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Plan de clase (1/2)

INSTITUTO DE EDUCACION SECUNDARIA


“SIMON BOLIVAR”
PROF. JOSE LUIS GUERRA BOCANEGRA PRIMER GRADO

Curso: Matemáticas 7 Eje temático: SN y PA


Contenido: 7.1.1 Conversión de fracciones decimales y no decimales a su escritura decimal y viceversa.

Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que implican realizar transformaciones entre
números decimales finitos y fracciones.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema, pueden auxiliarse de una calculadora.

El Sr. Jorge se dedica a reparar y construir diferentes estructuras metálicas. Para realizar algunos trabajos
envío a su ayudante Juan a comprar los siguientes materiales.

1. Barras de solera de las siguientes medidas: 1 1/8 in, 1 ¼ in y 1/2 in. Al llegar a la ferretería, le muestran un
manual donde aparecen las medidas que están disponibles.

a) 0.933 in c) 0.5 in e) 1.125 in g) 1.250 in


b) 0.4375 in d) 1.375 in f) 1.933 in h) 1.012

¿Cuáles medidas del manual debe pedir Juan? ____________________________________

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2. Ángulos de lados iguales con las siguientes medidas: 0.75 x 0.125 in, 0.1875 x 0.375 in, en el catalogo
disponible en la ferretería aparecen las siguientes medidas disponibles.

a) ¾ x 5/16 in c) 3/16 x 2/8 in


b) 3/16 x 3/8 in d) ¾ x 1/8 in

¿Cuáles medidas del catálogo debe pedir Juan? _____________________________________

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Plan de clase (2/2)
INSTITUTO DE EDUCACION SECUNDARIA
“SIMON BOLIVAR”
PROF. JOSE LUIS GUERRA BOCANEGRA PRIMER GRADO

Curso: Matemáticas 7 Eje temático: SN y PA


Contenido: 7.1.1 Conversión de fracciones decimales y no decimales a su escritura decimal y viceversa.

Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que implican realizar transformaciones entre
fracciones y número decimal periódico puro o número decimal periódico mixto.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema, pueden auxiliarse de una calculadora.

Calculen el perímetro de las siguientes figuras. Expresen los resultados con números decimales y con
fracciones.

a). b).

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Consideraciones previas:
La exigencia adicional de este plan respecto al anterior es la necesidad de transformar fracciones a número
decimal periódico puro (por ejemplo, 0.33333…) y a número decimal periódico mixto (por ejemplo,
0.166666…)

Además de practicar las transformaciones necesarias para resolver el problema planteado, se sugiere dedicar
algún tiempo a los siguientes aspectos:

a) Si en una fracción, en su mínima expresión, el denominador puede factorizarse con 2 y/o 5 más otros
números diferentes, su expresión decimal es un número periódico mixto, por ejemplo: 1/6, 1/15, 1/30.
Que los alumnos puedan hacer anticipaciones antes de realizar la conversión.

b) Si en una fracción, en su mínima expresión, el denominador no puede factorizarse con 2 ni 5, su


expresión decimal es un número periódico puro, por ejemplo: 1/3, 1/9 y 1/7. Que los alumnos puedan
hacer anticipaciones antes de realizar la conversión.

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Plan de clase (1/3)
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“SIMON BOLIVAR”
PROF. JOSE LUIS GUERRA BOCANEGRA PRIMER GRADO

Curso: Matemáticas 7 Eje temático: SN y PA


Contenido: 7.1.2 Representación de números fraccionarios y decimales en la recta numérica a partir de
distintas informaciones, analizando las convenciones de esta representación.

Intenciones didácticas: Que los alumnos reflexionen sobre la posición del cero, el orden y la escala en la
recta numérica, así como sobre la propiedad de densidad de los números racionales.

Consigna: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:


1 1
1. Utilizar los puntos dados en la siguiente recta numérica para ubicar las fracciones y 2 .
4 2

1 1
1
2
5
2. Ubicar en las siguientes rectas numéricas la fracción considerando los puntos dados en cada recta.
3

Recta A

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1

Recta B

1 5
2
9 3
3. Representar en la siguiente recta numérica las fracciones y , después comparen sus resultados
4 2
tratando de encontrar algún error en lo que hizo su compañero.

4. Representar una fracción que pueda ubicarse entre las dos fracciones que ya están representadas.
Comparen su trabajo con el de su compañero tratando de encontrar algún error.

1 2
3 3

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Plan de clase (2/3)

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“SIMON BOLIVAR”
PROF. JOSE LUIS GUERRA BOCANEGRA PRIMER GRADO

Curso: Matemáticas 7 Eje temático: SN y PA


Contenido: 7.1.2 Representación de números fraccionarios y decimales en la recta numérica a partir de
distintas informaciones, analizando las convenciones de esta representación.

Intenciones didácticas: Que los alumnos reflexionen sobre la posición del cero, el orden, la escala y la forma
particular de partir la unidad al representar números decimales en la recta numérica.

Consigna: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:

1. Utilizar los puntos dados en la siguiente recta numérica para ubicar los números decimales 0.6 y 1.30

1 1.5
2. Ubicar en las siguientes rectas numéricas los números decimales 1.25 y 2.43 considerando los puntos
dados en cada recta.

Recta A

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1 3

Recta B
1.100 2.50
5

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Plan de clase (3/3)

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“SIMON BOLIVAR”
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Curso: Matemáticas 7 Eje temático: SN y PA


Contenido: 7.1.2 Representación de números fraccionarios y decimales en la recta numérica a partir de
distintas informaciones, analizando las convenciones de esta representación.

Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas teniendo como recurso gráfico a la recta
numérica.

Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:

1. En la siguiente recta numérica representar los números 3/5, 1.3, 0.6 y 1.35

1
5

2. En la siguiente recta numérica el segmento (0, 5) está dividido en tres partes iguales. Anotar el número
que corresponde al punto señalado con la flecha.

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0 5

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Cálculo mental
Plan de clase (1/2)
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Curso: Matemáticas 7 Eje temático: SN y PA


Contenido: 7.1.3 Resolución y planteamiento de problemas que impliquen más de una operación de
suma y resta de fracciones.

Intenciones didácticas:
Que los alumnos resuelvan mentalmente problemas que impliquen más de una operación de suma y
resta de fracciones.

Consigna: Organizados en parejas resuelvan mentalmente los siguientes problemas:

1. Para cumplir con los pedidos del día, una confitería calcula que necesita usar 4 kg de harina.
En el estante guardan 2 paquetes de ¾ kg, 2 paquetes de ½ kg y 2 de ¼ kg. Averigüen si la
harina que tienen es suficiente. Si falta o sobra harina, digan cuál es la diferencia.
________________________________________________

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2. De una pizza entera Ana comió 1/3 y María ¼. ¿Qué porción de la pizza queda?
_____________________________

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Sumar y restar
Plan de clase (2/2)

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Curso: Matemáticas 7 Eje temático: SN y PA


Contenido: 7.1.3 Resolución y planteamiento de problemas que impliquen más de una operación de
suma y resta de fracciones.

Intenciones didácticas:
Que los alumnos resuelvan problemas de suma y resta de fracciones que impliquen dos o más
operaciones.

Consigna: Organizados en parejas resuelvan los siguientes problemas:

1. De una jarra que contiene 2 ¼ litro de agua llené dos vasos de ¼ litro cada uno y un vaso de 1/3
de litro. ¿Cuánta agua quedó en la jarra? ________________________

2. En relación con su deporte favorito, a un grupo de estudiantes se le aplicó una encuesta, se

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obtuvieron los siguientes resultados:

 1/4 de los entrevistados prefiere jugar fútbol.


 1/6 de los entrevistados contestó básquetbol.
 1/3 de los entrevistados se decidió por el beisbol.
 El resto de los entrevistados no tiene deporte favorito.

¿Qué parte del total de los entrevistados no tiene un deporte favorito? _______________

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Aplica la regla
Plan de clase (1/3)
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Curso: Matemáticas 7 Eje temático: SN y PA


Contenido: 7.1.4 Construcción de sucesiones de números o de figuras a partir de una regla dada en
lenguaje común. Formulación en lenguaje común de expresiones generales que definen las reglas
de sucesiones con progresión aritmética o geométrica, de números y de figuras.

Intenciones didácticas:
Que los alumnos construyan sucesiones de números con progresión aritmética y con progresión
geométrica a partir de la regla general o de la regla de la regularidad, respectivamente, dadas en
lenguaje común.

Consigna: Organizados en equipos realicen lo que se indica a continuación.

1. El siguiente esquema representa lo que realiza una máquina al introducir las posiciones de los
primeros cinco términos de una sucesión.

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ENTRADA MÁQUINA SALIDA

Regla general:
Al número de la
Posición posición se
multiplica por dos Sucesión
1, 2, 3, 4, 5,... y al resultado se le
resta dos.
0, 2, 4, 6, 8,...

a) Aplica la regla que emplea la máquina y determina los términos que están en las posiciones
10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 de la sucesión. _____________
___________________________________________________________________

b) Si se introducen los números 50, 100, 500 y 1000, ¿cuáles son los términos de la sucesión
que corresponden a estas posiciones? __________________________

2. Otra máquina emplea la regla de regularidad siguiente: “Al número anterior se multiplica por 3
para obtener el siguiente término”. Si el primer término de la sucesión es 5, determina los
primeros 6 términos de la sucesión: _________________________

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Encuentra la regla
Plan de clase (2/3)
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Curso: Matemáticas 7 Eje temático: SN y PA


Contenido: 7.1.4 Construcción de sucesiones de números o de figuras a partir de una regla dada en
lenguaje común. Formulación en lenguaje común de expresiones generales que definen las reglas
de sucesiones con progresión aritmética o geométrica, de números y de figuras.

Intenciones didácticas:
Que los alumnos formulen, en lenguaje común, reglas generales que permitan determinar cualquier
término de sucesiones con progresión aritmética.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema:

Cada vez que Claudia resuelve problemas de sucesiones, la estrategia que le funciona es
representar la información en una tabla para relacionar el número de la posición de la figura y el
número de elementos que la componen; por ejemplo, para la sucesión:

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La tabla que construyó en su análisis de la sucesión es la siguiente:

Número de la posición de la figura. 1 2 3 4 5 6


Número de cuadrados 5 9 13 17 21 25
Diferencia del número de
4 4 4 4 4
cuadrados entre dos figuras
consecutivas

Con sus propias palabras, formulen una regla que permita determinar el número de cuadrados de
cualquier figura de la sucesión.

Regla: ___________________________________________________________
____________________________________________________________

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 Escribe una regla general que permita determinar el número de cuadrados de cualquier figura
de cada una de las siguientes sucesiones:
a)

Regla: __________________________________________________

a)

Regla: __________________________________________________

 Genera una sucesión de números, cuya diferencia entre dos términos consecutivos sea
siempre 5. Luego escribe con palabras la regla que permita calcular cualquier término de la

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sucesión.

 Para cada caso, escribe la regla general que permite determinar cualquier término de la
sucesión.

a) 6, 10, 14, 18, 22, 26, …


Regla: _____________________________________________________

b) 3, 5, 7, 9, 11, 13, …
Regla: _____________________________________________________

c) 1/12, 4/12, 7/12, 10/12,…


Regla: _____________________________________________________

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¿Cuál es la regularidad?
Plan de clase (3/3)
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Contenido: 7.1.4 Construcción de sucesiones de números o de figuras a partir de una regla
dada en lenguaje común. Formulación en lenguaje común de expresiones generales que definen
las reglas de sucesiones con progresión aritmética o geométrica, de números y de figuras.

Intenciones didácticas:
Que los alumnos formulen, en lenguaje común, la regla de la regularidad o del patrón de
comportamiento de los elementos de una sucesión con progresión geométrica.

Consigna. En equipo, completen las siguiente sucesiones y escriban con palabras una regla que
defina la regularidad de cada una.

Regla: _____________________________________________________________

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________________________________________________________________

Regla: _____________________________________________________________
________________________________________________________________

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Para reafirmar los conocimientos adquiridos se podrían plantear los problemas siguientes:

Encuentra el octavo término de cada una de las siguientes sucesiones.

a) 3, 9, 27, 81, 243,…


b) 3, 6, 12, 24, 48,...
c) 1, 0.1, 0.01, 0.001,...
d) 1,1/4,1/16,1/64,...
e) 2, 6, 18, 54, 162,...
f) 5, 5/3, 5/9, 5/27, …
g) 54, 36, 24, 16, …

El cuarto término de una sucesión con progresión geométrica es 40. Si cada término se obtiene
multiplicando al anterior por 2, encuentra el primer, segundo y tercer términos de la sucesión.

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Plan de clase (1/2)
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Curso: Matemáticas 7 Eje temático: SN y PA


Contenido: 7.1.5 Explicación del significado de fórmulas geométricas, al considerar a las literales como
números generales con los que es posible operar.

Intenciones didácticas: Que los alumnos expliquen, con lenguaje natural, el significado de algunas fórmulas
geométricas de perímetro; expresen con una fórmula generalizada los perímetros de algunas figuras
geométricas e interpreten el uso de la literal como número general.

Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:

1. Dado el siguiente marco cuadrado


15 cm

15 cm

a) ¿Cómo se puede saber el perímetro del marco?_________________________


b) ¿Y si el marco fuera de 20 cm de lado?________________________________

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c) ¿Y si fuera de 35 cm?______________________________________________
d) Escribe con tus propias palabras, ¿cómo se determina el perímetro de cualquier cuadrado?
_______________________________________________________
e) Expresa en forma general, para cualquier medida del lado de un cuadrado:
________________________________________________________________

2. Luisa quiere poner una tira bordada alrededor de un mantel rectangular que mide 2 m de largo y 1.60
m de ancho:

a) ¿De qué forma calcularía Luisa, la medida de la tira bordada?_______________


b) ¿Y si el mantel midiera 80 por 60 cm?__________________________________
c) ¿Cómo obtendrías este dato (perímetro) para manteles de cualquier tamaño?
___________________________________________________________________
d) Expresa de forma general el perímetro de cualquier rectángulo______________

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Plan de clase (2/2)
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Curso: Matemáticas 7 Eje temático: SN y PA


Contenido: 7.1.5 Explicación del significado de fórmulas geométricas, al considerar a las literales como
números generales con los que es posible operar.

Intenciones didácticas: Que los alumnos expliquen con lenguaje natural el significado de algunas fórmulas
geométricas de área, expresen con una fórmula generalizada el área de algunas figuras geométricas e
interpreten el uso de la literal como número general, aplicando diversos valores para el cálculo.

Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:

1. En la clase de agricultura los alumnos de primer grado deben sembrar rábanos. El terreno ofrecido por
el Ayuntamiento es cuadrado, mide 300 m por lado.
a) ¿De qué manera calcularían el área?__________________________________
b) Si por gestiones de la directora se consigue un terreno más grande (500 m por lado), ¿cómo
calcularían el área?_____________________________________
c) Sin importar la medida de cada lado, ¿cómo expresarías, con tus propias palabras, el
procedimiento para calcular el área de un cuadrado?____________
d) ¿Y cuál sería la expresión general que la represente?_____________________

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2. Anoten la información que hace falta en la siguiente tabla

Figura Expresión verbal Fórmula

P = ________________ P = ________________

A =_________________ A = _______________

P = _______________ P = ________________

P = ________________ P = ________________

A = ________________ A = ________________

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3. Anoten los datos que hacen falta en la siguiente tabla.

Figura Fórmulas Datos Perímetro Área


P=6l l = 3 cm
A = Pa/2 a = 2 cm
l = 8 cm
a a = 5 cm
l = 10 cm
a = 7 cm
P = 2a + 2b a = 10 cm
A = ah b = 8 cm
h = 5 cm
a = 15 cm
b b = 9 cm
h = 7 cm
a a = 23 cm
b = 14 cm
h = 10 cm

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De tres y cuatro lados
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Curso: Matemáticas 7 Eje temático: FE y M


Contenido: 7.1.6 Trazo de triángulos y cuadriláteros mediante el uso del juego de geometría.

Intenciones didácticas: Que los alumnos describan las características mínimas de cuadriláteros y
triángulos para trazarlos con la misma forma y tamaño.

Consigna: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema:

Javier necesita encargarle, a un carpintero, por teléfono, la elaboración de varias piezas de madera
para hacer un rompecabezas. Las formas y tamaños de las piezas son como se muestran a
continuación. Anoten debajo de cada pieza la información que Javier tendría que darle (por teléfono)
al carpintero, para que las haga iguales.

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Sigamos los mensajes
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Curso: Matemáticas 7 Eje temático: F,EyM
Contenido: 7.1.6 Trazo de triángulos y cuadriláteros mediante el uso del juego de geometría.

Intenciones didácticas: Que los alumnos tracen diversos tipos de cuadriláteros y triángulos,
utilizando los instrumentos del juego de geometría.

Consigna: En la sesión anterior ustedes escribieron la información que debía dársele a un carpintero
para que pudiera construir unas piezas de madera, hoy vamos a usar parte de esa información para
ver si todos obtenemos las mismas figuras. Empezaremos con el siguiente mensaje: “Se trata de
construir un triángulo isósceles cuyo lado desigual mide 3 cm y sus lados iguales miden 5 cm cada
uno” Antes de hacer los trazos contesten: ¿Consideran que todos deberían obtener el mismo
triángulo? __________________
___________________________________________________________________

Actividades complementarias que contribuyen a reafirmar el trazo de triángulos y cuadriláteros son

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las siguientes:

1. De manera individual, tracen en su cuaderno las siguientes figuras con las medidas que se
indican. En aquellos casos donde falte información para obtener figuras congruentes, ustedes
agréguenla.

a) Cuadrado
Lado: 6.5 cm

b) Rectángulo
Largo: 7 cm
Ancho: 5 cm

c) Trapecio isósceles
Base mayor: 7.5 cm
Base menor: 5 cm

d) Triángulo equilátero
Lado: 6 cm

e) Triángulo escaleno
Lado a: 5 cm
Lado b: 6.5 cm

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Plan de Clase (1/4)
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Curso: Matemáticas 7 Eje temático: FE y M


Contenido: 7.1.7 Trazo y análisis de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en
un triángulo.

Intenciones didácticas: Que los alumnos analicen y comparen las características y propiedades de las
rectas notables del triángulo.

Consigna: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema.

1. Analicen las líneas que aparecen en los triángulos y anoten una en la tabla frente al triángulo cuando
las características sí se cumplan y una X cuando no se cumplan.

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1 2

4
3

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Características Las líneas son Las líneas Las líneas Las líneas Las Las líneas Las líneas
perpendiculares pasan por cortan los dividen a líneas se son cortan los
a los lados del un vértice lados del la mitad cortan en paralelas a lados del
triángulo o a la del triángulo los un punto los lados triángulo en
prolongación de triángulo en los ángulos del una razón
éstos puntos del triángulo de 2 a 1
medios triángulo
Triángulo 1
(mediatrices)

Triángulo 2
(medianas)

Triángulo 3
(alturas)

Triángulo 4
(bisectrices)

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Plan de Clase (2/4)

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Curso: Matemáticas 7 Eje temático: FE y M


Contenido: 7.1.7 Trazo y análisis de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en un
triángulo.

Intenciones didácticas: Que los alumnos analicen los puntos notables en un triángulo con el fin de
establecer su utilidad y propiedades.

Consigna: Organizados en equipo, resuelvan el siguiente problema.

1. Analicen los puntos donde se cortan la medianas, mediatrices, bisectrices y alturas en un triángulo
cualquiera y anoten una donde se cumplan las características señaladas y una X donde no se
cumplan.

Características Siempre Se Puede Es el Es el Es el Está a la Se


se puede localizarse centro de centro punto de misma encuentra
encuentra localizar fuera del un círculo de un equilibrio distancia alineado
en el en un triángulo que toca círculo de un de los con otros

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interior vértice los tres que toca triángulo vértices puntos
del del vértices los tres del notables
triángulo triángulo de lados triángulo del
triángulo del triángulo
triángulo
Incentro (punto
donde se cortan
las bisectrices)
Baricentro
(punto donde
se cortan las
medianas)
Ortocentro
(punto donde
se cortan las
alturas o su
prolongación)
Circuncentro
(punto donde
se cortan las
mediatrices)

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Plan de Clase (3/4)

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Curso: Matemáticas 7 Eje temático: FE y M


Contenido: 7.1.7 Trazo y análisis de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en un
triángulo.

Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen el concepto de mediatriz y bisectriz para resolver
problemas.

Consigna: Organizados en equipo analicen y resuelvan los siguientes problemas.

1. En una ciudad pequeña se quiere construir un quiosco que quede a la misma distancia del Palacio
Nacional, de la Secretaría de Educación y del Edificio del Congreso, ¿dónde deberán construirlo?

Palacio Nacional

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Secretaría de Educación

Edificio del Congreso

2. Se tiene un terreno de forma triangular y se va a construir en él una fuente circular de tal manera que
toque los tres lados del terreno y la parte restante se cubrirá de pasto. Dibuja cómo quedaría la fuente en
dicho terreno.

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Plan de Clase (4/4)

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Curso: Matemáticas 7 Eje temático: FE y M


Contenido: 7.1.7 Trazo y análisis de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en
un triángulo.

Intenciones didácticas: Que los alumnos apliquen sus conocimientos sobre las rectas y puntos notables del
triángulo en la resolución de problemas.

Consigna: Organizados en equipo resuelvan los siguientes problemas.

1. Se quiere construir la estación del tren de tal forma que esté sobre la vía y a la misma distancia del pueblo
Arania y del pueblo Mosconia. ¿Dónde debe construirse la estación?

Arania

Mosconia

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2. ¿Dónde se encuentra el centro de gravedad de estos tres cuerpos celestes de igual masa?

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Curso: Matemáticas 7 Eje temático: MI


Contenido: 7.1.8 Resolución de problemas de reparto proporcional.

Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen procedimientos personales para resolver problemas de
reparto proporcional.

Consigna: En equipos, resolver el siguiente problema:

Tres amigos obtienen un premio de $1000.00 en la lotería, ¿cómo deben repartirlo si uno de ellos aportó
$12.00, el otro $8.00 y el tercero $15.00?

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Plan de clase (2/2)
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Curso: Matemáticas 7 Eje temático: MI
Contenido: 7.1.8 Resolución de problemas de reparto proporcional.

Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen procedimientos expertos para resolver problemas de
reparto proporcional.

Consigna: En equipos, resolver el siguiente problema:

Cuatro amigos ganaron un premio de $15000.00 en un sorteo y se lo repartieron proporcionalmente a lo que


cada uno aportó para la compra del boleto que costó $100.00. Al primero le tocó $2100.00, al segundo
$5700.00, al tercero $3300.00 y al cuarto el resto de los $15000.00 ¿Cuánto aportó cada amigo para la
compra del boleto?

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Plan de clase (1/2)
INSTITUTO DE EDUCACION SECUNDARIA
“SIMON BOLIVAR”
PROF. JOSE LUIS GUERRA BOCANEGRA PRIMER GRADO

Curso: Matemáticas 7 Eje temático: MI

Contenido: 7.1.9 Identificación y práctica de juegos de azar sencillos y registro de los resultados.
Elección de estrategias en función del análisis de resultados posibles.

Intenciones didácticas: Que los alumnos a través de la práctica de diversos juegos, identifiquen los
que son de azar.

Consigna: Organizados en parejas practiquen los siguientes juegos.

1. Cada uno lance una moneda 10 veces y su compañero trate de adivinar uno a uno los
resultados. Ganará quién acierte más veces. Posteriormente, escriban una estrategia para
ganar una siguiente partida.

2. Jueguen “gato” 5 veces. El ganador final será quién venza a su compañero más veces.
Posteriormente, escriban una estrategia para ganar un siguiente juego.

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Plan de clase (2/2)
INSTITUTO DE EDUCACION SECUNDARIA
“SIMON BOLIVAR”
PROF. JOSE LUIS GUERRA BOCANEGRA PRIMER GRADO
Curso: Matemáticas 7 Eje temático: MI

Contenido: 7.1.9 Identificación y práctica de juegos de azar sencillos y registro de los resultados.
Elección de estrategias en función del análisis de resultados posibles.

Intenciones didácticas: Que los alumnos practiquen juegos de azar y que adviertan si hay
resultados que aparecen con más frecuencia, con la finalidad de tomar mejores decisiones en
próximas participaciones.

Consigna: Organizados en equipos realicen el siguiente juego.

Se trata de lanzar dos dados y sumar los puntos de ambos. Antes del primer lanzamiento cada
jugador elige un número al que “le apuesta”, después, por turnos, lanzan los dados al menos 30
veces. Cada vez que sale “su número”, el jugador se anota un punto. Gana el jugador que acumula
más puntos.

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