Capítulo 3 Aspectos Curriculares

Capítulo 3 Aspectos Curriculares
3.1 Presentación del plan de estudios

El plan de estudios se estructura primero en áreas, las cuales están divididas en componentes
disciplinares integrados por las asignaturas ofertadas y organizadas académicamente en la
semestralización del programa, de modo que se complementen independientemente de las
áreas a la que pertenezcan. El objetivo es que esta relación facilite la aprehensión de los
conceptos, métodos y estrategias, así como el desarrollo de competencias y alcance de los
resultados de aprendizaje contemplados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Además de tener una clara secuenciación, el plan de estudios de la Licenciatura en Lenguas

Extranjeras con Énfasis en Inglés se estructura con un principio de flexibilidad que se
evidencia en la oferta de asignaturas electivas profesionales y que propicia la
interdisciplinariedad. Mediante la formación profesional electiva se pretende que el estudiante
sea autónomo para decidir, de acuerdo con sus intereses, qué asignaturas tomar y en qué
momento con el fin de profundizar en un tema específico o explorar campos afines. La
interdisciplinariedad, por su parte, permite la confluencia de diferentes contenidos propuestos
desde las asignaturas de lengua extranjera y lengua materna que integran diferentes
disciplinas pertenecientes a las áreas de las ciencias sociales y políticas, antropología,
sociología, literatura, entre otras.
En el diseño curricular del Programa de Licenciatura en Lenguas extranjeras con énfasis en

inglés, acorde con los lineamientos curriculares de la Fundación Universitaria Católica Lumen
Gentium, se contemplan seis componentes de formación; de los cuales, uno (1) corresponde
al Área Misional y es transversal en todos los programas académicos de la institución,
denominado Humanismo Cristiano y Dignidad Humana; dos (2) corresponden al Área Básica
con asignaturas comunes con el resto de programas de la Institución, denominados
Comunicativo y Común; y tres (3) componentes que corresponden al Área Profesional del
programa de Licenciatura en Lenguas extranjeras, denominados Fundamentación, Específico
y Electivo.
Fuente: Elaboración Propia
Área de Componente Créditos

formación
Humanismo Cristiano y Dignidad Humana 25

Misional
Comunicativo 6
Básica
Común 7
Fundamentación 41
Profesional Específico 82
Electivo 15
Total 176
El diseño curricular del programa Licenciatura en lenguas extranjeras con énfasis en

inglés de la Universidad Católica Lumen Gentium se estructura, como sucede para todos los
programas académicos de la institución, sobre tres momentos: un primer momento, que
responde a la determinación de los aspectos que componen el macro - currículo, un segundo
momento, que implica el diseño del meso - currículo y un tercer momento que comporta el
diseño del micro - currículo.
Para cumplir esta visión macrocurricular, la Fundación Universitaria Católica Lumen Gentium,
determina para sus programas profesionales de pregrado una propuesta curricular,
considerando todos los elementos que le son propios y que permiten a la comunidad
académica y a la sociedad conocer su orientación y finalidades, así como sus formas de
operación, de conformidad con las condiciones de calidad vigentes: la fundamentación
teórica, práctica y metodológica del programa; los principios y propósitos que orientan la
formación; la estructura y organización de los contenidos curriculares, acorde con el
desarrollo de la actividad científico - tecnológica; las estrategias que permitan el trabajo
interdisciplinario y el trabajo en equipo; el modelo y las estrategias pedagógicas; los contextos
posibles de aprendizaje para el logro de dichos propósitos; el perfil de formación; y el
desarrollo de las características y competencias esperadas.
Esta estructura curricular expresa la forma en que el programa distribuye las experiencias de
su proceso dentro de la ruta de aprendizaje, a partir del desarrollo de capacidades,
habilidades y competencias. Para ello tiene en cuenta la definición de los tiempos, los
créditos, las competencias y las relaciones entre ellos.
Dentro de este marco, la Institución establece una estructura para sus planes de estudio,
distribuidos en tres áreas de formación y de conformidad con las resoluciones específicas
expedidas por el Ministerio de Educación Nacional para cada programa, tal como se muestra
a continuación:
Área de formación misional

El Área Misional es transversal a todos los programas académicos de la Institución y
representa los principios fundantes que enmarcan la filosofía institucional. Esta área busca
realizar las cuatro relaciones fundamentales del ser humano: consigo mismo, con los demás,
con la naturaleza y con Dios, a la luz del humanismo cristiano que propende por la dignidad
humana y la promoción de los derechos humanos y el respeto por la naturaleza
(UNICATÓLICA,PEI, 2019).
ÁREA DE FORMACIÓN MISIONAL
Objetivos del área Competencias a desarrollar
Favorecer la formación de una persona

sensible y comprometida socialmente desde
los valores cristianos, capaz de fortalecer, a
Valora la relación consigo mismo, con los demás, con la
través de su quehacer profesional, sentido naturaleza y lo trascendente, para promover la integralidad
humano y liderazgo la calidad de vida de la del ser, e impactar de forma positiva el contexto social y
comunitario con el que interactúa, a partir de expresiones
sociedad religiosas, culturales, sociales y políticas
Área de formación básica
El área de formación básica propone el fortalecimiento de competencias que apuntan al

desarrollo del egresado como persona y como profesional, a través de asignaturas enfocadas
en fomentar capacidades, habilidades y destrezas comunes para todos los programas de
formación de la Institución. Esto asegura un carácter transversal en la planeación y ejecución
del currículo y el plan de estudios del programa. Esta área contiene dos componentes de
formación, en lo comunicativo y en lo básico común.
Componente comunicativo
Este componente busca desarrollar en el estudiante la capacidad para comunicarse de
manera idónea y efectiva en la lengua castellana o español,a través de dos cursos formales
en Comprensión y Producción de textos, diseñados para fortalecer, tanto la expresión oral
como la escrita, para lo cual se opta por estrategias pedagógicas consistentes en la
asignación de trabajos escritos y exposiciones orales en todas las asignaturas de los planes
de estudio.
Componente Básico Común
Este componente propende por la comprensión y el manejo de otro tipo de lenguajes formales
de razonamiento cuantitativo, técnico e investigativo, a partir de capacidades y habilidades
en matemáticas, TIC e investigación. Todo lo anterior en el marco de la formación de un
espíritu investigativo que permita imaginar, crear y comunicar varias formas de conocimiento
que impacten positivamente a la sociedad.
ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA
● Hace uso adecuado del lenguaje oral y escrito en

Desarrollar la capacidad para relación con las propiedades de cohesión, coherencia,
intertextualidad e informatividad, en textos que
comunicarse de manera
participan de su formación profesional, en el contexto
efectiva en su lengua materna, personal, académico y profesional
así como para hacer uso de
otro tipo de lenguajes formales
● Analiza las diferentes ramas de las matemáticas, para
de razonamiento cuantitativo y la solución de problemas científico-matemáticos y así
técnico en el marco de la mismo conoce los conceptos teóricos de las
herramientas ofimáticas, internet y redes colaborativas,
formación de un espíritu para planear e implementar las tecnologías de la
investigativo. información y solucionar problemas básicos de su
contexto personal, social y profesional.
Área de formación profesional
El área de formación profesional comprende los componentes y las asignaturas requeridas

que garantizan el desarrollo de las capacidades, habilidades y destrezas necesarias para el
ejercicio docente del licenciado. El área se subdivide en tres componentes de formación:
profesional de fundamentación, profesional específico y profesional electivo.
Formación profesional de fundamentación:
El componente de fundamentación busca desarrollar, en el futuro profesional, competencias

generales a través de asignaturas que son comunes a varias disciplinas afines en la misma
facultad. Este componente provee al estudiante un panorama del sistema legislativo
colombiano en el campo de la educación, fundamentos en psicología educativa y preparación
alrededor de las prácticas y saberes propios del aula y de entornos educativos diversos, así
como las herramientas, métodos y técnicas de investigación propias del quehacer educativo
con énfasis en la investigación etnográfica aplicada a la educación y al aula de lengua
extranjera. En cuanto al aprendizaje del inglés, busca desarrollar las habilidades
comunicativas integradas en un primer nivel de dominio que conviertan al estudiante en un
hablante capaz de enfrentarse a diferentes situaciones comunicativas formales y no formales,
para adentrarse posteriormente, en el componente específico, en un estudio más profundo
del idioma y desarrollar habilidades discursivas complejas y diversas.
Formación profesional específica:
Este componente tiene como propósito fundamentar el quehacer profesional del futuro
licenciado a través de los saberes disciplinares específicos. Así, en este componente se
encuentran las asignaturas relacionadas con la lengua extranjera, la lingüística, los estudios
del lenguaje y los estudios interculturales. El estudio de la lengua extranjera se orienta hacia
una comprensión profunda de la lengua y la cultura inglesa. En el abordaje lingüístico y de
estudios del lenguaje se examinan, de manera sistemática, los principios y estructuras que
componen las lenguas para facilitar su comprensión; también se integran dichos elementos
con lo pragmático y social del contexto para facilitar la distinción de los rasgos formales y
sociales de distintas comunidades. La formación en estudios interculturales, por su parte, es
el escenario en el cual el estudiante reflexiona acerca de la diferencia, el contacto y la
interacción entre culturas y sus formas, en una dimensión sociopolítica.
Formación profesional electiva:
El componente electivo ofrece asignaturas que corresponden a alternativas flexibles de

formación y enriquecimiento del saber disciplinar concreto que el estudiante puede escoger
de acuerdo a sus intereses formativos y de investigación.
Se pretende que los estudiantes asuman una actitud reflexiva frente a su propio proceso de
aprendizaje y adquisición de la lengua y frente a los diferentes métodos y enfoques en los
estudios de lengua y la cultura. Igualmente, se busca la implementación de prácticas
metodológicas acordes con sus reflexiones pedagógicas.
ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL
Brindar al estudiante las

herramientas conceptuales y
metodológicas para el aprendizaje
y la enseñanza de una lengua
extranjera con una base Integra los saberes disciplinares pedagogía, comunicativos e
investigativos para favorecer la comprensión, interpretación,
epistemológica sólida en
organización y aplicación de un diálogo constante entre sujetos
Lingüística, en estudios del del acto educativo y los distintos elementos relacionados con el
lenguaje y en estudios ejercicio docente.
interculturales, apoyada en una
formación investigativa que le
permitan interpretar y transformar
el contexto educativo.
Subcomponentes del área de formación profesional
A partir de la descripción anterior, es claro que el área de formación profesional del programa
LILEI se divide en componentes y subcomponentes que permiten una organización
sistemática de las actividades formativas. Bajo este postulado se vinculan las asignaturas que
comparten una fundamentación común a la pedagogía, didáctica e investigación educativa,
por un lado; y los saberes propios de la lengua extranjera, la lingüística y los estudios del
lenguaje e interculturalidad en general, por otro. Dando como resultado una estructura
curricular bien orientada y la posibilidad de definir, a su vez, rutas de formación flexibles.
Área de formación Componente Subcomponente
Lengua extranjera
Profesional Fundamentación Pedagogía y enseñabilidad
Investigación
Lengua extranjera
Estudios del lenguaje e interculturalidad

Específico
Pedagogía y enseñabilidad
Investigación
Lengua extranjera
Electivo Pedagogía y enseñabilidad
Estudios del lenguaje e interculturalidad
3.1.2 Estructura Curricular UNICATÓLICA
Conforme a los planteamientos incorporados en el Plan de Desarrollo Institucional de

UNICATÓLICA, el currículo expresa una forma particular de “organizar las prácticas
pedagógicas en correspondencia con un determinado modelo pedagógico, que, para el caso
de UNICATÓLICA, se ha denominado Modelo Pedagógico Dialogante”. En esta dirección la
estructura curricular del programa LILEI expresa la forma en que se distribuye el proceso de
formación dentro de la ruta de aprendizaje, para el desarrollo de las diferentes dimensiones
humanas de las y los estudiantes, a saber: su dimensión cognitiva, práxica, axiológica,
espiritual, comunicativa y emocional. Es bajo este criterio que se definen los tiempos
requeridos, representados en los créditos académicos, en relación a las dimensiones
enunciadas.
Según el propósito, las asignaturas de cada área de formación se verán reflejadas en los
siguientes términos, con base en la naturaleza de los saberes requeridos para la formación
en un campo profesional o disciplinar específico, así como para el desarrollo de las
capacidades, habilidades y competencias:
Créditos Obligatorios: son aquellos que cada programa establece, dentro de su plan de
estudios, como espacios académicos que el estudiante debe cursar necesariamente para
poder optar al título profesional.
Créditos Electivos: Dirigidos a iniciar, profundizar, actualizar o complementar estudios en

áreas disciplinares propias o complementarias de otra disciplina o profesión y se encuentran
disponibles en todas las áreas de formación.
El Sistema de Créditos Académicos que rige este modelo curricular se encuentra

contemplado en los lineamientos curriculares (2020) de UNICATÓLICA. De esta manera, en
la siguiente tabla se describe la estructura curricular del programa, presentando las áreas de
formación y los componentes, los cuales se plantean de manera sintética e introductoria
antes de pasar a su presentación precisa:
Área de
Componente Asignaturas
formación
Cátedra UNICATÓLICA
Espiritualidad
Ética
Ciudadanía, democracia y paz
Humanismo Cristiano y Ecología y medio ambiente

Misional
dignidad humana
Proyecto de vida
Responsabilidad social comunitaria
Electiva en deporte, arte y cultura
Electiva en Humanidades
# Créditos Académicos asignados al Área

25 créditos académicos
de formación.
% de distribución sobre total de créditos
14,2%
de Programa
Área de
formación
Compresión de textos
Comunicativo Producción de textos

Básica
Fundamentos de matemáticas
Común
Espíritu investigativo
General
Fundamentos TIC

de formación.

7,4%
de Programa
Área de
formación
Habilidades comunicativas integradas en Inglés I
Habilidades comunicativas integradas en inglés II
Habilidades comunicativas integradas en inglés III
Habilidades comunicativas integradas en inglés IV
Profesional Fundamentación
Ciencias de la educación
Psicología educativa
Modelos Pedagógicos
Contextos Educativos
Didáctica general
Prácticas y saberes pedagógicos en el aula
Métodos de investigación social
Diseño etnográfico
Habilidades discursivas orales
Habilidades discursivas escritas
Escritura académica en inglés
Lengua extranjera y cultura I
Lengua extranjera y cultura II
Introducción al estudio del lenguaje
Fonología y Morfología
Específico Sintaxis, semántica y pragmática
Socioloingüística y semiolingüística
Análisis del discurso
Lenguas y culturas Colombianas
Políticas lingüísticas y etnoeducación
Gestión y legislación educativa
Educación Inclusiva
Currículo y planeación escolar

Evaluación educativa y de los aprendizajes
Proyectos Pedagógicos en lengua extranjera
Práctica educativa
Práctica educativa II
Sistematización educativa I
Sistematización educativa II
Investigación educativa
Investigación evaluativa
Opción de Grado
Electiva en lengua extranjera
Electiva en pedagogía y en enseñabilidad
Electivo Electiva en estudios del lenguaje e interculturalidad
Electiva en estudios del lenguaje e interculturalidad

de formación.

77.4%
de Programa
3.1.3 Organización de los periodos académicos del programa y distribución de
créditos
Atendiendo a las disposiciones de los lineamientos curriculares institucionales (2020), donde

se determina que cada programa profesional debe constituirse entre 8 y 10 semestres, con
un rango de 140 a 180 créditos para la certificación del título profesional en pregrado, la
Licenciatura en lenguas extranjeras con énfasis en Inglés se establece como un programa de
formación profesional con una duración de diez (10) semestres y un total de 176 créditos
académicos necesarios para que los(as) estudiantes puedan optar por el título de
licenciados(as). Esta determinación obedece a dos razones principales:
a) La población estudiantil que atiende la UNICATOLICA se conforma en general por

personas con vinculación laboral durante la jornada diurna, de manera que los diez
períodos académicos establecidos son necesarios para garantizar una formación
integral y de calidad. Razón por la cual, también, se oferta el programa en las jornadas
vespertina y nocturna.
b) La oferta de programas académicos de la misma naturaleza a nivel regional se

compone de características similares en términos de créditos y periodos académicos.
La distribución de créditos determinada para el programa le implica al estudiante una

dedicación de 60 horas semanales en promedio, lo que favorecen tanto el proceso de
formación integral propuesto por las áreas de formación básica y misional, cómo la
adquisición de los saberes y el desarrollo de las competencias contempladas en el área de
formación profesional. Además, por la naturaleza del programa, cuyo énfasis es la adquisición
de una lengua extranjera y sudimonio a un nivel profesional, se requiere de una cantidad
considerable de trabajo presencial y autónomo con el propósito de garantizar el cumplimiento
de los resultados de aprendizaje propuestos para el área de formación profesional.
A continuación se presenta la distribución de créditos y asignaturas por semestre,

respectivamente
SEMESTRES I II III IV V VI VII VIII IX X TOTAL
ÁREA DE 6 5 6 5 3 0 0 0 0 0 25
FORMACIÓN
MISIONAL
ÁREA DE 6 7 0 0 0 0 0 0 0 0 13
FORMACIÓN
BÁSICA
ÁREA DE 6 9 14 14 16 16 13 16 12 7 123
FORMACIÓN
PROFESIONAL
ELECTIVOS 0 0 0 0 0 3 3 3 3 3 15
PROFESIONAL
# CRÉDITOS POR 18 21 20 19 19 19 16 19 15 10 176

SEMESTRE
SEMESTRES I II III IV V VI VII VIII IX X TOTAL
ÁREA DE 2 2 2 2 1 0 0 0 0 0 9
FORMACIÓN
MISIONAL
ÁREA DE 2 5 0 0 0 0 0 0 0 0 7
FORMACIÓN BÁSICA
ÁREA DE 2 2 4 4 4 4 4 5 3 2 34
FORMACIÓN
PROFESIONAL
ELECTIVOS 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 5
PROFESIONAL
# ASIGNATURAS POR 6 7 6 6 5 5 5 6 4 3 55
SEMESTRE
3.1.4 Presentación del plan de estudios representado en créditos
A continuación se presenta la distribución de horas de interacción profesor - estudiantes y

horas de trabajo independiente estimadas por actividad académica en cada uno de los 10
semestres del programa de licenciatura en lengua extranjera. Así mismo, en el anexo 1. se
describe el plan de estudios representado en créditos y en horas de interacción, estructurado
por áreas de formación, componentes y actividades a desarrollar como ruta de estudio
sugerida.
trab
epe
ped
agó
ctic
prá
ent
ind
ajo
ndi
H
C
gic
ó
o
H.sd
ae
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n
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é
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de
s
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c
H.itr
r
r
t
i
i
Áreas de
formación
Asignatura Total
Horas
P
B
á
s
c
r
i
i
Semestre I
Ciudadanía, Democracia y Paz 3 48 0 96 144 X
Proyecto de Vida 3 48 0 96 144 X
Comprensión de Textos 3 48 0 96 144 X
Fundamentos de Matemáticas 3 48 0 96 144 X
Ciencias de la Educación 2 32 0 64 96 X
Habilidades comunicativas integradas en Inglés I 4 64 0 128 192 X
Total: 18 288 0 576 864
Semestre II
Cátedra UNICATÓLICA 2 32 0 64 96 X
Ética 3 48 0 96 144 X
Producción de Textos 3 48 0 96 144 X
Fundamentos TIC 2 32 0 64 96 X
Espíritu investigativo 2 32 0 64 96 X
Contextos Educativos 5 48 32 160 240 X
Habilidades comunicativas integradas en Inglés II 4 64 0 128 192
TOTAL 21 304 32 672 1008

Semestre III
Espiritualidad e Interculturalidad 3 48 0 96 144 X
Responsabilidad Social Comunitaria 3 48 0 96 144 X
Psicología educativa 2 32 0 64 96 X
Didáctica General 5 48 32 160 240 X

II
Introducción al Estudio del Lenguaje 3 48 0 96 144 X
TOTAL 20 320 32 640 942
Semestre IV
Electiva en Deporte, Arte o Cultura 2 32 0 64 96 X
Ecología y medio ambiente 3 48 0 96 144 X
Prácticas y Saberes Pedagógicos en el Aula 5 48 32 160 240 X
Modelos pedagógicos 2 32 0 64 96 X

V
Fonología y Morfología 3 48 0 96 144 X
TOTAL 19 272 32 608 912
Semestre V
Electiva en Humanidades 3 48 0 96 144 X
Gestión y legislación educativa 2 32 0 64 96 x
Proyectos Pedagógicos en lengua extranjera 5 48 32 160 240 x
Métodos de investigación social 2 32 0 64 96 x
Habilidades Discursivas Orales en Inglés 4 64 0 128 192 x
Sintaxis, semántica y pragmática 3 48 0 96 144 x
TOTAL 19 272 32 608 912
Semestre VI
Educación Inclusiva 2 32 0 64 96 x
Práctica educativa 5 48 32 160 240 x
Diseño etnográfico 2 32 0 64 96 x
Habilidades Discursivas Escritas en Inglés 4 64 0 128 192 x
Sociolingüística y Semiolingüística 3 48 0 96 144 x
Electiva en lengua extranjera 3 48 0 96 144 x
TOTAL 19 272 32 608 912
Semestre VII
Currículo y planeación escolar 2 32 0 64 96 X
Práctica Educativa II 5 48 32 160 240 X
Investigación educativa 2 32 0 64 96 X
Escritura Académica en inglés 4 64 0 128 192 X
Electiva en pedagogía 3 48 0 96 144 X
TOTAL 16 224 32 512 768
Semestre VIII
Lengua Extranjera y Cultura I 4 64 0 128 192 X
Análisis del discurso 3 48 0 96 144 X
Evaluación educativa y de los aprendizajes 2 32 0 64 96 X
Sistematización educativa 5 48 32 160 240 X
Investigación evaluativa 2 32 0 64 96 X
Electiva en estudios del lenguaje 3 48 0 96 144 X
TOTAL 19 272 32 608 912
Semestre IX
Sistematización Educativa II 5 48 32 192 240 X
Lengua Extranjera y Cultura II 4 64 0 128 192 X
Lenguas y culturas Colombianas 3 48 0 96 144 X
Electiva en lengua extranjera 3 48 0 96 144 X
TOTAL 15 208 32 480 720
Semestre X
Opción de grado 4 64 0 128 240 X
Políticas lingüísticas y etnoeducación 3 48 0 96 144 X
Electiva en estudios del lenguaje e interculturalidad 3 48 0 96 144 X
TOTAL 10 160 0 320 480
TOTAL DEL PROGRAMA 176 2592 256 5632 8480
3.1.5 Resultados de aprendizaje
Descripción del proceso de definición y análisis de los resultados de aprendizaje del

programa
De acuerdo con los lineamientos curriculares de la Fundación Universitaria Católica Lumen

Gentium, un resultado de aprendizaje es: “todo aquello que quien egresa de un proceso
formativo deberá saber, comprender y ser capaz de hacer y ser, [..] deben contemplar las
competencias fundamentales que se espera que adquieran y/o desarrollen los sujetos al
experimentar y culminar las labores educativas contempladas en un programa académico
específico.”
Dado lo anterior, además de los objetivos y las competencias de las diferentes áreas de
formación que componen el currículo, se consideran las dimensiones del sujeto consideradas
en el modelo pedagógico de la institución, y las características propias del programa de
Licenciatura en lenguas extranjeras con énfasis en inglés para proponer los resultados
de aprendizaje. La formulación de estos se realiza teniendo en cuenta que están referidos a
la taxonomía de aprendizaje denominada Socioformativa Latinoamericana, con la cual se
identifica la UNICATOLICA, y que se centra en responder a los retos de la sociedad del
conocimiento y a los propósitos del desarrollo comunitario, con base en la formación integral
de las personas y sus comunidades.
Así pues, son cuatro las preguntas que orientan esta formulación y que buscan garantizar
claridad y precisión, elementos clave para que todos los sujetos intervinientes en un acto
educativo se sitúen y se comuniquen efectivamente:
1. ¿Qué realiza el estudiante?

2. ¿Qué saberes requiere el estudiante?
3. ¿En qué condiciones se producirá la actuación del estudiante?
4. ¿Para qué actúa el estudiante?
Se han formulado tres (3) resultados de aprendizaje.
Resultados de aprendizaje
El estudiante que finaliza el programa de Licenciatura en Lenguas extranjeras con énfasis en

Inglés, sabrá, comprenderá y será capaz de hacer, como resultado integral de su proceso
formativo, lo siguiente:
1. Proponer prácticas pedagógicas, didácticas e investigativas que respondan a

las condiciones específicas y la realidad social del contexto educativo para
favorecer los procesos de enseñanza-aprendizaje de la lengua extranjera.
2. Integrar el aprendizaje de la lengua extranjera -inglés- hasta el nivel C1

(MCER) y la comprensión de la interculturalidad en sus reflexiones
pedagógicas para construir relaciones e interacciones sociales que
contribuyan a la dignidad humana y a la paz.
3. Asociar los conocimientos disciplinares específicos de los estudios del

lenguaje y los estudios culturales a la conceptualización sobre las lenguas, su
dimensión científica, filosófica y sociopolítica para desarrollar el pensamiento
crítico frente a los usos y manifestaciones del lenguaje.
3.1.6 Articulación de los resultados de aprendizaje con el plan general de

estudios
La formulación de los resultados de aprendizaje guarda estrecha relación con la ruta de

formación propuesta en el plan de estudios del programa, pues es a través de estos que se
determinan el alcance y la proyección de los saberes, aprendizajes y habilidades que cada
estudiante debe adquirir y desarrollar a lo largo de la ruta formativa en las diferentes áreas de
formación que conforman el plan de estudios. Para el programa LILEI, se han definido, desde
los diferentes estamentos que conforman las áreas de formación misional y básica, resultados
de aprendizaje transversales que garantizan una formación integral; mientras el área de
formación profesional ha definido, de acuerdo a la naturaleza propia del programa, resultados
específicos que se reflejan en las diferentes momentos de la malla curricular y se distribuyen
a través de todos los periodos del plan de estudios.
De esta manera, los resultados de aprendizaje están conectados tanto a los componentes y
subcomponentes que conforman la estructura curricular del plan de estudios, como a las
distintas actividades académicas que se incluyen en la malla y que tienen como propósito
garantizar el alcance de dichos resultados a distintos niveles de desempeño de manera
progresiva conforme el estudiante avanza en su proceso formativo.
C
Á
Resultado de aprendizaje Asignaturas relacionadas

S
o
u
r
Ciencias de la educación
Psicología educativa
Modelos Pedagógicos
F
u
Contextos Educativos
Proponer prácticas
pedagógicas, didácticas
e investigativas que Didáctica general
respondan a las
condiciones específicas Prácticas y saberes pedagógicos en el aula
y la realidad social del
R
P
P
e
contexto educativo para Gestión y legislación educativa

favorecer los procesos
de enseñanza- Educación Inclusiva
aprendizaje de la lengua
extranjera. Currículo y planeación escolar
E
s
Evaluación educativa y de los aprendizajes
Proyectos Pedagógicos en lengua extranjera
Práctica educativa
Práctica educativa II
Sistematización educativa I
Sistematización educativa II
le
Electiva en pedagogía y enseñabilidad
E
Habilidades comunicativas integradas en inglés I
Habilidades comunicativas integradas en inglés

II
F
u
Habilidades comunicativas integradas en inglés
III
Integrar el aprendizaje Habilidades comunicativas integradas en inglés

IV
de la lengua extranjera -
inglés- hasta el nivel C1 Habilidades discursivas orales
(MCER) y la
comprensión de la
interculturalidad en sus Habilidades discursivas escritas
L
e
reflexiones pedagógicas
para construir relaciones Escritura académica en inglés
E
s
e interacciones sociales
que contribuyan a la Lengua extranjera y cultura I
dignidad humana y a la
paz.
Lengua extranjera y cultura II

le
E
Asociar los
conocimientos
Métodos de investigación social
disciplinares específicos
de los estudios del
n
F
u
I
lenguaje y los estudios

culturales a la
conceptualización sobre Diseño etnográfico
las lenguas, su
dimensión científica,
Investigación educativa
filosófica y sociopolítica
para desarrollar el
pensamiento crítico
Investigación evaluativa
E
frente a los usos y
s
manifestaciones del
lenguaje
Opción de Grado
Introducción al estudio del lenguaje
Fonología y Morfología
Sintaxis, semántica y pragmática
Sociolingüística y semiolingüística
E
s
Análisis del discurso

E
s
Lenguas y culturas Colombianas
Políticas lingüísticas y etnoeducación
Electiva en estudios del lenguaje e

interculturalidad
le
E
Electiva en estudios del lenguaje e

interculturalidad
3.1.7 Perfil del egresado
a) Fundamentos institucionales
Desde los lineamientos curriculares institucionales de la UNICATÓLICA (2020) se concibe el

perfil de egreso como aspecto central que traza el horizonte formativo del programa y que
permite la alineación total de las competencias dentro de la estructura curricular. El perfil del
egresado explícita las competencias que deben estar alineadas con las áreas de formación,
los componentes y todas las asignaturas definidas en la malla curricular del programa. De
esta forma, se espera que al finalizar el proceso de formación el estudiante haya desarrollado
a cabalidad todas las competencias que el perfil define, de tal forma que pueda
desempeñarse idóneamente y con ética, como persona y como profesional.
Bajo esta premisa, el programa LILEI ha definido su perfil de egreso como elemento
articulador explícito, cuyas características y disposiciones surgen a partir del diálogo y la
reflexión de los docentes sobre el tipo de profesional que desea entregar el programa y la
universidad a la sociedad colombiana. Por esto, se han tenido en cuenta tanto las
disposiciones de los lineamientos curriculares institucionales y las dimensiones en las que se
organizan las competencias, comprendidas en el PEI UNICATOLICA; como una lectura
razonada del contexto sociocultural y político del panorama educativo actual en Colombia y
de los futuros desafíos a los que los(as) profesionales en enseñanza de lengua extranjera
deberán responder.
b) Perfil de egreso de la Licenciatura en Lenguas Extranjeras con énfasis en Inglés
El perfil de egreso del licenciado(a) en lenguas extranjeras con énfasis en inglés de la

Fundación Universitaria Católica Lumen Gentium es el de un(a) profesional formado(a) para
analizar, comprender, interpretar e intervenir en el campo educativo a través de una lectura
crítica del contexto, reconociendo el rol de cada sujeto del acto educativo para integrar los
componentes sociales, culturales, comunicativos, lingüísticos y pedagógicos en su práctica
docente. Su elevado rigor disciplinar lo mantendrá en constante actualización y le permitirá
innovar tanto en los campos de la enseñanza de lenguas extranjeras como en los estudios
del lenguaje y la cultura a través del trabajo en equipos multidisciplinarios de carácter
científico y pedagógico. Ello le facultará para DISEÑAR estrategias y planes efectivos para
ser un agente de transformación del entorno educativo, con un alto sentido de responsabilidad
social; así como INVESTIGAR en las áreas concernientes a su saber disciplinar. Los(as)
egresados (as) de este programa académico tendrán un dominio de la lengua extranjera que
les permite desempeñarse de manera competente en el ámbito educativo e investigativo local
y nacional o en cualquier país de habla no hispana. De la misma manera, se caracterizarán
por su formación humanista e integral que se verá reflejada en su compromiso con los
desafíos del país y su desarrollo, con una visión ética, crítica y pluralista, proyectando en su
vida profesional y ciudadana aquellos valores que son propios de nuestra Universidad.
c) Medios de difusión
El perfil de egreso del programa estará disponible para los interesados a través de la página
web institucional una vez el programa aparezca en la oferta educativa UNICATÓLICA. Así
mismo, el perfil podrá ser consultado en el repositorio de archivos institucionales del programa
y, además, será de consulta pública al reposar en físico al interior de las instalaciones
administrativas del programa.
3.2 LINEAMIENTOS CURRICULARES, PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS QUE

ORIENTAN EL DISEÑO CURRICULAR DEL PROGRAMA
3.2.1 Filosofía institucional
A partir de la Constitución Dogmática “Lumen Gentium”1 se tiene que la Luz de los Pueblos
es Cristo. Y “como la Iglesia es en Cristo como un sacramento o señal e instrumento de la
íntima relación con Dios y de la unidad de todo el género humano, es su deber lograr que
todos los hombres, unidos hoy más íntimamente por toda clase de relaciones sociales,
consigan también la plena unidad en Cristo… …La misión de Cristo se orientó a cumplir con
la voluntad del Padre, inauguró en la tierra el reino de los cielos, nos reveló su misterio y
efectuó la redención con su obediencia…. Ahora, todos los hombres son llamados a esta
unión con Cristo, luz del mundo, de quien procedemos, por quien vivimos y hacia quien
caminamos…”2 La misión de la Iglesia está orientada a la predicación de la buena nueva, es
decir, a anunciar el Reino de Cristo y de Dios, y de establecerlo en medio de todas las gentes,
constituyéndose en sí misma en germen y principio de este Reino.
Por tal razón, la Arquidiócesis de Cali, al promover la Fundación Universitaria Católica Lumen
Gentium, busca que “la familia arquidiocesana tenga espacios concretos de investigación y
de formación integral. Espacios donde se pueda preparar y presentar con claridad y
pedagogía”3.
La misión evangelizadora de la Iglesia concede especial importancia al conocimiento,

orientando la labor de la educación superior en la búsqueda constante de la verdad y su
misión al servicio de la iglesia y de la sociedad. Es así como la Fundación Universitaria
Católica Lumen Gentium propone escenarios de formación para la apropiación de
1
Concilio Vaticano II. Constitución Dogmática “Lumen Gentium”. Capítulo I. El misterio de la Iglesia.
2
Ibídem
3
Monseñor Isaías Duarte Cancino. Arquidiócesis de Cali, en UNILUMEN, Edición No. 1, noviembre
20 de 1999.
conocimientos, técnicas, desarrollo de aptitudes, actitudes, cultivo de principios y de valores,
la generación de nuevos saberes que se requieren, para buscar en comunidad, una sociedad
más justa e igualitaria.
Esto exige que la Fundación Universitaria Católica Lumen Gentium trabaje en el pluralismo
de los campos del saber, propiciando un fecundo campo de diálogo con los hombres de todas
las culturas, un esfuerzo conjunto de la inteligencia y la fe; además, la presencia de los más
altos valores morales, espirituales y religiosos, permitirán en todo momento la comprensión
plena de las conquistas de la ciencia y la tecnología, desde una perspectiva de la persona
humana.
Para el Estado Colombiano, “la Educación Superior es un proceso permanente que posibilita
el desarrollo de las potencialidades del ser humano de una manera integral… tiene por objeto
el pleno desarrollo de los alumnos y su formación académica o profesional”4. De la misma
forma, para la Fundación Universitaria Católica Lumen Gentium, el acto educativo implica,
además de la congregación de estudiosos que examinan la realidad con los métodos propios
de cada disciplina académica, de manera sistemática y rica a partir del diálogo de los
diferentes saberes; también el aporte de elementos que sirven como fuente de inspiración y
de transmisión del mensaje cristiano. Como Institución Eclesial dedicada a la Enseñanza
Superior, la Fundación Universitaria Católica Lumen Gentium congrega “una comunidad
académica que, de modo riguroso y crítico, contribuye a la tutela y desarrollo de la dignidad
humana y de la herencia cultural mediante la investigación, la enseñanza y los diversos
servicios ofrecidos a las comunidades locales, nacionales e internacionales”5. Goza de la
autonomía necesaria para cumplir sus funciones eficazmente y garantiza a sus miembros la
libertad académica, salvaguardando los derechos de la persona y de la comunidad dentro de
las exigencias de la verdad y del bien común. “...Por lo tanto, trabaja con entusiasmo en todos
los campos del saber, consciente de ser precedida por Aquel que es “Camino, Verdad y Vida”
(Jn. 14, 6), el Logos, cuyo Espíritu de inteligencia y de amor da a la persona humana la
capacidad de encontrar con su inteligencia, la realidad última que es su principio y su fin, el
único capaz de dar en plenitud aquella Sabiduría, sin la cual el futuro del mundo estaría en
peligro”6.
Por su carácter católico, que le imprime un sello de universalidad, la Fundación Universitaria

Católica Lumen Gentium está llamada al ejercicio fecundo del diálogo con sujetos de
4
MEN. Ley 30 de 1992. Capítulo I, artículo 1. Santa Fe de Bogotá, D.C. diciembre de 1992
5
Constitución Apostólica de Juan Pablo II sobre las universidades católicas. De la naturaleza y
objetivos de las universidades católicas.
6
Constitución Apostólica de Juan Pablo II sobre las universidades católicas. Num. 4
cualquier cultura, en la seguridad de que esta diversidad es propicia para el progreso de las
diversas disciplinas académicas o al desarrollo de las tareas universitarias, y que este diálogo,
en un mundo caracterizado por los progresos cada vez más rápidos en ciencia y tecnología,
adquiere cada vez mayor importancia, pues al acelerado crecimiento económico e industrial,
es necesario acompañarlo del correspondiente significado, que permita asegurar que los
nuevos descubrimientos sean usados para el bien de cada persona y para el conjunto de la
sociedad. Además, su inspiración cristiana ha de permitirle incluir, en esa búsqueda, la
dimensión moral, espiritual y religiosa, tan necesaria para valorar la ciencia y la tecnología en
sus justas proporciones.
A partir de este marco de referencia, la Fundación Universitaria Católica Lumen Gentium

asume como institución católica de educación superior:
a. Atención a la formación integral del estudiante.
b. Referencia a la dimensión espiritual trascendente.
c. Dimensión ética del progreso técnico y científico.
d. Diálogo entre fe, cultura y ciencia.
3.2.2 Modelo Pedagógico Institucional
El Modelo Pedagógico de la Fundación Universitaria Católica Lumen Gentium, responde a un

proceso desarrollado durante los años 2015 al 2018, el cual ha finalizado con su adopción
reciente a través del Acuerdo de Consejo Superior no. 32 del 6 de diciembre de 2018, y en el
rediseño curricular correspondiente, lo que muestra el proceso renovado en el cual se
encuentra la institución para hacer el tránsito hacia este modelo.
El Modelo Pedagógico está inspirado en lo que propone el profesor y pedagogo Julián de

Zubiria como la Pedagogía Dialogante, que en lo fundamental implica plantearse
cuestionamientos centrales sobre la función de la educación y, por lo tanto, la tarea de educar,
desde una mirada que supera la mera transmisión de contenidos e información
(reduccionismo técnico instrumental), y propugne por la integración de aspectos esenciales
de la formación para la vida en sociedad, incluyendo desde luego esos aspectos de orden
técnico instrumental, pero también los asociados a la condición humana, tales como lo
Actitudinal, lo Relacional, lo Comunicacional, lo Ético-político, lo Espiritual, entre otros.
El modelo pedagógico dialogante, reconoce y parte de la necesidad de establecer

precisamente unos diálogos entre la formación (el acto pedagógico general) con:
1. El contexto
2. Los sujetos de formación
3. Sus intenciones formativas
4. Las lógicas en las que éstas se desenvuelven
5. Sus estrategias
6. Y los mecanismos pertinentes para dar cuenta del propio proceso.
Estos diálogos necesarios, permiten entonces establecer, como base de la propuesta

formativa, lo que el profesor De Zubiria (2012) propone como el hexágono pedagógico, donde
aparecen las preguntas centrales que permiten estructurar la consistencia macro-micro
pedagógica, es decir, desde lo pedagógico a lo curricular, desde lo curricular a lo didáctico,
desde lo didáctico a lo pedagógico, y viceversa.
La Pedagogía Dialogante así expuesta, pone el acento en la Dimensión Humana del

Conocimiento, es decir, en sus intenciones y usos, en sus pertinencias y aplicabilidades, en
sus diferencias y potencialidades, lo que implica a su vez la reflexión de estas preguntas en
cuanto a 6 dimensiones básicas de formación: Cognitiva, Axiológica, Práxica, Emocional,
Comunicativa y Espiritual.
Desde la propuesta de Pedagogía Dialogante, el centro de la formación vuelve a ser el

estudiante (y no exclusivamente el conocimiento), lo que implica que el acto pedagógico
permite que el sujeto educando – estudiante logre conocerse, a nivel individual y subjetivo,
pero también en sus múltiples pertenencias y contextos de inserciones: familiares,
comunitarias, sociales, nacionales, regionales, globales, de género, de etnia, de credo, de
afiliación política, de clase, etc.; bajo las condiciones socio-históricas que lo implican.
Esta última circunstancia en particular, para el caso de la formación de profesionales en

enseñanza de lengua extranjera de UNICATÓLICA, detonan la importancia de decodificar los
contenidos de la formación en clave de los múltiples canales de información de las que hoy
hacen uso los jóvenes estudiantes, superando los esquematismos de validación del
conocimiento vía transmisión-reproducción.
De allí que una Pedagogía Dialogante para la formación de futuros docentes se convierta, a
su vez, en una formación que facilite procesos de interpretación y de discernimientos críticos
de las realidades educativas que enfrenta, contextualizados en los educandos, por medio del
desarrollo de las competencias necesarias para estos nuevos tiempos y, esto quiere decir, la
estructuración de estrategias de formación y procesos de pensamiento en lenguajes distintos,
que no desdicen de una serie de competencias básicas transversales, asociadas a
lectoescritura, el pensamiento lógico, las valoraciones éticas y las habilidades ciudadanas.
Por ello es una pedagogía hetero-estructurante, que apunta a prevenir el deterioro de la

calidad humana, reconociendo que los aprendizajes y los conocimientos también se
construyen fuera de las aulas de clase, en las relaciones cotidianas; en esa medida, para el
modelo pedagógico el estudiante tiene unos conocimientos previos (pre-saberes) con los que
llegan a interactuar–dialogar con los otros conocimientos, como los formales establecidos,
siendo ese diálogo pedagógico el que re-construye los conocimientos (de unos -estudiantes-
y otros -profesores-) dándole la característica de un conocimiento autoestructurante.
En este sentido, las dimensiones del aprendizaje y la formación son interdependientes;

aunque sus desarrollos son autónomos. En una pedagogía dialogante estos serán
mutuamente implicantes. De allí que el profesor-maestro es el mediador de las relaciones
cognitivas, es decir, en los diálogos entre los múltiples conocimientos y entre las formas como
los(as) estudiantes se pueden acercar y apropiarse de ellos.5
Lo anterior permite entender que UNICATÓLICA ha optado por el Modelo Pedagógico

Dialogante tras revisar propuestas pedagógicas diversas como las postulados por Louis Not
(1983) y particularmente Julián de Zubiría (2011), entre otros; y encontrar una relación
dialéctica entre ellos, partiendo de la simbiosis analítica de los modelos heteroestructurantes
y autoestructurantes, en la intención de brindar una alternativa de reflexión al ejercicio
pedagógico actual, que posibilite el rescate de prácticas e innovaciones metodológicas o
procedimentales en las nuevas dinámicas educativas.
A partir de dicho modelo UNICATÓLICA busca promover la reivindicación de la dignidad

humana en la labor educativa, con el propósito institucional de aportar a la sociedad,
priorizando aspectos como la intersubjetividad, el diálogo fraterno, el reconocimiento y el
respeto por la otredad; permitiendo así, potenciar el desarrollo integral del individuo/sujeto en
sociedad/comunidad mediante el equilibrio dinámico de simetría entre los sujetos que
intervienen en el acto educativo, es decir, estudiantes y docentes o bien comunidad
universitaria en general.
3.2.3 Lineamientos Curriculares
La Ley General de Educación, define el currículo, como “el conjunto de criterios, planes de
estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la
construcción de identidad cultural, nacional, regional y local, incluyendo también los recursos
humanos, académicos, físicos, para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto
Educativo Institucional” (Art. 76, cap. 2, Ley 115).
La Fundación Universitaria Católica Lumen Gentium por su parte, dimensiona la concepción

de currículo en el Proyecto Académico, en este sentido, el currículo implica un proceso de
planificación inteligente, prospectiva y situacional, a través del cual se selecciona, clasifica,
accede, distribuye y evalúa el conocimiento, para dar cumplimiento a los propósitos de
formación integral.
El currículo en la Fundación Universitaria Católica Lumen Gentium, como objeto de estudio,

cumple una serie de funciones:
1. Se constituye, en una mediación pedagógica a través de la cual se puede acceder al

conocimiento (Hubner, 1981);
2. Permite la interacción entre actores educativos, disciplina- contexto- entorno de

aprendizaje, para la construcción de conocimiento pertinente capaz de transformar y
reconstruir la sociedad.
3. Aporta información permanente en relación con la pertinencia del mismo, con su

responsabilidad social en el proceso formativo y con su consistencia en relación con los
propósitos formativos.
El currículo se concibe desde una perspectiva integral, que expresa los principios
institucionales, los propósitos de formación, los objetivos de aprendizaje, los campos de
conocimiento, la experiencia de la comunidad científica y el reconocimiento tanto de las
dinámicas culturales como de las realidades sociales, a partir de los cuales interactúan los
actores educativos con los contextos, con los contenidos y con el entorno de aprendizaje. En
consecuencia, se valoran y re significan los planes de estudio, las políticas institucionales
para el diseño curricular, los procesos de enseñanza y aprendizaje, la evaluación, los medios,
el bienestar universitario, la investigación y la relación con el sector externo y la comunidad.
En otras palabras, para UNICATÓLICA el currículo se entiende como una construcción social
y cultural, la que implica promover en el estudiante una formación humana integral, que no
se limita exclusivamente a la profundización de conocimientos y saberes, sino que los
trasciende para comprender y tratar holísticamente los problemas del entorno, lugar donde
se define la pertinencia de los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación, articulando
el currículo, el proyecto de vida de los estudiantes y las condiciones de posibilidad para la
transformación de la sociedad.
Es así como para UNICATÓLICA los Proyectos Educativos de los Programas - PEP y el
diseño curricular de los programas se articula en torno a problemas y se constituyen en los
escenarios para la formación integral con impronta social, como apuesta fundante y misional
de UNICATÓLICA; por lo que articulan sus propuestas a las siguientes dimensiones:
Dimensión disciplinar. Representa el fundamento teórico–conceptual desde donde se

configuran los componentes y áreas de formación de los programas académicos, en relación
con las realidades económica, política, social, cultural, educativa, religiosa, geográfica, entre
otras. En este sentido, es el espacio de diálogo entre conceptos y métodos de la disciplina
con los actores de la comunidad académica, en estrecho vínculo con lo que acontece en sus
vidas, sus semejantes y su entorno.
Dimensión social. A partir de la comprensión de las necesidades y requerimientos de la

sociedad, del análisis y comprensión de los fenómenos sociales, los Proyectos Educativos de
los programas, interpretan, valoran y clasifican las realidades que viven los estudiantes, sus
familias y comunidades, con lo cual es posible sistematizar alternativas de solución a los
problemas del contexto y generar nuevo conocimiento con validez social.
Dimensión institucional. Es el marco identitario desde el cual UNICATÓLICA forma al

estudiante e impacta el entorno, vincula los desafíos institucionales con los fenómenos
sociales, desarrollos científicos, y la implicación en los campos de la política y la cultura de
los territorios a los que sirve.
Dimensión pedagógica. Constituye el campo de reflexión crítica sobre el quehacer educativo

y de diálogo entre los saberes pedagógicos y disciplinares; se configura a partir de un enfoque
pedagógico social apoyado en las estrategias.
3.2.4 Fundamentación teórica y metodológica del programa
El plan de estudios de la Licenciatura en lenguas extranjeras con énfasis en inglés está

organizado de acuerdo con los saberes necesarios y los propósitos de formación del
programa, en concordancia con la misión de la Universidad. En ese sentido, se integran
saberes disciplinares lingüísticos, culturales, pedagógicos, investigativos y socio-
humanísticos en el plan de estudios.
En primer lugar, el componente humanismo cristiano y dignidad humana pretende, a la luz de
los valores misionales de la institución, formar un ciudadano más humano, consciente de la
realidad social y de la necesidad de poner sus conocimientos al servicio de la comunidad.
Esta área de formación es transversal durante toda la carrera, pues no sólo se aborda desde
los cursos propios del componente, sino también a través de las discusiones y reflexiones
que se plantean desde las asignaturas del área de formación profesional y el área de
formación básica desde las disciplinas de la educación, lengua extranjera, lengua materna,
entre otras.
Asimismo, el objetivo de la licenciatura en lenguas extranjeras es el de formar un profesional

docente crítico de la realidad y propositivo respecto a las problemáticas que se presentan en
los diferentes entornos educativos, para esto se aborda el análisis crítico del discurso, y las
asignaturas relacionadas con la lengua materna y los estudios del lenguaje y la cultura en
general, como herramientas claves para desarrollar la capacidad crítica e interpretar la
realidad en la que se desempeñe. De la misma manera, el componente de pedagogía y
enseñabilidad pretende, a través de ejercicios de observación, discusión, reflexión, hacer un
acercamiento a los ambientes de aprendizaje y a las dinámicas que se construyen en el aula
de clase. En este mismo componente el estudiante de la licenciatura pondrá en escena los
conocimientos adquiridos en ésta y otras áreas para la construcción de su proyecto de
intervención.
Por otro lado, el programa de licenciatura en Unicatólica, en búsqueda de la flexibilidad y la

complementariedad curricular, concibe una serie de asignaturas electivas que expanden las
posibilidades de formación hacia otras disciplinas del interés del estudiante que llevan a una
formación integral del futuro profesional.
Finalmente, se presenta el componente de lengua extranjera en el apartado siguiente

teniendo en cuenta las particularidades de la enseñanza de una lengua extranjera en un
contexto mayoritariamente monolingüe como es Colombia.
3.2.5 Fundamentación metodológica del subcomponente lengua extranjera
Los cambios de paradigma en la educación han influido en los diferentes enfoques o métodos
para la enseñanza de lenguas extranjeras. Los enfoques tradicionales, que tuvieron lugar
hasta finales de los años 60, conciben la competencia lingüística como eje central del
aprendizaje. Estos métodos se basan en la instrucción directa y la práctica repetitiva del
estudiante para el aprendizaje efectivo de la lengua extranjera. Sin embargo, en la década de
los 70 se cuestiona el rol de la gramática y se sostiene que el alumno puede tener distintos
propósitos comunicativos para adquirir la L2; a partir de estos cuestionamientos emerge el
Enfoque comunicativo (Communicative Language Teaching CLT) el cual tiene en cuenta los
objetivos por los que el estudiante desea adquirir la lengua y plantea que el aprendizaje se
da cuando el estudiante está involucrado en una situación comunicativa significativa que al
mismo tiempo, le brinda oportunidades de adquirir recursos lingüísticos. En este enfoque, las
reglas gramaticales se adquieren de manera inductiva, a través de un proceso de interacción
y éstas surgen como resultado de un contenido representativo y motivador en la que el
docente tiene el rol de facilitador de competencias (Richards, 2001)7.
Sin embargo, a principios del siglo XXI, surgen cuestionamientos sobre si el CLT puede ser
aplicado en todos los contextos y si el desplazamiento de la competencia lingüística explícita
es la mejor opción de aprendizaje. Algunos autores debaten sobre la incompatibilidad cultural
y sociopolítica del CLT pues afirman que este enfoque se basa en principios de comunidades
de habla inglesa e ignora las condiciones culturales, sociales y políticas de otros contextos.
También, algunos autores afirman que este enfoque no tiene en cuenta que algunos docentes
y estudiantes pueden desear mantener sus características regionales en el proceso de
enseñanza-aprendizaje sin adoptar estilos de docentes y estudiantes extranjeros. Por lo
anterior, surgen nuevas investigaciones que impulsan cambios en el CLT, muchas de ellas
originarias en la pedagogía crítica.
Como fue mencionado anteriormente, hubo una respuesta a los enfoques y métodos
tradicionales de enseñanza, incluida la primera fase del enfoque comunicativo (1970-2010) y
algunos académicos plantean alternativas que surgen desde la pedagogía crítica8 (Branda,
2017). Una de ellas es la condición post-método propuesta por Kumaravadivelu. Esta es
concebida como una búsqueda de método de enseñanza, más que un método en sí misma.
El autor indica diferentes posibilidades para redefinir la relación entre teoría y práctica pues
representa una alternativa a los métodos, autonomía para el profesor y pragmatismo
fundamentado. Kumaravadivelu expone un marco estratégico de 10 macro-estrategias que
comprenden: maximizar oportunidades de aprendizaje, facilitar interacción negociada,
minimizar desajustes perceptuales, activar la heurística intuitiva, promover concienciación
lingüística, contextualizar el input lingüístico, integrar las destrezas lingüísticas, promover la
7
RICHARDS, J. C. (2001). Curriculum Development in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University
Press
8
Recuperado de: https://fh.mdp.edu.ar/revistas/index.php/r_educ/article/view/2120/2443
autonomía del aprendiz, promover la conciencia cultural y asegurar relevancia social. En ese
sentido, la licenciatura en lenguas extranjeras con énfasis en inglés propone un enfoque de
enseñanza concebido desde la era post-método donde los maestros tengan en cuenta los
principios de particularidad, practicidad y posibilidad. Estos entendidos como el rechazo a un
método pre-establecido de enseñanza, para la búsqueda de una pedagogía basada en el
entendimiento de las particularidades lingüísticas, socioculturales y políticas del contexto; la
reivindicación del maestro como el experto que puede teorizar sus prácticas pedagógicas, sin
necesidad de recurrir a entes externos que indiquen cómo llevar a cabo el proceso de
enseñanza; y la propuesta de ir más allá del aprendizaje lingüístico de una lengua, para
considerar también aspectos socio-políticos de los participantes del proceso de enseñanza-
aprendizaje como catalizadores de la búsqueda de formación de identidad y de
transformación social.9
Por otra parte, Dörnyei (2009) cuestiona el CLT y propone el Principled Communicative
Approach (PCA). Este autor propone siete principios que sustentan este enfoque:
1. Se debe focalizar en significado y sentido personal como un todo y no como segmentos

aislados.
2. Debe incluir actividades controladas para promover la automatización de habilidades.
3. Debe contener componentes de “input” inicial ofrecido de formas variadas
4. Debe haber focalización en formas gramaticales mientras mantiene la orientación

comunicativa.
5. Deben existir actividades de “conscious awareness” del lenguaje formuladas para promover
la comunicación real y se deben seleccionar frases para practicarlas con cierta intensidad
6. Debe ofrecer a los alumnos una amplia exposición al lenguaje y una preparación explícita
en términos de actividades previas y finalmente
7. debe brindar amplia variedad de oportunidades para que los alumnos participen en
interacciones genuinas.
Como complemento de estos principios, Richards (2006) afirma que la enseñanza debe estar
focalizada en la naturaleza social del aprendizaje y en la diversidad de los estudiantes,
9
Kumaravadivelu, B (1994). Recuperado de:
http://www.bkumaravadivelu.com/articles%20in%20pdfs/1994%20Kumaravadivelu%20Postmethod%
20Condition.pdf
tomando estas diferencias como recursos reconocidos dentro del proceso. Por su parte,
Farrell (2001) complementa también este enfoque sugiriendo que la enseñanza de una lengua
extranjera debe tener un carácter interdisciplinar en donde se combine el uso de la lengua
con otras asignaturas.
De esta manera, La licenciatura en lenguas extranjeras con énfasis en inglés propuesta por
la Universidad Católica Lumen Gentium, se acoge a estas nuevas tendencias en la
enseñanza del inglés y busca potencializar en los estudiantes diferentes capacidades que
represente para ellos nuevas posibilidades de actuación de acuerdo con lo planteado por
Martha Nussbaum (2011). De la misma manera, se busca una articulación entre el
componente de lengua extranjera con los otros componentes.
3.2.6 Proficiencia en lengua extranjera
El Marco común europeo de referencia (MCER) establece una escala de seis niveles
comunes de referencia para la organización del aprendizaje de lenguas. La división se agrupa
en tres bloques que responden a una división más clásica de nivel básico, intermedio y
avanzado, aunque no se corresponden exactamente con los niveles clásicos por estar
situados por encima o por debajo de ellos.
Nivel Subnivel Descripción
Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto

nivel de exigencia, así como reconocer en ellos sentidos implícitos. Sabe
C1 expresarse de forma fluida y espontánea sin muestras muy evidentes de
(Dominio esfuerzo para encontrar la expresión adecuada. Puede hacer un uso flexible y
operativo efectivo del idioma para fines sociales, académicos y profesionales. Puede
eficaz) producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta
C complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organización,
(Usuario articulación y cohesión del texto.
competente)
Es capaz de comprender con facilidad prácticamente todo lo que oye o lee.
Sabe reconstruir la información y los argumentos procedentes de diversas
C2 fuentes, ya sean en lengua hablada o escrita, y presentarlos de manera
(Maestría) coherente y resumida. Puede expresarse espontáneamente, con gran fluidez
y con un grado de precisión que le permite diferenciar pequeños matices de
significado incluso en situaciones de mayor complejidad.
El MCER delimita las capacidades que el estudiante debe controlar en cada uno de los niveles
para las categorías «comprender», «hablar» y «escribir». La categoría «comprender» integra
las destrezas comprensión auditiva y comprensión de lectura; la categoría «hablar» integra
las de interacción oral y expresión oral y la categoría «escribir» comprende la destreza
expresión escrita.
De esta manera, los usuarios C1, según los estándares y el nivel de referencia en escala
global del MCER son capaces de:
Nivel C1
Comprende discursos extensos incluso cuando no están

estructurados con claridad y cuando las relaciones están sólo
Comprensión
implícitas y no se señalan explícitamente.
auditiva
Comprende sin esfuerzo los programas de televisión y las películas.
Comprender
Comprende textos largos y complejos de carácter literario o basados
en hechos, apreciando distinciones de estilo.
Comprensión
lectora
Comprende artículos especializados e instrucciones técnicas largas,
aunque no se relacionen con su especialidad.
Se expresa con fluidez y espontaneidad sin tener que buscar de

forma muy evidente las expresiones adecuadas.
Utiliza el lenguaje con flexibilidad y eficacia para fines sociales y

Interacción oral
profesionales.
Hablar
Formula ideas y opiniones con precisión y relaciona sus
intervenciones hábilmente con las de otros hablantes
Presenta descripciones claras y detalladas sobre temas complejos

Expresión oral que incluyen otros temas, desarrollando ideas concretas y
terminando con una conclusión apropiada.
Es capaz de expresarse en textos claros y bien estructurados

exponiendo puntos de vista con cierta extensión.
Puede escribir sobre temas complejos en cartas, redacciones o

Escribir Expresión escrita informes resaltando lo que considera que son aspectos importantes.
Selecciona el estilo apropiado para los lectores a los que van

dirigidos sus escritos, incluso puede estar en la capacidad de pedir
un empleo
Los estudiantes de la Licenciatura en Lenguas extranjeras con énfasis en inglés de la

Fundación Universitaria Católica Lumen Gentium deberán evidenciar haber alcanzado un
Nivel de competencia en inglés C1 según lo estipulado por el decreto 2450 de 2015, artículo
2.5.3.2.11.3, numeral 1.14, al finalizar su proceso de formación. A este propósito responde el
subcomponente de formación en lengua extranjera contenido en el plan de estudios, que
determina una intensidad de trabajo semestral intensiva y mantenida a través de todo la ruta
formativa del programa.
A continuación se presentan las generalidades de dicha característica del programa:
Subcomponente de formación en Lengua Extranjera
Asignaturas Créditos HAD HTI HTT
11 42 672 1344 2016
Adicional a este trabajo intensivo y para evidenciar el alcance de dicho nivel, se plantea como
requisito de grado que los estudiantes de últimos semestres del programa deben tomar y
aprobar un examen de proficiencia con estándares internacionales que los certifique como
usuarios de lengua extranjera nivel C1.
3.3 COMPONENTES DE INTERACCIÓN DEL PROGRAMA
3.3.1 Internacionalización del currículo
En el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Fundación Universitaria Católica Lumen

Gentium, la internacionalización del currículo se entiende como: “una clara apuesta por la
interculturalidad, que vincula el respeto y la autonomía de cada pueblo y cultura; se concreta
a partir del bilingüismo, la movilidad académica y las redes de intercambio pedagógico y
didáctico con instituciones universitarias fuera del país”. Por lo tanto, con el ánimo de ofrecer
educación de alta calidad, el programa LILEI adelantará diferentes estrategias que favorezcan
la internacionalización.
Entre estas estrategias, la malla curricular se construye en sintonía con los debates
regionales, nacionales e internacionales alrededor de las apuestas de transformación
educativa que demanda el mundo globalizado hoy; por ello, se evidencia la importancia de
promover profesionales que entre sus resultados de aprendizaje comprendan la realidad
educativa y cómo enfrentar la misma desde las dimensiones de la dignidad humana. En ese
sentido, el currículo brinda como resultados que los licenciados en lenguas extranjeras con
énfasis en inglés, salgan preparados para procesos de construcción de conocimiento e
intervención que se enmarcan desde la diversidad, la globalización y la multiculturalidad.
Así mismo, la institución avanza en el fortalecimiento de la departamentalización que posibilita

que los estudiantes compartan con otros profesionales en formación y se permita un debate
interdisciplinar. A su vez, el programa se articulará al desarrollo de la internacionalización que
ofrece UNICATÓLICA, que le permite al momento contar con múltiples convenios entre
universidades del mundo, a partir de los cuales se han iniciado diálogos con docentes y
directivas docentes con el fin de consolidar acciones de movilidad docente y estudiantil,
adicional a promover internamente foros, conversatorios, seminarios sobre temas de interés
general con invitados nacionales e internacionales
3.3.2 Transdisciplinariedad y Transversalidad para el desarrollo del Programa
En UNICATÓLICA se entiende la Transdisciplinariedad como una forma de pensamiento que

pone en diálogo diferentes áreas del conocimiento que, en el caso particular del programa
LILEI, aportan en los aspectos teóricos metodológicos. Así pues, el objetivo de la
Transdisciplinariedad es cohesionar los diferentes aportes de las disciplinas que nutren la
enseñanza de lengua extranjera, sobrepasando lo cognitivo y valorando la dimensión ética
que se refleja en la Misión y Visión institucional.
Al observar la malla curricular del programa, es posible ver que los estudiantes reciben una
formación integral que les permite completar su perfil profesional a partir de nociones básicas
en disciplinas como la lingüística, pedagogía, los estudios del lenguaje, lo que refuerza sus
competencias y les permite conocer herramientas que favorecen la práctica docente.
Además, hay un desarrollo importante alrededor de temas como la interculturalidad, lenguas
nativas y políticas educativas que ofrece el programa y que exige la transdisciplinariedad y
las miradas desde distintos ángulos para la ejecución y evaluación de proyectos educativos,
así como también el hecho de considerar el componente humano.
3.3.3 Flexibilidad en el Programa.
UNICATÓLICA a través de sus Lineamientos Curriculares establece las estrategias de

articulación curricular con fines de flexibilidad, las cuales son acogidas por el programa LILEI
de la siguiente manera:
La oferta de asignaturas del Área de formación básica permitirá que puedan ser cursadas por
estudiantes de Educación Media, a partir de noveno grado, en la modalidad de cursos libres,
los cuales pueden ser homologados una vez el-la estudiante se vincula de manera directa
con el programa académico. También con la asignación para las asignaturas de la malla
curricular del programa LILEI del mismo valor de créditos académicos establecidos a nivel
institucional, lo que facilita la movilidad y articulación entre programas académicos a través
de la homologación de asignaturas, específicamente de las áreas de formación Misional y
Básica, así como por las determinaciones de la departamentalización que posibilita la
interlocución entre lo estudiantes de diferentes facultades y programas. Lo mismo ocurre con
las asignaturas que hacen parte del componente de fundamentación del área de formación
profesional que son comunes a todos los programas de licenciatura ofrecidos por la facultad
de educación.
En la búsqueda de propiciar la flexibilidad de la malla curricular del programa LILEI,se ha

establecido una estructura de prerrequisitos mínima que se vincula exclusivamente con las
asignaturas que requieren el desarrollo previo de capacidades, habilidades y competencias
en una asignatura anterior. De esta manera, bajo el entendido de que la enseñanza de lengua
extranjera se mueve en el campo de la Praxis (diálogo teoría-práctica) se han establecido
algunas asignaturas como prerrequisito para cursar el nivel posterior, considerando la
necesidad de partir de la discusión teórico-conceptual (fundamentos) de manera previa al
acercamiento práctico de los-as estudiantes, donde pondrán en interacción y discusión los
componentes teóricos con los componentes empíricos.
La licenciatura en lenguas extranjeras con énfasis en inglés de la Universidad Católica Lumen

Gentium, además de su formación integral, plantea también una secuencia en el proceso de
aprendizaje en los diferentes componentes que llevará a los estudiantes a alcanzar un nivel
profundo de apropiación del conocimiento como se ve reflejado en la etapa de profundización
del programa académico.
Fuente: elaboración propia
Área De Formación Profesional
Subcomponente Lengua Extranjera
Nombre de la asignatura Créditos Obligatoria Requisito Nombre asignatura Prerrequisito

s
Habilidades comunicativas 4 Sí Ninguno

integradas en inglés I
Habilidades comunicativas 4 Sí Prerrequisi Habilidades comunicativas integradas
integradas en inglés II to en inglés I

integradas en inglés III to en inglés II

integradas en inglés IV to en inglés III
Habilidades discursivas 4 Sí Prerrequisi Habilidades comunicativas integradas

orales en inglés to en inglés IV
Habilidades discursivas 4 Sí Prerrequisit Habilidades discursivas orales en

escritas en inglés o inglés
Escritura académica en 4 Sí Prerrequisito Habilidades discursivas escritas en

inglés inglés
Lengua extranjera y cultura I 4 Sí Prerrequisito Escritura académica en inglés
Lengua extranjera y cultura 4 Sí Prerrequisito Lengua extranjera y cultura I

II
Subcomponente Estudios del lenguaje e interculturalidad
Introducción al estudio del 3 Sí Ninguno

lenguaje
Fonología y Morfología 3 Sí Prerrequisito Introducción al estudio del lenguaje
Sintaxis, semántica y 3 Sí Prerrequisito Fonología y Morfología

pragmática
Sociolingüística y 3 Sí Prerrequisito Sintaxis, semántica y pragmática

semiolingüística
Análisis del discurso 3 si Prerrequisito Sociolingüística y semiolingüística
Lenguas y culturas 3 Sí Prerrequisito Análisis del discurso

colombianas
Políticas lingüísticas y 3 Sí Prerrequisito Lenguas y culturas colombianas
etnoeducación
La flexibilidad del programa se expresa, además, a través de los cursos electivos, que se
ofertan en dos de las tres áreas que componen los elementos formativos de los lineamientos
curriculares de UNICATÓLICA, como se muestra a continuación:
Área de Carácter de la
formación electiva
Profesión y construcción de paz
Argumentación y democracia
Naturaleza, sociedad y cultura
Pensamiento latinoamericano
Historia de Colombia siglo XX
Electiva en El modelo de justicia transicional en

humanidades
Colombia
La posmodernidad: Radiografía de la
sociedad
Humanismo cristiano y contemporánea
Misional
dignidad humana
La imagen de la cultura
Género y sociedad
Educación en derechos humanos, derechos

políticos y participación ciudadana
Baloncesto
Taekwondo
Electiva en deporte,
arte y cultura
Voleibol
Fútbol
Natación
Fútbol sala
Acondicionamiento físico
Manejo del discurso
Oralidad y escritura fantástica
Exploración artes plásticas
Ritmos latinos
Técnica vocal
Taller de guitarra
Escucha y pronunciación en inglés
Gramática del inglés

Electiva en Lengua
extranjera
Fundamentos de traducción
E-learning/ELAC
Profesional Electivo
Enseñanza del español como lengua
Electiva en extranjera
Pedagogía y
enseñabilidad Enseñanza del español como lengua
materna
Electiva en estudios Semiótica

del lenguaje e
interculturalidad Lógica y filosofía del lenguaje
La propuesta de cursos electivos presentados en la tabla anterior se constituye en una oferta

amplia que permite a los-as estudiantes fortalecer su formación en áreas de su interés. Esta
propuesta de cursos electivos a ofrecer en cada semestre establecido, se desarrolla a través
de un muestreo inicial con el estudiantado previo al inicio de los cursos, lo que permite
identificar las preferencias de los-as estudiantes para la apertura de los cursos en el semestre
siguiente. Con este rastreo inicial se programa con el área de registro académico y con los-
as docentes a cargo para el desarrollo de los cursos que hayan sido seleccionados con mayor
frecuencia.
3.4 Selección y evaluación de estudiantes
Selección de Estudiantes
La Fundación Universitaria Católica Lumen Gentium establece como principio en su Plan de

Desarrollo Educación Para Todos: “Creemos en el derecho de todos a la educación, y la
promovemos a partir de nuestras políticas de inclusión, cobertura, fácil acceso y
permanencia”.
Así mismo, en el Plan de Desarrollo, se presentan los retos que la Institución asume. Uno de
esos retos es el de Acceso, Cobertura y Permanencia, el cual posibilita el ingreso a la
educación superior con criterios de opción preferencial a la población más necesitada. De
este modo se establece que el proceso de selección en la Institución será incluyente.
La selección de estudiantes se rige a partir de los capítulos 2 y 3 del Reglamento Estudiantil,

en donde se plantea que la inscripción del aspirante a ingresar debe reunir los siguientes
requisitos:
● Diligenciar el formulario de inscripción y pagar los derechos correspondientes.

● Fotocopia de la cédula de ciudadanía.
● En caso de ser admitido para la matrícula deberá presentar original y fotocopia
autenticada del acta de grado de bachiller o constancia escrita y autenticada de que
cursó y aprobó el grado 11, siempre y cuando la fecha de terminación no sea anterior
a dos (2) años.
● Presentar resultados de las pruebas de estado ICFES, con el porcentaje mínimo
exigido por la Fundación Universitaria Católica Lumen Gentium.
● Presentar pruebas de caracterización y perfil psicológico, la cual se realiza sin fines
de exclusión.
● Certificado de afiliación al sistema nacional de salud.
En regencia a la admisión, el Reglamento Académico establece en el artículo 9:
“Admisión. La Institución se reserva el derecho de admisión y para ello efectuará las

pruebas que considere convenientes”
Los programas académicos al ser ofertados a la comunidad, brindan información que permite
a los aspirantes conocer la duración, objetivos, competencias y plan de estudios distribuido
por áreas de formación. Esta información se presenta en la página Web institucional y en
folletos informativos que están disponibles en las diferentes dependencias permitiendo que
toda la comunidad tenga acceso a ellos.
Los estudiante del Programa cuentan con los servicios de la oficina de admisiones, que
administra, ejecuta y vigila los procesos de ingreso, los cuales son difundidos ampliamente
por diversos medios como periódicos de circulación nacional y regional, pagina Web de la
institución, plegables, folletos, carteleras y avisos radiales. (Ver web site
https://www.unicatolica.edu.co/admisiones).
La oficina de registro y control académico es la encargada de administrar la información para

que las áreas de secretaría general, permanencia, egresados y vicerrectoría financiera
efectúen los seguimientos pertinentes a matrÍculas, permanencia y grados.
Se cuenta para esto con un sistema de información y el software Banner el cual se

complementa con un sistema de desarrollo institucional denominado micrositio.
Vista módulos sistema de información UNICATÓLICA
Evaluación de Estudiantes
A nivel institucional la evaluación de estudiantes está claramente establecida en el
Reglamento Estudiantil, en los capítulos VII DE LA EVALUACIÓN ACADÉMICA y VIII DE LAS
CALIFICACIONES. Entre los principales aspectos que se mencionan en dicho documento se
encuentran:
Exámenes: En la Institución se realizarán las siguientes clases de exámenes: Admisión,

Parcial, Final, Supletorio, Suficiencia, Validación y Sustentación de Trabajo de Grado.
Examen de admisión: Es la prueba que se presenta con el objetivo de evaluar a un candidato

que desea ingresar a la institución y corresponde a cada Consejo de Facultad definirlo, si hay
lugar a ello.
Examen Parcial: Es la prueba o pruebas que buscan reconocer las competencias del
estudiante, en el desarrollo de los cursos y se realizan en los plazos fijados en el calendario
académico.
Examen Final: Es la prueba que se realiza al terminar el periodo de clases, de acuerdo con
la programación establecida por la Institución.
Examen Supletorio: Es la prueba que reemplaza a la no presentada oportunamente y se

realizará en fecha posterior, de acuerdo con lo establecido en el calendario de la institución.
Examen de Suficiencia: Es el examen escrito que puede presentar un estudiante que

considera cumplir con las competencias que corresponden a un determinado curso no
matriculado ni perdido previamente. Lo autoriza el Consejo de Facultad, previa solicitud y
justificación.
Validación: Es el reconocimiento que se hace de saberes o experiencias previas y que pueden

ser cuantificadas como equivalentes a una nota de un curso determinado. Esta validación
requiere de soportes que serán analizados y avalados por el Consejo de Facultad respectivo
a través de un acta que deberá enviarse al Registro Académico.
Sustentación de Trabajo de Grado: Es la prueba que presentan quienes eligen la opción de

trabajo de grado para optar al título de formación universitaria, después de haber aprobado
los cursos del plan de estudios y cumplido los demás requisitos que fije la institución.
Calificaciones
Las calificaciones serán numéricas de cero punto cero (0.0) a cinco punto cero (5.0) en unidad
y un decimal, además se tendrá en cuenta la calificación cualitativa de A para Aprobado y NA
para No Aprobado. En las calificaciones definitivas que resultaren con centésimas, iguales o
superiores a cinco, éstas se aproximan a la décima superior y las centésimas inferiores a
cinco se aproximan a la décima inferior.
Se considera aprobado un curso cuando la calificación definitiva obtenida por el estudiante

es igual o superior a tres punto cero (3.0) o se obtiene concepto de Aprobado.
Se entiende por calificación definitiva, la que se obtiene en los siguientes casos:
a) La suma aritmética de las calificaciones ponderadas de acuerdo con los

porcentajes de las notas parciales y finales.
b) La calificación cualitativa de Aprobada o No Aprobada.
c) La calificación de los exámenes de sustentación.
d) La calificación obtenida en la universidad de origen, en los cursos homologados.
e) La calificación ratificada en acta de validación o proceso de suficiencia.
Los docentes deberán socializar los resultados de las evaluaciones con sus estudiantes,
antes del registro en el sistema de información académico. Después de registradas las notas
en el sistema de información, el estudiante cuenta con cinco (5) días hábiles para realizar
reclamos a la Facultad. Posterior a este tiempo no se realizará ningún ajuste y se entenderá
que el estudiante está conforme, de modo pleno, con sus resultados.
Si un examen es anulado por fraude será calificado con cero punto cero (0.0) y el docente
está en la obligación de informar por escrito al respectivo Consejo de Facultad, para dar
trámite a proceso disciplinario. En caso de reincidencia y con el debido proceso el estudiante
podrá ser expulsado de la Institución.
Se entiende por fraude la suplantación de personas, reemplazo indebido del examen, la copia
o tentativa de copia, el tomar nota de libros, apuntes no autorizados, el solicitar o proporcionar
ayuda a otro, el adicionar respuestas con posterioridad a la presentación del examen, el uso
indiscriminado de las fuentes sin la debida referencia y en general todas las actuaciones que
a juicio de la Institución puedan ser consideradas como ilícitas.
El promedio académico semestral será el resultado de tomar la calificación definitiva de cada

asignatura y multiplicarla por el número de créditos correspondiente, posteriormente sumar
los resultados obtenidos y dividirlos por el total de número de créditos matriculados. La
calificación cualitativa no se computa para efectos de promedio.
Una vez el estudiante se matricule para un nuevo periodo académico se entiende que acepta
las notas del período anterior y por lo tanto no se aceptarán reclamaciones posteriores, salvo
que haya alguna reclamación en trámite.
El estudiante que no se presente a un examen programado tendrá una calificación de cero

(0,0). En casos justificados podrá solicitar supletorio.
El reglamento estudiantil es un documento que se entrega a cada estudiante al ingresar al

primer semestre de cada programa académico. De igual manera está publicado
permanentemente en el portal web institucional, a disposición de toda la comunidad.
Graduación: Las condiciones para la graduación de los estudiantes están determinadas en

el reglamento estudiantil, en el Capítulo XII DE LOS TÍTULOS Y CERTIFICADOS.

Capítulo 3 Aspectos Curriculares

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Capítulo 3 Aspectos Curriculares

3.1 Presentación del plan de estudios

Además de tener una clara secuenciación, el plan de estudios de la Licenciatura en Lenguas

En el diseño curricular del Programa de Licenciatura en Lenguas extranjeras con énfasis en

Fuente: Elaboración Propia

Área de Componente Créditos

Humanismo Cristiano y Dignidad Humana 25

El diseño curricular del programa Licenciatura en lenguas extranjeras con énfasis en

Área de formación misional

ÁREA DE FORMACIÓN MISIONAL

Objetivos del área Competencias a desarrollar

Favorecer la formación de una persona

Área de formación básica

El área de formación básica propone el fortalecimiento de competencias que apuntan al

Componente Básico Común

ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA

Objetivos del área Competencias a desarrollar

● Hace uso adecuado del lenguaje oral y escrito en

Área de formación profesional

El área de formación profesional comprende los componentes y las asignaturas requeridas

Formación profesional de fundamentación:

El componente de fundamentación busca desarrollar, en el futuro profesional, competencias

Formación profesional específica:

Formación profesional electiva:

El componente electivo ofrece asignaturas que corresponden a alternativas flexibles de

ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL

Objetivos del área Competencias a desarrollar

Brindar al estudiante las

Subcomponentes del área de formación profesional

Área de formación Componente Subcomponente

Estudios del lenguaje e interculturalidad

Electivo Pedagogía y enseñabilidad

Estudios del lenguaje e interculturalidad

3.1.2 Estructura Curricular UNICATÓLICA

Conforme a los planteamientos incorporados en el Plan de Desarrollo Institucional de

Créditos Electivos: Dirigidos a iniciar, profundizar, actualizar o complementar estudios en

El Sistema de Créditos Académicos que rige este modelo curricular se encuentra

Ciudadanía, democracia y paz

Humanismo Cristiano y Ecología y medio ambiente

Responsabilidad social comunitaria

Electiva en deporte, arte y cultura

# Créditos Académicos asignados al Área

Comunicativo Producción de textos

# Créditos Académicos asignados al Área

% de distribución sobre total de créditos

Habilidades comunicativas integradas en Inglés I

Habilidades comunicativas integradas en inglés II

Habilidades comunicativas integradas en inglés III

Habilidades comunicativas integradas en inglés IV

Prácticas y saberes pedagógicos en el aula

Métodos de investigación social

Habilidades discursivas orales

Habilidades discursivas escritas

Escritura académica en inglés

Lengua extranjera y cultura I

Lengua extranjera y cultura II

Introducción al estudio del lenguaje

Específico Sintaxis, semántica y pragmática

Análisis del discurso

Lenguas y culturas Colombianas

Políticas lingüísticas y etnoeducación

Gestión y legislación educativa

Currículo y planeación escolar