República Bolivariana de Venezuela Universidad del Zulia Plan de Profesionalización Docente en Matemática y Física Cátedra: Seminario de Programas Oficiales

Facilitadora: Daccy Casillas

Análisis comparativo del Programa de Estudio de Física del Noveno Grado de la Tercera Etapa de Educación Básica. Caracas. Julio de 1987. Y El texto de Teoría y Práctica de Física de Noveno Grado de Educación Básica Eli Brett C. y William Suarez.

Integrantes: Celio Castellano. Dannibeth Aponte. Mayerlin Ferrer. Miriam Mascareño. Reynaldo Moreno Semestre: V

Maracaibo 12 de Enero del 2011

Introducción

La física, según la concepción tradicional, es la ciencia cuyo objeto de estudio son las propiedades generales de la materia, al tiempo que establece las leyes que dan cuenta de los fenómenos naturales. Pero tal visión no recoge un rasgo definitorio de la física: su objeto de estudio abarca desde el origen y formación del universo hasta la materia-energía en sus partículas últimas. Todas las ciencias de la naturaleza, excepción hecha de la biología por sus peculiares características en cuanto a campo de estudio y análisis, son realmente ramas de la física; y, en últimas instancias todas ellas se apoyan en la física. Ciertamente, existen otras ciencias que utilizan las matemáticas pero solo la física PIENSA en términos matemáticos y solo ella se propone encontrar leyes de carácter universal. El físico experimental formula preguntas concretas a la naturaleza e idea situaciones experimentales que conducen a una medición cuyo resultado no admite ambigüedad interpretativa, complementando así el trabajo del físico teórico quien elabora los modelos que los datos experimentales confirman, depuran o refutan. Esta asignatura tiene un rol importante en la formación integral del estudiante de educación básica, de manera que le permitirá adquirir una visión representativa del universo físico a la vez que obtendrá concepción amplia del ambiente del cual forma parte.

Análisis comparativo del Programa de Estudio de Física del Noveno Grado de la Tercera Etapa de Educación Básica. Caracas. Julio de 1987. Y El texto de Teoría y Práctica de Física de Noveno Grado de Educación Básica Eli Brett C. y William Suarez. En la actualidad el reto de los educadores es fomentar en los estudiantes el desarrollo de habilidades y competencias académicas requeridas en la sociedad del conocimiento y para el aprendizaje de toda la vida, esto con el objeto de mejorar el trabajo en el aula así como de la gestión escolar. Al desarrollar el estudiante un conjunto de competencias, procedimientos, habilidades, técnicas y estrategias, le permitirá alcanzar actitudes de autonomía y dominio personal, así como, descubrir y solucionar problemas en el entorno escolar y el académico, y más adelante en el campo profesional. En las áreas lógicas-matemáticas, como la Física, para que el estudiante logre un aprendizaje eficaz, se requieren una serie de cambios en su estructura de conocimiento, para lo cual necesita conocer capacidades, habilidades, estrategias y técnicas que pueden utilizarse de forma general o en situaciones concretas. Por lo antes expuesto, se debe propiciar un ambiente donde el estudiante Aprenda a Aprender, para que así pueda enfrentarse a distintas situaciones de enseñanzaaprendizaje sobre todo en las áreas lógico-prácticas como la física. Aprender se empieza desde que se nace, es algo que va ligado a la propia vida y al desarrollo personal y social de cada persona. Aprender se puede decir que es: Acumular acontecimientos, memorizar, Adquirir hechos y procedimientos que luego se utilizaran en la práctica, extraer significado de las cosas, un proceso reflexivo que ayuda a interpretar la realidad, un cambio personal, un cambio en la forma de ver las cosas y de interpretar el mundo a medida que se va aprendiendo. En la enseñanza de la física, el aprendizaje se puede dar de muchas maneras, por ejemplo: observando lo que hacen lo demás o sucede en el entorno, a través de la enseñanza formalizada en el salón de clases, mediante el ensayo y error, es decir, mediante la experimentación. Todos estos tipos de aprendizaje son

complementarios, y se puede aplicar uno u otro dependiendo del momento, por lo que el estudiante debe Aprender a Ser, Aprender a Conocer, Aprender a Hacer y Aprender a Convivir. Aprender a Ser, es cuando se desarrolla la personalidad para actuar con una cada vez mayor capacidad de autonomía, de juicio y responsabilidad, desarrollando, competencias como el autoconocimiento y la capacidad de autocritica, el autoconcepto y la autoestima, la adaptación a circunstancias cambiantes, la disposición a aprender y desaprender, el control emotivo y del estrés, la inteligencia emocional, la curiosidad de aprender, el gusto por aprender, interpretar y analizar con pensamiento crítico y abierto, la responsabilidad y la flexibilidad en las actuaciones. Aprender a Conocer, Es cuando se logra compaginar una cultura amplia con la posibilidad de estudiar a fondo algunas materias, y aprender a aprender para poder seguir este proceso a lo largo de toda la vida, en otras palabras, en aprender a conocer el mundo que nos rodea. En este aprendizaje se incluye la cultura, los conocimientos, las ideas, los instrumentos, las formas de comunicación, las normas, los valores, la observación, la lectura, la búsqueda de información relevante, la construcción del conocimiento, el autoaprendizaje, las técnicas y hábitos de estudio, la reflexión, el aprendizaje continuo, los idiomas, entre otros. Aprender a Hacer, Es cuando se logra afrontar las diversas situaciones que se presenten. Aquí se incluyen competencias como la iniciativa En el mismo orden de ideas, se debe de tomar en cuenta la inteligencia, que no es más que el proceso que una persona sigue para solucionar problemas. Cada persona puede ser más o menos inteligente según el grado de eficiencia con que se mueva a través de dicho proceso. Se entiende que una persona tiene la capacidad suficiente para solucionar problemas, y que necesita es aprender estrategias que lo ayuden a desarrollar dicha capacidad.

sino. como se organizaran y qué tipo de relaciones se podrán establecer entre ellas. suele contar y hacer series con los objetos que lo rodean. razonar adecuadamente. atribuyéndole un primer nivel de significado y sentido. las proposiciones. y se caracteriza porque requiere de datos para poder trabajar. Esta definición lleva luego a la inteligencia lógicamatemática. se puede abordar mas efectivamente la toma de contacto con el nuevo contenido. Otro factor que debe tomarse en cuenta al abordar el proceso enseñanzaaprendizaje de la física. se habla de una mente racional es la que piensa. También puede decirse. la ciencia y la lógica. El estudiante que se destaca con este tipo de inteligencia les gustan los juegos de armar y ensamblar fichas. Los conocimientos previos no solo permiten contactar inicialmente el . la generalización. así como pintar. son los Conocimientos Previos. la inferencia.Específicamente en las áreas lógico matemáticas se busca aprovechar la Inteligencia Racional. que es la serie de conceptos. antes de iniciar el proceso de aprendizaje del mismo. Incluye además la sensibilidad a los esquemas y las relaciones lógicas. dibujar y graficar situaciones que se imagina. y para representar figuras de dos o tres dimensiones. que es la capacidad para visualizar imágenes mentalmente. la Inteligencia Espacial. es la que está relacionada con el aprendizaje escolar. las funciones y otras abstracciones relacionadas. representaciones y conocimientos adquiridos en el transcurso de experiencias anteriores. realiza con facilidad mapas y cuadros. que es la capacidad para usar los números de manera efectiva y no solo eso. Los tipos de procesos que se usan al servicio de la inteligencia lógico-matemática incluyen: la categorización. concepciones. El estudiante que se destaca con este tipo de inteligencia le gusta la matemáticas. Y por otro lado se tiene. llevan la cuenta del dinero que ahorran entre otras habilidades. que se utilizan como instrumentos de lectura e interpretación y determinan que clase de informaciones se seleccionaran. Gracias a la que ya se sabe con anterioridad. reflexiva y pausada. permite analizar las situaciones y es más exacta. las afirmaciones. la clasificación. el cálculo y la demostración de hipótesis. que es la capacidad para trabajar hábil y acertadamente con los números y los razonamientos lógicos.

cuanta más relaciones con sentido es capaz de establecer entre lo que ya se conoce con anterioridad y los nuevos contenidos o conceptos que se presentan como objeto de aprendizaje. en consecuencia. . Tomando en cuenta y como referencia lo expuesto anteriormente se comenzara el análisis estudiando tanto el programa como el texto de manera independiente para así luego establecer puntos de comparación entre ambos. sino que además constituyen los fundamentos de la construcción de los nuevos significados es importante resaltar que.nuevo contenido que debe aprenderse. un aprendizaje es tanto más significativo y. adaptándolo con el uso de la metodología científica. En síntesis. de mayor calidad. con el estudio de la física se pretende que en el estudiante se estimulen el aprendizaje y desarrollo de las habilidades mentales necesarias para expresar de modo personal los fenómenos que suceden en la naturaleza. de forma que este pueda establecer sus propios juicios a partir de sus propias percepciones y compararlas con las ya establecidas.

La Realidad Venezolana. el programa se distribuye en tres dominios universales de la instrucción y el aprendizaje. El Psicomotor y El Afectivo. Así que para lograr la organización del conocimiento de la física. mediante la aplicación de conceptos básicos. leyes y principios fundamentales de la física. La imagen de la física. de modo tal que le va a permitir sus propios juicios. que son El Dominio Cognoscitivo. Julio de 1987. Los avances científicos y tecnológicos de la ciencia. toma en cuenta los siguientes aspectos: Las características psicológicas del sujeto que aprende. logre un aprendizaje más relevante y más acorde con sus necesidades cognitivas reales. Para este programa la enseñanza de la física juega un papel fundamental en la instrucción nacional al contribuir con la formación integral del estudiante de educación básica. De este modo. este programa. a la vez que busca estimular en el estudiante el aprendizaje de las operaciones mentales necesarias para interpretar los hechos.Programa de Estudio de Física del Noveno Grado de la Tercera Etapa de Educación Básica. leyes y principios de la física con sus aplicaciones en su entorno. lo familiariza con el uso del método científico y con el lenguaje de la disciplina. de modo que adquiera una visión representativa del universo físico y una concepción amplia del ambiente que le rodea. Las nuevas tendencias para la enseñanza de la física El medio ambiente en el cual se desenvuelve el estudiante Para abordar efectivamente lo anterior. . el programa busca que. tomar decisiones y resolver problemas de la vida diaria y de la sociedad que conforma. Caracas. fenómenos y procesos. al estudiante considere y desarrolle algunos conceptos fundamentales. a la vez que.

Mientras que el Dominio Afectivo está relacionado con el Para Que de la educación con su utilización social y se manifiesta en términos de actitudes y destrezas intelectuales orientadas a formar un ciudadano que Siente. Mediante el para que busca proveer las estrategias y procedimientos de reflexión intelectual que brinden al estudiante la oportunidad a los estudiantes para desarrollen la sensibilidad humana. así como también para recibir satisfacciones intelectuales personales que satisfagan y le hagan ver el sentido a su rol como estudiante en el aula. a corto y mediano plazo de las actividades y tareas de instrucción. Este programa al afrontar la enseñanza de la Física bajo estos tres dominios. talento y creatividad. Del mismo modo el Dominio Psicomotor se relaciona con él Como de la educación con el carácter prescriptivo de la instrucción y se expresa a través de habilidades y destrezas psicomotoras orientadas a formar a un ciudadano que Actúa. del mismo modo que se estimule y desarrolle y el sano y libre uso de su imaginación. .Al hablar del Dominio Cognoscitivo se relaciona con el Que o contenido programático de la instrucción y se expresa mediante cogniciones e informaciones expuestas en términos de competencias y desempeños cognoscitivos tendientes a formar un ciudadano que piensa e imagina. A través del Como se elaboran y se comparten las estrategias de instrucción así como los medios y recursos más convenientes que se deben adecuar psicopedagógicamente para lograr de una manera efectiva los fines y objetivos. al igual que con las expectativas y aspiraciones generales de los estudiantes. pretende mediante el Que. hallar una imagen conceptualmente representativa de la Física. así como del ingenio. y además para que el estudiante se ubique estratégicamente en lo que se refiere a los términos cognoscitivos. de manera tal que pueda este alcanzar de una forma conveniente un amplio rango de oportunidades científicas en el nivel superior siguiente. desde la cual se adquiere y se interprete una visión física del mundo circundante en forma global.

Además de que algunas estrategias están dirigidas a que las realice el docente o el estudiante. Psicomotor y afectivo. mediante el que se pasa a vectorizar los objetivos a través de una técnica especifica. se conforma la taxonomía de propósitos. del mismo modo. el Cómo y el Para Que. y en algunos casos por ambos. conceptos derivados y fundamentales. practicas y experimentales. En este sentido El Programa plantea su Matriz Estructural que relaciona directamente los dominios de la instrucción: Cognoscitivo. . estas pueden teóricas. fenómenos y hechos físicos. y estas a su vez pueden ser tanto cuantitativa como cualitativa. así como los tópicos y temas que pasaran a formar parte de las correspondientes unidades cognoscitivas en los cuales se estructura el programa. el contenido programático que ya viene vinculado con el Que. Para lograr esto los objetivos específicos se presentan vectorizadamente. él Como lo comprenden la estrategias metodológicas sugeridas. se describe en términos de tópicos.Tomando en cuenta lo antes expuesto se observa que el programa busca establecer una imagen que refleje grandes aspectos conceptuales de la Física. Cada contenido del programa se presenta en una matriz como la de la Tabla 1. el Que. También sugiere estrategias de evaluación que viene a comprender el Para Que del objetivo estudiado y se clasifica de acuerdo a las diversas formas e instrumentos que se emplean. para luego desmembrar de allí las diferentes líneas de desarrollo cognoscitivos. es decir. principios y leyes físicas. de forma tal de precisar su contenido. temas. la forma de trabajo y lo que se espera lograr al final del objetivo. es decir.

desmontaje. Enunciado Instruccional que fija el contenido de la enseñanza.P). Desarrollo de pruebas y demostraciones de hechos y/o resultados (A. Estudio e interpretación de graficas.P). dispositivos.Objetivo General (Imagen que reflejara grandes aspectos conceptuales de la Física) Objetivo Especifico Contenido (Qué) y Tópicos o Temas y Conceptos Físicos Derivados y Fundamentales. E7. E11. aparatos y artefactos (A. cualitativas y cuantitativas (A. modelos. Construcción de objetos. E3. instrumentos. y Fenómenos y Hechos Físicos. lo que se espera lograr con él en términos de comportamientos y competencias instruccionales Objetivo = (Qué. medios. los medios de enseñarlo y/o adquirirlo. Estudio de Situaciones semejantes por simulaciones.P) E12. reparación y modificación de instrumentos. E9. E5. Tabla 1 .P). Cómo. Diseño de situaciones. realización de mediciones y cómputos (A. E10. especulaciones y ficciones (A. E2. Desarrollo de situaciones problematizadoras. planos. aparatos y prototipos (A. uso. E6. conjeturas. Demostración de experiencias y Experimentos (P). experiencias y experimentos (A. diagramas. Descripción de experiencias (A). Realización de experimentos Estandarizados (A). E4. etc. E8. y Principios y leyes físicas. (Cómo) E1.P). (Para Qué) «³Lo que se espera que logre el estudiante´« Estrategias de Metodológicas Sugeridas. modelos.P).P). Estudios de situaciones contrapuestas y de contra ejemplos (A. mapas. Resolución de problemas estandarizados. aplicaciones de formulas. (A. para Qué) Estrategias de Evaluación Sugeridas.P).P). Estudio de montaje.

Este programa está conformado por cinco unidades: Unidad I: Movimiento y Equilibrio. 2. Fuerza y Equilibrio. Capacidad Calórica. Unidad V: LUZ. Características Cinemáticas del Movimiento Variado. 4. 4. Unidad IV: Electricidad y Magnetismo. UNIDAD I Movimiento y Equilibrio Características Cinemáticas del Movimiento Uniforme. Características Dinámicas del Movimiento. UNIDAD II Calor. 3. Unidad II: Calor. Unidad III: Sonido. . 1. Equilibrio Térmico. 3. Reservorio de Temperatura Dilatación y Transferencia de Energía Térmica. Estado de Agregación. Calor y Temperatura. 2. como se ilustra a continuación: 1. Cada Unidad cubre una rama específica de la física cumpliendo un objetivo general con sus respectivos contenidos.

Relación de Dependencia entre las Características de las Ondas Sonoras y las Cualidades del Sonido 1. 4. 1. 3. Potencial Eléctrico. Reflexión de la Luz. Efectos Sonoros: Eco. Percusión y Viento. UNIDAD IV Electricidad y Magnetismo. Prismas y Lentes en Algunos Instrumentos Ópticos de Observación y Proyección. UNIDAD V Sonido.1. Corriente Eléctrica. Resistencia Eléctrica y Potencia Eléctrica. 5. 4. Formación de Imágenes en Medios Reflectores y Refringentes. UNIDAD III Sonido. Carga y Campo Eléctrico. 2. Imágenes y Campo Magnético. Comportamiento y propagación del Sonido. Refracción de la Luz. Propagación Rectilínea de la Luz. Fuerza de Interacción Eléctrica y Magnética. Aplicaciones de los espejos. 5. . Naturaleza. 4. Naturaleza y propiedades Eléctricas y Magnéticas de los Cuerpos. 2. Construcción de Instrumentos Musicales sencillos de Cuerda. 3. 3. 2. Reverberación y Resonancia. Audición y Habla.

Estado de Agregación Equilibrio Térmico. es decir.Puede Observarse que ninguna unidad guarda relación alguna con otra. que unos contenidos sirven de base para el próximo o próximos de la misma unidad. UNIDAD I Movimiento y Equilibrio. Características Cinemáticas del Movimiento Uniforme Características Cinemáticas del Movimiento Variado Fuerza y Equilibrio Características Dinámicas del Movimiento UNIDAD II Calor. . mas no así con los contenidos específicos de cada unidad que si tienen una secuencia o correlación entre ellos. Reservorio de Temperatura. debido a que como se menciono anteriormente cada una corresponde con una rama especifica de la física. Capacidad Calórica. Dilatación y Transferencia de Energía Térmica. Calor y Temperatura.

Naturaleza y propiedades Magnéticas de los Cuerpos Corriente Eléctrica. resistencia Eléctrica y Potencia Eléctrica Cargas y campo Eléctrico Imágenes y Campo Magnético Fuerza de Interacción Eléctrica . Reverberación y Resonancia. percusión y de Viento. Potencial Eléctrico. Efectos Sonoros: Eco. Audición y habla Construcción de Instrumentos Musicales Sencillos de Cuerdas.UNIDAD III Sonido. Relación de Dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del Sonido Naturaleza y Propagación del Sonido UNIDAD IV Electricidad y Magnetismo.

Propagación Rectilínea de la Luz Reflexión de la Luz Refracción de la Luz Formación de Imágenes en medios reflectores y refringentes El programa presenta como objetivo general del grado: Proporcionar un conjunto de experiencias y conocimientos teóricos y prácticos de la Física. que además de contribuir al entendimiento del mundo físico circundante. aparatos y instrumentos adecuados de estos fines. permitan interactuar racionalmente con su entorno físico y social. mediante demostraciones y manipulaciones de materiales. prismas y Lentes en Algunos Instrumentos Ópticos de Observación y Proyección. y valorar la importancia de la física en el desarrollo científico y tecnológico del mundo actual. Aplicaciones de Espejos.UNIDAD VI Luz. Además cada Objetivo General tiene sus respectivos Objetivos específicos: .

para ejercitarse en la realización de cálculos y en el manejo efectivo de procedimientos manuales sencillos y cotidianos. a través de ejemplificaciones. mediante la interpretación física de su formulación matemática y del análisis grafico respectivo.Objetivo General I Estudiar distintas manifestaciones y formulaciones del movimiento y equilibrio mecánico. 4. interacción y fuerzas físicas en la naturaleza y en la realización de cálculos sencillos utilizando la segunda y tercera ley de newton de la Dinámica. Aplicar los conceptos básicos de la estática a situaciones de la vida real. 1. mediante la realización de ejercicios y la solución de problemas teóricos y prácticos del reposo y equilibrio de cuerpos físicos. permitan aplicar correctamente los conceptos físicos de: reposo. para adquirir un dominio en el manejo de los conceptos de causa-efecto. 6. realización de cálculos e interpretación física de los resultados. mediante exposiciones demostrativas y desarrollo de ejemplos que. Establecer las características y regularidades cinemáticas: y . para ejercitarse en el manejo del análisis cinemático de dicho movimiento y aplicarlo a situaciones de la vida real. Analizar situaciones físicas cualitativas y cuantitativas. en situaciones de equilibrio. Desarrollar una primera aproximación a las ideas básicas de la dinámica del movimiento y equilibrio físico. Realizar una descripción de las ideas y principios fundamentales de la estática. resolución de problemas y la realización de las actividades prácticas y de laboratorio. en el movimiento rectilíneo uniforme de diversos cuerpos físicos. para adquirir aquellos conceptos básicos de la cinemática y la estática que sean de uso frecuente en la vida diaria. mediante descripciones sistematizadas y análisis de graficas de los parámetros y magnitudes físicas involucradas. para ejercitarse en el manejo del análisis cinemático del movimiento rectilíneo uniforme. que ilustren y confirmen la aplicación efectiva de los conceptos y formulaciones del movimiento uniforme y variado. Objetivos Específicos. mediante la descripción de experiencias que muestren cualitativa y cuantitativamente la relación entre la fuerza aplicada a un cuerpo y el cambio que este experimenta. . que permitan adquirir un dominio en el uso de expresiones matemáticas. momento. 5. 2. estático y estabilidad. 3. mediante la realización y demostración de experiencias reales y simuladas que se ilustran con el uso de los esquemas y graficas. Establecer las características y regularidades cinemáticas del movimiento rectilíneo uniformemente variado.

Realizar experimentos con cuerpos de masas distintas cuyas temperaturas puedan mantenerse constante y construir gráficos asociados a ellos. 9.Objetivo General II Estudiar la transferencia de la energía térmica entre cuerpos distintos. así como analogías ficticias con tramas vinculadas a la diaria. con el objeto de adquirir los conceptos de temperatura. que le permitan aplicarlos al tratar problemas físicos de su ambiente. calor y capacidad calórica. a fin de aplicar estos conocimientos en la resolución de problemas relacionados con mediciones y cálculos de temperatura. a fin de relacionar las representaciones imaginarias involucradas con los fenómenos asociados al calor y disfrutar del libre juego de su capacidad imaginativa. Estudiar los fenómenos de dilatación de los cuerpos y cambios de fases en la materia. 7. las cuales produzcan a la adquisición de habilidades y destrezas en la diferenciación del equilibrio y no equilibrio térmico. mediante la realización de experimentos con cuerpos que se encuentran a temperaturas diferentes y análisis de situaciones térmicas análogas. Realizar experiencias relacionadas con el equilibrio térmico entre cuerpos que en contacto intercambien calor a temperaturas diversas. 8. así como al reconocimiento de la capacidad calórica de los cuerpos. Objetivos Específicos. mediante la realización de experimentos reales controlados. cuyas soluciones puedan ser transferidas a situaciones de la vida real. 10. con el objeto de determinar relaciones cualitativas y cuantitativas entre las magnitudes que experimentan cambios. imaginando los objetos físicos e interacciones más diversas. Analizar situaciones relacionadas con la transferencia de energía térmica de un cuerpo a otro. independiente de su masa. con el fin de interpretar y determinar las condiciones necesarias que se requieren para mantener constante la temperatura de un cuerpo determinado. .

con el fin de determinar. Explicar las propiedades. flauta violín. con el fin de comprender el comportamiento y naturaleza de las ondas sonoras. timbal. líquidos y gases. tambor. mediante la realización de experiencias que conduzcan a la determinación de las magnitudes. con el fin de dar interpretaciones físicas adecuadas de los fenómenos físicos involucrados. sinfonía. y regularidades de las ondas sonoras. Producir Sonidos de diferentes amplitudes. 11. la relación de dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del sonido para despertar su aprecio por el arte musical. . Objetivos Específicos. 13. cuatro. 12. frecuencias y armónicos. Analizar efectos sonoros a partir de situaciones reales e imaginarias. mediante la consideración de situaciones simples e imaginarias donde se utilicen objetos.Objetivo General III Proporcionar un conjunto de experiencias y conocimientos teóricos prácticos acerca del sonido. mediante la construcción y uso de diferentes instrumentos musicales: diapasón. instrumentos y aparatos que produzcan efectos acústicos. comportamiento y efectos del sonido e sólidos. unidades. guitarra.

con el fin de valorar la importancia de la electricidad y el magnetismo en el mundo actual y dentro del campo de estudio de la física. que además de contribuir a la adquisición de los conceptos de corriente eléctrica. . mediante situaciones imaginarias que simulen el comportamiento de de cuerpos electrizados e imanados. con el fin de comprender el funcionamiento y uso de dichos circuitos e instrumentos. para ejercitar la imaginación en el análisis de interacciones eléctricas y magnéticas. Objetivos Específicos. 15. que permitan comprender la naturaleza y establecer las interacciones eléctricas y magnéticas. que conduzcan a la comprensión de los conceptos e ideas básicas de la electricidad y magnetismo.Objetivo General IV Estudiar el comportamiento y las propiedades de diversos cuerpos físicos electrizados e imanados. 14. Estudiar los fenómenos de electrización y magnetización de cuerpos físicos. mediante la realización de experiencias reales que ilustren interacciones eléctricas y magnéticas. con el fin de determinar magnitudes y establecer relaciones y regularidades de estas interacciones. 16. Analizar circuitos eléctricos simples. mediante la realización de experimentos con cuerpos cargados e imanados. mediante el empleo de sus conocimientos y la utilización de componentes e instrumentos eléctricos adecuados. Analizar el comportamiento de cuerpos físicos electrizados e imanados cuando interactúan separadamente y entre sí. potencial eléctrico y resistencia eléctrica permita transferirlos a situaciones de su ambiente.

13 14. Estudiar los fenómenos de propagación. mediante el empleo de espejos. 18. distantes y algunos que no puedan ser observados directamente y desarrollar pericia. Simular imaginariamente los fenómenos de reflexión y refracción de la luz. 2. a fin de hacer observaciones e interpretaciones de imágenes y efectos ópticos visibles. así como de resolver problemas sencillos de carácter óptico. en la construcción y uso de ellos. 19. 1. para observar objetos pequeños.Objetivo General V Estudiar el comportamiento de la luz. lentes y prismas y de sus conocimientos de propagación. 6 7. refracción y dispersión de la luz. 9. al incidir sobre diversos tipos de objetos. 8. 3. reflexión. Construir y utilizar instrumentos y aparatos ópticos. a fin de determinar regularidades ópticas cualitativas y cuantitativas. reflexión. 4. 10 11. a fin de ejercitar la imaginatividad óptica y de comprender el significado de los conceptos físicos involucrados. Objetivos Específicos. 17. 16 17. en situaciones que muestren dichos fenómenos con y sin el uso de aparatos e instrumentos ópticos. 19 . lentes y prismas. 15. 5. En el siguiente cuadro se puede ver en resumen la correlación de los objetivos generales con sus respectivos objetivos específicos: Objetivo General I II III IV V Objetivos Específicos. que permitan el uso correcto y apropiado de aparatos e instrumentos ópticos. medios reflectores y refringentes. 18. 12. mediante la realización de experiencias reales con espejos. refracción y dispersión de la luz.

que es el Para Qué. es decir el Qué. al mismo tiempo que sugiere sus respectivas estrategias de evaluación.Por cada uno de estos objetivos el programa indica los contenidos que deben cubrirse. . y las estrategias metodológicas que deberían emplearse. que es el Cómo.

partiendo de las nociones. para que estos sirvan de guía para preparar al estudiante y logre la capacidad de resolver problemas. esto con el objeto de dar un énfasis histórico.El texto de Teoría y Práctica de Física de Noveno Grado de Educación Básica Eli Brett C. indicándose en cada uno su respuesta en caso de ser numérica. y También se presentan problemas propuestos. usando un lenguaje sencillo y adecuado a la edad y nivel que corresponde. y William Suarez. En términos generales el texto cuenta con los siguientes elementos: y Una Unidad Inicial llamada cero (0) de nivelación. y Se presentan por cada objetivo una serie de problemas resueltos. tanto docentes como estudiantes. y Al principio de cada objetivo se incluyen reseñas bibliográficas de algunos físicos destacados en la investigación referente a tema a tratar en dicho objetivo. Con este elemento los autores buscan que el estudiante aprenda a admirar y respetar a aquellos pioneros en las áreas de las ciencias que con sus investigaciones contribuyeron a mejorar las condiciones de la humanidad. Este texto es el resultado de las constantes revisiones a las ediciones anteriores. los cuales se diseñaron aumentando progresivamente el nivel de dificultad. para que estos desarrollen sus habilidades. Los autores con este texto dirigieron el diseño para que los estudiantes puedan tener una participación activa en la construcción progresiva de sus conocimientos acerca de la Física. desarrollados paso a paso. Estos buscan la ejercitación por . ideas o experiencias previas respecto a ciertos fenómenos en particular. tanto de las actividades como de la vida cotidiana. la cual tiene como fin realizar un repaso de aquellas herramientas matemáticas que se debieron adquirir en años anteriores y que serán la base para desarrollar los contenidos programáticos. Marzo 2006. donde los autores tomaron en cuenta las sugerencias realizadas por los lectores.

parte del estudiante. así que queda conformado como sigue: Unidad 0: Nivelación. pero los autores incluyeron al principio una unidad de Nivelación. y Los autores incluyen también sugerencias de algunas prácticas de laboratorio con materiales de fácil adquisición y de uso común. para que el estudiante consolide sus conocimientos adquiridos. En este libro de texto los contenidos se desarrollan por unidades y por objetivos. pudiendo también servir como guía para que el docente prepare sus evaluaciones. y Al comienzo de cada unidad se coloca el contenido de la misma mediante una lista de los objetivos a cubrir. y Al final de cada objetivo se incluye un glosario con los términos básicos relacionados con el tema estudiado. en cuya resolución este deberá aplicar uno o varios de los conocimientos adquiridos y Se insertan al final de cada objetivo una serie de autoevaluaciones cuya función es servir de retroalimentación. Unidad II: Calor. Unidad III: Sonido. El texto está conformado por cinco unidades al igual que el programa oficial. Unidad I: Movimiento y Equilibrio. Unidad V: LUZ. Unidad IV: Electricidad y Magnetismo. según los autores tal y como está contemplado en el programa de física de noveno grado. como se ilustra a continuación: . En cada Unidad se abarca una rama específica de la física con sus respectivos objetivos.

Unidad III Sonido. Propiedades. Unidad II Calor.U.UNIDAD O Nivelación. Reservorio de Temperatura. Relación de dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del sonido. Dilatación. Objetivos y y y y Calor y Temperatura. Aplicaciones del Movimiento.V. Estado de Agregación. Unidad I Movimiento y Equilibrio. Capacidad Calórica. Equilibrio Térmico. Transferencia de Energía Térmica.R. Objetivos y y y y y y Movimiento Uniforme. Objetivos y y y El Sonido. Eco reverberación. Aplicaciones de la Estática. Resonancia. Propagación. Movimiento Rectilíneo Uniformemente Variado M. . Efectos. Estática. Estudio de la Dinámica. Efecto Sonoro.

Construcción y uso de instrumentos y aparatos ópticos. Unidad V Luz. Objetivos y y y Electrostática y magnetismo. Refracción en medio de caras paralelas. Reflexión de la luz en espejos.Unidad IV Electricidad y Magnetismo. . Electrización y magnetización de cuerpos físicos. reflexión. Corriente eléctrica. refracción y dispersión de la luz. Circuitos eléctricos. Objetivos y y y Propagación.

Aquí se tomara en cuenta si los contenidos corresponden con cada objetivo y si estos a su vez corresponden con cada unidad. mediante este criterio se buscara establecer la relación existente entre los contenidos del programa instruccionales. así como. un programa educativo de calidad será aquel que incluya contenidos valiosos y útiles. Valiéndose de herramientas como los mapas de contenidos para visualizar gráficamente la mencionada relación. se utilizaran los criterios de: Integralidad. Congruencia. Otra forma de pensar en un programa educativo de calidad se relaciona con la relevancia. Se determinara si cada objetivo es conceptual. para preparar profesionistas excelentes. para que puedan cumplir el objetivo general del grado. además de corroborar que cumplen con los objetivos generales correspondientes a cada unidad. verificando si logra sus metas y los objetivos previstos. de las estrategias utilizadas en el mismo. que respondan a los requerimientos necesarios para formar de manera integral al alumno. mediante este criterio se evaluara si el programa educativo es de calidad. acordes con las necesidades sociales. Calidad del programa instruccional. . avances tecnológicos. Congruencia y Pertinencia.Para realizar el análisis comparativo. Pertinencia. procedimental o actitudinal. mediante este criterio se buscara conocer la orientación de los contenidos hacia el estudiante. Esto es si el alumno aprende lo que se supone que debe aprender. mediante este criterio se determinara el tipo de contenido dominante en cada objetivo del programa instruccional. o si existe el caso es una combinación. Integralidad. realidad académica y tiempo disponible para el curso. que los provean de herramientas valiosas para la integración del individuo en forma completa a la sociedad.

apropiadas técnicas de enseñanza y suficiente equipo son indispensables para el logro de la calidad.Una tercera perspectiva del concepto de calidad se refiere a los recursos y a los procesos. Un programa de calidad será aquel que cuente con los recursos necesarios y sobre todo que los emplee de manera eficiente. laboratorios. Una buena planta física. Tomando en cuenta estas definiciones. un buen sistema académico o administrativo. Desde luego. se tiene que: Tanto el programa instruccional como el libro de texto analizado presentan tanto contenidos conceptuales. sino que depende de múltiples factores que van a incidir de manera directa para la obtención de una buena calidad en nuestra educación. procedimentales y actitudinales. como se ilustra a continuación: . la calidad no puede referirse solamente a estas tres dimensiones. programas de capacitación docente. se procede a realizar en análisis comparativo: Utilizando el Criterio de Integralidad.

Objetivos Específicos 1. Estudiar distintas manifestaciones y formulaciones del movimiento y equilibrio mecánico. 3. resolución de problemas y la realización de las actividades prácticas y de laboratorio. OBJETIVO GENERAL I Movimiento y Equilibrio. para ejercitarse en el manejo del análisis cinemático del movimiento rectilíneo uniforme. que ilustren y confirmen la aplicación efectiva de los conceptos y formulaciones del movimiento uniforme y variado. mediante demostraciones y manipulaciones de materiales. y valorar la importancia de la física en el desarrollo científico y tecnológico del mundo actual. Caracas.Programa de Estudio de Física del Noveno Grado de la Tercera Etapa de Educación Básica. realización de cálculos e interpretación física de los resultados. mediante la interpretación física de su formulación matemática y del análisis grafico respectivo. OBJETIVO GENERAL DEL GRADO Proporcionar un conjunto de experiencias y conocimientos teóricos y prácticos de la Física. para adquirir aquellos conceptos básicos de la cinemática y la estática que sean de uso frecuente en la vida diaria. permitan interactuar racionalmente con su entorno físico y social. aparatos y instrumentos adecuados de estos fines.Establecer las características y regularidades cinemáticas del movimiento rectilíneo uniformemente variado. mediante descripciones sistematizadas y análisis de graficas de los parámetros y magnitudes físicas involucradas. que además de contribuir al entendimiento del mundo físico circundante. a través de ejemplificaciones. en el movimiento rectilíneo uniforme de diversos cuerpos físicos. mediante la realización y demostración de experiencias reales y simuladas que se ilustran con el uso de los esquemas y graficas.Analizar situaciones físicas cualitativas y cuantitativas. 2. que permitan adquirir un dominio en el uso de expresiones matemáticas. Conceptuales Procedimentales Actitudinales . Julio de 1987. para ejercitarse en el manejo del análisis cinemático de dicho movimiento y aplicarlo a situaciones de la vida real.Establecer las características y regularidades cinemáticas: y .

permitan aplicar correctamente los conceptos físicos de: reposo.Realizar experiencias relacionadas con el equilibrio térmico entre cuerpos que en contacto intercambien calor a temperaturas diversas. calor y capacidad calórica. 5. 8.Realizar una descripción de las ideas y principios fundamentales de la estática. para ejercitarse en la realización de cálculos y en el manejo efectivo de procedimientos manuales sencillos y cotidianos. mediante la realización de experimentos reales controlados. en situaciones de equilibrio. mediante la realización de experimentos con cuerpos que se encuentran a temperaturas diferentes y análisis de situaciones térmicas análogas. mediante la descripción de experiencias que muestren cualitativa y cuantitativamente la relación entre la fuerza aplicada a un cuerpo y el cambio que este experimenta.4. con el objeto de determinar relaciones cualitativas y cuantitativas entre las magnitudes que experimentan cambios. que le permitan aplicarlos al tratar problemas físicos de su ambiente. Estudiar la transferencia de la energía térmica entre cuerpos distintos. Objetivos Específicos 7. momento. OBJETIVO GENERAL II Calor. con el objeto de adquirir los conceptos de temperatura. para adquirir un dominio en el manejo de los conceptos de causa-efecto. las cuales produzcan a la adquisición de habilidades y destrezas en la diferenciación del equilibrio y no equilibrio térmico.Desarrollar una primera aproximación a las ideas básicas de la dinámica del movimiento y equilibrio físico. así como al reconocimiento de la capacidad calórica de los Conceptuales Procedimentales Actitudinales .Aplicar los conceptos básicos de la estática a situaciones de la vida real. mediante la realización de ejercicios y la solución de problemas teóricos y prácticos del reposo y equilibrio de cuerpos físicos. mediante exposiciones demostrativas y desarrollo de ejemplos que. 6.Estudiar los fenómenos de dilatación de los cuerpos y cambios de fases en la materia. estático y estabilidad. interacción y fuerzas físicas en la naturaleza y en la realización de cálculos sencillos utilizando la segunda y tercera ley de newton de la Dinámica.

guitarra.Analizar efectos sonoros a partir de situaciones reales e imaginarias. tambor. frecuencias y armónicos. instrumentos y aparatos que produzcan efectos acústicos. mediante la realización de experiencias que conduzcan a la determinación de las magnitudes. unidades. independiente de su masa. timbal. líquidos y gases. . Objetivos Específicos Conceptuales Procedimentales Actitudinales 11.Explicar las propiedades. 12. flauta violín. 9.prácticos acerca del sonido. con el fin de comprender el comportamiento y naturaleza de las ondas sonoras. a fin de aplicar estos conocimientos en la resolución de problemas relacionados con mediciones y cálculos de temperatura. y regularidades de las ondas sonoras. imaginando los objetos físicos e interacciones más diversas. con el fin de interpretar y determinar las condiciones necesarias que se requieren para mantener constante la temperatura de un cuerpo determinado. a fin de relacionar las representaciones imaginarias involucradas con los fenómenos asociados al calor y disfrutar del libre juego de su capacidad imaginativa.Producir Sonidos de diferentes amplitudes. cuatro. comportamiento y efectos del sonido e sólidos. 13.Analizar situaciones relacionadas con la transferencia de energía térmica de un cuerpo a otro. con el fin de dar interpretaciones físicas adecuadas de los fenómenos físicos involucrados. así como analogías ficticias con tramas vinculadas a la diaria. Proporcionar un conjunto de experiencias y conocimientos teóricos . OBJETIVO GENERAL III Sonido. 10.Realizar experimentos con cuerpos de masas distintas cuyas temperaturas puedan mantenerse constante y construir gráficos asociados a ellos. mediante la consideración de situaciones simples e imaginarias donde se utilicen objetos. la relación de dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del sonido para despertar su aprecio por el arte musical. sinfonía. mediante la construcción y uso de diferentes instrumentos musicales: diapasón. cuyas soluciones puedan ser transferidas a situaciones de la vida real.cuerpos. con el fin de determinar.

mediante la realización de experiencias reales que ilustren interacciones eléctricas y magnéticas. con el fin de valorar la importancia de la electricidad y el magnetismo en el mundo actual y dentro del campo de estudio de la física. que además de contribuir a la adquisición de los conceptos de corriente eléctrica. mediante el empleo de sus conocimientos y la utilización de componentes e instrumentos eléctricos adecuados. que conduzcan a la comprensión de los conceptos e ideas básicas de la electricidad y magnetismo. OBJETIVO GENERAL V Luz. Estudiar el comportamiento de la luz. Objetivos Específicos Conceptuales Procedimentales Actitudinales 14. con el fin de determinar magnitudes y establecer relaciones y regularidades de estas interacciones. para ejercitar la imaginación en el análisis de interacciones eléctricas y magnéticas.Analizar circuitos eléctricos simples. 15. al incidir sobre diversos tipos de objetos. a fin de hacer observaciones e interpretaciones de imágenes y efectos ópticos visibles.OBJETIVO GENERAL IV Electricidad Y Magnetismo. medios reflectores y refringentes. 16. mediante situaciones imaginarias que simulen el comportamiento de de cuerpos electrizados e imanados. potencial eléctrico y resistencia eléctrica permita transferirlos a situaciones de su ambiente.Estudiar los fenómenos de electrización y magnetización de cuerpos físicos. Estudiar el comportamiento y las propiedades de diversos cuerpos físicos electrizados e imanados. con el fin de comprender el funcionamiento y uso de dichos circuitos e instrumentos.Analizar el comportamiento de cuerpos físicos electrizados e imanados cuando interactúan separadamente y entre sí. así como de resolver problemas sencillos de carácter óptico. que permitan comprender la naturaleza y establecer las interacciones eléctricas y magnéticas. mediante la realización de experimentos con cuerpos cargados e imanados. .

Conceptuales Procedimentales Actitudinales El texto de Teoría y Práctica de Física de Noveno Grado de Educación Básica Eli Brett C. lentes y prismas. pero se debe de hacer notar que. que el libro cuenta con seis unidades que mantienen los contenidos sugeridos por el programa. refracción y dispersión de la luz.Objetivos Específicos 17. que permitan el uso correcto y apropiado de aparatos e instrumentos ópticos. y William Suarez. Así entonces se tiene: . distantes y algunos que no puedan ser observados directamente y desarrollar pericia. reflexión. a fin de determinar regularidades ópticas cualitativas y cuantitativas. refracción y dispersión de la luz. lo que en el programa aparece como objetivo especifico en el libro aparece como Objetivo. reflexión. en situaciones que muestren dichos fenómenos con y sin el uso de aparatos e instrumentos ópticos. Marzo 2006. lentes y prismas y de sus conocimientos de propagación. en la construcción y uso de ellos. 19. este lo llama unidad. y. mediante el empleo de espejos. los autores no especifican en ninguna parte del contexto los objetivos en sí. para observar objetos pequeños.Estudiar los fenómenos de propagación. mediante la realización de experiencias reales con espejos. 18. En el libro de texto lo que el programa llama Objetivos Generales. sino que se enfocan es en el contenido que como ya de menciono son los sugeridos en el programa. a fin de ejercitar la imaginatividad óptica y de comprender el significado de los conceptos físicos involucrados.Construir y utilizar instrumentos y aparatos ópticos. es decir.Simular imaginariamente los fenómenos de reflexión y refracción de la luz.

Marzo 2006 UNIDAD 0 Nivelación. Transferencia de energía térmica. Estática. y William Suarez. como Procedimentales y Actitudinales.R. Dilatación. 4. Resonancia 13. Estudio de la Dinámica 5. Capacidad Calórica 9. Eco Reverberación. Contenidos.V. Equilibrio Térmico. 8. El sonido. Propagación. 12. Efecto Sonoro. UNIDAD II Calor. Relación de dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del sonido. UNIDAD III Sonido.U. 3. UNIDAD IV Electricidad y Magnetismo. Esta unidad incluye contenidos tanto Conceptuales. 6. Objetivo Conceptual Procedimental Actitudinal 7. 10. UNIDAD I Movimiento y Equilibrio. Estados de Agregación. Reservorio de Temperatura. Electrostática y Magnetismo. Calor y Temperatura. . Propiedades Efectos. Aplicaciones del Movimiento. Objetivo Conceptual Procedimental Actitudinal 11. Movimiento Rectilíneo Uniformemente variado M.Teoría y Práctica de Física de Noveno Grado de Educación Básica Eli Brett C. Objetivo Conceptual Procedimental Actitudinal 1. Objetivo Conceptual Procedimental Actitudinal 14. Movimiento Uniforme 2. Aplicaciones de la Estática.

siendo esto una falla debido a que un objetivo es aquello que se desea lograr en el estudiante. UNIDAD V Luz. se puede decir que ambos cumplen el criterio de integralidad debido a que cumpliendo la premisa del programa que es ³Física para la Vida Diaria´ cada tema que se trata engloba tanto contenidos conceptuales. también desarrolla la parte psicomotora adquiriendo de esta manera la habilidad resolver problemas y realizar trabajos manuales durante la realización de experimentos demostrativos. Refracción en medio de caras paralelas. Reflexión de la Luz en espejos. Electrización y magnetización de cuerpos físicos. 18. refracción y dispersión de la luz.15. Sin embargo existen algunos aspectos que deben ser considerados y tomados en cuenta:  Llaman Objetivo al nombre de la unidad. es lo que se desea que el estudiante alcance al concluir los . logrando así que el estudiante maneje la parte cognoscitiva dominando los conceptos básicos referentes al tema. y por otro lado desarrolla la parte afectiva cuando relaciona los contenidos los procedimientos y situaciones con lo que sucede a su alrededor. Corriente Eléctrica. 19. Basándonos en estos análisis individuales tanto del programa oficial. Objetivo Conceptual Procedimental Actitudinal 17. reflexión. Circuitos Eléctricos. así como del libro de texto. Propagación. Construcción y uso de instrumentos y aparatos ópticos. dicho de otra manera. 16. como procedimentales y actitudinales.

causando así una falta de orientación en el camino que el docente y el estudiante deben trazarse a lo largo del tema. pero los contenidos de cada unidad llevan una secuencia lógica de lo más sencillo a lo más complejo para que de esta manera el estudiante logre alcanzar los objetivos de una forma progresiva. Utilizando el Criterio de Congruencia. que es equivalente a un objetivo especifico del programa oficial no se está haciendo de la forma correcta. como el caso por ejemplo del contenido de características cinemáticas del movimiento rectilíneo uniforme que el libro lo desglosa en: Movimiento Rectilíneo Uniformente Variado y Aplicaciones del Movimiento.  Cuando se denota un objetivo en el libro. resaltando como también se menciono anteriormente que en el libro de texto las unidades son los objetivos generales del programa. no se especifica ni se detalla que es lo que se quiere lograr con el tema. Se observa además y se puede verificar en los mapas de contenidos que siguen a continuación que algunos contenidos propuestos por el programa son fusionados y en otros casos son desglosados según su complejidad. . ya que por ejemplo en el objetivo número uno del libro con solo decir Movimiento Uniforme. tanto el programa instruccional del ministerio de educación y el libro texto son congruentes debido a que como se menciono anteriormente las unidades son independientes. se tiene que.contenidos instruccionales correspondientes al tema a tratar. y por su parte una unidad es la agrupación de objetivos y contenidos referentes a un área especifica.

Electrostática y magnetismo. Resonancia. 8.Características dinámicas del Movimiento Unidad IV Electricidad y magnetismo 13.Corriente eléctrica..Construcción y uso de instrumentos y aparatos ópticos... comportamiento y propagación del sonido. Estado de Agregación.MRUV 3. 19.. 21. 4.Estudio de la Dinámica. potencial eléctrico.-Formacion de imágenes en medios reflectores y refringentes.. 7.. 20.Entre otros Unidad I Movimiento y equilibrio 1. 15. 2. 4.Equilibrio Térmico.Electrización y magnetización de cuerpos físicos. 17..Naturaleza y propiedades eléctricas de los cuerpos.Características cinemáticas del MRUV 3. 15. Capacidad Calórica.... percusión y viento. 18. 6..Reservorio de Temperatura. Propagación.Graficas.Efectos sonoros: eco. Unidad IV Electricidad y magnetismo 14.Construcción de instrumentos musicales sencillos de cuerda.El Sonido...Aplicaciones de los espejos.Aplicaciones de la Estática... 14.Calor y temperatura...Corriente eléctrica.Reflexión de la luz..Naturaleza.Imágenes y campo magnético.Refracción de la luz.Dilatación y transferencia de energía térmica Sonido 9. refracción y dispersión de la luz. Audición y habla 11. prismas y lentes en algunos instrumentos ópticos de observación y proyección.vectores.Fuerza y Equilibrio... .Efecto Sonoro. Unidad II Calor 7. Refracción en medio de caras paralelas. Propiedades.. 19.. 16... Unidad III Sonido 11. 16...Calor y Temperatura. . reverberación y resonancia..Reservorio de temperatura.... 5.Propagación.Relación de dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del sonido. resistencia eléctrica y magnética Unidad V Luz 18. 12. 13. 10. 9.Carga y campo eléctrico.. 8. Unidad III Unidad I Movimiento y Equilibrio 1.Transferencia de Energía Térmica.Equilibrio Térmico. 12. . Estado de agregación 6. ..Relación de dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del sonido Mapa estructural de los contenidos del libro de texto. Dilatación. Capacidad Calórica..Movimiento uniforme.. Unidad V Luz 17.Definiciones básicas.Propagación rectilínea de la luz. 22. Efectos.Aplicaciones del Movimiento...Estática.. Eco reverberación.Características Cinemáticas del MRU 2. Unidad 0 Nivelación -Notación científica -Medición. 10...Reflexión de la luz en espejos.fuerza de interacción eléctrica y magnética. Unidad II Calor 5. reflexión. . Circuitos eléctricos..Mapa estructural de los contenidos del programa oficial.

tal es el caso de el movimiento de vehículos en los que nos desplazamos o la rapidez con un pitcher realiza un lanzamiento. actividades deportivas y aplicaciones domesticas. como por ejemplo la importancia del sonido en las comunicaciones y en el esparcimiento.Un punto importante que se debe resaltar es que el libro de texto cuenta con una unidad de nivelación. Utilizando el Criterio de Pertinencia. así como comprender los efectos físicos mecánicos que pueden tener la luz. representaciones. y conocimientos adquiridos en grados anteriores. calor y en sonido. su comunidad. concepciones. Cuando el estudiante . así como de los adelantos tecnológicos que en los últimos tiempos hemos sido protagonistas del crecimiento exponencial de estos. que busca refrescar todos esos conceptos. arte. además de fundar los cimientos para los nuevos significados que se le darán en el futuro. así como en el desarrollo del país. sino que además a proporcionarle los recursos conceptuales prácticos para que tenga una participación activa en el mejoramiento de las condiciones de vida de su entorno social. en la tecnología. para que así el estudiante pueda afrontar de una manera efectiva el nuevo conocimiento que debe aprenderse. a la vez que conociendo de qué manera se pueden relacionar diversos fenómenos físicos se han logrado los avances tecnológicos con los que contamos hoy día. se puede decir que en ambos casos se abarcan conocimientos físicos cuali-cuantitativos que el estudiante puede utilizar para comprender muchos de los hechos y situaciones que suceden en el día a día de esta era tan cambiante. tal es el caso de que la electricidad se puede transformar en luz. de la misma forma deberá comprender las propiedades y características de la electricidad y el magnetismo de tan importancia en la vida de todos hasta el punto que hoy día es una necesidad. el sonido o el calor sobre diversos medios y de qué forma se pueden aprovechar esas propiedades para darle aplicaciones prácticas y productivas. buscando así que esta asignatura no solo contribuya a desarrollar sus capacidades intelectuales. Se busca que todos estos contenidos sean comprensibles y asimilables para que se formen en el estudiante preconcepciones científicas para que en el futuro reciban un tratamiento más formal. las aplicaciones de la luz para iluminar las calles y avenidas de un pueblo y nuestros hogares.

basándonos en los criterios establecidos anteriormente podemos decir que un programa es de calidad cuando el producto. además de no contar con laboratorios para realizar las practicas que son pieza fundamental en el proceso de asimilación de los contenidos. antiguos pizarrones de tiza. la planta física es deficiente poca iluminación. una buena planta física. En cuanto a La Calidad del Programa. se plantea que un programa es de calidad cuando cuenta con los recursos necesarios. de pensar. en base a lo antes expuesto. laboratorios. programas de capacitación docente. un buen sistema académico o administrativo. logra alcanzar los objetivos planteados y logra relacionar los contenidos con situaciones de su entorno. debido a que cuando se estudia la calidad en base a los recursos y los procesos. pretendiendo que este desarrolle una personalidad autónoma para actuar.comprenda y tome para sí lo antes mencionado podríamos decir que se cumple el sentido de pertinencia. vale decir. Pero tomando en cuenta la ultima perspectiva planteada nos encontramos por un lado lo que está planteado por el programa y por otro lo que es la realidad de los planteles venezolanos. deficiente ventilación. Del mismo modo también busca formar al estudiante en el Hacer y el Conocer ya que le provee de valiosas herramientas y situaciones que al desarrollarlas y aplicarlas permitirán desarrollar las destrezas psicomotoras y cognoscitivas que permitirán la integración de este de una manera completa en la sociedad. es decir. se debe hacer notar que en la mayoría de las instituciones públicas no se cuentan con algunos de los recursos antes mencionados. También se aprecia que el programa cuenta con contenidos valiosos y útiles que buscan formar al estudiante de una manera integral. apropiadas técnicas de enseñanza y suficiente equipo. aunado a esto tenemos la poca formación docente debido a que existen muy pocos cursos o talleres para la enseñanza de la física que permitan la formación continua del . interpretar y analizar con pensamiento crítico formándose a sí mismo como un ser. es decir el estudiante que aprueba.

pero en la mayoría de los casos no se cuentan con los recursos y procesos que permitan lograr las metas establecidas. Por lo antes expuesto se puede afirmar que el programa vigente si es de calidad. además de no contar con equipos apropiados. .docente lo que conlleva su vez a no tener las apropiadas técnicas de enseñanza. las desarrolle y las utilice. ya que cubre todas las áreas de la física y busca que el estudiante las conozca. planteando un conjunto de experiencias y conocimientos prácticos de física que contribuyen al entendimiento del mundo físico circundante y permitan interactuar racionalmente con el entorno físico y social.

debido a que también será tratado a profundidad en quinto año. Luego de haber discutido y analizado el análisis realizado tanto al programa oficial como al libro de texto elegido. sabiendo que su comprensión es de gran importancia. Al igual que el tema de movimiento y equilibrio. . que de hecho ese contenido no es netamente de física si no de matemáticas. el tema de electricidad y magnetismo se hace muy extenso. permitiendo así que se pueda disponer de más tiempo para cubrir los contenidos posteriores que en la mayoría de los casos pasan sin ser tomados en cuenta. En otro orden de ideas. y no asumir que los contenidos de dicha unidad se les está presentando por primera vez. hemos intercambiado opiniones para elaborar la siguiente propuesta: Antes que nada se debe tomar en cuenta que la unidad de nivelación que presenta el libro al comienzo llamada unidad cero no existe en el programa oficial sino que es un aporte de los autores del libro y que tiene como fin recordar y repasar los conocimientos que el estudiante debió haber aprendido en años anteriores. ya que se da el caso de que se le da mucha importancia y se le dedica más del tiempo que en realidad debería. lo que repercute en que apenas en lo que queda de año solo se les da una pequeña porción del programa establecido. así que proponemos que se presente de una manera más resumida y sencilla. Por el contrario temas como el calor. llegando en algunos casos pasar hasta dos lapsos académicos en esta parte.Propuesta. se debe tomar en cuenta que la unidad I del libro de texto se presenta muy extensa y proponemos en que no se desarrolle de esta manera debido a que es un tema que también se estudiara en año siguiente. así que proponemos que se amplíen un poco más motivado a que son fenómenos que están presentes en todos los aspectos de nuestro quehacer diario. el sonido y la luz son tratados de manera muy superficial.

Lo que queremos lograr con lo antes propuesto es que se distribuya el contenido de todas las unidades de una forma equitativa de modo tal que logre cubrir en el periodo escolar la totalidad del programa En otro orden de ideas. logrando de esta manera que Física se pueda integrar con otras áreas como geografía. sociales y economía. entre otras. que los ejemplos y situaciones que se plantean en los ejercicios y problemas del libro de texto se adecuen mas con la geografía y las costumbres naturales de nuestra región tal como está establecido en el programa. Del mismo modo también sugerimos que en el desarrollo del libro se planteen experiencias y experimentos por cada tema que involucre materiales y herramientas de fácil acceso y uso cotidiano. así el estudiante comprenderá que la Física no es solo para científicos y que no se necesitan materiales sofisticados para su compresión. también proponemos. .

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