Título del informe estadístico

La educación virtual y el rendimiento académico en el 4to ciclo de la universidad

césar vallejo de sede Huaraz 2022 - 2

AUTOR(ES):

Chavez Ardiles Liz Nelly (orcid.org/0000-0002-9941-7580)

Collas Cacha Nayeli Angelica (orcid.org/0000-0001-9272-6343)
Leandro Pachas Anghela Nicole (orcid.org/0000-0002-0787-3635)
Osorio Yanac Luis Enrique (ocird.org/0000-0003-1045-0235)
Saenz Quiñonez Angel Manuel (orcid: 0000-0003-3533-2374)
Sanchez Guillen Yovana Maritza (orcid.org/0000-0001-5965-9684)

ASESOR(ES):

MARIA LUISA MEDINA GUTIERREZ (orcid.org/ 0000-0002-8079-2399)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:

I Introducción

Antecedentes:
Desde sus inicios, la humanidad ha tenido que pasar por cambios abruptos y
repentinos que han sido causa del replanteamiento de sus modelos de vida. El
contexto actual, marcado por la existencia de una nueva pandemia mundial, ha
alterado en muchas formas la vida cotidiana de los peruanos del siglo XXI. Uno de
los sectores más ampliamente afectados es, sin duda, la educación universitaria.
Así, la pandemia de la COVID-19 forzó a los centros de educación superior a
postergar las clases dictadas presencialmente y a reemplazarlas por semestres
netamente virtuales (La República 2020, párr. 1). Una coyuntura como esta parece
evidenciar lo mencionado por Chiecher, Donolo y Rinaudo (2005, p. 3) cuando
resaltan la importancia de entrenar a los estudiantes universitarios en nuevas
modalidades educativas, en especial en el uso de la tecnología. Mucho se ha
escrito sobre la creciente educación virtual y sus ventajas en la educación
superior. Sin embargo, la mayoría de las universidades peruanas no estaban
preparadas para afrontar los desafíos de una educación no presencial. En especial
cuando ella fue fruto de una adaptación forzosa. Ella no solo nos recuerda las
deficiencias del sistema de educación superior, sino que también es oportuna para
reformular la calidad de la salud mental en el contexto universitario y las nuevas
complicaciones que la coyuntura actual acarrea para esta.
Utilizando enfoques cualitativo y cuantitativo, esta investigación estudiará las
repercusiones en la salud mental y en el ámbito académico de los alumnos de la
Pontificia Universidad Católica del Perú provocadas por las clases virtuales en el
contexto de la cuarentena por COVID-19. En términos metodológicos, se aplicó un
cuestionario para conocer las consecuencias que trajo la educación a distancia.
Por un lado, se analizó las afecciones en la salud mental de los alumnos con
adecuados recursos tecnológicos. Por otro lado, se estudió las afecciones en la
salud mental y académica de los estudiantes con escasos recursos tecnológicos.

Educación no presencial y educación virtual

La educación no presencial, cuya cualidad principal es la carencia del factor de
temporalidad, no es una novedad en el mundo. Los inicios de la misma se
remontan años atrás a la aparición de educación por correspondencia, radio y
televisión. La educación a distancia, naturalmente, es más susceptible a incorporar
tecnologías que su predecesora, la educación presencial (Ruiz y Domínguez,
2007). La educación presencial se caracteriza por ubicar al estudiante y al docente
en el mismo espacio temporal y físico (Cursi, 2003). A diferencia de la educación
tradicional, en la que el profesor es la principal fuente de información, en la
educación a distancia el estudiante se convierte en el adquiridor activo del
conocimiento, mientras que el profesor adquiere un papel de orientador. La
educación virtual es la más reciente modalidad de educación no presencial
vinculada a la utilización de tecnologías de la información y la comunicación para
la creación de la enseñanza-aprendizaje. Suele ser percibida como un sistema de
aprendizaje innovador, basado en la red online, que ha roto con las brechas de
tiempo y de espacio que suponen la educación presencial (Garrison y Anderson,
citado por Azuaje, 2012, Llopiz, Andreu, Gónzalez, Alberca, Fuster Guillen y
Palacios-Garay, 2020). Suponiendo el cumplimiento de lo expresado por los
autores, la educación virtual contribuye a los propuesto por Thomas y Loxley
(2007) cuando expresan que una educación de carácter inclusivo implica la
democratización de la educación. Sin embargo, el contexto de postergación de
clases presenciales obligó a las instituciones de educación superior a implementar
la educación virtual de una manera apresurada. Aunque algunos universitarios se
han visto beneficiados con el acortamiento de las brechas mencionadas por los
autores, son muchos los afectados por otro tipo de brechas, de naturaleza social y
digital. Chaves (2017) dice que, en la denominada sociedad del conocimiento, la
educación tradicional todavía presenta deficiencias en lo referente a la
implementación de TIC y al alcance y calidad de los mismos. Postulados como el
anterior son precisos en tiempos de pandemia, donde dichas deficiencias se
acentúan.
Rol del estudiante y del profesor en una educación virtual
Si bien la evaluación de que la sociedad propició el inicio de las clases virtuales, la
pandemia de la COVID-19 ha obligado tanto a los profesores como a los
estudiantes a adaptarse a una educación 100% virtualizada. Ello, a su vez, supone
un cambio en las estrategias de aprendizaje y enseñanza de estos, además de
una redefinición de sus roles. En el caso de los profesores, diversos autores ya
han identificado, e incluso utilizado, un nuevo vocabulario que reemplaza la
palabra “profesor” por “tutor” para definir al docente en aulas virtuales (Chaupart,
Corredor y Marín, 1998, Silva, 2010). El término implica una transformación en la
metodología y rol que tradicionalmente desempeñan los profesores. En este
cambio, el profesor deja de ser la principal o única fuente de información confiable,
pues los estudiantes tienen en la actualidad infinidad de fuentes de esta, para ser
un orientador del estudiante, quien construye sus conocimientos en conjunto con
este (Silva, 2010, Bolívar y Dávila, 2016). Ello implica, como estamos de acuerdo,
un adecuado conocimiento y manejo de las TIC y demás instrumentos
tecnológicos para una buena orientación de los estudiantes (Coll, 2008, Gros y
Silva, 2005). Alonso y Blázquez (2016) resumen las funciones del docente virtual
en función docente, elaborando materiales didácticos, función de orientación,
desempeñando estrategias basadas en la empatía y comprensión que faciliten el
aprendizaje, y función técnica, conociendo los conceptos básicos para la
utilización de TIC. Tomando en cuenta el contexto actual que por sí mismo afecta
la salud mental de las personas, es importante que el docente enseñe teniendo en
cuenta la función de orientación mencionada por los autores, con empatía y
entusiasmo a los universitarios. Ello, pues, ahora más que nunca, es imperante
una educación desde la ética de la vida que forme posturas responsables para el
desarrollo de una sociedad más justa (Novoa y Pirela, 2020). De igual manera, la
palabra para definir a un alumno en aulas virtuales cambia, transformándose de
“estudiante” a “aprendiz”, con todo lo que ello connota (Chaupart, Corredor y
Marín, 1998). El “aprendiz" se diferencia del “estudiante” en que el primero es el
protagonista en el nuevo modelo educativo. Así, los alumnos dejan de ser simples
receptores de información para ser los constructores de sus propios conceptos,
orientados por el tutor (Chaupart, Corredor y Marín, 1998). Lo anteriormente
mencionado implica una mejora en la capacidad de organización y de la
autodisciplina en los estudiantes, debido a la libertad que estos disponen
(Rugeles, Mora y Metaute, 2015). Asimismo, aumenta la necesidad de un
estudiante capaz de lidiar con la incertidumbre y ambigüedad que supone el
poseer diversas fuentes de conocimiento (Bautista, Borges y Forés, 2006).

Problema y objetivo:
En el presente trabajo buscamos determinar ¿De qué manera influye la educación
virtual en el rendimiento académico de los alumnos del 4to ciclo de la Universidad
César Vallejo del año 2022?, tanto como aprendizaje, actividad formativa y método
de enseñanza. Estableciendo la influencia entre la educación virtual como
aprendizaje, método de enseñanza y actividad formativa con el rendimiento
académico, mostrando que hay una relación significativa en lo que pasa y pasó
con el rendimiento académico, antes y después de la educación virtual.

Objetivo general
Determinar de qué manera influye la educación virtual en el rendimiento
académico de los alumnos del 4to ciclo de la Universidad César Vallejo del año
2022-2.

Objetivos específicos
● Contrastar como el método de enseñanza ha influido en el rendimiento
académico.
● Determinar la manera en la que los estudiantes han venido desarrollando
sus aprendizajes.
● Contrastar si los estudiantes han llegado a dominar la virtualidad; ya que
este es el nuevo método de enseñanza.
II Método

2.1 VARIABLE Y OPERALIZACIÓN

VARIABLE DEFINICIÓN DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICACIONES ESCALA
CONCEPTUA OPERACIONAL PROGRAMA DE DE
L INVESTIGACIÓN MEDICIÓN

Educación - Según Loaiza Para este - consecuencias - Encuesta

Virtual (2002, p.85): proyecto de - Aprendizaje
"La Educación investigación se - Mala
Virtual tendrá en cuenta - Método de convivencia -Estrategias
enmarca la el uso de la enseñanza
Independiente utilización de investigación -
las documental y - Actividad Comportamiento
nuevas datos de formativa que muestran
tecnologías, encuestas
hacia el obtenidos de
desarrollo de fuentes oficiales
metodologías sobre el tema de
alternativas La educación
para el virtual en el 4to
aprendizaje de ciclo de la UCV
alumnos de 2022-2, de la
poblaciones sede Huaraz.
especiales que
están limitadas
por su
ubicación
geográfica, la
calidad de la
docencia y el
tiempo
disponible”.

- Según Para este -Notas -

Rendimiento proyecto de –Evaluaciones Evaluacione
Manchego
académico investigación se -Consecuencia s
(2017). Nos tendrá en cuenta -Desenvolvimiento
el uso de la en las clases -Procrastinar -Encuesta
indica que es
Dependiente investigación
el desarrollo de documental y
datos de
aprendizaje
encuestas
durante un obtenidos de
fuentes oficiales
periodo o ciclo
sobre el tema de
en rendimiento
académico en el
competencia
4to ciclo de la
Problema Objetivos Hipótesis Variables Metodología Población

¿De qué manera Establecer qué La educación

influye la influencia existe virtual influye *Tipo de
educación virtual significativamente investigación:
entre la educación los alumnos del
en el rendimiento con el rendimiento básica
virtual y el Educación *Enfoque de 4to ciclo de la
académico de académico de los
rendimiento virtual investigación: universidad
los alumnos del alumnos del 4to
académico de los cualitativa césar vallejo
4to ciclo de la ciclo de la UCV
alumnos del 4to *Diseño sede Huaraz
UCV Huaraz 2022
general: 2022-2
2022? ciclo de la UCV
Huaraz 2022. La educación exploratorio
¿De qué manera virtual como *Diseño
específico: Muestra
la educación aprendizaje
Establecer qué revisión
virtual como influye
influencia existe documental Estudiantes de
aprendizaje significativamente
entre la educación *Instrumentos: Ingeniería civil
influye en el con el rendimiento
virtual y el Contabilidad
rendimiento académico de los
Administración
académico de aprendizaje de los alumnos del 4to
Psicología
los alumnos del alumnos del 4to ciclo de la UCV
4to ciclo de la ciclo de la UCV 2022
UCV Huaraz
Huaraz 2022
2022? La educación
virtual como
¿De qué manera Establecer qué método de
la educación influencia existe enseñanza influye
virtual como entre la educación significativamente
Rendimiento
método de virtual y el método con el rendimiento
académico
enseñanza de enseñanza de académico de los
influye en el los alumnos del 4to alumnos del 4to
rendimiento ciclo de la UCV
ciclo de la UCV
académico de 2022
los alumnos del Huaraz 2022
4to ciclo de la La educación
UCV Huaraz Establecer qué virtual como
2022? influencia existe actividad
entre la educación formativa influye
¿De qué manera significativamente
virtual y la actividad
la educación con el rendimiento
virtual como formativa de los académico de los
actividad alumnos del 4to alumnos del 4to
formativa influye ciclo de la UCV ciclo de la UCV
en el rendimiento Huaraz 2022 2022
académico de
los alumnos del
4to ciclo de la
UCV Huaraz
2022?
 2.2 POBLACIÓN Y MUESTRA
Población: La población que tomamos fue los alumnos del 4to ciclo de La UCV
Ficha Técnica de muestreo
Grupo objetivo: Se encuetaron a 60 estudiantes de la universidad César Vallejo
de distintas carreras de la filial Huaraz
Metodología de investigación: El método que se aplicó en la presente
investigación es Cuantitativo, el Diseño de investigación Descriptivo porque se
buscó conocer las características de los alumnos durante la educación virtual en la
pandemia, y es de enfoque transversal porque se ha medido el rendimiento
académico de un grupo de alumnos mediante un cuestionario.

Universo: Los estudiantes de la Universidad César Vallejo

Criterios de inclusión y exclusión: Debe ser estudiante de la UCV filial Huaraz

que haya llevado cursos de manera virtual.

Unidad de muestreo: Realizando la fórmula nuestra muestra sería de 60 personas

aproximadamente.

Tamaño de muestra
Tipo de muestreo: Muestreo deliberado

Cobertura Geográfica: UCV Huaraz

Fecha de campo: 12 de octubre 2022

2.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Técnicas: Encuesta virtual

Instrumentos de recolección de datos:

● Recojo mediante resultados del cuestionario también de forma virtual

● Validez y confiabilidad del instrumento

Confiabilidad
Excelente
2.4 Aspectos éticos

Para esta investigación se realizó bajo los parámetros planteados por la Universidad
Privada César Vallejo, donde se usó las normas APA; el cuestionario se desarrolló
bajo el consentimiento de la población y por los trabajadores de manera anónima.
Nuestra investigación fue dada con el conocimiento de los colaboradores como
también con la aplicación de la encuesta.

III PROCESAMIENTO ESTADÍSTICO

IV.ANEXOS
Análisis de la encuesta.

CUADRO N.º 01
CREE USTED QUE LA EDUCACIÓN porcentaj
frecuencia
VIRTUAL INFLUYE EN SU RENDIMIENTO ACADÉMICO e

SI 47 78.3%

NO 13 21.3%
TOTAL 60 100%
Según los resultados de la encuesta realizada, el 78;3% que representa a 47 estudiantes
del total de encuestados consideran que efectivamente la educación virtual influye mucho
en su rendimiento académico; mientras que el 21.3%haciendo un total de 13 estudiantes
consideran que la educación virtual no influye en su rendimiento académico.

CUADRO N.º 02
HAS PRESENTADO DIFICULTADES
frecuencia porcentaje
DURANTE LAS CLASES VIRTUALES
 SI 44 73.30%

NO 16 26.70%

TOTAL 60 100%
De acuerdo a los resultados obtenidos de la encuesta; el 73,3% que equivale a 44
estudiantes respondió que han presentado dificultades durante las clases; mientras que el
26.7% que equivale a 16 estudiantes plasmaron en sus respuestas que no han
presentado dificultades durante las clases virtuales.

CUADRO N.º 03
SABES USAR LAS HERRAMIENTAS VIRTUALES
frecuencia porcentaje

SI 52 86.70%

NO 4 6.70%

REGULAR 4 6.70%

TOTAL 60 100%
De acuerdo al resultado de la encuesta se puede dar a conocer que el 86.7% que
equivale a 52 estudiantes que respondieron que saben usar las herramientas virtuales ya
que la educación a distancia trae la necesidad de utilizarlas; por otro lado, el 6.7% que
equivale a 4 estudiantes refieren que no saben usar las herramientas virtuales; al igual
que 4 estudiantes refieren que saben usar las herramientas regularmente.

CUADRO N.º 04
CREE UD QUE LA EDUCACIÓN VIRTUAL ES UN MÉTODO porcentaj
frecuencia
EFECTIVO QUE A SUSTITUIDO LA EDUCACIÓN VIRTUAL e

SI 31 51.7%

NO 29 48.3%
TOTAL 60 100%
Luego de contrastar el resultado de la encuesta realizada podemos analizar que 31
estudiantes que representan a un 51.7% considera que la educación virtual es un método
efectivo que a sustituido la educación virtual; mientras que 29 estudiantes que representa
el 48.3% del total considera que la educación virtual no es un método efectivo que haya
sustituido la educación virtual.

CUADRO N.º 05
ESTÁS COMPROMETIDO CON LAS CLASES
frecuencia porcentaje
VIRTUALES

SI 41 68.30%

NO 15 25.00%

REGULARMENTE 4 6.70%

TOTAL 60 100%
Los resultados nos presentan consiste en que 41 estudiantes que representan el 68.30%
quienes están muy comprometidos con las clases virtuales; 15 estudiantes que
representan un 25% muestra sinceridad que no está comprometido con sus clases
virtuales; y 4 estudiantes que representa el 6.7% considera que esta regularmente
comprometido con las clases virtuales.

CUADRO N.º 06
CONSIDERAS QUE LA EDUCACIÓN VIRTUAL A
TRAÍDO UN GIRO POSITIVO EN TU RENDIMIENTO frecuencia porcentaje
ACADÉMICO

SI 25 41.70%

NO 33 55.00%

REGULARMENTE 2 3.30%

TOTAL 60 100%
Según los resultados de la encuesta realizada a los estudiantes de la UCV podemos
interpretar que el 41,7% que equivale a 25 estudiantes considera que la educación virtual
ha traído un giro positivo en su rendimiento académico; mientras tanto un 55% que es
igual a 33 estudiantes quienes no consideran que la educación virtual haya traído un giro
positivo en su rendimiento académico; y el 3.3% que da igual 2 estudiantes que
consideran que regularmente la educación virtual les haya traído un giro positivo en su
rendimiento académico.

CUADRO N.º 07
CREES QUE TUS COMPAÑEROS TIENEN EL MISMO
RENDIMIENTO ACADÉMICO CON LA EDUCACIÓN frecuencia porcentaje
VIRTUAL

SI 44 73.30%

NO 14 23.30%
 PROBABLEMENTE 2 3.30%

TOTAL 60 100%
De acuerdo al resultado de la encuesta se lograr observar que el 73.30% que equivale a
44 estudiantes que respondieron que ellos consideran que sus compañeros tienen el
mismo rendimiento académico con la educación virtual; por otro lado, el 23.30% que
equivale a 14 estudiantes refieren que consideran que sus compañeros tienen el mismo
rendimiento académico con la educación virtual; mientras que el 3.30% que hace un total
de 2 estudiantes considera que sus compañeros tienen el mismo rendimiento académico
con la educación virtual.

CUADRO N.º 08
SIENTES QUE TU RENDIMIENTO ACADÉMICO
frecuencia porcentaje
MEJORÓ EN LA VIRTUALIDAD

SI 40 66.70%

NO 14 31.70%

Regularmente 6 1.60%

TOTAL 60 100%
De acuerdo al resultado de la encuesta se puede dar a conocer que el 66.7% que
equivale a 40 estudiantes que respondieron que ellos consideran que su rendimiento
mejoró en las clases virtuales; por otro lado, el 31.7% que equivale a 14 estudiantes
refieren que consideran que su rendimiento académico no mejoró en la virtualidad;
mientras que el 1.6% que hace un total de 6 estudiantes considera que su rendimiento
académico mejoró regularmente con las clases virtuales.

CUADRO N.º 09
CREES QUE LA EDUCACIÓN VIRTUAL TIENE
frecuencia porcentaje
EFECTOS NEGATIVOS EN EL ESTUDIANTE

SI 39 65.00%

NO 13 21.70%

Talvez 2 13.30%

TOTAL 54 100%
Los resultados obtenidos de la encuesta realizada nos muestran que el 65% del total de
encuestados considera que la educacion virtual tiene efectos negativos en el estudiante;
el 21.70% manifiesta que la educacion virtual no tiene ningún efecto negativo en ellos
como estudiantes; y el 13.3% considera que talvez la educacion virtual tendría efectos
negativos en el estudiante.

CUADRO N.º 11
CONSIDERAS QUE LA VIRTUALIDAD GENERÓ
frecuencia porcentaje
RETRASO EN TU APRENDIZAJE

SI 19 31.70%

NO 40 66.70%

PROBABLEMENTE 1 1.70%
TOTAL 60 100%
Según el resultado obtenido de la encuesta a los 60 estudiantes de la Ucv; el 31.7% de
los estudiantes considera que la virtualidad les ha venido generando una retraso en su
aprendizaje; el 66.70% manifiesta que la virtualidad no genero retraso en su aprendizaje y
el 1.7% considera que probablemente la educacion virtual haya generado retraso en su
aprendizaje.