República Bolivariana de Venezuela Universidad del Zulia Plan de Profesionalización Docente en Matemática y Física Cátedra: Seminario de Programas Oficiales

Facilitadora: Daccy Casillas

Análisis comparativo del Programa de Estudio de Física del Noveno Grado de la Tercera Etapa de Educación Básica. Caracas. Julio de 1987. Y El texto de Teoría y Práctica de Física de Noveno Grado de Educación Básica Eli Brett C. y William Suarez.

Integrantes: Celio Castellano. Dannibeth Aponte. Mayerlin Ferrer. Miriam Mascareño. Reynaldo Moreno Semestre: V

Maracaibo 12 de Enero del 2011

Introducción

La física, según la concepción tradicional, es la ciencia cuyo objeto de estudio son las propiedades generales de la materia, al tiempo que establece las leyes que dan cuenta de los fenómenos naturales. Pero tal visión no recoge un rasgo definitorio de la física: su objeto de estudio abarca desde el origen y formación del universo hasta la materia-energía en sus partículas últimas. Todas las ciencias de la naturaleza, excepción hecha de la biología por sus peculiares características en cuanto a campo de estudio y análisis, son realmente ramas de la física; y, en últimas instancias todas ellas se apoyan en la física. Ciertamente, existen otras ciencias que utilizan las matemáticas pero solo la física PIENSA en términos matemáticos y solo ella se propone encontrar leyes de carácter universal. El físico experimental formula preguntas concretas a la naturaleza e idea situaciones experimentales que conducen a una medición cuyo resultado no admite ambigüedad interpretativa, complementando así el trabajo del físico teórico quien elabora los modelos que los datos experimentales confirman, depuran o refutan. Esta asignatura tiene un rol importante en la formación integral del estudiante de educación básica, de manera que le permitirá adquirir una visión representativa del universo físico a la vez que obtendrá concepción amplia del ambiente del cual forma parte.

Análisis comparativo del Programa de Estudio de Física del Noveno Grado de la Tercera Etapa de Educación Básica. Caracas. Julio de 1987. Y El texto de Teoría y Práctica de Física de Noveno Grado de Educación Básica Eli Brett C. y William Suarez. En la actualidad el reto de los educadores es fomentar en los estudiantes el desarrollo de habilidades y competencias académicas requeridas en la sociedad del conocimiento y para el aprendizaje de toda la vida, esto con el objeto de mejorar el trabajo en el aula así como de la gestión escolar. Al desarrollar el estudiante un conjunto de competencias, procedimientos, habilidades, técnicas y estrategias, le permitirá alcanzar actitudes de autonomía y dominio personal, así como, descubrir y solucionar problemas en el entorno escolar y el académico, y más adelante en el campo profesional. En las áreas lógicas-matemáticas, como la Física, para que el estudiante logre un aprendizaje eficaz, se requieren una serie de cambios en su estructura de conocimiento, para lo cual necesita conocer capacidades, habilidades, estrategias y técnicas que pueden utilizarse de forma general o en situaciones concretas. Por lo antes expuesto, se debe propiciar un ambiente donde el estudiante Aprenda a Aprender, para que así pueda enfrentarse a distintas situaciones de enseñanzaaprendizaje sobre todo en las áreas lógico-prácticas como la física. Aprender se empieza desde que se nace, es algo que va ligado a la propia vida y al desarrollo personal y social de cada persona. Aprender se puede decir que es: Acumular acontecimientos, memorizar, Adquirir hechos y procedimientos que luego se utilizaran en la práctica, extraer significado de las cosas, un proceso reflexivo que ayuda a interpretar la realidad, un cambio personal, un cambio en la forma de ver las cosas y de interpretar el mundo a medida que se va aprendiendo. En la enseñanza de la física, el aprendizaje se puede dar de muchas maneras, por ejemplo: observando lo que hacen lo demás o sucede en el entorno, a través de la enseñanza formalizada en el salón de clases, mediante el ensayo y error, es decir, mediante la experimentación. Todos estos tipos de aprendizaje son

complementarios, y se puede aplicar uno u otro dependiendo del momento, por lo que el estudiante debe Aprender a Ser, Aprender a Conocer, Aprender a Hacer y Aprender a Convivir. Aprender a Ser, es cuando se desarrolla la personalidad para actuar con una cada vez mayor capacidad de autonomía, de juicio y responsabilidad, desarrollando, competencias como el autoconocimiento y la capacidad de autocritica, el autoconcepto y la autoestima, la adaptación a circunstancias cambiantes, la disposición a aprender y desaprender, el control emotivo y del estrés, la inteligencia emocional, la curiosidad de aprender, el gusto por aprender, interpretar y analizar con pensamiento crítico y abierto, la responsabilidad y la flexibilidad en las actuaciones. Aprender a Conocer, Es cuando se logra compaginar una cultura amplia con la posibilidad de estudiar a fondo algunas materias, y aprender a aprender para poder seguir este proceso a lo largo de toda la vida, en otras palabras, en aprender a conocer el mundo que nos rodea. En este aprendizaje se incluye la cultura, los conocimientos, las ideas, los instrumentos, las formas de comunicación, las normas, los valores, la observación, la lectura, la búsqueda de información relevante, la construcción del conocimiento, el autoaprendizaje, las técnicas y hábitos de estudio, la reflexión, el aprendizaje continuo, los idiomas, entre otros. Aprender a Hacer, Es cuando se logra afrontar las diversas situaciones que se presenten. Aquí se incluyen competencias como la iniciativa En el mismo orden de ideas, se debe de tomar en cuenta la inteligencia, que no es más que el proceso que una persona sigue para solucionar problemas. Cada persona puede ser más o menos inteligente según el grado de eficiencia con que se mueva a través de dicho proceso. Se entiende que una persona tiene la capacidad suficiente para solucionar problemas, y que necesita es aprender estrategias que lo ayuden a desarrollar dicha capacidad.

razonar adecuadamente. Incluye además la sensibilidad a los esquemas y las relaciones lógicas. la clasificación. Los tipos de procesos que se usan al servicio de la inteligencia lógico-matemática incluyen: la categorización. Otro factor que debe tomarse en cuenta al abordar el proceso enseñanzaaprendizaje de la física. El estudiante que se destaca con este tipo de inteligencia le gusta la matemáticas. que es la serie de conceptos. sino. Y por otro lado se tiene. se puede abordar mas efectivamente la toma de contacto con el nuevo contenido. suele contar y hacer series con los objetos que lo rodean. la generalización.Específicamente en las áreas lógico matemáticas se busca aprovechar la Inteligencia Racional. se habla de una mente racional es la que piensa. y se caracteriza porque requiere de datos para poder trabajar. las afirmaciones. Esta definición lleva luego a la inteligencia lógicamatemática. que es la capacidad para visualizar imágenes mentalmente. antes de iniciar el proceso de aprendizaje del mismo. que se utilizan como instrumentos de lectura e interpretación y determinan que clase de informaciones se seleccionaran. reflexiva y pausada. realiza con facilidad mapas y cuadros. representaciones y conocimientos adquiridos en el transcurso de experiencias anteriores. como se organizaran y qué tipo de relaciones se podrán establecer entre ellas. permite analizar las situaciones y es más exacta. las proposiciones. es la que está relacionada con el aprendizaje escolar. El estudiante que se destaca con este tipo de inteligencia les gustan los juegos de armar y ensamblar fichas. que es la capacidad para usar los números de manera efectiva y no solo eso. la Inteligencia Espacial. y para representar figuras de dos o tres dimensiones. concepciones. la ciencia y la lógica. las funciones y otras abstracciones relacionadas. Gracias a la que ya se sabe con anterioridad. son los Conocimientos Previos. Los conocimientos previos no solo permiten contactar inicialmente el . así como pintar. llevan la cuenta del dinero que ahorran entre otras habilidades. atribuyéndole un primer nivel de significado y sentido. la inferencia. También puede decirse. el cálculo y la demostración de hipótesis. dibujar y graficar situaciones que se imagina. que es la capacidad para trabajar hábil y acertadamente con los números y los razonamientos lógicos.

. de mayor calidad. En síntesis.nuevo contenido que debe aprenderse. un aprendizaje es tanto más significativo y. sino que además constituyen los fundamentos de la construcción de los nuevos significados es importante resaltar que. cuanta más relaciones con sentido es capaz de establecer entre lo que ya se conoce con anterioridad y los nuevos contenidos o conceptos que se presentan como objeto de aprendizaje. en consecuencia. adaptándolo con el uso de la metodología científica. con el estudio de la física se pretende que en el estudiante se estimulen el aprendizaje y desarrollo de las habilidades mentales necesarias para expresar de modo personal los fenómenos que suceden en la naturaleza. de forma que este pueda establecer sus propios juicios a partir de sus propias percepciones y compararlas con las ya establecidas. Tomando en cuenta y como referencia lo expuesto anteriormente se comenzara el análisis estudiando tanto el programa como el texto de manera independiente para así luego establecer puntos de comparación entre ambos.

La Realidad Venezolana. de modo tal que le va a permitir sus propios juicios. fenómenos y procesos. lo familiariza con el uso del método científico y con el lenguaje de la disciplina. este programa. a la vez que. leyes y principios fundamentales de la física. Los avances científicos y tecnológicos de la ciencia. toma en cuenta los siguientes aspectos: Las características psicológicas del sujeto que aprende. logre un aprendizaje más relevante y más acorde con sus necesidades cognitivas reales. a la vez que busca estimular en el estudiante el aprendizaje de las operaciones mentales necesarias para interpretar los hechos. Julio de 1987. al estudiante considere y desarrolle algunos conceptos fundamentales. Así que para lograr la organización del conocimiento de la física. El Psicomotor y El Afectivo. el programa busca que. La imagen de la física. que son El Dominio Cognoscitivo. el programa se distribuye en tres dominios universales de la instrucción y el aprendizaje. De este modo. .Programa de Estudio de Física del Noveno Grado de la Tercera Etapa de Educación Básica. Caracas. leyes y principios de la física con sus aplicaciones en su entorno. mediante la aplicación de conceptos básicos. Las nuevas tendencias para la enseñanza de la física El medio ambiente en el cual se desenvuelve el estudiante Para abordar efectivamente lo anterior. tomar decisiones y resolver problemas de la vida diaria y de la sociedad que conforma. Para este programa la enseñanza de la física juega un papel fundamental en la instrucción nacional al contribuir con la formación integral del estudiante de educación básica. de modo que adquiera una visión representativa del universo físico y una concepción amplia del ambiente que le rodea.

Mediante el para que busca proveer las estrategias y procedimientos de reflexión intelectual que brinden al estudiante la oportunidad a los estudiantes para desarrollen la sensibilidad humana. hallar una imagen conceptualmente representativa de la Física. A través del Como se elaboran y se comparten las estrategias de instrucción así como los medios y recursos más convenientes que se deben adecuar psicopedagógicamente para lograr de una manera efectiva los fines y objetivos. así como también para recibir satisfacciones intelectuales personales que satisfagan y le hagan ver el sentido a su rol como estudiante en el aula. al igual que con las expectativas y aspiraciones generales de los estudiantes. Mientras que el Dominio Afectivo está relacionado con el Para Que de la educación con su utilización social y se manifiesta en términos de actitudes y destrezas intelectuales orientadas a formar un ciudadano que Siente. y además para que el estudiante se ubique estratégicamente en lo que se refiere a los términos cognoscitivos. pretende mediante el Que. Del mismo modo el Dominio Psicomotor se relaciona con él Como de la educación con el carácter prescriptivo de la instrucción y se expresa a través de habilidades y destrezas psicomotoras orientadas a formar a un ciudadano que Actúa. de manera tal que pueda este alcanzar de una forma conveniente un amplio rango de oportunidades científicas en el nivel superior siguiente. talento y creatividad. así como del ingenio. Este programa al afrontar la enseñanza de la Física bajo estos tres dominios. desde la cual se adquiere y se interprete una visión física del mundo circundante en forma global. . a corto y mediano plazo de las actividades y tareas de instrucción.Al hablar del Dominio Cognoscitivo se relaciona con el Que o contenido programático de la instrucción y se expresa mediante cogniciones e informaciones expuestas en términos de competencias y desempeños cognoscitivos tendientes a formar un ciudadano que piensa e imagina. del mismo modo que se estimule y desarrolle y el sano y libre uso de su imaginación.

Cada contenido del programa se presenta en una matriz como la de la Tabla 1. mediante el que se pasa a vectorizar los objetivos a través de una técnica especifica. se conforma la taxonomía de propósitos. es decir. es decir. En este sentido El Programa plantea su Matriz Estructural que relaciona directamente los dominios de la instrucción: Cognoscitivo. de forma tal de precisar su contenido. el Que. temas. el Cómo y el Para Que. fenómenos y hechos físicos. la forma de trabajo y lo que se espera lograr al final del objetivo. así como los tópicos y temas que pasaran a formar parte de las correspondientes unidades cognoscitivas en los cuales se estructura el programa. Además de que algunas estrategias están dirigidas a que las realice el docente o el estudiante.Tomando en cuenta lo antes expuesto se observa que el programa busca establecer una imagen que refleje grandes aspectos conceptuales de la Física. y estas a su vez pueden ser tanto cuantitativa como cualitativa. se describe en términos de tópicos. él Como lo comprenden la estrategias metodológicas sugeridas. . También sugiere estrategias de evaluación que viene a comprender el Para Que del objetivo estudiado y se clasifica de acuerdo a las diversas formas e instrumentos que se emplean. principios y leyes físicas. practicas y experimentales. Para lograr esto los objetivos específicos se presentan vectorizadamente. el contenido programático que ya viene vinculado con el Que. Psicomotor y afectivo. del mismo modo. y en algunos casos por ambos. estas pueden teóricas. conceptos derivados y fundamentales. para luego desmembrar de allí las diferentes líneas de desarrollo cognoscitivos.

Realización de experimentos Estandarizados (A).Objetivo General (Imagen que reflejara grandes aspectos conceptuales de la Física) Objetivo Especifico Contenido (Qué) y Tópicos o Temas y Conceptos Físicos Derivados y Fundamentales. lo que se espera lograr con él en términos de comportamientos y competencias instruccionales Objetivo = (Qué. (A. Estudio e interpretación de graficas. uso. Demostración de experiencias y Experimentos (P). (Cómo) E1. los medios de enseñarlo y/o adquirirlo. medios. Enunciado Instruccional que fija el contenido de la enseñanza. E5. E10. (Para Qué) «³Lo que se espera que logre el estudiante´« Estrategias de Metodológicas Sugeridas. E7. diagramas. mapas. y Fenómenos y Hechos Físicos. E6. y Principios y leyes físicas. experiencias y experimentos (A. Desarrollo de situaciones problematizadoras.P). instrumentos. conjeturas. etc. Construcción de objetos. Desarrollo de pruebas y demostraciones de hechos y/o resultados (A. Estudio de montaje. para Qué) Estrategias de Evaluación Sugeridas. aparatos y prototipos (A.P) E12. E9. especulaciones y ficciones (A. modelos. reparación y modificación de instrumentos. E2. Descripción de experiencias (A).P).P). aparatos y artefactos (A. dispositivos. cualitativas y cuantitativas (A. Diseño de situaciones. E4. planos. E11. Resolución de problemas estandarizados. Estudio de Situaciones semejantes por simulaciones.P). Tabla 1 .P). Estudios de situaciones contrapuestas y de contra ejemplos (A. realización de mediciones y cómputos (A. modelos. aplicaciones de formulas.P).P).P). E8. Cómo. E3. desmontaje.

Reservorio de Temperatura Dilatación y Transferencia de Energía Térmica. Calor y Temperatura. como se ilustra a continuación: 1. Unidad II: Calor. Cada Unidad cubre una rama específica de la física cumpliendo un objetivo general con sus respectivos contenidos. Características Dinámicas del Movimiento. 1. Equilibrio Térmico. 4. 4. Capacidad Calórica. Unidad IV: Electricidad y Magnetismo. Fuerza y Equilibrio.Este programa está conformado por cinco unidades: Unidad I: Movimiento y Equilibrio. 3. Características Cinemáticas del Movimiento Variado. Unidad III: Sonido. 3. 2. Unidad V: LUZ. 2. UNIDAD II Calor. . UNIDAD I Movimiento y Equilibrio Características Cinemáticas del Movimiento Uniforme. Estado de Agregación.

Percusión y Viento. UNIDAD IV Electricidad y Magnetismo. Propagación Rectilínea de la Luz. 5. 3. Naturaleza y propiedades Eléctricas y Magnéticas de los Cuerpos. 2. Efectos Sonoros: Eco. Comportamiento y propagación del Sonido. Potencial Eléctrico. 4. UNIDAD III Sonido. 4. Formación de Imágenes en Medios Reflectores y Refringentes. . 1. Aplicaciones de los espejos. 2. Reflexión de la Luz. Resistencia Eléctrica y Potencia Eléctrica. Prismas y Lentes en Algunos Instrumentos Ópticos de Observación y Proyección. Construcción de Instrumentos Musicales sencillos de Cuerda.1. Refracción de la Luz. Naturaleza. Reverberación y Resonancia. 3. Fuerza de Interacción Eléctrica y Magnética. UNIDAD V Sonido. Carga y Campo Eléctrico. Imágenes y Campo Magnético. 3. Relación de Dependencia entre las Características de las Ondas Sonoras y las Cualidades del Sonido 1. 2. Corriente Eléctrica. Audición y Habla. 4. 5.

Calor y Temperatura. Estado de Agregación Equilibrio Térmico. mas no así con los contenidos específicos de cada unidad que si tienen una secuencia o correlación entre ellos.Puede Observarse que ninguna unidad guarda relación alguna con otra. es decir. . Reservorio de Temperatura. que unos contenidos sirven de base para el próximo o próximos de la misma unidad. debido a que como se menciono anteriormente cada una corresponde con una rama especifica de la física. UNIDAD I Movimiento y Equilibrio. Características Cinemáticas del Movimiento Uniforme Características Cinemáticas del Movimiento Variado Fuerza y Equilibrio Características Dinámicas del Movimiento UNIDAD II Calor. Dilatación y Transferencia de Energía Térmica. Capacidad Calórica.

Audición y habla Construcción de Instrumentos Musicales Sencillos de Cuerdas. Potencial Eléctrico. Naturaleza y propiedades Magnéticas de los Cuerpos Corriente Eléctrica. percusión y de Viento. resistencia Eléctrica y Potencia Eléctrica Cargas y campo Eléctrico Imágenes y Campo Magnético Fuerza de Interacción Eléctrica . Relación de Dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del Sonido Naturaleza y Propagación del Sonido UNIDAD IV Electricidad y Magnetismo. Reverberación y Resonancia. Efectos Sonoros: Eco.UNIDAD III Sonido.

prismas y Lentes en Algunos Instrumentos Ópticos de Observación y Proyección. Además cada Objetivo General tiene sus respectivos Objetivos específicos: . que además de contribuir al entendimiento del mundo físico circundante. mediante demostraciones y manipulaciones de materiales. permitan interactuar racionalmente con su entorno físico y social. y valorar la importancia de la física en el desarrollo científico y tecnológico del mundo actual. aparatos y instrumentos adecuados de estos fines. Aplicaciones de Espejos. Propagación Rectilínea de la Luz Reflexión de la Luz Refracción de la Luz Formación de Imágenes en medios reflectores y refringentes El programa presenta como objetivo general del grado: Proporcionar un conjunto de experiencias y conocimientos teóricos y prácticos de la Física.UNIDAD VI Luz.

para ejercitarse en el manejo del análisis cinemático de dicho movimiento y aplicarlo a situaciones de la vida real. momento. . en el movimiento rectilíneo uniforme de diversos cuerpos físicos. Realizar una descripción de las ideas y principios fundamentales de la estática. para ejercitarse en el manejo del análisis cinemático del movimiento rectilíneo uniforme. estático y estabilidad. permitan aplicar correctamente los conceptos físicos de: reposo. realización de cálculos e interpretación física de los resultados. para adquirir aquellos conceptos básicos de la cinemática y la estática que sean de uso frecuente en la vida diaria. 3.Objetivo General I Estudiar distintas manifestaciones y formulaciones del movimiento y equilibrio mecánico. resolución de problemas y la realización de las actividades prácticas y de laboratorio. Aplicar los conceptos básicos de la estática a situaciones de la vida real. en situaciones de equilibrio. para ejercitarse en la realización de cálculos y en el manejo efectivo de procedimientos manuales sencillos y cotidianos. Objetivos Específicos. Establecer las características y regularidades cinemáticas del movimiento rectilíneo uniformemente variado. 1. mediante descripciones sistematizadas y análisis de graficas de los parámetros y magnitudes físicas involucradas. Establecer las características y regularidades cinemáticas: y . para adquirir un dominio en el manejo de los conceptos de causa-efecto. que permitan adquirir un dominio en el uso de expresiones matemáticas. 5. mediante la realización de ejercicios y la solución de problemas teóricos y prácticos del reposo y equilibrio de cuerpos físicos. interacción y fuerzas físicas en la naturaleza y en la realización de cálculos sencillos utilizando la segunda y tercera ley de newton de la Dinámica. 4. mediante la realización y demostración de experiencias reales y simuladas que se ilustran con el uso de los esquemas y graficas. Analizar situaciones físicas cualitativas y cuantitativas. mediante exposiciones demostrativas y desarrollo de ejemplos que. que ilustren y confirmen la aplicación efectiva de los conceptos y formulaciones del movimiento uniforme y variado. 6. mediante la descripción de experiencias que muestren cualitativa y cuantitativamente la relación entre la fuerza aplicada a un cuerpo y el cambio que este experimenta. 2. a través de ejemplificaciones. mediante la interpretación física de su formulación matemática y del análisis grafico respectivo. Desarrollar una primera aproximación a las ideas básicas de la dinámica del movimiento y equilibrio físico.

Realizar experimentos con cuerpos de masas distintas cuyas temperaturas puedan mantenerse constante y construir gráficos asociados a ellos. Realizar experiencias relacionadas con el equilibrio térmico entre cuerpos que en contacto intercambien calor a temperaturas diversas.Objetivo General II Estudiar la transferencia de la energía térmica entre cuerpos distintos. cuyas soluciones puedan ser transferidas a situaciones de la vida real. así como al reconocimiento de la capacidad calórica de los cuerpos. 7. independiente de su masa. a fin de aplicar estos conocimientos en la resolución de problemas relacionados con mediciones y cálculos de temperatura. mediante la realización de experimentos con cuerpos que se encuentran a temperaturas diferentes y análisis de situaciones térmicas análogas. que le permitan aplicarlos al tratar problemas físicos de su ambiente. calor y capacidad calórica. . Objetivos Específicos. las cuales produzcan a la adquisición de habilidades y destrezas en la diferenciación del equilibrio y no equilibrio térmico. con el objeto de determinar relaciones cualitativas y cuantitativas entre las magnitudes que experimentan cambios. Estudiar los fenómenos de dilatación de los cuerpos y cambios de fases en la materia. 8. 9. 10. Analizar situaciones relacionadas con la transferencia de energía térmica de un cuerpo a otro. con el fin de interpretar y determinar las condiciones necesarias que se requieren para mantener constante la temperatura de un cuerpo determinado. así como analogías ficticias con tramas vinculadas a la diaria. mediante la realización de experimentos reales controlados. imaginando los objetos físicos e interacciones más diversas. con el objeto de adquirir los conceptos de temperatura. a fin de relacionar las representaciones imaginarias involucradas con los fenómenos asociados al calor y disfrutar del libre juego de su capacidad imaginativa.

flauta violín. Producir Sonidos de diferentes amplitudes. mediante la construcción y uso de diferentes instrumentos musicales: diapasón. guitarra. instrumentos y aparatos que produzcan efectos acústicos. mediante la realización de experiencias que conduzcan a la determinación de las magnitudes. líquidos y gases. Explicar las propiedades. con el fin de comprender el comportamiento y naturaleza de las ondas sonoras. frecuencias y armónicos. Objetivos Específicos. con el fin de dar interpretaciones físicas adecuadas de los fenómenos físicos involucrados. 12. timbal. 13. sinfonía. Analizar efectos sonoros a partir de situaciones reales e imaginarias. unidades. 11. . tambor. la relación de dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del sonido para despertar su aprecio por el arte musical. mediante la consideración de situaciones simples e imaginarias donde se utilicen objetos.Objetivo General III Proporcionar un conjunto de experiencias y conocimientos teóricos prácticos acerca del sonido. con el fin de determinar. cuatro. comportamiento y efectos del sonido e sólidos. y regularidades de las ondas sonoras.

con el fin de valorar la importancia de la electricidad y el magnetismo en el mundo actual y dentro del campo de estudio de la física. que permitan comprender la naturaleza y establecer las interacciones eléctricas y magnéticas. potencial eléctrico y resistencia eléctrica permita transferirlos a situaciones de su ambiente. que además de contribuir a la adquisición de los conceptos de corriente eléctrica. Objetivos Específicos. 15. 16. mediante la realización de experimentos con cuerpos cargados e imanados.Objetivo General IV Estudiar el comportamiento y las propiedades de diversos cuerpos físicos electrizados e imanados. Analizar el comportamiento de cuerpos físicos electrizados e imanados cuando interactúan separadamente y entre sí. con el fin de comprender el funcionamiento y uso de dichos circuitos e instrumentos. . Analizar circuitos eléctricos simples. para ejercitar la imaginación en el análisis de interacciones eléctricas y magnéticas. 14. mediante la realización de experiencias reales que ilustren interacciones eléctricas y magnéticas. mediante el empleo de sus conocimientos y la utilización de componentes e instrumentos eléctricos adecuados. que conduzcan a la comprensión de los conceptos e ideas básicas de la electricidad y magnetismo. Estudiar los fenómenos de electrización y magnetización de cuerpos físicos. mediante situaciones imaginarias que simulen el comportamiento de de cuerpos electrizados e imanados. con el fin de determinar magnitudes y establecer relaciones y regularidades de estas interacciones.

3. Objetivos Específicos. En el siguiente cuadro se puede ver en resumen la correlación de los objetivos generales con sus respectivos objetivos específicos: Objetivo General I II III IV V Objetivos Específicos. mediante el empleo de espejos. medios reflectores y refringentes. 18. 15. 19 . Construir y utilizar instrumentos y aparatos ópticos. reflexión. refracción y dispersión de la luz. al incidir sobre diversos tipos de objetos. 5. 17. así como de resolver problemas sencillos de carácter óptico. en la construcción y uso de ellos. 9. distantes y algunos que no puedan ser observados directamente y desarrollar pericia. 1. 2. a fin de hacer observaciones e interpretaciones de imágenes y efectos ópticos visibles. refracción y dispersión de la luz. 4. 12. Simular imaginariamente los fenómenos de reflexión y refracción de la luz. 19. para observar objetos pequeños. 6 7. mediante la realización de experiencias reales con espejos. 16 17. 8. 10 11. 13 14.Objetivo General V Estudiar el comportamiento de la luz. que permitan el uso correcto y apropiado de aparatos e instrumentos ópticos. reflexión. Estudiar los fenómenos de propagación. 18. a fin de determinar regularidades ópticas cualitativas y cuantitativas. en situaciones que muestren dichos fenómenos con y sin el uso de aparatos e instrumentos ópticos. lentes y prismas y de sus conocimientos de propagación. lentes y prismas. a fin de ejercitar la imaginatividad óptica y de comprender el significado de los conceptos físicos involucrados.

es decir el Qué. que es el Cómo. y las estrategias metodológicas que deberían emplearse. . al mismo tiempo que sugiere sus respectivas estrategias de evaluación. que es el Para Qué.Por cada uno de estos objetivos el programa indica los contenidos que deben cubrirse.

desarrollados paso a paso. Estos buscan la ejercitación por . partiendo de las nociones. En términos generales el texto cuenta con los siguientes elementos: y Una Unidad Inicial llamada cero (0) de nivelación. para que estos sirvan de guía para preparar al estudiante y logre la capacidad de resolver problemas. Este texto es el resultado de las constantes revisiones a las ediciones anteriores.El texto de Teoría y Práctica de Física de Noveno Grado de Educación Básica Eli Brett C. Con este elemento los autores buscan que el estudiante aprenda a admirar y respetar a aquellos pioneros en las áreas de las ciencias que con sus investigaciones contribuyeron a mejorar las condiciones de la humanidad. donde los autores tomaron en cuenta las sugerencias realizadas por los lectores. la cual tiene como fin realizar un repaso de aquellas herramientas matemáticas que se debieron adquirir en años anteriores y que serán la base para desarrollar los contenidos programáticos. Los autores con este texto dirigieron el diseño para que los estudiantes puedan tener una participación activa en la construcción progresiva de sus conocimientos acerca de la Física. tanto docentes como estudiantes. indicándose en cada uno su respuesta en caso de ser numérica. y También se presentan problemas propuestos. tanto de las actividades como de la vida cotidiana. esto con el objeto de dar un énfasis histórico. y Al principio de cada objetivo se incluyen reseñas bibliográficas de algunos físicos destacados en la investigación referente a tema a tratar en dicho objetivo. los cuales se diseñaron aumentando progresivamente el nivel de dificultad. Marzo 2006. y Se presentan por cada objetivo una serie de problemas resueltos. y William Suarez. usando un lenguaje sencillo y adecuado a la edad y nivel que corresponde. para que estos desarrollen sus habilidades. ideas o experiencias previas respecto a ciertos fenómenos en particular.

En este libro de texto los contenidos se desarrollan por unidades y por objetivos. para que el estudiante consolide sus conocimientos adquiridos. Unidad V: LUZ. Unidad IV: Electricidad y Magnetismo. El texto está conformado por cinco unidades al igual que el programa oficial. y Los autores incluyen también sugerencias de algunas prácticas de laboratorio con materiales de fácil adquisición y de uso común. Unidad I: Movimiento y Equilibrio. según los autores tal y como está contemplado en el programa de física de noveno grado. pudiendo también servir como guía para que el docente prepare sus evaluaciones. como se ilustra a continuación: .parte del estudiante. pero los autores incluyeron al principio una unidad de Nivelación. Unidad III: Sonido. Unidad II: Calor. y Al comienzo de cada unidad se coloca el contenido de la misma mediante una lista de los objetivos a cubrir. así que queda conformado como sigue: Unidad 0: Nivelación. en cuya resolución este deberá aplicar uno o varios de los conocimientos adquiridos y Se insertan al final de cada objetivo una serie de autoevaluaciones cuya función es servir de retroalimentación. En cada Unidad se abarca una rama específica de la física con sus respectivos objetivos. y Al final de cada objetivo se incluye un glosario con los términos básicos relacionados con el tema estudiado.

UNIDAD O Nivelación. Reservorio de Temperatura. Aplicaciones de la Estática. Estudio de la Dinámica. . Estática. Unidad III Sonido.V. Unidad I Movimiento y Equilibrio.R. Objetivos y y y y y y Movimiento Uniforme. Objetivos y y y El Sonido. Propiedades. Eco reverberación. Efecto Sonoro. Movimiento Rectilíneo Uniformemente Variado M.U. Objetivos y y y y Calor y Temperatura. Propagación. Estado de Agregación. Transferencia de Energía Térmica. Aplicaciones del Movimiento. Capacidad Calórica. Unidad II Calor. Relación de dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del sonido. Dilatación. Resonancia. Equilibrio Térmico. Efectos.

Corriente eléctrica. refracción y dispersión de la luz. Electrización y magnetización de cuerpos físicos. Objetivos y y y Propagación. Unidad V Luz. Reflexión de la luz en espejos.Unidad IV Electricidad y Magnetismo. . Circuitos eléctricos. Construcción y uso de instrumentos y aparatos ópticos. reflexión. Objetivos y y y Electrostática y magnetismo. Refracción en medio de caras paralelas.

mediante este criterio se determinara el tipo de contenido dominante en cada objetivo del programa instruccional. avances tecnológicos. verificando si logra sus metas y los objetivos previstos. mediante este criterio se evaluara si el programa educativo es de calidad. así como. que respondan a los requerimientos necesarios para formar de manera integral al alumno. un programa educativo de calidad será aquel que incluya contenidos valiosos y útiles. mediante este criterio se buscara establecer la relación existente entre los contenidos del programa instruccionales. Otra forma de pensar en un programa educativo de calidad se relaciona con la relevancia. procedimental o actitudinal. . Aquí se tomara en cuenta si los contenidos corresponden con cada objetivo y si estos a su vez corresponden con cada unidad. Congruencia. además de corroborar que cumplen con los objetivos generales correspondientes a cada unidad. para que puedan cumplir el objetivo general del grado.Para realizar el análisis comparativo. mediante este criterio se buscara conocer la orientación de los contenidos hacia el estudiante. Integralidad. Se determinara si cada objetivo es conceptual. Esto es si el alumno aprende lo que se supone que debe aprender. que los provean de herramientas valiosas para la integración del individuo en forma completa a la sociedad. Pertinencia. de las estrategias utilizadas en el mismo. realidad académica y tiempo disponible para el curso. se utilizaran los criterios de: Integralidad. para preparar profesionistas excelentes. Valiéndose de herramientas como los mapas de contenidos para visualizar gráficamente la mencionada relación. o si existe el caso es una combinación. Calidad del programa instruccional. acordes con las necesidades sociales. Congruencia y Pertinencia.

un buen sistema académico o administrativo. la calidad no puede referirse solamente a estas tres dimensiones. Tomando en cuenta estas definiciones. Un programa de calidad será aquel que cuente con los recursos necesarios y sobre todo que los emplee de manera eficiente. procedimentales y actitudinales. programas de capacitación docente. sino que depende de múltiples factores que van a incidir de manera directa para la obtención de una buena calidad en nuestra educación. Una buena planta física. se procede a realizar en análisis comparativo: Utilizando el Criterio de Integralidad. se tiene que: Tanto el programa instruccional como el libro de texto analizado presentan tanto contenidos conceptuales. Desde luego.Una tercera perspectiva del concepto de calidad se refiere a los recursos y a los procesos. apropiadas técnicas de enseñanza y suficiente equipo son indispensables para el logro de la calidad. como se ilustra a continuación: . laboratorios.

Programa de Estudio de Física del Noveno Grado de la Tercera Etapa de Educación Básica. permitan interactuar racionalmente con su entorno físico y social. Julio de 1987. Estudiar distintas manifestaciones y formulaciones del movimiento y equilibrio mecánico. Caracas. a través de ejemplificaciones. OBJETIVO GENERAL DEL GRADO Proporcionar un conjunto de experiencias y conocimientos teóricos y prácticos de la Física. aparatos y instrumentos adecuados de estos fines. Objetivos Específicos 1. 2. mediante la realización y demostración de experiencias reales y simuladas que se ilustran con el uso de los esquemas y graficas. mediante demostraciones y manipulaciones de materiales. OBJETIVO GENERAL I Movimiento y Equilibrio. que ilustren y confirmen la aplicación efectiva de los conceptos y formulaciones del movimiento uniforme y variado. Conceptuales Procedimentales Actitudinales . mediante la interpretación física de su formulación matemática y del análisis grafico respectivo.Establecer las características y regularidades cinemáticas del movimiento rectilíneo uniformemente variado. en el movimiento rectilíneo uniforme de diversos cuerpos físicos. resolución de problemas y la realización de las actividades prácticas y de laboratorio. 3.Analizar situaciones físicas cualitativas y cuantitativas. que además de contribuir al entendimiento del mundo físico circundante. mediante descripciones sistematizadas y análisis de graficas de los parámetros y magnitudes físicas involucradas. para adquirir aquellos conceptos básicos de la cinemática y la estática que sean de uso frecuente en la vida diaria. para ejercitarse en el manejo del análisis cinemático de dicho movimiento y aplicarlo a situaciones de la vida real. para ejercitarse en el manejo del análisis cinemático del movimiento rectilíneo uniforme. y valorar la importancia de la física en el desarrollo científico y tecnológico del mundo actual. que permitan adquirir un dominio en el uso de expresiones matemáticas. realización de cálculos e interpretación física de los resultados.Establecer las características y regularidades cinemáticas: y .

Estudiar los fenómenos de dilatación de los cuerpos y cambios de fases en la materia. mediante la descripción de experiencias que muestren cualitativa y cuantitativamente la relación entre la fuerza aplicada a un cuerpo y el cambio que este experimenta.Realizar experiencias relacionadas con el equilibrio térmico entre cuerpos que en contacto intercambien calor a temperaturas diversas. que le permitan aplicarlos al tratar problemas físicos de su ambiente. 8. OBJETIVO GENERAL II Calor. Objetivos Específicos 7. para ejercitarse en la realización de cálculos y en el manejo efectivo de procedimientos manuales sencillos y cotidianos. mediante exposiciones demostrativas y desarrollo de ejemplos que. así como al reconocimiento de la capacidad calórica de los Conceptuales Procedimentales Actitudinales . las cuales produzcan a la adquisición de habilidades y destrezas en la diferenciación del equilibrio y no equilibrio térmico. con el objeto de adquirir los conceptos de temperatura. 6. mediante la realización de experimentos reales controlados. calor y capacidad calórica. mediante la realización de ejercicios y la solución de problemas teóricos y prácticos del reposo y equilibrio de cuerpos físicos. para adquirir un dominio en el manejo de los conceptos de causa-efecto.4. en situaciones de equilibrio. momento. Estudiar la transferencia de la energía térmica entre cuerpos distintos.Realizar una descripción de las ideas y principios fundamentales de la estática.Aplicar los conceptos básicos de la estática a situaciones de la vida real.Desarrollar una primera aproximación a las ideas básicas de la dinámica del movimiento y equilibrio físico. interacción y fuerzas físicas en la naturaleza y en la realización de cálculos sencillos utilizando la segunda y tercera ley de newton de la Dinámica. 5. con el objeto de determinar relaciones cualitativas y cuantitativas entre las magnitudes que experimentan cambios. permitan aplicar correctamente los conceptos físicos de: reposo. estático y estabilidad. mediante la realización de experimentos con cuerpos que se encuentran a temperaturas diferentes y análisis de situaciones térmicas análogas.

unidades. mediante la consideración de situaciones simples e imaginarias donde se utilicen objetos. flauta violín.Producir Sonidos de diferentes amplitudes. guitarra. independiente de su masa. a fin de aplicar estos conocimientos en la resolución de problemas relacionados con mediciones y cálculos de temperatura.Analizar efectos sonoros a partir de situaciones reales e imaginarias. y regularidades de las ondas sonoras. 9. así como analogías ficticias con tramas vinculadas a la diaria. instrumentos y aparatos que produzcan efectos acústicos. 12. con el fin de dar interpretaciones físicas adecuadas de los fenómenos físicos involucrados. la relación de dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del sonido para despertar su aprecio por el arte musical.Explicar las propiedades. .cuerpos. sinfonía. imaginando los objetos físicos e interacciones más diversas. con el fin de comprender el comportamiento y naturaleza de las ondas sonoras. 10. mediante la realización de experiencias que conduzcan a la determinación de las magnitudes.Analizar situaciones relacionadas con la transferencia de energía térmica de un cuerpo a otro. timbal. Proporcionar un conjunto de experiencias y conocimientos teóricos . cuyas soluciones puedan ser transferidas a situaciones de la vida real. líquidos y gases. a fin de relacionar las representaciones imaginarias involucradas con los fenómenos asociados al calor y disfrutar del libre juego de su capacidad imaginativa. comportamiento y efectos del sonido e sólidos. con el fin de determinar.prácticos acerca del sonido. tambor. OBJETIVO GENERAL III Sonido. cuatro. frecuencias y armónicos. 13.Realizar experimentos con cuerpos de masas distintas cuyas temperaturas puedan mantenerse constante y construir gráficos asociados a ellos. mediante la construcción y uso de diferentes instrumentos musicales: diapasón. con el fin de interpretar y determinar las condiciones necesarias que se requieren para mantener constante la temperatura de un cuerpo determinado. Objetivos Específicos Conceptuales Procedimentales Actitudinales 11.

Estudiar los fenómenos de electrización y magnetización de cuerpos físicos.OBJETIVO GENERAL IV Electricidad Y Magnetismo. 16. al incidir sobre diversos tipos de objetos. Estudiar el comportamiento y las propiedades de diversos cuerpos físicos electrizados e imanados. con el fin de valorar la importancia de la electricidad y el magnetismo en el mundo actual y dentro del campo de estudio de la física. que permitan comprender la naturaleza y establecer las interacciones eléctricas y magnéticas. mediante el empleo de sus conocimientos y la utilización de componentes e instrumentos eléctricos adecuados. a fin de hacer observaciones e interpretaciones de imágenes y efectos ópticos visibles. así como de resolver problemas sencillos de carácter óptico. que además de contribuir a la adquisición de los conceptos de corriente eléctrica.Analizar circuitos eléctricos simples. mediante la realización de experimentos con cuerpos cargados e imanados. Objetivos Específicos Conceptuales Procedimentales Actitudinales 14. con el fin de comprender el funcionamiento y uso de dichos circuitos e instrumentos. Estudiar el comportamiento de la luz. mediante la realización de experiencias reales que ilustren interacciones eléctricas y magnéticas. . que conduzcan a la comprensión de los conceptos e ideas básicas de la electricidad y magnetismo. para ejercitar la imaginación en el análisis de interacciones eléctricas y magnéticas.Analizar el comportamiento de cuerpos físicos electrizados e imanados cuando interactúan separadamente y entre sí. OBJETIVO GENERAL V Luz. medios reflectores y refringentes. potencial eléctrico y resistencia eléctrica permita transferirlos a situaciones de su ambiente. 15. con el fin de determinar magnitudes y establecer relaciones y regularidades de estas interacciones. mediante situaciones imaginarias que simulen el comportamiento de de cuerpos electrizados e imanados.

los autores no especifican en ninguna parte del contexto los objetivos en sí. este lo llama unidad. en la construcción y uso de ellos. y William Suarez. 19. que permitan el uso correcto y apropiado de aparatos e instrumentos ópticos.Objetivos Específicos 17. sino que se enfocan es en el contenido que como ya de menciono son los sugeridos en el programa. lentes y prismas y de sus conocimientos de propagación. pero se debe de hacer notar que. 18. Conceptuales Procedimentales Actitudinales El texto de Teoría y Práctica de Física de Noveno Grado de Educación Básica Eli Brett C. mediante la realización de experiencias reales con espejos. mediante el empleo de espejos. es decir. refracción y dispersión de la luz. reflexión. distantes y algunos que no puedan ser observados directamente y desarrollar pericia. lo que en el programa aparece como objetivo especifico en el libro aparece como Objetivo. Marzo 2006.Simular imaginariamente los fenómenos de reflexión y refracción de la luz. a fin de ejercitar la imaginatividad óptica y de comprender el significado de los conceptos físicos involucrados. Así entonces se tiene: .Estudiar los fenómenos de propagación. a fin de determinar regularidades ópticas cualitativas y cuantitativas. para observar objetos pequeños.Construir y utilizar instrumentos y aparatos ópticos. reflexión. En el libro de texto lo que el programa llama Objetivos Generales. lentes y prismas. que el libro cuenta con seis unidades que mantienen los contenidos sugeridos por el programa. refracción y dispersión de la luz. y. en situaciones que muestren dichos fenómenos con y sin el uso de aparatos e instrumentos ópticos.

Aplicaciones del Movimiento. El sonido. Estados de Agregación. 3. Objetivo Conceptual Procedimental Actitudinal 1. Marzo 2006 UNIDAD 0 Nivelación. Movimiento Rectilíneo Uniformemente variado M. UNIDAD III Sonido. Movimiento Uniforme 2. Calor y Temperatura. UNIDAD II Calor. 12.Teoría y Práctica de Física de Noveno Grado de Educación Básica Eli Brett C. 10. 8. Aplicaciones de la Estática.R. Reservorio de Temperatura. Transferencia de energía térmica. Equilibrio Térmico. 4.U. Estudio de la Dinámica 5. Estática. Relación de dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del sonido. 6. Objetivo Conceptual Procedimental Actitudinal 11. Propiedades Efectos. Eco Reverberación. Capacidad Calórica 9. Efecto Sonoro.V. Contenidos. Esta unidad incluye contenidos tanto Conceptuales. Dilatación. Propagación. como Procedimentales y Actitudinales. y William Suarez. . Resonancia 13. Objetivo Conceptual Procedimental Actitudinal 14. UNIDAD I Movimiento y Equilibrio. Electrostática y Magnetismo. Objetivo Conceptual Procedimental Actitudinal 7. UNIDAD IV Electricidad y Magnetismo.

Sin embargo existen algunos aspectos que deben ser considerados y tomados en cuenta:  Llaman Objetivo al nombre de la unidad. Construcción y uso de instrumentos y aparatos ópticos. Propagación. Electrización y magnetización de cuerpos físicos. así como del libro de texto. UNIDAD V Luz. Corriente Eléctrica. siendo esto una falla debido a que un objetivo es aquello que se desea lograr en el estudiante. 18. y por otro lado desarrolla la parte afectiva cuando relaciona los contenidos los procedimientos y situaciones con lo que sucede a su alrededor.15. refracción y dispersión de la luz. reflexión. Basándonos en estos análisis individuales tanto del programa oficial. dicho de otra manera. también desarrolla la parte psicomotora adquiriendo de esta manera la habilidad resolver problemas y realizar trabajos manuales durante la realización de experimentos demostrativos. logrando así que el estudiante maneje la parte cognoscitiva dominando los conceptos básicos referentes al tema. 16. Refracción en medio de caras paralelas. 19. Circuitos Eléctricos. se puede decir que ambos cumplen el criterio de integralidad debido a que cumpliendo la premisa del programa que es ³Física para la Vida Diaria´ cada tema que se trata engloba tanto contenidos conceptuales. es lo que se desea que el estudiante alcance al concluir los . Reflexión de la Luz en espejos. Objetivo Conceptual Procedimental Actitudinal 17. como procedimentales y actitudinales.

causando así una falta de orientación en el camino que el docente y el estudiante deben trazarse a lo largo del tema. resaltando como también se menciono anteriormente que en el libro de texto las unidades son los objetivos generales del programa. como el caso por ejemplo del contenido de características cinemáticas del movimiento rectilíneo uniforme que el libro lo desglosa en: Movimiento Rectilíneo Uniformente Variado y Aplicaciones del Movimiento. Utilizando el Criterio de Congruencia. . Se observa además y se puede verificar en los mapas de contenidos que siguen a continuación que algunos contenidos propuestos por el programa son fusionados y en otros casos son desglosados según su complejidad. ya que por ejemplo en el objetivo número uno del libro con solo decir Movimiento Uniforme. y por su parte una unidad es la agrupación de objetivos y contenidos referentes a un área especifica.  Cuando se denota un objetivo en el libro. que es equivalente a un objetivo especifico del programa oficial no se está haciendo de la forma correcta.contenidos instruccionales correspondientes al tema a tratar. tanto el programa instruccional del ministerio de educación y el libro texto son congruentes debido a que como se menciono anteriormente las unidades son independientes. se tiene que. pero los contenidos de cada unidad llevan una secuencia lógica de lo más sencillo a lo más complejo para que de esta manera el estudiante logre alcanzar los objetivos de una forma progresiva. no se especifica ni se detalla que es lo que se quiere lograr con el tema.

. 20.Características Cinemáticas del MRU 2. 19.fuerza de interacción eléctrica y magnética.Estudio de la Dinámica.. .. Unidad III Sonido 11..Equilibrio Térmico. reverberación y resonancia.Propagación.. 18.. resistencia eléctrica y magnética Unidad V Luz 18.. 2.Relación de dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del sonido Mapa estructural de los contenidos del libro de texto..Construcción y uso de instrumentos y aparatos ópticos. 14. potencial eléctrico..Reflexión de la luz en espejos. Audición y habla 11..Fuerza y Equilibrio.Propagación rectilínea de la luz.. Unidad IV Electricidad y magnetismo 14. Circuitos eléctricos...-Formacion de imágenes en medios reflectores y refringentes. Refracción en medio de caras paralelas.. 19. 9.Estática.Calor y Temperatura.. . reflexión.Dilatación y transferencia de energía térmica Sonido 9.Entre otros Unidad I Movimiento y equilibrio 1.. . Unidad V Luz 17. 17...Carga y campo eléctrico.Características dinámicas del Movimiento Unidad IV Electricidad y magnetismo 13. Unidad III Unidad I Movimiento y Equilibrio 1.Graficas. Propiedades. Resonancia. 12.Mapa estructural de los contenidos del programa oficial.Movimiento uniforme.Imágenes y campo magnético. Unidad 0 Nivelación -Notación científica -Medición.. Estado de Agregación. Dilatación. 10.Construcción de instrumentos musicales sencillos de cuerda. refracción y dispersión de la luz.Definiciones básicas.Características cinemáticas del MRUV 3....Efecto Sonoro..Corriente eléctrica.Transferencia de Energía Térmica. 7. 21.Calor y temperatura.. 8. 15.. Unidad II Calor 7. 4.El Sonido... Eco reverberación. percusión y viento.Relación de dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del sonido.vectores..Aplicaciones de la Estática.Reservorio de Temperatura. 13. 15.. 16..Electrización y magnetización de cuerpos físicos. 4. 12. 5..Reservorio de temperatura.Efectos sonoros: eco.. 10.. ..Aplicaciones de los espejos..Refracción de la luz. Capacidad Calórica. . prismas y lentes en algunos instrumentos ópticos de observación y proyección. Unidad II Calor 5. comportamiento y propagación del sonido. 8.Corriente eléctrica. Estado de agregación 6.Naturaleza.Aplicaciones del Movimiento. 6.. 16.. Capacidad Calórica. Propagación.Reflexión de la luz.MRUV 3. 22...Naturaleza y propiedades eléctricas de los cuerpos.Equilibrio Térmico.Electrostática y magnetismo. Efectos..

Cuando el estudiante . a la vez que conociendo de qué manera se pueden relacionar diversos fenómenos físicos se han logrado los avances tecnológicos con los que contamos hoy día. su comunidad. en la tecnología. tal es el caso de que la electricidad se puede transformar en luz. que busca refrescar todos esos conceptos. buscando así que esta asignatura no solo contribuya a desarrollar sus capacidades intelectuales. representaciones. actividades deportivas y aplicaciones domesticas. concepciones. como por ejemplo la importancia del sonido en las comunicaciones y en el esparcimiento. el sonido o el calor sobre diversos medios y de qué forma se pueden aprovechar esas propiedades para darle aplicaciones prácticas y productivas.Un punto importante que se debe resaltar es que el libro de texto cuenta con una unidad de nivelación. así como de los adelantos tecnológicos que en los últimos tiempos hemos sido protagonistas del crecimiento exponencial de estos. además de fundar los cimientos para los nuevos significados que se le darán en el futuro. para que así el estudiante pueda afrontar de una manera efectiva el nuevo conocimiento que debe aprenderse. así como en el desarrollo del país. sino que además a proporcionarle los recursos conceptuales prácticos para que tenga una participación activa en el mejoramiento de las condiciones de vida de su entorno social. así como comprender los efectos físicos mecánicos que pueden tener la luz. calor y en sonido. de la misma forma deberá comprender las propiedades y características de la electricidad y el magnetismo de tan importancia en la vida de todos hasta el punto que hoy día es una necesidad. Se busca que todos estos contenidos sean comprensibles y asimilables para que se formen en el estudiante preconcepciones científicas para que en el futuro reciban un tratamiento más formal. las aplicaciones de la luz para iluminar las calles y avenidas de un pueblo y nuestros hogares. se puede decir que en ambos casos se abarcan conocimientos físicos cuali-cuantitativos que el estudiante puede utilizar para comprender muchos de los hechos y situaciones que suceden en el día a día de esta era tan cambiante. Utilizando el Criterio de Pertinencia. arte. tal es el caso de el movimiento de vehículos en los que nos desplazamos o la rapidez con un pitcher realiza un lanzamiento. y conocimientos adquiridos en grados anteriores.

Del mismo modo también busca formar al estudiante en el Hacer y el Conocer ya que le provee de valiosas herramientas y situaciones que al desarrollarlas y aplicarlas permitirán desarrollar las destrezas psicomotoras y cognoscitivas que permitirán la integración de este de una manera completa en la sociedad. un buen sistema académico o administrativo. basándonos en los criterios establecidos anteriormente podemos decir que un programa es de calidad cuando el producto. logra alcanzar los objetivos planteados y logra relacionar los contenidos con situaciones de su entorno. deficiente ventilación. es decir. interpretar y analizar con pensamiento crítico formándose a sí mismo como un ser. pretendiendo que este desarrolle una personalidad autónoma para actuar. laboratorios. se debe hacer notar que en la mayoría de las instituciones públicas no se cuentan con algunos de los recursos antes mencionados. en base a lo antes expuesto. la planta física es deficiente poca iluminación. En cuanto a La Calidad del Programa. apropiadas técnicas de enseñanza y suficiente equipo. También se aprecia que el programa cuenta con contenidos valiosos y útiles que buscan formar al estudiante de una manera integral. además de no contar con laboratorios para realizar las practicas que son pieza fundamental en el proceso de asimilación de los contenidos. de pensar. vale decir. es decir el estudiante que aprueba. programas de capacitación docente. Pero tomando en cuenta la ultima perspectiva planteada nos encontramos por un lado lo que está planteado por el programa y por otro lo que es la realidad de los planteles venezolanos. una buena planta física. antiguos pizarrones de tiza.comprenda y tome para sí lo antes mencionado podríamos decir que se cumple el sentido de pertinencia. aunado a esto tenemos la poca formación docente debido a que existen muy pocos cursos o talleres para la enseñanza de la física que permitan la formación continua del . debido a que cuando se estudia la calidad en base a los recursos y los procesos. se plantea que un programa es de calidad cuando cuenta con los recursos necesarios.

. Por lo antes expuesto se puede afirmar que el programa vigente si es de calidad.docente lo que conlleva su vez a no tener las apropiadas técnicas de enseñanza. ya que cubre todas las áreas de la física y busca que el estudiante las conozca. además de no contar con equipos apropiados. planteando un conjunto de experiencias y conocimientos prácticos de física que contribuyen al entendimiento del mundo físico circundante y permitan interactuar racionalmente con el entorno físico y social. pero en la mayoría de los casos no se cuentan con los recursos y procesos que permitan lograr las metas establecidas. las desarrolle y las utilice.

Por el contrario temas como el calor. En otro orden de ideas. que de hecho ese contenido no es netamente de física si no de matemáticas. así que proponemos que se amplíen un poco más motivado a que son fenómenos que están presentes en todos los aspectos de nuestro quehacer diario. lo que repercute en que apenas en lo que queda de año solo se les da una pequeña porción del programa establecido. el sonido y la luz son tratados de manera muy superficial. y no asumir que los contenidos de dicha unidad se les está presentando por primera vez. se debe tomar en cuenta que la unidad I del libro de texto se presenta muy extensa y proponemos en que no se desarrolle de esta manera debido a que es un tema que también se estudiara en año siguiente. llegando en algunos casos pasar hasta dos lapsos académicos en esta parte. . Al igual que el tema de movimiento y equilibrio. permitiendo así que se pueda disponer de más tiempo para cubrir los contenidos posteriores que en la mayoría de los casos pasan sin ser tomados en cuenta. el tema de electricidad y magnetismo se hace muy extenso. hemos intercambiado opiniones para elaborar la siguiente propuesta: Antes que nada se debe tomar en cuenta que la unidad de nivelación que presenta el libro al comienzo llamada unidad cero no existe en el programa oficial sino que es un aporte de los autores del libro y que tiene como fin recordar y repasar los conocimientos que el estudiante debió haber aprendido en años anteriores. Luego de haber discutido y analizado el análisis realizado tanto al programa oficial como al libro de texto elegido.Propuesta. así que proponemos que se presente de una manera más resumida y sencilla. ya que se da el caso de que se le da mucha importancia y se le dedica más del tiempo que en realidad debería. sabiendo que su comprensión es de gran importancia. debido a que también será tratado a profundidad en quinto año.

Del mismo modo también sugerimos que en el desarrollo del libro se planteen experiencias y experimentos por cada tema que involucre materiales y herramientas de fácil acceso y uso cotidiano. . entre otras. logrando de esta manera que Física se pueda integrar con otras áreas como geografía. también proponemos. que los ejemplos y situaciones que se plantean en los ejercicios y problemas del libro de texto se adecuen mas con la geografía y las costumbres naturales de nuestra región tal como está establecido en el programa. sociales y economía. así el estudiante comprenderá que la Física no es solo para científicos y que no se necesitan materiales sofisticados para su compresión.Lo que queremos lograr con lo antes propuesto es que se distribuya el contenido de todas las unidades de una forma equitativa de modo tal que logre cubrir en el periodo escolar la totalidad del programa En otro orden de ideas.