República Bolivariana de Venezuela Universidad del Zulia Plan de Profesionalización Docente en Matemática y Física Cátedra: Seminario de Programas Oficiales

Facilitadora: Daccy Casillas

Análisis comparativo del Programa de Estudio de Física del Noveno Grado de la Tercera Etapa de Educación Básica. Caracas. Julio de 1987. Y El texto de Teoría y Práctica de Física de Noveno Grado de Educación Básica Eli Brett C. y William Suarez.

Integrantes: Celio Castellano. Dannibeth Aponte. Mayerlin Ferrer. Miriam Mascareño. Reynaldo Moreno Semestre: V

Maracaibo 12 de Enero del 2011

Introducción

La física, según la concepción tradicional, es la ciencia cuyo objeto de estudio son las propiedades generales de la materia, al tiempo que establece las leyes que dan cuenta de los fenómenos naturales. Pero tal visión no recoge un rasgo definitorio de la física: su objeto de estudio abarca desde el origen y formación del universo hasta la materia-energía en sus partículas últimas. Todas las ciencias de la naturaleza, excepción hecha de la biología por sus peculiares características en cuanto a campo de estudio y análisis, son realmente ramas de la física; y, en últimas instancias todas ellas se apoyan en la física. Ciertamente, existen otras ciencias que utilizan las matemáticas pero solo la física PIENSA en términos matemáticos y solo ella se propone encontrar leyes de carácter universal. El físico experimental formula preguntas concretas a la naturaleza e idea situaciones experimentales que conducen a una medición cuyo resultado no admite ambigüedad interpretativa, complementando así el trabajo del físico teórico quien elabora los modelos que los datos experimentales confirman, depuran o refutan. Esta asignatura tiene un rol importante en la formación integral del estudiante de educación básica, de manera que le permitirá adquirir una visión representativa del universo físico a la vez que obtendrá concepción amplia del ambiente del cual forma parte.

Análisis comparativo del Programa de Estudio de Física del Noveno Grado de la Tercera Etapa de Educación Básica. Caracas. Julio de 1987. Y El texto de Teoría y Práctica de Física de Noveno Grado de Educación Básica Eli Brett C. y William Suarez. En la actualidad el reto de los educadores es fomentar en los estudiantes el desarrollo de habilidades y competencias académicas requeridas en la sociedad del conocimiento y para el aprendizaje de toda la vida, esto con el objeto de mejorar el trabajo en el aula así como de la gestión escolar. Al desarrollar el estudiante un conjunto de competencias, procedimientos, habilidades, técnicas y estrategias, le permitirá alcanzar actitudes de autonomía y dominio personal, así como, descubrir y solucionar problemas en el entorno escolar y el académico, y más adelante en el campo profesional. En las áreas lógicas-matemáticas, como la Física, para que el estudiante logre un aprendizaje eficaz, se requieren una serie de cambios en su estructura de conocimiento, para lo cual necesita conocer capacidades, habilidades, estrategias y técnicas que pueden utilizarse de forma general o en situaciones concretas. Por lo antes expuesto, se debe propiciar un ambiente donde el estudiante Aprenda a Aprender, para que así pueda enfrentarse a distintas situaciones de enseñanzaaprendizaje sobre todo en las áreas lógico-prácticas como la física. Aprender se empieza desde que se nace, es algo que va ligado a la propia vida y al desarrollo personal y social de cada persona. Aprender se puede decir que es: Acumular acontecimientos, memorizar, Adquirir hechos y procedimientos que luego se utilizaran en la práctica, extraer significado de las cosas, un proceso reflexivo que ayuda a interpretar la realidad, un cambio personal, un cambio en la forma de ver las cosas y de interpretar el mundo a medida que se va aprendiendo. En la enseñanza de la física, el aprendizaje se puede dar de muchas maneras, por ejemplo: observando lo que hacen lo demás o sucede en el entorno, a través de la enseñanza formalizada en el salón de clases, mediante el ensayo y error, es decir, mediante la experimentación. Todos estos tipos de aprendizaje son

complementarios, y se puede aplicar uno u otro dependiendo del momento, por lo que el estudiante debe Aprender a Ser, Aprender a Conocer, Aprender a Hacer y Aprender a Convivir. Aprender a Ser, es cuando se desarrolla la personalidad para actuar con una cada vez mayor capacidad de autonomía, de juicio y responsabilidad, desarrollando, competencias como el autoconocimiento y la capacidad de autocritica, el autoconcepto y la autoestima, la adaptación a circunstancias cambiantes, la disposición a aprender y desaprender, el control emotivo y del estrés, la inteligencia emocional, la curiosidad de aprender, el gusto por aprender, interpretar y analizar con pensamiento crítico y abierto, la responsabilidad y la flexibilidad en las actuaciones. Aprender a Conocer, Es cuando se logra compaginar una cultura amplia con la posibilidad de estudiar a fondo algunas materias, y aprender a aprender para poder seguir este proceso a lo largo de toda la vida, en otras palabras, en aprender a conocer el mundo que nos rodea. En este aprendizaje se incluye la cultura, los conocimientos, las ideas, los instrumentos, las formas de comunicación, las normas, los valores, la observación, la lectura, la búsqueda de información relevante, la construcción del conocimiento, el autoaprendizaje, las técnicas y hábitos de estudio, la reflexión, el aprendizaje continuo, los idiomas, entre otros. Aprender a Hacer, Es cuando se logra afrontar las diversas situaciones que se presenten. Aquí se incluyen competencias como la iniciativa En el mismo orden de ideas, se debe de tomar en cuenta la inteligencia, que no es más que el proceso que una persona sigue para solucionar problemas. Cada persona puede ser más o menos inteligente según el grado de eficiencia con que se mueva a través de dicho proceso. Se entiende que una persona tiene la capacidad suficiente para solucionar problemas, y que necesita es aprender estrategias que lo ayuden a desarrollar dicha capacidad.

la clasificación. realiza con facilidad mapas y cuadros. las proposiciones. reflexiva y pausada. el cálculo y la demostración de hipótesis. que es la capacidad para usar los números de manera efectiva y no solo eso. El estudiante que se destaca con este tipo de inteligencia les gustan los juegos de armar y ensamblar fichas. las funciones y otras abstracciones relacionadas.Específicamente en las áreas lógico matemáticas se busca aprovechar la Inteligencia Racional. la generalización. como se organizaran y qué tipo de relaciones se podrán establecer entre ellas. El estudiante que se destaca con este tipo de inteligencia le gusta la matemáticas. antes de iniciar el proceso de aprendizaje del mismo. concepciones. es la que está relacionada con el aprendizaje escolar. También puede decirse. Esta definición lleva luego a la inteligencia lógicamatemática. Otro factor que debe tomarse en cuenta al abordar el proceso enseñanzaaprendizaje de la física. así como pintar. Los tipos de procesos que se usan al servicio de la inteligencia lógico-matemática incluyen: la categorización. permite analizar las situaciones y es más exacta. Incluye además la sensibilidad a los esquemas y las relaciones lógicas. que es la serie de conceptos. dibujar y graficar situaciones que se imagina. se puede abordar mas efectivamente la toma de contacto con el nuevo contenido. la Inteligencia Espacial. representaciones y conocimientos adquiridos en el transcurso de experiencias anteriores. razonar adecuadamente. las afirmaciones. llevan la cuenta del dinero que ahorran entre otras habilidades. y para representar figuras de dos o tres dimensiones. que es la capacidad para trabajar hábil y acertadamente con los números y los razonamientos lógicos. son los Conocimientos Previos. la ciencia y la lógica. sino. la inferencia. Y por otro lado se tiene. suele contar y hacer series con los objetos que lo rodean. Los conocimientos previos no solo permiten contactar inicialmente el . atribuyéndole un primer nivel de significado y sentido. que se utilizan como instrumentos de lectura e interpretación y determinan que clase de informaciones se seleccionaran. que es la capacidad para visualizar imágenes mentalmente. se habla de una mente racional es la que piensa. Gracias a la que ya se sabe con anterioridad. y se caracteriza porque requiere de datos para poder trabajar.

cuanta más relaciones con sentido es capaz de establecer entre lo que ya se conoce con anterioridad y los nuevos contenidos o conceptos que se presentan como objeto de aprendizaje. En síntesis. de forma que este pueda establecer sus propios juicios a partir de sus propias percepciones y compararlas con las ya establecidas. sino que además constituyen los fundamentos de la construcción de los nuevos significados es importante resaltar que. de mayor calidad. con el estudio de la física se pretende que en el estudiante se estimulen el aprendizaje y desarrollo de las habilidades mentales necesarias para expresar de modo personal los fenómenos que suceden en la naturaleza. Tomando en cuenta y como referencia lo expuesto anteriormente se comenzara el análisis estudiando tanto el programa como el texto de manera independiente para así luego establecer puntos de comparación entre ambos. en consecuencia. un aprendizaje es tanto más significativo y.nuevo contenido que debe aprenderse. . adaptándolo con el uso de la metodología científica.

al estudiante considere y desarrolle algunos conceptos fundamentales. Así que para lograr la organización del conocimiento de la física. Caracas. El Psicomotor y El Afectivo. La imagen de la física. De este modo. de modo tal que le va a permitir sus propios juicios. leyes y principios de la física con sus aplicaciones en su entorno. La Realidad Venezolana. lo familiariza con el uso del método científico y con el lenguaje de la disciplina. el programa busca que. Julio de 1987. Los avances científicos y tecnológicos de la ciencia. Las nuevas tendencias para la enseñanza de la física El medio ambiente en el cual se desenvuelve el estudiante Para abordar efectivamente lo anterior. el programa se distribuye en tres dominios universales de la instrucción y el aprendizaje. . este programa. toma en cuenta los siguientes aspectos: Las características psicológicas del sujeto que aprende. a la vez que busca estimular en el estudiante el aprendizaje de las operaciones mentales necesarias para interpretar los hechos. leyes y principios fundamentales de la física. tomar decisiones y resolver problemas de la vida diaria y de la sociedad que conforma. logre un aprendizaje más relevante y más acorde con sus necesidades cognitivas reales. de modo que adquiera una visión representativa del universo físico y una concepción amplia del ambiente que le rodea. mediante la aplicación de conceptos básicos. Para este programa la enseñanza de la física juega un papel fundamental en la instrucción nacional al contribuir con la formación integral del estudiante de educación básica.Programa de Estudio de Física del Noveno Grado de la Tercera Etapa de Educación Básica. que son El Dominio Cognoscitivo. a la vez que. fenómenos y procesos.

así como del ingenio. A través del Como se elaboran y se comparten las estrategias de instrucción así como los medios y recursos más convenientes que se deben adecuar psicopedagógicamente para lograr de una manera efectiva los fines y objetivos. del mismo modo que se estimule y desarrolle y el sano y libre uso de su imaginación. y además para que el estudiante se ubique estratégicamente en lo que se refiere a los términos cognoscitivos. Mediante el para que busca proveer las estrategias y procedimientos de reflexión intelectual que brinden al estudiante la oportunidad a los estudiantes para desarrollen la sensibilidad humana. así como también para recibir satisfacciones intelectuales personales que satisfagan y le hagan ver el sentido a su rol como estudiante en el aula. pretende mediante el Que. . de manera tal que pueda este alcanzar de una forma conveniente un amplio rango de oportunidades científicas en el nivel superior siguiente. talento y creatividad. hallar una imagen conceptualmente representativa de la Física. Mientras que el Dominio Afectivo está relacionado con el Para Que de la educación con su utilización social y se manifiesta en términos de actitudes y destrezas intelectuales orientadas a formar un ciudadano que Siente. Este programa al afrontar la enseñanza de la Física bajo estos tres dominios. a corto y mediano plazo de las actividades y tareas de instrucción. desde la cual se adquiere y se interprete una visión física del mundo circundante en forma global. Del mismo modo el Dominio Psicomotor se relaciona con él Como de la educación con el carácter prescriptivo de la instrucción y se expresa a través de habilidades y destrezas psicomotoras orientadas a formar a un ciudadano que Actúa.Al hablar del Dominio Cognoscitivo se relaciona con el Que o contenido programático de la instrucción y se expresa mediante cogniciones e informaciones expuestas en términos de competencias y desempeños cognoscitivos tendientes a formar un ciudadano que piensa e imagina. al igual que con las expectativas y aspiraciones generales de los estudiantes.

es decir. También sugiere estrategias de evaluación que viene a comprender el Para Que del objetivo estudiado y se clasifica de acuerdo a las diversas formas e instrumentos que se emplean. el Cómo y el Para Que. de forma tal de precisar su contenido. . Cada contenido del programa se presenta en una matriz como la de la Tabla 1. conceptos derivados y fundamentales. es decir. fenómenos y hechos físicos. estas pueden teóricas. En este sentido El Programa plantea su Matriz Estructural que relaciona directamente los dominios de la instrucción: Cognoscitivo. y estas a su vez pueden ser tanto cuantitativa como cualitativa. así como los tópicos y temas que pasaran a formar parte de las correspondientes unidades cognoscitivas en los cuales se estructura el programa. y en algunos casos por ambos. Para lograr esto los objetivos específicos se presentan vectorizadamente. Psicomotor y afectivo. el Que. la forma de trabajo y lo que se espera lograr al final del objetivo. Además de que algunas estrategias están dirigidas a que las realice el docente o el estudiante. temas. practicas y experimentales. principios y leyes físicas. él Como lo comprenden la estrategias metodológicas sugeridas. para luego desmembrar de allí las diferentes líneas de desarrollo cognoscitivos. se conforma la taxonomía de propósitos. mediante el que se pasa a vectorizar los objetivos a través de una técnica especifica. se describe en términos de tópicos. del mismo modo.Tomando en cuenta lo antes expuesto se observa que el programa busca establecer una imagen que refleje grandes aspectos conceptuales de la Física. el contenido programático que ya viene vinculado con el Que.

dispositivos. Tabla 1 . mapas. Descripción de experiencias (A). etc. aparatos y prototipos (A. E9.P). instrumentos.P) E12. uso. E8. E5. Estudios de situaciones contrapuestas y de contra ejemplos (A. Construcción de objetos. E4.P). realización de mediciones y cómputos (A. aparatos y artefactos (A. Estudio e interpretación de graficas. diagramas. (A. (Cómo) E1. medios.P). experiencias y experimentos (A. (Para Qué) «³Lo que se espera que logre el estudiante´« Estrategias de Metodológicas Sugeridas. E2. Estudio de Situaciones semejantes por simulaciones. Cómo. especulaciones y ficciones (A. Enunciado Instruccional que fija el contenido de la enseñanza. E10. Realización de experimentos Estandarizados (A). Demostración de experiencias y Experimentos (P).P).P). Desarrollo de situaciones problematizadoras. Diseño de situaciones. modelos. E3. cualitativas y cuantitativas (A. conjeturas. desmontaje. reparación y modificación de instrumentos.P). y Principios y leyes físicas.P). aplicaciones de formulas. Desarrollo de pruebas y demostraciones de hechos y/o resultados (A. E7. planos. modelos. Estudio de montaje. lo que se espera lograr con él en términos de comportamientos y competencias instruccionales Objetivo = (Qué. Resolución de problemas estandarizados. E11. los medios de enseñarlo y/o adquirirlo.P). y Fenómenos y Hechos Físicos. E6.Objetivo General (Imagen que reflejara grandes aspectos conceptuales de la Física) Objetivo Especifico Contenido (Qué) y Tópicos o Temas y Conceptos Físicos Derivados y Fundamentales. para Qué) Estrategias de Evaluación Sugeridas.

Unidad III: Sonido. 1. . Fuerza y Equilibrio. 3.Este programa está conformado por cinco unidades: Unidad I: Movimiento y Equilibrio. UNIDAD II Calor. Características Cinemáticas del Movimiento Variado. 4. UNIDAD I Movimiento y Equilibrio Características Cinemáticas del Movimiento Uniforme. Unidad V: LUZ. como se ilustra a continuación: 1. Capacidad Calórica. Estado de Agregación. 3. Unidad IV: Electricidad y Magnetismo. Reservorio de Temperatura Dilatación y Transferencia de Energía Térmica. Calor y Temperatura. 2. Características Dinámicas del Movimiento. Unidad II: Calor. Cada Unidad cubre una rama específica de la física cumpliendo un objetivo general con sus respectivos contenidos. 2. 4. Equilibrio Térmico.

Potencial Eléctrico. Formación de Imágenes en Medios Reflectores y Refringentes. Reflexión de la Luz. 3. Imágenes y Campo Magnético. Corriente Eléctrica. UNIDAD V Sonido. 1. 4. Resistencia Eléctrica y Potencia Eléctrica. 2. UNIDAD IV Electricidad y Magnetismo. 4. 4. Audición y Habla. Refracción de la Luz. 5. Relación de Dependencia entre las Características de las Ondas Sonoras y las Cualidades del Sonido 1. 5. 2. Propagación Rectilínea de la Luz. Aplicaciones de los espejos. Efectos Sonoros: Eco. 3. Prismas y Lentes en Algunos Instrumentos Ópticos de Observación y Proyección. UNIDAD III Sonido. 3. 2. Fuerza de Interacción Eléctrica y Magnética. Naturaleza y propiedades Eléctricas y Magnéticas de los Cuerpos.1. Comportamiento y propagación del Sonido. Construcción de Instrumentos Musicales sencillos de Cuerda. . Percusión y Viento. Carga y Campo Eléctrico. Reverberación y Resonancia. Naturaleza.

que unos contenidos sirven de base para el próximo o próximos de la misma unidad. . Reservorio de Temperatura. Estado de Agregación Equilibrio Térmico. Calor y Temperatura. es decir. mas no así con los contenidos específicos de cada unidad que si tienen una secuencia o correlación entre ellos. debido a que como se menciono anteriormente cada una corresponde con una rama especifica de la física. Capacidad Calórica.Puede Observarse que ninguna unidad guarda relación alguna con otra. UNIDAD I Movimiento y Equilibrio. Dilatación y Transferencia de Energía Térmica. Características Cinemáticas del Movimiento Uniforme Características Cinemáticas del Movimiento Variado Fuerza y Equilibrio Características Dinámicas del Movimiento UNIDAD II Calor.

percusión y de Viento. Naturaleza y propiedades Magnéticas de los Cuerpos Corriente Eléctrica. Audición y habla Construcción de Instrumentos Musicales Sencillos de Cuerdas. resistencia Eléctrica y Potencia Eléctrica Cargas y campo Eléctrico Imágenes y Campo Magnético Fuerza de Interacción Eléctrica . Reverberación y Resonancia.UNIDAD III Sonido. Relación de Dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del Sonido Naturaleza y Propagación del Sonido UNIDAD IV Electricidad y Magnetismo. Potencial Eléctrico. Efectos Sonoros: Eco.

Aplicaciones de Espejos. Propagación Rectilínea de la Luz Reflexión de la Luz Refracción de la Luz Formación de Imágenes en medios reflectores y refringentes El programa presenta como objetivo general del grado: Proporcionar un conjunto de experiencias y conocimientos teóricos y prácticos de la Física. aparatos y instrumentos adecuados de estos fines. permitan interactuar racionalmente con su entorno físico y social. que además de contribuir al entendimiento del mundo físico circundante. y valorar la importancia de la física en el desarrollo científico y tecnológico del mundo actual. mediante demostraciones y manipulaciones de materiales.UNIDAD VI Luz. prismas y Lentes en Algunos Instrumentos Ópticos de Observación y Proyección. Además cada Objetivo General tiene sus respectivos Objetivos específicos: .

1. en situaciones de equilibrio. para ejercitarse en el manejo del análisis cinemático del movimiento rectilíneo uniforme. mediante la interpretación física de su formulación matemática y del análisis grafico respectivo. estático y estabilidad. a través de ejemplificaciones. que permitan adquirir un dominio en el uso de expresiones matemáticas. mediante la realización de ejercicios y la solución de problemas teóricos y prácticos del reposo y equilibrio de cuerpos físicos. Analizar situaciones físicas cualitativas y cuantitativas. que ilustren y confirmen la aplicación efectiva de los conceptos y formulaciones del movimiento uniforme y variado. mediante la realización y demostración de experiencias reales y simuladas que se ilustran con el uso de los esquemas y graficas. mediante descripciones sistematizadas y análisis de graficas de los parámetros y magnitudes físicas involucradas. Aplicar los conceptos básicos de la estática a situaciones de la vida real. mediante exposiciones demostrativas y desarrollo de ejemplos que. resolución de problemas y la realización de las actividades prácticas y de laboratorio. 6. mediante la descripción de experiencias que muestren cualitativa y cuantitativamente la relación entre la fuerza aplicada a un cuerpo y el cambio que este experimenta. 5. para ejercitarse en la realización de cálculos y en el manejo efectivo de procedimientos manuales sencillos y cotidianos. 4. para adquirir aquellos conceptos básicos de la cinemática y la estática que sean de uso frecuente en la vida diaria. Realizar una descripción de las ideas y principios fundamentales de la estática. permitan aplicar correctamente los conceptos físicos de: reposo. para adquirir un dominio en el manejo de los conceptos de causa-efecto. . 3. Objetivos Específicos. en el movimiento rectilíneo uniforme de diversos cuerpos físicos. interacción y fuerzas físicas en la naturaleza y en la realización de cálculos sencillos utilizando la segunda y tercera ley de newton de la Dinámica. Establecer las características y regularidades cinemáticas del movimiento rectilíneo uniformemente variado. realización de cálculos e interpretación física de los resultados. Desarrollar una primera aproximación a las ideas básicas de la dinámica del movimiento y equilibrio físico. Establecer las características y regularidades cinemáticas: y . 2. para ejercitarse en el manejo del análisis cinemático de dicho movimiento y aplicarlo a situaciones de la vida real. momento.Objetivo General I Estudiar distintas manifestaciones y formulaciones del movimiento y equilibrio mecánico.

Estudiar los fenómenos de dilatación de los cuerpos y cambios de fases en la materia. que le permitan aplicarlos al tratar problemas físicos de su ambiente. a fin de aplicar estos conocimientos en la resolución de problemas relacionados con mediciones y cálculos de temperatura. 7. así como analogías ficticias con tramas vinculadas a la diaria. 9. mediante la realización de experimentos reales controlados. las cuales produzcan a la adquisición de habilidades y destrezas en la diferenciación del equilibrio y no equilibrio térmico. 8. calor y capacidad calórica. Objetivos Específicos. . así como al reconocimiento de la capacidad calórica de los cuerpos.Objetivo General II Estudiar la transferencia de la energía térmica entre cuerpos distintos. imaginando los objetos físicos e interacciones más diversas. a fin de relacionar las representaciones imaginarias involucradas con los fenómenos asociados al calor y disfrutar del libre juego de su capacidad imaginativa. Realizar experiencias relacionadas con el equilibrio térmico entre cuerpos que en contacto intercambien calor a temperaturas diversas. Analizar situaciones relacionadas con la transferencia de energía térmica de un cuerpo a otro. cuyas soluciones puedan ser transferidas a situaciones de la vida real. con el objeto de determinar relaciones cualitativas y cuantitativas entre las magnitudes que experimentan cambios. con el objeto de adquirir los conceptos de temperatura. Realizar experimentos con cuerpos de masas distintas cuyas temperaturas puedan mantenerse constante y construir gráficos asociados a ellos. independiente de su masa. mediante la realización de experimentos con cuerpos que se encuentran a temperaturas diferentes y análisis de situaciones térmicas análogas. con el fin de interpretar y determinar las condiciones necesarias que se requieren para mantener constante la temperatura de un cuerpo determinado. 10.

Producir Sonidos de diferentes amplitudes. 11. Analizar efectos sonoros a partir de situaciones reales e imaginarias. instrumentos y aparatos que produzcan efectos acústicos. con el fin de dar interpretaciones físicas adecuadas de los fenómenos físicos involucrados. sinfonía. guitarra. mediante la realización de experiencias que conduzcan a la determinación de las magnitudes.Objetivo General III Proporcionar un conjunto de experiencias y conocimientos teóricos prácticos acerca del sonido. Objetivos Específicos. . cuatro. 12. y regularidades de las ondas sonoras. frecuencias y armónicos. timbal. mediante la construcción y uso de diferentes instrumentos musicales: diapasón. líquidos y gases. tambor. Explicar las propiedades. con el fin de comprender el comportamiento y naturaleza de las ondas sonoras. 13. con el fin de determinar. comportamiento y efectos del sonido e sólidos. mediante la consideración de situaciones simples e imaginarias donde se utilicen objetos. flauta violín. unidades. la relación de dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del sonido para despertar su aprecio por el arte musical.

mediante situaciones imaginarias que simulen el comportamiento de de cuerpos electrizados e imanados. 14. mediante la realización de experimentos con cuerpos cargados e imanados. Estudiar los fenómenos de electrización y magnetización de cuerpos físicos. que además de contribuir a la adquisición de los conceptos de corriente eléctrica. mediante la realización de experiencias reales que ilustren interacciones eléctricas y magnéticas. potencial eléctrico y resistencia eléctrica permita transferirlos a situaciones de su ambiente. con el fin de comprender el funcionamiento y uso de dichos circuitos e instrumentos.Objetivo General IV Estudiar el comportamiento y las propiedades de diversos cuerpos físicos electrizados e imanados. Analizar circuitos eléctricos simples. . con el fin de valorar la importancia de la electricidad y el magnetismo en el mundo actual y dentro del campo de estudio de la física. para ejercitar la imaginación en el análisis de interacciones eléctricas y magnéticas. 15. mediante el empleo de sus conocimientos y la utilización de componentes e instrumentos eléctricos adecuados. Objetivos Específicos. Analizar el comportamiento de cuerpos físicos electrizados e imanados cuando interactúan separadamente y entre sí. que conduzcan a la comprensión de los conceptos e ideas básicas de la electricidad y magnetismo. con el fin de determinar magnitudes y establecer relaciones y regularidades de estas interacciones. 16. que permitan comprender la naturaleza y establecer las interacciones eléctricas y magnéticas.

En el siguiente cuadro se puede ver en resumen la correlación de los objetivos generales con sus respectivos objetivos específicos: Objetivo General I II III IV V Objetivos Específicos. 5. Objetivos Específicos. Estudiar los fenómenos de propagación. lentes y prismas y de sus conocimientos de propagación. refracción y dispersión de la luz. 18. mediante el empleo de espejos. 2. 13 14. Simular imaginariamente los fenómenos de reflexión y refracción de la luz. 9.Objetivo General V Estudiar el comportamiento de la luz. a fin de hacer observaciones e interpretaciones de imágenes y efectos ópticos visibles. medios reflectores y refringentes. 19. a fin de determinar regularidades ópticas cualitativas y cuantitativas. en la construcción y uso de ellos. 4. distantes y algunos que no puedan ser observados directamente y desarrollar pericia. 1. mediante la realización de experiencias reales con espejos. 17. refracción y dispersión de la luz. 15. reflexión. 19 . 12. al incidir sobre diversos tipos de objetos. que permitan el uso correcto y apropiado de aparatos e instrumentos ópticos. a fin de ejercitar la imaginatividad óptica y de comprender el significado de los conceptos físicos involucrados. reflexión. en situaciones que muestren dichos fenómenos con y sin el uso de aparatos e instrumentos ópticos. 3. 18. 8. 6 7. lentes y prismas. 16 17. así como de resolver problemas sencillos de carácter óptico. 10 11. para observar objetos pequeños. Construir y utilizar instrumentos y aparatos ópticos.

. que es el Para Qué. y las estrategias metodológicas que deberían emplearse. es decir el Qué. que es el Cómo.Por cada uno de estos objetivos el programa indica los contenidos que deben cubrirse. al mismo tiempo que sugiere sus respectivas estrategias de evaluación.

y También se presentan problemas propuestos. ideas o experiencias previas respecto a ciertos fenómenos en particular. tanto de las actividades como de la vida cotidiana. y Se presentan por cada objetivo una serie de problemas resueltos. para que estos desarrollen sus habilidades. esto con el objeto de dar un énfasis histórico. partiendo de las nociones. para que estos sirvan de guía para preparar al estudiante y logre la capacidad de resolver problemas. y Al principio de cada objetivo se incluyen reseñas bibliográficas de algunos físicos destacados en la investigación referente a tema a tratar en dicho objetivo. En términos generales el texto cuenta con los siguientes elementos: y Una Unidad Inicial llamada cero (0) de nivelación. Estos buscan la ejercitación por . usando un lenguaje sencillo y adecuado a la edad y nivel que corresponde. la cual tiene como fin realizar un repaso de aquellas herramientas matemáticas que se debieron adquirir en años anteriores y que serán la base para desarrollar los contenidos programáticos. Este texto es el resultado de las constantes revisiones a las ediciones anteriores. donde los autores tomaron en cuenta las sugerencias realizadas por los lectores. y William Suarez. los cuales se diseñaron aumentando progresivamente el nivel de dificultad. desarrollados paso a paso. tanto docentes como estudiantes. Los autores con este texto dirigieron el diseño para que los estudiantes puedan tener una participación activa en la construcción progresiva de sus conocimientos acerca de la Física. Marzo 2006. Con este elemento los autores buscan que el estudiante aprenda a admirar y respetar a aquellos pioneros en las áreas de las ciencias que con sus investigaciones contribuyeron a mejorar las condiciones de la humanidad. indicándose en cada uno su respuesta en caso de ser numérica.El texto de Teoría y Práctica de Física de Noveno Grado de Educación Básica Eli Brett C.

y Los autores incluyen también sugerencias de algunas prácticas de laboratorio con materiales de fácil adquisición y de uso común. según los autores tal y como está contemplado en el programa de física de noveno grado. Unidad II: Calor. pero los autores incluyeron al principio una unidad de Nivelación. y Al comienzo de cada unidad se coloca el contenido de la misma mediante una lista de los objetivos a cubrir. El texto está conformado por cinco unidades al igual que el programa oficial. para que el estudiante consolide sus conocimientos adquiridos. como se ilustra a continuación: . En este libro de texto los contenidos se desarrollan por unidades y por objetivos.parte del estudiante. En cada Unidad se abarca una rama específica de la física con sus respectivos objetivos. Unidad I: Movimiento y Equilibrio. en cuya resolución este deberá aplicar uno o varios de los conocimientos adquiridos y Se insertan al final de cada objetivo una serie de autoevaluaciones cuya función es servir de retroalimentación. Unidad V: LUZ. así que queda conformado como sigue: Unidad 0: Nivelación. y Al final de cada objetivo se incluye un glosario con los términos básicos relacionados con el tema estudiado. pudiendo también servir como guía para que el docente prepare sus evaluaciones. Unidad IV: Electricidad y Magnetismo. Unidad III: Sonido.

.R. Efecto Sonoro. Transferencia de Energía Térmica. Aplicaciones de la Estática. Equilibrio Térmico. Relación de dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del sonido. Estudio de la Dinámica. Resonancia. Propagación.UNIDAD O Nivelación. Estado de Agregación. Estática. Unidad I Movimiento y Equilibrio. Dilatación. Movimiento Rectilíneo Uniformemente Variado M. Objetivos y y y El Sonido. Eco reverberación. Unidad III Sonido.V. Aplicaciones del Movimiento. Propiedades. Unidad II Calor. Reservorio de Temperatura.U. Objetivos y y y y y y Movimiento Uniforme. Objetivos y y y y Calor y Temperatura. Efectos. Capacidad Calórica.

Refracción en medio de caras paralelas. . Reflexión de la luz en espejos. Objetivos y y y Propagación. Circuitos eléctricos. Unidad V Luz.Unidad IV Electricidad y Magnetismo. Objetivos y y y Electrostática y magnetismo. Corriente eléctrica. Construcción y uso de instrumentos y aparatos ópticos. Electrización y magnetización de cuerpos físicos. reflexión. refracción y dispersión de la luz.

un programa educativo de calidad será aquel que incluya contenidos valiosos y útiles. Congruencia y Pertinencia. mediante este criterio se evaluara si el programa educativo es de calidad. verificando si logra sus metas y los objetivos previstos. Congruencia. Calidad del programa instruccional. avances tecnológicos. Esto es si el alumno aprende lo que se supone que debe aprender. que respondan a los requerimientos necesarios para formar de manera integral al alumno. Integralidad. así como.Para realizar el análisis comparativo. que los provean de herramientas valiosas para la integración del individuo en forma completa a la sociedad. además de corroborar que cumplen con los objetivos generales correspondientes a cada unidad. para preparar profesionistas excelentes. para que puedan cumplir el objetivo general del grado. realidad académica y tiempo disponible para el curso. Se determinara si cada objetivo es conceptual. mediante este criterio se buscara conocer la orientación de los contenidos hacia el estudiante. mediante este criterio se buscara establecer la relación existente entre los contenidos del programa instruccionales. o si existe el caso es una combinación. Valiéndose de herramientas como los mapas de contenidos para visualizar gráficamente la mencionada relación. . de las estrategias utilizadas en el mismo. Pertinencia. Aquí se tomara en cuenta si los contenidos corresponden con cada objetivo y si estos a su vez corresponden con cada unidad. procedimental o actitudinal. acordes con las necesidades sociales. Otra forma de pensar en un programa educativo de calidad se relaciona con la relevancia. mediante este criterio se determinara el tipo de contenido dominante en cada objetivo del programa instruccional. se utilizaran los criterios de: Integralidad.

la calidad no puede referirse solamente a estas tres dimensiones. se procede a realizar en análisis comparativo: Utilizando el Criterio de Integralidad. laboratorios.Una tercera perspectiva del concepto de calidad se refiere a los recursos y a los procesos. procedimentales y actitudinales. un buen sistema académico o administrativo. Desde luego. Un programa de calidad será aquel que cuente con los recursos necesarios y sobre todo que los emplee de manera eficiente. Una buena planta física. programas de capacitación docente. Tomando en cuenta estas definiciones. se tiene que: Tanto el programa instruccional como el libro de texto analizado presentan tanto contenidos conceptuales. apropiadas técnicas de enseñanza y suficiente equipo son indispensables para el logro de la calidad. sino que depende de múltiples factores que van a incidir de manera directa para la obtención de una buena calidad en nuestra educación. como se ilustra a continuación: .

Analizar situaciones físicas cualitativas y cuantitativas. para ejercitarse en el manejo del análisis cinemático del movimiento rectilíneo uniforme. 2. realización de cálculos e interpretación física de los resultados. resolución de problemas y la realización de las actividades prácticas y de laboratorio. y valorar la importancia de la física en el desarrollo científico y tecnológico del mundo actual. permitan interactuar racionalmente con su entorno físico y social. mediante descripciones sistematizadas y análisis de graficas de los parámetros y magnitudes físicas involucradas. OBJETIVO GENERAL I Movimiento y Equilibrio. aparatos y instrumentos adecuados de estos fines. que ilustren y confirmen la aplicación efectiva de los conceptos y formulaciones del movimiento uniforme y variado. que permitan adquirir un dominio en el uso de expresiones matemáticas. 3.Establecer las características y regularidades cinemáticas del movimiento rectilíneo uniformemente variado. a través de ejemplificaciones. que además de contribuir al entendimiento del mundo físico circundante. Caracas. Julio de 1987.Establecer las características y regularidades cinemáticas: y . mediante la interpretación física de su formulación matemática y del análisis grafico respectivo. OBJETIVO GENERAL DEL GRADO Proporcionar un conjunto de experiencias y conocimientos teóricos y prácticos de la Física. Objetivos Específicos 1. Estudiar distintas manifestaciones y formulaciones del movimiento y equilibrio mecánico. para ejercitarse en el manejo del análisis cinemático de dicho movimiento y aplicarlo a situaciones de la vida real. mediante demostraciones y manipulaciones de materiales.Programa de Estudio de Física del Noveno Grado de la Tercera Etapa de Educación Básica. en el movimiento rectilíneo uniforme de diversos cuerpos físicos. Conceptuales Procedimentales Actitudinales . mediante la realización y demostración de experiencias reales y simuladas que se ilustran con el uso de los esquemas y graficas. para adquirir aquellos conceptos básicos de la cinemática y la estática que sean de uso frecuente en la vida diaria.

mediante la realización de ejercicios y la solución de problemas teóricos y prácticos del reposo y equilibrio de cuerpos físicos. Estudiar la transferencia de la energía térmica entre cuerpos distintos. con el objeto de adquirir los conceptos de temperatura. 6.Realizar una descripción de las ideas y principios fundamentales de la estática. calor y capacidad calórica. en situaciones de equilibrio. Objetivos Específicos 7. las cuales produzcan a la adquisición de habilidades y destrezas en la diferenciación del equilibrio y no equilibrio térmico.4.Aplicar los conceptos básicos de la estática a situaciones de la vida real.Estudiar los fenómenos de dilatación de los cuerpos y cambios de fases en la materia. momento. así como al reconocimiento de la capacidad calórica de los Conceptuales Procedimentales Actitudinales . para adquirir un dominio en el manejo de los conceptos de causa-efecto.Realizar experiencias relacionadas con el equilibrio térmico entre cuerpos que en contacto intercambien calor a temperaturas diversas. mediante la realización de experimentos reales controlados. con el objeto de determinar relaciones cualitativas y cuantitativas entre las magnitudes que experimentan cambios. mediante exposiciones demostrativas y desarrollo de ejemplos que. interacción y fuerzas físicas en la naturaleza y en la realización de cálculos sencillos utilizando la segunda y tercera ley de newton de la Dinámica. que le permitan aplicarlos al tratar problemas físicos de su ambiente.Desarrollar una primera aproximación a las ideas básicas de la dinámica del movimiento y equilibrio físico. para ejercitarse en la realización de cálculos y en el manejo efectivo de procedimientos manuales sencillos y cotidianos. 8. mediante la realización de experimentos con cuerpos que se encuentran a temperaturas diferentes y análisis de situaciones térmicas análogas. estático y estabilidad. mediante la descripción de experiencias que muestren cualitativa y cuantitativamente la relación entre la fuerza aplicada a un cuerpo y el cambio que este experimenta. OBJETIVO GENERAL II Calor. 5. permitan aplicar correctamente los conceptos físicos de: reposo.

Producir Sonidos de diferentes amplitudes. Objetivos Específicos Conceptuales Procedimentales Actitudinales 11. 12.prácticos acerca del sonido.cuerpos. imaginando los objetos físicos e interacciones más diversas. con el fin de determinar. Proporcionar un conjunto de experiencias y conocimientos teóricos . cuyas soluciones puedan ser transferidas a situaciones de la vida real. así como analogías ficticias con tramas vinculadas a la diaria. con el fin de interpretar y determinar las condiciones necesarias que se requieren para mantener constante la temperatura de un cuerpo determinado.Analizar situaciones relacionadas con la transferencia de energía térmica de un cuerpo a otro. unidades. guitarra. timbal. con el fin de comprender el comportamiento y naturaleza de las ondas sonoras. comportamiento y efectos del sonido e sólidos. a fin de aplicar estos conocimientos en la resolución de problemas relacionados con mediciones y cálculos de temperatura. . flauta violín. la relación de dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del sonido para despertar su aprecio por el arte musical. frecuencias y armónicos. mediante la consideración de situaciones simples e imaginarias donde se utilicen objetos. cuatro. a fin de relacionar las representaciones imaginarias involucradas con los fenómenos asociados al calor y disfrutar del libre juego de su capacidad imaginativa. 9. OBJETIVO GENERAL III Sonido. sinfonía.Realizar experimentos con cuerpos de masas distintas cuyas temperaturas puedan mantenerse constante y construir gráficos asociados a ellos. con el fin de dar interpretaciones físicas adecuadas de los fenómenos físicos involucrados. mediante la realización de experiencias que conduzcan a la determinación de las magnitudes. tambor.Analizar efectos sonoros a partir de situaciones reales e imaginarias. líquidos y gases. instrumentos y aparatos que produzcan efectos acústicos. 10. y regularidades de las ondas sonoras. independiente de su masa. mediante la construcción y uso de diferentes instrumentos musicales: diapasón. 13.Explicar las propiedades.

con el fin de determinar magnitudes y establecer relaciones y regularidades de estas interacciones.OBJETIVO GENERAL IV Electricidad Y Magnetismo. mediante la realización de experiencias reales que ilustren interacciones eléctricas y magnéticas. 16. con el fin de comprender el funcionamiento y uso de dichos circuitos e instrumentos. OBJETIVO GENERAL V Luz. que permitan comprender la naturaleza y establecer las interacciones eléctricas y magnéticas. potencial eléctrico y resistencia eléctrica permita transferirlos a situaciones de su ambiente. Estudiar el comportamiento de la luz. . mediante el empleo de sus conocimientos y la utilización de componentes e instrumentos eléctricos adecuados.Estudiar los fenómenos de electrización y magnetización de cuerpos físicos. Objetivos Específicos Conceptuales Procedimentales Actitudinales 14. con el fin de valorar la importancia de la electricidad y el magnetismo en el mundo actual y dentro del campo de estudio de la física. así como de resolver problemas sencillos de carácter óptico.Analizar circuitos eléctricos simples. que además de contribuir a la adquisición de los conceptos de corriente eléctrica. para ejercitar la imaginación en el análisis de interacciones eléctricas y magnéticas. mediante situaciones imaginarias que simulen el comportamiento de de cuerpos electrizados e imanados. a fin de hacer observaciones e interpretaciones de imágenes y efectos ópticos visibles. mediante la realización de experimentos con cuerpos cargados e imanados. 15. que conduzcan a la comprensión de los conceptos e ideas básicas de la electricidad y magnetismo. medios reflectores y refringentes. Estudiar el comportamiento y las propiedades de diversos cuerpos físicos electrizados e imanados.Analizar el comportamiento de cuerpos físicos electrizados e imanados cuando interactúan separadamente y entre sí. al incidir sobre diversos tipos de objetos.

mediante la realización de experiencias reales con espejos. y.Objetivos Específicos 17. refracción y dispersión de la luz. lentes y prismas. para observar objetos pequeños. a fin de determinar regularidades ópticas cualitativas y cuantitativas. Conceptuales Procedimentales Actitudinales El texto de Teoría y Práctica de Física de Noveno Grado de Educación Básica Eli Brett C. En el libro de texto lo que el programa llama Objetivos Generales.Simular imaginariamente los fenómenos de reflexión y refracción de la luz. en situaciones que muestren dichos fenómenos con y sin el uso de aparatos e instrumentos ópticos. refracción y dispersión de la luz. en la construcción y uso de ellos. que permitan el uso correcto y apropiado de aparatos e instrumentos ópticos. lentes y prismas y de sus conocimientos de propagación.Construir y utilizar instrumentos y aparatos ópticos. Marzo 2006. sino que se enfocan es en el contenido que como ya de menciono son los sugeridos en el programa. y William Suarez. pero se debe de hacer notar que. a fin de ejercitar la imaginatividad óptica y de comprender el significado de los conceptos físicos involucrados. distantes y algunos que no puedan ser observados directamente y desarrollar pericia. 18. mediante el empleo de espejos. Así entonces se tiene: . 19. es decir. lo que en el programa aparece como objetivo especifico en el libro aparece como Objetivo. que el libro cuenta con seis unidades que mantienen los contenidos sugeridos por el programa.Estudiar los fenómenos de propagación. reflexión. los autores no especifican en ninguna parte del contexto los objetivos en sí. reflexión. este lo llama unidad.

Dilatación. Transferencia de energía térmica. 12. UNIDAD II Calor. Calor y Temperatura. Contenidos. Objetivo Conceptual Procedimental Actitudinal 1. y William Suarez. 10. Reservorio de Temperatura. Relación de dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del sonido. Resonancia 13. 3. Marzo 2006 UNIDAD 0 Nivelación. Movimiento Uniforme 2. Estática. Esta unidad incluye contenidos tanto Conceptuales. UNIDAD IV Electricidad y Magnetismo. 6. Propagación. Propiedades Efectos.Teoría y Práctica de Física de Noveno Grado de Educación Básica Eli Brett C. Aplicaciones de la Estática. 8. Objetivo Conceptual Procedimental Actitudinal 7. Objetivo Conceptual Procedimental Actitudinal 11. Equilibrio Térmico. Capacidad Calórica 9.V.R. Objetivo Conceptual Procedimental Actitudinal 14. UNIDAD I Movimiento y Equilibrio. Electrostática y Magnetismo. 4. Estudio de la Dinámica 5. Eco Reverberación. Estados de Agregación.U. Efecto Sonoro. Movimiento Rectilíneo Uniformemente variado M. . El sonido. UNIDAD III Sonido. Aplicaciones del Movimiento. como Procedimentales y Actitudinales.

Circuitos Eléctricos.15. Objetivo Conceptual Procedimental Actitudinal 17. y por otro lado desarrolla la parte afectiva cuando relaciona los contenidos los procedimientos y situaciones con lo que sucede a su alrededor. refracción y dispersión de la luz. Electrización y magnetización de cuerpos físicos. Refracción en medio de caras paralelas. Corriente Eléctrica. Reflexión de la Luz en espejos. se puede decir que ambos cumplen el criterio de integralidad debido a que cumpliendo la premisa del programa que es ³Física para la Vida Diaria´ cada tema que se trata engloba tanto contenidos conceptuales. dicho de otra manera. Sin embargo existen algunos aspectos que deben ser considerados y tomados en cuenta:  Llaman Objetivo al nombre de la unidad. es lo que se desea que el estudiante alcance al concluir los . como procedimentales y actitudinales. Construcción y uso de instrumentos y aparatos ópticos. UNIDAD V Luz. 18. 16. logrando así que el estudiante maneje la parte cognoscitiva dominando los conceptos básicos referentes al tema. Basándonos en estos análisis individuales tanto del programa oficial. así como del libro de texto. también desarrolla la parte psicomotora adquiriendo de esta manera la habilidad resolver problemas y realizar trabajos manuales durante la realización de experimentos demostrativos. Propagación. siendo esto una falla debido a que un objetivo es aquello que se desea lograr en el estudiante. reflexión. 19.

y por su parte una unidad es la agrupación de objetivos y contenidos referentes a un área especifica. causando así una falta de orientación en el camino que el docente y el estudiante deben trazarse a lo largo del tema. ya que por ejemplo en el objetivo número uno del libro con solo decir Movimiento Uniforme. no se especifica ni se detalla que es lo que se quiere lograr con el tema. que es equivalente a un objetivo especifico del programa oficial no se está haciendo de la forma correcta.  Cuando se denota un objetivo en el libro. Se observa además y se puede verificar en los mapas de contenidos que siguen a continuación que algunos contenidos propuestos por el programa son fusionados y en otros casos son desglosados según su complejidad. tanto el programa instruccional del ministerio de educación y el libro texto son congruentes debido a que como se menciono anteriormente las unidades son independientes.contenidos instruccionales correspondientes al tema a tratar. resaltando como también se menciono anteriormente que en el libro de texto las unidades son los objetivos generales del programa. como el caso por ejemplo del contenido de características cinemáticas del movimiento rectilíneo uniforme que el libro lo desglosa en: Movimiento Rectilíneo Uniformente Variado y Aplicaciones del Movimiento. se tiene que. pero los contenidos de cada unidad llevan una secuencia lógica de lo más sencillo a lo más complejo para que de esta manera el estudiante logre alcanzar los objetivos de una forma progresiva. Utilizando el Criterio de Congruencia. .

. 12...Equilibrio Térmico.Reflexión de la luz.-Formacion de imágenes en medios reflectores y refringentes.Estudio de la Dinámica.Entre otros Unidad I Movimiento y equilibrio 1. Unidad III Sonido 11. percusión y viento. 2.Construcción y uso de instrumentos y aparatos ópticos.Características cinemáticas del MRUV 3. comportamiento y propagación del sonido.. Resonancia.. . 4. 4.Efecto Sonoro. Efectos. refracción y dispersión de la luz.Reservorio de temperatura.Aplicaciones de los espejos.. 5. Circuitos eléctricos. Eco reverberación..Definiciones básicas. Audición y habla 11.. 6..Reflexión de la luz en espejos.Relación de dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del sonido Mapa estructural de los contenidos del libro de texto. 22. Estado de Agregación.Propagación rectilínea de la luz..Corriente eléctrica..Calor y temperatura.Aplicaciones del Movimiento. 16.Reservorio de Temperatura.Electrostática y magnetismo.. 14.Relación de dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del sonido. reverberación y resonancia.MRUV 3. 19. 10. ..Corriente eléctrica. Unidad II Calor 5. 8.Aplicaciones de la Estática.fuerza de interacción eléctrica y magnética. 21.. resistencia eléctrica y magnética Unidad V Luz 18.Características dinámicas del Movimiento Unidad IV Electricidad y magnetismo 13. Capacidad Calórica..Imágenes y campo magnético. Unidad V Luz 17. 19..Naturaleza. .Electrización y magnetización de cuerpos físicos.El Sonido....Transferencia de Energía Térmica.vectores. 13..Dilatación y transferencia de energía térmica Sonido 9.. Dilatación. 15. potencial eléctrico.. prismas y lentes en algunos instrumentos ópticos de observación y proyección. 17. Unidad III Unidad I Movimiento y Equilibrio 1.. 12.. 18. reflexión.. .. Unidad 0 Nivelación -Notación científica -Medición.. Propiedades.Naturaleza y propiedades eléctricas de los cuerpos.Calor y Temperatura.Equilibrio Térmico. Estado de agregación 6. 16......Mapa estructural de los contenidos del programa oficial.Efectos sonoros: eco. Unidad II Calor 7.Carga y campo eléctrico. Unidad IV Electricidad y magnetismo 14. Capacidad Calórica. 7.. . 10. Propagación... 15. 9.Refracción de la luz. 20. 8..Fuerza y Equilibrio.Graficas..Propagación. Refracción en medio de caras paralelas.Características Cinemáticas del MRU 2...Estática.Construcción de instrumentos musicales sencillos de cuerda.Movimiento uniforme..

el sonido o el calor sobre diversos medios y de qué forma se pueden aprovechar esas propiedades para darle aplicaciones prácticas y productivas. así como comprender los efectos físicos mecánicos que pueden tener la luz. concepciones. representaciones. de la misma forma deberá comprender las propiedades y características de la electricidad y el magnetismo de tan importancia en la vida de todos hasta el punto que hoy día es una necesidad. a la vez que conociendo de qué manera se pueden relacionar diversos fenómenos físicos se han logrado los avances tecnológicos con los que contamos hoy día. para que así el estudiante pueda afrontar de una manera efectiva el nuevo conocimiento que debe aprenderse. buscando así que esta asignatura no solo contribuya a desarrollar sus capacidades intelectuales. sino que además a proporcionarle los recursos conceptuales prácticos para que tenga una participación activa en el mejoramiento de las condiciones de vida de su entorno social. y conocimientos adquiridos en grados anteriores. además de fundar los cimientos para los nuevos significados que se le darán en el futuro. las aplicaciones de la luz para iluminar las calles y avenidas de un pueblo y nuestros hogares. que busca refrescar todos esos conceptos. en la tecnología. Utilizando el Criterio de Pertinencia. Se busca que todos estos contenidos sean comprensibles y asimilables para que se formen en el estudiante preconcepciones científicas para que en el futuro reciban un tratamiento más formal. como por ejemplo la importancia del sonido en las comunicaciones y en el esparcimiento. tal es el caso de que la electricidad se puede transformar en luz. actividades deportivas y aplicaciones domesticas. su comunidad. así como de los adelantos tecnológicos que en los últimos tiempos hemos sido protagonistas del crecimiento exponencial de estos. arte.Un punto importante que se debe resaltar es que el libro de texto cuenta con una unidad de nivelación. Cuando el estudiante . así como en el desarrollo del país. calor y en sonido. se puede decir que en ambos casos se abarcan conocimientos físicos cuali-cuantitativos que el estudiante puede utilizar para comprender muchos de los hechos y situaciones que suceden en el día a día de esta era tan cambiante. tal es el caso de el movimiento de vehículos en los que nos desplazamos o la rapidez con un pitcher realiza un lanzamiento.

en base a lo antes expuesto.comprenda y tome para sí lo antes mencionado podríamos decir que se cumple el sentido de pertinencia. se debe hacer notar que en la mayoría de las instituciones públicas no se cuentan con algunos de los recursos antes mencionados. la planta física es deficiente poca iluminación. pretendiendo que este desarrolle una personalidad autónoma para actuar. basándonos en los criterios establecidos anteriormente podemos decir que un programa es de calidad cuando el producto. es decir. debido a que cuando se estudia la calidad en base a los recursos y los procesos. además de no contar con laboratorios para realizar las practicas que son pieza fundamental en el proceso de asimilación de los contenidos. antiguos pizarrones de tiza. laboratorios. En cuanto a La Calidad del Programa. programas de capacitación docente. una buena planta física. vale decir. logra alcanzar los objetivos planteados y logra relacionar los contenidos con situaciones de su entorno. interpretar y analizar con pensamiento crítico formándose a sí mismo como un ser. También se aprecia que el programa cuenta con contenidos valiosos y útiles que buscan formar al estudiante de una manera integral. Del mismo modo también busca formar al estudiante en el Hacer y el Conocer ya que le provee de valiosas herramientas y situaciones que al desarrollarlas y aplicarlas permitirán desarrollar las destrezas psicomotoras y cognoscitivas que permitirán la integración de este de una manera completa en la sociedad. deficiente ventilación. Pero tomando en cuenta la ultima perspectiva planteada nos encontramos por un lado lo que está planteado por el programa y por otro lo que es la realidad de los planteles venezolanos. aunado a esto tenemos la poca formación docente debido a que existen muy pocos cursos o talleres para la enseñanza de la física que permitan la formación continua del . se plantea que un programa es de calidad cuando cuenta con los recursos necesarios. de pensar. apropiadas técnicas de enseñanza y suficiente equipo. es decir el estudiante que aprueba. un buen sistema académico o administrativo.

además de no contar con equipos apropiados. las desarrolle y las utilice. . ya que cubre todas las áreas de la física y busca que el estudiante las conozca. planteando un conjunto de experiencias y conocimientos prácticos de física que contribuyen al entendimiento del mundo físico circundante y permitan interactuar racionalmente con el entorno físico y social. pero en la mayoría de los casos no se cuentan con los recursos y procesos que permitan lograr las metas establecidas.docente lo que conlleva su vez a no tener las apropiadas técnicas de enseñanza. Por lo antes expuesto se puede afirmar que el programa vigente si es de calidad.

el sonido y la luz son tratados de manera muy superficial. sabiendo que su comprensión es de gran importancia. . se debe tomar en cuenta que la unidad I del libro de texto se presenta muy extensa y proponemos en que no se desarrolle de esta manera debido a que es un tema que también se estudiara en año siguiente. ya que se da el caso de que se le da mucha importancia y se le dedica más del tiempo que en realidad debería. Por el contrario temas como el calor. permitiendo así que se pueda disponer de más tiempo para cubrir los contenidos posteriores que en la mayoría de los casos pasan sin ser tomados en cuenta. el tema de electricidad y magnetismo se hace muy extenso. que de hecho ese contenido no es netamente de física si no de matemáticas. debido a que también será tratado a profundidad en quinto año. Luego de haber discutido y analizado el análisis realizado tanto al programa oficial como al libro de texto elegido. así que proponemos que se amplíen un poco más motivado a que son fenómenos que están presentes en todos los aspectos de nuestro quehacer diario. En otro orden de ideas. hemos intercambiado opiniones para elaborar la siguiente propuesta: Antes que nada se debe tomar en cuenta que la unidad de nivelación que presenta el libro al comienzo llamada unidad cero no existe en el programa oficial sino que es un aporte de los autores del libro y que tiene como fin recordar y repasar los conocimientos que el estudiante debió haber aprendido en años anteriores. Al igual que el tema de movimiento y equilibrio.Propuesta. y no asumir que los contenidos de dicha unidad se les está presentando por primera vez. así que proponemos que se presente de una manera más resumida y sencilla. lo que repercute en que apenas en lo que queda de año solo se les da una pequeña porción del programa establecido. llegando en algunos casos pasar hasta dos lapsos académicos en esta parte.

sociales y economía. Del mismo modo también sugerimos que en el desarrollo del libro se planteen experiencias y experimentos por cada tema que involucre materiales y herramientas de fácil acceso y uso cotidiano. también proponemos. así el estudiante comprenderá que la Física no es solo para científicos y que no se necesitan materiales sofisticados para su compresión. logrando de esta manera que Física se pueda integrar con otras áreas como geografía.Lo que queremos lograr con lo antes propuesto es que se distribuya el contenido de todas las unidades de una forma equitativa de modo tal que logre cubrir en el periodo escolar la totalidad del programa En otro orden de ideas. que los ejemplos y situaciones que se plantean en los ejercicios y problemas del libro de texto se adecuen mas con la geografía y las costumbres naturales de nuestra región tal como está establecido en el programa. entre otras. .