República Bolivariana de Venezuela Universidad del Zulia Plan de Profesionalización Docente en Matemática y Física Cátedra: Seminario de Programas Oficiales

Facilitadora: Daccy Casillas

Análisis comparativo del Programa de Estudio de Física del Noveno Grado de la Tercera Etapa de Educación Básica. Caracas. Julio de 1987. Y El texto de Teoría y Práctica de Física de Noveno Grado de Educación Básica Eli Brett C. y William Suarez.

Integrantes: Celio Castellano. Dannibeth Aponte. Mayerlin Ferrer. Miriam Mascareño. Reynaldo Moreno Semestre: V

Maracaibo 12 de Enero del 2011

Introducción

La física, según la concepción tradicional, es la ciencia cuyo objeto de estudio son las propiedades generales de la materia, al tiempo que establece las leyes que dan cuenta de los fenómenos naturales. Pero tal visión no recoge un rasgo definitorio de la física: su objeto de estudio abarca desde el origen y formación del universo hasta la materia-energía en sus partículas últimas. Todas las ciencias de la naturaleza, excepción hecha de la biología por sus peculiares características en cuanto a campo de estudio y análisis, son realmente ramas de la física; y, en últimas instancias todas ellas se apoyan en la física. Ciertamente, existen otras ciencias que utilizan las matemáticas pero solo la física PIENSA en términos matemáticos y solo ella se propone encontrar leyes de carácter universal. El físico experimental formula preguntas concretas a la naturaleza e idea situaciones experimentales que conducen a una medición cuyo resultado no admite ambigüedad interpretativa, complementando así el trabajo del físico teórico quien elabora los modelos que los datos experimentales confirman, depuran o refutan. Esta asignatura tiene un rol importante en la formación integral del estudiante de educación básica, de manera que le permitirá adquirir una visión representativa del universo físico a la vez que obtendrá concepción amplia del ambiente del cual forma parte.

Análisis comparativo del Programa de Estudio de Física del Noveno Grado de la Tercera Etapa de Educación Básica. Caracas. Julio de 1987. Y El texto de Teoría y Práctica de Física de Noveno Grado de Educación Básica Eli Brett C. y William Suarez. En la actualidad el reto de los educadores es fomentar en los estudiantes el desarrollo de habilidades y competencias académicas requeridas en la sociedad del conocimiento y para el aprendizaje de toda la vida, esto con el objeto de mejorar el trabajo en el aula así como de la gestión escolar. Al desarrollar el estudiante un conjunto de competencias, procedimientos, habilidades, técnicas y estrategias, le permitirá alcanzar actitudes de autonomía y dominio personal, así como, descubrir y solucionar problemas en el entorno escolar y el académico, y más adelante en el campo profesional. En las áreas lógicas-matemáticas, como la Física, para que el estudiante logre un aprendizaje eficaz, se requieren una serie de cambios en su estructura de conocimiento, para lo cual necesita conocer capacidades, habilidades, estrategias y técnicas que pueden utilizarse de forma general o en situaciones concretas. Por lo antes expuesto, se debe propiciar un ambiente donde el estudiante Aprenda a Aprender, para que así pueda enfrentarse a distintas situaciones de enseñanzaaprendizaje sobre todo en las áreas lógico-prácticas como la física. Aprender se empieza desde que se nace, es algo que va ligado a la propia vida y al desarrollo personal y social de cada persona. Aprender se puede decir que es: Acumular acontecimientos, memorizar, Adquirir hechos y procedimientos que luego se utilizaran en la práctica, extraer significado de las cosas, un proceso reflexivo que ayuda a interpretar la realidad, un cambio personal, un cambio en la forma de ver las cosas y de interpretar el mundo a medida que se va aprendiendo. En la enseñanza de la física, el aprendizaje se puede dar de muchas maneras, por ejemplo: observando lo que hacen lo demás o sucede en el entorno, a través de la enseñanza formalizada en el salón de clases, mediante el ensayo y error, es decir, mediante la experimentación. Todos estos tipos de aprendizaje son

complementarios, y se puede aplicar uno u otro dependiendo del momento, por lo que el estudiante debe Aprender a Ser, Aprender a Conocer, Aprender a Hacer y Aprender a Convivir. Aprender a Ser, es cuando se desarrolla la personalidad para actuar con una cada vez mayor capacidad de autonomía, de juicio y responsabilidad, desarrollando, competencias como el autoconocimiento y la capacidad de autocritica, el autoconcepto y la autoestima, la adaptación a circunstancias cambiantes, la disposición a aprender y desaprender, el control emotivo y del estrés, la inteligencia emocional, la curiosidad de aprender, el gusto por aprender, interpretar y analizar con pensamiento crítico y abierto, la responsabilidad y la flexibilidad en las actuaciones. Aprender a Conocer, Es cuando se logra compaginar una cultura amplia con la posibilidad de estudiar a fondo algunas materias, y aprender a aprender para poder seguir este proceso a lo largo de toda la vida, en otras palabras, en aprender a conocer el mundo que nos rodea. En este aprendizaje se incluye la cultura, los conocimientos, las ideas, los instrumentos, las formas de comunicación, las normas, los valores, la observación, la lectura, la búsqueda de información relevante, la construcción del conocimiento, el autoaprendizaje, las técnicas y hábitos de estudio, la reflexión, el aprendizaje continuo, los idiomas, entre otros. Aprender a Hacer, Es cuando se logra afrontar las diversas situaciones que se presenten. Aquí se incluyen competencias como la iniciativa En el mismo orden de ideas, se debe de tomar en cuenta la inteligencia, que no es más que el proceso que una persona sigue para solucionar problemas. Cada persona puede ser más o menos inteligente según el grado de eficiencia con que se mueva a través de dicho proceso. Se entiende que una persona tiene la capacidad suficiente para solucionar problemas, y que necesita es aprender estrategias que lo ayuden a desarrollar dicha capacidad.

Otro factor que debe tomarse en cuenta al abordar el proceso enseñanzaaprendizaje de la física. permite analizar las situaciones y es más exacta. Los tipos de procesos que se usan al servicio de la inteligencia lógico-matemática incluyen: la categorización. la clasificación. antes de iniciar el proceso de aprendizaje del mismo.Específicamente en las áreas lógico matemáticas se busca aprovechar la Inteligencia Racional. que es la capacidad para usar los números de manera efectiva y no solo eso. se habla de una mente racional es la que piensa. y se caracteriza porque requiere de datos para poder trabajar. Gracias a la que ya se sabe con anterioridad. sino. representaciones y conocimientos adquiridos en el transcurso de experiencias anteriores. razonar adecuadamente. concepciones. así como pintar. llevan la cuenta del dinero que ahorran entre otras habilidades. la ciencia y la lógica. que es la capacidad para trabajar hábil y acertadamente con los números y los razonamientos lógicos. el cálculo y la demostración de hipótesis. como se organizaran y qué tipo de relaciones se podrán establecer entre ellas. reflexiva y pausada. se puede abordar mas efectivamente la toma de contacto con el nuevo contenido. las afirmaciones. la inferencia. Los conocimientos previos no solo permiten contactar inicialmente el . atribuyéndole un primer nivel de significado y sentido. suele contar y hacer series con los objetos que lo rodean. las funciones y otras abstracciones relacionadas. las proposiciones. El estudiante que se destaca con este tipo de inteligencia le gusta la matemáticas. Esta definición lleva luego a la inteligencia lógicamatemática. Incluye además la sensibilidad a los esquemas y las relaciones lógicas. realiza con facilidad mapas y cuadros. dibujar y graficar situaciones que se imagina. y para representar figuras de dos o tres dimensiones. que es la capacidad para visualizar imágenes mentalmente. que es la serie de conceptos. Y por otro lado se tiene. es la que está relacionada con el aprendizaje escolar. que se utilizan como instrumentos de lectura e interpretación y determinan que clase de informaciones se seleccionaran. El estudiante que se destaca con este tipo de inteligencia les gustan los juegos de armar y ensamblar fichas. la generalización. la Inteligencia Espacial. También puede decirse. son los Conocimientos Previos.

de forma que este pueda establecer sus propios juicios a partir de sus propias percepciones y compararlas con las ya establecidas. Tomando en cuenta y como referencia lo expuesto anteriormente se comenzara el análisis estudiando tanto el programa como el texto de manera independiente para así luego establecer puntos de comparación entre ambos. En síntesis. cuanta más relaciones con sentido es capaz de establecer entre lo que ya se conoce con anterioridad y los nuevos contenidos o conceptos que se presentan como objeto de aprendizaje. sino que además constituyen los fundamentos de la construcción de los nuevos significados es importante resaltar que. de mayor calidad. en consecuencia. con el estudio de la física se pretende que en el estudiante se estimulen el aprendizaje y desarrollo de las habilidades mentales necesarias para expresar de modo personal los fenómenos que suceden en la naturaleza. adaptándolo con el uso de la metodología científica. un aprendizaje es tanto más significativo y.nuevo contenido que debe aprenderse. .

mediante la aplicación de conceptos básicos. La imagen de la física. leyes y principios de la física con sus aplicaciones en su entorno. Las nuevas tendencias para la enseñanza de la física El medio ambiente en el cual se desenvuelve el estudiante Para abordar efectivamente lo anterior. al estudiante considere y desarrolle algunos conceptos fundamentales. el programa busca que. Los avances científicos y tecnológicos de la ciencia. Julio de 1987. leyes y principios fundamentales de la física. Para este programa la enseñanza de la física juega un papel fundamental en la instrucción nacional al contribuir con la formación integral del estudiante de educación básica. a la vez que. el programa se distribuye en tres dominios universales de la instrucción y el aprendizaje. toma en cuenta los siguientes aspectos: Las características psicológicas del sujeto que aprende. logre un aprendizaje más relevante y más acorde con sus necesidades cognitivas reales. a la vez que busca estimular en el estudiante el aprendizaje de las operaciones mentales necesarias para interpretar los hechos. . Caracas. tomar decisiones y resolver problemas de la vida diaria y de la sociedad que conforma. De este modo. lo familiariza con el uso del método científico y con el lenguaje de la disciplina. fenómenos y procesos. Así que para lograr la organización del conocimiento de la física. de modo que adquiera una visión representativa del universo físico y una concepción amplia del ambiente que le rodea. de modo tal que le va a permitir sus propios juicios. La Realidad Venezolana. que son El Dominio Cognoscitivo. este programa.Programa de Estudio de Física del Noveno Grado de la Tercera Etapa de Educación Básica. El Psicomotor y El Afectivo.

del mismo modo que se estimule y desarrolle y el sano y libre uso de su imaginación. de manera tal que pueda este alcanzar de una forma conveniente un amplio rango de oportunidades científicas en el nivel superior siguiente. Del mismo modo el Dominio Psicomotor se relaciona con él Como de la educación con el carácter prescriptivo de la instrucción y se expresa a través de habilidades y destrezas psicomotoras orientadas a formar a un ciudadano que Actúa. Mediante el para que busca proveer las estrategias y procedimientos de reflexión intelectual que brinden al estudiante la oportunidad a los estudiantes para desarrollen la sensibilidad humana. talento y creatividad. pretende mediante el Que. Este programa al afrontar la enseñanza de la Física bajo estos tres dominios.Al hablar del Dominio Cognoscitivo se relaciona con el Que o contenido programático de la instrucción y se expresa mediante cogniciones e informaciones expuestas en términos de competencias y desempeños cognoscitivos tendientes a formar un ciudadano que piensa e imagina. . así como también para recibir satisfacciones intelectuales personales que satisfagan y le hagan ver el sentido a su rol como estudiante en el aula. desde la cual se adquiere y se interprete una visión física del mundo circundante en forma global. así como del ingenio. A través del Como se elaboran y se comparten las estrategias de instrucción así como los medios y recursos más convenientes que se deben adecuar psicopedagógicamente para lograr de una manera efectiva los fines y objetivos. a corto y mediano plazo de las actividades y tareas de instrucción. hallar una imagen conceptualmente representativa de la Física. al igual que con las expectativas y aspiraciones generales de los estudiantes. Mientras que el Dominio Afectivo está relacionado con el Para Que de la educación con su utilización social y se manifiesta en términos de actitudes y destrezas intelectuales orientadas a formar un ciudadano que Siente. y además para que el estudiante se ubique estratégicamente en lo que se refiere a los términos cognoscitivos.

temas. .Tomando en cuenta lo antes expuesto se observa que el programa busca establecer una imagen que refleje grandes aspectos conceptuales de la Física. practicas y experimentales. se conforma la taxonomía de propósitos. y estas a su vez pueden ser tanto cuantitativa como cualitativa. conceptos derivados y fundamentales. así como los tópicos y temas que pasaran a formar parte de las correspondientes unidades cognoscitivas en los cuales se estructura el programa. Psicomotor y afectivo. de forma tal de precisar su contenido. se describe en términos de tópicos. del mismo modo. la forma de trabajo y lo que se espera lograr al final del objetivo. es decir. para luego desmembrar de allí las diferentes líneas de desarrollo cognoscitivos. y en algunos casos por ambos. Además de que algunas estrategias están dirigidas a que las realice el docente o el estudiante. En este sentido El Programa plantea su Matriz Estructural que relaciona directamente los dominios de la instrucción: Cognoscitivo. mediante el que se pasa a vectorizar los objetivos a través de una técnica especifica. él Como lo comprenden la estrategias metodológicas sugeridas. Cada contenido del programa se presenta en una matriz como la de la Tabla 1. el Que. También sugiere estrategias de evaluación que viene a comprender el Para Que del objetivo estudiado y se clasifica de acuerdo a las diversas formas e instrumentos que se emplean. el contenido programático que ya viene vinculado con el Que. es decir. principios y leyes físicas. el Cómo y el Para Que. Para lograr esto los objetivos específicos se presentan vectorizadamente. fenómenos y hechos físicos. estas pueden teóricas.

E8. uso. Realización de experimentos Estandarizados (A). (A. especulaciones y ficciones (A. reparación y modificación de instrumentos. los medios de enseñarlo y/o adquirirlo.P). Estudio de Situaciones semejantes por simulaciones. E11. Construcción de objetos.P). modelos. E5. Cómo. diagramas. Estudio e interpretación de graficas. planos. Diseño de situaciones. Demostración de experiencias y Experimentos (P).P).P). E9. Desarrollo de situaciones problematizadoras. realización de mediciones y cómputos (A. (Cómo) E1. conjeturas. E6. desmontaje. Resolución de problemas estandarizados.P) E12. E7. dispositivos.Objetivo General (Imagen que reflejara grandes aspectos conceptuales de la Física) Objetivo Especifico Contenido (Qué) y Tópicos o Temas y Conceptos Físicos Derivados y Fundamentales. Estudios de situaciones contrapuestas y de contra ejemplos (A. E2. lo que se espera lograr con él en términos de comportamientos y competencias instruccionales Objetivo = (Qué. etc.P). experiencias y experimentos (A. instrumentos. modelos. y Fenómenos y Hechos Físicos. y Principios y leyes físicas.P). mapas. Estudio de montaje. Tabla 1 . cualitativas y cuantitativas (A. aplicaciones de formulas. para Qué) Estrategias de Evaluación Sugeridas. (Para Qué) «³Lo que se espera que logre el estudiante´« Estrategias de Metodológicas Sugeridas. Desarrollo de pruebas y demostraciones de hechos y/o resultados (A. E10. medios. Enunciado Instruccional que fija el contenido de la enseñanza. E4. aparatos y artefactos (A.P). E3.P). Descripción de experiencias (A). aparatos y prototipos (A.

3. Equilibrio Térmico. Características Dinámicas del Movimiento. Unidad III: Sonido.Este programa está conformado por cinco unidades: Unidad I: Movimiento y Equilibrio. Fuerza y Equilibrio. UNIDAD II Calor. Características Cinemáticas del Movimiento Variado. 4. . UNIDAD I Movimiento y Equilibrio Características Cinemáticas del Movimiento Uniforme. 1. 4. Estado de Agregación. 2. Calor y Temperatura. Unidad IV: Electricidad y Magnetismo. Reservorio de Temperatura Dilatación y Transferencia de Energía Térmica. 2. Unidad II: Calor. 3. Cada Unidad cubre una rama específica de la física cumpliendo un objetivo general con sus respectivos contenidos. como se ilustra a continuación: 1. Unidad V: LUZ. Capacidad Calórica.

1. Relación de Dependencia entre las Características de las Ondas Sonoras y las Cualidades del Sonido 1. Carga y Campo Eléctrico. Propagación Rectilínea de la Luz. 4. Refracción de la Luz. 2. Reflexión de la Luz. Resistencia Eléctrica y Potencia Eléctrica. Potencial Eléctrico. Percusión y Viento. Efectos Sonoros: Eco. 3. 5. Audición y Habla. Naturaleza. UNIDAD IV Electricidad y Magnetismo. 2. UNIDAD V Sonido. 4. Fuerza de Interacción Eléctrica y Magnética. Construcción de Instrumentos Musicales sencillos de Cuerda. 1. 3. Naturaleza y propiedades Eléctricas y Magnéticas de los Cuerpos. Aplicaciones de los espejos. 3. . UNIDAD III Sonido. 4. Reverberación y Resonancia. Corriente Eléctrica. 5. Comportamiento y propagación del Sonido. Prismas y Lentes en Algunos Instrumentos Ópticos de Observación y Proyección. 2. Formación de Imágenes en Medios Reflectores y Refringentes. Imágenes y Campo Magnético.

Capacidad Calórica. mas no así con los contenidos específicos de cada unidad que si tienen una secuencia o correlación entre ellos. Estado de Agregación Equilibrio Térmico. es decir. Reservorio de Temperatura. UNIDAD I Movimiento y Equilibrio. . Calor y Temperatura.Puede Observarse que ninguna unidad guarda relación alguna con otra. Dilatación y Transferencia de Energía Térmica. Características Cinemáticas del Movimiento Uniforme Características Cinemáticas del Movimiento Variado Fuerza y Equilibrio Características Dinámicas del Movimiento UNIDAD II Calor. que unos contenidos sirven de base para el próximo o próximos de la misma unidad. debido a que como se menciono anteriormente cada una corresponde con una rama especifica de la física.

Naturaleza y propiedades Magnéticas de los Cuerpos Corriente Eléctrica. percusión y de Viento. Reverberación y Resonancia. Efectos Sonoros: Eco. resistencia Eléctrica y Potencia Eléctrica Cargas y campo Eléctrico Imágenes y Campo Magnético Fuerza de Interacción Eléctrica . Audición y habla Construcción de Instrumentos Musicales Sencillos de Cuerdas. Relación de Dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del Sonido Naturaleza y Propagación del Sonido UNIDAD IV Electricidad y Magnetismo. Potencial Eléctrico.UNIDAD III Sonido.

mediante demostraciones y manipulaciones de materiales.UNIDAD VI Luz. prismas y Lentes en Algunos Instrumentos Ópticos de Observación y Proyección. permitan interactuar racionalmente con su entorno físico y social. Propagación Rectilínea de la Luz Reflexión de la Luz Refracción de la Luz Formación de Imágenes en medios reflectores y refringentes El programa presenta como objetivo general del grado: Proporcionar un conjunto de experiencias y conocimientos teóricos y prácticos de la Física. que además de contribuir al entendimiento del mundo físico circundante. y valorar la importancia de la física en el desarrollo científico y tecnológico del mundo actual. Aplicaciones de Espejos. Además cada Objetivo General tiene sus respectivos Objetivos específicos: . aparatos y instrumentos adecuados de estos fines.

Objetivos Específicos. mediante la realización y demostración de experiencias reales y simuladas que se ilustran con el uso de los esquemas y graficas. mediante descripciones sistematizadas y análisis de graficas de los parámetros y magnitudes físicas involucradas. a través de ejemplificaciones. Establecer las características y regularidades cinemáticas: y . interacción y fuerzas físicas en la naturaleza y en la realización de cálculos sencillos utilizando la segunda y tercera ley de newton de la Dinámica. Desarrollar una primera aproximación a las ideas básicas de la dinámica del movimiento y equilibrio físico. 6. mediante exposiciones demostrativas y desarrollo de ejemplos que. en situaciones de equilibrio. 3. en el movimiento rectilíneo uniforme de diversos cuerpos físicos. 1. para ejercitarse en el manejo del análisis cinemático del movimiento rectilíneo uniforme. 2. que permitan adquirir un dominio en el uso de expresiones matemáticas. 5. realización de cálculos e interpretación física de los resultados. mediante la interpretación física de su formulación matemática y del análisis grafico respectivo. para ejercitarse en el manejo del análisis cinemático de dicho movimiento y aplicarlo a situaciones de la vida real. mediante la descripción de experiencias que muestren cualitativa y cuantitativamente la relación entre la fuerza aplicada a un cuerpo y el cambio que este experimenta. que ilustren y confirmen la aplicación efectiva de los conceptos y formulaciones del movimiento uniforme y variado. Analizar situaciones físicas cualitativas y cuantitativas. momento. Realizar una descripción de las ideas y principios fundamentales de la estática. . permitan aplicar correctamente los conceptos físicos de: reposo. resolución de problemas y la realización de las actividades prácticas y de laboratorio.Objetivo General I Estudiar distintas manifestaciones y formulaciones del movimiento y equilibrio mecánico. para ejercitarse en la realización de cálculos y en el manejo efectivo de procedimientos manuales sencillos y cotidianos. 4. para adquirir aquellos conceptos básicos de la cinemática y la estática que sean de uso frecuente en la vida diaria. estático y estabilidad. Aplicar los conceptos básicos de la estática a situaciones de la vida real. para adquirir un dominio en el manejo de los conceptos de causa-efecto. Establecer las características y regularidades cinemáticas del movimiento rectilíneo uniformemente variado. mediante la realización de ejercicios y la solución de problemas teóricos y prácticos del reposo y equilibrio de cuerpos físicos.

así como al reconocimiento de la capacidad calórica de los cuerpos. 7. Estudiar los fenómenos de dilatación de los cuerpos y cambios de fases en la materia. mediante la realización de experimentos reales controlados. calor y capacidad calórica. cuyas soluciones puedan ser transferidas a situaciones de la vida real. . 8. independiente de su masa. que le permitan aplicarlos al tratar problemas físicos de su ambiente.Objetivo General II Estudiar la transferencia de la energía térmica entre cuerpos distintos. Realizar experiencias relacionadas con el equilibrio térmico entre cuerpos que en contacto intercambien calor a temperaturas diversas. Objetivos Específicos. las cuales produzcan a la adquisición de habilidades y destrezas en la diferenciación del equilibrio y no equilibrio térmico. con el fin de interpretar y determinar las condiciones necesarias que se requieren para mantener constante la temperatura de un cuerpo determinado. con el objeto de determinar relaciones cualitativas y cuantitativas entre las magnitudes que experimentan cambios. a fin de aplicar estos conocimientos en la resolución de problemas relacionados con mediciones y cálculos de temperatura. Realizar experimentos con cuerpos de masas distintas cuyas temperaturas puedan mantenerse constante y construir gráficos asociados a ellos. Analizar situaciones relacionadas con la transferencia de energía térmica de un cuerpo a otro. así como analogías ficticias con tramas vinculadas a la diaria. a fin de relacionar las representaciones imaginarias involucradas con los fenómenos asociados al calor y disfrutar del libre juego de su capacidad imaginativa. con el objeto de adquirir los conceptos de temperatura. mediante la realización de experimentos con cuerpos que se encuentran a temperaturas diferentes y análisis de situaciones térmicas análogas. 9. 10. imaginando los objetos físicos e interacciones más diversas.

instrumentos y aparatos que produzcan efectos acústicos. tambor. Objetivos Específicos. mediante la realización de experiencias que conduzcan a la determinación de las magnitudes. 13. con el fin de determinar. sinfonía. timbal. y regularidades de las ondas sonoras. con el fin de comprender el comportamiento y naturaleza de las ondas sonoras. cuatro. comportamiento y efectos del sonido e sólidos. frecuencias y armónicos. Explicar las propiedades. Analizar efectos sonoros a partir de situaciones reales e imaginarias. mediante la consideración de situaciones simples e imaginarias donde se utilicen objetos. 11. mediante la construcción y uso de diferentes instrumentos musicales: diapasón. con el fin de dar interpretaciones físicas adecuadas de los fenómenos físicos involucrados. flauta violín. .Objetivo General III Proporcionar un conjunto de experiencias y conocimientos teóricos prácticos acerca del sonido. la relación de dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del sonido para despertar su aprecio por el arte musical. líquidos y gases. guitarra. unidades. 12. Producir Sonidos de diferentes amplitudes.

con el fin de valorar la importancia de la electricidad y el magnetismo en el mundo actual y dentro del campo de estudio de la física. . mediante la realización de experimentos con cuerpos cargados e imanados. con el fin de comprender el funcionamiento y uso de dichos circuitos e instrumentos. 14. que conduzcan a la comprensión de los conceptos e ideas básicas de la electricidad y magnetismo. mediante la realización de experiencias reales que ilustren interacciones eléctricas y magnéticas.Objetivo General IV Estudiar el comportamiento y las propiedades de diversos cuerpos físicos electrizados e imanados. mediante el empleo de sus conocimientos y la utilización de componentes e instrumentos eléctricos adecuados. 15. que permitan comprender la naturaleza y establecer las interacciones eléctricas y magnéticas. Analizar circuitos eléctricos simples. que además de contribuir a la adquisición de los conceptos de corriente eléctrica. potencial eléctrico y resistencia eléctrica permita transferirlos a situaciones de su ambiente. mediante situaciones imaginarias que simulen el comportamiento de de cuerpos electrizados e imanados. para ejercitar la imaginación en el análisis de interacciones eléctricas y magnéticas. Analizar el comportamiento de cuerpos físicos electrizados e imanados cuando interactúan separadamente y entre sí. Objetivos Específicos. 16. con el fin de determinar magnitudes y establecer relaciones y regularidades de estas interacciones. Estudiar los fenómenos de electrización y magnetización de cuerpos físicos.

al incidir sobre diversos tipos de objetos. Construir y utilizar instrumentos y aparatos ópticos. 6 7. mediante el empleo de espejos. así como de resolver problemas sencillos de carácter óptico. lentes y prismas. En el siguiente cuadro se puede ver en resumen la correlación de los objetivos generales con sus respectivos objetivos específicos: Objetivo General I II III IV V Objetivos Específicos. lentes y prismas y de sus conocimientos de propagación. 13 14. 17. distantes y algunos que no puedan ser observados directamente y desarrollar pericia. refracción y dispersión de la luz. 2. reflexión. mediante la realización de experiencias reales con espejos. 18. que permitan el uso correcto y apropiado de aparatos e instrumentos ópticos. medios reflectores y refringentes. en situaciones que muestren dichos fenómenos con y sin el uso de aparatos e instrumentos ópticos. 18. Estudiar los fenómenos de propagación. 5.Objetivo General V Estudiar el comportamiento de la luz. para observar objetos pequeños. 1. 15. refracción y dispersión de la luz. 12. a fin de determinar regularidades ópticas cualitativas y cuantitativas. 19. 9. 4. 8. Objetivos Específicos. 3. a fin de ejercitar la imaginatividad óptica y de comprender el significado de los conceptos físicos involucrados. reflexión. 16 17. 19 . 10 11. a fin de hacer observaciones e interpretaciones de imágenes y efectos ópticos visibles. en la construcción y uso de ellos. Simular imaginariamente los fenómenos de reflexión y refracción de la luz.

es decir el Qué. que es el Para Qué. y las estrategias metodológicas que deberían emplearse. .Por cada uno de estos objetivos el programa indica los contenidos que deben cubrirse. que es el Cómo. al mismo tiempo que sugiere sus respectivas estrategias de evaluación.

la cual tiene como fin realizar un repaso de aquellas herramientas matemáticas que se debieron adquirir en años anteriores y que serán la base para desarrollar los contenidos programáticos. Este texto es el resultado de las constantes revisiones a las ediciones anteriores. tanto de las actividades como de la vida cotidiana. Los autores con este texto dirigieron el diseño para que los estudiantes puedan tener una participación activa en la construcción progresiva de sus conocimientos acerca de la Física. usando un lenguaje sencillo y adecuado a la edad y nivel que corresponde. los cuales se diseñaron aumentando progresivamente el nivel de dificultad. partiendo de las nociones. y También se presentan problemas propuestos. esto con el objeto de dar un énfasis histórico. indicándose en cada uno su respuesta en caso de ser numérica. y Se presentan por cada objetivo una serie de problemas resueltos. y Al principio de cada objetivo se incluyen reseñas bibliográficas de algunos físicos destacados en la investigación referente a tema a tratar en dicho objetivo. para que estos desarrollen sus habilidades.El texto de Teoría y Práctica de Física de Noveno Grado de Educación Básica Eli Brett C. En términos generales el texto cuenta con los siguientes elementos: y Una Unidad Inicial llamada cero (0) de nivelación. desarrollados paso a paso. Estos buscan la ejercitación por . ideas o experiencias previas respecto a ciertos fenómenos en particular. Con este elemento los autores buscan que el estudiante aprenda a admirar y respetar a aquellos pioneros en las áreas de las ciencias que con sus investigaciones contribuyeron a mejorar las condiciones de la humanidad. tanto docentes como estudiantes. Marzo 2006. donde los autores tomaron en cuenta las sugerencias realizadas por los lectores. para que estos sirvan de guía para preparar al estudiante y logre la capacidad de resolver problemas. y William Suarez.

y Al comienzo de cada unidad se coloca el contenido de la misma mediante una lista de los objetivos a cubrir. como se ilustra a continuación: . Unidad V: LUZ. En cada Unidad se abarca una rama específica de la física con sus respectivos objetivos. Unidad III: Sonido. según los autores tal y como está contemplado en el programa de física de noveno grado. En este libro de texto los contenidos se desarrollan por unidades y por objetivos.parte del estudiante. Unidad I: Movimiento y Equilibrio. El texto está conformado por cinco unidades al igual que el programa oficial. Unidad II: Calor. pudiendo también servir como guía para que el docente prepare sus evaluaciones. y Al final de cada objetivo se incluye un glosario con los términos básicos relacionados con el tema estudiado. Unidad IV: Electricidad y Magnetismo. pero los autores incluyeron al principio una unidad de Nivelación. y Los autores incluyen también sugerencias de algunas prácticas de laboratorio con materiales de fácil adquisición y de uso común. en cuya resolución este deberá aplicar uno o varios de los conocimientos adquiridos y Se insertan al final de cada objetivo una serie de autoevaluaciones cuya función es servir de retroalimentación. así que queda conformado como sigue: Unidad 0: Nivelación. para que el estudiante consolide sus conocimientos adquiridos.

UNIDAD O Nivelación. Relación de dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del sonido. Estado de Agregación. Equilibrio Térmico. Objetivos y y y y Calor y Temperatura. Objetivos y y y El Sonido. Dilatación. Transferencia de Energía Térmica. Aplicaciones del Movimiento.U. Capacidad Calórica. Estudio de la Dinámica. Eco reverberación.R. Unidad II Calor. Propagación. Objetivos y y y y y y Movimiento Uniforme. Propiedades.V. . Resonancia. Estática. Efecto Sonoro. Unidad III Sonido. Unidad I Movimiento y Equilibrio. Efectos. Aplicaciones de la Estática. Movimiento Rectilíneo Uniformemente Variado M. Reservorio de Temperatura.

Corriente eléctrica. Reflexión de la luz en espejos. Objetivos y y y Electrostática y magnetismo. Circuitos eléctricos. . Unidad V Luz. Refracción en medio de caras paralelas.Unidad IV Electricidad y Magnetismo. Objetivos y y y Propagación. Construcción y uso de instrumentos y aparatos ópticos. Electrización y magnetización de cuerpos físicos. refracción y dispersión de la luz. reflexión.

de las estrategias utilizadas en el mismo. mediante este criterio se evaluara si el programa educativo es de calidad. Congruencia. avances tecnológicos. que respondan a los requerimientos necesarios para formar de manera integral al alumno. Calidad del programa instruccional. se utilizaran los criterios de: Integralidad. Congruencia y Pertinencia. un programa educativo de calidad será aquel que incluya contenidos valiosos y útiles. procedimental o actitudinal. . para que puedan cumplir el objetivo general del grado. realidad académica y tiempo disponible para el curso. Valiéndose de herramientas como los mapas de contenidos para visualizar gráficamente la mencionada relación. o si existe el caso es una combinación. acordes con las necesidades sociales. mediante este criterio se buscara conocer la orientación de los contenidos hacia el estudiante. para preparar profesionistas excelentes. Se determinara si cada objetivo es conceptual.Para realizar el análisis comparativo. Otra forma de pensar en un programa educativo de calidad se relaciona con la relevancia. verificando si logra sus metas y los objetivos previstos. Esto es si el alumno aprende lo que se supone que debe aprender. además de corroborar que cumplen con los objetivos generales correspondientes a cada unidad. así como. Aquí se tomara en cuenta si los contenidos corresponden con cada objetivo y si estos a su vez corresponden con cada unidad. mediante este criterio se determinara el tipo de contenido dominante en cada objetivo del programa instruccional. Pertinencia. mediante este criterio se buscara establecer la relación existente entre los contenidos del programa instruccionales. que los provean de herramientas valiosas para la integración del individuo en forma completa a la sociedad. Integralidad.

Tomando en cuenta estas definiciones. como se ilustra a continuación: . un buen sistema académico o administrativo. se tiene que: Tanto el programa instruccional como el libro de texto analizado presentan tanto contenidos conceptuales. programas de capacitación docente. apropiadas técnicas de enseñanza y suficiente equipo son indispensables para el logro de la calidad. Una buena planta física. laboratorios. procedimentales y actitudinales.Una tercera perspectiva del concepto de calidad se refiere a los recursos y a los procesos. se procede a realizar en análisis comparativo: Utilizando el Criterio de Integralidad. Desde luego. la calidad no puede referirse solamente a estas tres dimensiones. Un programa de calidad será aquel que cuente con los recursos necesarios y sobre todo que los emplee de manera eficiente. sino que depende de múltiples factores que van a incidir de manera directa para la obtención de una buena calidad en nuestra educación.

3. Objetivos Específicos 1. mediante demostraciones y manipulaciones de materiales. permitan interactuar racionalmente con su entorno físico y social. mediante la realización y demostración de experiencias reales y simuladas que se ilustran con el uso de los esquemas y graficas. OBJETIVO GENERAL I Movimiento y Equilibrio. para adquirir aquellos conceptos básicos de la cinemática y la estática que sean de uso frecuente en la vida diaria. Estudiar distintas manifestaciones y formulaciones del movimiento y equilibrio mecánico.Establecer las características y regularidades cinemáticas: y .Analizar situaciones físicas cualitativas y cuantitativas. Conceptuales Procedimentales Actitudinales . que además de contribuir al entendimiento del mundo físico circundante. realización de cálculos e interpretación física de los resultados. resolución de problemas y la realización de las actividades prácticas y de laboratorio.Programa de Estudio de Física del Noveno Grado de la Tercera Etapa de Educación Básica. que permitan adquirir un dominio en el uso de expresiones matemáticas. que ilustren y confirmen la aplicación efectiva de los conceptos y formulaciones del movimiento uniforme y variado. Caracas. aparatos y instrumentos adecuados de estos fines. para ejercitarse en el manejo del análisis cinemático de dicho movimiento y aplicarlo a situaciones de la vida real. para ejercitarse en el manejo del análisis cinemático del movimiento rectilíneo uniforme. mediante la interpretación física de su formulación matemática y del análisis grafico respectivo. OBJETIVO GENERAL DEL GRADO Proporcionar un conjunto de experiencias y conocimientos teóricos y prácticos de la Física. en el movimiento rectilíneo uniforme de diversos cuerpos físicos. a través de ejemplificaciones. Julio de 1987. 2. mediante descripciones sistematizadas y análisis de graficas de los parámetros y magnitudes físicas involucradas. y valorar la importancia de la física en el desarrollo científico y tecnológico del mundo actual.Establecer las características y regularidades cinemáticas del movimiento rectilíneo uniformemente variado.

para adquirir un dominio en el manejo de los conceptos de causa-efecto.Estudiar los fenómenos de dilatación de los cuerpos y cambios de fases en la materia. calor y capacidad calórica.Realizar una descripción de las ideas y principios fundamentales de la estática.Aplicar los conceptos básicos de la estática a situaciones de la vida real. 6. mediante la realización de ejercicios y la solución de problemas teóricos y prácticos del reposo y equilibrio de cuerpos físicos. permitan aplicar correctamente los conceptos físicos de: reposo. mediante la descripción de experiencias que muestren cualitativa y cuantitativamente la relación entre la fuerza aplicada a un cuerpo y el cambio que este experimenta.Desarrollar una primera aproximación a las ideas básicas de la dinámica del movimiento y equilibrio físico. que le permitan aplicarlos al tratar problemas físicos de su ambiente. así como al reconocimiento de la capacidad calórica de los Conceptuales Procedimentales Actitudinales . para ejercitarse en la realización de cálculos y en el manejo efectivo de procedimientos manuales sencillos y cotidianos. 5. mediante la realización de experimentos reales controlados.4. interacción y fuerzas físicas en la naturaleza y en la realización de cálculos sencillos utilizando la segunda y tercera ley de newton de la Dinámica. mediante la realización de experimentos con cuerpos que se encuentran a temperaturas diferentes y análisis de situaciones térmicas análogas. OBJETIVO GENERAL II Calor. mediante exposiciones demostrativas y desarrollo de ejemplos que. Estudiar la transferencia de la energía térmica entre cuerpos distintos. Objetivos Específicos 7. con el objeto de determinar relaciones cualitativas y cuantitativas entre las magnitudes que experimentan cambios. 8. en situaciones de equilibrio. con el objeto de adquirir los conceptos de temperatura. momento. estático y estabilidad.Realizar experiencias relacionadas con el equilibrio térmico entre cuerpos que en contacto intercambien calor a temperaturas diversas. las cuales produzcan a la adquisición de habilidades y destrezas en la diferenciación del equilibrio y no equilibrio térmico.

guitarra. sinfonía. Proporcionar un conjunto de experiencias y conocimientos teóricos . con el fin de interpretar y determinar las condiciones necesarias que se requieren para mantener constante la temperatura de un cuerpo determinado.Analizar situaciones relacionadas con la transferencia de energía térmica de un cuerpo a otro.Producir Sonidos de diferentes amplitudes. unidades. con el fin de comprender el comportamiento y naturaleza de las ondas sonoras. cuyas soluciones puedan ser transferidas a situaciones de la vida real. imaginando los objetos físicos e interacciones más diversas.Analizar efectos sonoros a partir de situaciones reales e imaginarias. 10. . mediante la consideración de situaciones simples e imaginarias donde se utilicen objetos. con el fin de dar interpretaciones físicas adecuadas de los fenómenos físicos involucrados. flauta violín. OBJETIVO GENERAL III Sonido. independiente de su masa. tambor. la relación de dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del sonido para despertar su aprecio por el arte musical. Objetivos Específicos Conceptuales Procedimentales Actitudinales 11. 12. y regularidades de las ondas sonoras. instrumentos y aparatos que produzcan efectos acústicos. cuatro. 13. líquidos y gases.prácticos acerca del sonido.cuerpos. con el fin de determinar. mediante la construcción y uso de diferentes instrumentos musicales: diapasón. mediante la realización de experiencias que conduzcan a la determinación de las magnitudes.Explicar las propiedades. 9. a fin de relacionar las representaciones imaginarias involucradas con los fenómenos asociados al calor y disfrutar del libre juego de su capacidad imaginativa. a fin de aplicar estos conocimientos en la resolución de problemas relacionados con mediciones y cálculos de temperatura. frecuencias y armónicos. comportamiento y efectos del sonido e sólidos. timbal.Realizar experimentos con cuerpos de masas distintas cuyas temperaturas puedan mantenerse constante y construir gráficos asociados a ellos. así como analogías ficticias con tramas vinculadas a la diaria.

Analizar el comportamiento de cuerpos físicos electrizados e imanados cuando interactúan separadamente y entre sí. Estudiar el comportamiento de la luz. mediante la realización de experiencias reales que ilustren interacciones eléctricas y magnéticas. con el fin de valorar la importancia de la electricidad y el magnetismo en el mundo actual y dentro del campo de estudio de la física. con el fin de determinar magnitudes y establecer relaciones y regularidades de estas interacciones. 15. a fin de hacer observaciones e interpretaciones de imágenes y efectos ópticos visibles. . Objetivos Específicos Conceptuales Procedimentales Actitudinales 14. que permitan comprender la naturaleza y establecer las interacciones eléctricas y magnéticas. medios reflectores y refringentes. que conduzcan a la comprensión de los conceptos e ideas básicas de la electricidad y magnetismo. que además de contribuir a la adquisición de los conceptos de corriente eléctrica. mediante la realización de experimentos con cuerpos cargados e imanados.OBJETIVO GENERAL IV Electricidad Y Magnetismo.Analizar circuitos eléctricos simples. así como de resolver problemas sencillos de carácter óptico. para ejercitar la imaginación en el análisis de interacciones eléctricas y magnéticas.Estudiar los fenómenos de electrización y magnetización de cuerpos físicos. mediante situaciones imaginarias que simulen el comportamiento de de cuerpos electrizados e imanados. con el fin de comprender el funcionamiento y uso de dichos circuitos e instrumentos. potencial eléctrico y resistencia eléctrica permita transferirlos a situaciones de su ambiente. al incidir sobre diversos tipos de objetos. mediante el empleo de sus conocimientos y la utilización de componentes e instrumentos eléctricos adecuados. OBJETIVO GENERAL V Luz. 16. Estudiar el comportamiento y las propiedades de diversos cuerpos físicos electrizados e imanados.

los autores no especifican en ninguna parte del contexto los objetivos en sí. en situaciones que muestren dichos fenómenos con y sin el uso de aparatos e instrumentos ópticos. Marzo 2006. lentes y prismas. Conceptuales Procedimentales Actitudinales El texto de Teoría y Práctica de Física de Noveno Grado de Educación Básica Eli Brett C. en la construcción y uso de ellos. que permitan el uso correcto y apropiado de aparatos e instrumentos ópticos. es decir.Objetivos Específicos 17. lentes y prismas y de sus conocimientos de propagación. que el libro cuenta con seis unidades que mantienen los contenidos sugeridos por el programa. a fin de ejercitar la imaginatividad óptica y de comprender el significado de los conceptos físicos involucrados. sino que se enfocan es en el contenido que como ya de menciono son los sugeridos en el programa. mediante el empleo de espejos. para observar objetos pequeños. reflexión. 18.Simular imaginariamente los fenómenos de reflexión y refracción de la luz. mediante la realización de experiencias reales con espejos. reflexión. pero se debe de hacer notar que. a fin de determinar regularidades ópticas cualitativas y cuantitativas. lo que en el programa aparece como objetivo especifico en el libro aparece como Objetivo. distantes y algunos que no puedan ser observados directamente y desarrollar pericia. y William Suarez. este lo llama unidad.Estudiar los fenómenos de propagación. En el libro de texto lo que el programa llama Objetivos Generales. y. refracción y dispersión de la luz.Construir y utilizar instrumentos y aparatos ópticos. Así entonces se tiene: . 19. refracción y dispersión de la luz.

Propagación. UNIDAD IV Electricidad y Magnetismo. Eco Reverberación. UNIDAD III Sonido. Calor y Temperatura. 4. UNIDAD II Calor. Objetivo Conceptual Procedimental Actitudinal 14. Estados de Agregación. El sonido. como Procedimentales y Actitudinales. Movimiento Uniforme 2. Objetivo Conceptual Procedimental Actitudinal 11. Objetivo Conceptual Procedimental Actitudinal 1. 12. Contenidos. . Electrostática y Magnetismo. Aplicaciones del Movimiento. Objetivo Conceptual Procedimental Actitudinal 7. Aplicaciones de la Estática. Transferencia de energía térmica. Reservorio de Temperatura. Estudio de la Dinámica 5. 6. Marzo 2006 UNIDAD 0 Nivelación. Esta unidad incluye contenidos tanto Conceptuales. Efecto Sonoro.V. y William Suarez. Movimiento Rectilíneo Uniformemente variado M. Estática. 10. 8.R.U. UNIDAD I Movimiento y Equilibrio. Propiedades Efectos. Equilibrio Térmico. Resonancia 13. Relación de dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del sonido.Teoría y Práctica de Física de Noveno Grado de Educación Básica Eli Brett C. 3. Capacidad Calórica 9. Dilatación.

Corriente Eléctrica. Refracción en medio de caras paralelas. siendo esto una falla debido a que un objetivo es aquello que se desea lograr en el estudiante. se puede decir que ambos cumplen el criterio de integralidad debido a que cumpliendo la premisa del programa que es ³Física para la Vida Diaria´ cada tema que se trata engloba tanto contenidos conceptuales. como procedimentales y actitudinales. refracción y dispersión de la luz. así como del libro de texto. UNIDAD V Luz. Propagación. dicho de otra manera. Circuitos Eléctricos. es lo que se desea que el estudiante alcance al concluir los . Basándonos en estos análisis individuales tanto del programa oficial. reflexión. Reflexión de la Luz en espejos. Sin embargo existen algunos aspectos que deben ser considerados y tomados en cuenta:  Llaman Objetivo al nombre de la unidad. 16. Electrización y magnetización de cuerpos físicos. y por otro lado desarrolla la parte afectiva cuando relaciona los contenidos los procedimientos y situaciones con lo que sucede a su alrededor. 18. Construcción y uso de instrumentos y aparatos ópticos. logrando así que el estudiante maneje la parte cognoscitiva dominando los conceptos básicos referentes al tema. Objetivo Conceptual Procedimental Actitudinal 17. 19.15. también desarrolla la parte psicomotora adquiriendo de esta manera la habilidad resolver problemas y realizar trabajos manuales durante la realización de experimentos demostrativos.

que es equivalente a un objetivo especifico del programa oficial no se está haciendo de la forma correcta. ya que por ejemplo en el objetivo número uno del libro con solo decir Movimiento Uniforme. resaltando como también se menciono anteriormente que en el libro de texto las unidades son los objetivos generales del programa.  Cuando se denota un objetivo en el libro. y por su parte una unidad es la agrupación de objetivos y contenidos referentes a un área especifica. causando así una falta de orientación en el camino que el docente y el estudiante deben trazarse a lo largo del tema. se tiene que. pero los contenidos de cada unidad llevan una secuencia lógica de lo más sencillo a lo más complejo para que de esta manera el estudiante logre alcanzar los objetivos de una forma progresiva. tanto el programa instruccional del ministerio de educación y el libro texto son congruentes debido a que como se menciono anteriormente las unidades son independientes. no se especifica ni se detalla que es lo que se quiere lograr con el tema.contenidos instruccionales correspondientes al tema a tratar. como el caso por ejemplo del contenido de características cinemáticas del movimiento rectilíneo uniforme que el libro lo desglosa en: Movimiento Rectilíneo Uniformente Variado y Aplicaciones del Movimiento. Se observa además y se puede verificar en los mapas de contenidos que siguen a continuación que algunos contenidos propuestos por el programa son fusionados y en otros casos son desglosados según su complejidad. . Utilizando el Criterio de Congruencia.

. prismas y lentes en algunos instrumentos ópticos de observación y proyección.Reservorio de Temperatura.MRUV 3. reflexión. Unidad II Calor 7. Unidad IV Electricidad y magnetismo 14. 15. Estado de agregación 6.. Efectos...Aplicaciones de los espejos.. Dilatación. Capacidad Calórica. Eco reverberación..Reflexión de la luz..Transferencia de Energía Térmica.. 8...Equilibrio Térmico.Construcción de instrumentos musicales sencillos de cuerda...Relación de dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del sonido. 20.Efectos sonoros: eco.. 22.. Unidad III Sonido 11. 13. . 15.fuerza de interacción eléctrica y magnética. Unidad II Calor 5. 19. Propiedades..Naturaleza y propiedades eléctricas de los cuerpos. 10.-Formacion de imágenes en medios reflectores y refringentes.Entre otros Unidad I Movimiento y equilibrio 1.El Sonido. comportamiento y propagación del sonido.Reservorio de temperatura.Características cinemáticas del MRUV 3. Audición y habla 11..Construcción y uso de instrumentos y aparatos ópticos.Relación de dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del sonido Mapa estructural de los contenidos del libro de texto. 18. refracción y dispersión de la luz. 7..Características dinámicas del Movimiento Unidad IV Electricidad y magnetismo 13. Unidad V Luz 17. 12.Corriente eléctrica.Propagación..Carga y campo eléctrico. potencial eléctrico. 17.Graficas.. Unidad 0 Nivelación -Notación científica -Medición.. Circuitos eléctricos. 8. 14.Equilibrio Térmico.Fuerza y Equilibrio. 9.Imágenes y campo magnético.Aplicaciones del Movimiento.. . Estado de Agregación.Efecto Sonoro.Reflexión de la luz en espejos. Propagación.vectores.Corriente eléctrica.Naturaleza.Electrización y magnetización de cuerpos físicos.... 4. .. . 16... Resonancia.Movimiento uniforme. Unidad III Unidad I Movimiento y Equilibrio 1.. 21. resistencia eléctrica y magnética Unidad V Luz 18. 5.Refracción de la luz. 2.. Capacidad Calórica... .. Refracción en medio de caras paralelas.Aplicaciones de la Estática. 16.Definiciones básicas..Electrostática y magnetismo. 4. 12.....Calor y temperatura.Estática.Mapa estructural de los contenidos del programa oficial.Propagación rectilínea de la luz. 6.Dilatación y transferencia de energía térmica Sonido 9.. reverberación y resonancia. 10.Estudio de la Dinámica. percusión y viento... 19.Calor y Temperatura.Características Cinemáticas del MRU 2.

a la vez que conociendo de qué manera se pueden relacionar diversos fenómenos físicos se han logrado los avances tecnológicos con los que contamos hoy día. en la tecnología. así como en el desarrollo del país. calor y en sonido. sino que además a proporcionarle los recursos conceptuales prácticos para que tenga una participación activa en el mejoramiento de las condiciones de vida de su entorno social. las aplicaciones de la luz para iluminar las calles y avenidas de un pueblo y nuestros hogares. Se busca que todos estos contenidos sean comprensibles y asimilables para que se formen en el estudiante preconcepciones científicas para que en el futuro reciban un tratamiento más formal. Utilizando el Criterio de Pertinencia. como por ejemplo la importancia del sonido en las comunicaciones y en el esparcimiento. concepciones. tal es el caso de que la electricidad se puede transformar en luz. además de fundar los cimientos para los nuevos significados que se le darán en el futuro. así como de los adelantos tecnológicos que en los últimos tiempos hemos sido protagonistas del crecimiento exponencial de estos. el sonido o el calor sobre diversos medios y de qué forma se pueden aprovechar esas propiedades para darle aplicaciones prácticas y productivas. que busca refrescar todos esos conceptos. representaciones. su comunidad. y conocimientos adquiridos en grados anteriores. tal es el caso de el movimiento de vehículos en los que nos desplazamos o la rapidez con un pitcher realiza un lanzamiento. actividades deportivas y aplicaciones domesticas. se puede decir que en ambos casos se abarcan conocimientos físicos cuali-cuantitativos que el estudiante puede utilizar para comprender muchos de los hechos y situaciones que suceden en el día a día de esta era tan cambiante. así como comprender los efectos físicos mecánicos que pueden tener la luz.Un punto importante que se debe resaltar es que el libro de texto cuenta con una unidad de nivelación. para que así el estudiante pueda afrontar de una manera efectiva el nuevo conocimiento que debe aprenderse. buscando así que esta asignatura no solo contribuya a desarrollar sus capacidades intelectuales. Cuando el estudiante . de la misma forma deberá comprender las propiedades y características de la electricidad y el magnetismo de tan importancia en la vida de todos hasta el punto que hoy día es una necesidad. arte.

En cuanto a La Calidad del Programa. se plantea que un programa es de calidad cuando cuenta con los recursos necesarios. antiguos pizarrones de tiza. Del mismo modo también busca formar al estudiante en el Hacer y el Conocer ya que le provee de valiosas herramientas y situaciones que al desarrollarlas y aplicarlas permitirán desarrollar las destrezas psicomotoras y cognoscitivas que permitirán la integración de este de una manera completa en la sociedad. pretendiendo que este desarrolle una personalidad autónoma para actuar. además de no contar con laboratorios para realizar las practicas que son pieza fundamental en el proceso de asimilación de los contenidos. laboratorios. vale decir. un buen sistema académico o administrativo. una buena planta física. basándonos en los criterios establecidos anteriormente podemos decir que un programa es de calidad cuando el producto. de pensar. se debe hacer notar que en la mayoría de las instituciones públicas no se cuentan con algunos de los recursos antes mencionados. en base a lo antes expuesto. Pero tomando en cuenta la ultima perspectiva planteada nos encontramos por un lado lo que está planteado por el programa y por otro lo que es la realidad de los planteles venezolanos.comprenda y tome para sí lo antes mencionado podríamos decir que se cumple el sentido de pertinencia. logra alcanzar los objetivos planteados y logra relacionar los contenidos con situaciones de su entorno. apropiadas técnicas de enseñanza y suficiente equipo. es decir el estudiante que aprueba. También se aprecia que el programa cuenta con contenidos valiosos y útiles que buscan formar al estudiante de una manera integral. la planta física es deficiente poca iluminación. aunado a esto tenemos la poca formación docente debido a que existen muy pocos cursos o talleres para la enseñanza de la física que permitan la formación continua del . es decir. debido a que cuando se estudia la calidad en base a los recursos y los procesos. interpretar y analizar con pensamiento crítico formándose a sí mismo como un ser. deficiente ventilación. programas de capacitación docente.

las desarrolle y las utilice. ya que cubre todas las áreas de la física y busca que el estudiante las conozca. además de no contar con equipos apropiados. Por lo antes expuesto se puede afirmar que el programa vigente si es de calidad. pero en la mayoría de los casos no se cuentan con los recursos y procesos que permitan lograr las metas establecidas.docente lo que conlleva su vez a no tener las apropiadas técnicas de enseñanza. planteando un conjunto de experiencias y conocimientos prácticos de física que contribuyen al entendimiento del mundo físico circundante y permitan interactuar racionalmente con el entorno físico y social. .

Por el contrario temas como el calor.Propuesta. que de hecho ese contenido no es netamente de física si no de matemáticas. así que proponemos que se amplíen un poco más motivado a que son fenómenos que están presentes en todos los aspectos de nuestro quehacer diario. así que proponemos que se presente de una manera más resumida y sencilla. sabiendo que su comprensión es de gran importancia. . lo que repercute en que apenas en lo que queda de año solo se les da una pequeña porción del programa establecido. el sonido y la luz son tratados de manera muy superficial. ya que se da el caso de que se le da mucha importancia y se le dedica más del tiempo que en realidad debería. Luego de haber discutido y analizado el análisis realizado tanto al programa oficial como al libro de texto elegido. hemos intercambiado opiniones para elaborar la siguiente propuesta: Antes que nada se debe tomar en cuenta que la unidad de nivelación que presenta el libro al comienzo llamada unidad cero no existe en el programa oficial sino que es un aporte de los autores del libro y que tiene como fin recordar y repasar los conocimientos que el estudiante debió haber aprendido en años anteriores. el tema de electricidad y magnetismo se hace muy extenso. Al igual que el tema de movimiento y equilibrio. se debe tomar en cuenta que la unidad I del libro de texto se presenta muy extensa y proponemos en que no se desarrolle de esta manera debido a que es un tema que también se estudiara en año siguiente. debido a que también será tratado a profundidad en quinto año. En otro orden de ideas. y no asumir que los contenidos de dicha unidad se les está presentando por primera vez. permitiendo así que se pueda disponer de más tiempo para cubrir los contenidos posteriores que en la mayoría de los casos pasan sin ser tomados en cuenta. llegando en algunos casos pasar hasta dos lapsos académicos en esta parte.

así el estudiante comprenderá que la Física no es solo para científicos y que no se necesitan materiales sofisticados para su compresión. que los ejemplos y situaciones que se plantean en los ejercicios y problemas del libro de texto se adecuen mas con la geografía y las costumbres naturales de nuestra región tal como está establecido en el programa. Del mismo modo también sugerimos que en el desarrollo del libro se planteen experiencias y experimentos por cada tema que involucre materiales y herramientas de fácil acceso y uso cotidiano. sociales y economía. . entre otras. también proponemos.Lo que queremos lograr con lo antes propuesto es que se distribuya el contenido de todas las unidades de una forma equitativa de modo tal que logre cubrir en el periodo escolar la totalidad del programa En otro orden de ideas. logrando de esta manera que Física se pueda integrar con otras áreas como geografía.

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