Bloque 4

Representación algebraica
de relaciones parte-todo

E ste bloque de actividades se orienta al logro de dos gran-

des propósitos: (1) introducir la producción de expresiones
algebraicas para describir relaciones parte-todo, y (2) utilizar las
expresiones algebraicas como herramienta para plantear y resol-
ver problemas.
La habilidad para representar algebraicamente relaciones
parte-todo es de especial importancia en el planteamiento
y resolución de problemas matemáticos en muchos contextos;
por ejemplo, problemas que implican porcentajes y problemas
geométricos. En este bloque abordarás algunos problemas clá-
sicos de carácter geométrico.
De igual manera que en los bloques de actividades an-
teriores, es de relevancia el apoyo que brinda un procesador
algebraico como el de la calculadora. En estas actividades se
aprovecha la estructura algebraica de las relaciones parte-todo
para introducir el uso de números negativos y ampliar los cono-
cimientos adquiridos en el bloque anterior.
Te invitamos a abordar estas actividades teniendo en mente
el tipo de competencias matemáticas que pueden desarrollar
los alumnos de educación básica al resolverlas. Esta reflexión
enriquecerá tu formación como docente, y nuestra mayor ex-
pectativa es que dicha experiencia fortalezca tus competencias
matemáticas, lo cual será de gran utilidad en tu desempeño
profesional.

107
108 Desarrollo del pensamiento algebraico

Hoja de trabajo 32

¿Cómo expreso la parte restante?

En una ferretería hay carretes de un tipo de cable que se vende por kilo
(kilogramo), y todos los carretes pesan lo mismo. Para saber cuánto cable
queda en cada uno, el administrador de la ferretería construyó un progra-
ma que realiza lo siguiente: al introducir la cantidad de cable vendido, el
valor de salida indica cuánto cable le queda a cada carrete.

Cable vendido Cable que queda

1.7 8.3
2.4 7.6
3.1 6.9
4.06 5.94
5.2 4.8

1. De acuerdo con la información de este programa, ¿cuántos kilos de cable hay en cada carrete?
Justifica tu respuesta.


2. Construye en tu calculadora otro programa que produzca los mismos valores de salida. Verifícalo y escrí-
belo en el recuadro.

3. Completa la siguiente tabla utilizando tu programa.

Cable
2.83 3.03 3.5 4.8
vendido
Cable
5.01 6.2 7.04 7.32
restante

4. Comprueba que los valores que encontraste para 5.01, 6.2, 7.04 y 7.32 sean correctos. Explícalo de manera
que todos tus compañeros lo entiendan.





 Bloque 4 • Representación algebraica de relaciones parte-todo 109

Hoja de trabajo 33

El todo con respecto a sus partes (1)

Una estudiante construyó un programa que produce la siguiente tabla.

Valor de entrada Valor de salida

1.3 18.7
2.5 17.5
3.8 16.2
4.4 15.6
5.9 14.1

1. Si el valor de entrada es 6, ¿cuál será el de salida? ¿Si es 7?

¿Y si es 9? Explica qué operaciones hiciste para obtener los valores de salida.



2. Programa tu calculadora de modo que obtengas el mismo resultado; verifica las respuestas y escribe tu
programa en el siguiente recuadro.

3. Completa la siguiente tabla utilizando tu programa.

2.83 3.03 -3.5 -4.8

5.01 6.2 27.04 37.32

4. ¿Qué ocurre cuando el valor de entrada es un número negativo?





5. ¿A qué crees que se deba?




110 Desarrollo del pensamiento algebraico

Hoja de trabajo 34

Aplicaciones de la relación parte-todo (1)

Hay varios trozos de cable, todos de 16 cm, que se requieren cortar en dos
partes. En la siguiente figura se muestran algunas posibilidades.

4 cm 12 cm 11 cm 5 cm

3 cm 13 cm 9 cm 7 cm

6 cm 10 cm 14 cm 2 cm

1. Construye un programa de manera que si introduces la medida de una de las partes dé como resultado
la medida de la otra.
Escríbelo en el siguiente recuadro.

2. Describe el razonamiento que seguiste para construir el programa. Hazlo de manera que todos tus com-
pañeros lo entiendan.



3. Completa la siguiente tabla utilizando tu programa.

Valor
1.7 3.8 6.8 7.9
de entrada
Valor
12.8 14.9 15.6 17.4
de salida

4. Comprueba que los valores que encontraste para los números 12.8, 14.9, 15.6 y 17.4 son los correctos.







 Bloque 4 • Representación algebraica de relaciones parte-todo 111

Hoja de trabajo 35

Aplicaciones de la relación parte-todo (2)

De una pieza cuadrada de cartón se hará una caja, recortando cuadrados en

cada esquina y doblándolos luego hacia arriba para darle volumen.
El tamaño de los cuadrados que se recorten determinará cuánto medirá la base y la altura de la caja, así
como el volumen. Las figuras 1 y 2 muestran dos maneras posibles de armar la caja.

Figura 1 Figura 2

1. ¿Cuánto mide por lado la pieza de cartón? ¿Cuál es su área?

¿Cuál es su volumen? Explica las operaciones que hiciste para calcular el área y el volu-
men de la caja.


2. Completa la siguiente tabla usando los datos obtenidos.

Caja Figura 1 Figura 2

Área de la base
Altura de la caja
Volumen de la caja

3. Se requiere que la caja tenga el mayor volumen posible, pero únicamente puedes hacer un intento
porque sólo se tiene esta pieza de cartón. Programa tu calculadora para obtener el volumen de cualquier
caja que se pueda formar con esta pieza, dependiendo del corte de los cuadros en las esquinas. Escribe tu
programa en el siguiente recuadro.

4. Usa tu programa para encontrar cuánto debe medir cada lado de la base y la altura de la caja para obtener
el máximo volumen. Anota en el siguiente recuadro las medidas que encontraste.

Lado de la base Altura de la caja Volumen máximo

112 Desarrollo del pensamiento algebraico

Hoja de trabajo 36

Aplicaciones de la relación parte-todo (3)

De una pieza de cartón de forma rectangular, cuyo largo es de 38 cm y su

ancho de 20 cm, se hará una caja, recortando cuadrados en cada esquina y
doblándolos luego hacia arriba para darle volumen.
El tamaño de los cuadrados que se recorten determinará cuánto medirán el
largo y ancho de la base de la caja y también cuál será su altura. Las figuras 1 y
2 muestran dos maneras posibles de armar la caja

Figura 1 Figura 2

1. Explica qué operaciones requieres para calcular el área de la pieza.



2. Explica qué operaciones tendrías que hacer para calcular el volumen de la caja una vez armada.

Completa la siguiente tabla.

Caja Largo=30; ancho=12 Largo=32; ancho=14

Área de la base
Altura de la caja
Volumen de la caja

3. Se requiere que la caja tenga el mayor volumen posible, pero únicamente se tiene esta pieza de cartón,
y sólo puedes hacer un intento para obtener la caja con el máximo volumen. Construye un programa para
obtener el volumen de cualquier caja que se pueda formar cortando cuadrados en las esquinas. Escribe tu
programa en el siguiente recuadro.

4. Usa tu programa para encontrar cuánto debe medir cada lado de la base y la altura de la caja para obtener
el máximo volumen. Anota en el siguiente cuadro las medidas que encontraste.

Lado de la base Altura de la caja Volumen máximo

 Bloque 4 • Representación algebraica de relaciones parte-todo 113

Hoja de trabajo 37

El todo con respecto a sus partes (2)

Dos estudiantes construyeron un programa que produce los siguientes va-

lores.

Valor de entrada Valor de salida

1 0
2 -1
3 -2
4 -3
-4 -2

1. Si el valor de entrada es 6, ¿cuál será el de salida? ¿Y si es 7?

¿Qué valor de entrada produce 17 como valor de salida?
2. ¿Qué operaciones hiciste para obtener esos resultados? Explícalo mediante un ejemplo.





3. Programa tu calculadora de modo que haga lo mismo que el programa de los otros estudiantes y luego
escríbelo en el siguiente recuadro.

4. Construye otro programa que produzca los mismos resultados. Pruébalo en tu calculadora y escríbelo en
el siguiente recuadro.
114 Desarrollo del pensamiento algebraico

Hoja de trabajo 38

¡Ésta no es una relación parte-todo!

Un estudiante creó un programa que produce esta tabla de valores.

Valor de entrada Valor de salida

1 4
2 9
3 14
4 19
5 24

1. Si el valor de entrada es 7, ¿cuál será el de salida? ¿Y si es 10?

¿Cuál es el valor de entrada si el valor de salida es 19?

2. Explica qué operaciones hiciste para obtener esos resultados.







3. Construye en tu calculadora un programa que produzca los mismos valores de la tabla. Verifica tu res-
puesta y escribe tu programa en el recuadro.

4. Construye un programa equivalente al que hiciste para contestar la actividad anterior. Verifica tu progra-
ma y escríbelo en el recuadro.
 Bloque 4 • Representación algebraica de relaciones parte-todo 115

Hoja de trabajo 39

¡Ésta tampoco es una relación parte-todo!

1. Un estudiante construyó un programa que produce esta tabla de valores.

Valor de entrada Valor de salida

1 -1.5
2 -2.5
3 -2.5
4 -3.5
5 -5.5

2. Si el valor de entrada es 7, ¿cuál será el de salida?

¿Y si es 8?
¿Qué valor de entrada produce -7 como valor de salida?

3. ¿Qué operaciones hiciste para obtener esos resultados?




4. Crea un programa que produzca los mismos valores de salida de la tabla. Verifica tu programa y escríbelo
en el siguiente recuadro.

5. Construye dos programas equivalentes a tu programa. Verifica que funcionen correctamente y escríbelos
en los siguientes recuadros.

6. Un estudiante dice que el programa -1 - (X + X) ÷ 2 produce los mismos resultados de la tabla.

¿Estás de acuerdo?
Presenta dos ejemplos que justifiquen tu respuesta.



116 Desarrollo del pensamiento algebraico

Hoja de trabajo 40

Patrones decrecientes (1)

Un estudiante construyó un programa que produce los valores de la

siguiente tabla.

Valor de entrada Valor de salida

1 4
2 2
3 0
4 -2
5 -4

1. Una estudiante dice que el programa 6 - 2 × a produce también esos resultados.

¿Estás de acuerdo?
Presenta dos ejemplos que justifiquen tu respuesta.


2. Construye dos programas equivalentes al programa 6 - 2 × a. Verifica que tus respuestas sean correctas
y anota tus programas en los siguientes recuadros.

3. Un estudiante dice que el programa 6 - a + a es equivalente al programa 6 - 2 × a.

¿Estás de acuerdo?
Justifica tu respuesta.





4. Si no estás de acuerdo, explica lo más claramente posible por qué 6 - a + a no es equivalente al progra-
ma 6 - 2 × a.





 Bloque 4 • Representación algebraica de relaciones parte-todo 117

Hoja de trabajo 41

Patrones decrecientes (2)

Un estudiante construyó un programa que produce los siguientes

valores.

Valor de entrada Valor de salida

1 -1
2 -2
3 -3
4 -4
5 -5

1. Si el valor de entrada es 7.5, ¿cuál será el de salida?

¿Y si es 10.1?
¿Cuál es el valor de entrada si el de salida es 5.75?

2. Explica claramente lo que hiciste para obtener esos valores.




3. Crea en tu computadora un programa que produzca los mismos valores de salida de la tabla. Escríbelo en
el siguiente recuadro.

4. Una estudiante dice que el programa a - 2 × a produce también los resultados de la tabla. ¿Estás de
acuerdo?
Justifica tu respuesta con dos ejemplos.




5. Construye dos programas que sean equivalentes al programa a - 2 × a. Escríbelos a continuación.

118 Desarrollo del pensamiento algebraico

Actividades sugeridas para el futuro docente

1. Analiza con tus compañeros y tu profesor las actividades de este bloque donde se aborda la relación
parte-todo y concluyan en grupo en qué consiste esta relación.
2. Organiza equipos para redactar tres problemas que impliquen la relación parte-todo y que requieran
un planteamiento mediante una expresión matemática. Intercambien los problemas propuestos y re-
suélvanlos.
3. Utiliza Excel u otro programa en tu calculadora que te permita construir las gráficas de las funciones (ex-
presiones algebraicas) que generaste para resolver los problemas de las hojas de trabajo 35 y 36. Verifica
qué tan cerca de los valores máximos de las gráficas están los valores que encontraste para el volumen
máximo usando tu programa en la calculadora.
4. Con base en tu experiencia al completar las hojas de trabajo 32-36, analiza con tus compañeros y tu pro-
fesor las ventajas didácticas de este tipo de actividades en cuanto a favorecer las competencias matemá-
ticas de los alumnos de educación básica.
5. Del mismo modo respecto de las hojas de trabajo 32-36, comenta con tus compañeros y tu profesor
cuáles podrían ser los obstáculos que encuentren los alumnos de educación básica y propón alguna es-
trategia para ayudarles a superarlos.
6. Respecto a las hojas de trabajo 37-41, comenta con tus compañeros y tu profesor las ventajas didácticas
de estas actividades en cuanto a favorecer las competencias matemáticas de los alumnos de educación
básica.
7. Finalmente, en cuanto a las hojas de trabajo 37-41, comenta con tus compañeros y tu profesor cuáles
podrían ser los obstáculos que encuentren los alumnos de educación básica y propón alguna estrategia
para ayudarles a superarlos.