Resumen del texto

Currículum y Evaluación escolar

por Ángel Díaz Barriga

Integrantes del grupo:

Darío Di Laudo
Agustín Hernández
Brenda Marquez
Pablo Massutti
Carla Salattino
Ideas principales: Perspectiva reduccionista del currículum- Educación como acción
instrumental – Criterio de lo eficiente y lo útil.

Breve introducción
Falsamente se cree que mientras se tenga un mejor sistema de exámenes, se obtiene
con ello un mejor sistema de enseñanza. Pero esto es falso, ya que el examen es un
efecto de las concepciones sobre el aprendizaje, y no el motor que transforma la
enseñanza.
Por otro lado, no siempre se vinculó el examen a acreditación ni a calificación. El
examen moderno efectúa reduccionismos técnicos sobre el saber pedagógico. Esta
propuesta técnica de exámenes, ha contribuido al empobrecimiento de la visión sobre
la educación.

El examen, un problema de historia y sociedad

La nueva política educativa, de corte neo-liberal, expresa sus fundamentos
conceptuales a través de nociones tales como: calidad de la educación, eficiencia y
eficacia del sistema educativo, mayor vinculación entre sistema escolar (entiéndase
currículum) y necesidades sociales (entiéndase modernización y/o reconversión
industrial).
Esta política se concreta en una disminución real del presupuesto de la educación. La
consigna es “hacer más con menos”. A partir de la instauración de una política
educativa de corte neoliberal se buscan justificaciones “académicas” que fundamentan
la restricción del ingreso a la educación. En este caso, el examen sería uno de esos
instrumentos de restricción.
Bajo esta línea de pensamiento, y legitimado por los mismos estudiosos de la
educación y personas comunes, se piensa que el examen es inherente a toda acción
educativa. Por ello, para solucionar los problemas sociales se pretende “elevar la calidad
educativa” por medio del examen. Sin embargo, este no puede ser justo cuando la
estructura social es injusta (disminución del presupuesto, docentes mal retribuidos,
etc.), ya que no puede resolver por sí mismo los problemas que se han generado en
otras instancias sociales.

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En términos de Foucault, el examen es un espacio que invierte las relaciones de saber y
de poder. Es decir, presenta como si fueran relaciones de saber, las que
fundamentalmente son de poder.
Promover y calificar el desempeño estudiantil a través del examen trae las siguientes
consecuencias:
- La separación del examen de la metodología de aprendizaje (el examen dejó de ser un
aspecto del método ligado al aprendizaje, como lo era hasta antes de la Edad Media y la
Universidad medieval)
-Pervierte la relación pedagógica entre el estudiante y el docente: Estos dos solo se
concentran en la acreditación.
Con la aparición de las nuevas funciones del examen (acreditar y promover) se
conforma una suerte de “pedagogía del examen”. De manera tal que, ante la existencia
de dificultades en el aprendizaje, los maestros y las instituciones aplican exámenes. Se
valora al sujeto de manera uniforme, subordinando sus características a una dimensión
técnica, a-histórica y productivista (eficientista).
Así, el examen se constituyó históricamente como un instrumento de control tanto
individual (adaptación social) como extendido a formas de control social.

El examen como un problema de control científico en el siglo XX

Con la aparición de los test y las pruebas de C. I. (coeficiente intelectual) se pretendió
explicar, reduciendo la discusión a esos resultados, la injusticia social desde una
dimensión biologista. Se presentan así las diferencias sociales como diferencias
biológicas, siendo esto una estrategia de legitimación social, en donde el examen es un
acto científico cómplice de ello. Para hablar de casos concretos, se puede nombrar al
hecho de que se determinaba a los sujetos marginados (negros, prisioneros, prostitutas,
etc.) con un coeficiente intelectual por debajo de lo normal; estos sujetos no debían
estar en la escuela. Con este instrumento, psicólogos y educadores deciden sobre el
lugar social que a cada persona le corresponde ocupar.
Para nombrar al control se utilizan los términos, examen, test, y sobre todo evaluación,
ya que son una manera neutra que refleja cierta imagen académica y simultáneamente
posibilitan la idea de control. Así en el siglo actual el debate sobre el examen transitó
hacia los test y recientemente se fincó en el término evaluación. En la actualidad toda

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noción de evaluación del aprendizaje remite a una medición. Nunca se analizó sobre la
posibilidad de medir una cualidad (aprendizaje) en permanente evolución y
transformación en el sujeto.

El lugar del docente

De esta forma la evaluación educativa adquirió el estatus de un campo técnico propio.
Esta segmentación es el resultado de una pedagogía industrial que se rige por los
principios de la división técnica del trabajo. El evaluador ya no será el docente. Este
pierde su imagen integrada a su profesión para convertirse en un operario más en una
línea de producción educativa de un sistema educativo que ya tiene definida su función.
La evaluación (examen) se convierte en un espacio independiente del proceso áulico.
El examen, de esta manera, toma autonomía y se desliga del proceso de aprendizaje
siendo mera estadística. En este marco, el maestro termina preparando al alumno sólo
para que resuelva de forma eficiente el examen, y el alumno sólo se interesa por los
puntos para pasar el examen. Este se convierte en solamente recitar un decálogo para
obtener la calificación en función de lo que espera el maestro.

A modo de conclusión
Podemos concluir que la pedagogía, al preocuparse técnicamente por los exámenes y la
calificación, ha caído en una trampa que le ha impedido percibir y estudiar los grandes
problemas de la educación.
Necesitamos reconocer que no es factible aplicar las mismas soluciones para los
diversos niveles del sistema educativo. Sólo abordando los problemas pedagógicos
desde múltiples teorías y dimensiones se podrá acceder a una reflexión más sólida. Es
necesario recuperar el aula como espacio de reflexión, debate y conformación de
pensamientos originales. Una vez logrado esto, el problema del examen será
totalmente secundario.