Ejercicios

Bloque 1
Uso del código algebraico para

expresar las reglas que gobiernan
los patrones numéricos
E ste bloque de actividades tiene dos propósitos: (1) presentarte

una propuesta alternativa para el estudio del álgebra, con el
fin de refrescar los conocimientos matemáticos adquiridos duran-
te el bachillerato, y (2) someter a tu análisis una propuesta didác-
tica en la que se aplican las ventajas de un procesador algebraico
que facilite el aprendizaje del álgebra como un lenguaje para
expresar y justificar generalizaciones sobre el comportamiento
de patrones numéricos.
Las actividades de este bloque y todos los que conforman
el libro, están diseñadas de acuerdo con un precepto teórico
desarrollado por el psicólogo Jerome Bruner, el cual consiste en
el establecimiento de un formato de comunicación entre el que
enseña y el que va a aprender. Este formato, aparentemente
rígido, ofrece una flexibilidad que permite introducir sutilmen-
te nuevos elementos del código de comunicación (en nuestro
caso, del código algebraico). La presentación de las actividades
parece repetitiva, pero no lo es, ya que siempre hay algún nue-
vo elemento matemático en cada hoja de trabajo, ya sea del
tipo de valores numéricos que se emplean, o de algún nuevo
elemento en la estructura algebraica. Por ejemplo, se transita de
las funciones de la forma f(x) = x + a, f(x) = ax y f(x) = ax + b,
a las inversas de esas funciones, o bien, del ámbito de las fun-
ciones lineales al de la ecuaciones lineales con una incógnita; in-
clusive, del ámbito de la producción de expresiones algebraicas
para expresar la regla que gobierna el comportamiento de un
patrón numérico, al de la lectura de esas expresiones.
Te invitamos a que analices estas actividades bajo la perspec-
tiva del tipo de aprendizaje matemático que pueden desarrollar
los alumnos de educación básica. Nuestra mayor expectativa
es que tu análisis se vea enriquecido cada vez que concluyas
un bloque de actividades, con lo que desarrollarás compe-
tencias que en un futuro cercano pondrás en práctica como
docente de educación básica.
M01_CEDILLO_XXXX_1ED_001-018.indd 1 7/5/12 11:52 AM

2 Desarrollo del pensamiento algebraico
Hoja de trabajo 1
Patrones numéricos: Valores de entrada y salida

Un estudiante escribió en su calculadora una expresión algebraica que produce la
siguiente tabla.
Valor de entrada Valor de salida

1 5
2 6
3 7
4 8
5 9
Si el valor de entrada es 1, el programa da por resultado 5; si introduce 2, da por resultado 6, y así sucesi-
vamente
1. ¿Qué resultado dará la calculadora si escribes 6 como valor de entrada?
¿Si escribes 10 ? ¿Y si el valor de entrada fuera 0?
Explica qué operación hiciste para obtener esos resultados.

2. Construye en tu calculadora una expresión algebraica que produzca los mismos resultados.
Escribe tu expresión en el siguiente recuadro.
3. Usa tu programa para encontrar los números que faltan en la siguiente tabla.
Valor
17 35.02 89.73 107.06 299.1 307.09
de entrada
Valor
511 613.03
de salida
4. Explica qué operaciones aritméticas hiciste para obtener los valores asociados a 511 y 613.03.

5. Comprueba que el valor que obtuviste para 511 es el correcto y explica tu procedimiento.


Bloque 1 • Uso del código algebraico para expresar las reglas que gobiernan los patrones numéricos 3
Hoja de trabajo 2
Valores proporcionales (1)

Un estudiante escribió en su calculadora una expresión algebraica que produce la
siguiente.

7 14
8 16
9 18
15 30
18 32
1. ¿Qué resultado dará la calculadora si el valor de entrada es 5? ¿Si es 25?

¿Y si fuera 17?
Explica qué operaciones aritméticas hiciste para obtener esos resultados.

2. Programa tu calculadora de manera que produzca la misma tabla. Escribe tu programa en el siguiente
recuadro.
3. Utiliza tu programa para encontrar los valores que faltan en la siguiente tabla.
Valor
25 37.03 59.83 117.18 136.1 200.79
de entrada
Valor
551 653.38
de salida
4. Explica qué operaciones aritméticas hizo tu programa para obtener los valores de entrada 551 y 653.38.

5. Comprueba que el valor de entrada para 653.38 es correcto, y explica cómo lo obtuviste.


Hoja de trabajo 3
Valores proporcionales (2)

1. Completa la siguiente tabla.

2.5 7.5
3.1 9.3
4 12
5.3 30
6.2
47.4
73
2. Explica qué operaciones aritméticas hiciste para obtener los valores que faltan.

3. Programa tu calculadora para encontrar los valores de salida y escribe tu programa en el siguiente recuadro.
4. Comprueba que tu programa obtenga los mismos valores de la tabla.

5. Completa la siguiente tabla usando tu programa.
Valor
9 17 18.04 47.01 50.4 63.9
de entrada
Valor
89.1 92.4
de salida
6. Explica qué operaciones aritméticas hizo tu programa para obtener los valores de entrada asociados a
89.1 y 92.4.

7. Comprueba que el valor de entrada para 92.4 es correcto y explica cómo lo obtuviste.


Hoja de trabajo 4
Reglas de dos pasos (1)
Un estudiante creó un programa que produjo la siguiente tabla.

1.1 3.2
2.6 6.2
3 7
4.3 9.6
5 11
1. ¿Qué valor de salida dará la calculadora si el valor de entrada es 50? ¿Si es 81?
¿Y si fuera 274?
2. Explica qué operaciones aritméticas hizo el programa para obtener esos resultados.

3. Programa tu calculadora de manera que produzca la misma tabla, luego escribe tu programa en el si-
guiente recuadro.
4. Usa tu programa para completar la siguiente tabla.
Valor
12 16 19.05 48.02 51.45 62.7
de entrada
Valor
88.2 95.4
de salida
5. Ese estudiante afirma que puede usar el programa que hiciste para comprobar que 88.2 es el valor de
salida correcto ¿Estás de acuerdo?
Explica tu razonamiento.
6. Explica con la mayor precisión posible cómo puedes usar tu programa para comprobar que el valor que
obtuviste para 95.4 es el correcto.


Hoja de trabajo 5
Un estudiante construyó un programa que presenta los valores de la siguiente tabla.

1 1
2 3
3 5
4 7
5 9
1. ¿Qué resultado dará la calculadora si el valor de entrada es 6?

¿Si es 7? ¿Si es 15?
2. Explica qué operaciones aritméticas hizo el programa para obtener esos valores.

3. Programa tu calculadora para que produzca la misma tabla que el estudiante. Escribe tu programa en el
siguiente recuadro.
4. Escribe detalladamente cómo compruebas que tu programa produce los mismos valores de salida que se
muestran en la tabla.

Valor
10 11 15 27 259.14
de entrada
Valor
25 137
de salida
6. Comprueba que el valor de entrada para 137 es correcto y explica cómo lo obtuviste.


Hoja de trabajo 6
Patrones con valores negativos (1)
1. Completa la siguiente tabla.
Valor
–10 –9.7 –7.8 –6.2 –5.3 – 4.6 – 0.7 0 1.3 12.4
de entrada
Valor
–9.5 –9.2 –7.3 –5.7
de salida
2. Programa tu calculadora para que complete la tabla.

Escribe el programa en el siguiente recuadro.
Valor
–20 –14.7 –13.8 –12.3 –9.6 2.5
de entrada
Valor
–10.3 0
de salida
4. Usa tu programa para comprobar que los valores de entrada que obtuviste para –10.3 y 0 son correctos.
¿Obtuviste los mismos resultados? Si no, modifica tu programa e intenta de nuevo.

Hoja de trabajo 7
Patrones con valores negativos (2)
1. Encuentra los valores que faltan en la siguiente tabla.

–15 –16.5
–14.5 –16
–12.4 –13.9
–10.2 –11.7
–5.8
–4.6
–0.9
0
2. Explica qué operaciones aritméticas hiciste para encontrar los valores que faltan en la tabla. Ofrece un
ejemplo usando uno de los valores de entrada.

3. Programa tu calculadora para reproducir los valores de la tabla.

4. Escribe tu programa en el siguiente recuadro. Asegúrate de que permita encontrar los mismos valores que
se muestran en la tabla.
Valor
–20 –13.8 –10.83 –.05
de entrada
Valor
–17.3 –11.9 –9.72 10
de salida
6. Explica cómo usarías tu programa para comprobar que el valor de entrada que obtuviste para –9.72 es
correcto.


Hoja de trabajo 8
Constante de proporcionalidad fraccionaria (1)
Un grupo de estudiantes construyó la siguiente tabla usando un programa.

10.5 5.25
14.42 7.21
15.3 7.65
16.7 8.35
20.1 10.05
1. ¿Qué resultado producirá la calculadora si el valor de entrada es 6? ¿Si es 19.3?

¿Si es 56? ¿Y si fuera 177?
2. Explica cómo obtuviste esos resultados de manera que todos tus compañeros te entiendan.

3. Programa tu calculadora de manera que produzca la misma tabla y escribe tu programa en el siguiente
recuadro.
4. Comprueba que tu programa obtiene los mismos valores de la tabla y explica cómo lo hiciste.


Hoja de trabajo 9
Un estudiante produjo la siguiente tabla usando un programa en su calcu-

ladora.

6 9
8 12
14 21
15 22.5
18 27
1. ¿Qué resultado dará la calculadora si el valor de entrada es 10?

¿Si es 13.4? ¿Y si fuera 15.6?
2. Explica cómo obtuviste esos resultados de manera que todos tus compañeros te entiendan.

3. Programa tu calculadora de manera que produzca los mismos valores de la tabla y escribe en el siguiente
recuadro el programa correspondiente.
Valor
20 35 44 72
de entrada
Valor
33 57 75 123
de salida
5. Explica cómo usarías tu programa para comprobar que el valor que encontraste para 57 es el correcto.


Hoja de trabajo 10
1. Encuentra los valores que faltan en la siguiente tabla y escríbelos en los espacios
correspondientes.

4 4.04
6 6.06
9 9.09
10 10.1
12 12.12
15.5
17.8
19.2
20.4
50.2
2. Explica cómo encontraste el valor asociado a 15.5 de manera que todos tus compañeros lo entiendan.

3. Programa tu calculadora para obtener los valores de la tabla y escribe tu programa en el siguiente recuadro.
Comprueba que tu programa produce los mismos números de la tabla. De lo contrario, modifícalo e in-
tenta de nuevo.
Valor
1 3.1 9 32
de entrada
Valor
2.222 4.343 12.12 38.784
de salida
5. Explica cómo puedes comprobar que el valor que obtuviste para 38.784 es el correcto.


Hoja de trabajo 11
Lectura de expresiones algebraicas (1)
1. Sin usar la calculadora, encuentra los valores que faltan en la siguiente tabla y escrí-
belos en la columna correspondiente.

3
9
11.5
12
15
18
Un estudiante dice que va a usar el programa 2 + 2 × b para completar la tabla anterior.

2. Introduce ese programa en tu calculadora y comprueba que coincidan tus respuestas. De lo contrario,
corrígelas y explica a qué se debió el error.

3. Con el programa 3 + 5 × a, completa, sin usar la calculadora, la siguiente tabla.
Valor
2 4 5 8 12 20
de entrada
Valor
53 78
de salida
4. Nuevamente, introduce el programa en tu calculadora y úsalo para comprobar tus respuestas.

¿Coincidieron con los resultados de la calculadora?
Si no fue así, ¿a qué crees que se deba?

5. Escribe en tu calculadora el programa (3 + 5) × a y completa la siguiente tabla.
Valor
2 4 5 8 12 20
de entrada
Valor
53 78
de salida
6. Compara tus resultados con los de la tabla anterior. ¿A qué crees que se deban las diferencias?
Explícalo con un ejemplo.


Hoja de trabajo 12
Lectura de expresiones algebraicas (2)
La siguiente tabla se produjo con un programa de la calculadora.

7 23
9 29
10 32
12 38
16 50
1. Un estudiante dice que el programa 2 + 3 × b le permite producir los valores de la tabla anterior. ¿Estás
de acuerdo?
Escribe un ejemplo que justifique tu respuesta.

2. Otra estudiante dice que el programa 2 + b + b × 2 también produce los valores de la tabla.
¿Estás de acuerdo?
Escribe un ejemplo que justifique tu respuesta.

3. Una tercera estudiante dice que el programa 5 × a + 2 - 2 × a también produce los valores de la tabla.
Escribe dos ejemplos que justifiquen tu respuesta.

4. Escribe otros programas que permitan obtener los valores de la tabla. Anota todos los que encuentres.


Hoja de trabajo 13
Una estudiante hizo un programa que produce la siguiente tabla.

7 20
7.5 21.5
8.2 23.6
9 26
9.6 27.8
1. Si el valor de entrada es 10, ¿cuál será el de salida?
Si el valor de entrada es 12, ¿cuál será el de salida?
2. La calculadora dio 17.5 como valor de salida, ¿cuál es el valor de entrada?
Explica detalladamente qué hiciste para encontrar el valor asociado a 17.5.

3. Programa tu calculadora de manera que reproduzca la tabla anterior. Escribe el programa en el siguiente
recuadro.
Valor
3 5.1 9.4 22
de entrada
Valor
17 15.2 32.6 80
de salida

Hoja de trabajo 14
Una estudiante hizo en su calculadora un programa que produce los siguientes

valores.

10 2.5
15 3.75
20 5
25 6.25
30 7.5
2. Si la calculadora da 87 como valor de salida, ¿cuál será el de entrada?
3. Explica con detalle qué hiciste para encontrar el valor asociado a 87.

4. Programa tu calculadora de manera que reproduzca la tabla. Escribe el programa en el siguiente recuadro.
Valor
3 5.1 9.4 22
de entrada
Valor
1 1.65 2.7 8.75
de salida

Hoja de trabajo 15
Un estudiante hizo en su calculadora un programa que produce los siguientes

valores.

2 5
3 7.5
4 10
5 12.5

2. ¿Y si el valor de entrada fuera 7, cuál valor nos daría?
¿Y si fuera 55?
3. La calculadora dio 35 como valor de salida, ¿cuál es el valor de entrada?
4. Explica qué operaciones aritméticas hiciste para encontrar el valor asociado a 35.

Valor
3 5.1 9.4 12.2
de entrada
Valor
8.5 15.5 23.5 35
de salida

Hoja de trabajo 16
Esta tabla resultó de utilizar un programa que se hizo en una calculadora.

0.15 0.015
0.27 0.027
0.3 0.03
1.5 0.15
2.03 0.203
1. Si el valor de entrada es 10, ¿qué valor dará de salida?

2. Si la calculadora da 37 como valor de salida, ¿cuál debe ser el valor de entrada?
3. Explica qué operaciones aritméticas hiciste para encontrar el valor asociado a 37.

4. Comprueba que el valor asociado a 37 es el correcto y explícalo detalladamente.

Valor
3 5.1 9.4 12.2
de entrada
Valor
0.4 0.63 1.18 35
de salida

Actividades sugeridas para el futuro docente
1. Con base en tu experiencia al realizar las actividades de este bloque, explica el desempeño de las tablas de
valores en este acercamiento didáctico. ¿Puede sustituirse con otro tipo de recurso? Analiza ampliamente
tu respuesta con tus compañeros.
2. Del mismo modo, explica el rol de un procesador algebraico en este acercamiento didáctico. ¿Puede
sustituirse con otro recurso? Analiza ampliamente tu respuesta con tus compañeros.
3. En la presentación de este bloque de actividades se afirma que a través de ellas se transita del ámbito de
las funciones lineales al de la ecuaciones lineales con una incógnita. Identifica en qué parte de las activi-
dades se puede encontrar sustento para esa afirmación. Analiza tu respuesta con tus compañeros.
4. También se afirma que “se transita de las funciones de la forma f (x) = x + a, f (x) = ax y f (x) = ax + b, a
las inversas de esas funciones”. Identifica en qué parte de las actividades se puede encontrar sustento para
esa afirmación. Analiza tu respuesta con tus compañeros.
5. Hay otra aseveración, según la cual “se transita del ámbito de la producción de expresiones algebraicas
para expresar la regla que gobierna el comportamiento de un patrón numérico, al de la lectura de esas
expresiones”. Identifica en qué parte de las actividades se puede encontrar sustento para esta afirmación.
Analiza tu respuesta con tus compañeros y tu profesor.
6. En la presentación de este bloque se mencionan las funciones de la forma f (x) = x + a, f (x) = ax y f (x) =
ax + b. Indaga en fuentes bibliográficas o en Internet las definiciones de los siguientes conceptos:
i) Dominio de una función.
ii) Contradominio de una función.
iii) Imagen de una función.
iv) Regla de correspondencia de una función.
Ejemplifica esos conceptos con extractos de las actividades que hayas realizado en este bloque.

Bloque 2
Jerarquía de las operaciones
aritméticas y transformación
algebraica
L os propósitos centrales de las actividades de este bloque

son:
(1) Abordar el concepto de jerarquía de las operaciones
aritméticas como un recurso para construir y leer nue-
vas expresiones algebraicas que den lugar a otros pa-
trones numéricos.
(2) Utilizar los paréntesis como un recurso para modificar
la jerarquía de las operaciones aritméticas.
(3) Iniciar el estudio de la transformación y equivalencia de
expresiones algebraicas.
(4) Dotar de significado a las letras que se usan en las ex-
presiones algebraicas al relacionarlas con los valores
numéricos que los alumnos estudian en su paso por la
educación básica.
Las actividades de este bloque se sustentan en los concep-
tos que se abordaron en el bloque 1, de manera especial en los
que se refieren a la construcción de un programa en la cal-
culadora, la producción y lectura de expresiones algebraicas, y
las nociones empíricas del concepto de valor numérico de un
polinomio, los cuales se desarrollan al relacionar los valores de
entrada con los valores de salida de una tabla.
En este bloque se aprovecha la experiencia adquirida en
la construcción y lectura de programas en la calculadora, para
entrar de manera empírica al estudio de la jerarquía de las ope-
raciones aritméticas, el uso de los paréntesis en operaciones
aritméticas y en expresiones algebraicas, y la transformación de
expresiones algebraicas.
La jerarquía de las operaciones aritméticas es un antece-
dente relevante para abordar el estudio del álgebra. Su conoci-
miento y correcta aplicación permiten entender la estructura de
una expresión algebraica, los términos que la constituyen, y con
cuáles de ellos podemos realizar transformaciones algebraicas.
Las actividades de este bloque te introducirán a ese tipo de ta-
reas, y a lo largo de los bloques irás afinando tus conocimientos.
87
Hoja de trabajo 17
Expresiones algebraicas y jerarquía de las operaciones (1)

1. Un estudiante dice que el programa b × 4 + 1 produce los mismos valo-
res de salida que el programa b × 5.
Justifica tu respuesta con un ejemplo.

2. Una estudiante construyó el programa m + 2 × 3 y dice que si el valor de
entrada es 4, el valor de salida será 18.

3. Otro estudiante dice que si m = 5, el programa m + 2 × 3 le dará 21 como valor de salida. ¿Estás de
acuerdo?

4. Completa la siguiente tabla sin utilizar un programa en la calculadora.
El programa es el siguiente: c + 5 × 2
Valor
2 5 8 9 12
de entrada
Valor
65 115 150
de salida
5. Ahora introduce ese programa en tu calculadora y úsalo para completar la tabla anterior.
¿Obtuviste los mismos resultados?
Si no coinciden, explica detalladamente a qué se debió.

Bloque 2 • Jerarquía de las operaciones aritméticas y transformación algebraica 89
Hoja de trabajo 18
Expresiones algebraicas y jerarquía de las operaciones (2)
1. Escribe en tu calculadora el programa n + 2 × 3, y úsalo para completar la siguiente

tabla.
Valor
1 3 5 6 8 9 10 12
de entrada
Valor
de salida
2. Una vez completada la tabla observa los resultados y explica qué hace aritméticamente ese programa con
cada valor de entrada.

3. Escribe ese programa en una forma más breve.

4. Un estudiante dice que ese programa hace lo siguiente con el valor de entrada: “primero suma 2 y luego
multiplica el resultado por 3”. ¿Estás de acuerdo?
¿Por qué?

Si tu respuesta es negativa, ejecuta nuevamente el programa y analiza tus resultados.

5. Introduce en tu calculadora el programa (r - 1) × 3 y completa la siguiente tabla.
Valor
2 4 5 7 8 10
de entrada
Valor
de salida
6. Observa los resultados que obtuviste y explica qué hace ese programa.

7. Una estudiante dice que ese programa hace lo siguiente con el valor de entrada: “primero resta 1 y luego
multiplica el resultado por 3”. ¿Estás de acuerdo?
Explica tu respuesta.

Hoja de trabajo 19
Uso de paréntesis (1)
Un estudiante escribió en su computadora los programas a + 1 × 5 y (a + 1) × 5

1. ¿Producen los mismos valores de salida?
Justifica tu respuesta.

2. Un estudiante quería escribir el programa a × 7, pero sin darse cuenta introdujo a × 11. Sin borrar a × 11,
¿qué escribirías antes o después de a × 11, para que diera los mismos valores de salida que a × 7?

3. Otra estudiante quería introducir el programa a × 5, pero sin darse cuenta escribió a × 11. Sin borrar a
× 5, ¿qué teclearías antes o después de la expresión a × 11 para que dé los mismos valores de salida que
a × 5?

4. Un estudiante quería introducir el programa k × 10, pero sin darse cuenta escribió k × 9. Sin borrar k × 9,
¿qué escribirías, antes o después de k × 9, de manera que se obtengan los mismos valores de salida que
k × 10?

Hoja de trabajo 20
Transformación algebraica (1)
1. Escribe en tu calculadora el programa b × 5 + b × 6 y úsalo para completar la

siguiente tabla.
Valor
1 3 4 6
de entrada
Valor
37.4 50.6 71.5 88
de salida
2. Describe qué operaciones aritméticas hace ese programa con cada número de entrada.

3. Expresa más brevemente este programa, pero de modo que siga produciendo los mismos valores de salida.

4. ¿Cómo puedes comprobar que tu programa y el programa b × 5 + b × 6 son equivalentes? Explícalo de
manera que no se te pueda objetar.

5. Observa el programa d × 8 + d × 5. ¿Puedes expresarlo de manera más breve de modo que siga dando
los mismos resultados?
¿Obtuviste alguna expresión más breve?
Escríbela a continuación.

6. Un estudiante dice que el programa 4 × n - 2 × n + 5 × n da los mismos valores de salida que el pro-
grama 7 × n. ¿Estás de acuerdo?

7. Un estudiante dice que los programas 9 × n - 4 × n - 2 × n y 3 × n dan los mismos valores de salida.

Hoja de trabajo 21
Uso de paréntesis (2)
Un estudiante creó un programa que hace lo siguiente:

Primero resta 2 y luego multiplica por 3.
Con ese programa produjo la siguiente tabla.
Valor
2 4 7 9.2 11 15.5 18.4 19.1
de entrada
Valor
0 6 10 21.6 27 40.5 49.2 51.3
de salida
1. Programa tu calculadora de manera que produzca los mismos resultados. Comprueba que funciona co-
rrectamente y escríbelo en el siguiente cuadro.
2. Un estudiante dice que el programa p + 5 × 4 primero suma 5 y luego multiplica por 4.


3. ¿Los programas (r + 2) × 3 y 3 × r + 6 dan los mismos valores de salida?

Justifica tu respuesta con argumentos inobjetables.

4. La siguiente tabla se construyó con un programa en el que se usaron paréntesis.
Valor
1 3 4 6 7 9 10 11
de entrada
Valor
4 8 10 14 16 20 22 24
de salida
Encuentra ese programa, pruébalo en tu calculadora y escríbelo en el cuadro que sigue.

Hoja de trabajo 22
Paréntesis y jerarquía de las operaciones
1. Un estudiante dice que los programas (a × 2) + 2 y a × 2 + 2 producen valores

de salida distintos para los mismos valores de entrada.
¿Estás de acuerdo? .

2. Los programas (b + 2) × 2 y b + 2 × 2 producen los mismos valores de salida.

3. Explica para qué sirven los paréntesis en un programa. Hazlo de manera que tus compañeros entiendan
fácilmente tu explicación e ilústrala con algunos ejemplos.
4. Subraya las expresiones en las que si quitas los paréntesis sigues obteniendo los mismos valores de salida.
Utiliza tu calculadora para verificar que no haya ningún error.
a) (3 × b) + 5 b) 3 × (a + 5) c) (d + d ) × 3 d ) (c + 4) + c
e) (k - 2) ÷ 3 f ) z - (2 ÷ 3) g) (2 + p) - 1 h) (y + 4) ÷ 5
5. Escribe los paréntesis que hagan falta de manera que los resultados sean correctos. Usa tu calculadora
para verificar que no haya ningún error.
a) 5 + 3 × 4 = 32 b) 6 × 7 + 2 - 1 = 48 c) 6 × 7 + 2 - 1 = 53 d ) 4 + 8 ÷ 4 = 3
e) 3 × 6 + 4 = 18 + 12 f ) 5 × 3 + 4 = 15 + 20 g) 7 - 4 - 2 = 5 h) 6 + 8 - 7 - 5 = 10
Actividades sugeridas para el futuro docente
1. En la presentación de este bloque se menciona el estudio de la jerarquía de las operaciones aritméticas.

Indica en qué actividades de este bloque se aborda dicho tema.
2. De igual modo se hace referencia al uso de los paréntesis como un recurso para modificar la jerarquía
de las operaciones aritméticas. Construye cinco ejemplos para mostrar cómo empleas los paréntesis para
modificar la jerarquía de las operaciones.
3. Propón cinco ejemplos donde muestres que se pueden ignorar los paréntesis sin afectar el resultado de
las operaciones.
4. Presenta cinco ejemplos donde muestres que si se ignoran los paréntesis se afecta el resultado de las
operaciones.
5. Con tus propias palabras, explica la función de los paréntesis en la producción de expresiones aritméticas
y algebraicas.
6. Indaga en fuentes bibliográficas o en Internet en qué consiste la simplificación de términos semejantes
de una expresión algebraica. Indica en qué actividades de este bloque se aborda dicho concepto.
7. También se habla de transformación de expresiones algebraicas. ¿Hay alguna relación entre dicha trans-
formación y la simplificación de términos semejantes en una expresión algebraica? Analiza tu respuesta
con tus compañeros y tu profesor.
8. En la presentación de este bloque se habla de la equivalencia de expresiones algebraicas. Indica en qué
actividades de este bloque se aborda tal concepto.
9. ¿Qué significado has asignado a las letras que empleas en la construcción de un programa para la cal-
culadora? Explica o ejemplifica tu respuesta lo más ampliamente posible.
10. Con base en tu experiencia con las actividades de este bloque, analiza con tus compañeros y tu profesor
los aprendizajes que pueden construir los alumnos de educación básica al realizar estas actividades, y
redacta un resumen de lo que consideres más relevante.
11. Asimismo, analiza con tus compañeros y tu profesor las dificultades que pueden tener los alumnos de
educación básica con las actividades, y las estrategias que pueden ayudarles a prevenirlas o superarlas.
Elabora un documento en el que expreses lo que a tu parecer sea más importante.

Ejercicios

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Ejercicios

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Bloque 1

Uso del código algebraico para

E ste bloque de actividades tiene dos propósitos: (1) presentarte

M01_CEDILLO_XXXX_1ED_001-018.indd 1 7/5/12 11:52 AM

Patrones numéricos: Valores de entrada y salida

Valor de entrada Valor de salida

1. ¿Qué resultado dará la calculadora si escribes 6 como valor de entrada?

¿Si escribes 10 ? ¿Y si el valor de entrada fuera 0?

Explica qué operación hiciste para obtener esos resultados.

M01_CEDILLO_XXXX_1ED_001-018.indd 2 7/5/12 11:52 AM

Valores proporcionales (1)

Valor de entrada Valor de salida

1. ¿Qué resultado dará la calculadora si el valor de entrada es 5? ¿Si es 25?

Explica qué operaciones aritméticas hiciste para obtener esos resultados.

M01_CEDILLO_XXXX_1ED_001-018.indd 3 7/5/12 11:52 AM

Valores proporcionales (2)

Valor de entrada Valor de salida

4. Comprueba que tu programa obtenga los mismos valores de la tabla.

M01_CEDILLO_XXXX_1ED_001-018.indd 4 7/5/12 11:52 AM

Reglas de dos pasos (1)

Un estudiante creó un programa que produjo la siguiente tabla.

Valor de entrada Valor de salida

4. Usa tu programa para completar la siguiente tabla.

M01_CEDILLO_XXXX_1ED_001-018.indd 5 7/5/12 11:52 AM

Reglas de dos pasos (2)

Un estudiante construyó un programa que presenta los valores de la siguiente tabla.

Valor de entrada Valor de salida

1. ¿Qué resultado dará la calculadora si el valor de entrada es 6?

M01_CEDILLO_XXXX_1ED_001-018.indd 6 7/5/12 11:52 AM

Patrones con valores negativos (1)

1. Completa la siguiente tabla.

2. Programa tu calculadora para que complete la tabla.

3. Completa la siguiente tabla usando tu programa.

M01_CEDILLO_XXXX_1ED_001-018.indd 7 7/5/12 11:52 AM

Patrones con valores negativos (2)

1. Encuentra los valores que faltan en la siguiente tabla.

Valor de entrada Valor de salida

5. Completa la siguiente tabla usando tu programa.

M01_CEDILLO_XXXX_1ED_001-018.indd 8 7/5/12 11:52 AM

Constante de proporcionalidad fraccionaria (1)

Un grupo de estudiantes construyó la siguiente tabla usando un programa.

Valor de entrada Valor de salida

1. ¿Qué resultado producirá la calculadora si el valor de entrada es 6? ¿Si es 19.3?

M01_CEDILLO_XXXX_1ED_001-018.indd 9 7/5/12 11:52 AM

Constante de proporcionalidad fraccionaria (2)

Un estudiante produjo la siguiente tabla usando un programa en su calcu-

Valor de entrada Valor de salida

1. ¿Qué resultado dará la calculadora si el valor de entrada es 10?

4. Usa tu programa para completar la siguiente tabla.

M01_CEDILLO_XXXX_1ED_001-018.indd 10 7/5/12 11:52 AM

Constante de proporcionalidad fraccionaria (3)

Valor de entrada Valor de salida

M01_CEDILLO_XXXX_1ED_001-018.indd 11 7/5/12 11:52 AM

Lectura de expresiones algebraicas (1)

Valor de entrada Valor de salida

Un estudiante dice que va a usar el programa 2 + 2 × b para completar la tabla anterior.

4. Nuevamente, introduce el programa en tu calculadora y úsalo para comprobar tus respuestas.

Explícalo con un ejemplo.

M01_CEDILLO_XXXX_1ED_001-018.indd 12 7/5/12 11:52 AM

Lectura de expresiones algebraicas (2)

La siguiente tabla se produjo con un programa de la calculadora.

Valor de entrada Valor de salida

Escribe dos ejemplos que justifiquen tu respuesta.