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Materiales Básicos Inglés III 2011-B estudiantes

Materiales Básicos Inglés III 2011-B estudiantes

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Dosificación del programa de estudios, vocabulario, guía gramatical, bibliografía.
Dosificación del programa de estudios, vocabulario, guía gramatical, bibliografía.

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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DEL ESTADO DE CAMPECHE COBACH 04 SEYBAPLAYA “ING.

SANTOS EFRÉN YAM KEB” ACADEMIA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III

PROFRA. LIC. ANA ELIA ALMEYDA SANTIAGO

ALUMNO(A):

GRUPO:

SEYBAPLAYA, CAMPECHE, AGOSTO 2011

MONDAY

TUESDAY

WEDNESDAY

THURSDAY

FRIDAY

Querido estudiante, Por favor obtén una cuenta de correo electrónico y date de alta en el Grupo Yahoo! de 3er. Semestre. Para crear tu cuenta de correo 1. Ve a Yahoo México: http://mx.yahoo.com/ 2. Da “Click” en “Correo” y sigue las instrucciones del sistema. 3. Para crear tu ID deberás: a. Comenzar con “Cobach042010b_” b. Y agregar tu apellido paterno y tu primer nombre: “almeydaana” Ejemplo: cobach042010b_almeydaana 4. Si tienes algún problema con esta combinación porque el nombre ya está tomado, trata con tu segundo nombre, intenta con tu segundo apellido o incluso tu nombre completo Para darte de alta en el grupo: 1. Ve a: http://mx.groups.yahoo.com/group/CobachSeybaplaya_EnglishClass03/ 2. Da “Click” en “Unirte a este grupo” y sigue las instrucciones del sistema, o 3. Envía un correo electrónico a: CobachSeybaplaya_EnglishClass03-subscribe@yahoogrupos.com.mx Si surgiera algún problema en alguno de estos procesos por favor ponte en contacto conmigo.

Profra. Lic. Ana Elia Almeyda Santiago

Colegio de Bachilleres del Estado de Campeche
Dirección General
Dirección Académica

PROGRAMA ANALÍTICO DE ASIGNATURA
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: CICLO LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III CAMPO DE CONOCIMIENTO ASIGNACIÓN DE TIEMPO CRÉDITOS COMPONENTE DE FORMACIÓN SEMESTRE PLAN DE ESTUDIOS

2011-B

2009

COMUNICACION

48 HORAS

06

BASICA

TERCERO

FUNDAMENTACIÓN: A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) cuyos propósitos son fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia: - El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, cuya aplicación se extiende a diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y su impacto se proyecta más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Estas competencias constituyen el perfil de egreso de los estudiantes de Educación Media Superior, se desarrollan de manera transversal en todas las asignaturas y desarrolla las capacidades básicas que les serán de utilidad a lo largo de la vida en aspectos tales como realización personal, convivencia social y preparación para una actividad laboral. - El desarrollo de capacidades académicas que posibilite a los estudiantes participar en la sociedad del conocimiento y continuar sus estudios superiores, por medio del desarrollo de competencias disciplinares. - El desarrollo de capacidades específicas que favorezcan la inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de competencia. A continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio: Una competencia, habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico1 Una competencia es la con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas2. Su desarrollo requiere de intercambios sociales, la muestra de un determinado grado de desempeño y la apropiación consciente de recursos para promover la autonomía de los alumnos3. Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y aplicación de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético. Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedagógicos del enfoque constructivista centrado en el aprendizaje, proporcionan algunas características de la enseñanza y del aprendizaje que presenta este enfoque educativo: a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir. b) El logro de una competencia será el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje significativas. c) Las situaciones de aprendizaje serán significativas para el estudiante en la medida que éstas le sean atractivas, cubran alguna necesidad, recuperen parte de su entorno actual y principalmente le permitan reconstruir sus conocimientos por medio de la reflexión y análisis de las situaciones.

d) Toda competencia implica la movilización adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), así como de los nuevos saberes. e) Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicación de diversos saberes en conjunto en situaciones específicas y condiciones particulares. f) Un individuo competente es aquél que ha mejorado sus capacidades y demuestra un nivel de desempeño acorde a lo que se espera en el desarrollo de una actividad significativa determinada. g) La adquisición de una competencia se demuestra a través del desempeño de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que responde a indicadores de desempeño, de eficacia, capacidad, pertinencia y calidad establecida. h) Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempeño. i) La función del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañamiento del proceso de aprendizaje del estudiante. Las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer, implican saber actuar y reaccionar; esto es, que los estudiantes no solo desarrollen el saber qué hacer, sino además el cuándo utilizarlo. En este contexto la Educación Media Superior se propone dejar de lado la sola memorización de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, y en su lugar pone un especial énfasis en la promoción del desarrollo de competencias en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolver problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:  Proveer al educando de cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica);  Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica);  Promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo). Como parte de la formación básica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de Lengua adicional al Español III, que pertenece al campo de conocimiento de Comunicación, en el cual se encuentran las materias de Taller de Lectura y Redacción, Literatura e Informática. Este campo de conocimiento conforme al Marco Curricular Común, tiene la finalidad de desarrollar entre los estudiantes las capacidades de leer críticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, en un primer momento, y en una segunda lengua, así como emplear los recursos tecnológicos a su alcance como parte de sus medios e instrumentos de comunicación; lo anterior en un entorno de reflexión respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta del pensamiento lógico. Para lograr lo anterior se establecieron doce competencias disciplinares básicas del campo de la comunicación, mismas que han servido de guía para la actualización del presente programa.5 La asignatura de Lengua Adicional al Español III se ubica en el tercer semestre y tiene como antecedente los cursos de LAE I y II, así como la materia de Lengua Extranjera de la educación básica (secundaria), cuyos propósito fueron acrecentar y consolidar las prácticas sociales del lenguaje, para la interpretación y producción de textos orales y escritos, preservando la función social de dichos actos. Como se ha mencionado anteriormente, en el caso del bachillerato general la materia de Lengua Adicional al Español, está conformada por cuatro cursos y rescata el enfoque comunicativo sin dejar a un lado las líneas generales de los enfoques precedentes. De esta manera, el objetivo central de la asignatura de Lengua Adicional al Español III es desarrollar la competencia comunicativa del estudiante en una segunda lengua todo ello a través del desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas de la lengua: comprensión auditiva y de lectura, y producción oral y escrita. Ahora bien, al analizar de manera colegiada los alcances que esta materia debe lograr en este nivel educativo, se acordó retomar los planeamientos estipulados en el Marco de Referencia Europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas, desarrollado por el Consejo de Europa y la Asociación de Examinadores de Lenguas en Europa. Sin embargo, considerando las experiencias en las reformas educativas anteriores tanto en la educación básica como en este nivel y los contextos tan diversos de nuestra realidad educativa, no existen las posibilidades de considerar los niveles de dominio de la propuesta europea al término del bachillerato. De esta forma, se propone que durante de los dos primeros cursos (LAE I y II) se recuperen los aprendizajes más relevantes de la educación básica (secundaria) y con esta base, en los dos cursos restantes

(LAE III y IV) los estudiantes logren un nivel de dominio más avanzado. Usando la terminología del Marco Común Europeo, se busca que los estudiantes del Bachillerato General consoliden el nivel A1 durante el primer año y puedan llegar a los umbrales del B1. Es importante aclarar que esta propuesta contempla el nivel mínimo esperado, por lo tanto la facultad de evaluar la posibilidad de llegar a niveles de dominio más altos de acuerdo a cada contexto corresponde a cada profesor e institución. Si bien desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, los aprendizajes desarrollados en la materia de Lengua Adicional al Español tendrán un impacto en las diversas asignaturas que conforman el plan de estudios, debido a la importancia que tiene en el uso del lenguaje, específicamente una segunda lengua, de manera oral o escrita. Asimismo, se reconoce la relación directa que tiene esta asignatura con las materias del campo de la comunicación, al guardar una relación de servicio directo con las asignaturas de Lengua Adicional al Español II, III y IV. El estudio de la Lengua Adicional al Español, en este caso Inglés, es una herramienta para acceder a un sinnúmero de fuentes de información y consulta, que les será de gran utilidad al estudiante para las demás materias, y en específico para el adecuado uso de las Tecnologías de Información y Comunicación.

El programa de Lengua Adicional al Español III está conformado por cuatro bloques, los cuales se distinguen de manera clara ya que cada uno de ellos gira en torno a un tema de la vida cotidiana para el joven, los cuales buscan ubicarlos en un contexto específico, donde la comunicación y el uso del idioma (el nuevo vocabulario, la conformación de estructuras gramaticales y la práctica de las habilidades de la lengua) se den de forma más natural. Los bloques son los siguientes:

COMPETENCIAS GENÉRICAS DEL BACHILLERATO GENERAL: Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc.; en razón de lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuación se enlistan las competencias genéricas: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV

Describe situaciones de causa y efecto. Compara hábitos y rutinas realizadas en el pasado con los presentes. Describe actividades desarrollándose en un momento determinado del pasado. Da indicaciones y hace solicitudes.

Como se mencionó anteriormente los cuatro bloques de esta asignatura pretenden llevar a los alumnos a un paso adelante en sus conocimientos del idioma inglés de manera integral, quedando en el docente configurar el nivel de complejidad de su planeación didáctica de acuerdo a su contexto. En el Bloque I se busca que el estudiante establezca relaciones causa efecto en el presente y el futuro; en el Bloque II se busca que el estudiante sea capaz de comparar hábitos y actividades que se realizaban en el pasado y que en el presente son diferentes o ya no se hacen; en el Bloque III se busca que el estudiante describa y comprenda actividades que se realizaban en un momento determinado del pasado, el Bloque IV pretende que el alumno interprete y de indicaciones así como que haga solicitudes, manejando de manera eficiente la complejidad que esto entraña en el idioma inglés. Cabe destacar que la asignatura de Lengua Adicional al Español III contribuye ampliamente al desarrollo de las competencias genéricas en el estudiante, cuando se expresa y se comunica, en este caso de manera eficiente en un segundo idioma, valiéndose para ello de las cuatro habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer, escribir) ; piensa, crítica y reflexiona, ya que es capaz de acceder a numerosas fuentes de información lo cual amplía sus horizontes además de lanzarlo a un mejor uso de las tecnologías de la información; aprende de forma autónoma cuando bajo la asesoría del docente desarrolla estrategias de autoaprendizaje, los cuales les servirán para su futuro académico y laboral; trabaja en forma colaborativa al entablar diálogos o realizar dramatizaciones y asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

BLOQUE 1:

DESCRIBE SITUACIONES DE CAUSA Y EFECTO UNIDADES DE COMPETENCIA:

ASIGNACIÓN DE TIEMPO:

12 HORAS

Describe hechos y situaciones presentes y futuras de causa efecto, de manera oral y escrita, en situaciones de contexto personal, familiar y social
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES NIVEL TAXONÓMICO PORCENTAJE T.V.C. INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA SUGERENCIA DE EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

1.1 Comprende el uso de los condicionales 0 “if + presente simple y 1 “if” + futuro Will” para expresar verdades y hechos, y relaciones de causa efecto.

Busca y comprende Colabora con sus compañeros ideas generales en en las actividades un texto relacionado desarrolladas en equipo. con temas utilizando estrategias extendidas de Entabla diálogos con una comprensión lectora. actitud propositiva y empática.

1.2 Reconoce y consolida vobaculario relativo a:

Identifica y reconoce el concepto de verdades y situaciones de causa-efecto usando el presente simple y futuro con “will” dentro de un contexto familiar para el alumno dentro de una situación comunicativa.

Expresa eficientemente verdades y predicciones causa-efecto en un contexto familiar y cotidiano, tanto de manera oral como escrita.

Completa o realiza organizadores de información tales como cuadros, esquemas, etc.

Identifica y Muestra apertura a la comprende las ideas Hechos o verdades retroalimentación efectuada universales: “If you heat the principales en una por sus compañeros. descripción tanto oral wáter it boils”. como escrita acerca  Actividades de de situaciones esparcimiento. causa=efecto.  Actividades laborales y de estudio. Reconoce los datos importantes en una conversación o segmento auditivo relacionados con el tema. Solicita e intercambia de manera oral información acerca de situaciones casusa=efecto. 2Y3 11%

Utiliza correctamente las estructuras gramaticales Completa o realiza organizadores de empleadas especialmente en información tales como cuadros, esquemas, presente simple y futuro con etc. A partir de la interpretación de segmentos “will”. auditivos.

Describe situaciones cotidianas de causa-efecto haciendo uso de diversos recursos de presentación grafica o visual.

Redacta una descripción en la que muestra el perfil de una persona cercana: “If my sister goes to bed late she wakes up in a bad mood”.

Identifica información esencial en un texto escrito, empleando estrategias extendidas de comprensión de lectura.

Realiza una presentación ante sus compañeros en la que expresa posibles planes tanto propios como de otras personas haciendo uso del condicional 1: “If I save enough money I will buy a new mp3 player”.

Utiliza el vocabulario relativo al tema que le permita establecer situaciones de causa=efecto en el presente y el futuro en un contexto de esparcimiento, laborales y escolares dentro de una situación comunicativa.

2Y3

7%

Discrimina datos importantes Demuestra un uso correcto del tiempo presente en un texto auditivo referente simple en sus formas afirmativa y negativa en especial en el uso de auxiliares y terminación al tema. “s” en la tercera persona del singular” al estructurar el condicional 0 a través de cuestionario escritos o practicas orales. Realiza pequeños diálogos y/o dramatizaciones en los que describa situaciones causa-efecto en el presente y futuro con “will”.

Comprende y redacta documentos simples relacionados con el tema.

Utiliza el nuevo vocabulario adecuadamente contextualizando en una situación comunicativa especifica.

Muestra su creatividad en la redacción y presentación de los diálogos.

Emplea de manera asertiva el vocabulario y referente gramaticales conforme a la situación comunicativa que enfrenta.

BLOQUE 2:

COMPARA HABITOS Y RUTINAS REALIZADAS EN EL PASADO CON LOS PRESENTES UNIDADES DE COMPETENCIA:

ASIGNACIÓN DE TIEMPO:

12 HORAS

Compara hábitos y rutinas del pasado de acuerdo a la realidad actual, de manera oral y escrita, en contextos familiares y sociales
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES NIVEL TAXONÓMICO PORCENTAJE T.V.C. INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA SUGERENCIA DE EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

2.1 Comprende el uso de la forma verbal “used to” para describir habitos y rutina en el pasado que ya no se realizan en la actualidad “People used to live in big houses but now they live in apartments”. “Children used top lay outdoors but now they play videogames”. 2.2 Reconoce y consolida vocabulario relativo a: - Hábitos de vida familiar y social tales como transporte, vestido, alimentación, estudio, recreación, vivienda, etc.

Utiliza estrategias de comprensión lectora para identificar y comprender las ideas principales en textos con un nivel de complejidad intermedia. Reconoce los datos importantes en una conversación o segmento auditivo en relación con la información relativa a hábitos realizados en el pasado. Solicita e intercambia información relativa al tema en conversaciones con un mayor nivel de dificultad que en los programas anteriores. Emplea vocabulario hábitos de vida, trabajo, estudio, transporte, recreativas, etc. Redacta documentos con un mayor nivel de dificultad que en los programas anteriores.

Colabora con sus compañeros en las actividades desarrolladas en binas, tríos o equipos. Muestra apertura, interés y tolerancia ante las diferencias culturales que existen entre nuestro país y los países anglosajones. Demuestra responsabilidad en las tareas encomendadas.

Emplea en los contexto adecuados el pasado simple, la forma verbal “used to” comparada con el presente simple. Identifica información importante de carácter personal en un texto escrito empleando estrategias extendidas de comprensión de lectura. Discrimina datos importantes en un texto auditivo referente a los hábitos y rutinas del pasado que ya no se realizan en la actualidad y emplea estrategias extendidas de comprensión auditiva.

Distingue y ejemplifica de manera oral o escrita por medio de oraciones aisladas, los usos del pasado simple, la forma verbal “used to” y la comparación con el presente simple Utiliza y responde cuestionario para verificar la corrección gramatical de las estructuras presentadas. Realiza breves presentaciones orales a sus compañeros de equipo para describir sus hábitos y rutinas en el pasado. Accede a sitios de Internet en ingles para recabar información que le permite elaborar un reporte acerca de los hábitos de vida de las personas en el pasado y contrastarlas con las del presente. Redacta un reporte escrito acerca de una investigación comparativa acerca de habitos y costumbre de su entidad, vida familia, barrio en el pasado y las diferencia sen el presente.

2Y3

7%

Pronuncia verbos regulares e irregulares en el pasado y la forma “used to” con soltura y un Describe en una presentación al grupo la información nivel aceptable de comprensión. recabada en su investigación. Realiza pequeños diálogos, dramatizaciones y entrevistas acerca de los hábitos y rutinas que se realizaban en el pasado y que han cambiado en la actualidad. Completa cuadros informativos, realiza diagramas, llena formulario con base en el texto escrito abordado. Completa cuadros informativos, esquemas simples, etc., con base en la información escuchada en un texto auditivo.

2Y3

10%

De los distintos contextos elabora reportes escritos acerca

de los habitos y rutinas del pasado y su diferencia con el presente. Practica la corrección gramatical por medio de ejercicios individuales y grupales. Utiliza el vocabulario consolidado de manera correcta a través de diversas actividades.

PRIMER PARCIAL

BLOQUE 3:

DESCRIBE ACTIVIDADES DESARROLLANDOSE EN UN MOMENTO DETERMINADO DEL ASIGNACIÓN DE TIEMPO: PASADO UNIDADES DE COMPETENCIA:

12 HORAS

Describe y comprende actividades que se estaban desarrollando en un momento determinado del pasado, de manera oral y escrita, en contextos familiares, sociales y laborales SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS 3.1 Utiliza los pronombre relativos “when” y “while” con la estructura gramatical del pasado continuo. HABILIDADES Comprende el concepto y uso del tiempo pasado continuo para describir acciones que estaban en progreso en cierto momento del pasado. “Yesterday at 8:00 pm I was finishing a report”. ACTITUDES Y VALORES Colabora con sus compañeros en las actividades desarrolladas en equipo. Entabla diálogos con una actitud propositiva y empática. INDICADORES DE NIVEL PORCENTAJE DESEMPEÑO PARA LOGRAR TAXONÓMICO T.V.C. LA UNIDAD DE COMPETENCIA Identifica información esencial descriptiva de acciones que se realizaban en un momento del pasado en un texto escrito, empleando estrategias extendidas de comprensión de lectura. Discrimina de un texto auditivo datos importantes, referentes a acciones que se realizaban en el pasado. Realiza pequeños diálogos y!o dramatizaciones en los que narren situaciones que estaban en progreso en un momento determinado. Redacta textos en los que describe actividades propias y de terceros que se realizaban en un momento del pasado y fueron interrumpidas por otra. Utiliza adecuadamente el nuevo vocabulario, contextualizándolo una situación especifica. Identifica y reconoce la diferencia entre actividades en progreso usando el pasado continuo y actividades completadas, empleando el pasado simple.

SUGERENCIA DE EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Completa tablas, esquemas, organizadores de información, etc. Con base en información escrita u oral proporcionada y reporta acciones que se desarrollan en un momento del pasado. Reporta de forma oral y escrita por medio de una dramatización a manera de un detective lo que otra persona estuvo realizando en un lapso determinado utilizando las estructuras y vocabulario revisado. Redacta un reporte escrito en el que se da cuenta a un superior sobre las actividades que estuvo realizando en ciertos momentos del pasado. Hará una presentación oral apoyada en un reporte escrito en el que brinde las diferentes coartadas que ciertos sospechosos brindan al ser acusados: “Mrs. Smith was doing exercise when the thieves stole her Money”. Demuestra una adecuada comprensión y uso correcto del verbo “to be” en pasado como auxiliar y de los verbos con terminación “ing” en el tiempo presente progresivo a través de ejercicios escritos o practicas orales cortas de consolidación.

3.2 Reconoce las Muestra apertura a la modificacione en retroalimentación de los mismos. ciertos verbos al añadirles la terminación Reconoce los datos “ing”: “write – writing”, importantes de una etc. conversación o segmento auditivo relacionado a actividades que se estaban en progreso en un momento determinado del pasado. Emplea verbos de acción para describir de manera oral actividades que estaban realizándose en el pasado. Comprende y usa el tiempo pasado simple para describir actividades que interrumpieron una acción en progreso en el pasado. “My mother was washing the dishes when the telephone rang”. Solicita e intercambia de manera oral

2Y3

14%

2Y3

20%

información referida a actividades que se realizaron en u n momento del pasado. Comprende y redacta documentos simples que contienen descripciones de actividades que el mismo o terceras personas realizaron o interrumpieron en el pasado. Practica y perfecciona y discrimina la pronunciación de verbos con terminación “ing” y otros sonidos finales.

SEGUNDO PARCIAL

BLOQUE 4:

DA INDICACIONES Y HACE SOLICITUDES UNIDADES DE COMPETENCIA:

ASIGNACIÓN DE TIEMPO:

12 HORAS

Interpreta y hace solicitudes e indicaciones, de manera oral y escrita, en situaciones comunicativas del ámbito familiar, social y laboral.
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES NIVEL TAXONÓMICO PORCENTAJE T.V.C. INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA SUGERENCIA DE EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

4.1 Comprende el concepto y uso de los verbos de dos palabras o “phrasal verbs”.

Busca, identifica y comprende ideas generales de un texto, utilizando estrategias extendidas de comprensión lectora.

Colabora con sus compañeros en las actividades desarrolladas en equipo

2Y3

6%

Reconoce e identifica el concepto y la función de los verbos de dos palabras en la lengua inglesa.

Conoce y domina un numero suficiente de verbos de dos palabras que le permiten dar y comprender solicitudes e instrucciones en un amplio rango de situaciones.

Entabla diálogos con una actitud propositiva y empática. 4.2 Reconoce verbos de dos partes mas usados en ordenes e instrucciones tales como “turn off, turn down, pick up, etc.” Y su uso con pronombres “pick them up”.
Reconoce los datos importantes en una conversación o segmento auditivo relacionados con el tema.

2Y3

6%

Valora su identidad como mexicano.

Identifica y reconoce el uso Utiliza adecuadamente los pronombres de los pronombres objetivos. objetivos complementando los verbos de dos palabras a través de ejercicios gramaticales escritos o practicas orales. Distingue y realiza solicitudes e instrucciones en diversos contextos haciendo uso de varios registros: instrucciones firmes, solicitudes amables.

4.3 Identifica el uso de los verbos modales can, could, would al hacer solicitudes: “Can you turn the lights off”, “Could you pick the books up” “Would you please take off your boots”

Solicita e intercambia de manera oral instrucciones y solicitudes.

Colabora con sus compañeros en las actividades desarrolladas en binas, tríos o equipos.

2Y3

6%

Completa distintos tipos de organizadores, cuadros de información, etc., con base en textos escritos referentes a instrucciones o solicitudes.

Utiliza el vocabulario relativo al tema que le permita dar y solicitar instrucciones en un contexto familiar, laboral y escolar dentro de una situación comunicativa.

Muestra apertura, interés y tolerancia ante las diferencias culturales que existen entre nuestro país y los países anglosajones.

Identifica información esencial referente al tema en un texto escrito, empleando estrategias extendidas de comprensión de lectura. 2Y3 6%

Completa cuadros y listados conforme a la información contenida en textos auditivos referentes a actividades, solicitudes e indicaciones que se deben de realizar.

Demuestra responsabilidad en las tareas encomendadas. 2Y3 7%

A través de un segmento auditivo toma nota de Discrimina datos importantes una serie de encargos e instrucciones que le en un texto auditivo referente solicitan realizar. a la realización de actividades y tareas.

4.4 Reconoce la forma y uso de los pronombres objetivos para ser utilizados con los verbos de dos partes.

Comprende y redacta documentos simples relacionados con el tema.

Realiza pequeños diálogos y/o dramatizaciones en los que brinden y haga indicaciones y solicitudes.

Toma nota de unas en un contexto famliar o laboral, un padre de familia o un jefe redacta una serie de pendientes o encargos que el hijo o subalterno debe de realizar mientras el primero se encuentra fuera de la ciudad.

4.5 Reafirma la forma imperativa de los verbos.

Utiliza el vocabulario revisado en un contexto real de comunicación.

Redacta frases sencillas, preguntas o textos simples en los que brinde y haga indicaciones y solicitudes.

Por medio de concursos los alumnos organizados en equipos realizan el mayor numero de tareas que el profesor les solicita realizar de manera oral o escrita.

TERCER PARCIAL

Colegio de Bachilleres del Estado de Campeche
Dirección General
Dirección Académica

PROGRAMA ANALÍTICO DE ASIGNATURA
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III ASIGNACIÓN DE TIEMPO SEMANA SEMESTRE CRÉDITOS COMPONENTE DE FORMACIÓN SEMESTRE

CICLO

PLAN DE ESTUDIOS

CAMPO DE CONOCIMIENTO

2011-B

2009

COMUNICACIÓN

48 HRS.

TERCERO

06

BASICA

TERCERO

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BAJO LA CONDUCCIÓN DEL DOCENTE DE MANERA INDEPENDIENTE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL 30% CRITERIO PORCENTAJE

Trabajo extraclase Participación en clase Examen
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA COMPLEMENTARIA

40% 30% 30%

Bachillerato General English. Paula Flores. Katherine Urquijo. Editorial Patria. ISBN: 978-607-438-198-6. My life 3. Gudelia Matías Silva. Erika Valerie Molnar. Editorial. BookMart. ISBN: 978-607-489-105-8. Great Life. Student’s book. Armando Arizabalo. Editorial Progreso. 2nd. Edition 2011. ISBN: 978-607-456-389-4.

Cuadernillo de EMSAD. DICCIONARIO ESPAÑOL-INGLES, INGLES-ESPAÑOL “DICCIONARIO MACMILLAN CASTILLO” CON CD INTEGRADO, ISBN 978-970-650-622-1

SITIOS DE INTERNET

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE CAMPECHE DIRECCIÓN GENERAL DIRECCIÓN ACADÉMICA DEPARTAMENTO DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LA SECUENCIA DIDÁCTICA.

A) IDENTIFICACIÓN Plantel: Cobach 04 Seybaplaya “Ing. Santos Efrén Yam Keb” Bloque: I (primer parcial) DESCRIBE SITUACIONES DE CAUSA Y EFECTO Asignatura: LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III Semestre: TERCERO Profesor: Lic. Ana Elia Almeyda Santiago Ciclo escolar: 2011-B Periodo de aplicación: del 16 al 26 de septiembre de 2011 Duración en horas: 12

B) INTENCIONES FORMATIVAS Propósito de la secuencia didáctica: Describe hechos y situaciones presentes y futuras de causa efecto, de manera oral y escrita, en situaciones de contexto personal, familiar y social Competencias genéricas a desarrollar: Competencias disciplinares básicas a desarrollar: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos que persigue. explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en el que se generó y en el que se recibe. distintos géneros. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con 3. Elige y practica estilos de vida saludables. el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la 3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, establecidos. considerando la intención y situación comunicativa. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el información. mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Otras asignaturas con las que se relaciona el bloque: Otros bloques de esta asignatura con los que se relaciona TODOS  Informática  Taller de lectura y redacción  Lengua adicional al español III  Literatura C) SABERES NECESARIOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Saberes conceptuales: 1.1 Comprende el uso de los condicionales 0 “if + presente simple y 1 “if” + futuro Will” para expresar verdades y hechos, y relaciones de causa efecto. 1.2 Reconoce y consolida vocabulario relativo a: Hechos o verdades universales: “If you heat the water it boils”.  Actividades de esparcimiento.  Actividades laborales y de estudio. Saberes procedimentales:  Identifica y reconoce el concepto de verdades y situaciones de causa-efecto usando el presente simple y futuro con “will” dentro de un contexto familiar para el alumno dentro de una situación comunicativa.  Utiliza correctamente las estructuras gramaticales empleadas especialmente en presente simple y futuro con “will”.  Describe situaciones cotidianas de causa-efecto haciendo uso de diversos recursos de presentación grafica o visual.  Identifica información esencial en un texto escrito, empleando estrategias extendidas de comprensión de lectura.  Discrimina datos importantes en un texto auditivo referente al tema.  Realiza pequeños diálogos y/o dramatizaciones en los que describa situaciones causa-efecto en el presente y futuro con “will”.  Utiliza el nuevo vocabulario adecuadamente contextualizando en una situación comunicativa específica. Saberes actitudinales.  Colabora con sus compañeros en las actividades desarrolladas en equipo.  Entabla diálogos con una actitud propositiva y empática.  Muestra apertura a la retroalimentación efectuada por sus compañeros. D) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Apertura Actividades (Docentes y Alumnos) Producto (s) de Aprendizaje Estrategia de Evaluación Del 19 de agosto de 2010  Escritura del programa  Prueba escrita  Al inicio del primer parcial el maestro expone la forma de  Picture dictionary.  Lista de cotejo trabajar en la disciplina de Inglés 3 (formas de evaluar y  Utiliza el nuevo vocabulario  Accede a sitios de internet, diccionarios lineamientos generales). adecuadamente contextualizándolo en o libros de ingles para buscar el vocabulario  El maestro dicta el programa correspondiente al primer una situación comunicativa específica. requerido e imágenes, para la elaboración del parcial picture dictionary.  Se explica la lista de cotejo con la cual se les va a calificar sus conocimientos del primer parcial.  Se les pide que de manera individual realicen un “picture dictionary” con los verbos que se van a estudiar en este parcial

Actividades (Docentes y Alumnos) El alumno realizará diferentes actividades durante el desarrollo del bloque, con las cuales comprenderá las habilidades de conocimientos, objeto de estudio en este parcial; todo esto mediante la aplicación de las cuatro habilidades del inglés: writing, listening, reading and speaking. Del 20 al 26 de agosto de 2010 Actividad 1. What happen if you heat water? El alumno comprenderá a través de un video la idea principal de una situación de causa-efecto. Actividad 2 El alumno identificará los datos importantes en un video acerca de situaciones condicionales del tipo “0” o sea hechos reales y del tipo 1 o sea del futuro probable. Actividad 3. Mediante el uso de la bibliografía “English 3” del grupo editorial Patria, el alumno reconocerá las estructuras básicas para cada tipo de clausulas condicionales, haciendo comentarios con sus compañeros de equipo. Actividad 4 El docente explicará los puntos anteriores en caso de ser necesario. Actividad 5 El alumno realizará todas las evaluaciones formativas que sugiere la bibliografía Actividades (Docentes y Alumnos) 27 de agosto Actividad 1. De manera individual los alumnos resolverán un cuestionario que abarque todos los contenidos y permita medir el conocimiento del bloque. Actividad 2 Retroalimentación

Desarrollo Producto (s) de Aprendizaje  Busca y comprende ideas generales en un texto relacionado con causa-efecto utilizando estrategias extendidas de comprensión lectora.  Realiza ejercicios escritos acerca de situaciones causa=efecto.  Reconoce los datos importantes en una conversación o segmento auditivo relacionados con el tema (video).  Solicita e intercambia de manera oral información acerca de situaciones casusa=efecto con sus compañeros de clase.  Utiliza el vocabulario relativo al tema que le permita establecer situaciones de causa=efecto en el presente y el futuro en un contexto de esparcimiento, laborales y escolares dentro de una situación comunicativa que sugiere la bibliografía señalada.

Estrategia de Evaluación  Expresa eficientemente verdades y predicciones causa-efecto en un contexto familiar y cotidiano, tanto de manera oral como escrita a través de ejercicios escritos en su cuaderno  Demuestra un uso correcto del tiempo presente simple en sus formas afirmativa y negativa en especial en el uso de auxiliares y terminación “s” en la tercera persona del singular” al estructurar el condicional 0 a través de cuestionario escritos o practicas orales.  Realiza las evaluaciones formativas de la bibliografía

Cierre Producto (s) de Aprendizaje  Muestra su creatividad en la redacción y presentación de los ejercicios.  Emplea de manera asertiva el vocabulario y referente gramaticales conforme a la situación comunicativa que enfrenta.

Estrategia de Evaluación Aplicación de un cuestionario escrito que permita medir el conocimiento de los contenidos del bloque previo al examen departamental. Se realizará una retroalimentación con los contenidos que hayan generado más dudas entre los alumnos.

   

Equipo: Laptop Cañón Grabadora Centro de computo

E ) RECURSOS Material  Pintarrón  Marcadores  Imágenes proyectadas  Ejercicios escritos de la bibliografía señalada  Copias fotostáticas de la evaluación.  Internet.

Fuentes de Información: bibliografía “English 3” del grupo editorial Patria. Flores, Urquijo  Diccionario Inglés-Español, Español-Inglés.

F) VALIDACIÓN

Elabora:

Recibe:

Avala:

Lic. Ana Elia Almeyda Santiago

Profr. Carlos Mario Almeyda Cobos

Profesor

Académico y/o Responsable del Centro

Director o Responsable del Centro

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE CAMPECHE DIRECCIÓN GENERAL DIRECCIÓN ACADÉMICA DEPARTAMENTO DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LA SECUENCIA DIDÁCTICA.

A) IDENTIFICACIÓN Plantel: Cobach 04 Seybaplaya “Ing. Santos Efrén Yam Keb” Bloque:II (primer parcial) COMPARA HABITOS Y RUTINAS REALIZADAS EN EL PASADO CON LOS PRESENTES Asignatura: LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III Semestre: TERCERO Profesor: Lic. Ana Elia Almeyda Santiago Ciclo escolar: 2011B Periodo de aplicación: del 16 al 26 de septiembre de 2011 Duración en horas: 12

B) INTENCIONES FORMATIVAS Propósito de la secuencia didáctica: Compara hábitos y rutinas del pasado de acuerdo a la realidad actual, de manera oral y escrita, en contextos familiares y sociales Competencias genéricas a desarrollar: Competencias disciplinares básicas a desarrollar: 2. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos objetivos que persigue. e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en el que se recibe. en distintos géneros. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de 3. Elige y practica estilos de vida saludables. otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la 3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, establecidos. considerando la intención y situación comunicativa. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, información. México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Otras asignaturas con las que se relaciona el bloque: Otros bloques de esta asignatura con los que se relaciona TODOS  Informática  Taller de lectura y redacción  Lengua adicional al español III  Literatura

C) SABERES NECESARIOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Saberes conceptuales: 2.1 Comprende el uso de la forma verbal “used to” para describir habitos y rutina en el pasado que ya no se realizan en la actualidad “People used to live in big houses but now they live in apartments”. “Children used top lay outdoors but now they play videogames”. 2.2 Reconoce y consolida vocabulario relativo a: - Hábitos de vida familiar y social tales como transporte, vestido, alimentación, estudio, recreación, vivienda, etc. Saberes procedimentales: Emplea en los contexto adecuados el pasado simple, la forma verbal “used to” comparada con el presente simple. Identifica información importante de carácter personal en un texto escrito empleando estrategias extendidas de comprensión de lectura. Discrimina datos importantes en un texto auditivo referente a los hábitos y rutinas del pasado que ya no se realizan en la actualidad y emplea estrategias extendidas de comprensión auditiva. Pronuncia verbos regulares e irregulares en el pasado y la forma “used to” con soltura y un nivel aceptable de comprensión. Realiza pequeños diálogos, dramatizaciones y entrevistas acerca de los hábitos y rutinas que se realizaban en el pasado y que han cambiado en la actualidad. De los distintos contextos elabora reportes escritos acerca de los hábitos y rutinas del pasado y su diferencia con el presente. Practica la corrección gramatical por medio de ejercicios individuales y grupales. Utiliza el vocabulario consolidado de manera correcta a través de diversas actividades. Saberes actitudinales.  Colabora con sus compañeros en las actividades desarrolladas en equipo.  Entabla diálogos con una actitud propositiva y empática.  Muestra apertura a la retroalimentación efectuada por sus compañeros. D) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Apertura Actividades (Docentes y Alumnos) Producto (s) de Aprendizaje Estrategia de Evaluación 2 de septiembre de 2010  Utiliza el nuevo vocabulario adecuadamente  Accede a sitios de internet, diccionarios o Actividad 1 contextualizándolo en una situación libros de ingles para buscar los verbos y De manera general, el docente explica el propósito que comunicativa específica acerca de lo que solían realizar la lista. se pretende lograr en este bloque. hacer en tiempo pasado  Redacción de actividades en español. Actividad 2  Escribe correctamente los verbos en los dos Los alumnos redactarán en español algunas actividades tiempos básicos (presente y pasado) que solían hacer cuando eran pequeños. Actividad 3 Los alumnos elaborarán una lista de verbos: Significado en español, presente y pasado en inglés Desarrollo Actividades (Docentes y Alumnos) Producto (s) de Aprendizaje Estrategia de Evaluación Del 3 al 9 de septiembre  Utiliza estrategias de comprensión  Distingue y ejemplifica de El alumno realizará diferentes actividades durante el desarrollo del bloque, lectora para identificar y comprender las manera oral o escrita por con las cuales comprenderá las habilidades de conocimientos, objeto de ideas principales a través de un diálogo medio de oraciones estudio en este parcial; todo esto mediante la aplicación de las cuatro localizado en la bibliografía básica. aisladas, los usos del habilidades del inglés: writing, listening, reading and speaking. pasado simple, la forma  Revisa la parte gramatical de la frase verbal “used to” y la “USED TO” y discute con sus Actividad 1. comparación con el compañeros de equipo la estructuración What did you used to do when you were a child? presente simple de enunciados afirmativos, interrogativos El alumno comprenderá a través de un video, el uso del vocablo USED TO y negativos. Bibliografía básica para expresar costumbres que se tenían en el pasado.

Actividad 2  Practica con sus compañeros los verbos  Utiliza y responde ejercicios El alumno identificará los datos importantes en un video acerca de enlistados anteriormente escritos para verificar la costumbres pasadas corrección gramatical de las  Emplea vocabulario de hábitos de vida, Actividad 3. estructuras presentadas. trabajo, estudio, transporte, recreativas, Mediante el uso de la bibliografía “English 3” del grupo editorial Patria, el etc. a través de ejercicios escritos en su  Realiza breves alumno reconocerá las estructuras básicas para el uso de la frase “USED TO” cuaderno presentaciones orales a sus que expresan costumbres que se tenían en el pasado, haciendo comentarios compañeros de equipo para  Practica con sus compañeros de manera con sus compañeros de equipo. describir sus hábitos y oral oraciones que contengan Actividad 4 rutinas en el pasado. actividades pasadas mostrando que era El docente explicará los puntos anteriores en caso de ser necesario. Evaluación oral una costumbre utilizando la estructura Actividad 5 revisada  Evaluaciones formativas El alumno realizará todas las evaluaciones formativas que sugiere la bibliografía Cierre Actividades (Docentes y Alumnos) Producto (s) de Aprendizaje Estrategia de Evaluación 10 de septiembre de 2010  Muestra su creatividad en la Aplicación de un cuestionario escrito que permita medir el conocimiento Actividad 1. redacción y presentación de los de los contenidos del bloque previo al examen departamental. De manera individual los alumnos El alumno entregará el portafolio de evidencias, el cual le servirá para ejercicios. resolverán un cuestionario que abarque  Emplea de manera asertiva el estudiar para su examen departamental. Este deberá contener lo todos los contenidos y permita medir el vocabulario y referente siguiente: conocimiento del bloque.  Lista de cotejo gramaticales conforme a la Actividad 2.  resumen del presente simple situación comunicativa que El alumno entregará al maestro su portafolio  resumen del future simple enfrenta. de evidencias, para sumar el total de puntos  Resumen del condicional cero en la lista de cotejo y saber su calificación  Resumen del condicional 1 del parcial.  Resumen de used to Se realizará una retroalimentación con los contenidos que hayan generado más dudas entre los alumnos. E ) RECURSOS Equipo: Material Fuentes de Información:  Laptop  Pintarrón  Internet.  Cañón  Marcadores  “Great values 1” English  Grabadora  Imágenes proyectadas  Centro de computo  Ejercicios escritos de la bibliografía Competencies. Student´s book and workbook audio- cd. Autor : Vika señalada Sadzhaya. Progreso Editorial.  Copias fotostáticas de la evaluación.  Diccionario Inglés-Español,Español-Inglés. F) VALIDACIÓN Elabora: Recibe: Avala:

Lic. Ana Elia Almeyda Santiago Profesor

Académico y/o Responsable del Centro

Profr. Carlos Mario Almeyda Cobos Director o Responsable del Centro

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE CAMPECHE DIRECCIÓN GENERAL DIRECCIÓN ACADÉMICA DEPARTAMENTO DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LA SECUENCIA DIDÁCTICA.

A) IDENTIFICACIÓN Plantel: Cobach 04 Seybaplaya “Ing. Santos Efrén Yam Keb” Bloque: III (segundo parcial) DESCRIBE ACTIVIDADES DESARROLLANDOSE EN UN MOMENTO DETERMINADO DEL PASADO Asignatura: LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III Semestre: TERCERO Profesor: Lic. Ana Elia Almeyda Santiago Ciclo escolar: 2010-B Periodo de aplicación: del 27 de septiembre al 7 de noviembre de 2010 Duración en horas: 12

B) INTENCIONES FORMATIVAS Propósito de la secuencia didáctica: Describe y comprende actividades que se estaban desarrollando en un momento determinado del pasado, de manera oral y escrita, en contextos familiares, sociales y laborales Competencias genéricas a desarrollar: Competencias disciplinares básicas a desarrollar: 3. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e los objetivos que persigue. implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus que se recibe. expresiones en distintos géneros. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, 3. Elige y practica estilos de vida saludables. en función de sus conocimientos previos y nuevos. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos 3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando establecidos. la intención y situación comunicativa. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. resolver problemas, producir materiales y trasmitir información. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Otras asignaturas con las que se relaciona el bloque:  Informática  Taller de lectura y redacción  Lengua adicional al español III  Literatura

Otros bloques de esta asignatura con los que se relaciona TODOS

C) SABERES NECESARIOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Saberes conceptuales: 3.1 Utiliza los pronombres relativos “when” y “while” con esta estructura gramatical. 3.2 Reconoce las modificaciones en ciertos verbos al añadirles la terminación “ing”: “write – writing”, etc. Saberes procedimentales:  Identifica información esencial descriptiva de acciones que se realizaban en un momento del pasado en un texto escrito, empleando estrategias extendidas de comprensión de lectura.  Discrimina de un texto auditivo datos importantes, referentes a acciones que se realizaban en el pasado.  Realiza pequeños diálogos y!o dramatizaciones en los que narren situaciones que estaban en progreso en un momento determinado.  Redacta textos en los que describe actividades propias y de terceros que se realizaban en un momento del pasado y fueron interrumpidas por otra.  Utiliza adecuadamente el nuevo vocabulario, contextualizándolo una situación específica.  Identifica y reconoce la diferencia entre actividades en progreso usando el pasado continuo y actividades completadas, empleando el pasado simple Saberes actitudinales.  Colabora con sus compañeros en las actividades desarrolladas en equipo.  Entabla diálogos con una actitud propositiva y empática.  Muestra apertura a la retroalimentación de los mismos.

Actividades (Docentes y Alumnos) 1° de Octubre de 2010  Al inicio del segundo parcial el maestro expone la forma de trabajar en la disciplina de Inglés 3 (formas de evaluar y lineamientos generales).  El maestro dicta el programa correspondiente al segundo parcial  Se explica la lista de cotejo con la cual se les va a calificar sus conocimientos del primer parcial.  Se le pide a los alumnos que realicen la conjugación correcta del verbo to be en tiempo pasado ya que servirá como verbo auxiliar para el pasado progresivo

  

D) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Apertura Producto (s) de Aprendizaje Escritura del programa Conjugación del verbo to be realizada Ejercicios sencillos aplicando el verbo to be en pasado

Estrategia de Evaluación Ejercicios escritos con el verbo to be en pasado. Evaluación formativa

Desarrollo Actividades (Docentes y Alumnos) Producto (s) de Aprendizaje El alumno realizará diferentes actividades durante el desarrollo del bloque,  Practica la formación del gerundio con 30 verbos con las cuales comprenderá las habilidades de conocimientos, objeto de estudio en este parcial; todo esto mediante la aplicación de las cuatro  Localiza enunciados que contengan habilidades del inglés: writing, listening, reading and speaking. la combinación del verbo to be y un Del 7 al 15 de octubre de 2010 gerundio en un texto relacionado con Actividad 1. el pasado progresivo. The ending “ing” El alumno comprenderá las formas de aplicar la terminación “ing” a los verbos con la finalidad de ponerlos en gerundio o participio presente ya  Redacta de manera individual la que serán indispensables para el pasado progresivo. formación de enunciados afirmativos, interrogativos y Actividad 2 negativos El alumno revisará un texto en inglés para identificar la combinación del verbo to be en pasado con un verbo en gerundio para formar enunciados en pasado progresivo Actividad 3. El alumno revisará la bibliografía “English 3” del grupo editorial Patria, para comprender las estructuras básicas para enunciados afirmativos, interrogativos y negativos en pasado progresivo, haciendo comentarios con sus compañeros de equipo. Actividad 4 El maestro demostrará a través de ejercicios escritos el uso del conector “when” para unir un enunciado en pasado simple con otro en pasado progresivo y del conector “while” para acciones paralelas o sea los dos en pasado progresivo Actividades (Docentes y Alumnos) 21 y 22 de octubre de 2010 Actividad 1. El docente practicará con los alumnos preguntas orales acerca de la formación del pasado progresivo para identificar debilidades y fortalezas Actividad 2 El docente retroalimentará con ejercicios escritos en la pizarra de manera individual Actividad 3 El maestro aplicará una evaluación sumativa  El alumno realizará todas las evaluaciones formativas que sugiere la bibliografía

Estrategia de Evaluación Expresa eficientemente la formación del gerundio a través de la práctica con 30 verbos Demuestra un uso correcto del pasado progresivo al identificar y realizar ejercicios escritos en este tiempo verbal

Realiza las evaluaciones formativas de la bibliografía “English 3” del grupo editorial Patria

  

Cierre Producto (s) de Aprendizaje Preguntas orales Ejercicios escritos en la pizarra Evaluación escrita

Estrategia de Evaluación Aplicación de un cuestionario escrito que permita medir el conocimiento de los contenidos del bloque previo al examen departamental. Se realizará una retroalimentación con los contenidos que hayan generado más dudas entre los alumnos.

   

Equipo: Laptop Cañón Grabadora Centro de computo

E ) RECURSOS Material      Pintarrón Marcadores Imágenes proyectadas Ejercicios escritos de la bibliografía señalada Copias fotostáticas de la evaluación.  Internet.

Fuentes de Información: bibliografía “English 3” del grupo editorial Patria. Flores, Urquijo  Diccionario Inglés-Español, Español-Inglés.

F) VALIDACIÓN Elabora: Lic. Ana Elia Almeyda Santiago Profesor Académico y/o Responsable del Centro Recibe: Avala: Profr. Carlos Mario Almeyda Cobos Director o Responsable del Centro

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE CAMPECHE DIRECCIÓN GENERAL DIRECCIÓN ACADÉMICA DEPARTAMENTO DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LA SECUENCIA DIDÁCTICA.

A) IDENTIFICACIÓN Plantel: Cobach 04 Seybaplaya “Ing. Santos Efrén Yam Keb” Bloque: IV (tercer parcial) DA INDICACIONES Y HACE SOLICITUDES Asignatura: LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III Semestre: TERCERO Profesor: Lic. Ana Elia Almeyda Santiago Periodo de aplicación: del 8 de noviembre al 3 de enero de 2011 Duración en horas: 12 Ciclo escolar: 2011B

B) INTENCIONES FORMATIVAS Propósito de la secuencia didáctica: Interpreta y hace solicitudes e indicaciones, de manera oral y escrita, en situaciones comunicativas del ámbito familiar, social y laboral. Competencias genéricas a desarrollar: Competencias disciplinares básicas a desarrollar: 4. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos objetivos que persigue. e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en el que se recibe. en distintos géneros. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de 3. Elige y practica estilos de vida saludables. otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la 3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, establecidos. considerando la intención y situación comunicativa. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información.

Otras asignaturas con las que se relaciona el bloque: Otros bloques de esta asignatura con los que se relaciona TODOS  Informática  Taller de lectura y redacción  Lengua adicional al español III  Literatura C) SABERES NECESARIOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Saberes conceptuales: 4.1 Comprende el concepto y uso de los verbos de dos palabras o “phrasal verbs”. 4.2 Reconoce verbos de dos partes mas usados en ordenes e instrucciones tales como “turn off, turn down, pick up, etc.” Y su uso con pronombres “pick them up”. 4.3 Identifica el uso de los verbos modales can, could, would al hacer solicitudes: “Can you turn the lights off¿”, “Could you pick the books up¿” “Would you please take off your boots¿” 4.4 Reconoce la forma y uso de los pronombres objetivos para ser utilizados con los verbos de dos partes. 4.5 Reafirma la forma imperativa de los verbos. Saberes procedimentales:  Reconoce e identifica el concepto y la función de los verbos de dos palabras en la lengua inglesa.  Identifica y reconoce el uso de los pronombres objetivos.  Distingue y realiza solicitudes e instrucciones en diversos contextos haciendo uso de varios registros: instrucciones firmes, solicitudes amables.  Identifica información esencial referente al tema en un texto escrito, empleando estrategias extendidas de comprensión de lectura.  Discrimina datos importantes en un texto auditivo referente a la realización de actividades y tareas.  Realiza pequeños diálogos y/o dramatizaciones en los que brinde y haga indicaciones y solicitudes.  Redacta frases sencillas, preguntas o textos simples en los que brinde y haga indicaciones y solicitudes. Saberes actitudinales.  Colabora con sus compañeros en las actividades desarrolladas en equipo  Entabla diálogos con una actitud propositiva y empática.  Valora su identidad como mexicano.  Colabora con sus compañeros en las actividades desarrolladas en binas, tríos o equipos.  Muestra apertura, interés y tolerancia ante las diferencias culturales que existen entre nuestro país y los países anglosajones.  Demuestra responsabilidad en las tareas encomendadas. D) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Apertura Actividades (Docentes y Alumnos) 11 de noviembre de 2010  Al inicio del tercer parcial el maestro expone la forma de trabajar en la disciplina de Inglés 3 (formas de evaluar y lineamientos generales).  El maestro dicta el programa correspondiente al segundo parcial  Se explica la lista de cotejo con la cual se les va a calificar sus conocimientos del tercer parcial.  Se recuerdan los verbos en ingles y se les pide a los alumnos que difieran entre los action verbs y non action verbs.    Producto (s) de Aprendizaje Escritura del programa Conjugación del verbo to realizada Lista de verbos  be Estrategia de Evaluación Participación de los alumnos en cuanto a los verbos y hacer la diferencia entre los action verbs y los non action verbs.

Actividades (Docentes y Alumnos) El alumno realizará diferentes actividades durante el desarrollo del bloque, con las cuales comprenderá las habilidades de conocimientos, objeto de estudio en este parcial; todo esto mediante la aplicación de las cuatro habilidades del inglés: writing, listening, reading and speaking. Del 12 al 25 de noviembre de 2010 Actividad 1. The phrasal verbs. El alumno analizará y comprenderá las preposiciones de lugar (up, down, in, on, etc) por medio de imágenes para ir combinándolos con verbos de acción y empezar a conocer los phrasal verbs en inglés. Actividad 2 Se agruparán en tríos para analizar y comentar enunciados con phrasal verbs con imágenes en inglés para identificar el nuevo significado del verbo. Actividad 3. El alumno revisará la bibliografía “English 3” del grupo editorial Patria, para comprender las estructuras básicas para enunciados con phrasal verbs separables y no separables, usando objeto directo, pronombres objetivos o ninguno de ellos Actividad 4

Desarrollo Producto (s) de Aprendizaje Lista de phrasal verbs con su significado en español. Producto de la combinación de una partícula (preposición) y verbo de acción. Ejercicios escritos de enunciados en diferentes tiempos utilizando phrasal verbs separables y no separables.

Estrategia de Evaluación Expresa eficientemente la formación de los phrasal verbs al elaborar una lista con su significado en español Demuestra un uso correcto de los phrasal verbs al aplicarlos en los ejercicios que el maestro proporcione tomando en cuenta el contexto del enunciado Utiliza los phrasal imperativos verbs en enunciados

Redacción de enunciados imperativos en inglés utilizando correctamente la estructura gramatical y los phrasal verbs. Ejercicios escritos con verbos modales que el maestro proporcione utilizando phrasal verbs. El alumno realizará todas las evaluaciones formativas que sugiere la bibliografía

 

 

Demuestra el uso de los verbos modales en combinación de los phrasal verbs en diversos ejercicios

Realiza las evaluaciones formativas de la bibliografía “English 3” del grupo editorial Patria

Con material que proporcione el maestro, los alumnos comprenderán la forma imperativa y su estructuración gramatical, utilizando phrasal verbs Actividad 5 Los alumnos recordarán a través de una lluvia de ideas el uso de los verbos modales can, could, would para dar órdenes de manera más cortés, solicitar algo, etc. utilizándolos con los phrasal verbs.

Actividades (Docentes y Alumnos) 26 de noviembre y 2 de diciembre de 2010 Actividad 1. El docente practicará con los alumnos preguntas orales acerca de la formación de los phrasal verbs en general para identificar fortalezas y debilidades y trabajar sobre ellas previo al examen departamental Actividad 2 El docente retroalimentará con ejercicios escritos en la pizarra de manera individual Actividad 3 El maestro aplicará una evaluación sumativa

  

Cierre Producto (s) de Aprendizaje Preguntas orales Ejercicios escritos en la pizarra Evaluación escrita

Estrategia de Evaluación Aplicación de un cuestionario escrito que permita medir el conocimiento de los contenidos del bloque previo al examen departamental. Se realizará una retroalimentación con los contenidos que hayan generado más dudas entre los alumnos.

E ) RECURSOS     Equipo: Laptop Cañón Grabadora Centro de computo      Material Pintarrón Marcadores Imágenes proyectadas Ejercicios escritos de la bibliografía señalada Copias fotostáticas de la evaluación. Fuentes de Información:  Internet. bibliografía “English 3” del grupo editorial Patria. Flores, Urquijo  Diccionario Inglés-Español, Español-Inglés.

F) VALIDACIÓN Elabora: Recibe: Avala:

Lic. Ana Elia Almeyda Santiago profesor

Académico y/o Responsable del Centro

Profr. Carlos Mario Almeyda Cobos Director o Responsable del Centro

ACADEMIA ESTATAL

CICLO 2011-B

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III

ANEXO 2 LISTA DE VERBOS
ACT ADD ANSWER ARRIVE BE BE QUIET BOIL BREAK BRUSH BUY CALL CARE CATCH CAUSE CHOOSE CLEAN COME COMPARE COMPLETE COOK CREATE CRY DANCE DESCRIBE DIE DO DRIVE DOWNLOAD DRAW DRINK EAT EXIST EXPRESS FALL FALL DOWN FEEL FILL IN FIND FINISH FIX FOLLOW GET GIVE GO GROW HAND IN HAVE HAVE BREAKFAST HEAR HEAT HELP HURRY HURT IDENTIFY INSERT KILL KNOW LEAVE LEND LIKE LISTEN LIVE LOSE MAKE MATCH MUST NEED OPEN ORDER ORGANIZE PARTICIPATE PASS PAY PICK UP PLAY PROTECT PUSH RAIN READ RECOGNIZE RELATE RESCUE REST UP REWRITE RIDE SAVE SELECT SELL SHUT UP SIGN UP SIT SIT DOWN SLEEP SMOKE SPEAK SPEND STAND UP START STAY STUDY SURF SWIM TAKE TAKE A SHOWER TAKE CARE OF TAKE OUT OF TALK TELL TRANSLATE TRAVEL TRY TURN ON TURN OFF UNDERLINE UNDERSTAND USE VISIT WALK WANT WASH WATCH WEAR WET WIN WORK WRITE WRITE DOWN

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PHRASAL VERBS
ENGLISH ADD UP ASK FOR BLOW UP CALL OFF CALL UP CHECK OUT CHEER UP CLEAN UP COME BACK COME FROM COME UP DO OVER DROP OFF FILL IN FILL OUT GET AWAY GET BACK GET UP GIVE BACK GO AWAY GO BACK GO IN GO ON SPANISH
SUMAR (TOTAL) PEDIR ESTALLAR, EXPLOTAR CANCELAR LLAMAR DAR SALIDA ANIMAR, ALEGRAR LIMPIAR VOLVER SER DE SER MENCIONADO. SURGIR UN HECHO O IMPREVISTO. REPETIR DEJAR EN UN LUGAR. DESCARGAR. RELLENAR LLENAR COMPLETAMENTE ESCAPAR RETROCEDER LEVANTARSE DEVOLVER IRSE O MARCHARSE VOLVER ENTRAR CONTINUAR

ENGLISH GO OUT HAND IN HAND OUT LEAVE OUT LIFT UP LOOK AFTER LOOK FOR LOOK OVER LOOK UP MAKE UP PICK UP PUT DOWN PUT OFF PUT ON PUT OUT PUT UP QUIET DOWN RUN OUT SET BACK SIGN UP SIT DOWN STAND UP SWEEP OUT

SPANISH
SALIR ENTTREGAR REPARTIR EXCLUIR LEVANTAR ENCARGARSE DE BUSCAR REVISAR CHECAR UNA LISTA INVENTAR PASAR POR ALGUIEN. RECOGER ALGO. SOLTAR, DEJAR APLAZAR, POSPONER PONERSE APAGAR (CIGARRO) LEVANTAR, CONSTRUIR, COLGAR. TRANQUILIZAR SALIR CORRIENDO. AGOTARSE , DEJAR PLANTADO A…,. CHECAR ENROLAR (METERSE A UN CURSO O EJERCITO) SENTARSE PARARSE BARRER

ENGLISH TAKE BACK TAKE OFF TAKE OUT TAKE UP THINK OVER TRHOW OUT TRY ON TURN DOWN TURN OFF TURN ON TURN UP WAKE UP

SPANISH
REGRESAR DESPEGAR (AVION) QUITARSE (ROPA) SACAR REANUDAR REFLEXIONAR, MEDITAR. TIRAR PROBAR BAJAR VOLUMEN APAGAR ENCENDER SUBIR EL VOLUMEN DESPERTAR

ANEXO 3 VOCABULARY ACADEMIA DE INGLES III
TRANSPORTATION HORSES WAGONS MOTORBIKE BIKE BUS TRAIN RAILROAD TRAIN SUBWAY PLANE TRUCK TROLLEY CAR FOOD FRUITS VEGETABLES FISH SPICY FOOD FROZEN FOOD PIE CAKE CLOTHES LONG DRESS BAGGY JEANS BLOUSE SNEAKERS LEATHER BOOTS SKIRTS SHIRTS HOUSING KNIVES FORKS SPOONS GLASSES STOVES OPEN FIRES WOODEN MUGS BARN

FARM HOUSE

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GUÍA GRAMATICAL ANEXO IV PRIMER PARCIAL 1.1 PRIMER CONDICIONAL. SE UTILIZA ESTE CONDICIONAL PARA EXPRESAR VERDADES, HECHO Y RELACIONES DE CAUSA EFECTO. ESTRUCTURA: PRIMERA CLAUSULA IF + SUJETO + PRESENTE SIMPLE + COMPLEMENTO SEGUNDA CLAUSULA SUJETO + WILL + PRESENTE SIMPLE + COMPLEMENTO NOTA: CUANDO COMENZAMOS CON LA PRIMERA CLAUSULA SIEMPRE LLEVA UNA COMA PARA CONTINUAR CON LA SEGUNDA CLAUSULA. EJEMPLOS: IF WE HURRY, WE WENT CATCH THE TRAIN. IF WE DON´T HURRY, WE WILL LOSE THE TRAIN. TAMBIÉN PODEMOS INICIAR CON LA SEGUNDA CLAUSULA OMITIENDO LA COMA. EJEMPLOS: SHE WILL ANSWER THE MATH EXAM IF JANE STUDIES HARD. THE DOCTOR WILL COME IF YOU CALL HIM. 1.2 DIFERENCIA ENTRE “IF” Y “WHEN”. AMBOS SON USADOS EN EL PRESENTE CONDICIONAL REAL. LAS ORACIONES TIENEN QUE ESTAR EN PRESENTE (LOS VERBOS). USAMOS “IF” EN LAS COSAS QUE SUCEDEN OCASIONALMENTE. USAMOS “WHEN” EN LAS COSAS QUE SUCEDEN FRECUENTEMENTE. EJEMPLOS: WHEN I HAVE A DAY OFF FROM WORK, I USUALLY GO OUT OF TOWN. (I FREQUENTLY HAVE DAYS OFF FROM WORK) IF I HAVE A DAY OFF FROM WORK, I USUALLY GO OUT OF TOWN. (I RARELY HAVE DAYS OFF FROM WORK)

1.3 PRIMER CONDICIONAL. SE UTILIZA ESTE CONDICIONAL PARA EXPRESAR VERDADES, HECHO Y RELACIONES DE CAUSA EFECTO. ESTRUCTURA: PRIMERA CLAUSULA IF + SUJETO + PRESENTE SIMPLE + COMPLEMENTO SEGUNDA CLAUSULA SUJETO + WILL + PRESENTE SIMPLE + COMPLEMENTO NOTA: CUANDO COMENZAMOS CON LA PRIMERA CLAUSULA SIEMPRE LLEVA UNA COMA PARA CONTINUAR CON LA SEGUNDA CLAUSULA. EJEMPLOS: IF WE HURRY, WE WENT CATCH THE TRAIN. IF WE DON´T HURRY, WE WILL LOSE THE TRAIN. TAMBIÉN PODEMOS INICIAR CON LA SEGUNDA CLAUSULA OMITIENDO LA COMA.

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EJEMPLOS: SHE WILL ANSWER THE MATH EXAM IF JANE STUDIES HARD. THE DOCTOR WILL COME IF YOU CALL HIM.

1.4 DIFERENCIA ENTRE “IF” Y “WHEN”. AMBOS SON USADOS EN EL PRESENTE CONDICIONAL REAL. LAS ORACIONES TIENEN QUE ESTAR EN PRESENTE (LOS VERBOS). USAMOS “IF” EN LAS COSAS QUE SUCEDEN OCASIONALMENTE. USAMOS “WHEN” EN LAS COSAS QUE SUCEDEN FRECUENTEMENTE. EJEMPLOS: WHEN I HAVE A DAY OFF FROM WORK, I USUALLY GO OUT OF TOWN. (I FREQUENTLY HAVE DAYS OFF FROM WORK) IF I HAVE A DAY OFF FROM WORK, I USUALLY GO OUT OF TOWN. (I RARELY HAVE DAYS OFF FROM WORK) 2.1 USED TO. ESTA EXPRESIÓN SE EMPLEA PARA DESCRIBIR ACTIVIDADES QUE SE HACEN EN EL PASADO Y QUE EN LA ACTUALIDAD YA NO SE HACEN MÁS. EJEMPLO: SERGIO USED TO LIVE IN LONDON. “USED TO” VA SEGUIDO POR UN VERBO EN FORMA SIMPLE. PARA REALIZAR PREGUNTAS SE UTILIZA EL AUXILIAR “DID”. DID ROSY USED TO STUDY IN YALE?

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SEGUNDO PARCIAL

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3.1 Y 3.2 EL PASADO CONTINUO O PASADO PROGRESIVO. EL TIEMPO PASADO PROGRESIVO O CONTINUO COMÚNMENTE SE USA EN INGLES PARA ACCIONES QUE ESTABAN OCURRIENDO Y QUE NO HABÍAN TERMINADO EN UN TIEMPO PARTICULAR DEL PASADO. 1. FORMAS DEL PASADO CONTINUO. EL PASADO CONTINUO DE ALGÚN VERBO SE COMPONEN DE DOS PARTES: EL TIEMPO PASADO DEL VERBO “BE” (WAS, WERE) Y LA BASE DEL VERBO PRINCIPAL MAS –ING. EJEMPLO: LAURA WAS STUDYING WHEN THE TEACHER ARRIVED. 2. EL PASADO CONTINUO DESCRIBE ACCIONES O EVENTOS EN UN TIEMPO ANTES DE AHORA, QUE COMIENZA EN EL PASADO Y TODAVÍA CONTINUA EN ESE TIEMPO DEL QUE ESTAMOS HABLANDO. EN OTRAS PALABRAS, ESTO EXPRESA UNA ACCIÓN NO TERMINADA O INCOMPLETA DEL PASADO. EJEMPLO: “THE SUN WAS SHINING AND THE BIRDS WERE SINGING AS THE MOTHER RABBIT CAME OUT OF THE HOLD. THE OTHER ANIMALS WERE RELAXING IN THE SHADE OF THE TREES, BUT THE RABBIT MOVED VERY QUICKLY. SHE WAS LOOKING FOR HER BABY AND SHE DIDN´T NOTICE THE FOX THAT WAS WATCHING HER BEHIND THE BUSHES.” 3. PARA DESCRIBIR ACCIONES PARALELAS O SIMULTANEAS. CUANDO SE USA EL PASADO PROGRESIVO CON DOS ACCIONES EN LA MISMA ORACIÓN, SE EXPRESA LA IDEA DE QUE AMBAS ACCIONES ESTABAN SUCEDIENDO SIMULTÁNEAMENTE, EN ESTAS ORACIONES SE PUEDE USAR EL ADVERBIO “WHILE” QUE INDICA ESTA SIMULTANEIDAD. WHILE PUEDE SER OCUPADO O PUESTO AL INICIO DE LA PRIMERA CLAUSULA ANTES DE LA SEGUNDA. EJEMPLO: I WAS WALKING DOWN THE STREET WHILE I WAS LISTENING TO SOME MUSIC. 4. PARA DESCRIBIR UNA ACCIÓN INTERRUMPIDA. SI UNA ACCIÓN ESTABA EN PROGRESO CUANDO OTRA ACCIÓN SUCEDIÓ, SE USA EL PASADO CONTINUO EN LA CLAUSULA PRINCIPAL. USAMOS EL PASADO SIMPLE EN LA CLAUSULA DE TIEMPO CON “WHEN”. EJEMPLO: WE WERE WATCHING TV WHEN WE HEARD A NOISE IN BASEMENT.

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TERCER PARCIAL

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4.1 y 4.2 PRHASAL VERBS LOS VERBOS DE DOS PALABRAS SON UNA COMBINACION DE UN VERBO CON UNA OREPOSICION. EJEMPLO: TURN (VERBO) OFF (PREPOSICION) TURN OFF

EJEMPLO: PLEASE, TURN OFF THE RADIO. MY FATHER TURNS OFF THE LIGTH AT 10:00 PM EVERYDAY. MUCHOS VERBOS DE DOS PALABRAS MUESTRAN MOVIMIENTO Y EL SIGNIFICADO ES OBVIO. EJEMPLOS: WE GOT ON THE BUS. THEY CAME BACK TO THE OFFICE. MUCHOS VERBOS DE DOS PALABRAS TIENEN UN SIGNIFICADO ESPECIAL QUE NO ES TAN OBVIO. EJEMPLO: I CAME ACROSS SOME PHOTOS IN A DRAW. (LAS DESCUBRI ACCIDENTALMENTE) 4.3 VERBOS MODALES A) CAN USAMOS EL VERBO MODAL CAN PARA OFRECER, PREGUNTAR Y DAR INSTRUCCIONES. EJEMPLOS: CAN I HELP? YES, YOU CAN/NO, YOU CAN´T. WHEN YOU FINISH THAT, YOU CAN TAKE OUT THE GARBAGE.

B) COULD USAMOS COULD PARA HACER PREGUNTAS CORTESES, PEDIR ALGO A ALGUIEN DE UNA MANERA CORTES. EJEMPLOS: COULD YOU LEND ME SOME MONEY? COULD YOU HELP ME, PLEASE? C) WOULD USAMOS WOULD Y WOULD LIKE PARA HACER PREGUNTAS ASÍ COMO PARA HACER INVITACIONES Y OFRECER ALGO A ALGUIEN. EJEMPLOS: WOULD YOU LIKE SOME ICE CREAM? YES, PLEASE NO, THANK YOU WOULD YOU LIKE TO GO OUT FOR LUNCH? YES, OF COURSE. SORRY, BUT I CAN´T GO TODAY.

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TEMA 4.4 VERBOS DE DOS PALABRAS (PHRASAL VERBS) + PRONOMBRES OBJETIVOS CUANDO USAMOS VERBOS DE DOS PALABRAS CON UN OBJETO, USUALMENTE HAY DOS FORMAS DE DECIR LO MISMO, O SEA QUE EL OBJETO PUEDE IR EN DOS POSIBLES POSICIONES. EJEMPLOS: A) I TURNED ON THE COMPUTER OBJETO

B) I TURNED THE COMPUTER ON PERO, SI EL OBJETO ES UN PRONOMBRE (IT, ME, YOU, HER, THEM, ETC.) SOLO UNA POSICION ES POSIBLE. EJEMPLO: I TURNED IT ON. (NOT I TURNED ON IT) OBJETO 4.5 IMPERATIVO USO: PARA DAR UNA ORDEN DIRECTA EJEMPLOS: STAND UP STRAIGHT HAND IN YOUR HOMEWORK ON MONDAY PARA DAR INSTRUCIONES EJEMPLOS: TURN ON YOUR COMPUTER FILL THE BLANKS APPROPIATELY PARA HACER UNA INVITACION EJEMPLOS: COME IN AND SIT DOWN MAKE YOURSELF AT HOME PLEASE START WITHOUT ME I´LL BE THERE IN A MOMENT EN SEÑALES Y ADVERTENCIAS EJEMPLOS: USE ONLY IN CASE OF EMERGENCY PUSH THE BUTTOM PARA DAR CONSEJOS INFORMALES, AMISTOSOS EJEMPLOS: SPEAK TO HER TELL HER HOW YOU FEEL HAVE QUIET WORD WITH HER ABOUT IT NOTA: PODEMOS HACER EL IMPERATIVO “ MÁS AMABLE” AGREGANDO “PLEASE” EJEMPLOS: PLEASE BE QUIET SIT DOWN, PLEASE

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FORMA:     

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ESTA ESTRUCTURA CARECE DE SUJETO IMPLICITO SE SOBRE ENTIENDE QUE EL SUJETO ESTA EN SEGUNDA PERSONA, SE REFIERE AL OYENTE (SUJETO IMPLICITO) INICIA OCN UN VERBO EN SU FORMA SIMPLE PARA NEGAR SE INTERPONE AL AUXILIAR DO O DON´T SI QUEREMOS DIRIGIRNOS A UNA PERSONA/ PERSONAS EN PARTICULAR LO HACEMOS SEPARANDO CON UNA COMA EL NOMBRE DEL ENUNCIADO IMPERATIVO. EJ. JUAN CLOSE THE DOOR.

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CRITERIOS BASICOS PARA ELABORAR EL CUADERNILLO DE APRENDIZAJE POR PARCIAL DE LA ASIGNATURA DE INGLES III CICLO 2011-B ASPECTOS A EVALUAR PORTADA DESCRIPCIÓN NOMBRE DE LA ASIGNATURA. NOMBRE DEL MAESTRO CICLO ESCOLAR NOMBRE DEL PLANTEL GRUPO Y SEMESTRE FECHA DE PARCIAL ESCRIBIRA LOS TITULOS DE CADA BLOQUE ASI COMO LOS TEMAS CORRESPONDIENTES AL PARCIAL REDACTAR DE MANERA BREVE EL PROPOSITO QUE SE PRETENDE LOGRAR AL FINALIZAR EL BLOQUE, ASI COMO LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES ROLE PLAY SKETCH FLASHCARDS ORAL PRESENTATION PROJECTS INFORMATION CHARTS BRAIN STORMING SONG SLIDES IN POWER POINT WEB QUEST LETTER SOUP CROSSWORD SE APLICARA UN EXAMEN ESCRITO ELABORADO POR EL DOCENTE AL FINALIZAR CADA PARCIAL CRITERIOS DEBERA CONFORMARSE CON LOS LINEAMIENTOS ELEGIDOS POR EL DOCENTE DE LA ASIGNATURA PORCENTAJE 10%

INDICE

DEBERAN REDACTARSE EN ORDEN LOGICO DEBARA REDACTARSE EN UN MAXIMO DE 1 HOJA

10%

INTRODUCCIÓN

10%

CONTENIDO

DEBERA PRESENTAR CADA UNO DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS EN EL PARCIAL PREVIAMENTE CALIFICADAS

40%

EVALUACIÓN

ANEXAR LA EVALUACIÓN YA CALIFICADA

30%

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PRIMER PARCIAL
LUGAR DE IMPARTICION: FECHA:

NOMBRE DEL PARTICIPANTE

NOMBRE DEL INSTRUCTOR

EN LA COLUMNA DE LA EXTREMA DERECHA (SI), MARQUE CON UNA X SI EL PARTICIPANTE ENTREGO LA EVIDENCIA.

NO.

EVIDENCIAS A ENTREGAR

PUNTOS

%

SI

1 2 3 4 5

RESOLUCIÒN DE EJERCICIOS REDACCIÒN DE TEXTOS PRESENTACIÒN ORAL VOCABULARY CHART EXAMEN

15 15 15 15 40

TOTAL DE PUNTOS ACUMULADOS

100

FIRMA DEL PARTICIPANTE

FIRMA DEL INSTRUCTOR/EVALUADOR

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SEGUNDO PARCIAL
LUGAR DE IMPARTICION FECHA:

NOMBRE DEL PARTICIPANTE

NOMBRE DEL INSTRUCTOR

EN LA COLUMNA DE LA EXTREMA DERECHA (SI), MARQUE CON UNA X SI EL PARTICIPANTE ENTREGO LA EVIDENCIA.

NO.

EVIDENCIAS A ENTREGAR

PUNTOS

%

SI

1 2 3 4 5 6

TABLAS DE COMPLEMENTACIÒN GRAMATICAL (WHEN & WHILE) REPORTE DE ACTIVIDADES EN PASADO PROGRESIVO LISTA DE VERBOS CON TERMINACIÒN “ING” LISTA DE VERBOS EN PASADO SIMPLE EXAMEN

20 20 10 10 40

TOTAL DE PUNTOS ACUMULADOS

100

FIRMA DEL PARTICIPANTE

FIRMA DEL INSTRUCTOR/EVALUADOR

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TERCER PARCIAL
LUGAR DE IMPARTICION FECHA:

NOMBRE DEL PARTICIPANTE

NOMBRE DEL INSTRUCTOR

EN LA COLUMNA DE LA EXTREMA DERECHA (SI), MARQUE CON UNA X SI EL PARTICIPANTE ENTREGO LA EVIDENCIA.

NO.

EVIDENCIAS A ENTREGAR

PUNTOS

SI

1 2 3 4 5 6

ELABORACIÒN DE UN LISTADO DE PHRASAL VERBS LLENADO DE CUADROS SELECCIÒN DE INFORMACIÒN A PARTIR DE UN TEXTO EXAMEN

20 20 20 40

TOTAL DE PUNTOS ACUMULADOS

100

FIRMA DEL PARTICIPANTE

FIRMA DEL INSTRUCTOR/EVALUADOR

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FORMATO DE TABLA DE VALIDEZ DE CONTENIDO Y ESPECIFICACION CICLO 2011-B PRIMER PARCIAL Institución: COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE CAMPECHE. Bloques Examen Asignatura INGLES III 1 en este
no.
examen

Fecha
1 X 2 X 3 4 5 6 7 8

15 JULIO 2011
9 10 11 12

Competencia disciplinares 1.1 1.2 2.1 2.2 TOTALES

Niveles de complejidad (taxonomía de Marzano)
Recuperación Comprensi ón Análisis Utilización Meta cognición Auto sistema Total

5 3 5 5 18

2 4 3 3 12

7 7 8 8 30

SEGUNDO PARCIAL Institución: COLEGIO DE BACHILLERES DE CAMPECHE Bloques Examen Asignatura INGLES I 2 en este
no.
examen

Fecha
1 2 3 X 4 5 6 7 8

15 JULIO 2011
9 10 11 12

Competencia disciplinares 3.1 3.2 TOTALES

Niveles de complejidad (taxonomía de Marzano)
Recuperación Comprensi ón Análisis Utilización Meta cognición Auto sistema Total

6 9 15

4 11 15

10 20 30

TERCER PARCIAL Institución: COLEGIO DE BACHILLERES DE CAMPECHE Bloques Examen Asignatura INGLES III 3 en este
no.
examen

Fecha
1 2 3 4 X 5 6 7 8

15 JULIO 2011
9 10 11 12

Competencia disciplinares 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 TOTALES

Niveles de complejidad (taxonomía de Marzano)
Recuperación Comprensi ón Análisis Utilización Meta cognición Auto sistema Total

4 3 4 5 2 18

2 3 2 1 4 12

6 6 6 6 6 30

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EXTRAORDINARIO - A TITULO DE SUFICIENCIA Institución: COLEGIO DE BACHILLERES DE CAMPECHE Bloques Examen Asignatura INGLES III 4 en este
no.
examen

Fecha
1 X 2 X 3 X 4 X 5 6 7 8

15 JULIO 2011
9 10 11 12

Competencia disciplinares 1.1 1.2 2.1 2.2 3.1 3.2 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 TOTALES

Niveles de complejidad (taxonomía de Marzano)
Recuperación Comprensión Análisis Utilización Meta cognición Auto sistema Total

2 1 1 2 2 3 1 1 1 1 1 16

1 1 1 1 2 3 1 1 1 1 1 14

3 2 2 3 4 6 2 2 2 2 2 30

Diseñado por la Academia de Inglés III 11-B ORQUIDEA CASTILLO SANDOVAL CARLOS ALFONSO VIDAL SALAS JUAN ESTEBAN MEX PEREZ LIDIA ESTHER CAUICH YAM JOSE MOISES UC CHABLE

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA : A) BACHILLERATO GENERAL ENGLISH 3, FLORES PAULA. URQUIJO KATHERINE. EDIT. GPO. EDITORIAL PATRIA. ISBN: 978-607-438-198-6 B) MY LIFE 3, MATIAS SILVA GUDELIA. VALERIE MOLNAR ERIKA. EDIT. BOOK MART.ISBN 978-607-489-105-8 C) GREAT LIFE 3. ARMANDO ARIZABALO.EDIT. PROGRESO. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA: CUADERNILLO DE EMSAD DE INGLES 3.

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