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Fascículo U1 Comprensión Lectora
Fascículo U1 Comprensión Lectora
evaluaciones estandarizadas
y su relación con el enfoque
comunicativo y la competencia
lectora
Unidad 1
Sentido y propósito de las evaluaciones estandarizadas y su relación con el enfoque comunicativo | Sesión 1
y la competencia lectora 1
Introducción
Esta primera unidad brinda una aproximación al sentido y propósito de las evaluaciones
estandarizadas de logros de aprendizaje y su relación con el enfoque comunicativo y la
competencia lectora.
Para ello, en la primera sesión analizaremos la finalidad de este tipo de evaluación en
el sistema educativo peruano, qué es lo que se evalúa y de qué forma se hace. En ese
punto se ampliará la explicación respecto a la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) y
sus principales objetivos. Además, explicaremos de qué manera podemos darle un uso
pedagógico a la información que nos brinda este tipo de evaluación.
En la segunda sesión analizaremos el enfoque comunicativo y la competencia lectora, de
manera que tengamos mayor claridad al planificar los aprendizajes que se espera lograr
con las y los estudiantes. Esto nos servirá como punto de partida para reflexionar, en las
siguientes unidades, sobre cómo propiciar experiencias de aprendizaje que apunten al
desarrollo de las competencias de esta área.
Los aprendizajes por lograr y los contenidos por revisar son los siguientes:
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Las evaluaciones
estandarizadas de logros
de aprendizaje
Sesión 1
Sentido y propósito de las evaluaciones estandarizadas y su relación con el enfoque comunicativo | Sesión 1
y la competencia lectora 3
SESIÓN 1
Las evaluaciones estandarizadas de
logros de aprendizaje
Identifica
Reflexiona
A partir del caso planteado, te invitamos a reflexionar en torno a las siguientes
preguntas:
• ¿Cómo se usan los resultados de la ECE en tu escuela?
• ¿De qué manera la evaluación en el aula se puede complementar con la
información brindada por las evaluaciones nacionales e internacionales de
logros de aprendizaje?
• ¿Cuáles son las ventajas y limitaciones de las evaluaciones estandarizadas
de logros de aprendizaje?
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Analiza
La Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) comparte la perspectiva de evaluación que
llevamos a cabo las y los docentes en el aula y está planteada en el Currículo Nacional
de Educación Básica (CNEB): se evalúan las competencias de las áreas curriculares. Sin
embargo, sabemos que aun cuando la ECE y la evaluación de aula se complementan,
también tienen diferencias. En esta sesión vamos a comprender el propósito y el uso que
se les puede dar a las evidencias brindadas por la ECE, y para hacerlo debemos comenzar
por su contexto, es decir, las evaluaciones estandarizadas de logros de aprendizaje.
EVALUACIONES DE LOGROS
DE APRENDIZAJE
Nacionales Internacionales
Evaluación Evaluación
Censal de Muestral - ERCE PISA ICCS
Estudiantes - EM
ECE
Sentido y propósito de las evaluaciones estandarizadas y su relación con el enfoque comunicativo | Sesión 1
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Entre las evaluaciones nacionales se tiene las siguientes:
• Evaluación Censal de Estudiantes (ECE). Se aplica a todos los estudiantes del país
de instituciones educativas con cinco o más estudiantes matriculados que estén
cursando el grado a evaluar. Permite reportar resultados a nivel de país, región,
distrito, UGEL, institución educativa y estudiante.
• Evaluación Muestral (EM). Se aplica a una muestra aleatoria representativa de
estudiantes del país que estén cursando el grado a evaluar. En 2019, la muestra
permitió reportar resultados a nivel de país y región.
Entre las evaluaciones internacionales encontramos las siguientes:
• Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE). Es implementado por el
Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE)
y coordinado por la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe
de la UNESCO. Se aplica a estudiantes de 3.° y 6.° grados de primaria. En la última
edición del 2013 participaron 15 países latinoamericanos.
• Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA, por sus siglas en
inglés). Es implementado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos (OCDE). Se aplica a estudiantes de 15 años. En la última edición del
2018 participaron 79 países a nivel mundial.
• Estudio Internacional de Educación Cívica y Ciudadanía (ICCS, por sus siglas en
inglés). Es implementado por la Asociación Internacional para la Evaluación del
Logro Educativo (IEA, por sus siglas en inglés). Se aplica a estudiantes de 2.° grado
de secundaria. En la última edición del 2016 participaron 24 países a nivel mundial.
Evaluaciones aplicadas
Área o competencia evaluada
ECE EM ERCE PISA1 ICCS
Lectura X X X X
Matemática X X X X
Escritura X X
Ciencia y Tecnología / Ciencias Naturales / X X X
Ciencia
Ciencias Sociales X
Ciudadanía X X
1 En PISA también se evalúa la competencia de educación financiera, en la que participó una submuestra
representativa de estudiantes peruanos y de otros países.
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Es importante señalar que, si bien no se evalúan todos los grados de la escolaridad
ni todas las áreas y competencias del CNEB, se espera que el uso pedagógico de los
resultados de las evaluaciones estandarizadas de logros de aprendizaje contribuya
con la mejora de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes, incluso en los
grados y competencias no evaluados. Para una mayor claridad sobre este propósito,
es necesario considerar que se trata de un mismo estudiante cuyos aprendizajes en
unas áreas sirven de base o contribuyen al desarrollo de otros aprendizajes a lo largo
de su trayectoria educativa.
Sentido y propósito de las evaluaciones estandarizadas y su relación con el enfoque comunicativo | Sesión 1
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c. Ciencias Sociales en 2.° grado de secundaria
Esta área se evalúa desde el 2016, considerando todas sus competencias:
“Construye interpretaciones históricas”, “Gestiona responsablemente
el espacio y el ambiente” y “Gestiona responsablemente los recursos
económicos”.
d. Ciencia y Tecnología en 2.° grado de secundaria
Esta área se evalúa desde el 2018 y se consideran todas sus competencias:
“Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos”,
“Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”, y “Diseña y construye
soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno”.
Debemos considerar que los grados elegidos para la aplicación de la prueba
marcan el final de un ciclo de la escolaridad: 2.° grado de primaria es el final del
III ciclo; 4.° grado de primaria, del IV ciclo; y 2.° grado de secundaria, del VI ciclo.
Esta decisión se basa en que estos grados constituyen el cierre de los ciclos
donde los estudiantes deberían haber desarrollado las competencias esperadas.
Además, se encuentran en un punto intermedio del nivel educativo al que
corresponden. Esto resulta estratégico, pues permite que “los distintos
actores del sistema educativo realicen ajustes oportunos en estrategias,
metodologías e intervenciones pedagógicas e institucionales, de manera que
los estudiantes culminen exitosamente su escolaridad obligatoria” (Ministerio
de Educación del Perú, 2015, p. 13).
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Hasta este punto quizá nos preguntemos: ¿cómo podemos usar la información de la
ECE para nuestra labor pedagógica?, ¿de qué manera interpretar los resultados de la
evaluación? Probablemente ya estemos haciendo uso de esta información. Si es así,
¿cómo la venimos usando?, ¿qué valor le hemos encontrado a esta información? Como
una ayuda a estas preguntas, la Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes
(UMC) no solo elabora reportes de los resultados junto con los principales factores
asociados a los logros de aprendizaje de los estudiantes, sino también produce y
socializa informes para docentes en las diferentes áreas curriculares evaluadas,
con análisis detallados de ítems de la prueba liberados y orientaciones pedagógicas
concretas basadas en las evidencias brindadas por la evaluación.
En este enlace se puede consultar el catálogo de recursos digitales producidos por la
UMC: http://umc.minedu.gob.pe/catalogo-de-recursos-umc/
Sentido y propósito de las evaluaciones estandarizadas y su relación con el enfoque comunicativo | Sesión 1
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Por tanto, para no distorsionar el proceso de aprendizaje de los estudiantes ni la
finalidad de la ECE, es necesario evitar las siguientes prácticas:
• Enfocar la enseñanza únicamente en las competencias evaluadas en la ECE,
pues ello implicaría desatender las otras competencias de las áreas evaluadas o
descuidar la enseñanza de otras áreas y dejar de lado el desarrollo de aspectos
socioemocionales en la práctica pedagógica diaria.
• Reducir la enseñanza y la evaluación de las distintas competencias a la mera
aplicación de pruebas con un formato similar a la ECE (preguntas de opción
múltiple).
• Concentrar los esfuerzos de mejora solo en los grados evaluados en la ECE, en
perjuicio de los estudiantes de otros grados.
• Preparar a los estudiantes para rendir la prueba.
• Discriminar a estudiantes con dificultades o con alguna discapacidad.
• Estigmatizar las escuelas por sus resultados o promover comparaciones injustas
entre ellas.
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localidad, región y país, y buscan retroalimentar al sistema educativo para definir
políticas de mejora.
• Las evaluaciones nacionales ofrecen un panorama de lo que ocurre a nivel del
sistema educativo, mientras que la evaluación en el aula solo lo hace a ese nivel.
• Las evaluaciones nacionales utilizan, por lo general, instrumentos estandarizados
y que se pueden aplicar de manera masiva. Por su parte, la evaluación en el aula
aplica diversas técnicas e instrumentos de evaluación, que son posibles de adaptar
a las necesidades de las y los estudiantes.
Ideas fuerza
1. El sentido de las evaluaciones de logros de aprendizaje es proporcionar información
válida, confiable y útil a diferentes actores del sistema educativo. Se espera que esta
información sea analizada pedagógicamente y utilizada para tomar decisiones que
contribuyan en la mejora de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes a lo largo
de su trayectoria escolar.
2. La Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) tiene tres objetivos principales:
a) dar información sobre los logros de aprendizaje de las y los estudiantes en
diferentes áreas y/o competencias;
b) comparar en el tiempo los resultados para informar sobre la evolución de los
aprendizajes; y,
c) generar evidencia sobre las características, las condiciones y los procesos
escolares asociados a los aprendizajes de las y los estudiantes.
3. La información producida sobre la base de la ECE (y de otras evaluaciones
nacionales e internacionales) es objeto de análisis pedagógico y difundida a través
de informes dirigidos a los distintos actores del sistema educativo. Por ejemplo,
los resultados pueden emplearse para fomentar la reflexión y el diálogo docente
sobre los logros y las dificultades de las y los estudiantes, así como para diseñar
estrategias pedagógicas innovadoras.
4. Es importante que toda la comunidad educativa conozca la finalidad de las evaluaciones de
logros de aprendizaje y asegure que su uso no se distorsione. Por ello, hay que prevenir el uso
inadecuado de la información que estas evaluaciones brindan y evitar prácticas no deseadas
que atenten contra los aprendizajes y los derechos de las y los estudiantes.
5. El Currículo Nacional refuerza el carácter complementario entre las evaluaciones de
sistema y de aula, en tanto estas orientan la toma de decisiones a nivel de aula, escuela
y sistema educativo. Aunque ambos tipos de evaluaciones tienen características
particulares, las evaluaciones nacionales e internacionales de logros de aprendizaje
pueden tomarse como referencia para reflexionar sobre los logros y las dificultades de
las y los estudiantes, y plantear alternativas de mejora.
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Comprueba
Después de haber leído y reflexionado sobre lo presentado, te invitamos a resolver el
COMPRUEBA de esta sesión en el aula virtual.
Referencias bibliográficas
Ministerio de Educación del Perú. (2015). Marco de fundamentación de las pruebas de
rendimiento de la Evaluación Censal de Estudiantes de 2.° grado de secundaria
2015. http://umc.minedu.gob.pe/marco-de-trabajo-de-la-evaluacion-censal-de-
estudiantes-de-2-o-grado-de-secundaria-2/
Ministerio de Educación del Perú. (2016). Marco de fundamentación de las pruebas
de la Evaluación Censal de Estudiantes. http://umc.minedu.gob.pe/marco-de-
fundamentacion-de-las-pruebas-de-la-evaluacion-censal-de-estudiantes/
Ministerio de Educación del Perú. (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-
basica.pdf
Ministerio de Educación del Perú. (2019). Reporte técnico de las Evaluaciones Censales
y Muestrales de Estudiantes 2019. http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/
uploads/2020/07/RT-Evaluaciones-2019.pdf
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El enfoque del área y la
competencia lectora
Sesión 2
Sentido y propósito de las evaluaciones estandarizadas y su relación con el enfoque comunicativo | Sesión 1
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SESIÓN 2
El enfoque del área y
la competencia lectora
Identifica
Te invitamos a analizar el siguiente caso:
Julio es un docente del nivel secundaria. Enseña en segundo grado y, como parte
del desarrollo de la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna, va a trabajar “El texto instructivo”. Ha iniciado su sesión informando a sus
estudiantes sobre el próximo concurso de historietas que se realizará con motivo
del aniversario del colegio, pues sabe que ellos y ellas están ansiosos por participar.
Les ha comentado que todas y todos los estudiantes de los diferentes grados están
invitados y, como a él le entusiasma que todo su salón participe, será importante
repasar los pasos para la creación de una historieta, de modo que estén mejor
preparados.
Después de la participación de todo el grupo, este fue el resultado: Siete pasos para la
creación de una historieta.
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Si analizamos el rol del profesor Julio, podemos llegar a las siguientes ideas:
¿Qué situación usó el docente para iniciar la redacción del texto instructivo?
Respuesta: Julio sabía que a sus estudiantes les interesaba el concurso y aprovechó
esta situación real para planificar y redactar el texto. Es un ejemplo de cómo se puede
generar una “situación significativa”. Así mismo, Julio usó un texto real para relacionar
lo aprendido en el aula con actividades realizadas fuera de ella.
Reflexiona
Teniendo en cuenta tu experiencia pedagógica, responde:
– Según el caso leído, ¿consideras que el profesor Julio promueve el
aprendizaje de sus estudiantes en el marco del enfoque del área?
– De acuerdo con tu práctica pedagógica, ¿de qué manera aplicas el enfoque
comunicativo?
Sentido y propósito de las evaluaciones estandarizadas y su relación con el enfoque comunicativo | Sesión 1
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Analiza
1. El enfoque comunicativo
De acuerdo con el Programa Curricular de Educación Secundaria, el enfoque del área es
comunicativo porque parte de situaciones significativas y auténticas de comunicación
a través de las cuales las y los estudiantes comprenden y producen textos orales y
escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos y en
variados soportes, como los escritos, audiovisuales y multimodales. Así mismo, estas
situaciones comunicativas se enmarcan en diversos contextos sociales y culturales,
pues se toma en cuenta cómo se usa el lenguaje oral y escrito en diversas culturas
según su momento histórico y sus características socioculturales, especialmente en
un país tan diverso como el nuestro. Por otro lado, se considera que las situaciones
comunicativas forman parte de las prácticas sociales en diferentes ámbitos de la vida;
por lo tanto, son prácticas sociales del lenguaje en la medida en que se usa en las
distintas interacciones en las que las personas participan cotidianamente en la vida
social y cultural. Esta participación está delimitada en diversos espacios y tiempos, los
cuales confluyen en la construcción de sentidos.
Veamos ahora cómo definimos la competencia de lectura.
Consideremos cada una de las ideas que componen esta definición, para explicarlas:
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en el que está enmarcada la situación comunicativa (prácticas letradas que ocurren en
determinados espacios –académico, de difusión, prensa, etcétera–, contexto social de
uso de la lengua, etcétera).“
Sentido y propósito de las evaluaciones estandarizadas y su relación con el enfoque comunicativo | Sesión 1
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2. El modelo de la evaluación de lectura utilizado en la ECE
En la ECE se evalúa con base en tres dimensiones: capacidades lectoras, textos y
contextos de lectura.
1. Las capacidades lectoras son las habilidades que el lector o la lectora pone en juego
cuando está leyendo un texto. Estas son las siguientes:
a) Obtiene información del texto escrito: consiste en localizar o extraer información
explícita en el texto.
b) Infiere e interpreta información del texto escrito: consiste en construir
significados o relaciones implícitas (o no explícitas) entre las ideas de un texto,
pero necesarias para su comprensión.
c) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: consiste en
distanciarse de las ideas propuestas en el texto, e implica evaluar los recursos
formales utilizados y el contenido del texto. Para ello, opina críticamente
sobre el contenido y la forma, y evalúa su calidad y adecuación desde una
perspectiva crítica.
2. Textos. En la ECE, los textos son clasificados a partir de dos criterios: tipos textuales
y formatos textuales.
Tipos textuales. Los textos se componen de secuencias proposicionales que, al
encadenarse, van construyendo el discurso. Una secuencia textual es una secuencia
de proposiciones que, en conjunto, tienen un propósito retórico específico: narrar,
convencer, describir, instruir, etcétera. Puede haber varias secuencias textuales en
un mismo texto (Adam, 2001). En un texto completo, el tipo textual se corresponde
con la secuencia textual dominante. En la ECE, los tipos textuales considerados, de
acuerdo con la clasificación de Werlich (1976), son:
a) Narrativos. Organizan la información como una secuencia de hechos sucesivos
que ocurren en un espacio y un tiempo determinados.
b) Expositivos. Proporcionan una explicación causal o conceptual sobre el modo
en que distintos elementos de un sistema se relacionan.
c) Descriptivos. Ofrecen información sobre cómo es o ha sido una persona, animal,
objeto o espacio.
d) Argumentativos. Demuestran al lector la validez de una idea o punto de vista a
partir del desarrollo de razones o argumentos que posibilitan la persuasión.
e) Instructivos. Presentan un conjunto de órdenes o recomendaciones para la
realización de una actividad específica.
Formatos textuales. El formato es la forma concreta en que se organizan las
ideas en un soporte físico o digital. La disposición de las frases, oraciones, datos,
imágenes y otros elementos colaboran en la conformación del mensaje.
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Los formatos considerados en la ECE son:
a) Continuo. Es aquel texto que se compone normalmente de una serie de
oraciones organizadas en párrafos.
b) Discontinuo. Se organiza de manera diferente al texto continuo (en columnas,
tablas, gráficos, etcétera) y, por lo tanto, requiere otro modo de leer.
c) Mixto. Presenta algunas secciones continuas y otras discontinuas, sin perder su
carácter unitario.
Según la cantidad de textos que se presentan en la evaluación, en la ECE se
proponen:
a) Textos individuales. Provienen de una fuente única. Estos textos tienen un único
autor o grupo de autores y una fecha específica de publicación. En una situación
de evaluación, se presenta al lector un único texto, sin conexión con otros.
b) Textos múltiples. Se presentan al lector dos o más textos que tratan un tema
en común. Generalmente tienen autores diferentes y están publicados en
distintas fechas. En una situación de evaluación, son textos provenientes de dos
o más fuentes de información que se presentan como parte de una situación
comunicativa.
3. Contextos de lectura
Son las situaciones sociales en las que es usada la lectura. Son importantes porque
ponen en evidencia el sentido de la lectura como práctica social. En la evaluación
se incluyen textos que típicamente pueden ser encontrados en diversos contextos
en el mundo real.
Los contextos considerados en la ECE son:
a) Educacional. Responde a situaciones de instrucción formal o informal, con el
propósito de generar aprendizaje.
b) Público. El texto es accesible para el público en general y es también de interés
general.
c) Recreacional. El texto es usado con objetivos de esparcimiento y disfrute.
Esta clasificación según contextos no es rígida (podrían proponerse otras situaciones
de lectura) y, por otra parte, un mismo texto puede obedecer a uno o más
contextos de lectura. En esta evaluación, la categorización de contextos es utilizada
referencialmente para conseguir mayor diversidad en la selección de textos.
Sentido y propósito de las evaluaciones estandarizadas y su relación con el enfoque comunicativo | Sesión 1
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Ideas fuerza
1. El enfoque comunicativo parte de situaciones significativas a través de las cuales las y
los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo.
2. La lectura es un proceso dinámico, activo y estratégico.
3. Las evaluaciones ECE son planteadas a partir de diversos textos que pertenecen a
distintos contextos, las cuales permiten evaluar las distintas capacidades que forman
parte de la competencia lectora de los estudiantes.
4. La ECE emplea cinco tipos de textos (narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo
e instructivo), tres formatos textuales (continuo, mixto y discontinuo), y dos tipos de
fuentes de información (individual y múltiple).
Comprueba
Después de haber leído y reflexionado sobre lo presentado, te invitamos a resolver
el COMPRUEBA de esta sesión en el aula virtual.
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Referencias bibliográficas
Adam, J. M. (2001). Les textes: types et prototypes. Armand Colin.
Kintsch, W. y Mangalath, P. (2011). The construction of meaning. Topics in Cognitive
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Cubukcu, F. (2007). An investigation of reading strategies employed by trainee teachers.
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Ministerio de Educación del Perú, Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes
(2016). Marco de Fundamentación de la Evaluación Censal de Estudiantes. MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica.
MINEDU.
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(pp. 37-60). Lawrence Erlbaum Associates.
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