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Analisis Fisica de 9no Grado

Analisis Fisica de 9no Grado

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República Bolivariana de Venezuela Universidad del Zulia Plan de Profesionalización Docente en Matemática y Física Cátedra: Seminario de Programas Oficiales

Facilitadora: Daccy Casillas

Análisis comparativo del Programa de Estudio de Física del Noveno Grado de la Tercera Etapa de Educación Básica. Caracas. Julio de 1987. Y El texto de Teoría y Práctica de Física de Noveno Grado de Educación Básica Eli Brett C. y William Suarez.

Integrantes: Celio Castellano. Dannibeth Aponte. Mayerlin Ferrer. Miriam Mascareño. Reynaldo Moreno Semestre: V

Maracaibo 12 de Enero del 2011

Introducción

La física, según la concepción tradicional, es la ciencia cuyo objeto de estudio son las propiedades generales de la materia, al tiempo que establece las leyes que dan cuenta de los fenómenos naturales. Pero tal visión no recoge un rasgo definitorio de la física: su objeto de estudio abarca desde el origen y formación del universo hasta la materia-energía en sus partículas últimas. Todas las ciencias de la naturaleza, excepción hecha de la biología por sus peculiares características en cuanto a campo de estudio y análisis, son realmente ramas de la física; y, en últimas instancias todas ellas se apoyan en la física. Ciertamente, existen otras ciencias que utilizan las matemáticas pero solo la física PIENSA en términos matemáticos y solo ella se propone encontrar leyes de carácter universal. El físico experimental formula preguntas concretas a la naturaleza e idea situaciones experimentales que conducen a una medición cuyo resultado no admite ambigüedad interpretativa, complementando así el trabajo del físico teórico quien elabora los modelos que los datos experimentales confirman, depuran o refutan. Esta asignatura tiene un rol importante en la formación integral del estudiante de educación básica, de manera que le permitirá adquirir una visión representativa del universo físico a la vez que obtendrá concepción amplia del ambiente del cual forma parte.

Análisis comparativo del Programa de Estudio de Física del Noveno Grado de la Tercera Etapa de Educación Básica. Caracas. Julio de 1987. Y El texto de Teoría y Práctica de Física de Noveno Grado de Educación Básica Eli Brett C. y William Suarez. En la actualidad el reto de los educadores es fomentar en los estudiantes el desarrollo de habilidades y competencias académicas requeridas en la sociedad del conocimiento y para el aprendizaje de toda la vida, esto con el objeto de mejorar el trabajo en el aula así como de la gestión escolar. Al desarrollar el estudiante un conjunto de competencias, procedimientos, habilidades, técnicas y estrategias, le permitirá alcanzar actitudes de autonomía y dominio personal, así como, descubrir y solucionar problemas en el entorno escolar y el académico, y más adelante en el campo profesional. En las áreas lógicas-matemáticas, como la Física, para que el estudiante logre un aprendizaje eficaz, se requieren una serie de cambios en su estructura de conocimiento, para lo cual necesita conocer capacidades, habilidades, estrategias y técnicas que pueden utilizarse de forma general o en situaciones concretas. Por lo antes expuesto, se debe propiciar un ambiente donde el estudiante Aprenda a Aprender, para que así pueda enfrentarse a distintas situaciones de enseñanzaaprendizaje sobre todo en las áreas lógico-prácticas como la física. Aprender se empieza desde que se nace, es algo que va ligado a la propia vida y al desarrollo personal y social de cada persona. Aprender se puede decir que es: Acumular acontecimientos, memorizar, Adquirir hechos y procedimientos que luego se utilizaran en la práctica, extraer significado de las cosas, un proceso reflexivo que ayuda a interpretar la realidad, un cambio personal, un cambio en la forma de ver las cosas y de interpretar el mundo a medida que se va aprendiendo. En la enseñanza de la física, el aprendizaje se puede dar de muchas maneras, por ejemplo: observando lo que hacen lo demás o sucede en el entorno, a través de la enseñanza formalizada en el salón de clases, mediante el ensayo y error, es decir, mediante la experimentación. Todos estos tipos de aprendizaje son

complementarios, y se puede aplicar uno u otro dependiendo del momento, por lo que el estudiante debe Aprender a Ser, Aprender a Conocer, Aprender a Hacer y Aprender a Convivir. Aprender a Ser, es cuando se desarrolla la personalidad para actuar con una cada vez mayor capacidad de autonomía, de juicio y responsabilidad, desarrollando, competencias como el autoconocimiento y la capacidad de autocritica, el autoconcepto y la autoestima, la adaptación a circunstancias cambiantes, la disposición a aprender y desaprender, el control emotivo y del estrés, la inteligencia emocional, la curiosidad de aprender, el gusto por aprender, interpretar y analizar con pensamiento crítico y abierto, la responsabilidad y la flexibilidad en las actuaciones. Aprender a Conocer, Es cuando se logra compaginar una cultura amplia con la posibilidad de estudiar a fondo algunas materias, y aprender a aprender para poder seguir este proceso a lo largo de toda la vida, en otras palabras, en aprender a conocer el mundo que nos rodea. En este aprendizaje se incluye la cultura, los conocimientos, las ideas, los instrumentos, las formas de comunicación, las normas, los valores, la observación, la lectura, la búsqueda de información relevante, la construcción del conocimiento, el autoaprendizaje, las técnicas y hábitos de estudio, la reflexión, el aprendizaje continuo, los idiomas, entre otros. Aprender a Hacer, Es cuando se logra afrontar las diversas situaciones que se presenten. Aquí se incluyen competencias como la iniciativa En el mismo orden de ideas, se debe de tomar en cuenta la inteligencia, que no es más que el proceso que una persona sigue para solucionar problemas. Cada persona puede ser más o menos inteligente según el grado de eficiencia con que se mueva a través de dicho proceso. Se entiende que una persona tiene la capacidad suficiente para solucionar problemas, y que necesita es aprender estrategias que lo ayuden a desarrollar dicha capacidad.

la inferencia. El estudiante que se destaca con este tipo de inteligencia le gusta la matemáticas. sino. El estudiante que se destaca con este tipo de inteligencia les gustan los juegos de armar y ensamblar fichas. así como pintar. que es la capacidad para trabajar hábil y acertadamente con los números y los razonamientos lógicos. se habla de una mente racional es la que piensa. representaciones y conocimientos adquiridos en el transcurso de experiencias anteriores. antes de iniciar el proceso de aprendizaje del mismo. son los Conocimientos Previos. concepciones. y para representar figuras de dos o tres dimensiones. que se utilizan como instrumentos de lectura e interpretación y determinan que clase de informaciones se seleccionaran. dibujar y graficar situaciones que se imagina. que es la capacidad para usar los números de manera efectiva y no solo eso. Incluye además la sensibilidad a los esquemas y las relaciones lógicas. las proposiciones. el cálculo y la demostración de hipótesis. atribuyéndole un primer nivel de significado y sentido. las funciones y otras abstracciones relacionadas. la ciencia y la lógica. que es la serie de conceptos. suele contar y hacer series con los objetos que lo rodean. razonar adecuadamente. que es la capacidad para visualizar imágenes mentalmente. la generalización. También puede decirse. Los tipos de procesos que se usan al servicio de la inteligencia lógico-matemática incluyen: la categorización. Y por otro lado se tiene. la clasificación. permite analizar las situaciones y es más exacta. como se organizaran y qué tipo de relaciones se podrán establecer entre ellas. se puede abordar mas efectivamente la toma de contacto con el nuevo contenido. Gracias a la que ya se sabe con anterioridad.Específicamente en las áreas lógico matemáticas se busca aprovechar la Inteligencia Racional. las afirmaciones. reflexiva y pausada. Los conocimientos previos no solo permiten contactar inicialmente el . la Inteligencia Espacial. Esta definición lleva luego a la inteligencia lógicamatemática. y se caracteriza porque requiere de datos para poder trabajar. llevan la cuenta del dinero que ahorran entre otras habilidades. es la que está relacionada con el aprendizaje escolar. realiza con facilidad mapas y cuadros. Otro factor que debe tomarse en cuenta al abordar el proceso enseñanzaaprendizaje de la física.

sino que además constituyen los fundamentos de la construcción de los nuevos significados es importante resaltar que. de forma que este pueda establecer sus propios juicios a partir de sus propias percepciones y compararlas con las ya establecidas. un aprendizaje es tanto más significativo y. cuanta más relaciones con sentido es capaz de establecer entre lo que ya se conoce con anterioridad y los nuevos contenidos o conceptos que se presentan como objeto de aprendizaje.nuevo contenido que debe aprenderse. adaptándolo con el uso de la metodología científica. . de mayor calidad. con el estudio de la física se pretende que en el estudiante se estimulen el aprendizaje y desarrollo de las habilidades mentales necesarias para expresar de modo personal los fenómenos que suceden en la naturaleza. En síntesis. Tomando en cuenta y como referencia lo expuesto anteriormente se comenzara el análisis estudiando tanto el programa como el texto de manera independiente para así luego establecer puntos de comparación entre ambos. en consecuencia.

a la vez que. de modo que adquiera una visión representativa del universo físico y una concepción amplia del ambiente que le rodea. La Realidad Venezolana. logre un aprendizaje más relevante y más acorde con sus necesidades cognitivas reales. Para este programa la enseñanza de la física juega un papel fundamental en la instrucción nacional al contribuir con la formación integral del estudiante de educación básica. a la vez que busca estimular en el estudiante el aprendizaje de las operaciones mentales necesarias para interpretar los hechos. Así que para lograr la organización del conocimiento de la física. De este modo. lo familiariza con el uso del método científico y con el lenguaje de la disciplina. . al estudiante considere y desarrolle algunos conceptos fundamentales. leyes y principios fundamentales de la física. de modo tal que le va a permitir sus propios juicios. Caracas. mediante la aplicación de conceptos básicos. el programa se distribuye en tres dominios universales de la instrucción y el aprendizaje. Los avances científicos y tecnológicos de la ciencia. tomar decisiones y resolver problemas de la vida diaria y de la sociedad que conforma. fenómenos y procesos. este programa. toma en cuenta los siguientes aspectos: Las características psicológicas del sujeto que aprende. Las nuevas tendencias para la enseñanza de la física El medio ambiente en el cual se desenvuelve el estudiante Para abordar efectivamente lo anterior. que son El Dominio Cognoscitivo. Julio de 1987. La imagen de la física.Programa de Estudio de Física del Noveno Grado de la Tercera Etapa de Educación Básica. leyes y principios de la física con sus aplicaciones en su entorno. el programa busca que. El Psicomotor y El Afectivo.

talento y creatividad. Del mismo modo el Dominio Psicomotor se relaciona con él Como de la educación con el carácter prescriptivo de la instrucción y se expresa a través de habilidades y destrezas psicomotoras orientadas a formar a un ciudadano que Actúa. pretende mediante el Que. al igual que con las expectativas y aspiraciones generales de los estudiantes. .Al hablar del Dominio Cognoscitivo se relaciona con el Que o contenido programático de la instrucción y se expresa mediante cogniciones e informaciones expuestas en términos de competencias y desempeños cognoscitivos tendientes a formar un ciudadano que piensa e imagina. A través del Como se elaboran y se comparten las estrategias de instrucción así como los medios y recursos más convenientes que se deben adecuar psicopedagógicamente para lograr de una manera efectiva los fines y objetivos. hallar una imagen conceptualmente representativa de la Física. y además para que el estudiante se ubique estratégicamente en lo que se refiere a los términos cognoscitivos. de manera tal que pueda este alcanzar de una forma conveniente un amplio rango de oportunidades científicas en el nivel superior siguiente. Mientras que el Dominio Afectivo está relacionado con el Para Que de la educación con su utilización social y se manifiesta en términos de actitudes y destrezas intelectuales orientadas a formar un ciudadano que Siente. así como del ingenio. así como también para recibir satisfacciones intelectuales personales que satisfagan y le hagan ver el sentido a su rol como estudiante en el aula. Mediante el para que busca proveer las estrategias y procedimientos de reflexión intelectual que brinden al estudiante la oportunidad a los estudiantes para desarrollen la sensibilidad humana. desde la cual se adquiere y se interprete una visión física del mundo circundante en forma global. a corto y mediano plazo de las actividades y tareas de instrucción. del mismo modo que se estimule y desarrolle y el sano y libre uso de su imaginación. Este programa al afrontar la enseñanza de la Física bajo estos tres dominios.

de forma tal de precisar su contenido. Además de que algunas estrategias están dirigidas a que las realice el docente o el estudiante. el Que. También sugiere estrategias de evaluación que viene a comprender el Para Que del objetivo estudiado y se clasifica de acuerdo a las diversas formas e instrumentos que se emplean. En este sentido El Programa plantea su Matriz Estructural que relaciona directamente los dominios de la instrucción: Cognoscitivo. se conforma la taxonomía de propósitos. se describe en términos de tópicos.Tomando en cuenta lo antes expuesto se observa que el programa busca establecer una imagen que refleje grandes aspectos conceptuales de la Física. Para lograr esto los objetivos específicos se presentan vectorizadamente. el contenido programático que ya viene vinculado con el Que. él Como lo comprenden la estrategias metodológicas sugeridas. conceptos derivados y fundamentales. practicas y experimentales. Psicomotor y afectivo. el Cómo y el Para Que. para luego desmembrar de allí las diferentes líneas de desarrollo cognoscitivos. es decir. y estas a su vez pueden ser tanto cuantitativa como cualitativa. principios y leyes físicas. es decir. así como los tópicos y temas que pasaran a formar parte de las correspondientes unidades cognoscitivas en los cuales se estructura el programa. mediante el que se pasa a vectorizar los objetivos a través de una técnica especifica. del mismo modo. temas. Cada contenido del programa se presenta en una matriz como la de la Tabla 1. la forma de trabajo y lo que se espera lograr al final del objetivo. estas pueden teóricas. fenómenos y hechos físicos. y en algunos casos por ambos. .

dispositivos.Objetivo General (Imagen que reflejara grandes aspectos conceptuales de la Física) Objetivo Especifico Contenido (Qué) y Tópicos o Temas y Conceptos Físicos Derivados y Fundamentales. aparatos y prototipos (A.P). Desarrollo de situaciones problematizadoras. Tabla 1 . especulaciones y ficciones (A. desmontaje. E10. (Cómo) E1. los medios de enseñarlo y/o adquirirlo. mapas. E5. Estudios de situaciones contrapuestas y de contra ejemplos (A. E8. Descripción de experiencias (A). Realización de experimentos Estandarizados (A). experiencias y experimentos (A. E3. y Fenómenos y Hechos Físicos. Desarrollo de pruebas y demostraciones de hechos y/o resultados (A. E4. E2. (A. conjeturas. para Qué) Estrategias de Evaluación Sugeridas. Estudio e interpretación de graficas.P). planos. Cómo.P). E11. uso. modelos. Demostración de experiencias y Experimentos (P).P). Diseño de situaciones. aplicaciones de formulas. lo que se espera lograr con él en términos de comportamientos y competencias instruccionales Objetivo = (Qué. medios. modelos. Estudio de montaje.P). E6.P). instrumentos. E9. Resolución de problemas estandarizados. E7. (Para Qué) «³Lo que se espera que logre el estudiante´« Estrategias de Metodológicas Sugeridas.P). Estudio de Situaciones semejantes por simulaciones. cualitativas y cuantitativas (A. y Principios y leyes físicas. etc. reparación y modificación de instrumentos. aparatos y artefactos (A.P) E12. Enunciado Instruccional que fija el contenido de la enseñanza. diagramas.P). realización de mediciones y cómputos (A. Construcción de objetos.

como se ilustra a continuación: 1. 1. Características Cinemáticas del Movimiento Variado.Este programa está conformado por cinco unidades: Unidad I: Movimiento y Equilibrio. 4. Capacidad Calórica. Equilibrio Térmico. Estado de Agregación. Fuerza y Equilibrio. . 3. Unidad V: LUZ. Características Dinámicas del Movimiento. Unidad II: Calor. 2. UNIDAD II Calor. Unidad IV: Electricidad y Magnetismo. 3. 4. Cada Unidad cubre una rama específica de la física cumpliendo un objetivo general con sus respectivos contenidos. Reservorio de Temperatura Dilatación y Transferencia de Energía Térmica. Calor y Temperatura. UNIDAD I Movimiento y Equilibrio Características Cinemáticas del Movimiento Uniforme. Unidad III: Sonido. 2.

Audición y Habla. 4. 2. Naturaleza. Aplicaciones de los espejos. Corriente Eléctrica. 4. UNIDAD III Sonido. Fuerza de Interacción Eléctrica y Magnética. 2. Resistencia Eléctrica y Potencia Eléctrica. 3. Propagación Rectilínea de la Luz. Naturaleza y propiedades Eléctricas y Magnéticas de los Cuerpos. UNIDAD IV Electricidad y Magnetismo. 1.1. Prismas y Lentes en Algunos Instrumentos Ópticos de Observación y Proyección. Refracción de la Luz. Formación de Imágenes en Medios Reflectores y Refringentes. . 2. Relación de Dependencia entre las Características de las Ondas Sonoras y las Cualidades del Sonido 1. Comportamiento y propagación del Sonido. 4. Imágenes y Campo Magnético. 3. Reflexión de la Luz. Potencial Eléctrico. Efectos Sonoros: Eco. Percusión y Viento. Reverberación y Resonancia. UNIDAD V Sonido. Construcción de Instrumentos Musicales sencillos de Cuerda. 3. 5. 5. Carga y Campo Eléctrico.

que unos contenidos sirven de base para el próximo o próximos de la misma unidad. Estado de Agregación Equilibrio Térmico. debido a que como se menciono anteriormente cada una corresponde con una rama especifica de la física.Puede Observarse que ninguna unidad guarda relación alguna con otra. . Dilatación y Transferencia de Energía Térmica. Características Cinemáticas del Movimiento Uniforme Características Cinemáticas del Movimiento Variado Fuerza y Equilibrio Características Dinámicas del Movimiento UNIDAD II Calor. Reservorio de Temperatura. es decir. Capacidad Calórica. mas no así con los contenidos específicos de cada unidad que si tienen una secuencia o correlación entre ellos. UNIDAD I Movimiento y Equilibrio. Calor y Temperatura.

Relación de Dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del Sonido Naturaleza y Propagación del Sonido UNIDAD IV Electricidad y Magnetismo. resistencia Eléctrica y Potencia Eléctrica Cargas y campo Eléctrico Imágenes y Campo Magnético Fuerza de Interacción Eléctrica .UNIDAD III Sonido. Potencial Eléctrico. percusión y de Viento. Audición y habla Construcción de Instrumentos Musicales Sencillos de Cuerdas. Efectos Sonoros: Eco. Reverberación y Resonancia. Naturaleza y propiedades Magnéticas de los Cuerpos Corriente Eléctrica.

UNIDAD VI Luz. Además cada Objetivo General tiene sus respectivos Objetivos específicos: . mediante demostraciones y manipulaciones de materiales. permitan interactuar racionalmente con su entorno físico y social. aparatos y instrumentos adecuados de estos fines. Aplicaciones de Espejos. y valorar la importancia de la física en el desarrollo científico y tecnológico del mundo actual. Propagación Rectilínea de la Luz Reflexión de la Luz Refracción de la Luz Formación de Imágenes en medios reflectores y refringentes El programa presenta como objetivo general del grado: Proporcionar un conjunto de experiencias y conocimientos teóricos y prácticos de la Física. que además de contribuir al entendimiento del mundo físico circundante. prismas y Lentes en Algunos Instrumentos Ópticos de Observación y Proyección.

mediante la descripción de experiencias que muestren cualitativa y cuantitativamente la relación entre la fuerza aplicada a un cuerpo y el cambio que este experimenta. que permitan adquirir un dominio en el uso de expresiones matemáticas. mediante exposiciones demostrativas y desarrollo de ejemplos que. Realizar una descripción de las ideas y principios fundamentales de la estática. . que ilustren y confirmen la aplicación efectiva de los conceptos y formulaciones del movimiento uniforme y variado. para ejercitarse en la realización de cálculos y en el manejo efectivo de procedimientos manuales sencillos y cotidianos. en el movimiento rectilíneo uniforme de diversos cuerpos físicos. estático y estabilidad. 4.Objetivo General I Estudiar distintas manifestaciones y formulaciones del movimiento y equilibrio mecánico. Aplicar los conceptos básicos de la estática a situaciones de la vida real. permitan aplicar correctamente los conceptos físicos de: reposo. 5. a través de ejemplificaciones. momento. interacción y fuerzas físicas en la naturaleza y en la realización de cálculos sencillos utilizando la segunda y tercera ley de newton de la Dinámica. mediante la realización de ejercicios y la solución de problemas teóricos y prácticos del reposo y equilibrio de cuerpos físicos. mediante la realización y demostración de experiencias reales y simuladas que se ilustran con el uso de los esquemas y graficas. para ejercitarse en el manejo del análisis cinemático de dicho movimiento y aplicarlo a situaciones de la vida real. Analizar situaciones físicas cualitativas y cuantitativas. 3. mediante la interpretación física de su formulación matemática y del análisis grafico respectivo. 1. en situaciones de equilibrio. para adquirir un dominio en el manejo de los conceptos de causa-efecto. resolución de problemas y la realización de las actividades prácticas y de laboratorio. Establecer las características y regularidades cinemáticas del movimiento rectilíneo uniformemente variado. realización de cálculos e interpretación física de los resultados. 6. para ejercitarse en el manejo del análisis cinemático del movimiento rectilíneo uniforme. Establecer las características y regularidades cinemáticas: y . 2. Objetivos Específicos. para adquirir aquellos conceptos básicos de la cinemática y la estática que sean de uso frecuente en la vida diaria. mediante descripciones sistematizadas y análisis de graficas de los parámetros y magnitudes físicas involucradas. Desarrollar una primera aproximación a las ideas básicas de la dinámica del movimiento y equilibrio físico.

Objetivos Específicos. Estudiar los fenómenos de dilatación de los cuerpos y cambios de fases en la materia. Realizar experimentos con cuerpos de masas distintas cuyas temperaturas puedan mantenerse constante y construir gráficos asociados a ellos. con el objeto de adquirir los conceptos de temperatura. así como al reconocimiento de la capacidad calórica de los cuerpos. mediante la realización de experimentos con cuerpos que se encuentran a temperaturas diferentes y análisis de situaciones térmicas análogas. así como analogías ficticias con tramas vinculadas a la diaria.Objetivo General II Estudiar la transferencia de la energía térmica entre cuerpos distintos. mediante la realización de experimentos reales controlados. 7. con el objeto de determinar relaciones cualitativas y cuantitativas entre las magnitudes que experimentan cambios. Analizar situaciones relacionadas con la transferencia de energía térmica de un cuerpo a otro. 9. Realizar experiencias relacionadas con el equilibrio térmico entre cuerpos que en contacto intercambien calor a temperaturas diversas. a fin de relacionar las representaciones imaginarias involucradas con los fenómenos asociados al calor y disfrutar del libre juego de su capacidad imaginativa. las cuales produzcan a la adquisición de habilidades y destrezas en la diferenciación del equilibrio y no equilibrio térmico. que le permitan aplicarlos al tratar problemas físicos de su ambiente. . con el fin de interpretar y determinar las condiciones necesarias que se requieren para mantener constante la temperatura de un cuerpo determinado. 10. 8. a fin de aplicar estos conocimientos en la resolución de problemas relacionados con mediciones y cálculos de temperatura. imaginando los objetos físicos e interacciones más diversas. calor y capacidad calórica. independiente de su masa. cuyas soluciones puedan ser transferidas a situaciones de la vida real.

Objetivo General III Proporcionar un conjunto de experiencias y conocimientos teóricos prácticos acerca del sonido. líquidos y gases. y regularidades de las ondas sonoras. sinfonía. tambor. unidades. Analizar efectos sonoros a partir de situaciones reales e imaginarias. frecuencias y armónicos. 13. timbal. Explicar las propiedades. mediante la realización de experiencias que conduzcan a la determinación de las magnitudes. la relación de dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del sonido para despertar su aprecio por el arte musical. con el fin de dar interpretaciones físicas adecuadas de los fenómenos físicos involucrados. mediante la consideración de situaciones simples e imaginarias donde se utilicen objetos. guitarra. con el fin de comprender el comportamiento y naturaleza de las ondas sonoras. 12. Objetivos Específicos. con el fin de determinar. instrumentos y aparatos que produzcan efectos acústicos. flauta violín. . comportamiento y efectos del sonido e sólidos. 11. cuatro. Producir Sonidos de diferentes amplitudes. mediante la construcción y uso de diferentes instrumentos musicales: diapasón.

que además de contribuir a la adquisición de los conceptos de corriente eléctrica. Analizar el comportamiento de cuerpos físicos electrizados e imanados cuando interactúan separadamente y entre sí.Objetivo General IV Estudiar el comportamiento y las propiedades de diversos cuerpos físicos electrizados e imanados. Analizar circuitos eléctricos simples. mediante el empleo de sus conocimientos y la utilización de componentes e instrumentos eléctricos adecuados. que conduzcan a la comprensión de los conceptos e ideas básicas de la electricidad y magnetismo. con el fin de comprender el funcionamiento y uso de dichos circuitos e instrumentos. mediante la realización de experiencias reales que ilustren interacciones eléctricas y magnéticas. Objetivos Específicos. mediante la realización de experimentos con cuerpos cargados e imanados. para ejercitar la imaginación en el análisis de interacciones eléctricas y magnéticas. 15. potencial eléctrico y resistencia eléctrica permita transferirlos a situaciones de su ambiente. con el fin de determinar magnitudes y establecer relaciones y regularidades de estas interacciones. que permitan comprender la naturaleza y establecer las interacciones eléctricas y magnéticas. 16. . 14. mediante situaciones imaginarias que simulen el comportamiento de de cuerpos electrizados e imanados. Estudiar los fenómenos de electrización y magnetización de cuerpos físicos. con el fin de valorar la importancia de la electricidad y el magnetismo en el mundo actual y dentro del campo de estudio de la física.

para observar objetos pequeños. 2. 19. 18.Objetivo General V Estudiar el comportamiento de la luz. 16 17. 12. 17. 8. 5. a fin de ejercitar la imaginatividad óptica y de comprender el significado de los conceptos físicos involucrados. Objetivos Específicos. que permitan el uso correcto y apropiado de aparatos e instrumentos ópticos. distantes y algunos que no puedan ser observados directamente y desarrollar pericia. a fin de determinar regularidades ópticas cualitativas y cuantitativas. Estudiar los fenómenos de propagación. lentes y prismas. refracción y dispersión de la luz. 9. Simular imaginariamente los fenómenos de reflexión y refracción de la luz. Construir y utilizar instrumentos y aparatos ópticos. 15. reflexión. a fin de hacer observaciones e interpretaciones de imágenes y efectos ópticos visibles. refracción y dispersión de la luz. reflexión. en situaciones que muestren dichos fenómenos con y sin el uso de aparatos e instrumentos ópticos. 10 11. 13 14. mediante el empleo de espejos. así como de resolver problemas sencillos de carácter óptico. En el siguiente cuadro se puede ver en resumen la correlación de los objetivos generales con sus respectivos objetivos específicos: Objetivo General I II III IV V Objetivos Específicos. 4. lentes y prismas y de sus conocimientos de propagación. 1. 3. medios reflectores y refringentes. mediante la realización de experiencias reales con espejos. al incidir sobre diversos tipos de objetos. 18. 6 7. 19 . en la construcción y uso de ellos.

al mismo tiempo que sugiere sus respectivas estrategias de evaluación. . es decir el Qué. que es el Para Qué. y las estrategias metodológicas que deberían emplearse. que es el Cómo.Por cada uno de estos objetivos el programa indica los contenidos que deben cubrirse.

El texto de Teoría y Práctica de Física de Noveno Grado de Educación Básica Eli Brett C. y Se presentan por cada objetivo una serie de problemas resueltos. para que estos sirvan de guía para preparar al estudiante y logre la capacidad de resolver problemas. Los autores con este texto dirigieron el diseño para que los estudiantes puedan tener una participación activa en la construcción progresiva de sus conocimientos acerca de la Física. y William Suarez. y También se presentan problemas propuestos. tanto docentes como estudiantes. tanto de las actividades como de la vida cotidiana. Marzo 2006. desarrollados paso a paso. Este texto es el resultado de las constantes revisiones a las ediciones anteriores. usando un lenguaje sencillo y adecuado a la edad y nivel que corresponde. Con este elemento los autores buscan que el estudiante aprenda a admirar y respetar a aquellos pioneros en las áreas de las ciencias que con sus investigaciones contribuyeron a mejorar las condiciones de la humanidad. la cual tiene como fin realizar un repaso de aquellas herramientas matemáticas que se debieron adquirir en años anteriores y que serán la base para desarrollar los contenidos programáticos. indicándose en cada uno su respuesta en caso de ser numérica. Estos buscan la ejercitación por . los cuales se diseñaron aumentando progresivamente el nivel de dificultad. para que estos desarrollen sus habilidades. ideas o experiencias previas respecto a ciertos fenómenos en particular. esto con el objeto de dar un énfasis histórico. partiendo de las nociones. donde los autores tomaron en cuenta las sugerencias realizadas por los lectores. y Al principio de cada objetivo se incluyen reseñas bibliográficas de algunos físicos destacados en la investigación referente a tema a tratar en dicho objetivo. En términos generales el texto cuenta con los siguientes elementos: y Una Unidad Inicial llamada cero (0) de nivelación.

pudiendo también servir como guía para que el docente prepare sus evaluaciones. Unidad I: Movimiento y Equilibrio. como se ilustra a continuación: . y Al final de cada objetivo se incluye un glosario con los términos básicos relacionados con el tema estudiado. según los autores tal y como está contemplado en el programa de física de noveno grado. así que queda conformado como sigue: Unidad 0: Nivelación.parte del estudiante. para que el estudiante consolide sus conocimientos adquiridos. Unidad II: Calor. Unidad V: LUZ. y Los autores incluyen también sugerencias de algunas prácticas de laboratorio con materiales de fácil adquisición y de uso común. Unidad III: Sonido. El texto está conformado por cinco unidades al igual que el programa oficial. y Al comienzo de cada unidad se coloca el contenido de la misma mediante una lista de los objetivos a cubrir. En este libro de texto los contenidos se desarrollan por unidades y por objetivos. pero los autores incluyeron al principio una unidad de Nivelación. Unidad IV: Electricidad y Magnetismo. En cada Unidad se abarca una rama específica de la física con sus respectivos objetivos. en cuya resolución este deberá aplicar uno o varios de los conocimientos adquiridos y Se insertan al final de cada objetivo una serie de autoevaluaciones cuya función es servir de retroalimentación.

Eco reverberación. Estudio de la Dinámica. Relación de dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del sonido. Objetivos y y y El Sonido. Unidad III Sonido.U.UNIDAD O Nivelación. Equilibrio Térmico. Propagación. Efectos. Efecto Sonoro. Capacidad Calórica. Resonancia. Estática. Objetivos y y y y y y Movimiento Uniforme. Transferencia de Energía Térmica. Unidad II Calor. Objetivos y y y y Calor y Temperatura. Reservorio de Temperatura. Unidad I Movimiento y Equilibrio. Aplicaciones de la Estática. Estado de Agregación. Propiedades.V. Aplicaciones del Movimiento. Movimiento Rectilíneo Uniformemente Variado M.R. Dilatación. .

refracción y dispersión de la luz. Reflexión de la luz en espejos. Objetivos y y y Propagación. Refracción en medio de caras paralelas. Circuitos eléctricos.Unidad IV Electricidad y Magnetismo. Construcción y uso de instrumentos y aparatos ópticos. Electrización y magnetización de cuerpos físicos. Corriente eléctrica. Objetivos y y y Electrostática y magnetismo. Unidad V Luz. reflexión. .

Esto es si el alumno aprende lo que se supone que debe aprender. Congruencia y Pertinencia. verificando si logra sus metas y los objetivos previstos. acordes con las necesidades sociales. Calidad del programa instruccional. un programa educativo de calidad será aquel que incluya contenidos valiosos y útiles. Integralidad. además de corroborar que cumplen con los objetivos generales correspondientes a cada unidad. de las estrategias utilizadas en el mismo. que respondan a los requerimientos necesarios para formar de manera integral al alumno. o si existe el caso es una combinación. Aquí se tomara en cuenta si los contenidos corresponden con cada objetivo y si estos a su vez corresponden con cada unidad. se utilizaran los criterios de: Integralidad. para preparar profesionistas excelentes. mediante este criterio se buscara establecer la relación existente entre los contenidos del programa instruccionales. mediante este criterio se buscara conocer la orientación de los contenidos hacia el estudiante. mediante este criterio se determinara el tipo de contenido dominante en cada objetivo del programa instruccional. avances tecnológicos. que los provean de herramientas valiosas para la integración del individuo en forma completa a la sociedad. . Congruencia. Valiéndose de herramientas como los mapas de contenidos para visualizar gráficamente la mencionada relación. Pertinencia. Se determinara si cada objetivo es conceptual.Para realizar el análisis comparativo. Otra forma de pensar en un programa educativo de calidad se relaciona con la relevancia. procedimental o actitudinal. para que puedan cumplir el objetivo general del grado. mediante este criterio se evaluara si el programa educativo es de calidad. así como. realidad académica y tiempo disponible para el curso.

programas de capacitación docente. un buen sistema académico o administrativo. Desde luego. Una buena planta física. se tiene que: Tanto el programa instruccional como el libro de texto analizado presentan tanto contenidos conceptuales. Un programa de calidad será aquel que cuente con los recursos necesarios y sobre todo que los emplee de manera eficiente. laboratorios. apropiadas técnicas de enseñanza y suficiente equipo son indispensables para el logro de la calidad. como se ilustra a continuación: . Tomando en cuenta estas definiciones.Una tercera perspectiva del concepto de calidad se refiere a los recursos y a los procesos. procedimentales y actitudinales. la calidad no puede referirse solamente a estas tres dimensiones. se procede a realizar en análisis comparativo: Utilizando el Criterio de Integralidad. sino que depende de múltiples factores que van a incidir de manera directa para la obtención de una buena calidad en nuestra educación.

y valorar la importancia de la física en el desarrollo científico y tecnológico del mundo actual.Analizar situaciones físicas cualitativas y cuantitativas.Programa de Estudio de Física del Noveno Grado de la Tercera Etapa de Educación Básica. para ejercitarse en el manejo del análisis cinemático del movimiento rectilíneo uniforme. 2. que permitan adquirir un dominio en el uso de expresiones matemáticas. mediante la realización y demostración de experiencias reales y simuladas que se ilustran con el uso de los esquemas y graficas. OBJETIVO GENERAL DEL GRADO Proporcionar un conjunto de experiencias y conocimientos teóricos y prácticos de la Física. Conceptuales Procedimentales Actitudinales . resolución de problemas y la realización de las actividades prácticas y de laboratorio. Objetivos Específicos 1. aparatos y instrumentos adecuados de estos fines. que ilustren y confirmen la aplicación efectiva de los conceptos y formulaciones del movimiento uniforme y variado. que además de contribuir al entendimiento del mundo físico circundante. realización de cálculos e interpretación física de los resultados. a través de ejemplificaciones. Caracas. OBJETIVO GENERAL I Movimiento y Equilibrio. permitan interactuar racionalmente con su entorno físico y social. en el movimiento rectilíneo uniforme de diversos cuerpos físicos. mediante demostraciones y manipulaciones de materiales. Julio de 1987.Establecer las características y regularidades cinemáticas: y . para adquirir aquellos conceptos básicos de la cinemática y la estática que sean de uso frecuente en la vida diaria. 3. Estudiar distintas manifestaciones y formulaciones del movimiento y equilibrio mecánico. mediante descripciones sistematizadas y análisis de graficas de los parámetros y magnitudes físicas involucradas. para ejercitarse en el manejo del análisis cinemático de dicho movimiento y aplicarlo a situaciones de la vida real. mediante la interpretación física de su formulación matemática y del análisis grafico respectivo.Establecer las características y regularidades cinemáticas del movimiento rectilíneo uniformemente variado.

estático y estabilidad. mediante exposiciones demostrativas y desarrollo de ejemplos que.Realizar experiencias relacionadas con el equilibrio térmico entre cuerpos que en contacto intercambien calor a temperaturas diversas. con el objeto de determinar relaciones cualitativas y cuantitativas entre las magnitudes que experimentan cambios.4.Estudiar los fenómenos de dilatación de los cuerpos y cambios de fases en la materia. calor y capacidad calórica. 6. que le permitan aplicarlos al tratar problemas físicos de su ambiente. con el objeto de adquirir los conceptos de temperatura. 5. así como al reconocimiento de la capacidad calórica de los Conceptuales Procedimentales Actitudinales . las cuales produzcan a la adquisición de habilidades y destrezas en la diferenciación del equilibrio y no equilibrio térmico. interacción y fuerzas físicas en la naturaleza y en la realización de cálculos sencillos utilizando la segunda y tercera ley de newton de la Dinámica.Desarrollar una primera aproximación a las ideas básicas de la dinámica del movimiento y equilibrio físico. Objetivos Específicos 7. mediante la realización de experimentos reales controlados. para adquirir un dominio en el manejo de los conceptos de causa-efecto. para ejercitarse en la realización de cálculos y en el manejo efectivo de procedimientos manuales sencillos y cotidianos. 8. momento.Realizar una descripción de las ideas y principios fundamentales de la estática. en situaciones de equilibrio. mediante la descripción de experiencias que muestren cualitativa y cuantitativamente la relación entre la fuerza aplicada a un cuerpo y el cambio que este experimenta. OBJETIVO GENERAL II Calor.Aplicar los conceptos básicos de la estática a situaciones de la vida real. mediante la realización de experimentos con cuerpos que se encuentran a temperaturas diferentes y análisis de situaciones térmicas análogas. mediante la realización de ejercicios y la solución de problemas teóricos y prácticos del reposo y equilibrio de cuerpos físicos. permitan aplicar correctamente los conceptos físicos de: reposo. Estudiar la transferencia de la energía térmica entre cuerpos distintos.

cuatro. frecuencias y armónicos. timbal.cuerpos. a fin de relacionar las representaciones imaginarias involucradas con los fenómenos asociados al calor y disfrutar del libre juego de su capacidad imaginativa. . la relación de dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del sonido para despertar su aprecio por el arte musical. OBJETIVO GENERAL III Sonido.Analizar efectos sonoros a partir de situaciones reales e imaginarias. líquidos y gases.Producir Sonidos de diferentes amplitudes. comportamiento y efectos del sonido e sólidos. a fin de aplicar estos conocimientos en la resolución de problemas relacionados con mediciones y cálculos de temperatura.prácticos acerca del sonido. unidades. y regularidades de las ondas sonoras. mediante la realización de experiencias que conduzcan a la determinación de las magnitudes.Realizar experimentos con cuerpos de masas distintas cuyas temperaturas puedan mantenerse constante y construir gráficos asociados a ellos. con el fin de interpretar y determinar las condiciones necesarias que se requieren para mantener constante la temperatura de un cuerpo determinado. guitarra. imaginando los objetos físicos e interacciones más diversas. tambor. independiente de su masa. así como analogías ficticias con tramas vinculadas a la diaria. con el fin de comprender el comportamiento y naturaleza de las ondas sonoras. cuyas soluciones puedan ser transferidas a situaciones de la vida real. Objetivos Específicos Conceptuales Procedimentales Actitudinales 11.Analizar situaciones relacionadas con la transferencia de energía térmica de un cuerpo a otro. mediante la consideración de situaciones simples e imaginarias donde se utilicen objetos. sinfonía.Explicar las propiedades. 12. Proporcionar un conjunto de experiencias y conocimientos teóricos . mediante la construcción y uso de diferentes instrumentos musicales: diapasón. con el fin de dar interpretaciones físicas adecuadas de los fenómenos físicos involucrados. con el fin de determinar. 9. instrumentos y aparatos que produzcan efectos acústicos. 13. 10. flauta violín.

medios reflectores y refringentes. mediante situaciones imaginarias que simulen el comportamiento de de cuerpos electrizados e imanados. que además de contribuir a la adquisición de los conceptos de corriente eléctrica.Estudiar los fenómenos de electrización y magnetización de cuerpos físicos.Analizar circuitos eléctricos simples. OBJETIVO GENERAL V Luz. para ejercitar la imaginación en el análisis de interacciones eléctricas y magnéticas. con el fin de determinar magnitudes y establecer relaciones y regularidades de estas interacciones. con el fin de valorar la importancia de la electricidad y el magnetismo en el mundo actual y dentro del campo de estudio de la física. Estudiar el comportamiento de la luz. Objetivos Específicos Conceptuales Procedimentales Actitudinales 14. así como de resolver problemas sencillos de carácter óptico. con el fin de comprender el funcionamiento y uso de dichos circuitos e instrumentos. a fin de hacer observaciones e interpretaciones de imágenes y efectos ópticos visibles. Estudiar el comportamiento y las propiedades de diversos cuerpos físicos electrizados e imanados. mediante la realización de experimentos con cuerpos cargados e imanados. 16. .OBJETIVO GENERAL IV Electricidad Y Magnetismo. que permitan comprender la naturaleza y establecer las interacciones eléctricas y magnéticas. potencial eléctrico y resistencia eléctrica permita transferirlos a situaciones de su ambiente. al incidir sobre diversos tipos de objetos. mediante el empleo de sus conocimientos y la utilización de componentes e instrumentos eléctricos adecuados. que conduzcan a la comprensión de los conceptos e ideas básicas de la electricidad y magnetismo. 15.Analizar el comportamiento de cuerpos físicos electrizados e imanados cuando interactúan separadamente y entre sí. mediante la realización de experiencias reales que ilustren interacciones eléctricas y magnéticas.

Marzo 2006.Objetivos Específicos 17. en situaciones que muestren dichos fenómenos con y sin el uso de aparatos e instrumentos ópticos. para observar objetos pequeños. y. que el libro cuenta con seis unidades que mantienen los contenidos sugeridos por el programa. los autores no especifican en ninguna parte del contexto los objetivos en sí. mediante el empleo de espejos. refracción y dispersión de la luz. a fin de determinar regularidades ópticas cualitativas y cuantitativas. en la construcción y uso de ellos. 18. refracción y dispersión de la luz. mediante la realización de experiencias reales con espejos.Estudiar los fenómenos de propagación. pero se debe de hacer notar que. reflexión. En el libro de texto lo que el programa llama Objetivos Generales. a fin de ejercitar la imaginatividad óptica y de comprender el significado de los conceptos físicos involucrados. lo que en el programa aparece como objetivo especifico en el libro aparece como Objetivo. este lo llama unidad. 19. distantes y algunos que no puedan ser observados directamente y desarrollar pericia. Así entonces se tiene: . que permitan el uso correcto y apropiado de aparatos e instrumentos ópticos. reflexión. sino que se enfocan es en el contenido que como ya de menciono son los sugeridos en el programa.Simular imaginariamente los fenómenos de reflexión y refracción de la luz. y William Suarez.Construir y utilizar instrumentos y aparatos ópticos. es decir. lentes y prismas y de sus conocimientos de propagación. Conceptuales Procedimentales Actitudinales El texto de Teoría y Práctica de Física de Noveno Grado de Educación Básica Eli Brett C. lentes y prismas.

Estudio de la Dinámica 5. .Teoría y Práctica de Física de Noveno Grado de Educación Básica Eli Brett C.R. 8. Movimiento Uniforme 2. UNIDAD IV Electricidad y Magnetismo. UNIDAD III Sonido. Marzo 2006 UNIDAD 0 Nivelación. Movimiento Rectilíneo Uniformemente variado M. 3. Efecto Sonoro. Propiedades Efectos. Esta unidad incluye contenidos tanto Conceptuales. 12. UNIDAD II Calor. Reservorio de Temperatura. Dilatación. como Procedimentales y Actitudinales. Estática. Estados de Agregación. Electrostática y Magnetismo. Propagación. Objetivo Conceptual Procedimental Actitudinal 7. Resonancia 13. y William Suarez. Objetivo Conceptual Procedimental Actitudinal 11. Objetivo Conceptual Procedimental Actitudinal 14. Aplicaciones de la Estática. Equilibrio Térmico. 6. UNIDAD I Movimiento y Equilibrio. Aplicaciones del Movimiento. Eco Reverberación. Contenidos. 4. Relación de dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del sonido. Calor y Temperatura. Capacidad Calórica 9.V. Transferencia de energía térmica. El sonido.U. Objetivo Conceptual Procedimental Actitudinal 1. 10.

Refracción en medio de caras paralelas. 16. es lo que se desea que el estudiante alcance al concluir los . siendo esto una falla debido a que un objetivo es aquello que se desea lograr en el estudiante. y por otro lado desarrolla la parte afectiva cuando relaciona los contenidos los procedimientos y situaciones con lo que sucede a su alrededor. logrando así que el estudiante maneje la parte cognoscitiva dominando los conceptos básicos referentes al tema. como procedimentales y actitudinales. Circuitos Eléctricos. Basándonos en estos análisis individuales tanto del programa oficial. UNIDAD V Luz. también desarrolla la parte psicomotora adquiriendo de esta manera la habilidad resolver problemas y realizar trabajos manuales durante la realización de experimentos demostrativos. Objetivo Conceptual Procedimental Actitudinal 17. Electrización y magnetización de cuerpos físicos. así como del libro de texto. Reflexión de la Luz en espejos. refracción y dispersión de la luz. 18. 19. Propagación. Construcción y uso de instrumentos y aparatos ópticos.15. se puede decir que ambos cumplen el criterio de integralidad debido a que cumpliendo la premisa del programa que es ³Física para la Vida Diaria´ cada tema que se trata engloba tanto contenidos conceptuales. dicho de otra manera. Corriente Eléctrica. Sin embargo existen algunos aspectos que deben ser considerados y tomados en cuenta:  Llaman Objetivo al nombre de la unidad. reflexión.

resaltando como también se menciono anteriormente que en el libro de texto las unidades son los objetivos generales del programa. y por su parte una unidad es la agrupación de objetivos y contenidos referentes a un área especifica. pero los contenidos de cada unidad llevan una secuencia lógica de lo más sencillo a lo más complejo para que de esta manera el estudiante logre alcanzar los objetivos de una forma progresiva.  Cuando se denota un objetivo en el libro. se tiene que. causando así una falta de orientación en el camino que el docente y el estudiante deben trazarse a lo largo del tema.contenidos instruccionales correspondientes al tema a tratar. no se especifica ni se detalla que es lo que se quiere lograr con el tema. . como el caso por ejemplo del contenido de características cinemáticas del movimiento rectilíneo uniforme que el libro lo desglosa en: Movimiento Rectilíneo Uniformente Variado y Aplicaciones del Movimiento. ya que por ejemplo en el objetivo número uno del libro con solo decir Movimiento Uniforme. Utilizando el Criterio de Congruencia. Se observa además y se puede verificar en los mapas de contenidos que siguen a continuación que algunos contenidos propuestos por el programa son fusionados y en otros casos son desglosados según su complejidad. tanto el programa instruccional del ministerio de educación y el libro texto son congruentes debido a que como se menciono anteriormente las unidades son independientes. que es equivalente a un objetivo especifico del programa oficial no se está haciendo de la forma correcta.

. 5. .. Resonancia.Corriente eléctrica.Reservorio de Temperatura. Unidad II Calor 5. percusión y viento. reverberación y resonancia.. 16. Unidad III Unidad I Movimiento y Equilibrio 1. 19... 2.Dilatación y transferencia de energía térmica Sonido 9. 10.. 14. prismas y lentes en algunos instrumentos ópticos de observación y proyección...Características Cinemáticas del MRU 2.Calor y Temperatura.. 16. Dilatación.. 15.Electrización y magnetización de cuerpos físicos...Efecto Sonoro.Fuerza y Equilibrio. 4.Reflexión de la luz en espejos... Propagación.Carga y campo eléctrico. reflexión... Capacidad Calórica. . 6.. Unidad III Sonido 11.Construcción de instrumentos musicales sencillos de cuerda... . 4.Refracción de la luz.Relación de dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del sonido Mapa estructural de los contenidos del libro de texto. 19. 12.Graficas. 18. Capacidad Calórica.. Unidad 0 Nivelación -Notación científica -Medición. 22. 8.. 8. 15.MRUV 3. Propiedades.El Sonido..-Formacion de imágenes en medios reflectores y refringentes.Características cinemáticas del MRUV 3.Equilibrio Térmico..Aplicaciones de la Estática.Propagación rectilínea de la luz.Aplicaciones de los espejos.Movimiento uniforme.Naturaleza.. refracción y dispersión de la luz.Aplicaciones del Movimiento..Corriente eléctrica..Transferencia de Energía Térmica... 10. Circuitos eléctricos. resistencia eléctrica y magnética Unidad V Luz 18. Unidad IV Electricidad y magnetismo 14.. comportamiento y propagación del sonido... 7. Refracción en medio de caras paralelas. Estado de Agregación. . 21.Características dinámicas del Movimiento Unidad IV Electricidad y magnetismo 13.Naturaleza y propiedades eléctricas de los cuerpos.. Estado de agregación 6. Unidad II Calor 7..Imágenes y campo magnético..Relación de dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del sonido.Entre otros Unidad I Movimiento y equilibrio 1. 17. 9.Propagación.Electrostática y magnetismo.Efectos sonoros: eco...Calor y temperatura. Audición y habla 11.vectores.. 20.Estudio de la Dinámica..Equilibrio Térmico. 13. Eco reverberación...Construcción y uso de instrumentos y aparatos ópticos.Mapa estructural de los contenidos del programa oficial. Efectos.Reflexión de la luz.Reservorio de temperatura.Estática. .Definiciones básicas. 12. potencial eléctrico.fuerza de interacción eléctrica y magnética. Unidad V Luz 17.

buscando así que esta asignatura no solo contribuya a desarrollar sus capacidades intelectuales. Utilizando el Criterio de Pertinencia. que busca refrescar todos esos conceptos. sino que además a proporcionarle los recursos conceptuales prácticos para que tenga una participación activa en el mejoramiento de las condiciones de vida de su entorno social. como por ejemplo la importancia del sonido en las comunicaciones y en el esparcimiento. tal es el caso de que la electricidad se puede transformar en luz. así como de los adelantos tecnológicos que en los últimos tiempos hemos sido protagonistas del crecimiento exponencial de estos. las aplicaciones de la luz para iluminar las calles y avenidas de un pueblo y nuestros hogares. así como en el desarrollo del país. su comunidad. calor y en sonido. así como comprender los efectos físicos mecánicos que pueden tener la luz. para que así el estudiante pueda afrontar de una manera efectiva el nuevo conocimiento que debe aprenderse. Cuando el estudiante . además de fundar los cimientos para los nuevos significados que se le darán en el futuro. concepciones. en la tecnología. arte. Se busca que todos estos contenidos sean comprensibles y asimilables para que se formen en el estudiante preconcepciones científicas para que en el futuro reciban un tratamiento más formal. representaciones. de la misma forma deberá comprender las propiedades y características de la electricidad y el magnetismo de tan importancia en la vida de todos hasta el punto que hoy día es una necesidad. a la vez que conociendo de qué manera se pueden relacionar diversos fenómenos físicos se han logrado los avances tecnológicos con los que contamos hoy día. se puede decir que en ambos casos se abarcan conocimientos físicos cuali-cuantitativos que el estudiante puede utilizar para comprender muchos de los hechos y situaciones que suceden en el día a día de esta era tan cambiante. tal es el caso de el movimiento de vehículos en los que nos desplazamos o la rapidez con un pitcher realiza un lanzamiento. el sonido o el calor sobre diversos medios y de qué forma se pueden aprovechar esas propiedades para darle aplicaciones prácticas y productivas.Un punto importante que se debe resaltar es que el libro de texto cuenta con una unidad de nivelación. actividades deportivas y aplicaciones domesticas. y conocimientos adquiridos en grados anteriores.

es decir el estudiante que aprueba. apropiadas técnicas de enseñanza y suficiente equipo. logra alcanzar los objetivos planteados y logra relacionar los contenidos con situaciones de su entorno. es decir. En cuanto a La Calidad del Programa. debido a que cuando se estudia la calidad en base a los recursos y los procesos. una buena planta física. se debe hacer notar que en la mayoría de las instituciones públicas no se cuentan con algunos de los recursos antes mencionados. Pero tomando en cuenta la ultima perspectiva planteada nos encontramos por un lado lo que está planteado por el programa y por otro lo que es la realidad de los planteles venezolanos.comprenda y tome para sí lo antes mencionado podríamos decir que se cumple el sentido de pertinencia. Del mismo modo también busca formar al estudiante en el Hacer y el Conocer ya que le provee de valiosas herramientas y situaciones que al desarrollarlas y aplicarlas permitirán desarrollar las destrezas psicomotoras y cognoscitivas que permitirán la integración de este de una manera completa en la sociedad. programas de capacitación docente. pretendiendo que este desarrolle una personalidad autónoma para actuar. la planta física es deficiente poca iluminación. en base a lo antes expuesto. aunado a esto tenemos la poca formación docente debido a que existen muy pocos cursos o talleres para la enseñanza de la física que permitan la formación continua del . se plantea que un programa es de calidad cuando cuenta con los recursos necesarios. además de no contar con laboratorios para realizar las practicas que son pieza fundamental en el proceso de asimilación de los contenidos. de pensar. un buen sistema académico o administrativo. vale decir. interpretar y analizar con pensamiento crítico formándose a sí mismo como un ser. laboratorios. basándonos en los criterios establecidos anteriormente podemos decir que un programa es de calidad cuando el producto. También se aprecia que el programa cuenta con contenidos valiosos y útiles que buscan formar al estudiante de una manera integral. deficiente ventilación. antiguos pizarrones de tiza.

. Por lo antes expuesto se puede afirmar que el programa vigente si es de calidad. además de no contar con equipos apropiados. las desarrolle y las utilice. pero en la mayoría de los casos no se cuentan con los recursos y procesos que permitan lograr las metas establecidas. planteando un conjunto de experiencias y conocimientos prácticos de física que contribuyen al entendimiento del mundo físico circundante y permitan interactuar racionalmente con el entorno físico y social.docente lo que conlleva su vez a no tener las apropiadas técnicas de enseñanza. ya que cubre todas las áreas de la física y busca que el estudiante las conozca.

el tema de electricidad y magnetismo se hace muy extenso. Al igual que el tema de movimiento y equilibrio. permitiendo así que se pueda disponer de más tiempo para cubrir los contenidos posteriores que en la mayoría de los casos pasan sin ser tomados en cuenta. el sonido y la luz son tratados de manera muy superficial. sabiendo que su comprensión es de gran importancia. Por el contrario temas como el calor. ya que se da el caso de que se le da mucha importancia y se le dedica más del tiempo que en realidad debería. así que proponemos que se amplíen un poco más motivado a que son fenómenos que están presentes en todos los aspectos de nuestro quehacer diario. Luego de haber discutido y analizado el análisis realizado tanto al programa oficial como al libro de texto elegido. que de hecho ese contenido no es netamente de física si no de matemáticas.Propuesta. En otro orden de ideas. debido a que también será tratado a profundidad en quinto año. y no asumir que los contenidos de dicha unidad se les está presentando por primera vez. llegando en algunos casos pasar hasta dos lapsos académicos en esta parte. lo que repercute en que apenas en lo que queda de año solo se les da una pequeña porción del programa establecido. se debe tomar en cuenta que la unidad I del libro de texto se presenta muy extensa y proponemos en que no se desarrolle de esta manera debido a que es un tema que también se estudiara en año siguiente. hemos intercambiado opiniones para elaborar la siguiente propuesta: Antes que nada se debe tomar en cuenta que la unidad de nivelación que presenta el libro al comienzo llamada unidad cero no existe en el programa oficial sino que es un aporte de los autores del libro y que tiene como fin recordar y repasar los conocimientos que el estudiante debió haber aprendido en años anteriores. . así que proponemos que se presente de una manera más resumida y sencilla.

entre otras. también proponemos. así el estudiante comprenderá que la Física no es solo para científicos y que no se necesitan materiales sofisticados para su compresión.Lo que queremos lograr con lo antes propuesto es que se distribuya el contenido de todas las unidades de una forma equitativa de modo tal que logre cubrir en el periodo escolar la totalidad del programa En otro orden de ideas. sociales y economía. . logrando de esta manera que Física se pueda integrar con otras áreas como geografía. Del mismo modo también sugerimos que en el desarrollo del libro se planteen experiencias y experimentos por cada tema que involucre materiales y herramientas de fácil acceso y uso cotidiano. que los ejemplos y situaciones que se plantean en los ejercicios y problemas del libro de texto se adecuen mas con la geografía y las costumbres naturales de nuestra región tal como está establecido en el programa.

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