué subconjuntos
1 Escribe, con el signo correspondiente, el número racional que es igual a cada fracción dada. de Q pertenecen dichos números
a) 233 5 c) 210 5 e) 23 5 g) 17 5 i) 13 5 k ) 24 5 m) 2 5 ñ) 5 5 racionales. Por ejemplo, 42 ; - 62 ;
0
25 23 219 45 2 420 25 23 9
5
; - 12 ; 53 .
b)
296 23 278 34 45 211 25 36
5 d) 5 f) 5 h) 5 j) 5 l) 5 n) 5 o) 5
101 11 103 13 49
RESPUESTAS
27 223 23
2 Completa la tabla con los símbolos , (subconjunto) o  (no es subconjunto) para relacionar
los conjuntos de la primera columna con los de la primera f ila. 1. a) e) i) m)
b) f) j) n)
Conjuntos N Z Q1 Q2 Q* Q
Z1 c) g) k) ñ)
Z2 d) h) l) o)
Z*
h0j 2. Conjuntos N Z Q
3 Escribe el símbolo [ o  según el caso:
a) 2 2 Q1 b) 1 Q c) 2 7 Q* d) 0 Q* e) 3 Q
5 2 4
Conjuntos Q Q* Q
Lee la información y responde: 1 2 3
En una comunidad de la prehistoria se usaba una circunferencia dividida

en trozos para representar las cantidades de animales que cada quien poseía.
4 5 6
a) ¿Cómo sería posible representar un número racional usando esa
simbología?
b) ¿El conjunto de estos símbolos es un subconjunto de Q? ¿Por qué? 7 8 9
3. a) b) c) d) e)
coNjuNto de Números racioNales (Q) 79
R. a) R.M. Se puede representar
Más actividades un número racional con
esa simbología indicando
Proponer a los y las estudiantes las siguientes actividades como
el denominador con
diagnóstico para los temas posteriores.
la cantidad de divisiones
1. Dados los siguientes números racionales, hallar un número racional y rellenando las partes
equivalente. correspondientes al
5 numerador.
a) 15 R. 13 b) 15 R. 102
c) 189
R. 2 d) 20
30
R. 23
b) Sí, porque son números
2. Escribir tres expresiones de la vida cotidiana que involucren números
racionales.
racionales.
R. R.M. La torta lleva 14 de litro de aceite. La exposición duró 12

hora. Para el vestido se utilizaron 34 de metro de tela.
3. Comparar las siguientes fracciones:
a) 12 R. - 12 b) - 52 R. 42 c) 62 R. --10
5
79
temA 2
Unidad 3 Tema 2
Fracciones
Fracciones ActívAte
¿Has escuchado a algún albañil decir que necesita comprar “un tubo de media”
o “de tres octavos”? ¿Qué crees que quieren decir estas expresiones?
PROPÓSITOS
• Interpretar situaciones reales como Fracciones
fracciones. En una fracción se representa el todo o la unidad y las partes seleccionadas
de ella. En cada uno de los siguientes casos de la vida cotidiana hay un todo Zoom
o una unidad dividida en partes iguales, y de estas partes se toman algunas. División
• Clasificar fracciones según su y fracción
• La sexta parte de un grupo de estudiantes son mayores de edad.
relación con la unidad. Una fracción
El todo o la unidad: el grupo de estudiantes representa
• Expresar la equivalencia en número Partes seleccionadas: 1 de 6 una división, en
entero o decimal de una fracción. Fracción representada: 1
6
la cual el numera-
dor es el dividendo
y el denominador
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Aproximadamente las siete décimas partes del planeta Tierra están ocupadas
por océanos.
es el divisor.
22
Por ejemplo,
Actívate El todo o la unidad: el planeta Tierra 5
indica la división
Partes seleccionadas: 7 de 10 de 22 entre 5.
Explicar a los y las estudiantes que Fracción representada: 7
los albañiles, y otros profesionales del En conclusión, se tiene que:
10
área de la construcción, hacen uso

frecuente del vocabulario referido a Una fracción representa las partes que se toman de una unidad y se expresa de
la forma a , donde a [ Z es el numerador de la fracción y b [ Z* es el denominador.
materiales, el cual incluye medidas de b
El denominador b indica las partes iguales en que se divide esa unidad; el numerador a
diámetro, expresados en pulgadas. indica las partes que se toman.
Respuesta Toda fracción ab también puede escribirse como a/b. Algunas recetas de comida suelen
R.M. Que el tubo mide media encontrarse escritas en esa forma, por ejemplo, a 1/2 kilo de harina.
pulgada o tres octavos de pulgada.
Las fracciones respecto a la unidad
Desarrollo de los contenidos Una fracción puede ser igual a la unidad, o también mayor o menor que la unidad.
• Proponer otros ejemplos de la vida

cotidiana donde se empleen las Fracción unidad Fracción propia Fracción impropia
(igual a 1) (menor que 1) (mayor que 1)
fracciones, como las recetas o el

análisis de información con fines
estadísticos. 4
51 1
1 5
1
4 4 4
a a
• Explicar con ejemplos que en una es una fracción es propia si a  b a es impropia si a  b
b b b
unidad si a 5 b
fracción ab , a puede ser cero, pero b
80 Números racioNales
jamás porque la división entre cero
no está definida. Puede preguntar,
por ejemplo: ¿cuántas barras de
chocolate hay sobre mi escritorio
en este momento? R. Ninguna
Más información
(cero).Y si reparto esa cantidad entre Cómo leer una fracción
todos y todas, ¿qué parte le toca a Para leer una fracción, se lee primero el numerador y luego el
cada estudiante? R. Nada (cero). En denominador.
este ejemplo el numerador es cero
Si el denominador es 2 se lee medios; si es 3, tercios; si es 4, cuartos; si es
y el denominador la cantidad de
5, quintos; si es 6, sextos; si es 7, séptimos; si es 8, octavos; si es 9, novenos
estudiantes.
y si es 10, décimos.
• Después de abordar la clasificación En caso de que el denominador sea mayor que diez y diferente de 100
de las fracciones respecto a la o 1 000 se lee el denominador y se le agrega el sufijo avos.
unidad, las fracciones enteras

• Después de analizar la información con los y las estudiantes,
y decimales, proponerles que
proponerles la lectura de las siguientes fracciones:
resuelvan los ejercicios de la caja
Más Actividades para verificar que a) 38 b) 124 6
c) 11 27
d) 1000 e) 45 f ) 22
9
quedaron claras. R. a) Tres octavos; b) Cuatro doceavos; c) Seis onceavos;
d) Veintisiete milésimas; e) Cuatro quintos; f ) Veintidós novenos.
80
Fracciones enteras RecueRdA
Todos los números enteros son números racionales, porque se pueden escribir
como fracciones con denominador 1. Por ejemplo, la temperatura más alta
Los números Recuerda
mixtos están for-
registrada en la ciudad de Barquisimeto el 8 de junio de 2011, fue de 37 °C. mados por • Proyectar el recurso multimedia
un número ente-
Este valor puede escribirse como 37
1
debido a que 3741537. También
ro y una fracción
Número mixto para reforzar
74 2111
se puede escribir 37 como 2 o 23 ya que 7442 5 37 y 2111 4(23) = 37. propia positiva. ese tema.
Para transformar
Como las fracciones 37 ; 74 y 2111 son iguales al número entero 37, se dice
1 2 23 un número mixto, • Comentarles que cuando la fracción
que estas fracciones son enteras o que 37
1
[ Z, 742
[ Z y 2111 [ Z.
23
como 8 3 , en una
4
impropia es negativa, suele dejarse el
Así, se puede establecer que una fracción es entera si el numerador de la fracción
fracción impropia, signo negativo a la parte entera del
se hace así:
es múltiplo del denominador, de manera que al dividir el numerador entre * número mixto correspondiente. Cuando
el denominador el cociente sea un número entero. Es decir: 8 3 5 8 413
4
32 1 3
4
35
el número mixto es negativo, se realiza
a
La fracción b
es entera si a 4 b [ Z. 5
4
5
4 el procedimiento sin el signo y este se
El proceso inverso,
Como todo número entero es múltiplo de 1, se tiene que toda fracción con 35 escribe en la fracción que se obtenga.
como a número
denominador 1 es una fracción entera. También lo son las fracciones que tienen 4
RESPUESTAS
el 0 como numerador, llamadas fracciones nulas. mixto, es:
35 4
3 8
Fracciones decimales 35 3 1. a) Impropia e) Entera
58
4 4
Una fracción es decimal si su denominador es la unidad seguida de ceros. Por
b) Propia f ) Propia
ejemplo, la fracción 7 es una fracción decimal porque el denominador es 10.
10
c) Decimal g) Impropia
Actividades Para realizar en el cuaderno d) Unidad h) Unidad
1 Clasifica cada una de las siguientes fracciones como propia, impropia, entera o decimal. 2. a) 32 c) R.M. 64
Especifica cuando la fracción sea unidad.
a) 210 b) 2 c) 23 d) 2150 e) 15 f ) 32 g) 225 h) 1 b) 0 d) R.M. 40
3 8 10 2150 3 260 3 1
2 Completa con numeradores diferentes para que la fracción sea lo que se pide. 3. a) 8 59 895 725 77
9 9 9
a) Unidad: b) Nula: c) Entera e impropia: d) Impropia: 4
32 32 32 32 b) 3 12 3124 364 40
3 Transforma cada número mixto en una fracción impropia. 12 12 12
a) 28 5 5 c) 7 9 5 e) 1 1 5 g) 3 1 5 i ) 21 1 5 k ) 4 6 5 m) 27 2 5 ñ) 3 8 5 c) 7 9 7109 709 79
9 10 3 2 10 7 3 11 10 10 10 10
b) 23 4 5 d) 25 1 5 f ) 24 7 5 h) 2 3 5 j ) 22 4 5 l ) 26 1 5 n) 22 7 5 o) 27 2 5
12 5 8 4 5 2 9 7 d) 25 15 2551 1251 126
4 Convierte cada fracción en un número mixto. 5 5 5
a) 15 5 c) 235 5 e) 2 12 5 g) 224 5 i ) 2 40 5 k ) 233 5 m) 2 48 5 ñ) 2 41 5
e) 4 i) 11
10
m) 23
3
9 10 13 5 13 6 9 9 3
39 14 25
b) 2 16
5 d)
31
5 f)
17
5 h)
11
5 j)
25
5 l)
22
5 n)
18
5 o) 2 13
5
f) j) 5 n) 9
12 5 8 3 8 7 5 4 8
g) 7 k) 34 ñ) 41
5 Lee y responde. En un grupo de 10 personas, unas tienen camisa blanca y otras tienen
2 7 11
camisa negra. ¿Cuántas personas deben tener camisa blanca para que la fracción que
los represente sea propia? h) 11 l) 132
o) 51
7
F 81
raccioNes
4
15
4. a) 9
1 69 ; porque 15 9

61
16 4
b) 12 1 12 ; porque 16 12
Más actividades 41
Para complementar las actividades propuesta en el tema, proponerles 35 5
c) 10 3 10 ; porque 35 10
resolver los siguientes ejercicios referidos a fracciones. 53
31 1
1. Hallar en cada caso la fracción que falta para completar la unidad. d) 5 6 ; porque 31 5
5
16
a) 1 R. 3 b) 71 R. 14 c) 22 R. 55 d) 5 R. 95 1
4 4 85 85 77 77 100 100
e) 4 0 i) 3 13 m) 5 3
3 9
2. Transformar cada número mixto en una fracción impropia. f) 2 1 j) 3 1 n) 3 3
8 8 5
a) 2 12 R. 52 b) 5 34 R. 23 c) 15 38 R. 123 d) 9 19 R. 82 g) 4 4 k) 5 3 ñ)4
4 8 9
5 6
3. Transformar cada fracción impropia en número mixto. h) 3 2 l) 3 1 o) 3 1
3 7 4
34 6 41 5 69 1 21 5 5. Como el texto indica que hay otras
a) 7
R. 4 7
b) 6
R. 6 6
c) 4
R. 17 4
d) 8
R. 2 8
con camisa negra, debe haber por lo
menos dos. El resto tendría camisa
blanca. Así que pueden ser 1; 2; 3; 4;
5; 6; 7 u 8 personas.
81
temA 3
Unidad 3 Tema 3
Fracciones equivalentes
Fracciones ActívAte
¿Es igual decir “50% de las personas” que “la mitad de las personas”? ¿Por qué?
equivalentes Fracciones equivalentes

Dos fracciones diferentes pueden representar
5 conexos con...
PROPÓSITOS la misma cantidad en ciertos casos. 5 estudios de
Por ejemplo, en la imagen de la derecha 15 lA nAturAlezA
• Identificar fracciones equivalentes
se graf ica la fracción 5 , correspondiente Energía
e irreducibles. 15
corporal
a la fracción de personas que usan redes
El cerebro del ser
• Aplicar procesos de simplificación sociales de un grupo de 15. 5 humano consume
y amplificación para hallar Ahora bien, si esta imagen se divide en 1 alrededor de 5
1
fracciones equivalentes. 3 partes y se toma una de ellas, se obtendrá 3 de la energía

exactamente la misma representación. corporal, es decir
• Hallar fracciones irreducibles. Esta representación corresponde a la fracción 1 .
20% o 20
100
3 de la energía que
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Debido a que las fracciones 5 y 1 representan la misma cantidad,

15 3
se dice que las fracciones son equivalentes y se escribe 5 5 1 .
se encuentra en
forma de oxígeno
Actívate
15 3 y glucosa. Si el
Una forma de determinar si dos fracciones son equivalentes, cerebro consu-
es comprobando si el producto cruzado es el mismo.
Proponer a los y las estudiantes miera más
energía, podría
que formen grupos de 6 o más EjEmplo causar patologías
En un supermercado, una persona pidió 1 kilo de tomates y otra pidió 2 .
integrantes; tratar de que sea un 2 4 mentales;
¿Pidieron la misma cantidad del producto? y si consumiera
número par de personas. Luego menos, podría
solicitarles que expresen la mitad Procedimiento causar una
de cada grupo en una fracción, 1. Se multiplica el numerador de la primera 1 2 1*454 desconexión
→
2 4 de las partes
fracción por el denominador de la segunda.
por ejemplo, si el grupo es de del cuerpo que
6 estudiantes, la mitad de ellos 2. Se multiplica el denominador de la primera 1 2 2*254 menos se utilizan.
→
fracción por el numerador de la segunda.
se representa con la fracción 36 .
2 4
3. Se comparan los resultados. Como son

1*454 2*254
Respuesta iguales, las fracciones son equivalentes.
R.M. Sí porque 50 es la mitad de 100, Respuesta: las dos personas pidieron la misma cantidad de tomates.
por lo tanto, 50% representaría

En conclusión se puede decir que:
la mitad del 100% o del total
de personas. Dos fracciones ab y dc son equivalentes si a * d 5 b * c, donde
a, b, c, d [ Z con b ? 0 y d ? 0.
• Comentarles que cuando se escribe 82 Números racioNales
la igualdad ba = dc se está diciendo

que ba y c son dos símbolos
d
diferentes para describir la misma
situación, y que ambas expresiones
Más información
representan el mismo número Redes sociales
racional. Una red social es un lugar de interacción virtual, en el que varias
personas alrededor del mundo con diversos intereses en común.
• Proponerles ejercicios de Una de las características principales de las redes sociales es la posibilidad
razonamiento como: sea xy de que las personas creen y personalicen sus perfiles. Algunas redes
una fracción equivalente a 37 . sociales son Twitter, Facebook, Google+ y Hi5.
Si la última cifra de y es 1, ¿qué En http://www.maestrosdelweb.com/editorial/redessociales/
valor puede tomar x? se puede ver una breve reseña de la historia de las redes sociales.
R. R.M. Puede tomar el valor 9 • Compartir el artículo Internet es social en Latinoamérica, disponible en
si se amplificó por 3. También http://toyoutome.es/blog/internet-es-social-en-latinoamerica/7288,
puede tomar el valor 39 si se y luego solicitar a los y las estudiantes que escriban en fracciones los
amplificó por 13. datos referidos a Venezuela y que encuentren fracciones equivalentes.
82
Amplificación de fracciones
Amplificar una fracción consiste en multiplicar su numerador y denominador por • Plantearles ejercicios que les
un mismo número distinto de cero y de uno. Este procedimiento se puede emplear permitan comprobar gráfica y
en situaciones en las que se quiere hallar una fracción equivalente a la original.
numéricamente la equivalencia
EjEmplo entre fracciones.
Las 16 partes de la población indígena venezolana se encuentran en el estado Zulia.
25
¿Qué porcentaje de población originaria vive en ese estado? • Proponerles que vean el video
Procedimiento
Fracciones equivalentes por amplificación
y solicitarles que realicen el ejercicio
1. Como una fracción con denominador 100 que se indica al final del mismo.
es equivalente a un porcentaje, se convierte *
16 64
la fracción dada a otra equivalente con
25
5 16 * 4 5 • Mencionar que la amplificación de
25 4 100
denominador 100. Para ello, se multiplica,
en este caso, el numerador y el denominador fracciones puede se útil para sumar
por 4 ya que 25 ? 4 5 100.
16 64
o restar fracciones con diferente
2. Se expresa la fracción decimal como porcentaje. 25
5 100 5 64% denominador.
• Comentarles que para simplificar
Respuesta: 64% de la población indígena de Venezuela vive en el estado Zulia, es decir,
64 personas de cada 100. La fracción 64 es una fracción amplif icada de 16
.
una fracción se pueden
100 25
descomponer el numerador y
Simplificación de fracciones el denominador en sus factores
Simplificar una fracción consiste en dividir su numerador y denominador entre un mismo primos y cancelar los factores que
número distinto de cero y de uno. Se puede usar este procedimiento en situaciones en las se repitan, tanto en el numerador
que se quiere hallar una fracción equivalente a la original.
como en el denominador. Por
EjEmplo
125
ejemplo, para simplificar la fracción
Casi de las personas que tienen cáncer padecen el de próstata o el de glándulas mamarias. 12
500
36
se descomponen el numerador
¿Qué porcentaje de personas aproximadamente padece de estos dos tipos de cáncer?
y el denominador; así 12 23 3
Procedimiento
y 36 22 32.
1. Se convierte la fracción a otra equivalente 125 125 4 5 25 Luego se obtiene:
con denominador 100. Para ello, se divide 5 500 5 500 4 5 5 100
el numerador y el denominador de la fracción 12 2$2$3 1
= =
por un mismo número entero distinto 36 2$2$3$3 3
de cero y de uno, en este caso 5, ya que Esto es equivalente a dividir ambas
500 4 5 5 100.
2. Se expresa la fracción decimal 125 25
expresiones entre 12.
5 500 5 100 5 25%
como porcentaje. • Destacar el hecho que cualquier

Respuesta: casi 25% de las personas con cáncer padece de uno de esos dos tipos.
fracción puede ser amplificada
La fracción resultante 25 es una fracción simplif icada de 125 . infinita cantidad de veces. Pero no
100 500
todas pueden ser simplificadas;
FraccioNes equivaleNtes 83 y las que sí, solo se pueden
simplificar una cantidad limitada
de veces.
Más información
Fracciones y número racional
El conjunto formado por todas las fracciones cumple con las propiedades
reflexiva, simétrica y transitiva, lo cual hace que se formen relaciones
de equivalencias. Cada subconjunto formado por elementos equivalentes
9 12 15
se llama clase de equivalencia. Por ejemplo, las fracciones 12 ; 16 ; 20 ,
3
entre otras, son equivalentes a 4 y forman una clase de equivalencia.
Para hacer referencia a este tipo de conjuntos en el conjunto de
los números racionales, se nombra una fracción particular denominada

representante canónico, y es la fracción irreducible equivalente
a las fracciones dadas. En el caso anterior, el representante canónico
de las fracciones dadas es el número racional 34 .
83
Unidad 3 Tema 3
Fracción irreducible
Una fracción es irreducible cuando el máximo común divisor entre el numerador
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS y el denominador es 1 y el denominador es positivo. Para hallarla, se calcula el máximo
común divisor entre los dos términos de la fracción y se divide numerador y denominador
Desarrollo de los contenidos entre ese número.
EjEmplo
• Proponerles que observen el video 5
Fracciones equivalentes por simplificación Una joven que practica nado sincronizado en una piscina, bajó hasta la 2 15 parte de la misma.
¿Qué porción de la piscina descendió, sabiendo que la piscina está dividida en tres partes?
y solicitarles que realicen los
Procedimiento
ejercicios que se presentan en él.
En uno hace falta simplificar las 1. Como la piscina está dividida en 3 partes
5
se simplif ica la fracción 11 hasta llevarla a 5 5 15 3 m.c.d. (5, 15)
fracciones y en el otro hay que 1 5 5 55
encontrar los términos que faltan denominador 3. Para ello, se halla el máximo 1
común divisor entre los términos de la fracción, 555 *
15 5 3 5
para que dos fracciones sean tomando en cuenta los números sin el signo.
equivalentes.
• Recordarles que para obtener 2. Se simplif ica la fracción dividiendo ambos
2
5
52
545
52
1
términos entre el máximo común divisor. 15 15 4 5 3
una fracción irreducible hay que
tomar en cuenta los criterios de
divisibilidad: Respuesta: la joven descendió la tercera parte de la piscina.
5
Un número es divisible entre La fracción 2 1 es equivalente a 2 15 . Los términos 1 y 3 de esta fracción son primos,
3
es decir, no tienen divisor común a excepción del número 1, por lo tanto
2 si termina en número par.
es una fracción irreducible.
Un número es divisible entre
3 si la suma de sus cifras es un
múltiplo de 3.
1 Identif ica las parejas de fracciones que son equivalentes.

Un número es divisible entre a) 12 y 4 5 b) 1 y 2 2 5 c) 2 20 y 210 5 d) 100 y 50 5
25 9 7 14 18 9 45 45
5 si termina en 0 o en 5.
2 Simplif ica cada fracción hasta obtener la fracción irreducible equivalente.
Un número es divisible entre a) 10 5 c) 2 35 5 e) 2 42 5 g) 4 941 5 i) 2
135
5
7 si la diferencia del número 25 21 30 351 2282
sin la cifra de las unidades y el 23 100 1 000
b) 2 5 d) 5 f ) 136 5 h) 150 5 j) 5
115 10 000 280 450 220 000
doble de la cifra de las unidades

es múltiplo de 7. 3 Analiza y responde.
7
a) ¿Cuál es el numerador de la fracción que es equivalente a y cuyo denominador es 64?
8
Un número es divisible entre b) ¿Cuál es el denominador de la fracción que es equivalente a 96 y cuyo numerador es 8?
9 si la suma de sus cifras es un 235
144
c) ¿Cuál es la fracción irreducible equivalente a ?
múltiplo de 9. 10
10 si termina en 0.
11 si al sumar las cifras que Más información
ocupan los lugares pares mas las
El pueblo indígena Añú
que ocupan los lugares impares
y luego restar los resultados, El pueblo indígena Añú se ubica en el estado Zulia. La mayoría de los
el número obtenido es un historiadores aseguran que el país le debe su nombre a este pueblo
múltiplo de 11. originario. Según cuenta la leyenda, una de las embarcaciones españolas
llegó al extremo más occidental del país, en donde los historiadores
Alonso de Ojeda, Juan de la Costa y Américo Vespuccio quedaron
maravillados con los Añú y con sus construcciones, las cuales se elevaban
sobre las aguas como en Venecia, Italia. De allí que llamaran a esas tierras
Venezuela que significa “pequeña Venecia”.

• Invitarlos a buscar información sobre los pueblos indígenas venezolanos
y a expresar en forma de fracción irreducible la cantidad de indígenas
de cada grupo con respecto al total de habitantes de Venezuela.
84
6. a) 14
6
b) 72
10
4 Determina la fracción irreducible de cada conjunto de fracciones equivalentes.
a) 5 6
24 48 11 10 12
; ; ; ;
72 144 33 30 36
c) ;5
150 48 5 100 12
; ;
900 288 30 600 72 6
; ; 7. a) 11
7
121
77
b) 52 ;2 ; 2 ;2 ;2 6 d) 52 ;2 ; 2 ;2 ;2 6
88 56 400 40 12 20 25 50 10 15
66 42 300 30 9 36 45 90 18 27 b) 136
16
17
2
2
5 Halla tres fracciones equivalentes a cada una de las que se presentan. c) 10 15
10
a) 23 b) 58 c) 2 16 d) 3 e) 100 f) 9
5 10 40 4 2 17 d) 16
3
64
12
6 Determina la fracción que no pertenece a cada conjunto.
a)
7 21 70
b)
60 72 72 e) 140
380
28
76
12 36 120 25 10 30
14 42 35 12 36 120 f ) 25
30
56
6 72 60 5 15 50
144
g) 23 69
49 7 000 221 224 260
84 12 000 236 210 225 60 17 51
7 Completa cada equivalencia con el número que falta para que se cumpla la igualdad. h) 45 12
15
a) 11 5 121 c) 5
1 e) 140 5 g) 23 5 69 8. a) No son equivalentes.
7 10 5 380 76 17
1
b) 17 d) 16 5 64 f ) 25 5 5 h) 4 5
16
5
2 12 6 5 15 5
4
8 Comprueba gráficamente si cada par de fracciones son equivalentes. 9
a) 1 y 4 b) 10 y 20 c) 20 y 10 d) 1 y 5 b) Sí son equivalentes.
5 9 14 28 8 4 4 4
10
9 Resuelve el problema. 14
Carlos, Juan y Rosa reciben un sueldo mensual de Bs. 1 800. Carlos piensa 18
ahorrar 14 de su sueldo, Juan ahorrará las 28 partes del suyo y Rosa 19 del suyo. 26
a) ¿Quiénes ahorrarán la misma cantidad? c) Sí son equivalentes.
b) Si el mes siguiente cada uno ahorra el doble de lo que ahorró este mes,
¿quién ahorrará una cantidad diferente?
20
Ricardo y Patricia participan en una carrera
de motos. A los 30 s él ha recorrido 35 km
y ella 15 km.
25
a) Si continúan a la misma velocidad que llevan en 10
ese tiempo, ¿quién terminará primero la carrera? 4
¿Por qué?
b) ¿Podría ser peligroso practicar un deporte como
el motocross? ¿Por qué? d) No son equivalentes.
FraccioNes equivaleNtes 85 1
4
5
4
RESPUESTAS
1. Son equivalentes las parejas 5. R.M. 9. a) Carlos y Juan ahorrarán
b) y c). la misma cantidad.
a) 3 32 6 ; 3 33 9 ;
2. a) 10
25
105 25 f ) 17
35
5 52 10 5 53 15 b) Rosa ahorrará un acantidad
255 3 34 12
diferente.
b) 23 2323 15 g) 183
13
5 54 20
115 11523
1 b) 58 582 29 ; 58 583 174 ; Pensamiento crítico
c) - 53 h) 3 10 5 10
102 30 103
58 582 116
1 R. a) Ambos terminarán al mismo
d) 100 i) 45 10 102 20
94 tiempo porque 35 15 .
c) - 25 ; - 104
; - 32 25
e) - 75 1
j) - 20 80
9 12 15 b) R.M. Sí, porque es un
3. a) 56 b) 12 c) - 72 d) 12 ; 16 ; 20 deporte que implica el
4. a) 11
33
1111 13 c) 16 e) - 101 2
; - 20 30
; - 300 manejo de la moto a grandes
3311
velocidades, con saltos y
b) 12 123 43 d) - 59 f ) 18 ; 27 ; 36
34 51 68 carreras de circuitos en
9 93
terrenos con obstáculos y
dificultades.
85
temA 4
Unidad 3 Tema 4
Recta numérica y orden en Q
Recta numérica ActívAte
1
y orden en Q
¿Cómo se puede saber, sin ver los empaques, que 2 kilo es menos o más
1
que 4 kilo?
Representación de números racionales en la recta numérica

PROPÓSITOS Representar números racionales en la recta numérica puede servir para visualizar
el concepto de fracción. Además, facilita la comparación de dos cantidades, por ejemplo,
• Representar números racionales dos longitudes.
en la recta numérica. Números racionales positivos en la recta numérica
• Desarrollar habilidad numérica Los números racionales positivos se representan a la derecha del 0. Si la fracción es propia
y positiva, se ubica entre 0 y 1; si es impropia y positiva, se ubica a la derecha del 1.
mediante la aplicación de
EjEmplo 1
las relaciones de orden menor que, Representa la fracción 2
sobre una recta numérica.
7
mayor que, igual a. Procedimiento
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS 1. Se determina si la fracción es propia o impropia 7 partes
6
y se traza la recta numérica. Como la fracción 0 1 2
Actívate
22 21
es propia, se divide el segmento ubicado entre 0
y 1 en partes iguales, según indique el denominador.
Invitarlos a representar gráficamente
2. Se cuenta a partir del 0 tantas partes como indique
las fracciones 21 y 41 y comparar la el numerador y se ubica el número racional.
22 21 0
2
1 2
superficie que abarca cada fracción. 7
EjEmplo 2
Respuesta En un abasto venden el azúcar por cuartos de kilo. Un señor quiere comprar 3 kg
R.M. Para saber si medio kilogramo y en el abasto sólo quedan 9 kg. ¿Habrá suf iciente azúcar para la compra del señor?
4
de café tiene más o menos cantidad Procedimiento
que un cuarto de kilogramo, se 1. Se determina si la fracción es propia o impropia.
9 4 9 1
comparan las fracciones 21 y 41 . Si es impropia, se transforma en un número mixto. 1 2 4
5 24
2. Se ubica el número que indica la parte entera

Desarrollo de los contenidos del número mixto. Luego se divide el segmento
22 21 0 1 2 3 4
• Invitarlos a recordar el significado ubicado entre 2 y 3 en la cantidad de partes que
indica el denominador de la fracción.
de fracciones propias e impropias 3. A partir de la parte entera se cuenta, sobre

y solicitarles ejemplo de cada una. el segmento dividido, la cantidad de partes 22 21 0 1 2 3 4
que indica el numerador del número mixto 9
Con base en las definiciones, pedirles y se ubica el racional. 4
que expliquen por qué las fracciones

9
propias positivas se encuentran Respuesta: como está ubicado antes del 3, entonces no hay suf iciente azúcar para la compra.
4
siempre entre 0 y 1 y las impropias 86 Números racioNales
positivas a la derecha del uno.

• Utilizar la sección Más
información para mostrarles
cómo dividir los segmentos Más información
en tantas partes como indique Cómo dividir un segmento en partes iguales
el denominador.
1. Se traza un segmento de recta
• Recordarles que para representar y se selecciona en cuántas
fracciones impropias en la recta, partes se dividirá. En este caso, 1 0 1 2
se deben transformar a números dividiremos en 5 partes iguales.
mixtos.
• Especificar que para transformar 2. Se traza desde el 0
a número mixto las fracciones un segmento auxiliar

impropias deben estar simplificadas. en dirección al 1.
1 0 1 2
86
Números racionales negativos en la recta numérica en un clic
Los números racionales negativos se representan a la izquierda del 0. Representación • Proponerles ejercicios de
Si la fracción es propia y negativa, se ubica entre 21 y 0; si es impropia de números transformación de fracciones
y negativa, se ubica a la izquierda de 21. racionales
impropias a números mixtos:
EjEmplo 1 En http://recursostic.
3
educacion.es/ 11
Representa la fracción 5
26 sobre una una recta numérica. descartes/web/ 8
R. 1 8
Procedimiento materiales_didacticos/
13 3
Representacion_
10
R. 1 10
1. Se traza la recta numérica y se ubican en_la_recta/
22 21 0 1 2
los números enteros que se consideren Numeros2.htm 24 5
necesarios. puedes encontrar
14
R. 1 7
un software para
2. Se determina si la fracción es propia practicar la represen- 27 1
o impropia. Como es propia, se divide
6 partes
tación de números 12
R. 2 4
6
el segmento ubicado entre 0 y -1 22 21 0 1 2 racionales.
20 1
en partes iguales, según indique
8
R. 2 2
el denominador.
3. Se cuenta hacia la izquierda, a partir 5
• Comentarles que para cada número
26
del 0, tantas partes como indique racional existe un único punto en
el numerador y se ubica el número
racional. 22 21 0 1 2 la recta numérica. Este punto es
también la representación de todas
EjEmplo 2 las fracciones equivalentes a dicho
Un submarino se encuentra en una posición de 2 85 km de profundidad. número racional.
Si debería encontrarse a 21 km, ¿cómo se sabe si ya alcanzó esa posición?
• Es mejor proponer los ejercicios
¿Se pasó o le falta por llegar?
de manera gradual, es decir, de lo
Procedimiento
más sencillo a lo menos sencillo.
1. Se determina si la fracción es propia o impropia.
8 5 8 3 Proponerles representar primero
Como la fracción es impropia, se transforma 25 5 2 15
la fracción en un número mixto.
3 1 fracciones propias positivas, luego
propias negativas, luego fracciones
2. Se ubica en la recta el número que indica la 5 partes
impropias positivas
6
parte entera del número mixto. Luego se divide

el segmento unitario anterior, es decir, que está
23 22 21 0 1 2 3
y finalmente facciones impropias
entre 22 y 21, en la cantidad de partes que negativas.
indica el denominador.
3
• Verificar si ellos y ellas dominan las
3. A partir de la parte entera se cuentan sobre
el segmento, hacia la izquierda, la cantidad 23 22 21 0 1 2 3 notaciones de las relaciones menor que
28
de partes que indica el numerador del número 5 (<), mayor que (>), igual a (=). Para
mixto. Finalmente, se ubica el racional.
ello, proponer ejercicios de orden
8 de números enteros.
Respuesta: como se observa que 2 está entre 21 y 22, se puede decir que el submarino
5
se pasó de la posición en la que debería estar. • La actividad multimedia Fracciones
recta Numérica y ordeN eN Q 87 en la recta numérica propone la
ubicación de fracciones entre dos
números enteros. Puede ser impresa y
compartida con el grupo como parte
de la evaluación formativa del tema.
3. Se traza una circunferencia con
centro en 0 y radio cualquiera.
E En un clic
D
Ella intercepta el segmento C Proponerles realizar los ejercicios
auxiliar en el punto A, el cual B que se encuentran en el link de
A
será el centro de la siguiente. esta sección, los cuales consisten en
Se procede así sucesivamente 0 1 representar cifras en la recta numérica
hasta trazar 5 circunferencias a partir del cálculo de la expresión
con el mismo radio. decimal de la fracción.
E
4. Se une el punto E con el 1, y D
se trazan paralelas al segmento C
E1 que pasen por los punto D, A

B
C, B, A y se tiene dividido el
segmento en 5 partes iguales. 0 1
87
Unidad 3 Tema4
Orden de los números racionales Zoom
La comparación de números racionales permite establecer una relación
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS de orden en el conjunto Q. Por ejemplo, al comparar en la recta numérica un
Orden en la
recta numérica
empaque de 1 kg de café con otro de 1 kg, la fracción 1 está a la izquierda La recta numérica
Desarrollo de los contenidos 2
de 1 , por lo tanto 1 , 1 .
4 4 es útil para com-
2 4 2 parar números
• Recordarles el planteamiento hecho racionales. Si dos
números raciona-
en la sección Actívate. 21 0 1 1
4 2
1 2
les están repre-
Plantearles ejemplos de la realidad Cuando se comparan números racionales se pueden presentar estos tres casos: sentados sobre
una recta
que lleven a comparar fracciones • Números racionales con igual denominador. En este caso, el racional numérica, es
con igual denominador. mayor es el que tiene mayor numerador, y el menor es el que tiene mayor el que
está a la derecha
3
Pedirles que representen el menor numerador. Por ejemplo: si se tienen dos cabillas, una de
8
y menor el que
6 6 está a la izquierda.
gráficamente fracciones con igual de pulgada de diámetro y la otra de , se puede decir que la de tiene
8 8
denominador y comparen sus mayor diámetro que la de 3 , porque 6 . 3.
8
tamaños. Hacerlo con varias parejas • Números racionales con igual numerador. En esta comparación
de fracciones y en cada caso pedirles de racionales, es mayor el que presenta menor denominador. Por ejemplo
7
, 7 porque 22 . 25.
que comparen los numeradores y 22 25
propongan una regla para comparar • Números racionales con diferente numerador y denominador.
Para comparar dos racionales con diferente numerador y denominador,
ese tipo de fracciones. se encuentran fracciones equivalentes pero con igual denominador de
Propiciar una reflexión orientada a ambos racionales y luego se comparan los numeradores.
determinar la regla para comparar EjEmplo
fracciones con igual numerador. Tres personas tenían el mismo peso, pero la primera disminuyó 2
partes de su grasa corporal,
15
• Proponer actividades sencillas que la segunda disminuyó 16
partes, y la tercera disminuyó 1
de la suya. ¿Quién disminuyó mayor
35 10
puedan ser resueltas mentalmente cantidad de grasa corporal?
y dar una respuesta rápida, como: Procedimiento
¿Las fracciones 18 y 36 1. Se encuentran fracciones equivalentes 15 3 35 5 10 2 m.c.m. (15, 35, 10)

24 48 con igual denominador. 5 5 7 7 5 5 5 3 * 5 * 7 * 2 5 210
representan el mismo número 1 1 1
1.1 Se halla el m.c.m. entre
racional? ¿Por qué? R. Sí 15 5 3 * 5 35 5 5 * 7 10 5 2 * 5
los denominadores.
representan el mismo número 1.2 Se divide el m.c.m. entre cada 210 4 15 5 14 210 4 35 5 6 210 4 10 5 21
racional porque son equivalentes denominador. 2
5
2 * 14
* 5
28 16
5
16 * 6
* 5
96
de la fracción 34 . 1.3 Se amplif ica cada fracción con 15 15 14 210 35 35 6 210

el número que se obtuvo de 1 1 * 21 21

5 * 5
¿Entre qué números enteros la división correspondiente. 10 10 21 210
quedaría representado el número Como 96 . 28 . 21, entonces 96 . 28 . 21

2. Se comparan los numeradores 210 210 210
de las fracciones equivalentes. es decir, 16 . 2 . 1
racional -625 ? R. Entre el 4 35 15 10
16
Respuesta: disminuyó mayor cantidad de grasa corporal quien perdió 35 partes.
y el 5. ¿Y el 21
6
? R. Entre
el 3 y el 4.
Halla un número racional mayor
2 3
y otro menor a 10 . R. Mayor 10
y menor 10 .1
Más actividades
• Compartir con el grupo la ficha Para complementar los contenidos abordados en el tema, y con base en el
de evaluación Números racionales procedimiento descrito en la sección Más información de la página 86,
como ejercitación previa proponerles las siguiente actividad:
a la evaluación sumativa. Dividir los segmentos en la cantidad de partes indicada es cada caso.
a) ______________________________
3 partes
b) __________________
5 partes
c) ____________________________________
7 partes
d) _________________________
4 partes
88
g) 0
1 Escribe la fracción que representa cada uno de los puntos señalados.
A B C D E F h) 0 1 2
2
3
8
23 3
23 22 21 0 1 2 3 i) 3 2 1 0 1 2 3
2 16
2 7 7
2 Representa cada número racional en una recta numérica. j) 0 1 2
0
a) 2 c) 3 4 e) 14 g) 252 i) 2 16 k) 2 1
3 9 2 2 7 3 k) 1 1 0
3
b) 4 d) 22 4 f ) 25 2 h) 8 j) 16 l) 3 2 l) 0 1 2 3 4
5 7 5 3 8 3 2
33
3 Representa en una misma recta numérica los números racionales 2 1 ; 2 4 ; 0 ; 25 y 2 14 . 3. 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6

5 7 10 6 8 10
Luego ordénalos en forma descendente según su ubicación.
14
8
7
4
25
1 25
6
4 Completa la comparación entre cada par de racionales con los símbolos ., , o 5 3 1

según corresponda.
4. a) 5
2
3 2
a) 3 1 c) 10 22
3 e) 2 45 1 150 g) 2 4 2
9 b)
5 2 16 9 10 1 223 5 5 8 8
3 2 12 10 8 1 3 5 10 3
b)
8 8
d)
13 16
f)
2
2
2
h)
5
2
6 c) 16
2 9
5 Ordena en forma ascendente cada grupo de números racionales. 12 10
d) 13
16
a) 1 ; 5 ;2 9 ; 2 b) 5 1 ; 2 2 ; 2 3 7 ; 5 ; 3 2 c) 2 1 ; 2 2 ;2 1 ; 2 3 ; 2 3
3 3 3 3 4 3 9 7 6 4 5 5 4 5 45 1 150
e) 10
1 223
b) Dos panes redondos de igual tamaño 8 1
a) Dos tiendas vendían un traje en el mismo f) 2
2 2
precio. En la tienda A rebajan el precio se cortan así: el primero en cinco partes
iguales y el segundo en seis partes
del traje a 2
3
, mientras que en la tienda B iguales. Si se consumen tres partes iguales g) 45 95
lo rebajan a 1 . Si una persona desea comprar del primero y cuatro partes iguales del
3 3 5
el traje, ¿en cuál de las tiendas le sale más
segundo, ¿de cuál pan se ha comido más? h) 5
2 6
económico? 9 1 2 5
5. a) 3
3
3
3
Pensamiento crítico b) 3 7

2
5
3 2
5 1
9 3 7 6 4
Lee el planteamiento y responde.
La capacidad de la cuenta de correo electrónico de una persona está llena. c) 34 35 25 14 15
De ella, las 2 partes contiene mensajes importantes, 1 son mensajes sin leer
5 3
y 2 son mensajes spam. 6. a) En la tienda A es más
9
a) ¿De cuál tipo de mensajes hay más?
económico.
b) ¿Cuál tipo de mensajes eliminarías para tener mayor capacidad
de almacenamiento? b) Ha comido más del segundo.
c) ¿Qué debe hacer una persona con los mensajes sin leer?
recta Numérica y ordeN eN Q 89 Pensamiento crítico
2 1 2
R. a) Como 5 3 9 , entonces
hay más mensajes
importantes.
RESPUESTAS b) R.M. Los de tipo spam,
1. R.M. porque en su mayoría
1 1
A −2 2
B −1 4
C − 14 D 1
2
E1 1
2
F 3
1
son mensajes publicitarios
o maliciosos.
2. a) 0 2 1
3 c) R.M.Verificar si son de un
b) 0 4 1 remitente confiable. Si es así,
5
c) 0 1 2 3 4 4
puede leerlos. De lo
39
contrario debería borrarlos.
d) 3 4 2 1 0
2 7
e) 7 6 5 4 3 2 1 0
f) 6 5 4 3 2 1 0
2
5 5
89
Adición y sustracción de números racionales

Adición y con iguales denominadores
sustracción de acTívaTe
¿Cómo representas una situación en la que se quiere agregar una porción de algún
líquido a otra del mismo líquido? ¿Y si a esa cantidad le quitas una porción?
números racionales Adición de números racionales con iguales

con iguales denominadores
Para hallar la suma de dos o más fracciones con el mismo denominador,
denominadores
se efectúa la adición de los numeradores de cada una de las fracciones y se conserva
el mismo denominador.
Si la fracción resultante no es irreducible, esta puede simplif icarse. Por ejemplo, para
saber cuántos litros de limonada se pueden preparar con 3  de agua y 1  de zumo
5 5
PROPÓSITOS de limón, se suman 3 1 1 como se indica en la representación gráf ica.
5 5
• Interpretar situaciones de la vida real 1 5

3 1 4
a través de adiciones y sustracciones 5 5 5
en Q. Por lo tanto, 3 1 1 5 4 . Entonces, se pueden preparar 4  de limonada.
5 5 5 5
• Resolver problemas en los cuales La adición con números racionales también se puede representar sobre la recta numérica.
se utilicen la adición y sustracción Por ejemplo, para calcular la posición de un submarino que está a una profundidad
en Q. de 2 8 km y desciende 5 km. Se representa sobre la recta numérica 2 8 y se cuentan
3 3 3
hacia la izquierda tantos tercios como indica la segunda fracción, en este caso cinco tercios,
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS es decir 5 .

3
23
5
Actívate
25 13 24 23 8 22 21
Para ilustrar la situación proponerles 23 23
el siguiente ejemplo: un tanque de Como 28 2 5 5 213, se tiene que 2 8 2 5 5 2 13 . Entonces el submarino se
agua está lleno a 14 de su capacidad. 3 3 3
encuentra a 2 13 km de profundidad. Por lo tanto, se puede decir que en la recta
3
Cuando llegó el agua le cayó un numérica se cumple lo siguiente:
equivalente a 34 de su capacidad y
• Dados ac [ Q y bc [ Q+, para hallar ac + bc se mueven a la derecha,

al final del día ya se había gastado 24 a partir de ac , tantas porciones de c como indique bc .
de su capacidad. Pedirles que expresen
• Dados ac [ Q y bc [ Q-, para hallar ac + bc se mueven a la izquierda,
la situación utilizando operaciones a partir de ac , tantas porciones de c como indique bc .
con fracciones.
Respuesta
R.M. La representaría utilizando
adición y sustracción de fracciones.
El ejemplo del tanque de agua Más actividades
quedaría representado así: 14 + 34 - 24 . Proponer a los y las estudiantes completar la siguiente tabla:
Desarrollo de los contenidos 1.
3 - 12 - 10 2 - 15

• Proponerles, a manera de repaso, la 7 7 7 7 7
representación gráfica de fracciones. - 13
Esto servirá como iniciación a la R. - 10 R. - 25 R. - 23 R. - 11 R. - 28
7 7 7 7 7 7
adición y a la sustracción.
22
R. 25 R. 10 R. 12 R. 24 R. 1
• Plantearles ejercicios donde se 7 7 7 7 7
utilice la representación gráfica para - 19

sumar y restar fracciones con iguales R. - 16 R. - 31 R. - 29 R. - 17 R. - 34
7 7 7 7 7 7
denominadores.
m R. 14 R. - 1 R. 1 R. 13 R. - 4
n 7 7 7 7 7
90
EjEmplo 1
• Proponerles situaciones de la
Un joven repostero utiliza 2 kg de azúcar para preparar una tartaleta
5 vida cotidiana que conduzcan
de ciruela. Si quiere preparar una de manzana, necesita 1 kg más de azúcar
5
que para la de ciruela. ¿Cuántos kilos de azúcar en total utilizará para preparar
al planteamiento de adiciones
la tartaleta de manzana? de fracciones con iguales
Procedimiento denominadores. Por ejemplo,
Tartaleta de ciruelas → 2
situaciones relacionadas con
1. Se identifican los datos 5 el tiempo, 12 hora, 34 de hora,
y se plantea la operación. Tartaleta de manzana → 2 1
1 5 entre otros.
5
2 1 2 1 3
2. Se resuelve la operación. 5
1 5 5 1
5
5
5
• Formular ejercicios de adición
y sustracción de dos números
Respuesta: el joven repostero utiliza
3
kg de azúcar para hacer la tartaleta de manzana. racionales que tengan iguales
5
denominadores con numeradores
EjEmplo 2 1
4 positivos y negativos. Para ello,
Un brazo robótico fue diseñado para hacer giros positivos (1) si gira
en el sentido contrario a las agujas del reloj, y giros negativos (2) si gira utilizar los ejercicios propuestos
en el sentido de las agujas del reloj. Para comenzar, el brazo giró 2 3 de su en la sección Más actividades.
4
posición inicial y luego 1 . ¿Cuánto giró con respecto a su posición inicial?
4 • Recomendarles simplificar los
Procedimiento
resultados obtenidos al resolver
3
1. Se identifican los datos
Primer giro → 2 4 adiciones o sustracciones de
y se plantea la operación.
Segundo giro → 1 4
1 fracciones. Comentarles que si están
resolviendo un ejercicio de selección
Variación de su posición inicial → 3 1
2 4 1 4 múltiple, aunque encuentren el
3 1
2 4 1 4 5 23 1 4
1 resultado correcto de la operación,
2. Se resuelve la operación 4
y se simplifica el resultado. 2 1
pudieran no saber cuál es la opción
5 23 11 5 2 4 5 2 2 correcta si todas las opciones
4
son fracciones irreducibles. Para
Respuesta: con respecto a su posición inicial se encuentra a
1
2
giro en el sentido ilustrarlo, pedirles que reuelvan
de las agujas del reloj. el siguiente ejercicio:
En conclusión, se puede decir que para efectuar una adición de números
racionales con iguales denominadores, se calcula la suma de los numeradores Halla el resultado de la siguiente
7 5
y se coloca el denominador común. Es decir: adición: 10 + 10 .
Si a
y b
[ Q, se cumple que a
+ b a1b A) 45 B) 65 C) 85
c c c c 5 c
El resultado de la operación
es 12
10
, pero esa no es una de las
adicióN y sustraccióN de Números racioNales coN iguales deNomiNadores 91 opciones. Para saber cuál es la opción
correcta, hace falta simplificar el
resultado. Como 12 10
6
= , la opción
5
correcta es la B).
• Para desarrollar la habilidad
2. numérica, motivarlos a realizar
Sustraendos adiciones de fracciones con iguales
denominadores para que
-3 8 - 23 38 las resuelvan de forma mental
11 11 11 11 y den un resultado simplificado.
Por ejemplo:
Minuendos
13
R. 16 R. 5 R. 36 R. - 25 2
11 11 11 11 11
5
15 R. 45
4
-2
R. 1 R. - 10 R. 21 R. - 40 6
26 R. 1
11 11 11 11 11
7
15
5
15 R. 45
4
R. 1 R. - 4 R. 27 R. - 34
11 2 11 11 11
91
Unidad 3 Tema5
Sustracción de números racionales
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS con iguales denominadores
Para hallar la resta de dos o más fracciones con el mismo denominador, se efectúa
Desarrollo de los contenidos la sustracción de los numeradores de cada una de las fracciones y se conserva
• Formular situaciones de la vida el mismo denominador.
cotidiana que conduzcan al Por ejemplo, 5 2 3 5 5 2 3 5 2 . Al simplif icar esta fracción se obtiene 1 ,
12 12 12 12 6
planteamiento de sustracciones con 5
por lo tanto, 12 2
3
12
1
5 6.
fracciones de iguales denominadores.
EjEmplo 1
Por ejemplo, situaciones relacionadas
Evelyn y Daniel tienen el mismo sueldo. Evelyn debe las dos quintas partes
con medidas de longitud: 12 metro, de su sueldo y Daniel debe las cuatro quintas partes. ¿Qué porción del sueldo
1
4
de metro, 34 de metro. debe Daniel más que Evelyn?
Procedimiento
• Sugerirles el recurso web Adiciones Deuda de Evelyn → 2
25
y sustracciones de fracciones con iguales
Deuda de Daniel → 4
denominadores con el cual podrán 1. Se identif ican los datos. 25
practicar estas operaciones. La Deuda de Daniel → 4
2 5 2 12
2
2
5
página ofrece la opción de ajustar más que Evelyn
la cantidad de ejercicios a resolver 2. Se efectúa la operación. Para ello: 4 2

2.1 Se calcula la sustracción entre 2
5
2
512 2
así como el nivel de dificultad. los numeradores y se coloca
24 2 22
Recomendarles usarla como parte el mismo denominador. 5 5
de su preparación previa a la 2.2 Se multiplican los signos para 24 1 2 22 2
eliminar el paréntesis y se 5 5
5 5 52
5
evaluación. resuelven las operaciones.
Respuesta: Daniel debe 2 partes del sueldo más que Evelyn.

RESPUESTAS Se puede decir en conclusión que:
5
2 7 27
1. a) 5 5 5 a b a b a2b
Si y [ Q, se cumple que c 2 c 5 c
9 c c
5
2 7 177
b) 5 3 3 3
24 Actividades Para realizar en el cuaderno
3 1 Resuelve las adiciones.

8 a) 2 1 7 5 d) 2 3 1 _ 2 5 +5 g) 2 3 1 1 2 5 j ) 2 25 1 4 3 1 _2 5 +5

3 8 38 5 5 9 9 4 4 7 7 7
c) 5 5 5
b) 5 2 1 7 5 e) 0 1 5 5 h) 2 1 _ 25 +5 1 4 10
10 _ 10 + 10
5 k) 2 1 23 1 5
5 3 3 32 32 16 16
8
1 c) 23 1 8 5
5 5
f) 1 1 7 5
8 8
i) 7 10 1 25 5
12 12
l ) 13 1 1 _2 5
6 6 + 1 _ 56 +5
d) -
9 92 Números racioNales
5
e) 32
f) 1
g) - 11
4 Más actividades
3
h) -
16 Proponer el siguiente juego de ingenio para ayudarlos a desarrollar
i) 119 habilidad numérica a través de operaciones con fracciones.
12
1 Organiza las siguientes fracciones en la cuadrícula de forma tal que todas
j) 7 las fracciones de cada fila, cada columna y cada diagonal sumen 3.
3 1 2 3 4 5 6 7 8 9
k) -
10 5; 5; 5; 5; 5; 5; 5; 5; 5
79
l) 6
R. 6 R. 7 R. 2
5 5 5
R. 1 R. 5 R. 9
5 5 5
R. 8 R. 3 R. 4
5 5 5
92
2 Efectúa las sustracciones. 3 8 38 3(8)
2. a) 8 8 8
a) 2 3 2 8 5
8 8
e) 0 2 7 5
3 3 5 5 _
i ) 3 2 22 2 2 1 5
5 + _ + 11
8
8
b) 2 2 5 7 5
3 3
f ) 10 2 1 2 2 5
3 3 3
j ) 2 2 2 4 13 2 2 25 5
70 70 70 _ + 2 7 222 3(22)
b) 3 5 3 3
c) 4 2 3 2 2 5
4 4 4
g) 2 9 2 6 3 5
4 4 10 10 _
k) 11 2 22 3 2 5 5
10 + 20
3
3
5 5_
d) 2 10 2 2 5 5 + h) 3 2 22 5
14 14_ + l) 3 1
2
5
2
3
2 2 2 2 5
2 2
4
_ + 4 3
c) 4 4 4 4
2 432
3 Resuelve los problemas. 4(3)(2)

3
a) Una señora compró varios d) Para llenar una piscina se dispone de tres
1 1
envases de jugo de
4
 para llaves. En el transcurso de una hora, la primera 4
llave llena 2 de la piscina, la segunda 7
la merienda de sus hijos. 15 15 d) 1
y la tercera 3 . Si se abren las tres llaves,
Si el lunes, miércoles
e) - 73
15
y jueves se tomaron 3
 en simultáneo, luego de una hora ¿qué parte
4
de jugo cada día, el martes y jueves de la piscina faltaría por llenarse? f ) 73
2
se tomaron  de jugo cada día, e) Mónica reparte un terreno entre sus hijos
4 g) 9
y quedaron 5
 de jugo para el sábado, de tal forma que a uno le toca 2 , a otro 3 ,
4 8 8
5
cuántos litros de jugo compró la señora? y al último el resto del terreno. ¿Qué parte h) 14
del terreno le corresponde al último hijo?
b) Dos personas trotan todos los días.
2 10 1
i) 65
Si una trota km y luego km más; f ) Una persona demoró 8 h en ir de Caracas
5 5 4
y la otra trota 10 km y luego 2
km más. a Barinas y se quedó a descansar 1 1
4
h j) - 27
7
5 5
en la ciudad. Si luego parte con dirección
¿Cuál de las dos trota una mayor longitud? 1 k) 29
10
3
a San Cristóbal y demora 3 h, ¿cuánto
c) Un sastre ha empleado m de una pieza 4
5
7
tiempo empleó para ir de Caracas l) 32
de tela. Si aún le quedan m, ¿cuál era
5 a San Cristóbal? 18
la longitud original de la pieza de tela? 3. a) La señora compró 4 . de jugo
4
o 2 .
Pensamiento crítico b) Ambas trotan la misma longitud.
Analiza y responde.
Esto se comprueba a través
La sangre está compuesta por un líquido amarillento denominado plasma,
de la propiedad conmutativa
en el que se encuentran en suspensión millones de células que suponen cerca
de la adición.
del 55% del volumen de la sangre. Los glóbulos rojos o células rojas forman 43
100
partes de la sangre, y el resto la constituyen las plaquetas y los glóbulos blancos. c) La pieza de tela medía 2 m.
a) ¿Qué parte de la sangre corresponde a glóbulos blancos y plaquetas? 3
2
d) Faltaría por llenarse 15 partes
b) Con  de sangre se puede ayudar a 3 personas a curarse o a salvar
15 de la piscina.
sus vidas. ¿Donarías sangre?
adicióN y sustraccióN de Números racioNales coN iguales deNomiNadores 93 e) Al último hijo le corresponde
3
8
partes del terreno.
3
f ) Le tomó 11 4 de horas ir de
Caracas a San Cristóbal, es decir
Más actividades 11 h y 45 min.
Si tiene tiempo adicional en la clase, plantearles que resuelvan el siguiente
problema: Pensamiento crítico
43 57
Un ciclista recorre todos los días una pista de 250 m. En la mañana R. a) 1 100 100
1 1
da 15
2
vueltas. Al mediodía 4 2 vueltas y en la noche 5 2 vueltas. 57
100 partes de la sangre
¿Cuántos kilómetros recorre diariamente? corresponden a glóbulos
15 1 1 15 9 11
R. 2
4 2 5 2 2
2
2
blancos y plaquetas
35
2 b) R.A.
1
= 17 2
Equivalencia a metros:
17 250 125 4 250 125 4 375
El ciclista recorre 17 vueltas y media diariamente, es decir, recorre 4 375 m.
93
Adición y sustracción de números racionales

Adición y con diferentes denominadores
sustracción de
acTívaTe
5
¿Cómo mides exactamente 2  de un líquido, si para hacerlo tienes solo
números racionales
1 1
dos envases, uno de 4  y otro de 3 ?
con diferentes Adición de números racionales

con diferentes denominadores
denominadores Para hallar la suma de dos o más fracciones con diferentes denominadores, primero
se obtienen fracciones equivalentes que tengan el mismo denominador y luego
se efectúa la adición de las fracciones equivalentes.
EjEmplo 1
PROPÓSITOS Calcular 1 1 1 .
6 9
• Adquirir habilidades numéricas Procedimiento
a través del cálculo de adiciones 6 2 9 3 m.c.m. (6, 9)
y sustracciones de números 1. Se halla el m.c.m. 3 3 3 3 5 32 * 2
de los denominadores. 1 1 59*2
racionales con distintos
652*3 9 5 32 5 18
denominadores. 2. Se divide el m.c.m. entre
cada denominador. 18 4 6 5 3 18 4 9 5 2
• Resolver problemas de la vida
3. Se amplifica cada fracción
cotidiana que involucren adición multiplicándola por el número que se 1 1*3 3 1 1*2 2
o sustracción en Q. obtuvo de la división correspondiente. 6
5 6 * 3 5 18 9
5 9 * 2 5 18
4. Se sustituyen las fracciones originales
1 1 3 2 3 2 5
por las las fracciones obtenidas 6
1 9 5 18 1 18 5 1 5 18
18
y se efectúa la operación.
Actívate
Si se representa gráf icamente cada fracción de la adición, se observa claramente
• Pedirles a los y las estudiantes que 5:
que su suma es
recuerden las nociones de número 18
mixto y fracción equivalente.

1 3
Comentarles que para responder a 6 18
las preguntas se deben tener claros

estos conceptos.
1 2
• Plantearles preguntas que los guíen a 9 18 1 1
1 5
5
6 9 18
proponer una solución a la situación
creada como ¿qué tipo de fracción 94 Números racioNales
es 52 ? ¿Se puede expresar utilizando

una fracción propia? ¿Cuántas
fracciones de 14 se necesitan para
completar una unidad?, ¿y dos
unidades? ¿Y si se usa la fracción 13 ?
Más información
¿A qué fracción con denominador 4 Música y matemática
equivale 12 ? Una pieza musical está formada por un conjunto de compases y cada
compás se subdivide en tiempos. Por ejemplo, un compás cuatro por
Respuesta
cuatro, representado como 44 , está compuesto por figuras musicales
R.M. La fracción 52 equivale al
1 que en totalidad suman 4 tiempos.
número mixto 2 2 . La parte entera
se puede expresar como las fracciones La siguiente tabla muestra las figuras musicales básicas, su duración
8 y la relación entre unas y otras:
o 63 . Por otro lado, la fracción 12
4
es equivalente a 24 . Finalmente, la Redonda
medición se puede hacer de dos Blanca
maneras: tomando 10 veces la medida Negra
del envase de 14 o, tomando 6 veces
Corchea
la medida del envase de 13 y 2 veces
Semicorchea
la medida del envase de 14 .
94
EjEmplo 2 eN UN cLIc
José va a pintar las paredes de su nueva casa. Si él pinta 3 en un día La calculadora
10
y su esposa pinta la cuarta parte de la misma casa en ese tiempo, ¿qué parte Se puede usar • Pedirles que demuestren, a través de
de la casa han pintado entre ambos? una calculadora
científica para
la adición, las posibles soluciones del
Procedimiento
hallar la suma planteamiento de la sección Actívate.
José → 3 o la diferencia
1. Se identifican los datos 10 entre fracciones. R. 10
4
= 52
y se plantea la operación. Esposa de José → 1 En algunas de
6
4 ellas, usando
3
+ 24 = 2 + 12 = 52
Entre los dos → 3 1 la tecla . 2 3
1 4
10
4
• Proponerles situaciones de la vida
2. Se efectúa la operación. 2 3
Para ello, se hace lo siguiente:
10 2 4 2 m.c.m. (10, 4)
7
cotidiana en las que se necesite
5 5 2 2 5 22 * 5 4
2.1 Se halla el m.c.m. 1 1 5 4 * 5 5 20 7
efectuar una adición o sustracción
de los denominadores. 10 5 2 * 5 4 5 22 de números racionales. Como,
2.2 Se divide el m.c.m. entre Por ejemplo, para
cada denominador.
2
calcular 1
4 por ejemplo, cuando se compran
3 3
2.3 Se amplifica cada fracción 20 4 10 5 2 20 4 4 5 5 se presionan las alimentos pesados y se quiere saber
con el número que se siguientes teclas: cuántos kilos de comida se compró.
obtuvo de la división El resultado
3 3*2 6 1 1*5 5
correspondiente.
10
5 10 * 2 5 20 4
5 4 * 5 5 20 puede aparecer • Realizar los siguientes esquemas en
en la pantalla
2.4 Se sustituyen las fracciones 4 hojas tamaño carta.
así:
originales por las fracciones
3 1 6 5 615 11 1 5 21
obtenidas y se efectúa 10
1 4 5 20 1 20 5
20
5 20
la operación. Entonces,
2 4 5
3
1 7 5 1 21
Respuesta: entre los dos pintan 11 de la casa.
20 1 1
3 6
12 15
José → →
La operación anterior 10 20
3 1 11
se puede representar 1 5
10 4 20
gráficamente así: Esposa 1 5 →
→
4 20
Adición de números racionales con denoominadores coprimos.

Si se tiene la adición de dos fracciones y sus denominadores son coprimos, se coloca 1 1
en el numerador el producto del numerador de la primera fracción por el denominador 20 30
de la segunda, más el producto del denominador de la primera fracción por el numerador
de la segunda. En el denominador va el producto de los denominadores sumandos.
Por ejemplo, para efectuar 1 1 2 , se hace lo siguiente:
5 3
* *
1 1 2 (1 3) 1 (5 2) 5 3 1 10 5 13
5 3
5
5*3 15 15 Cortar las hojas por las marcas y
Si a
y c
[ Q, y m.c.d. (b, d)5 1, se cumple que a
1
c
5
(a * d) 1 (b *c) repartir un conjunto de pedacitos
b d b d b*d
variados a los y las estudiantes para
adicióN y sustraccióN de Números racioNales coN difereNtes deNomiNadores 95 que hallen y representen, por medio
de adición de fracciones, qué fracción
de hoja tienen.
Por ejemplo,
1 1 1
Teniendo esto en cuenta, se puede decir que la redonda dura la unidad 15 15 20
completa porque representa los 4 tiempos del compás y, de esta forma,
la blanca valdría 12 compás, la negra 14 , la corchea 18 y la semicorchea 16
1
1 1
de compás. Así, por ejemplo, un compás 4 por 4 puede ser: 20 20
2 3 ^8 + 9h
De donde 15
+ 20 = 60 17 60
1 2 4
2 8 16 1 Guiarlos a concluir que esos pedazos
representan 17 de la hoja completa.
60
• Comentarles que cuando hay dos figuras musicales iguales, se unen
con una barra entre ellas. Si tienen una barra son corcheas y si tienen
dos barras, son semicorcheas.
• Invitarlos a escribir un compás 4 por 4 combinando las figuras musicales
vistas.
95
Unidad 3 Tema 6
Sustracción de números racionales
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS con diferentes denominadores
Para hallar la resta de dos o más fracciones con diferentes denominadores, primero
Desarrollo de los contenidos se obtienen fracciones equivalentes que tengan el mismo denominador y luego
se efectúa la sustracción de las fracciones equivalentes.
• Recordarles que las siguientes
EjEmplo 1
expresiones son equivalentes
Resuelve 5 2 3 .
a
-b
y - ` ab j pero la notación 6 8
Procedimiento
que se usa con más frecuencia
es - ` ab j . También recordar que 1. Se halla el mínimo común múltiplo m.c.m. (6, 8) 5 24
-a de los denominadores. 24 4 6 5 4 24 4 8 5 3
-b
es equivalente a ab . 2. Se amplif ica cada fracción por el número, 5 5*4 20 3 3*3 9
que se obtiene al dividir el m.c.m. entre 5 6 * 4 5 24 5 8 * 3 5 24
• Mostrarles ejemplos de adiciones cada denominador.
6 8
con números racionales y números 3. Se sustituyen las fracciones originales 5 3 20 9 11

2 8 5 24 2 24 5 20 2 9 5 24
enteros. Recordarles que un entero por las fracciones obtenidas y se calcula 6 24
es equivalente a una fracción cuyo la diferencia entre ellas.
denominador es la unidad, por EjEmplo 2

ejemplo: En el estante de un abasto había 3 kg de café en paquetes de 1 kg y 1 kg.
2 4
1 3 Un joven tomó 3 kg. ¿Cuántos kilos de café quedaron en el estante?
2+ 5 + 2 Procedimiento
4
2 1
= 1 + 5 + 32 El joven tomó → 3 kg
1. Se identif ican los datos 4
y se plantea la operación.
= 20 + 2 + 15 = 10
37 En el estante había → 3 kg
10
En el estante quedaron → 3 2 3 kg
4
• Pedirles que verifiquen que la suma 2. Se efectúa la operación. Para ello,
de n fracciones equivalentes a una se hace lo siguiente:
fracción irreducible ab , da como 2.1 Se escribe el número entero como 32 3 5 3 2 3
4 1 4
resultado n b a .
fracción. Luego se halla el m.c.m.
de los denominadores. m.c.m. (1, 4) 5 4
2.2 Se convierten las fracciones en fracciones
Invitarlos a estudiar el siguiente equivalentes cuyos denominadores sean
2
ejemplo: sumar 15 , 10 3
y 15 que son el m.c.m. En este caso, solo se convierte 3 3*4 12
5 1*4 5 4
la primera fracción, pues la segunda 1
equivalentes a la fracción 15 . Esto da ya tiene como denominador el m.c.m.

como resultado 35 . Comprobando calculado previamente.
3 3 12 3 12 3 9
2.3 Se calcula la diferencia entre 2 4 5 4 2 4 5 2 5 4
1 2 3 666 las fracciones obtenidas.
1 4
5 10 15 30
18
30 Respuesta: en el estante quedaron 9 kg de café.
4
9 96
15
Números racioNales
3
5
1
3 5
• Proyectarles el recurso Adición y
Más información
sustracción de fracciones con diferentes Fracciones egipcias
denominadores como actividad En el antiguo Egipto, hace más de 1600 años a.C., los egipcios ya
de cierre del tema. Permitir que utilizaban herramientas matemáticas complejas, principalmente en el área
los y las estudiantes respondan de la aritmética, que les permitía hacer gran cantidad de cálculos de áreas,
las preguntas antes de mostrar volúmenes o repartición proporcional.
la solución.
Para los cálculos de repartición proporcional, los egipcios utilizaban
las fracciones unitarias (fracciones cuyo numerador es igual a 1) y las
fracciones no unitarias las representaban como suma de fracciones
unitarias. Por ejemplo, la fracción 19

20
la representaban de la siguiente
19 1 1 1 1
forma: 20 = 2 + 3 + 9 + 180
• Proponerles resolver la adición del ejemplo anterior para comprobar
la igualdad.
96
RESPUESTAS
1 Calcula las adiciones. Luego simplifica el resultado hasta obtener una fracción irreducible.
a) 3 1 7 1 7 5 c) 2 1 14 5 e) 8 1 3 115 1 1 5 g) 3 1 3 1 5
1. a) 9 + 42
12
+ 28
=
79
12
4 2 3 9 18 4 4 5 4
b) - 45 + 21 - 24 8
= =-
5
b) 2 1 5
7
3
9
d) 4
32
1
5
24
5 f) 2 2
15 _
1 2
5
12 + _
5 h) 13 1
7
1 2 + 1
4
1
1
4
5 _ + _ + 63
414
63 21
c) 18 1
2 Efectúa las sustracciones.
a) 15 2 9 5 c) 2
2 3
_ 1
+
2 2 2 5 e) 1 2 2 1
1
5 g) 3
2 11
2 22
4
5 _ + d) 12 96
+ 20
=
32
96
=
1
3
3 15 4 2 5 15 7 5 35
e) 32 + 3 + 60 + 1 = 96 = 24
b) 1 2 2 5 d) 2
8 25 _ 3
14 + _
2 2
15
32
3
+ 1
5 f) 5 23 5
4
h) 2 1
2
1 2 2 1
2 2 2 2 5
4 3 5 8 8 25
4
33
4
11
f ) 60 60 20
3 Observa el peso de cada producto. Después calcula el peso de cada grupo de productos.
a) Frijol, margarina y salsa de tomate b) Café y salsa de tomate 12 65 77
g) 20 20
368 7 7 368 92
h) 28 7
Fr ijol 28
45 9
2. a) 3 12
b) 25200
- 16
=
9
200
84530 7
c) 60 60

d) - 48224
+ 105
=
57
224
a) Dos personas compartieron una patilla b) Un señor compró 1 kg de tomates, 2 kg
2 5
e) 75 - 16
15
=
21 - 16
15
=
1
3
y media. Si una tomó 3 de la fruta, de papas y 2 kg de zanahorias. ¿Cuántos
4 3 3 13 12 65 53
¿cuánta fruta le quedó a la otra? kilos de verdura compró en total? f ) 5 4 20 20
23 6 4 115 42 4
g) 7 5 35 35
11
5
5 1 2 2 1
Lee la información y responde. h) 2 4 3 5 8
Rafael Vidal fue el primer nadador venezolano en ganar una medalla 300 30 80 48 15
120
olímpica. En 1984, obtuvo una medalla de bronce en 200 m de nado
127
estilo mariposa. En esa competencia logró un tiempo de 11 751
100
s, 120
2 926
mientras que el de la medalla de oro hizo s. Rafael Vidal falleció 60 + 5 + 8

25
en 2005, embestido por una camioneta que practicaba una carrera ilegal. 3. a) 32 + 18 + 15 = 40
=
73
40
a) ¿Qué fracción de segundo hubo de diferencia entre el ganador 1 1 54 9
de medalla de oro y Rafael Vidal?
b) 4 5 20 20
b) ¿Qué opinión tienes acerca de las carreras ilegales de carros? 4. a) 32 - 34 = 34
97 3
adicióN y sustraccióN de Números racioNales coN difereNtes deNomiNadores
A la otra persona le quedó 4
de la fruta.
b) 12 + 25 + 23 =
Más actividades 15 + 12 +
20
30
=
47
30
Asignarles a los y las estudiantes la resolución de las siguientes situaciones El señor compró en total 47
30
a través de adiciones o sustracciones. kilogramos de verdura.
Plantear cada situación como una adición o sustracción y resolverla.
a) Un campesino sembró las 25 partes de su terreno con zanahoria,
1 R. a) 11751 -
2926
=
47
6 de su terreno con papa, y el restante con auyama. ¿Qué fracción de 100 25 100
su terreno sembró con auyama? Hubo una diferencia
47
2 1 30 - 12 - 5 13 de 100 s.
R. 1- - = =
5 6 30 30
b) R.M Deberían estar
b) Javier es fanático de la lectura, en solo un día se leyó 13 de un libro
penalizadas fuertemente
nuevo, al día siguiente se leyó 6 del libro. ¿Qué fracción del libro
11 como medida para
leyó en esos dos días? ¿Qué fracción de libro queda por leer?
combatirlas y así evitar
R. 1 6 29 . En dos días leyó 29 partes del libro. que continúe la muerte
3 11 33 33
29
1 33
4
33 . Quedan por leer
4
partes del libro. de más personas.
33
97
Propiedades de la adición en Q
Propiedades ActívAte
de la adición en Q
1 3 1
Si preparas una ensalada con 2 kg de tomate, luego 4 kg de lechuga y 4 kg
de pepino, ¿obtendrías una ensalada diferente si agregas los ingredientes
en otro orden?
PROPÓSITOS Propiedades de la adición en Q

• Reconocer situaciones matemáticas En la adición con números racionales se cumplen las propiedades:
• Conmutativa. El orden en el que se efectúa la adición de dos números racionales
en las que se amerite la aplicación no altera el resultado.
de las propiedades de la adición
EjEmplo
en Q.
Comparar el resultado de 1 1 5 con el resultado de 5 1 1 .
3 4 4 3
• Utilizar las propiedades de la adición Procedimiento
en Q para resolver problemas. 1 5
1 4 5
1*413*5 5 1
1 3 5
5*311*4
3 3*4 4 4*3
1. Se calcula cada
4 1 15 15 1 4
adición por separado. 5 5 12
12
19 19
Actívate 5
12
5
12
Invitar a los y las estudiantes 2. Se comparan 19 19 1 5 5 1

a resolver la adición 12 + 34 + 14 los resultados obtenidos. Como 5 , entonces 3 1 4 5 4 1 3
12 12
de diferentes maneras y que

comparen los resultados. Para todo a
y c
[ Q, se cumple que a
1
c
5
c
1
a .
b d b d d b
Respuesta • Elemento neutro. El cero (0) es el elemento neutro de la adición en Q, debido a que
R.M. Se obtendría una ensalada con todo número sumado con cero da el mismo número. Por ejemplo 2 10 1 0 5 2 10
9 9
el mismo peso. No importa el orden
a a a a
en el que se agreguen los ingredientes. Para todo b
[ Q se cumple que 0 1 b
5
b
10 5
b
y 0 [ Q.
Desarrollo de los contenidos • Elemento opuesto. El opuesto a un número racional es también un número racional
que sumado con él resulta cero. Por ejemplo, la temperatura opuesta a 3 °C es 2 3 °C
4 4
• Para complementar las actividades ya que 3 1 12 3 2 5 0.
4 4
propuestas en el tema, compartir

con el grupo la ficha de evaluación Si a
[ Q se cumple que 2 ab es su opuesto ya que a
1 12 b
a
2 5 0.
Propiedades de la adición en Q.
b b
• Asociativa. Indica que al agrupar los sumandos de distintas formas, se obtiene

• Dar ejemplos de la vida cotidiana la misma suma.
para que ellos y ellas determinen 98 Números racioNales
qué propiedades se aplican. Por

ejemplo:
José caminó 12 km el lunes y 52
km el miércoles. ¿Qué pasaría Más actividades
si hubiera hecho los recorridos Formularles a los y las estudiantes la siguiente actividad:
en orden diferente? R. Hubiera Completar el cuadrado mágico. Las fracciones de cada fila, columna
recorrido la misma distancia. Se y diagonal suman 32 .
aplicó la propiedad conmutativa.
3
Si a 4 tazas de leche se le agregan R.
5 7
0 tazas de leche ¿Cuántas tazas 6 1 10
30
de leche resultan, qué propiedad
se aplica? R. Habrían quedado
R. R. R.
3
4 tazas de leche, ya que si a un
11 1 19
30 2 30
número racional se le suma cero
(0), se obtendráel mismo número. R.
El cero (0) se llama elemento 31 1
3
30 6
neutro de la adición. 10
98
EjEmplo
En el año 2001, las 51 partes de la población venezolana habitaban en la región Si Juan debe a María la cuarta parte
80
500 de su sueldo ¿cuánto debe pagarle
de los Llanos, las partes en los estados costeros y montañosos y las 6 partes
100 100 para que su deuda quede en cero?
en la región de Guayana. ¿Qué parte de la población de Venezuela habitaba 1
entre estas regiones? R. Le debe pagar 4 parte de su sueldo,
Procedimiento para saldar la cuenta. Cada número
racional tiene un opuesto, o simétrico,
Los Llanos → 51 Población en
1. Se identifican los datos
500 las tres regiones: que es el número racional que sumado
y se plantea la operación. Estados costeros → 80
100 51 80 6
con él resulta cero.
y montañosos. 1 1
500 100 100
Región de Guayana → 6 Un tanque se llena con tres llaves.
100
1
2. Se agrupan los términos que más 51 80 6 51 80 6
1 100 1 100 5 500 1 100 1 100 1 2 La primera ha llenado 4 parte de la
convengan. En este caso, como 500 2
los dos últimos términos tienen 51 80 1 6
capacidad del tanque , la segunda 3
el mismo denominador, se
5 500 1 1 100 2 1
y la tercera 24 . ¿Qué cantidad del tanque
agrupan y se calcula esa adición. 51 86
5 500 1 100 se llenó con la primera y segunda llave?
3. Se halla el m.c.m. de los 11
denominadores de las fracciones 5
51
1
86 * 5 R. 12 partes del tanque. ¿Cuánto se
500 100 * 5
que quedan y se convierten 51 430 ha llenado si al resultado anterior le
en fracciones equivalentes con 5 500 1 500 23
iguales denominadores. Luego sumamos lo de la tercera llave? R. 24
51 1 430 481
se efectúa la adición. 5 500
5 500 partes del tanque. ¿Qué cantidad del
Respuesta: entre las tres regiones habitaban las 481 partes de la población.
tanque se llenó con la segunda y tercera
500 17
Si se efectúa la adición anterior agrupando los términos de otra forma, se obtiene el mismo resultado:
llave? R. 24 . ¿Cuánto se ha llenado si al
51 80 6 51 80 6 51 400 6 451 6 451 30 481 resultado anterior le sumamos lo de la
1 1 5 1 500 1 2 1 100 5 1 500 1 500 2 1 100 5 500 1 100 5 500 1 500 5 500 23
500 100 100 100
primera llave? R. 24 partes del tanque.
En conclusión se tiene que:
¿Qué propiedad matemática se evidencia
a c e
Para todo b
, d
y f
[ Q, se cumple que 1 ab 1 c
d 21
e
f 5
a
b 1 1d 1
c e
f 2. en este caso? R. Debido a que la forma
como se agruparon los sumandos no
alteró la suma,la propiedad que se
evidencia es la propiedad asociativa.
1 Comprueba que se cumple la propiedad conmutativa en cada adición y calcula el resultado.
a) _2 10 + 1 3 5 b) 1 1 _ 22 + 5
8 5 3 9
c) 7 1 5 5 d) 3 4 1 _22 9 + 5 e) 5 1 3 2 5
8 7 5 4 6 RESPUESTAS
2 Verifica que se cumple la propiedad asociativa en las adiciones y calcula el resultado. 1. a) 10 3 3 10

8 5 5 8
a) 1 1 2 3 1 _ 25 + 5 c) 1 1 3 1 5 1 0 5 e) 3 1 2 1 _2 7 + 5
2 4 7 2 2 2 5 4 3 5024 2450
2 3 7 5 7 2 10 1 3 40
b) 1 1 _2 + 5 d) 2 1 0 1 1 5 f) 1 12 5 40
3 7 10 7 5 9 8 2 5
26 26
ProPiedades de la adicióN eN Q 99 40 40
13 13
20 20
8
b) 19 d) 35
Más actividades
Proponer a los y las estudiantes las siguientes actividades: c) 47
8
e) 55
12
1 11 5 1 11 5
1. Responder. 2. a) 2 4 7 2 4 7
2 5 2 5
a) ¿Cuál es el simétrico de 5 ? ¿Y de 2 ? R. 5 ; 2 211 5 1 7720
1 4 7 2 28
b) ¿Qué número hay que sumar a 3 2 para que el resultado sea 0? 13 5 1 57
2 1 2
¿Y a 9 ? R. 3 2 ; 9 4 7 2 28
71 71
c) ¿Qué número cumple que al sumarle cualquier número da como 28 28
resultado el mismo número? R. 0. 83 37
b) 210 e) 30
2. Utilizar la propiedad asociativa en las siguientes adiciones. 9 87
c) 2 f ) 20
a) 45
6
+ ( -83 ) + 12
9
R. 203
24
d) 286
b) 67 + ( -31 ) + 45 + ( -81 )= R. 1007
840
315
c) 8 + 14 + 18 + (−5 + 13 )= R. 89
24
99
Adición y sustracción combinadas en Q

Adición y ActívAte
sustracción
¿Cuáles operaciones se aplican para administrar una cuenta bancaria?
¿Qué operación se usa para conocer el saldo actual luego de hacer un gasto?
combinadas en Q Adición y sustracción combinadas sin signos de agrupación

La adición y la sustracción se utilizan de manera conjunta en situaciones
de la vida cotidiana, como en el cálculo de cantidades sobrantes o acumuladas.
PROPÓSITOS EjEmplo 1
Calcular 3 1 1 2 2 2 3 .
• Adquirir habilidades numéricas 2 5 4
Procedimiento
a través del cálculo de operaciones
combinadas en Q. Se efectúan las operaciones en simultáneo,
de la siguiente manera: 3 1 1 2 2 2 3 5 7 1 2 2 11 5
2 5 4 2 5 4
• Determinar los datos disponibles 1. Se convierten los números mixtos
para resolver problemas de adición en fracciones impropias.
y sustracción de números en Q. 2. Se convierten las fracciones en
70 8 55
fracciones equivalentes cuyo 20
1 20 2 20 5
denominador sea el mínimo común
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS múltiplo de todos los denominadores.
3. Se opera con los numeradores tomando 70 1 8 2 55 23
5 20
Actívate en cuenta sus signos. 20
Exponerles a los y las estudiantes EjEmplo 2

un ejemplo que ilustre la situación, La familia Jiménez se comió las 9 partes de una torta y la familia Benítez
20
por ejemplo: Raúl tiene depositado se comió las
2
partes. ¿Qué cantidad de la torta quedó?
5
en la cuenta del banco Bs. 10 572 y Procedimiento
deposita 13 de lo que tenía. Luego
emite un cheque por la cuarta parte 1. Se plantea la situación como una
12 9 2 2
operación combinada, tomando 20 5
de su saldo. en cuenta que la torta completa
es la unidad.
Respuesta
2. Se efectúan las operaciones en 12 9 2 2 5 20 2 9 2 2
R.M. Para administrar una cuenta el orden en que aparecen, aplicando 20 5 20 20 5
bancaria se aplican las operaciones el procedimiento para hallar la suma

adición y sustracción. Para conocer o la diferencia de fracciones con 11 2 11 8 3
5 2 5 5 20 2 20 5 20
diferente denominador. 20
la mitad del dinero que hay en ella se
aplica la división. Para saber a cuánto Respuesta: quedaron las 3 partes de la torta.
20
equivale la tercera parte de lo que
100
tiene ahorrado también se aplica Números racioNales
la división.

• Pedirles que recuerden cómo se Más información
calculan las fracciones equivalentes Los signos de agrupación
mediante amplificación y Los signos de agrupación son: los paréntesis ( ), los corchetes [ ] y las
simplificación. Sugerirles, a manera llaves{}, y se utilizan para agrupar conjuntos de números. Aunque entre
de repaso, que hallen las fracciones ellos no existe jerarquía, matemáticamente, se acostumbra que se usen
equivalentes de 14 6
. primeros los paréntesis, luego los corchetes y por último las llaves. Esto
R.M. hace que, cuando se tienen operaciones combinadas, aparecen en ese
Por amplificación: 2812 orden de adentro hacia fuera, como se muestra a continuación:
Por simplificación: 73 25 54 1 35 23 3 14
• Motivarlos a que recuerden el uso Para eliminar los signos de agrupación se debe comenzar por el o los
de los signos de agrupación, que no tengan otro signo de agrupación dentro, recordando siempre
para ello utilizar la caja de que si se encuentra precedido por un signo positivo () los signos en el
Más información. interior se conservan y si es negativo () los signos de los números que
estén dentro se cambian.
100
Adición y sustracción combinadas trAbAjo • Proponerles ejercicios que se puedan
con signos de agrupación El pastelero resolver mentalmente y dar una
o la pastelera
Los signos de agrupación son los paréntesis, los corchetes y las llaves.
En el equipo
respuesta rápida, para ello puede
En general, al resolver adiciones y sustracciones combinadas, primero
se eliminan los signos internos y así hasta llegar a los externos. de trabajo de una utilizar la caja de Más actividades.
cocina el pastelero
EjEmplo o la pastelera, • Para introducir el uso de los signos
es la persona encar-
20 10 
Resolver 5 2 1 1 2 2 3 1_22 5 +14 .
5 4 3   gada de elaborar de agrupación, plantear adiciones y
Procedimiento
los postres, las sustracciones con distintos niveles de
masas de repostería
dificultad, desde tres fracciones hasta
5 1 2
 3
 5
2 10 1 5 2 4 1 _2 2 3 1 4 +  e, incluso, de se-
1. Se eliminan los paréntesis 20 leccionar el vino cinco o seis.
que acompaña
efectuando la operación 5
20
1
 2 3 6
 5
2 10 1 5 2 4 1 3 2 3 1 4 _ + 5 a los postres.
indicada entre ellos. • Para apoyar la explicación de las
Para elaborar las
5
20
1
 2 3 1

2 10 1 5 2 4 1 3 1 4 5  recetas, el pastelero operaciones en Q con signos de
2. Se eliminan los corchetes
efectuando la operación 5 1
 2 9
 4 48
2 10 1 5 2 12 1 12 1 12 5
o la pastelera debe
agregar o extraer
agrupación, proyectar la presentación
Signos de agrupación en Q y asignarles
20
entre ellos. porciones de ingre-
5
20
1
 2 61
2 10 1 5 2 12 5  dientes para que
las actividades que se encuentran al
3. Se eliminan las llaves el postre quede
efectuando las operaciones
5
20
6
 24 305
2 60 1 60 2 60 5  en su punto. Algunas final de la presentación.
de estas porciones
entre ellas. 5
20
2 
6 1 24 2 305
60
5
275
5 20 2 2 60 5 _ + vienen expresadas
en fracciones. RESPUESTAS
4. Para hallar la sustracción
final se halla el opuesto 2 7 1 9 1
del número negativo y así
5
20
275
1 60 5 1. a) 3 3 4 3 4
se sustituye la sustracción
1 11
por una adición.
15 275 290 29
3 4 121
4
4
Se simplifica la fracción 60
1 60 5 60 5
6
resultante. 1 2 1 7 7 16
b) 2 3 1 5 1 15 3 5 15
40 8
Actividades Para realizar en el cuaderno 352116
15
15 3
1 Calcula cada operación. c) - 10
9
a) 2 1 7 2 1 5 d) 3 1 _2 5 + 1 2 3 5 g) 210 1 6 2 _ 6 1 2 + 1 14 2 6 5
 
3 3 4 4 4 2 8 8 8 d) 92
b) 2 1 1 1 2 2 1 1 5
3 5 15
e) 5 2 _ 2 + 5
6 9
1
h) 2 2
2
1
4 1
2 _
1 32 +2
1
4  1
3
5  11
e) 18
c) 13 2 5 2 2 5
1
f ) 7 2 _4 2 1 + 5 i)2 1 2 1 2 _ 1 1 5 + 5
  15
36 4 9 4 2 3 10 20 30 f) 4
2 Resuelve los problemas. 49

g) 4
a) Ana y Celia compraron una pizza. Si Ana b) Dos terrenos contiguos tienen medidas
19
comió un cuarto de pizza y Celia comió de 120 3 y 250 1 hectáreas. ¿Cuánto
4 2
h) 6
un tercio, ¿qué parte de la pizza sobró? terreno queda si se venden 300 hectáreas? 13
adicióN y sustraccióN combiNadas eN Q 101
i) 60
1 1 5 5
2. a) 1 4 3 12 . Sobró 12 parte
de la pizza.
Más actividades 3
b) 120 4 250 2 371 4
1 1
Invitarlos a organizarse en pareja para resolver la siguiente actividad: 1 1

371 4 300 71 4
Completa la siguiente tabla: 1
Queda 71 4 hectáreas del terreno.
-5 7 -6 3 -4
4 9 8 10 9
2 1 139
-
5 7
R. -140 R. 326
315
69
R. -140 R. 39
70
59
R. -315
3 7
R. 13 R. 85 R. 56 R. 113 R. 41
- +
4 3 36 60 36
1 2 127
- -
5 3
R. -60 R. -454 R. -6097 R. -3017 R. -4559
7 10
8
+
3
R. 71
24
R. 359
72
R. 83
24
R. 541
120
R. 271
72
101
TEMA 9
Unidad 3 Tema 9
Multiplicación en Q y sus propiedades
Multiplicación en Q AcTÍVATE
Si tienes la mitad de una torta, la cual representas como 1 , ¿con qué operación
y sus propiedades
2
1
matemática puedes calcular cuánto representa 3 de la mitad de la torta que tienes?
Video Fotos
PROPÓSITOS Multiplicación en Q
El producto de dos números racionales es otro
• Calcular el producto de números número racional cuyo numerador es el producto
Video Fotos
de los numeradores y cuyo denominador
racionales. es el producto de los denominadores.
EjEmplo 1
• Desarrollar habilidades numéricas Una unidad de memoria de un reproductor de MP4,
a través del estudio y la aplicación divide su capacidad en 3 partes iguales, Video Fotos Música
y cada una de las partes se divide a la mitad.
de las propiedades de la ¿Cuánto representa cada mitad con respecto
multiplicación en Q. a la capacidad total de memoria del reproductor?
Procedimiento
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se multiplican los numeradores y los denominadores.

1 * 1 1*1
5 * 5
1
Video Fotos Música
2 3 2 3 6 1 1 1
Actívate Respuesta: 3 3 3
1
Invitar a los y las estudiantes representa la mitad de un tercio con respecto
6

a la capacidad de memoria del reproductor.
a dibujar un círculo, que simule 1
de
1 es
1
la torta, y representar lo planteado a c a * c a * c. 2 3 6

Si y Q se cumple que
b d b d 5 b*d
en esta sección.
Respuesta EjEmplo 2
Del total de canciones de un MP4, 2 son canciones del género pop. El triple de esa cantidad
R.M. Se representaría con una 9
son canciones de rock, ¿cuánto representan las canciones de rock en el MP4?
multiplicación de fracciones.
Procedimiento
2 ROCK
Desarrollo de los contenidos 1 Se convierte el número entero en una fracción.
3* 2 5 3 * 2
9 ROCK
9 1 9 ROCK
3* 2 5 6
2 6
• Invitarlos a recordar la definición de 9 ROCK 9 9 9
2 Se multiplican las fracciones y se simplica el resultado.
fracción y su representación gráfica. 3*2 6 2 2 ROCK

Esto les será útil para comprender la 1*9
5 9 5 3 9 ROCK
aplicación propuesta en el tema. Respuesta: 2 POP
9
Las canciones de rock representan 2 de la capacidad del MP4. POP
• Comentarles que la regla de los 3
signos que se aplica con los números

enteros, también es aplicable a los 102 Números racioNales
números racionales.
• Hacer énfasis en que todo número
entero es un racional cuyo
denominador es 1. Más información
• Pedirles que recuerden las Desfragmentación de un disco duro
propiedades de la multiplicación Los discos de almacenamiento de datos se dividen en pequeños sectores
vistas para los números naturales en los cuales guarda la información que se está grabando. Cuando se
y enteros. copia y se borra información, estos sectores del disco quedan vacíos,
lo que hace que, con el tiempo, el rendimiento del equipo vaya
• En la página electrónica llamada
desmejorando debido a que el lector tiene que pasar por todos estos
Calculador de fracciones encontrará
sectores vacíos antes de llegar al sector que se esté buscando.
una calculadora online de fracciones
con la que puede realizar este tipo Es por ello, que se hace necesario desfragmentar el disco. Este proceso
de operaciones si tiene acceso a consiste en reacomodar la información que tiene el disco de tal manera
Internet. que no queden espacios vacíos y la lectura de los datos sea más fluida.
Cuando se añaden y borran datos de un dispositivo con mucha
frecuencia, como en pendrives o reproductores de música, es
recomendable desfragmentarlos para así aumentar su rendimiento.
102
Propiedades de la multiplicación en Q • Invitarlos a escribir en una ficha
Las propiedades de multiplicación de números racionales permiten realizar los cálculos la definición y un ejemplo de
de una forma más sencilla al multiplicar dos o más números racionales.
aplicación de propiedades de la
Propiedad Ejemplo Definición multiplicación en Q. Esta ficha
Todo número racional multiplicado por 1 da como resultado
Si
a Q, se cumple que puede ser utilizada durante la
Elemento el mismo número racional. b
3 *1 3 a * 1 5 1* a 5 a ejercitación y sesiones de práctica.
neutro 5
5 5 b b b
• A través de varios ejemplos, hacerles
Todo número racional distinto de cero tiene un inverso Para todo número racional ver la utilidad de simplificar
Elemento que al multiplicarse por él da 1 como resultado. a existe b en Q, tal que
inverso (inverso 4* 9 4 9 36
* b a las fracciones que se estén
5 * 5 51
multiplicativo) 9 4 9 4 36 a * b 5 a * b 51 multiplicando para facilitar
b a b*a
la operación. Comentarles que
El orden de los términos en una multiplicación de números
Para todo a y c Q es útil verificar si entre los
racionales no altera el producto. b d numeradores y denominadores
Conmutativa 3* 2
*
3 2
*
2 3 2* 3
se cumple que
4 5
5 *
4 5
5 *
5 4
5
5 4 a * c c *a
5
a multiplicar, hay algún número
b d d b
que aparezca tanto arriba como
La forma en que se agrupan los términos de una multiplicación debajo de la línea de fracción.
no altera el resultado.
3* 5 *2 Si ese es el caso, asegurarles que
2 _ 5 +
4 6 3
Si a , c y e Q se pueden eliminar sin que esto
Asociativa
 _ +
3* 5 *2
4
2
6 3
5
3*
4
2
5 * 2
6 3 _ +  b d f altere la operación ya que su
se cumple que
_
2
15 * 2
+ 5
3*
2
10
_ + a c e a* c*e
cociente da uno.
24 3 4 18
_ * +* 5
b d f b _d f +
2
30
52
30 • En base a la explicación anterior,
72 72
5 5 hacerles ver que la simplificación
2 52
12 12 no se realiza únicamente al final de
La multiplicación de un número por una adición de dos o más las operaciones, sino que se puede
números, se puede resolver de dos formas. Por ejemplo: efectuar en cualquier momento del

4* 3 2
12 5_ +
4* 3 2
2 5 
4 * 21 2 16
 _ + proceso.
5 8 7 5 8 7 5 56
4* 5 20 1 • Formularles preguntas de análisis
Si a , c y e Q
5 5 5
Distributiva 5 56 280 14
con respecto
b d f sobre alguna operación en particular
O también puede resolverse así: se cumple que
a la adición a* c 1e a* c 1a*e para que apliquen las reglas vistas.
* *
b d _ +5f b d b f Por ejemplo, proponerles las
5 8
4* 3
12
2
7_5 +
4*3
5 8
1
4*
5
2
7 5 8
 
2 5 4 * 3 1 4 *22
5 7 _ +
12 8
2 5 84 2 64 5
20 1 siguientes operaciones y formularles
5 5
40 35 280 280 14
las respectivas preguntas:
¿Cuál es el signo que se obtiene al
multiplicacióN eN Q 103
efectuar la siguiente operación:
y sus propiedades
1 3 2
2 5 7 ? R. Positivo.
¿Qué numerador se obtine
Más actividades al efectuar la multiplicación:
1 $ 1 $ 1 ? R. 1.
Para verificar que los y las estudiantes hayan comprendido la explicación 3 2 5
puede proponerles que resuelvan los siguientes problemas: ¿Cuál es el resultado de
multiplicar las siguientes
1. Elena va de compras con Bs. 180,00. Si gasta 35 de esa cantidad,
fracciones: 23 $ 52 $ 75 ? R. 73
¿cuánto dinero le queda? R. Bs. 72,00.
2. Dos automóviles A y B hacen un mismo trayecto de 572 km. El
5 del trayecto cuando el B ha
automóvil A lleva recorridos los 11
6
recorrido los 13 del mismo. ¿Cuál de los dos va primero y cuánto lleva
recorrido? R. El B. Lleva recorrido 264 km.

3. En las elecciones locales celebradas en un pueblo, 113 de los votos
3 5
fueron para el partido A, 10 para el partido B, 14 para C y el resto
para el partido D. El total de votos fue de 15 400. Calcular el número
de votos obtenidos por cada partido. R. 4 200, 4 620, 5 500 y 1 080.
103
Unidad 3 Tema 9
Multiplicación con fracciones negativas En un clic
RESPUESTAS Se multiplican las fracciones y se toma en cuenta la regla de los signos
de la multiplicación.
Almacenamiento
de datos digitales
1. a) 13 $ 54 = 12
5
EjEmplo Al almacenar datos
digitales, como música
b) 27 $ 79 = 29  
Calcular el producto 5 * 2 3 .
9
o fotos, en una unidad,
como un disco duro,
Procedimiento el procesador de
c) 12 $ 18 = 16
1 la computadora fraccio-
na el espacio del disco
1. Se convierte el número
d) 45 $ 45 = 16 entero en fracción.
_ +
5 * 23 5 5 * 23
9 1 9 _ + para organizar mejor
los datos.
25
3 Una canción promedio
e) 8 2. Se multiplican las fracciones
de 5 mb de ocupa 1
y se aplica la regla 5 * 23 15 5 200
5 1* 9 5 2 9 5 2 3 del espacio total.
1 de los signos
f) 6 de la multiplicación. Asi mismo, 50 cancio-
nes, ocuparían 50 5 1
2. a) 38 200
de la memoria de 1 gb.
4
b) - 152 Multiplicación de tres o más fracciones

El producto de tres o mas racionales es una fracción que tiene
como numerador el producto de los numeradores, y por denominador
c) - 52 el producto de los denominadores. El signo de la fracción resultante
dependerá del signo de los factores y de la cantidad de signos negativos
5
d) 12 presentes: si es par, el resultado es positivo; si es impar, es negativo.
EjEmplo
e) 135
28
 
Realizar la siguiente operación: 2 2 * 4 * 1 .
3 5 3
f) -2 Procedimiento
7
g) - 25 1. Se escriben los numeradores 22 * 4 * 1
324 y denominadores de las _2 23 + * 45 * 13 5 3*5*3
5
- 135
fracciones en una fracción.
h) 28
2. Se multiplican las fracciones
7 2* 4* 1
i) 8
y se aplica la regla de los 8
5 2 3 * 5 * 3 5 2 45
signos de la multiplicación
j) - 19 de manera consecutiva.
84
k) 7 En este ejemplo, hay solo un signo negativo es decir, un número impar
36 de factores negativos por lo que el resultado es negativo.

l) - 323 En cambio, al multiplicar 2 3  * 2 6  * 5 , el resultado es positivo
35 4 7 8 * *
ya que son 2 factores negativos. En efecto, 2 3  * 2 6  * 5 5 3 * 6 * 5 5 90
1 ` 4j
3. a) 7 $ - 3 = - 21 4 7 8 4 7 8 224
4
` - 7 j $ ` - 2 j = ` - 2 j $ ` - 7 j = 14
5 1 1 5 5
b)
104
` - 7 j $ ` - 2 j = ` - 2 j $ ` - 7 j = 14
Números racioNales
5 1 1 5 5
9 8` 2 j 5 B 9 ` 10 j
c) 3 $ - 1 $ 1 = 3 $ - 1 =- 1
30
9 8` 2 j 5 B 9 ` 10 j
3 $ - 1 $ 1 = 3 $ - 1 =- 1
30 Más actividades
d) 8 39 $ 15 B $ ` - 71 j = 15 ` 1j
1 $ - 7 =- 7
15 Motivarlos a realizar las siguientes actividades para complementar
8 9 5 B ` 1 j 15 ` 1 j las planteadas en el tema.
3 $ 1 $ - 7 = 1 $ - 7 =- 7
15
Calcula el producto en cada caso:
8 8 + 7 B $ 9 = 12 + 21 = 84
3 6 2 1 4 23
e)
1. ` - 12
13 j ` 15 j
$ - 7 = R. 28
8 8 + 7 B $ 9 = 12 + 21 = 84
3 6 2 1 4 23 65
2. ` 2 + 23 $ 15 $ 47 j $ 25 = R. 436
525
f ) - 95 + 53 = - 2715+ 25 = - 152
3. 35 $ 4 = R. 5 = 2 1
- 9 + 5 = - 27 + 25 = - 2 8 7 2 2
5 3 15 15
g) 3 8 1 ` 2 jB 3 2
2 $ -3 $ -1 = 2 $ 3 =1 4. ` - 25
36 j 5 ` 5 j
$ 6 $ - 2 = R. 1
3
5. 23 $ 8` - 12 j + 32 B = R. 23
3 8 1 ` 2 jB 3 2
2 $ -3 $ -1 = 2 $ 3 =1
h) 0 $ 12 = 0 6. 24 $ 1 = R. 8
9 3 9
104
Actividades Para realizar en el cuaderno 4. a) La cantidad de personas que no
1 Calcula. son fanáticas equivale a 14 del
a) 1 de 5 b) 2 de 7 c) 1 de 1 d) 4 de 4 e) 1 de 3 f ) 1 de 2
total, luego:
3 4 7 9 2 8 5 5 2 4 4 3
1$1 = 1
2 Efectúa los siguientes productos. 2 4 8
a) 1 * 3 5   
d) 2 5 * 2 3 5    
g) 2 1 * 2 5 * 2 5 5   
j) 2 * 3 1 2 5 5 Por lo tanto, 18 del total no va
2 4 9 4 4 9 9 3 8 7
a ningún equipo.
 
b) 3 * 2 2 5 e) 29 * 3 * 2 5  5 h) 3 * 2 5  * 9 5 k) 2 2  2 1  1 2 5  5
9 5 4 7 4 7 7 8 9 b) 12 $ 14 = 18
c) 5 * 2 1  5 l)  2  1 29 5
2 9  7  
3 * 2 * 6 i) 3 * 1 1 2 5 2 * 4
2
f) 2 5
4 2 3 5 7 La torta representa un octavo
3 Aplica las propiedades según corresponda. del total.

a) 7 * 2 3 5   
c) 3 * 2 1 * 1 5 e) 3 1 6 * 2 5   g) 2 * 23 * 2 1 5   c) 12 + 34 = 2 +
4
3 = 5 =11
4 4
4 9 2 5 8 7 9 3 2
El torneo duró una hora y cuarto.

b) 2 5
7
* 2  
1
2
5 d)
3 *
9 5
1 *  
27 5 f) 3
5
1 2
5
9
23 5    h) 2
5 1 2
4
10
*

1
2
5 
4 Resuelve los problemas planteados.
d) 12 + 27 + 15 = 35 + 20
70
+ 14 = 69
70
a) En un estadio de béisbol 3
de las personas c) Un torneo de surf se dividió en dos partes: Los analgésicos representan 70 1
4 una de media hora y otra de tres cuartos
que asisten son fanáticas de un equipo. de hora. ¿Cuánto duró el torneo? del total.
La mitad del resto no le va a ningún
d) Una persona lleva un kit de supervivencia
equipo. ¿Cuál es la fracción que representa
a una excursión. La mitad del kit incluye
a las personas que no van a ningún equipo?
comida de larga duración. El resto son R. a) A los menores de edad les
b) Un plato navideño está formado por medicinas distribuidas así: 2 del kit
7
correspondió 14 .
hallaca, jamón, ensalada, pan de jamón de relajantes musculares, 1 de antialérgicos
y torta negra. Si la hallaca representa 1 5 A las niñas se les administró
2 y el resto de analgésicos. ¿Cuánto del total 1 de lo que le correspondió
del total de comida y cada uno de los 3
representan los analgésicos?
demás alimentos representa 1 del resto,
4
a los menores de edad.
¿qué fracción representa la torta negra? 1 1 1
$ =
3 4 12
Pensamiento crítico Por lo tanto a las niñas se
les administró 121 del total
Analiza y responde:
Un hospital vacuna a los miembros de una comunidad. La cantidad de vacunas.
diaria de vacunas se distribuye de la siguiente manera: 3 para adultos b) R.M. Las campañas de
4
y el resto para menores de edad. De la cantidad que se le puso

vacunación son de mucha
a los menores de edad 2 fueron para niños y el resto para niñas.
3 importancia ya que permiten
a) ¿Qué fracción representa, del total, la cantidad de vacunas que se
le puso a las niñas? prevenir enfermedades
b) ¿Por qué es importante una jornada de vacunación? y epidemias.
Multiplicación en Q y sus propiedades 105
Más actividades
Campañas de vacunación
En Venezuela existe un esquema de vacunación dirigida a los recién
nacidos, que garantiza la indemnización temprana contra enfermedades
comunes que se pueden presentar en los primeros años de vida.
La siguiente tabla muestra algunas vacunas que recibe un bebé.
Vacuna Enfermedad Aplicación Dosis
BCG Tuberculosis Menos de 28 días 1
Antihepatitis B Hepatitis B Primeras 24 horas 1

Influencia
Antiinfluenza 6 a 23 meses 2
estacional
Sarampión
Trivalente viral Rubéola 12 meses 1
Parotiditis
105
Tema 10
Unidad 3 Tema 10
Potenciación en Q
Potenciación en Q acTívaTe
Si quieres representar la multiplicación de un mismo número racional 16 veces,
¿existe una forma simplificada de escribir esa multiplicación? ¿Cómo lo harías?
PROPÓSITOS
• Calcular potencias de números Introducción a la potenciación en Q
racionales con exponente entero. La potenciación en Q permite expresar de forma simplif icada una multiplicación
de racionales iguales, como 2 * 2 * 2 * 2 * 2 . Si se efectúa esta multiplicación se
5 5 5 5 5
• Resolver ejercicios de potenciación tiene que: 2 * 2 * 2 * 2 * 2 2* 2* 2* 2* 2 25
5 5* 5* 5* 5* 5 5 55 .
de números racionales con 5 5 5 5 5
Como el numerador y el denominador tienen como exponente el mismo
exponente entero.
número, esta fracción puede escribirse también así: 1 2 2 .
5
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Finalmente, se tiene que

2
5
* 2
5
* 2
5
* 2
5
* 25 2 5
5 152
Exponente
Base
Actívate Se observa que la potencia está formada por la base, que es el racional que se
repite, y el exponente, que es la cantidad de veces que se repite ese racional.
Pedirles que expresen el producto n veces
a [ Q, se tiene que a * a * ... * a a n
de un número entero 16 veces y luego Para todo 5 1 2 , para n > 2.
b 0 b b b b
a a 1 a
que apliquen el mismo razonamiento Se def ine 1 2 5 1 y 1 2 5 para a  0.
b b b
para responder la pregunta planteada
Por ejemplo, 12 7 2 5 1 y 1 2 2 5 2 .
0 1
en esta sección. 5 3 3
Respuesta Potenciación en Q con exponente positivo

Para calcular la potencia de una fracción con exponente positivo, se eleva tanto
R.M. Sí existe. Se puede escribir el numerador como el denominador a dicha potencia.
usando la potenciación, es decir,
EjEmplo 1
colocando el número dado como base
Calcular 1 1 2 .
3
y 16 como exponente. 2
Procedimiento
Desarrollo de los contenidos 1. Se escribe el numerador

y el denominador de la base elevados 1 3 13
122 5 2 5
• Repasar con ellos y ellas al exponente de la potencia.
3
los conocimientos previos sobre 2. Se efectúa la potencia del numerador * *

1 1 1 1
2* 2* 2
5
potenciación de números enteros y del denominador. 8

con exponente natural. En este ejemplo, se observa que tanto la base como el resultado son números
racionales positivos. Así se comprueba la regla que establece que para todo número
• Explicarles que en la potenciación racional positivo se cumple:
de números racionales la base es el a [ Q1, entonces a n[ Q1.
número racional, es decir, se eleva
Si
b 1b 2
tanto el numerador como 106 Números eNteros
el denominador. Es importante
hacer hincapié en el uso correcto
de los paréntesis.
• Utilizar la animación Regla de los
Más información
signos para repasar las reglas de la Recordarles a los y las estudiantes la siguiente información sobre
adición y de la multiplicación en Z, los signos de agrupación y las potencias.
las cuales les serán útiles a los y las Uso de los signos de agrupación
estudiantes para resolver potencias Al resolver potencias cuya base es un número racional, se debe tomar en
en Q.
cuenta la ubicación de los signos. Algunas formas son:
• Hacer notar las definiciones 2
• 23 En este caso, solo el numerador está elevado a la 2 por lo que
presentadas en el texto en relación el resultado es 43 .
con las potencias de exponente
• ` 23 j En este caso, toda la fracción está elevada la 2 por lo que
cero y uno. Mencionarles que

el resultado es 49 .
son acuerdos matemáticos a los
• - ` 23 j En este caso, el signo no se considera parte de la potencia por
2
que se llega para poder establecer

estructuras matemáticas completas. lo que el resultado es- 49 .
• ` - 23 j En este caso, el signo se considera parte de la potencia por
2
lo que el resultado es 49 .
106
EjEmplo 2
Calcular 12 5 2 .
4
4
• Invitarlos a leer los ejemplos 2 y 3
Procedimiento y establecer relaciones entre los
exponenetes pares e impares y
1. Se escribe el numerador y el
denominador de la base elevados
los signos positivos o negativos de los
al exponente de la potencia. 5 4 (25)4
resultados. Proponerles otros ejemplos
Como el racional es negativo, se 12 4 2 5 44
5
similares como:
coloca el signo negativo a uno
`- 5 j
de los dos términos de la fracción. 3 2 9
R. 25
`- 5 j
3 3 27
R. - 125
2. Se efectuá la potencia del (25) * (25) * (25) * (25) 625
numerador y del denominador. 4* 4* 4* 4 5 256
`- 5 j
3 4 81
R. 625
`- 5 j
3 5 243
R. - 3125
EjEmplo 3
Efectuar Luego guiarlos a concluir que si
4 3.
Procedimiento 2 1 72 la base es negativa, el signo de la
potencia depende del exponente. Si
1. Se escribe el numerador y el
denominador de la base elevados
el exponente es par, el resultado será
al exponente de la potencia. positivo; y si es impar, será negativo.
4 3 43
Como el racional es negativo, 12 7 2 5 (27) 3 5
se coloca el signo negativo • Pedirles que recuerden qué significa
a uno de los dos términos el inverso de un número. Luego
de la fracción.
proponerles hallar mentalmente el
2. Se calcula la potencia del 4* 4* 4 64 64
(27) * (27) * (27) 2343
5 52 343 inverso de un número racional dado,
numerador y del denominador.
para que, de manera verbal, den las
De los ejemplos anteriores se concluye que:
respuestas. Por ejemplo:
a a n
Para todo [ Q2 y n > 2, se cumple que 1 2 [ Q1 si n es par
El inverso de 2 es 21 ; el inverso
a n b b
y 1 2 [ Q2 si n es impar. de 25 es 25 ; el inverso de 71 es 7.
b
• Si lo considera conveniente, explicar
Potenciación en Q con exponente negativo RecueRda
El inverso de un nú- la demostración de que
En el conjunto de números racionales (Q), las potencias con exponentes a b
n n
negativos se definen así:
mero a cualquiera
es aquel que, multi- b a
a a 2n plicado por a, dé
[ Q* y n [ Z1, entonces 1 2 5 1 b 2 .
n
Si
b b a como resultado 1. Una demostración sencilla puede ser
a1 1a con a 0, así: a a1 1
Entonces, el inverso
de a es 1 , ya que
a
a * a1 5 aa 5 1.
(porque a a1 a11 a0 1)
PoteNciacióN eN Q 107
a 1a 1 (por definición de inverso).
Luego como 1 1 se tiene que
a a1 a 1a y cancelando a en
Más actividades ambos miembros se tiene que
1. Escribe como potencia los siguientes productos: a1 1a . Luego, sustituyendo a
b
a) ` -54 j` -54 j` -54 j` -54 j R. ` -54 j c) ^- 1h^- 1h^- 1h R. ^- 1h3 en a, se tiene que a 1 b
4 1
a .
b a
b
b) ` -25 j` -25 j` -25 j` -25 j` -25 j R. ` -25 j d) 6 $ 6 $ 6 $ 6 $ 6 $ 6 R. ` 46 j
5 4 4 4 4 4 4 6
Y elevando ambos miembros

2. Calcula las potencias y, posteriormente, resuelve las operaciones de la igualdad al exponente n se
que se presentan a continuación: tiene que
a) ` -52 j + ` -41 j - ` 22 j
1 n n
ab b
3 1
1 = R. - 1 977 a , de donde
5 500
b) ` -92 j + ` -67 j =
n
3 2
R. 3 937 a n
b
2 916 b a por propiedades
` 3 j +` 5 j -` 9 j = de la potenciación.
c) - 1 -3 2 2 1 -2 R. - 2 696
25
` 9 j-` 4 j =
d) -1 5 -3 R. - 701
1 125
107
Unidad 3 Tema 10 EjEmplo 1
Calcular 1 1 2 .
25
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS 3
Procedimiento
Desarrollo de los contenidos 1. Con base en la def inición de potencia con exponente 1 3 5
132 5 1 1 2 5 (3)5 5
25
negativo se reescribe la potencia con exponente negativo

• Indicarles que haciendo uso de una en forma de potencia con exponente positivo.
2. Se calcula la potencia. 243
potencia con exponente se puede
denotar el inverso de un número.
Mostrar varios ejemplos como: EjEmplo 2
5 22.
Efectuar 12
El inverso de 5 es 51, el inverso 92
de 2 es 2 .
1 Procedimiento
3 3 1. Se reescribe la potencia con exponente negativo 12 9 2
5
5 12 5 2 5
22 9 2
• Proponer varios ejercicios donde los en forma de potencia con exponente positivo.
y las estudiantes escriban y hallen 2. Se eleva el numerador y el denominador (29)2
5
potencias con exponente negativo. de la base al exponente de la potencia. 52
81
3. Se efectúa la potencia del numerador y del denominador.
` - 5 j R. - 5 3
9 -3 3
25
9
` 4 j R. 4 2
1 -2
` - 4 j R. - 2
9 -2 42 Actividades Para realizar en el cuaderno
9 1 Expresa en forma de potencia.

• Proponerles elaborar una ficha 1 1 1 1
a) * * * 5 f ) 12 3 2 * 12 3 2 * 2 * 2 5 k) 2 * 12 2 2 * 2 * 12 2 2 5
resumen donde expresen la regla 3 3 3 3 2 2 3 3 7 7 7 7
de los signos de la potenciación con b) 12 4 2 * 12 4 2 5 g) 2 * 2 * 2 l) 3 * 3 * 3 * 3 * 3
5 5
7 7 5 5 5 10 10 10 10 10
números racionales. La ficha puede
contener la siguiente información: c) 1 * 1 * 1 * 1 * 1 5 h) 12 8 2 * 12 8 2 * 12 8 2 5 m) 10 * 3 * 10 * 3 * 10 5
12 12 4 4 4 5 5 5 3 10 3 10 3
Al resolver potencias donde la d) 12

1 * 1 * 1 * 1 i) 12 5 2 * 12 5 2* 12 5 2 5 n) 4 * 2 * 2 * 4 * 2 * 1 5
22 1 22 1 22 1 22
2 2 2 5 7 7 7 5 3 3 5 3 2
base pueda variar de signo, y el
exponente pueda ser cualquier e) 2 * 2 * 2 * 2 * 2 5 j) 12 1 2 * 12 1 2* 12 1 2 5 ñ) 12 6 2 * 12 6 2 * 12 6 2 5
3 3 3 3 3 5 5 5 12 12 12
número natural, hay que tener en 2 Halla la potencia indicada.
cuenta la regla que se expresa en la a) 1 2 2 5 e) 1 6 2 5 i) 12 5 2 5 m) 12 7 2 5 p) 12 2 2 5 t) 12 1 2 5
3 3 4 4 3 3
3 5 7 3 7 8
siguiente tabla:
b) 12 3 2 5 f ) 12 1 2 5 1 2 q) 12 3 2 5 4
4 2 3 4 5 2
j) 1 2 5 n) 1 2 5 u) 12 2 5

2 4 5 25 4 9
Base
Exp c) 1 2 2 5
3
g) 12 4 2 5
2
k) 12 1 2 5
3
ñ) 12 135 2 5
0
r) 1 10 2 5
3
v) 1 9 2 5
2
9 3 2 29 7 4
d) 1 1 2 5 h) 1 11 2 5 l) 1 1 2 5 o) 1 1 2 5 s) 1 5 2 5 w) 12 7 2 5
4 5 6 5 1 4
Par 6 3 9 3 4 4
Impar 108 Números racioNales
También puede incluir

la siguiente información:
Un número racional con exponente
entero negativo es igual a la potencia
del inverso de su base con el opuesto
RESPUESTAS
1. a) ` 31 j f ) 32 23 k) 27 27
4 2 3 2 2
del exponente.
a c b c
b) ` - 47 j g) ` 25 j
3 5
l) 3
2
b a 10
c) 3 1 h) ` - 8 j3 m) 3 10
2 3 2 3
12 4 5 10 3
d) ` - 21 j i) ` 5 j n) 4 2 1
4 3 2 3
7 5 3 2
e) ` 23 j
3
j) 15
5 3
ñ) 6
12
2. a) 23 23 23 27 8 d) 16 16 16 1296
1
b) 32 32 32 32 81
16
e) 65 65 65 125
216
c) 29 29 29 729
8 f ) 14 14 1
16
108
3 Calcula las potencias con exponente negativo.
a) 1 10 2 5 d) 1 2 2 5 g) 12 1 2 5 j) 1 1 2 5 m) 12 5 2 4.
22 23 28 23 23
5 o) 622 5
11 3 2 7 3 Lado (cm) Área (cm2)
b) 12 7 2 e) 12 3 2 p) 1 2 2 5
11
1 104 2 n) 1 50 2 5
23
5
25
5 h)
22
5 k) 1 22 2 5
21 24 22 121
4 2 11 100 3 13 380
c) 1 2 2 5 f ) 12 3 2 q) 1 1 2 5 7 49
2
i) 1 25 2 5 l) 1 21 2 5 ñ) 1 213 2 5
24 24 24 22 23
5
7 4 8 6 21 4 3 9
4 Completa la tabla sabiendo que el área de un cuadrado de lado l se calcula mediante 13 169
la fórmula A 5 l 2. 5 25
Lado (cm) Área (cm2) Lado (cm) Área (cm2) 15 225
11 1 4 16
13 3
5
7 4
3 3 Lado (cm) Área (cm2)
13 3 16 2
5
2
9 3 1
5 5 256
25
15 1
4 10 4 16
3 9
5 Calcula el volumen de los cubos cuyos lados se señalan, sabiendo que el volumen V de un cubo
21
9 441
2
de lado l se calcula mediante la fórmula V 5 l 3. 2 3 49
9 81 9
a) l 5 1 cm b) l 5 2 3 cm c) l 5 12 * 5 2 cm d) l 5 1 1 422 cm e) l 5 1 2 1 3 2 cm
5 8 9 5 9 18 1 1
6 Utiliza las propiedades de la potenciación y halla el valor de x. 10 100
x x
81
a) 1 3 2 5 25 c) 12 x 2 5 1 e) 1 3 2 5 8 g) 1 3 2 5
3 4
5 9 7 343 8 3 x 10 000 1 cm3

5. a) 125
2 187 x
b) 1 2 2 5 d) 1 8 2 5 512 f ) 12 x 2 5 2 27 h) 1 x 2 5 16
27 23 24
x 128 7 343 3 125 6 b) 6512

859 cm3
c) 1729
000 cm3
Pensamiento crítico 1 cm3
Lee el planteamiento y responde: d) 1 000
Un joven tiene un cubo cuya arista mide 1 m. 1
4 4 e) 5343
832
cm3
a) ¿Cuál es el volumen del cubo?
x
6. a) 3 5 → 35 35 →
x 2 2
b) Si se duplica la medida de la arista, ¿se duplica también el volumen
del cubo? ¿Por qué? 5 3
c) Si el joven pinta las 6 caras del cubo que está formado por x =-2
125 cubos más pequeños. ¿Cuántos de los cubos pequeños quedan 7 7 7
b) 2x 32 → x2 32 →
7
con 3 caras pintadas?
d) ¿Qué colores usarías para pintar las caras del cubo? x=3
3 3
PoteNciacióN eN Q 109 c) x7 17 → x = - 1
d) x = 3
e) x = - 1
f) x = 5
g) 16 1
j) 125 m) 2 81
401 1
o) 243 r) 1343
000 u) 16
9 81 g) x = 10
h) 161 051 k) 1 n) 16 p) 8 s) 5 v) 81 h) x = 3
243 8 625 343 4 16
625 1 243 1 2 401
i) 2 401
l) 531 441
ñ) 1 q) 1 024 t) 512 w) 256 Pensamiento crítico
R. a) 14 14 14 14 64
3
2
1 m3
3. a) 11 11 11 121 m) 27
10 10 10 100
g) 256
125
b) No. Al duplicar la arista,
b) 47 47 47 47 343
3
64
h) 25 n) 16
4 el nuevo cubo tendría 1
2
c) 72 72 72 72 2 16
401
4
i) 4625
096 ñ) 441 de arista y su volumen
169
3
3 27 1 sería 1 , lo cual no es
d) 32 32 3
2 2 8 j) 343 o) 36
8
el doble de 64 1 .
32
e) - 243 k) 11 p) 94
2 c) Solo 8, los de las esquinas
f ) 256 l ) 36 q) 64 o vértices.
81
d) R.A.
109
Tema 11
Unidad 3 Tema 11
Propiedades de la potenciación en Q
Propiedades de la acTívaTe
¿Cómo calculas un racional elevado a 2 000? ¿Y si quieres dividir ese resultado
potenciación en Q entre el mismo racional elevado a 1 999? ¿Puedes hallar este valor mentalmente?
Propiedades de la potenciación en Q
PROPÓSITO En el conjunto de números racionales se cumplen las mismas propiedades
de la potenciación estudiadas en el conjunto de los números enteros y algunas otras.
Aplicar las propiedades de la En la tabla se muestra un ejemplo de cada propiedad.
potenciación en Q en operaciones Propiedad Ejemplo Definición
combinadas de multiplicación y Si a, b [ Z* y m, n [ Z, se cumple que
Multiplicación
división de potencias. de potencias
3
1 2 * 12 35 2 5 12 35 2
2 3 213
1 3 5
2 52 3243 a m a n a m 1n
1b2 *1b2 51b2
2 5 2
5 5 125
de igual base
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS División de

1 7 1 13 2
1 3
7
723 4
Si a, b [ Z* y m, n [ Z, se cumple que
potencias 1 2 1 2 1
4 5 5 1 13 2 5 1 13 2 5 811 a m
1b2 41b2 51b2
a n a m 2n
Actívate
3
3 3
de igual base 132
Pedir a los y las estudiantes que Potencia de Si a, b, c, d [ Z* y n [ Z, se cumple que
312 37 2 * 12 4 5 12 37 2 * 1 12 2 5 499 * 14
2 2 2
9
escriban en forma de fracción a c a c
1b * d2 5 1b2 *1d2
un producto 5 n n n
196
la división descrita en esta sección
e intenten aplicar alguna propiedad Potencia de 3 Si a, b [ Z* y n [ Z, se cumple que
1 25 2 8
3
5 23 5 a n an
de la potenciación estudiada en el un cociente 5 125 1 b 2 5 bn
cinjunto Z.
2 23 6 Si a, b [ Z* y m, n [ Z se cumple que
312 34 2 4 1 3
2 1 4
2 5 4729
096
26
Potencia de
Respuesta una potencia
5 2
4
5 2
3 a m n a m *n
n2000 31 b 2 4 5 1 b 2
n 1999
= n 2 000 1 999 n
EjEmplo 1
31 12 2 * 12 25 2 *3
2 21 22
Desarrollo de los contenidos Efectuar

4 4 .
Procedimiento
Potenciación para practicar las 1. Se aplican las propiedades
31 2 2 4 * 312 5 2 4 * 1 4 2 5 1 2 2 * 12 5 2 * 1 4 2 5
1 2 22 2 21 22 3 22 1 24 2 2 3 22
propiedades de la potenciación en Z de potencia de un producto
y potencia de una potencia.
antes de introducir las propiedades

de la potenciación en Q. 2. Se convierten los exponentes
negativos en exponentes positivos *
24 12 5 2
2 2 * 4 2 * 4 * 16 5 1 024
• Proponerles ejemplos de 132 5 16 25 9 225
y se calculan las potencias. Luego
multiplicación de potencias de se multiplican las fracciones.
igual base en los que una de las
110
bases tenga signo contrario pero Números racioNales
exponente par. Así podrán deducir

que pueden aplicar la propiedad
de una multiplicación de potencias
de igual base una vez que hallan Más información
aplicado la regla de los signos de Errores comunes sobre potenciación
la potenciación. Para ejemplificar, La propiedades sobre potencia de una multiplicación y de una división
puede proponerles el siguiente suelen confundirse si en vez de multiplicaciones o divisiones las
ejemplo: ` 23 j $ ` - 23 j . Como la
3 4
operaciones son adición o sustracción. Bien, esta propiedad no aplica para

base del segundo factor es negativa estas últimas dos operaciones, ya que â + bhn no es igual que a n + b n y
y el exponente es par, la potencia ^ a - b hn no es igual que a n - b n . Considérense los siguientes ejemplos:
será positiva, por lo que puede 18 2 = 324 22 = 4
^ 6 $ 3 h2 ^6 3h2
sustituirse `- 23j por ` 23 j . Esto no
4 4
6 2 $ 3 2 = 36 $ 9 = 324 6 2 ' 3 2 = 36 ' 9 = 4

altera el resultado, y se puede aplicar En este caso, ^6 $ 3h2 62 32. Aquí se ve que ^6 3h2 62 32.
la propiedad necesaria, con lo cual
9 2 = 81
quedaría ^ 6 + 3 h2 ^ 6 - 3 h2
32 = 9
` 3 j $` 3 j = ` 3 j .
2 2
2 3
2 4
2 7
6 + 3 = 36 + 9 = 45 6 2 - 3 2 = 36 - 9 = 27
En este caso, ^6 + 3h 6 3 . 2 2 2
Aquí se ve que ^6 - 3h2 62 32.
110
EjEmplo 2
31 53 2 * 1 54 2 * 23 4
24 21 2
.
• Recomendarles descomponer números
Simplifica
1 23 2 * 1 53 2 * 1 54 2
23 4 5
en sus factores primos
Procedimiento y aplicar la propiedad potencia de
potencia. Esto puede ayudarlos a
31 3 2 * 1 4 2 * 3 4 31 3 2 4 * 31 4 2 4 * 1 3 2
5 24 5 21 2 2 5 24 2 5 21 2 2 2
1. Se aplica la propiedad de potencia 5 simplificar expresiones de potencia
de un producto.
132 * 132 * 142 132 * 132 * 142
2 23 5 4 5 5 2 23 5 4 5 5
con fracciones. Por ejemplo,
132 * 142 * 132 152 * 152 * 132
5
2 5
5
23 38 23 233
2. Se utiliza la propiedad potencia 5 28 5 22 2 2 3 8 4 2 2 2
de una potencia y se convierten 5 2 5 3
132 * 132 * 142 122 * 132 * 142
5 4 5 5 3 5 4 5 5
1
23
los exponentes negativos en 3 5
2 5
exponentes positivos. 35 215 210

38 * 42 * 22 38 * 42 * 22
3. Se aplica la propiedad potencia de 58 52 32 58 * 52 * 32 • Recomendarles nunca desestimar
5 3 5 3* 4* 5
un cociente. Luego se multiplican 3 * 54 * 55 3 5 5 la necesidad de tener mucho cuidado
las fracciones y se aplica la “doble c”. 23 34 45 23 * 34 * 45
* * * * *
38 42 22 23 34 45 y concentración al momento de copiar
5 * * * * *
58 52 32 33 54 55 un ejercicio de la pizarra
4. Se usa la propiedad de multiplicación
3814 * 4215 * 2213 312 * 47 * 25
o del libro al cuaderno, o en una
de potencias de igual base.
58121415 * 3213
5 5 19 * 5 evaluación, ya que al ser tantos factores
5 3
y exponentes parecidos,
5. Se emplea la propiedad de división 31225 * 47 * 25 37* 47 * 25
5
519
5
519 es fácil cometer errores de
transcripción.
que se puedan en factores primos. *
37 (22 )7 25
*
37 214 25
* *
37 21415 37 219
* * • Invitar a los y las estudiantes a leer
Se aplican nuevamente las 5 5 5 5 19
propiedades anteriores.
519 519 519 5 el texto presentado en la sección
Más información y a tomarlo en
cuenta al realizar las actividades.
1 Simplifica cada expresión.

RESPUESTAS
1. a) ` 37 j = ` 37 j = 3 8
1 22* 1 25* 1 23
c) 1 2 2 1 2 2 1 2 2
8
1 2 1 4 g) 31 7 2 4 1 3 2 4 5
a) 1 7 2 * 1 7 2 5 e) 1 2 * 1 2 5
24 24 3 2 2 -8 8
3 3 5 2 4 6 4 7
29
b) ` 45 j = 4 5
4 8 4 3
b) 1 2 4 1 2 5 f ) 31 2 2 * 1 21 24 5
2 2 5
1
d) x2 * (y5)3 * 1 2
2
h) 22 24 2 5
5
5 5 z 7 6 31 6 2 4 5
5
x3 * y2 24
z5 1z2 c) 2 29 2 2 9 2 2
2 5 3 10
1
2 2
2 Efectúa aplicando las propiedades según corresponda.

y23
a) 3 2 * 12 3 2 * 1 4 5 b) 3 1 * 1 2 2 4 c) 531 5 2 4 6 5 2 * 1 3* 2 2 5
23 23 2 3 22 21
3 5 4 2 7 4
d) 312 52 132 182 4
d) z x
5 5
(3)24 2 3* 1 * 2 22 3
312 5 2 1 3 2 1 8 2 4 e) 110
2
ProPiedades de la PoteNciacióN eN Q 111 2
f ) 7 4 2$ 32
g) 7 $102
6 2
3
Más actividades h)
28 38
2
8
Complementar las actividades del tema proponiéndoles los siguientes

ejercicios: 6 1 3 3 3
2. a) 60 10 10 1 000
Simplifica:
b) 12 72 12 76
3 2
22 26
a) ` 21 j $ 8` 43 j B $ ^2 - 3h- 1 = R. 23
-1 -1 2 8

13 14
8 4
34
â 3 b 2 h5 $ â 2 b 2 h3
b) âb 3 h4 $ â 4 b 2 h2
= R. a 9 76
28 3 4 $ 7 6 = 9529 569
1
a b $ c 14x y m = 28 256
c) c 12 m 7 x y
2 -5 2 2
6 7 12
7xy 2 4a 2 b 2
R. 34
211 35 a 12 b 7
c m c m
3 x2 y3 4 x 3 y5 2
d) R. 3 x y c) ` 45 j = 15 625
2 2 2 6
9 27 4 096
4
e) 23 12 23
2 3 3
R. 1 d) 2325$ 3 12
3
15
111
División en Q y operaciones combinadas

División en Q acTívaTe
¿Cómo representarías en una operación el número de paquetes de 2 kg
1
y operaciones de harina de trigo que puedes formar con 3 kg?
combinadas División en Q
La división entre dos números racionales es una operación que permite hallar
una porción de otra. Para dividir dos números racionales, se debe multiplicar RecueRda
PROPÓSITOS el primer número racional por el inverso multiplicativo del segundo. Inverso
multiplicativo
EjEmplo 1
El inverso multiplica-
• Desarrollar habilidad numérica 1
Efectuar la división 165 4 5 2 . tivo de un número
a través del cálculo de operaciones Procedimiento a
racional (con
combinadas en Q con signos
b
a  0) es otro
b
de agrupación. 1. Se convierte el número mixto número racional a
165 4 5 1 5 165 4 11 5
en fracción impropia. 2 2 que multiplicado
• Aplicar la jerarquía entre las distintas por el primero da
2. Se escribe la división como una
operaciones básicas en Q. 165 *
2 como resultado 1.
5
multiplicación del primer número 11 Por ejemplo, 5 es
165 * 2
3
racional por el inverso del segundo. 330 el inverso multiplica-
11 5 30
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS 1 * 11
5
Se resuelve la multiplicación tivo de 3 , debido a
5
y se simplif ica el resultado.
que 3 * 5 5 15 5 1.
Actívate
5 3 15
El inverso multiplica-
Invitar a los y las estudiantes a EjEmplo 2 tivo de 1 es 2,

2
La mitad de una pizza se corta por la mitad. ¿Qué porción de la pizza porque 1 * 2 5
representar gráficamente la situación y representa cada corte con respecto a la pizza orginal? 1 *
2
2 2
5 2 5 1.
en base a la representación, responder Procedimiento
2 1
la pregunta planteada.
1
1. Se plantea la operación con los datos. 425
Respuesta 2
1
Se representaría 3 2 . 2. Se escribe la división como una
multiplicación del primer número 1 * 1 1
5 4
2 2
racional por el inverso del segundo.
Desarrollo de los contenidos Se resuelve la multiplicación.
• Recordarles que el inverso de una Respuesta: cada trozo representa

1
de la pizza.
4

fracción ab es ba y se cumple que En conclusión, se tiene que:
a b a 4 c (con c ? 0) se multiplica el dividendo
$ 1. Para dividir dos números racionales
b d
b a a c a d a *d
por el inverso multiplicativo del divisor. Es decir: 4 5 * 5 *
Reforzar que la igualdad anterior se b d b c b c
verifica para dos números racionales
cualesquiera no nulos.
• Resaltarles que el número cuyo
numerador sea 0 no tiene inverso,
ya que no existe ninguna fracción Más actividades
información
con denominador 0.
Invitarlos a analizar la siguiente situación y tratar de dar su explicación
• Formularles ejercicios en los cuales matemática.
se utilicen signos de agrupación y
Un abogado rico poseía 11 carros antiguos de gran valor. Cuando
las operaciones en Q.
murió dejó un curioso testamento. En él pedía que sus 11 carros fueran
• Proponer al grupo la ficha repartidos entre sus tres hijos. La mitad de los carros debía ser para el hijo
de evaluación Operaciones mayor; la cuarta parte para el mediano, y la sexta parte, para el menor.
combinadas en Q como parte Mientras los hijos piensan cómo hacer el reparto se acercó en su carro
de la evaluación formativa. una famosa especialista en numerología. Cuando los muchachos le
contaron su situación, la señora, ofreció su carro como parte de la

herencia y procedió al reparto.
Al terminar, el hijo mayor había obtenido 6 carros, el mediano 3 y el
menor 2. La señora se cercioró de que 6 3 2 11. Así que sobra
un carro, ¡el de ella!
112
Operaciones combinadas sin potencias Zoom • Plantearles situaciones con las que
Las operaciones combinadas con números racionales son expresiones en Cociente
las que se combinan varias operaciones aritméticas. Hay dos tipos: las que de fracciones contextualicen las operaciones
no tienen signos de agrupación y las que sí los tienen. Cuando el cociente combinadas en Q, como:
• Sin signos de agrupación. Se resuelven las operaciones de izquierda de fracciones se ex-
a derecha, comenzando con las multiplicaciones y divisiones, y luego presa como una frac- En una carrera de relevo
las adiciones y las sustracciones. ción de fracciones,
se puede multiplicar
se debe cubrir 2 1 km. Si cada
• Con signos de agrupación. Primero se resuelven las operaciones 2
que están dentro de los signos de agrupación, comenzando por los signos
el numerador por el equipo de la competencia tiene
inverso multiplicativo
internos, y avanzando hasta llegar a los externos. del denominador. 5 integrantes y todos recorren
EjEmplo Por ejemplo:
distancias iguales, ¿qué distancia
2
1 3 5 2 21 3
4 55
Calcular 1 4 38 4 1 2 1 246 . 3 2 *45 8
6 3 4 5
53 5 15 debe recorrer cada miembro
Procedimiento 4
1
de un equipo? R. 2 km.
1 3 5 2 1 3
1. Se realiza la operación indicada 4 55 1 6 4 38 3 4 1 2 1 4 246 5
2
dentro de los paréntesis para
eliminarlos. A la vez que se
1
4 55
3 5 26
1 6 4 3 3 4 12
4
213
246 5 RESPUESTAS
convierten los números mixtos
en fracciones impropias.
1
4 55
3 5 26
1 6 4 3 3 4 4 46 5
1 1. a) 4 1 4 6 24 2
12 6 12 12
2. Se eliminan los corchetes 1 3 5 26 *4 5 1 3 5 104
efectuando la operación entre ellos. 4 55 1 6 43 3 46 4 55 1 6 4 3 65 3 9
b) 3 18 54

2
15 18 15 9 135 5
3. Se eliminan las llaves. Para ello, se 1
5
3 5
1 6
* 3
6
1 3
5 15
5 4 5 1 624 5 6 c) 2 5 2 21 42 6
efectúan las operaciones entre ellas. 4 5 104 7 21 7 5 35 5
4 8 4 9 36 3
1 * 1 872 1 75 1 * 1 947 3 9 3 8 24
d) 2
4. Se multiplican las dos últimas fracciones 4 5 3 120 6
5 4 3 120
5
y se simplifica la fracción resultante. *
1 1 947 1 947 649
e) 3 (4) 3 1 3
* 5 12 480 5 4 160 8 8 4 32
4 3 120
f ) 16
27
Actividades Para realizar en el cuaderno g) 21
13
1 Calcula las divisiones. h) 52
15
a) 12 4 2 4 1 5 c) 12 2 2 4 5 5 e) 12 3 2 4 (24) 5 g) 12 4 4 5 i) 12 10 2 4 (26) 5
12 6 7 21 8 13 7 3 i) 5
13 5 11 2 9
b) 3 4 9 5 d) 12 4 2 4 12 8 2 5 f ) 12 8 2 4 3 5 h) 4 12 2 5 j) 12 2 4 12 2 5
15 18 3 9 9 2 9 12 23 3 33
j)
2 Efectúa las operaciones indicadas. 46
4 2 1 2 7 7
13 2 42 11 1 62 2 12 2 1 23 1 6 2 1 27 1 8 2
2. a) 3 4 1 6 1 37
a) 5 7 4 5 7 5 c) 7 7 43* 7
1
4
5 e) 4 5 5 7 5 7 35 35
7 5
19 1 62 18 523*2 3 8 5
1 16 2 23 2 1 64 * 74 2 7 5 3 2 29 6
9
9 6 8 5 18 40
1 2
b) 3 152 24 3(26) * 2 7 * 1 3 1 2 7
94
d) 2 5
3 4 3 4 13
5 1 2 1 1246 5 f ) 31 1 4 2 5 1 18 37 40
35 29 35 6
2 8 5 2
DivisióN eN Q y operacioNes combiNaDas 113
18 148 18 21
1 015 21 1 015 148 27
10 730
1 2
b) 5 (6) 2
2 8 9
Más actividades 1 19
2 4 (6) 9 6 2 19
Proponerles a los y las estudiantes la siguiente actividad para complementar las
planteadas en el tema. c) 216
245
Completa la siguiente tabla:
d) 0
539
58 113 47
e) 65
37 2 95
109
f ) 35
34 R. 74 R. 38 R. 65 R. 512 R. 944 R. 2 116
25 R. 1 415 R. 15 R. 1625 R. 29 R. 655 R. 710
116 R. 7 718 R. 1112 R. 4 415 R. 5 554 R. 12A R. 7 724
113
Tema 13
Unidad 3 Tema 13
Operaciones combinadas con potencias en Q
Operaciones acTívaTe
¿Qué orden se debe seguir al calcular una operación combinada? Si hay signos
combinadas con de agrupación, ¿cuál se efectúa primero?
potencias en Q Operaciones combinadas con potencias en Q

Para resolver operaciones combinadas en Q, es recomendable
simplif icar las expresiones que contienen potencias, multiplicaciones,
TRabajo
divisiones, adiciones y sustracciones de fracciones. Para ello, se deben La fotografía
PROPÓSITOS aplicar las propiedades de la potenciación, y usar el orden adecuado Con una fotografía
es posible captar
en las operaciones; para luego eliminar los signos de agrupación.
• Aplicar procesos matemáticos para En una operación combinada con potencias que no contiene signos imágenes de fenó-
resolver operaciones combinadas de agrupación se resuelven primero las potencias; luego las
menos que el ojo
humano no puede
en Q con potencias en Z, con o sin multiplicaciones o divisiones y por último las adiciones o sustracciones. apreciar, debido a
Para eliminar los signos de agrupación, primero se realizan las operaciones
signos de agrupación. que están entre los signos internos, y se avanza hasta llegar a los externos.
la rapidez con que
ocurren. Para poder
obtener las imáge-
• Aplicar estrategias personales EjEmplo 1 nes, la cámara debe
o convencionales para resolver Efectuar 312 32 2 * 12 32 2 1 103 4
2 3 2
. poder abrir y cerrar
el obturador en frac-
problemas de operaciones Procedimiento ciones de segundo.
combinadas. Las más modernas
pueden tomar imáge-
2 * 12 2 2 1 3 4 5
3 2 3 3 10 2
31
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS 1. Se aplica la propiedad de
multiplicación de potencias
22
3 5 10 2
nes de 6 megapíxe-
les en una velocidad
de igual base. 312 2 2 1 3 4 5 de 1 1 2 de segundo.
3
Actívate 5
Comentar a los y las estudiantes que

2. Se calculan las operaciones dentro
lo estudiado en temas anteriores sobre del corchete, comenzando con 32 32
243 10
1 34 5
2
operaciones con signos de agrupación, la potencia.

también aplica para las operaciones
combinadas en Q. m.c.m.(32, 3) 5 96
3. Se efectúa la adición de fracciones 2
Respuesta hallando el mínimo común 3 2 729961 3204 5

múltiplo de los denominadores. 2
R.M. Se resuelven primero 32 409
96 4
5
las potencias, luego las

multiplicaciones y divisiones, 4. Se efectúa la potencia.
(2 409)2
5
167 281
962 9 216
y finalmente las adiciones y
sustracciones / Si hay signos
de agrupación, primero se resuelven
las operaciones que estén dentro de 114 Números racioNales
los signos de agrupación internos

hasta los externos.

• Compartir con el grupo el texto Orden en operaciones combinadas
de la sección Más información El orden entre las operaciones básicas y la potenciación en una
para que llenen una ficha y la operación combinada sin signos de agrupación es:
utilicen al momento de hacer
1. Las potencias
la ejercitación.
2. Las multiplicaciones y divisiones
• Utilizar la ficha de evaluación 3. Las adiciones y sustracciones
Operaciones combinadas con potencias
El orden tradicional para eliminar los signos de agrupación
en Q como modelo de prueba
en ejercicios con operaciones combinadas es:

correspondiente al tema.
1. Los paréntesis
2. Los corchetes
3. Las llaves
Sin embargo, puede resolverse siempre de adentro hacia fuera
si los signos de agrupación están en diferente orden.
114
EjEmplo 2
531 54 2 32 4 * 14 6
22 22 21
Simplifica .
• Comentarles que cuando tengan
12 74 2 * 4 que resolver una operación
25
3
Procedimiento combinada sin signos de agrupación

donde aparezcan dos números
4 * 46
5 1 52 12 22 22 * 1
531 4 2 32 531 2 4 6
22 22 21 21
21
1. Como dentro del paréntesis existe 5

4 4
5 opuestos, estos se pueden eliminar
12 4 2 * 43
7 25 7 25 * 3
una sustracción, y en ella no se puede 1
2
4 2 4
sin alterar el resultado.
aplicar ninguna propiedad conocida
de la potenciación, entonces se Por ejemplo:
5312 4 2 4 * 4 6
7 1 22 22 21
comienza resolviendo la sustracción. 5 5 3 5 7 29 41 12

12 4 2 * 43 3 4 3 4 12 12 12 1
7 25
5 3 5 7 3 7
512 4 2 * 4 6
7 4 1 21
2. Se aplica la propiedad de potencia de 3 4 3 4 4 4 1
una potencia para eliminar el corchete. 5
12 4 2 * 43
7 25
3. Se aplica la propiedad de potencia

RESPUESTAS
12 4 2 * 1 4 2 12 7 2 * 4
7 1
24 21 4 4
de un producto y se convierten las 1. a) 1 2 1 2 3 1 2 3

potencias con exponente negativo 12
7
4 2
25
* 43 5
12
4
7
5
2 * 43 5 5 2
5 2 2
en otras con exponentes positivos. 7 7 9 9

2 2
4. Se aplica la propiedad de división
12 7 2 * 4123 5 12 7 2 * 422 5
4 4 25 4 21
1 49 49 6 6
2 2
6
25 2
5. Nuevamente, se convierten las 7 7 7 9 9
2 2
9
potencias con exponentes negativos 7 * 1 2 7 * 1 7 2
en otras con exponente positivo y 2
4 1 24
524 16
5 2 64
se efectúan las potencias. Luego se (72)6 712
multiplican las fracciones resultantes. 2 6
26 712 29
9 9 9 6
7 7 7 2
Actividades Para realizar en el cuaderno 29

29
1 1
73 23 (14)3 143 2 744
1 Resuelve las operaciones.
1 22 1 2 23
a) 531 2 2 4 6 6 * 7 1 1 34 5 5 j) 12 2 2 1 12 1 221 1 2 5
3 7
31 7 2 44
21
5 2
e)
4 3 5 4 5 b) 2 3 1 3 10 1 3
5 3 5 4 9 4
7 29
122 f) 3
31 4 2 * 1 169 2 4 4 12 23 2 5
2 3 6
k) 12 2 2 1 1 4 221 1 2 5
2 2
31 3 36 3 46 656
3 5 9 36 36 29 791
b) 3 2 4 12 3 2 1 1 4
23
g) 3(4221 4221 422)2421 5
l) 8 * 1 2 2 2 4 * 1 2 2 1 4 * 1 2 2 5
5 4 3 6
3 5 4 c) 1 2 4 (2 2)2 5
1 2 5 2 4 2
4 2 27 2
h) (21)01 12 2 2 1 2 5
3 3 3
2
c) 31 1 2 1 2 4 * 12 5 2 5 5 5 m) 31 2 2 4 1 5 2 4 * 120 1 1 5
21 2 22 22 2

5 4 5 5
2 4 5 2 4 2 4 2 16 2 256
1 22 1 2 22
i) 12 2 2 * 1 2 42 25
1 3 1 1 2 2 6
n) 12 3 1 1 2 5 2 1 6 5
2
d) 31 1 2 1 1 1 2 4 5
21 21 21
5
2 2 4 3 12 1*4 2 4 8 d) 1 3 1 1 1 1 1
2 3 2 2 4 3
o Q 115 peracioNes combiNaDas coN poteNcias eN
4 1 7 1 1 7 1 1
2 12 (2)1 12
1 12 1 31 1 14
2 7 14 31
Más actividades
e) 33 275
Para complementar las actividades del tema, recomendarles los siguientes 4 608
ejercicios: f ) 36
92
1. (3 8 ) R. 4
1 1
121 g) 256
2 9
2. 3(52 51) R. 2 061 h) 25
8
(3 3
34) 50
3. 1 9 R. 1
2 1 3
i) 2
49 7 81
3 3 3 3 j) 98 129
1 2
4. 1 R. 16
4 4 4 4 312 500
499
5. 2 (2)2 4 R. 5 1 k)
1
5 5 5 405
544
l)
6. 4 5 25 16 R. 1 1
1
729
5 4 16 50 16
64 m) 2
7. (41 81)2 R. 9 49
n) 4
115
Tema 14
Unidad 3 Tema 14
Ecuaciones en Q
Ecuaciones en Q acTívaTe
¿Cómo calcularías la cantidad de dinero que te falta para comprar un artículo
de cierto valor, si solo tienes la tercera parte del costo del artículo?
PROPÓSITOS
• Expresar en forma de ecuaciones, Ecuaciones en Q
situaciones referidas a relaciones En este tema se estudiarán ecuaciones que tienen una única solución en el conjunto de los
x
entre números racionales. números racionales. Por ejemplo, 1 x 135 2 ; 5 56; y x 1358 son ecuaciones en Q. Nótese
2 5
que la última ecuación es una ecuación en Z ya que todos los términos son números enteros
• Resolver problemas de la vida
y su solución está en Z. Sin embargo, como todo número entero es también un número
cotidiana usando ecuaciones en Q. racional cuyo denominador es 1, se dice que esta es también una ecuación en Q.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Resolución de ecuaciones en Q

Resolver una ecuación signif ica encontrar su solución, es decir, hallar el valor de la incógnita.
Actívate Las propiedades de las igualdades que se usan para resolver una ecuación en Q son las siguientes:
• Si a los dos miembros de una igualdad se les adiciona o se les sustrae un mismo número
Pedir a los y las estudiantes que racional, la igualdad no se altera.
recuerden la escritura algebraica • Si los dos miembros de una igualdad se multiplican o se dividen por un mismo número
de expresiones como: mitad, cuarta racional diferente de cero, la igualdad no se altera.
En el caso de las ecuaciones en Q, estas propiedades se pueden aplicar de dos formas:
parte, doble o triple de una cantidad. eliminando términos o utilizando el m.c.m.
Respuesta EjEmplo 1
2y 3
Resolver la ecuación 1 5 26 .
R.M. Multiplicando el valor conocido 3 5
Procedimiento
por tres y restando la cantidad que Eliminando términos Utilizando el m.c.m.
tengo al resultado obtenido en la 2
1. Se adiciona a y 1 35 2 35 5 26 2 35 1. Se halla el m.c.m.
multiplicación. ambos miembros
3
de todos los m.c.m.(3, 5) 5 15
15 * 1 3 y 1 5 2 5 15 * (26)
2 3
el opuesto de y 5 2 30 2 5 denominadores 2 3

3 5
la constante del y se multiplica a
2
primer miembro. 3
y 5 2 33
5
ambos miembros.
5 3
• Compartir con ellos y ellas el 2. Se aplica la 15* 3 y 115* 5 5 15 * (26)
2 3
recurso multimedia llamado propiedad 1 1

5 * 2y 13 * 3 5 15 * (26)
2. Se multiplican distributiva
Operaciones con fracciones del ambos miembros y se simplif ica. 10y 19 5 290
Libromedia con la finalidad de de la ecuación
2 * 3 *

y 2 5 2 33 3 3. Se despeja 10y 1929 5 29029
repasar las operaciones en Q antes por el inverso
del número que
3 5 2 la incógnita. 10y 5 299
de comenzar a resolver ecuaciones. acompaña a la y 5 2 99 * 1 * 1
10y 10 5 299 10
10
incógnita.
• Para comenzar el tema, puede y 5 2 99
10
asignarles la resolución de
ecuaciones con números enteros 116 Números racioNales
con solución entera, luego

ecuaciones con números enteros y
solución en Q, y finalmente plantear
ecuaciones en Q y comentarles que Más información
ese tipo de ecuaciones son las que Eliminación de término vs m.c.m.
se resolverán a lo largo del tema.
Seleccionar la forma más adecuada para resolver ecuaciones en Q
• Proponer ecuaciones que se puedan depende de cada sujeto que se esté enfrentando a resolverlas. Es
resolver mentalmente y responder mediante la práctica de cada método que el estudiante podrá decidir
rápidamente. Por ejemplo: la manera con la que se sienta más cómodo. Sin embargo, puede tener
a) x + 13 = 53 R. 43 presente los siguientes aspectos:
b) 37 + x = 1 R. 47 Para la eliminación de término

8 6
• Se pueden presentar adiciones o sustracciones de fracciones con
c) 10 -x =
10
R. 15 diferentes denominadores, por lo cual se debe calcular el m.c.m.
d) x + 10
13
=
15
13
5
R. 13 • Se pueden confundir con mayor facilidad el signo del resultado
al operar a ambos miembros.
12 8 4
e) 15 - x = 15 R. 15 • Se debe simplificar el resultado.
116
EjEmplo 2 Zoom
Resolver 23 * 1 2 m 1 5 2 5 7 m 2 (1 1 3m ) . • Para la explicación mediante el
3 4 4 Términos
Procedimiento semejantes método de eliminación de términos,
* En una ecuación
23
2 5 7
1 3 m 1 4 2 5 4 m 2 (1 1 3m ) se llaman términos
disponer diversos ejemplos con
1. Se aplica la propiedad *2 *5 7
semejantes los los diferentes casos que se puedan
distributiva. 23 3 m 1 (23) 4 5 4 m 2 1 2 3m que contienen la
misma parte literal,
presentar. Estos pueden ser:
es decir, que tie-
15 7 Para eliminar un número que está
22m 2 4 5 4 m 2 1 2 3m nen igual incógnita
2. Se puede aplicar el y exponente. sumando.
procedimiento de hallar
4* 1 22m 2 15 2 5 1 7 m 2 12 3 m 2 * 4 Por ejemplo, en 3 1
el m.c.m. entre todos 4 4 la ecuación x+ =
4 2
los denominadores 2x 1 3y 2 5 5 8x
4* (22m ) 2 4 * 15 5 4 * 7 m 2 4 * 124 * 3m 3 3
x+ - = -
1 3
y se multiplica a ambos 4 4 los términos
4 4 2 4
lados de la igualdad. 2x y 8x son se-
28m 2 15 5 7m 2 4 2 12m 1
mejantes ya que x =-
tienen la misma 4
incógnita (x). Para eliminar un número que está
28m 2 15 2 7m 1 12m 5 2 4
23m 2 15 5 2 4 restando.
3. Se despeja la incógnita. 23m 5 2 4 1 15 2 3
x- =
23m 5 11 7 5
m 5 2 11
3
2 2
x- + = +
3 2
7 7 5 7
31
x=
Para comprobar que la solución de una ecuación es correcta, se sustituye el valor obtenido
35
en la ecuación y se verif ica que la igualdad es cierta. El resultado anterior se comprueba así: Para eliminar un número que está
2 5 7 2 11 5 7 11 11
23 * 1 m 1 2 5 m 2 (1 1 3m ) → 23 * 3 * 12 2 1 4 5 * 12 2 2 31 1 3* 12 24
multiplicando.
3 4 4 3 3 4 4 3 3 1
2x =
22 5 77 8
→ 23 * 32 1 4 5 2 2 31 2 114 1 1 1
9 4 12 2x $ = $
2 8 2
1
43 77 43 43 1
→ 23 * 2 1 36 2
5 2 1 10 → 5 x=
12 12 12 16
12 5 3
x=
4 2
Situaciones que se resuelven con ecuaciones 5 4
x$ = $
4 5
3 4
2 5
Algunas situaciones se pueden resolver a través de una ecuación. Para eso se deben contemplar 12
los siguientes pasos: x=
10
1. Interpretación del enunciado. Se identif ican los datos y lo que se busca calcular
en el enunciado. Luego se asigna una letra (incógnita) a la información desconocida.
Para eliminar un número que está
2. Planteamiento y solución de la ecuación. Se escribe la expresión como una ecuación.

dividiendo.
5 7
Después se resuelve la ecuación y se redacta la solución en términos del problema. x
2 3
3. Comprobación de la solución. Se verif ica si la solución cumple las condiciones
del enunciado del problema. 5 2
x 7 2

2 5 3 5
ecuacioNes eN Q 117 14
x 1
35
x 14
35
• Utilizar situaciones cercanas a ellos
y ellas para ejemplificar el último
Para usar el m.c.m. subtítulo de esta página, como
• Se deben descomponer todos los denominadores diferentes que tengan por ejemplo:
las fracciones. Los estudiantes de 1° año van a un
• Se puede confundir el proceso de m.c.m con el del m.c.d. paseo al Parque Guaraira Repano.
Una octava parte no se les permite
• Se debe ser muy cuidadoso al simplificar cada término.
ir por bajo rendimiento. De los
• No es tan fácil que se confundan los signos al hacer las simplificaciones. que podían ir, 121 llegaron tarde
• Se debe simplificar el resultado. y perdieron el autobús y a 35 no
Teniendo en cuenta esto, cada estudiante debe escoger el método con el les dieron permiso. Si a la final
que él mismo reduzca el margen de error. En un principio puede pedirles asistieron 80 estudiantes, ¿cuántos
resolver las ecuaciones con ambos métodos ya que, por una parte, no solo estudiantes hay en total en 1° año?
les dará mayor oportunidad de probar cada método, sino que también
es una forma de comprobar que los resultados obtenidos sean correctos
ya que por ambos procedimientos se debe llegar a la misma solución.
117
Unidad 3 Tema14 EjEmplo
Si al dinero que tiene una persona se le agrega la mitad de lo que tiene
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS más Bs. 100 entonces tendrá Bs. 1 000. ¿Cuánto dinero tenía inicialmente
esa persona?
1. Se expresan los datos con Dinero de la persona → x

• Proponer ecuaciones que vayan La mitad de lo que tiene → 1 x
números racionales. 2
desde lo más sencillo, con dos
términos en el primero o segundo
miembro, y luego ir avanzando con 2. Se plantea la ecuación. x 1 12 x 1 100 5 1 000
ecuaciones con la misma incógnita
en ambos miembros. Por ejemplo: x 1 12 x 1 100 5 1 000
4 10
5x + =
5 3 → 2 1 x 1 1 x 1100 2 51 000 * 2
2
3 1 2 3. Se resuelve la ecuación,
- x=
7 2 5 aplicando propiedades → 2x 12 * 1 x 12005 2 000
2
3 4 5 2 de las igualdades.
- - x= + → 2x 1 x 12005 2 000 → 3x 5 2 0002 200
28 3 3 9
→ 3x 5 1 800 → x 5 1 800
7 1 8 3
3x + = x-
2 10 3 → x 5 600
• Para ejercitar ecuaciones donde
600 1 1 * 600 1 100 5 1 000 → 600 1 300 1100 51 000
se necesite emplear la propiedad 4. Se verif ica la respuesta. 2
→ 1 000 5 1 000
distributiva, usar la sección
de Más actividades. Respuesta: la persona tenía Bs. 600.
• Plantearles situaciones que se

puedan expresar en forma de Actividades Para realizar en el cuaderno
ecuaciones y que se puedan resolver 1 Explica los pasos que se pueden seguir para resolver la ecuación 5 x 2 1
5
2
.
3 3 5
mentalmente como:
2 Resuelve las ecuaciones.
Un número sumado a 1 023 a) 4 m 52 2 2
f) 1 1 5 1 2x k) 1 1 1 3p 2 42 * 2 2 6 5 2 6p
7 7 9 4 2 2 5
da como resultado 2 080.
2 1 1 12 * 1
l) 16k 1 k 12 2 1 32 5 4
R. x 1 023 2 080 b) 1x 5 g) y 5 2
5 2 7 13 2
Tres números impares consecutivos 5 4 3 1 2 x x 1
c) 5 x 1 h) 1 5 x 2 m) 1 5
que suman 39. 3 7 4 2 7 2 4 8

p
R. x + ^ x + 2h + ^ x + 4h = 39 d) 2 5 x 5 29 5
i) 2 x 1 2 5
3
1
7
2
9
n)
p
2
51
p
2
6 8 2 6 4
El triple de un número más un 1 2 1 1 1 1
e) x 2 5 j) 3(n 1 5) 2 (n 2 2) 5 12 ñ) 3(2 x )1 42 3x 2 4 5
medio del mismo número es igual 7 5 2 2 2 2
a 35. R. 3x + 12 x = 35
118
Comenzar por situaciones sencillas Números racioNales
con números enteros y luego subir

el nivel de dificultad de forma tal que
utilicen expresiones complejas con
fracciones.
Más actividades
Destinar las siguientes actividades para complementar las propuestas en el
tema. Hallar el valor de x en cada caso.
a) x + 13 = 53 R. x 1 1
3
2 4
b) x- =
9 5
R. x 1 1
45
3 8 2 23
c) x + = - R. x
2 3 5 30
2 1 3 5
d) x+ - = +
3 5 4 12
R. x 7
10
1 7 5 35
e) x+ =
2
+
23 45
R. 1
414
2 ` x + j = ` - x j R. x
3 1 2 5 1 5
f) 5 2 3 4 2 46
- x = `-
11 2 j
18 2 1 3 7 6 60 6
g) + x R. x
37 3 5 16 687
118
3 Inventa un problema que te lleve a plantear la siguiente ecuación y encuentra su solución.
x 1 1 5 2x 23 d) x 27 j) n = - 85
2 20
4 Escribe una ecuación que represente cada enunciado.
e) x=
19 k) p = - 37
24
a) Un número es igual a su doble más diez. e) La tercera parte de un número menos 58 35
1 8
2 es igual a 29. f) x= l) k = 41
b) Los 3 de un número equivalen a 16. 36
c) Un número más su triple es igual a 4.
f ) Un número par disminuido en 12 es 10.
g) y =-
84 m) x = 16
g) La suma de dos números impares 13
d) La mitad de un número aumentado en 1 43 n) p = 12
es igual a 9.
consecutivos es 24. h) x=
28
Resuelve los problemas.
i) x=
82 ñ) x = 14
5 63
1 3
a) Una señora pensó en un número, le sumó 5
f ) Un señor se tomó 8 de 3. R.M. Si a una cantidad de agua
3
y obtuvo 9 . ¿En qué número pensó? la leche que tenía. Si lo se le agrega medio litro de zumo
3 que se tomó corresponde
b) Si se multiplica un número por 4 ,
1
de limón, se obtiene el doble
6 a 4 de litro de leche,
se obtiene 35 . ¿Cuál es el número? de la cantidad de agua menos
c) Se multiplica un número por 22 y al ¿cuántos litros de leche
3 3 . ¿Cuántos litros de agua había
producto se le suma 2 22 . Si el resultado tenía inicialmente?
21 inicialmente? Inicialmente había
fue 22
7
, ¿cuál es el número? g) ¿Cuánto mide la base
del siguiente rectángulo,
3
cm 3 1 de agua.
d) José le vendió una parte de una parcela 5 2
si su perímetro es de 35 cm.
a Rubén, y la mitad a Rosa. Si José 4. a) x 2x 10
h) Si a un cuarto de una hoja blanca se le quita
b) 23 x 16
2
se quedó con 9 de la parcela, ¿qué parte una cantidad, resulta la quinta parte de la
le vendió a Rubén? hoja. ¿Cuánto se le quitó? c) x 3x 4
e) Luisa corrigió la mitad de los exámenes i) Diego jugó solo un octavo del tiempo
ayer; y hoy corrigió solo un cuarto. Si le del partido y luego Miguel terminó el juego d) 2x 1 9
quedan 25 exámenes por corregir, ¿cuántos por Diego. Si el partido duró una hora, e) 3x 58 29
¿cuánto tiempo jugó cada uno?
exámenes son en total? f ) x 12 10
g) (2x 1) (2x 3) 24
1
kg
2
5. a) x 1 3 . En el número 15
4
4
kg
1
2
kg
5 9
8
Observa la imagen y responde los planteamientos. b) 3 x 6 . El número es 35
En las balanzas hay mandarinas, piñas y varias pesas. 4 35
A
a) ¿Cuánto pesa cada mandarina? c) 22
x 22

22
. El número
b) ¿Cuánto pesa la piña? 1 3 4 21 7
c) Explica el proceso para encontrar el peso
4
kg
1
es
7
3 kg
5
d) x 1 2 1. 18
kg 2
de una mandarina y de una piña. 4 partes
d) ¿Qué sucede si se coloca una mandarina 2 9
en el lado derecho de la balanza B ?
del terreno
B
e) 1 x 1 x 25 x.
2 4
ecuacioNes eN Q 119 100 exámenes
f ) 3 x 1 . Tenía 23
8 4
g) 2 3 cm 2x 35. La base
5
RESPUESTAS mide 169
10
cm
1. R.M. Se suma a ambos miembros b) 2 x 1 h) 1 x 1 . 20 1
de la hoja
5 2
el inverso de 13 y se resuelven 4 5
10 2 x 1 i) 1 x 1; Diego jugó 7 min,
las sumas en el segundo 5 2 8
miembro. Luego se multiplica a 2 2 10x 5 30 s; y Miguel jugó 52 min, 30 s.
ambos miembros por el inverso 4 10x 5
multiplicativo de 53 .
10x 5 4
R. a) 1 kg P 2M
2. a) 4 m 2 10x 1 4
7 7 P 1 kg 1 kg 1 kg
7 4 m 2
1 4 2 4
x
7 7 10 b) 3 kg 2 1 kg
5 4 4 4
4m 2 c)
3
x 7 P 1 kg 1 kg 1 kg
4 2 2
m 2 x 5 4 c) R.M. Planteando
4 3 7
una ecuación.
m 1 x 23
2 21 d) R.M. La balanza se desequilibra
y seinclina hacia la derecha.
119
Tema 15
Unidad 3 Tema 15
Expresiones decimales
Expresiones acTívaTe
Si al comprar un artículo se quiere pagar la cantidad exacta, ¿siempre es posible
decimales hacerlo solo con billetes? ¿Por qué? ¿Cómo se representan esas cantidades?
Expresiones decimales
PROPÓSITOS Las expresiones decimales permiten mostrar cantidades que no son necesariamente enteras.
Por ejemplo, si se quiere dividir Bs. 370 entre 4 personas de manera equitativa, para conocer
• Determinar la expresión decimal
370
de un número racional. cuánto le corresponde a cada quien, se efectúa la división . Así: 370 5 370 4 4 5 92,5.
4 4
La cantidad obtenida es la expresión decimal de la fracción 370 . De lo anterior se puede
• Clasificar las expresiones decimales. 4
concluir que:
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS a
La expresión decimal de una fracción es el número que se obtiene
b
de dividir el numerador a entre el denominador b.
Actívate
Invitar a los y las estudiantes a llevar Si el resultado de la división es un número entero, igualmente a ese número se le llama
expresión decimal de la fracción, pues todo número entero tiene su parte decimal igual a cero.
monedas del sistema monetario
EjEmplo
nacional y pedirles que las describan. 95 422
Hallar las expresiones decimales de las fracciones 345 y 2 .
Complementar los comentarios 8 1 000
Procedimiento
con el texto de la sección
1. Se divide el numerador entre el denominador 345 8
Más información. 25 43,125
de cada fracción. En el caso de la fracción 2 95 422 ,
1 000 10
Respuesta se efectúa la división de manera rápida contando 20
tantos números de derecha a izquierda como 40
R.M. No / Porque la cantidad 0
ceros tiene el denominador, y se coloca allí
a pagar pudiera tiene céntimos /
la coma. Como son tres ceros, la coma queda 95 422 2 95 422
Con números decimales. 2
1 000
5 1 000
ubicada entre 5 y 4.
295 422 4 1 000 5 295,422
Desarrollo de los contenidos 2. Se escriben las expresiones decimales 345
• Con base en la descripción hecha de cada fracción. 8
5 43,125
en la sección anterior, plantear 2

95 422
5 295,422
1 000
preguntas como: ¿cuál es la

expresión decimal que representa Si el denominador de la fracción es la unidad seguida de ceros, se cuentan los dígitos
a cada moneda? del numerador y se compara con la cantidad de ceros. Si el numerador tiene menos dígitos,
se completa con ceros a su izquierda, lo que permite poder ubicar la coma en el lugar
R. 5 céntimos: 0,05; 10 céntimos: 32
correspondiente. Por ejemplo 1 000 5 0,032.
0,2; 12 12 céntimos: 0,125; 120 Números racioNales
25 céntimos: 0,25; 50 céntimos:

0,5 y un Bolívar: 1,0.
• Invitarlos a comentar en qué
situaciones de la vida diaria han Más información
necesitado dividir una cantidad Sistema monetario venezolano
en partes iguales y como resultado La familia de monedas del sistema
hallan obtenido decimales. monetario venezolano está formada
• Plantearles preguntas de por las siguientes 7 monedas:
razonamientos sobre el uso Las monedas de 1 céntimo, 5 céntimos,
adecuado de expresiones decimales 10 céntimos, 25 céntimos y 50 céntimos,
en situaciones que ameriten se identifican en el anverso por el número
división, por ejemplo, ¿cómo se de su denominación, las ocho estrellas y
pueden agrupar 15 estudiantes en ondas que representan la bandera nacional. En el reverso, todas
3 grupos de igual cantidad? ¿Y en las monedas tienen el escudo nacional y el país emisor.
cuatro grupos?
Las monedas de 10, 25 y 50 céntimos, mantienen el tradicional color
plateado. Las monedas de 1 y 5 céntimos son de color cobrizo.
120
Clasificación de expresiones decimales
Según la cantidad de cifras después de la coma que contenga una expresión decimal y los números • Con la ficha de evaluación
que conformen esa parte, las expresiones decimales se pueden clasif icar de acuerdo con el siguiente Expresiones decimales puede reforzar
esquema:
Expresiones decimales lo visto en el tema y ampliar la
se clasifican en
información ya que propone
ejercicios relacionados con el
Limitadas Ilimitadas redondeo y la representación gráfica
Su cantidad de decimales es finita. Su cantidad de decimales es infinita. de decimales.
Ejemplo: 2,523. Ejemplo: 2,896 23…
se clasifican en
RESPUESTAS
Periódicas No periódicas
1. a) 0,6 m) 6,3
Tiene un decimal o un grupo de decimales que se repiten No tienen un grupo de decimales que se repitan b) 0,857 142 n) 0,25
consecutiva e infinitamente. Ejemplo: 12,796 262 62… continua e infinitamente. Ejemplo: 24,358 91…
c) 2,5 ñ) 0,6
se clasifican en
d) 1,625 o) 0,125
Puras Mixtas e) 1,125 p) 7,9
Los decimales que se repiten aparecen Los decimales que se repiten no aparecen
inmediatamente después de la coma. inmediatamente después de la coma. f ) 4,5 q) 0,81
Ejemplo: 3,454 545 45… Ejemplo: 3,063 636 363…
g) 0,185 r) 0,004
En las expresiones decimales periódicas, el bloque de decimales que se repiten se llaman período
y los que no se repiten se llaman anteperíodo. Por ejemplo, en el decimal 7,534 444 4…, 53
h) 20 s) 0,3
es el anteperíodo y 4 es el período. También puede escribirse 7,534 444 4… como 7,534. i) 0,5 t) 0,2
El símbolo sobre el período denota repetición del número.
j) 3 u) 0,619 047
Actividades Para realizar en el cuaderno k) 7,96875 v) 4,3
1 Calcula las expresiones decimales de cada fracción. l) 0,5 w)9,8
a) 3 5 d) 2 26 5 g) 10 5 j) 2 30 5 m) 19 5 o) 1 5 r) 4 5 u) 213 5 2. • 42 4,6 Expresión decimal
5 16 54 10 3 8 1 000 21 9
6
b) 5 e) 29 5 h) 100 5 k)
255 1
5 n) 5 p) 2 79 1
5 s) 2 5 v) 13 5 ilimitada periódica pura
7 8 5 32 4 10 3 3
c) 5 5 f ) 18 5
2 4
i) 1 5
2
l) 16 5
32
ñ) 23 5 q) 9 5
5 11
t) 2 5
9
w) 2 98 5
10
• 16
41
0,390 24 Expresión
decimal ilimitada periódica pura
2 Une con una línea las expresiones decimales que corresponden a cada fracción. Luego identif ica
qué tipo de expresión decimal es cada una.
• 495 15,468 75 Expresión
32
42 16 495 28 520 49 35 4
9 41 32 15 22 70 8 11
decimal limitada
• 28
15
1,86 Expresión decimal
0,36 1,86 0,7 0,390 24 4,375 15,468 75 23,63 4,6
ilimitada periódica mixta
eXPresioNes Decimales 121
• 520
22
ilimitada periódica pura
• 49
70
limitada
La moneda de 12 12 céntimos está decorada en el • 358

anverso con síntesis gráficas que simbolizan palmas. limitada
La moneda de Bs. 12 12 tiene en el reverso el escudo • 114
nacional y el país emisor.
ilimitada periódica pura
La moneda de Bs. 1 tiene en el anverso la efigie del

Libertador y ondas en representación de las franjas

de la bandera nacional. En el reverso tiene las 8 estrellas,
ondas en representación de las franjas de la bandera
nacional, escudo nacional y el país emisor.
121
Tema 16
Unidad 3 Tema 16
Fracción generatriz
Fracción generatriz acTívaTe
¿Cómo puedes saber a cuál porcentaje se refiere un número decimal cualquiera?
¿Todas las expresiones decimales se pueden escribir como porcentaje? ¿Por qué?
PROPÓSITO
Fracción generatriz
Seleccionar el procedimiento Toda expresión decimal limitada o ilimitada periódica puede escribirse como una fracción.
adecuado para calcular la fracción La fracción generatriz es la fracción que origina o genera la expresión decimal dada.
generatriz dependiendo del tipo La fracción generatriz se determina de formas diferentes, según el tipo de expresión decimal.
A continuación, se muestra cómo calcular la fracción generatriz de cada expresión decimal.
de decimal.
Expresión Numerador y denominador
Ejemplo
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS decimal de la fracción generatriz
se simplificó entre 2
El numerador es la expresión decimal
Actívate sin la coma.
10,254 5
10 254
5
5 127
Limitada El denominador es la unidad seguida de 1 000 500
Pedir a los y las estudiantes tantos ceros como cifras decimales tiene
que recuerden la noción y la notación la expresión decimal dada. 3 cifras decimales → 3 ceros
de porcentaje. El numerador es la diferencia entre el número se simplificó

entre 3
sin la coma y su parte entera.
Ilimitada 1 542 2 15 1 527 509
Respuesta periódica pura El denominador se forma con tantos nueves 15,42 5
99
5
99
5
33
(9) como cifras decimales periódicas tiene
R.M. Para saber a cuál porcentaje se el número. 2 cifras decimales periódicas → 2 nueves
refiere un número decimal limitado
El numerador es la diferencia entre el número se simplificó
se debe multiplicar dicho número sin la coma y la cantidad formada por la entre 4
parte entera y el anteperíodo. 1 342 2 134 1 208 302
por 100 y colocar el signo de % / Sí, Ilimitada 1,342 5
900
5
900
5
225
El denominador se forma con tantos nueves
porque siempre podrán multiplicarse periódica mixta
(9) como cifras decimales periódicas tiene
1 cifra decimal periódica → 1 nueve
por 100. el número, seguidos de tantos ceros (0) como
2 cifras decimales anteperiódicas → 2 ceros
cifras anteperiódicas haya.
Desarrollo de los contenidos Para comprobar que una fracción es la fracción generatriz de la expresión decimal original,
• Para ayudarlos a fijar el concepto se efectúa la división entre el numerador y el denominador.
de fracción generatriz, pedirles que EjEmplo 1

hallen la expresión decimal de las Comprobar que 63 es la fracción generatriz de 3,15.
20
siguientes fracciones: 10 ; 4; 3; Procedimiento

2 1 20 8 6
4
y 2. 63 20
Se divide el numerador entre 030 3,15
Luego solicitarles que comparen el denominador. 100
0
los resultados y ayudarlos a
concluir que todas las fracciones 122 Números racioNales
son equivalentes y que su fracción

irreducible es 12 . Finalmente,
comentarles que aunque la
expresión decimal de todas esas Más información
fracciones es 0,5; la fracción ¿Cómo surgió nuestra manera de escribir los decimales?
generatriz es solo 12 .
La escritura decimal es consecuencia directa de la utilización
• Iniciar la explicación de cómo de fracciones decimales. En 1585, se dió al matemático Simon
calcular la fracción generatriz Stevin, la tarea de explicarlas con todo detalle y de una manera muy
recordando la clasificación de elemental, pero fue en 1616, en la traducción al inglés de una obra
expresiones decimales. Puede del escocés John Napier (1550-1617), donde las fracciones decimales
complementar la explicación aparecen con un punto decimal para separar la parte entera de la
compartiendo con el grupo el texto fraccionaria. Napier, propuso un punto o una coma como signo
de la sección Más información. de separación decimal: el punto decimal se consagró en países

• Comentarles que al resolver los anglosajones, pero en muchos otros países europeos se continúa
ejercicios, deben tener en cuenta utilizando la coma decimal. En Venezuela también empleamos la coma
la importancia de simplificar las decimal.
fracciones.
122
EjEmplo 2
Un sobre de una solución oral que alivia el dolor de cabeza contiene 6,45% de aspartame. • Recomendarles comprobar cada
¿Qué fracción del contenido del sobre es aspartame?
resultado obtenido. Al hallar una
Procedimiento
fracción generatriz, pedirles que
1. Como 6,45 es una expresión decimal limitada dividan el numerador entre el
se usa el procedimiento correspondiente para 6,45% → dos cifras decimales
hallar la fracción generatriz: denominador y lo comparen con
1.1. Se coloca como numerador la expresión el número decimal correspondiente.
645
decimal sin la coma. 6,45% 5 %
100
1.2. Se coloca como denominador la unidad • Organizarlos en pareja y proponerles
2 decimales → 2 ceros
seguida de dos ceros, porque 6,45 tiene 645 129 la ficha de evaluación Fracción
dos decimales. % 5 %
100 20 generatriz en forma de taller.
1.3. Se simplifica la fracción obtenida.
RESPUESTAS
129 129
129 20 20
%5 5 5
2. Ahora se calcula a qué fracción equivale 20 100 100
ese porcentaje. 1 1. a) 1100
049
m) 639
25
129 1 129
20 100
5 2 000
b) 147
9
n) 406
9
Respuesta: en el contenido del sobre, las 129 partes son de aspartame.
2 000 c) 43900
493
ñ) 105 689
300
Actividades Para realizar en el cuaderno d) - 69

20
o) 9200
061
1 Halla la fracción generatriz de cada una de las siguientes expresiones decimales. e) - 4 99

471
p) 8 33
365
a) 10,49 5 e) 245,16 5 i) 4,3254 5 m) 25,56 5 p) 253,48 5 t) 12,34 5
b) 16,3 5 f ) 215,175 5 j) 2215,2 5 n) 45,1 5 q) 16,342 5 u) 254,91 5 f ) - 2165
504
q) 5330
393
c) 48,325 5 g) 19,975 5 5 k) 2350,4 5 ñ) 352,296 5 r) 81,120 5 5 v) 2,36 5
d) 23,45 5 h) 16,125 5 l) 28,16 5 o) 45,305 5 s) 1,729 68 5 w) 0,008 5 g) 39 951
2 000
r) 405197
4 995
2 Expresa cada una de las expresiones decimales como una fracción decimal irreducible.
a) 0,625 5 c) 78,704 5 e) 3,106 5 g) 1,035 5 i) 0,492 5 h) 16999
109
s) 171 239
99 000
b) 2,062 5 5 d) 199,005 5 f ) 45,385 5 h) 12,164 5 j) 20,05 5
i) 2550
379
t) 1 99
222
Pensamiento crítico j) - 1 076

5
u) 25100
491
Lee el planteamiento y responde: A B 3

k) - 3 154 v) 26
kg
7 4
kg
El dueño de un supermercado tiene 3 pesos, pero está indeciso 2 9 11
en cuál utilizar, así que decide colocar un producto diferente sobre
l) 169 1
cada una de ellos. 6

w) 125
a) ¿Cuál de los pesos debe utilizar? ¿Por qué? C
9
kg
b) ¿Qué pasaría si usara el peso B ? ¿Ganaría o perdería dinero? 8
2. a) 58 f ) 9200
077
c) ¿Qué pasaría si usara el peso C ? ¿Estaría actuando correctamente?
b) 33
16
g) 207
200
FracciÓN GeNeraTriZ 123
c) 9125
838
h) 3250
041
d) 39200
801
i) 123
250
Más actividades e) 1553 1
j) - 20
500
Como actividad preparatoria a la evaluación correspondiente, proponerles
las siguientes actividades: Pensamiento crítico
1. Unir con una línea cada expresión decimal con la fracción generatriz R. a) El peso A , porque es el
correspondiente: que marcó el peso correcto
en número decimal del
111
2,5 50 producto que se le colocó.
3
2,22 4 b) Perdería dinero porque
2,6
133 marca menos.
99
1,34
8 c) Estaría cobrando más de
3
5 lo que vale el producto.
0,75 2 No estaría actuando
2. Determinar la fracción generatriz de las siguientes expresiones decimales: correctamente.
a) 4,28 R. 424
99
b) 1,075 R. 71
66
c) 2,2916 R. 55
24
123
temA 17
Unidad 3 Tema 17
Notación científica
Notación científica ActívAte
Si expresas la distancia de la Tierra al Sol en milímetros, ¿cuántas cifras tendrá
esa cantidad? ¿Cómo resuelves operaciones con números de más de 15 cifras?
PROPÓSITOS
• Comprender la importancia Notación científica
del uso de la notación científica En los estudios científicos es común encontrarse con cantidades sumamente
para expresar números enteros grandes, por ejemplo, la masa de la Tierra es de aproximadamente
5 972 000 000 000 000 000 000 000 kg. Del mismo modo hay cantidades
muy grandes o cifras decimales muy pequeñas, tales como la masa del electrón que es de aproximadamente
extremadamente pequeñas. 0,000 000 000 000 000 000 000 000 000 910 953 g. Operar aritméticamente
con estas magnitudes resulta engorroso y algunas veces complicado. En estos casos,
• Expresar, a través de un los números se expresan en notación científica.
procedimiento matemático, Un número escrito en notación científica se expresa como una multiplicación
de una potencia de base 10 por un número a cuyo valor absoluto es mayor o igual a 1
números enteros o decimales y menor que 10. Un número escrito en notación científica es de la forma a * 10b,
en notación científica. donde b [ Z.
Por ejemplo, la masa de la Tierra se puede expresar como 5,972 * 1024 kg;
• Expresar, a través de un y la masa del electrón como 9,10953 * 10-28 g.
procedimiento matemático, números Para expresar un número entero o decimal en notación científica, se hace lo siguiente:
escritos en notación científica Si el número es… Procedimiento Ejemplos
en enteros o decimales. 1. Se coloca la coma luego Ejemplo 1 después de la primera cifra
de la primera cifra *
122 532 000 000 5 1,225 320 000 00 1011
(de izquierda a derecha).
5 1,225 32
* 1011
2. Se cuentan cuántos lugares
Actívate Mayor o igual
se cambió la coma de posición. Ejemplo 2 después de la primera cifra
que 10 3. Se escribe la potencia *
• Escribir en la pizarra la distancia de 10 con exponente positivo
453 156 5,8 5 4,531 565 8 106
media de la Tierra al Sol en igual a la cantidad de lugares

que se cambió la coma
kilómetros, es decir, 1 U.A. de posición. Si hay ceros
(Unidad Astronómica) que equivale a la derecha, se eliminan.
a 149 675 000 km. 1. Se coloca la coma después de la

primera cifra diferente de cero
• Mencionarles que resolver (de izquierda a derecha). Luego se
operaciones con más de 15 cifras eliminan los ceros de la izquierda. después de la primera cifra
distinta de cero
puede resultar complicado. 2. Se cuentan cuántos lugares *

Menor que 1 0,000 000 0845 3 5 8,453 10-8
se cambió la coma de posición.
Es por ello, que se hace útil emplear 3. Se escribe la potencia de 10
la notación científica. con exponente negativo igual
a la cantidad de lugares que
se cambió la coma de posición.
Respuestas
124
R.M. Para expresar la distancia Números racioNales
de la Tierra al Sol en milímetros,

basta con multiplicar 1 U.A.
por 1 000 000, obteniendo como
resultado 149 675 000 000 000 mm, Más información
es decir, una cantidad de 15 cifras. / ¿A quién se atribuye el origen de la notación científica?
R.A. Arquímedes, quien nació en Siracusa, Sicilia, en el año 287 a.C.
fue el más notable hombre de Ciencia de la antigüedad griega.
Los contemporáneos de Arquímedes, pensaban que el número
• Iniciar el tema escribiendo en
de elementos de un conjunto solo podía ser expresado hasta un cierto
la pizarra la masa de la Tierra y la
límite. A partir de allí, las cantidades eran consideradas "no calculables''.
masa del electrón. Solicitar a algunos
Arquímedes se propuso demostrar que, toda cantidad, por muy grande
o algunas estudiantes que lean
que fuese, podía ser calculada. Con ese fin, escribió un libro llamado
dichas cantidades. Preguntarles si

Psammit, que significa "computador de arena''. En él, responde a la
se sienten cómodos leyéndolas y qué
sucedería si tuvieran que multiplicar, siguiente pregunta: ¿cuántos granos de arena son necesarios para llenar
por ejemplo, dichas cantidades todo el Universo?
por sí mismas. Después de una serie de cálculos complicados, Arquímedes llegó a la
conclusión de que en el Universo caben aproximadamente 1063 granos
de arena.
124
Expresión de un número escrito en notación
científica en un entero o decimal • Imprimir la actividad multimedia
Para expresar un número escrito en notación científica como un número entero llamada Notación científica y
o decimal, se observa el signo del exponente de la potencia de base 10. Luego, compartirla con el grupo para
de acuerdo a su signo se desplaza la coma decimal a la izquierda o a la derecha.
A continuación se muestra el procedimiento: trabajar el orden de expresiones
decimales escritas en notación
Si el exponente es… Procedimiento Ejemplos
científica.
1. Se cuentan tantos lugares hacia Ejemplo 1 8 lugares
Positivo
la derecha como lo indique el
exponente. Se completa
*
1,253 108 5 125 300 000 RESPUESTAS
con ceros si es necesario. Ejemplo 2 3 lugares
2. Se coloca la coma en ese lugar. * 1. a) 1,056 498 103
9,535 645 103 = 9 535,645
b) 2,516 104
1. Se cuentan tantos lugares hacia
la izquierda como lo indique
el exponente. Se completa con *
5 lugares
c) 2 107
Negativo 1,253 1025 = 0,000 012 53
ceros si es necesario.
d) 1 109
2. Se coloca la coma en ese lugar.
e) 4,85 1014
Actividades Para realizar en el cuaderno f ) 3 1019
1 Expresa los números en notación científica. g) 2,345 678 764 32 1010
a) 1 056,498 5 e) 485 000 000 000 000 5 i ) 851 321,16 5
b) 0,000 251 6 5 f ) 0,000 000 000 000 000 000 3 5 j ) 165 661 000 000 5 h) 4,652 312 389 6 107
c) 20,000 000 2 5 g) 23 456 787 643,2 5 k) 223 546 764 000 5
i) 8, 513 211 6 105
d) 0,000 000 001 5 h) 0,000 000 456 231 238 96 5 l ) 45 350 000 5
2 Convierte los números escritos en notación científica en expresiones decimales. j) 1,656 61 1011
a) 3,2 * 1023 5 d) 1,235 678 * 1028 5 g) 27,839 * 106 5 j ) 3,521 538 45 * 10215 5
k) 2,354 676 4 1010
*
b) 7,5 10-6 5 *
e) 2 10 56
h) 3 * 1029 5 k) 5 * 107 5
*
c) 8,35 10 5 f ) 25,77 10 5
10 * 28 *
i) 22,074 10 5 5
l ) 8,919 * 1029 5 l) 4,535 107
2. a) 320 000 000 000 000 000 000 000.
b) 0,000 007 5
Lee el planteamiento y responde:
A una computadora se le ordena que imprima c) 83 500 000 000
todos los números enteros desde 1 hasta 1010.
a) ¿Cuántos dígitos tendrá el último número d) 0,000 000 012 356 78

que imprime la computadora?
b) ¿Crees necesario el uso de la computadora e) 2 000 000
o la calculadora para operar con números
muy grandes o muy pequeños? ¿Por qué? f ) 0,000 000 057 7
NotacióN cieNtífica 125 g) 7 839 000
h) 0,000 000 003
i) 207 400
Más actividades j) 0,000 000 000 000 003 521 538 45
Pedirles que realicen los siguientes ejercicios para complementar los propuestos
k) 50 000 000
en el tema.
1. Escribe en forma de decimal las magnitudes que aparecen a continuación: l) 0,000 000 008 919
a) Masa de la Tierra 5,98 ? 10 kg 24
b) Distancia media de la Tierra a la Luna 3,80 ? 105 km

c) Radio promedio de la Tierra 6,37 ? 106 m R. a) 1010 10 000 000 000. Tendría
11 dígitos.
d) Masa en reposo del electrón 9,11 ? 10-31 kg
e) Constante gravitacional 6,67 ? 10-11 N. m2/kg2 b) R.M. Sí, ya que esto reduciría
el margen de error.
R. a) 5 980 000 000 000 000 000 000 000 kg
b) 380 000 km
c) 6 370 000 m
d) 0,000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 9, 11 kg
e) 0,000 000 000 066 7 N.m2/kg2
125
temA 18
Unidad 3 Tema 18
Operaciones básicas con expresiones decimales
Operaciones básicas ActívAte
Si un pasaje en autobús cuesta Bs. 3,5 ¿cuánto deberás pagar si viajas con
con expresiones alguien más? ¿Qué procedimiento utilizas para hacer este cálculo?
decimales Operaciones básicas con expresiones decimales

Las operaciones con expresiones decimales se realizan de manera análoga
a las correspondientes operaciones con números enteros, teniendo en cuenta
PROPÓSITOS
la posición de la coma y la parte decimal.
A continuación, se presenta un procedimiento para calcular la adición, sustracción,
multiplicación y división con números decimales.
• Adquirir habilidad numérica a través
de la resolución de operaciones de Operación Procedimiento Ejemplos
adición, sustracción, multiplicación Ejemplo 1
1. Se coloca una expresión decimal debajo
y división con números decimales. de la otra, y se hacen coincidir las comas,
456,25 1 32,468 5 456,25
1 32,468
una debajo de la otra.
• Aplicar estrategias personales Adición y 488,718
2. Se calcula la suma o la resta de derecha
o convencionales para resolver sustracción Ejemplo 2
a izquierda.
problemas de operaciones 3. Al resultado se le coloca la coma 4,005 3 2 2,68 5 4,005 3
en la misma columna donde están las otras. 2 2,68
combinadas con expresiones 1,325 3
decimales.
1. Se ordena una expresión decimal debajo *
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS de la otra y se multiplican los números
sin tomar en cuenta la coma.
25,16 3,45 5 25,16
3 3,45
125 80
Actívate Multiplicación 2. Se cuenta la cantidad de decimales
que tienen los factores y se adicionan.
1006 4
1 75 4 8
Escribir el problema en la pizarra Esa cantidad corresponde a la cantidad 86,8020
de cifras decimales que tiene el resultado.
y verificar que los y las estudiantes
entienden qué se pregunta y qué
Ejemplo 1
datos se dan. • Para dividir un decimal entre un entero,
se efectúa una división igual que para 12,93 4 3 5 12,93 3
09 4,31
Respuesta números enteros. Al dividir la décima
del dividendo entre el divisor se coloca
03
0
R.M. Se puede resolver sumando la coma en el cociente.
Ejemplo 2
Bs. 3,5 dos veces o multiplicando División • Para dividir un decimal entre otro decimal,
se hace lo siguiente: 0,253 4 0,15 5 25,3 4 15

Bs. 3,5 por 2. En ambos casos 1. Se multiplica el dividendo y el divisor 25,3 15
el resultado es Bs. 7. por la unidad seguida de ceros necesaria 1 0 3 1,686 6...
para convertir el divisor en número entero. 1 30
2. Se realiza la división. 100
Desarrollo de los contenidos 100
0,253 4 0,15 5 1,68 6
• El recurso multimedia Multiplicación 126 Números racioNales
y división de decimales propone una

actividad de pareo con el cual
puede promover la ejercitación
de decimales por la unidad seguida Más actividades
de ceros.
1. Resolver las operaciones.
• Para complementar las actividades a) 7 256 453, 234 8 222 125,166 R. 15 478 578,4
propuestas, asignarles los ejercicios
b) 0,123 456 0,876 544 R. 1
de la sección Más actividades.
c) 565 439,212 275 102,211 R. 290 337,001
• Hacer hincapié en que en las
d) 45,3 7 8 45 32,222 R. 13,156 45
sustracciones, si el minuendo
tiene menos cifras decimales que e) 999,12 622,762 127 R. 376,357 873
el sustraendo, se deben completar f ) 9 123,25 0,02 R. 182,465
dichas cifras con ceros hasta obtener g) 0,001 2 777,234 R. 0,932 680 8
la misma cantidad de decimales
h) 446,234 5,1 R. 87,496 8
que el sustraendo.
i) 12,346 6,173 R. 2
j) 258 52,42 R. 4,921 7
126
Operaciones combinadas con expresiones decimales
Para resolver operaciones combinadas con expresiones decimales se utilizan • Proponerles ejemplos referidos
las reglas de los signos empleadas en la adición, sustracción, multiplicación
y división de números racionales, así como el orden en que se resuelven.
a los diferentes casos de divisiones
con expresiones decimales:
EjEmplo
Para hacer un trabajo entre tres personas se compró un block de hojas blancas que Un decimal entre un entero.
les costó Bs. 16,50; una caja de creyones en Bs. 46,30; 5 láminas de papel bond
en Bs. 2,40 cada una y 3 láminas de foami en Bs. 5,90 cada una. Si al final dividieron Un decimal entre otro decimal,
la cuenta entre tres, ¿cuánto pagó cada persona aproximadamente?
ambos con igual cantidad de cifras
Procedimiento
después de la coma.
1. Se expresa la cuenta de cada persona
como una operación combinada. 16,50 1 46,30 1 5 * 2,40 1 3 * 5,90 4 3 Un decimal entre otro decimal,
2. Se resuelven las operaciones ambos con diferente cantidad
5 16,50 1 46,30 1 12 1 17,7  4 3
dentro de los paréntesis. de decimales después de la coma.
3. Se calculan las operaciones dentro 5 92,5 4 3 5 30,83
de los corchetes y luego la división. • Comentarles que la aproximación
hecha al final del ejemplo de esta
Respuesta: cada uno deberá pagar Bs. 30,83…, que es aproximadamente Bs. 30,85. página, se consideró tomando
el pago con monedas de nuestro
sistema monetario.
1 Efectúa las operaciones.
a) 1 056,498 1 16,156 5 d) 48,5 2 23,456 5 g) 851,16 * 2,3 5 j ) 16,5 * 3 5
RESPUESTAS
b) 0,025 16 1 40,23 5 e) 3,50 2 1,698 5 h) 0,01 * 12,6 5 k) 22,6 4 2 5 1. a) 1 072,654 g) 1 957,668
c) 23,456 787 4 12,4 5 f ) 223,764 2 12,45 5 i ) 20,2 4 2 5 l ) 0,45 1 1 5
b) 40,255 16 h) 0,126
a) Si un grupo de 4 estudiantes compró una b) Si una jarra se llena con 1,5  c) 1,891 676 371 i) 0,1
lámina de madera en Bs. 25,40; una goma de agua y se quiere repartir entre d) 25,044 j) 49,5
de pegar en Bs. 8,6; paletas en Bs. 12,45; 8 personas, ¿cuántos litros
plastilina en Bs. 35. ¿cuánto deberá pagar le corresponde a cada una? e) 1,802 k) 1,3
cada estudiante?
f) 36,214 l) 1,45
Pensamiento crítico 2. a) Bs. 20,362 5 b) 0,187 5
Lee el planteamiento y responde:
En Grecia se construyó una escultura en forma de paralelepípedo que medía Pensamiento crítico
150 dedos de altura, 98 dedos de largo y 85 de ancho. Teniendo en cuenta
que la equivalencia de esa unidad con la unidad actual es de 19,3 mm, R. a) R.M.
a) ¿Cuál era el volumen de la escultura en mm3? ¿Y el área de su superficie Altura: 150 dedos 2 895 mm
en mm2? Largo: 98 dedos 1 891,4 mm
b) ¿Qué unidad de medida sería mejor utilizar para medir el volumen Ancho: 85 dedos 1 640,5 mm
esta escultura? ¿Por qué?
operacioNes básicas coN expresioNes decimales 127
• Volumen:
V 2 895 1 891,4 1 640,5
8 982 726 722 mm3
El volumen de la escultura
es de 8 982 726 722 mm3.
• Área de las bases
2. Resolver: un grupo de 32 estudiantes decide decorar el salón de clases 1 891,4 1 640,5 2
para Navidad y compran adornos por Bs. 236,75; luces por Bs. 58,35 6 205 683,4
y un arbolito por Bs. 1 500,90. ¿Cuánto deberá pagar cada estudiante?
• Área de las caras
R. Bs. 56,125.
( 2 1 891,4 2 895 )
3. Analizar y responder: ¿qué número multiplicado por 6,025 da como ( 2 1 640,5 2 895 )
resultado un número cuatro unidades menor que el número 40,15? 20 449 701
R. El número es 6. Sugerencia 6,025 x 40,15 4 • Área total
6 205 683,4 20 449 701
4. Analizar y responder: un litro de aceite pesa 0,92 kg. 26 655 384,4 mm2
a) Calcula el peso de 15 cajas de aceite que contienen El área de su superficie
15 cada una. R. 207 kg es de 26 655 384,4 mm2
b) ¿Cuántos litros de aceite contendrá una caja que pesa 46 kg? b) R.M. Podría utilizarse
R. 50 el metro cúbico o
el kilómetro cúbico.
127
temA 19
Unidad 3 Tema 19
Operaciones con números en notación científica
Operaciones ActívAte
¿Cómo calcularías la diferencia entre la masa de dos planetas? ¿Y si ambas
con números en masas están expresadas en notación científica?
notación científica Adición y sustracción con números en notación científica

Para efectuar la adición y sustracción con números en notación científica,
se debe tomar en cuenta si la potencia 10 está elevada al mismo exponente
PROPÓSITOS o no. Si las potencias 10 de los términos están elevadas al mismo exponente,
se toma en cuenta las siguientes propiedades:
• Efectuar operaciones de adición y
Si a y b [ Q y n [ Z, se tiene que a * 10n 1 b * 10n 5
sustracción de números en notación * * *
(a 1 b) 10n y que a 10n 2 b 10n 5 (a 2 b) 10n
*
científica.
• Aplicar las propiedades de la EjEmplo 1
Efectuar la operación 2,57 * 105 1 3,42 * 105 2 1,615 * 105.
multiplicación y de la potenciación
Procedimiento
para efectuar multiplicaciones y
divisiones de números en notación 1. Como las potencias de base 10 tienen * *
el mismo exponente, se agrupan 2,57 105 1 3,42 · 105 2 1,615 105 =
científica. los factores que las anteceden.
2. Se adicionan y sustraen las expresiones
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS decimales utilizando la regla de los signos
2,57 1 3,42 2 1,615 * 105 =
*
4,375 105
para la adición.
Actívate
Si las potencias de base 10 no están elevadas al mismo exponente, se convierten todos
Escribir en la pizarra la masa los exponentes a una misma potencia con las propiedades de la potenciación.
de la Tierra y la masa de Venus sin EjEmplo 2
utilizar notación científica. Tierra: Calcular el resultado de 3,15 * 108 2 5,234 51 * 105 1 2,615 * 105.
5 980 000 000 000 000 000 000 000 kg Procedimiento
y Venus:
4 903 600 000 000 000 000 000 000 1. Como las potencias no tienen * *
3,15 108 2 5,234 51 105 1 2,615 · 105
el mismo exponente, se convierte
kg. Pedir a los y las estudiantes que el exponente del término diferente * * * *
3,15 108 5 3 150 10-3 108 5 3 150 105
se animen a realizar el cálculo de la en una potencia de base 10 con
exponente igual a los demás.
diferencia entre la masa de la Tierra * *

2. Se resuelve la operación como 3 150 105 2 5,234 51 105 1 2,615 · 105 5
y la masa de Venus. en el ejemplo anterior, usando 3 150 2 5,234 51 1 2,615 * 105 5
este nuevo término. *
Luego, escribir dichas cantidades 3 147, 380 49 105
3. Se convierte el resultado en notación
en notación científica (masa de la científica.
* * *
3,147 380 49 103 105 5 3,147 380 49 108
Tierra: 5,98 1 024 kg, masa de Venus:
4,903 6 · 1 024 kg); solicitarles que 128 Números racioNales
intenten realizar el mismo cálculo.

Respuesta
R.M. Si ambas masas están expresadas Más información
en notación científica y están Mediciones y notación científica
acompañadas de la misma potencia
(10), el cálculo de la diferencia entre Las personas relacionadas con cualquiera de los campos de las ciencias
ambas tomaría poco tiempo, en tienen que realizar, constantemente, mediciones precisas de longitud,
comparación con el tiempo que se masa, temperatura o volumen; para ello utilizan el sistema métrico.
debería invertir en realizar la resta En la actualidad, se está adoptando un plan métrico basado en el
de las 25 cifras originales de cada sistema decimal llamado Sistema Internacional o SI. Para expresar
cantidad. cantidades que son mayores o menores que las unidades básicas se
utilizan prefijos. Los más comunes se listan a continuación:
Desarrollo de los contenidos Tera (T) = 1012 Kilo (k) = 103 Deci (d) = 101 Micro (µ) = 106
• Compartir con ellos y ellas la Giga (G) = 109 Hecto (h) = 102 Centi (c) = 102 Nano (n) = 109
información de la página electrónica
Notación científica y luego invitarlos Mega (M) = 106 Deca (da) = 101 Mili (m) = 103 Pico (p) = 1012
a realizar las actividades propuestas Por ejemplo, el prefijo mili significa 103, 11000 o 0,001 veces la
al final. unidad básica. Es decir, 5 miligramos 5 mg 5 103 gramos.
128
Multiplicación y división con números en notación científica
Para efectuar multiplicaciones y divisiones con números en notación científica,
se debe tomar en cuenta las propiedades de la multiplicación y de la potenciación: RESPUESTAS
Ejemplo Propiedad 1. a) (1,56 1,8) (109 105)
2,808 1014
2,4 * 105 * (3,5 * 106) 5 Si a, b [ Q y m, n [ Z, se tiene que:
2,4 * 3,5 * 10516 5 8,4 * 1011 a * 10m  * (b * 10n 5 a * b * 10m1n b) (0,01 3,45) 105
344 105
7,417 5 * 1022 1 2,15 * 105 5 Si a, b [ Q y m, n [ Z, se tiene que: c) 1,656 61 102 519,6 102
7,417 5 4 2,15 * 102225 5 3,45 * 1027 a * 10m 4 b * 10n 5 a 4 b * 10m2n
(1,656 61 519,6) 102
16,89 * 1022 4 5
517,943 39 102
* * * Si a,b [ Q y m,n [ Z, se tiene que: 5,179 433 9 104
16,894 10 22 4 5 81 380,171 04 1028 5
a * 10nm 5 am * 10n m
*
* * *
8,138 017 104 104 1028 5 8,138 017 104 1024 d) 4,85 107 0,023 456 107
(4,85 0,023 456) 107
Actividades Para realizar en el cuaderno 4,873 456 107
1 Efectúa las operaciones y escribe el resultado en notación científica. e) 0,251 6 102 4,023 102
a) 1,56 * 109 * 1,8 * 105 5 d) 4,85 * 107 1 2,345 6 * 10 5 g) 8,511 6 * 10223 5 (0,251 6 4,023) 102
*
b) 0,01 10 2 3,45 10 5
5 * 5
e) 0,025 16 10 1 4,023 10 5 h) 3,50 * 1022 5
* 3 * 2
4,274 6 102
c) 1,656 61 10 2 5,196 10 5 f ) 1,364 * 1022 * 3,894 * 103 5 i) 2,345 6 * 10212 5
* 2 * 4
2 Expresa los términos en notación científica y resuelve las operaciones. Luego escribe f ) (1,364 3,894) (10-2 103)
el resultado en notación científica. 5,311 416 101
*
a) 0,000 000 516 * 0,000 000 25 5 e) 0,000 000 54 * 25 000 000 5 g) 1,621 684 562 109
0,000 4 0,032
* h) 1,255 105
b) 32 000 000 25 000 000 000 5 f)  1 215,15 2 * 25 0003
25 * 10222 2 * 103
5
i) 5,550 183 936 102
*
0,08 16 000 000
c) 0,000 000 125 2 + 0,000 000 231 5 5 g) 5
0,000 05 0,000 4 * 0,032 2. a) 5,16 107 2,5 107
0,000 21 * 32 000 12,9 10-14 1,29 1013
d) 0,000 25 * 25 * 1025  * 315 * 1022  5
2
h) 5
2 * 103 3,2 107 2,5 1010 8 1017
b)
625 104 625 104
Pensamiento crítico 0,0128 1021 1,28 1019
Analiza y responde:
Dos grupos de estudiantes decidieron calcular el espesor de una hoja de
c) 7,134 10-3
papel. El primer grupo lo hizo juntando 500 hojas y midiendo el grosor d) 1,96875 1023
de esa resma, luego esa cantidad la dividió entre 500 y obtuvo la medida
correspondiente al grosor de una hoja. El segundo grupo lo hizo tomando e) 1,054 687 5 106
una regla y midiendo el grosor de la hoja directamente.
f) 1,153 585 564 1016
a) ¿Qué grupo obtuvo el resultado más preciso? ¿Por qué?
b) ¿Cómo lo harías tú? g) 1 1011
operacioNes coN Números eN NotacióN cieNtífica 129 h) 7,056 10-7
R. a) R.M. El primer grupo
Más actividades obtuvo un resultado más
Comentarles que en física es común sustituir datos de una fórmula por preciso pues el espesor de
valores expresados en notación científica; para ejemplificar este hecho una hoja es menor a un
compartir con el grupo los siguientes ejercicios: milímetro y los instrumentos
de medición usados (regla) no
Dada la siguiente expresión, sustituir los valores de los parámetros dados,
tienen las divisiones necesarias
resolver las operaciones y hallar el valor de Fg y de Fe. Expresar el resultado
para medir longitudes
en notación científica:
menores que un milímetro,
a) Fg G m1 m2 d2 mientras que si puede medir
G 6,67 1011; m1 5,98 1024 ; m2 4,9036 1024 ; d 42 109. el ancho de un bloque de

hojas completo y al dividir
R. Fg 1,108 775 123 1018 esa cantidad entre el número
b) Fe K q1 q2 r2 de hojas, se obtendrá el
K 9 109 q1 6 106; q2 4 106 ; r 2 103 espesor de una hoja de una
forma más aproximada.
R. Fe 5,4 104
b) R.A.
129
Unidad 3
Comprensión Análisis y aplicación
1 Escribe las fracciones que se indican 6 Responde.
en cada caso. a) ¿Cuál es el numerador de una fracción
PROPÓSITO
a) Trece quinceavos de las personas invitadas equivalente a 72 , si el denominador
fueron a la f iesta. 96
es igual a 48?
Reforzar a través de ejercicios b) Se comieron tres séptimos de la torta. b) ¿Cuáles son las tres cuartas partes de 100?
c) Cuatro quintos de los y las estudiantes
y problemas de aplicación de un curso tienen celular.
c) ¿Qué fracción elevada al cubo da como
resultado 2 1 ?
los contenidos sobre números 2 Halla tres fracciones equivalentes a las fracciones 8
d) Una fracción sumada a 39 da como
racionales abordados en la unidad. dadas y responde. 85
resultado 48 ; ¿cuál es esa fracción?
a) 2 c) 9 e) 8 g) 3 96
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS 5
7
5
3
4
2
9
25
e) ¿Cuántos minutos hay en seis cuartos
de hora?
b) d) f) h) f ) ¿Qué fracciones elevadas al cuadrado
Si lo considera necesario, proponerles 2 2 4 75
• De las fracciones dadas, ¿cuáles son fracciones dan como resultado 25 ?
la ficha de evaluación Números 81
impropias, propias o enteras? 7 Lee los planteamientos y responde.
racionales, con la que los y las • ¿Cuáles se pueden simplif icar? a) Un corredor empezó un recorrido
estudiantes pueden reforzar diferentes • ¿Cuáles se pueden transformar en números
con 3  de agua. Al f inalizar le quedó
contenidos referidos a este mixtos? Escríbelos. 4
1
conjunto numérico. 3 Representa los números racionales en la recta . ¿Qué cantidad de agua tomó?
6
numérica y ordénalos en forma ascendente.
3
RESPUESTAS
1 
a) 2 ; 2 1 ; 4 ; 2 12 ; 5 ; 2 13 Empezando
4
 Terminando
6
3 5 5 8 3 2
1 17
b) 2 ; ; ; 2 ; 21 7 21
b) En una competencia de patinetas,
1. a) 13 b) 37 c) 45 6 4 3 4 5
15 el concursante A hizo 4 de las
4 Efectúa las operaciones. 6
2. R.M. 1 7 3 2
12 piruetas de la competencia
a) 22 16 2 11 5 y el participante B hizo 1 de lo que
18 360 8 9
a) 25 = 10
4
=
6
=
10
hizo el concursante A.
2
15 25 b) 7 2 2 * 2 1 2 2 * 1 5
 _ + 
3 4 3 8
b) 72 = 14 =
21
=
35
100 2
• ¿Cuántas piruetas hizo
el participante A? A
4 6 10 c)
9
4 2 _ 3
5 +
c) 5 = 10 = 15 = 45
9 18 27 • ¿Cuántas piruetas le faltaron 46 de 12 = A
25 d) 2 1 1 2 4 2 2 4 * 8 5
_ +  _ +  al participante B?
3 5 5
d) 32 = 64 = 96 = 15 2 A BB
10 e) 2 * 2 6
_ + _ + 
3 3
5 4 de
4 1 de A = B
1
e) 84 = 42 = 21 = 24 7 9 A5 12 = A
6 6 de 12 2 de A 5 B
2
12 1 0
3*
_
5 27 3 2 +
4*
f ) 4 = 2 = 12 = 10
2 1 6 3
c) LaBTierra está a 1,496 * 108 km

f) 5
20 2 21 2 22
g) 39 = 13 = 18
6
=
15 _ +
2
3  1
4
de distancia 1del
a 1,429 4 * 102 9
Sol
de A = By Saturno está
km . ¿Cuál es la distancia
45 5 Halla el valor de la incógnita en cada caso. entre los dos planetas expresada en
h) 25
75
=
5
15
= =
1
3
50
150 a) x 2 1 5 4 1 5 b) x 5 2x 1 1 notación científ ica? ¿Cuál está más
3 5 4 3 lejos del Sol?
• Fracciones impropias: 130 Números racioNales
b, c, d y e
• Fracciones propias: a, f, g y h
• Enteras: e
• Simplificables: e, f, g y h 4. a) - 2 1 + 6 7 - 3 + 1 2 = - 37 + 2167 - 3 + 11 = - 740 + 2167 = 433
8 360 8 9 18 360 8 9 360 90
• Números mixtos: 2 1 2 1 2 5 1
b) 7 7 7 2 5 1 5 1 003
b) 7 = 3 1 ; c) 9 = 1 4 ; 3 4 3 8 3 12 8 7
3 12 8 144 144
2 2 5 5 100 2 100 3 50
3 1 c)
d) =1 ; e) 2 0 9 3 92 3
2 2 4

13
3

12
8
4 1

2 5 d) 3 5 5 15 32
1 2 4 8 1

15
5 15 32 96

1
5 5 3 3
3. a)
e) 27 69 343
8 216 2 1 728 2 2 985 984 4 096
3 3 2
7 6 5 4 3 2 1 0
13 12 4 1 2 5
1 2 3 4 5 6
729 250 047 62 523 502 209 85 766 121

2 8 5 5 3 3
f ) 5 7 3 13
3 4 0
5 7 1 5 7
3 4 3 4
300 125 300 125

2 -1 2 -2 3 2 -2 1
-2
1
3 4 2 4
21 7 1 1 17

5 4 6 3 4
b) 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6
21 7 1 1 1 17

5

4 8 6 3 4 5. a) x 143 b) x 5
60 3
130
Opinión y síntesis
b) 12 $ 12 $ 12 = 18 . Por lo tanto 18
8 Resuelve los problemas. 9 Analiza y opina.
a) Un escalador sube una pared a) En un plantel instalan un bebedero con de la información de cada
1
de 225 m de altura. Durante 4 un f iltro de agua que captura bacterias revista habla sobre el cuidado
el primer quinto de la pared, de tamaño superior a 5 * 10-3 mm. del corazón.
el escalador usó un pico • Si las bacterias comúnmente tienen un
especial; luego lo cambió por 225 m tamaño entre 0,000 5 mm y 0,005 mm, c) 0,325 85 t 325,85 kg 325 850 g
otro pico y, al faltar un cuarto x ¿pasarán las bacterias por este f iltro? 0,525 35 t 525,35 kg 525 350 g
para llegar a la cima, lo cambió • ¿Es adecuado el f iltro del plantel?
por un tercero. ¿Cuál fue la 1,235 t 1 235 kg 1 235 000 g
distancia que recorrió usando b) Una charla sobre educación sexual
Total: 2,086 2 t 2 086,2 kg
el segundo pico? 1 contiene 1 de información sobre
b) En un consultorio médico 5 4 2 086 200 gr.
enfermedades de transmisión sexual.
tienen una caja con revistas.
De esa parte solo 1 trata sobre • R.M. 1,235 11 235 000
247
200
;
Cada revista tiene 1 de información 4
2 enfermedades virales, y de estas, 1 trata 52 585 10517
médica. De la información médica, 1 trata 4 0,525 85 100 000 20000 ;
2 sobre cómo evitarlas.
sobre cardiología, y de cada sección 32 585 6517
• ¿Qué fracción de la charla habla sobre 0,325 85 100 000
20 000
de cardiología 1 trata sobre el cuidado cómo evitar las enfermedades virales?
2
del corazón. ¿Qué fracción de cada revista • ¿Consideras que es suf iciente esta 9. a) • 5 103 mm 0,005 mm.
información para instruirte sobre Como 0,005 mm
trata sobre el cuidado del corazón?
el tema? ¿Por qué?
c) Una gandola transporta 1,235 toneladas
c) Un conjunto de piezas para armar
> 0,000 5 mm, las bacterias
de hormigón; 525,35 kg de cemento
y 325,85 kg de arena para una construcción. una computadora costó Bs. 5 874,75. sí pasarán por ese filtro.
• ¿Cuántas toneladas, kilogramos y gramos De ese precio 1 corresponde
3
• R.M. No, porque no retiene
transporta el camión en total? 1 las bacterias.
al procesador, a la tarjeta de video
• ¿Cuál es la fracción irreducible que representa 4
b) 14 14 14 64
1 1
cada material en toneladas? y al case. ¿Cuánto se gastó en las otras
5
piezas que no se mencionaron?
0,325 85 t 0,525 35 t 1,235 t 1
¿Es justo el precio? ¿Por qué? Las 64 partes de la charla
hablan sobre cómo evitar
las enfermedades virales.
Conexos con... Microbiología • R.M. No es suficiente porque
La microbiología es la rama de la biología que estudia deja algunas interrogantes.
los microorganismos. Como ejemplo de microorganismos
tenemos las bacterias, las cuales pueden llegar medir entre c) Se gastó Bs. 1 272,862 5 en
0,000 5 mm y 0,005 mm, es decir, 5 * 10-4 mm y 5 * 10-3 mm,
otras piezas.
respectivamente. Esta pequeña medida se llama micrómetro
1 1 1 47
y se representa así: ; 1 47 13 ;
3 4 5 60 60 60
1 m = 0,001 mm = 1 * 10-4 mm.
13
Investiga sobre el tamaño de otros microorganismos 60
5 874,75 1 272,862 5
y escribe sus medidas en notación científ ica.
N 131
úmeros racioNales
Conexos con... Bionálisis
R.A.
• Invitar a los y las estudiantes a
6. a) 36 b) 75 c) - 1 d) 7 e) 90 min f ) 59 y - 59 reflexionar sobre los logros alcanzados
2 170
en el desarrollo de la unidad. Pedirles
3 1 9-2 7
7. a) 4 - 6 = 12 = 12 que completen una tabla como
Le quedaron 7 de agua. la siguiente:
12
Logros Sí No
b) • A: 46 $ 12 = 8 . Entonces el participante A hizo 8 piruetas.
Realizo cálculos y estimaciones
• B = 12 A = 12 8 = 4. Entonces, el participante B hizo con números racionales
4 piruetas y le faltaron 8 piruetas, porque 12 – 4 = 8. Identifico situaciones donde sea
necesario calcular o estimar
c) 1,429 4 109 14,294 108 Expreso el proceso para realizar

14,294 108 1,496·108 cálculos y estimaciones de forma
clara
12,798 108 = 1, 279 8 109 km
Utilizo adecuadamente el
Saturno está más lejos del Sol. lenguaje escrito y matemático
en las respuestas
8. a) 15 + 14 = 20
9
1-
9
20
=
11
20
225 m 11 2 475 123,75 m Trabajo de manera armónica
20 20
con mi equipo de estudio
Recorrió 123,75 metros con el 2º pico.
131
Método gráfico
Estrategia resolución Este método se basa, principalmente, en ir de lo concreto (situación del problema)
a lo abstracto (las operaciones aritméticas), a través de una representación pictórica
de problemas (lo gráf ico).

Ejemplo resuelto
PROPÓSITO Una tienda adquirió 600 trajes de vestir para vender.

1
El domingo vendió 5 del total; el lunes vendió
Reconocer la representación gráfica 2
de los que quedaron. ¿Cuántos trajes vendió
como herramienta para la resolución 3
cada día y cuántos quedaron?
de problemas.
Total de trajes
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS 1. Dibujamos un rectángulo que indique 600
• Recordar a los y las estudiantes que la cantidad de trajes que adquirió la tienda.
600
la representación de las fracciones
1 120 120 120 120 120
les puede ser útil para comprender 2. El domingo vendió 5 del total.
esta estrategia. Se dividen los 600 trajes en quintos. Vendió el domingo Quedaron
1 4
de 600 de 600
5 5
• Comentarles que, en el ejemplo 1
600 120
4
2 600 480
resuelto, la parte que queda de la 3. El lunes vendió 3 de los que quedaron. 5 5
Dividimos 480 en tercios. Quedaron 480
división pasa a ser el nuevo total,
el cual se puede dividir nuevamente, 120 160 160 160
según la necesidad. Por lo tanto, el domingo vendió 120 trajes Vendió el Vendió el lunes Queda
domingo 2 1
y el lunes 320. Por lo que quedan 160 de 480 de 480
• Esta estrategia de resolución de trajes en la tienda.
3 3
2 1
problemas también es conocida 3 480 3 480
como el Método Gráfico de 320 160
Singapur. La presentación
Problemas
multimedia Método gráfico ofrece
1 Un estudiante desea resolver 120 problemas. 2
una explicación más detallada 3 Una persona distribuye sus ingresos así: 5
Un día resuelve 5 partes del total y al otro 1
para la comida, 3 para transporte y el resto
de esta estrategia. 12
día 3 del resto. ¿Cuántos problemas le falta para servicios básicos. ¿Cuánto representa
7
por resolver?

RESPUESTAS
el transporte si gasta Bs. 1 500 en comida?
2 Un señor tenía Bs. 2 400.En mayo usó la 4 Se quieren clasif icar Bs. 320 en billetes y
7
1. Le faltaba por responder mitad del dinero; en junio un tercio de lo que monedas, tal que 8 sean billetes de Bs. 2,
le quedaba y, f inalmente, en julio gastó un 1
40 problemas. cuarto de lo que le quedaba. ¿Cuánto dinero le
y el resto en monedas de 12 2 céntimos
quedó? de bolívar. ¿Cuántas monedas se necesitan?
2. Le quedaron Bs. 600. 132 N ÚMEROS RACIONALES
3. El transporte representa Bs. 1 250.

4. Necesita 320 monedas
Más actividades
1. Ernesto vendió 30 barajitas a sus 3 amigos: a Miguel le vendió
1 del total, a Luis, 1 de lo que quedaba y el resto a Marcos.
3 4
¿Cuántas barajitas le vendió a Marcos? R. Vendió 15 barajitas.
2. Mercedes fue al mercado con Bs 120. Gastó en frutas 1 del dinero
6
que llevaba; en cereales 1 de lo que le quedó. En verduras, los 2
4 4
del nuevo resto; y con lo que sobró compró carne. ¿Cuánto más
gastó en carne que en cereales?
R. La diferencia es de Bs. 30.

3. En la librería, Esteban gastó 1 del dinero que llevaba;
3
en la carnicería, 1 de lo que le quedó y en la panadería, 4
4 5
del nuevo resto. Si le quedaron Bs. 12, ¿cuánto gastó?
R. Gastó Bs. 108.
132
Unidad 3
Idea para la acción El trompo alimenticio

Propósito: crear una receta con las proporciones de cada grupo
de alimentos recomendados en el trompo alimenticio.
PROPÓSITO
1 Documentación Integrar lo aprendido sobre números
• Busquen información sobre los diferentes tipos de alimentos que aparecen racionales con temas de interés
en el trompo alimenticio.
• Tomen nota de los tipos de alimentos que consumen en sus casas diariamente. general como la alimentación.
• Recopilen información acerca de los valores nutritivos de los alimentos
que comen diariamente y evalúen formas en la cuales pueden mejorar su dieta. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
2 Planificación
Relacionar el trompo alimenticio
• Clasif iquen los alimentos que consumen en sus casas según el trompo alimenticio.
• Escriban una receta que no pase de 700 calorías y en la que se especifique el tipo
con el correspondiente tema
de alimentos que contendrá y cómo deben ser preparados. de Estudios de la Naturaleza.
• Verif iquen que todos los alimentos que eligieron se puedan conseguir
en un abasto o supermercado. Den preferencia a alimentos locales
o de producción nacional. Documentación
3 Preparación de materiales Proponerles que investiguen
• Tengan a mano todos los valores nutritivos las funciones del Instituto Nacional
de cada alimento seleccionado.
• Conf irmen que todos los ingredientes
de Nutrición y la posibilidad
se encuentran en proporción con de visitarlo.
la representación del plato.
4 Puesta en acción
• Laven y cocinen los alimentos
Planificación
apropiadamente para evitar enfermedades. Introducir el concepto de inventario,
• Preparen la receta usando las proporciones para organizar los elementos a
de la misma.
utilizar en la elaboración de la receta.
5 Evaluación
• Comparen la receta con las de otros equipos.
Proponer a los y las representantes
• Verif iquen que la receta de sus compañeros que acompañen a su representado
y compañeras tenga la misma proporción al supermercado y revisen los precios
de cada grupo de alimentos recomendada
de los ingredientes.
• Al f inalizar, pueden plantearse preguntas como:
¿cuáles son los alimentos más necesarios? ¿Cuáles no?

¿Qué alimento se consume más o cuáles gustan más?
Invitarlos a calcular los valores
nutricionales de los elementos
que conforman la receta, con base
Números
Números 133
eNTeros
racioNales
Puesta en acción
Más información Se debe destacar la importancia
de que un adulto supervise
Cómo evitar accidentes en la cocina
la preparación de la receta,
Los accidentes domésticos son una de las principales causas de muerte para evitar accidentes innecesarios.
infantil, y en la cocina ocurren con frecuencia.
Los más usuales son las quemaduras, los golpes y las caídas. Evitarlos Evaluación
no es tan difícil como imaginamos. Solo tenemos que tomar algunas
sencillas precauciones como evitar que los niños y niñas entren Preparar una exposición para
en la cocina cuando estemos cocinando, o que al menos no se comparar las diferentes recetas.
encuentren cerca.
Quemarse con los líquidos calientes es uno de los accidentes más

comunes en la cocina y dejan en un gran porcentaje secuelas estéticas.
Esto se evita colocando las ollas con líquidos en las hornillas traseras
de la cocina. Finalmente, es importante contar con un extintor
de incendios para evitar la propagación de fuego si ocurriera
un accidente que lo involucrara.
133
UNIDAD 4
GEOMETRÍA
U4 GEOMETRÍA
¿Cuál distancia es más corta?
El urbanismo permite diseñar la estructura de los centros poblados.
Muchas veces se vale de figuras geométricas para tales diseños.
Algunas ciudades se basan en cuadrículas, o en diseños radiales,
• Reconocer líneas, formas
según las necesidades de organización, las actividades y el estilo
de vida de cada lugar.
• Reconocer en el entorno figuras y cuerpos geométricos
en el entorno cotidiano.
geométricas.
• Aplicar conocimientos
• Reconocer la utilidad de las sobre las características
de los elementos geomé-
propiedades de diversas figuras tricos en la descripción Ciudad A
geométricas para describir y resolver y el análisis de situaciones
reales.
situaciones cotidianas.
• Estimar medidas
• Recordar contenidos referidos de magnitudes.
a geometría que fueron estudiados • Expresar los resultados

de estimaciones en las
en grados anteriores. unidades adecuadas.
Circunferencia
circunscrita
• Generar una discusión donde se

revisen los conceptos que se utilizan
comúnmente en geometría como
punto, segmento, recta, ángulo, paralelo,
secante o perpendicular.
• Pedirles que nombren los
instrumentos necesarios para
trabajar en geometría y anotarlos Circunferencia
inscrita
en la pizarra. Una vez culminada
la lista, comentarles en cuáles temas
Triángulo
es necesario llevar a clase cada escaleno
instrumento. IDEA PARA LA ACCIÓN

Maqueta de poliedro

¿Cuál es la distancia Al final de esta unidad
elaborarán la maqueta
más corta? a escala, de un edificio
en forma de poliedro.
• Proponerles que dibujen un croquis
de la localidad donde viven y
134
que describan recorridos en ellos GEOMETRÍA
utilizando algunos elementos

geométricos.
• Comentar a los y las estudiantes Indicadores de logro
que en el urbanismo se
manejan conocimientos sobre la Con esta unidad se espera que los y las estudiantes resuelvan problemas
concentración y distribución en los que se utilicen relaciones entre figuras geométricas y sus
de la población en ciudades para elementos. Se considerará que los logros han sido alcanzados cuando
hacer más cómoda la convivencia el o la estudiante:
de la población. • Resuelva problemas numéricos de cálculo de la longitud de una
circunferencia, del radio o del diámetro.
• Utilice las relaciones entre los elementos de un triángulo, de un
cuadrilátero, o de polígonos regulares para resolver problemas.
• Resuelva problemas en los cuales se utilicen las fórmulas para

el cálculo de áreas.
• Utilice las relaciones entre el metro cúbico, el decímetro cúbico
y el centímetro cúbico.
• Utilice las relaciones entre las medidas de capacidad y de volumen.
134
EN UN CLIC
http://recursostic.educacion.es/secundaria/
edad/1esomatematicas/1quincena8/index1_8.htm
Para reflexionar y debatir • Llevar al aula mapas de la ciudad

¿Cuál es la ciudad que está más lejos de los distribuidores? donde se vean claramente las calles.
¿Cómo se calcula la posición de la fábrica con respecto Pedirles que identifiquen los aspectos
a las tres ciudades? ¿Por qué la fábrica está a igual distancia geométricos de los mismos. Para
de los distribuidores? acceder a algunos mapas de ciudades
puede ingresar a la página http://
maps.google.com/ y buscar la ciudad
Distribuidor 3
correspondiente con tipo de vista
Ciudad B
mapa, para que se vean claramente
las calles.
En un clic
En la página recomendada se
encuentra una síntesis de las rectas
y puntos notables de un triángulo.
Fábrica
de galletas
Con esto se puede dar una
introducción a este contenido
y utilizarlo, si es necesario, para
Distribuidor 1
la comprensión de la situación
planteada en la imagen.

Pedirles que trabajen en parejas para
responder las preguntas planteadas
en esta sección.
Distribuidor 2
Respuestas
R.M. La ciudad A está más lejos de
los distribuidores. / R.M. La posición
de la fábrica se calcula hallando el
incentro del triángulo formado por las

tres calles. / R.M. Porque la fábrica se
encuentra en el incentro, es decir, en
el centro de la circunferencia inscrita
Ciudad C
GEOMETRÍA 135 que pasa por los tres distribuidores.

• Pedirles que hagan una lista de los
Técnicas de estudio e investigación poliedros que desean construir, y que
Repasar procedimientos ubiquen su plantilla. De la lista, los y
las estudiantes deben elegir solo uno,
Repasar procedimientos garantiza comprender lo que se está haciendo,
con el cual construirán la maqueta.
establecer rutinas de autocontrol, verbalizar procesos mentales y tomar
conciencia de los procesos de aprendizaje. • Solicitarles, con anticipación, que
reúnan los materiales para elaborar
Para qué repasar la maqueta en el salón.
Invitarlos a conversar de la importancia de pepasar con los siguientes
tópicos:
• Comprobar resultados • Detectar errores en el proceso

• Detectar errores en el resultado • Mejorar procedimientos
Para habituarlos a inventar otras prácticas donde aplicar un mismo
procedimiento, solicitarles que midan el ángulo donde está la ciudad C,
que indiquen de qué tipo es y dibujen dos ángulos del mismo tipo.
135
Tema 1
Unidad 4 Tema 1
Circunferencia y círculo
Circunferencia acTívaTe
¿Qué forma tiene una moneda? ¿Qué figura obtienes al bordear una moneda con
y círculo un lápiz sobre un papel? Y si se colorea el interior de la figura, ¿qué obtienes?
La circunferencia y sus elementos

PROPÓSITOS Una circunferencia es un conjunto formado por todos los puntos del plano
que están a una misma distancia f ija de otro punto llamado centro. Zoom
• Reconocer y diferenciar Sus elementos son: Q N
Semicircunferencia
la circunferencia y el círculo. • Centro (O). Punto del cual equidistan todos A los extremos de un
los puntos de la circunferencia. R diámetro se les llama
• Identificar los elementos • Radio (OR). Segmento que une el centro con un
puntos diametralmen-
te opuestos. A cada
de la circunferencia. punto cualquiera de la circunferencia. También se O
arco comprendido
suele llamar radio a la longitud de ese segmento. entre estos dos pun-
P
• Determinar cuándo un punto • Cuerda (PQ). Segmento que une dos puntos tos se le conoce como
de la circunferencia. semicircunferencia.
es interior o exterior a una M
• Diámetro (MN). Cuerda que pasa por el centro de
circunferencia. la circunferencia. También se le llama diámetro a la longitud de esa cuerda.
• Arco (NR). Porción de circunferencia comprendida entre dos de sus puntos.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Puntos interiores y exteriores a una circunferencia
Actívate Un punto es interior a una circunferencia si su distancia al centro es menor
que el radio; y es exterior si su distancia al centro es mayor que el radio.
Invitar a los y las estudiantes a hacer
la experiencia descrita en esta sección. EjEmplo 1
Dada una circunferencia de centro O y radio 3 cm, determinar si los puntos Q y P
Si no tienen monedas a la mano, son interiores o exteriores a la circunferencia, sabiendo que OQ 5 2 cm y OP 5 5 cm.
recomendarles utilizar cualquier Procedimiento
objeto que tenga forma circular como
1. Se identif ican los datos. r 5 3 cm OQ 5 2 cm OP 5 5 cm
un sacapuntas con depósito o la base
2. Se compara el radio con la distancia
de un vaso. de cada punto al centro.
2 cm , 3 cm 5 cm . 2 cm
Respuesta 3. De acuerdo con el resultado Como 2 , 3, entonces OQ , r.

se obtienen las conclusiones. Como 5 . 3, entonces OP . r.
R.M. La moneda tiene forma
circular. / Si se rodea la moneda se Respuesta: el punto Q es interior a la circunferencia; el punto P es exterior a ella.
obtiene una circunferencia. / Si se

Dada una circunferencia de centro O y radio r, y sea P un punto del plano:
colorea se obtiene un círculo. • Si OP , r, el punto P es interior a la circunferencia.
• Si OP 5 r, el punto P está en la circunferencia.
Desarrollo de los contenidos • Si OP . r, el punto P es exterior a la circunferencia.
• Utilizar la actividad multimedia
Elementos del círculo como parte de la 136 Geometría
evaluación formativa del tema.

• Solicitarles con antelación que
lleven al aula instrumentos de Más información
medición y construcción de
figuras geométricas como regla y Círculos de trigo
compás, para construir círculos y En diversos países del mundo,
circunferencias dado un radio. principalmente en Inglaterra,
• Demostrar el uso y la manipulación existen sembradíos de trigo y
correcta del compás para el trazado maíz que presentan diseños muy
de una circunferencia. particulares a gran escala, formados
principalmente por círculos de gran
diámetro.
Extrañamente, estos círculos son

un gran misterio pues hay quienes afirman que estos no son obra del
ser humano, aunque no es secreto para nadie que muchas compañías
confiesan haberlos hecho con algún fin comercial.
136
Círculo conexos con...
Un círculo es un conjunto formado Círculo Circunferencia Física • Pedirles que dibujen una
por los puntos de una circunferencia Formación circunferencia con un radio que
y todos sus puntos interiores. de ondas
Uno de los fenómenos seleccionen y marquen un punto
Puntos interiores
estudiados por la física sobre la circunferencia; uno fuera de
Trazado de circunferencias y círculos es la formación de
ondas. Un ejemplo de ella y otro dentro. Luego, que midan
Para trazar una circunferencia o un círculo es necesario usar un compás, onda se puede apreciar la distancia del centro a cada uno de
conocer cuál es el centro y cuál es la medida del radio. si se deja caer una
gota de agua en un los puntos y verifiquen la relación
EjEmplo 1 lago. Estas ondas son que existe entre ellos.
Trazar un círculo de centro O y radio 1,5 cm. circunferencias
Procedimiento
concéntricas. • Como dato anecdótico sobre la
presencia de la circunferencia en el
1. Se mide una abertura en 2. Con esa abertura se apoya 3. Se señalan los puntos
el compás igual al radio
ambiente, compartir con el grupo
el compás en el centro interiores de la
de la circunferencia. de la circunferencia y se circunferencia coloreando la información presentada en la
gira la punta con el graf ito su interior. sección Más información. Luego
alrededor del centro.
proponerles diseñar sus propias
composiciones. Con esta actividad,
se contribuye a la ejercitación del
uso los instrumentos de dibujo.
RESPUESTAS
1. a) R.M. El radio de una
circunferencia es la mitad de su
diámetro y su diámetro es
1 Responde los planteamientos. el doble del radio. Es decir,
a) ¿Qué relación hay entre el radio de una circunferencia y su diámetro? r D o D 2r.
b) ¿Cuánto mide el diámetro de una circunferencia si su radio mide 7 cm? 2
c) ¿Cuánto mide el radio de una circunferencia si su diámetro mide 23 cm?
b) El diámetro de una
d) La distancia de un punto S al centro O de una circunferencia de 14 cm de diámetro
es 7 cm. ¿Qué clase de punto es S con respecto a la circunferencia? circunferencia de 7 cm de radio
2 Traza una circunferencia de centro O y radio 2,5 cm. Señala en ella una cuerda es 14 cm.
de extremos M y N y un punto P, diametralmente opuesto al punto M. Responde
de acuerdo con la construcción. c) El radio de una circunferencia
a) ¿Cuánto mide el segmento PM? b) ¿Qué es el segmento PM respecto a la circunferencia? de 23 cm de diámetro

3 Resuelve el problema. es 11,5 cm.
Un ganadero delimita el área donde su ganado come con una cerca circular de 6 m de diámetro
y, justo en el centro, clava una vara. Si el ganadero se encuentra a 4 m de la vara, ¿estará dentro d) S es un punto de la
o fuera del área delimitada? circunferencia.
C 137
irCunferenCia y CírCulo
2. Construcción a escala
N
Más actividades
cm
5
2,
Invitar a los y las estudiantes a organizarse en parejas y realizar M O P

O
la siguiente actividad.
Observar la siguiente imagen y completar las oraciones.
a) El punto R. A está a menos de 1 cm
del centro.
a) PM 2r, por lo tanto
b) El punto R. C está a más de 2 cm 2 cm D
3 cm PM 2 x 2,5 cm 5 cm.
y menos de 3 cm del centro.
b) El segmento PM es un diámetro
c) El punto R. D es exterior a todas 1 cm A B
de la circunferencia.
las circunferencias. C 3. El radio del área delimitada por
d) El punto R. A es interior a todas la cerca es de 3 cm. Como el
las circunferencias. ganadero se encuentra a 4 cm y
4 > 3, entonces el ganadero se
encuentra fuera del área delimitada.
137
Tema 2
Unidad 4 Tema 2
Figuras circulares
Figuras circulares acTívaTe
¿Qué figuras obtendrías si colorearas la región delimitada por una circunferencia
y dos de sus radios?
PROPÓSITO
Identificar las diferentes figuras Figuras circulares
circulares según su forma y su Los radios, las cuerdas, los diámetros y las circunferencias concéntricas
Zoom
delimitan puntos en el plano que forman f iguras circulares. Estas f iguras
definición. son: el sector circular, el segmento circular, la zona circular, el semicírculo, Circunferencias
la corona circular y el trapecio circular. concéntricas
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Sector circular. El sector circular marcado
A Sector
circular
Dos circunferencias
son concéntricas
en el círculo del centro de P es la porción
Actívate del círculo formada por los radios PA y PB
PP
si tienen el mismo
centro, pero radios
y el arco AB. diferentes.
Dibujar dos circunferencias en la B
r1
pizarra y pedir a un o una estudiante Un sector circular es el conjunto de puntos interiores de un
O
que intente dibujar lo que se describe círculo, delimitado por dos de sus radios y el arco determinado r2
por los extremos de dichos radios.
en esta sección. Preferiblemente hacer A Segmento
la actividad con tizas de colores. • Segmento circular. El segmento circular en circular
un círculo de centro O es la parte del círculo O
comprendida por la cuerda AB y el arco AB.
Respuesta B
Un sector circular. / Un segmento Un segmento circular es el conjunto de puntos interiores de un
circular. círculo, delimitado por una cuerda y el arco correspondiente.
B
• Zona circular. La zona circular marcada
Desarrollo de los contenidos en el círculo de centro M es la porción D
del círculo formada por las cuerdas paralelas M Zona
• Llevar al aula muestras de distintas AB y CD. A circular
figuras circulares hechas en cartulina C
y pedirles que nombren algunos Una zona circular es el conjunto de puntos interiores
objetos de la vida cotidiana que de un círculo, delimitado por dos cuerdas paralelas.
se asemejen a las figuras.
• Semicírculo. El semicírculo mostrado A
Semicírculo
• Llevar distintas muestras de sectores en el círculo de centro R es la parte
del círculo formada por el diámetro R
circulares (que formen ángulos y una de las semicircunferencias.

de 90º, 180º, 270º y 360º ) y B
relacionarlos con el recorrido de Un semicírculo es el conjunto de puntos interiores de un círculo

las agujas en un reloj durante un delimitado por el diámetro y el arco cuyos extremos son
tiempo determinado. Por ejemplo, los extremos del diámetro.
el sector circular con ángulo de 138 Geometría
90º corresponde al recorrido del

minutero en 15 min y del horario
en 3 h.
• Pedirles que, con la ayuda de un Más información
compás y una regla, construyan Diagramas circulares
y recorten, en cartulinas distintas, Los diagramas circulares son herramientas gráficas que permiten
figuras circulares dados distintos
analizar resultados estadísticos con mayor facilidad.
radios. Luego invitarlos a hacer una
composición en cartulina blanca. Estos diagramas consisten en un círculo en donde se representan
Comentarles que, con esta técnica, las frecuencias por medio de sectores Lunes
pudieran personalizar las carátulas circulares; se interpretan así: a mayor Martes
de sus cuadernos o carpetas. sector circular, mayor frecuencia.
Por ejemplo, en el diagrama circular Miércoles
• Utilizar la actividad multimedia

se representa la asistencia a una charla
Figuras circulares del Libromedia para
que se ofrecía todos los días de la
ayudar a los y las estudiantes que se
semana. Se puede interpretar que el día
les dificulta el contenido a reforzar
viernes fue el día que más asistieron
lo visto en el tema. Jueves
porque es el sector circular más amplio.
Viernes
138
• Corona circular. La corona circular marcada en el círculo Ancho
s
del centro Q es la figura formada entre las dos circunferencias r
concéntricas de centro Q y radios r y s donde r . s. El ancho QO RESPUESTAS
de la corona circular se determina efectuando la sustracción del Corona
radio mayor menos el radio menor, es decir, r  s. circular 1. R.M.
Una corona circular es el conjunto de puntos interiores de una a) b) c) d)
circunferencia, que sea a su vez exterior a otra concéntrica de radio menor.
• Trapecio circular. El trapecio circular mostrado Trapecio

circular
A B 2. a) Dos radios determinan
en el círculo de centro P es la porción del círculo
formada por la intersección de la corona circular
dos sectores circulares, uno menor
P
de centro P con el sector delimitado por AP , AB y AB. y uno mayor.
Un trapecio circular es el conjunto de puntos de una corona circular b) Una cuerda determina dos
delimitado por dos radios. segmentos circulares, uno menor
y uno mayor.
Actividades Para realizar en el cuaderno c) Sí, porque el diámetro

que determina al semicírculo
1 Construye una circunferencia para cada caso y traza lo que se indica.
a) Una corona circular b) Un segmento circular c) Un sector circular d) Una zona circular
es considerado una cuerda
2 Responde.
que pasa por el centro, por lo
a) ¿Cuántos sectores circulares determinan dos radios? tanto, el semicírculo también
b) ¿Cuántos segmentos circulares determina una cuerda? puede ser considerado un
c) ¿Un semicírculo es un segmento circular? ¿Por qué? segmento circular.
3 Analiza y responde.
Se tienen dos circunferencias concéntricas de centro O, una de radio 2 cm y otra de radio 5 cm,
3. a) Sí, porque 4 es mayor que
y un punto P a una distancia de 4 cm del punto O. 2 pero menor que 5.
a) ¿El punto P pertenece a la corona circular determinada por las circunferencias? ¿Por qué?
b) ¿Qué segmentos se deben trazar para que el punto P esté contenido en un trapecio circular
b) Se deben trazar dos radios.
de las circunferencias descritas?
4. B
4 Representa gráficamente la siguiente situación y responde.
Sean OA y OB dos radios de una circunferencia de centro O. La cuerda AB forma A
con los radios un triángulo isósceles. ¿Cómo se llama la parte de la circunferencia que está
fuera del triángulo AOB, pero dentro del sector circular formado por el ángulo \AOB? O
La figura de la derecha se obtuvo al trazar circunferencias, radios
y cuerdas. Se llama segmento circular

a) Determina los elementos que representan los puntos A, B, C, D, E A F
4 cm
y F en las circunferencias trazadas.
E
b) Con estos datos ¿se puede determinar qué radio tenían B
las circunferencias trazadas? C D • Para responder las preguntas
fiGuras CirCulares 139 planteadas, proponerles completar
la construcción que originó
la figura dada.
A F
Más actividades
E
Proponer al grupo la siguiente actividad. Completar las oraciones. B C D
a) Dos circunferencias concéntricas que formen una corona circular

R.M. 10 cm
de 5 cm pueden tener radios de ______ y 15____
____ cm.
b) Las cuerdas en una circunferencia de radio 3 cm miden siempre menor
o igual a R.
____6 cm.
R. a) A y F: puntos de la
c) Si se trazan 3 diámetros se forman R. 6 semicírculos diferentes. circunferencia de mayor
d) Dos circunferencias concéntricas de radios 9 cm y 15 cm forman una radio; C y D: puntos de la
corona circular de R. 6 cm de ancho. circunferencia de menor

e) Si se trazan dos diámetros en una circunferencia se crean R. 4 radio; B y E: puntos de la
sectores circulares. corona circular.
b) No. Solo se puede saber
que su diferencia es 4 cm.
139
Tema 3
Unidad 4 Tema 3
Ángulo al centro y rectas con respecto
Ángulo al centro a una circunferencia
y rectas con
acTívaTe
La forma de abanico es similar a un sector circular y su función es refrescar
cuando hace calor. ¿Cómo puedes conocer el ángulo de abertura de un abanico?
respecto a una Ángulo al centro de una circunferencia

circunferencia Un ángulo al centro de una circunferencia es el ángulo que se forma entre dos
de sus radios. En la f igura de la derecha, los radios AO y BO forman el ángulo
al centro \AOB.
A
O
B
PROPÓSITOS Un ángulo al centro de una circunferencia determina una cuerda y un arco. En el

ejemplo anterior, el ángulo al centro \AOB determina la cuerda AB y el arco AB.
• Comprender la definición de ángulo
Sean dos puntos cualesquiera A y B de una circunferencia de centro O.
al centro de una circunferencia y los El ángulo \AOB se conoce como ángulo al centro de la circunferencia
elementos de una circunferencia que y determina la cuerda AB y el arco AB.
estos generan.
• Conocer y comprender la relación Medida de un arco
que existe entre los diferentes La medida, en grados, de un arco es la medida del ángulo al centro correspondiente.
Dos arcos de una misma circunferencia pueden compararse de acuerdo con sus
elementos de una circunferencia. medidas. Así, un arco es menor, mayor o igual a otro si su medida es menor, mayor
o igual que la medida del arco con el que se compara.
• Identificar y trazar rectas con
EjEmplo
respecto a una circunferencia. ¿Cuánto mide el arco AB en esta f igura?
A
O 60º
Zoom
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS B
Arcos de una
Actívate Respuesta: como los puntos A y B determinan el ángulo \AOB
circunferencia
Una cuerda determi-
Mostrar láminas con abanicos de el cual mide 60°, entonces el arco AB también mide 60°. na dos arcos en una
circunferencia. Si se
varios tamaños. De ser posible, Relación entre arcos y cuerdas conoce la medida
comentar brevemente su origen. Dos arcos de igual medida tienen cuerdas de igual medida, y viceversa. de un arco, se pue-
de encontrar otro,
Invitarlos a usar el transportador EjEmplo al restar la medida
2 cm B
para medir el ángulo que forman los ¿Cuánto mide el segmento CD en la siguiente f igura, A del arco cocnocido
sabiendo que los arcos AB y CD tienen igual medida? a 360º.
abanicos de las imágenes.

A Arco
D
C
Respuesta Respuesta: como los arcos AB y CD tienen igual medida, determinan cuerdas
R.M. Midiendo con el transportador de igual medida. Por lo tanto, el segmento CD mide igual que el segmento B
la abertura de un lado al otro AB, es decir, CD 5 2 cm. Arco
del abanico. 140 Geometría

• Conseguir diagramas circulares
en periódicos, revistas e imágenes Más información
de relojes de pared y mostrar los
Ángulos opuestos por el vértice
distintos ángulos al centro que se
observan. Cuando dos rectas se intersectan, se crean dos
pares de ángulos opuestos, por el vértice. Los
• La actividad multimedia Rectas ángulos opuestos cumplen con la propiedad
y circunferencias propuesta en el de tener la misma medida como se muestra
Libromedia, muestra una serie en la figura.
de preguntas relacionadas con el
Si en una circunferencia se trazan dos
tema que puede ser utilizada como
diámetros, se crean dos pares de ángulos que D
prueba modelo. A
cumplen la propiedad anterior, por lo tanto, O
sus arcos correspondientes también tienen C B
igual medida. En la imagen se observa que
los arcos AB y CD tienen igual medida, así
como también los ángulos DOC y AOB.
140
Rectas con respecto a una circunferencia
Una recta no puede cortar a una circunferencia en más de dos puntos. Dependiendo • Mostrarles un pentágono y un
de la cantidad de puntos en que una recta corte a una circunferencia, la recta puede octágono regulares inscritos en
tomar los siguientes nombres: Exterior
No corta a la circunferencia en algún punto.
una circunferencia para trabajar la
Tangente Todos los puntos de una recta exterior están actividad de la sección
fuera de la circunferencia.
Corta a la circunferencia en un solo punto,
llamado punto de tangencia. Todos los puntos
Más actividades.
que forman una tangente son exteriores a la Secante
circunferencia, excepto el punto de tangencia. Radio perpendicular a
la tangente
Corta a la circunferencia en dos puntos. • Proponerles varios ejercicios para
El radio que pasa por el punto de tangencia Punto Toda secante determina una cuerda en
es perpendicular a la tangente. de tangencia la circunferencia. ejercitar el procedimiento explicado
bajo el último subtítulo donde la
Trazado de rectas tangentes a una circunferencia
ubicación del punto con respecto a
Una forma de trazar una recta tangente a una circunferencia consiste en marcar el punto
de tangencia, trazar el radio correspondiente y hallar la perpendicular al radio que pasa por la circunferencia varíe. Por ejemplo:
ese punto. Por un punto exterior a una circunferencia se pueden trazar solo dos rectas
tangentes a la misma. Así que, otra manera de trazar una recta tangente a una circunferencia
de centro O es marcar un punto P exterior a ella y hacer lo siguiente:
1. Se determina el punto medio M del segmento PO.

2. Se traza una circunferencia de centro M y radio MO. X Circunferencia
Esta circunferencia corta a la circunferencia inicial
Actividades
inicial
P M
en los puntos X y Y. O
3. Se trazan las rectas PX y PY las cuales son tangentes Comentarles que por un punto
a la circunferencia de centro O en los puntos X y Y, Y
respectivamente. exterior a una circunferencia pasan
a lo sumo 2 rectas tangentes a ella.
Actividades Para realizar en el cuaderno RESPUESTAS

1 Traza dos circunferencias concéntricas de centro O, de radios 4 cm y 6 cm. Luego traza 1. A
dos radios OA y OB en la circunferencia mayor que formen un ángulo al centro de 60º. P
Suponiendo que los radios OA y OB cortan la circunferencia menor en los puntos P y Q,
¿cuánto mide el arco PQ? 60º
B
2 Determina si las siguientes af irmaciones son verdaderas o falsas. O Q
a) Si una recta es tangente a una circunferencia, entonces es perpendicular al radio
que tiene como uno de sus extremos al punto de tangencia.
b) Cualquier recta secante, tangente o exterior a una circunferencia es paralela a dos
de sus radios.
Como el arco PQ está determinado
c) Dos cuerdas de igual medida equidistan del centro de la circunferencia.
por el ángulo AOB, que mide
3 Determina la posición de cada recta con respecto a cada circunferencia de radio r,

sabiendo que d es la distancia de la recta al centro de la circunferencia. 60°, también mide 60°.
a) r 5 6 cm, d 5 4 cm c) r 5 6 cm, d 5 6 cm e) r 5 4 cm, d 5 2 cm
2. a) Verdadero
b) r 5 5 cm, d 5 8 cm d) r 5 5 cm, d 5 1 cm f ) r 5 3 cm, d 5 3 cm
b) Verdadero
ÁnGulo al Centro y reCtas Con respeCto a una CirCunferenCia 141
c) Verdadero
3. a) Secante, porque 4 < 6.
Más actividades b) Exterior, porque 8 > 5.
Plantear a los y las estudiantes la siguiente actividad. c) Tangente, porque 6 6.
En una figura plana circunscrita a una circunferencia, los lados de la figura d) Secante, porque 1 < 5.
son tangentes a la circunferencia. Con esta información, responde: e) Secante, porque 1 5.
a) ¿Cuántos segmentos tangentes a una circunferencia genera f ) Tangente, porque 3 3.
un hexágono circunscrito a una circunferencia? R. 6
b) ¿Cuántos segmentos tangentes a una circunferencia genera
un decágono circunscrito a una circunferencia? R. 10
c) ¿Qué ángulo al centro genera cada par de vértices

de un pentágono regular circunscrito a una circunferencia? R. 72º
d) ¿Qué ángulo al centro genera cada par de vértices
de un octágono regular circunscrito a una circunferencia? R. 45º
141
tema 4
Unidad 4 Tema 4
Longitud de una circunferencia
Longitud de una actívate
Si quieres adornar el borde de un portavasos circular con una cinta,
circunferencia ¿qué puedes hacer para saber cuánta cinta necesitas?
Longitud de una circunferencia

PROPÓSITOS La longitud de una circunferencia, también
conocida como el perímetro de la
• Comprender la noción de longitud circunferencia, es la distancia que hay desde
de una circunferencia y calcularla uno de sus puntos hasta ese mismo punto,
recorriendo toda la circunferencia.
con base en las medidas de su radio Para tener una idea más cercana, se supone
y su diámetro. que se hace rodar sobre una recta una
Longitud de la circunferencia
circunferencia marcada en un punto.
• Reconocer la longitud de un arco La distancia recorrida por la circunferencia
como una fracción de la longitud sobre la recta hasta que la marca vuelva a tocar la recta es la longitud
de dicha circunferencia.
de una circunferencia y calcularla El cociente entre la longitud de una circunferencia y su diámetro
con base en la medida del ángulo es un número llamado pi (), cuyo valor está entre 3 y 4 (3,14159...).
correspondiente. EjEmplo 1
Hallar, en cada caso, el cociente entre la longitud (L) de la circunferencia
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS y su diámetro (D). ¿Cómo son los resultados entre sí?
a) L1  6, 28, D1 5 2 b) L2  9, 42, D2 5 3 c) L3  15,7, D3 5 5
Actívate Procedimiento
Llevar al aula un portavasos y una a) 6, 28 4 2 5 3,14 b) 9, 42 4 3 5 3,14 c) 15,7 4 5 5 3,14
cinta. Pedirle a un o una estudiante, Respuesta: en cada caso el resultado fue el mismo: 3,14.
que proponga una forma para calcular Los resultados obtenidos son un valor aproximado del número .
la cantidad de cinta que necesita Otros valores aproximados de pi son   3,141 6 y   3,141 59.
Del ejemplo anterior se puede decir que para toda circunferencia se DiversiDaD cultural
para forrar el portavasos. Discutir cumple que L4 D 5 . De esta igualdad se obtiene la siguiente af irmación:
sobre los métodos planteados por Las churuatas
La longitud L de una circunferencia es igual al producto de su Las churuatas son
los y las estudiantes para introducir viviendas en forma
diámetro D por , es decir, L 5 D * .
el concepto de longitud de una de circunferencia.
Son construídas por
circunferencia. Como el diámetro de toda circunferencia es el doble de su radio (D 5 2r), poblaciones indígenas
se deduce lo siguiente: venezolanas como
Respuesta

los yekuana. Están
La longitud L de una circunferencia es igual a dos veces su radio r fabricadas con varas
R.M. Bordear el portavasos por , es decir, L 5 2 * r * , o L 5 2r. de madera cuya can-
tidad aumenta a me-
con la cinta. La fórmula a usar para calcular la longitud de una circunferencia se puede dida que la churuata
elegir en función de los datos que se tengan de la misma. aumenta su diámetro.
Desarrollo de los contenidos 142 Geometría
• Llevar distintos objetos de forma

cilíndrica. Con un pabilo recorrer
toda la longitud del contorno
del objeto y cortarlos. Pedirles Más información
que midan los pabilos y lo anoten.
Los radianes
Luego utilizando la fórmula longitud r
vista, solicitarles que calculen Otra unidad de medida de un ángulo ián
rad
las longitudes de las circunferencias son los radianes (rad). Un radián, en una
y que comparen los resultados circunferencia, representa la misma longitud r
con las medidas tomadas. Estos del radio a lo largo de la circunferencia,

valores deberán ser aproximados, como se muestra en la imagen.
de no ser así, se debe revisar Tomando como base una circunferencia de radio 1 y aplicando
las operaciones hechas. la fórmula de la longitud de la circunferencia, se tiene que toda la
• La actividad multimedia Longitud circunferencia mide 2 radianes que son equivalentes a 360 °.
de una circunferencia presenta una La relación entre radianes y ángulos sexagesimal es 180° = rad.
serie de preguntas de razonamiento Por ejemplo, los ángulos 0, 45°, 90°, 270° y 360°, en radianes, miden
en base al contenido del tema. 0, r4 , r2 , 3r
4
y 2 respectivamente.
Puede ser utilizada para desarrollar • Invitarlos a verificar las equivalencias dadas a través de reglas de tres.
la habilidad y el cálculo mental.
142
EjEmplo 2
En un parque mecánico instalaron un nuevo carrusel. El caballo del carrusel Recorrido de cada 3. a) Para la circunferencia completa:
L 3,14 8 cm 25,12 cm
está a 3,5 m del centro de una plataforma circular que gira, mientras que figura en 1 vuelta
Caballo
el león está a 2 m del centro. Si el carrusel dio 50 vueltas en una tarde,
¿cuántos metros recorrió cada f igura al f inalizar la tarde?
3,5 m
Para el arco que falta:
Procedimiento León como 360º 30º 12,
1. Se calcula la longitud Caballo: L 5 2 * r
2m
entonces la longitud del arco
de la circunferencia que L  2 * 3,14 * 3, 5 m → L  21,98 m 1
es equivalente a 12 de la
describe cada f igura. León: L  2 * 3,14 * 2 m →L  12, 56 m
longitud total.
2. Se calcula la longitud Caballo: 21,98 m * 50  1 099 m Larco 25,12 cm 12
total. León: 12, 56 m * 50  628 m
2,09 cm.
Respuesta: el caballo y el león recorrieron aproximadamente 1 099 m y 628 m respectivamente. P (25,12 cm 2,09 cm)
4 cm 4 cm
Longitud de un arco 23,03 cm 8 cm
La longitud de un arco se calcula conociendo la fracción de 360º que representa
la medida del ángulo al centro que lo determina. 31,03 cm
EjEmplo b) Para la circunferencia mayor:
¿Cuánto mide, en centímetros, el arco de una circunferencia de 5 cm de diámetro, Diámetro:
si está determinado por un ángulo al centro de 60º?
D 2 cm 0,5 cm 0,5 cm
Procedimiento
Se determina qué fracción de 360º representa 60º. Como 360º 4 60 5 6, entonces
2 cm 5 cm
1 *
6
360º 5 60º, por lo que 60º es 1 de 360º. La longitud del arco correspondiente será 1
6 6
Longitud de circunferencia
de la longitud total de la circunferencia, la cual se calcula a través de la fórmula L 5 D. mayor:
L  5 cm * 3,14  15,7 cm → Longitud del arco: 15,7 cm * 1
6
 2,617 cm L 3,14 5 cm
Respuesta: la longitud del arco es aproximadamente 2,617 cm. 15,7 cm
Como 360º 60º 6,
1 Calcula la longitud de las circunferencias correspondientes a cada dato. es 16 de la longitud de la
a) r 5 8 cm d) D 5 10 cm g) D 5 15 cm j) D 5 7 cm m) D 5 51 cm circunferencia.
b) D 5 2 cm e) r 5 11 cm h) D 5 20 cm k) r 5 6 cm n) D 5 3,5 cm
Larco 15,7 cm 6
c) r 5 12 cm f ) r 5 3 cm i) r 5 18 cm l) D 5 14 cm ñ) D 5 0,5 cm
2 Resuelve los problemas planteados. 3 Calcula el perímetro total de cada f igura.
2,62 cm
a) Las ruedas de un camión tienen un a) b) Para la circunferencia menor:
diámetro de 180 cm. ¿Cuántos metros Diámetro:

ha recorrido el camión a las 72 vueltas 4 cm 60º
de sus ruedas? 30º
0,5 cm 2 cm
D 0,5 cm 0,5 cm
b) Una persona hizo 10 portavasos circulares 1 cm
de 5 cm de radio y les pegó cinta en los bordes
a cada uno. ¿Qué longitud de cinta usó en total? Longitud de la circunferencia
L 143
onGuitud de una circunferencia menor:
L 3,14 1 cm
3,14 cm
Como 360º 60º 6,
RESPUESTAS es 16 de la longitud de la
1. a) L 3,14 16 cm 50,24 cm m) L 3,14 51 cm 160,14 cm circunferencia.
b) L 3,14 2 cm 6,28 cm n) L 3,14 3,5 cm 10,99 cm Larco 3,14 cm 6
c) L 3,14 24 cm 75,36 cm ñ) L 3,14 0,5 cm 1,57 cm 0,52 cm
d) L 3,14 10 cm 31,4 cm 2. a) L 3,14 180 cm Para una de las figuras azules:
e) L 3,14 22 cm 69,08 cm 565,2 cm P 2 cm 0,52 cm 2 cm
f ) L 3,14 6 cm 18,84 cm 565,2 cm 100 5,652 m 2,62 cm 7,14 cm
g) L 3,14 15 cm 47,1 cm 5,652 m 72
Para la figura completa:

h) L 3,14 20 cm 62,8 cm 406,944 m
P 3 7,14 cm
i) L 3,14 36 cm 113,04 cm b) D 2 5 cm 21,42 cm
j) L 3,14 7 cm 21,98 cm 10 cm
k) L 3,14 12 cm 37,68 cm L 3,14 10 cm
l) L 3,14 14 cm 43,96 cm 31,4 cm
143
tema 5
Unidad 4 Tema 5
Polígonos
Polígonos actívate
La palabra polígono está conformada por el prefijo poli y el elemento compositivo
gono. ¿Qué significa el prefijo poli? ¿Y el elemento compositivo gono?
PROPÓSITOS
• Reconocer gráfica y Polígonos y sus elementos
conceptualmente un polígono Un polígono es una región del plano limitada por segmentos de recta. También se le
y sus elementos. conoce como una línea poligonal cerrada con su región interior. Sus elementos son:
Lados A Diagonales
• Clasificar polígonos según su Segmentos que forman el polígono. Segmentos de recta que unen dos vértices no
Los lados de este polígono son los consecutivos, es decir, que no pertenecen al
número de lados, la posición de sus segmento AB, BC , CD , DE y EA.
E B
mismo lado. En este polígono las diagonales
son los segmentos AD, AC , BE , BD y CE .
diagonales y sus ángulos interiores.
Vértices Ángulos interiores
• Calcular el perímetro de un Puntos de intersección de los lados Ángulos formados por dos lados consecutivos
del polígono. En este polígono los del polígono. Los ángulos de este polígono son
polígono. vértices son los puntos A, B, C, D y E. D C \ABC, \BCD, \CDE, \DEA y \EAB.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Una f igura plana es un polígono si cada par de segmentos que
se intersectan lo hacen solamente en uno de sus puntos extremos,
Actívate y los puntos de dichos segmentos no están en la misma recta.
Invitarlos a utilizar un diccionario

para buscar las definiciones de poli
Tipos de polígonos
Los polígonos se pueden clasif icar según la cantidad de sus lados, la posición
y gono. de sus diagonales y la medida de sus lados y ángulos.
• Según la cantidad de lados que tenga, un polígono puede ser:
Respuesta
Nº de lados Nombre Nº de lados Nombre Nº de lados Nombre
R.M. poli. Pluralidad o abundancia. 3 Triángulo 7 Heptágono 10 Decágono
4 Cuadrilátero 8 Octágono 11 Undecágono
gono. Ángulo. 5 Pentágono 9 Eneágono 12 Dodecágono
6 Hexágono
Desarrollo de los contenidos Los polígonos con más de 12 lados no tienen un nombre específ ico. En ellos,
• Comenzar la explicación se indica el número de lados. Por ejemplo, polígono de 18 lados.
conversando con ellos y ellas sobre • Según las medidas de sus ángulos interiors los polígonos son cóncavos o convexos.
A B C
B
la presencia de estas figuras planas E
Cóncavo Convexo
D a A D
en la naturaleza; por ejemplo, en a . 180º Un polígono es cóncavo si alguno de sus Un polígono es convexo si todos sus
ángulos interiores mide más de 180º. ángulos interiores miden menos de 180º.
los panales de abejas. Comentarles C F E

también que estas figuras • Según la medida de sus lados y ángulos, los polígonos se pueden clasif icar
en regulares o irregulares.
están presenten en desarrollos Irregulares
Regulares
tecnológicos como la arquitectura, Todos sus lados y todos sus
Al menos uno de sus lados o uno
de sus ángulos tiene diferente
la ingeniería, la mecánica, la química ángulos tienen igual medida. medida respecto al resto.
orgánica, entre otros. Apoyar la 144 Geometría
discusión con algunos planos

arquitectónicos o imágenes
de moléculas.
• Con diferentes polígonos (triángulo, Más información
cuadrilátero o hexágono, entre Polígonos y estrellas
otros) determinar la cantidad de Cuando en un polígono de 5 o más lados se unen ciertos vértices,
lados, vértices, ángulos interiores se obtiene otra figura geométrica: la estrella. Algunas de ellas tienen
y diagonales. Organizar estos la particularidad de que también pueden construirse a partir de
datos en una tabla para que polígonos superpuestos y rotados, otras pueden trazarse sin levantar
los y las estudiantes asocien el lápiz y en su centro queda nuevamente un polígono. En las siguientes
la cantidad de vértices, diagonales imágenes observa las relación de las estrellas con algunos polígonos.
y ángulos, con la cantidad de lados
del polígono.
144
Apotema de un polígono regular B
Apotema
La apotema es el segmento que une el centro de un polígono A C

• Dibujarles polígonos regulares
O
regular con el punto medio de cualquiera de sus lados. Este e irregulares de la misma
segmento siempre es perpendicular al lado correspondiente.
cantidad de lados para que ellos
Perímetro de un polígono
E D
y ellas diferencien unos de otros.
El perímetro de un polígono es la suma de las longitudes Comentarles brevemente que los
de sus lados.
polígonos regulares son simétricos.
EjEmplo 84 cm
Observa el polígono y determina: • Resaltarles que la apotema de

22 cm 40 cm saluD y ambiente un polígono regular corresponde
a) Cantidad de lados, vértices y ángulos.
Los panales a la mínima distancia que hay desde
b) Tipo de polígono según la cantidad 6 dm Las abejas alma-
de lados, la medida de sus ángulos interiores cenan la miel en el centro del polígono a cualquiera
y la medida de sus lados. panales con celdas de sus lados.
c) El perímetro del polígono. individuales de
Procedimiento
forma hexagonal. • Proyectarles la animación llamada
Esta es una forma
a) El polígono tiene 4 lados, 4 vértices y 4 ángulos. muy efectiva de Polígonos como resumen del tema.
b) Por tener 4 lados es un cuadrilátero. almacenamiento, La actividad al final de la animación
ya que permite
Como todos sus ángulos son visiblemente menores que 180º, puede ser impresa y usada como
agrupar el máximo
es convexo.Todos sus lados son de distinta longitud, por lo
tanto, es irregular.
número de celdas parte de la evaluación formativa
en un espacio
c) Se convierten todas las medidas en centímetros 6 dm 5 60 cm. limitado, sin dejar del tema.
P 5 22 cm 1 84 cm 1 40 cm 1 60 cm 5 206 cm espacios vacíos.
RESPUESTAS
1. a) No es un polígono, porque
1 Determina cuáles de las f iguras son polígonos. Justif ica en cada caso en que no lo sean. un segmento tiene más de dos
Clasifica los polígonos según su número de lados, la medida de sus ángulos interiores
y la medida de sus lados. puntos de corte con otros.
a) c) e) g)
b) No es un polígono, porque tiene
lados curvos.
b) d) f) h) c) Sí es un polígono: pentágono
cóncavo irregular.
d) Sí es un polígono: decágono
cóncavo regular.
2 Calcula el perímetro de cada polígono dadas sus medidas.

a) Un triángulo de lados 3 cm, 4 cm y 5 cm. e) Un eneágono de 8 cm de lado. e) No es un polígono, porque
b) Un heptágono regular de 5 cm de lado. f ) Un heptágono de 11 cm de lado. no es una figura plana.
c) Un cuadrado de 4 cm de lado. g) Un rectángulo de base 3 cm
d) Un pentágono regular de 3 cm de lado. y de altura el doble de la base. f ) No es un polígono, porque
PoLíGonos 145 no es una figura plana.
g) Sí es un polígono: hexágono
cóncavo irregular.
Más actividades h) No es un polígono, porque tiene
lados curvos.
Para verificar la comprensión de algunos términos abordados en el tema,
invitarlos a dibujar en la pizarra los siguientes polígonos: 2. a) P 3 cm 4 cm 5 cm
12 cm
a) Hexágono irregular cóncavo c) Pentágono irregular convexo
b) P 7 x 5 cm 35 cm
R.M. R.M.
c) P 4 x 4 cm 16 cm
d) P 5 x 3 cm 15 cm
e) P 9 x 8 cm 72 cm
b) Cuadrilátero regular d) Octágono irregular convexo

R.M. f ) P 7 x 11 cm 77 cm
R.M.
g) P 3 cm 6 cm
3 cm 6 cm
18 cm
145
tema 6
Unidad 4 Tema 6
Diagonales y ángulos interiores de un polígono
Diagonales y actívate
La bandera de Venezuela tiene 8 estrellas de 5 puntas, es decir, 8 estrellas
ángulos interiores pentagonales. ¿Cuántos segmentos forman una estrella pentagonal?
de un polígono Cantidad de diagonales de un polígono

Desde un mismo vértice se pueden trazar diagonales al resto de los vértices
de un polígono, excepto a 3 vértices: el mismo vértice y los vértices Zoom
PROPÓSITOS adyacentes. Entonces, para contar el número de diagonales que parten Diagonales de
de un vértice, se cuenta la cantidad de vértices del polígono menos 3. un polígono
Así, si un polígono tiene n lados, tendrá n * (n 2 3) diagonales en total. El número de
• Comprender y aplicar la fórmula diagonales que
Una diagonal AC, por ejemplo, es la misma diagonal CA, es decir,
para calcular la cantidad de las n * (n 2 3) diagonales del polígono de n lados, se repiten de dos en dos, tienen los polí-
gonos aumenta
diagonales de un polígono a partir por lo que se debe dividir el resultado f inal entre 2.
a medida que se
de su número de lados. La cantidad de
incrementa el
* diagonales que tiene un polígono viene dada por
n (n 2 3)
número de lados.
• Aplicar adecuadamente la propiedad la fórmula 2 , donde n es el número de lados del polígono.
de los ángulos interiores de un
polígono para resolver problemas. EjEmplo 0 diagonales
Calcular la cantidad de diagonales del polígono de seis lados ABCDEF.
2 diagonales
Actívate 1. Se escriben los datos del problema. Lados: 6 → n 5 6
Pedir a los y las estudiantes que 2. Se sustituyen los datos n * (n 2 3) 6 * (6 2 3)
dibujen, a mano alzada, una estrella en la fórmula. 2 5 2 5
9 diagonales
de cinco puntas, sin levantar el lápiz, 6*3 18
3. Se efectúan las operaciones.
2
5 2 59
y con la menor cantidad de segmentos
posibles. Respuesta: el polígono tiene 9 diagonales.
R. Triangulación de un polígono
Un polígono se puede triangular mediante el trazado de todas A G
las diagonales posibles, desde uno de sus vértices hasta el resto
de sus vértices.
A partir de esta figura, pedirles que La cantidad de triángulos que se obtiene después de triangular B F

un polígono en esta forma se puede calcular por la diferencia
respondan la pregunta planteada. de la cantidad de lados del polígono, menos 2. Es decir, si n es
el número de lados, entonces la cantidad de triángulos es n 2 2. E
Respuesta Por ejemplo, el número de triángulos del polígono ABCDEFG, C D
R.M. Una estrella pentagonal está es 5, ya que n 2 2 5 7 2 2 5 5.
formada por cinco segmentos, 146 Geometría
contados desde un vértice a otro.

• Utilizando la misma estrella de Más información
la sección Actívate, sugerirles que
unan las puntas consecutivas de la Suma de los ángulos interiores de un triángulo
estrella para determinar el polígono Para demostrarles que la suma de los ángulos interiores de cualquier
que la forma. Solicitarles que digan triángulo es 180º, proponerles la siguiente actividad:
el nombre del polígono obtenido. 1. Construir un triángulo cualquiera en una hoja y recortarlo.
R. Pentágono. 2. Rasgar el triángulo en tres partes, de manera que quede un vértice
• Pedirles que utilicen la fórmula en cada parte.
vista para comprobar la cantidad 3. Colocar los vértices uno al lado del otro, sobre una recta horizontal.
de diagonales que tiene Procurar que los lados no se sobrepongan sino que queden lado
el pentágono que trazaron. a lado.
4. Verificar que los lados del triángulo que quedaron a los extremos
coinciden con la línea horizontal, lo cual evidencia que el ángulo
formado por los tres ángulos del triángulo forman 180°, es decir,
que entre los tres suman 180º.
146
Propiedades de los ángulos interiores
• Invitarlos a construir un polígono
de un polígono Polígono
Número Suma de sus
La suma de las medidas de los ángulos interiores de un

de lados ángulos internos irregular del número de lados que
Triángulo 3 180º
polígono siempre es una cantidad f ija que depende del número prefieran. Pedirles que tracen todas
de lados del polígono. En la tabla se muestra la suma de Cuadrado 4 360º
Pentágono 5 540º
las diagonales que existan desde
las medidas de los ángulos interiores de algunos polígonos.
un solo vértice, y que cuenten
Dado un polígono de n lados, la suma de las medidas de sus el número de triángulos que se
ángulos interiores viene dada por la expresión (n 2 2) * 180º.
conexos con... forman. Luego sugerirles utilizar
EjEmplo 1 topografía la fórmula para comprobar.
Calcula la suma de las medidas de los ángulos interiores de un dodecágono. Levantamientos
topográficos
• Destacar la importancia que tiene
Procedimiento
En topografía se la triangulación de un polígono
1. Se determinan los datos del problema. Dodecágono: 12 lados → n 5 12 emplean extensa- para el cálculo de la suma de sus
mente las líneas
2. Se sustituyen los datos en la fórmula. (n 2 2) * 180º 5 (12 2 2) * 180º poligonales para ángulos interiores.
describir la super-
3. Se efectúan las operaciones. 5 10 * 180º 5 1 800º ficie de un terreno, • Comentarles que las propiedades
como parte del
proceso de cons-
de los polígonos aplican tanto
Respuesta: la suma de las medidas de los ángulos internos de un dodecágono trucción de pro- para los regulares, como para los
es 1 800º. piedades o vías de
comunicación. Es-
irregulares. Invitarlos a trazar varios
EjEmplo 2 tas poligonales son polígonos irregulares y demostrar
líneas que se trazan
La suma de los ángulos interiores de un polígono es 1 440º. ¿Qué polígono es?
a partir de medi-
sus propiedades.
Procedimiento ciones de campo
1. Se plantea la fórmula y se iguala (n 2 2) * 180º 5 1 440º

180ºn 2 360º 5 1 440º
para determinar
las posiciones RESPUESTAS
con el dato que da el problema.
180ºn 5 1 440º 1 360º
relativas de puntos 7 (7 3)
2. Se resuelve la ecuación.
en el terreno. Los 1. a) Nº de d
180ºn 5 1 800º ángulos internos de 2
n 5 1 800º → n 5 10
180º
la poligonal suelen 7 4 28
medirse en grados, 2 2
rumbos o azimut.
Respuesta: como el número de lados es 10, el polígono es un decágono. 14
Un heptágono regular tiene
14 diagonales, al igual que
1 Responde: un heptágono irregular.
a) ¿Cuántas diagonales tiene un heptágono regular? ¿Y uno irregular?
b) Si se triangula un decágono por el método de las diagonales, ¿cuántos triángulos se obtienen? b) Nº de t 10 2 8.
c) ¿Cuánto mide uno de los ángulos internos de un polígono regular de 25 lados? Un decágono se puede
2 Traza un octágono y realiza su triangulación. Luego escribe el número de triángulos interiores triangular en 8 triángulos.
que se forman. Verif ícalo con la fórmula correspondiente.
c) Suma de los ángulos internos
(25 2) x 180º
diaGonaLes y ánGuLos interiores de un PoLíGono 147 23 180º
4 140º.
Medida de un ángulo interno
Más información 4 140º 25 165,5º.
División de un polígono regular por una de sus diagonales 2. Un octógono está formado
por 6 triángulos internos.
Para determinar cómo divide una diagonal a un polígono regular, Nº de triángulos 8 2 6
asignarles a los y las estudiantes la siguiente actividad:
1. Construir polígonos regulares de 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 11 y 12 lados. 6
2. Trazar una diagonal de vertices opuestos a cada polígono. 1

5
2 3 4
3. Determinar los tipos de polígonos que se crean en cada caso.
4. Descubrir una fórmula que permita determinar en qué tipo de

polígonos divide una diagonal a un polígono de un número par de
lados y a uno de un número impar de lados.
R. Polígono de número par de lados: n2 1
Polígono de número impar de lados: n 2
1
1 ; n2
1
1
147
TEma 7
Unidad 4 Tema 7
Trazado de polígonos regulares
Trazado de acTívaTE
Si quieres construir un pentágono cuyos vértices estén en una circunferencia,
polígonos regulares ¿qué harías?
Polígonos cíclicos
PROPÓSITO Un polígono es cíclico si sus vértices son puntos de una circunferencia.
También se dice que dicho polígono está inscrito en la circunferencia, o que
Desarrollar habilidades con la regla la circunferencia está circunscrita al polígono. Todo polígono regular es cíclico,
debido a que, puede inscribirse en una circunferencia.
y el compás al construir polígonos Ángulo
central
La f igura muestra los elementos de un polígono inscrito en una circunferencia.
regulares. El centro O de la circunferencia es el centro del polígono. Un ángulo central
del polígono es el que tiene el vértice en el punto O, y sus lados son radios
O
de la circunferencia con extremos en dos vértices consecutivos del polígono.
Para calcular la medida del ángulo central de un polígono regular
Actívate se divide 360º entre el número de lados del polígono.
Preguntar si alguno o alguna sabe Si n es el número de lados de un polígono regular, la medida

la receta para hacer una torta. Pedirle del ángulo central viene dada por la expresión 360º  n.
que escriba la receta en la pizarra paso Un polígono cíclico se puede construir a partir de una circunferencia o utilizando
regla y compás. Este último proceso funciona solo para ciertos polígonos y su
por paso. Resaltar la importancia construcción varía según cada polígono regular.
de seguir en orden todos los pasos
y comentarles que de igual manera Trazado de polígonos regulares a partir
pasa con la construcción de polígonos. de una circunferencia
Como los polígonos regulares son cíclicos, se pueden construir a partir de una circunferencia.
Respuesta Por esta razón, es necesario conocer la medida del ángulo central que tiene el polígono
y utilizar compás, regla y transportador.
R.A.
EjEmplo
Desarrollo de los contenidos Construir un hexágono regular inscrito en una circunferencia de radio r 5 1,2 cm.
Procedimiento
• Pedirles a los y las estudiantes 1. Se calcula el ángulo al 2. Se ubica el centro del 3. Se unen los puntos
que identifiquen los polígonos centro que tiene el polígono transportador en el centro marcados. La figura es el
regulares que se encuentran en y se traza una circunferencia de la circunferencia y se hexágono regular inscrito
de r 5 1,2 cm. marcan puntos cada 60º. en la circunferencia.
el aula. Asignarles que los dibujen

a mano alzada y que finalmente,
chequeen si en efecto todos sus 360º65 60º
lados miden igual. 1,2 cm hexágono
(6 lados)
Con base en la experiencia anterior,
concluir que son necesarias ciertas 148 geomeTría
herramientas y procedimientos para

construir polígonos regulares.
• En la página web Construcción
de polígonos regulares, cuyo link Más información
se encuentra en el Libromedia, Instrumentos de dibujo
encontrará los procedimientos Al hacer uso de los instrumentos de dibujo, tales como: la regla, el compás
correspondientes a la construcción y el transportador, es importante tener en cuenta lo siguiente.
de polígonos de diversas cantidades
• La regla y el transportador deben estar en condiciones óptimas,
de lados.
es decir, que no tengan roturas, que su bisel esté totalmente liso,
• Compartir el texto de la sección que las medidas se vean claramente y que no estén golpeadas.
Más información con el grupo • El compás debe ser preferiblemente de precisión, así se evita
y pedirles que revisen sus materiales que se abra al realizar trazados, lo que ocasionaría la pérdida
antes de realizar las contrucciones. de la medida usada.

• Para realizar una construcción limpia los trazos deben ser finos durante
la construcción, solo se hacen trazos fuertes con el resultado final.
148
Trazado de polígonos regulares utilizando En un clic
c) Se trazan dos rectas
solo regla y compás Trazado de
Para trazar un polígono usando solo regla y compás se siguen pasos especif ícos
otros polígonos perpendiculares PD y OQ por
regulares
para la construcción de rectas paralelas, perpendiculares y ángulos. una circunferencia de centro O.
En la dirección
EjEmplo web: hhttp://www. Se determina el punto medio
Trazar un hexágono regular usando solamente regla y compás. educacionplastica. M del segmento OQ y se traza
net/poligonos.htm
Procedimiento se encuentran los la recta PM. Con centro en M,
1. Se trazan dos rectas, l y m, que sean
l procedimientos se traza la circunferencia de radio
necesarios para
perpendiculares. Se ubica el punto A en la trazar triángulos MO. Luego se denotan con
intersección de las rectas y luego el punto B A B
m equiláteros, cua- R y S las intersecciones de esa
en la recta m. La longitud del segmento AB drados y pentá-
es la medida del lado del hexágono. gonos regulares. circunferencia con la recta PM.
l
Además, la página
incluye un
Finalmente, las circunferencias
2. Con un compás se toma la medida del software para de centro P, y radios PR y PS
segmento AB. Haciendo centro en A y luego
A B
m practicar. determinan los vértices del
en B, se trazan dos circunferencias con esa
misma medida.
pentágono regular.
3. Se nombra O a uno de los puntos de l E 3. Construcciones a escala.

intersección de las circunferencias trazadas. C D
Luego con centro en O y con la misma O a) Ángulo interno 90°
m
abertura AB del compás, se traza otra A B
circunferencia. Se nombran los puntos
de intersección C, D y E.
l E F
4. Se traza una recta paralela a la recta l que pase
por el punto B. El punto de intersección de C D 5 cm
O
la recta y la circunferencia de centro O se m
A B
nombra F. Finalmente se trazan AC, CE, EF,
FD y DB para obtener el hexágono regular.
b) Ángulo interno 72°

°
72 m
Calcula la medida de cada ángulo central de los polígonos regulares.
4c
1
a) Hexágono b) Polígono de 18 lados c) Undecágono d) Polígono de 15 lados
2 Investiga un procedimiento adecuado y luego construye con regla y compás.
a) Un triángulo equilátero b) Un cuadrado c) Un pentágono
3 Construye los polígonos regulares con el radio o el diámetro de la circunferencia que se indica.
a) Un cuadrado en una circunferencia de 5 cm de radio.

c) Ángulo interno 60°
b) Un pentágono en una circunferencia de 4 cm de radio.
c) Un hexágono en una circunferencia de 6 cm de diámetro.
d) Un heptágono en una circunferencia de 5 cm de diámetro. 60°
e) Un octágono en una circunferencia de 3 cm de radio. 6 cm
T 149
razado de polígonos regulares
d) Ángulo interno 51,43°
RESPUESTAS
1. a) 360° 6 60° b) Se traza el segmento AB 51,43°
b) 360° 18 20° como un lado del cuadrado. 5 cm
c) 360° 11 32,73° Con el compás, haciendo
d) 360° 15 24° centro en los extremos A y B
y con abertura AB, se trazan e) Ángulo interno 45°
2. a) Se traza el segmento AB,
como base del triángulo. Con arcos que se cruzan entre sí
el compás, haciendo centro creándose el punto M. Se
2 cm
traza una recta paralela al
en los extremos A y B y con 45°
abertura AB, se trazan arcos segmento AB por el punto

que se cruzan entre sí en el M. Luego se trazan segmentos
punto C. Se une el punto C perpendiculares por los
con los extremos A y B, y se extremos A y B que corten
obtiene el triángulo equilátero. la recta trazada y se obtiene
el cuadrado.
149
TEma 8
Unidad 4 Tema 8
Triángulos
Triángulos acTívaTE
En el cielo del polo Sur se puede ver la constelación llamada Triangulum Australe.
¿Qué figura se forma con sus estrellas más brillantes?
PROPÓSITO
Desarrollar la habilidad de Triángulos y sus elementos
observación y descripción a través Un triángulo es un polígono de tres lados. El triángulo se forma con
tres rectas que se intersectan dos a dos. A continuación, se presentan
del estudio de los triángulos, sus los elementos de un triángulo.
elementos, tipos y propiedades. • Vértices. Puntos donde se intersecan las rectas que forman el triángulo.
C
Para nombrar un triángulo se escribe el símbolo ∆ seguido de las tres letras

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS que indican sus vértices. Así, el triángulo de la imagen se denota ∆ABC
y se lee triángulo ABC, donde A, B y C son los vértices que lo forman.
Actívate Los vértices de un triángulo se denotan con letras mayúsculas.
• Lados. Segmentos determinados por dos vértices. Una forma de
A
C
B
Preguntarles qué se le viene a la nombrar los lados de un triángulo, es usando las letras correspondientes
a los vértices que conforman el lado. También se puede escribir b a
mente cuando escuchan la palabra
en minúscula la letra que indica el vértice opuesto para indicar
Triangulum. Esto les dará una idea para los lados o sus medidas. Por ejemplo, en el ∆ABC, los lados son
responder a la pregunta planteada. los segmentos AB, BC y CA que también pueden nombrarse como A c B
lados c, a y b respectivamente. C
Respuesta • Ángulos interiores. Ángulos formados por dos lados consecutivos
g
de un triángulo. En el caso del ∆ABC los ángulos internos son \BAC,
b a
R.M. Forma triangular \ABC y \ACB. Estos ángulos se pueden representar, simplemente,
con sus vértices, así: \A, \B y \C y se leen ángulo en A, ángulo en B
a b
Desarrollo de los contenidos y ángulo en C, respectivamente. Otra manera de representar un ángulo
o su medida, es utilizando letras griegas como a, b y g.
A c B
C
• Para comprender la relación dos a • Ángulos exteriores. Ángulos adyacentes a los ángulos interiores.
Los ángulos interiores y exteriores respectivos tienen un lado
dos que aparece en la definición de en común entre sí y los otros lados son semirrectas opuestas. La suma
triángulo, sugerirles que tracen una de un ángulo interior con su respectivo ángulo exterior siempre a1 a B
A
recta y la llamen r, luego otra que es 180º, es decir, a 1 a1 5 180º.
intersecte a la primera y la llamen EjEmplo Q
b
s, finalmente que tracen una tercera Determina los vértices, lados, y medidas 58º
de los ángulos exteriores del ∆PQR.
recta que corte a las dos anteriores
Procedimiento
y la llamen t. Vértices: P, Q y R
a 45º 77º
P g R

Luego plantear preguntas como: Lados: PQ, QR y RP
Ángulos interiores: \PQR, \QRP y \RPQ
¿las rectas r y s se cortan?,
a 5 180º 2 45º 5 135º
¿y las rectas s y t? ¿Las rectas r y t b 5 180º 2 58º 5 122º
también se cortan? Como todas las g 5 180º 2 77º 5 103º
respuestas a las preguntas anteriores 150 geomeTría
son afirmativas, se puede asegurar

que cualquier par de rectas que
consideren de esas tres, se cortan.
Esto es lo que significa que se corten Más información
dos a dos.
Triangulum Australe
• Recordarles la fórmula vista en
La constelación del triángulo austral, o Triangulum Australe, fue
el tema de polígonos referida a la
concebida por los navegantes holandeses Pieter Dirkszoon Keyser y
suma de los ángulos internos de un
polígono: (n 2) 180°, y pedirles
Frederik de Houtman, a finales del siglo XVI, al hacer observaciones
en el firmamento para construir sus cartas de navegación. Por tanto,
que comprueben que la suma de
los ángulos internos de un triángulo no tiene origen mitológico.
es 180º usando dicha fórmula. El triángulo austral (científicamente llamado TrA) es una pequeña
constelación austral situada en el paralelo de los 70º de latitud sur.
• Para complementar el Actívate, Es observable únicamente en el hemisferio sur durante gran parte
y si cuenta con tiempo suficiente,
del año. Se halla próxima al ecuador de la Vía Láctea y, por tanto, se
compartir con los y las estudiantes
pueden observar en ella gran cantidad de estrellas y cúmulos estelares.
el texto de la sección
La constelación tiene forma, bien definida, de triángulo escaleno.
Más información.
150
Clasificación de triángulos
Los triángulos se pueden clasif icar según la medida de sus lados y la medida de sus ángulos. • Partiendo de la propiedad de la
De acuerdo con la medida de sus lados suma de los ángulos internos de
un triángulo y la propiedad de la
suma de un ángulo interior y su
exterior correspondiente, animarlos
Equilátero. Sus tres lados Isósceles. Dos de sus lados Escaleno. Todos sus lados a establecer una relación entre
tienen igual medida. tienen igual medida. tienen diferentes medidas.
un ángulo exterior y los ángulos
De acuerdo con la medida de sus ángulos
interiores no adyacentes a él.
cateto hipotenusa
R. Si , y son los ángulos
cateto interiores de un triángulo y es el
Acutángulo. Todos sus ángulos Rectángulo. Tiene un Obtusángulo. Tiene un ángulo ángulo exterior adyacente a , se
interiores son agudos. ángulo recto. obtuso.
tiene siempre que = + .
Algunas observaciones generales son:
• Todo triángulo equilátero es isósceles pero no todo triángulo isósceles es equilátero. • Pedirles que definan el término
• Las medidas de los ángulos interiores de un triángulo equilátero son iguales y miden 60º. congruentes. R. Dos elementos son
• Todo triángulo isósceles tiene de igual medida los ángulos adyacentes a los lados congruentes si tienen igual medida.
que son de igual longitud.
• Compartirles la actividad multimedia
Clasificación de triángulos que se
encuentra en el Libromedia.
1 Con la ayuda de regla y transportador mide los lados y ángulos de cada triángulo.
Luego clasifícalos.
Esta actividad puede ser impresa
a) B b) P c) R d) U e) G y usada como parte de la evaluación
S
formativa del lapso.
Q
RESPUESTAS
R T V W E F
A C
2 Según la clasificación de los siguientes triángulos, escribe las medidas de los lados a y b,
y de los ángulos a, b y g. 1. a) Escaleno y rectángulo
a) Isósceles b) Equilátero c) Rectángulo d) Isósceles
a g
b) Isósceles y acutángulo
c m b a 3 cm
4,6 a b a 45º
b c) Escaleno y obtusángulo
28º 76º b a b 30º
2c
d) Isósceles y acutángulo
m
a 2,5 cm 1,8 cm
3 Responde y justifica tu respuesta.

e) Equilátero y acutángulo
a) ¿Un triángulo equilátero puede inscribirse en otro triángulo equilátero de manera que
los vértices del triángulo interno, toquen los puntos medios de cada lado del triángulo externo? 2. a) a 4,6 cm. Por tener dos lados
b) ¿Cualquier triángulo puede inscribirse en una circunferencia?
y dos ángulos congruentes.
c) ¿La suma de los ángulos exteriores de cualquier triángulo siempre da el mismo resultado?
28° 76° 180°
Triángulos 151
180° 104° 76°
b) a b 2,5 cm.
60°. Por tener todos los lados
Más información y ángulos congruentes.
Notaciones c) 90° (ángulo recto)
En geometría es necesario utilizar ciertas notaciones que muestren la 45° 90° 180°
relación entre varios elementos. A continuación se muestran algunos. 180° 135° 45°
Como tiene dos ángulos
Ángulo recto Segmentos congruentes congruentes, sus lados opuestos
son congruentes a 2 cm.
d) b 1,8 cm
Ángulos congruentes 30°. Por tener dos ángulos
congruentes.
3. a) Sí se puede porque es un
polígono regular.
• Antes de abordar el tema, se puede presentar esta información para que
los y las estudiantes tengan claras las notaciones que se utilizan y les sea b) Sí se puede.
más fácil la comprensión de los conceptos. c) Sí dan el mismo resultado.
151
TEma 9
Unidad 4 Tema 9
Propiedades de los triángulos
Propiedades acTívaTE
Si se tienen tres varillas de madera y se quiere hacer una figura triangular
de los triángulos con ellas, ¿se puede lograr sin importar el tamaño de las varillas? ¿Por qué?
Propiedades de los triángulos

PROPÓSITOS Todo triángulo cumple con cuatro propiedades fundamentales.
• Propiedad 1. La suma de las medidas de los ángulos interiores de un triángulo siempre es 180º.
• Desarrollar la capacidad de análisis
Sea el ∆ABC y a, b y g las medidas de sus ángulos interiores, entonces a 1 b 1 g 5 180º.
a través del estudio de los triángulos
y sus propiedades. EjEmplo
C
Hallar la medida (med) del ángulo interno que falta en el triángulo.

• Aplicar las propiedades de los 70º
Procedimiento 20º
triángulos para hallar elementos B A
que se desconocen de los mismos.

1. Se determina los datos. med(\B) 5 70º, med(\A) 5 20º, med(\C) 5 ?
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS 2. Se aplica la propiedad med(\A) 1 med(\B) 1 med(\C) 5 180º

y se sustituyen los datos. 20º 1 70º 1 med(\C) 5 180º
Actívate
3. Se resuelven las operaciones 90º 1 med(\C) 5 180º
Invitar a los y las estudiantes a realizar y se despeja el valor que falta. med(\C) 5 180º 2 90º 5 90º
la experiencia propuesta utilizando
objetos que tengan a la mano, como: Respuesta: el ángulo que falta mide 90º, es decir, med(\C) 5 90º.
lápices, colores o bolígrafos. • Propiedad 2. La medida de un ángulo exterior es igual a la suma de las medidas
de los dos ángulos interiores no adyacentes.
Respuestas Sea el ∆ABC; a, b y g las medidas de sus ángulos interiores; y a1
R.M. No siempre es posible. / la medida de ángulo exterior adyacente a a entonces a1 5 b 1 g.
R.M. Porque si una varilla es mucho T
a
más grande que las otras dos juntas no EjEmplo
hay manera de colocarlas para formar Calcular el valor de a1.
42º 56º R
un triángulo. Procedimiento S
1. Se determinan los datos. 2. Se aplica la propiedad 3. Se resuelven las

Desarrollo de los contenidos adecuada y se sustituyen operaciones para hallar

los datos. la incógnita.
• Dibujar un triángulo en la med(\S) 5 42º
pizarra y, conjuntamente con los med(\R) 5 56º med(\S)1 med(\R) 5 a 98º 5 a → a 5 98º
y las estudiantes, identificar sus a5 ? 42º 1 56º 5 a
elementos. Hacerlo en un lugar en

la pizarra donde no tenga necesidad 152 geomeTría
de borrar para que puedan hacer

referencia a ellos siempre que sea
necesario. También puede elaborar
previamente un afiche para tal fin. Más información
• Recomendarles que llenen una Alfabeto griego
ficha con las cuatro propiedades En matemática, es muy común utilizar las letras del alfabeto griego
vistas, ya que les puede servir para para identificar elementos de algunas figuras dentro de la geometría.
estudiar o repasar lo visto en clase. Las más usadas son:
• Sugerirles dibujar varios triángulos Alfa
escalenos y que midan, usando Beta
regla y transportador, los lados Gamma
y sus respectivos ángulos opuestos,
Theta
luego que comparen los resultados.
Pi
Rho
Sigma
Omega
152
• Propiedad 3. La medida de uno de los lados de un triángulo es menor que la suma de
las medidas de los otros lados. A esta propiedad se le conoce como desigualdad triangular.
• Para demostrar la propiedad referida
Para todo ∆ABC cuyos lados miden a, b y c, se cumple que c , a 1 b; a , b 1 c y b , a 1 c. a la medida de un ángulo exterior y
EjEmplo
la suma de los dos ángulos interiores
Comprobar si se puede trazar un triángulo cuyos lados midan 5 cm, 4,2 cm y 3 cm. no adyacentes al exterior, pedirles
Procedimiento que dibujen dos triángulos iguales
Lados del triángulo a, b y c.
de ángulos , y . Que a uno le
1. Se determinan los datos. a 5 5 cm, b 5 4,2 cm y c 5 3 cm tracen un ángulo exterior a y que
del otro recorten los ángulos y .
a 1 b 5 5 cm 1 4,2 cm 5 9,2 cm
Como 9,2 cm . 3 cm → a 1 b . c Luego, invitarlos a hacer coincidir
2. Se aplica la propiedad adecuada. b 1 c 5 4,2 cm 1 3 cm 5 7,2 cm los ángulos recortados con el ángulo
Como 7,2 cm . 5 cm → b 1 c . a
exterior trazado.
a 1 c 5 5 cm 1 3 cm 5 8 cm
Como 8 cm . 4,2 cm → a 1 c . b • Para demostrar la desigualdad
Respuesta: como se cumplen las 3 desigualdades, sí se puede construir el triángulo.
triangular, pedirles que vuelvan
a usar los objetos utilizados en el
• Propiedad 4. Al lado de mayor longitud se opone el ángulo de mayor medida,
y al lado de menor longitud se opone el ángulo de menor medida.
Actívate, comparen cada instrumento
con los otros dos juntos y que se
EjEmplo
Ubicar las medidas 90°, 60°, 30°, 4 cm, 3 cm y 5 cm, en los ángulos y los lados de un triángulo. den cuenta de que aquellos con los
Procedimiento
que sí pudieron hacer el triángulo,
Como hay un ángulo recto se dibuja un triángulo rectángulo y como cumplen con la propiedad.
este ángulo es el de mayor medida, se sabe que se opone al lado de
mayor longitud, entonces la longitud de su lado opuesto es 5 cm. 3 cm
90º 4 cm • Complementar los ejercicios
Como al ángulo menor, que mide 30°, se opone el lado de menor propuestos en el tema compartiendo
longitud, entonces la longitud de su lado opuesto es 3 cm. 60º 30º con el grupo la ficha de evaluación
El ángulo restante, de 60°, se opone al lado restante, el de 4 cm. 5 cm
Propiedades de los triángulos que se
encuentra en el Libromedia.
1 Responde. RESPUESTAS
a) Si en un triángulo isósceles, dos ángulos de igual medida miden 70º; ¿cuánto mide el tercer 1. a) 70° 70° 180°
ángulo y el ángulo exterior respectivo?
b) Si las medidas de los lados del triángulo ∆FGH son: FG 5 8 cm, GH 5 10 cm, FH 5 5 cm, 180° 140°
¿cuál de los ángulos interiores tiene mayor medida? ¿Se puede construir ese triángulo? 40°
2 Resuelve los problemas. Ángulo vertical: 40°,

a) El perímetro de un triángulo isósceles es b) Para armar una f igura triangular con medidas ángulo exterior: 140°
18 m. Si la medida de sus lados son números enteras, se tienen dos barras, una de 6 m
enteros, ¿cuáles son las posibles medidas y otra de 8 m. ¿Cuál es la mayor medida b) Sí se puede construir, ya que
de los lados? que puede tener la tercera barra?
cumple la desigualdad triángular
propiedades de los Triángulos 153
8 10 18 > 5
8 5 13 > 10
10 5 15 > 8
/ El ángulo mayor se opone
Más información al lado de GH 10 cm por lo
Los teselados tanto el ángulo mayor es F.
Los teselados son patrones de figuras que cubren completamente una 2. a) Se encuentran cuatro casos:
superficie de forma tal que no queden huecos ni se superpongan las dos lados de 5 m y uno de 8 m;
figuras. La imagen muestra el ejemplo de un teselado regular usando dos lados de 7 m y uno de 4 m;
triángulos equiláteros. dos lados de 8 m y uno de 2 m,
Este es el único tipo de triángulo que se puede usar para hacer un finalmente, tres lados de 6 m.
teselado ya que la unión de los vértices de seis triángulos suman 360º b) Como 8 6 14, entonces la
y así no quedarían espacios vacíos.
tercera barra debe medir menos

60° 6 360° de 14 cm por lo tanto la mayor
60° medida es de 13 m
60° 60°
60° 60°
y la menor es de 3 m.
60°
153
TEMA 10
Unidad 4 Tema 10
Trazado de triángulos
Trazado de triángulos ACTÍVATE
Algunas señales de tránsito de tipo preventivo tienen forma triangular.
¿Cómo puedes construir una señal de tránsito triangular?
PROPÓSITO
Desarrollar habilidades motoras A partir de las medidas de sus tres lados
a través del uso de instrumentos Para trazar triángulos a partir de las medidas de sus tres lados, se traza CONEXOS CON...
un segmento con la medida de un lado. Luego se trazan dos arcos, uno DIBUJO TÉCNICO
de dibujo para trazar triángulos. en cada extremo del segmento trazado, utilizando como abertura la medida
Elaboración
de los otros dos.
de planos
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS EjEmplo Los diferentes
Construir el triángulo ABC cuyos lados miden a 5 2,1 cm, b 5 1,9 cm procedimientos
Actívate y c 5 2,9 cm. para construir
triángulos son
Pedirles a los y las estudiantes que con Procedimiento útiles en la
elaboración de
antelación lleven paletas de madera 1. Se traza la medida de uno de planos en el di-
y que las corten de varios tamaños, los lados. Se nombran los extremos bujo mecánico,
del segmento dependiendo, del A 2,9 cm B
arquitectónico
e invitarlos a construir triángulos lado seleccionado. En este caso, y topográfico.
utilizando las paletas. Luego, decirles se tomó el lado c 5 2,9 cm cuyos
extremos son los puntos A y B.
que comenten si pudieron construir
un triángulo con cualquier trío 2. Se abre el compás con una abertura
de paletas. igual a uno de los dos lados restantes
cm
y, haciendo centro en A o en B, se traza
1,9
un arco. Aquí, se tomó la medida del
Respuesta lado b 5 1,9 cm y se hizo centro en A. A 2,9 cm B
R.M. Teniendo tres listones de madera
de igual medida. 3. Se abre el compás con una abertura
igual al tercer lado. Se hace centro C
2,1
Desarrollo de los contenidos en el otro vértice y se traza otro arco.
El punto de corte de los arcos trazados
cm
• Recomendarles que antes de es el tercer vértice. En este ejemplo,

A 2,9 cm B
se tomó el lado a 5 2,1 cm, se hizo
construir un triángulo, comprueben centro en B y se obtuvo el punto C.
a través de la desigualdad triangular
C
si pueden construirlo. 4. Se traza un segmento desde A hasta cm 2,1
cm
C y otro desde B hasta C. Se obtiene

1,9
• Destacarles la importancia de tener f inalmente el triángulo ABC.

A B
tres datos para poder construir un
triángulo y que, dependiendo de los
El triángulo construido en el ejemplo es escaleno. Se pueden construir también
datos que se tengan, se selecciona el triángulos equiláteros e isósceles, con un proceso similar.
procedimiento correspondiente. 154 g eomeTría
• Señalarles que cuando se hace

alusión a los arcos, estos también
pueden ser circunferencias o
semicircunferencias y que se apunta Más información
a la construcción de arcos solo para Comprabación de la desigualdad triangular
que la construcción o el dibujo esté
Una comprobación empírica de la desigualdad triangular es la siguiente:
menos recargado.
Imagina que quieres hacer el recorrido desde el punto verde hasta el
• Solicitarles que recuerden la punto azul. Si vas siguiendo la línea recta, recorrerás una longitud a.
clasificación y características de los Ahora, si haces el recorrido en dirección
diferentes tipos de ángulos. Luego del punto rojo recorrerás una longitud c b.
que clasifiquen, de acuerdo a la Pero se sabe que el camino más corto
medida de sus ángulos, los triángulos entre dos puntos es la línea recta, así c b
que dibujen. que a tiene que ser menor que c b

es decir: a < c + b.
¿Se podrá construir un triángulo cuyos a
lados midan 5 cm, 3 cm y 1 cm?
R. No, ya que no se cumple la desigualdad triangular 3 1 5
154
A partir de las medidas de dos lados
• Para que se familiaricen con el uso
y del ángulo comprendido entre ellos
Para trazar un triángulo conociendo las medidas de dos de sus lados del transportador, proponerles que
y del ángulo comprendido entre ellos, se traza un lado, y sobre uno de sus tracen ángulos de diferentes medidas
extremos se construye el ángulo. El otro lado del ángulo es el segundo lado. (agudos, llanos y obtusos) antes de
EjEmplo 1 comenzar con las construcciones de
Trazar el triángulo PQR sabiendo que PQ 5 3,1 cm, PR 5 1,5 cm triángulos.
y med(P) 5 40º.
Procedimiento • Hacer énfasis en las nociones de
ángulo adyacente y ángulo opuesto.
1. Se traza la medida de uno de los lados.
En este caso, se tomó PQ = 3,1 cm. P 3,1 cm Q • Recomendarles que es importante
2. Sobre uno de los extremos del segmento
que estén atentos a la posición
trazado, se mide el ángulo conocido donde queda dibujado el ángulo
y se traza la semirrecta correspondiente. 40º
en la construcción del triángulo
En este caso, se midió el ángulo 40º sobre P 3,1 cm Q
el extremo P. y en su correcta medición.
3. Desde el vértice donde se trazó R • Proyectar el recurso web propuesto

la semirrecta del paso anterior, y sobre cm en el Libromedia llamado Trazado
ella, se toma la medida del segundo lado 1,5
de triángulos, el cual propone una
del triángulo y se marca el punto R. P 3,1 cm Q
herramienta digital para construir
triángulos. Para ejecutarla, puede
4. Se unen los puntos Q y R con R hacer clic en el botón Ver archivo.
una línea recta y se obtiene cm
el triángulo PQR. 1,5 40º
P 3,1 cm Q
• Para la construcción de un triángulo
que se muestra en la página 156,
EjEmplo 2 proponerles la construcción de un
Construir el triángulo isorrectángulo ABC cuyos lados congruentes midan 2 cm. triángulo con un par de ángulos
Procedimiento
agudos. Luego, la construcción
1. Se traza un segmento 2. Se construye un ángulo 3. Se unen los puntos de un triángulo con un par de
de extremos A y B recto sobre el extremo A B y C con una línea recta. ángulos obtusos, con la finalidad
que mida 2 cm. del segmento, se mide
2 cm sobre la semirrecta de que observen la imposibilidad
y se marca el punto C. de construcción de este último.
C C
2 cm
2 cm
A 2 cm B
90º
A 2 cm B A 2 cm B
Trazado de Triángulos 155
Más información
El transportador
El transportador es un instrumento que se utiliza para la medición
y el trazado de ángulos en grados. Este instrumento se consigue en
dos presentaciones básicas: 1. Transportador con forma semicircular
de amplitud de 180°. 2. Transportador con forma circular
de amplitud de 360º.
• Es de suma importancia mostrarles a los y las estudiantes las dos
presentaciones del transportador, con la finalidad de facilitar su

manipulación al momento de las construcciones de ángulos, así como
para hacerles entender sus ventajas. Es más práctico el transportador de
forma semicircular, siempre y cuando se tracen ángulos hasta 180º, pero
si se van a trazar ángulos mayores a este, es mejor el de forma circular,
ya que evita el doble trazo y lectura.
155
Unidad 4 Tema 10
A partir de las medidas de dos ángulos
y del lado común
RESPUESTAS Para tarzar un triángulo conociendo la medida de dos ángulos y del lado comprendido
1. R.M. a) Hacer centro en A y, con entre ellos, se traza el segmento con una regla y se trazan en sus extremos los ángulos
con un transportador, uno en cada extremo.
abertura AB, trazar un arco. Con
EjEmplo 1
la misma abertura, trazar otro arco
Construir el triángulo MNO sabiendo que med(M) 5 112º, med(N) 5 28º
con centro en B, para generar y MN 5 2,2 cm.
el punto C. Luego, trazar los Procedimiento
segmentos AC y BC para generar
1. Se traza el lado del triángulo dado. En este caso,
el triángulo equilátero. el segmento MN 5 2,2 cm.
M 2,2 cm N
b) Trazar un segmento MN. Luego,

2. Sobre uno de los extremos del segmento se marca
con centro en M, trazar un arco uno de los ángulos dados. Aquí se midió el ángulo 112º
con un radio menor a MN. M sobre el punto M. M 2,2 cm N
Seguidamente con centro en N
3. Sobre el otro extremo del segmento se marca
trazar un arco que se corte con el el segundo ángulo, de forma tal que el lado
arco anterior para generar el punto a trazar se corte con el lado trazado del otro
ángulo. En este ejemplo se construyó el ángulo 112º 28º
O. Finalmente, formar el triángulo M 2,2 cm N
N sobre el punto N.
OMN trazando los segmentos O
correspondientes. 4. El punto de intersección se nombra con la letra
correspondiente al tercer vértice, en este caso, O.
2) Construcciones a escala. De esta forma se obtiene el triángulo MNO.
112º 28º
M 2,2 cm N
a) 4
cm cm
6
EjEmplo 2
Trazar un triángulo rectángulo sabiendo que uno de sus catetos
7 cm mide 2 cm y el ángulo opuesto a ese cateto mide 38º.
b) Procedimiento
8 cm
1. Se traza el lado del triángulo dado,

8 cm
en este caso mide 2 cm. 2 cm
2. Se traza un ángulo recto en uno de los extremos.

5 cm

En el otro se mide el ángulo dado, en este caso,
90º 38º
c) 38º. El triángulo obtenido es la construcción
pedida. 2 cm
156 geomeTría
60º
3 cm
d)
g) F i) P
6 cm 6 cm
7,2 cm
106º
6 cm E D 63º 70º
e) 5 cm Q R
5 cm
3) R.M. a) Se necesita la medida de

5 cm los tres lados. Se halla dividiendo
h) G el perímetro entre 3.
L 18,6 cm 3 6,2 cm
3 cm C 36º 64º
f) H I
12 cm
7 cm 6,2 cm 6,2 cm
45º
A B 6,2 cm
10 cm
156
d) Se necesita la medida de los
1 Observa las series de pasos y describe el procedimiento. Indica el tipo de triángulo construido.
ángulos adyacentes a la hipotenusa.
a) C
Para hallarla se aplica la propiedad
que dice que si dos lados son
congruentes, entonces sus ángulos
A B A B A B opuestos también lo son, y la
b) propiedad de la suma de los
O
ángulos internos.
180º 90º + 2
M N M N M N M N (180º 90º) 2
2 Traza los triángulos que se especif ican a continuación. 45º.
a) Escaleno cuyos lados midan 7 cm, 6 cm y 4 cm.
b) Isósceles con un lado de 3 cm y otro de 8 cm.
c) Escaleno con un lado de longitud 3 cm y dos ángulos de 90º y 60º. 45º
d) Equilátero de 6 cm de lado. 9 cm
e) Rectángulo con catetos de 3 cm y 5 cm.
f ) ∆ABC con AB 5 10 cm, CA 5 7 cm y med(A) 5 45º.
g) ∆DEF con DE 5 5 cm, EF 5 7,2 cm y med(E) 5 106º. 45º
h) ∆GHI con g 5 12 cm, med(H) 5 36º y med(I) 5 64º.
i) ∆PQR con p 5 5 cm, med(Q) 5 63º y med(R) 5 70º.
e) La medida del lado a. Para hallarlo
3 Determina los datos que se necesitan para construir cada triángulo. Luego trázalos.
se resta al perímetro, la suma de los
a) Equilátero de perímetro de 18,6 cm.
b) Isósceles con un lado de 12 cm cuya medida es desigual a los otros dos lados; y perímetro 32 cm.
lados dados.
c) Rectángulo con un cateto de 6 cm y ángulo opuesto de 60º. L 27 cm (8 cm 10 cm)
d) Isorrectángulo de hipotenusa igual a 9 cm. 27 cm 18 cm
e) ∆ABC con b = 8 cm, c = 10 cm y perímetro 27 cm. 9 cm.
Lee el planteamiento y responde: 7 cm 10 cm
Una señora quiere hacer un portarretrato original para colocar 2,5 cm
la foto de sus amigos y amigas. Lo va a hacer con materiales
reutilizables. Para el marco consiguió varios listones de madera 5 cm 8 cm
como los de la imagen.
6 cm
a) Si quiere que el portarretrato tenga forma de triángulo
isósceles, ¿cuáles listones puede utilizar?
7 cm
b) Si lo quiere en forma de triángulo escaleno, R. a) Puede utilizar los dos listones
¿cuáles le conviene usar? de 7 cm combinados con
7 cm
c) ¿Lo puede elaborar en forma de triángulo equilátero? ¿Por qué?
el de 6 cm o el de 5 cm.
Trazado de Triángulos 157
b) Le conviene usar cualquier trío
de listones de diferente medida
porque con cualquiera cumple
b) Se necesita la medida de los lados c) Se necesita la medida del otro la desigualdad triangular.
congruentes. Se halla restando ángulo () adyacente al cateto dado.
al perímetro el lado desigual y Se halla aplicando la propiedad c) No, porque no hay tres listones
dividiendo el resultado entre 2. de los ángulos internos. con la misma medida.
L (32 cm 12 cm) 2 180º (90º 60º)
10 cm 180º 150º
30º
10 cm 10 cm 30º
6 cm
12 cm
60º
157
TEMA 11
Unidad 4 Tema 11
Rectas y puntos notables de un triángulo
Rectas y puntos ACTÍVATE
Si un malabarista tiene un objeto plano en forma triangular y quiere hacer
notables de un equilibrio apoyándolo sobre la punta de un lápiz, ¿dónde debería colocarla?
triángulo Altura y ortocentro

Una altura de un triángulo es un segmento perpendicular que va desde
un vértice hasta la recta que contiene al lado opuesto de este. Así, un triángulo TRABAJO
Techo a
PROPÓSITOS tiene tres alturas. El punto donde se intersectan las tres alturas de un triángulo
recibe el nombre de ortocentro. dos aguas
De acuerdo con el tipo de triángulo, y la medida de sus lados, el ortocentro Los profesionales
• Seleccionar el procedimiento de la construcción,
tiene una posición particular.
adecuado para trazar las alturas, K N Q
como maestros
altura de obra y arquitec-
las medianas, las mediatrices y las tos, utilizan la al-
bisectrices de un triángulo. H
M tura de un triángulo
isósceles para
• Reconocer el punto de intersección I
ortocentro
J O P diseñar el techo
O ortocentro a dos aguas de
de las alturas, las medianas, las ortocentro
algunas casas.
Acutángulo Obtusángulo Rectángulo
mediatrices y las bisectrices de un El ortocentro siempre está dentro El ortocentro siempre está fuera El ortocentro siempre es
Este tipo de techo
es ideal para
triángulo. del triángulo. del triángulo. el vértice del ángulo recto.
canalizar el agua
Cuando se quiere determinar las alturas de un triángulo, se toma una escuadra de la lluvia a tube-
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS y se hace coincidir uno de los lados que forma el ángulo recto sobre un lado
del triángulo. Se mueve la escuadra sobre el lado, o sobre su proyección, hasta
rías especiales
para ello, sin que
Actívate que pase por el vértice opuesto al lado. deteriore las pare-
des de la casa.
EjEmplo A
Invitar a los y las estudiantes a
Trazar las alturas del triángulo ABC.
construir varios tipos de triángulos
en cartulina y, con un lápiz, tratar Procedimiento
B C
de mantenerlo en equilibrio. 1. Se coloca la escuadra 2. Se coloca la escuadra 3. Se coloca la escuadra
sobre el lado AB, de tal sobre el lado BC, de modo sobre el lado CA de
Respuesta forma que un lado del que un lado del ángulo manera que un lado
R.M. En el baricentro del triángulo. ángulo recto de la escuadra recto de la escuadra quede del ángulo recto de
quede sobre el segmento sobre el segmento BC y el la escuadra quede sobre
AB y el otro pase por otro pase por el vértice A. el segmento CA y el otro
Desarrollo de los contenidos el vértice C. pase por el vértice B.
A

A A
• Para aclarar la confusión que suelen A
tener muchos estudiantes sobre
la unicidad de un lado como base B C B C B C
del triángulo, mostrarles un
triángulo hecho de cartulina con 158 geomeTría
los lados identificados, hacerlo rotar
y preguntarles cada vez cuál es la
base. Concluir que cualquiera de
los lados del triángulo puede ser Más información
considerado como base, y de allí
que cada triángulo tenga tres alturas, Leonhard Paul Euler (Suiza, 1707 - Rusia, 1783)
una correspondiente a cada lado. Matemático del siglo XVIII y uno de los más grandes de todos los
• Antes de abordar el trazado de rectas tiempos.Vivió en Rusia y Alemania la mayor parte de su vida y realizó
y puntos notables de un triángulo, importantes descubrimientos en áreas tan diversas como el cálculo o
proyectar la animación Regla y la teoría de grafos. Introdujo gran parte de la terminología moderna
compás, del Libromedia que muestra y notaciones matemáticas, particularmente en el área del análisis
el trazado de elementos que se matemático. Como físico se le conoce por sus trabajos en los campos
utilizarán en el tema. de mecánica, óptica y astronomía.
Dentro del campo de la geometría analítica descubrió que tres

de los puntos notables de un triángulo (baricentro, ortocentro y
circuncentro) podían satisfacer a una misma ecuación, es decir, a una
misma recta a la cual se llama recta de Euler, en su honor.
158
Mediana y baricentro Zoom
Una mediana de un triángulo es un segmento cuyos extremos son un vértice Punto medio
• Analizar con ellos y ellas de manera
del triángulo y el punto medio del lado opuesto a él. Todo triángulo tiene de un segmento minuciosa los planteamientos que
tres medianas, una por cada vértice, las cuales se intersecan en un mismo punto
llamado baricentro, localizado en el interior del triángulo.
Para hallar el punto encierran las siguientes preguntas:
medio de un seg-
K Q mento, se toma un ¿qué tipo de triángulo tiene el
Q
baricentro baricentro baricentro compás y se traza ortocentro en su interior? ¿Qué
un arco con centro
J en cada extremo tipo de triángulo tiene el ortocentro
M
N
O P
de forma tal que en su exterior? ¿En qué tipo de
se intersecten en
I Acutángulo Rectángulo Obtusángulo
dos puntos. Luego triángulo el ortocentro coincide con
Para trazar las medianas de un triángulo, se ubican los puntos medios se traza una recta uno de sus puntos?
de cada lado. Después se trazan los segmentos que unen a cada vértice que pase por
y al punto medio del lado opuesto. Una propiedad de las medianas la intersecciones R. Si el triángulo es acutángulo el
de los arcos y corte
es que la distancia desde un vértice al baricentro es el doble de la distancia
el segmento. Ese
ortocentro está dentro del triángulo;
del baricentro al punto medio del lado opuesto.
punto de corte si es obtusángulo está afuera y
EjEmplo J I1 es el punto medio
H del segmento.
coincide con el triángulo si es
Calcular la medida de las medianas II1, JJ1 y HH1 en
el triángulo HIJ suponiendo que BH1 5 1,25 cm,
H1 B
J1
rectángulo.
BJ1 5 1 cm y BI1 5 1 cm.
I • Antes de comenzar la práctica
Procedimiento
del trazado de medianas, proponerles
II1, JJ1 y HH1 son medianas → B es el baricentro.
1. Se determinan todos los datos.
BH1 5 1,25 cm, BJ15 1 cm y BI15 1 cm
hallar el punto medio de varios
segmentos.
BH 5 2 ? BH1 5 2 ? 1,25 cm 5 2,5 cm
BJ 5 2 ? BJ1 5 2 ? 1 cm 5 2 cm • Preguntarles qué tipo de triángulos
2. Se aplica la propiedad
de las medianas.
BI 5 2 ? BI1 5 2 ? 1 cm 5 2 cm son divididos por las medianas en
HH1 5 BH 1 BH1 5 2,5 cm 1 1,25 cm 5 3,75 cm
JJ1 5 BJ 1 BJ1 5 2 cm 1 1 cm 5 3 cm
dos triángulos congruentes. R. Las
II1 5 BI1 BI1 5 2 cm 1 1 cm 5 3 cm medianas dividen a los triángulos
equiláteros en dos triángulos
congruentes sin importar con
Mediatriz y circuncentro
La mediatriz de un segmento es una recta perpendicular a él que pasa por su punto respecto a qué lado se tracen.
medio. En un triángulo se pueden trazar tres mediatrices y su punto de intersección La mediana con respecto al lado
es el circuncentro, el cual es el centro de una circunferencia que pasa por los vértices desigual divide al triángulo isósceles
del triángulo, y que se llama circunferencia circunscrita.
en dos congruentes.
circunferencia circunferencia circunferencia
K circunscrita N circunscrita circunscrita
• Como una forma de desarrollar la
Q
Rectángulo Acutángulo Obtusángulo
El circuncentro es el punto El circuncentro está en El circuncentro está en
capacidad de análisis, preguntarles
medio de la hipotenusa. O el interior del triángulo. el exterior del triángulo. si las medianas dividen al triángulo
I J circuncentro Q M R P circuncentro escaleno en dos de igual área aunque
circuncentro
no tengan la misma forma. R. Una
recTas y punTos noTables de un Triángulo 159 mediana de un triángulo escaleno
lo divide en dos triángulos de igual
área, porque la altura con respecto
al lado que se trazó la mediana se
Más información mantiene y la base se ha dividido
en dos partes iguales. Por lo tanto,
La Recta de Euler
el área de los triángulos se calcula
El baricentro, el ortocentro y el circuncentro de cualquier triángulo no con la misma base y la misma altura
equilátero son puntos colineales, es decir, están sobre la misma recta, la y, por ende, da resultados iguales.
cual se conoce como recta de Euler.
• Invitarlos a construir en una hoja
En la figura se observa que entre los puntos H, G y O, que están sobre la
blanca un triángulo cualquiera
recta de Euler, la distancia que existe entre el ortocentro y el baricentro,
y hallar su ortocentro, su baricentro
es el doble de la distancia que existe entre el baricentro y el circuncentro.
y su circuncentro. Luego motivarlos
Esto es HG = 2GO. a que comprueben con una regla

la relación que está expuesta en la
alturas H: ortocentro sección Más información.
medianas G: baricentro
H G
mediatrices O: circuncentro O
159
Unidad 4 Tema 11 EjEmplo A
Hallar el circuncentro del triángulo ABC.
B C
Desarrollo de los contenidos 1. Con el compás 2. Con la misma 3. Se traza una recta 4. Se repite el mismo
haciendo centro abertura se trazan que pase por las proceso en los
• Invitarlos a usar el transportador en A, se trazan dos arcos con intersecciones otros dos vértices
para verificar que, efectivamente, dos arcos. centro en B. de los arcos. para obtener
el circuncentro.
la bisectriz forma dos ángulos
congruentes.
B B B B
• Proponerles escribir en sus
cuadernos, y con sus propias
C A C A C A C A
palabras, el procediminento
para trazar la altura, la mediana,
la mediatriz y la bisectriz de
Bisectriz e incentro Zoom
Las bisectrices de un triángulo son los segmentos que dividen cada ángulo
un triángulo. Con esto, los y las Incentro
interno en dos ángulos congruentes.
Un triángulo tiene
estudiantes verificarán si tienen A A A tres bisectrices
circunferencia Circunferencia Circunferencia
claro cada proceso. inscrita inscrita inscrita cuya intersección
se llama incentro,
• Cada vez que se explique un y es el centro de
Incentro Incentro una circunferencia
procedimiento, invitarlos a aplicarlo Incentro que es tangente
en los tres tipos de triángulos B C B C B C
a sus tres lados.
A esta circunferen-
según la medida de sus lados y Rectángulo Acutángulo Obtusángulo
cia se le conoce
según la medida de sus ángulos. De B
como circunferencia
esta manera pueden verificar que EjEmplo inscrita al triángulo.

El incentro siempre
Hallar el incentro del triángulo ABC.
las propiedades de cada recta se equidista de los
Procedimiento lados del triángulo.
cumplen para cualquier triángulo. A C
1. Con centro en 2. Con la misma 3. Con centro en F, 4. Se repite el mismo
RESPUESTAS el vértice A, se
traza un arco
abertura se hace
centro en E
se traza otro arco
que corte al
proceso en los
otros dos vértices
1. a) y se ubican E y F. y se traza un arco. anterior y se para obtener
ubica P. Luego el incentro.
se traza AP.

B B B B
F F F F
A E C A E C A E C A E C
160 geomeTría
b)
e) h)
c)
f) i)
d)
g) j)
160
b) Las alturas, las medianas,
1 Calca en tu cuaderno los triángulos y halla el punto notable que se indica.
las mediatrices y las bisectrices
a) Circuncentro d) Ortocentro g) Incentro j) Baricentro
de un triángulo equilátero
son iguales y se intersectan
en el mismo punto.
b) Baricentro e) Circuncentro h) Ortocentro k) Incentro C
c) Incentro f ) Baricentro i) Circuncentro l) Ortocentro

A B
c) La mediatriz, la mediana y la
altura correspondientes a la base
2 Responde y ejemplifica cada planteamiento:
de un triángulo isósceles siempre
a) ¿La medida de la mediana que corresponde a la hipotenusa en un triángulo
isorrectángulo es mayor o menor que la medida de un cateto? coinciden.
b) ¿Qué relación hay entre las alturas, las medianas, las mediatrices y las bisectrices C
de un triángulo equilátero?
c) ¿Qué relación hay entre la mediatriz, la mediana y la altura correspondiente
a la base de un triángulo isósceles?
3 Calcula y responde.
a) Si la distancia del baricentro de un triángulo al punto medio de un lado es 9 cm, A B
¿cuánto mide esa mediana?
b) Si la distancia del baricentro de un triángulo a uno de sus vértices es 10 cm,
3. a) M: Mediana
¿cuánto mide esa mediana? P: Distancia del punto medio
c) Si una de las medianas de un triángulo mide 12 cm, ¿cuál es la distancia desde le baricentro al baricentro
hasta el vértice que corresponde a esa mediana?
V: Distancia del vértice
4 Traza dos triángulos congruentes cuyos lados midan 9 cm, 11 cm y 5 cm.
En uno de los triángulos, traza una circunferencia inscrita; y en otro, una circunscrita.
al baricentro
M 2P P
Pensamiento crítico 2 9 cm 9 cm
Resuelve el planteamiento: 27 cm
Una señora compró tres plantas f lorales para su jardín, y quiere V
colocarlas equidistantes pero no alineadas entre sí, como indica b) M V 2
la imagen. Para regarlas, tiene un aspersor que expulsa agua en 10 cm

forma circular, y siempre hasta 2 m. 10 cm 2
a) ¿Cuál es la mayor distancia que puede haber entre cada planta
y el aspersor para que le llegue agua? 10 cm + 5 cm
b) ¿Qué importancia tiene cuidar las plantas?
15 cm
recTas y punTos noTables de un Triángulo 161
V
c) M V 2
3V
12 cm 2
k) 2. a) La medida de la mediana

2 12 cm
V 3
correspondiente a la hipotenusa
en un triángulo isorrectángulo es V 8 cm
menor que la medida de un cateto.
C R. a) En el baricentro, ortocentro o
circuncentro, si las plantas están
l) a igual distancia, es decir, formar
un triángulo equilátero. Si forman
otro tipo de triángulo, debe
A B ubicarse en el circuncentro del

triángulo formado por las tres
plantas. Porque el circuncentro
se encuentra a igual distancia
de los tres vértices del triángulo
respectivo.
b) R.A.
161
Tema 12
Unidad 4 Tema 12
Cuadriláteros
Cuadriláteros acTívaTe
Cada cara de las cajas de cereal tiene cuatro lados. Si desarmas la caja, ¿cuántas
figuras de cuatro lados la forman? ¿Cómo se llama la forma a la que se parecen?
PROPÓSITOS
• Identificar diversos tipos de Cuadriláteros
cuadriláteros. Un cuadrilátero es un polígono de cuatro lados. Sus elementos son:
Lados
• Aplicar las propiedades de los Vértices A B Segmentos determinados por dos vértices
cuadriláteros para hallar elementos Puntos donde se intersectan las rectas
que contienen a cada lado del cuadrilátero.
consecutivos. Para nombrarlos se utilizan
las letras correspondientes a los vértices
faltantes en ellos. Un cuadrilátero tiene cuatro vértices.
En la figura los vértices son los puntos A,
que son extremos del segmento.
En el cuadrilátero de la imagen, los lados
B, C y D. son los segmentos AB, BD , CD y AC.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Ángulos interiores

Diagonales
Segmentos que unen dos vértices opuestos.
Actívate Ángulos formados por dos lados con-
secutivos. En este cuadrilátero los ángulos
En el cuadrilátero de la izquierda, AD y CB
son las diagonales.
Pedir con antelación a los y las interiores son \ABD, \BDC, \DCA
y \CAB.
Ángulos exteriores
Ángulos adyacentes a los ángulos interiores.
estudiantes que lleven a clase una C D
caja de cereal o de medicamentos
Algunos de estos elementos pueden ser consecutivos u opuestos dependiendo
e invitarlos a realizar la experiencia de la relación que haya entre dos de ellos.
descrita en esta sección. • Son elementos consecutivos: dos vértices, si son extremos de un lado. Dos lados,
si tienen un vértice en común. Dos ángulos, si tienen un lado en común.
Respuesta • Son elementos opuestos: dos vértices, dos lados o dos ángulos si no
R.M. Tiene 6 figuras de cuatro lados, son consecutivos.
que se denominan cuadriláteros.
Cuadriláteros cóncavos y convexos
Los cuadriláteros pueden ser cóncavos o convexos.
Desarrollo de los contenidos I F G
• Proponerles demostrar la propiedad Un cuadrilátero es cóncavo si Un cuadrilátero es convexo si
la medida de todos sus ángulos
algún ángulo interior G
de la suma de los ángulos internos mide más de 180º. interiores es menor que 180º. H
K E
de un cuadrilátero aplicando la mayor que 180º menores que 180º
fórmula aprendida con anterioridad:
(n 2) 180°, de la cual se obtiene Propiedades de los cuadriláteros
360° cuando n 4.

Todo cuadrilátero cumple las siguientes propiedades:
• La suma de las medidas de sus ángulos interiores es 360º.
• Pedirles que construyan a mano
• Un ángulo interior y el externo correspondiente son adyacentes y la suma
alzada cuadriláteros de diferentes de sus medidas es 180º.
tamaños, algunos con lados • Siempre tienen dos diagonales.
paralelos y otros no paralelos. 162 Geometría
Invitarlos a compararlos y a
verificar cada una de las propiedades
descritas en el tema.
• Con la ficha de evaluación Más información
Cuadriláteros, incluida en el Origami y cuadriláteros
Libromedia se puede promover El origami es el arte mediante el cual se representan objetos y
la resolución de problemas referidos
animales a través de papel doblado. Literalmente, la palabra origami
a esta figura.
significa “doblar papel”.
• Proponerles ejemplos donde haya En el origami ortodoxo, todas las figuras se construyen a partir de un
que buscar la medida de un ángulo trozo de papel en forma de cuadrilátero regular. A través de dobleces,
dadas las medidas de los otros tres, o se marcan sus diagonales y líneas paralelas a los lados, los cuales ayudan
la de algún lado, dados el perímetro a dar forma el objeto o animal que se quiera.
y la medida de tres lados.

La figura más emblemática del origami es la grulla. Sin embargo,
se pueden conseguir muchas figuras más, como una taza, un barco,
un pez, un avión o una rana.
• Compartir la información anterior con el grupo e invitarlos
a construir la figura propuesta en la sección Más actividades.
162
EjEmplo B
90º ?
C
¿Cuánto mide el ángulo que falta en el cuadrilátero ABCD?

Procedimiento A
96º
64º
D
RESPUESTAS
1. Se determinan los datos. En este med(\A) 5 96º med(\C) 5 ?
1. a) Lados: AB, BC, CD y DA.
caso, se tienen las medidas (med) med(\B) 5 90º med(\D)5 64º Ángulos: A, B; C y D.
de todos los ángulos menos uno. Vértices: A, B, C y D.
med(\A) 1 med(\B) 1 med(\C) 1 med(\D) 5 360º Ángulos opuestos:
2. Se aplica la propiedad adecuada, 96º 1 90º 1 med(\C) 1 64º 5 360º
se sustituyen los datos A y C, D y B.
med(\C) 1 250º 5 360º
y se resuelven las operaciones. med(\C) 5 360º 2 250º 5 110º Lados opuestos: AD y CB;
DC y AB.
Respuesta: el ángulo \C mide 110º.
P 3 cm1,5 cm2 cm2 cm
Perímetro de un cuadrilátero 8,5 cmw
El perímetro de un cuadrilátero es la suma de las medidas de sus lados.
b) Lados: IJ, JK, KL y LI.
EjEmplo
Se quiere cercar una conejera en forma de cuadrilátero cuyas medidas son 3 m,
Ángulos: I, J; K y L.
2,5 m, 3,2 m y 3,5 m. ¿Qué cantidad de cerca se necesita? Vértices: I, J, K y L.
Procedimiento Ángulos opuestos:
1. Se determinan los datos. Lados: l1 5 3 m, l2 5 2,5 m, l3 5 3,2 m y l4 5 3,5 m I y K; J y L.
Perímetro: P 5 ?
Lados opuestos: IJ y KL; IL y JK.
2. Se efectúa la adicción P 5 l1 1 l2 1 l3 1 l4
de las medidas de los lados P 5 3 m 1 2,5 m 1 3,2 m 1 3,5 m
P 3 cm2,5 cm2 cm3 cm
de la conejera para P 5 12,2 m 10,5 cm
hallar el perímetro.
Respuesta: se necesitan 12,2 m de cerca. c) Lados: RO, OP; PQ y QR.
Ángulos: R, O; P y Q.
Actividades Para realizar en el cuaderno Vértices: R, O, P y Q.
1 Señala en cada cuadrilátero los lados, ángulos 2 Halla el valor del ángulo que falta Ángulos opuestos:
interiores, vértices y lados opuestos. Luego en cada cuadrilátero. O y Q; P y R.
calcula su perímetro. a) D C d) 110º 90º Lados opuestos: OR y PQ;
a) c) 100º 100º
D 2 cm C O 1,5 cm P ?
80º ?
60º OP y RQ.
2 cm 2,5 cm 2,5 cm A B
1,5 cm
b) E F e) P 4 cm2,5 cm1,5 cm
A 3 cm B R Q ?
4 cm 90º ? 100º 2,5 cm 10,5 cm
130º
b) J 90º 60º 20º
3 cm 2,5 cm d) Y H G d) Lados: WX, XY;YZ y ZW.
I
K 3,5 cm 3,5 cm c) K J Ángulos: W, X; Y y Z.
W Y 90º ?
2 cm
3 cm
L Vértices: W, X,Y y Z.
3 cm 90º 90º
Z L I
Cuadriláteros 163 Ángulos opuestos:
W y Y; X y Z.
Lados opuestos: WX y YZ;
XY y ZW.
Más actividades P 3 cm3,5 cm3,5 cm
Pedirles que construyan la siguiente figura y que describan su proceso, 3 cm 13 cm
utilizando correctamente el nombre de los elementos del cuadrado. 2. a) 360°(100º100º 80º)
Luego motivarlos a guiarse por la descripción que hicieron y procedan 360° 280º 80º
a construirla.
b) 360°(90º90º 60º)
El remolino
360° 240º 120º
c) 360°(90º90º 90º)
360° 270º 90º
d) 360°(110º90º 60º)
360° 260º 100º
e) 360°(130º100º 20º)
360° 250º 110º
163
Tema 13
Unidad 4 Tema 13
Clasificación de cuadriláteros
Clasificación acTívaTe
El fútbol, el tenis y el voleibol, son juegos que se desarrollan en campos con forma
de cuadriláteros de cuadrilátero. ¿Qué otros ejemplos conoces?
Clasificación de cuadriláteros
PROPÓSITOS Los cuadriláteros convexos se clasif ican en paralelogramos, trapecios y trapezoides,
dependiendo de si sus lados son o no paralelos.
• Clasificar cuadriláteros según
• Paralelogramos. Cuadriláteros que tienen dos pares de lados paralelos.
la posición de sus lados opuestos.
Paralelogramos
• Identificar los tipos de
paralelogramos de acuerdo
a la medida de sus lados.
Rectángulo. Tiene Cuadrado. Todos sus Rombo. Tiene todos Romboide. Tiene lados
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS cuatro ángulos rectos. lados son de igual
medida y sus cuatro
sus lados de igual
medida.
y ángulos opuestos de
igual medida; y los lados
ángulos son rectos. y ángulos consecutivos
Actívate de diferente medida.
Solicitar a los y las estudiantes que Un cuadrado es un rectángulo y un rombo; sin embargo no todo rectángulo
es un cuadrado y no todo rombo es un cuadrado.
dibujen un cuadrilátero cualquiera Algunas propiedades de los paralelogramos son:
y luego que piensen y expresen 1. Cada diagonal lo descompone en dos triángulos congruentes.
la semejanza de la figura con algún 2. Las diagonales se intersectan en sus puntos medios.
objeto de la vida real. 3. Los lados y los ángulos opuestos son congruentes.
4. Las medidas de dos ángulos consecutivos suman 180°.
Respuesta EjEmplo
R.M. El tablero de algunos juegos Determinar las medidas de todos los ángulos M N
de mesa como el ludo, monopolio 40º conexos con...
del paralelogramo MNPO.
DeporTe
y ajedrez, la cancha de vóleibol Procedimiento
Béisbol
y la de baloncesto pueden ser algunos Como la f igura es un romboide, los ángulos opuestos
son de igual medida (med), es decir, med(\M) 5 med(\P), Las cuatro bases
O P
ejemplos de cuadriláteros en los que entonces med(\P)5 40º. de un campo de
béisbol forman un
se desarrollan juegos o deportes. Además dos ángulos consecutivos suman 180º, entonces:
cuadrado. Esto se
med(\M) 1 med(\N) 5180º → 40º 1 med(\N) 5 180º hace con la finalidad
med(\N) 5180º2 40º → med(\N) 5140º.
Desarrollo de los contenidos de que, entre cada

Luego, se tiene que med(\N) 5 med(\O) por ser opuestos. par de bases, haya
• Con la actividad multimedia Por lo tanto, med(\O) = 140º. la misma distancia,
y que tres bases
Cuadriláteros, incluida en el Respuesta: las medidas son: med(\M) 5 40º, med(\P) 5 40º, consecutivas
Libromedia podrá mostrar un med(\O) 5 140º y med(\N)5 140º. formen siempre
el mismo ángulo.
resumen sobre la clasificación de 164 Geometría
los paralelogramos así como una
animación que muestra algunas
propiedades de estas figuras.
• Comentarles que al decir Más información
cuadrilátero no se hace referencia
Deltoide
solo al cuadrado, este es un error
que se comete frecuentemente. Un deltoide es un cuadrilátero no regular, cuyos lados contiguos
Ese término se refiere a figuras de son iguales dos a dos. Este puede ser ser cóncavo (punta de flecha)
cuatro lados, independientemente o convexo (cometa), y conserva sus propiedades geométricas.
de sus características en cuanto Todo deltoide tiene una circunferencia inscrita y sus diagonales se
a la medida de sus lados y ángulos. cortan formando un ángulo recto.
• Hacer énfasis en cada una de las
características y propiedades de
los diferentes cuadriláteros, con
la finalidad de poder distinguir
cada uno de ellos. Recomendarles
redactar una ficha con cada tipo de Deltoide convexo Deltoide cóncavo
cuadrilátero y sus características. • Incentivarlos a trazar deltoides y probar sus propiedades.
164
• Trapecios. Cuadriláteros que tienen solo un par de lados paralelos.
Zoom
Trapecios Trapecio
• Mostrar cuadriláteros en diferentes
isósceles posiciones con la finalidad de
En los trapecios ayudarlos a no memorizar una única
isósceles, las
diagonales son forma de ellos.
Isósceles. Tienen Escalenos. Tienen todos Rectángulos
congruentes y los
los lados no paralelos los lados de diferente Tiene dos ángulos rectos.
de igual medida. medida.
ángulos adyacentes
a cada base tienen RESPUESTAS
Algunas propiedades de los trapecios son: igual medida.
1. a) x 5 cm
1. Los lados opuestos paralelos se denominan bases. La base de mayor
longitud se conoce como base mayor y la de menor longitud como 90º
base menor.
2. La altura del trapecio es la medida del segmento perpendicular, b) x 2,5 cm
trazado desde un punto de una base hasta la otra. 360º 2 120º 2
• Trapezoides. Cuadriláteros en los cuales ningún par de lados son paralelos. Son: 360º 240º
2
Trapezoides
Simétricos. Dos pares Asimétricos. No tienen
60º
de lados consecutivos lados de igual medida.
tienen igual medida y lados c) x 2 cm
opuestos tienen medidas 360º 2 110º 2
distintas.
360º 220º
Algunas propiedades de los trapezoides simétricos son: 2
1. La diagonal principal es aquella cuyos puntos extremos son los vértices
Diagonal
70º
donde concurren los pares de lados congruentes. principal
2. La diagonal principal es bisectriz de los ángulos cuyos vértices une, d) x 2 cm
y es perpendicular a la otra diagonal en su punto medio.
30º
2. a) 24 cm 2(x 2 cm) 2x
24 cm 4x 4 cm
1 Halla el valor de x y de a en cada cuadrilátero.
a) Rectángulo b) Trapecio isósceles c) Rombo d) Trapezoide simétrico 4x 24 cm 4 cm
5 cm 2 cm
x 120º 2,5 cm
110º
a a
x
4 cm
4x 20 cm
3 cm a 30º
x
a x x 5 cm
2 Calcula el valor de x conociendo el perímetro de cada cuadrilátero. b) 13 cm 2 cm 5 cm 2x
a) Romboide b) Trapecio isósceles c) Trapezoide simétrico d) Rectángulo
x 13 cm 7 cm 2x
2 cm 2x 1 3 cm 3x
x12 x
x
x 2x 13 cm 7 cm
5 cm
Perímetro 5 24 cm Perímetro 5 13 cm Perímetro 5 12 cm Perímetro 5 16 cm 2x 6 cm
3 Responde: ¿cuánto miden los lados de un cuadrado si su perímetro es 24 cm? x 3 cm
ClasifiCaCión de Cuadriláteros 165 c) 12 cm 2(2x 3 cm) 2x
12 cm 4x 6 cm 2x
12 cm 6x 6 cm
Más actividades 6x 12 cm 6 cm
Proponerles las siguientes actividades. Con ellas puede relacionar este 6x 6 cm
tema con los anteriores. x 1 cm
1. Al determinar el perímetro de un cuadrado cuyos lados miden 1 m d) 16 cm 2 3x 2x
y la longitud de una circunferencia de radio 1 m. ¿Qué resulta mayor?
16 cm 6x 2x
R. Resulta mayor la longitud de la circunferencia.
16 cm 8x
2. ¿Se puede decir que todo cuadrado es un paralelogramo? ¿Y que es 16 cm
x 8
también un rectángulo? R. Sí, todo cuadrado es un paralelogramo
x 2 cm
y también un rectángulo.
P
3. Para construir la cerca de un campo de béisbol, se requiere de una 3. P 4L → L 4
malla de alambre rectangular, cuyo perímetro es 60 m y el ancho 24 cm
L 4
6 cm
es 2 del largo. Si el m2 (largo por ancho) cuesta Bs. 50, ¿cuál es
3
el costo de la malla? R. El costo de la malla es Bs. 10 800.
165
Tema 14
Unidad 4 Tema 14
Trazado de cuadrados
Trazado de acTívaTe
Si un cuadrado está formado por ángulos rectos, ¿qué parte de la escuadra
cuadrados crees que servirá para construirlo?
A partir de la longitud de un lado

PROPÓSITOS Para trazar un cuadrado conociendo la medida de un lado, se toman
en Un cLIc
• Desarrollar la motricidad fina a en cuenta dos características fundamentales del cuadrilátero: las medidas
de sus cuatro lados son iguales y todos sus ángulos son rectos. Otros métodos
través del trazado de cuadrados. Existen diversos
EjEmplo métodos para
• Seleccionar el procedimiento Trazar el cuadrado ABCD de 1,5 cm de lado. construir cuadrilá-
teros. En la página
adecuado para trazar un cuadrado Procedimiento http://inst-mat.utalca.
dependiendo de los datos que se 1. Con una regla se traza un segmento de 1,5 cm 1,5 cm cl/tem/taller-geo/
interactivas/curso1/
A B
conozcan del mismo. y se nombran los extremos como los puntos geometria/geoweb/
A y B. C D cuadri3.htm
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS se encuentran
1,5 cm
1,5 cm
2. En cada lado, se traza un segmento perpendicular videos sencillos
de 1,5 cm usando el ángulo recto de la escuadra. que muestran
Actívate A los extremos de esos segmentos se les llama A 1,5 cm B otras formas
C y D. C D de trazar algunos
Recordar a los y las estudiantes cuadriláteros.
3. Se unen los puntos C y D para obtener el último
llevar a clase los instrumentos de lado del cuadrado. Este segmento también debe
dibujo necesarios para dibujar las medir 1,5 cm. A B
figuras geométricas que harán. En
especial para esta clase necesitarán una A partir de la longitud de una diagonal
escuadra. Para trazar un cuadrado conociendo la medida de una de sus diagonales, se aplica
la propiedad de sus diagonales: son perpendiculares y se cortan en su punto medio.
Respuesta Además, en todo cuadrado se cumple que sus diagonales tienen igual medida.
R.M. La que forma un ángulo de 90º EjEmplo
con dos de sus lados. Trazar el cuadrado ABCD cuya diagonal AC mide 1,2 cm.
Procedimiento
Desarrollo de los contenidos 1. Se traza un segmento de 1,2 cm y se nombran

B
1,2 cm
1,2 cm
sus extremos A y C. Se ubica el punto medio →
• En la página electrónica Trazado del segmento. Se traza otro segmento
A C A C
un cuadrado dado el lado, encontrará

D
perpendicular de igual medida cuyos extremos
una presentación sobre el trazado son B y D. El punto medio de BD debe
B
coincidir con el punto medio de AC.
de esta figura. Puede utilizarla para A C
mostrar otra forma de realizar este 2. Se unen los extremos de las diagonales trazadas.
D
tipo de construcción.
166 Geometría
• Modelar paso a paso en la pizarra

los diferentes procedimientos para
construir cuadrados.
b) L 2,7 cm d) 7,2 cm
• Pedirles que recuerden la definición M H I
de segmentos perpendiculares, así como
la de perímetro.
RESPUESTAS
1. Trazado a escala
N O
a)
2 cm c) P 5 cm
A B Q
C D J K
R S
166
A partir de su perímetro
Para trazar un cuadrado conociendo su perímetro, se toma en cuenta que todos sus lados 3. Trazado a escala
tienen igual medida. De esta manera, el perímetro es cuatro veces la medida del lado o, a) A 5,2 cm
lo que es lo mismo, la medida de cada lado de un cuadrado es la cuarta parte de su perímetro. B
EjEmplo
Trazar el cuadrado PQRS sabiendo que su perímetro es 8 cm.
Procedimiento
1. Se divide el perímetro del cuadrado entre 4. El resultado 8 cm  4 5 2 cm

obtenido es la medida de cada lado del cuadrado.
2 cm
2. Con una regla se traza un segmento de 2 cm P Q
y se denotan sus extremos como P y Q. S R D C
b) 1,3 cm
2 cm
2 cm
3. En cada lado, se traza un segmento perpendicular L M
de 2 cm usando el ángulo recto de una escuadra.
Se llama R y S a los extremos de los segmentos trazados. P 2 cm Q
O N
S R
3,4 cm
c) P Q
4. Se unen los puntos R y S para obtener el último lado
del cuadrado. Este segmento también debe medir 2 cm.
P Q
1 Traza los cuadriláteros conociendo la medida de sus lados. Verif ica que sus diagonales
S R
tengan la misma medida y se corten en sus puntos medios. 6 cm
a) ABCD de lado 2 cm c) PQRS de lado 5 cm d) H I
b) LMNO de lado 2,7 cm d) HIJK de lado 7,2 cm
2 Traza los cuadrados conociendo la medida de su diagonal.
a) ABCD de diagonal BD 5 5 cm c) PQRS de diagonal PR 5 2,7 cm
b) LMNO de diagonal LN 5 3 cm d) HIJK de diagonal IK 5 4,3 cm
3 Trazar los cuadrados conociendo su perímetro.
a) ABCD de perímetro 20,8 cm c) PQRS de perímetro 13,6 cm

b) LMNO de perímetro 5,2 cm d) HIJK de perímetro 24 cm
4 Reúnete con un compañero o una compañera e investiguen otros procedimientos
para construir cuadrados. Tracen algunos de los cuadrados de la actividad 2
con el procedimiento investigado.
K J
traZado de Cuadrados 167
4. R.M. Trazar una circunferencia de
centro O. Seleccionar un punto
cualquiera de la circunferencia
2. Trazado a escala y una asignale la letra A. Trazar
a) c) la recta que pase por A y O. El
punto de corte de la recta con la
circunferencia distinto al punto
2,7 cm A se llama C. Trazar la recta
5 cm perpendicular a la anterior que pase
por O. Los puntos de corte de esta
última recta con la circunferencia
se llaman B y D. Unir los puntos A,
b) d) B, C y D para obtener el cuadrado
ABCD.
A
4,3 cm
3 cm
B 0 D
167
TEMA 15
Unidad 4 Tema 15
Trazado de rectángulos
Trazado ACTÍVATE
Al elaborar una cartelera escolar se usan trozos de papel de diversos colores,
de rectángulos formas y tamaños.¿Cómo podrías recortar un trozo de papel de forma rectangular?
A partir de la longitud de dos lados consecutivos

PROPÓSITOS Para trazar un rectángulo conociendo la medida de dos de sus lados consecutivos, se toma
en cuenta que los lados opuestos son congruentes y todos sus ángulos son rectos.
• Desarrollar la motricidad fina a EJEMPLO
través del trazado de rectángulos. Trazar el rectángulo ABCD sabiendo que AB 2,5 cm y BC 1 cm.
Procedimiento
• Seleccionar el procedimiento
adecuado para trazar un rectángulo 1. Con una regla se traza el segmento mayor. A 2,5 cm B
dependiendo de los datos que se En este caso es el segmento AB, de 2,5 cm. D C
tengan del mismo. 2. En cada extremo del segmento AB se traza con una escuadra
1 cm
un segmento perpendicular de 1 cm. A los extremos
A 2,5 cm B
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS de los segmentos trazados se les llama C y D.
D C
3. Para obtener el rectángulo se unen los puntos C y D.
Actívate Este segmento también debe medir 2,5 cm.
A B
Conversar con los y las estudiantes
sobre el uso que se les da a las A partir de la longitud de una diagonal y el ángulo
carteleras que estén en el aula, y comprendido entre las dos diagonales
estudiar la posibilidad de construir Para trazar un rectángulo conociendo la medida de una de sus diagonales y el ángulo
una cartelera que permanentemente que esta forma con la otra diagonal, se toma en cuenta que las diagonales son de igual
longitud y se cortan en su punto medio.
tenga información sobre el área.
EJEMPLO
Respuesta Trazar el rectángulo ABCD cuya diagonal AC mide 2 cm y forma un ángulo de 30º
con la otra diagonal.
R.M. Se debe medir el largo y el
Procedimiento
ancho que se quiera en el papel para
cortarlo exacto. 1. Se traza la diagonal AC, cuya medida es 2 cm. A 2 cm C
2. Se mide el ángulo de 30º tomando como centro


el punto medio de AC. Con esta inclinación se traza A C
la otra diagonal de la misma medida que la anterior, de
• Recordarles que cada quien debe modo que coincidan sus puntos medios.
D
tener sus propios instrumentos de A

C
3. Se unen los extremos de las diagonales trazadas.
dibujo como escuadras, compás, B
regla y transportador.
168 GEOMETRÍA
• Explicarles los pasos detallados

para el trazado de rectángulos de
acuerdo a los datos suministrados.
• Recordarles la definición de Más información
segmentos perpendiculares y el Los tres problemas geométricos de la antigüedad
significado de perímetro. En la antigüedad, los instrumentos que se utilizaban para trazar
• Invitarlos a visitar la página figuras eran la regla y el compás, pero su utilidad era muy reducida:
electrónica Problemas de rectángulos solo podían trazar rectas y arcos. Ninguno de los dos se podía utilizar
donde encontrarán otros casos para medir o copiar medidas. Por lo que se presentaron los siguientes
de trazado de esta figura. problemas:
1. Consiste en hallar la arista de un cubo conociendo el doble
de su volumen.
2. Consiste en construir un cuadrado que tuviese la misma área

del círculo.
3. Consiste en dividir un ángulo en tres ángulos congruentes.
A estos problemas se les llama Los problemas imposibles de la Antigüedad.
168
A partir del perímetro y la longitud
de uno de los lados RESPUESTAS
Para trazar un rectángulo conociendo su perímetro, se toma en cuenta
que sus lados opuestos tienen igual medida. 1. Trazado a escala.
EJEMPLO a) D C
Trazar el rectángulo PQRS sabiendo que su perímetro es 9 cm y que PS 1,5 cm.
Procedimiento 1 cm
1. Como el perímetro es la suma de las medidas P PQ QR RS PS A B
3,2 cm
de los lados, se plantea una ecuación. Dado
que los lados opuestos de un rectángulo 9 cm PQ 1,5 cm PQ 1,5 cm
tienen igual medida, se tiene que PQ = RS b) L O
y PS = QR.
9 cm 3 cm 2 PQ
2. Se resuelve la ecuación. 6 cm 2 PQ 4 cm
6 cm 2 PQ
3 cm PQ → RS 3 cm
3. Con una regla, se traza el segmento mayor. M N

En este caso es el segmento PQ de 3 cm. P 3 cm Q 7 cm
S R
4. En cada extremo del segmento PQ, se traza c) D
un segmento perpendicular de 1,5 cm 1,5 cm
usando una escuadra. A los extremos
de esos segmentos se les llama R y S. P 3 cm Q
S R A 45º
5. Para obtener el rectángulo, se unen 4 cm C
los puntos R y S. Este segmento también 1,5 cm
debe medir 3 cm.
P 3 cm Q
B
d) O
1 Traza los rectángulos.
a) El rectángulo ABCD de lados AB 3,2 cm y BC 1 cm.
b) El rectángulo LMNO de lados LM 4 cm y MN 7 cm.
c) El rectángulo ABCD de diagonal BD 4 cm y 45º.
Donde es la medida del ángulo que forman las diagonales.
7 cm
d) El rectángulo LMNO de diagonal LN 7 cm y 110º.
L N
Donde es la medida del ángulo que forman las diagonales.
e) El rectángulo ABCD de perímetro P 14,8 cm con AB 5,1 cm. 110º
f ) El rectángulo LMNO de perímetro P 15,8 cm con MN 3,7 cm.
TRAZADO DE RECTÁNGULOS 169

M
e) D C
Más actividades
2,3 cm
Para complementar los ejercicios propuestos en el tema, proponerles
la siguiente actividad:
1. Construir las figuras que se indican. A 5,1 cm B
a) Un rectángulo ABCD de lados consecutivos AB 5 cm y AD 1 cm
f) O N
b) Un rectángulo EFGH de lados consecutivos EF 3,5 cm y FG 2 cm
c) Un rectángulo, sabiendo que el lado menor mide 5 cm y su perímetro
es 25 cm
d) Un rectángulo, sabiendo que el lado mayor mide 6,5 cm y su 3,7 cm
perímetro es 19 cm
e) Un rectángulo IJKL, sabiendo que una diagonal mide 10 cm
y el ángulo comprendido entre ellas es de 50°
L 4,2 cm M
169
TEMA 16
Unidad 4 Tema 16
Trazado de rombos
Trazado de rombos ACTÍVATE
Algunos papagayos tienen forma de rombos. Para construirlos se arma un rombo
con una vara de madera liviana. ¿Has construido alguna vez un papagayo?
PROPÓSITOS
• Desarrollar la motricidad fina A partir de la longitud de un lado y un ángulo adyacente
a través del trazado de rombos. Para trazar un rombo conociendo la medida de un lado y un ángulo
adyacente a él, es necesario tomar en cuenta que todos sus lados tienen DIVERSIDAD CULTURAL
• Seleccionar el procedimiento igual medida. El papagayo
adecuado para trazar un rombo EJEMPLO Este juego se conoce
en otros países con
dependiendo de los datos Trazar el rombo ABCD de lado AB 1,5 cm y med(BAD) 40º. diversos nombres.
que se tengan del mismo. Procedimiento Por ejemplo, en
Colombia, Panamá
1. Con una regla se traza el segmento y Perú se le conoce
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS AB de 1,5 cm correspondiente al lado
del rombo.
A 1,5 cm B como cometa. En
Costa Rica, Cuba
Actívate 2. Tomando como centro el punto A,

y México como
papalote y en Argen-
se traza un ángulo de 40º. A B tina, El Salvador
Pedir a los y las estudiantes que y Guatemala
dibujen, a mano alzada, un papagayo 3. Haciendo centro en A con un compás, D lo llaman barrilete.
en forma de rombo y describan cómo se traza un arco que pase por el punto B En nuestro país, este
y corte la semirrecta trazada en el paso 40º juego tradicional ha
son sus lados y sus ángulos. anterior. El punto de corte lo llamamos D. A B sido motivo de can-
ciones como
Respuesta D C
El papagayo, de
4. Haciendo centro en D y luego en B con Serenata Guayanesa,
R.A. la abertura anterior del compás, se trazan 40º
y actividades como
dos arcos que se corten. La intersección el Festival del Papa-
A B
gayo, que se celebra
Desarrollo de los contenidos de los arcos es el punto C.
el último domingo
D C de cada mes
• Recordarles que para las clases 5. Finalmente, se trazan los segmentos de marzo, en el
de geometría son indispensables las DC y BC para obtener el rombo ABCD. estado Carabobo.
A B
escuadras, el compás, la regla y el
transportador. A partir del perímetro y la medida de uno de los ángulos
Para trazar un rombo conociendo su perímetro descrito en la sección anterior
• Pedirles que identifiquen el rombo y uno de sus ángulos, se calcula la medida de uno de sus lados y se aplica el procedimiento.
en objetos o formas de la vida

La medida de un lado del rombo se encuentra al dividir el perímetro entre cuatro.
cotidiana, como un papagayo EJEMPLO
o las posiciones de las bases Calcular la medida de un lado del rombo LMNO cuyo perímetro es 14 cm.
en un campo de béisbol. Procedimiento
Perímetro 14 cm → LM 14 cm 4 3,5 cm
• Explicarles los pasos detallados 170 GEOMETRÍA
para el trazado de rombos, de

acuerdo a los datos suministrados,
y hacerlos en la pizarra.
• Antes de comenzar con el trazado Más información
de rombos, proponer la ficha de Rombos
evaluación Repaso sobre ángulos, para El trazado de rombos supone el dominio de las características
que los y las estudiantes practiquen
fundamentales de los mismos. Por ello es oportuno recordarles las
previamente el trazado
propiedades de los rombos:
y la medida de ángulos.
a) Es un paralelogramo equilátero,
es decir, todos sus lados son iguales.
b) Tiene dos ángulos agudos y dos obtusos.
c) Sus dos pares de lados opuestos

son paralelos entre sí.
d) Sus ángulos opuestos
son congruentes.
e) Sus diagonales son perpendiculares
y se bisecan.
170
A partir de las medidas de un lado
2. Trazado a escala.
y de una diagonal
Para trazar un rombo conociendo la medida de una de sus diagonales se debe a) D C
tener en cuenta que las diagonales se cortan perpendicularmente en su punto medio.
EJEMPLO 35º
Trazar el rombo ABCD cuya diagonal AC mide 2 cm y su lado AB mide 1,5 cm. A 2,6 cm B
Procedimiento
1. Se traza la diagonal AC, cuya medida es 2 cm. A 2 cm C

b) O N
2. Se ubica el punto medio del segmento AC

y se traza por ese punto una recta perpendicular, A C
la cual contiene a la otra la diagonal, de medida
desconocida.
B 80º
cm
3. Haciendo centro en A, y con una abertura L 5,1 cm M
1,5
igual a AB, se trazan dos arcos que corten
A C
la perpendicular trazada para obtener
los puntos B y D.
D
a) D
B
4. Como un rombo tiene sus cuatro lados
cm
de igual medida, entonces, se unen los cuatro 5 cm

1,5
A C A C
puntos y se obtiene el rombo ABCD.
D
3 cm
2 cm
B
O
b)
6,5 cm
1 Traza los rombos conociendo la medida de uno de sus lados y un ángulo L N
adyacente a él. Verif ica que sus diagonales se corten en sus puntos medios.
a) ABCD donde AB 2 cm y med(B) 70º 4,2 cm
b) LMNO de lado LM 5 cm y med(L) 110º
M
2 Traza los rombos conociendo su perímetro y la medida de uno de sus ángulos.
a) ABCD de perímetro P 10,4 cm y med(A) 35º
S
b) LMNO de perímetro P 20,4 cm y med(L) 80º

3 Dibuja los rombos conociendo la medida de una de sus diagonales y de uno de sus lados. c)
a) ABCD, donde BD 5 cm y AB 3 cm
b) LMNO, donde LN 6,5 cm y LM 4,2 cm
P 3 cm R
c) PQRS, donde PR 3 cm y PQ 5 cm
TRAZADO DE ROMBOS 171
5 cm
RESPUESTAS
a) A D b) O N
70º
B C
2 cm
110º
L M
5 cm
171
TEMA 17
Unidad 4 Tema 17
Área de cuadriláteros
Área de ACTÍVATE
Si tuvieses que calcular el área de un espacio con forma de cuadrilátero,
cuadriláteros como el de una cancha de voleibol, ¿cómo lo harías?
Área de figuras planas

PROPÓSITOS El área de una figura plana es la medida de la región
encerrada por la figura, es decir, la medida de la superficie.
• Deducir las fórmulas para el cálculo El área de una figura plana es igual al número de cuadrados
del área de cuadriláteros. unidad ( ) que pueden cubrir completamente la figura.
• Seleccionar la fórmula adecuada Cada casilla de la cuadrícula se toma como un cuadrado

unidad. Se cuentan los cuadrados unidad sobre la cuadrícula
para el cálculo del área de cada tipo y se obtendrá el área.
de cuadrilátero.
Para medir el área de figuras como
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS  16 la figura A, es necesario considerar
la mitad del cuadrado unidad
Actívate que forma un triángulo.
Preguntarles a los y las estudiantes qué El área pintada es

de 16 cuadrados unidad.
forma tiene una cancha de voleibol
y pedirles que recuerden la fórmula
aprendida en grados anteriores para el EjEmplo
cálculo del área de este tipo de f iguras. Si se cubrió el piso de una habitación rectangular, con Figura A
cerámicas cuadradas, ¿cómo se puede saber el área del piso
De esta manera el área de la figura A
Respuesta usando las cerámicas?
es igual a 28 cuadrados unidad más
Procedimiento
R.M. Se miden los lados de la cancha 8 triángulos que forman entre si
4 cuadrados.
y se multiplican entre sí.
Finalmente
Desarrollo de los contenidos 6 el área del piso
de la habitación
*
• Establecer una unidad de medida es 6 8 5 48
como todo patrón que se tome 8

Cualquier lado del rectángulo se puede tomar como base (b)
para medir la cantidad de superf icie

y el otro lado perpendicular como la altura correspondiente
que ocupa una f igura. a dicha base (h). Finalmente el área de la figura A
es igual a 32 cuadrados unidad.
Comentarles que se establece El área del rectángulo es igual al producto
como norma un cuadrado de la base b por su altura h, es decir A 5 b * h.
de 0,5 cm o 1 cm de lado.
172 GG eometría
eometría
• Establecer la relación entre los

arreglos en f ilas y columnas con
los que se define la multiplicación,
y el procedimiento de totalización
de las unidades que conforman
Más información
el área estudiada. Concluir que Uso de la fórmula para cálculo del área de un rectángulo
se pueden multiplicar las unidades Uno de los usos más comunes de la fórmula para el cálculo del área
horizontales por las verticales para de un rectángulo es en la construcción. Por ejemplo, la cantidad
obtener el total de unidades. de cerámica necesaria para cubrir el piso y las paredes de un baño
• Guiarlos hasta definir que el área rectangular se calcula mediante el uso de esta fórmula.
de un rectángulo es igual a la base Si las dimensiones del piso son: largo 3,20 m y ancho 2 m, el área
por la altura o el ancho por del piso será A 3,20 m 2 m 6,40 m2. Para calcular el área
el largo: A b h. de las paredes es necesario saber la altura del baño y aplicar la misma
fórmula. Si la altura es de 2,40 m, el área de dos paredes opuestas

es A 3,20 m 2,40 m 7,68 m2.Y el de las otras dos
es A 2 m 2,40 m 4,80 m2.
Finalmente se suman las áreas encontradas para saber el área total del
baño que se cubrirá con cerámica: 6,40 m2 2(7,68 m2) 2(4,80 m2)
31,36 m2.
172
Área del rombo • Utilizar material concreto, como
En un rombo, al trazar dos diagonales de longitudes d y D cuadrados de cartulina, para
se forman cuatro triángulos rectángulos que son iguales
D mostrarles que al trazarse su
entre sí y cuya base es 2 . Si se mueven de la manera
Área de un romboide indicada dos de esos triángulos, el área del rombo es diagonal se obtienen triángulos
D
El área de un romboide es igual al área del igual al área del rectángulo de base 2 y altura d. cuyas áreas son equivalentes entre sí
rectángulo que se puede formar con él. Es decir,
que la fórmula para calcular el área de un y coinciden con la mitad del área
romboide es igual a la del rectángulo. del cuadrado.
d • Comentarles que al definir
h
el triángulo como la mitad
b D de un cuadrilátero, la fórmula
para el cálculo de su área es igual
b
a la del rectángulo dividida entre
h dos: A = b2$ h
d
d • Pedirles que recuerden
las características del resto de
A
D *
d5
D*d los cuadriláteros (rombo, romboide
5 2 2 D
El área del romboide es igual * 2 y trapecio), ya que les será útil para
al producto de la base b por su A 5 D d
altura h, es decir, A 5 b * h.
2
definir las fórmulas para el cálculo
Entonces, el área de un rombo es igual al producto
de las longitudes de sus diagonales entre 2, de sus áreas.
*
es decir, A 5 d D .
2
Rombo, es el cuadrilátero
cuyos lados son congruentes
Área de un cuadrilátero cóncavo
y los opuestos son paralelos.
El área de un cuadrilátero cóncavo cuyas diagonales están Sus diagonales son de distintas
contenidas en rectas perpendiculares, se calcula multiplicando medidas y perpendiculares.
las dos diagonales, una de longitud d y otra de longitud D,
y dividiendo el resultado entre 2. Su fórmula de área es: A = d 2$ D
Por ejemplo, un ingeniero desea saber el área de la tela que usa
para volar un planeador si sus diagonales miden 5 m y 2 m. Para
Un cuadrilátero cóncavo,
Planeador (ícaro)
calcular el área se procede de esta manera: es aquel cuyos lados no son
*
A5
2m 5m
5
10 m2
5 5 m2
d paralelos entre sí, tienen una
2 2
forma parecida a un boomerang,

El área de un cuadrilátero cóncavo
cuyas diagonales restán contenidas D su fórmula de área es: A = d 2$ D
* en D55m
rectas perpendiculares es: A = d D
2 Entonces, el planeador usa 5 m2 de tela. d 52m El trapecio, es el cuadrilátero
Área
Área
de cuadrilÁteros
de triÁNGulos 173
cuyos lados paralelos son
de diferente medida y los otros
lados no son paralelos, su
^b + Bh $ h
fórmula de área es: A =
Más actividades 2
• Proponerles ejercicios donde, dada
Sugerirles la resolución de la siguiente actividad antes de comenzar el área y otros datos, deban calcular
el tema para repasar lo visto sobre cuadriláteros. alguna medida desconocida
Determinar el tipo de cuadrilátero en cada caso y determinar la medida en el cuadrilátero. Con esto podrán
del ángulo que falta. repasar el proceso de despeje
en una expresión algebraica.
a) 80º 70º c) ?
110º ?
R. Trapecio, 100º R. Rectángulo, 90º

b) 120º d) 105º
? 60º
120º ? 70º
110º
R. Rombo, 60º R. Cometa, 75º
173
Unidad 4 Tema17
Área de un trapecio Zoom
Al unir convenientemente dos trapecios de igual forma y tamaño Cálculo del
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS cuyas bases sean b y B y su altura h, se genera un romboide de bases área de un
trapecio
igual a (b + B) y altura igual a h. A continuación se muestran los trapecios
Desarrollo de los contenidos 1 y 2 que forman un romboide.
b B Otra manera
de calcular
Como el área del romboide es, en este caso, (b
• Plantearles el cálculo de área h el área de un tra-
+ B)* h, y se tienen dos trapecios iguales que 1 Trapecio 2 Trapecio pecio es calculan-
de cuerpos geométricos formados forman el romboide, para hallar el área del do primero
B b
por cuadriláteros. trapecio se divide el área del romboide entre
el área que
* forma el rectángu-
Para esto, recordarles que los dos, es decir, (b 1 B) h . lo y luego sumarle
2 la otra área que
cuerpos geométricos se forman Entonces, el área de un trapecio es igual (b 1 B) * h forman los dos
al unir varias f iguras geométricas, A 5 triángulos, que
a la suma de sus bases por su altura entre 2. 2
a su vez forman
en este caso, cuadriláteros. EjEmplo 1 otro rectángulo.
Comentarles que al desglosar Se quiere pintar las áreas laterales de una rampa con forma de trapecio
el cuerpo geométrico se de skateboard. Se sabe que la base más grande mide 3 m, la más pequeña
mide 2 m y tiene una altura de 1 m. ¿Cuál es el área que debe cubrir
determinan los cuadriláteros la pintura?
que los forman, luego se calcula Procedimiento
el área de cada uno por separado, b52m
se suman y se obtiene el área total 1. Se determinan
los datos y se
del cuerpo geométrico. sustituyen en la h51m
fórmula para calcular
• Resaltarles que lo anteriormente el área del trapecio. B53m
descrito es útil cuando, por 2. Se efectúan (2 m 1 3 m) * 1 m 5m*1m
A 5 5 5 2,5 m2
ejemplo, se va a hacer una maqueta las operaciones. 2 2
y se necesita saber la cantidad de
material a comprar. Respuesta: como el área del trapecio es igual a 2,5 m2, entonces la pintura debe
cubrir un área de 5 m2, porque son dos caras y 5 m2 es el doble de 2,5 m2.
• Pedirles que comenten qué otra EjEmplo 2
utilidad en la vida cotidiana tiene Un terreno tiene forma de trapecio. Si su área es de 302,4 m2 y las bases
el cálculo de área de un miden 13,2 m y 20,4 m, ¿cuál es su altura?
cuadrilátero. Para apoyar Procedimiento
los comentarios dados, 1. Se sustituyen los datos
compartir con el grupo el texto en la fórmula para (b 1 B) * h (20,4 m 1 13,2 m) * x
A5 302,4 m2 5
2 2

de la sección Más información calcular el dato
que hace falta.
de la página 172. 2 * 302,4 m2
x 5 604,8 m
2
2. Se despeja la incógnita.
x5 x 5 18 m
20,4 m 1 13,2 m 33,6 m
• La f icha de evaluación llamada
Área de cuadriláteros cuenta con Respuesta: la altura es igual a 18 m.
más problemas sobre este tema 174 Geometría
que se puede usar como modelo

de evaluación.
Actividades Más información

• Utilizar la sección Deforestación en Venezuela
Más información para Venezuela presenta una de las tasas más altas de deforestación de
complementar la sección América Latina, la mayor proporción de la deforestación (60%) se debe
Pensamiento crítico. a la conversión de bosques a tierras de cultivo y potreros. Nuestro país,
es uno de los 8 países más ricos en biodiversidad del mundo y, con la
desaparición de los bosques, se pierde uno de los principales sustentos
de modelo de desarrollo efectivamente sostenibles en el tiempo.
Durante la década de los 70 del siglo XX, los bosques de Venezuela
fueron talados a razón de 245 000 ha por año. En la década de los 80,
la destrucción aumentó en forma dramática, alcanzando un promedio
de 600 000 ha por año. Así, en esos diez años, se destruyeron en el país
6 millones de ha de bosques, una superficie equivalente
a la de toda Costa Rica.
174
2. a) La f igura está formada por
1 Calcula:
12 cuadrados y 10 triángulos.
a) El área de un romboide de base 15 cm y altura 12,3 cm.
b) El área de un rectángulo que tiene perímetro 124,3 m y una altura de 23 m.
Como dos triángulos equivalen
c) El área de un rombo cuyas medidas de sus diagonales son iguales a 13,4 cm y 47,2 cm. a un cuadrado, se tienen
d) El área de un cuadrilátero cóncavo cuyas diagonales miden D 5 2,8 cm. y d 5 2,5 cm. 5 cuadrados más. Por lo tanto
e) La base menor de un trapecio de área 180 m2, si su base mayor es de 24 m y su altura es de 9 m. hay en total 17 cuadrados.
f ) El lado de un cuadrado de área 36 cm2. Cada cuadrado tiene un área
2 Resuelve. de 156,25 cm2, entonces el área
a) Una persona desea realizar un mosaico e) El triple de la diagonal mayor total de la f igura es:
en la pared principal de su casa. Si cada de un rombo mide 96 cm y la mitad
mosaico cuadrado pequeño mide 12,5 cm de la diagonal menor es igual a 12 cm. A 17 156,25 cm2
de lado, ¿cuál es el área total del mosaico ¿Cuál es el área del rombo?
completo? f ) El área de un rombo mide 520 cm2. 2 656,25 cm2
Si la diagonal menor del rombo mide
20 cm, ¿cuánto mide la diagonal mayor? b) Despejando D y sustituyendo
g) Un diseñador quiere pintar se tiene:
el siguiente mural con diferentes
colores. Los trapecios de color rojo, D Ad$ 2 = 260 cm2 $ 2 = 52 cm
10 cm
los triángulos de color amarillo
y los cuadrados de color azul. c) b 2 $ 30 cm = 20 cm
¿Cuál es el área que representa 3
cada color? h 0,8 m 80 cm
b) El área de un rombo mide 260 cm2.
A ^30 cm + 20 cmh $ 80 cm
30 cm
Si la diagonal menor del rombo mide
10 cm, ¿cuánto mide la diagonal mayor? 2
c) La base mayor de un trapecio es de 30 cm, 30 cm 2 000 cm2
15 cm 15 cm
su base menor es 2 de la mayor y su altura 60 cm

3 30 cm d) Despejando h y sustituyendo
es de 0,8 m. ¿Cuál es su área?
se tiene:
d) La suma de la base mayor y la base menor 30 cm
h ^b2+$ ABh = 2 $ 110

1 100 cm2
30 cm
de un trapecio es de 110 cm. Si el área

mide 1 100 cm2, ¿cuánto mide la altura cm
del trapecio? 90 cm
20 cm
Pensamiento crítico e) 3D = 96 cm D = 32 cm
Lee y responde. 1d 12 cm d 24 cm
2
Una empresa deforesta un bosque a una razón de 120 m2
por día. En compensación foresta un área rectangular encerrada A 32 cm 24 cm 384 cm2

en un perímetro de 2 50 cm de ancho por 40 cm de alto.
a) ¿Cuál área es mayor, la forestada o la deforestada? f ) Despejando D y
b) ¿Cuál es la diferencia entre las áreas? sustituyendo se tiene:
c) ¿Cuál sería una cantidad justa de forestación? ¿Por qué?
Área de cuadrilÁteros 175
D 2 d$ A = 2 $ 20
5 20 cm2
cm
52 cm
g) Rojo: 3 150 cm2
RESPUESTAS
Amarillo: 1 350 cm2
2 180 m2
1. a) A 15 cm 12,3 cm e) b 9m
24 m Azul: 450 cm2
184,5 cm2 40 m 24 m
124, 3 m - 2 $ 23 m
b) lado 2
16 m R. a) Área deforestada: 120 m2.
= 39,15 m f ) Como el área de un cuadrado Área forestada: 100 m2
es el lado al cuadrado, hay que El área mayor es la
A 23 m 39,15 m
buscar un número que elevado deforestada.
900,45 m2 a la dos dé 36. Por lo tanto, se
13, 4 cm $ 47, 2 cm tiene que el número 36 62. b) La diferencia es de 20 m2.

c) A 2 Así L 6 cm c) R.M. Una cantidad justa
316,24 cm2 sería 120 m2, porque seria
2 ,8 cm $ 2 , 5 cm
d) A 2 3,5 cm2 igual a la de la deforestación.
175
TEMA 18
Unidad 4 Tema 18
Área de triángulos
Área de triángulos ACTÍVATE
¿Has visto señales de tránsito con forma triangular? ¿Cómo puedes calcular
la superficie de este tipo de señales?
PROPÓSITOS
• Reconocer la expresión b 2$ h Área de un triángulo DIVERSIDAD CULTURAL
como la fórmula para calcular el área El área de un triángulo es la medida de su superf icie. Para calcularla Pueblo
se toma cualquier lado del triángulo como base (b) y la altura (h) kumanagoto
de un triángulo de cualquier tipo. correspondiente a dicho lado. Durante mucho
• Desarrollar el pensamiento Para deducir la fórmula de área se puede observar el triángulo tiempo, la caza fue
DHJ. En él, se puede tomar el lado DJ como base y su altura h una de las principales
lógico-matemático a través de la correspondiente. actividades de sub-
resolución de problemas referidos Si se toma otro triángulo de igual forma y medida que DHJ sistencia del pueblo
y se coloca junto a él girándolo de la manera indicada, se obtiene kumanagoto. Para
al cálculo del área de triángulos. esa actividad, este
un paralelogramo que también puede tener como base el lado DJ
pueblo originario usa-
y por la altura correspondiente a h.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS H
ba flechas con punta
triangular. Actualmen-
Actívate D h
D h
te, utilizan escopetas
para cazar venados
(que sus antepasados
Iniciar la discusión con el grupo H llamaban guayquén),
hablando sobre la importancia báquiros (tirigua
En ambas figuras: o cuacua), picures
de las señales de tránsito para DJ : base y cachicamos
los conductores y los peatones. J h : altura J (cachicam).
Comentarles que existen señales El área del paralelogramo es A 5 b * h 5 DJ * h, y como el triángulo

de reglamentación, de prevención es exactamente la mitad del paralelogramo, su area será la mitad
b*h
de la del paralelogramo, es decir, A 5 DJ h 5 2 .
*
y de información. 2
EjEmplo
Respuestas Algunos de los pueblos indígenas venezolanos como el pueblo
R.M. Existen algunas señales de kumanagoto, ubicado principalmente al norte del estado Anzoátegui,
utilizaban el arco y la f lecha como arma de caza y de defensa.
tránsito de forma triangular, entre Si la punta de una de sus f lechas es de forma triangular con un lado
ellas se encuentran las de ceda el paso, de 8 cm y su altura correspondiente es de 10 cm, ¿cuál es su área?
curva cerrada y paso a nivel. La mayoría Procedimiento
H
de las señales de tránsito tienen 1. Se representan los datos de la punta
de la f lecha en un triángulo.

forma circular o de rombo. / Para 8 cm
2. Se calcula el área del triángulo usando la fórmula.
determinar la medida de la superf icie
b*h 8 cm * 10 cm 8 cm2
de esas señales triangulares hay que A 5
2
5
2
5
2
5 40 cm2 10 c
m
J
utilizar la fórmula de área. Respuesta: el earea de la punta de la f lecha es de 80 cm2. D
176
Geometría
• Propiciar una discusión sobre

la presencia de f iguras triangulares
en distintos contextos reales, Más información
como en arquitectura, diseño
y construcción. El triángulo, un polígono indeformable
Un buen y famoso ejemplo de construcción con
• Para motivar a los y las estudiantes
triángulos es la Torre Eiffel de París. Construida
a comprender el cálculo del área
para la Exposición Universal en conmemoración
de triángulos, proponerles visitar
del centenario de la Revolución Francesa, la torre
la página Área de triángulos, cuyo link
con la bandera f lambeando en la cumbre fue
se encuentra en el Libromedia.
inaugurada el 31 de marzo de 1889. Se construyó
en base a triángulos ya que esta f igura es el
único polígono indeformable. Si construimos un

paralelogramo, u otro polígono de más lados, con
tiras de cartón y alf ileres, obtenemos estructuras
que se deforman presionándolas. Realizando la operación con el
triángulo, no lo modif icamos: es la rigidez del triángulo la que hace
que sea utilizado en muchas construcciones.
176
EjEmplo
Sea  ABC un triángulo isorrectángulo de area 112,5 cm2. • Para consolidar la apropiación
Calcular la medida de los catetos.
de los contenidos aprendidos,
Procedimiento
motivarlos a resolver los ejercicios
A 5 112,5 cm2.
1. Se identifican los datos.
Como el triángulo es isorrectángulo, sus
de la caja Más actividades.
catetos tienen igual medida. Además, uno
de ellos es la altura del otro. Por lo que:
• Mostrarles ejemplos en los cuales
Base 5 cateto1 5 b Altura 5 cateto2 5 h deban hallar elementos de un
Como cateto1 = cateto2 b=h triángulo conocida su área.
*
b h *
b b
2. Se aplica la fórmula de área A5 2 112,5 5 2
y se sustituyen los datos.
112,5 5
b2
2 * 112,5 5 b2
RESPUESTAS
2 1. a) A = 120 cm2$ 60 cm = 3 600 cm 2
225 5 b
2
b 5 225
2
b) A = 0, 5 m $20, 35 m = 0, 0875 m 2
3. Se despeja la incógnita. Como 152 5 225, entonces b 5 15.
c) A = 3 dm 2$ 6 dm = 9 dm 2
d) A = 0, 4 dam 2$ 0, 3 dam = 0, 06 dam
Respuesta: los catetos miden 15 cm cada uno.
Actividades Para realizar en el cuaderno 2. a) A = b 2$ h $ h = 2 h$ A

2
Calcula el área de cada triángulo. 2 $ 26 cm
1 b= = 6, 5 cm
8 cm
a) b) c) d)
b) A = b 2$ h $ h = 2 b$ A
6 dm
0,3
0,35 m m
da
60 cm da
m
0,4 2 $ 19 m 2
h= = 9, 5 m
3 dm
m
120 cm 4m
0,5
2 Determina la medida indicada, teniendo en cuenta los datos proporcionados. 3. a) A zonaA = 2, 1 hm 2$ 2, 1 hm

a) La base de un triángulo de área 26 cm2 y su altura correspondiente de 0,8 dm
b) La altura de un triángulo de área 19 m2 correspondiente a la base de 0,4 dam = 2, 205 hm 2
3 Resuelve el problema. 4, 5 hm $ 1, 3 hm
a) En un parque natural se han def inido tres zonas: zona A, A zonaB =
21 dam A
2
mamíferos; zona B, aves; y zona C, peces y reptiles. Para
su mantenimiento y cuidado se han contratado tres equipos 1,3 hm = 2, 925 hm 2
B
de personas. 0,45 km
4, 5 hm $ 1, 8 hm
A zonaC =
• ¿Cuál es el equipo que tiene la mayor área del parque a su cuidado? C 18 dam
2
• ¿Cuál equipo trabaja en el área de menor extensión? = 4, 05 hm 2
• Si por cada hm2 que se mantiene y cuida se reciben Bs. 75 C

diario, ¿cuánto cobra semanalmente cada equipo? • El equipo C tiene mayor
b) Considera el triángulo rectángulo de la f igura donde AB 5 10 cm,
B
área a su cuidado.
BC 5 6 cm y CA 5 8 cm.
• ¿Cuál es el área del triángulo ABC usando a BC como base? A
• El equipo A trabaja en el área
• ¿Cuál es la longitud de la altura correspondiente al lado AB? Área de triÁNGulos 177 de menor extensión.
• El equipo A cobra
Bs. 1 157,625
El equipo B cobra
Más actividades Bs. 1 535,625
1. Hallar el área de un triángulo sabiendo que la base es 1 cm y que su altura El equipo C cobra
cuadruplica la base. R. 2 cm2.
Bs. 2 126,25
2. El área de un triángulo de base 4 dm es 20 dm2. Responde: ¿cuál será la
medida de su altura? R. 20 dm. b) A• = 6 cm 2$ 8 cm = 24 cm 2
3. Determinar la base de un triángulo de área 44 m2, sabiendo que su altura • A = b 2$ h $ h = 2 b$ A

correspondiente es 10 m. R. 8,8 m.
2 $ 24 cm2
4. Hallar la medida que falta en cada triángulo, teniendo en cuenta los datos h= = 4, 8 cm
10 cm
proporcionados:
h = 4 cm
Área: 24 cm2 h Área: 16 dm2

b Base: 8 dm
R. b 6 cm; h 2 dm
177
Tema 19
Unidad 4 Tema 19
Área de polígonos regulares e irregulares
Área de polígonos acTívaTe
¿Sabías que las abejas construyen sus panales con forma hexagonal?
regulares ¿Qué tipo de polígono es ese hexágono? ¿Cómo puedes calcular su área?
e irregulares Área de un polígono regular

Para calcular el área de un polígono regular, se debe tener
en cuenta que cualquier polígono regular está conformado
RecueRda
Un polígono re-
PROPÓSITOS por tantos triángulos isósceles iguales como número
de lados tenga el polígono. gular tiene todos
sus lados y án-
• Calcular el área de polígonos Por ejemplo, el pentágono se puede dividir en cinco l gulos iguales.
triángulos isósceles iguales, como se muestra en la f igura. a
regulares e irregulares. Si se toma como base de cada triángulo el lado l del polígono
Un polígono es
Apotema irregular si sus
y la altura correspondiente a dicha base en cada triángulo por lados y ángulos
• Resolver problemas donde se la apotema a del polígono, entonces el área de cada triángulo es: son desiguales.
utilice el área de polígonos regulares Área lado * apotema l*a
5 5 2
e irregulares. 2
Por tanto, el área del polígono se calcula sumando las áreas de los triángulos
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS que lo conforman. Si el polígono tiene n lados, se tiene que:
* * * * * *
Área 5 l a 1 l a 1 l a 1 ... 1 l a 5 n l a
Actívate 2 2 2
n veces
2 2
Mostrar a los y las estudiantes una Asimismo, como el perímetro del polígono es n * l , se tiene que:
lámina que muestre un panal de abejas El área de un polígono regular es igual a la mitad*del producto de su
con el cual se ayuden para responder *
perímetro por la apotema, es decir: Área 5 perimetro apotema 5 P a .
2 2
la pregunta planteada.
EjEmplo
Respuestas Calcular el área de un hexágono regular de 8 dm de lado y aproximadamente
Hexágono regular / 6,93 dm de apotema.
R.M. Sumando el área de cada Procedimiento
triángulo que lo forma. Hexágono → n 5 6

1. Se identif ican los datos. Lado → l 5 8 dm
Apotema → a 5 6,93 dm
2. Se calcula el perímetro del polígono. P 5 n⋅* l 5 6 * 8 dm 5 48 dm
• Proponerles construir un polígono

regular, como un pentágono, * *
3. Se sustituye el valor del perímetro Área 5 P a 5 48 dm 6,93 dm
y la apotema en la fórmula para 2 2
y partiendo del centro, trazar
calcular el área del polígono. 332,64 dm2
5 166,32 dm2
segmentos hasta todos los vértices. 5
2
Luego preguntarles en cuántos Respuesta: el área del hexágono es de 166,32 dm2.
triángulos iguales queda divido 178 Geometría
el pentágono. R. 5 triángulos
• Comentarles que los polígonos se
pueden triangular, es decir, dividir en
triángulos. Para recordarlo, invitarlos
Más actividades
a repasar el tema de la página 146 Para complementar las actividades propuestas en el tema, plantearles
de este libro. el siguiente ejercicio:
• La animación Área de polígonos 1. Halla el área de cada uno de los siguientes polígonos regulares,
irregulares propone una f igura que en los cuales a es la apotema, l es el lado y p es perímetro:
puede ser impresa y compartida a) Pentágono: a 3 cm y l 4,4 cm R. 33 cm2
con el grupo, como parte de la
b) Decágono: a 5,7 cm y l 3,7 cm R. 105,45 cm2
evaluación formativa.
c) Heptágono: p 63 cm y a 9,6 cm R. 302,4 cm2
d) Hexágono: a 1,8 cm y l 2 cm R. 10,8 cm2

e) Octágono: a 2,6 cm y l 2,1 cm R. 21,84 cm2
178
Área de un polígono irregular
Para calcular el área de un polígono irregular, se descompone el polígono en otras b)
figuras cuyas áreas se pueden calcular con las fórmulas conocidas.
EjEmplo 4 cm 3 cm
3 cm 1
Determinar el área de la f igura de la imagen. 5 cm
5 cm
Procedimiento
8 cm
2
5 cm
1. Se descompone el polígono 3 cm 4 cm ^15 m + 20 m h $ 14, 21 m
m
A1 =
3c
en figuras de áreas conocidas. 5 cm 8 cm 2
5 cm
* * = 248, 675 m 2
A 5 b h 5 5 cm 3 cm 5 15 cm 5 7,5 cm2
2
2 2 2 9 m $ 11 m
A2 = = 49, 5 m 2
A 5 b * h 5 5 cm * 3 cm 5 15 cm2 2
2. Se calcula el área de
cada figura. A total = 298, 175 m 2
A (B 1 b)* h (8 cm 1 5 cm)* 4 cm
5 2
5
2
c)
13 cm * 4 cm 52 cm2 1
5 5 5 26 cm2
2 2
3. Se suma el área de todas
las figuras calculadas, para Área total 5 A 1 A 1 A 2 3
determinar el área total. 5 7,5 cm2 1 15 cm2 1 26 cm2 5 48,5 cm2
7 m $ 3, 5 m
A1 = = 12, 25 m 2
2
Actividades Para realizar en el cuaderno A 2 = 8 m $ 6 m = 48 m 2
1 Calcula el área de los polígonos regulares sabiendo que las medidas dadas son aproximadas. 6 m $ 2, 5 m
A3 = = 7, 5 m 2
a) 5 b) 11 m c) 4,1 m d) e) 2
,2 m 6m
13,3 m 7,65 m 3,44 20 cm A total = 67, 75 m 2
m
5m
16,6 cm d)
2 Determina las áreas de los polígonos irregulares.
120 m 2 1
a) b) c) d)
3,5 m 10 cm
12 cm
84 m 94,4 m 14,21 m 20 m 1m 6 cm
^12 cm + 6 cm h $ 12 cm
15 m 6m
95 m 12 cm
100 m 8m 2,5 m A1 =
9m 2
m
11
3 Resuelve los problemas. = 108 cm 2

a) Una urbanización tiene forma de pentágono regular de aproximadamente 300 m de lado
6 cm $ 10 cm
y aproximadamente 206,5 m de apotema. ¿Cuál es el área en metros cuadrados que ocupa A2 = = 30 cm 2

la urbanización? 2
b) Una casa está dividida en 3 sectores: un primer sector en forma de triángulo isorrectángulo A total = 138 cm 2
con un cateto de 5 m, otra área en forma cuadrada que colinda con el primer sector por
el cateto, otro sector en forma rectangular que colinda con el segundo sector y cuyo largo 3. a) P = 5 $ 300 m = 1500 m
es de 7 m. ¿Cuál es el área de la casa? 1500 m $ 206, 5 m
179 A=
Á rea de políGonos reGulares e irreGulares 2
= 154 875 m 2
La urbanización ocupa 154 875
metros cuadrados.
RESPUESTAS
1. a) P = 6 $ 6 m = 36 m b) Primer sector:
e) P = 8 $ 16, 6 cm = 132, 8 cm
5m$5m
36 cm $ 5, 2 m 132, 8 cm $ 20 cm A= = 12, 5 m 2
A= = 93, 6 m 2 A= 2
2 2
b) P = 8 $ 11 m = 88 m Segundo sector:
= 1 328 cm 2
88 m $ 13, 3 m A = 5 m $ 5 m = 25 m 2
A=
2
= 585, 2 m 2 2. a)
c) P = 12 $ 4, 1 m = 49, 2 m 1 2
Tercer sector:
49, 2 m $ 7, 65 m A = 5 m $ 7 m = 35 m 2
A=
2 95 m $ 84 m
A1 = = 3 990 m 2 Área total:
2
^100 m + 120 m h $ 94, 4 m
= 188, 19 m 2
A2 = 12, 5 m 2 + 25 m 2 + 35 m 2 = 72, 5 m 2
d) P = 5 $ 5 m = 25 m 2
25 m $ 3, 44 m = 10 384 m 2 El área de la casa es 75 metros
A= = 43 m 2
2 cuadrados.
A total = 14 374 m 2
179
Tema 20
Unidad 4 Tema 20
Área del círculo
Área del círculo acTívaTe
La plaza Venezuela de Caracas tiene en su interior una fuente de forma circular.
¿Cómo calcularías el área que ocupa la fuente?
PROPÓSITOS
• Desarrollar el pensamiento abstracto Cálculo del área de un círculo
a través del cálculo del área Para deducir la fórmula del área de un círculo, se inscriben polígonos en circunferencias
con un radio f ijo, de la siguiente manera:
de un círculo.
• Resolver problemas que implican a a a a
hallar el área del círculo. a a
Se calcula el área de cada polígono regular a través de la fórmula:

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Área perímetro* apotema
5 2
Actívate Si se mantiene f ijo el radio de la circunferencia, se puede observar que a medida que aumenta
el número de lados del polígono, su área se aproxima al área del círculo. Así, el perímetro del
Preguntar a los y las estudiantes polígono también se aproxima a la longitud de la circunferencia, P 5 2pr , y la apotema de cada
qué representa el área del círculo polígono se aproxima al radio de la circunferencia, a 5 r . Por lo tanto, el área del círculo es:
* *
que forma la fuente. R. Representa Área 5 longitud de la circunferencia radio 5 2pr r 5 2pr 5 pr 2
2
2 2 2
la superficie que ocupa.
El área de un círculo es igual al producto de p por el cuadrado del radio,
es decir, Área 5 p* r 2.
Respuesta
R.M. Aplicar la fórmula para EjEmplo 1
el calculo del área del círculo Determinar el área de un círculo cuyo radio es de 6 cm.
con los datos de la fuente. Procedimiento
1. Se identif ican los datos. radio → r 5 6 cm

Desarrollo de los contenidos 2. Se sustituye el valor del radio en la Área 5 p* r 2 5 p * (6 cm)2
• Invitarlos a nombrar objetos fórmula para calcular el área del círculo. 5 p* 36 cm2 < 113,098 cm2
que tengan forma de círculo
y de circunferencia. Luego recordar EjEmplo 2
Determinar el área de un círculo cuyo diámetro es de 10 cm.
la diferencia entre ambas.
Procedimiento
• Pedirles que se imaginen la forma

1. Se identif ican los datos y se Como el diámetro es de 10 cm,
que tiene un polígono regular de calcula el radio del círculo. y r 5 D entonces r 5 5 cm.
2
5; 10; 50; 100; 500 y 1 000 lados. 2. Se sustituye el valor del radio en la Área 5 p* r 2 5 p* (5 cm)2
Comentarles que en los últimos fórmula para calcular el área del círculo. 5 p* 25 cm2 < 78,54 cm2
casos los lados son tan pequeños
que no se diferencian, por lo que 180 Geometría
el polígono pareciera un círculo.

• Para deducir el valor de pi (),
proponer la experiencia planteada Más actividades
en la sección Más actividades.
Para ello necesitarán una cinta Buscando el valor de pi
de cualquier material, un compás, Trazar una circunferencia cualquiera con un compás. Luego, con
una regla graduada y una hoja un trozo de pabilo, bordear la circunferencia. Medir el tamaño
blanca. del pabilo que se utilizó.
• Proponer la actividad que se Dividir la medida del pabilo entre el diámetro de la circunferencia
encuentra en el recurso multimedia y tomar nota del resultado.
Área del círculo y aprovechar la Repetir la experiencia con circunferencias de distintos tamaños.
oportunidad para resaltar el uso de Con los datos obtenidos llenar la siguiente tabla y comparar
la matemática en la vida cotidiana. los resultados adquiridos.

Longitud de la circunferencia (L) Diámetro (D) L÷D
R. En todos los casos el cociente debe ser un número cercano a 3,14.

Comentarles que ese es el valor aproximado de .
180
EjEmplo 3
En el centro de una plaza circular de 7 m de radio, se va a instalar
7m
• Formularles preguntas de razonamiento
una fuente circular de 3 m de diámetro. ¿Qué área de la plaza 3m
queda libre para la realización de eventos? como: ¿a qué

Procedimiento equivale el área de un semicírculo con
respecto al círculo?, ¿y el área
Aplaza 5 p* r 2 5 p * (7 m)2
1. Se calcula el área de la plaza. de un cuarto de círculo? Con estas
5 p* 49 m2 < 153,938 m2
preguntas podrán analizar lo que sucede
Como D 5 3 m → r 5 1,5 m
2. Se determina el área de la fuente. Afuente 5 p* r 2 5 p* (1,5 m)2
con el área cuando el círculo no está
5 p* 2,25 m2 < 7,065 m2 completo.
3. Se calcula el área que queda libre

Alibre 5 Aplaza 2 Afuente • Proponer ejercicios donde haya
para la realización de eventos.
5 153,938 m2 2 7,065 m2 que calcular el área de círculos
5 146,873 m2
con figuras combinadas como
Respuesta: quedan 146,873 cm2 aproximadamente para la realización de eventos. el siguiente:
4m
EjEmplo 4 Calcula el área de la parte
Calcular el área de la región coloreada en la f igura. 4m sombreada, si el radio de la circunferencia
Procedimiento mayor mide 6 cm
y el radio de las circunferencias pequeñas
1. Se traslada imaginariamente la región
pintada del cuadrado a para formar
b miden 2 cm.
un cuadrado. Se observa que queda 2 a c
un cuadrado sin colorear.
2. Para hallar el área solicitada Acoloreada 5 A 2 Aa 2 (Ab 1 Ac)

se determina la resta entre
el área del cuadrado, el área 2 * p * 2 cm
5 (4 cm)2 2 (2 cm)2 2 2
del cuadrado pequeño a y el área
del semicírculo que se forma con < 16 cm2 2 4 cm2 2 6,283 2 cm2
las partes b y c . < 5,716 8 cm2
Respuesta: el área de la región coloreada es 5,716 8 cm2.

R. 62,8 cm2

RESPUESTAS
1 Encuentra el área de cada f igura. r $ ^6 dm h2 r $ 36 dm 2
22 cm 1. a) A = 2
=
2
a) b) c) d) e) f)
A . 113, 09 dm 2
13 3 cm
5 dm dm
12 dm 5 cm
50 mm
12 dm b)
8 dm
1
2
Área del círculo 181
2r $ ^6, 5 dm h2 2 $ 3, 14 $ 42, 25 dm 2
A = =
1
2 2
A 1 . 132, 73 dm 2
Más actividades A2 =
12 dm $ 5 dm
2
=
60 dm 2
2
Proponerles el siguiente problema: A 2 = 30 dm 2
Para celebrar los cumpleaños del mes, un grupo de profesores decidió A total . 162, 73 dm 2
ir a comer a la pizzería. Los precios de cada pizza se relacionan c) 54,93 dm2
con su diámetro.
d) 50,27 cm2
a) ¿Cuál de las pizzas proporciona
mayor cantidad por menor precio? PIZZERÍA e) 981,75 mm2
PIZZA ESPECIAL
R. La pizza mediana. f ) 103,87 cm2
TIPO TAMAÑO PRECIO
b) Si los profesores compraron PEQUEÑA 24 cm Bs. 55

3 pizzas de las de mayor cantidad MEDIANA 30 cm Bs. 65
a menor precio, ¿qué cantidad GRANDE 34 cm Bs. 95
en cm2 compraron? FAMILIAR 40 cm Bs. 130
R. 2 119,5 cm2.
181
temA 21
Unidad 4 Tema 21
Área de la superficie exterior de un cuerpo geométrico
Área de la ActívAte
Si un albañil quiere medir el piso y las paredes de una piscina olímpica para
superficie exterior colocarle cerámica, ¿cómo puede hacerlo rápidamente?
de un cuerpo Cuerpos geométricos

Un cuerpo geométrico es una parte del espacio limitada por superf icies planas
geométrico
o curvas. Los cuerpos geométricos se clasif ican en poliedros y en cuerpos redondos.
En la superf icie de un cuerpo geométrico como los prismas, las pirámides,
los cilindros o los conos, se pueden determinar dos tipos de área: el área lateral
y el área total.
PROPÓSITO • Área lateral. Es la suma del área de las caras laterales.

• Área total. Es la suma del área lateral y el área de la base o de las bases.
Aplicar las fórmulas adecuadas
para el cálculo del área de la superficie
Para calcular el área
de figuras geométricas de acuerdo lateral o el área total
a las figuras que lo forman. de un cuerpo geométrico, h
h h
es conveniente recurrir
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS a la plantilla del cuerpo
en el plano, tal como se
observa a continuación.
Actívate
P A
P P
Pedir a los y las estudiantes EjEmplo 1
que lleven a clase una caja de zapatos Calcular el área lateral y el área total de una pirámide
que se asemeje a la piscina y, mediante cuya base es un cuadrado de 4 cm y cuyas caras laterales
son triángulos de una altura aproximada de 3,46 cm.
cm
observación, puedan responder Procedimiento
D
E
3,46
4 cm
a las preguntas planteadas. C 4 cm B
b*h 4 cm * 3,46 cm
Respuesta 1. Se calcula el área de una
Área 5
2 5 2
cara lateral. 13,84 cm2
R.M. Se puede saber la medida 5 2
5 6,92 cm
2
del piso de la piscina midiendo 2. Se halla el área lateral. Para ello, se caras laterales → 4
multiplica el área de la cara lateral AL 5 4 * 6,92 cm2 5 27,68 cm2
los bordes de la misma. Como los por el número de caras laterales.
dos lados de la piscina olímpica

tienen forma de cuadrilátero se puede 3. Se determina el área de la base. Ab 5 (4 cm)2 5 16 cm2
comparar con un paralelepípedo.
4. Se encuentra el área total. AT 5 AL 1 Ab 5 27,68 cm2 1 16 cm2 5 43,68 cm2
Desarrollo de los contenidos Respuesta: el área lateral es de 27,68 cm2 y el área total es de 43,68 cm2.
• Pedirles que recolecten objetos que
182 Geometría
representen cuerpos geométricos,
los midan y calculen el área
de sus superficies. Si son objetos
que se puedan desarmar, aprovechar
el recurso para ayudarlos a ver
Más información
el desglose en figuras planas del Fórmulas para el cálculo del área de figuras geométricas
cuerpo geométrico correspondiente. Circunferencia: A r2
• Utilizar la sección Cuadrado: A l2
Más información para recordar Rectángulo: A b h
las fórmulas del cálculo del área Triángulo: A b2$ h
de algunas figuras geométricas
que utilizarán durante el tema. Trapecio: A ^bM + b mh $ h
2
Polígono regular: A n $ l $ apt
• Si es necesario, utilice la ficha 2

de evaluación Cálculo de área Nomenclatura:
de figuras planas para reforzar r radio bM base mayor
este contenido, ya que será usado l lado bm base menor
a lo largo del tema.
b base n número de lados
h = altura apt = apotema
182
EjEmplo 2
¿Cuál es el área lateral y total de un cilindro de radio 3 cm y altura 4 cm? e) A cl1 = 11 cm $ 11, 89 cm = 130, 79 cm 2
Procedimiento
A cl2 = 11 cm $ 1, 7 cm
Base
= 18 $ 7 cm 2
Altura
4 cm
Cara
del cilindro A cl3 = 3 cm $ 11 cm
1. Se calcula el área lateral, lateral
la cual comprende 3 cm = 33 cm 2
Longitud de
el área del rectángulo Base la circunferencia A l = 182, 49 cm 2
que representa su Longitud de la circunferencia 5 2 * p * r
desarrollo en el plano. * *
5 2 p 3 cm  18,85 cm 1 $ 7 cm $ 3 cm
Ab = = 2, 55 cm 2
AL 5 Longitud de la circunferencia * h 2
*
 18,85 cm 4 cm 5 75,4 cm
2 Atotal= 182, 49 cm 2 + 2 $ 2, 55 cm 2
2. Se halla el área de Ab 5 p * r 2 5 p * (3 cm)2 = 187, 59 cm 2
la base del cilindro. * 2
3. Se encuentra el área
5 p 9 cm2  28,274 cm f ) A cl1 = 10 cm $ 4 cm = 40 cm 2
total, tomando en cuenta AT 5 AL 1 2 Ab  75,4 cm2 1 2 * (28,274 cm2) A cl2 = 24 cm $ 4 cm = 96 cm 2
el área lateral y el área 2 2
 75,4 cm 1 56,548 cm  131,948 cm
2
de sus 2 bases. A l = 2 $ 40 cm 2 + 2 $ 96 cm 2
A b = 24 cm $ 10 cm
Respuesta: el área lateral es de 75,4 cm2 y el área total es de 131,948 cm2 aproximadamente.
= 240 cm 2

Atotal= 2 $ 240 cm 2 + 272 cm 2
1 Calcula el área lateral y el área total de cada cuerpo geométrico.

= 752 cm 2
a) c) 3 cm e) g) g) L c = 2r $ 1 cm
Ab5 15 cm2
. 6, 28 cm
11,8
10 cm
1,7 cm
9 cm
A l . 6, 28 cm $ 5 cm
8 cm
5 cm
cm 3c . 31, 41 cm 2
10 Ab5 42 cm2 m m
10 cm 11 c
5 cm
Cara lateral 2 cm A b . 3, 14 $ ^1 cm h2
b) d) 6 cm f) h) . 3, 14 cm 2
4 cm Atotal. 31, 41 cm 2 + 2 $ 3, 14 cm 2
2 cm
7 cm 6 cm
8 cm
cm . 37, 69 cm 2
10
2 cm
24 cm
h) L c = 2r $ 6 cm
1,45 cm
7 cm
. 37, 69 cm
2 Determina la cantidad de papel usado para forrar una caja
que tiene forma de prisma pentagonal, si la apotema A l . 37, 69 cm $ 2 cm
4 cm
de la base mide 2,75 cm. . 75, 39 cm 2
área de la superFicie eXterior de un cuerpo Geométrico 183 A b . 3, 14 $ ^6 cm h2

. 113, 09 cm 2
A total. 75, 39 cm 2 + 2 $ 113, 09 cm 2
RESPUESTAS . 301, 58 cm 2
1. a) Acl = 10 cm 10 cm
^5 cm + 3 cm h $ 8 cm 2. Acl 7 cm 4 cm 28 cm2
c) A cl = 2
= 32 cm 2
100 cm2 A l = 5 $ 32 cm 2 Al 5 28 cm2 140 cm2
Al 4 100 cm2 = 160 cm 2 Ab 5 $ 4 cm 2
$ 2 cm
400 cm2
A total= 25, 375 cm 2 + 7, 25 cm 2 20 cm2
= 3, 625 cm 2 A total 140 cm2 + 2 20 cm2
At 100 cm2 6
d) L c = 2r $ 3 cm 180 cm2
600 cm2
. 18, 84 cm Se utilizarán 180 cm2 de papel.
b) A cl = 1, 45 cm $ 7 cm = 5, 075 cm 2 A l . 18, 84 cm $ 8 cm
2
A l = 5 $ 5, 075 cm 2 . 150, 79 cm 2
= 25, 375 cm 2
A b . 3, 14 $ ^3 cm h2
1 $ 45 cm $ 2 cm $ 5
Ab = . 28, 274 cm 2
2
= 7, 25 cm 2 Atotal. 150, 79 cm 2 + 2 $ 28, 27 cm 2
2 2 2
Atotal= 42 cm + 15cm + 160cm
. 207, 338 cm 2
2
= 32, 625 cm
183
temA 22
Unidad 4 Tema 22
Volumen y capacidad
Volumen ActívAte
Una lata de atún tiene forma cilíndrica, ¿cómo harías para calcular su volumen?
y capacidad ¿Y su capacidad? ¿Una lata de mayor radio tiene mayor volumen? ¿Por qué?
Volumen
PROPÓSITOS El volumen es la medida del espacio que ocupa un cuerpo. 1m
Se simboliza con la letra V. Para determinar el volumen de un
• Identif icar las unidades adecuadas cuerpo se utiliza como unidad básica de medida el metro cúbico.
para medir el volumen Se simboliza m3 y corresponde al volumen de un cubo de un metro 1m
y la capacidad de objetos. de arista. 1m
V 5 1 m3
• Reconocer los múltiplos y Múltiplos y submúltiplos del metro cúbico
submúltiplos de las unidades de Los múltiplos del metro cúbico son el kilómetro cúbico, el hectómetro
medida de volumen y capacidad. cúbico y el decámetro cúbico.
Múltiplos Abreviatura Equivalencia
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS kilómetro cúbico km3 1 000 000 000 m3
Actívate hectómetro cúbico

decámetro cúbico
hm3
dam3
1 000 000 m3
1 000 m3
Llevar al aula diferentes objetos
Los submúltiplos del metro cúbico son el decímetro cúbico, el centímetro cúbico
de forma cilíndrica e invitar y el milímetro cúbico.
a los y las estudiantes a responder
Submúltiplos Abreviatura Equivalencia
las preguntas planteadas a partir decímetro cúbico dm3 0,001 m3
de la observación del objeto. centímetro cúbico cm 3
0,000 001 m3
milímetro cúbico mm 3
0,000 000 001 m3
Respuesta
Cada unidad de volumen es 1 000 veces mayor que la inmediatamente inferior
R.M. Se mide el radio de la base y 1 000 veces menor que la inmediatamente superior.
de la lata, luego se calcula el área
de la base y se multiplica por EjEmplo
Un tanque tiene un volumen de 30 dam3 más 5 000 dm3. ¿Cuál es el volumen
la altura de la lata. que ocupa el tanque en metros cúbicos?
Procedimiento
Desarrollo de los contenidos 30 dam3 a m3 → 30 * 1 000 m35 30 000 m3
1. Cada medida se convierte

• Recordarles la def inición de arista: a metros cúbicos. 5 000 dm3 a m3 → 5 000 4 1 000 m3 5 5 m3
distancia entre dos vértices de un 2. Se suman las cantidades obtenidas. 30 000 m3 1 5 m3 5 30 005 m3
cuerpo geométrico. También puede
def inirla como la medida de los Respuesta: el volumen del tanque es 30 005 m3.
lados de la f igura geométrica que 184 Geometría
conforma el cuerpo geométrico,

por ejemplo, si es cubo, entonces
la arista es la medida de los lados
del cuadrado. Más información
• Recordar las equivalencias entre Sistema inglés de medidas
unidades de longitud y área. Luego
En la mayoría de los países del mundo se usa el Sistema Internacional
comentarles que para las medidas
de Medidas (también conocido como Sistema Internacional de
de volumen se aplica el mismo
Unidades), pero algunos países, en especial los anglosajones, se usa
principio, con la diferencia de que
un sistema diferente. A continuación, se presentan algunas
la relación entre los valores
equivalencias de dichas unidades con el Sistema Internacional.
inferiores y superiores es de mil
en mil. Volumen en sólidos
• 1 pulgada cúbica (in³)= 16,387064 cm³
• Presentarles algunas equivalencias

de unidades cúbicas con el SIM. • 1 pie cúbico (ft³) = 1.728 in³ = 28,316846592 dm³
Para ello puede apoyarse en la caja • 1 yarda cúbica (yd³) = 27 ft³ = 46.656 in³ = 764,554857984 dm³
Más información. • 1 milla cúbica (mi³) = 5.451.776.000 yd³ = 147.197.952.000 ft³ =
254.358.061.056.000 in³ = 4,1681818254406 km³
• 1 galón (g) = 4,54609
184
Capacidad
La capacidad es la medida del espacio interno de un cuerpo en el que • La f icha Volumen y capacidad
se puede contener sustancia o materia. Para determinar la capacidad del Libromedia propone diversos
de un cuerpo se utiliza como unidad básica de medida el litro ().
ejercicios que pueden complementar
Múltiplos y submúltiplos del litro las actividades propuestas en
Los múltiplos del litro son el kilolitro (k), el hectolitro (h) y el decalitro el tema.
(da). Y los submúltiplos del litro son el decilitro (d), el centilitro (c)
y el mililitro (m). En la siguiente tabla se aprecia la equivalencia entre
estas medidas. RESPUESTAS
Múltiplos del litro Unidad principal Submúltiplos del litro 1. a) 8,5 1 000 000 mm3
1 k 1 h 1 da 1 d 1 c 1 m
1 000  100  10 
1
0,1  0,01 0,001  b) 9,2 1 000 000 cm3
Cada unidad de capacidad es 10 veces mayor que la inmediatamente inferior c) 0,018 1 000 000 m3
y 10 veces menor que la inmediatamente superior.
d) 59 1 000 000 dm3
EjEmplo
Una cisterna puede contener hasta 56 000 d de agua. ¿Cuál es su capacidad en litros? e) 4 1 000 000 000 m3
Procedimiento f ) 10 1 000 000 000 000 hm3
1. La medida se convierte a litros. 56 000 d a  → 56 000 4 10  5 5 600 
g) 384 1 000 000 m3
2. Se expresa la cantidad en litros. 56 000 da 5 5 600 
h) 156 1 000 000 dam3
Respuesta: la capacidad de la cisterna es 5 600 .
i) 0,05 d

j) 261 m
1 Convierte las unidades. k) 0,0325 k
a) 8,5 dm3 a mm3 e) 4 km a m
3 3
i ) 0,000 5 da a d m) 43,8 da a h
l) 0,002 k
b) 9,2 m3 a cm3 f ) 10 cm3 a hm3 j ) 26,1 c a m n) 492  a m
c) 0,018 hm3 a m3 g) 384 cm3 a m3 k) 32,5  a k ñ) 58,9 m a  m) 4,38 h
d) 59 mm3 a dm3 h) 156 km3 a dam3 l ) 0,2 da a k o) 975 d a da
n) 0,0589
Pensamiento crítico ñ) 492 000 m
En la Autopista Regional del Centro viajan 2 gandolas. Una de ellas,
lleva una carga en forma de paralelepípedo de 6 m de largo, 2 m o) 9,75 da
de ancho y 3 m de altura. La carga está completamente llena

de algodón. La otra gandola lleva una carga de 1 m de largo, 0,5 m
de ancho y 2 m de altura, completamente llena de hierro. Responde.
a) ¿Qué carga tiene mayor volumen? ¿Y mayor peso? R. a) La gandola que lleva algodón
b) ¿Es posible determinar el peso de un objeto según su volumen? tiene mayor volumen. El peso
¿Por qué?
Volumen y capacidad 185
no se puede determinar con
estos datos, pero se puede
suponer que es
la que lleva hierro.
Más actividades b) No es posible, porque
Proponerles la investigación sugerida como actividad para la casa. el volumen no tiene que ver
con el peso.
Consulta las dimensiones de los siguientes objetos y calcular el volumen
y la capacidad de:
a) Piscina olímpica c) Cisterna de agua
b) Contenedores de carga d) Cava
R. R.M.
a) 2 500 m3
b) 67,57 m3
c) 24 000
d) 43,70
185
temA 23
Unidad 4 Tema 23
Relación entre volumen y capacidad
Relación entre ActívAte
Una pecera tiene una capacidad de 78,75 . ¿Cómo puedes hacer
volumen para calcular su volumen? ¿Sabes cuál es la relación entre el volumen

y la capacidad de un cuerpo?
y capacidad Volumen y capacidad

El volumen y la capacidad son magnitudes que están relacionadas y se pueden expresar
en las mismas unidades de medida.
PROPÓSITO Si se toma un cubo cuya arista mide 1 dm y se añade 1 de algún líquido, se observa
que el cubo se llena completamente con el litro de ese líquido. Es decir, el volumen
Establecer la relación entre las del cubo de 1 dm de arista es igual a 1 de capacidad.
unidades de volumen y las unidades
de capacidad.
1 dm
1 dm3 1 dm
Actívate 1 dm
Dibujar en la pizarra un Un litro es la capacidad que tiene un cubo de 1 decímetro cúbico, 1  = 1 dm3.
paralelepípedo que represente
Con base en esta equivalencia, se pueden establecer relaciones entre las medidas
la pecera e indicar la capacidad de capacidad y volumen.
de la misma. Señalar sus aristas y, en • 1 m3 5 1 000 dm3 5 1 000  5 1 k 1 m3 5 1 k
función del dibujo, invitar a los y las • 1 cm3 5 0,001 dm3 5 0,001  5 1 m 1 cm3 5 1 m
estudiantes a responder las preguntas.
Conversión de unidades de capacidad a unidades de volumen
Respuestas Para convertir una unidad de capacidad a una de volumen, primero se lleva la unidad
de capacidad a otra que tenga un equivalente a una unidad de volumen, y luego
R.M. Medir las aristas de la pecera se convierte la unidad de volumen obtenida a la deseada.
y aplicar la fórmula para conocer EjEmplo
el volumen. / R.A. Convertir 7,8 da a dm3.
Procedimiento
Desarrollo de los contenidos 1. Se convierte la medida a litros porque
• Comentarles que, en la práctica, el litro tiene su equivalencia en la unidad 7,8 da a  → 7,8 * 10  5 78 

de volumen.
se pueden considerar análogas Como 1  5 1 dm3 entonces
las magnitudes capacidad y volumen. 2. Se convierten los litros en decímetros cúbicos. 78  5 78 dm3.
Las equivalencias más usadas son
3. Se escribe la conversión. 7,8 da 5 78 dm3
1 1 dm3 y 1 m 1 cm3
• Formularles preguntas como 186 Geometría
¿cuánto pesa un litro de leche?,

¿y un litro de agua? Después que
hayan dado sus opiniones, establecer
la siguiente igualdad y comentarles Más información
que es válida sólo para el agua:
Arquímedes y la corona de oro
1 1 kg; 1 m 1 g
En el siglo III a.C. el rey Hierón II de Siracusa dio un lingote de oro
• Utiliza la animación del Libromedia puro a un orfebre para que le fabricara una corona.
llamada Volumen y capacidad como
Cuando el or febre entregó la corona, al rey le asaltó una duda. El
apoyo a la explicación del tema.
orfebre pudo haber sustituido parte del oro por cobre, de forma que
• Compartir con los y las estudiantes el peso de la corona fuese el mismo que el del lingote. El rey encargó
como dato anecdótico el texto a Arquímedes, famoso sabio y matemático de la época, que estudiase
Arquímedes y la corona de oro el caso. El problema era complejo y Arquímedes estuvo un tiempo
de la caja Más información. pensándolo. Un día al introducirse en una bañera llena, notó que
el agua se derramaba al suelo. Tenía la clave para resolver el problema.
Se cuenta que, lleno de alegría, salió a la calle desnudo gritando:
“¡Eureka!”, que en griego signif ica “Lo encontré”.
186
Conversión de unidades de volumen a unidades de capacidad
Para convertir una unidad de volumen a una de capacidad, primero se expresa
la unidad de volumen a otra unidad de volumen que tenga un equivalente a una
RESPUESTAS
unidad de capacidad y, luego se convierte la unidad de capacidad obtenida a la deseada. 1. a) 85 106
EjEmplo 1
Convertir 0,009 2 hm3 a k.
b) 0,036
Procedimiento c) 1,0245 1011
1. Se convierte la medida a metros cúbicos, 0,009 2 hm a m
3 3
0,009 2 * 1 000 000 m3 5 9 200 m3

d) 6,5841 1013
porque el metro tiene su equivalencia
en la unidad de capacidad. e) 3 541,7
Como 1 m3 5 1 k, entonces
2. Se convierten los metros cúbicos
9 200 m3 5 9 200 k.
a kilolitros. f ) 6,031 104
EjEmplo 2 g) 96 010
Un colchón de agua mide 165 cm de ancho, 200 cm de largo y 20 cm de altura. h) 3 607,5
¿Con cuántos litros de agua se llena el colchón?
Procedimiento i) 1,24763
1. Se calcula el volumen. 165 cm * 200 cm * 20 cm 5 660 000 cm3 j) 5,2 105
2. Se convierten los centímetros cúbicos Como 1 cm3 = 1 m, entonces k) 2 1011
a mililitros. Luego los mililitros a litros. 660 000 cm3 = 660 000 m = 660 
l) 10,16 106
Respuesta: el colchón se llena con 660  de agua.
2. a) Convertimos las unidades de
longitud en dm, para hacer la
equivalencia a litros.
1 Expresa las medidas en litros.
a) 85 dam3 5 d) 65,841 km3 5 g) 96,01 m3 5 j) 52,14 mm3 5 0,7 m 7 dm; 30 cm 3 dm.
b) 36 cm3 5 e) 3 541,7 dm3 5 h) 3 607,5 dm3 5 k) 0,2 km3 5 Vp 63 dm3 Cp 63
c) 102,45 hm3 5 f ) 603,14 mm3 5 i ) 1 247,63 cm3 5 l ) 10,16 dam3 5 Se necesitan 31,5 para llenar
2 Resuelve los problemas. la pecera; un total de 14 botellas.
1
a) ¿Cuántas botellas de agua de 2 3  c) En esta casa 15 dm
se necesitan para llenar la mitad de una pecera
se consumen 10 dm b) Calculamos el volumen del
10 dm
cerca de 200 
que mide 0,7 m de ancho, 30 cm de largo de agua
contenedor y su equivalencia a
y 3 dm de altura? diariamente. capacidad.Vc = 60 000 dm3
b) Un contenedor de 2,5 m de ancho, 7,5 m ¿Para cuántos = 60 000 = 60 000 000 m
de largo y 3,2 m de altura está lleno de días alcanza

peceras iguales. ¿Cuántas peceras puede el agua Dividimos la capacidad del
almacenar el contenedor, si cada una tiene del tanque? contenedor entre la capacidad
una capacidad de 5 000 m?
de las peceras y obtenemos
relación entre Volumen y capacidad 187
el total de peceras.
Se pueden almacenar 12 000
peceras.
c) Calculamos el volumen del
tanque y su equivalente en
Arquímedes se dio cuenta de que si un cuerpo se sumerge en un líquido, capacidad.
desplaza un volumen igual al propio. Sumergió la corona y comprobó Vt = 1 500 dm3 = 1 500
que el agua derramada no era la misma que al introducir un lingote de Dividimos la capacidad del
oro idéntico al que el rey dio al orfebre. Eso signif icaba que no toda tanque entre el gasto diario
la corona era de oro, ya que si hubiese sido así, el volumen de agua y eso nos da el tiempo que dura
desalojada habría sido igual al del lingote, independientemente de la el tanque es esta casa: 7 días
forma de la corona. y medio.
La corona pues, ocupaba más volumen que el lingote, porque el cobre es
más ligero que el oro, y para que pesaran lo mismo, el orfebre tuvo que
agregar más volumen de cobre que el del oro que robó.
187
temA 24
Unidad 4 Tema 24
Volumen de cuerpos geométricos
Volumen de cuerpos ActívAte
Entre un vaso y una jarra, ¿cuál tiene más volumen? ¿Por qué? ¿Cómo
geométricos calcularías el volumen de cada uno, considerando que ambos son cilíndricos?
Volumen de un prisma recto

Prisma triangular Prisma cuadrangular
PROPÓSITO El prisma recto es un poliedro limitado por dos polígonos

iguales y paralelos llamados bases cuyas caras laterales son
Determinar y aplicar las fórmulas para paralelogramos perpendiculares a las bases. Los prismas
calcular del volumen de los cuerpos se pueden clasif icar según el polígono de las bases, así Base: 3 lados Base: 4 lados
que pueden ser triangulares, pentagonales o hexagonales,
geométricos. entre otros. Prisma pentagonal Prisma hexagonal
El volumen del prisma recto es igual al producto del área

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS de la base por su altura.
Actívate Volumen de un prisma recto 5 área de la base * h = Ab * h

Base: 5 lados Base: 6 lados
Llevar al aula un vaso y una jarra para

que los y las estudiantes aprecien bien EjEmplo 6 cm
sus dimensiones y puedan responder Calcular el volumen del prisma triangular de la imagen.
las preguntas planteadas. Procedimiento 3 cm 5 cm
Respuesta 4 cm
R.M. La jarra debe tener más 1. Se calcula el área de la base. b*h 4 cm * 3 cm 12 cm2 2
Ab 5 5 6 cm
En este caso la base es un triángulo. 2 5 2
5 2
volumen, pues es más grande.
Tomar en cuenta la base del vaso 2. Se multiplica el área de la base por V 5 Ab * h 5 6 cm2 * 6 cm 5 36 cm3
y de la jarra, ademas de su altura. la altura del prisma.
Desarrollo de los contenidos Respuesta: el volumen del prisma triangular es de 36 cm3.
Volumen de una pirámide

Pirámide triangular Pirámide cuadrangular
• Proyectar la presentación Volumen
de cuerpos geométricos, en la cual La pirámide es un poliedro cuya base es un polígono y sus caras
se muestra la descripción detallada laterales son triángulos que concurren en un vértice común.
Las pirámides se diferencian y se nombran según el polígono
de los principales cuerpos de su base. Base: 3 lados Base: 4 lados
geométricos.

El volumen de una pirámide es la tercera parte del producto Pirámide pentagonal Pirámide hexagonal
del área de la base por su altura.
• Invitarlos a llenar una f icha con
las fórmulas correspondientes a
Volumen de una pirámide 5 1
área de la base * h = 1
Ab * h
cada cuerpo geométrico junto 3 3
Base: 5 lados Base: 6 lados
con algunas características de los 188 Geometría
mismos. La f icha puede contener

información como la siguiente:
Cuerpo: prisma rectangular
Más información
Cantidad de caras: 6
Aristas: 12 Otra forma de medir volúmenes
Forma de las caras: 2 cuadradas Es sencillo calcular el volumen de cuerpos geométricos regulares. Para
y 4 rectangulares ello se han encontrado fórmulas que permiten calcularlo, pero ¿cómo
se calcula el volumen de un cuerpo sólido irregular?
Volumen: Ab h
Calculemos el volumen de una piedra:
• Invitarlos a realizar la experiencia
de la caja Más información para 1° Llenamos una probeta con un volumen de agua conocido.
hallar el volumen de un cuerpo 2° Introducimos el objeto cuyo volumen queremos medir.
cualquiera. 3° Miramos qué volumen ocupan ahora el líquido y el objeto.

4° El volumen de la piedra es la diferencia entre el volumen total en
la probeta y el volumen de agua que había. Este método permite
hallar el volumen de un cuerpo cualquiera.
188
Volumen de cuerpos redondos
Algunos cuerpos redondos son sólidos de revolución, pues se pueden obtener haciendo • Organizarlos por grupos y asignar
girar una figura plana alrededor de un eje de rotación. Los principales cuerpos redondos son: a cada uno un cuerpo geométrico.
el cilindro, el cono y la esfera.
Proponerles hacer un af iche con
Cilindro Cono Esfera las características y su respectiva
El cilindro circular recto se obtiene El cono circular recto se obtiene La esfera se obtiene al girar
al girar un rectángulo sobre uno al girar un triángulo rectángulo un semicírculo sobre su diámetro.
fórmula para el cálculo del área.
de sus lados. sobre uno de sus catetos.
eje eje eje
RESPUESTAS
Altura (h)
Altura (h)
1. a) Ab 8,625 cm2
Diámetro
r
r r V 19,8375 cm3
b) Ab 26 cm2
Las fórmulas para calcular el volumen de estos cuerpos redondos son: V 52 cm3
Cilindro Cono Esfera
c) Ab 9 cm2
Producto del área de la base Un tercio del producto del área Cuatro tercios del producto
por la altura de la base por la altura de p por el cubo de su radio
V 21 cm3
V 5 p * r2 * h V5
1
p * r 2 * h
d) Ab 452,16 cm2
3
4 * p * r3
A*h
1 V5
V 5 Ab * h V5
3 b 3 V 13 564,8 cm3
EjEmplo e) Cono:
Calcula el volumen de un cono de radio 5 cm y altura 6 cm. Ab 38,465 cm2
Procedimiento V 71,80 cm3
1. Se calcula el área de la base. En este caso Ab5 p * r 2 5 p * 5 cm2
*
Cilindro:
5 p 25 cm 2  78,54 cm 2
la base es un círculo. Ab 38,465 cm2
V5
1 *
A h  1 * 78,54 cm 2 * 6 cm V 153,86 cm3
2. Se multiplica el área de la base por la altura 3 b 3
del cono y se multiplica por 1 .
Media esfera:
 1 * 471,24 cm 3  157,08 cm 3
3
3 V 179,50 cm3
Vt 405,16 cm3
1 Determina el volumen de cada uno de los cuerpos geométricos.

a) b) c) 3 cm d) 12 cm
e)
m
3c
7 cm 3,5 cm
4 cm
30 cm
13 cm 5,6 cm
cm
2 cm
2,3
2,3 cm
Apotema 2 cm
de 5 1,5 cm
Volumen de cuerpos Geométricos 189
40
35
30
25
20
15
10
189
Unidad 4
Actividades de refuerzo Compresión
1 Traza una circunferencia de radio 6,3 cm
y representa en ella los siguientes elementos:
5 Observa la f igura y responde.
a) Un radio y un diámetro
PROPÓSITO b) Una cuerda 0,7 cm
c) Un arco mayor y uno menor 4 cm
Aplicar los conceptos básicos sobre
d) Una recta secante y una tangente
f iguras geométricas, área, volumen
e) Un ángulo de 72º al centro
y capacidad para resolver ejercicios de la circunferencia 6 cm
y problemas. 2 Traza un hexágono inscrito en una a) ¿Cuál es el área del triángulo?
circunferencia de radio 4 cm. Calcula su área b) ¿Cuál es el área del círculo blanco?
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS y perímetro y luego responde:

a) ¿Cuántas diagonales parten de un vértice
c) ¿Cuál es el área de cada círculo azul?
d) ¿Cuál es el área de la región azul?
• Compartir con los y las estudiantes del hexágono? ¿Cuánto mide cada una? ¿Y la de la región blanca?
b) ¿Cuál es la diferencia entre el área de
el texto de la sección Repaso la circunferencia y la del pentágono?
6 Observa el cuadrado y responde.
y Reflexiono, e invitarlos a pensar 3 Calca el triángulo ABC en tu cuaderno
en los temas que consideren que y responde. B

deben releer para resolver los
med( ) 5 3x 115º
ejercicios propuestos. 
med( ) 5 2x
 
RESPUESTAS   
  a) ¿Cuánto mide el ángulo ?
1. Trazado a escala A C b) ¿Cuánto mide el ángulo ?
a) ¿Cuánto mide cada ángulo? c) ¿Cuánto mide el ángulo ?
b) ¿Cuánto mide el radio, el diámetro d) ¿Es cierto que med( ) 5 med()?
y el área de la circunferencia inscrita? ¿Por qué?
c) ¿Cuál es el área del triángulo? e) ¿Cómo se puede expresar una fórmula
d) ¿Cuál es el área de la circunferencia para calcular  usando sólo el ángulo ?
circunscrita? 7 Calcula según corresponda.
e) ¿Cuál es la diferencia entre el área
del triángulo y la de la circunferencia
circunscrita?
a a
4 Traza un rombo que tenga un lado de 5,5 cm 2 a
2. a) Parten tres diagonales. de longitud y que forme con el lado contiguo 4
La mayor diagonal mide 8 cm un ángulo de 45º. Responde:
a
a

a) ¿Cuánto miden sus diagonales?
y las menores 7 cm. b) ¿Cuánto miden sus ángulos? a) Área de la región verde
Ahexágono 42 cm2 c) ¿Cuál es su perímetro? b) Volumen del cubo de arista igual a a
Phexágono 24 cm2 d) ¿Cuál es su área? c) Volumen del cilindro
d) Volumen de la f igura completa
b) Acircunferencia 50,24 cm2
190 Geometría
Diferencia 8,24 cm2
3. a) 30° y 60°
b) r 1,2 cm; d 2,4 cm;
Acircunferencia 4,52 cm2 6. a) 45° 8. a) • Calculamos la longitud de
c) Atriángulo 8,52 cm2 b) 22,5° la línea punteada, que son dos
d) Acircunferencia 30,17 cm2 medias circunferencias cuyo
c) 135°
radio es 5 m.
e) Diferencia 25,65 cm2 d) Sí es cierto, porque L 2 5 m 31,42 m.
4. a) D 10,2 cm; d 4,3 cm el triángulo donde se encuentra Aplicando una regla de tres
es isorrectángulo. Por lo se tiene que:
b) Dos ángulos miden 45°;
tanto; los ángulos agudos son 22 m 1s
y los otros dos 135°.
congruentes, es decir, 2 . 31,42 m x
c) P 22 cm.
e) 180° x 1,42
d) A 21,93 cm2 ra ra 2 2
Realizó el recorrido en 1,42 s
7. a) ARegión verdeA
= a2 +
16
-
4
5. a) Atriángulo 12 cm2 aproximadamente.
b) Vcubo a 3
b) Acírculo blanco 6,16 cm2
c) Vcilindro ra
3
c) Acírculo azul 1,54 cm2 16

d)VVtt ra3 ra 3
= a2 + -
d) Aaz 8,9 cm ; Ab 3,08 cm
2 2 16 64
190
Análisis y aplicación Opinión y síntesis
• L = 2 10 m 62,84 m.
8 Resuelve los problemas. 9 Analiza y responde.
a) Un atleta que practica snowboarding baja a) El tanque de agua de la imagen está
Aplicando una regla de tres
por una colina recorriendo 22 m por cada a la mitad de su capacidad y tiene se tiene que:
segundo y hace una pirueta en forma de una fisura por donde se fuga el agua, 22 m 1s
Yin yang, como muestra la f igura. a razón de 1 por minuto.
62,48 m x
• ¿En qué tiempo 300 cm 300 c
recorrió el trazo
m
x 2,85
punteado? Demoraría 2,85 s
• ¿Cuánto aproximadamente.
demoraría r 5 10 m 300 cm
el atleta en b) • La mayor altura alcanzada por
recorrer
una media
la pelota es el radio de
circunferencia? la circunferencia, es decir 2x .
b) Un jugador de golf golpea una pelota, que • Si la fuga es reparada, ¿cuántos litros • L D 100 m 3,14
luego describe un movimiento de media hacen falta para llenarlo de nuevo? 314 m
circunferencia, como se muestra.
• Si el tanque está a la mitad de la Línea punteada
capacidad, ¿cuánto tiempo falta para
que se vacíe totalmente? 314 m 2 157
• ¿Qué recomendarías para no desperdiciar En la línea punteada recorre
el agua de este tanque? 157 m
b) En una fábrica de pelotas de tenis se 9. a) • V (300 cm)3 27 000 000 cm3
empaquetan dos pelotas de 3,25 cm
x de radio, en un envase cilíndrico de 7 cm 27 000 → V2 13 500
de diámetro y 20 cm de altura. Hacen falta 13 500 para
• ¿Cuál es la mayor altura alcanzada por
la pelota en función de x?
• ¿Cuál es la diferencia de volumen entre llenarlo.
las dos pelotas y el envase?
• Si la pelota recorre horizontalmente
• ¿Se podría incluir otra pelota? ¿Por qué?
• Hacen falta 13 500 minutos,
100 m, ¿cuánto recorre en la línea
punteada?
es decir, 225 horas para que
se vacíe totalmente.
Conexos con... Arquitectura • R.M. Para evitar perder el agua
se debe realizar mantenimiento
La arquitectura es la disciplina que se encarga de proyectar
y diseñar edificios, estructuras y espacios que forman preventivo al tanque.
el entorno urbano usando las bondades de la geometría. b) • Volumen de las pelotas:
Para los antiguos griegos, el arquitecto era el jefe

o el director de la construcción; y la arquitectura, V1 287,44 cm3
la técnica o el arte de quien realizaba el proyecto Volumen del envase:
y dirigía la construcción de los edif icios y estructuras.
V2 769,3 cm3
Realiza un diseño en plano de una casa usando
todas las figuras geométricas vistas en esta unidad. Diferencia: V 481,86 cm3
Geometría 191 • Sí se puede incluir otra pelota
porque la altura de las tres sería 19,5
cm y la altura del cilindro es 20 cm.
Repaso y reflexiono Conexos con... Arquitectura

R.A.
¿Hay que releerlo todo?
Hasta que los y las estudiantes no hayan adquirido la suf iciente • Para fomentar la autoevaluación
autonomía, es importante responderles siempre esta pregunta. Antes de de los y las estudiantes en función
plantearse qué releer, tienen que saber en qué momento del aprendizaje de los aprendizajes logrados,
se encuentran y con qué f inalidad se están planteando la relectura. Por proponerles que se respondan
ejemplo: preguntas como las siguientes: ¿puedo
identificar algunas de las situaciones
“Del tema Cuadriláteros, tienen que repasar lo referido al cálculo de área, donde es aplicable y útil la geometría?
porque mañana vamos a hacer una actividad en la que necesitamos hacer ¿Propuse algunas soluciones? ¿Me
ese tipo de cálculos.” preparé suficientemente para mis

participaciones? ¿Me sentí a gusto
La relectura completa de un tema tiene utilidad para estudiar, para cerrar con mi equipo de estudio y trabajo?
la unidad o para preparar una prueba o una exposición. La clave para que ¿Por qué? ¿En qué forma puedo
un estudiante acabe adquiriendo un método de estudio propio es que aplicar en mi cotidianidad lo que
compruebe que consigue mejores resultados con menos esfuerzo. aprendí? ¿Qué necesito mejorar?
¿Por qué?
191
Dibujo a escala
Estrategia de resolución Los mapas y los planos son representaciones reducidas de países, ciudades
y edif icaciones. Los mapas y planos tienen sus propias medidas y una escala
de problemas con la que se pueden conocer las medidas reales del espacio que representan.
Ejemplo resuelto
7,2 cm
El plano de un pequeño proyecto
PROPÓSITOS inmobiliario se ha dibujado en la escala
indicada. ¿Sobre qué área se desarrolla
• Desarrollar el pensamiento abstracto el proyecto? A-8 B-2 B-3
a través del trabajo con planos a
escala de lugares conocidos o no. 1. Se mide con una regla A-7
las dimensiones del plano. B-1 B-4
• Integrar diversos contenidos Largo: 11,7 cm A-6
sobre aritmética y geometría Ancho: 7,2 cm
en la elaboración y análisis de planos A-5
a escala.
11,7 cm
2. Se calculan las medidas reales A-4
a la escala 1:1 000.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS La escala 1 a 1 000 signif ica
que 1 cm en el plano representa
A-3
• Pedir a los y las estudiantes con en la realidad 1 000 cm,

A-2
es decir, 10 metros.
antelación que lleven a clase una
Largo: 11,7 · 10 = 117 m
regla graduada ya que la necesitarán Ancho: 7,2 · 10 = 72 m A-1
C-1
para hacer las mediciones
correspondientes a cada ejercicio. Área: 117 m · 72 m = 8 424 m2
• Comentarles que existe un El proyecto se desarrolla PROYECTO INMOBILIARIO ESCALA

instrumento de medición llamado sobre 8 424 m2 MONTE DEL MAR 1:1 000
escalímetro con el cual se pueden
hacer trazados a escala. Estos
Problemas
instrumentos parecen reglas triples
Lee cada planteamiento y responde con base en la imagen propuesta en el ejemplo resuelto.
que tienen diferentes escalas, una
1 ¿Cuál es el ancho aproximado de las calles, 3 El proyecto comprende 12 espacios
en cada lado. sin incluir las aceras y los estacionamientos? residenciales en las manzanas A y B. ¿Cuál
El círculo rojo indica la ubicación de un es el área total de los espacios residenciales?
• Recordarles la regla de tres para 2

tanque para 30 m3 de agua. Según lo que 4 En el área C-1 se levantará una zona
hallar las medidas reales en un plano mide en el plano el diámetro del círculo, comercial con estacionamiento; el área
hecho a escala y viceversa. ¿cuál podría ser su altura real aproximada? aledaña será un parque. ¿Cuál será
el área del parque?
RESPUESTAS 192 Geometría
1. El ancho completo es de 6 m.
2. La altura aproximada podría ser
de 2,4 m.
Más información
3. El área total de los espacios
residenciales es 2 500 m2. Con relación a la misma imagen del problema planteado, proponer
las siguientes preguntas, que relacionan los contenidos abordados con
4. El área del parque será 0,12 hm2. otros contenidos matemáticos.
1. Los lotes se disponen en dos tamaños. ¿En cuántos m2 excede
un lote grande a uno pequeño?
A) 75 m2 R. B) 100 m2 C) 125 m2 D) 150 m2
2. Si el tanque tiene una capacidad de 30 000 litros y la cantidad de

agua se reparte por igual a cada espacio residencial, ¿cuántos litros
corresponderían a cada vivienda?
A) 2,5 B) 15 C) 250 D) 2 500 R.
192
Unidad 4
Idea para la acción Maqueta de poliedro

Propósito: elaborar la maqueta de un edificio con forma de poliedro,
usando las técnicas de trazado de figuras geométricas.
PROPÓSITO
1 Documentación Aplicar los contenidos sobre trazado
• Busquen información en Internet sobre los diferentes tipos de plantillas de poliedros. de f iguras planas y construcción
• Documéntense sobre los tipos de poliedros usados para hacer edificios.
de cuerpos geométricos en la
• Tomen nota de los posibles modelos que les gustaría representar a escala.
• Seleccionen una de las plantillas para representar el modelo y escriban un breve construcción de objetos reales a escala.
texto de cómo pueden mejorarlo.
2 Planificación Documentación
• Hagan una lista de todos los materiales que necesiten para realizar la maqueta, • Proponerles visitar tiendas donde
y otra de instrumentos que tendrán que usar.
vendan plantillas de poliedros o
• Detallen un plan de ejecución paso a paso.
buscarlas en libros de dibujo técnico.
3 Preparación de materiales 4 Puesta en acción
• Organicen los materiales e instrumentos • Construyan la base de la maqueta, • En caso de crear las plantillas,
sobre una mesa. así como la plantilla para hacer recomendarles determinar cuál será
• Preparen un espacio donde trabajar el edificio y las casas pequeñas.
cómodamente. • Armen la plantilla principal del poliedro
el mejor material a usar de acuerdo
• Asegúrense de emplear materiales resistentes. y péguenla a la base de la maqueta. a su resistencia.
• Cubran detalles como pintura y acabado
para suelos, entre otros. Planificación
Informarles que el lugar de trabajo
que escojan debe ser preferiblemente
una mesa grande donde tengan
espacio para dibujar, recortar y pegar.
• Recordarles que deben tener a la
mano tijeras, pega, colores, témpera
o todo aquello que les pueda ser útil
5 Evaluación para la construcción de la maqueta.
• Compartan la plantilla del poliedro con sus compañeros y compañeras y expliquen

qué fue lo que más les costó elaborar. • Proponerles realizar un boceto,
• Pueden proponer hacer una ciudad juntando todas las maquetas o plantillas sobre la base, de las posiciones
que desarrolló cada equipo.
de los poliedros.
193
Puesta en acción
nÚmeros
Geometría
enteros
• Recomendarles armar los poliedros

y ubicarlos en los espacios
Más información designados en el boceto hecho
en la preparación de materiales.
El modelismo
Consiste en hacer reproducciones en miniatura de máquinas, personas • Pedirles que identifiquen la maqueta
o edif icios. Se cree que originalmente la costumbre parte de algunos y la escala usada.
artesanos de siglos pasados, sobre todo de mobiliario, de construir
ejemplos a escala reducida de sus productos, para poder así mostrarlos
Evaluación
a sus clientes. Proponerles realizar una exposición
En la actualidad, el modelismo puede dividirse en: para presentar los trabajos y valorar
el esfuerzo de cada equipo.
• Dinámico. Modelos de aviones o vehículos a escala que se mueven y
dirigen a control remoto como los reales.

• Estático. Modelos a escala con gran detalle cuyo fin es el de
apreciarlos sin movimiento, y que representan una “pieza de museo”,
por esto último es incorrecto considerarlos como juguetes.
193
UNIDAD 5
PROBABILIDAD
U5 PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA
¿Cuánta agua consume diariamente
una persona en Venezuela?
Hay muchas diferencias en el consumo promedio de agua
Y ESTADÍSTICA LOGROS ESPERADOS
• Reconocer la presencia
por persona al día entre las diversas regiones del planeta.
Por ejemplo, Venezuela es el país latinoamericano con mayor
de las informaciones
consumo de agua per cápita.
PROPÓSITOS numéricas en la vida
cotidiana.
• Analizar y representar datos de • Recoger datos de situacio-
nes cotidianas.
informaciones numéricas en la vida
• Representar en distintas
cotidiana. formas: tablas, gráficos
u otros.
• Organizar e interpretar un
• Realizar interpretaciones
conjunto de datos estadísticos sobre y conclusiones a partir
problemas ambientales o sociales, de datos mostrados
en tablas o gráficos.
utilizando tablas de distribución de Consumo de agua diario por persona (litros)
En Venezuela el consumo de agua por persona suele superar
frecuencias y diagramas de barras. los 400 al día, cuando la Organización de Naciones Unidas (ONU)
establece que con 180 es suficiente.
¿Cuánta agua consume
diariamente una persona
en Venezuela? 285
• Conversar con los y las estudiantes
sobre la importancia de disminuir el
consumo de agua en casa.
• Preguntarles en cuáles de sus 185
actividades diarias utilizan agua y IDEA PARA LA ACCIÓN
en qué cantidad. Luego indicarles Fruto-estadística
en cuáles de esas actividades pueden Al final de esta unidad
elaborarán un estudio
disminuir las proporciones. 85

estadístico sobre
el consumo de frutas
• Investigar con anterioridad la en la institución donde China Brasil Francia
población de cada uno de los países estudian.
Fuente: - Human Development Report (2006-2008)
que aparecen en la imagen. Llevar
estos datos a clase y escribirlos 194 PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA
en la pizarra. Luego preguntarles
si la cantidad de habitantes es
proporcional al consumo de agua
diario por persona en cada país.
Indicadores de logro
• Llevar a clases otros datos
Con esta unidad se espera que los y las estudiantes apliquen nociones
estadísticos de Venezuela, como
elementales de probabilidad y de estadística descriptiva. Se considera
la distribución de la población
que los logros han sido alcanzados cuando se constate que el o la
por edades. Este tipo de datos
estudiante:
estadísticos pueden ser recaudados
en la página del Instituto Nacional • Determina correctamente la probabilidad de algunos sucesos.
de Estadística en Venezuela (INE), • Representa eventos de un experimento aleatorio mediante
la cual es www.ine.govve. un diagrama de árbol.
Comentarles que con ese dato • Agrupa datos estadísticos en intervalos de clase.
podrán elaborar más adelante tablas

• Completa y analiza tablas de distribución de frecuencias.
de frecuencia e histogramas.
• Elabore un histograma de frecuencia absoluta dada una tabla
de distribución de frecuencias.
194
EN UN CLICK
http://www.minci.gob.ve/
entrevistas/3/195287/venezuela_es_el.html
Para reflexionar y debatir En un clic
Según los datos estadísticos registrados en esta gráfica, ¿cuál es el país La página indicada pertenece al
que más agua consume por persona? ¿Cuál es el que más se ajusta Ministerio del Poder Popular para
a la norma? Entre Venezuela y China ¿cuál país consume más agua? la Comunicación y la Información
Sabiendo que en China hay 1 300 millones de habitantes y en Venezuela (MINCI), en la cual encuentra un
hay aproximadamente 28 millones de habitantes,
¿qué opinas de la cantidad de agua que se consume?
artículo relacionado con el consumo
de electricidad y agua en el país.
575 Compartirlo con el grupo y promover
una discusión a el contenido mismo.
495
Invitarlos a reflexionar sobre el efecto
que tienen las actividades humanas
en la disponibilidad de agua limpia.
400 Mencionarles que la contaminación
375 hídrica tiene su origen en el
urbanismo, los procesos industriales
y las faenas agrícolas.
Respuesta
Estados Unidos / Brasil, porque
tiene gran población pero su consumo
es menor que el de otros países con
menos población / Venezuela / R.M.
Dada la diferencia poblacional entre
Venezuela y China, el país que debería
consumir más agua debería ser China
y no es así. Esto evidencia que en
Venezuela se usa más agua por cada
habitante, lo cual nos hace pensar

Japón Venezuela Australia EE UU que se debe tratar de disminuir el
consumo de agua.
195
PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA
Invitarlos a visitar http://www.ine.
gob.ve/consumo/seleccionconsumo.
Técnicas de estudio e investigación asp donde encontrarán datos
estadísticos sobre el consumo de
Organizar gráficamente la información alimentos en Venezuela, desde 2005
Organizar gráficamente la información significa representar los contenidos hasta 2010.
fundamentales de un texto y mostrar las relaciones que existen entre ellos.
Para plasmar la información de manera inmediata se pueden elaborar
esquemas y tablas.
Para qué elaborar esquemas y tablas
Algunas consideraciones que pueden beneficiar la organización de datos son:•
Comprender exhaustivamente un texto

• Memorizar información compleja
• Comparar dos o más realidades
• Establecer clasificaciones
Invitarlos a representar los datos estadísticos de la infografía
en un esquema y luego en una tabla
195
temA 1
Unidad 5 Tema 1
Probabilidad
Probabilidad ActívAte
Cuando juegas al fútbol o al voleibol, ¿puedes predecir de antemano quién
ganará? ¿Por qué?
PROPÓSITOS
• Construir el espacio muestral Experimento aleatorio
Un fenómeno se llama “determinista” cuando su resultado se conoce de antemano.
de un experimento aleatorio. Por ejemplo, si se pone un cubito de hielo en agua tibia, se sabe que se derretirá;
y si el agua se calienta a 100° C, se sabe que hervirá. En cambio, un fenómeno que
• Calcular la probabilidad es “aleatorio” admite varios resultados posibles y no se puede predecir exactamente
de ocurrencia de un evento. cuál de ellos ocurrirá. Así, por ejemplo, cuando se lanza una moneda al aire,
no se sabe si mostrará cara o sello al caer. Otros eventos aleatorios son:
• Clasificar eventos como seguro, • Lanzar un dado sobre una mesa y observar el número de puntos que quedan
posible e imposible. en la cara superior.
• El sexo del primer bebé que nazca en Venezuela después de la medianoche
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS del próximo 31 de diciembre.
Existen algunos fenómenos aparentemente impredecibles, pero que con
Actívate los conocimientos adecuados, se pueden predecir con exactitud, como
los eclipses. En cambio, otros fenómenos físicos parecen ser impredecibles
Solicitar a los y las estudiantes llevar por naturaleza, por ejemplo, el instante exacto en que ocurrirá un tsunami.
En conclusión, se dice que:
al aula un dado, una moneda, barajas
o colores, entre otros objetos útiles Un experimento aleatorio es un fenómeno cuyo
resultado no se puede predecir y que se puede repetir
para realizar experimentos aleatorios. en condiciones prácticamente idénticas.
Respuesta
R.M. No se puede predecir
Espacio muestral
El espacio muestral de un experimento aleatorio se ref iere al conjunto
quien ganará; ya que hay muchas de todos los resultados posibles del experimento. Por ejemplo, si se lanza un dado
condiciones que afectan y se observa el número de puntos en la cara superior, el espacio muestral es
el conjunto 1, 2, 3, 4, 5, 6 porque son todos los resultados que pueden obtenerse.
la competencia. Estos eventos
pueden llamarse impredecibles. Eventos o sucesos
Un evento o suceso es una situación que puede ocurrir o no en un
experimento aleatorio. Un subconjunto del espacio muestral es un evento
Desarrollo de los contenidos o suceso. Por ejemplo, al lanzar el dado, el subconjunto 1, 3, 5 del espacio
muestral 1, 2, 3, 4, 5, 6 es un evento que se puede caracterizar en palabras
• Formar grupos de trabajo como “sale un número impar”.

y proponer algunos experimentos Por ahora sólo se considerarán experimentos equiprobables, es decir, Si se lanza una moneda
experimentos en los cuales todos los resultados posibles tengan la misma las opciones de resul-
aleatorios como lanzar dados oportunidad de ocurrir. Esto sucede en el caso del dado, suponiendo que
tado son cara o sello.
En este caso, el espacio
o sacar fichas de colores de una esté construido de un material homogéneo, ya que su forma simétrica muestral se escribe
bolsa sin ver. Pedirles que anoten no favorece a ninguna cara sobre las demás. así: {cara, sello}.
los resultados obtenidos y calculen 196 probabilidad y estadística
la probabilidad de cada uno.

• Hacer énfasis en la importancia
del espacio muestral al realizar
un experimento aleatorio. Más información
• Aplicar la regla de Laplace • Compartir con el grupo la biografía de Pierre Simon Laplace
en diferentes experimentos como complemento del tema.
y determinar cuál de los sucesos Pierre Simon Laplace (Normandía, 1749 - París, 1827)
tiene mayor probabilidad de ocurrir. Matemático y astrónomo francés a quien a los 24 años se le llamó
Invitarlos a realizar el mismo “el Newton de Francia”, debido a algunos de sus descubrimientos.
experimento aleatorio y tomar Trabajó en la teoría de la probabilidad y diseñó la ecuación
nota de los resultados obtenidos. para calcular la probabilidad de un suceso cuando el experimento
Verificar a través de esta experiencia aleatorio es regular.
que aquellos sucesos con mayor

La regla de Laplace sostiene que la probabilidad de un suceso es igual
probabilidad pueden ocurrir con
al número de casos elementales que contiene el suceso dividido entre
mayor frecuencia.
el número total de sucesos elementales.
196
Cálculo de la probabilidad de un evento Zoom
Para calcular la probabilidad de ocurrencia de un evento denominado E, Probabilidad • Organizar al grupo en parejas
que sea equiprobable, se usa la siguiente fórmula: de un evento y compartir con ellos y ellas la ficha
Si llamamos k
P(E) =
número de casos favorables al número de ca-
de evaluación Probabilidad. Pedirles
número de casos posibles sos favorables de que individualmente resuelvan
un evento E y n
Los casos favorables son los resultados del experimento para los cuales ocurre al número de
los ejercicios y luego intercambien
el evento E, y los casos posibles son el número total de resultados que puede casos posibles, sus fichas y evalúen a su compañero
arrojar el experimento. Es decir, el número de casos posibles es el número se tiene que
de elementos del espacio muestral, mientras que el número de casos favorables k o compañera.
PE 5 . n
es el número de elementos del evento E.
como entonces
EjEmplo 0  k  n,
al dividir entre n
RESPUESTAS
¿Cuál es la probabilidad de que al lanzar un dado salga un número impar? resulta: 1. a) Sí es aleatorio.
Procedimiento 0  nk  nn ,
es decir:
b) Sí es aleatorio.
1. Se determina la cantidad de casos
Casos posibles: 1, 2, 3, 4, 5, 6 0  PE  1.
posibles. Es decir, el número
6 casos posibles
c) Sí es aleatorio.
de elementos del espacio muestral. Por lo tanto,
Casos favorables: 1, 3, 5.

la probabilidad d) No es aleatorio.
2. Se determina el número de casos de un evento
3 casos favorables porque solo
favorables.
hay 3 números impares
es un número e) No es aleatorio.
comprendido
3
3. Se aplica la fórmula. P(salga número impar) 5 6 5 0,5 entre 0 y 1.
f ) Sí es aleatorio.
Respuesta: la probabilidad de que salga un número impar es de 0,5. 2. g: germina, ng:no germina
Un suceso puede ser seguro, posible o imposible según la factibilidad de ocurrencia:
E "^g, g, g h ; (g,g,ng); (g,ng,g);
Tipo de suceso Valor de la probabilidad Ejemplo (g,ng,ng); (ng,g,g); (ng,g,ng);
Sacar una metra verde de una bolsa con
Seguro PE 5 1
10 metras verdes (ng,ng,g); ^ng, ng, ng h,
Posible 0 , PE , 1 Al lanzar una moneda, salga cara R.M. Suceso probable: que
Imposible PE 5 0
Al lanzar un dado que tiene números al menos una semilla germine.
del 1 al 6, se obtenga un 15
R.M. Suceso Seguro: que
germine una planta de frijol.
1 Determina si cada una de las situaciones corresponde o no a un experimento aleatorio. R.M. Suceso Imposible: que
a) Lanzar dos dados al aire. d) Asistir a clases con uniforme. germine una planta de maíz.
b) Elegir tres fichas de dominó que sin ver e) Escoger entre dos estudiantes representantes
sumen 6. para el comité estudiantil.

c) Lanzar un dado y dos monedas al aire. f ) Adivinar el número premiado de la lotería.
2 Halla el espacio muestral en la situación “Sembrar tres semillas de frijol y determinar si germinan
o no germinan”. Luego encuentra un suceso probable, uno seguro y uno imposible.
probabilidad 197
Más actividades
Para complementar las actividades propuestas en el tema, compartir
con el grupo los siguientes ejercicios:
1. Entre 9 fotografías, 3 de las cuales son a color y el resto
en blanco y negro, se escoge una al azar. Determinar
la probabilidad sean a color. R. 93
2. Tres estudiantes participan en una prueba de atletismo de 100 m
planos. Si se sabe que los estudiantes tienen la misma probabilidad
de ganar, ¿cuál es la probabilidad que tiene cada uno de ganar? R. 31

3. En una caja se meten las letras de la palabra “MURCIÉLAGO”.
Determina la probabilidad de que al extraer una letra al azar,
5 = 1
salga una vocal. R. 10 2
197
temA 2
Unidad 5 Tema 2
Diagrama de árbol
Diagrama de árbol ActívAte
¿Cómo calculas la probabilidad de que un evento ocurra tres veces consecutivas?
¿Será más o menos probable que la probabilidad de que ocurra una sola vez?
PROPÓSITOS
• Utilizar el diagrama de árbol Diagrama de árbol
para construir el espacio muestral El diagrama de árbol es una representación que puede ayudar a describir
Primer Segundo
gráf icamente el espacio muestral. Cada línea del diagrama se llama camino
de un experimento aleatorio o rama los cuales son un posible resultado del suceso.
dígito dígito
y los diferentes posibles resultados. Por ejemplo: un computador se programa para construir todos los posibles 5 → 55
5
números que se pueden formar con una cantidad de cifras determinada. 9 → 59
• Calcular la probabilidad de El programador desea poner a prueba su programa introduciendo los números
ocurrencia de un evento múltiple. 5 y 9. Para saber cuántos números de dos cifras debe producir el programa, 5 → 95
se representa el diagrama de árbol de la derecha. 9
9 → 99
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Entonces, el programa debe producir cuatro números que son 55; 59; 95 y 99.
EjEmplo 1
Actívate Al lanzar una moneda 3 veces seguidas, ¿cuál es la probabilidad de obtener cara (C)
en el primer lanzamiento, sello (S) en el segundo lanzamiento y cara (C) en el tercero,
Solicitar de antemano a los y las es decir, CSC?
estudiantes que lleven al aula un dado, Procedimiento
una moneda, barajas, colores, entre 1er lanzamiento 2˚ lanzamiento 3er lanzamiento
otros objetos, con los que puedan 1. Se representa un diagrama cara

cara 1
sello 2
realizar eventos aleatorios múltiples. de árbol en el cual se muestren cara
cara 3
todas las opciones posibles sello
sello 4
Respuesta en cada lanzamiento. Inicio
cara
cara 5
sello 6
R.M. Anotando por medio sello
cara 7
sello
de eslabones cada ocurrencia sello 8
o posible resultado. Es más probable 2. Determinar cuántas ramas En este caso, las opciones resaltadas constituyen la rama
del árbol son casos favorables. o el camino 3 y es la única que muestra el caso favorable
que ocurra una sola vez cada evento de obtener cara en el primer lanzamiento, sello en el segundo
que tres veces consecutivas. y cara en el tercero.
número de casos favorables 1

3. Se calcula la probabilidad. P(E) = 5 8 5 0,125
Desarrollo de los contenidos número de casos posibles
• Organizarlos en grupos Respuesta: la probabilidad de obtener CSC es de 0,125.

y proponerles hacer experimentos Para contar las ramas de un diagrama de árbol sin dibujarlo, se puede usar el principio multiplicativo.
múltiples aleatorios y diseñar Por ejemplo, si una persona tiene 3 camisas y 2 pantalones distintos, el espacio muestral
correspondiente a todas las posibles combinaciones que puede hacer la persona con esas camisas
el diagrama de árbol. y pantalones tiene 3 · 2 = 6 elementos. Entonces, el diagrama de árbol tiene 6 ramas.
• Hacer énfasis en el principio
198 probabilidad y estadística
multiplicativo para que todos
y todas observen la relación
entre la cantidad de ramas que
puede tener el diagrama de árbol
y los sucesos posibles de cada parte
Más información
del experimento múltiple aleatorio. Principio multiplicativo
Para ello, utilizar el texto que Si una acción se puede efectuar de p maneras y una segunda
se encuentra en la sección operación puede efectuarse en q cantidad demaneras distintas,
Más información. entonces el número total (N) de maneras diferentes en que pueden
• Compartir con el grupo otros combinarse ambas acciones tiene la forma N p q.
ejemplos sobre diagrama de árbol Por ejemplo, si una persona tiene cuatro camisas de difetentes colores
que se encuentran en la página y tres pantalones de diferentes colores, para saber de cuántas maneras
electrónica propuesta, llamada diferentes se puede combinar las camisas y los pantalones, basta con
Diagrama de árbol. multiplicar las opciones de camisas con las opciones de pantalones que
tiene: N 4 3 12.
Por lo tanto, tiene 12 maneras distintas de combinarse las camisas y los
pantalones.
198
EjEmplo 2
En una bolsa hay 2 metras rojas y 2 azules. Si todas son del mismo tamaño y se sacan c) A: arepa Jn: jugo natural
dos, una después de la otra, sin mirar, ¿cuál es la probabilidad de que ambas sean azules?
E: empanada Je: jugo
Procedimiento
envasado
1a extracción 1
2a extracción
P: pastelito
R 1
1. Se representa el R A 2 Jn Jn
diagrama de árbol A 3
A E
donde se muestren R 4
las opciones posibles R A 5 Je Je
en cada extracción. Inicio A 6
Jn
Como en la primera R 7
extracción se saca una, A R 8 P
en la segunda quedan A 9
tres posibilidades. R 10
Je
A R 11 Se pueden hacer seis
A 12
2. Determinar cuántas En este caso, las ramas 9 y 12 del diagrama son las que
combinaciones diferentes:
ramas del árbol son muestran casos favorables de obtener AA, es decir, azul (arepa, jugo natural)
casos favorables. en la primera extracción y azul en la segunda. Por tanto,
son 2 casos favorables. (arepa, jugo envasado)
3. Se calcula número de casos favorables 2 (empanada, jugo natural)
P(E) = 5 12  0,17
la probabilidad. número de casos posibles
(empanada, jugo envasado)
Respuesta: la probabilidad de obtener AA es de 0,17.
(pastelito, jugo natural)
(pastelito, jugo envasado)
d) 1
2
1 Elabora un diagrama de árbol para mostrar todos los posibles resultados de cada situación. 3
a) Una mujer tiene 2 blusas y 4 pantalones. ¿De cuántas formas se puede vestir S
4
si combina una blusa con un pantalón?
b) Se lanza una moneda al aire 3 veces. ¿Cuántos eventos pueden ocurrir?
5
c) En una cantina venden empanadas, arepas, pastelitos, jugos naturales y jugos envasados. ¿Cuántas 6
combinaciones de desayuno se pueden hacer escogiendo solo una comida y una bebida?
d) Si se lanza una moneda y un dado, ¿de cuántas formas se puede obtener sello 1
con la moneda y un número primo con el dado? 2
C 3
a) Una moneda se lanza tres veces. Si en b) Un matrimonio quiere tener tres hijos. 4
todos los lanzamientos sale cara, la moneda ¿Cuál es la probabilidad de que nazcan
será de Juan. Si sale sello tres veces, será por lo menos, 2 varones? ¿Cuál es la 5
de Pedro. Si dos veces sale cara y una vez probabilidad de que los tres sean 6
sello, será de María. ¿Quién tiene mayor del mismo sexo?
probabilidad de quedarse con la moneda? De 12 formas diferentes.
diaGrama de árbol 199
2. a) Z C Juan
]C'
] S María
C[
] S 'C María
] S
\
Z C
]C' María
RESPUESTAS Respuestas ] S
S[
] S 'C
1. a) P: pantalón b) C: cara ] S
B: blusa \ Pedro
S: sello
C C
B1 B1 María tiene más probabilidad
C C
P1 P2
C S S S de quedarse con la moneda.
B2 B2 C C
b) Z V Z V
S S ]V ' ]V '
S S ] H ] H
B1 B1 V[ H[
Pueden ocurrir los siguientes 8 ]H 'V ]H 'V

P3 P4 ] H ] H
eventos: (c, c, c); (c, c, s); (c, s, c); \ \
B2 B2
(c, s, s); (s, c, c); (s, c, s); (s, s, c); La probabilidad de que por
Se puede vestir de 8 formas: (s, s, s). lo menos nazcan 2 niños es
(P1,B1); (P1,B2); (P2,B1);(P2,B2); P ^ E h = 4 = 1 = 0, 5 y que
8 2
(P3,B1); (P3,B2); (P4,B1); (P4,B2) los tres sean del mismo sexo
es P ^ Eh = 28 = 41 = 0, 25 .
199
temA 3
Unidad 5 Tema 3
Recolección y organización de datos
Recolección y ActívAte
El Instituto Nacional de Estadística es el ente gubernamental encargado de
organización de datos recolectar datos de la población venezolana. ¿Cómo crees que los recolectan?
Datos
PROPÓSITOS Un dato puede ser un número, una palabra o cualquier conjunto de símbolos
utilizados para describir alguna característica de una situación en estudio.
conexos con...
estAdísticA
• Seleccionar la técnica adecuada Por ejemplo, edad, peso, fecha de nacimiento y color de ojos, son datos sobre
una persona. El número de habitantes, la superf icie y el producto interno bruto Estadística
para recolectar datos. La estadística
son datos básicos sobre cualquier país.
es la ciencia que
• Utilizar tablas de frecuencia para La recolección y organización de datos es de fundamental importancia
se encarga de
en numerosas actividades ya que, por ejemplo:
organizar y analizar datos. la recolección,
• Los gobernantes necesitan datos demográf icos, económicos y sociales precisos organización,
para elaborar planes de desarrollo ajustados a la realidad de su país. Los censos
análisis
de población y vivienda, como el realizado en Venezuela en 2011, e interpretación
son uno de los métodos empleados para reunir ese tipo de datos. de datos.
Actívate • En las investigaciones científ icas, los resultados de los experimentos se
registran y analizan cuidadosamente para poder llegar a conclusiones válidas.
Pedir a los y las estudiantes que
• En la industria de los alimentos se toman constantemente muestras
comenten su experiencia durante de los productos elaborados para analizarlos y verif icar que cumplan
el XIV Censo Nacional de Población con las normas sanitarias, a f in de evitar daños en la salud de los consumidores.
y Vivienda efectuado a nivel nacional
a finales de 2011. Recolección de datos
Hay varias formas de recolectar datos. Algunas de ellas son: Población
Población
• Observación directa. Método utilizado, por ejemplo, por personas que,
Respuesta estudian los animales y las plantas en su hábitat natural,
R.M. Preguntando directamente como los zoólogos, los botánicos y, en general, todos los científ icos.
a la población sobre los datos que • Observación experimental. Con este tipo de observación
se recaban datos a través de experimentos cuidadosamente planeados.
se quiera recolectar. Es un método muy utilizado por f ísicos y químicos.
• Cuestionarios. Constan de preguntas utilizadas, por ejemplo, por Muestra
Muestra
los científ icos sociales para obtener información sobre las opiniones,
Desarrollo de los contenidos creencias, deseos o preferencias de un grupo humano.
• Motivarlos a proporcionar datos • Investigación documental. Consiste en buscar datos recogidos
por otros y publicados en libros, revistas, memorias, etc.
sobre sí mismo, como cuál es su
Los datos se recogen de una población, es decir, de un grupo
equipo de béisbol preferido, qué

de elementos que se requieren estudiar, como seres humanos, animales,
edad tiene, cuál es el número de plantas y productos, entre otros.
habitaciones que tiene su casa, Si una población es muy numerosa, recoger datos de todos sus miembros
resulta costoso y complejo. Por eso se recurre frecuentemente a la selección
las veces que utilizan transporte de una muestra que es una parte (o subconjunto) de la población.
público en una semana, las veces
200
que toman agua durante Probabilidad y estadística
el día, entre otros aspectos.

• Comentarles que la recolección de
datos y posterior organización en Más información
tablas es útil para registrar y analizar
experimentos aleatorios. La investigación de mercados
A través de una investigación de mercado se recopila, se procesa
• El video Construcción de tablas y se analiza información relacionada con temas de interés para quien
de frecuencia de datos cualitativos, hace la investigación. Por lo general, el área de mercadotecnia
muestra cómo construir este de las empresas utiliza este tipo de investigaciones para conocer a los
tipo de tablas haciendo uso potenciales clientes, a los competidores y las demandas del mercado.
del programa Excel.
Estos estudios son el punto de partida para la creación de planes
estratégicos de las empresas, para la preparación de lanzamientos
de productos y reestructuración de promociones de productos

ya lanzados, dependiendo del comportamiento en el mercado.
Es una disciplina que ha contribuido con el desarrollo de la
mercadotecnia y con la industria en general, y se nutre por la
integración de múltiples disciplinas, como psicología, antropología,
sociología, economía, estadística y comunicación, entre otras.
200
Tablas de datos
En estadística, las tablas de datos tienen muchos usos. Generalmente sirven
para resumir los resultados de una encuesta.
RESPUESTAS
EjEmplo 1. Edad Nº de personas
Al aplicar un cuestionario a un grupo de 13 personas acerca de su deporte
preferido, las respuestas obtenidas fueron: béisbol, fútbol, kárate, voleibol, béisbol, 10 2
fútbol, kárate, béisbol, béisbol, baloncesto, voleibol, baloncesto y voleibol.
Organizar estos datos en una tabla de datos. 11 5
procEdimiEnto 12 10
Deporte N° de personas 13 6
1. Se construye una tabla de dos columnas.
En la primera fila se colocan los conceptos: Béisbol 14 5
deporte y número de personas. Luego Voleibol
en la primera columna todos los deportes Fútbol 15 12
que surgieron como respuestas. Baloncesto
Kárate
2. R.M.
Deporte N° de personas
Béisbol 4 Color Nº de personas
2. Se cuenta cuántas personas pref ieren
cada deporte. Los resultados se colocan
Voleibol
Fútbol
3
2
Azul 12
en la celda a la derecha de cada uno.
Baloncesto 2 Rojo 5
Kárate 2
Amarillo 1
Negro 6
Blanco 5
1 Construye una tabla que muestre el número de estudiantes que hay por cada edad: Marrón 1
12; 13; 15; 15; 11; 12; 14; 13; 15; 12; 15; 12; 12; 10; 11; 12; 13; 15; 14; 15; 12; 13; 14; 15;
12; 13; 15; 14; 13; 12; 15; 12; 11; 10; 15; 11; 15; 11; 15; 14.
2 Preguntar a 30 personas cuál es su color favorito. Luego organizar la información A la mayoría de las personas
en una tabla de datos. encuestadas les gusta el color azul.
3 Escribe la edad, el sexo, el peso y la estatura de cada compañero y compañera
de clase. Registra las frecuencias en forma de tabla y organízalas de la manera Los colores que menos gustan
que te parezca más conveniente para compartir estos datos con otras personas. en ese grupo son el amarillo
y el marrón.
Pensamiento crítico Los colores rojo y blanco gustan
Analiza la información y responde. por igual.
En una población se realiza un censo cuya f inalidad es determinar

el número de habitantes y la condición de su vivienda. Para ello, A más personas les gusta el color
se realizan preguntas como edad, sexo, tipo de vivienda que posee, negro que el blanco.
y lugar de nacimiento. De esas preguntas, ¿cuáles crees que deben
ser las más importantes, según la f inalidad del censo? ¿Por qué? 3. R.M. Para recolectar los datos,
recolección y organización de datos 201 se puede usar una tabla como
la siguiente:
Nombre E S P Est.
Más actividades
Organiza en parejas e invitarlos a realizar la siguiente actividad:
Las edades de un grupo que forman un equipo de béisbol son 15; 17; 16; Para analizarlos y mostrarlos es más
16; 14; 15; 13; 16; 15; 13; 15; 14; 16; 16; 13; 14; 17; 15; 17 y 16. Construir conveniente construir una tabla
una tabla donde se muestre la frecuencia de los datos y luego responder: por cada variable, es decir, una tabla
para la edad, otra para el sexo, otra
a) ¿Cuántos son mayores de 14 años?
para el peso y otra para la estatura.
b) ¿Cuántos tienen 17 años?
R.
Edad 13 14 15 16 17 R. R.M. Si el censo se hace

Frecuencia 3 3 5 6 3 por casa, se debería preguntar
cuántas personas viven allí, de
Hay 14 jugadores mayores de 14 años; Solo 3 jugadores tienen 17 años.
qué materiales está construida
la vivienda, cuantas habitaciones
tiene y cuantos baños, entre otras
preguntas.
201
temA 4
Unidad 5 Tema 4
Distribución de frecuencias
Distribución ActívAte
¿Has oído expresiones como “aquí suceden accidentes frecuentemente” o “esta
de frecuencias semana llovió de manera frecuente”? ¿Qué quiere decir la palabra “frecuente”?
Variables
PROPÓSITO En estadística, se llama variable a cualquier característica de la situación o de
los objetos de estudio que pueda tomar valores diversos. Ejemplos de variables
Desarrollar técnicas de organización son la edad, la estatura o el deporte preferido de un grupode personas. Las variables
de datos a través de tablas y gráficos. se clasif ican en cuantitativas, cuando son numéricas como la edad y la estatura,
y cualitativas, cuando no son numéricas como el deporte preferido
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS por una persona, el sexo o el color de los ojos.
Actívate Frecuencias Tipo Frecuencia

La frecuencia es la cantidad de veces que se repite un dato. Estas de música absoluta
Preguntarles qué otras expresiones pueden ser absolutas o relativas. Salsa 5
conocen donde se utilicen los • Frecuencia absoluta. Número de veces que cada valor de una Merengue 3
variable es observado en una población o muestra. Si se calcula Rock 3
términos más frecuente y menos frecuente. la frecuencia absoluta de cada valor posible de una variable se Llanera 2
obtiene su lista o rol de frecuencias, que es el caso más sencillo Pop 1
Respuesta de distribución de frecuencias. La siguiente tabla contiene la lista Clásica 1
de frecuencias absolutas de la variable “tipo de música”.
R.M. Sí. La palabra frecuente
Esos mismos datos pueden Frecuencia absoluta
se refiere a consecutivo, siempre, representarse gráf icamente 0 1 2 3 4 5 6
cada momento. de varias maneras, una Salsa
de las cuales se ilustra Merengue
en el diagrama de barras
Desarrollo de los contenidos Rock
Música
de la derecha. A cada
valor de la variable Llanera
• Invitarlos a responder preguntas con le corresponde una barra Pop
las que expresen sus preferencias, cuya longitud representa Clásica
el número de personas
por ejemplo, ¿cuál es su equipo que la pref ieren, es decir,
de fútbol español preferido?, la frecuencia absoluta
del valor. Cada barra
¿cuál es su programa de televisión 6
Frecuencia absoluta
se identif ica mediante 5

favorito? o ¿qué les gusta comer el rótulo con el nombre 4
en el desayuno?, entre otras. Luego del tipo de música
3

correspondiente.
elaborar tablas de frecuencia, Estos diagramas también
2
diagramas de barras o circulares se pueden dibujar con barras 1

0
con esos datos. verticales, como se muestra. Salsa Merengue Rock Llanera Pop Clásica
Música
• Hacer hincapié en que al sumar
202
las frecuencias absolutas de todos Probabilidad y estadística
los datos el resultado es igual

al número total de los datos.
Comentarles que con este principio
pueden comprobar si el conteo de Más actividades
frecuencias que hicieron es correcto. Para complementar las actividades del tema, compartir con ellos y ellas
las siguientes. Luego seleccionar la opción correcta en cada caso.
Estadística como preparación para 1. Analizar la tabla correspondiente a la cantidad de personas que
la evaluación sumativa del tema. asistieron a un concierto y responder:
Día Conteo x f • La mayor asistencia
i i
Lunes 18 13% se registró el día

Martes 12 9%
A) Jueves C) Viernes
Miércoles 20 14%
B) Sábado D) Domingo R.
Jueves 15 11%
Viernes 20 14% • El viernes asistieron… personas...
Sábado 25 18% que el jueves.
Domingo 30 21%
100%
A) 20; menos C) 5; menos
B) 5; más R. D) 15; menos
202
• Frecuencia relativa. Cociente entre la frecuencia absoluta y el número total
de datos registrados. En el ejemplo del tipo de música, el número total de datos
es 15, por lo tanto la frecuencia relativa del tipo de música salsa es 5 .
15
RESPUESTAS
A continuación se resumen, en una tabla, las frecuencias absolutas y relativas 1.
Frecuencia Frecuencia
para todos los valores de la variable “tipo de música preferida”. Edades
absoluta relativa
Música
absoluta relativa
Salsa 5
5
=
1
 33,33%
41 3 3 = 7, 5%
15 3 40
3 1
Merengue 3 = = 20%
15
3
5
1 42 5 5 = 12, 5%
Rock 3 15
= 5
= 20% 40
2
Llanera 2 15  13,33% 43 2 2 = 5%
Pop 1
1
 6,67% 40
15
1
Clásica 1 15  6,67% 44 4 4 = 10%
15 40
Total 15 15
= 100%
Es común referirse a las frecuencias relativas como porcentajes. La frase “20% 45 7 7 = 17, 5%
40
de los estudiantes prefiere el merengue” equivale a decir que la frecuencia relativa
de esa música es 20 , es decir 0,2 o 1 .
100 5
46 4 4 = 10%
40
Para representar las frecuencias relativas se puede utilizar un gráf ico circular. Para
este caso, a cada tipo de música le corresponde un sector circular de área proporcional 47 4 4 = 10%
al número de personas que la pref ieren. El ángulo de cada sector se obtiene 40
de multiplicar 360º por la frecuencia relativa del valor expresada en fracción.
48 6 6 = 15%
En este diagrama se utiliza Diagrama circular Diagrama circular 40
un código de colores para Salsa 6,67%
6,67%
identificar cada tipo de 1
3  360˚5 120˚ 49 3 3 = 7, 5%
40
música. Si no se dispone de Merengue
color, se puede escribir una 1
Llanera  360˚5 72˚
leyenda que identifique a cada 13,33% 33,33%
5
50 2 2 = 5%
Rock 2 40
sector. También se acostumbra  360˚5 48˚
15
a indicar el porcentaje del área Pop
del círculo que corresponde 1
 360˚5 24˚
Total 40 100%
Clásica 20% 15
a cada sector. 20%

2.
Día
1 Elaborar una tabla con la frecuencia absoluta y relativa correspondiente al peso en kilogramos absoluta relativa
de 40 estudiantes: 42; 47; 45; 44; 46; 48; 45; 49; 46; 44; 50; 41; 49; 43; 48; 42; 49; 44; 47; 45; 42;
Jueves 1 1 = 8, 3%
47; 44; 48; 46; 41: 48; 42; 46; 43; 45; 48; 41; 45; 42; 47; 48; 45; 50; 45.
12
2 Construye una tabla de frecuencias y su gráf ico de barras con la información dada.
5 = 41, 7%
En un museo registran semanalmente el día que tuvieron el máximo número de personas Viernes 5 12
durante esa semana. El siguiente es el registro del primer trimestre del año: viernes, sábado,
domingo, viernes, jueves, viernes, viernes, sábado, sábado, viernes, sábado, domingo. 4 = 33, 3%
distribución de frecuencias 203 Sábado 4 12
2 = 16, 7%
Domingo 2 12
Total 12 100%
2. Analizar el siguiente gráfico sobre el número de hijos 6
de los empleados de una empresa y luego seleccionar la opción
correcta en cada caso. 5
• ¿Qué número de hijos es más 4

fi
frecuente?
No de personas
240
30% 3
25%
216
184
A) 3 hijos C) 1 hijo
20%
B) 2 hijos R. D) 5 hijos 2
15%
120
• ¿Qué porcentaje de personas no
1
10% tiene hijos?
40
5%
A) 15% C) 20% R. 0
B) 30% D) 18%
es
do
go
ne
0 1 2 3 4 Nº de hijos
ev
in
ba
er
Ju
om
Sá
Vi
Día de la semana
203
Tema 5
Unidad 5 Tema 5
Intervalos de clase e histogramas
Intervalos de clase acTívaTe
¿Cómo representas datos de intervalos numéricos en un gráfico de barras?
e histogramas Agrupación de datos en intervalos de clase
PROPÓSITOS
Cuando los valores que puede tomar una variable son numerosos,
se dice que es una variable de tipo continuo, sus valores se pueden Representación
agrupar en grupos de datos llamados intervalos de clase.
• Distribuir intervalos de clase con 5 jugadores 5 2 jugadores 5
Por ejemplo, a cada miembro de un grupo de jugadores de béisbol
datos obtenidos en un estudio se le midió la cantidad de hits durante una temporada; los 4 jugadores 5 1 jugador 5
resultados obtenidos fueron: 50; 52; 60; 70; 58; 52; 51; 63; 81; 57;
estadístico. 60; 79; 75; 72; 51; 75; 70; 59; 60; 56; 78; 77; 80; 53; 80; 63; 69; 3 jugadores 5
58; 77; 73; 71; 70; 83. ¿Cómo se pueden organizar estos datos
• Analizar, a través de tablas de en una tabla?
distribución de frecuencia e
histogramas, datos ordenados
en intervalos de clase. 1 Se determinó el tamaño de cada intervalo de clase. El tamaño
del intervalo puede ser cualquiera. En este caso se tomó 5 hits como Intervalo de clase Frecuencia
Conteo
(nº de hits) absoluta
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS amplitud o tamaño del intervalo.
2 Se construyen los intervalos. El primero va desde el dato menor 50 – 55 6
más el tamaño del intervalo. Es decir, el primer intervalo va desde 50, 55 – 60 5
Actívate que es el dato menor, hasta 50 1 5 5 55; así, el intervalo es 50 2 55. 60 – 65 5
En este caso, 50 es el límite inferior y 55 es el límite superior. Para el 65 – 70 1
Comentarles que existe una diferencia segundo intervalo se considera como límite inferior el límite superior
70 – 75 6
del primer intervalo y se repite el proceso anterior. Así sucesivamente,
entre diagrama de barras e histograma. hasta llegar al último intervalo que contiene el dato mayor. 75 – 80 6
La intención de la pregunta planteada 3 Una vez determinados los intervalos, es necesario contar 80 – 85 4
el número de datos que hay en cada intervalo. Cuando se cuentan Total 33
es que recuerden el procedimiento los datos, en cada intervalo se incluyen los datos correspondientes
para construir un diagrama de barras al primer valor pero no al último.
y luego lo apliquen para elaborar el

histograma.
La frecuencia absoluta representa la cantidad de datos
Respuesta que pertenecen al intervalo. La frecuencia acumulada
Intervalos
de clase
Conteo
Frecuencia
absoluta
Frecuencia
acumulada
R.M. Los ordeno en una tabla de de un intervalo es la suma de su frecuencia absoluta, 50 – 55 6 6
más la frecuencia acumulada que la precede.
frecuencia y luego construyo un 55 – 60 5 6 1 5 5 11
60 – 65 5 11 1 5 5 16
sistema de eje de coordenadas, 65 – 70 1 16 1 1 5 17

donde el eje vertical representa 17 70 – 75 6 17 1 6 5 23
jugadores han bateado entre
las frecuencias; y el horizontal, los 75 – 80 6 23 1 6 = 29
50 - 70 HITS 80 – 85 4 29 1 4 5 33
valores numéricos. Finalmente,
Total 33
dibujo una barra sobre cada dato
cuya altura coincida con la frecuencia 204 Probabilidad y estadística
correspondiente.

• Invitarlos a construir la tabla de Más información
frecuencia de los datos propuestos Diagrama de barra o histograma
al inicio del tema. Al hacer esto,
Estas dos formas de representar gráficamente datos estadísticos son muy
se les presentará el caso de tener
similares. Su diferencia radica en el tipo de datos que se utilizan en cada
varios datos con tan solo una
una, lo que conlleva también una diferencia visual.
frecuencia. Guiarlos a concluir que
es necesario agruparlos para poder El diagrama de barras se utiliza para representar gráficamente datos
analizarlos mejor. cualitativos, como el color preferido, el género, o la marca de
desodorante que usa un grupo de personas. También se usa con datos
• Comentarles que la cantidad o la cuantitativos discretos, es decir, toma valores enteros, tales como
amplitud de los intervalos debe el número de hijos, la cantidad de personas en un grupo o el deporte
ser establecida antes de construir practicado por un grupo de personas. En este diagrama, las barras
la tabla de frecuencia y depende de
quedan separadas unas de otras. En cambio, el histograma se utiliza con
las necesidades del estudio realizado.
datos continuos, es decir, que puede tomar valores decimales. También
pueden utilizarse datos enteros, pero con rangos muy amplios que
obliguen a agruparlos. En este caso, las barras quedan unidas.
204
• Invitarlos a establecer las diferencias
entre un histograma y un diagrama
Histograma 11 de barras. Para complementar
Un histograma es un diagrama en el cual las barras se
ubican una al lado de la otra, sin espacio que las separe. 10 las intervenciones de los y las
Se utilizan para representar variables cuantitativas o 9
estudiantes, compartir con ellos
(Partidos en una temporada)

intervalos de clase y transmitir la idea de que los datos 8
Frecuencia absoluta
varían en una escala continua.
7 y ellas el texto de la sección
Por ejemplo, durante un mes a un equipo de béisbol local se
le cuenta la cantidad de carreras anotadas en los partidos de
6 Más información.
una temporada. Los resultados fueron: 14; 12; 10; 10; 9; 12; 5
11; 9; 2; 5; 20; 15; 12; 16; 9; 8; 10; 8; 9; 5; 6; 7; 9; 10; 11 y 17. 4 • Resaltar que siempre que se va
¿Cómo pueden ser representados estos datos en un gráfico? 3 a elaborar un histograma, hay que
1 Se agrupan los datos en una tabla. 2
2 Se representan los datos en un histograma según
hacer la tabla de frecuencia.
1
como aparezcan en la tabla de frecuencia absoluta.
Intervalos de clase Frecuencia 0 5 10 15 20 25 • Recomendarles comprobar que
Conteo
(Cantidad de carreras) absoluta Cantidad de carreras el total de frecuencias absolutas
0–5 1
5 – 10 11 Del gráfico se puede inferir lo siguiente: coincida con el total de datos que se
10 – 15 10
• En 11 partidos, se anotaron entre 5 y 15 carreras. recolectaron en el estudio estadístico.
• De 26 partidos, solo en uno se anotó entre
15 – 20 3 0 y 5 carreras.
20 – 25 1 • Solo en 3 partidos se anotaron entre
• Reforzar la función de cada eje en
Total 26 15 y 20 carreras. un histograma: en el eje horizontal
se representan los intervalos de
Algunos peloteros venezolanos de las grandes ligas obtuvieron un promedio de bateo entre 0.200 y 0.500; según estudio clase; y en el vertical, las frecuencias
del Correo del Orinoco, prensa de la embajada de la República Bolivariana de Venezuela en Estados Unidos,
del 23 de marzo del 2011 (Consultada el 10/10/2011). absolutas.
• Comentarles que al dividir los ejes
hay que crear los espacios con
Bob Maglio Carlos Miguel Elvis Omar Gerardo Víctor Jonathan Yorvit
Abreu Ordóñez González Cabrera Andrus Vizquel Parra Martínez Herrera Torrealba la misma medida.
0.308 0.200 0.300 0.351 0.273 0.364 0.378 0.235 0.353 0.499
4
• Invitarlos a comentar la utilidad
de las tablas de frecuencia y los
(Cantidad de jugadores)
Frecuencia absoluta
3 histogramas. Por ejemplo sirven para

interpretar diferentes situaciones
2 de la vida como el producto de
mayor venta en un establecimiento,
1 el rendimiento de los atletas en

una competencia deportiva, o el
0 0,200 0,250 0,300 0,350 0,400 0,450 0,500 rendimiento de los intereses que
Promedio de bateo
pagan los bancos sobre el dinero
intervalos de clase e histogramas 205 depositado.
Más información
Tipos de estadísticas
La estadística se divide en dos grandes áreas: la estadística descriptiva
y la estadística inferencial.
La estadística descriptica se dedica a los métodos de recolección,
descripción, visualización y resumen de datos originados a partir de
fenómenos estudiados. Los datos pueden ser resumidos numérica
o gráficamente.
La estadística inferencial se dedica a la generación de modelos, inferencias

y predicciones asociados a los fenómenos en cuestión, teniendo en cuenta
la aleatoriedad de las observaciones. Se usa para modelar patrones en
los datos y hacen inferencias acerca de la población bajo estudio.
205
Unidad 5 Tema 5
Marca de clase
La expresión marca de clase se utiliza para designar un valor representativo conexos con...
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS de todo el intervalo. Generalmente, como marca de un intervalo a 2 b se DeporTe
• La ficha informativa Estadística, toma su punto medio y se calcula así: marca de clase 5 a 1 b . La estadística
2
EjEmplo en el deporte
presenta un mapa conceptual sobre Las estadísticas de-
esta rama de la matemática que En un equipo de béisbol se mide el peso de los jugadores en kilogramos.
portivas ayudan
Los datos obtenidos fueron los siguientes: 75; 78; 80; 90; 95; 102; 85; 82;
puede ser utilizada como parte 91; 100; 101; 95; 80; 81; 77; 89; 88; 98; 96; 95; 81; 92; 96; 99; 84; 79; 81; 83;
a registrar el logro de
un atleta en
del cierre de la unidad. 96; 101; 102; 99; 87; 78; 77 y 84. ¿Cuáles podrían ser las marcas de clase cualquier disciplina.
para estos datos? Así sucede en la
RESPUESTAS Procedimiento
1. Se escriben los
Intervalos de clase
(Peso en kg)
Frecuencia
absoluta
Marcas
de clase
natación, donde
se mide el tiempo
que hace un nadador
1. Frecuencia Frecuencia intervalos de clase 75 – 80 6 77,5
al completar una
Edades en la tabla. 80 – 85 9 82,5
absoluta acumulada piscina olímpica.
85 – 90 4 87,5
5-10 10 10 2. Se calculan las marcas 90 – 95 3 92,5
10-15 19 29 de clase para cada 95 – 100 9 97,5
intervalo. 100 – 105 5 102,5
15-20 5 34 Total 36
20-25 5 39
25-30 1 40 Respuesta: si se toman los intervalos de clase de 5 kg de amplitud, las marcas
de clase pueden ser 77,5; 82,5; 87,5; 92,5; 97,5 y 102,5.
Total 40 40
a) Hay más estudiantes en
el intervalo 10 15. Actividades Para realizar en el cuaderno
b) Hay menos estudiantes en 1 Observa los datos, procésalos y luego responde las preguntas. Para procesar los datos
haz una tabla con una amplitud de 5 años, con frecuencia absoluta y acumulada.
el intervalo 25 30. Las edades de 40 estudiantes de música son: 10; 10; 9; 11; 12; 13; 12; 11; 5; 7; 15; 12;
c) La marca para el primer 19; 11; 12; 13; 12; 10; 5; 7; 20; 22; 21; 6; 10; 7; 16; 13; 19; 9; 26; 20; 19; 11; 12; 11; 10;
20; 5 y 7.
intervalo es 7,5.
a) ¿Cuál es el intervalo de clase donde hay más estudiantes?
2. R.M. b) ¿Cuál es el intervalo de clase donde hay menos estudiantes?
c) ¿Cuál es la marca de clase para el primer intervalo?
I.C. M.C. F. Ab F Ac.
2 Escribe los datos que podrías obtener a partir de los siguientes intervalos:
10-15 12,5 2 2 (10 – 15): 2 personas; (15 – 20): 1 persona y (20 – 25): 7 personas.
15-20 17,5 1 3 • Ahora responde.
a) ¿ En qué intervalo estará una persona de 21 años?
20-25 22,5 7 10 b) ¿Cuál sería la marca de clase para cada intervalo?

Total 10 c) Si hubiese una persona de 45 años, ¿cuántos intervalos de clase más habría
que incluir?
a) En el intervalo 20 – 25. 3 Construye un histograma con las edades de tus compañeros y compañeras de clase.
Luego realiza un análisis separando los datos por género y por altura.
b) Las marcas serían 12,5; 17,5
y 22,5 respectivamente. 206 Probabilidad y estadística
c) Hay que incluir 5 intervalos

de clase más.
3. R.A.
Más actividades
4. Ver tabla de intervalo de clase
en el solucionario. Para complementar las actividades propuestas en el tema, proponerles
la siguiente actividad:
a) Hay más nadadores en
el intervalo de 24 – 26. Observar el histograma y responder: 25
Número de personas
b) Un tiempo menor a 26 s 1. ¿Cuál es el recorrido de la muestra? 20
lo realizan 17 nadadores. A) 30 B) 40 C) 50 R. D) 60 15
5. R.M. 2. ¿Cuál es la amplitud de los intervalos? 10
Profundidad Frecuencia Frecuencia Marca A) 6 B) 8 C) 12 D) 10 R. 5

(m) absoluta acumulada de clase
0 – 10 5 5 5 3. ¿Cuántas personas fueron encuestadas? 0

40 50 60 70 80 90
Peso(kg)
10 – 20 17 22 15 A) 30 B) 40 C) 50 D) 60 R.
20 – 30 21 43 25 4. ¿Cuántas personas pesan por lo menos 60 kg?
34 – 40 18 61 35
A) 25 R. B) 35 C) 30 D) 40
40 – 50 18 79 45
50 – 60 7 86 55
60 – 70 1 87 65
206
4 Agrupa los datos en una tabla de intervalos de clase con una amplitud de 2 segundos. Profundidad alcanzada
Un profesor de natación tiene registrados los tiempos, en segundos, que tardan sus 22
nadadores en recorrer los 50 metros de una piscina olímpica; los tiempos son: 23,5; 24,6; 20
23,0; 25,6; 27,7; 24,5; 25,6; 26,4; 22,6; 28,7; 25,5; 27,6; 30,1; 32,4; 29,7; 24,2; 25,1; 27,3; 18
27,6; 29,7; 23,2; 31,6; 30,2; 32,4; 24,7; 24,1; 24,5; 27,3; 27,8; 28,8; 25,0; 31,3; 30,1; 32,4; 16
31,7; 23,1; 24,5; 27,3; 27,7 y 26,8.
Cantidad de tortugas
14
• Responde: 12
a) ¿Cuál es el intervalo de tiempo donde hay más nadadores? 10
8
b) ¿Cuántos nadadores hacen tiempos menores a 26?
6
5 Construye la tabla de intervalos de clase de acuerdo con los datos usando frecuencia 4
absoluta, acumulada y marcas de intervalos de clase. Luego graf ica el histograma. 2
Los siguientes datos representan la profundidad en metros alcanzada por varias tortugas 0
marinas: 20; 21; 23; 40; 32; 12; 5; 12; 25; 27; 36; 19; 18; 28; 30; 33; 45; 60; 45; 55; 52; 32; 0-10 10-20 20-30 30-40 40-50 50-60 60-70
21; 12; 6; 12; 9; 12; 20; 54; 57; 23; 30; 9; 23; 45; 49; 47; 32; 49; 23; 16; 20; 36; 38; 42; 40;
39; 36; 15; 20; 10; 15; 59; 58; 45; 36; 25; 12; 9; 19; 22; 21; 44; 47; 43; 38; 59; 29; 49; 49;
a) Se analizaron 87 tortugas.
46; 22; 45; 22; 16; 20; 36; 35; 44; 33; 39; 36; 15; 20; 14 y 16. b) La mayor marca es 65 m
• Responde: de profundidad.
a) ¿Cuál fue la cantidad de tortugas analizadas?
b) ¿Cuánto representa la mayor marca de clase? c) 79 tortugas han bajado menos
c) ¿Cuántas tortugas han bajado menos de 50 metros? de 80 m.
d) Si se toma el primer intervalo de clase desde 0 y el último hasta los 70 metros, d) Si se toman, por ejemplo,
¿habría intervalos de clase sin registro de tortugas? ¿Por qué?
e) Si se quieren hacer intervalos de clase con una amplitud de 2 metros, ¿cuántos habría? los intervalos de amplitud 5,
6 Observa el histograma y responde: los intervalos (0–5) y (65–70)
a) ¿Cuál es la cantidad total de personas
no tendrían registros.
12
en el consultorio médico? e) Haría 53 intervalos.
Frecuencia absoluta
(Cantidad de personas)
10
8
b) ¿Cuántas personas son menores de 10 años?
c) ¿Cuántas personas adultas con edades mayores 6. a) En el consultorio hay un total
6
4
o iguales a 60 años están en el consultorio? de 54 personas.
d) ¿A qué crees que se deba que haya un espacio
2 entre la segunda y tercera barra? b) 8 personas son menores
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 e) ¿Cuáles son las marcas de clase para de 10 años.
Edades de unas personas en un consultorio médico los intervalos de clase del histograma?
c) Hay 18 personas mayores
de 60 años.
Pensamiento crítico d) R.M. A que no hay ninguna
Elabora un histograma con los datos y responde: persona entre 20 y 30 años
Una persona de la tercera edad se ejercita durante algunos minutos al día. en el consultorio.
En un mes, estos fueron los minutos que usó para ejercitarce: 15; 10; 11; 5; 12; 11; 3;
20; 25; 12; 12; 10; 8; 25; 30; 12; 11; 9; 24; 15; 25; 12; 23; 12; 31; 25; 18; 16; 16 y 15. e) Las marcas de clase son: 5; 15; 25;
a) ¿Cuál es el promedio de minutos de ejercicio que hace diariamente? 35; 45; 55; 65; 75 y 85.
¿En qué clase de intervalo se encontraría ese promedio?
b) ¿Qué le recomendarías a esa persona? Pensamiento crítico
intervalos de clase e histogramas 207
R.
20
15
Más información
Minutos
10
Beneficios del ejercicio físico
5
Nunca es demasiado tarde para comenzar un programa de ejercicio físico.
Gracias a los adelantos científicos, y en materia de tecnología médica, 0
0-10 10-20 20-30 30-40
el promedio de las expectativas de vida está aumentando tanto para los Frecuencia
hombres como para las mujeres. Junto con la expectativa de vivir una vida a) El promedio es de
más larga, las personas buscan una mejor calidad de vida, y dan mayor 16 minutos al día.
importancia a una vida independiente y saludable. El ejercicio físico es Se encuentra en el intervalo
una excelente manera de mantener activas a las personas mayores, pero es de 10 – 20.
necesario tomar ciertas precauciones. No es preciso que el ejercicio sea b) R.M.Ver la sección
demasiado vigoroso para que sea provechoso. Un paseo por el parque o Más información.
30 minutos de trabajo en el jardín pueden resultar muy beneficiosos para
la salud física y mental de una persona de cualquier edad.
207
Unidad 5

1 Resuelve las situaciones.
3 Observa el tablero de ajedrez y responde.
a) En una caja hay cinco pelotas rojas, tres verdes,

PROPÓSITO una azul y una negra.
• ¿Cuál es la probabilidad de sacar una roja?
Reforzar los contenidos vistos • ¿Cuál es la probabilidad de sacar una negra?
en la unidad, mediante un • ¿Cuáles probabilidades son iguales? ¿Por qué?
cuestionario breve de preguntas. b) Un mazo de naipes está compuesto por
a) ¿Cuál es la probabilidad de que, al
52 barajas de 4 pintas: corazón, trébol, picas
escoger un peón negro al azar, esté
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS y diamante. Cada pinta tiene 13 barajas,
de las cuales 10 son números y cuatro son
en una casilla negra?
letras (A, J, Q y K). b) ¿Cuál es la probabilidad de que,
La ficha de evaluación Probabilidad al mover un caballo negro, se mueva
y estadística presenta una serie de a una casilla negra?
actividades que complementan las c) Si se meten todas las piezas en una caja,
¿cuál es la probabilidad de sacar al azar
propuestas en la unidad. Este material una torre blanca?
puede ser utilizado como preparación 4 Graf ica según corresponda.
para la evaluación. a) Un diagrama circular a partir de los datos:
• ¿Cuál es la probabilidad de sacar un
Nº de personas
RESPUESTAS número 7? Color
que lo prefieren
• ¿Cuál es la probabilidad de sacar Amarillo 42
1. a) • 0,5 • 0,1 • La probabilidad cualquier letra? Azul 36
• ¿Cuál es la probabilidad de sacar cualquier Rojo 12
de sacar una pelota azul y la carta de trébol? Verde 16
de sacar una pelota negra son c) En una pecera hay 35 peces entre azules y b) Un histograma con los datos:
iguales rojos, distribuidos así: 15 peces son de aleta 12; 10; 16; 11; 7; 15; 18; 10; 9; 5; 6; 7; 7;
larga y el resto de aleta corta; solo 4 son 18; 9; 14; 11; 12; 10; 6; 15; 12; 10; 8; 20;
b) • Aproximadamente 0,08 de aleta larga y además de color azul; todos 19; 16; 20; 8; 18; 6; 5; 15; 16; 13; 12; 12;
los demás peces son rojos.
• Aproximadamente 0,3 15; 20; 7; 9; 10; 16; 10; 16; 12.
• Al usar una red y sacar uno al azar, ¿cuál
• 0,25 es la probabilidad de que sea de aleta corta?
5 Calcula las frecuencias relativas o absolutas
a partir de los diagramas circulares, según
c) • Aproximadamente 0,57 ¿Y de que sea de color rojo?
corresponda.
• ¿Cuál es la probabilidad de que sea azul? b) Total frecuencia
• Aproximadamente 0,89 a) Total frecuencia
absoluta:
2 Determina las probabilidades. absoluta:
• Aproximadamente 0,11 50 personas.
360 estudiantes.
a) Lanzar dos dados y que la suma de los puntos
2. a) Total de eventos 36 sea igual a 8. 4% 10%

b) Lanzar un dado y que el número sea primo.
Eventos favorables 6 36% 30%
c) Lanzar dos dados y que la suma de los puntos 90o
Probabilidad 61 sea igual a cualquier número par.
180o
45o
45o
b) Total de eventos 6 d) Lanzar un dado y que el número sea múltiplo
de 3. 20%
Eventos favorables 4
208 Probabilidad y estadística
Probabilidad 23
c) Total de eventos 36
4. a) 5. a) 4% 2 personas
Probabilidad 21 39,62%
10% 5 5 personas
d) Total de eventos 6 30% 5 15 personas
33,96%
Eventos favorables 2 15,10%
20% 5 10 personas
Probabilidad 31
11,32% 36% 5 18 personas
3. a) Total de eventos 8 42 personas 12 personas
Eventos favorables 4 36 personas 16 personas b) 90 estudiantes
Probabilidad 48 21 45 estudiantes
b)
b) Total de eventos 4 25 45 estudiantes
Eventos favorables 2 20 180 estudiantes

Frecuencia absoluta
Probabilidad 24 21 15
c) Total de eventos 36 10
5
Probabilidad 322 1
16 0
5 10 15 20
Datos
208
Análisis y aplicación Opinión y síntesis 7. a) Horas Cantidad Frecuencia
6 Representa en un diagrama de barras 7 Calcula las frecuencias acumuladas, graf ica de llamadas acumulada
y en uno circular y luego responde. el histograma y responde. 8:00 am–11:00 am 5 5
a) Datos sobre el consumo de comida a) Un estudio sobre el uso y horario 11:00 am–2:00 pm 12 17
en una institución escolar. del teléfono de una casa arrojó estos datos: 2:00 pm–5:00 pm 4 21
Tipo de comida Cantidad de personas Horas Cantidad de llamadas 5:00 pm–8:00 pm 15 36
Pollo 52 8:00 a.m. - 11:00 a.m. 5 8:00 pm–11:00 pm 9 45
Carne 15 11:00 a.m. - 2:00 p.m. 12 Total 45 45
Pescado 9 2:00 p.m. - 5:00 p.m. 4
Ensalada 12 5:00 p.m. - 8:00 p.m. 15
Sopa 10 8:00 p.m. -11:00 p.m. 9 20
Cantidad de llamadas
Cereal 30
• ¿En cuáles intervalos de horas 15
• ¿Cuál es la diferencia, en porcentaje, se realizaron más llamadas?
del consumo de pollo con respecto • ¿Cuántas llamadas se hicieron desde 10
al de cereal? las 5:00 p.m.?
• ¿Cuál es la diferencia de ángulo al centro • Si un plan de llamadas permite hacer 5
del diagrama circular entre el ángulo mayor 20 llamadas por el costo de una,
y el menor? de 8:00 a.m. a 11:00 a.m., ¿qué 0
b) En una piñatería se compraron juguetes de recomendarías a esta casa para .m p.m .m .m .m
0p 0a
0 0p 0p
varios materiales para rellenar una piñata. aprovechar el plan al máximo? – 2:0 –5:0
1 1:0 – 8:0 –11:0
. a.m p.mm– .m p.m
b) Una encuesta sobre el consumo diario 0 a 1:00 0 0p
Tipo de juguete Cantidad de juguetes 8:0 1 2:0 5:0 8:00
Plástico 12 de pastillas para el dolor de cabeza arrojó Horas
los siguientes datos: 1; 2; 0; 0 ; 0; 1; 2; 3;
Madera 13
1; 0; 1; 1; 1; 0; 2; 1; 0; 3; 2; 1; 0; 0; 3; 1; 1;
• Entre las 5:00 p.m. y las 8:00 p.m.
Goma 10
Metal 8 1; 0; 0; 0; 0; 1; 0; 2; 2; 1;0; 2; 1; 0. • Se hicieron 24 llamadas.
• ¿Cuántas personas toman más de una
• ¿Cuál es la diferencia en porcentaje entre pastilla diaria para el dolor de cabeza? • R.M. Realizar más llamadas
los juguetes de plástico y los de madera?
• ¿Conoces otros métodos para evitar en ese horario.
• ¿Cuál es la probabilidad de que, al romperse el dolor de cabeza? ¿Cuáles?
la piñata, se tome al azar un juguete
• ¿Qué haces cuando te duele la cabeza?
b) Nº de pastillas Frecuencia Frecuencia
de goma? ¿Y uno de metal? absoluta acumulada
0 15 15
Conexos con... Ciencias actuariales 1 14 29
2 7 36
La ciencia actuarial o actuaria, es una disciplina matemática
que aplica métodos estadísticos a la evaluación de riesgos 3 3 39
en las industrias, aseguradoras y f inancieras, por medio Total 39 39
de las probabilidades, las estadísticas y otras ciencias como
la economía. Gracias a la tecnología de las computadoras • Tomar suficiente agua al día, ya

esta ciencia ha evolucionado en sus métodos estadísticos.
que el dolor de cabeza puede ser
Investiga en Internet sobre el uso de las ciencias actuariales
en las empresas aseguradoras y cuál es la relación que guardan síntoma de deshidratación.
con la matemática. • R.A.
Probabilidad y estadística 209
Conexos con...
Ciencias actuariales
6. a) b) R.A.
60 20
Cantidad de juguetes
50 • Para propiciar la reflexión sobre

Cantidad de personas
15
40 los aprendizajes logrados, invitarles
30
10 a responderse preguntas como las
siguientes: ¿Reconozco la presencia
5
20 de las informaciones numéricas
10 0 en la vida cotidiana? ¿Represento
sti
co de
ra ma tal datos recogidos en tablas o gráficos?
0 Plá Ma Go Me
llo ne do lada opa real ¿Interpreto datos mostrados en tablas
Po Car esca sa S Ce Materiales de los juguetes
P En o gráficos?
Tipo de comida
27,9%
Goma
40,625% Pollo 30,25% Metal
11,71% Carne 18,6%
7,81%
Plástico
7,03% Pescado
23,25% Madera
Ensalada
9,375% Cereal
23,45%
•17,175% •121º Sopa •2,35% •0,23 y 0,14
209
Diagrama de árbol
Estrategia de resolución Si ante todo problema se aspira llegar a la solución, es necesario organizar los datos
y, muchas veces, realizar un esquema apropiado. El diagrama de árbol muestra todas
de problemas las posibilidades que se pueden obtener de los datos, desde un punto inicial hasta
un punto f inal.
Ejemplo resuelto
PROPÓSITO Pedro, Rosa y María se ubican en tres asientos contiguos en el cine.

¿Cuál es la probabilidad de que Pedro se siente entre las dos chicas?
Desarrollar la habilidad
lógico-matemática a través de 1. Se elabora un diagrama de árbol
usando los posibles sucesos 1er asiento 2o asiento 3er asiento Resultado
la construcción de diagramas de árbol planteados en la situación.
para analizar y resolver problemas. Pedro
Rosa María PRM 1
2. Se cuenta la cantidad de casos María Rosa PMR 1
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS del espacio muestral, en este caso,

son 6 porque hay 6 caminos o
• Recordar a los y las estudiantes ramas en el diagrama. Pedro María RPM 3
Rosa
que un diagrama de árbol es María Pedro RMP 4
la representación gráfica de los 3. Se cuentan los casos que favorecen

a que Pedro esté sentado entre
resultados de un evento en forma las dos chicas en este caso, son 2; María
Pedro Rosa MPR 5
de un árbol con sus ramas. y se calcula la probabilidad. Rosa Pedro MRP 6
• Comentarles que para construir P5

2
5
1
33,3%
6 3
un diagrama de árbol es necesario 1
comenzar por el resultado que se Entonces la probabilidad de que Pedro se siente entre las dos chicas es de 3
,
o 33,3%, aproximadamente.
suponga que ocurra primero.
A partir de allí se van haciendo
Problemas
las ramificaciones, ubicando los 1 Se lanza un dado y una moneda. ¿Cuál 5 Se lanza un dado dos veces seguidas. ¿Cuál es
posibles siguientes resultados y así es la probabilidad de obtener sello y un la probabilidad de obtener un 4 y un 5?
sucesivamente, hasta obtener todos número primo? 6 Andrés tiene 2 pantalones, 3 camisas y 2
2 Se lanza una moneda tres veces seguidas. corbatas. ¿De cuántas maneras diferentes puede
los posibles resultados. Luego se ¿Cuál es la probabilidad de que salga combinarse Andrés?
cuentan todas las ramas obtenidas sello una sola vez? 7 En una bolsa hay pelotas con los números
y se consideran aquellas que 3 Se lanza una moneda 4 veces. ¿Cuál es la del 1 al 9. Se extrae una pelota y luego otra sin
probabilidad de que salga cara todas las introducir la primera en la bolsa. Así mismo,
cumplen la condición planteada

veces? se extrae una tercera pelota. Con los 3 números
en el problema. 4 Daniel, Andreína, Giovanni y Rosaura obtenidos se forma un número de 3 cifras
juegan tenis en parejas. ¿Cuántas parejas se ubicadas en el mismo orden de extracción. ¿Cuál
RESPUESTAS pueden formar? ¿En cuántas está Andreína? es la probabilidad de obtener un número par?
1. b) 25% 210 Probabilidad y estadística
2. c) 83
1
3. a) 16
4. d) 6; 3 Más actividades
1 ; 1
5. b) 18 1. Una empresa vende parcelas triangulares, rectangulares
36
y cuadradas. Las parcelas se pueden elegir grandes o pequeñas,
y cultivadas o sin cultivar. Averigua el número de los tipos
de parcelas que ofrece la empresa.
a) 10 b) 11 c) 13 d) 12 R.
2. Una caja contiene dos bolas rojas, dos bolas verdes y dos bolas
azules. Si extraemos dos bolas, una por una y sin devolverla,
¿cuál es la probabilidad de que la segunda bola extraída sea roja?
a) 31 R. b) 23 c) 61 d) 21
3. De la caja anterior sacamos una bola, vemos su color y la
devolvemos a la caja antes de extraer la segunda bola.
¿Cuál es la probabilidad de que las dos bolas extraídas sean rojas?
a) 31 b) 61 c) 91 R. 1
d) 12
210
Unidad 5
Idea para la acción Fruto-estadística

Propósito: desarrollar un estudio sobre el consumo de frutas
en la institución donde estudias.
PROPÓSITO
1 Documentación Utilizar las encuestas como
• Busquen información acerca de los tipos de frutas que venden en el colegio
y cuáles llevan los y las estudiantes de sus casas.
herramienta para conocer
• Investiguen acerca de los métodos existentes para hacer encuestas. las necesidades o preferencias
• Tomen nota de los posibles modelos de preguntas que les gustaría hacer de las personas.
en la encuesta.
2 Planificación
• Diseñen el instrumento con el cual harán la encuesta.
• Soliciten los permisos necesarios para hacer la encuesta. Hacer hincapié en que las preguntas
• Hagan una lista de todos los materiales requeridos para realizar la encuesta. pueden ser cerradas, es decir, que
• Tengan a mano la lista de horarios disponibles para no entorpecer admitan como respuestas un sí o un
las clases de otros y otras estudiantes al momento de la encuesta. no. También puede ser con opciones,
• Hagan una distribución equitativa de los y las integrantes del equipo
en todo el colegio para distribuir el trabajo en partes iguales. pero conviene evitar las respuestas
3 Preparación de materiales
extensas.
• Preparen los materiales y sitios de trabajo para después de la encuesta.
• Anuncien, con tiempo, el día de la encuesta para que docentes
y estudiantes estén al tanto.
Documentación
Visitar el Instituto Nacional de
4 Puesta en acción
• Apliquen las encuestas según el instrumento desarrollado. Nutrición, o su página electrónica,
• Recopilen toda la información en un solo sitio. para investigar sobre el valor
• Cuenten varias veces y por personas distintas, los datos obtenidos, energético de las frutas.
para evitar errores contables.
Evaluación
5
• Transcriban los datos a una computadora
Planificación
y organícenlos por tipos. Sugerirles que establezcan con
• Empleen distintos tipos de gráficos como antelación la fecha en que se realizará
diagramas de barras, diagramas circulares
e histogramas, si es necesario. la encuesta para, que puedan pedir los
• Realicen los análisis pertinentes a los gráficos. permisos pertinentes en la institución.
Para ello, pueden plantearse preguntas como:

¿cuál fue la fruta más popular y cuál
es la diferencia con la menos popular?
¿Existe una cultura de consumo de frutas
entre la población estudiada? Recomendarles fotocopiar un
poco más de las encuestas que van
Probabilidad y estadística 211
a necesitar, para prever cualquier
eventualidad que se pueda presentar.
Más información Puesta en acción

Ventajas de la alimentación con frutas Instarlos a velar porque se cumpla
la fecha establecida para la aplicación
Las frutas son consideradas como sinónimo de salud. Su alto contenido del instrumento, para así no tener
de agua facilita la eliminación de toxinas del organismo, y por su que pedir de nuevo los permisos
concentración de fibra ayuda a regular la función intestinal y prevenir necesarios.
y corregir el estreñimiento.
La fibra que aporta la fruta es de gran interés dietético, y tiene efectos
beneficiosos tanto en la prevención como en el tratamiento de ciertas
Evaluación
enfermedades (exceso de colesterol, diabetes, obesidad, cálculos en Invitarlos a reflexionar sobre
la vesícula biliar, hemorroides, venas varicosas, divertículos, cáncer la utilidad de la computadora

de colon y úlcera). para realizar los gráficos y análisis
de los datos recolectados.
Es por ello que la inclusión de las frutas en la dieta diaria constituye
una forma de cuidar nuestro organismo de muchas enfermedades.
211
UNIDAD 6
INFORMÁTICA
U6 INFORMÁTICA
¿Cómo se fabrica una
computadora portátil?
En la producción de una computadora portátil,
• Describir procesos a
de aproximadamente 24 kg, con monitor CRT, se gastan
casi dos toneladas de diferentes materiales y combustibles.
• Resaltar la importancia de la través de algoritmos y
¿Sabes qué recursos naturales se usan para elaborar
diagramas de flujo.
informática en la vida cotidiana. una computadora?
• Describir la estructura y
• Reconocer el proceso y de la el funcionamiento de una
Nada se hace sin energía
computadora.
diversidad de materiales que • Reconocer la importancia
Los combustibles fósiles proveen 80%
de la energía usada mundialmente en industrias,
se emplean para fabricar una del uso de las computado- residencias, transportes y comercio, además
de mover las centrales termoeléctricas.
computadora portátil. ras en diferentes campos. Extracción
Consumo mundial de energía Para hacer un sueter, por ejemplo, basta
lana. Pero para un producto complejo
según su fuente (2004)
como una computadora son necesarias
Renovables Nuclear Petróleo diferentes materias primas.
7% 2%
El agua es el material más
¿Cómo se fábrica una Hídrica
11% 34% utilizado en la fabricación
de casi cualquier producto,
Ag u a
21%
computadora portátil? Gas
25% desde la extracción
de materia prima hasta
Carbón dentro de las fábricas.
• Solicitarles que lean la información Fuente: Agencia Internacional de Energía, 2004. ró l e o
Pe t
presente en la imagen y que reúnan
todos los datos sobre la energía
P la n t as
que se requiere para producir una
Todos los materiales
computadora. Luego generar una utilizados en la fabricación
de computadoras, así como la
discusión sobre cómo pueden hacer de cualquier otro producto,
para disminuir este consumo de son extraídos
de la naturaleza.
La energía comienza a ser
ía
rg utilizada en la extracción
energía. R.R.M. Como usuarios En
e
y transporte de materias primas.
pueden posponer la compra de Los países en desarrollo
una nueva computadora, para ello son los principales productores
de materias primas, cada una
pueden repotenciar la que tienen. extraída por un proceso
diferente.
ne r a l e
IDEA PARA LA ACCIÓN ia Mi s
• Comentarles que las computadoras ter
Ma
Computadora personal
con pantalla plana gastan la mitad

Al final de esta unidad
de la energía de las que no tienen construirán un modelo de
pantalla plana y emiten menos computadora portátil a
tamaño real.
radiación. Indicarles que la distancia
recomendada a la que deben sentarse
frente a la computadora para evitar 212 INFORMÁTICA
problemas de la vista es de 30 cm.

• Invitarlos a visitar la página
electrónica Computadoras y ambiente,
disponible en link http://www.rena. Indicadores de logro
edu.ve/cuartaEtapa/Informatica/ Con esta unidad se espera que los y las estudiantes aprendan
Tema16.html. También puede las nociones básicas de informática. Se considerará que los logros
compartir la información que allí se han sido alcanzados cuando el o la estudiante:
ofrece con el grupo para fomentar
la concientización sobre el impacto • Presente solución a través de un algoritmo a una situación
que tienen las computadoras en el problemática.
ambiente. • Defina con sus propias palabras los conceptos de dato, información
y procesamiento de datos.
• Describa el funcionamiento de las partes básicas de una computadora.

• Ilustre mediante un algoritmo el funcionamiento de una
computadora.
• Señale al menos cuatro características básicas de las computadoras.
212
EN UN CLIC
www.vit.gob.ve/
Para reflexionar y debatir • Indicarles que algunos de los

En la producción de una computadora se utilizan aproximadamente 1 762 kg
recursos naturales que se usan para
de materiales y combustibles. Si en una ciudad se compran 800 000 nuevas elaborar una computadora son los
computadoras por año, ¿qué cantidad de agua, químicos y combustible se mostrados en la imagen: agua, vidrio,
consume en la producción de todos estos equipos? ¿Qué efecto tiene esto cobre, hierro, aluminio y plástico,
en el ambiente? entre otros.
En un clic
Sacando cuentas
Después de todo
Recomendarles visitar la página
Fabricación y montaje
ese trabajo y gasto
de energía para
de la compañía anónima Venezolana
Componentes fabricados en diversos
países van para la línea de montaje,
fabricar una computadora de Industria Tecnológica (VIT),
con monitor, su peso final
donde las computadoras finalmente puede ser de 24 kg, la cual ha desarrollado diversos
toman forma, son probadas, habiendo utilizado
embaladas y enviadas a los centros 1 762 kg de materiales: modelos de computadoras, incluso
de distribución, luego a las tiendas
y por último al consumidor final. 22 kg portátiles, que forman parte
de productos químicos
Ch ip s
industrializados del Proyecto Canaima.
240 kg
P l a ca s Ca b l e s
de combustibles fósiles,
equivalentes a toda la Para reflexionar y debatir
energía usada desde
la extracción de materia A través de la participación
prima hasta el transporte
mb
al a je del computador espontánea, permitir que los y las
a las tiendas
estudiantes den sus respuestas a las
E
Pa r t e s
1500 kg
de agua preguntas planteadas en esta sección.
Tu b o s
Conversar con ellos y ellas acerca
Transformación
Las materias primas del impacto que puede tener el uso de
naturales son transformadas
en productos industriales. V id rio
las tecnologías en el medio ambiente.
Los minerales, por ejemplo,
se transforman en diversos
Metal
tipos de metales y vidrios. Pa p e l
Respuesta
ci
ur
o p i f ic a Por ser bastante más compleja
Se consumen 1 409 600 000 kg
de materiales y combustibles./
do
i
que una computadora de mesa,

Sil
t
Pl á s i c o
una computadora portátil, que

Las industrias de
transformación utilizan mucha
pesa menos de 2 kg, consume R.M. Los procesos productivos
mucho más energía y materiales.
energía. La electricidad En la fabricación de las piezas y de fabricación de una computadora
usada para producir una se utilizan, aproximadamente,
tonelada de aluminio a partir 9 toneladas de agua. emplean grandes cantidades
de bauxita abastecería casi
100 casas durante un mes. de recursos, y generan desechos que
INFORMÁTICA 213 afectan negativamente al ambiente.
Incluso el uso de las computadoras
impone el consumo de recursos en
la producción de energía eléctrica
Técnicas de estudio e investigación necesaria para asegurar su adecuado
funcionamiento.
Elaborar trabajos escritos
En un trabajo escrito los y las estudiantes se documentan sobre Idea para la acción
un tema y preparan un informe. Algunos o algunas estudiantes son reacios
a propuestas muy libres, mientras que otros creen que la valoración de sus Explicarles que el modelo a escala
trabajos depende de la subjetividad del profesor más que de su esfuerzo. de computadora portátil que se
construirá al final de la unidad,
En ambos casos habrá que vencer resistencias.
es un modelo hecho con materiales
Para qué encargar trabajos escritos reutilizables.
• Ejercitar la planificación de procesos

• Entrenar la búsqueda, selección y organización de la información
• Ejercitar la redacción de discursos informativos extensos
• Fomentar la curiosidad por el aprendizaje y la autonomía personal
• Solicitarles una redacción sobre la informática en Venezuela
213
Tema 1
Unidad 6 Tema 1
Algoritmos
Algoritmos acTívaTe
Muchas de tus actividades diarias las haces siguiendo una serie de pasos.
¿Cuál es la secuencia de actividades que realizas para cepillarte los dientes?
PROPÓSITOS
• Determinar qué procesos se pueden Algoritmo
En la vida cotidiana cada persona planif ica las tareas que va a realizar durante el día.
describir a través de algoritmos. Cada quien tiene en mente lo que va a hacer antes de salir a estudiar o trabajar, desde
que se levanta. Esos pasos organizados constituyen lo que se llama algorítmo.
• Describir procesos de la vida diaria
a través de algoritmos. EjEmplo
Elaborar un algoritmo para preparar gelatina granulada.

Se describen los pasos a seguir parar preparar una gelatina:
Actívate 1. Verter el contenido del sobre en dos tazas de agua hirviendo y revolver hasta
disolver totalmente.
Darle unos minutos de momento 2. Echar 2 tazas de agua fría en la mezcla anterior y dejar reposar.
individual para que respondan 3. Cuando la mezcla esté fría, llevar a la nevera hasta que cuaje.
las preguntas. Las instrucciones o procedimientos son ejemplos sencillos de algoritmos, los cuales
se emplean para expresar los pasos de actividades que se realizan de forma estructurada
R.M. o mecánica. Ahora bien, aquellas actividades de naturaleza creativa y dinámica no
pueden ser expresadas por algoritmos.
1. Abro el grifo del agua.
Un algoritmo es un conjunto f inito de instrucciones, precisas y ordenadas, que se
2. Me enjuago la boca. siguen para realizar una actividad específ ica o resolver algunos tipos de problemas.
3. Mojo el cepillo. Características de los algoritmos

4. Cierro el grifo. Un conjunto de pasos es un buen algoritmo, si cumple con las siguientes características:
• Tienen un punto particular de inicio.
5. Le pongo pasta al cepillo. • No permiten dobles interpretaciones.
• Son generales, es decir, sustentan la mayoría de las variantes que se puedan presentar.
6. Me cepillo los dientes. • Son f initos en tamaño y tiempo de ejecución.
7. Desecho de la boca el excedente • Sus pasos se enumeran en forma ascendente.
• Sus instrucciones se expresan en frases cortas, claras y concretas.
de pasta que queda en ella.
Los algoritmos pueden ser ejecutados por personas o por máquinas.
8. Abro el grifo. Dependiendo del usuario f inal del algoritmo, estos deben tener consideraciones particulares:
Algoritmos para ser ejecutados Algoritmos para ser ejecutados

9. Me enjuago la boca con agua. por personas por máquinas
• Tienen que estar escritos en un idioma que • Requieren expresar el algoritmo en un lenguaje
10. Lavo el cepillo. comprenda la persona que lo realizará. de programación adecuado. Este proceso se
• Deben enumerar cada uno de los pasos denomina programación.
11. Me lavo la cara. en un orden lógico. • Son validados y ejecutados por una computadora.
12. Cierro el grifo. 214 InformátIca
13. Me seco la cara.
Desarrollo de los contenidos Más actividades

• Presentar a los y las estudiantes
algunos algoritmos para que los Para profundizar en el tema, proponerles la actividad sugerida.
interpreten, y elaboren el respectivo Observar el siguiente diagrama Inicio
diagrama de flujo. de flujo y determinar
qué actividad N0
• Plantear la elaboración de Suma 0
describe.
algoritmos y diagramas de flujo
que describan situaciones de la R. Describe el proceso NN1
vida cotidiana; como preparar una de suma de los 10 primeros Suma Suma N
arepa, enviar un correo electrónico, números naturales.

No
mandar un mensaje de texto N 10
o tomar una fotografía. Sí
• Acceder al link del recurso Suma

Diagramas de flujo para obtener más
ejemplos sobre este contenido. Fin
214
Condicionales Zoom
Algunos tipos de algoritmos incluyen instrucciones condicionales, es decir, Símbolos de un 4. Se coloca el número hallado
que implican tomar una decisión. Supongamos que C es una condición que, diagrama de flujo en el cociente.
de cumplirse, debe ejecutarse una instrucción P y, de no cumplirse, debe Algunos símbolos
ejecutarse una instrucción Q. Escrito en temas condicionales sería: “Si C utilizados en un dia- 5. Se multiplica el cociente
ocurre, entonces se hace P, pero si no ocurre C, entonces se hace Q”. grama de flujo son:
Inicio/fin
por el divisor.
EjEmplo
Proponer un algoritmo para jugar Memoria. Entrada/
salida
6. Se resta el resultado obtenido
Procedimiento Preguntas, al primer número del dividendo.
decisiones,
1. Si no quedan tarjetas sin voltear, termina el juego.
2. Si quedan tarjetas sin voltear, voltear dos tarjetas.
condiciones 7. Se escribe la segunda cifra
Proceso del
3. Si son distintas, volverlas a voltear, pasar el turno al siguiente jugador programa del dividendo a la derecha
y volver al paso 2. Reagrupa- de la diferencia obtenida.
miento de
4. Si son iguales, el jugador o la jugadora se queda con las tarjetas y vuelve distintos
al paso 1. caminos 8. Se repiten los pasos 3 al 7 hasta
Impresora que se acaben las cifras del
Diagramas de flujo dividendo y el residuo sea menor
Los diagramas de f lujo sirven para representar esquemáticamente los algoritmos.
que el divisor.
EjEmplo 1
Plantear el diagrama de f lujo correspondiente para jugar Memoria. c) 1. Se ordenan los factores uno
Procedimiento sobre otro sin importar
la posición de las comas.
Inicio En este tipo de diagrama de f lujo, los óvalos
se usan para indicar el inicio y el f in; 2. Se multiplican los números
¿Quedan
tarjetas sin
No los rectángulos, para representar los procesos; como si fueran naturales.
voltear?
y los rombos, cuando hay que tomar
Si Fin del juego
una decisión. Las f lechas muestran el orden 3. Se suma la cantidad de decimales
en que se van ejecutando los pasos.
Voltear dos que tengan entre ambos factores.
tarjetas Otros símbolos utilizados, como el romboide
y el que parece un rectángulo con un lado 4. Se cuenta de derecha a izquierda
curvo, se usan cuando en el proceso
¿Son
iguales?
No Volver a voltear
las tarjetas interviene el ingreso de datos y, además, tantas cifras como decimales haya
Si
se requiere dar una respuesta, como entre los dos factores y se escribe
por ejemplo, el cálculo de una operación
Quedarse con
Pasarle el turno al
siguiente jugardor matemática.
la coma.
las tarjetas
d) 1. Descolgar la bocina.
Actividades Para realizar en el cuaderno 2. Verificar que el teléfono

tenga tono.
1 Plantea un algoritmo para cada una de las tareas. Luego diseña su respectivo diagrama de f lujo.
a) Cambiar un bombillo. c) Calcular el producto de dos números enteros. 3. Si tiene, marcar el número
b) Dividir un número entero de tres cifras d) Hacer una llamada telefónica. a llamar.
entre otro de una cifra. e) Calcular el triple de un número.
a 215 lgorItmos 4. Si la línea está ocupada,
colgar el teléfono.
5. Volver al paso 1.
6. Si repica, esperar que atiendan
RESPUESTAS 7. Si atienden, conversar.
1. R.M. b) 1. Se escribe el dividendo e) 1. Escribir el número.
a) 1. Bajar el interruptor y el divisor separados por 2. Multiplicar el número por tres.
correspondiente. dos líneas perpendiculares.
2. Quitar el bombillo dañado. 3. Escribir el resultado obtenido.
2. Se separa con una marca
3. Instalar el bombillo nuevo. el primer número del
4. Subir el interruptor dividendo.
nuevamente. 3. Se busca un número que

5. Probar que el bombillo multiplicado por el divisor,
encienda. dé como resultado un
número igual o menor
al primer número del
dividendo.+
215
Tema 2
Unidad 6 Tema 2
Procesamiento de datos e información
Procesamiento de acTívaTe
Si ves en una pizarra un número escrito, por ejemplo, 12 ¿puedes saber a qué
datos e información se refiere ese número? ¿Qué necesitas para saberlo?
Datos e información
PROPÓSITOS Un dato es un símbolo o un conjunto de símbolos utilizados para describir un hecho
o la característica de una situación, persona u objeto. Por ejemplo, 16 y p son datos.
Diferenciar los conceptos de datos, Un dato se convierte en información cuando se le asocia un signif icado: si se dice que Juan
información y procesamiento tiene 12 años de edad, el número 12 se convierte en información porque está describiendo
una característica de Juan: su edad.
de datos. Por otro lado, el símbolo p tiene signif icado solo para quienes saben que se usa para denotar
el cociente entre la longitud de una circunferencia y su diámetro. Para las personas que no
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS tienen este conocimiento, el símbolo p no proporciona ninguna información, solo es un
símbolo o dato.
Actívate Existe una relación entre datos e información; de hecho, estos dos conceptos se confunden
con frecuencia. Para diferenciarlos es necesario tener presente que los datos son, de alguna
Pedir a los y las estudiantes que manera, la materia prima con la cual se construye la información.
digan qué otras preguntas pueden ser EjEmplo
respondidas a través de un número. Relacionar cada dato de la columna A con el contexto adecuado que se encuentra
en la columna B.
Respuesta
A B
R.M. No se puede saber exactamente Dato Contexto
si no se completa la respuesta con 1. 1,53 a. Distancia aproximada de Carúpano
a San Cristóbal, en kilómetros.
su unidad de medida, en este caso
2. Mañana b. Equivalencia en céntimos de un cuarto de Bolívar.
podrían ser años o meses.
3. 0,25 c. Medida en metros de un adolescente.
Desarrollo de los contenidos 4. 1 600 d. Edad promedio de ingreso a la Educación Media.

5. 12 e. Turno con mayor demanda en una institución educativa.
• Pedirles con antelación que 6. Azul f. Color de la segunda franja de la bandera nacional.
investiguen en diferentes fuentes Procedimiento
los conceptos de dato, información Se lee cada enunciado y se asocia con el dato correspondiente:
y procesamiento de datos. 1. con c. 3. con b. 5. con d.
2. con e. 4. con a. 6. con f.
Formularles preguntas sobre sus

Un dato es un hecho o símbolo que describe un objeto, una idea o una
investigaciones y orientarlos a situación. La información es el signif icado que adquieren los datos si se
obtener, entre todos, una definición ubican en un contexto.
común para cada término. Por lo general, no es suf iciente darle contexto a los datos para obtener información,
R. R.M. Dato. Hechos, eventos o sino que se requiere que sean ordenados y analizados.
216 I
símbolos que describen un objeto, nformátIca
idea, condición, situación

o cualquier factor.
Información. Eventos, símbolos
o hechos de la raíz de los datos. Más actividades
Procesamiento de datos. Operación o Proponer a los y las estudiantes los ejercicios para que ordenen
combinación de operaciones sobre y procesen los datos.
los datos con el fin de llegar a los 1. María prefiere a Alberto más que a Pedro; y a Pedro más que a
resultados deseados. Gerardo. Nathaly prefiere a Pedro más que a Gerardo y a Gerardo
• Siempre que pueda, formularles más que a Alberto. Belkis prefiere a Gerardo más que a Alberto y a
preguntas que los ayuden a Alberto más que a Pedro. ¿Quién es preferido por la mayoría de las
diferenciar los conceptos entre datos, muchachas, Alberto o Gerardo?
información y procesamiento de datos. A) Alberto B) Gerardo C) Faltan datos
R. María: A P G
Nathaly: P G A
Belkis: G A P
Como solo María quiere más a Alberto que a Gerardo, entonces
la respuesta correcta en la B) Gerardo.
216
Procesamiento de datos
El procesamiento de datos es el conjunto de operaciones que se realizan para ordenar y analizar
datos, y además, obtener información a partir de ellos. Algunos ejemplos de procesamiento de
RESPUESTAS
datos son: la construcción de tablas de frecuencias absolutas, la ordenación alfabética de una lista 1. R.M.
de nombres o la elaboración de pagos de nómina de una empresa.
EjEmplo
Dato: 40
Determinar el pago correspondiente al mes de marzo del empleado Alberto García quien trabaja Años: edad de una persona adulta.
en la empresa de calzados Mil pasos. Utilizar los datos necesarios ref lejados en la siguiente f icha:
Bolívares: el precio de un libro.
Nombre: Alberto García Edad: 42 años Estatura: 1,70 m Peso: 92 kg Grados centígrados: temperatura
• Tiempo en la empresa: 15 años y 3 meses • Sueldo básico mensual: Bs. 3 200 del cuerpo humano cuando tiene
• Prima por antigüedad: Bs. 760 • Prima de transporte: Bs. 100 fiebre.
• Contribución del empleado
• Ahorro habitacional: Bs. 32
para el seguro social: Bs. 118 2. a) Talla de calzado, de pantalón
• Pago de préstamo personal: Bs. 250 • Deducción por ausencias: Bs. 120 y de camisa
Procedimiento
b) Cantidad de estudiantes que
1. Se señalan los datos necesarios Aportes: sueldo básico y primas asistieron ese día
para determinar el pago. Deducciones: seguro social, ahorro habitacional,
pago de préstamo y ausencias. c) Comida, luz, agua, teléfono,
2. Se suman los aportes. Luego 3 200  760  100  4 060
transporte, etc.
se suman las deducciones. 118  32  250  120  520
d) Ingreso del padre, ingreso de
3. Se calcula la diferencia entre la madre, ingreso de los hijos,
4 060  520  3 540
los aportes y las deducciones.
gastos, ahorro.
Respuesta: el pago del empleado Alberto García para el mes de marzo es de Bs. 3 540.
3. Aportes:
Bs. 1 700 Bs. 150 Bs. 390
Bs. 2 240
1 Plantea un ejemplo de dato y tres posibles informaciones que se pueden determinar, según
el contexto en el cual se utilice. Deducciones:
2 Determina los datos para cada situación. Bs. 65 Bs. 17 Bs. 82
a) Dotar de uniformes a un grupo de obreros. c) El gasto mensual que realiza una persona. Total a pagar:
b) Servir el almuerzo en el comedor escolar. d) Elaborar un presupuesto familiar. Bs. 2 240 Bs. 82 Bs. 2 158
3 Determina el pago del mes de octubre de la empleada María Gómez quien trabaja en la empresa
Ilusiones. Utiliza los datos necesarios ref lejados en la f icha.
Nombre: María Gómez Edad: 27 años Estatura: 1,65 m Peso: 53 kg
• Tiempo en la empresa: 3 años • Sueldo básico mensual: Bs. 1 700

• Prima por antigüedad: Bs. 390 • Prima de transporte: Bs. 150
• Contribución del empleado • Ahorro habitacional: Bs. 17
para el seguro social: Bs. 65
ProcEsamIEnto DE Datos E InformacIÓn 217
2. En mi biblioteca hay una colección de cinco tomos, ordenada

numéricamente. Cada tomo tiene un espesor de cuatro centímetros,
incluidas la portada y la contraportada. El espesor de cada tapa es
de veinticinco décimas de centímetros. Un comején comienza en
la primera página del primer tomo, y se abre camino hasta la última
página del quinto tomo. Suponiendo que tarda un día en recorrer
medio centímetro, ¿cuántos días tardará en el total del recorrido?
a) Quince días b) Veinte días c) Veinticinco días
d) Treinta días e) Treinta y cinco días f ) Treinta y nueve días

R. Los cinco tomos, tienen un ancho de 20 cm. Si se le quita la
portada del primer tomo y la contraportada del segundo tomo, que
fue lo que el comején se comió, quedan 19,5 cm. A razón de medio
centímetro por día, tarda 39 días en hacer el recorrido. Es decir, la
opción correcta en la f ).
217
Tema 3
Unidad 6 Tema 3
La computadora
La computadora acTívaTe
¿Sabes de dónde viene la palabra “computadora”?
PROPÓSITOS Las computadoras

• Analizar la estructura y Una computadora es una máquina electrónica que contiene un microchip
o procesador, capaz de ejecutar automáticamente instrucciones que se le hayan
funcionamiento de una dado para producir datos de salida a partir de datos de entrada.
computadora.
Las computadoras pueden ser: Las Tablet
• Reconocer las características básicas Supercomputadoras
que identifican a una computadora.

• Valorar la utilidad de diferentes
aplicaciones o programas de las
Computadora portátil con la que
computadoras. Procesa
dor se puede interactuar a través
de una pantalla táctil o multitáctil,
Equipos de alta capacidad de cómputo sin necesidad de teclado físico ni ratón.
y cálculo, usados generalmente
para fines científicos en los
Los smartphone
Actívate cuales la velocidad de cálculo
tiene prioridad.
Invitar previamente a los y Macrocomputadoras
las estudiantes a investigar el

origen etimológico de la palabra Las Imac y PC
computadora.
Teléfono inteligente (smartphone
Respuesta en inglés) es un término comercial
que se le da a los teléfonos móviles
R.M. La palabra computadora, o que ofrecen más funciones que
un teléfono celular común. Equiparan
computador, proviene del inglés Equipos personales, de uso comercial el uso básico de una PC o Imac.
Equipos que procesan grandes o doméstico, también denominadas
computer, y este, del latín computare, cantidades de datos, como microcomputadoras. Son muy versátiles
el control de datos en líneas y fáciles de usar. Cuentan con una gran
que significa “calcular”. También se aéreas. variedad de dispositivos físicos que
conoce como ordenador, que proviene las complementan.
del francés ordinateur, y este, del latín Se funda 1a prueba

Primera la empresa Nace el Internet en intercambio
ordinator, que significa “poner las cosas

Primera máquina de Microsoft y se crea el primer de dato inalámbrico
en su lugar.” calculadora multiplicación y Apple dispositivo táctil por bluetooth
1623 1777 1893 1951 1975-76 1981 1983 1985 1994
Desarrollo de los contenidos Primera

máquina
Primer
computador
Se lanza la
Primera PC IBM
Se crea el sistema
operativo Windows
lógica al mercado
• Preguntarles qué conocen sobre UNIVAC I
las computadoras. Comenzar con 218 InformátIca
aspectos elementales, como qué tipos

y cómo es cada una.
• Invitarlos a comentar si tienen Más información
dispositivos como los que se
muestran en la imagen y qué utilidad Generaciones de las Computadoras
le dan. Primera Generación (1951-1958). La computadora más exitosa
fue la IBM 650.
Segunda Generación (1958-1964). Surgieron las minicomputadoras
y los terminales a distancia, y se disminuyó el tamaño de equipo.
Tercera Generación (1964-1971). Emerge la industria del software.
Se desarrollan las minicomputadoras IBM 360 y DEC PDP-1.
Cuarta Generación (1971-1988). Se desarrollan las
microcomputadoras, o sea, computadoras personales, o PC, por sus siglas

en inglés.
Quinta Generación (1983 al presente). Sistemas expertos: un sistema
experto es una aplicación de inteligencia artificial que usa una base
de conocimiento de la experiencia humana para ayudar en la resolución
de problemas.
218
Hardware de la computadora • Organizar grupos de trabajo e
El hardware de una computadora constituye toda la parte física y tangible
que se puede ver y tocar. Algunos hardware son:
invitarlos a profundizar sobre hitos
en la historia de la computadora en
Escáner (Scanner) Pen
P en drive
ddrri
rive
v Cámara
cuanto a hardware y software. Luego
motivarlos a compartir lo investigado
con el resto de los grupos.
• Para vincular el tema con contenidos
Dispositivo que digitaliza imágenes Dispositivo de memoria portátil Dispositivo para captar videos
o documentos. de almacenamiento masivo. y fotos a través de la computadora. como operaciones con números
Tarjeta madre Procesador enteros, invitarlos a investigar
Impresora (Motherboard)
Placa de circuito
Cerebro de la computadora,
responsable de mantener todo
los precios de cada parte de la
impreso a la que se
conectan los componentes
el funcionamiento coordinado,
ejecutando instrucciones
computadora y a establecer cúal sería
que constituyen contenidas en los programas. el precio total, si se compraran y
la computadora.
Tarjeta de expansión
ensamblaran por cuenta propia.
Memoria RAM
son puertos Slots donde se
(Random Access Memory)
Dispositivo que permite producir
una copia de documentos
pueden conectar tarjetas
Memoria de acceso aleatorio, • Comentarles que el ensamblaje
de video, módem, tarjetas
almacenados en la computadora.
de red alámbrica
es el espacio donde se almacenan
los programas a ser ejecutados
es la unión de todas las partes
o Wi-fi, bluetooth
Tabla
abla digitalizadora
y sonido, entre otras.
por la computadora, así como los datos del computador para obtener el
que son y serán procesados.
producto final y poder usarlo.
Fuente de poder Dispositivo
Alimenta con de salida Explicarles que conviene que para
corriente a todos Llamado
los dispositivos monitor ensamblar una computadora se
electrónicos o pantalla.
Dispositivo que permite introducir de la computadora. necesitan conocimientos que, por
trazos manuales a la computadora.
Unidad de disco duro lo general, los manejan personas
HDD (Hard disk drive)
Dispositivo de
especialistas en el área. Si se intenta
Lector
de barras almacenamiento que emplea armar una computadora sin contar
un sistema de grabación
magnética para recolectar datos. con la habilidad necesaria, se corren
Unidad de CD ROM Dispositivos de entrada riesgos como dañar piezas.
(Compact Disk Read Only Memory) El teclado y el ratón (mouse),
Dispositivo que permite introducir

Unidad de disco compacto solo para la lectura
de memorias. Esta es la unidad de almacenamiento
hacen posible el ingreso
de datos a la computadora.
• Pedirles que, si tienen en su casa
datos numéricos a la computadora. óptico donde se puede leer o escribir datos
en discos compactos (CD).
alguno de estos dispositivos que esté
Se da inicio al exploradordor Google
obsleto o inservible, lo lleven a clase
Aparece el MSN Se crea el mecanismo
Chrome, uno de los primeros para observarlo y analizar sus partes.
Messenger y surge de conexión de dispositivos

teléfonos celulares 3G
el sistema Mac OS 9 de forma inalámbrica Wi-Fi
y Windows 7 (2009)
1996 1999 2000 2003 2004-2006 2008 2010 • Invitarlos a reflexionar sobre
Internet 2. Más rápido. Mac OS X Surge Internet por Se crea el puerto USB 3.0 y
las ventajas y desventasjas de tener
Se crea el buscador
Google (1997)
Windows XP banda ancha y las
redes sociales
el almacenamiento de datos
masivos a través de la Red
y usar dispositivos portátiles como
la comPUtaDora 219
minilaptos, teléfonos inteligentes
o tablets.
• El video Ratón óptico, que
se encuentra propuesto en el
Más información Libromedia, muestra una explicación
sencilla sobre cómo funciona el
Accesos directos a través del teclado a funciones comunes en PC
ratón óptico.
Copiar CTRL + C
Cortar CTRL + X
• Mencionarles que la tecla “MAYUS”
en algunos casos se coloca como
Pegar CTRL + V
“SHIFT”.
Deshacer CTRL + Z
Eliminar selección sin enviar a la papelera MAYÚS + SUPRIMIR
Cambiar el nombre al elemento seleccionado F2
Ir al principio de la palabra siguiente/anterior CTRL + FLECHA Dch/Izq

Ir al principio del párrafo siguiente/anterior CTRL + FLECHA ABAJO/ARRIBA
Seleccionar una sección de texto CTRL + MAYÚS y cualquiera de las flechas
Seleccionar varios elementos MAYÚS y cualquiera de las flechas
o seleccionar texto en un documento
Seleccionar todo CTRL + A
219
Unidad 6 Tema 3
Software de una computadora eN UN cLIc
El software de una computadora se divide en dos grandes grupos
La red social
que son el sistema operativo y los programas de aplicación. Facebook
El sistema operativo es el conjunto de programas que administran Facebook es una red
Desarrollo de los contenidos y controlan los recursos de la computadora; permiten la comunicación
con el usuario y ejecutar programas de aplicación.
social diseñada como
sitio de encuentro en
• Con el fin de complementar la Actualmente existen varios tipos de sistemas operativos para computadoras: Internet, donde los
usuarios pueden po-
información presentada en el nerse en contacto con
Windows. Sistema operativo desarrollado por Microsoft
tema, proponerles hacer una ficha como complemento para el sistema operativo MS-DOS.
otros usuarios, según
su situación actual,
con puntos importantes sobre los académica, laboral,
softwares de computadoras. La Mac OS. Sistema operativo creado por Apple para su línea
amorosa, familiar o
región geográfica.
información que contengan las de computadoras Macintosh. Fue el primer sistema operativo La idea principal es
fichas pueden clsificarse así: en incluir el mouse, las ventanas y una interfaz gráf ica. cargar fotografías, co-
mentarios y más, para
Programas útiles para Linux. Sistema operativo de software libre; todo su código
compartirlas entre
contactos autorizados
el trabajo escolar fuente puede ser utilizado, modif icado y redistribuido por el usuario.
libremente. En base a este sistema operativo se creó el
Programas útiles para labores sistema operativo Canaima, usado en Administración Pública
del hogar y en el proyecto educativo Canaima.
Programas para diversión

y esparcimiento AmigaOS. Sistema operativo para computadoras
Commodore Amiga.
RESPUESTAS
Unix. Sistema operativo portable, multitarea y multiusuario;
1. R.M. desarrollado por un grupo de empleados de empresas
a) La palabra computación proviene telefónicas internacionales.
del inglés computer y esta del latín También hay sistemas operativos para dispositivos móviles y smartphones
computare "calcular". como: Symbian, Android, iOS, Windows Phone, Blackberry_OS y Bada.
Los programas de aplicación son usados para propósitos más específ icos,
b) Ambas palabras se utilizan para como por ejemplo, programas de contabilidad; para escribir textos;
señalar el mismo objeto. La hacer presentaciones; juegos; programas de diseño gráf ico;
programas educativos; editores de fotos; videos y audio; entre otros.
diferencia está en el origen de la
Los más comunes son:
palabra. Computadora viene del
inglés computer y por eso es más
común usarlo en América; y

Microsoft Word. Microsoft Excel. Microsoft
mientras que ordenador viene del Destinado Destinado a la PowerPoint.
al procesamiento organización Destinado al diseño
francés ordinateur, por lo que es de texto. de datos numéricos de presentaciones
más usado en Europa. y contables. digitales.
c) Una laptop tiene el mismo 220 InformátIca
uso que una computadora

de escritorio; solo que por su
tamaño, y por tener batería, se
puede usar en cualquier parte.
d) En la actualidad, existen e) La ventaja es que se pueden 2. R.A. El cuestionario propuesto
telefonos inteligentes que hacer llamadas telefónicas en la actividad 2, es particular
pueden hacer todo lo que y enviar mensajes de texto, de cada institución, ya que
una tablet hace: navegación, además de servir para manejar dependerá de las condiciones
procesamiento de datos, hojas de y procesar documentos. La de cada una. Se hace necesario
cálculo, reproductor de música desventaja es que su pantalla lograr un buen consenso entre
y video, captura de imágenes y teclas son pequeñas y las partes que serían encuestadas.
y voz. Adicionalmente con dificulta el trabajo. Esta actividad se puede utilizar
los teléfonos se pueden hacer
para aplicar lo aprendido sobre

llamadas y enviar mensajes estadística.
de texto.
220
b) Semejanzas: Almacenan programas
1 Investiga en Internet.
y datos; pueden ser leídos por el
a) La procedencia u origen de la palabra computadora.
b) La relación de la palabra ordenador con la palabra computadora.
procesador. Difrencias: RAM es
c) El uso más común de una computadora portátil, o laptop. de lectura y escritura de datos y
d) Las diferencias notorias que destacarían entre una tablet y un smartphone. ROM es de solo lectura; RAM es
e) Las ventajas y desventajas de un smartphone como computadora de mano. vólatil es decir, sus datos se pierden
2 Elabora un cuestionario de preguntas acerca del uso más común que se le da a una computadora. al apagar el equipo y ROM no es
Solicita a tus compañeros y compañeras que lo respondan y luego separa los datos
por géneros y edades.
vólatil.
3 Investiga sobre el costo individual de una computadora por partes y una totalmente integrada. c) Las tarjetas de memoria RAM y el
Luego responde.
a) ¿Es rentable comprar una computadora por partes? ¿Por qué?
procesador son los encargados de
b) ¿Cuáles serían las ventajas y desventajas de adquirir una computadora por partes? que la computadora sea más rápida.
c) ¿El rendimiento de una computadora depende de si se adquirió por partes? ¿Por qué?
d) No, una Tablet tiene muchos
4 Responde.
dispositivos de salida como puertos
a) ¿Cuáles son las diferencias entre software y hardware?
b) ¿Cuáles podrían ser las semejanzas y diferencias entre una memoria RAM y una memoria
USB, lectores de memoria, salidas
del tipo ROM? de video, pero carece de otros
c) ¿Cuáles piezas del hardware de una computadora hacen que funcione más rápido o más lento? como puerto para la impresora.
d) ¿Una tablet tiene los mismos dispositivos de salida que una computadora? ¿Por qué?
5 Ordena las acciones que se llevan a cabo al usar una computadora.
5. Recolección de datos; entrada
• Salida de resultados • Entrada de datos originales de datos originales; decisiones y
• Procesamiento de datos • Decisiones y acciones del usuario acciones del usuario; procesamiento
• Recolección de datos • Interpretación de los resultados de datos; salida de resultados e
6 Escribe un resumen sobre las razones principales por las cuales es importante el uso interpretación de resultados.
de las computadoras en la sociedad.
6. R.A.
Pensamiento crítico Pensamiento crítico

Lee el texto y responde. R. a) R.A.
“Facebook nació para dar a la gente el poder de compartir y hacer
del mundo un lugar más abierto y conectado”. b) Es una forma de lograr
Mark Zuckerberg, creador de Facebook.
mayor integración y
a) ¿Qué opinión te merece el comentario del creador
de Facebook? globalización, pero hay
b) ¿Consideras que una red social por internet que tener cuidado de no
es beneficiosa o perjudicial? ¿Por qué? convertirlo en una forma
c) Además de los notorios avances tecnológicos que
ofrecen las computadoras, ¿qué otros aspectos positivos
de libertinaje.
se le podrían atribuir en el futuro?
c) Puede ser beneficiosa porque
221
la comPUtaDora
permite una comunicación
rápida y eficaz con amigos
y familiares que estén lejos.
También funciona para
promocionar productos y
3. a) R.A. Los precios deben ser c) R.M. No debería existir servicios. Sin embargo, si no
buscados en el momento, ninguna diferencia en cuanto se activan algunos protocolos
ya que varían con mucha al funcionamiento. de seguridad que ofrece
facilidad. la página, la información
4. a) El hardware es la parte f ísica de que se publiquen puede
b) R.M. La ventaja es que se la computadora (se puede ver ser utilizada por personas
puede ahorrar el ensamblaje y tocar) y el software es la parte inescrupulosas para hurtar
si se arma por cuenta propia. lógica (es intangible). identidades, por ejemplo.
La desventaja es que hay que
ensamblar la computadora; y
si no se sabe cómo, hay que
pagar para el ensamble.
221
TEMA 4
Unidad 6 Tema 4
Aplicaciones de las computadoras
Aplicaciones ACTÍVATE
En la vida escolar es común la asignación de investigaciones. ¿De qué manera
de las te ayuda la computadora en el cumplimiento de las labores escolares?
computadoras Ventajas del uso de la computadora

Los avances tecnológicos han permitido que se construyan procesadores cada vez más rápidos
capaces de analizar una gran cantidad de datos en pocos segundos. El potencial que ofrecen
PROPÓSITOS las computadoras ha sido utilizado en diversas áreas; entre ellas, la medicina, la ingeniería,
el diseño, la educación y hasta en el entretenimiento y el hogar.
• Describir el uso de aplicaciones
informáticas en diversos campos. Uso de las computadoras en la medicina
Hoy en día es posible diagnosticar gran cantidad de afecciones
• Identificar las ventajas del uso por medio de métodos de diagnóstico en los cuales se usan
instrumentos computarizados. Por ejemplo, la Tomograf ía
de aplicaciones especiales Axial Computarizada (TAC) es una técnica de imagen mucho
en diferentes ámbitos laborales más sensible que los rayos X convencionales y proporciona
mejor calidad de imágenes, tanto de estructuras óseas como
y personales. de tejidos blandos.
La prueba se realiza dentro de un escáner donde un haz de
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS rayos X da vuelta rápidamente alrededor del paciente. Una
computadora captura las imágenes separadas del cuerpo
Actívate humano que proporciona el escáner (estas imágenes son
llamadas cortes), para combinarlas y generar una imagen f inal
Comentar a los y las estudiantes la cual puede ser vista en un monitor en tiempo real; también
que existen ventajas y desventajas puede ser almacenada, impresa o transmitida como película.
en el uso las computadoras: pueden Este examen es útil para diagnosticar infecciones, guiar a un
cirujano hacia el área correcta durante una biopsia, identif icar
ayudarlos a realizar labores escolares; masas y tumores (incluyendo cáncer) y estudiar los vasos
pero también pueden, entre otras sanguíneos. Así como este método, existen otros que utilizan
computadoras para facilitar el diagnóstico y tratamiento
desventajas, exponer al usuario de muchas enfermedades.
a contenidos peligrosos cuando
este usando internet. Uso de las computadoras en la ingeniería
Dentro del campo de la ingeniería, por ejemplo la ingeniería civil,
Respuesta se cuenta con programas informáticos con los cuales se crean planos
de una edif icación y se simula el comportamiento de sus materiales
R.M. Me ayuda a complementar y del proyecto ante desastres naturales, como sismos o tsunamis.

la información que tengo en mis Además, existen programas de cálculo de materiales con los que
libros de consulta. determinan los componentes que se deben usar según
el diseño de la estructura y de los factores climáticos
a los que estará expuesta la edif icación, como por
Desarrollo de los contenidos ejemplo, el viento.
• Con el propósito de integrar 222 InformátIca
asignaturas del año escolar en

curso, proponer a otros u otras
docentes hacer un proyecto en
conjunto donde se integren diversos Más información
contenidos. Por ejemplo, hacer Complementar la información dada en el libro acerca
una monografía sobre contenidos de las aplicaciones de las computadoras con el texto siguiente:
comunes en las asignaturas que ellos
La domótica
y ellas imparten.
La domótica es la automatización y vigilancia centralizada y remota
• Invitarlos a hacer una investigación desde aparatos y sistemas eléctricos y electrotécnicos en el hogar.
sobre las aplicaciones de las Los principales objetivos de la domótica son aumentar el confort,
computadoras. Promover una ahorrar energía y mejorar la seguridad.
discusión sobre la investigación La amplia gama de beneficios
realizada y plantearles preguntas de solución de domótica puede variar

como ¿qué relación tiene desde un solo dispositivo, que realiza
la informática con la medicina, una sola acción, como encender la luz,
la educación, las telecomunicaciones hasta varios sistemas que controlan
o el diseño? prácticamente todas las instalaciones
dentro de la casa.
222
Uso de las computadoras en el diseño
El diseño es un área que se desarrolla mayormente en ambientes • Realizar en clase, y en grupos, una
informáticos. Por ejemplo, para crear el logotipo de una empresa se línea de tiempo con la evolución
usan programas de vectorización de imagen. Si se está diseñando una
campaña publicitaria, se utilizan programas de retoque y montaje del uso de las computadoras.
fotográfico o de video.
Existen también programas destinados al diseño de moda y
• Para complementar la información
accesorios. Estas técnicas se engloban dentro de la categoría presentada en la sección Más
de diseño asistido por computadora bajo las siglas en información proyectar el video
inglés C.A.F.D. (Computer Aided Fashion Design).
Sistemas de comunicación alternativos
Uso de las computadoras y aumentativos cuyo link se encuentra
en el entretenimiento y el hogar en el Libromedia, el cual muestra
Los diversos géneros de video juegos (deporte, acción o educativos) la ayuda que tienen estos programas
se diseñan y programan por medio de computadoras. Éstas también han a personas con discapacidad.
permitido una comunicación más rápida entre personas que se encuentran
en diferentes lugares del planeta, a través de los correos electrónicos,
las redes sociales y los servicios de video llamadas utilizados para conversar
o intercambiar fotos. DIVERSIDAD CULTURAL RESPUESTAS
El uso de las computadoras ha sido muy útil para Esdras Varangolo 1. a) R.M.Contpaq, SAT, SUA,
las producciones cinematográf icas. Actualmente, Merideño residencia-
los dibujos animados se han visto reemplazados do en Estados Unidos IMSS, Aspel COI, Aspel SAE,
por animaciones computarizadas y las películas quien trabaja como Excel.
tradicionales por películas 3D. Todo esto le da Director Técnico de
más realismo a la producción y permite que Iluminación en Pixar, b) Geogebra, Cabri, Mat lab, Latex.
un reconocido estudio
el espectador viva una experiencia
de animaciones.
semejante a la realidad. A Esdras no le gusta-
c) Odontosoft Millennium,
Las animaciones en 3D se ban las computadoras Odonto Sys, Wako, Bilog
realizan diseñando cuatro vistas pero luego de ver
del mismo objeto: desde arriba, de el trabajo en 3D re-
Soluciones.
lado, de frente y desde la cámara. Luego se conoció que tuvo que
aplican los principios de iluminación, rugosidad “reconciliarse con d) Wimplot, Oficalc, Bonelab,
y ref lexión, tratando de simular la realidad. las computadoras”. Esqueleto 3D, Alchemist,
Seterra.
2. a) R.M. Para complementar
1 Investiga el nombre de algunos programas informáticos utilizados en actividades de estas áreas: la información de la que
a) Contaduría b) Docencia c) Odontología d) Estudios universitarios dispongo. También para ver
2 Responde las interrogantes. diferentes opiniones sobre el
a) ¿De qué manera utilizas Internet para elaborar tus trabajos escolares?
tema investigado.
b) ¿Qué puedes hacer para mejorar tu proceso de investigación en Internet?
c) ¿Conoces todas las herramientas disponibles en el programa de procesamiento de texto b) R.M. No utilizar la primera
que utilizas? información que aparece,
3 Menciona dos áreas diferentes a las descritas en el texto, en las cuales se usen las computadoras.
sino buscar en varias fuentes
aPLIcacIonES DE LaS comPUtaDoraS 223 respetables. Leer y comparar
las diferentes fuentes y utilizarlas
para una redacción propia y no
para copiar textualmente.
Más información c) R.A.
Herramientas informáticas para personas 3. R.M. En la música. Existen
con discapacidad visual programas editores de partituras
El desarrollo de herramientas informáticas para personas con discapacidad con los cuales se pueden hacer
visual y otras discapacidades constituye un signo evidente del avance adaptaciones de melodías ya
tecnológico en esta era digital. Las computadoras con lector de pantalla escritas, o escribir originales.
e Internet son para estas personas, además de un medio de comunicación En el deporte. Existen programas
y fuente de información, un instrumento formidable de enriquecimiento con los cuales se pueden analizar
cultural. Existen actualmente muchos programas para los discapacitados trayectorias de lanzamientos, por
visuales en el uso de la informática tales como Outspoken, Window ejemplo, lo que es útil durante
Eyes GW Micro, Window Bridge Syntha - Voice, Braille’N Speak, Blazie los entrenamientos.
Engineering, JAWS para Windows (JFW), Asap para DOS y AsaW
para Windows.
• Invitar a los y las estudiantes a investigar acerca de programas
de computadoras para personas con otras necesidades especiales.
223
Unidad 6

1 Escribe un algoritmo para cada una de las
situaciones que se indican.
Análisis y aplicación
6 En cada uno de los diagramas de f lujo, indica
qué situación se está tratando de representar.
PROPÓSITO a) Preparar un vaso de limonada.

b) Ir desde tu casa hasta el plantel donde estudias.
a)
Inicio
Aplicar princpios básicos sobre c) Determinar si un entero positivo dado es par.

Leer
algoritmos para describir situaciones d) Determinar si un entero n > 2 es primo o no. Nº 1 y Nº 2
e) Encontrar, con regla y compás, el punto
reales. medio de un segmento AB.
¿Nº 1 5 Nº 2? Sí
f ) Calcular, con regla y compás, el baricentro
RESPUESTAS de un triángulo ABC.
Son iguales
g) Averiguar si un entero positivo es múltiplo

1. R.M. de 9 o no, utilizando únicamente sumas No
(emplea el conocido criterio de divisibilidad
a) 1) Buscamos los ingredientes. Nº 2
¿Nº 1 . Nº 2? No Es el mayor
entre 9, según el cual un número entero
2) En el recipiente verter el es múltiplo de 9 si y sólo si la suma
de sus dígitos es múltiplo de 9).
agua. 3) Exprimir los limones. Sí
h) Hallar el máximo común divisor de Nº 1
4) Añadir azúcar al gusto. dos enteros positivos. Es el mayor
b) 1) Salir de la casa. 2) Ir a la 2 Diseña un diagrama de f lujo para cada
situación.
estación del metro o a la Fin
a) Saber si un número es par o impar.
parada del autobús. 3) Abordar b) Seleccionar la comida que se va a ordenar
el transporte. 4) Al llegar a la en un restaurante. b)
Inicio
parada respectiva, bajarse del c) Determinar el mayor de tres números dados.
transporte. 5) Entrar al plantel. d) Determinar el área de un triángulo dadas Identifico el
su base y su altura. caucho desinf lado
c) 1) Leer número a. 2) Dividir
e) Calcular la longitud de una circunferencia
a ÷ 2. 3) Si el cociente es entero dado su radio o su diámetro. ¿Tengo No Compro un
y el residuo es cero, el número f ) Calcular el promedio de 5 números naturales. repuesto? caucho nuevo
es par, y finalizar. 4) Si no, el 3 Describe los principales componentes Sí
número a no es par. del hardware de una computadora.
Lo saco y lo reviso
4 Explica la diferencia fundamental entre
d) 1) Sea k = 2. 2) Dividir dato e información.
n ÷ k. 3) Si el resto es cero, n 5 Menciona algunas posibles aplicaciones ¿Esta No Lo llevo a
bueno? reparar
no es primo y finalizar. 4) Si no, de las computadoras en:

incrementar k en una unidad. a) Agricultura e) Ingeniería Sí
b) Arquitectura f ) Diseño Cambio el caucho
5) Si k < n, ir al paso 2. 6) Si no, desinf lado por el bueno
c) Odontología g) Contaduría
n es primo; y entonces finalizar.
d) Aviación h) Educación Fin
e) 1) Trazar el segmento AB.
2) Trazar la circunferencia de 224 InformátIca
centro A y radio AB. 3) Trazar

la circunferencia de centro B
y radio AB. 4) Trazar la recta
r que pasa por los puntos de
5) Ir al paso 2. 6) Si m = 9, entonces 4. Los datos son los elementos que
intersección de r con AB.
el número n es múltiplo de 9. se utilizan para procesar; mientras
f ) 1) Trazar el triángulo ABC. la información es lo que se
7) Si no, el número no es múltiplo
2) Determinar el punto medio obtiene al procesar los datos.
de 9.
de AB y llamarlo X. 3) Trazar
h) 1) Leer los números a y b. 5. a) Control de inventarios
el segmento CX. 4) Determinar
2) Descomponer a y b en sus y compra de insumos.
el punto medio de BC y
llamarlo Y. 5) Trazar el segmento factores primos. 3) Seleccionar los b) Elaboración de maquetas
AY. 6) El baricentro del factores primos comunes con su virtuales o proyecciones
menor exponente. 4) El m.c.m. de posibles trabajos.
triángulo ABC es el punto de

intersección de los segmentos (a, b) es el producto de los c) Control de los pacientes
CX y AY. números seleccionados. y archivo de historias.
g) 1) Leer el número n. 2) Hacer m 2. Ver solucionario. d) Control de los distintos
= n. 3) Si m tiene un solo dígito, 3. El teclado, el ratón, la pantalla, el aspectos del vuelo como altura,
ir al paso 6. 4) Si no, reemplazar CPU, la impresora y las cornetas. velocidad o distancias entre las
m con la suma de sus dígitos. ciudades.
224
Opinión y síntesis e) Cálculos aritméticos y geométricos;
7 Analiza. 8 Responde.
a) ¿Qué actividades no se pueden describir
generación de gráficos.
La analista de recursos humanos de una fábrica
de ropa va a hacer la relación de pagos de la mediante un algoritmo? Da dos ejemplos. f ) Realización de dibujos y esquemas
nómina mensual. Primero calcula el pago con b) ¿Qué usos le puedes dar a la computadora
base en el sueldo y las horas extra. Para ello,
gráficos; estudios sobre tendencias
para mejorar tu desempeño escolar?
se basa en una tabla de información de c) ¿Qué riesgos se corren al navegar por
decorativas.
empleados y empleadas. Internet? g) Manejo de nóminas;
Horas
Nombre Edad Sueldo básico d) ¿De qué manera se pueden aprovechar auditorías;archivos de clientes.
mensual extra
los avances tecnológicos en el hogar?
Diego Pérez 54 Bs. 2 000 0 9 Identif ica las partes de la siguiente h) Diseño de materiales
Rodrigo Salas 38 Bs. 2 000 3 computadora. Luego responde. instruccionales; evaluación
Ana María Peña 42 Bs. 2 000 6 elaboración de informes que
Rosa Galíndez 26 Bs. 2 000 1 presenten la evolución de los
Michel Carrillo 50 Bs. 2 000 4
y las estudiantes.
• Considerando que la hora extra se paga en 6. a) Dados dos números, establecer
Bs. 18, responde: si son iguales o buscar el mayor
a) ¿Cuánto le corresponde al empleado Rodrigo de los dos.
Salas por sueldo básico y horas extra?
b) ¿Cuánto le corresponde a Ana María Peña b) Cambiar un caucho desinflado, se
solo en horas extra? busca el repuesto para realizar
c) Además de los aportes anteriores básicos, el cambio.
la empresa asigna una prima por edad a todos a) ¿Qué tipo de datos recibe y procesa
sus trabajadores mayores de 50 años. ¿Cuál es la computadora y por qué medios? 7. a) Bs. 2 054,00
el porcentaje de empleados y empleadas b) ¿En qué parte de la computadora
que por mes disfrutan de dos aportes extra se procesan los datos? b) Bs. 108,00
en su sueldo básico? c) ¿Por qué medio salen los datos procesados? c) 20 %
Conexos con... Educación 8. a) Escribir novelas, poemas,
La computadora tiene múltiples aplicaciones en el ámbito educativo. canciones o pintar cuadros.
Por ejemplo, se le puede dar un uso básico, al valerse de los programas
de procesamiento de texto, para planif icar las clases, hacer informes b) Con la computadora es posible
escritos u hojas de cálculo para llevar el control de notas y asistencia buscar información, obtener datos
de los y las estudiantes. actualizados y transcribir trabajos.
Una aplicación un poco menos convencional es el empleo de
animaciones y recursos multimedia, con los que se puede dar c) Obtener información que no
una clase o poner en práctica los contenidos estudiados. es verdadera, entrar en páginas
• Investiga en un buscador de Internet la dirección de páginas con cuyo cotenido no está acorde con
actividades multimedia online. Visítalas y clasif ícalas por contenido.
• Escribe los contenidos en listas para tener un banco de la edad.
actividades con las que puedas ejercitar lo visto en clase.
d) R.A.
InformátIca 225
9. a) Cualquier tipo de dato a través
del teclado y el ratón.
b) Los datos se procesan en el CPU.
Repaso y reflexiono c) Los datos del procesados salen
por la pantalla o impresora.
Cómo repasar en Matemática
Para repasar contenidos matemáticos es recomendable: Conexos con... Educación
R.A.
• Releer los temas en el libro o el cuaderno de apuntes, con especial
atención a los títulos y subtítulos. Fomentar la autoevaluación
• Invitarles a responderse preguntas como
• Leerlos en voz alta y explicar la información o procedimientos con las siguientes: ¿Describo procesos a
palabras propias. través de diagramas de flujo? ¿Describo
• Revisar los ejercicios corregidos y distinguir los tipos de actividades la estructura de una computadora?
¿Reconozco la importancia del uso de
realizados. Repetir algunos ejercicios de cada tipo y luego comprobar

las computadoras en diferentes campos?
los resultados con los ya hechos.
• Sugerirles que expresen sus respuestas
• Revisar cada paso de la resolución de los problemas. Volver a resolver según la escala de valores que prefieran,
los que parezcan tener mayor probabilidad de salir en la evaluación. por ejemplo: Sí, no; Lo logré,
lo logré poco, no lo logré;
Totalmente, medianamente, no;
Siempre, a veces, nunca.
225
Empezar por el final
Estrategia resolución Cuando se resuelve un problema se utilizan los datos para calcular el resultado
al f inal del proceso. Pero, hay problemas que se resuelven más fácilmente si se empeza
de problemas por el resultado f inal y se le aplican operaciones inversas.
Ejemplo resuelto
Al comienzo del año, Adolfo tenía cierta cantidad de dinero. En el primer trimestre
PROPÓSITO invirtió en un negocio la mitad de lo que tenía; en el segundo trimestre gastó en
una compra 1 de lo que le quedaba; y en el tercer trimestre le prestó a su hermano
Desarrollar la capacidad de 3
Bs. 280. Si se quedó con Bs. 1 120, ¿cuánto dinero tenía a principio de año?
razonamiento a través de la resolución 1. Se ordenan los datos en el siguiente esquema:
de problemas empezando por el final. Invierte 1 le queda 1 Gasta 1 le quedan 2
2 1 2 2 3 3
   280
2 3
Cantidad Cantidad
inicial final 1 120
• De ser necesario, recordar la  1
 2  280
2 3
definición de fracción, y hacer 2. Se calculan las operaciones inversas, 3. Para comprobar el resultado se realizan
énfasis en que el numerador señala del f inal hacia atrás, como indican las operaciones en el orden que indican
las f lechas rojas. las f lechas azules.
la parte (o las partes) que se toma
• Prestó Bs. 280, anteriormente tenía: • Adolfo invirtió la mitad de lo que tenía:
de la unidad. Luego razonar con los Bs. 1 120 + Bs. 280 = Bs. 1 400 Bs. 4 200 2 5 Bs. 2 100. Le quedan
1
y las estudiantes sobre lo que queda 1 2

• Gastó 3 y le queda 3 de lo que tenía, Bs. 2 100
• Gastó 3 de Bs. 2 100: Bs. 2 100 3 5
1 1
de la unidad luego de haber tomado es decir: Bs. 1 400 ÷ 3 5 Bs. 1 400 2 5
2 3
lo que indica el numerador. Por Bs. 2 100

Bs. 700. Gastó Bs. 700.
ejemplo, la fracción 58 indica que de • Si invirtió la mitad, al principio tenía:
Le quedan Bs. 1 400.
1 • Prestó Bs. 280 y al f inal le quedaron:
una unidad que se ha dividido en Bs. 2 100 ÷ 2 5 Bs. 2 100 2 5 Bs. 4 200
Bs. 1 400 – Bs. 280 5 Bs. 1 120.
ocho partes se han tomado cinco. Adolfo tenía, a principios de año, Bs. 4 200.
Lo que no se tomó o consideró es
Problemas
la diferencia entre el número total 7
1 Cristina deposita en un banco de su 3 Andrés compró cierta cantidad de jugo. Se tomó
de partes y lo que se tomó, es decir 10
1 2
dinero y en una cooperativa de ahorro el viernes, luego el sábado le dió de lo que
8 5 3. Por lo tanto, la fracción 5
5 3
3 del resto. Si le quedaron Bs. 22, ¿cuánto le quedaba a su sobrino y f inalmente el domingo
8
representa lo que no se tomó del 6
tenía antes de los depósitos? repartió entre su familia el litro que le quedaba.
ejemplo anterior. 5
2 La semana pasada Óscar leyó de las ¿Cuántos litros de jugo compró Andrés?
18
• Aprovechar el ejemplo resuelto y los

páginas de un libro y esta semana ya ha 4 Miguel trotó en un circuito de cierta cantidad
problemas propuestos para recordar leído 9 de lo que le faltaba. Si todavía de kilometros. Si a los 15 min había recorrido
13
cómo se realizan las operaciones con le falta leer 56 páginas, ¿cuántas páginas
4
del trayecto y le quedaban por recorrer 5 km.
9
fracciones. tiene el libro? ¿Cuántos kilómetros tiene el circuito?
RESPUESTAS 226 InformátIca
1. Bs. 440
2. 252
3. Bs. 108
Más actividades
1. Calcular el valor de x en cada expresión:
4. 128 km
a) 3 + x + 4 c) 8 - x + 2
2 +8 3 -8
2 -3 = 1 2 - 8 =-9
3 6
R. 5 R. 2
b) 5 + x + 1 d) - 7 + x
2 - 6 =-4 3
2 +1 = 0
-4
R. 1 R. 2
226
Unidad 6
Idea para la acción Computadora personal

Propósito: construir el modelo de una computadora portátil
a tamaño real.
PROPÓSITO
1 Documentación Elaborar una maqueta de una
• Recopilen información sobre las características externas computadora a tamaño real.
de diferentes equipos portátiles, incluyendo
sus dimensiones reales.
• Investiguen cuáles se desarrollan a
temperaturas extremas.
SUGERENCIA DIDÁCTICA
• Recopilen fotografías y datos de interés. Proponer a los y las estudiantes
2 Planificación
construir el modelo de una
• Determinen el día y el lugar en el que computadora portátil no
van a llevar a cabo el proyecto. convencionales, como tablets.
• Hagan una lista de los materiales
que van a utilizar. Busquen en casa
cualquier material reutilizable Documentación
que les pueda ser útil. Comentarles que las páginas
3 Preparación de materiales electrónicas de los fabricantes
• Agrupen los materiales de modo que los tengan de equipos de computadoras
listos para el día de la actividad.
suelen incluir secciones sobre
• Consigan herramientas como tijera, regla, pega
y cinta adhesiva, entre otras.
las especificaciones técnicas de
• Dispongan bolsas plásticas para depositar los desechos. sus equipos, lo que incluye sus
4 Puesta en acción
dimensiones.
• Recorten el material seleccionado de acuerdo a la forma
que tendrá el computador portátil. Planificación
• Ensamblen el modelo de computadora. Pueden incluir detalles
que le den más realismo, como pantalla tipo tapa o luces en el monitor
Hacer énfasis en el uso de materiales
que simulen el encendido, entre otros. reciclados para la elaboración del
5 Evaluación modelo.
• Durante la elaboración del modelo, formúlense preguntas como:
¿el material seleccionado fue el adecuado? ¿Qué otros materiales Preparación de materiales
habríamos podido usar? ¿Se puede construir un modelo que simule
funcionamiento? ¿Cómo? Para estimular la cooperación entre
• Comparen el modelo de computadora con el de otros grupos los equipos, invitarlos a comentar
y discutan sobre las ventajas que ofrece cada tipo de computadora representada. los materiales que usarán, a fin de
• Opinen sobre qué mejoras le harían a su diseño de computadora portátil.
que intercambien materiales si fuera
necesario.
InformátIca 227
Puesta en acción
Recordarles que en el trabajo en
equipo todos los integrantes deben
Más información colaborar, por lo que es necesario que
Razones para reciclar cada uno realice alguna tarea en el
El reciclaje es un factor de suma importancia en el cuidado del medio proceso de ensamblaje o decoración
ambiente. Se trata de un proceso en el cual partes o elementos de del modelo.
un artículo que llegaron al final de su vida útil pueden ser usados
nuevamente. El costo de recogida y eliminación de una tonelada de
Evaluación
basura es altísimo. En América Latina se tiran al año más de 600 000 Invitarlos a establecer la importancia
toneladas de metales. Por otro lado, si se recicla el vidrio, por ejemplo, del trabajo en equipo, el uso del
se ahorra un 90% de energía y por cada tonelada reciclada se ahorran material de reciclaje que usaron y en
1,2 toneladas de materia prima. Recuperar dos toneladas de plástico el caso de no haber utilizado, por qué
equivale a ahorrar una tonelada de petróleo. no se hizo, y cuáles pudieron haber
utilizado.
Es por ello que es importante resaltar este hecho en cualquier
actividad manual que se proponga a los y las estudiantes con el fin
de desarrollar una conciencia conservacionista entre todos y todas.
227
Solucionario Página 11 Página 17
Nomenclatura 1. a) 28 342 e) 11 400 1. a) x 5 1 i) x 5 2 p) x 5 8
R.M. Respuesta modelo b) 234 f ) 671 b) x 5 3 j) x 5 9 q) x 5 0
R.A. Respuesta abierta c) 2 689 510 g) 248 832 c) x 5 5 k) x 5 5 r) x 5 1
d) 6 987 775 h) 194 481 d) x 5 5 l) x 5 18 s) x 5 5
i) 3 370 037 ñ) 4 782 969 e) x 5 2 m) x 5 75 t) x 5 10
U1 Números naturales j) 1 020 604 o) 10 648 f ) x 5 2 n) x 5 24 u) x 5 6
k) 70 789 p) 1 000 000 g) x 5 3 ñ) x 5 1 v) x 5 1
Página 9 l) 18 331 936 q) 531 441 h)x 5 45 o) x 5 49 w) x 5 31
1. a) 12 14 26 34 67
m) 2 689 755 r) 1 024
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 2. a) 8; 9; 10 y 11 c) 32 e) 7 y 8 g) 9
12 , 14 , 20 , 26 , 34 , 67 n) 3 075 826 s) 1 331 b) 5 d) 7 f) 1 h) 1
67 . 34 . 26 . 20 . 14 . 12 2. a) 360 cajas b) 8 años
9 12 25 36
3. a) Alicia, 15 años; Daniel, 30 años
b) Pensamiento crítico (página 11) y José, 40 años
0 10 20 30 40 50
0 , 9 , 10 , 12 , 25 , 36 a) Cociente: (1401311)5144. Residuo: 6 b) Ancho 10 m y largo 30 m
36 . 25 . 12 . 10 . 9 . 0 b) R.A. c) 16 mujeres y 6 personas adultas jóvenes
c)
9 17 25 58 78 84
d) 50 m
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Página 13
e) Carlos 13; Zara 39 y José 78
9 , 17 , 25 , 58 , 78 , 84 1. b), c), e), g), h) y j)
f ) 34 f lores
84 . 78 . 58 . 25 . 17 . 9 2. a) Incógnita: x, términos: x, 8 y 15;
Pensamiento crítico (página 17)
1er Miembro: x 1 8; 2º Miembro: 15
11 14 23 46 54 73
d)
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 a) Costaba Bs. 200
b) Incógnita: x, términos: 2x, 5 y 3x;
11 , 14 , 23 , 46 , 54 , 73 b) Gató Bs. 800
1er Miembro: 2x 1 5; 2º Miembro: 3x
73 . 54 . 46 . 23 . 14 . 11 c) R.A.
7 14 21 45 62
c) Incógnita: y, términos: y, 11 y 32;
e) 1er Miembro: 11 1 y; 2º Miembro: 32 Páginas 18 y 19
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
0 , 7 , 14 , 21 , 45 , 62 d) Incógnita: z, términos: 3z, 5 y 22; 1. a) 70; 213 y 256 c) 0
62 . 45 . 21 . 14 . 7 . 0 1er Miembro: 3z 1 5; 2º Miembro: 22 b) 500; 101 y 28 d) 234 y 25
f)
9 23 34 42 63 78 e) Incógnita: w, términos: w, 6 y 2w; 2. a)
13 24 34
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 1er Miembro: w 1 6; 2º Miembro: 2w 0 10 20 30 40 50

9 , 23 , 34 , 42 , 63 , 78 f ) Incógnita: t, términos: t, 3t y 16; b) 1 165 1 172
78 . 63 . 42 . 34 . 23 . 9 1er Miembro: t 1 3t; 2º Miembro: 16 1 160 1 170 1 180

g) 6 11 27 59 81
g) Incógnita: r, términos: 2r, 5r y 4; c) 1 755 1 762
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 1 750 1 760 1 770 1 780

6 , 11 , 27 , 40 , 59 , 81 1er Miembro: 2r 1 5r; 2º Miembro: 4
h) Incógnita: f, términos: 3f, 2 5 y 4f;
25 478 25 483
d)
81 . 59 . 40 . 27 . 11 . 6 25 470 25 480 25 490
3 33 46 74 98
1er Miembro: 3f 2 5; 2º Miembro: 4f
h) i) Incógnita: y, términos: 8y, 3 y 27; 3. a) 46 679 120 e) 2 402 592 i) 3 152
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
3 , 10 , 33 , 46 , 74 , 98 1er Miembro: 8y 1 3; 2º Miembro: 27 b) 15 008 065 156 f ) 12 870 j) 25 513
98 . 74 . 46 . 33 . 10 . 3 j) Incógnita: z, términos: z, 6 y 10; c) 39 495 628 g) 176 k) 196
2 12 18 47 52 74
1er Miembro: z 1 6; 2º Miembro: 10 d) 819 000 h) 2 133
i) 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 k) Incógnita: y, términos: 1, y y 11; 4. a) x 5 2 e) x 5 7 i) x 5 20
2 , 12 , 18 , 47 , 52 , 74 1er Miembro: 1 1 y; 2º Miembro: 11 b) x 5 2 f ) x 5 18 j) x 5 12
74 . 52 . 47 . 18 . 12 . 2 l) Incógnita: z, términos: 4z, 22 y 6; c) x 5 3 g) x 5 7
2. a) 5; 8 y 9 c) 5; 8 y 9 1er Miembro: 4z 2 2; 2º Miembro: 6 d) x 5 13 h) x 5 6
b) 4; 6; 8; 10 y 12 d) 8 y 9 m) Incógnita: t, términos: t, 6 y 10;
5. a) 54,55,59,60,64, 68, 69 ,71
1er Miembro: t 1 6; 2º Miembro: 10
3. a) R. M. No, porque entre el 8 b) 176, 178,180,182,183 ,186 , 189
n) Incógnita: x, términos: 3x, 5 y 17;
y el 12 hay otro número par, c) 1 075,1 750,5 017,5 710,
1er Miembro: 3x 1 5; 2º Miembro: 17
que es el 10. 7 150, 7 510
ñ) Incógnita: y, términos: 2y, 1 y 13;
b) R. M. Sí, porque ni entre el 1
1er Miembro: 2y 1 1; 2º Miembro: 13 6. a) Sí es un número natural porque
y el 3, ni entre el 3 y el 5 hay otro
es mayor que 0 y no tiene decimales
número impar. 3. a) 2x 1 3x 5 20
ni es fracción.
c) m 1 2 b) x 1 2x 5 850 b) No son impares consecutivos porque
d) El sucesor
c) x 1 15 5 3x entre el 3 y el 7 hay otro impar, que es el 5.
© editorial santillana, S.A.
4. a) 4 m, 9 m, 10 m, 12 m, 1 c) No, puede ser un número entero. Por

13 m, 17 m y 25 m d) x 5 10 ejemplo 2 2 1.
2
b) 98 m, 100 m, 112 m, 120 m, e) 13 5 x 2 3 d) Si. 12 (58 2 35) 5 12 (58 2 35)
135 m y 152 m
* *
12 23 5 12 58 2 12 35
*
f ) 3x 1 2x 5 15
276 5 696 2 420
g) x 1 (x 1 1) 5 21
276 5 276
e) 12.
228
7. a) 35 árboles y 350 000 , de agua. c) 25.19.8.27.217.232. 3. a) 22 b) 13 c) 29 d) 23
b) 3 cm, 4 cm y 5 cm 247.250; 250,247,232,217 4. a) 22 d) 217
c) • 9 m ,27,8,19,25 b) 211 e) 27
• 32 m d) 9.6.5.3.0.24.28.222; c) 27 f ) 24
d) Primera: 23 min 48 s; segunda: 24 min 222,28,24,0,3,5,6,9
24 s; tercera: 25 min 5.
2. a) 12 b) 96 c) 600 d) 23 26
e) • España
• 62 años 3. a) La de Martha congela más.
b) Eva, Ana, Javier 3 l 5
8. a) • 556 879 770 , anualmente
• 198 334 795 , anualmente Pensamiento crítico (página 29)
a) Claudia, Diana, Juan, María y David 4 25 2
• R.A.
b) • Grupo A: 221 025 t; b) 11 años
grupo B: 57 677 t; grupo C: 142 298 t 6. 2 m
Página 33
• R.A. 1. a) 21 e) 16 i) 223 Pensamiento crítico (página 39)
c) • 1 h • R.A. b) 238 f ) 47 j) 217 a) Primer recuadro: adición;
c) 217 g) 240 k) 0 segundo recuadro: sustracción
b) Si. R.M. Porque hallar la suma es distinto
U2 Números enteros d) 36 h) 259 l) 244
que hallar la diferencia.
2. a) 15 d) 2 g) 222
Página 27 b) 214 e) 0 h) 3 Páginas 42 y 43
1. R.M.: Aristóteles nació en el año 384 c) 215 f ) 27 i) 230 1. a) 72 f ) 2192 k) 720
antes de cristo, o en el año 2384. b) 2375 g) 315 l) 26 930
3. a) 0 28 21
2. a)  d) g) , j) , c) 2162 h) 2240 m) 21 440
24 23 22
b)  e) [ h)  k)  d) 135 i) 360 n) 17 600
25 2 26
c) [ f)  i)  l) , e) 2216 j) 22 160 ñ) 26 240
b) 211 226 25
3. 2. a) 1 b) 1 c) 2 d) 2
Ideogramas
Protoíndio
jeroglífico
28 214 220
Cretense
Alfabeto
Sistema
egipcio
fenicio
chinos
Hitita
223 22 217 3. a) 21 125 f ) 256 k) 0

23 000 22 500 22 000 21 500 21 000
c) 23 28 5 b) 3 000 g) 868 l) 0
265 245 28
4. a) 290 280 270 260 250 240 230 220 210 0 6 22 210 c) 212 h) 190 m) 248
29 4 21 d) 21 904 i) 40 n) 9
b) 25 24 23 22 21 0 1 2 3 4 5 e) 0 j) 21 980 ñ) 0
4. a) 3 ºC c) Bs. 52
c) 450
4. a  [b 1 c ]
300 400 500 600 700 800 900 1 000 1 100 1 200 b) 287 a.C. d) 70 m c  [a 1 b ] b  [a 1 c ] c  [a  b ]
5. a) Número Número Número Pensamiento crítico (página 33) 36 42 30 272
anterior dado siguiente a) Como mínimo 20 m 2143 248 215 440
21 0 1 b) Entre 2200 m y 2250 m 2153 2105 12 270
26 25 24 20 36 32 248
10 11 12 Página 35
22 21 0 1. a) 5 e) 7 i) 13 5. a) Bs. 280 c) 155 ptos e) Bs. 2
28 27 26 b) 0 f ) 266 j) 85 b) 260 m d) 2 488 , f ) 8 550 kg
c) 28 g) 260
b) Pensamiento crítico (página 43)
Número Número Número d) 29 h) 298
anterior dado siguiente En la recta B
3 4 5 2. a) 19 revistas c) 212 °C
Página 45
210 29 28 b) 3 350 m d) Bs. 130
1. a) (23)2 d) 78 g) 45
0 1 2 3. (216 1 5) 1 21 5 216 1 (5 1 21) b) 26 e) (211)3 h) (26)3
22 21 0 211 1 21 5 216 1 26 c) (25)4 f ) 89 i) 92
216 215 214 10 5 10
2. a) 9 g) 2100 000 m) 2120
Página 39
b) 1 296 h) 2125 n) 1
a) Tuvo que sacar 2 tanto en el 2º como 1. a) 214 f ) 260
c) 216 807 i) 28 000 ñ) 387 420 489
en el 4º lanzamiento. b) 284 g) 264
d) 214 641 j) 220 736 o) 32 768
b) Con 4 lanzamientos donde saque 1 y un c) 70 h) 10
e) 256 k) 1 p) 21 024
d) 283 i) 57
lanzamiento donde saque 3. f ) 3 375 l) 2512 q) 21 728

e) 101 j) 213
Página 29 3. a) 9 días
2. a) 276 f ) 2103
1. a) 15.7.5.4.0.21.22.218; b) 1:00 p.m.
b) 93 g) 26
218,22,21,0,4,5,7,15 c) Por día, recibieron la frase
c) 9 h) 217
b) 600.300.100.0.2500 2; 4; 8; 16; 32; 64; 128; 256
d) 27 i) 5
.2800.22 000; 22 000,2800 y 512 personas respectivamente.
e) 0 j) 6
,2500 ,0,100,300,600 En total, 1 022 personas.
229
Solucionario
Página 49 Página 57 f ) 79; 83; 89; 97; 101; 103; 107;

1. a) 38 e) (25)4 i) (29)0 m) 1212 1. a) 27 c) 9; 10 y 11 e) 7 109; 113; 127
b) 46 f ) (210)10 j) 56 n) (22)6 b) 9 d) 20 f)5 y 6 g) 347; 349; 353; 359; 367
c) (21)15 g) (27) k) (26) ñ) 250
4 6
h) 113; 127
2. a) La blusa costó Bs. 300, la falda
d) (29)12 h) 68 l) (22)20 o) 105 Bs. 600 y los zapatos Bs. 900. 3. a) 102; 104; 105; 106; 108
2. a) (22)37 e) (27)21 i) (23)3 m) m26 b) 5 años b) 24; 25; 26
b) x26 f ) y76 j) 102 n) 3 c) 10 niñas y 26 niños c) 301; 302; 303; 304; 305; 306
c) 5136 g) a 42
k) x4 d) El primer día trotó 4 km d) 318; 319; 320; 321; 322; 323; 324
d) 331 h) y10 l) b0 y el segundo, 8 km. e) 84; 85; 86; 87; 88
*
3. a) (27)231 d) (23)8 58 g) (29)7 514 x7
* * e) x 5 4, y 5 6, z 5 3 f ) 570; 572; 573; 574; 575; 576
g) 812; 813; 814; 815
Página 59
b) (211)10 e) x30
2210 30 (23)15
h) h) 201; 202; 203; 204; 205
b z30 1. R.M. a) 0; 212; 24; 236; 480
2412 b) 0; 25; 250; 75; 2100 4. a) Porque serían múltiplos de 2, de uno
c) 107 f ) 13360 i)
612 c) 0; 210; 20; 230; 40 y de sí mismos. Es decir, tendrían
4. a) m 5 6 c) m 5 6 e) m 5 16 d) 0; 101; 2202; 303; 2404 al menos 3 divisores.
b) m 5 7 d) m 5 3 f ) m 5 10 e) 0; 223; 46; 269; 92 b) R.M. Terminan en 1; 3; 7 o 9. No todos
f ) 0; 85; 2170; 255; 2340 los números que terminan en esas cifras
5. a) 5 b) . c) 5 d) 5 e) , f ) 5
son primos, por ejemplo 33 termina en
*
6. R.M. a) (215)22 (215)22; (7)24 7;
* g) 0; 21 020; 2 040; 23 060; 4 080
3 y es compuesto. 33 4 11 5 3; 27
*x h) 0; 378; 2756; 1134; 21 512
x34 5
i) 0; 2100; 200; 2300; 400 termina en 7 y es compuesto 27 4 35 9.
(215)54 740 x 49 j) 0; 2 450; 24 900; 7 350; 29 800 c) No. Por ejemplo, 9 es impar
b) ; ;
(215)10 715 x10 k) 0; 23 155; 6 310; 9 465; 212 620 y no es primo.
c) [(215)22]2; (75)5; (x13)3 d) No, 2 es primo y es par.
* *
d) [(23) 5]44; (7 1)25; (x 1)39
* l) 0; 4 180; 28 306; 12 540; 216 720
2. a) 11 b) 5 c) 2 d) 100 e) 3 f ) 12 5. a) Solo de dos maneras: todos en una caja
e) [(230)4 2] ; (14 4 2) ; (x 41)39
44 25
o un libro en cada una de las 19 cajas.
3. R.M. a) 1; 2; 23; 5; 9 e) 21; 3; 11; 212; 19
b) No, porque 11 es un número primo,
a) 0 b) 0 c) R.A. b) 1; 24; 5; 27; 11 f ) 1;25;7;217;223
es decir, no tiene divisores.
c) 1; 3; 25; 8; 213 g) 1; 2; 3; 9; 18
c) No, porque entre los tres tienen
Página 51 d) 1; 212;13; 217;18
23 barajitas y 23 es primo, y por lo tanto,
1. a) 21 e) 18 i) 260 m) 144
4. a) 1; 2; 3; 4; 6; 12 e) 1; 13 no es divisible entre 3.
b) 0 f ) 43 j) 241 n) 279
b) 1; 11 f ) 1; 3; 7; 21 d) R.M. Pueden usar 3 carros. En ese
c) 23 g) 19 k) 24 ñ) 2125
c) 1; 3; 7; 9; 21; 63 g) 1; 2; 4; 8; 16 caso, irían 4 personas por carro.
d) 215 h) 27 l) 213
d) 1; 2; 4; 11; 22; 44
2. a) 23 d) 4 g)25 j) 25 Página 63
5. • a) No c) No e) Sí g) No i) Sí *
1. a) 23 11
*
h) 23 17
*
ñ) 3 37
b) 24 e) 3 h) 8 k) 14
b) Sí d) No f ) Sí h) No j) No 3* * **
c) 1 f ) 29 i) 211 l) 19 b) 2 3 13 i) 5 4
o) 3 5 47
• a) Sí c) No e) Sí g) No i) No **
c) 2 5 11 j) 26
*
p) 2 107
2* * **
3. a) Bs. 110 b) 215 m por hora b) Sí d) Sí f ) Sí h) Sí j) Sí
d) 3 41 k) 2 37 q) 2 3 3 13
Pensamiento crítico (página 51) • a) Sí c) Sí e) No g) Sí i) No *
e) 2 443
*
l) 2 3 37
* *
r) 7 89
b) No d) No f ) Sí h) Sí j) No
2 * 2* 3 4* 2 *
(111 111 1 1) 4 2 5 55 556
• a) Sí c) Sí e) Sí g) No i) No f ) 2 3 5 m) 2 5 s) 2 67
(1 111 111 1 1) 4 2 5 555 556
b) No d) Sí f ) No h) No j) Sí
* *
g) 5 13 79 n) 11 19
* 4*
t) 2 157
Página 53
*
1. a) 39 (25)10 d) 2412 Página 61 2. a) 1; 2; 3; 6; 37; 74; 111; 222
b) (23)21
* *
e) a50 b30 c140 1. a) Compuesto g) Compuesto b) 1; 2; 4; 8; 16; 32; 64
c) 1; 2; 3; 4; 6; 8; 12; 16; 24;32; 48; 96
* (2n)15 b) Compuesto h) Compuesto
m * n10
c) 222 742 f) c) Primo i) Primo d) 1; 2; 3; 4; 5; 6; 9; 10; 12; 15; 18; 20; 25;
d) Primo j) Compuesto 30; 36; 45; 50; 60; 75; 90; 100; 150; 180;
2. a) 37 c) 24 e) 31
e) Compuesto k) Compuesto 225; 300; 450; 900
b) 2261 d) 496 f ) 512
f ) Compuesto l) Compuesto e) 1; 2; 4; 5; 7; 10; 14; 20; 25; 28; 35; 50;
Página 55 70; 100; 140; 175; 350; 700
1. a) x 5 2 g) y 5 22 m) x 5 1 2. a) 29; 31; 37; 41; 43; 47; 53; 59; 61, 67; f ) 1; 2; 4; 5; 10; 20; 25; 50;100; 125; 250;
b) x 5 8 h) y 5 4 n) x 5 21 71; 73; 79; 83; 89 500; 625; 1 250; 2 500
c) x 5 6 i) n 5 23 ñ) z 5 210 b) 101; 103; 107; 109; 113; 127; g) 1; 37; 1 369

d) m 5 1 j) x 5 6 o) x 5 26 131; 137; 139; 149; 151; 157 h) 1; 2; 4; 5; 8; 10; 16; 20; 25; 32; 40; 50;
e) x 5 22 k) t 5 225 p) y 5 4 c) 127; 131; 137; 139; 149; 151; 64; 80; 100; 128; 160; 200; 320; 400; 640;
f ) z 5 24 l) x 522 q) r 5 22 157; 163; 167; 173; 179; 181 800; 1 600; 3 200
d) 631; 641; 643; 647; 653; 659; 661; 673; i) 1; 2; 4; 8; 16; 109; 218; 436; 872; 1 744
2. a) x 5 4 c) m 5 3 e) y 5 3 677; 683; 691; 701; 709; 719; 727 j) 1; 3; 7; 21; 47; 141; 329; 987
b) x 5 2 d) x 5 21 f ) z 5 2 e) 223; 227; 229; 233; 239; 241; k) 1; 2; 4; 8; 79; 158; 316; 632
251; 257; 263; 269; 271; 277
230
l) 1; 2; 5; 10; 11; 22; 55; 110 c) Cada billete vale Bs. 20. En cada 12. a) • 100 litros • 288 litros • R.A.
m) 1; 2; 4; 5; 10; 11; 20; 22; 25; 44; 50; paquete hay 225; 262 y 325 billetes, b) • El cardumen está 37 metros bajo
55; 100; 110; 125; 220; 250; 275; 500; 550; respectivamente. el nivel del mar (237 m).
1 100; 1 375; 2 750; 5 500 d) • 175 m2 • R.A.
n) 1; 3; 4; 5; 6; 10; 12; 15; 20; 25; 30; 50;
e) 124 melones y 103 guacales.
60; 75; 100; 125; 150; 250; 300; 375; 500; f ) R.M. 20 cm, 10 cm y 5 cm
750; 1 500 g) • 1; 13 y 25 U3 Números racionales
ñ) 1; 2; 4; 5; 8; 10; 16; 20; 25; 40; 50; 80; • 1; 5; 9; 13; 17; 21; 25 y 29
100; 125; 200; 250; 400; 500; 1 000; 2 000 • 2; 6; 8; 12; 14; 18; 20; 24; 26 y 30 Página 79
o) 1; 2; 4; 5; 10; 17; 20; 25; 34; 50; 68; 85; 1. a) 1 e) 2 i) 2 m) 2
100; 170; 340; 425; 850; 1 700 b) 2 f)1 j) 1 n) 2
a) 43 personas podrían recibir paquetes c) 1 g) 1 k) 1 ñ) 1
p) 1; 3; 41; 123 de harina.
q) 1; 2; 3; 4; 5; 6; 8; 10; 12; 15; 16; 20; 24; d) 2 h) 2 l) 1 o) 1
b) R.M. Si, dándole un paquete de
25; 30; 40; 48; 50; 60; 75; 80; 100; 120; harina a cada persona. Con eso se 2. Conjuntos N Z Q1
150; 200; 240; 300; 400; 600; 1 200 beneficiarán 215 personas.
r) 1; 2; 5; 10; 233; 466; 1 165; 2 330
s) 1; 43; 107; 4 601 Página 72 y 73
t) 1; 3 217 1. a) 6 ºC y 26 ºC b) 6 ºC c) 21ºC
• 26 25 24 23 22 21 0 1 2 3 4 5 6 Conjuntos Q2 Q* Q
Página 67
1. a) 672 g) 34 965 m) 15 456 2. a) 63 c) 22 e) 21 840
b) 1 196 h) 200 n) 5 250 b) 0 d) 27
,
c) 5 607 i) 29 988 ñ) 8 360 3. a) No existe, aunque sí existe un
d) 4 268 j) 666 o) 216 804 número que al colocarlo como
e) 6 160 k) 499 100 sustraendo da como resultado el 3. a)  b) [ c) [ d)  e) [
f ) 367 728 l) 288 900 minuendo. Ese número es el cero. Pensamiento crítico (página 79)
Por ejemplo, 26 2 0 5 26. a) Sí b) Sí, porque son números racionales.
2. a) 5 d) 11 g) 70 j) 2 m) 1 ñ) 2
b) No es conmutativa. Por ejemplo,
b) 2 e) 10 h) 40 k) 2 n) 10 o) 1 Página 81
9 2 8 ? 8 2 9.
c) 1 f ) 1 i) 14 l) 4 1. a) Impropia e) Entera
3. 4. a) 2114 b) 99 b) Propia f ) Propia
a b m.c.m. (a, b) m.c.d. (a, b)
100 1 000 21 000 100 5. a) 2343 d) 21 000 000 000 c) Decimal g) Impropia
150 510 2 550 30
287 310 88 970 1 b) 256 e) 1 d) Unidad h) Unidad
242 800 16 800 2 c) 65 536 f ) 2100 000 2. a) 32 b) 0 c) R.M. 64 d) R.M. 40
55 111 6 105 1
2250 22 500 2 500 250 6. a) x 5 24 d) x 5 23 g) x 5 23 277 4 11 23
b) x 5 2 e) x 5 25 h) x 5 2 3. a) e) i) 2 m) 2
4. a) El m.c.m. y el m.c.d. de dos números 9 3 10 3
no coinciden porque el primero siempre c) x 5 6 f ) x 5 2 b) 2
40
f)
239
j) 2
14
n) 2
25
será el mayor de los números dados o un 12 8 5 9
7. a) 8 79 7 34 41
múltiplo de ellos, mientras que el m.c.d. b) 7 y 6 c) g) k) ñ)
10 2 7 11
siempre será el menor de los números c) 30 años 126 11 13 51
dados o un divisor de ellos. d) h) l) 2 o) 2
8. La opción correcta es la b). 5 4 2 7
b) Sí, porque la cantidad menor siempre 6 0 1 3
9. Las opciones b), c), d), e) y g) son 4. a) 1 e)24 3 i) 23 13 m) 25
podrá dividir a la cantidad mayor. 9 9
c) Sí, porque el número mayor siempre se correctas. Las restantes son incorrectas. 4 1 1 3
b) 21 12 f)2 8 j) 3 n) 3
obtendrá multiplicando el número menor Ejemplos de las que no son verdaderas: 8 5
5 4 3
por otra unidad seguida de ceros. a) 21 [ Z pero 21  N c) 23 10 g) 24 k) 25 ñ) 24
5 6
d) Sí, porque al calcular el máximo común f ) 21 [ Z pero 21 , 0
1 2 1 1
divisor se toman los factores comunes. Si h) 21 [ Z2 y 1 [ Z1 pero 21 , 1 d) 6
5
h) 3 3 l) 3
7
o) 23
4
ambos son múltiplos de 3, entonces, entre 10. a) 2 b) 0 c) 1010 5. Como el texto indica que hay otras con
los factores comunes estará el 3. camisa negra, debe haber por lo menos
11. a) • 2340 000 , 225 170 , 210 000
e) Sí, porque al descomponer ese mínimo dos. El resto tendría camisa blanca. Así que
, 125 000 , 200 050 , 450 000
común múltiplo se obtiene 3 como pueden ser 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7 u 8 personas.
• 2375 170
factor, por lo tanto dicho número se
• 775 050
puede obtener multiplicando 3 por otro Páginas 84 y 85

• La de los positivos 1. Son equivalentes las parejas b) y c).
número natural.
• La diferencia es 399 880, es decir que
Pensamiento crítico (página 67) 2 1 183 1
el capital es de Bs. 399 880. 2. a) d) g) j) 2 20
a) n 5 60 b) R.A. 5 100 13
b) • Entre el buzo y el helicóptero hay 1 7 1
11 m de distancia, y entre el buzo y la b) 2 5 e) 2 5 h)
Página 71 3
1. a) El 4 de septiembre zona de peces hay 11 m. 5 17 45
c) 2 3 f) i)
b) 11:00 a.m. • 22 m 35 94
231
Solucionario
7 j) 73 9
3. a) 56 b) 12 c) 2 2 0 1 2 3. a) b)
40 20
1 4 1 5 k) 3
4. a) b) 2 3 c) d) 2 9 21
21 0
4. a) de la fruta
3 6 3
4
l) 0 1 2 3 4 47
2 b) kilos de verduras
33 30
26 29 212 9 12 15
5. R.M. a) 10 ; 15 ; d) ; ; 3. Pensamiento crítico (página 97)
20 12 16 20 23 22 21 0 1 2 3 4 5 6
29 174 116 21 22 230 10 47
b) ; ; e) 10 ; 20 ; 300 2
14 4
27
1
25 25 a) s
5 30 20
8 6 100
25 1 0 4 14
.2 . .2 .2 Página 99
c) 22 ; 24 ; 232 f ) 18 ; 27 ; 36 6 5 10 7 8
13 1 47 8 55
5 10 80 34 51 68 3 1 245 1 150 1. a) 2 b) c) d) 2 e)
14 72 4. a) . e) , 20 9 8 35 12
6. a) b) 5 2 10 1 223
6 10 71 9 37
3 2 8 1 2. a) c) e) 2
11 121 16 64 23 69 b) . f) . 2 28 2 30
7. a) 5 d) 5 g) 5 8 8 2 2 83 286 87
7 77 3 12 17 51 10 3 4 9
b) d) f )
210 315 20
136 17 140 28 4 12 c) .22 g) 2 . 2
b) 5 e) 5 h) 5 16 9 5 5 Página 101
16 2 380 76 5 15
2 1 25 5 12 10 3 5 11 9 49
c) 5 f ) 5 d) . h) , 2 1. a) d) g) 2
10 5 30 6 13 16 5 6 4 2 4
29 1 2 5 8 11 19
8. a) No son equivalentes. 5. a) , , , b) e) h)
3 3 3 3 3 18 6
7 22 5 2 1 10 15 13
b) 23 , 3 , , 3 , 5 c)2 f ) i)2
b) Sí son equivalentes. 9 7 6 4 9 4 60

3 3 2 1 1 5
c) 2 , 2 , 2 , 2 , 2 2. a) partes
4 5 5 4 5 12
1
6. a) En la tienda A b) Del segundo b) 71 h
4
c) Sí son equivalentes. Pensamiento crítico (página 89)
Página 105
20 a) Hay más mensajes importantes. 3
8
b) R.A. 1. a) 5 c) 1 e)
12 16 8
c) R.A. 2 1
10 b) d) 16 f)
4
9 25 6
Páginas 92 y 93
3 135 7
d) No son equivalentes. 9 8 11 1 2. a) e) i)
1 1. a) d) 2 g) 2 j) 8 28 8
5 9 4 7 2
4 5 3 3 b) 2 2 f)2 j) 2 19
5 b) 8 e) h) 2 k) 2 15 7 84
4 32 16 10 5 25
119 79 c) 2 g) 2 k) 7
9. a) Carlos y Juan b) Rosa c) 1 f ) 1 i) l) 2 324 36
12 6 135 323
11 27 d) 5 h)2 l) 2
Pensamiento crítico (página 85) 2. a) 2 d) 21 g) 29 j) 2 12 28 35
8 7
a) Ambos terminarán al mismo tiempo
3 15 b) 2
20 7
e) 2 h)
5
k)
29 3. a) 2 21 c) 2 1 e) 23 g) 1
porque 5 . 3 3 14 10 4 30 84
5 25
c) 2
1 7
f)
6
i) l)
3 b) 5 d)2 7 f)2 2 h) 0
Página 89 4 3 5 2 14 15 15
1 1
1. R.M. A 5 −2 D5 18 1 1
2 2 3. a) , de jugo o 4 , 4. a)
1 1 4 2 8
B 5 −1 E51 b) Ambas trotan la misma longitud.
4 2 1
1 3
c) 2 m b)
C5− F5 8
4 1 3
2. a) d) partes de la piscina c) Una hora y cuarto
0 2 1 15 1
3 3 d)
b) e) partes del terreno 70
0 4 1
8 3
5 f ) Le tomó 11 de horas ir de Caracas Pensamiento crítico (página 105)
4
c) 0 1 2 3 4 4 a San Cristóbal, es decir, 11 h y 45 min. a) 1 b) R.A.
39 12
d) Pensamiento crítico (página 93)
23 4 22 21 0 57 Páginas 108 y 109
a) partes de la sangre son plaquetas 2*
22 7
1. a) 1 1 2 f ) 12 3 2 1 2 2 k) 1 2 2 12 2 2
4 2 2 2
e) 100
27 26 25 24 23 22 21 0 y glóbulos blancos. 3 2 3 7 7
b) 2 4 g) 2 l) 3
2 3 5
f ) 26 25
2
25 5
24 23 22 21 0 Página 97 71 2 5 1 2 1 2
10
79 77
g) 1. a) c) 1 e) 24 g)
c) 1 1 2
2 *1 3 8 3
m) 10
3 * 3 2
0 12
8 1 11
20
92 12 1 4 2 h) 12 5 2 1 2 1102
3
h) 0 1 2 3
b) 2
21
d)
3
f)2
20
h)
7 d) 12 1 2
4
i) 1 5 2
3
n) 1 4 2
*2 *
2 3 1
132

2 8
23 5 3
7 1 11 2 7 5 2
i) 2. a) 12 c) e) g)
60 3 5
e) 1 2 2 j) 12 1 2 ñ) 12 6 2
5 3 3
9 57 53 127 3 5 12
23 22 21 0 1 2 3 b) d) f)2 h)
2 216 200 224 20 120
22 7 5 7
232
8 16 2 401 1 000 Páginas 118 y 119 520
2. a) 27 g) 9 m) 81 r) 343 22
5 23,63. Expresión decimal ilimitada
1. R.M. Se suma a ambos miembros
81 161 051 16 5 1 periódica pura
b) 16 h) 2 4 3 n) 625 s) el opuesto de 2 y se resuelve la
4 3 49
8 625 1 operación del segundo miembro. Luego 70 5 0,7. Expresión decimal limitada
c) 729 i) 2 401 ñ) 1 t) 2 512
se multiplican ambos miembros por el 35
1 1 1 16 5 8
5 4,375. Expresión decimal limitada
d) 1 296 j) 125 o) 243 u) 81 inverso multiplicativo de .
3 4
216 1 8 81 1 1 37 11 5 0,36. Expresión decimal ilimitada
e) 125 k) 2 p) 2 343 v) 16 2. a) m 5 2 f ) x 5 k) p 52
8 2 36 24 periódica pura
1 1 243 2 401 1 84 8
f ) 16 l) 531 441 q)2 1 024 w) 256 b) x 5 g) y 52 l) k 5 Página 123
10 13 41
121 256 11 1 23 43 1 1 049 2 379 8 365
3. a) 100 f ) 81 k) 2 2 o) 36 c) x 5 h) x 5 m) x 5 1. a) 100 i) 550 p) 33
21 28 6
64 27 82 147 21 076 5 393
9 d) x 5 i) x 5 n) p 5 12 b) 9
b) 2 343 g) 256 l) 36 p)
4 20 63 j) 5 q) 330
19 8 1
2 401 25 27 e) x 5 j) n 5 2 ñ) x 5 43 493 23 154 405 197
c) 16 h) 4 m)2 125 q) 64 35 5 4 c) 900 k) 9 r)
4 995
27 4 096 3. R.M. Si a una cantidad de agua se le 69 169 171 239
d) 8 i) 625 n) 16 d) 2 l) s)
agrega medio litro de zumo de limón, 20 6 99 000
32 441
e) 2 243 j) 343 ñ) 169 se obtiene el doble de la cantidad de agua 24 471 639 1 222
e) m) 25
t)
menos 3. ¿Cuántos litros de agua había 99 99
4. Lado (cm) Área (cm2) Lado (cm) Área (cm2) 2 504 406 25 491
11 121 256
inicialmente? Inicialmente había f)2 n) u) 100
3 1 1 165 9
13 380 5 25 3 , de agua. 39 951 105 689 26
7 49 4 16 2 g) 2 000 ñ) v)
3 9 3 9 x 300 11
13 169 49
4. a) x 52x 110 e) 3 2 58 5 29
2 3 2 16 109 9 061 1
5 25 9 9 b) x 5 16 f ) x 2 12 5 10 h) 999 o) 200
w) 125
15 225 1 1 3
4 16 10 100 c) x 13x 54 g) (2x 11)1(2x 13)524 5 1 553 123
1 1 000 343 x 2. a) e) i)
5. a) 125 cm3 c) 729 cm3 e) 5 832 cm3 d) 1159 8 500 250
2 33 9 077 1
6 859 1 2 2 b) f) j)2
b) 512 cm3 d) 1 000 cm3 5. a) 15 f) , 16 200 20
3 9 838 207
6. a) x 5 22 d) x 5 3 g) x 5 10 8 169 c) g)
b) 35 g) 10 cm 125 200
b) x 5 3 e) x 5 21 h) x 5 3 39 801 3 041
4 1 d) h)
c) x 5 21 f ) x 5 5 c) h) 20 de la hoja 200 250
7
Pensamiento crítico (página 109) 5 Pensamiento crítico (página 123)
d) 18 partes i) Diego, 7 min
a) 1 m3 a) El peso A
64 del terreno y 30 s; y Miguel b) R.M. Perdería dinero
b) No, porque 1 no es el doble de 1 . e) 100 exámenes 52 min y 30 s c) R.M. Estaría cobrando más de lo que
8 64
c) 8 cubos Pensamiento crítico (página 119) vale el producto.
Página 111
* a) 1 kg d) R.M. La balanza Página 125
1. a)
38
c) 2
1
e) g) 7 102
6 2 4
se desequilibra y se inclina *
1. a) 1,056 498 103
78 210 3 * b) 1 kg hacia la derecha. *
45 y23 22 28 38 2 b) 2,516 10 24
b) 55 d) xz f ) 74 32 h) (22)8 * c) R.A. *
c) 22 1027
9 529 569 15 625 54
*
d) 1 1029
2. a)21000 b)
256
c)
4 096
d) 32 12
2 3
* Página 121
*
1. a) 0,6 i) 0,5 p) 27,9 e) 4,85 1014
Página 113
5 b) 0,857 142 j) 23 q) 0,81
*
f ) 3 10219
6 3 21
1. a) 22 c) 2 e)
5 32
g) i)
13 9 c) 2,5 k) 7,968 75 r) 0,004 *
g) 2,345 678 764 32 1010
2 3 33 d)21,625 l) 0,5 s) 0,3 *
b) d) f ) 2 16 h)2 52 j) h) 4,652 312 389 6 1027
5 2 27 15 46 e) 21,125 m) 6,3 t) 0,2 *
i) 8, 513 211 6 105
2. a)
27
c)
216
e)2
539 f ) 4,5 n) 0,25 u) 0,619 047 *
j) 1,656 61 1011
10 730
19
245
109
65 g) 0,185 ñ) 20,6 v) 4,3 *
k) 22,354 676 4 1010
b) 2
6
d) 0 f)
35
h) 20 o) 0,125 w) 29,8 *
l) 4,535 10 7
42
Página 115 2. 9 5 4,6. Expresión decimal ilimitada 2. a) 320 000 000 000 000 000 000 000
1 499 periódica pura

1. a) 2 744 f ) 36 k) 405 b) 0,000 007 5
16
46 656 256 544 41 5 0,390 24. Expresión decimal c) 83 500 000 000
b) 2 g) 9 l) 729 ilimitada periódica pura d) 0,000 000 012 356 78
29 791
256 8 495 e) 2 000 000
c) 25 h)2 m) 2 5 15,468 75. Expresión decimal
25 32 f ) 20,000 000 057 7
14 3 609 limitada g) 27 839 000
d) i) 2 n) 64
31 2 28
98 129 15 5 1,86. Expresión decimal ilimitada h) 0,000 000 003
33 275
e) j)
4 608 312 500 periódica mixta
233
Solucionario
i) 2207 400 Simplificables: e), f ) , g) y h) Página 139

j) 0,000 000 000 000 003 521 538 45 7 1 2. a) Dos radios determinan dos sectores
Números mixtos: b) 2 5 3 2 ;
k) 50 000 000 9 4 3 1 0 circulares, uno menor y uno mayor.
l) 0,000 000 008 919 c) 5 5 1 5 ; d) 2 5 1 2 ; e) 2 4 b) Una cuerda determina dos segmentos
3. a) 2 133 circulares, uno menor y uno mayor.
Pensamiento crítico (página 125) 2
12 4 1
2 2
2 5
8 5 5 3 3
c) Sí, porque el diámetro que determina
a) 11 dígitos b) R.A.
27 26 25 24 23 22 21 0 1 2 3 4 5 6 al semicírculo puede ser considerado
Página 127 13 12 4 1 2 5
2 ,2 ,2 ,2 , , una cuerda que pasa por el centro, por
2 8 5 5 3 3
1. a) 1 072,654 e) 1,802 i) 20,1 lo tanto el semicírculo también puede ser
b) 2
21
2
7
2
1 1 17
b) 40,255 16 f ) 236,214 j) 49,5 5 4 6 3 4
considerado un segmento circular.
c) 1,891 676 371 g) 1 957,668 k) 21,3 26 25 24 23 22 21 0 1 2 3 4 5 6
21 7 1 1 1 17 3. a) Sí, porque 4 es mayor que 2
d) 25,044 h) 0,126 l) 1,45 2 ,2 ,2 ,2 , ,
5 4 8 6 3 4 pero menor que 5.
2. a) Bs. 20,362 5 b) 0,187 5 , 50 4 096 b) El ancho de la corona circular
433
Pensamiento crítico (página 127) 4. a) c) 2 3 e) 85 766 121 es 5 cm 2 2 cm 5 3 cm.
90
a) • 8 982 726 722 mm3 1 003 1 c) Se deben trazar dos radios.
b) d) 96 f ) 2300 125
• 26 655 384,4 mm2 144
143 3 4. Se llama segmento circular.
b) R.M. El m3 5. a) x 5 60 b) x 5 2
5 Pensamiento crítico (página 139)
1
Página 129 6. a) 36 c) 2 e) 90 minutos a) A y F: puntos de la circunferencia
*
1. a) 2,808 1014 7
2
5 5 de mayor radio; C y D: puntos de la
*
b) 23,44 105
b) 75 d) 170 f) 9 y 2
9 circunferencia de menor radio; B y E:
7
*
c) 25,179 433 9 104 7. a) 12 , puntos de la corona circular.
*
d) 4,873 456 0 107 b) • A hizo 8 piruetas. b) No
*
e) 4,274 6 102 • Le faltaron 8 piruetas.
* *
c) 1, 279 8 109 km. Saturno está más
Página 141
f ) 5,311 416 101 1. Como el arco PQ está determinado
*
g) 1,621 684 562 1029
lejos del Sol. por el ángulo \AOB, que mide 60°,
*
h) 1,255 105
8. a) Recorrió 123,75 m también mide 60°.
1
*
i) 5,550 183 936 1022 b) • 8 de la información habla sobre
2. a) Verdadero
*
2. a) 1,29 10 213
el cuidado del corazón. b) Verdadero
*
b) 1,28 10 19
c) • Transporta 2,086 2 t 5 c) Verdadero
*
c) 7,134 10 23
2 086,2 kg 5 2 086 200 gr
6 517 3. a) Secante, porque 4 , 6.
*
d) 1,968 75 10 23 0,325 85 5 20 000 b) Exterior, porque 8 . 5.
*
e) 1,054 687 5 10 6 10 507 c) Tangente, porque 6 5 6.
* 0,525 35 5 20 000
d) Secante, porque 1 , 5.
f ) 1,153 585 564 10 16
*
g) 1 10 11 1,235 5 200
247 e) Secante, porque 1 , 5.
*
h) 7,056 10 27
9. a) • Si pasaran • R.A.
f ) Tangente, porque 3 5 3.
Pensamiento crítico (página 129) b) • 1 • R.A. Página 143

64 1. a) 50,24 cm i) 113,04 cm
a) El primero b) R.A.
c) Bs. 1 272,862 5 b) 6,28 cm j) 21,98 cm
Páginas 130 y 131 c) 75,36 cm k) 37,68 cm
13 3 4
1. a) 15 b) 7 c) 5 U4 Geometría d) 31,4 cm
e) 69,08 cm
l) 43,96 cm
m) 160,14 cm
2 4 6 10
2. R.M. a) 5 5 5 f ) 18,84 cm n) 10,99 cm
5 10 15 15 Página 137
7 14 21 35 1. a) R.M. El radio de una circunferencia g) 47,1 cm ñ) 1,57 cm
b) 2 5 4 5 6 5 10 h) 62,8 cm
es la mitad de su diámetro y su diámetro
9 18 27 45 D
c) 5 5 10 5 15 5 25 es el doble del radio. Es decir, r 5 2. a) 406,944 m
2
3 6 9 15 o D 5 2r. b) 31,4 cm
d) 2 5 4 5 6 5 10
b) 14 cm 3. a) 31,03 cm
8 4 2 24 c) 11,5 cm
e) 4 5 2 5 1 5 12 b) 21,42 cm
2 1 6 10
d) S es un punto de la circunferencia.
f ) 4 5 2 5 12 5 20 Página 145
2. a) PM 5 2 3 2,5 cm 5 5 cm
3 1 6 15 1. a) No es un polígono, porque un
g) 9 5 3 5 18 5 45 b) Un diámetro
segmento tiene más de dos puntos
25 5 1 50 3. El radio del área delimitada por de corte con otros.
h) 75 5 15 5 3 5 150
la cerca es de 3 cm. Como el ganadero b) No es un polígono, porque tiene
Fracciones impropias: b), c), d) y e) se encuentra a 4 cm y 4 . 3, entonces lados curvos.
Fracciones propias: a), f ), g) y h) el ganadero se encuentra fuera del área c) Sí es un polígono: pentágono cóncavo
Enteras: e) delimitada. irregular.
234
d) Sí es un polígono: decágono Página 151 Pensamiento crítico (página 157)
cóncavo regular. 1. a) Escaleno y rectángulo a) Dos de 7 cm y otro de cualquier tamaño
e) No es un polígono, porque no es una b) Isósceles y acutángulo disponible.
f igura plana. c) Escaleno y obtusángulo b) Los de 7 cm, 6 cm y 5 cm
f ) No es un polígono, porque no es una d) Isósceles y acutángulo c) No puede porque necesita tres de listones
f igura plana. e) Equilátero y acutángulo de igual medida.
g) Sí es un polígono: hexágono cóncavo
2. a) a 5 4,6 cm; a 5 76° Página 161
irregular.
b) a 5 b 5 2,5 cm; a 5 b 5 g 5 60° 2. a) Menor
h) No es un polígono, porque tiene lados
c) a 5 2 cm; a 5 45°; b 5 90° b) R.M. Todas coinciden
curvos.
d) a 5 b 5 1,8 cm; a 5 30° c) Todas coinciden
2. a) P 5 12 cm
3. a) Sí, porque los triángulos equiláteros 3. a) 27 cm
b) P 5 35 cm
son f iguras geométricas regulares. b) 15 cm
c) P 5 16 cm
b) Sí, porque los tres vértices de cualquier c) 8 cm
d) P 5 15 cm
triángulo tocarían la circunferencia.
e) P 5 72 cm Pensamiento crítico (página 161)
c) Sí, siempre da el mismo resultado,
f ) P 5 77 cm a) En el baricentro, ortocentro
que es 360º.
g) P 5 18 cm o circuncentro.
d) No siempre. Los únicos triángulos que
b) R.A.
Página 147 forman un cuadrado son dos triángulos
1. a) Regular: 14, irregular: 14 rectángulos de catetos iguales. Página 163
b) En 8 1. a) P 5 8,5 cm
Página 153
c) 165,5º b) P 5 10,5 cm
1. a) Ángulo vertical: 40°, ángulo
c) P 5 10,5 cm
2. 6 triángulos exterior: 140°
d) P 5 13 cm
b) • \F • Sí se puede construir, pues
Página 149 la suma de dos lados es siempre menor 2. a) 80º d) 100º
1. a) 60° que el tercer lado, y el mayor ángulo se b) 120º e) 110º
b) 20° opone al lado de 10 cm y el de menor c) 90º
c) 32,73° medida al lado de 5 cm.
d) 24° Página 165
2. a) Se encuentran 4 casos: dos lados 1. a) x 5 5 cm; a 5 90°
2. R.M. a) Se traza el segmento AB, como de 5 m y uno de 8 m; dos lados de 7 m b) x 5 2,5 cm; a 5 60°
base del triángulo. Con el compás, y uno de 4 m; dos lados de 8 m y uno c) x 5 2 cm; a 5 70°
haciendo centro en los extremos A y B, de 2 m, finalmente, tres lados de 6 m. d) x 5 2 cm; a 5 30°
y con abertura AB, se trazan arcos que b) 13 m
se cruzan entre sí en el punto C. Se une 2. a) x 5 5 cm c) x 5 1 cm
el punto C con los extremos A y B, y se Página 157 b) x 5 3 cm d) x 5 2 cm
obtiene el triángulo equilátero. 1. a) Hacer centro en A y, con abertura AB, 3. L 5 6 cm
b) Se traza el segmento AB como un trazar un arco. Con la misma abertura,
lado del cuadrado. Con el compás, trazar otro arco con centro en B, para Página 175
haciendo centro en los extremos A y B, y generar el punto C. Luego, trazar los 1. a) A 5 184,5 cm2 d) A 5 3,5 cm2
con abertura AB, se trazan arcos que se segmentos AC y BC para generar el b) A 5 900,45 cm2 e) b 5 16 m
cruzan entre sí, y crean el punto M. triángulo equilátero. c) A 5 316,24 cm2 f ) L 5 6 cm
Se traza una recta paralela al segmento b) Trazar un segmento MN. Luego, con 2. a) A 5 2 656,25 cm2
AB por el punto M. Luego se trazan centro en M, trazar un arco con un radio b) D 5 52 cm
segmentos perpendiculares por los menor a MN. Seguidamente con centro c) A 5 2 000 cm2
extremos A y B que corten la recta en N trazar un arco que se corte con el d) L 5 20 cm
trazada y se obtiene el cuadrado. arco anterior para generar el punto O.
e) A 5 384 cm2
c) Se trazan dos rectas perpendiculares Finalmente, formar el triángulo OMN f ) D 5 52 cm
PD y OQ por una circunferencia de trazando los segmentos correspondientes. g) Rojo 5 3 150 cm2
centro O. Se determina el punto medio
3. a) Lado: 6,2 cm Amarillo 5 1 350 cm2
M del segmento OQ y se traza la
b) Dos lados de 10 cm y uno de 12 cm. Azul 5 450 cm2
recta PM. Con centro en M, se traza la
c) El ángulo adyacente al cateto dado Pensamiento crítico (página 175)
circunferencia de radio MO. Luego se
es 30º.
denotan con R y S las intersecciones a) El área deforestada.

d) Ángulos adyacentes a la hipotenusa b) 20 m2
de esa circunferencia con la recta PM.
a 5 b 5 45° c) R.M. Una cantidad justa sería
Finalmente, las circunferencias de
e) Lados: 9 cm. 120 m2, porque sería igual a la
centro P, y radios PR y PS determinan
los vértices del pentágono regular. de la deforestación.
235
Solucionario
Página 177 h) 3 607,5 , • Hacen falta 13 500 minutos, es decir,

1. a) 3 600 cm2 c) 9 dm2 i) 1,247 63 , 225 horas para que se vacíe totalmente.
b) 0,0875 m2 d) 0,06 dam2 j) 0,000 052 14 , • R.A.
k) 200 000 000 000 , b) • Volumen de las pelotas:
2. a) 6,5 cm b) 9,5 m
l) 10 160 000 , V1 < 287,44 cm3
3. a) • El equipo C • El equipo A Volumen del envase:
2. a) 27 botellas
• El equipo A cobra Bs. 1 157,625, V2 < 769,3 cm3
b) 12 000 peceras
el equipo B cobra 1 535,625 y el C cobra Diferencia V < 481,86 cm3
c) 7 días y medio
Bs. 2 126,25. • Sí se puede incluir otra pelota porque la
b) • 24 cm2 • 4,8 cm Página 189 altura de las tres sería 19,5 cm y la altura
1. a) V 5 60,95 cm3 d) V < 1 364,8 cm3 del cilindro es 20 cm.
Página 179
1. a) 93,6 m2 c) 188,19 m2 e) 1 328 cm2 b) V 5 52 cm3 e) V < 405,16 cm3
c) V 5 21 cm3
b) 585,2 m2 d) 43 m2 U5 Probabilidad y estadística
2. a) 14 374 m2 c) 67,75 m2 Página 190 y 191
b) 298,175 m2 d) 138 cm2 2. Ahexágono 5 42 cm2 Página 197
Phexágono 5 24 cm 1. a) Sí es aleatorio. d) No es aleatorio.
3. a) 154 875 m2 b) 72,5 m2 b) Sí es aleatorio. e) No es aleatorio.
a) Tres diagonales. La mayor de 8 cm
Página 181 y las menores de 7 cm. c) Sí es aleatorio. f ) Sí es aleatorio.
1. a) 113,09 dm2 d) 50,27 cm2 b) 8,24 cm2 2. g: germina, ng: no germina
b) 162,73 dm2 e) 981,75 mm2 3. a) a 5 30° y b 5 60° E 5 5(g,g,g); (g,g,ng); (g,ng,g); (g,ng,ng);

c) 54,93 dm2 f ) 103,87 cm2 b) r < 1,2 cm; d < 2,4 cm; (ng,g,g); (ng,g,ng); (ng,ng,g); (ng,ng,ng)6
Acircunferencia < 4,52 cm2 R.M. Suceso probable: que al menos una
Página 183 semilla germine.
c) Atriángulo 5 8,52 cm2
1. a) AL 5 400 cm2 e) AL 5 182,49 cm2 R.M. Suceso Seguro: que germine una
d) Acircunferencia < 30,17 cm2
AT 5 600 cm 2
AT 5 187,59 cm2 planta de frijol.
e) Adiferencia < 25,65 cm2
b) AL 5 25,375 cm f ) AL 5 272 cm2
2
R.M. Suceso Imposible: que germine

AT 5 32,625 cm2 AT 5 752 cm2 4. a) D < 10,2 cm; d < 4,3 cm
una planta de maíz.
b) Dos ángulos miden 45° y dos ángulos

c) AL 5 160 cm2 g) AL < 31,41 cm2
miden 135°. Página 199
AT 5 217 cm 2
AT < 37,69 cm2 1. a) P: pantalón, B: blusa. (P1,B1); (P1,B2);
c) P 5 22 cm
d) AL < 150,79 cm h) AL < 75,39 cm2
2
d) A < 21,93 cm2 (P2,B1); (P2,B2); (P3,B1); (P3,B2); (P4,B1);
AT < 207,338 cm2 AT < 301,58 cm2 (P4,B2). Se puede vestir de 8 formas.
5. a) Atriángulo 5 12 cm2
2. 195 cm2 b) c: cara, s: sello. (c, c, c); (c, c, s); (c, s,
b) Acírculo blanco < 6,16 cm2
c); (c,s,s); (s, c, c); (s, c, s); (s, s, c); (s, s, s).
Página 185 c) Acírculo azul < 1,54 cm2
Pueden ocurrir ocho eventos.
1. a) 8 500 000 mm3 i) 0,05 d, d) Aregión azul < 8,9 cm2
c) a: arepa, jn: jugo natural, je: jugo
b) 9 200 000 cm3 j) 261 m, Aregión blanca 5 3,08 cm2
envasado, e: empanada, p: pastelito.
c) 18 000 m3 k) 0,032 5 k, 6. a) bβ5 45° Se pueden hacer las 6 combinaciones
d) 0,000 059 dm3 l) 0,002 k, b) aα5 22,5° siguientes: (a, jn); (a, je); (e, jn); (e, je);
e) 4 000 000 000 m3 m) 4,38 h, c) m 5 135° (p, jn); (p, je).
f ) 0,000 000 000 01 hm3 n) 492 000 m, d) Sí es cierto, porque el triángulo d) (c, 1); (c, 2); (c, 3); (c,4); (c, 5); (c, 6);
g) 0,000 384 m3 ñ) 0,058 9 , donde se encuentra es isorrectángulo. (s,1); (s,2); (s,3); (s,4); (s,5); (s,6)
h) 156 000 000 dam3 o) 9,75 da, Por lo tanto los ángulos agudos son
2. a) María tiene más probabilidad
congruentes, es decir, b 5 2αa.
Pensamiento crítico (página 185) de quedarse con la moneda.
e) m 5 180° 2βb
a) • La gandola que lleva algodón. b) • 0,5 • 0,25
• No se puede determinar con estos p a2 p a2
7. a) A 5 a2 1 2 Página 201
datos, pero se cree que puede ser la que 16 64
b) V 5 a3 1. Edad N° de personas
lleva hierro.
p a3 10 2
b) No es posible, porque el volumen no c) V 5
64 11 5
tiene que ver con el peso. p a3 p a3 12 10
d) A 5 a2 1 2
Página 187 16 64 13 6
8. a) • Realizó el recorrido en 1,42 s 14 5

1. a) 85 000 000 ,
15 12
b) 0,036 , aproximadamente.
c) 102 450 000 000 , • Demoraría 2,85 s aproximadamente. 2. R.A.
d) 65 841 000 000 000 , x
b) • 2 3. R.A.
e) 3 541,7 ,
• Recorre 157 m. Pensamiento crítico (página 201)
f ) 0,000 603 14 ,
g) 96 010 , 9. a) • V 5 27 000 ,. Hacen falta 13 500 , El tipo de vivienda
para llenarlo.
236
Página 203 4. Tiempo Frecuencia Frecuencia 3. a) 0,5 b) 0,5 c) 0,062 5
1. (s) absoluta acumulada
Frecuencia Frecuencia 4. a)
Peso 22 – 24 5 5
absoluta relativa
24 – 26 12 17 39,62%
3
41 3 5 7,5%
40 26 – 28 10 27
5 33,96%
42 5 5 12,5% 28 – 30 4 31 15,10%
40 30 – 32 6 37
2
43 2 5 5% 32 – 34 3 40 11,32%
40
Total 40 40
4 42 personas 12 personas
44 4 5 10%
40 a) 24 – 26 b) 17 nadadores.
7 36 personas 16 personas
45 7 5 17,5% 5. R.M.
40
4 Profundidad Frecuencia Frecuencia Marca b)
46 4 5 10% (m) absoluta acumulada de clase 25
40
4 0 – 10 5 5 5
47 4 5 10% 20
Frecuencia absoluta
40 10 – 20 17 22 15
6 20 – 30 21 43 25 15
48 6 5 15%
40 30 – 40 18 61 35
3 40 – 50 18 79 45 10
49 3 5 7,5%
40
50 – 60 7 86 55 5
2
50 2 5 5% 60 – 70 1 87 65
40
0
Total 40 100% a) 87 tortugas 5 10 15 20
Datos
b) 65 m de profundidad
2. Día de la Frecuencia c) 79 tortugas 5. a) 4% 5 2 personas
semana absoluta d) Eso dependería de la amplitud 10% 5 5 personas
Jueves 1 de los intervalos. 30% 5 15 personas
Viernes 5 e) 53 intervalos 20% 5 10 personas
Sábado 4 36% 5 18 personas
6. a) 54 personas
Domingo 2 b) 90 estudiantes
b) 8 personas
Total 12 45 estudiantes
c) 18 personas
45 estudiantes
6 d) R.A.
180 estudiantes
5
e) 5; 15; 25; 35; 45; 55; 65; 75 y 85
6. a)
Nº de personas
4 60
3 R.M.
20 50
2
15 40
1
Minutos
10 30
0
ves es do ng
o
e rn ba mi 5
Ju Vie Sá Do
20
Día de la semana 0 10
10 20 30 40
Páginas 206 y 207 Frecuencia 0
llo arne ado lada opa real
1. Frecuencia Frecuencia a) 16 min. En el intervalo 10 – 20. Po C esc nsa S Ce
Edades P E
absoluta acumulada b) R.A. Tipo de comida
5 – 10 10 10
Páginas 208 y 209
10 – 15 19 29
1. a) • 0,5 40,625%
15 – 20 5 34 • 0,1 11,71%
20 – 25 5 39 • La probabilidad de sacar una pelota azul 7,81%
25 – 30 1 40 y la de sacar una pelota negra. 7,03%
Total 40 40 b) • Aproximadamente 0,08
9,375%
• Aproximadamente 0,3 23,45%
a) 10 – 15
• 0,25
b) 25 – 30 Pollo Ensalada
c) • Aproximadamente 0,57
c) 7,5
• Aproximadamente 0,89 Carne Cereal
2. • R.A. • Aproximadamente 0,11
a) 20 – 25 Pescado Sopa
2. a) Aproximadamente 0,16
b) 12,5; 17,5 y 22,5 b) 0,3
c) 5 intervalos más • 17,175%
c) 0,5 • 121º
3. R.A. d) Aproximadamente 0,3
237
Solucionario
b) 6. R.A.
20
20
Cantidad de juguetes
15
15
a) R.A. b) R.A. c) R.A.
10
Página 223
10 5 2. a) R.A. b) R.A. c) R.A.
5 0 3. R.A.
0 1 2 3
Nº de pastillas
0 Páginas 224 y 225
ico era m a tal • 10 personas
st d Go Me 1. a) R.A. d) R.A. g) R.A.
Plá Ma • R.A.
b) R.A. e) R.A. h) R.A.
Materiales de los juguetes • R.A.
c) R.A. f ) R.A.
27,9% 2. a) R.M.
U6 Informática
Inicio
30,25%
Página 215
18,6% 1. R.A.
23,25% Página 217 Leer el número

1. R.M. Dato: 40
Plástico Goma Años: edad de una persona adulta.
Bolívares: el precio de un libro.
Dividir el número
Madera Metal Grados centígrados: temperatura del
entre 2
cuerpo humano cuando tiene fiebre.
• 2,35%
• 0,23 y 0,14 aproximadamente. 2. a) Talla de calzado, de pantalón
y de camisa
7. a) Cantidad Frecuencia ¿La división Sí El número
Horas de llamadas acumulada b) Cantidad de estudiantes que asistieron
es exacta? es par
8:00 am–11:00 am 5 5 ese día
11:00 am–2:00 pm 12 17 c) Comida, luz, agua, teléfono,
transporte, etc. No
2:00 pm–5:00 pm 4 21
5:00 pm–8:00 pm 15 36
d) Ingreso del padre, ingreso de la madre,
ingreso de los hijos, gastos, ahorro. El número
8:00 pm–11:00 pm 9 45 es impar
Total 45 45 3. Bs. 2 158
Página 221
20 2. R.A.
Fin
Cantidad de llamadas
15 4. a) El hardware es la parte física de

la computadora (se puede ver y tocar) b) R.M.
10 y el software es la parte lógica
(es intangible). Inicio
5 b) Semejanzas: Almacenan programas
y datos; pueden ser leídos por el
0
.m .m .m .m .m procesador.
0a 0p 0p 0 p :00 p
1 1:0 – 2:0 –5:0 – 8:0 1 1 Difrencias: RAM es de lectura y escritura Leer el menú
a . m– a.m p.m 0 p.m p.m
–
:00 :00 2:00 5:0 0 de datos y ROM es de solo lectura;
8 11 8:0
Horas RAM es vólatil es decir, sus datos se
• 5:00 pm – 8:00 pm pierden al apagar el equipo y ROM no
• 24 llamadas es vólatil.
¿Está la comida Sí
c) Las tarjetas de memoria RAM y el Se ordena
• R.A. que se desea?
b) procesador son los encargados de que la
Nº de pastillas Frecuencia Frecuencia absoluta acumulada computadora sea más rápida.
0 15 15 d) Tiene muchos dispositivos de salida No
como puertos USB, lectores de memoria,
1 14 29
salidas de video, pero carece de otros Se busca otro
2 7 36
como puerto para la impresora. restaurante
3 3 39
5. R.M. Recolección de datos; entrada
Total 39 39
de datos originales; procesamiento de
datos; salida de resultados; interpretación Fin
de los resultados; decisiones y acciones
del usuario.
238
c) R.M. e) R.M. 3. El teclado, el ratón, la pantalla,
el CPU, la impresora y las cornetas.
Inicio Inicio
4. Los datos son los elementos que
se transforman para dar con la
información que se necesita.
Leer Nº 1, Nº 2
Leer el dato 5. R.M. a) Control de inventarios
y Nº 3
y compra de insumos.
b) Elaboración de maquetas virtuales
No Sí Nº 2 es el o proyecciones de posible trabajos.
¿Nº1. Nº2? ¿Nº2. Nº3? mayor Dividir c) Control de los pacientes y archivo
¿Es el radio?
entre 2 de historias.
Sí No
d) Control de los distintos aspectos
Nº 3 es el Sí del vuelo, como son: altura, velocidad,
¿Nº1. Nº3? mayor distancias a las ciudades, entre otros.
Multiplicar por e) Cálculos aritméticos y geométricos;
Sí
2 y por p generación de gráficos
Nº 1 es el f ) Realización de dibujos y esquemas
mayor gráficos; estudios sobre tendencias
decorativas
Longitud de la g) Manejo de nóminas; auditorías;
circunferencia archivos de clientes
Fin
h) Diseño de materiales instruccionales;
evaluación; elaboración de informes
d) R.M. Fin que presenten la evolución de los y las
Inicio estudiantes.
f ) R.M. 6. a) Dados dos números, establecer

si son iguales o buscar el mayor
Inicio de los dos.
Leer b y h b) Cambiar un caucho se desinf lado,
buscando el repuesto para realizar
Leer el cambio.
Multiplicar b por h los 5 números 7. a) Bs. 2 054,00

b) Bs. 108,00
c) 20%
Sumar 8. R.M. a) Escribir novelas, poemas,
Dividir entre 2 canciones o pintar cuadros
los números
b) Buscar información, obtener datos
actualizados y transcribir los trabajos
c) Obtener información que no es
Área Dividir entre 5 verdadera, entrar en páginas que no están
acorde con la edad
d) Para facilitar las tareas del hogar como
Fin lavar ropa, calentar la comida, enfriar
Promedio alimentos. Así como, para la recreación
y el entretenimiento.
9. a) Cualquier tipo de dato a través
Fin del teclado y el ratón
b) En el CPU
c) Pantalla o impresora
239
Fuentes consultadas
• Agencia Internacional de Energía (2004). Consumo mundial de enegía.
[Consulta: octubre, 2011]
• APROPACA. Consumo aparente de papeles, cartulinas y cartones. Disponible:
http://www.apropaca.com.ve/estadisticas2010/11%20CONSUMO%20
APARENTE%20DE%20PAPELES.htm [Consulta: agosto, 2011]
• APROPACA. Análisis comparativo de
la recuperación nacional e importación de fibras reciclables. Consumo aparente. Disponible:
http://www.apropaca.com.ve/estadisticas2010/7%20ANALISIS%20DE%20
RECUPERACION%20DE%20FIBRAS.htm [Consulta: septiembre, 2011]
• Cultural de Ediciones. (2000). Diccionario de matemáticas. Madrid: Autor.
• Fundación Familia Unida. Aprendemos a ahorrar energía. Disponible:
http://www.familia.cl/colegios/energia/energia.htm [Consulta: octubre, 2011]
• Human Development Report (2006-2008). Consumo de agua diario por persona.
[Consulta: noviembre, 2011]
• Santillana. (2009). Matemática 7. Caracas: Autor.
• Tenis Iberoamericano. La sangre. Disponible: http://www.tenisiberoamericano.
com.ar/salud/sangre.htm [Consulta: octubre, 2011]
• Vitalis. Reciclaje. Disponible: http://www.vitalis.net/reciclaje.htm
[Consulta: septiembre, 2011]
• Portal informativo.Yo soy venezolano. Rafael Vidal. Disponible:
http://www.yosoyvenezolano.com/especiales/biografias-de-venezolanos-
importantes/grandes-deportistas-venezolanos/112-rafael-vidal.html
[Consulta: noviembre, 2011]
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total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento,

comprendidos la reprografía y el tratamiento informático,y la distribución de u

individual y el debate grupal o plenario acerca de interrogantes que funcio-

Libromedia nan como puntos de partida de la clase, preguntas problematizadoras, capaces

En este sentido, la salud y el ambiente se convierten en temas de vital importancia,

de valores de respeto, solidaridad y convivencia que permitan la reafirmación de la

el proceso educativo, como un eje mediador del aprendizaje, en donde el uso de la

manera significativa los contenidos curriculares.

en estado puro en la práctica;

Recursos del aprendizaje visual

mapas conceptuales, mapas mentales, mapas arañas, líneas de tiempo,

Mapas históricos Mapas mentales

• Infografías. Son recursos gráficos que combinan textos e imágenes

Área de cuadriláteros Área del rombo

4 cuadrados. contenidas en rectas perpendiculares, se calcula multiplicando

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y el otro lado perpendicular como la altura correspondiente

Estructura del programa

e informática, entre otros.

33. Diferenciar los conceptos de dato, información

conjunto de números naturales • Identificar situaciones

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS y estimaciones.

Propuestas de actividades con carácter sus ideas sobre lo que recuerdan de

y explicaciones complementarias pizarra las palabras claves. Al finalizar

de evaluación. Al final de esta unidad Caída libre 3,8 km

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la Tierra. 76 NÚMEROS RACIONALES

• Comentarles que el último vuelo

los diferentes estados venezolanos

Ideas generales para los inicios

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La mayor altitud registrada es

Técnicas de estudio e investigación Idea para la acción

Unidad 2 Tema 3 Tema 3

Adición y sustracción en Z EjEmplo 2 • Para reforzar la capacidad de los y

Enumeración de los propósitos • Aplicar las operaciones necesarias

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doble página. Las sugerencias deuda. / La situación se representaría

referencia a los contenidos

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sacapuntas. azules, que equivalen a cero y no se altera la operación. Así, ya se tienen

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razonamiento que pueden ser El saldo final de la cuenta

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Más información. • Marcus Tobía. Arquitecto de la UCV. del mar.

a) Daniel tiene 3 cajas rojas; dentro de cada una

b) Una persona es menor que otra por 8

del tema desarrollado.

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problemas, juegos, talleres,

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33. Diferenciar los conceptos de dato, información

3. Se ordenan de menor 2 12 18 47 52 74;