República Bolivariana de Venezuela Universidad del Zulia Plan de Profesionalización Docente en Matemática y Física Cátedra: Seminario de Programas Oficiales

Facilitadora: Daccy Casillas

Análisis comparativo del Programa de Estudio de Física del Noveno Grado de la Tercera Etapa de Educación Básica. Caracas. Julio de 1987. Y El texto de Teoría y Práctica de Física de Noveno Grado de Educación Básica Eli Brett C. y William Suarez.

Integrantes: Celio Castellano. Dannibeth Aponte. Mayerlin Ferrer. Miriam Mascareño. Reynaldo Moreno Semestre: V

Maracaibo 12 de Enero del 2011

Introducción

La física, según la concepción tradicional, es la ciencia cuyo objeto de estudio son las propiedades generales de la materia, al tiempo que establece las leyes que dan cuenta de los fenómenos naturales. Pero tal visión no recoge un rasgo definitorio de la física: su objeto de estudio abarca desde el origen y formación del universo hasta la materia-energía en sus partículas últimas. Todas las ciencias de la naturaleza, excepción hecha de la biología por sus peculiares características en cuanto a campo de estudio y análisis, son realmente ramas de la física; y, en últimas instancias todas ellas se apoyan en la física. Ciertamente, existen otras ciencias que utilizan las matemáticas pero solo la física PIENSA en términos matemáticos y solo ella se propone encontrar leyes de carácter universal. El físico experimental formula preguntas concretas a la naturaleza e idea situaciones experimentales que conducen a una medición cuyo resultado no admite ambigüedad interpretativa, complementando así el trabajo del físico teórico quien elabora los modelos que los datos experimentales confirman, depuran o refutan. Esta asignatura tiene un rol importante en la formación integral del estudiante de educación básica, de manera que le permitirá adquirir una visión representativa del universo físico a la vez que obtendrá concepción amplia del ambiente del cual forma parte.

Análisis comparativo del Programa de Estudio de Física del Noveno Grado de la Tercera Etapa de Educación Básica. Caracas. Julio de 1987. Y El texto de Teoría y Práctica de Física de Noveno Grado de Educación Básica Eli Brett C. y William Suarez. En la actualidad el reto de los educadores es fomentar en los estudiantes el desarrollo de habilidades y competencias académicas requeridas en la sociedad del conocimiento y para el aprendizaje de toda la vida, esto con el objeto de mejorar el trabajo en el aula así como de la gestión escolar. Al desarrollar el estudiante un conjunto de competencias, procedimientos, habilidades, técnicas y estrategias, le permitirá alcanzar actitudes de autonomía y dominio personal, así como, descubrir y solucionar problemas en el entorno escolar y el académico, y más adelante en el campo profesional. En las áreas lógicas-matemáticas, como la Física, para que el estudiante logre un aprendizaje eficaz, se requieren una serie de cambios en su estructura de conocimiento, para lo cual necesita conocer capacidades, habilidades, estrategias y técnicas que pueden utilizarse de forma general o en situaciones concretas. Por lo antes expuesto, se debe propiciar un ambiente donde el estudiante Aprenda a Aprender, para que así pueda enfrentarse a distintas situaciones de enseñanzaaprendizaje sobre todo en las áreas lógico-prácticas como la física. Aprender se empieza desde que se nace, es algo que va ligado a la propia vida y al desarrollo personal y social de cada persona. Aprender se puede decir que es: Acumular acontecimientos, memorizar, Adquirir hechos y procedimientos que luego se utilizaran en la práctica, extraer significado de las cosas, un proceso reflexivo que ayuda a interpretar la realidad, un cambio personal, un cambio en la forma de ver las cosas y de interpretar el mundo a medida que se va aprendiendo. En la enseñanza de la física, el aprendizaje se puede dar de muchas maneras, por ejemplo: observando lo que hacen lo demás o sucede en el entorno, a través de la enseñanza formalizada en el salón de clases, mediante el ensayo y error, es decir, mediante la experimentación. Todos estos tipos de aprendizaje son

complementarios, y se puede aplicar uno u otro dependiendo del momento, por lo que el estudiante debe Aprender a Ser, Aprender a Conocer, Aprender a Hacer y Aprender a Convivir. Aprender a Ser, es cuando se desarrolla la personalidad para actuar con una cada vez mayor capacidad de autonomía, de juicio y responsabilidad, desarrollando, competencias como el autoconocimiento y la capacidad de autocritica, el autoconcepto y la autoestima, la adaptación a circunstancias cambiantes, la disposición a aprender y desaprender, el control emotivo y del estrés, la inteligencia emocional, la curiosidad de aprender, el gusto por aprender, interpretar y analizar con pensamiento crítico y abierto, la responsabilidad y la flexibilidad en las actuaciones. Aprender a Conocer, Es cuando se logra compaginar una cultura amplia con la posibilidad de estudiar a fondo algunas materias, y aprender a aprender para poder seguir este proceso a lo largo de toda la vida, en otras palabras, en aprender a conocer el mundo que nos rodea. En este aprendizaje se incluye la cultura, los conocimientos, las ideas, los instrumentos, las formas de comunicación, las normas, los valores, la observación, la lectura, la búsqueda de información relevante, la construcción del conocimiento, el autoaprendizaje, las técnicas y hábitos de estudio, la reflexión, el aprendizaje continuo, los idiomas, entre otros. Aprender a Hacer, Es cuando se logra afrontar las diversas situaciones que se presenten. Aquí se incluyen competencias como la iniciativa En el mismo orden de ideas, se debe de tomar en cuenta la inteligencia, que no es más que el proceso que una persona sigue para solucionar problemas. Cada persona puede ser más o menos inteligente según el grado de eficiencia con que se mueva a través de dicho proceso. Se entiende que una persona tiene la capacidad suficiente para solucionar problemas, y que necesita es aprender estrategias que lo ayuden a desarrollar dicha capacidad.

que es la capacidad para trabajar hábil y acertadamente con los números y los razonamientos lógicos. Otro factor que debe tomarse en cuenta al abordar el proceso enseñanzaaprendizaje de la física. sino. las funciones y otras abstracciones relacionadas. la ciencia y la lógica. permite analizar las situaciones y es más exacta. la clasificación. se habla de una mente racional es la que piensa. El estudiante que se destaca con este tipo de inteligencia le gusta la matemáticas. la Inteligencia Espacial. atribuyéndole un primer nivel de significado y sentido. También puede decirse. razonar adecuadamente. y para representar figuras de dos o tres dimensiones. que se utilizan como instrumentos de lectura e interpretación y determinan que clase de informaciones se seleccionaran. el cálculo y la demostración de hipótesis. que es la capacidad para visualizar imágenes mentalmente. la generalización. las afirmaciones. que es la capacidad para usar los números de manera efectiva y no solo eso. Los conocimientos previos no solo permiten contactar inicialmente el .Específicamente en las áreas lógico matemáticas se busca aprovechar la Inteligencia Racional. llevan la cuenta del dinero que ahorran entre otras habilidades. El estudiante que se destaca con este tipo de inteligencia les gustan los juegos de armar y ensamblar fichas. Los tipos de procesos que se usan al servicio de la inteligencia lógico-matemática incluyen: la categorización. es la que está relacionada con el aprendizaje escolar. realiza con facilidad mapas y cuadros. la inferencia. antes de iniciar el proceso de aprendizaje del mismo. Esta definición lleva luego a la inteligencia lógicamatemática. Incluye además la sensibilidad a los esquemas y las relaciones lógicas. son los Conocimientos Previos. Gracias a la que ya se sabe con anterioridad. representaciones y conocimientos adquiridos en el transcurso de experiencias anteriores. así como pintar. dibujar y graficar situaciones que se imagina. y se caracteriza porque requiere de datos para poder trabajar. las proposiciones. se puede abordar mas efectivamente la toma de contacto con el nuevo contenido. que es la serie de conceptos. como se organizaran y qué tipo de relaciones se podrán establecer entre ellas. concepciones. reflexiva y pausada. suele contar y hacer series con los objetos que lo rodean. Y por otro lado se tiene.

un aprendizaje es tanto más significativo y. con el estudio de la física se pretende que en el estudiante se estimulen el aprendizaje y desarrollo de las habilidades mentales necesarias para expresar de modo personal los fenómenos que suceden en la naturaleza. de forma que este pueda establecer sus propios juicios a partir de sus propias percepciones y compararlas con las ya establecidas.nuevo contenido que debe aprenderse. En síntesis. . cuanta más relaciones con sentido es capaz de establecer entre lo que ya se conoce con anterioridad y los nuevos contenidos o conceptos que se presentan como objeto de aprendizaje. en consecuencia. sino que además constituyen los fundamentos de la construcción de los nuevos significados es importante resaltar que. de mayor calidad. Tomando en cuenta y como referencia lo expuesto anteriormente se comenzara el análisis estudiando tanto el programa como el texto de manera independiente para así luego establecer puntos de comparación entre ambos. adaptándolo con el uso de la metodología científica.

Para este programa la enseñanza de la física juega un papel fundamental en la instrucción nacional al contribuir con la formación integral del estudiante de educación básica. La Realidad Venezolana. de modo que adquiera una visión representativa del universo físico y una concepción amplia del ambiente que le rodea. que son El Dominio Cognoscitivo. de modo tal que le va a permitir sus propios juicios. leyes y principios fundamentales de la física. a la vez que. Los avances científicos y tecnológicos de la ciencia. De este modo. al estudiante considere y desarrolle algunos conceptos fundamentales. Caracas. este programa. logre un aprendizaje más relevante y más acorde con sus necesidades cognitivas reales. La imagen de la física. a la vez que busca estimular en el estudiante el aprendizaje de las operaciones mentales necesarias para interpretar los hechos. toma en cuenta los siguientes aspectos: Las características psicológicas del sujeto que aprende. Así que para lograr la organización del conocimiento de la física. lo familiariza con el uso del método científico y con el lenguaje de la disciplina. El Psicomotor y El Afectivo. Las nuevas tendencias para la enseñanza de la física El medio ambiente en el cual se desenvuelve el estudiante Para abordar efectivamente lo anterior. mediante la aplicación de conceptos básicos. el programa se distribuye en tres dominios universales de la instrucción y el aprendizaje.Programa de Estudio de Física del Noveno Grado de la Tercera Etapa de Educación Básica. . tomar decisiones y resolver problemas de la vida diaria y de la sociedad que conforma. leyes y principios de la física con sus aplicaciones en su entorno. fenómenos y procesos. Julio de 1987. el programa busca que.

A través del Como se elaboran y se comparten las estrategias de instrucción así como los medios y recursos más convenientes que se deben adecuar psicopedagógicamente para lograr de una manera efectiva los fines y objetivos. al igual que con las expectativas y aspiraciones generales de los estudiantes. Del mismo modo el Dominio Psicomotor se relaciona con él Como de la educación con el carácter prescriptivo de la instrucción y se expresa a través de habilidades y destrezas psicomotoras orientadas a formar a un ciudadano que Actúa. así como también para recibir satisfacciones intelectuales personales que satisfagan y le hagan ver el sentido a su rol como estudiante en el aula. a corto y mediano plazo de las actividades y tareas de instrucción. y además para que el estudiante se ubique estratégicamente en lo que se refiere a los términos cognoscitivos. Mediante el para que busca proveer las estrategias y procedimientos de reflexión intelectual que brinden al estudiante la oportunidad a los estudiantes para desarrollen la sensibilidad humana. . de manera tal que pueda este alcanzar de una forma conveniente un amplio rango de oportunidades científicas en el nivel superior siguiente. así como del ingenio. hallar una imagen conceptualmente representativa de la Física. Este programa al afrontar la enseñanza de la Física bajo estos tres dominios. talento y creatividad. pretende mediante el Que. Mientras que el Dominio Afectivo está relacionado con el Para Que de la educación con su utilización social y se manifiesta en términos de actitudes y destrezas intelectuales orientadas a formar un ciudadano que Siente. del mismo modo que se estimule y desarrolle y el sano y libre uso de su imaginación.Al hablar del Dominio Cognoscitivo se relaciona con el Que o contenido programático de la instrucción y se expresa mediante cogniciones e informaciones expuestas en términos de competencias y desempeños cognoscitivos tendientes a formar un ciudadano que piensa e imagina. desde la cual se adquiere y se interprete una visión física del mundo circundante en forma global.

fenómenos y hechos físicos. el Cómo y el Para Que. principios y leyes físicas. se conforma la taxonomía de propósitos. así como los tópicos y temas que pasaran a formar parte de las correspondientes unidades cognoscitivas en los cuales se estructura el programa. y en algunos casos por ambos. En este sentido El Programa plantea su Matriz Estructural que relaciona directamente los dominios de la instrucción: Cognoscitivo. Cada contenido del programa se presenta en una matriz como la de la Tabla 1. . mediante el que se pasa a vectorizar los objetivos a través de una técnica especifica. él Como lo comprenden la estrategias metodológicas sugeridas. conceptos derivados y fundamentales. y estas a su vez pueden ser tanto cuantitativa como cualitativa. para luego desmembrar de allí las diferentes líneas de desarrollo cognoscitivos. es decir. También sugiere estrategias de evaluación que viene a comprender el Para Que del objetivo estudiado y se clasifica de acuerdo a las diversas formas e instrumentos que se emplean.Tomando en cuenta lo antes expuesto se observa que el programa busca establecer una imagen que refleje grandes aspectos conceptuales de la Física. del mismo modo. Psicomotor y afectivo. temas. practicas y experimentales. estas pueden teóricas. es decir. la forma de trabajo y lo que se espera lograr al final del objetivo. Además de que algunas estrategias están dirigidas a que las realice el docente o el estudiante. Para lograr esto los objetivos específicos se presentan vectorizadamente. se describe en términos de tópicos. de forma tal de precisar su contenido. el Que. el contenido programático que ya viene vinculado con el Que.

E4.P). especulaciones y ficciones (A. aplicaciones de formulas.P). aparatos y artefactos (A. (Cómo) E1. Demostración de experiencias y Experimentos (P). y Fenómenos y Hechos Físicos. uso. Construcción de objetos. E7. reparación y modificación de instrumentos. planos. conjeturas. E8. para Qué) Estrategias de Evaluación Sugeridas. dispositivos.P). desmontaje. E11. cualitativas y cuantitativas (A. diagramas. mapas. Desarrollo de situaciones problematizadoras. E3. Estudio e interpretación de graficas. Realización de experimentos Estandarizados (A). instrumentos. Estudios de situaciones contrapuestas y de contra ejemplos (A.P). E5. E2. Cómo. medios. Estudio de Situaciones semejantes por simulaciones. experiencias y experimentos (A. lo que se espera lograr con él en términos de comportamientos y competencias instruccionales Objetivo = (Qué.P). (A.P) E12. E9. etc. realización de mediciones y cómputos (A. Enunciado Instruccional que fija el contenido de la enseñanza. y Principios y leyes físicas. los medios de enseñarlo y/o adquirirlo. Descripción de experiencias (A). modelos. (Para Qué) «³Lo que se espera que logre el estudiante´« Estrategias de Metodológicas Sugeridas. E6.Objetivo General (Imagen que reflejara grandes aspectos conceptuales de la Física) Objetivo Especifico Contenido (Qué) y Tópicos o Temas y Conceptos Físicos Derivados y Fundamentales.P). modelos.P). Estudio de montaje. aparatos y prototipos (A.P). Tabla 1 . Desarrollo de pruebas y demostraciones de hechos y/o resultados (A. Diseño de situaciones. Resolución de problemas estandarizados. E10.

Este programa está conformado por cinco unidades: Unidad I: Movimiento y Equilibrio. Reservorio de Temperatura Dilatación y Transferencia de Energía Térmica. Equilibrio Térmico. como se ilustra a continuación: 1. Capacidad Calórica. Unidad III: Sonido. Características Dinámicas del Movimiento. Unidad IV: Electricidad y Magnetismo. Cada Unidad cubre una rama específica de la física cumpliendo un objetivo general con sus respectivos contenidos. 3. 1. . Calor y Temperatura. 4. UNIDAD II Calor. 2. Unidad II: Calor. Fuerza y Equilibrio. 3. Unidad V: LUZ. UNIDAD I Movimiento y Equilibrio Características Cinemáticas del Movimiento Uniforme. Características Cinemáticas del Movimiento Variado. 2. Estado de Agregación. 4.

3. Construcción de Instrumentos Musicales sencillos de Cuerda. 4. . Fuerza de Interacción Eléctrica y Magnética. Corriente Eléctrica. Propagación Rectilínea de la Luz. Naturaleza y propiedades Eléctricas y Magnéticas de los Cuerpos. Audición y Habla. Carga y Campo Eléctrico. Reverberación y Resonancia. Refracción de la Luz. 2. 3. Potencial Eléctrico. Reflexión de la Luz. 5. Imágenes y Campo Magnético. UNIDAD III Sonido. 4. Resistencia Eléctrica y Potencia Eléctrica. Percusión y Viento. Naturaleza. Efectos Sonoros: Eco. Comportamiento y propagación del Sonido. Relación de Dependencia entre las Características de las Ondas Sonoras y las Cualidades del Sonido 1. 2. 2. 5. Formación de Imágenes en Medios Reflectores y Refringentes. 4. 1. Aplicaciones de los espejos. UNIDAD IV Electricidad y Magnetismo.1. Prismas y Lentes en Algunos Instrumentos Ópticos de Observación y Proyección. 3. UNIDAD V Sonido.

. debido a que como se menciono anteriormente cada una corresponde con una rama especifica de la física. Características Cinemáticas del Movimiento Uniforme Características Cinemáticas del Movimiento Variado Fuerza y Equilibrio Características Dinámicas del Movimiento UNIDAD II Calor. Dilatación y Transferencia de Energía Térmica. que unos contenidos sirven de base para el próximo o próximos de la misma unidad.Puede Observarse que ninguna unidad guarda relación alguna con otra. Calor y Temperatura. UNIDAD I Movimiento y Equilibrio. es decir. mas no así con los contenidos específicos de cada unidad que si tienen una secuencia o correlación entre ellos. Estado de Agregación Equilibrio Térmico. Capacidad Calórica. Reservorio de Temperatura.

Potencial Eléctrico.UNIDAD III Sonido. Audición y habla Construcción de Instrumentos Musicales Sencillos de Cuerdas. resistencia Eléctrica y Potencia Eléctrica Cargas y campo Eléctrico Imágenes y Campo Magnético Fuerza de Interacción Eléctrica . Reverberación y Resonancia. Efectos Sonoros: Eco. Relación de Dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del Sonido Naturaleza y Propagación del Sonido UNIDAD IV Electricidad y Magnetismo. percusión y de Viento. Naturaleza y propiedades Magnéticas de los Cuerpos Corriente Eléctrica.

Propagación Rectilínea de la Luz Reflexión de la Luz Refracción de la Luz Formación de Imágenes en medios reflectores y refringentes El programa presenta como objetivo general del grado: Proporcionar un conjunto de experiencias y conocimientos teóricos y prácticos de la Física. aparatos y instrumentos adecuados de estos fines. y valorar la importancia de la física en el desarrollo científico y tecnológico del mundo actual. Aplicaciones de Espejos.UNIDAD VI Luz. que además de contribuir al entendimiento del mundo físico circundante. prismas y Lentes en Algunos Instrumentos Ópticos de Observación y Proyección. Además cada Objetivo General tiene sus respectivos Objetivos específicos: . mediante demostraciones y manipulaciones de materiales. permitan interactuar racionalmente con su entorno físico y social.

realización de cálculos e interpretación física de los resultados. Realizar una descripción de las ideas y principios fundamentales de la estática. 6. 1. 3. Aplicar los conceptos básicos de la estática a situaciones de la vida real. 5. Objetivos Específicos. Establecer las características y regularidades cinemáticas del movimiento rectilíneo uniformemente variado. mediante descripciones sistematizadas y análisis de graficas de los parámetros y magnitudes físicas involucradas. para ejercitarse en el manejo del análisis cinemático del movimiento rectilíneo uniforme. mediante la descripción de experiencias que muestren cualitativa y cuantitativamente la relación entre la fuerza aplicada a un cuerpo y el cambio que este experimenta. en situaciones de equilibrio. Establecer las características y regularidades cinemáticas: y . . Desarrollar una primera aproximación a las ideas básicas de la dinámica del movimiento y equilibrio físico. permitan aplicar correctamente los conceptos físicos de: reposo. que permitan adquirir un dominio en el uso de expresiones matemáticas. para adquirir aquellos conceptos básicos de la cinemática y la estática que sean de uso frecuente en la vida diaria. estático y estabilidad. a través de ejemplificaciones. para adquirir un dominio en el manejo de los conceptos de causa-efecto. mediante la interpretación física de su formulación matemática y del análisis grafico respectivo. Analizar situaciones físicas cualitativas y cuantitativas.Objetivo General I Estudiar distintas manifestaciones y formulaciones del movimiento y equilibrio mecánico. 2. interacción y fuerzas físicas en la naturaleza y en la realización de cálculos sencillos utilizando la segunda y tercera ley de newton de la Dinámica. 4. resolución de problemas y la realización de las actividades prácticas y de laboratorio. para ejercitarse en el manejo del análisis cinemático de dicho movimiento y aplicarlo a situaciones de la vida real. en el movimiento rectilíneo uniforme de diversos cuerpos físicos. que ilustren y confirmen la aplicación efectiva de los conceptos y formulaciones del movimiento uniforme y variado. mediante la realización y demostración de experiencias reales y simuladas que se ilustran con el uso de los esquemas y graficas. mediante la realización de ejercicios y la solución de problemas teóricos y prácticos del reposo y equilibrio de cuerpos físicos. momento. para ejercitarse en la realización de cálculos y en el manejo efectivo de procedimientos manuales sencillos y cotidianos. mediante exposiciones demostrativas y desarrollo de ejemplos que.

mediante la realización de experimentos con cuerpos que se encuentran a temperaturas diferentes y análisis de situaciones térmicas análogas. . con el objeto de determinar relaciones cualitativas y cuantitativas entre las magnitudes que experimentan cambios. calor y capacidad calórica. las cuales produzcan a la adquisición de habilidades y destrezas en la diferenciación del equilibrio y no equilibrio térmico.Objetivo General II Estudiar la transferencia de la energía térmica entre cuerpos distintos. cuyas soluciones puedan ser transferidas a situaciones de la vida real. Realizar experimentos con cuerpos de masas distintas cuyas temperaturas puedan mantenerse constante y construir gráficos asociados a ellos. 8. a fin de aplicar estos conocimientos en la resolución de problemas relacionados con mediciones y cálculos de temperatura. así como al reconocimiento de la capacidad calórica de los cuerpos. con el objeto de adquirir los conceptos de temperatura. Objetivos Específicos. Estudiar los fenómenos de dilatación de los cuerpos y cambios de fases en la materia. imaginando los objetos físicos e interacciones más diversas. independiente de su masa. Analizar situaciones relacionadas con la transferencia de energía térmica de un cuerpo a otro. así como analogías ficticias con tramas vinculadas a la diaria. Realizar experiencias relacionadas con el equilibrio térmico entre cuerpos que en contacto intercambien calor a temperaturas diversas. que le permitan aplicarlos al tratar problemas físicos de su ambiente. a fin de relacionar las representaciones imaginarias involucradas con los fenómenos asociados al calor y disfrutar del libre juego de su capacidad imaginativa. 7. mediante la realización de experimentos reales controlados. 10. con el fin de interpretar y determinar las condiciones necesarias que se requieren para mantener constante la temperatura de un cuerpo determinado. 9.

Analizar efectos sonoros a partir de situaciones reales e imaginarias. timbal. frecuencias y armónicos. 12. con el fin de determinar. con el fin de comprender el comportamiento y naturaleza de las ondas sonoras. mediante la realización de experiencias que conduzcan a la determinación de las magnitudes. Objetivos Específicos. la relación de dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del sonido para despertar su aprecio por el arte musical. líquidos y gases. cuatro. guitarra. 11. tambor. 13. Explicar las propiedades. instrumentos y aparatos que produzcan efectos acústicos. . y regularidades de las ondas sonoras.Objetivo General III Proporcionar un conjunto de experiencias y conocimientos teóricos prácticos acerca del sonido. mediante la consideración de situaciones simples e imaginarias donde se utilicen objetos. Producir Sonidos de diferentes amplitudes. mediante la construcción y uso de diferentes instrumentos musicales: diapasón. comportamiento y efectos del sonido e sólidos. unidades. con el fin de dar interpretaciones físicas adecuadas de los fenómenos físicos involucrados. sinfonía. flauta violín.

con el fin de valorar la importancia de la electricidad y el magnetismo en el mundo actual y dentro del campo de estudio de la física. mediante el empleo de sus conocimientos y la utilización de componentes e instrumentos eléctricos adecuados. 14. Analizar circuitos eléctricos simples. 15.Objetivo General IV Estudiar el comportamiento y las propiedades de diversos cuerpos físicos electrizados e imanados. . que además de contribuir a la adquisición de los conceptos de corriente eléctrica. Estudiar los fenómenos de electrización y magnetización de cuerpos físicos. Objetivos Específicos. que permitan comprender la naturaleza y establecer las interacciones eléctricas y magnéticas. que conduzcan a la comprensión de los conceptos e ideas básicas de la electricidad y magnetismo. potencial eléctrico y resistencia eléctrica permita transferirlos a situaciones de su ambiente. Analizar el comportamiento de cuerpos físicos electrizados e imanados cuando interactúan separadamente y entre sí. con el fin de comprender el funcionamiento y uso de dichos circuitos e instrumentos. mediante la realización de experiencias reales que ilustren interacciones eléctricas y magnéticas. para ejercitar la imaginación en el análisis de interacciones eléctricas y magnéticas. con el fin de determinar magnitudes y establecer relaciones y regularidades de estas interacciones. 16. mediante situaciones imaginarias que simulen el comportamiento de de cuerpos electrizados e imanados. mediante la realización de experimentos con cuerpos cargados e imanados.

reflexión. en la construcción y uso de ellos. 9. 10 11. reflexión. medios reflectores y refringentes. 13 14. lentes y prismas y de sus conocimientos de propagación. que permitan el uso correcto y apropiado de aparatos e instrumentos ópticos. 6 7. a fin de determinar regularidades ópticas cualitativas y cuantitativas. 18. distantes y algunos que no puedan ser observados directamente y desarrollar pericia.Objetivo General V Estudiar el comportamiento de la luz. al incidir sobre diversos tipos de objetos. lentes y prismas. Estudiar los fenómenos de propagación. 15. 16 17. 8. para observar objetos pequeños. refracción y dispersión de la luz. a fin de ejercitar la imaginatividad óptica y de comprender el significado de los conceptos físicos involucrados. 12. 19. Objetivos Específicos. Simular imaginariamente los fenómenos de reflexión y refracción de la luz. 17. así como de resolver problemas sencillos de carácter óptico. refracción y dispersión de la luz. 3. mediante la realización de experiencias reales con espejos. Construir y utilizar instrumentos y aparatos ópticos. a fin de hacer observaciones e interpretaciones de imágenes y efectos ópticos visibles. mediante el empleo de espejos. 19 . en situaciones que muestren dichos fenómenos con y sin el uso de aparatos e instrumentos ópticos. 4. 5. En el siguiente cuadro se puede ver en resumen la correlación de los objetivos generales con sus respectivos objetivos específicos: Objetivo General I II III IV V Objetivos Específicos. 1. 2. 18.

es decir el Qué. y las estrategias metodológicas que deberían emplearse. . que es el Cómo. al mismo tiempo que sugiere sus respectivas estrategias de evaluación.Por cada uno de estos objetivos el programa indica los contenidos que deben cubrirse. que es el Para Qué.

los cuales se diseñaron aumentando progresivamente el nivel de dificultad. usando un lenguaje sencillo y adecuado a la edad y nivel que corresponde. desarrollados paso a paso. tanto de las actividades como de la vida cotidiana.El texto de Teoría y Práctica de Física de Noveno Grado de Educación Básica Eli Brett C. Marzo 2006. En términos generales el texto cuenta con los siguientes elementos: y Una Unidad Inicial llamada cero (0) de nivelación. indicándose en cada uno su respuesta en caso de ser numérica. Con este elemento los autores buscan que el estudiante aprenda a admirar y respetar a aquellos pioneros en las áreas de las ciencias que con sus investigaciones contribuyeron a mejorar las condiciones de la humanidad. partiendo de las nociones. para que estos sirvan de guía para preparar al estudiante y logre la capacidad de resolver problemas. y Al principio de cada objetivo se incluyen reseñas bibliográficas de algunos físicos destacados en la investigación referente a tema a tratar en dicho objetivo. Este texto es el resultado de las constantes revisiones a las ediciones anteriores. tanto docentes como estudiantes. ideas o experiencias previas respecto a ciertos fenómenos en particular. y Se presentan por cada objetivo una serie de problemas resueltos. y William Suarez. la cual tiene como fin realizar un repaso de aquellas herramientas matemáticas que se debieron adquirir en años anteriores y que serán la base para desarrollar los contenidos programáticos. y También se presentan problemas propuestos. para que estos desarrollen sus habilidades. esto con el objeto de dar un énfasis histórico. donde los autores tomaron en cuenta las sugerencias realizadas por los lectores. Los autores con este texto dirigieron el diseño para que los estudiantes puedan tener una participación activa en la construcción progresiva de sus conocimientos acerca de la Física. Estos buscan la ejercitación por .

El texto está conformado por cinco unidades al igual que el programa oficial. pudiendo también servir como guía para que el docente prepare sus evaluaciones. Unidad V: LUZ. Unidad I: Movimiento y Equilibrio. así que queda conformado como sigue: Unidad 0: Nivelación. para que el estudiante consolide sus conocimientos adquiridos. según los autores tal y como está contemplado en el programa de física de noveno grado. pero los autores incluyeron al principio una unidad de Nivelación. En cada Unidad se abarca una rama específica de la física con sus respectivos objetivos. Unidad IV: Electricidad y Magnetismo.parte del estudiante. En este libro de texto los contenidos se desarrollan por unidades y por objetivos. y Los autores incluyen también sugerencias de algunas prácticas de laboratorio con materiales de fácil adquisición y de uso común. como se ilustra a continuación: . Unidad III: Sonido. Unidad II: Calor. y Al comienzo de cada unidad se coloca el contenido de la misma mediante una lista de los objetivos a cubrir. en cuya resolución este deberá aplicar uno o varios de los conocimientos adquiridos y Se insertan al final de cada objetivo una serie de autoevaluaciones cuya función es servir de retroalimentación. y Al final de cada objetivo se incluye un glosario con los términos básicos relacionados con el tema estudiado.

V.R. Eco reverberación. Estado de Agregación. Estudio de la Dinámica. Estática.UNIDAD O Nivelación. Equilibrio Térmico. Objetivos y y y El Sonido. Capacidad Calórica. Unidad III Sonido. Objetivos y y y y y y Movimiento Uniforme. Unidad II Calor. Reservorio de Temperatura. Unidad I Movimiento y Equilibrio.U. Movimiento Rectilíneo Uniformemente Variado M. Efecto Sonoro. Dilatación. Resonancia. Aplicaciones de la Estática. Aplicaciones del Movimiento. Transferencia de Energía Térmica. Propagación. Relación de dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del sonido. Propiedades. . Efectos. Objetivos y y y y Calor y Temperatura.

Corriente eléctrica. . Unidad V Luz. refracción y dispersión de la luz. Construcción y uso de instrumentos y aparatos ópticos. Objetivos y y y Propagación. Reflexión de la luz en espejos. reflexión. Electrización y magnetización de cuerpos físicos.Unidad IV Electricidad y Magnetismo. Circuitos eléctricos. Refracción en medio de caras paralelas. Objetivos y y y Electrostática y magnetismo.

o si existe el caso es una combinación. acordes con las necesidades sociales. se utilizaran los criterios de: Integralidad. procedimental o actitudinal. mediante este criterio se buscara establecer la relación existente entre los contenidos del programa instruccionales. mediante este criterio se buscara conocer la orientación de los contenidos hacia el estudiante. que respondan a los requerimientos necesarios para formar de manera integral al alumno. Valiéndose de herramientas como los mapas de contenidos para visualizar gráficamente la mencionada relación. realidad académica y tiempo disponible para el curso. avances tecnológicos. Pertinencia. Se determinara si cada objetivo es conceptual. Congruencia y Pertinencia. verificando si logra sus metas y los objetivos previstos. así como. mediante este criterio se evaluara si el programa educativo es de calidad. Aquí se tomara en cuenta si los contenidos corresponden con cada objetivo y si estos a su vez corresponden con cada unidad. un programa educativo de calidad será aquel que incluya contenidos valiosos y útiles. Otra forma de pensar en un programa educativo de calidad se relaciona con la relevancia. . Calidad del programa instruccional. para que puedan cumplir el objetivo general del grado. además de corroborar que cumplen con los objetivos generales correspondientes a cada unidad. Integralidad. mediante este criterio se determinara el tipo de contenido dominante en cada objetivo del programa instruccional. para preparar profesionistas excelentes. de las estrategias utilizadas en el mismo.Para realizar el análisis comparativo. Congruencia. que los provean de herramientas valiosas para la integración del individuo en forma completa a la sociedad. Esto es si el alumno aprende lo que se supone que debe aprender.

Una buena planta física.Una tercera perspectiva del concepto de calidad se refiere a los recursos y a los procesos. Un programa de calidad será aquel que cuente con los recursos necesarios y sobre todo que los emplee de manera eficiente. se tiene que: Tanto el programa instruccional como el libro de texto analizado presentan tanto contenidos conceptuales. procedimentales y actitudinales. Desde luego. apropiadas técnicas de enseñanza y suficiente equipo son indispensables para el logro de la calidad. un buen sistema académico o administrativo. como se ilustra a continuación: . laboratorios. Tomando en cuenta estas definiciones. sino que depende de múltiples factores que van a incidir de manera directa para la obtención de una buena calidad en nuestra educación. programas de capacitación docente. la calidad no puede referirse solamente a estas tres dimensiones. se procede a realizar en análisis comparativo: Utilizando el Criterio de Integralidad.

a través de ejemplificaciones. OBJETIVO GENERAL I Movimiento y Equilibrio. mediante la interpretación física de su formulación matemática y del análisis grafico respectivo. Objetivos Específicos 1. Conceptuales Procedimentales Actitudinales . resolución de problemas y la realización de las actividades prácticas y de laboratorio.Establecer las características y regularidades cinemáticas: y . OBJETIVO GENERAL DEL GRADO Proporcionar un conjunto de experiencias y conocimientos teóricos y prácticos de la Física. Caracas. que además de contribuir al entendimiento del mundo físico circundante. en el movimiento rectilíneo uniforme de diversos cuerpos físicos. permitan interactuar racionalmente con su entorno físico y social. aparatos y instrumentos adecuados de estos fines.Establecer las características y regularidades cinemáticas del movimiento rectilíneo uniformemente variado. 2. mediante descripciones sistematizadas y análisis de graficas de los parámetros y magnitudes físicas involucradas. para ejercitarse en el manejo del análisis cinemático de dicho movimiento y aplicarlo a situaciones de la vida real. mediante demostraciones y manipulaciones de materiales. Julio de 1987. Estudiar distintas manifestaciones y formulaciones del movimiento y equilibrio mecánico. 3. para adquirir aquellos conceptos básicos de la cinemática y la estática que sean de uso frecuente en la vida diaria.Programa de Estudio de Física del Noveno Grado de la Tercera Etapa de Educación Básica. realización de cálculos e interpretación física de los resultados. para ejercitarse en el manejo del análisis cinemático del movimiento rectilíneo uniforme. que ilustren y confirmen la aplicación efectiva de los conceptos y formulaciones del movimiento uniforme y variado. y valorar la importancia de la física en el desarrollo científico y tecnológico del mundo actual. que permitan adquirir un dominio en el uso de expresiones matemáticas.Analizar situaciones físicas cualitativas y cuantitativas. mediante la realización y demostración de experiencias reales y simuladas que se ilustran con el uso de los esquemas y graficas.

8. mediante la realización de ejercicios y la solución de problemas teóricos y prácticos del reposo y equilibrio de cuerpos físicos.Aplicar los conceptos básicos de la estática a situaciones de la vida real. momento. estático y estabilidad. para ejercitarse en la realización de cálculos y en el manejo efectivo de procedimientos manuales sencillos y cotidianos. permitan aplicar correctamente los conceptos físicos de: reposo.Realizar experiencias relacionadas con el equilibrio térmico entre cuerpos que en contacto intercambien calor a temperaturas diversas. para adquirir un dominio en el manejo de los conceptos de causa-efecto. 5. Estudiar la transferencia de la energía térmica entre cuerpos distintos. mediante exposiciones demostrativas y desarrollo de ejemplos que.Desarrollar una primera aproximación a las ideas básicas de la dinámica del movimiento y equilibrio físico. con el objeto de adquirir los conceptos de temperatura.Realizar una descripción de las ideas y principios fundamentales de la estática. 6. Objetivos Específicos 7. interacción y fuerzas físicas en la naturaleza y en la realización de cálculos sencillos utilizando la segunda y tercera ley de newton de la Dinámica.4. calor y capacidad calórica. OBJETIVO GENERAL II Calor. así como al reconocimiento de la capacidad calórica de los Conceptuales Procedimentales Actitudinales . con el objeto de determinar relaciones cualitativas y cuantitativas entre las magnitudes que experimentan cambios. mediante la realización de experimentos reales controlados. las cuales produzcan a la adquisición de habilidades y destrezas en la diferenciación del equilibrio y no equilibrio térmico. mediante la descripción de experiencias que muestren cualitativa y cuantitativamente la relación entre la fuerza aplicada a un cuerpo y el cambio que este experimenta.Estudiar los fenómenos de dilatación de los cuerpos y cambios de fases en la materia. que le permitan aplicarlos al tratar problemas físicos de su ambiente. en situaciones de equilibrio. mediante la realización de experimentos con cuerpos que se encuentran a temperaturas diferentes y análisis de situaciones térmicas análogas.

y regularidades de las ondas sonoras. a fin de relacionar las representaciones imaginarias involucradas con los fenómenos asociados al calor y disfrutar del libre juego de su capacidad imaginativa. con el fin de interpretar y determinar las condiciones necesarias que se requieren para mantener constante la temperatura de un cuerpo determinado. con el fin de dar interpretaciones físicas adecuadas de los fenómenos físicos involucrados. 10. flauta violín. independiente de su masa.Realizar experimentos con cuerpos de masas distintas cuyas temperaturas puedan mantenerse constante y construir gráficos asociados a ellos.Analizar situaciones relacionadas con la transferencia de energía térmica de un cuerpo a otro. Proporcionar un conjunto de experiencias y conocimientos teóricos . instrumentos y aparatos que produzcan efectos acústicos. timbal. mediante la realización de experiencias que conduzcan a la determinación de las magnitudes. imaginando los objetos físicos e interacciones más diversas. sinfonía. mediante la consideración de situaciones simples e imaginarias donde se utilicen objetos. mediante la construcción y uso de diferentes instrumentos musicales: diapasón. 12.Producir Sonidos de diferentes amplitudes.cuerpos. OBJETIVO GENERAL III Sonido. a fin de aplicar estos conocimientos en la resolución de problemas relacionados con mediciones y cálculos de temperatura. cuyas soluciones puedan ser transferidas a situaciones de la vida real.Explicar las propiedades. tambor. la relación de dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del sonido para despertar su aprecio por el arte musical. 9. 13. con el fin de determinar. frecuencias y armónicos. . Objetivos Específicos Conceptuales Procedimentales Actitudinales 11. unidades. con el fin de comprender el comportamiento y naturaleza de las ondas sonoras. así como analogías ficticias con tramas vinculadas a la diaria.prácticos acerca del sonido.Analizar efectos sonoros a partir de situaciones reales e imaginarias. guitarra. comportamiento y efectos del sonido e sólidos. cuatro. líquidos y gases.

Estudiar el comportamiento y las propiedades de diversos cuerpos físicos electrizados e imanados. potencial eléctrico y resistencia eléctrica permita transferirlos a situaciones de su ambiente. a fin de hacer observaciones e interpretaciones de imágenes y efectos ópticos visibles. con el fin de valorar la importancia de la electricidad y el magnetismo en el mundo actual y dentro del campo de estudio de la física. 15. . mediante situaciones imaginarias que simulen el comportamiento de de cuerpos electrizados e imanados. que conduzcan a la comprensión de los conceptos e ideas básicas de la electricidad y magnetismo. con el fin de determinar magnitudes y establecer relaciones y regularidades de estas interacciones. que además de contribuir a la adquisición de los conceptos de corriente eléctrica. con el fin de comprender el funcionamiento y uso de dichos circuitos e instrumentos. para ejercitar la imaginación en el análisis de interacciones eléctricas y magnéticas.Analizar circuitos eléctricos simples.Analizar el comportamiento de cuerpos físicos electrizados e imanados cuando interactúan separadamente y entre sí. mediante el empleo de sus conocimientos y la utilización de componentes e instrumentos eléctricos adecuados. Objetivos Específicos Conceptuales Procedimentales Actitudinales 14. medios reflectores y refringentes. 16. que permitan comprender la naturaleza y establecer las interacciones eléctricas y magnéticas. OBJETIVO GENERAL V Luz. Estudiar el comportamiento de la luz.Estudiar los fenómenos de electrización y magnetización de cuerpos físicos.OBJETIVO GENERAL IV Electricidad Y Magnetismo. así como de resolver problemas sencillos de carácter óptico. mediante la realización de experimentos con cuerpos cargados e imanados. al incidir sobre diversos tipos de objetos. mediante la realización de experiencias reales que ilustren interacciones eléctricas y magnéticas.

distantes y algunos que no puedan ser observados directamente y desarrollar pericia. reflexión. es decir. pero se debe de hacer notar que. lentes y prismas. y William Suarez. en situaciones que muestren dichos fenómenos con y sin el uso de aparatos e instrumentos ópticos.Construir y utilizar instrumentos y aparatos ópticos. refracción y dispersión de la luz. y.Objetivos Específicos 17. refracción y dispersión de la luz. 19. sino que se enfocan es en el contenido que como ya de menciono son los sugeridos en el programa. En el libro de texto lo que el programa llama Objetivos Generales. para observar objetos pequeños. los autores no especifican en ninguna parte del contexto los objetivos en sí. reflexión. mediante el empleo de espejos. mediante la realización de experiencias reales con espejos. que permitan el uso correcto y apropiado de aparatos e instrumentos ópticos. 18.Estudiar los fenómenos de propagación. Conceptuales Procedimentales Actitudinales El texto de Teoría y Práctica de Física de Noveno Grado de Educación Básica Eli Brett C.Simular imaginariamente los fenómenos de reflexión y refracción de la luz. a fin de determinar regularidades ópticas cualitativas y cuantitativas. este lo llama unidad. en la construcción y uso de ellos. Así entonces se tiene: . Marzo 2006. lo que en el programa aparece como objetivo especifico en el libro aparece como Objetivo. que el libro cuenta con seis unidades que mantienen los contenidos sugeridos por el programa. a fin de ejercitar la imaginatividad óptica y de comprender el significado de los conceptos físicos involucrados. lentes y prismas y de sus conocimientos de propagación.

10. 6. Movimiento Uniforme 2. Marzo 2006 UNIDAD 0 Nivelación. 8. Electrostática y Magnetismo. UNIDAD IV Electricidad y Magnetismo. UNIDAD II Calor. Propagación. El sonido. Resonancia 13.V. Eco Reverberación. Objetivo Conceptual Procedimental Actitudinal 1. Estudio de la Dinámica 5. Aplicaciones de la Estática.U. Estática. Transferencia de energía térmica. Movimiento Rectilíneo Uniformemente variado M. Objetivo Conceptual Procedimental Actitudinal 14. Equilibrio Térmico. Dilatación. .Teoría y Práctica de Física de Noveno Grado de Educación Básica Eli Brett C. UNIDAD III Sonido. Capacidad Calórica 9. como Procedimentales y Actitudinales. y William Suarez. UNIDAD I Movimiento y Equilibrio. Reservorio de Temperatura. 12. Estados de Agregación.R. Propiedades Efectos. Contenidos. 3. Aplicaciones del Movimiento. 4. Calor y Temperatura. Efecto Sonoro. Esta unidad incluye contenidos tanto Conceptuales. Relación de dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del sonido. Objetivo Conceptual Procedimental Actitudinal 11. Objetivo Conceptual Procedimental Actitudinal 7.

Circuitos Eléctricos. 18. Sin embargo existen algunos aspectos que deben ser considerados y tomados en cuenta:  Llaman Objetivo al nombre de la unidad. Objetivo Conceptual Procedimental Actitudinal 17. siendo esto una falla debido a que un objetivo es aquello que se desea lograr en el estudiante. refracción y dispersión de la luz. Reflexión de la Luz en espejos. se puede decir que ambos cumplen el criterio de integralidad debido a que cumpliendo la premisa del programa que es ³Física para la Vida Diaria´ cada tema que se trata engloba tanto contenidos conceptuales. Basándonos en estos análisis individuales tanto del programa oficial. 16. Corriente Eléctrica. 19. reflexión. dicho de otra manera. y por otro lado desarrolla la parte afectiva cuando relaciona los contenidos los procedimientos y situaciones con lo que sucede a su alrededor. Propagación. es lo que se desea que el estudiante alcance al concluir los . Construcción y uso de instrumentos y aparatos ópticos. logrando así que el estudiante maneje la parte cognoscitiva dominando los conceptos básicos referentes al tema.15. UNIDAD V Luz. como procedimentales y actitudinales. así como del libro de texto. Refracción en medio de caras paralelas. Electrización y magnetización de cuerpos físicos. también desarrolla la parte psicomotora adquiriendo de esta manera la habilidad resolver problemas y realizar trabajos manuales durante la realización de experimentos demostrativos.

causando así una falta de orientación en el camino que el docente y el estudiante deben trazarse a lo largo del tema. Utilizando el Criterio de Congruencia. ya que por ejemplo en el objetivo número uno del libro con solo decir Movimiento Uniforme. pero los contenidos de cada unidad llevan una secuencia lógica de lo más sencillo a lo más complejo para que de esta manera el estudiante logre alcanzar los objetivos de una forma progresiva. no se especifica ni se detalla que es lo que se quiere lograr con el tema. que es equivalente a un objetivo especifico del programa oficial no se está haciendo de la forma correcta.contenidos instruccionales correspondientes al tema a tratar. y por su parte una unidad es la agrupación de objetivos y contenidos referentes a un área especifica. resaltando como también se menciono anteriormente que en el libro de texto las unidades son los objetivos generales del programa. Se observa además y se puede verificar en los mapas de contenidos que siguen a continuación que algunos contenidos propuestos por el programa son fusionados y en otros casos son desglosados según su complejidad.  Cuando se denota un objetivo en el libro. como el caso por ejemplo del contenido de características cinemáticas del movimiento rectilíneo uniforme que el libro lo desglosa en: Movimiento Rectilíneo Uniformente Variado y Aplicaciones del Movimiento. . tanto el programa instruccional del ministerio de educación y el libro texto son congruentes debido a que como se menciono anteriormente las unidades son independientes. se tiene que.

Transferencia de Energía Térmica. 8. 4. 18. Eco reverberación.Características dinámicas del Movimiento Unidad IV Electricidad y magnetismo 13.Entre otros Unidad I Movimiento y equilibrio 1. . Unidad IV Electricidad y magnetismo 14. Unidad III Unidad I Movimiento y Equilibrio 1.. Propagación. Audición y habla 11.Reflexión de la luz. refracción y dispersión de la luz. .Dilatación y transferencia de energía térmica Sonido 9. Propiedades. Dilatación. percusión y viento. 10. Circuitos eléctricos. 2.. 16...Equilibrio Térmico. Unidad 0 Nivelación -Notación científica -Medición.Propagación rectilínea de la luz. 5.fuerza de interacción eléctrica y magnética. 4. Unidad II Calor 5.Refracción de la luz. 19.Aplicaciones de la Estática. 8. 15. 13. comportamiento y propagación del sonido... 9.El Sonido.Corriente eléctrica. Unidad II Calor 7.Fuerza y Equilibrio...Carga y campo eléctrico. resistencia eléctrica y magnética Unidad V Luz 18.Corriente eléctrica.Movimiento uniforme.Electrostática y magnetismo... Unidad V Luz 17. 17.Relación de dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del sonido Mapa estructural de los contenidos del libro de texto.Relación de dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del sonido.Construcción de instrumentos musicales sencillos de cuerda. 15.Características Cinemáticas del MRU 2.. . 20.MRUV 3..Equilibrio Térmico... Capacidad Calórica. 7... reverberación y resonancia.Efecto Sonoro.Electrización y magnetización de cuerpos físicos. 16.. Estado de agregación 6..Reflexión de la luz en espejos.Características cinemáticas del MRUV 3. prismas y lentes en algunos instrumentos ópticos de observación y proyección. Resonancia.. 19. Unidad III Sonido 11...-Formacion de imágenes en medios reflectores y refringentes..Estática. 21.Naturaleza y propiedades eléctricas de los cuerpos.Propagación..Naturaleza. 22..Construcción y uso de instrumentos y aparatos ópticos...Aplicaciones del Movimiento. 10. reflexión....vectores.Reservorio de temperatura... 12.. 12..Calor y Temperatura.Graficas.. ..Calor y temperatura. 6.Reservorio de Temperatura.... 14.Aplicaciones de los espejos..Efectos sonoros: eco. Refracción en medio de caras paralelas. . Efectos. Capacidad Calórica. Estado de Agregación.Mapa estructural de los contenidos del programa oficial.Imágenes y campo magnético. potencial eléctrico..Estudio de la Dinámica.Definiciones básicas.

como por ejemplo la importancia del sonido en las comunicaciones y en el esparcimiento. tal es el caso de que la electricidad se puede transformar en luz. además de fundar los cimientos para los nuevos significados que se le darán en el futuro. y conocimientos adquiridos en grados anteriores. actividades deportivas y aplicaciones domesticas. el sonido o el calor sobre diversos medios y de qué forma se pueden aprovechar esas propiedades para darle aplicaciones prácticas y productivas. sino que además a proporcionarle los recursos conceptuales prácticos para que tenga una participación activa en el mejoramiento de las condiciones de vida de su entorno social. así como de los adelantos tecnológicos que en los últimos tiempos hemos sido protagonistas del crecimiento exponencial de estos. de la misma forma deberá comprender las propiedades y características de la electricidad y el magnetismo de tan importancia en la vida de todos hasta el punto que hoy día es una necesidad. su comunidad. Utilizando el Criterio de Pertinencia. se puede decir que en ambos casos se abarcan conocimientos físicos cuali-cuantitativos que el estudiante puede utilizar para comprender muchos de los hechos y situaciones que suceden en el día a día de esta era tan cambiante. Se busca que todos estos contenidos sean comprensibles y asimilables para que se formen en el estudiante preconcepciones científicas para que en el futuro reciban un tratamiento más formal. concepciones. a la vez que conociendo de qué manera se pueden relacionar diversos fenómenos físicos se han logrado los avances tecnológicos con los que contamos hoy día. Cuando el estudiante .Un punto importante que se debe resaltar es que el libro de texto cuenta con una unidad de nivelación. que busca refrescar todos esos conceptos. las aplicaciones de la luz para iluminar las calles y avenidas de un pueblo y nuestros hogares. en la tecnología. así como en el desarrollo del país. para que así el estudiante pueda afrontar de una manera efectiva el nuevo conocimiento que debe aprenderse. buscando así que esta asignatura no solo contribuya a desarrollar sus capacidades intelectuales. calor y en sonido. representaciones. así como comprender los efectos físicos mecánicos que pueden tener la luz. arte. tal es el caso de el movimiento de vehículos en los que nos desplazamos o la rapidez con un pitcher realiza un lanzamiento.

También se aprecia que el programa cuenta con contenidos valiosos y útiles que buscan formar al estudiante de una manera integral. Del mismo modo también busca formar al estudiante en el Hacer y el Conocer ya que le provee de valiosas herramientas y situaciones que al desarrollarlas y aplicarlas permitirán desarrollar las destrezas psicomotoras y cognoscitivas que permitirán la integración de este de una manera completa en la sociedad. aunado a esto tenemos la poca formación docente debido a que existen muy pocos cursos o talleres para la enseñanza de la física que permitan la formación continua del . pretendiendo que este desarrolle una personalidad autónoma para actuar. En cuanto a La Calidad del Programa. Pero tomando en cuenta la ultima perspectiva planteada nos encontramos por un lado lo que está planteado por el programa y por otro lo que es la realidad de los planteles venezolanos. es decir el estudiante que aprueba. se debe hacer notar que en la mayoría de las instituciones públicas no se cuentan con algunos de los recursos antes mencionados. un buen sistema académico o administrativo. laboratorios. en base a lo antes expuesto. logra alcanzar los objetivos planteados y logra relacionar los contenidos con situaciones de su entorno. apropiadas técnicas de enseñanza y suficiente equipo. una buena planta física. interpretar y analizar con pensamiento crítico formándose a sí mismo como un ser. además de no contar con laboratorios para realizar las practicas que son pieza fundamental en el proceso de asimilación de los contenidos. antiguos pizarrones de tiza. la planta física es deficiente poca iluminación. deficiente ventilación. programas de capacitación docente. se plantea que un programa es de calidad cuando cuenta con los recursos necesarios.comprenda y tome para sí lo antes mencionado podríamos decir que se cumple el sentido de pertinencia. de pensar. vale decir. debido a que cuando se estudia la calidad en base a los recursos y los procesos. es decir. basándonos en los criterios establecidos anteriormente podemos decir que un programa es de calidad cuando el producto.

Por lo antes expuesto se puede afirmar que el programa vigente si es de calidad. ya que cubre todas las áreas de la física y busca que el estudiante las conozca. pero en la mayoría de los casos no se cuentan con los recursos y procesos que permitan lograr las metas establecidas. . planteando un conjunto de experiencias y conocimientos prácticos de física que contribuyen al entendimiento del mundo físico circundante y permitan interactuar racionalmente con el entorno físico y social.docente lo que conlleva su vez a no tener las apropiadas técnicas de enseñanza. además de no contar con equipos apropiados. las desarrolle y las utilice.

se debe tomar en cuenta que la unidad I del libro de texto se presenta muy extensa y proponemos en que no se desarrolle de esta manera debido a que es un tema que también se estudiara en año siguiente. En otro orden de ideas.Propuesta. el sonido y la luz son tratados de manera muy superficial. así que proponemos que se presente de una manera más resumida y sencilla. así que proponemos que se amplíen un poco más motivado a que son fenómenos que están presentes en todos los aspectos de nuestro quehacer diario. debido a que también será tratado a profundidad en quinto año. permitiendo así que se pueda disponer de más tiempo para cubrir los contenidos posteriores que en la mayoría de los casos pasan sin ser tomados en cuenta. Luego de haber discutido y analizado el análisis realizado tanto al programa oficial como al libro de texto elegido. y no asumir que los contenidos de dicha unidad se les está presentando por primera vez. . sabiendo que su comprensión es de gran importancia. el tema de electricidad y magnetismo se hace muy extenso. que de hecho ese contenido no es netamente de física si no de matemáticas. llegando en algunos casos pasar hasta dos lapsos académicos en esta parte. hemos intercambiado opiniones para elaborar la siguiente propuesta: Antes que nada se debe tomar en cuenta que la unidad de nivelación que presenta el libro al comienzo llamada unidad cero no existe en el programa oficial sino que es un aporte de los autores del libro y que tiene como fin recordar y repasar los conocimientos que el estudiante debió haber aprendido en años anteriores. Al igual que el tema de movimiento y equilibrio. ya que se da el caso de que se le da mucha importancia y se le dedica más del tiempo que en realidad debería. lo que repercute en que apenas en lo que queda de año solo se les da una pequeña porción del programa establecido. Por el contrario temas como el calor.

que los ejemplos y situaciones que se plantean en los ejercicios y problemas del libro de texto se adecuen mas con la geografía y las costumbres naturales de nuestra región tal como está establecido en el programa. así el estudiante comprenderá que la Física no es solo para científicos y que no se necesitan materiales sofisticados para su compresión. sociales y economía. entre otras. logrando de esta manera que Física se pueda integrar con otras áreas como geografía. también proponemos. .Lo que queremos lograr con lo antes propuesto es que se distribuya el contenido de todas las unidades de una forma equitativa de modo tal que logre cubrir en el periodo escolar la totalidad del programa En otro orden de ideas. Del mismo modo también sugerimos que en el desarrollo del libro se planteen experiencias y experimentos por cada tema que involucre materiales y herramientas de fácil acceso y uso cotidiano.

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