República Bolivariana de Venezuela Universidad del Zulia Plan de Profesionalización Docente en Matemática y Física Cátedra: Seminario de Programas Oficiales

Facilitadora: Daccy Casillas

Análisis comparativo del Programa de Estudio de Física del Noveno Grado de la Tercera Etapa de Educación Básica. Caracas. Julio de 1987. Y El texto de Teoría y Práctica de Física de Noveno Grado de Educación Básica Eli Brett C. y William Suarez.

Integrantes: Celio Castellano. Dannibeth Aponte. Mayerlin Ferrer. Miriam Mascareño. Reynaldo Moreno Semestre: V

Maracaibo 12 de Enero del 2011

Introducción

La física, según la concepción tradicional, es la ciencia cuyo objeto de estudio son las propiedades generales de la materia, al tiempo que establece las leyes que dan cuenta de los fenómenos naturales. Pero tal visión no recoge un rasgo definitorio de la física: su objeto de estudio abarca desde el origen y formación del universo hasta la materia-energía en sus partículas últimas. Todas las ciencias de la naturaleza, excepción hecha de la biología por sus peculiares características en cuanto a campo de estudio y análisis, son realmente ramas de la física; y, en últimas instancias todas ellas se apoyan en la física. Ciertamente, existen otras ciencias que utilizan las matemáticas pero solo la física PIENSA en términos matemáticos y solo ella se propone encontrar leyes de carácter universal. El físico experimental formula preguntas concretas a la naturaleza e idea situaciones experimentales que conducen a una medición cuyo resultado no admite ambigüedad interpretativa, complementando así el trabajo del físico teórico quien elabora los modelos que los datos experimentales confirman, depuran o refutan. Esta asignatura tiene un rol importante en la formación integral del estudiante de educación básica, de manera que le permitirá adquirir una visión representativa del universo físico a la vez que obtendrá concepción amplia del ambiente del cual forma parte.

Análisis comparativo del Programa de Estudio de Física del Noveno Grado de la Tercera Etapa de Educación Básica. Caracas. Julio de 1987. Y El texto de Teoría y Práctica de Física de Noveno Grado de Educación Básica Eli Brett C. y William Suarez. En la actualidad el reto de los educadores es fomentar en los estudiantes el desarrollo de habilidades y competencias académicas requeridas en la sociedad del conocimiento y para el aprendizaje de toda la vida, esto con el objeto de mejorar el trabajo en el aula así como de la gestión escolar. Al desarrollar el estudiante un conjunto de competencias, procedimientos, habilidades, técnicas y estrategias, le permitirá alcanzar actitudes de autonomía y dominio personal, así como, descubrir y solucionar problemas en el entorno escolar y el académico, y más adelante en el campo profesional. En las áreas lógicas-matemáticas, como la Física, para que el estudiante logre un aprendizaje eficaz, se requieren una serie de cambios en su estructura de conocimiento, para lo cual necesita conocer capacidades, habilidades, estrategias y técnicas que pueden utilizarse de forma general o en situaciones concretas. Por lo antes expuesto, se debe propiciar un ambiente donde el estudiante Aprenda a Aprender, para que así pueda enfrentarse a distintas situaciones de enseñanzaaprendizaje sobre todo en las áreas lógico-prácticas como la física. Aprender se empieza desde que se nace, es algo que va ligado a la propia vida y al desarrollo personal y social de cada persona. Aprender se puede decir que es: Acumular acontecimientos, memorizar, Adquirir hechos y procedimientos que luego se utilizaran en la práctica, extraer significado de las cosas, un proceso reflexivo que ayuda a interpretar la realidad, un cambio personal, un cambio en la forma de ver las cosas y de interpretar el mundo a medida que se va aprendiendo. En la enseñanza de la física, el aprendizaje se puede dar de muchas maneras, por ejemplo: observando lo que hacen lo demás o sucede en el entorno, a través de la enseñanza formalizada en el salón de clases, mediante el ensayo y error, es decir, mediante la experimentación. Todos estos tipos de aprendizaje son

complementarios, y se puede aplicar uno u otro dependiendo del momento, por lo que el estudiante debe Aprender a Ser, Aprender a Conocer, Aprender a Hacer y Aprender a Convivir. Aprender a Ser, es cuando se desarrolla la personalidad para actuar con una cada vez mayor capacidad de autonomía, de juicio y responsabilidad, desarrollando, competencias como el autoconocimiento y la capacidad de autocritica, el autoconcepto y la autoestima, la adaptación a circunstancias cambiantes, la disposición a aprender y desaprender, el control emotivo y del estrés, la inteligencia emocional, la curiosidad de aprender, el gusto por aprender, interpretar y analizar con pensamiento crítico y abierto, la responsabilidad y la flexibilidad en las actuaciones. Aprender a Conocer, Es cuando se logra compaginar una cultura amplia con la posibilidad de estudiar a fondo algunas materias, y aprender a aprender para poder seguir este proceso a lo largo de toda la vida, en otras palabras, en aprender a conocer el mundo que nos rodea. En este aprendizaje se incluye la cultura, los conocimientos, las ideas, los instrumentos, las formas de comunicación, las normas, los valores, la observación, la lectura, la búsqueda de información relevante, la construcción del conocimiento, el autoaprendizaje, las técnicas y hábitos de estudio, la reflexión, el aprendizaje continuo, los idiomas, entre otros. Aprender a Hacer, Es cuando se logra afrontar las diversas situaciones que se presenten. Aquí se incluyen competencias como la iniciativa En el mismo orden de ideas, se debe de tomar en cuenta la inteligencia, que no es más que el proceso que una persona sigue para solucionar problemas. Cada persona puede ser más o menos inteligente según el grado de eficiencia con que se mueva a través de dicho proceso. Se entiende que una persona tiene la capacidad suficiente para solucionar problemas, y que necesita es aprender estrategias que lo ayuden a desarrollar dicha capacidad.

las funciones y otras abstracciones relacionadas. Gracias a la que ya se sabe con anterioridad. la inferencia. suele contar y hacer series con los objetos que lo rodean. concepciones. como se organizaran y qué tipo de relaciones se podrán establecer entre ellas. es la que está relacionada con el aprendizaje escolar. representaciones y conocimientos adquiridos en el transcurso de experiencias anteriores. así como pintar. y para representar figuras de dos o tres dimensiones. dibujar y graficar situaciones que se imagina. las proposiciones. También puede decirse. que es la capacidad para visualizar imágenes mentalmente. Incluye además la sensibilidad a los esquemas y las relaciones lógicas. la Inteligencia Espacial. la generalización.Específicamente en las áreas lógico matemáticas se busca aprovechar la Inteligencia Racional. razonar adecuadamente. Los tipos de procesos que se usan al servicio de la inteligencia lógico-matemática incluyen: la categorización. el cálculo y la demostración de hipótesis. la clasificación. llevan la cuenta del dinero que ahorran entre otras habilidades. Esta definición lleva luego a la inteligencia lógicamatemática. sino. que es la capacidad para usar los números de manera efectiva y no solo eso. la ciencia y la lógica. Y por otro lado se tiene. se puede abordar mas efectivamente la toma de contacto con el nuevo contenido. que es la serie de conceptos. El estudiante que se destaca con este tipo de inteligencia les gustan los juegos de armar y ensamblar fichas. y se caracteriza porque requiere de datos para poder trabajar. El estudiante que se destaca con este tipo de inteligencia le gusta la matemáticas. atribuyéndole un primer nivel de significado y sentido. permite analizar las situaciones y es más exacta. que es la capacidad para trabajar hábil y acertadamente con los números y los razonamientos lógicos. que se utilizan como instrumentos de lectura e interpretación y determinan que clase de informaciones se seleccionaran. realiza con facilidad mapas y cuadros. son los Conocimientos Previos. Otro factor que debe tomarse en cuenta al abordar el proceso enseñanzaaprendizaje de la física. antes de iniciar el proceso de aprendizaje del mismo. Los conocimientos previos no solo permiten contactar inicialmente el . las afirmaciones. reflexiva y pausada. se habla de una mente racional es la que piensa.

adaptándolo con el uso de la metodología científica. de mayor calidad. cuanta más relaciones con sentido es capaz de establecer entre lo que ya se conoce con anterioridad y los nuevos contenidos o conceptos que se presentan como objeto de aprendizaje. en consecuencia. En síntesis. de forma que este pueda establecer sus propios juicios a partir de sus propias percepciones y compararlas con las ya establecidas. un aprendizaje es tanto más significativo y. .nuevo contenido que debe aprenderse. Tomando en cuenta y como referencia lo expuesto anteriormente se comenzara el análisis estudiando tanto el programa como el texto de manera independiente para así luego establecer puntos de comparación entre ambos. con el estudio de la física se pretende que en el estudiante se estimulen el aprendizaje y desarrollo de las habilidades mentales necesarias para expresar de modo personal los fenómenos que suceden en la naturaleza. sino que además constituyen los fundamentos de la construcción de los nuevos significados es importante resaltar que.

este programa. Así que para lograr la organización del conocimiento de la física.Programa de Estudio de Física del Noveno Grado de la Tercera Etapa de Educación Básica. de modo que adquiera una visión representativa del universo físico y una concepción amplia del ambiente que le rodea. toma en cuenta los siguientes aspectos: Las características psicológicas del sujeto que aprende. Las nuevas tendencias para la enseñanza de la física El medio ambiente en el cual se desenvuelve el estudiante Para abordar efectivamente lo anterior. fenómenos y procesos. al estudiante considere y desarrolle algunos conceptos fundamentales. el programa se distribuye en tres dominios universales de la instrucción y el aprendizaje. El Psicomotor y El Afectivo. leyes y principios fundamentales de la física. La Realidad Venezolana. Para este programa la enseñanza de la física juega un papel fundamental en la instrucción nacional al contribuir con la formación integral del estudiante de educación básica. que son El Dominio Cognoscitivo. Caracas. a la vez que. lo familiariza con el uso del método científico y con el lenguaje de la disciplina. Julio de 1987. el programa busca que. leyes y principios de la física con sus aplicaciones en su entorno. a la vez que busca estimular en el estudiante el aprendizaje de las operaciones mentales necesarias para interpretar los hechos. Los avances científicos y tecnológicos de la ciencia. mediante la aplicación de conceptos básicos. . tomar decisiones y resolver problemas de la vida diaria y de la sociedad que conforma. de modo tal que le va a permitir sus propios juicios. La imagen de la física. logre un aprendizaje más relevante y más acorde con sus necesidades cognitivas reales. De este modo.

a corto y mediano plazo de las actividades y tareas de instrucción. A través del Como se elaboran y se comparten las estrategias de instrucción así como los medios y recursos más convenientes que se deben adecuar psicopedagógicamente para lograr de una manera efectiva los fines y objetivos. hallar una imagen conceptualmente representativa de la Física. talento y creatividad. y además para que el estudiante se ubique estratégicamente en lo que se refiere a los términos cognoscitivos. al igual que con las expectativas y aspiraciones generales de los estudiantes. desde la cual se adquiere y se interprete una visión física del mundo circundante en forma global. de manera tal que pueda este alcanzar de una forma conveniente un amplio rango de oportunidades científicas en el nivel superior siguiente. Este programa al afrontar la enseñanza de la Física bajo estos tres dominios. Del mismo modo el Dominio Psicomotor se relaciona con él Como de la educación con el carácter prescriptivo de la instrucción y se expresa a través de habilidades y destrezas psicomotoras orientadas a formar a un ciudadano que Actúa. Mediante el para que busca proveer las estrategias y procedimientos de reflexión intelectual que brinden al estudiante la oportunidad a los estudiantes para desarrollen la sensibilidad humana. . así como del ingenio. Mientras que el Dominio Afectivo está relacionado con el Para Que de la educación con su utilización social y se manifiesta en términos de actitudes y destrezas intelectuales orientadas a formar un ciudadano que Siente. así como también para recibir satisfacciones intelectuales personales que satisfagan y le hagan ver el sentido a su rol como estudiante en el aula. del mismo modo que se estimule y desarrolle y el sano y libre uso de su imaginación.Al hablar del Dominio Cognoscitivo se relaciona con el Que o contenido programático de la instrucción y se expresa mediante cogniciones e informaciones expuestas en términos de competencias y desempeños cognoscitivos tendientes a formar un ciudadano que piensa e imagina. pretende mediante el Que.

También sugiere estrategias de evaluación que viene a comprender el Para Que del objetivo estudiado y se clasifica de acuerdo a las diversas formas e instrumentos que se emplean. se conforma la taxonomía de propósitos. principios y leyes físicas. es decir. y estas a su vez pueden ser tanto cuantitativa como cualitativa. Psicomotor y afectivo. del mismo modo. y en algunos casos por ambos. estas pueden teóricas. conceptos derivados y fundamentales. temas. Para lograr esto los objetivos específicos se presentan vectorizadamente. Cada contenido del programa se presenta en una matriz como la de la Tabla 1. el contenido programático que ya viene vinculado con el Que. el Cómo y el Para Que. él Como lo comprenden la estrategias metodológicas sugeridas. así como los tópicos y temas que pasaran a formar parte de las correspondientes unidades cognoscitivas en los cuales se estructura el programa.Tomando en cuenta lo antes expuesto se observa que el programa busca establecer una imagen que refleje grandes aspectos conceptuales de la Física. fenómenos y hechos físicos. de forma tal de precisar su contenido. el Que. es decir. para luego desmembrar de allí las diferentes líneas de desarrollo cognoscitivos. . Además de que algunas estrategias están dirigidas a que las realice el docente o el estudiante. mediante el que se pasa a vectorizar los objetivos a través de una técnica especifica. En este sentido El Programa plantea su Matriz Estructural que relaciona directamente los dominios de la instrucción: Cognoscitivo. practicas y experimentales. la forma de trabajo y lo que se espera lograr al final del objetivo. se describe en términos de tópicos.

realización de mediciones y cómputos (A. lo que se espera lograr con él en términos de comportamientos y competencias instruccionales Objetivo = (Qué. reparación y modificación de instrumentos. aparatos y prototipos (A. Desarrollo de pruebas y demostraciones de hechos y/o resultados (A. Tabla 1 . (A. Estudio de Situaciones semejantes por simulaciones. Estudios de situaciones contrapuestas y de contra ejemplos (A. E4. experiencias y experimentos (A. especulaciones y ficciones (A. cualitativas y cuantitativas (A. aplicaciones de formulas. los medios de enseñarlo y/o adquirirlo. Realización de experimentos Estandarizados (A). dispositivos. Diseño de situaciones. E2. E3. E8.P).P). Estudio e interpretación de graficas. mapas. (Cómo) E1.P). planos. E5. E9. Resolución de problemas estandarizados.P).P). etc. Demostración de experiencias y Experimentos (P). Enunciado Instruccional que fija el contenido de la enseñanza. E11. y Fenómenos y Hechos Físicos. Estudio de montaje. E10. desmontaje.P). Construcción de objetos. y Principios y leyes físicas. aparatos y artefactos (A. para Qué) Estrategias de Evaluación Sugeridas.P). E7. Descripción de experiencias (A). (Para Qué) «³Lo que se espera que logre el estudiante´« Estrategias de Metodológicas Sugeridas. E6.Objetivo General (Imagen que reflejara grandes aspectos conceptuales de la Física) Objetivo Especifico Contenido (Qué) y Tópicos o Temas y Conceptos Físicos Derivados y Fundamentales. modelos. Cómo. instrumentos. modelos.P) E12. conjeturas. medios.P). Desarrollo de situaciones problematizadoras. diagramas. uso.

. Unidad II: Calor. Unidad IV: Electricidad y Magnetismo. Capacidad Calórica. 3. Fuerza y Equilibrio. 2. 1. Unidad III: Sonido. Estado de Agregación. 4. Equilibrio Térmico. Cada Unidad cubre una rama específica de la física cumpliendo un objetivo general con sus respectivos contenidos. como se ilustra a continuación: 1.Este programa está conformado por cinco unidades: Unidad I: Movimiento y Equilibrio. 3. Calor y Temperatura. 2. UNIDAD I Movimiento y Equilibrio Características Cinemáticas del Movimiento Uniforme. 4. Características Dinámicas del Movimiento. Unidad V: LUZ. Reservorio de Temperatura Dilatación y Transferencia de Energía Térmica. Características Cinemáticas del Movimiento Variado. UNIDAD II Calor.

Efectos Sonoros: Eco. 3. 3. Corriente Eléctrica. UNIDAD V Sonido. Fuerza de Interacción Eléctrica y Magnética. Percusión y Viento. Imágenes y Campo Magnético. 1. Potencial Eléctrico. 2. UNIDAD IV Electricidad y Magnetismo. 4. Construcción de Instrumentos Musicales sencillos de Cuerda. Aplicaciones de los espejos. Audición y Habla. Refracción de la Luz. 2. Comportamiento y propagación del Sonido. Propagación Rectilínea de la Luz. 2. Prismas y Lentes en Algunos Instrumentos Ópticos de Observación y Proyección. Naturaleza y propiedades Eléctricas y Magnéticas de los Cuerpos. 4. . 5. UNIDAD III Sonido.1. Relación de Dependencia entre las Características de las Ondas Sonoras y las Cualidades del Sonido 1. 3. Reverberación y Resonancia. Resistencia Eléctrica y Potencia Eléctrica. Reflexión de la Luz. Naturaleza. Formación de Imágenes en Medios Reflectores y Refringentes. 5. 4. Carga y Campo Eléctrico.

debido a que como se menciono anteriormente cada una corresponde con una rama especifica de la física. es decir. UNIDAD I Movimiento y Equilibrio. Características Cinemáticas del Movimiento Uniforme Características Cinemáticas del Movimiento Variado Fuerza y Equilibrio Características Dinámicas del Movimiento UNIDAD II Calor. . Calor y Temperatura. mas no así con los contenidos específicos de cada unidad que si tienen una secuencia o correlación entre ellos. Reservorio de Temperatura. Capacidad Calórica.Puede Observarse que ninguna unidad guarda relación alguna con otra. que unos contenidos sirven de base para el próximo o próximos de la misma unidad. Dilatación y Transferencia de Energía Térmica. Estado de Agregación Equilibrio Térmico.

resistencia Eléctrica y Potencia Eléctrica Cargas y campo Eléctrico Imágenes y Campo Magnético Fuerza de Interacción Eléctrica . percusión y de Viento.UNIDAD III Sonido. Reverberación y Resonancia. Audición y habla Construcción de Instrumentos Musicales Sencillos de Cuerdas. Naturaleza y propiedades Magnéticas de los Cuerpos Corriente Eléctrica. Relación de Dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del Sonido Naturaleza y Propagación del Sonido UNIDAD IV Electricidad y Magnetismo. Efectos Sonoros: Eco. Potencial Eléctrico.

Propagación Rectilínea de la Luz Reflexión de la Luz Refracción de la Luz Formación de Imágenes en medios reflectores y refringentes El programa presenta como objetivo general del grado: Proporcionar un conjunto de experiencias y conocimientos teóricos y prácticos de la Física. mediante demostraciones y manipulaciones de materiales. permitan interactuar racionalmente con su entorno físico y social. Además cada Objetivo General tiene sus respectivos Objetivos específicos: . que además de contribuir al entendimiento del mundo físico circundante. y valorar la importancia de la física en el desarrollo científico y tecnológico del mundo actual. aparatos y instrumentos adecuados de estos fines. prismas y Lentes en Algunos Instrumentos Ópticos de Observación y Proyección.UNIDAD VI Luz. Aplicaciones de Espejos.

Analizar situaciones físicas cualitativas y cuantitativas. estático y estabilidad. mediante exposiciones demostrativas y desarrollo de ejemplos que. en situaciones de equilibrio. mediante la realización y demostración de experiencias reales y simuladas que se ilustran con el uso de los esquemas y graficas. realización de cálculos e interpretación física de los resultados. mediante la descripción de experiencias que muestren cualitativa y cuantitativamente la relación entre la fuerza aplicada a un cuerpo y el cambio que este experimenta. para adquirir aquellos conceptos básicos de la cinemática y la estática que sean de uso frecuente en la vida diaria. resolución de problemas y la realización de las actividades prácticas y de laboratorio. Desarrollar una primera aproximación a las ideas básicas de la dinámica del movimiento y equilibrio físico. 5. momento. permitan aplicar correctamente los conceptos físicos de: reposo. mediante la interpretación física de su formulación matemática y del análisis grafico respectivo. Establecer las características y regularidades cinemáticas del movimiento rectilíneo uniformemente variado. para ejercitarse en el manejo del análisis cinemático del movimiento rectilíneo uniforme. 4. que permitan adquirir un dominio en el uso de expresiones matemáticas. para adquirir un dominio en el manejo de los conceptos de causa-efecto. Establecer las características y regularidades cinemáticas: y .Objetivo General I Estudiar distintas manifestaciones y formulaciones del movimiento y equilibrio mecánico. 1. Realizar una descripción de las ideas y principios fundamentales de la estática. que ilustren y confirmen la aplicación efectiva de los conceptos y formulaciones del movimiento uniforme y variado. . en el movimiento rectilíneo uniforme de diversos cuerpos físicos. interacción y fuerzas físicas en la naturaleza y en la realización de cálculos sencillos utilizando la segunda y tercera ley de newton de la Dinámica. 6. 3. Aplicar los conceptos básicos de la estática a situaciones de la vida real. 2. para ejercitarse en el manejo del análisis cinemático de dicho movimiento y aplicarlo a situaciones de la vida real. para ejercitarse en la realización de cálculos y en el manejo efectivo de procedimientos manuales sencillos y cotidianos. Objetivos Específicos. mediante descripciones sistematizadas y análisis de graficas de los parámetros y magnitudes físicas involucradas. mediante la realización de ejercicios y la solución de problemas teóricos y prácticos del reposo y equilibrio de cuerpos físicos. a través de ejemplificaciones.

imaginando los objetos físicos e interacciones más diversas. mediante la realización de experimentos reales controlados. las cuales produzcan a la adquisición de habilidades y destrezas en la diferenciación del equilibrio y no equilibrio térmico. 7. así como al reconocimiento de la capacidad calórica de los cuerpos.Objetivo General II Estudiar la transferencia de la energía térmica entre cuerpos distintos. . mediante la realización de experimentos con cuerpos que se encuentran a temperaturas diferentes y análisis de situaciones térmicas análogas. con el fin de interpretar y determinar las condiciones necesarias que se requieren para mantener constante la temperatura de un cuerpo determinado. a fin de relacionar las representaciones imaginarias involucradas con los fenómenos asociados al calor y disfrutar del libre juego de su capacidad imaginativa. 9. a fin de aplicar estos conocimientos en la resolución de problemas relacionados con mediciones y cálculos de temperatura. Objetivos Específicos. así como analogías ficticias con tramas vinculadas a la diaria. calor y capacidad calórica. Realizar experiencias relacionadas con el equilibrio térmico entre cuerpos que en contacto intercambien calor a temperaturas diversas. Estudiar los fenómenos de dilatación de los cuerpos y cambios de fases en la materia. Analizar situaciones relacionadas con la transferencia de energía térmica de un cuerpo a otro. que le permitan aplicarlos al tratar problemas físicos de su ambiente. independiente de su masa. Realizar experimentos con cuerpos de masas distintas cuyas temperaturas puedan mantenerse constante y construir gráficos asociados a ellos. con el objeto de adquirir los conceptos de temperatura. 8. con el objeto de determinar relaciones cualitativas y cuantitativas entre las magnitudes que experimentan cambios. 10. cuyas soluciones puedan ser transferidas a situaciones de la vida real.

. tambor. 12. 13. sinfonía. cuatro. mediante la consideración de situaciones simples e imaginarias donde se utilicen objetos. instrumentos y aparatos que produzcan efectos acústicos. comportamiento y efectos del sonido e sólidos. con el fin de dar interpretaciones físicas adecuadas de los fenómenos físicos involucrados. guitarra. con el fin de comprender el comportamiento y naturaleza de las ondas sonoras. y regularidades de las ondas sonoras. líquidos y gases. mediante la construcción y uso de diferentes instrumentos musicales: diapasón. Analizar efectos sonoros a partir de situaciones reales e imaginarias. flauta violín. unidades. Objetivos Específicos. frecuencias y armónicos. Producir Sonidos de diferentes amplitudes. Explicar las propiedades. timbal. 11.Objetivo General III Proporcionar un conjunto de experiencias y conocimientos teóricos prácticos acerca del sonido. mediante la realización de experiencias que conduzcan a la determinación de las magnitudes. con el fin de determinar. la relación de dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del sonido para despertar su aprecio por el arte musical.

mediante situaciones imaginarias que simulen el comportamiento de de cuerpos electrizados e imanados. con el fin de comprender el funcionamiento y uso de dichos circuitos e instrumentos. potencial eléctrico y resistencia eléctrica permita transferirlos a situaciones de su ambiente. 16. Estudiar los fenómenos de electrización y magnetización de cuerpos físicos. mediante el empleo de sus conocimientos y la utilización de componentes e instrumentos eléctricos adecuados. con el fin de valorar la importancia de la electricidad y el magnetismo en el mundo actual y dentro del campo de estudio de la física. . Analizar circuitos eléctricos simples. para ejercitar la imaginación en el análisis de interacciones eléctricas y magnéticas. mediante la realización de experimentos con cuerpos cargados e imanados. que conduzcan a la comprensión de los conceptos e ideas básicas de la electricidad y magnetismo.Objetivo General IV Estudiar el comportamiento y las propiedades de diversos cuerpos físicos electrizados e imanados. con el fin de determinar magnitudes y establecer relaciones y regularidades de estas interacciones. mediante la realización de experiencias reales que ilustren interacciones eléctricas y magnéticas. que además de contribuir a la adquisición de los conceptos de corriente eléctrica. 15. Objetivos Específicos. que permitan comprender la naturaleza y establecer las interacciones eléctricas y magnéticas. 14. Analizar el comportamiento de cuerpos físicos electrizados e imanados cuando interactúan separadamente y entre sí.

al incidir sobre diversos tipos de objetos. 3. 19 . Simular imaginariamente los fenómenos de reflexión y refracción de la luz. reflexión. 10 11. 18. que permitan el uso correcto y apropiado de aparatos e instrumentos ópticos. 12. 2. a fin de hacer observaciones e interpretaciones de imágenes y efectos ópticos visibles. 18. lentes y prismas y de sus conocimientos de propagación. mediante la realización de experiencias reales con espejos. en la construcción y uso de ellos. 9. En el siguiente cuadro se puede ver en resumen la correlación de los objetivos generales con sus respectivos objetivos específicos: Objetivo General I II III IV V Objetivos Específicos. a fin de determinar regularidades ópticas cualitativas y cuantitativas. distantes y algunos que no puedan ser observados directamente y desarrollar pericia. 16 17. 1. Construir y utilizar instrumentos y aparatos ópticos. en situaciones que muestren dichos fenómenos con y sin el uso de aparatos e instrumentos ópticos. Objetivos Específicos.Objetivo General V Estudiar el comportamiento de la luz. refracción y dispersión de la luz. lentes y prismas. para observar objetos pequeños. 6 7. reflexión. 8. 13 14. refracción y dispersión de la luz. 5. a fin de ejercitar la imaginatividad óptica y de comprender el significado de los conceptos físicos involucrados. Estudiar los fenómenos de propagación. 4. medios reflectores y refringentes. así como de resolver problemas sencillos de carácter óptico. 19. mediante el empleo de espejos. 15. 17.

y las estrategias metodológicas que deberían emplearse. . que es el Cómo. al mismo tiempo que sugiere sus respectivas estrategias de evaluación. es decir el Qué. que es el Para Qué.Por cada uno de estos objetivos el programa indica los contenidos que deben cubrirse.

para que estos desarrollen sus habilidades. para que estos sirvan de guía para preparar al estudiante y logre la capacidad de resolver problemas. tanto de las actividades como de la vida cotidiana. desarrollados paso a paso. indicándose en cada uno su respuesta en caso de ser numérica. la cual tiene como fin realizar un repaso de aquellas herramientas matemáticas que se debieron adquirir en años anteriores y que serán la base para desarrollar los contenidos programáticos.El texto de Teoría y Práctica de Física de Noveno Grado de Educación Básica Eli Brett C. y Se presentan por cada objetivo una serie de problemas resueltos. esto con el objeto de dar un énfasis histórico. Marzo 2006. usando un lenguaje sencillo y adecuado a la edad y nivel que corresponde. tanto docentes como estudiantes. y Al principio de cada objetivo se incluyen reseñas bibliográficas de algunos físicos destacados en la investigación referente a tema a tratar en dicho objetivo. los cuales se diseñaron aumentando progresivamente el nivel de dificultad. y William Suarez. donde los autores tomaron en cuenta las sugerencias realizadas por los lectores. Este texto es el resultado de las constantes revisiones a las ediciones anteriores. Estos buscan la ejercitación por . y También se presentan problemas propuestos. Con este elemento los autores buscan que el estudiante aprenda a admirar y respetar a aquellos pioneros en las áreas de las ciencias que con sus investigaciones contribuyeron a mejorar las condiciones de la humanidad. En términos generales el texto cuenta con los siguientes elementos: y Una Unidad Inicial llamada cero (0) de nivelación. partiendo de las nociones. Los autores con este texto dirigieron el diseño para que los estudiantes puedan tener una participación activa en la construcción progresiva de sus conocimientos acerca de la Física. ideas o experiencias previas respecto a ciertos fenómenos en particular.

El texto está conformado por cinco unidades al igual que el programa oficial. pero los autores incluyeron al principio una unidad de Nivelación. y Al comienzo de cada unidad se coloca el contenido de la misma mediante una lista de los objetivos a cubrir.parte del estudiante. Unidad V: LUZ. pudiendo también servir como guía para que el docente prepare sus evaluaciones. En este libro de texto los contenidos se desarrollan por unidades y por objetivos. y Los autores incluyen también sugerencias de algunas prácticas de laboratorio con materiales de fácil adquisición y de uso común. Unidad III: Sonido. En cada Unidad se abarca una rama específica de la física con sus respectivos objetivos. para que el estudiante consolide sus conocimientos adquiridos. Unidad II: Calor. y Al final de cada objetivo se incluye un glosario con los términos básicos relacionados con el tema estudiado. como se ilustra a continuación: . Unidad I: Movimiento y Equilibrio. en cuya resolución este deberá aplicar uno o varios de los conocimientos adquiridos y Se insertan al final de cada objetivo una serie de autoevaluaciones cuya función es servir de retroalimentación. Unidad IV: Electricidad y Magnetismo. así que queda conformado como sigue: Unidad 0: Nivelación. según los autores tal y como está contemplado en el programa de física de noveno grado.

Movimiento Rectilíneo Uniformemente Variado M.V. Unidad II Calor.UNIDAD O Nivelación. Eco reverberación. Objetivos y y y y Calor y Temperatura. Estado de Agregación. Resonancia. Reservorio de Temperatura. Propagación. Equilibrio Térmico. Unidad I Movimiento y Equilibrio. Estática. Objetivos y y y y y y Movimiento Uniforme. . Unidad III Sonido.R. Propiedades. Capacidad Calórica. Objetivos y y y El Sonido. Efecto Sonoro. Dilatación. Transferencia de Energía Térmica.U. Aplicaciones de la Estática. Aplicaciones del Movimiento. Estudio de la Dinámica. Efectos. Relación de dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del sonido.

Unidad IV Electricidad y Magnetismo. reflexión. Construcción y uso de instrumentos y aparatos ópticos. Circuitos eléctricos. Refracción en medio de caras paralelas. Corriente eléctrica. refracción y dispersión de la luz. Objetivos y y y Electrostática y magnetismo. . Unidad V Luz. Reflexión de la luz en espejos. Electrización y magnetización de cuerpos físicos. Objetivos y y y Propagación.

Calidad del programa instruccional. de las estrategias utilizadas en el mismo. realidad académica y tiempo disponible para el curso.Para realizar el análisis comparativo. que respondan a los requerimientos necesarios para formar de manera integral al alumno. Congruencia y Pertinencia. Valiéndose de herramientas como los mapas de contenidos para visualizar gráficamente la mencionada relación. para preparar profesionistas excelentes. Pertinencia. acordes con las necesidades sociales. verificando si logra sus metas y los objetivos previstos. que los provean de herramientas valiosas para la integración del individuo en forma completa a la sociedad. Congruencia. para que puedan cumplir el objetivo general del grado. procedimental o actitudinal. mediante este criterio se buscara establecer la relación existente entre los contenidos del programa instruccionales. mediante este criterio se determinara el tipo de contenido dominante en cada objetivo del programa instruccional. un programa educativo de calidad será aquel que incluya contenidos valiosos y útiles. Integralidad. además de corroborar que cumplen con los objetivos generales correspondientes a cada unidad. avances tecnológicos. Otra forma de pensar en un programa educativo de calidad se relaciona con la relevancia. se utilizaran los criterios de: Integralidad. Aquí se tomara en cuenta si los contenidos corresponden con cada objetivo y si estos a su vez corresponden con cada unidad. así como. mediante este criterio se evaluara si el programa educativo es de calidad. mediante este criterio se buscara conocer la orientación de los contenidos hacia el estudiante. . o si existe el caso es una combinación. Se determinara si cada objetivo es conceptual. Esto es si el alumno aprende lo que se supone que debe aprender.

como se ilustra a continuación: . Una buena planta física. apropiadas técnicas de enseñanza y suficiente equipo son indispensables para el logro de la calidad. sino que depende de múltiples factores que van a incidir de manera directa para la obtención de una buena calidad en nuestra educación. Un programa de calidad será aquel que cuente con los recursos necesarios y sobre todo que los emplee de manera eficiente. un buen sistema académico o administrativo. se procede a realizar en análisis comparativo: Utilizando el Criterio de Integralidad.Una tercera perspectiva del concepto de calidad se refiere a los recursos y a los procesos. laboratorios. procedimentales y actitudinales. la calidad no puede referirse solamente a estas tres dimensiones. Desde luego. se tiene que: Tanto el programa instruccional como el libro de texto analizado presentan tanto contenidos conceptuales. Tomando en cuenta estas definiciones. programas de capacitación docente.

Analizar situaciones físicas cualitativas y cuantitativas. mediante la realización y demostración de experiencias reales y simuladas que se ilustran con el uso de los esquemas y graficas. Objetivos Específicos 1. Conceptuales Procedimentales Actitudinales . para ejercitarse en el manejo del análisis cinemático de dicho movimiento y aplicarlo a situaciones de la vida real.Establecer las características y regularidades cinemáticas del movimiento rectilíneo uniformemente variado. OBJETIVO GENERAL DEL GRADO Proporcionar un conjunto de experiencias y conocimientos teóricos y prácticos de la Física. 3. resolución de problemas y la realización de las actividades prácticas y de laboratorio. mediante la interpretación física de su formulación matemática y del análisis grafico respectivo.Programa de Estudio de Física del Noveno Grado de la Tercera Etapa de Educación Básica. para adquirir aquellos conceptos básicos de la cinemática y la estática que sean de uso frecuente en la vida diaria. aparatos y instrumentos adecuados de estos fines. a través de ejemplificaciones. y valorar la importancia de la física en el desarrollo científico y tecnológico del mundo actual. que ilustren y confirmen la aplicación efectiva de los conceptos y formulaciones del movimiento uniforme y variado. Julio de 1987. que además de contribuir al entendimiento del mundo físico circundante. 2. para ejercitarse en el manejo del análisis cinemático del movimiento rectilíneo uniforme. que permitan adquirir un dominio en el uso de expresiones matemáticas. mediante descripciones sistematizadas y análisis de graficas de los parámetros y magnitudes físicas involucradas.Establecer las características y regularidades cinemáticas: y . permitan interactuar racionalmente con su entorno físico y social. Estudiar distintas manifestaciones y formulaciones del movimiento y equilibrio mecánico. Caracas. realización de cálculos e interpretación física de los resultados. mediante demostraciones y manipulaciones de materiales. en el movimiento rectilíneo uniforme de diversos cuerpos físicos. OBJETIVO GENERAL I Movimiento y Equilibrio.

8. Estudiar la transferencia de la energía térmica entre cuerpos distintos. estático y estabilidad.Aplicar los conceptos básicos de la estática a situaciones de la vida real.Realizar experiencias relacionadas con el equilibrio térmico entre cuerpos que en contacto intercambien calor a temperaturas diversas. mediante la realización de ejercicios y la solución de problemas teóricos y prácticos del reposo y equilibrio de cuerpos físicos. Objetivos Específicos 7. en situaciones de equilibrio. interacción y fuerzas físicas en la naturaleza y en la realización de cálculos sencillos utilizando la segunda y tercera ley de newton de la Dinámica. mediante la descripción de experiencias que muestren cualitativa y cuantitativamente la relación entre la fuerza aplicada a un cuerpo y el cambio que este experimenta. que le permitan aplicarlos al tratar problemas físicos de su ambiente. momento. con el objeto de adquirir los conceptos de temperatura. así como al reconocimiento de la capacidad calórica de los Conceptuales Procedimentales Actitudinales .Realizar una descripción de las ideas y principios fundamentales de la estática. mediante la realización de experimentos reales controlados. las cuales produzcan a la adquisición de habilidades y destrezas en la diferenciación del equilibrio y no equilibrio térmico. 6. mediante exposiciones demostrativas y desarrollo de ejemplos que.Estudiar los fenómenos de dilatación de los cuerpos y cambios de fases en la materia. para adquirir un dominio en el manejo de los conceptos de causa-efecto. mediante la realización de experimentos con cuerpos que se encuentran a temperaturas diferentes y análisis de situaciones térmicas análogas.Desarrollar una primera aproximación a las ideas básicas de la dinámica del movimiento y equilibrio físico. permitan aplicar correctamente los conceptos físicos de: reposo. 5. calor y capacidad calórica. con el objeto de determinar relaciones cualitativas y cuantitativas entre las magnitudes que experimentan cambios.4. OBJETIVO GENERAL II Calor. para ejercitarse en la realización de cálculos y en el manejo efectivo de procedimientos manuales sencillos y cotidianos.

mediante la realización de experiencias que conduzcan a la determinación de las magnitudes.Producir Sonidos de diferentes amplitudes. timbal. líquidos y gases. flauta violín. a fin de relacionar las representaciones imaginarias involucradas con los fenómenos asociados al calor y disfrutar del libre juego de su capacidad imaginativa.Realizar experimentos con cuerpos de masas distintas cuyas temperaturas puedan mantenerse constante y construir gráficos asociados a ellos. instrumentos y aparatos que produzcan efectos acústicos. tambor. comportamiento y efectos del sonido e sólidos. a fin de aplicar estos conocimientos en la resolución de problemas relacionados con mediciones y cálculos de temperatura.prácticos acerca del sonido. 12. mediante la construcción y uso de diferentes instrumentos musicales: diapasón. con el fin de dar interpretaciones físicas adecuadas de los fenómenos físicos involucrados. sinfonía.cuerpos. con el fin de determinar. 13. independiente de su masa. Objetivos Específicos Conceptuales Procedimentales Actitudinales 11. con el fin de interpretar y determinar las condiciones necesarias que se requieren para mantener constante la temperatura de un cuerpo determinado. la relación de dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del sonido para despertar su aprecio por el arte musical. mediante la consideración de situaciones simples e imaginarias donde se utilicen objetos. cuatro. imaginando los objetos físicos e interacciones más diversas. 9. y regularidades de las ondas sonoras.Analizar situaciones relacionadas con la transferencia de energía térmica de un cuerpo a otro. cuyas soluciones puedan ser transferidas a situaciones de la vida real. unidades.Explicar las propiedades. OBJETIVO GENERAL III Sonido. guitarra.Analizar efectos sonoros a partir de situaciones reales e imaginarias. frecuencias y armónicos. 10. con el fin de comprender el comportamiento y naturaleza de las ondas sonoras. . Proporcionar un conjunto de experiencias y conocimientos teóricos . así como analogías ficticias con tramas vinculadas a la diaria.

con el fin de comprender el funcionamiento y uso de dichos circuitos e instrumentos.Analizar circuitos eléctricos simples. 16. así como de resolver problemas sencillos de carácter óptico. con el fin de determinar magnitudes y establecer relaciones y regularidades de estas interacciones. con el fin de valorar la importancia de la electricidad y el magnetismo en el mundo actual y dentro del campo de estudio de la física. Estudiar el comportamiento de la luz. Estudiar el comportamiento y las propiedades de diversos cuerpos físicos electrizados e imanados. al incidir sobre diversos tipos de objetos. medios reflectores y refringentes. potencial eléctrico y resistencia eléctrica permita transferirlos a situaciones de su ambiente. que conduzcan a la comprensión de los conceptos e ideas básicas de la electricidad y magnetismo.Analizar el comportamiento de cuerpos físicos electrizados e imanados cuando interactúan separadamente y entre sí. . mediante la realización de experimentos con cuerpos cargados e imanados. OBJETIVO GENERAL V Luz. que permitan comprender la naturaleza y establecer las interacciones eléctricas y magnéticas. para ejercitar la imaginación en el análisis de interacciones eléctricas y magnéticas. que además de contribuir a la adquisición de los conceptos de corriente eléctrica. mediante situaciones imaginarias que simulen el comportamiento de de cuerpos electrizados e imanados. 15.Estudiar los fenómenos de electrización y magnetización de cuerpos físicos. mediante la realización de experiencias reales que ilustren interacciones eléctricas y magnéticas. mediante el empleo de sus conocimientos y la utilización de componentes e instrumentos eléctricos adecuados. Objetivos Específicos Conceptuales Procedimentales Actitudinales 14.OBJETIVO GENERAL IV Electricidad Y Magnetismo. a fin de hacer observaciones e interpretaciones de imágenes y efectos ópticos visibles.

reflexión.Estudiar los fenómenos de propagación. lo que en el programa aparece como objetivo especifico en el libro aparece como Objetivo. 19. sino que se enfocan es en el contenido que como ya de menciono son los sugeridos en el programa. a fin de determinar regularidades ópticas cualitativas y cuantitativas. Marzo 2006. los autores no especifican en ninguna parte del contexto los objetivos en sí. lentes y prismas. este lo llama unidad.Simular imaginariamente los fenómenos de reflexión y refracción de la luz. Así entonces se tiene: . En el libro de texto lo que el programa llama Objetivos Generales. en la construcción y uso de ellos. lentes y prismas y de sus conocimientos de propagación. en situaciones que muestren dichos fenómenos con y sin el uso de aparatos e instrumentos ópticos. pero se debe de hacer notar que. refracción y dispersión de la luz. reflexión.Objetivos Específicos 17. y. distantes y algunos que no puedan ser observados directamente y desarrollar pericia.Construir y utilizar instrumentos y aparatos ópticos. y William Suarez. 18. que el libro cuenta con seis unidades que mantienen los contenidos sugeridos por el programa. refracción y dispersión de la luz. que permitan el uso correcto y apropiado de aparatos e instrumentos ópticos. mediante la realización de experiencias reales con espejos. para observar objetos pequeños. mediante el empleo de espejos. a fin de ejercitar la imaginatividad óptica y de comprender el significado de los conceptos físicos involucrados. es decir. Conceptuales Procedimentales Actitudinales El texto de Teoría y Práctica de Física de Noveno Grado de Educación Básica Eli Brett C.

Estados de Agregación. Movimiento Rectilíneo Uniformemente variado M. Esta unidad incluye contenidos tanto Conceptuales. Equilibrio Térmico. Propiedades Efectos. Estudio de la Dinámica 5. Movimiento Uniforme 2. Resonancia 13. Objetivo Conceptual Procedimental Actitudinal 11. Dilatación. y William Suarez. Aplicaciones de la Estática. 4. Capacidad Calórica 9. Efecto Sonoro. Eco Reverberación. como Procedimentales y Actitudinales. 3. 6. UNIDAD I Movimiento y Equilibrio. 8.R. Aplicaciones del Movimiento. UNIDAD II Calor.U. Objetivo Conceptual Procedimental Actitudinal 1. Reservorio de Temperatura. Electrostática y Magnetismo. Objetivo Conceptual Procedimental Actitudinal 7.Teoría y Práctica de Física de Noveno Grado de Educación Básica Eli Brett C. Relación de dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del sonido.V. Estática. Calor y Temperatura. . Transferencia de energía térmica. Contenidos. 10. Propagación. Marzo 2006 UNIDAD 0 Nivelación. UNIDAD IV Electricidad y Magnetismo. UNIDAD III Sonido. El sonido. Objetivo Conceptual Procedimental Actitudinal 14. 12.

y por otro lado desarrolla la parte afectiva cuando relaciona los contenidos los procedimientos y situaciones con lo que sucede a su alrededor. Refracción en medio de caras paralelas. Construcción y uso de instrumentos y aparatos ópticos. Propagación. 19. Circuitos Eléctricos. como procedimentales y actitudinales. Reflexión de la Luz en espejos. siendo esto una falla debido a que un objetivo es aquello que se desea lograr en el estudiante. dicho de otra manera. Basándonos en estos análisis individuales tanto del programa oficial. Objetivo Conceptual Procedimental Actitudinal 17. se puede decir que ambos cumplen el criterio de integralidad debido a que cumpliendo la premisa del programa que es ³Física para la Vida Diaria´ cada tema que se trata engloba tanto contenidos conceptuales. UNIDAD V Luz. reflexión. es lo que se desea que el estudiante alcance al concluir los . Corriente Eléctrica. Electrización y magnetización de cuerpos físicos.15. así como del libro de texto. 18. también desarrolla la parte psicomotora adquiriendo de esta manera la habilidad resolver problemas y realizar trabajos manuales durante la realización de experimentos demostrativos. logrando así que el estudiante maneje la parte cognoscitiva dominando los conceptos básicos referentes al tema. refracción y dispersión de la luz. Sin embargo existen algunos aspectos que deben ser considerados y tomados en cuenta:  Llaman Objetivo al nombre de la unidad. 16.

tanto el programa instruccional del ministerio de educación y el libro texto son congruentes debido a que como se menciono anteriormente las unidades son independientes. ya que por ejemplo en el objetivo número uno del libro con solo decir Movimiento Uniforme. Se observa además y se puede verificar en los mapas de contenidos que siguen a continuación que algunos contenidos propuestos por el programa son fusionados y en otros casos son desglosados según su complejidad. que es equivalente a un objetivo especifico del programa oficial no se está haciendo de la forma correcta.contenidos instruccionales correspondientes al tema a tratar. y por su parte una unidad es la agrupación de objetivos y contenidos referentes a un área especifica. como el caso por ejemplo del contenido de características cinemáticas del movimiento rectilíneo uniforme que el libro lo desglosa en: Movimiento Rectilíneo Uniformente Variado y Aplicaciones del Movimiento. Utilizando el Criterio de Congruencia.  Cuando se denota un objetivo en el libro. pero los contenidos de cada unidad llevan una secuencia lógica de lo más sencillo a lo más complejo para que de esta manera el estudiante logre alcanzar los objetivos de una forma progresiva. se tiene que. . resaltando como también se menciono anteriormente que en el libro de texto las unidades son los objetivos generales del programa. causando así una falta de orientación en el camino que el docente y el estudiante deben trazarse a lo largo del tema. no se especifica ni se detalla que es lo que se quiere lograr con el tema.

Mapa estructural de los contenidos del programa oficial. 12.Características dinámicas del Movimiento Unidad IV Electricidad y magnetismo 13. 9. Capacidad Calórica.Aplicaciones de la Estática. 15.Características Cinemáticas del MRU 2. Dilatación... Eco reverberación..Reflexión de la luz en espejos.Aplicaciones de los espejos.... Unidad II Calor 5.. reflexión.Naturaleza. 7. 18. Propiedades. Propagación...Entre otros Unidad I Movimiento y equilibrio 1.. Refracción en medio de caras paralelas.. 10. Unidad V Luz 17.MRUV 3.Graficas.Refracción de la luz.Corriente eléctrica.... 16.-Formacion de imágenes en medios reflectores y refringentes. resistencia eléctrica y magnética Unidad V Luz 18.. 6. 13.Aplicaciones del Movimiento. 14. Unidad IV Electricidad y magnetismo 14.Movimiento uniforme.vectores. 17... .. Unidad III Unidad I Movimiento y Equilibrio 1.Naturaleza y propiedades eléctricas de los cuerpos..Electrización y magnetización de cuerpos físicos. Circuitos eléctricos.Equilibrio Térmico. 21.Características cinemáticas del MRUV 3. 10.Carga y campo eléctrico. 8.. 19.El Sonido... Resonancia. Unidad 0 Nivelación -Notación científica -Medición.Dilatación y transferencia de energía térmica Sonido 9. prismas y lentes en algunos instrumentos ópticos de observación y proyección.. 20. Unidad III Sonido 11.Efectos sonoros: eco.. . percusión y viento. reverberación y resonancia.Relación de dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del sonido. 5.Reservorio de Temperatura. Efectos.Imágenes y campo magnético. .Relación de dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del sonido Mapa estructural de los contenidos del libro de texto..Estudio de la Dinámica. 2.fuerza de interacción eléctrica y magnética..Transferencia de Energía Térmica.Efecto Sonoro. 4....Construcción y uso de instrumentos y aparatos ópticos. Audición y habla 11.Calor y temperatura. 16.. comportamiento y propagación del sonido... 22. Capacidad Calórica.Electrostática y magnetismo.Propagación rectilínea de la luz. 12.Calor y Temperatura. refracción y dispersión de la luz.. 15.. .Corriente eléctrica. 19. 8.Fuerza y Equilibrio...Estática.. Unidad II Calor 7. potencial eléctrico. Estado de agregación 6.Construcción de instrumentos musicales sencillos de cuerda..Reservorio de temperatura.Propagación..Definiciones básicas. Estado de Agregación.Equilibrio Térmico.Reflexión de la luz. .. 4.

actividades deportivas y aplicaciones domesticas. tal es el caso de el movimiento de vehículos en los que nos desplazamos o la rapidez con un pitcher realiza un lanzamiento. así como comprender los efectos físicos mecánicos que pueden tener la luz. arte. para que así el estudiante pueda afrontar de una manera efectiva el nuevo conocimiento que debe aprenderse. el sonido o el calor sobre diversos medios y de qué forma se pueden aprovechar esas propiedades para darle aplicaciones prácticas y productivas. buscando así que esta asignatura no solo contribuya a desarrollar sus capacidades intelectuales. sino que además a proporcionarle los recursos conceptuales prácticos para que tenga una participación activa en el mejoramiento de las condiciones de vida de su entorno social. así como en el desarrollo del país. calor y en sonido. su comunidad. como por ejemplo la importancia del sonido en las comunicaciones y en el esparcimiento. de la misma forma deberá comprender las propiedades y características de la electricidad y el magnetismo de tan importancia en la vida de todos hasta el punto que hoy día es una necesidad. las aplicaciones de la luz para iluminar las calles y avenidas de un pueblo y nuestros hogares. además de fundar los cimientos para los nuevos significados que se le darán en el futuro. así como de los adelantos tecnológicos que en los últimos tiempos hemos sido protagonistas del crecimiento exponencial de estos. que busca refrescar todos esos conceptos. tal es el caso de que la electricidad se puede transformar en luz. Utilizando el Criterio de Pertinencia. Se busca que todos estos contenidos sean comprensibles y asimilables para que se formen en el estudiante preconcepciones científicas para que en el futuro reciban un tratamiento más formal. y conocimientos adquiridos en grados anteriores. se puede decir que en ambos casos se abarcan conocimientos físicos cuali-cuantitativos que el estudiante puede utilizar para comprender muchos de los hechos y situaciones que suceden en el día a día de esta era tan cambiante. a la vez que conociendo de qué manera se pueden relacionar diversos fenómenos físicos se han logrado los avances tecnológicos con los que contamos hoy día. en la tecnología. Cuando el estudiante . concepciones. representaciones.Un punto importante que se debe resaltar es que el libro de texto cuenta con una unidad de nivelación.

es decir el estudiante que aprueba.comprenda y tome para sí lo antes mencionado podríamos decir que se cumple el sentido de pertinencia. un buen sistema académico o administrativo. laboratorios. apropiadas técnicas de enseñanza y suficiente equipo. logra alcanzar los objetivos planteados y logra relacionar los contenidos con situaciones de su entorno. aunado a esto tenemos la poca formación docente debido a que existen muy pocos cursos o talleres para la enseñanza de la física que permitan la formación continua del . También se aprecia que el programa cuenta con contenidos valiosos y útiles que buscan formar al estudiante de una manera integral. basándonos en los criterios establecidos anteriormente podemos decir que un programa es de calidad cuando el producto. programas de capacitación docente. pretendiendo que este desarrolle una personalidad autónoma para actuar. además de no contar con laboratorios para realizar las practicas que son pieza fundamental en el proceso de asimilación de los contenidos. interpretar y analizar con pensamiento crítico formándose a sí mismo como un ser. En cuanto a La Calidad del Programa. vale decir. debido a que cuando se estudia la calidad en base a los recursos y los procesos. antiguos pizarrones de tiza. una buena planta física. se debe hacer notar que en la mayoría de las instituciones públicas no se cuentan con algunos de los recursos antes mencionados. Del mismo modo también busca formar al estudiante en el Hacer y el Conocer ya que le provee de valiosas herramientas y situaciones que al desarrollarlas y aplicarlas permitirán desarrollar las destrezas psicomotoras y cognoscitivas que permitirán la integración de este de una manera completa en la sociedad. la planta física es deficiente poca iluminación. se plantea que un programa es de calidad cuando cuenta con los recursos necesarios. en base a lo antes expuesto. deficiente ventilación. es decir. Pero tomando en cuenta la ultima perspectiva planteada nos encontramos por un lado lo que está planteado por el programa y por otro lo que es la realidad de los planteles venezolanos. de pensar.

además de no contar con equipos apropiados. pero en la mayoría de los casos no se cuentan con los recursos y procesos que permitan lograr las metas establecidas. ya que cubre todas las áreas de la física y busca que el estudiante las conozca. las desarrolle y las utilice. .docente lo que conlleva su vez a no tener las apropiadas técnicas de enseñanza. Por lo antes expuesto se puede afirmar que el programa vigente si es de calidad. planteando un conjunto de experiencias y conocimientos prácticos de física que contribuyen al entendimiento del mundo físico circundante y permitan interactuar racionalmente con el entorno físico y social.

Propuesta. sabiendo que su comprensión es de gran importancia. así que proponemos que se presente de una manera más resumida y sencilla. se debe tomar en cuenta que la unidad I del libro de texto se presenta muy extensa y proponemos en que no se desarrolle de esta manera debido a que es un tema que también se estudiara en año siguiente. permitiendo así que se pueda disponer de más tiempo para cubrir los contenidos posteriores que en la mayoría de los casos pasan sin ser tomados en cuenta. Al igual que el tema de movimiento y equilibrio. que de hecho ese contenido no es netamente de física si no de matemáticas. el sonido y la luz son tratados de manera muy superficial. así que proponemos que se amplíen un poco más motivado a que son fenómenos que están presentes en todos los aspectos de nuestro quehacer diario. y no asumir que los contenidos de dicha unidad se les está presentando por primera vez. llegando en algunos casos pasar hasta dos lapsos académicos en esta parte. debido a que también será tratado a profundidad en quinto año. hemos intercambiado opiniones para elaborar la siguiente propuesta: Antes que nada se debe tomar en cuenta que la unidad de nivelación que presenta el libro al comienzo llamada unidad cero no existe en el programa oficial sino que es un aporte de los autores del libro y que tiene como fin recordar y repasar los conocimientos que el estudiante debió haber aprendido en años anteriores. Por el contrario temas como el calor. . el tema de electricidad y magnetismo se hace muy extenso. En otro orden de ideas. lo que repercute en que apenas en lo que queda de año solo se les da una pequeña porción del programa establecido. ya que se da el caso de que se le da mucha importancia y se le dedica más del tiempo que en realidad debería. Luego de haber discutido y analizado el análisis realizado tanto al programa oficial como al libro de texto elegido.

que los ejemplos y situaciones que se plantean en los ejercicios y problemas del libro de texto se adecuen mas con la geografía y las costumbres naturales de nuestra región tal como está establecido en el programa. así el estudiante comprenderá que la Física no es solo para científicos y que no se necesitan materiales sofisticados para su compresión.Lo que queremos lograr con lo antes propuesto es que se distribuya el contenido de todas las unidades de una forma equitativa de modo tal que logre cubrir en el periodo escolar la totalidad del programa En otro orden de ideas. . también proponemos. logrando de esta manera que Física se pueda integrar con otras áreas como geografía. Del mismo modo también sugerimos que en el desarrollo del libro se planteen experiencias y experimentos por cada tema que involucre materiales y herramientas de fácil acceso y uso cotidiano. entre otras. sociales y economía.

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