Enseñanza de la Matemática 1 - Normal 7

Analizar las siguientes escrituras de números.

1- Malena (5años y 4 meses) Se le pide que escriba el Setenta y cuatro.

Malena: Setenta...setenta....eso oigo...el cuatro. Lo sé… (anota 4) Pero… cincuenta,

sesenta. (Silencio) Cuarenta, cincuenta, sesenta, noventa… Ya está. Anota a la
izquierda del 4 el 8. Queda 84)

Se le pregunta cómo hizo y responde: Anoté el cuatro que escuchaba re bien…

después pensé setenta… setenta. Pensé cuarenta, cincuenta, así y puse el ocho para
setenta. Setenta (8) y cuatro (4) (lee su producción marcando cada dígito)

En este caso Malena formula su hipótesis en base a la información que le brinda la

numeración hablada, ya que la misma no es posicional, es por eso que Male lo
primero que nombra es el 4, que es el número que escucha. A su vez puede ser que
le resulte difícil interpretar el 70 ya que dicho número no ofrece mucha
información de que empieza con 7 o al menos no oralmente….. (?)

2- Camila (5 años, 8 meses)

Se le dictan los siguientes números: 45, 84, 18 y 30

45 84 18 30

La misma niña cuando debe interpretar los números escritos dice:

Para 26: lo lee como dieciséis

Para 82: lo lee como diecidós

En este caso vemos que Camila conoce cómo terminan los números que le dictan pero le
falta conocer los nudos para saber como empieza cada número, por eso es tan importante
que aprendan la escritura de los números redondos para así puedan elaborar correctamente
los números que se encuentran en los intervalos.
También podemos observar que la niña a la hora de interpretar los números los lee
siguiendo como un orden en la pronunciancion, es decir, que todos los que empiecen con
DIEZ tiene que seguir con la letra Y (numeracion aditiva).

3- Dario (3 años 6 meses)

Número dictado Producción

30 33

40 44

50 55

80 88

Aca podemos observar que Dario cuando le dictan alguno de los nudos los escribe
duplicando el primer dígito por ejemplo 30 lo escribe como 33 debido a que escribe lo
lo que escucha y el cero en la numeración oral no se pronuncia.

Aca podemos observar que Dario cuando le dictan alguno de los nudos( número
redondos) los escribe duplicando el primer dígito por ejemplo 30 lo escribe como 33
ya que aún no logra reconocer la forma convencional de escritura de los nudos, pues
el nombre no identifica a la cifra que va en el lugar de las unidades (el cero), no hay
ningun sonido que remita al cero, por el eso niño escribe 33.
 1- Valentina (4 años 11 meses
Escribe 22 cuando quiere escribir el doce. Dice: “Con el dos (…) se anota con dos y no
puede estar solo pero no sé con cuántos…dooooceeeee…¿ves? No puedo saber con
cuántos va.” (Anota 22)

En este caso Valen escribe 22 y no 12 porque estos números como el doce,

(13,14,15,etc) oralmente no dan cuenta de que se trate de un número de dos cifras.
Creemos que es por ello que ella dice “no puedo saber con cuantos va”.

2- Joaquín (6 años)

En este caso, nos parece que Joaquín lo que escribe es lo que escucha, realiza una escritura aditiva y
relaciona el valor numérico del número 1000 con el lugar (valor posicional) que ocupan los miles que
se representa con un punto. Sabe que ocho mil empieza con 8 y le agrega 1000. Lo mismo que 600
y le agrega 8.

La numeración hablada al no ser posicional es para los chicos la oportunidad de producir escrituras e
interpretarlas lo que implica que al escribirlas no se respete el valor posicional de los números, sino
que sea una sumatoria de todos ellos.

En este caso observamos como Joaquín escribe lo que escucha y realiza una escritura aditiva. Sabe
que ocho mil empieza con 8 y le agrega 1000. Lo mismo que 600 y le agrega 8. También podes
aclarar que el niño conoce la escritura de los nudos.

3- Segundo grado
4- Segundo grado

5- Gerónima (11 años. 4/5º grado de aceleración)

 En esta escritura de 4to grado podemos observar que para los chicos es muy difícil
escribir los números con ceros intermedios porque en la escritura oral no se nombran
los ceros. También poder decir que los niños muchas veces generar hipótesis erróneas
como que el punto vale 1000 entonces al escribir por ejmplo 70.000 lo escirben asi
70.70.
7- 5to y 6to

Comentario foro clase 3

3- Dario (3 años 6 meses)

Número dictado Producción

30 33

40 44

50 55

80 88
En este ejemplo podemos observar que Dario escribe algunos de los nudos (...exlicar que es
un nudo…? AVISEN SI ES NECESARIO,.....) duplicando el primer dígito, por ejemplo 30 lo
escribe como 33 debido a que se guía de las hipotesis que ya trae sobre los números, más
la que le brinda la escucha del dictado de números, o sea, la numeración hablada, la cual, al
no ser posicional, brinda información donde lxs niños se apoyan para interpretar los números
(?), (ME DICEN SI ME ENROSQUE MUCHO)
Otro ejemplo que encontramos es que en la numeración escrita el cero no se pronuncia, en
el caso de Dario vemos que los números del dictado contienen 0. Los cuales en su
producción no aparecen. (EL PORQUE SERIA MAS O MENOS LO QUE PUSIMOS AL
PRINCIPI

TRABAJO SUBIDO A LA PLATAFORMA

En la producción de Dario (3 años 6 meses), podemos obervar que cuando le dictan

alguno de los nudos( número redondos) los escribe duplicando el primer dígito por
ejemplo 30 lo escribe como 33 ya que aún no logra reconocer la forma convencional
de escritura de los nudos debido a que el nombre no identifica a la cifra que va en el
lugar de las unidades (el cero), es decir, no hay ningún sonido que remita al cero, por
eso el niño escribe 33.

En el caso de Valentina (4 años 11 meses) escribe 22 y no 12 porque los números

que empiezan con dieces (10,11,12,13,14 y 15) oralmente no dan cuenta de que se
trate de un número de dos cifras ya que son números donde suena primero la unidad
( dos-ce). Creemos que es por ello que ella dice “no puedo saber con cuantos va”.

En cuanto a Joaquín ( 6 años) , nos parece que lo que escribe el niño es lo que
escucha, realiza una escritura aditiva y relaciona el valor numérico del número 1000
con el lugar (valor posicional) que ocupan los miles. Sabe que ocho mil empieza con
8 y le agrega 1000. Lo mismo que 600 y le agrega 8. La numeración hablada al no
ser posicional es para los chicos la oportunidad de producir escrituras e
interpretarlas lo que implica que al escribirlas no se respete el valor posicional de los
números, sino que sea una sumatoria de todos ellos.

Natalia Ferdman
Verónica Cayun

Laura Gigena

Romina Tannuri Obiglio