República Bolivariana de Venezuela Universidad del Zulia Plan de Profesionalización Docente en Matemática y Física Cátedra: Seminario de Programas Oficiales

Facilitadora: Daccy Casillas

Análisis comparativo del Programa de Estudio de Física del Noveno Grado de la Tercera Etapa de Educación Básica. Caracas. Julio de 1987. Y El texto de Teoría y Práctica de Física de Noveno Grado de Educación Básica Eli Brett C. y William Suarez.

Integrantes: Celio Castellano. Dannibeth Aponte. Mayerlin Ferrer. Miriam Mascareño. Reynaldo Moreno Semestre: V

Maracaibo 12 de Enero del 2011

Introducción

La física, según la concepción tradicional, es la ciencia cuyo objeto de estudio son las propiedades generales de la materia, al tiempo que establece las leyes que dan cuenta de los fenómenos naturales. Pero tal visión no recoge un rasgo definitorio de la física: su objeto de estudio abarca desde el origen y formación del universo hasta la materia-energía en sus partículas últimas. Todas las ciencias de la naturaleza, excepción hecha de la biología por sus peculiares características en cuanto a campo de estudio y análisis, son realmente ramas de la física; y, en últimas instancias todas ellas se apoyan en la física. Ciertamente, existen otras ciencias que utilizan las matemáticas pero solo la física PIENSA en términos matemáticos y solo ella se propone encontrar leyes de carácter universal. El físico experimental formula preguntas concretas a la naturaleza e idea situaciones experimentales que conducen a una medición cuyo resultado no admite ambigüedad interpretativa, complementando así el trabajo del físico teórico quien elabora los modelos que los datos experimentales confirman, depuran o refutan. Esta asignatura tiene un rol importante en la formación integral del estudiante de educación básica, de manera que le permitirá adquirir una visión representativa del universo físico a la vez que obtendrá concepción amplia del ambiente del cual forma parte.

Análisis comparativo del Programa de Estudio de Física del Noveno Grado de la Tercera Etapa de Educación Básica. Caracas. Julio de 1987. Y El texto de Teoría y Práctica de Física de Noveno Grado de Educación Básica Eli Brett C. y William Suarez. En la actualidad el reto de los educadores es fomentar en los estudiantes el desarrollo de habilidades y competencias académicas requeridas en la sociedad del conocimiento y para el aprendizaje de toda la vida, esto con el objeto de mejorar el trabajo en el aula así como de la gestión escolar. Al desarrollar el estudiante un conjunto de competencias, procedimientos, habilidades, técnicas y estrategias, le permitirá alcanzar actitudes de autonomía y dominio personal, así como, descubrir y solucionar problemas en el entorno escolar y el académico, y más adelante en el campo profesional. En las áreas lógicas-matemáticas, como la Física, para que el estudiante logre un aprendizaje eficaz, se requieren una serie de cambios en su estructura de conocimiento, para lo cual necesita conocer capacidades, habilidades, estrategias y técnicas que pueden utilizarse de forma general o en situaciones concretas. Por lo antes expuesto, se debe propiciar un ambiente donde el estudiante Aprenda a Aprender, para que así pueda enfrentarse a distintas situaciones de enseñanzaaprendizaje sobre todo en las áreas lógico-prácticas como la física. Aprender se empieza desde que se nace, es algo que va ligado a la propia vida y al desarrollo personal y social de cada persona. Aprender se puede decir que es: Acumular acontecimientos, memorizar, Adquirir hechos y procedimientos que luego se utilizaran en la práctica, extraer significado de las cosas, un proceso reflexivo que ayuda a interpretar la realidad, un cambio personal, un cambio en la forma de ver las cosas y de interpretar el mundo a medida que se va aprendiendo. En la enseñanza de la física, el aprendizaje se puede dar de muchas maneras, por ejemplo: observando lo que hacen lo demás o sucede en el entorno, a través de la enseñanza formalizada en el salón de clases, mediante el ensayo y error, es decir, mediante la experimentación. Todos estos tipos de aprendizaje son

complementarios, y se puede aplicar uno u otro dependiendo del momento, por lo que el estudiante debe Aprender a Ser, Aprender a Conocer, Aprender a Hacer y Aprender a Convivir. Aprender a Ser, es cuando se desarrolla la personalidad para actuar con una cada vez mayor capacidad de autonomía, de juicio y responsabilidad, desarrollando, competencias como el autoconocimiento y la capacidad de autocritica, el autoconcepto y la autoestima, la adaptación a circunstancias cambiantes, la disposición a aprender y desaprender, el control emotivo y del estrés, la inteligencia emocional, la curiosidad de aprender, el gusto por aprender, interpretar y analizar con pensamiento crítico y abierto, la responsabilidad y la flexibilidad en las actuaciones. Aprender a Conocer, Es cuando se logra compaginar una cultura amplia con la posibilidad de estudiar a fondo algunas materias, y aprender a aprender para poder seguir este proceso a lo largo de toda la vida, en otras palabras, en aprender a conocer el mundo que nos rodea. En este aprendizaje se incluye la cultura, los conocimientos, las ideas, los instrumentos, las formas de comunicación, las normas, los valores, la observación, la lectura, la búsqueda de información relevante, la construcción del conocimiento, el autoaprendizaje, las técnicas y hábitos de estudio, la reflexión, el aprendizaje continuo, los idiomas, entre otros. Aprender a Hacer, Es cuando se logra afrontar las diversas situaciones que se presenten. Aquí se incluyen competencias como la iniciativa En el mismo orden de ideas, se debe de tomar en cuenta la inteligencia, que no es más que el proceso que una persona sigue para solucionar problemas. Cada persona puede ser más o menos inteligente según el grado de eficiencia con que se mueva a través de dicho proceso. Se entiende que una persona tiene la capacidad suficiente para solucionar problemas, y que necesita es aprender estrategias que lo ayuden a desarrollar dicha capacidad.

sino. suele contar y hacer series con los objetos que lo rodean. las funciones y otras abstracciones relacionadas. la generalización. es la que está relacionada con el aprendizaje escolar. El estudiante que se destaca con este tipo de inteligencia les gustan los juegos de armar y ensamblar fichas. las proposiciones. Y por otro lado se tiene. así como pintar. son los Conocimientos Previos.Específicamente en las áreas lógico matemáticas se busca aprovechar la Inteligencia Racional. Los conocimientos previos no solo permiten contactar inicialmente el . la ciencia y la lógica. las afirmaciones. Esta definición lleva luego a la inteligencia lógicamatemática. que es la capacidad para visualizar imágenes mentalmente. concepciones. realiza con facilidad mapas y cuadros. razonar adecuadamente. antes de iniciar el proceso de aprendizaje del mismo. Gracias a la que ya se sabe con anterioridad. El estudiante que se destaca con este tipo de inteligencia le gusta la matemáticas. que es la capacidad para usar los números de manera efectiva y no solo eso. Otro factor que debe tomarse en cuenta al abordar el proceso enseñanzaaprendizaje de la física. y se caracteriza porque requiere de datos para poder trabajar. se puede abordar mas efectivamente la toma de contacto con el nuevo contenido. que es la capacidad para trabajar hábil y acertadamente con los números y los razonamientos lógicos. la inferencia. reflexiva y pausada. y para representar figuras de dos o tres dimensiones. que es la serie de conceptos. que se utilizan como instrumentos de lectura e interpretación y determinan que clase de informaciones se seleccionaran. como se organizaran y qué tipo de relaciones se podrán establecer entre ellas. Incluye además la sensibilidad a los esquemas y las relaciones lógicas. se habla de una mente racional es la que piensa. permite analizar las situaciones y es más exacta. También puede decirse. la clasificación. atribuyéndole un primer nivel de significado y sentido. llevan la cuenta del dinero que ahorran entre otras habilidades. dibujar y graficar situaciones que se imagina. representaciones y conocimientos adquiridos en el transcurso de experiencias anteriores. la Inteligencia Espacial. el cálculo y la demostración de hipótesis. Los tipos de procesos que se usan al servicio de la inteligencia lógico-matemática incluyen: la categorización.

Tomando en cuenta y como referencia lo expuesto anteriormente se comenzara el análisis estudiando tanto el programa como el texto de manera independiente para así luego establecer puntos de comparación entre ambos. sino que además constituyen los fundamentos de la construcción de los nuevos significados es importante resaltar que. con el estudio de la física se pretende que en el estudiante se estimulen el aprendizaje y desarrollo de las habilidades mentales necesarias para expresar de modo personal los fenómenos que suceden en la naturaleza. cuanta más relaciones con sentido es capaz de establecer entre lo que ya se conoce con anterioridad y los nuevos contenidos o conceptos que se presentan como objeto de aprendizaje. de forma que este pueda establecer sus propios juicios a partir de sus propias percepciones y compararlas con las ya establecidas. . de mayor calidad. en consecuencia. un aprendizaje es tanto más significativo y. En síntesis. adaptándolo con el uso de la metodología científica.nuevo contenido que debe aprenderse.

de modo tal que le va a permitir sus propios juicios. mediante la aplicación de conceptos básicos. el programa se distribuye en tres dominios universales de la instrucción y el aprendizaje. a la vez que busca estimular en el estudiante el aprendizaje de las operaciones mentales necesarias para interpretar los hechos. Las nuevas tendencias para la enseñanza de la física El medio ambiente en el cual se desenvuelve el estudiante Para abordar efectivamente lo anterior. La Realidad Venezolana. El Psicomotor y El Afectivo. toma en cuenta los siguientes aspectos: Las características psicológicas del sujeto que aprende. De este modo. al estudiante considere y desarrolle algunos conceptos fundamentales. que son El Dominio Cognoscitivo. Julio de 1987. leyes y principios fundamentales de la física. . a la vez que. este programa. de modo que adquiera una visión representativa del universo físico y una concepción amplia del ambiente que le rodea. La imagen de la física. Los avances científicos y tecnológicos de la ciencia. leyes y principios de la física con sus aplicaciones en su entorno. tomar decisiones y resolver problemas de la vida diaria y de la sociedad que conforma. fenómenos y procesos. logre un aprendizaje más relevante y más acorde con sus necesidades cognitivas reales. Así que para lograr la organización del conocimiento de la física. el programa busca que. Para este programa la enseñanza de la física juega un papel fundamental en la instrucción nacional al contribuir con la formación integral del estudiante de educación básica. lo familiariza con el uso del método científico y con el lenguaje de la disciplina.Programa de Estudio de Física del Noveno Grado de la Tercera Etapa de Educación Básica. Caracas.

Este programa al afrontar la enseñanza de la Física bajo estos tres dominios. pretende mediante el Que. así como del ingenio. hallar una imagen conceptualmente representativa de la Física. desde la cual se adquiere y se interprete una visión física del mundo circundante en forma global. así como también para recibir satisfacciones intelectuales personales que satisfagan y le hagan ver el sentido a su rol como estudiante en el aula. A través del Como se elaboran y se comparten las estrategias de instrucción así como los medios y recursos más convenientes que se deben adecuar psicopedagógicamente para lograr de una manera efectiva los fines y objetivos. Mientras que el Dominio Afectivo está relacionado con el Para Que de la educación con su utilización social y se manifiesta en términos de actitudes y destrezas intelectuales orientadas a formar un ciudadano que Siente. al igual que con las expectativas y aspiraciones generales de los estudiantes. . a corto y mediano plazo de las actividades y tareas de instrucción. talento y creatividad.Al hablar del Dominio Cognoscitivo se relaciona con el Que o contenido programático de la instrucción y se expresa mediante cogniciones e informaciones expuestas en términos de competencias y desempeños cognoscitivos tendientes a formar un ciudadano que piensa e imagina. del mismo modo que se estimule y desarrolle y el sano y libre uso de su imaginación. de manera tal que pueda este alcanzar de una forma conveniente un amplio rango de oportunidades científicas en el nivel superior siguiente. y además para que el estudiante se ubique estratégicamente en lo que se refiere a los términos cognoscitivos. Mediante el para que busca proveer las estrategias y procedimientos de reflexión intelectual que brinden al estudiante la oportunidad a los estudiantes para desarrollen la sensibilidad humana. Del mismo modo el Dominio Psicomotor se relaciona con él Como de la educación con el carácter prescriptivo de la instrucción y se expresa a través de habilidades y destrezas psicomotoras orientadas a formar a un ciudadano que Actúa.

Además de que algunas estrategias están dirigidas a que las realice el docente o el estudiante. se conforma la taxonomía de propósitos. Cada contenido del programa se presenta en una matriz como la de la Tabla 1. principios y leyes físicas. es decir. mediante el que se pasa a vectorizar los objetivos a través de una técnica especifica. así como los tópicos y temas que pasaran a formar parte de las correspondientes unidades cognoscitivas en los cuales se estructura el programa. él Como lo comprenden la estrategias metodológicas sugeridas. es decir. fenómenos y hechos físicos. En este sentido El Programa plantea su Matriz Estructural que relaciona directamente los dominios de la instrucción: Cognoscitivo. estas pueden teóricas. También sugiere estrategias de evaluación que viene a comprender el Para Que del objetivo estudiado y se clasifica de acuerdo a las diversas formas e instrumentos que se emplean. para luego desmembrar de allí las diferentes líneas de desarrollo cognoscitivos. la forma de trabajo y lo que se espera lograr al final del objetivo. de forma tal de precisar su contenido. y estas a su vez pueden ser tanto cuantitativa como cualitativa. Para lograr esto los objetivos específicos se presentan vectorizadamente. el Cómo y el Para Que. se describe en términos de tópicos. practicas y experimentales. conceptos derivados y fundamentales. Psicomotor y afectivo. del mismo modo. .Tomando en cuenta lo antes expuesto se observa que el programa busca establecer una imagen que refleje grandes aspectos conceptuales de la Física. el contenido programático que ya viene vinculado con el Que. el Que. y en algunos casos por ambos. temas.

P). (Cómo) E1. mapas. modelos.P). experiencias y experimentos (A. planos. los medios de enseñarlo y/o adquirirlo. E11. instrumentos. E8. y Fenómenos y Hechos Físicos.P).P).P). Estudio de montaje.P). E6. Construcción de objetos. E10. desmontaje. realización de mediciones y cómputos (A. para Qué) Estrategias de Evaluación Sugeridas. aparatos y artefactos (A. Enunciado Instruccional que fija el contenido de la enseñanza. etc.P) E12. aparatos y prototipos (A. modelos.Objetivo General (Imagen que reflejara grandes aspectos conceptuales de la Física) Objetivo Especifico Contenido (Qué) y Tópicos o Temas y Conceptos Físicos Derivados y Fundamentales. Desarrollo de situaciones problematizadoras. especulaciones y ficciones (A. E7. Realización de experimentos Estandarizados (A). Estudios de situaciones contrapuestas y de contra ejemplos (A. Descripción de experiencias (A). uso. Diseño de situaciones. E2. E9. medios. reparación y modificación de instrumentos. Estudio de Situaciones semejantes por simulaciones.P). Cómo. lo que se espera lograr con él en términos de comportamientos y competencias instruccionales Objetivo = (Qué. y Principios y leyes físicas. E3. (Para Qué) «³Lo que se espera que logre el estudiante´« Estrategias de Metodológicas Sugeridas.P). dispositivos. diagramas. E5. Demostración de experiencias y Experimentos (P). Estudio e interpretación de graficas. Resolución de problemas estandarizados. E4. (A. Tabla 1 . Desarrollo de pruebas y demostraciones de hechos y/o resultados (A. conjeturas. aplicaciones de formulas. cualitativas y cuantitativas (A.

Unidad II: Calor. 2. Equilibrio Térmico. Reservorio de Temperatura Dilatación y Transferencia de Energía Térmica. 4. Cada Unidad cubre una rama específica de la física cumpliendo un objetivo general con sus respectivos contenidos. Calor y Temperatura. UNIDAD I Movimiento y Equilibrio Características Cinemáticas del Movimiento Uniforme.Este programa está conformado por cinco unidades: Unidad I: Movimiento y Equilibrio. 3. Características Dinámicas del Movimiento. Unidad V: LUZ. como se ilustra a continuación: 1. 2. Características Cinemáticas del Movimiento Variado. Estado de Agregación. Unidad III: Sonido. Unidad IV: Electricidad y Magnetismo. . 4. 3. 1. UNIDAD II Calor. Capacidad Calórica. Fuerza y Equilibrio.

Percusión y Viento. Audición y Habla. 3. 3. Imágenes y Campo Magnético. Naturaleza y propiedades Eléctricas y Magnéticas de los Cuerpos. Reverberación y Resonancia. Propagación Rectilínea de la Luz. UNIDAD III Sonido. 2. 4. 5.1. Aplicaciones de los espejos. Fuerza de Interacción Eléctrica y Magnética. Refracción de la Luz. Potencial Eléctrico. Efectos Sonoros: Eco. Formación de Imágenes en Medios Reflectores y Refringentes. 2. Corriente Eléctrica. 4. Construcción de Instrumentos Musicales sencillos de Cuerda. Prismas y Lentes en Algunos Instrumentos Ópticos de Observación y Proyección. Carga y Campo Eléctrico. 1. Relación de Dependencia entre las Características de las Ondas Sonoras y las Cualidades del Sonido 1. 3. UNIDAD IV Electricidad y Magnetismo. Resistencia Eléctrica y Potencia Eléctrica. Comportamiento y propagación del Sonido. 4. 2. Naturaleza. 5. . Reflexión de la Luz. UNIDAD V Sonido.

Puede Observarse que ninguna unidad guarda relación alguna con otra. Reservorio de Temperatura. Capacidad Calórica. Calor y Temperatura. Dilatación y Transferencia de Energía Térmica. que unos contenidos sirven de base para el próximo o próximos de la misma unidad. mas no así con los contenidos específicos de cada unidad que si tienen una secuencia o correlación entre ellos. Características Cinemáticas del Movimiento Uniforme Características Cinemáticas del Movimiento Variado Fuerza y Equilibrio Características Dinámicas del Movimiento UNIDAD II Calor. . debido a que como se menciono anteriormente cada una corresponde con una rama especifica de la física. es decir. Estado de Agregación Equilibrio Térmico. UNIDAD I Movimiento y Equilibrio.

resistencia Eléctrica y Potencia Eléctrica Cargas y campo Eléctrico Imágenes y Campo Magnético Fuerza de Interacción Eléctrica . Reverberación y Resonancia. Naturaleza y propiedades Magnéticas de los Cuerpos Corriente Eléctrica.UNIDAD III Sonido. Efectos Sonoros: Eco. Audición y habla Construcción de Instrumentos Musicales Sencillos de Cuerdas. Relación de Dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del Sonido Naturaleza y Propagación del Sonido UNIDAD IV Electricidad y Magnetismo. Potencial Eléctrico. percusión y de Viento.

que además de contribuir al entendimiento del mundo físico circundante.UNIDAD VI Luz. y valorar la importancia de la física en el desarrollo científico y tecnológico del mundo actual. aparatos y instrumentos adecuados de estos fines. Aplicaciones de Espejos. permitan interactuar racionalmente con su entorno físico y social. mediante demostraciones y manipulaciones de materiales. Propagación Rectilínea de la Luz Reflexión de la Luz Refracción de la Luz Formación de Imágenes en medios reflectores y refringentes El programa presenta como objetivo general del grado: Proporcionar un conjunto de experiencias y conocimientos teóricos y prácticos de la Física. Además cada Objetivo General tiene sus respectivos Objetivos específicos: . prismas y Lentes en Algunos Instrumentos Ópticos de Observación y Proyección.

mediante exposiciones demostrativas y desarrollo de ejemplos que. Aplicar los conceptos básicos de la estática a situaciones de la vida real. estático y estabilidad. mediante la interpretación física de su formulación matemática y del análisis grafico respectivo. en situaciones de equilibrio. interacción y fuerzas físicas en la naturaleza y en la realización de cálculos sencillos utilizando la segunda y tercera ley de newton de la Dinámica. para ejercitarse en el manejo del análisis cinemático del movimiento rectilíneo uniforme. para ejercitarse en la realización de cálculos y en el manejo efectivo de procedimientos manuales sencillos y cotidianos. Analizar situaciones físicas cualitativas y cuantitativas. permitan aplicar correctamente los conceptos físicos de: reposo. 4. para adquirir aquellos conceptos básicos de la cinemática y la estática que sean de uso frecuente en la vida diaria. mediante la realización de ejercicios y la solución de problemas teóricos y prácticos del reposo y equilibrio de cuerpos físicos. 6. a través de ejemplificaciones. en el movimiento rectilíneo uniforme de diversos cuerpos físicos. que permitan adquirir un dominio en el uso de expresiones matemáticas. que ilustren y confirmen la aplicación efectiva de los conceptos y formulaciones del movimiento uniforme y variado. resolución de problemas y la realización de las actividades prácticas y de laboratorio. 2. realización de cálculos e interpretación física de los resultados. Establecer las características y regularidades cinemáticas del movimiento rectilíneo uniformemente variado. mediante descripciones sistematizadas y análisis de graficas de los parámetros y magnitudes físicas involucradas. Desarrollar una primera aproximación a las ideas básicas de la dinámica del movimiento y equilibrio físico. 1. Objetivos Específicos. . 5. mediante la descripción de experiencias que muestren cualitativa y cuantitativamente la relación entre la fuerza aplicada a un cuerpo y el cambio que este experimenta. 3. para ejercitarse en el manejo del análisis cinemático de dicho movimiento y aplicarlo a situaciones de la vida real. Realizar una descripción de las ideas y principios fundamentales de la estática. mediante la realización y demostración de experiencias reales y simuladas que se ilustran con el uso de los esquemas y graficas. para adquirir un dominio en el manejo de los conceptos de causa-efecto. momento.Objetivo General I Estudiar distintas manifestaciones y formulaciones del movimiento y equilibrio mecánico. Establecer las características y regularidades cinemáticas: y .

cuyas soluciones puedan ser transferidas a situaciones de la vida real. 7. 8. Estudiar los fenómenos de dilatación de los cuerpos y cambios de fases en la materia. así como al reconocimiento de la capacidad calórica de los cuerpos. con el fin de interpretar y determinar las condiciones necesarias que se requieren para mantener constante la temperatura de un cuerpo determinado. Analizar situaciones relacionadas con la transferencia de energía térmica de un cuerpo a otro. que le permitan aplicarlos al tratar problemas físicos de su ambiente. Realizar experimentos con cuerpos de masas distintas cuyas temperaturas puedan mantenerse constante y construir gráficos asociados a ellos. a fin de relacionar las representaciones imaginarias involucradas con los fenómenos asociados al calor y disfrutar del libre juego de su capacidad imaginativa. Objetivos Específicos. imaginando los objetos físicos e interacciones más diversas. . así como analogías ficticias con tramas vinculadas a la diaria. con el objeto de determinar relaciones cualitativas y cuantitativas entre las magnitudes que experimentan cambios.Objetivo General II Estudiar la transferencia de la energía térmica entre cuerpos distintos. mediante la realización de experimentos reales controlados. mediante la realización de experimentos con cuerpos que se encuentran a temperaturas diferentes y análisis de situaciones térmicas análogas. independiente de su masa. las cuales produzcan a la adquisición de habilidades y destrezas en la diferenciación del equilibrio y no equilibrio térmico. 10. calor y capacidad calórica. a fin de aplicar estos conocimientos en la resolución de problemas relacionados con mediciones y cálculos de temperatura. Realizar experiencias relacionadas con el equilibrio térmico entre cuerpos que en contacto intercambien calor a temperaturas diversas. 9. con el objeto de adquirir los conceptos de temperatura.

comportamiento y efectos del sonido e sólidos. unidades. Explicar las propiedades. cuatro.Objetivo General III Proporcionar un conjunto de experiencias y conocimientos teóricos prácticos acerca del sonido. timbal. . Producir Sonidos de diferentes amplitudes. guitarra. sinfonía. líquidos y gases. con el fin de dar interpretaciones físicas adecuadas de los fenómenos físicos involucrados. 11. flauta violín. tambor. 13. instrumentos y aparatos que produzcan efectos acústicos. 12. Objetivos Específicos. con el fin de comprender el comportamiento y naturaleza de las ondas sonoras. la relación de dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del sonido para despertar su aprecio por el arte musical. con el fin de determinar. mediante la consideración de situaciones simples e imaginarias donde se utilicen objetos. y regularidades de las ondas sonoras. Analizar efectos sonoros a partir de situaciones reales e imaginarias. mediante la construcción y uso de diferentes instrumentos musicales: diapasón. frecuencias y armónicos. mediante la realización de experiencias que conduzcan a la determinación de las magnitudes.

Estudiar los fenómenos de electrización y magnetización de cuerpos físicos. 14. potencial eléctrico y resistencia eléctrica permita transferirlos a situaciones de su ambiente. Objetivos Específicos. que conduzcan a la comprensión de los conceptos e ideas básicas de la electricidad y magnetismo. 15. con el fin de comprender el funcionamiento y uso de dichos circuitos e instrumentos. mediante la realización de experiencias reales que ilustren interacciones eléctricas y magnéticas. con el fin de valorar la importancia de la electricidad y el magnetismo en el mundo actual y dentro del campo de estudio de la física. Analizar el comportamiento de cuerpos físicos electrizados e imanados cuando interactúan separadamente y entre sí. que permitan comprender la naturaleza y establecer las interacciones eléctricas y magnéticas. mediante situaciones imaginarias que simulen el comportamiento de de cuerpos electrizados e imanados. mediante la realización de experimentos con cuerpos cargados e imanados. . Analizar circuitos eléctricos simples. que además de contribuir a la adquisición de los conceptos de corriente eléctrica. mediante el empleo de sus conocimientos y la utilización de componentes e instrumentos eléctricos adecuados. 16.Objetivo General IV Estudiar el comportamiento y las propiedades de diversos cuerpos físicos electrizados e imanados. con el fin de determinar magnitudes y establecer relaciones y regularidades de estas interacciones. para ejercitar la imaginación en el análisis de interacciones eléctricas y magnéticas.

19 . reflexión. medios reflectores y refringentes. 9. a fin de hacer observaciones e interpretaciones de imágenes y efectos ópticos visibles. 5. 18. En el siguiente cuadro se puede ver en resumen la correlación de los objetivos generales con sus respectivos objetivos específicos: Objetivo General I II III IV V Objetivos Específicos. 3. refracción y dispersión de la luz.Objetivo General V Estudiar el comportamiento de la luz. 6 7. 8. 19. 17. 12. que permitan el uso correcto y apropiado de aparatos e instrumentos ópticos. en la construcción y uso de ellos. a fin de determinar regularidades ópticas cualitativas y cuantitativas. lentes y prismas y de sus conocimientos de propagación. 15. en situaciones que muestren dichos fenómenos con y sin el uso de aparatos e instrumentos ópticos. Construir y utilizar instrumentos y aparatos ópticos. lentes y prismas. refracción y dispersión de la luz. al incidir sobre diversos tipos de objetos. 1. 18. reflexión. distantes y algunos que no puedan ser observados directamente y desarrollar pericia. 16 17. Objetivos Específicos. mediante el empleo de espejos. Estudiar los fenómenos de propagación. a fin de ejercitar la imaginatividad óptica y de comprender el significado de los conceptos físicos involucrados. 4. mediante la realización de experiencias reales con espejos. 2. 13 14. así como de resolver problemas sencillos de carácter óptico. 10 11. Simular imaginariamente los fenómenos de reflexión y refracción de la luz. para observar objetos pequeños.

que es el Cómo. al mismo tiempo que sugiere sus respectivas estrategias de evaluación. y las estrategias metodológicas que deberían emplearse. .Por cada uno de estos objetivos el programa indica los contenidos que deben cubrirse. es decir el Qué. que es el Para Qué.

tanto docentes como estudiantes.El texto de Teoría y Práctica de Física de Noveno Grado de Educación Básica Eli Brett C. Este texto es el resultado de las constantes revisiones a las ediciones anteriores. Con este elemento los autores buscan que el estudiante aprenda a admirar y respetar a aquellos pioneros en las áreas de las ciencias que con sus investigaciones contribuyeron a mejorar las condiciones de la humanidad. tanto de las actividades como de la vida cotidiana. usando un lenguaje sencillo y adecuado a la edad y nivel que corresponde. Estos buscan la ejercitación por . ideas o experiencias previas respecto a ciertos fenómenos en particular. esto con el objeto de dar un énfasis histórico. la cual tiene como fin realizar un repaso de aquellas herramientas matemáticas que se debieron adquirir en años anteriores y que serán la base para desarrollar los contenidos programáticos. indicándose en cada uno su respuesta en caso de ser numérica. Los autores con este texto dirigieron el diseño para que los estudiantes puedan tener una participación activa en la construcción progresiva de sus conocimientos acerca de la Física. para que estos desarrollen sus habilidades. partiendo de las nociones. para que estos sirvan de guía para preparar al estudiante y logre la capacidad de resolver problemas. y Al principio de cada objetivo se incluyen reseñas bibliográficas de algunos físicos destacados en la investigación referente a tema a tratar en dicho objetivo. desarrollados paso a paso. En términos generales el texto cuenta con los siguientes elementos: y Una Unidad Inicial llamada cero (0) de nivelación. Marzo 2006. donde los autores tomaron en cuenta las sugerencias realizadas por los lectores. los cuales se diseñaron aumentando progresivamente el nivel de dificultad. y Se presentan por cada objetivo una serie de problemas resueltos. y William Suarez. y También se presentan problemas propuestos.

Unidad III: Sonido.parte del estudiante. pero los autores incluyeron al principio una unidad de Nivelación. como se ilustra a continuación: . así que queda conformado como sigue: Unidad 0: Nivelación. En cada Unidad se abarca una rama específica de la física con sus respectivos objetivos. en cuya resolución este deberá aplicar uno o varios de los conocimientos adquiridos y Se insertan al final de cada objetivo una serie de autoevaluaciones cuya función es servir de retroalimentación. En este libro de texto los contenidos se desarrollan por unidades y por objetivos. y Los autores incluyen también sugerencias de algunas prácticas de laboratorio con materiales de fácil adquisición y de uso común. Unidad IV: Electricidad y Magnetismo. para que el estudiante consolide sus conocimientos adquiridos. pudiendo también servir como guía para que el docente prepare sus evaluaciones. y Al comienzo de cada unidad se coloca el contenido de la misma mediante una lista de los objetivos a cubrir. Unidad I: Movimiento y Equilibrio. El texto está conformado por cinco unidades al igual que el programa oficial. y Al final de cada objetivo se incluye un glosario con los términos básicos relacionados con el tema estudiado. Unidad II: Calor. Unidad V: LUZ. según los autores tal y como está contemplado en el programa de física de noveno grado.

Estática. Estudio de la Dinámica. Reservorio de Temperatura. Unidad III Sonido. Efecto Sonoro. Capacidad Calórica.V. Objetivos y y y y Calor y Temperatura. Transferencia de Energía Térmica.UNIDAD O Nivelación. Estado de Agregación. Eco reverberación. Dilatación. Efectos. Propiedades. Aplicaciones de la Estática. Unidad I Movimiento y Equilibrio.R. Unidad II Calor. Objetivos y y y El Sonido. Equilibrio Térmico. Propagación. Objetivos y y y y y y Movimiento Uniforme.U. Aplicaciones del Movimiento. Relación de dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del sonido. . Resonancia. Movimiento Rectilíneo Uniformemente Variado M.

. Objetivos y y y Propagación. Circuitos eléctricos. Refracción en medio de caras paralelas. refracción y dispersión de la luz.Unidad IV Electricidad y Magnetismo. Unidad V Luz. Corriente eléctrica. Objetivos y y y Electrostática y magnetismo. Electrización y magnetización de cuerpos físicos. Reflexión de la luz en espejos. reflexión. Construcción y uso de instrumentos y aparatos ópticos.

además de corroborar que cumplen con los objetivos generales correspondientes a cada unidad. realidad académica y tiempo disponible para el curso. mediante este criterio se evaluara si el programa educativo es de calidad. para que puedan cumplir el objetivo general del grado. mediante este criterio se determinara el tipo de contenido dominante en cada objetivo del programa instruccional. para preparar profesionistas excelentes. Congruencia. Otra forma de pensar en un programa educativo de calidad se relaciona con la relevancia. un programa educativo de calidad será aquel que incluya contenidos valiosos y útiles. verificando si logra sus metas y los objetivos previstos. Pertinencia. de las estrategias utilizadas en el mismo. acordes con las necesidades sociales. que respondan a los requerimientos necesarios para formar de manera integral al alumno. que los provean de herramientas valiosas para la integración del individuo en forma completa a la sociedad. Se determinara si cada objetivo es conceptual. Aquí se tomara en cuenta si los contenidos corresponden con cada objetivo y si estos a su vez corresponden con cada unidad. Calidad del programa instruccional. Valiéndose de herramientas como los mapas de contenidos para visualizar gráficamente la mencionada relación. Congruencia y Pertinencia. avances tecnológicos. procedimental o actitudinal. Esto es si el alumno aprende lo que se supone que debe aprender.Para realizar el análisis comparativo. así como. se utilizaran los criterios de: Integralidad. . mediante este criterio se buscara conocer la orientación de los contenidos hacia el estudiante. mediante este criterio se buscara establecer la relación existente entre los contenidos del programa instruccionales. Integralidad. o si existe el caso es una combinación.

sino que depende de múltiples factores que van a incidir de manera directa para la obtención de una buena calidad en nuestra educación. se tiene que: Tanto el programa instruccional como el libro de texto analizado presentan tanto contenidos conceptuales. Una buena planta física. apropiadas técnicas de enseñanza y suficiente equipo son indispensables para el logro de la calidad. la calidad no puede referirse solamente a estas tres dimensiones. Desde luego.Una tercera perspectiva del concepto de calidad se refiere a los recursos y a los procesos. un buen sistema académico o administrativo. procedimentales y actitudinales. laboratorios. Un programa de calidad será aquel que cuente con los recursos necesarios y sobre todo que los emplee de manera eficiente. como se ilustra a continuación: . programas de capacitación docente. Tomando en cuenta estas definiciones. se procede a realizar en análisis comparativo: Utilizando el Criterio de Integralidad.

que ilustren y confirmen la aplicación efectiva de los conceptos y formulaciones del movimiento uniforme y variado. que además de contribuir al entendimiento del mundo físico circundante. para ejercitarse en el manejo del análisis cinemático del movimiento rectilíneo uniforme. Estudiar distintas manifestaciones y formulaciones del movimiento y equilibrio mecánico. Objetivos Específicos 1. en el movimiento rectilíneo uniforme de diversos cuerpos físicos. mediante descripciones sistematizadas y análisis de graficas de los parámetros y magnitudes físicas involucradas. resolución de problemas y la realización de las actividades prácticas y de laboratorio. realización de cálculos e interpretación física de los resultados. Julio de 1987.Establecer las características y regularidades cinemáticas: y . Conceptuales Procedimentales Actitudinales . aparatos y instrumentos adecuados de estos fines. que permitan adquirir un dominio en el uso de expresiones matemáticas. para adquirir aquellos conceptos básicos de la cinemática y la estática que sean de uso frecuente en la vida diaria. OBJETIVO GENERAL I Movimiento y Equilibrio.Analizar situaciones físicas cualitativas y cuantitativas. para ejercitarse en el manejo del análisis cinemático de dicho movimiento y aplicarlo a situaciones de la vida real. a través de ejemplificaciones.Programa de Estudio de Física del Noveno Grado de la Tercera Etapa de Educación Básica. 3. permitan interactuar racionalmente con su entorno físico y social. y valorar la importancia de la física en el desarrollo científico y tecnológico del mundo actual. mediante la interpretación física de su formulación matemática y del análisis grafico respectivo.Establecer las características y regularidades cinemáticas del movimiento rectilíneo uniformemente variado. mediante demostraciones y manipulaciones de materiales. OBJETIVO GENERAL DEL GRADO Proporcionar un conjunto de experiencias y conocimientos teóricos y prácticos de la Física. 2. Caracas. mediante la realización y demostración de experiencias reales y simuladas que se ilustran con el uso de los esquemas y graficas.

Aplicar los conceptos básicos de la estática a situaciones de la vida real.Realizar una descripción de las ideas y principios fundamentales de la estática. Objetivos Específicos 7. momento. para adquirir un dominio en el manejo de los conceptos de causa-efecto. las cuales produzcan a la adquisición de habilidades y destrezas en la diferenciación del equilibrio y no equilibrio térmico. así como al reconocimiento de la capacidad calórica de los Conceptuales Procedimentales Actitudinales . OBJETIVO GENERAL II Calor. mediante la realización de experimentos reales controlados. Estudiar la transferencia de la energía térmica entre cuerpos distintos. en situaciones de equilibrio. mediante la descripción de experiencias que muestren cualitativa y cuantitativamente la relación entre la fuerza aplicada a un cuerpo y el cambio que este experimenta. con el objeto de determinar relaciones cualitativas y cuantitativas entre las magnitudes que experimentan cambios. permitan aplicar correctamente los conceptos físicos de: reposo. con el objeto de adquirir los conceptos de temperatura. interacción y fuerzas físicas en la naturaleza y en la realización de cálculos sencillos utilizando la segunda y tercera ley de newton de la Dinámica.4. que le permitan aplicarlos al tratar problemas físicos de su ambiente.Realizar experiencias relacionadas con el equilibrio térmico entre cuerpos que en contacto intercambien calor a temperaturas diversas. mediante la realización de experimentos con cuerpos que se encuentran a temperaturas diferentes y análisis de situaciones térmicas análogas. calor y capacidad calórica. estático y estabilidad. 5. 8. 6. mediante exposiciones demostrativas y desarrollo de ejemplos que.Desarrollar una primera aproximación a las ideas básicas de la dinámica del movimiento y equilibrio físico. para ejercitarse en la realización de cálculos y en el manejo efectivo de procedimientos manuales sencillos y cotidianos.Estudiar los fenómenos de dilatación de los cuerpos y cambios de fases en la materia. mediante la realización de ejercicios y la solución de problemas teóricos y prácticos del reposo y equilibrio de cuerpos físicos.

Explicar las propiedades. sinfonía. tambor. OBJETIVO GENERAL III Sonido.Realizar experimentos con cuerpos de masas distintas cuyas temperaturas puedan mantenerse constante y construir gráficos asociados a ellos.prácticos acerca del sonido. instrumentos y aparatos que produzcan efectos acústicos. con el fin de interpretar y determinar las condiciones necesarias que se requieren para mantener constante la temperatura de un cuerpo determinado. cuatro. mediante la consideración de situaciones simples e imaginarias donde se utilicen objetos.cuerpos. a fin de aplicar estos conocimientos en la resolución de problemas relacionados con mediciones y cálculos de temperatura. . guitarra.Analizar efectos sonoros a partir de situaciones reales e imaginarias. líquidos y gases. cuyas soluciones puedan ser transferidas a situaciones de la vida real. timbal. a fin de relacionar las representaciones imaginarias involucradas con los fenómenos asociados al calor y disfrutar del libre juego de su capacidad imaginativa. Proporcionar un conjunto de experiencias y conocimientos teóricos .Producir Sonidos de diferentes amplitudes.Analizar situaciones relacionadas con la transferencia de energía térmica de un cuerpo a otro. comportamiento y efectos del sonido e sólidos. 10. con el fin de dar interpretaciones físicas adecuadas de los fenómenos físicos involucrados. mediante la construcción y uso de diferentes instrumentos musicales: diapasón. 9. 12. mediante la realización de experiencias que conduzcan a la determinación de las magnitudes. flauta violín. Objetivos Específicos Conceptuales Procedimentales Actitudinales 11. así como analogías ficticias con tramas vinculadas a la diaria. y regularidades de las ondas sonoras. 13. unidades. con el fin de comprender el comportamiento y naturaleza de las ondas sonoras. frecuencias y armónicos. imaginando los objetos físicos e interacciones más diversas. la relación de dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del sonido para despertar su aprecio por el arte musical. con el fin de determinar. independiente de su masa.

potencial eléctrico y resistencia eléctrica permita transferirlos a situaciones de su ambiente.Analizar circuitos eléctricos simples.OBJETIVO GENERAL IV Electricidad Y Magnetismo.Estudiar los fenómenos de electrización y magnetización de cuerpos físicos. al incidir sobre diversos tipos de objetos. con el fin de determinar magnitudes y establecer relaciones y regularidades de estas interacciones. mediante la realización de experimentos con cuerpos cargados e imanados. con el fin de valorar la importancia de la electricidad y el magnetismo en el mundo actual y dentro del campo de estudio de la física. que además de contribuir a la adquisición de los conceptos de corriente eléctrica. con el fin de comprender el funcionamiento y uso de dichos circuitos e instrumentos. mediante la realización de experiencias reales que ilustren interacciones eléctricas y magnéticas. 15. Estudiar el comportamiento y las propiedades de diversos cuerpos físicos electrizados e imanados. Estudiar el comportamiento de la luz. para ejercitar la imaginación en el análisis de interacciones eléctricas y magnéticas. mediante el empleo de sus conocimientos y la utilización de componentes e instrumentos eléctricos adecuados. Objetivos Específicos Conceptuales Procedimentales Actitudinales 14. a fin de hacer observaciones e interpretaciones de imágenes y efectos ópticos visibles. .Analizar el comportamiento de cuerpos físicos electrizados e imanados cuando interactúan separadamente y entre sí. 16. que permitan comprender la naturaleza y establecer las interacciones eléctricas y magnéticas. mediante situaciones imaginarias que simulen el comportamiento de de cuerpos electrizados e imanados. que conduzcan a la comprensión de los conceptos e ideas básicas de la electricidad y magnetismo. así como de resolver problemas sencillos de carácter óptico. medios reflectores y refringentes. OBJETIVO GENERAL V Luz.

Simular imaginariamente los fenómenos de reflexión y refracción de la luz. y William Suarez. a fin de determinar regularidades ópticas cualitativas y cuantitativas.Objetivos Específicos 17. sino que se enfocan es en el contenido que como ya de menciono son los sugeridos en el programa. 18. En el libro de texto lo que el programa llama Objetivos Generales. para observar objetos pequeños. lentes y prismas y de sus conocimientos de propagación.Estudiar los fenómenos de propagación. mediante el empleo de espejos. refracción y dispersión de la luz. que el libro cuenta con seis unidades que mantienen los contenidos sugeridos por el programa. distantes y algunos que no puedan ser observados directamente y desarrollar pericia. lentes y prismas. y. Conceptuales Procedimentales Actitudinales El texto de Teoría y Práctica de Física de Noveno Grado de Educación Básica Eli Brett C. lo que en el programa aparece como objetivo especifico en el libro aparece como Objetivo. reflexión. Marzo 2006. los autores no especifican en ninguna parte del contexto los objetivos en sí. pero se debe de hacer notar que. mediante la realización de experiencias reales con espejos. a fin de ejercitar la imaginatividad óptica y de comprender el significado de los conceptos físicos involucrados. este lo llama unidad. es decir. Así entonces se tiene: . 19. reflexión. en la construcción y uso de ellos.Construir y utilizar instrumentos y aparatos ópticos. refracción y dispersión de la luz. en situaciones que muestren dichos fenómenos con y sin el uso de aparatos e instrumentos ópticos. que permitan el uso correcto y apropiado de aparatos e instrumentos ópticos.

El sonido. Capacidad Calórica 9. UNIDAD IV Electricidad y Magnetismo. Transferencia de energía térmica. y William Suarez. Relación de dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del sonido. UNIDAD I Movimiento y Equilibrio. Contenidos. Objetivo Conceptual Procedimental Actitudinal 14. Electrostática y Magnetismo. Estática. 6.U. Estudio de la Dinámica 5. Efecto Sonoro. Aplicaciones de la Estática. 10. 8. Objetivo Conceptual Procedimental Actitudinal 11. Equilibrio Térmico. Calor y Temperatura. 3. Resonancia 13.V. Movimiento Rectilíneo Uniformemente variado M. Propiedades Efectos. Dilatación. UNIDAD II Calor. Movimiento Uniforme 2. Propagación. Objetivo Conceptual Procedimental Actitudinal 7. 4. Estados de Agregación. Aplicaciones del Movimiento. Marzo 2006 UNIDAD 0 Nivelación. UNIDAD III Sonido. como Procedimentales y Actitudinales.Teoría y Práctica de Física de Noveno Grado de Educación Básica Eli Brett C. Esta unidad incluye contenidos tanto Conceptuales.R. Objetivo Conceptual Procedimental Actitudinal 1. Eco Reverberación. Reservorio de Temperatura. . 12.

Corriente Eléctrica. Construcción y uso de instrumentos y aparatos ópticos. siendo esto una falla debido a que un objetivo es aquello que se desea lograr en el estudiante. y por otro lado desarrolla la parte afectiva cuando relaciona los contenidos los procedimientos y situaciones con lo que sucede a su alrededor. dicho de otra manera. Sin embargo existen algunos aspectos que deben ser considerados y tomados en cuenta:  Llaman Objetivo al nombre de la unidad. logrando así que el estudiante maneje la parte cognoscitiva dominando los conceptos básicos referentes al tema. 18. reflexión. refracción y dispersión de la luz. Refracción en medio de caras paralelas. Reflexión de la Luz en espejos. como procedimentales y actitudinales. Objetivo Conceptual Procedimental Actitudinal 17. Basándonos en estos análisis individuales tanto del programa oficial. Circuitos Eléctricos.15. Electrización y magnetización de cuerpos físicos. es lo que se desea que el estudiante alcance al concluir los . se puede decir que ambos cumplen el criterio de integralidad debido a que cumpliendo la premisa del programa que es ³Física para la Vida Diaria´ cada tema que se trata engloba tanto contenidos conceptuales. Propagación. 19. así como del libro de texto. UNIDAD V Luz. 16. también desarrolla la parte psicomotora adquiriendo de esta manera la habilidad resolver problemas y realizar trabajos manuales durante la realización de experimentos demostrativos.

resaltando como también se menciono anteriormente que en el libro de texto las unidades son los objetivos generales del programa. Utilizando el Criterio de Congruencia. . causando así una falta de orientación en el camino que el docente y el estudiante deben trazarse a lo largo del tema. ya que por ejemplo en el objetivo número uno del libro con solo decir Movimiento Uniforme. Se observa además y se puede verificar en los mapas de contenidos que siguen a continuación que algunos contenidos propuestos por el programa son fusionados y en otros casos son desglosados según su complejidad. pero los contenidos de cada unidad llevan una secuencia lógica de lo más sencillo a lo más complejo para que de esta manera el estudiante logre alcanzar los objetivos de una forma progresiva. y por su parte una unidad es la agrupación de objetivos y contenidos referentes a un área especifica. tanto el programa instruccional del ministerio de educación y el libro texto son congruentes debido a que como se menciono anteriormente las unidades son independientes. no se especifica ni se detalla que es lo que se quiere lograr con el tema. se tiene que.contenidos instruccionales correspondientes al tema a tratar. como el caso por ejemplo del contenido de características cinemáticas del movimiento rectilíneo uniforme que el libro lo desglosa en: Movimiento Rectilíneo Uniformente Variado y Aplicaciones del Movimiento.  Cuando se denota un objetivo en el libro. que es equivalente a un objetivo especifico del programa oficial no se está haciendo de la forma correcta.

8.Estática.Construcción de instrumentos musicales sencillos de cuerda. Eco reverberación.Características Cinemáticas del MRU 2. 15.. reflexión.Relación de dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del sonido. 19. Unidad III Unidad I Movimiento y Equilibrio 1.Características dinámicas del Movimiento Unidad IV Electricidad y magnetismo 13... potencial eléctrico.. Capacidad Calórica.....Definiciones básicas. . Resonancia.Dilatación y transferencia de energía térmica Sonido 9..Naturaleza y propiedades eléctricas de los cuerpos... 4......Relación de dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del sonido Mapa estructural de los contenidos del libro de texto.Equilibrio Térmico.. Audición y habla 11. resistencia eléctrica y magnética Unidad V Luz 18.Fuerza y Equilibrio. Efectos.vectores. reverberación y resonancia...Propagación rectilínea de la luz.Imágenes y campo magnético. 20. 14. 16. Propagación..Aplicaciones del Movimiento.Construcción y uso de instrumentos y aparatos ópticos.Calor y Temperatura.Propagación. Refracción en medio de caras paralelas.. 5. 17. 10... 12.Reflexión de la luz en espejos.Transferencia de Energía Térmica.Calor y temperatura.Aplicaciones de la Estática.. Unidad III Sonido 11. Unidad II Calor 7.fuerza de interacción eléctrica y magnética.. 7.Estudio de la Dinámica.Efectos sonoros: eco. 4. .Reservorio de temperatura. Unidad 0 Nivelación -Notación científica -Medición.Reflexión de la luz... 19. Unidad V Luz 17.Graficas.Movimiento uniforme.Naturaleza.... Circuitos eléctricos.Corriente eléctrica.. comportamiento y propagación del sonido. Estado de Agregación. ..Electrostática y magnetismo... Capacidad Calórica. Unidad II Calor 5. Unidad IV Electricidad y magnetismo 14. 21. 10. 18.. prismas y lentes en algunos instrumentos ópticos de observación y proyección.Mapa estructural de los contenidos del programa oficial. refracción y dispersión de la luz..Refracción de la luz.Efecto Sonoro.Características cinemáticas del MRUV 3. 16. 9.Carga y campo eléctrico. 8. Propiedades.Entre otros Unidad I Movimiento y equilibrio 1.. Estado de agregación 6.Corriente eléctrica.Reservorio de Temperatura.Equilibrio Térmico...El Sonido. 22. . .Electrización y magnetización de cuerpos físicos. 13.. 2. 12.-Formacion de imágenes en medios reflectores y refringentes. percusión y viento. 6.MRUV 3. 15. Dilatación.Aplicaciones de los espejos.

y conocimientos adquiridos en grados anteriores. tal es el caso de que la electricidad se puede transformar en luz. en la tecnología. concepciones. a la vez que conociendo de qué manera se pueden relacionar diversos fenómenos físicos se han logrado los avances tecnológicos con los que contamos hoy día. Cuando el estudiante . como por ejemplo la importancia del sonido en las comunicaciones y en el esparcimiento. su comunidad. se puede decir que en ambos casos se abarcan conocimientos físicos cuali-cuantitativos que el estudiante puede utilizar para comprender muchos de los hechos y situaciones que suceden en el día a día de esta era tan cambiante. tal es el caso de el movimiento de vehículos en los que nos desplazamos o la rapidez con un pitcher realiza un lanzamiento. así como en el desarrollo del país. Se busca que todos estos contenidos sean comprensibles y asimilables para que se formen en el estudiante preconcepciones científicas para que en el futuro reciban un tratamiento más formal. las aplicaciones de la luz para iluminar las calles y avenidas de un pueblo y nuestros hogares. de la misma forma deberá comprender las propiedades y características de la electricidad y el magnetismo de tan importancia en la vida de todos hasta el punto que hoy día es una necesidad. así como comprender los efectos físicos mecánicos que pueden tener la luz. así como de los adelantos tecnológicos que en los últimos tiempos hemos sido protagonistas del crecimiento exponencial de estos. para que así el estudiante pueda afrontar de una manera efectiva el nuevo conocimiento que debe aprenderse. arte. actividades deportivas y aplicaciones domesticas.Un punto importante que se debe resaltar es que el libro de texto cuenta con una unidad de nivelación. el sonido o el calor sobre diversos medios y de qué forma se pueden aprovechar esas propiedades para darle aplicaciones prácticas y productivas. Utilizando el Criterio de Pertinencia. buscando así que esta asignatura no solo contribuya a desarrollar sus capacidades intelectuales. además de fundar los cimientos para los nuevos significados que se le darán en el futuro. que busca refrescar todos esos conceptos. calor y en sonido. representaciones. sino que además a proporcionarle los recursos conceptuales prácticos para que tenga una participación activa en el mejoramiento de las condiciones de vida de su entorno social.

logra alcanzar los objetivos planteados y logra relacionar los contenidos con situaciones de su entorno. En cuanto a La Calidad del Programa. un buen sistema académico o administrativo. aunado a esto tenemos la poca formación docente debido a que existen muy pocos cursos o talleres para la enseñanza de la física que permitan la formación continua del . la planta física es deficiente poca iluminación.comprenda y tome para sí lo antes mencionado podríamos decir que se cumple el sentido de pertinencia. además de no contar con laboratorios para realizar las practicas que son pieza fundamental en el proceso de asimilación de los contenidos. vale decir. Pero tomando en cuenta la ultima perspectiva planteada nos encontramos por un lado lo que está planteado por el programa y por otro lo que es la realidad de los planteles venezolanos. es decir. se debe hacer notar que en la mayoría de las instituciones públicas no se cuentan con algunos de los recursos antes mencionados. antiguos pizarrones de tiza. deficiente ventilación. se plantea que un programa es de calidad cuando cuenta con los recursos necesarios. apropiadas técnicas de enseñanza y suficiente equipo. es decir el estudiante que aprueba. en base a lo antes expuesto. programas de capacitación docente. pretendiendo que este desarrolle una personalidad autónoma para actuar. También se aprecia que el programa cuenta con contenidos valiosos y útiles que buscan formar al estudiante de una manera integral. interpretar y analizar con pensamiento crítico formándose a sí mismo como un ser. laboratorios. debido a que cuando se estudia la calidad en base a los recursos y los procesos. basándonos en los criterios establecidos anteriormente podemos decir que un programa es de calidad cuando el producto. Del mismo modo también busca formar al estudiante en el Hacer y el Conocer ya que le provee de valiosas herramientas y situaciones que al desarrollarlas y aplicarlas permitirán desarrollar las destrezas psicomotoras y cognoscitivas que permitirán la integración de este de una manera completa en la sociedad. una buena planta física. de pensar.

pero en la mayoría de los casos no se cuentan con los recursos y procesos que permitan lograr las metas establecidas. además de no contar con equipos apropiados. planteando un conjunto de experiencias y conocimientos prácticos de física que contribuyen al entendimiento del mundo físico circundante y permitan interactuar racionalmente con el entorno físico y social. ya que cubre todas las áreas de la física y busca que el estudiante las conozca. las desarrolle y las utilice. Por lo antes expuesto se puede afirmar que el programa vigente si es de calidad.docente lo que conlleva su vez a no tener las apropiadas técnicas de enseñanza. .

debido a que también será tratado a profundidad en quinto año. hemos intercambiado opiniones para elaborar la siguiente propuesta: Antes que nada se debe tomar en cuenta que la unidad de nivelación que presenta el libro al comienzo llamada unidad cero no existe en el programa oficial sino que es un aporte de los autores del libro y que tiene como fin recordar y repasar los conocimientos que el estudiante debió haber aprendido en años anteriores. y no asumir que los contenidos de dicha unidad se les está presentando por primera vez. En otro orden de ideas.Propuesta. . sabiendo que su comprensión es de gran importancia. que de hecho ese contenido no es netamente de física si no de matemáticas. llegando en algunos casos pasar hasta dos lapsos académicos en esta parte. Luego de haber discutido y analizado el análisis realizado tanto al programa oficial como al libro de texto elegido. se debe tomar en cuenta que la unidad I del libro de texto se presenta muy extensa y proponemos en que no se desarrolle de esta manera debido a que es un tema que también se estudiara en año siguiente. el sonido y la luz son tratados de manera muy superficial. Por el contrario temas como el calor. el tema de electricidad y magnetismo se hace muy extenso. Al igual que el tema de movimiento y equilibrio. lo que repercute en que apenas en lo que queda de año solo se les da una pequeña porción del programa establecido. así que proponemos que se presente de una manera más resumida y sencilla. permitiendo así que se pueda disponer de más tiempo para cubrir los contenidos posteriores que en la mayoría de los casos pasan sin ser tomados en cuenta. así que proponemos que se amplíen un poco más motivado a que son fenómenos que están presentes en todos los aspectos de nuestro quehacer diario. ya que se da el caso de que se le da mucha importancia y se le dedica más del tiempo que en realidad debería.

entre otras. . sociales y economía. Del mismo modo también sugerimos que en el desarrollo del libro se planteen experiencias y experimentos por cada tema que involucre materiales y herramientas de fácil acceso y uso cotidiano. también proponemos. así el estudiante comprenderá que la Física no es solo para científicos y que no se necesitan materiales sofisticados para su compresión.Lo que queremos lograr con lo antes propuesto es que se distribuya el contenido de todas las unidades de una forma equitativa de modo tal que logre cubrir en el periodo escolar la totalidad del programa En otro orden de ideas. que los ejemplos y situaciones que se plantean en los ejercicios y problemas del libro de texto se adecuen mas con la geografía y las costumbres naturales de nuestra región tal como está establecido en el programa. logrando de esta manera que Física se pueda integrar con otras áreas como geografía.

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