Gestión Del Conocimiento y Pensamiento Complejo

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

“INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
DOCTORADO EN EDUCACIÓN
RUBIO - TÁCHIRA
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO Y PENSAMIENTO COMPLEJO

BASES PARA UN MODELO PEDAGÓGICO TRANSDISCIPLINARIO EN
LAS CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y ECONÓMICAS
Caso: Universidad Francisco de Paula

Santander Ocaña
Rubio, septiembre 2016

RUBIO – TÁCHIRA


Santander Ocaña
Tesis doctoral para optar al título de Doctor en

Educación
Autor: Maribel Cárdenas García.

Tutor: Libardo Flórez Villamizar.
ii
INDICE GENERAL
P
INDICE GENERAL. …………………………………... iii
LISTA DE CUADROS, FIGURAS Y vi
GRÁFICOS.
APROBACIÓN DEL TUTOR. …………………………………... xii
AGRADECIMIENTO …………………………………… xiii
DEDICATORIA …………………………………… xiv
RESUMEN …………………………………... xv
INTRODUCCIÓN …………………………………... 1
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA …………………………………... 5
Hacia el Fondo de la Cuestión …………………………………... 5
(Planteamiento)
Intencionalidades de la …………………………………... 13
Investigación
Propósito General …………………………………... 13
Propósitos Específicos …………………………………... 13
Justificación e Importancia de la …………………………………... 14
Investigación
Alcances y Limitaciones de la …………………………………... 16
Investigación.
CAPÍTULO II: ESTADO DEL ARTE …………………………………... 20
Momento Histórico …………………………………... 22
Breve Reseña Histórica de la …………………………………... 22
Gestión del Conocimiento y su
Influencia en los Contextos
Pedagógicos.
Huellas del Pensamiento Complejo …………………………………... 37
en la Enseñanza de las Ciencias
Administrativas y Económicas.
Estudios Previos y Aportes 42
Significativos Relacionados con el
Tema de Investigación
(Antecedentes).
Momento Teórico …………………………………... 33
iii
La Gestión del Conocimiento, …………………………………... 49
Fundamentos y Teorías en el
Contexto Educativo.
El Pensamiento Complejo y su …………………………………… 54
Relación con los Procesos
Educativos.
Las Ciencias Administrativas y …………………………………… 57
Económicas y los Modelos
Pedagógicos.
La Pedagogía y las Tendencias …………………………………… 62
Actuales de enseñanza.
Momento Legal …………………………………... 66
CAPÍTULO III: MARCO …………………………………... 72
METODOLÓGICO
Marco Epistemológico de la …………………………………... 74
Investigación
Contextualización del Paradigma …………………………………... 76
Fenomenológico - Hermenéutico
Método Complementario de la …………………………………... 78
Investigación
Escenario de la Investigación …………………………………... 80
Informantes Claves …………………………………... 82
Nudo Paradigmático de la …………………………………... 83
Investigación
Categorías Previas de …………………………………... 84
Investigación
Credibilidad y Validez de la …………………………………... 86
Investigación e Instrumentos
Técnicas e Instrumentos para la …………………………………... 87
Recolección de la información
Procedimientos para el Análisis de …………………………………... 89
Información
CAPÍTULO IV: RESULTADOS …………………………………… 95
ENCONTRADOS
I. Contextualización del escenario. …………………………………… 96
I.II. Ubicación geográfica. …………………………………… 97
I.III. Breve reseña histórica. …………………………………… 100
I.III.I. Breve reseña histórica de …………………………………… 100
Ocaña.
I.III.II. Breve reseña histórica de la …………………………………… 102
Universidad.
I.IV. Objetivos institucionales. …………………………………… 106
I.V. Misión y Visión de la …………………………………… 108
Universidad.
iv
I.VI. Movimiento de matrícula en …………………………………… 109
los últimos años.
I.VII. Planes y proyectos …………………………………… 112
institucionales.
I. VIII. Grupos de Investigación de …………………………………… 116
la Facultad de Ciencias
II. Información recolectada. …………………………………… 120
II.I. Organización y Presentación …………………………………… 120
de la Información recolectada.
II.II. Grupo estudiantes (EST- 01 al …………………………………… 122
EST- 07).
Reflexión onto-epistémica de las …………………………………… 206
entrevistas en profundidad de los
estudiantes.
I.III. Grupo Docentes (DOC – 01 …………………………………… 210
Hasta DOC – 05).
docentes.
I.IV. Grupo Directivos de la …………………………………… 240
Institución (AG – 01 hasta AG –
03).
directivos de las Áreas de las
ciencias administrativas y
económicas de la UFPSO.
II.V. Grupo Egresados (EGR – 01 …………………………………… 262
hasta EGR - 03).
egresados de la UFPSO en las
áreas de las ciencias
administrativas y económicas.
II.VI. Grupo Expertos (EXP – 01 …………………………………… 290
hasta EXP - 03).
Reflexión onto-epistémica de las …………………………………... 319
expertos del tema.
III. Sistematización de la …………………………………… 324
información.
CAPITULO V: GESTIÓN DEL …………………………………… 327
CONOCIMIENTO Y
PENSAMIENTO COMPLEJO
v
BASES PARA UN MODELO
PEDAGÓGICO
TRANSDISCIPLINARIO EN LAS
CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y
ECONÓMICAS. Aproximación
Teórica.
I. Un Preámbulo Necesario. …………………………………… 327
II. Fundamentación Epistémica. ………………………………....... 329
II.I. Ontológica. …………………………………… 330
II.II. Epistemológica. …………………………………… 335
II.III. Gnoseológica. …………………………………… 336
II.IV. Filosófica. …………………………………… 343
II.V. Pedagógica. …………………………………… 344
II.VI. Axiológica. …………………………………… 347
III. Contextualización ……………………………………. 348
Procedimental del Modelo.
IV. Fundamentos Teórico- ……………………………………. 352
Conceptuales del Modelo.
V. A manera de Colofón. ……………………………………. 356
CAPÍTULO VI: REMEMBRANZAS ……………………………………. 358
DE LA INVESTIGACIÓN
REFERENCIAS ……………………………………. 362
ANEXOS ……………………………………. 371
vi
LISTA DE CUADROS, FIGURAS Y GRÁFICOS
P
Cuadro 1: …………………………………... 8
Cambios pedagógicos en la
Educación Superior.
Cuadro 2: …………………………………... 17
Resumen del Capítulo I.
Cuadro 3: …………………………………... 25
Línea de tiempo Gestión del
Conocimiento.
Figura 1. Aportes a la ciencia, la …………………………………... 38
gestión y el conocimiento.
Elaborado con información del
artículo “la gestión del
conocimiento desde el
pensamiento complejo: un
compromiso ético con el desarrollo
humano”, por (Tobón y Núñez,
2006, p. 29).
Figura 2. Propuestas …………………………………... 41
transdisciplinarias del pensamiento
complejo de Edgar Morín.
Elaborado con información del
Libro Pensamiento complejo en la
enseñanza por competencias
profesionales integradas, (Huerta
Amezola, J. J., Pérez García, I. S.,
Zambrano Guzmán, R. y Matsui
Santana, O. J., 2014, (s/p).
Cuadro 4: …………………………………... 61
Concepciones de los modelos
pedagógicos.
Cuadro 5: …………………………………... 71
Resumen Capítulo II:
Figura 3: …………………………………... 84
Nudo Paradigmático de la
Investigación.
Cuadro 6. …………………………………... 96
Resumen Capítulo III
Figura 4. Ubicación geoespacial de …………………………………... 97
Colombia, el Departamento Norte
de Santander y Ocaña.
Figura 5: …………………………………... 98
vii
Límites departamentales y
municipales de Ocaña.
Figura 6. Ubicación geoespacial de …………………………………... 99
la Universidad Francisco de Paula
Santander Ocaña
Figura 7. Sedes de la Universidad …………………………………... 100
Francisco de Paula Santander.
Figura 8. Municipio de Ocaña y su …………………………………... 102
fundador.
Figura 9. Perimetro geoespacial …………………………………... 103
del terreno de la Universidad
Francisco de Paula Santander,
Sede principal El Algodonal.
Figura 10. Facultad de Ciencias …………………………………... 105
Administrativas y Económicas
UFPS Ocaña.
Figura 11: Estructura …………………………………... 108
Organizacional FCAE articulada
con tres objetivos institucionales.
Cuadro 7: Población Estudiantil …………………………………... 111
UFPSO 2011-2015.
Cuadro 8: …………………………………... 112
Movimiento de matrículas UFPS
Ocaña 2011- I Semestre 2016
Gráfico 1. Movimiento de matrícula …………………………………... 112
por Facultad 2011- I Sem.2016
Figura 12. Mapa de procesos …………………………………... 113
UFPS Ocaña.
Figura 13. Mapa Estratégico UFPS …………………………………... 114
Ocaña.
Figura 14. Ejes, Coordinadores y …………………………………... 116
Propósitos del Plan de Desarrollo
2014-2019.
Figura 15. Grupos de Investigación …………………………………... 117
UFPS Ocaña.
Figura 16. Grupos de investigación 117
Facultad de Ciencias
Cuadro 9. …………………………………... 118
Productividad Científica FCAE
2013-2015.
Cuadro 10: …………………………………... 119
Participaciones Semilleros de
Investigación FCAE 2013-2015.
Cuadro 11: …………………………………... 122
viii
Guión de preguntas para
estudiantes.
Cuadro 12: …………………………………... 123
Informantes claves (Estudiantes
EST – 01 al EST – 07).
Cuadro 13: …………………………………... 124
Información recolectada de los
informantes claves estudiantes
(EST – 01 AL EST - 07).
Figura 17: Preconceptos y …………………………………... 207
conceptos de la premisa
conocimientos y teorías de la
información recolectada.
conceptos de la premisa modelos y
enfoques didácticos.
conceptos de la premisa ciencias
de la administración y la economía.
Cuadro 14: …………………………………... 211
Guión de preguntas para docentes.
Cuadro 15: …………………………………... 211
Descripción de los informantes
claves docentes.
Cuadro 16: …………………………………... 212
informantes claves docentes.
conceptos de la premisa acción
pedagógica y gestión del
conocimiento.
conceptos de la premisa teoría de
la complejidad y modelo
pedagógico.
Figura 22: Los preconceptos y …………………………………... 239
conceptos de la premisa La
transdisciplinariedad y las ciencias
administrativas.
Cuadro 17: …………………………………... 241
Guión de preguntas para
directivos.
Cuadro 18: …………………………………... 241
claves directivos (AG-01 al AG-03).
ix
Cuadro 19: …………………………………... 241
informantes claves directivos (AG
- 01 hasta AG - 03).
conceptos de la premisa gestión
del conocimiento.
complementariedad y pensamiento
complejo.
transdisciplinariedad y modelo
pedagógico.
conceptos de la premisa aportes
significativos del campo
experiencial.
Cuadro 20: …………………………………... 262
Guión de preguntas de los
informantes claves egresados
(EGR – 01 al EGR – 03).
Cuadro 21: …………………………………... 263
claves egresados.
Cuadro 22: …………………………………... 263
Información recolectada y
construcción de pre-conceptos y
conceptos. Grupo Egresados.
conceptos de la premisa gestión
del conocimiento y su aplicación en
la práctica.
pensamiento
complejo Vs teoría tradicional.
conceptos de la premisa La
pedagogía y los enfoques
transdisciplinarios en los procesos
de adquisición de conocimientos.
Cuadro 23: …………………………………... 291
x
Guión de preguntas para el grupo
de informantes claves expertos
(EXP – 01 hasta el EXP – 03).
Cuadro 24: …………………………………... 291
claves expertos (EXP – 01 hasta
el EXP -03).
Cuadro 25: …………………………………... 292
Información recolectada y
construcción de pre-conceptos y
conceptos. Grupo Expertos.
conceptos de la premisa el
conocimiento y sus implicaciones
en el plano laboral.
conceptos de la premisa teoría de
la complejidad en el contexto
académico - administrativo.
conceptos de la premisa modelo
pedagógico transdisciplinario como
innovación.
Cuadro 26: …………………………………... 326
Resumen Capítulo IV.
Figura 33: Proceso sistémico, …………………………………... 333
amplio y construido.
Figura 34: Fundamentación …………………………………... 334
epistémica ontológica.
Figura 35: Bases teórico – …………………………………... 349
epistemológicas del método
pedagógico transdisciplinario.
Figura 36: Concreción …………………………………... 350
metodológica del modelo
pedagógico transdisciplinario.
Cuadro 27: …………………………………... 357
Resumen Capítulo V.
xi
RUBIO – TÁCHIRA
APROBACION DEL TUTOR
Por medio de la presente hago constar que he leído el proyecto de Tesis

doctoral, presentado por la ciudadana: Maribel Cárdenas García C.I. V
31.170.789 para optar al grado de Doctor en Educación, cuyo título tentativo
es: “GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO Y PENSAMIENTO COMPLEJO
LAS CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y ECONÓMICAS. Caso: Universidad
Francisco de Paula Santander Ocaña” el cual considero reúne los requisitos
exigidos para ser sometido a la evaluación pertinente por parte de los jurados
evaluadores y así mismo me permito señalar que de cumplir con todos los
pormenores sea sometida a la sustentación pública.
En la ciudad de Rubio, a los diez y nueve días del mes de septiembre

de 2016.
Dr. Libardo Flórez Villamizar

C.I. 9.466.208
Tutor
xii
AGRADECIMIENTO
A las autoridades académicas de la Universidad Pedagógica

Experimental Libertador, Instituto Pedagógico Rural “Gervasio Rubio”, por
darnos la oportunidad a los colombianos de hacer parte de su Alma Máter.
A los docentes de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador

por su formación, dedicación y por compartir sus conocimientos y
experiencias.
A mi tutor, PhD. Libardo Flórez V., quien desde el día que me lo

presentaron se convirtió en mi gran apoyo incondicional, mi asesor, mi guía y
hasta el último momento estuvo a mi lado apoyándome, dándome fortaleza en
aquellos momentos de inquietud y desánimo y por su constante esfuerzo y
dedicación.
A los juradores evaluadores; por sus aportes y orientaciones en pro del

mejoramiento de la calidad académica y profesional.
A la Universidad Francisco de Paula Santander Ocaña y su equipo de

Multimedios por el apoyo dado para la consecución del video institucional.
A mi amiga Claudia, por ser además mi compañera de doctorado, por

su colaboración y compañía en los momentos cruciales de mis estudios y tesis.
A mis compañeros de Doctorado por haber compartido momentos de

alegría y tristezas y porque después de los cuatros años seguimos siendo
amigos.
A los informantes claves (Estudiantes, Docentes, Directivos, Egresados

y Expertos) por el tiempo y apoyo dado para la consecución de las entrevistas
en profundidad.
Maribel Cárdenas García.
xiii
DEDICATORIA
A Dios, por ser mí ayuda, mi fortaleza, por amarme tanto y por guiarme
día a día en el camino de la vida.
A mis padres, por ser mis motores de mis decisiones de crecer como
profesional, por su dedicación y confianza, por su amor, por su ternura y por
sus oraciones.
A mis hermanos Alfonso, Fernel y Yamile, por su amor, su apoyo

incondicional y la confianza puesta en mí en querer crecer académica y
profesionalmente.
A mis sobrinos, María Angélica y Cristian Yahir, quienes igualmente son

mis motores de todas mis decisiones por crecer y ser cada día mejor.
A mis tías y primos, por su constante apoyo moral y comprensión.
A mis amigos Patricia, Blanquita y Jorge por su apoyo incondicional y

sus palabras de aliento que día a día me expresaron para culminar mi
Doctorado y a Pedro por su incesante manifestación de apoyo y cariño.
A mi tutor PhD. Libardo Flórez Villamizar por su dedicación, su

orientación académica y pedagógica.
A ti por estar tan cerca y tan lejos y por tus palabras de ánimo en el
momento preciso.
Maribel Cárdenas García.
xiv
RUBIO – TÁCHIRA


Santander Ocaña
Autor: Maribel Cárdenas García.

Tutor: Libardo Flórez Villamizar.
RESUMEN
La sociedad en la actualidad se enfrenta a diversos cambios,

transformaciones y avances; algunos de índole positivos y otros mejorables;
pero todos hacen impacto en el hombre contemporáneo y este siente la
necesidad de prepararse, formarse y capacitarse para desenvolverse ante una
sociedad que diversos estudiosos la pudiesen llamar la sociedad de la
incertidumbre ante tal realidad no escapa ningún sector social como lo es la
parte educativa; es hora de analizar y escudriñar uno de los elementos más
significativos como son los modelos pedagógicos que se implementan en el
proceso de enseñanza de las ciencias administrativas y económicas; de allí,
el afán de responder a una gran interrogante que recae en: ¿De qué manera
se puede contribuir a la estructuración de un modelo pedagógico de las
ciencias administrativas y económicas bajo las tendencias actuales? Surge
entonces la intención del presente proyecto que se enmarca en generar las
bases teóricas que constituyan un modelo pedagógico transdisciplinario para
las ciencias administrativas y económicas desde la perspectiva de la gestión
del conocimiento y el pensamiento complejo para ser aplicado en la
Universidad Francisco de Paula Santander Ocaña. Departamento Norte de
Santander. Colombia. La investigación se realizó bajo el paradigma cualitativo
bajo los preceptos de la hermenéutica y la fenomenología apoyada en el
método etnográfico; generando los fundamentos teóricos que orientarán la
parte procedimental del modelo que se gestó gracias a la investigación.
Descriptores: gestión del conocimiento, pensamiento complejo, modelo

pedagógico, ciencias administrativas y económicas, modelo pedagógico
transdisciplinario.
xv
ºINTRODUCCIÓN
… No hay ningún factor de la eficiencia de un sistema educativo que no esté

influido, en un sentido favorable o desfavorable, por los aciertos o por
las deficiencias de la administración y las políticas corrientes en
materia de educación … De poco o nada serviría que la
administración concibiera políticas y planes e
intentará ejecutarlos, si ella misma no se
pusiera en condiciones de llevarlos a
cabo con eficiencia, mediante
cambios en su espíritu, sus
estructuras y procedimientos.
Drs. Simón Romero Lozano y

Sebastián Ferrer Martín.
En la actualidad ha sido creciente la preocupación de estudiosos e

intelectuales por el tema de la educación en todos los niveles y estratos
sociales; al igual que en todas aquellas disciplinas que requieren de formación
y capacitación. Es así, que Acuña (2013 p. 46) manifiesta “los procesos de
enseñanza y aprendizaje que otorguen la adquisición de experiencias para
ejecutar un desempeño laboral altamente eficaz, traducido en resultados
proyectados en los educandos, es sin lugar a duda el fundamento del proceso
educativo”, en este argumento, se contempla que los paradigmas en el que
está inmerso el hombre para lograr la conducción de su proceso productivo ha
generado una serie de cambios dentro del sistema social a causa de las
exigencias de la sociedad actual.
En este sentido, se deduce que la acción educativa condicionada por
los sistemas sociales y culturales constituye un desafío de correspondencia
entre los distintos componentes del sistema educativo. Sobre este mismo
tópico, se hallan las ideas de Altuve y Cols (2012 p. 98) ampliando que el rol
del educador debe focalizarse en ofrecer a los educandos un aprendizaje
1
realmente atractivo en todos los sentidos, y de común acuerdo con sus
necesidades e intereses, por lo que cita:
El docente debe encaminar su praxis hacia una pedagogía
participativa, cuyo eje principal sea el de formar en el estudiante
conciencia, responsabilidad, autonomía, capacidad de análisis y
trabajo participativo, entre otros; y así lograr de esa manera su
integración al medio social y un alto potencial académico.
Según lo expuesto por éste autor, para lograr este perfil en los
educandos es imprescindible que el docente mantenga la motivación del
alumno, el interés por lo que hace y sin lugar a dudas la ampliación de
esquemas pedagógicos atractivos e innovadores, elementos que permitirá
manifestar el desarrollo actitudinal y que a su vez redundará en la formación
del factor cognoscitivo, inclinándose hacia la formación de una conciencia
sana, que permita el cambio de las estructuras preconcebidas, tanto en el
ámbito educativo, como social; es decir, el docente debe formar estudiantes
con juicio crítico y reflexivo, esto logrará la formación de individuos con gran
potencial analítico y lógico, aspectos de suma relevancia para los individuos
del futuro, además, de convertirse en una labor ampliamente reconocida por
la sociedad en general.
Asegura, Ortiz y Cols (2014 p.121) que el docente del siglo XXI debe
proyectarse como un profesional firmemente interesado en su temática,
ahondando en las técnicas, métodos, estrategias e innovaciones pedagógicas
que le permita el fortalecimiento del interés, la motivación, dedicación y sobre
todo altos índices académicos en los educandos, por ello señala “todo
aprendizaje en el educando se basa en experiencias; entonces, mediante las
estrategias pedagógicas se le proporcionará situaciones que le inviten al
aprendizaje”; de acuerdo a este enfoque se precisa entonces que el proceso
de enseñanza y aprendizaje se funda a través de estilos, técnicas, métodos y
estrategias, y la heurística puesto que dichas herramientas propician
escenarios muchos más productivos en el enfoque educativo.
2
Tema que se ha convertido en un elemento de repunte mundial y de
análisis profundo que en el caso de la presente investigación recae en generar
las bases teóricas que constituyan un modelo pedagógico transdisciplinario
para las ciencias administrativas y económicas desde la perspectiva de la
gestión del conocimiento y el pensamiento complejo para ser ejecutado en la
Universidad Francisco de Paula Santander Ocaña (UFPSO) Departamento
Norte de Santander Colombia.
En efecto la intención de la investigación es amplia y ambiciosa en sus
propósitos fundamentales, la inclusión de la gestión del conocimiento y el
pensamiento complejo permite permear una base sólida para un modelo
pedagógico transdisciplinario; más cuando en los actuales momentos la
sociedad se enfrenta a cambios vertiginosos e implantes de multiculturalismos
que han traspasado las fronteras de lo imaginario y que cada vez a través de
las tecnologías acorta las distancias entre los saberes, el conocimiento y la
cotidianidad.
Este abordaje teórico se convierte en un avance que da algunas
premisas para orientar la investigación que se pretende realizar con la firme
intención de que a medida que se avance se obtendrán nuevos aspectos que
pasarán a conformar la estructura de la investigación; en este primer intento
se plantea una estructura enmarcada en tres capítulos que representan lo que
es el proyecto de investigación. El capítulo uno se encuentra titulado: EL
PROBLEMA hacia el fondo de la cuestión; allí se hace una explicación del
nudo problemático.
Dentro del mismo capítulo se hace presente las intencionalidades de la
investigación en la que se reflejan el propósito general y los propósitos
específicos acompañados de un último apartado teórico referido a la
justificación e importancia. Siguiendo la estructura investigativa se hace
presente el capítulo dos referido a el ESTADO DEL ARTE y el mismo se
plantea en tres momentos a saber: el histórico, el teórico y el legal.
3
El momento histórico se subdivide en tres premisas fundamentales: la
primera referida a: Breve Reseña Histórica de la Gestión del Conocimiento y
su Influencia en los Contextos Pedagógicos. Acompaña a la mencionada
premisa otra titulada: Huellas Históricas del Pensamiento Complejo en la
Enseñanza de las Ciencias Administrativas y Económicas. Cierra el momento
histórico la premisa titulada: Estudios Previos y Aportes Significativos
Relacionados con el Tema de Investigación (Antecedentes).
Así mismo, se hace presente el momento teórico conformado por cuatro
temas o premisas consideradas por la investigadora y que se encierran en las
siguientes: La Gestión del Conocimiento, Fundamentos y Teorías en el
Contexto Educativo. Seguido de: El Pensamiento Complejo y su Relación con
los Procesos Educativos. Se une a la premisa anterior la referida a: Las
Ciencias Administrativas y Económicas y los Modelos Pedagógicos. Finaliza
el momento teórico con la premisa: La Pedagogía y las Tendencias Actuales
de enseñanza. El capítulo dos culmina con el momento legal donde se hace
una explicación profunda y detallada de las leyes que apoyan la investigación.
Por otra parte, se presenta el capítulo tres que se refiere al MARCO
METODOLÓGICO. Allí, se plantea en primer lugar el marco epistémico del
método y la investigación se enmarca en los preceptos de la investigación
cualitativa fundamentada en la teoría hermenéutica; la cual se apoya en el
enfoque etnográfico; posterior a ello se tiene el escenario, los informantes
claves, las unidades temáticas, la credibilidad y validez de la investigación. Se
hace presente también las técnicas y procedimientos para la recolección de la
información y se finaliza con las técnicas y análisis de la información.
Seguidamente se muestra el capítulo IV referido a los RESULTADOS
ENCONTRADOS el cual se encuentra enmarcado en tres partes; la primera
se refiere a la caracterización del escenario; eso con la intención de mostrar a
los lectores una visión de lo que es el lugar donde se efectúa la investigación;
como segunda parte se muestra lo concerniente a los resultados encontrados
en la información suministrada por los informantes claves y cierra el presente
4
capítulo con un apartado teórico denominado sistematización de la
información.
Se une al capítulo anterior el número V cuyo título se enmarca en las
BASES TEÓRICAS PARA EL MODELO PEDAGÓGICO
TRANSDISCIPLINARIO EN LAS CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y
ECONÓMICAS. Aspecto que posee una estructura muy propia enmarcada en
tres partes una que recae en la fundamentación teórica epistémica. La
segunda parte en lo que engloba lo procedimental y culmina con algunos
elementos enmarcados en el control y seguimiento.
Entendiéndose que el presente trabajo es de corte cualitativo no se
acostumbra el uso de las conclusiones y recomendaciones; por tal razón se
establece el capítulo VI en este caso titulado: REMEMBRANZAS DE LA
INVESTIGACIÓN. Allí se muestra un aporte teórico con profundidad
epistémica de los diferentes aspectos considerados por la investigadora y que
generan conocimientos que en cualquier momento pudiesen ser aplicados en
otros escenarios con similares características a las donde se realizó la
investigación.
Para cerrar la introducción es importante indicar que el trabajo se
planteó en una investigación de carácter cualitativa bajo el paradigma
fenomenológico – hermenéutico; complementado con el método etnográfico y
se desarrolló en la Universidad Francisco de Paula Santander Ocaña en busca
de establecer las bases teóricas que constituyan un modelo pedagógico
transdisciplinario para las ciencias administrativas y económicas con la firme
intención que se dará un aporte significativo para los programas de formación
y capacitación de los futuros profesionales en cuanto a la administración y la
contaduría pública.
5
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Es verdad que en la ciencia no hay caminos reales;

que la investigación se abre camino en la selva
de los hechos, y que los científicos
sobresalientes elaboran su
propio estilo de pesquisas.
Mario Bunge.
Hacia el Fondo de la Cuestión

(Planteamiento)
En los últimos tiempos se ha hablado con creciente existencia sobre los

cambios, transformaciones y adelantos tecnológicos que diariamente
envuelven a la sociedad en general; en muchos aspectos las fronteras han
desaparecido y las distancias se han acortado, pareciera que muchas cosas
solo están a un clip en el mouse (ratón) de un ordenador y efectivamente se
tiene a un lado. En efecto, son múltiples y diversos los elementos que arropa
al hombre y esos elementos para nadie son un secreto se logra develar que
en cualquier rincón del país penetran esos cambios con cierta facilidad, solo
hace falta poseer los equipos que la intuición humana le provee de un
aprendizaje empírico para que los empiecen a manejar.
Atendiendo a tales señalamientos anteriores es necesario reflexionar
sobre el tejido social que es cada día más complejo; son latentes las
preocupaciones del hombre por enfrentar los avances, cambios,
transformaciones y adelantos, tanto tecnológicos como culturales y quizá de
otra índole que se viven a raíz de un sin número de elementos como las
políticas macroeconómicas, los multiculturalismos, la globalización, entre
6
otros; que se unen con miras a producir efectos sobre la sociedad; ya sea, de
manera positiva o mejorable, lo cual contribuye en primera instancia a cambios
significativos dentro del modo de vida del ser humano y en segundo lugar tiene
como norte estimular al hombre para que esté preparado con respecto a
cualquier acontecimiento, cambio o transformación que surja dentro de la
sociedad y que contribuya a su bienestar social.
Repensar la sociedad, sus componentes y elementos que la conforman
es una tarea ardua, minuciosa y detallada; acción que representa un esfuerzo
de gran valía, para cualquier investigador o estudioso, de allí el interés por
profundizar sobre el tema educativo a nivel universitario. Entendiéndose que
es un contexto amplio y con múltiples aristas que vinculado y relacionado con
diversos aspectos socio-educativos pudiese mostrar la realidad de los hechos
en el campus universitario.
Al otear la Educación Superior a nivel mundial, (Restrepo, 2006, p. 81)
sustenta que está concebida bajo las tendencias de la globalización, el
mejoramiento de la calidad, las transformaciones pedagógicas en la
enseñanza superior y el emprendimiento. Motivos que en la actualidad buscan
una mejor educación y una calidad elevada en la formación y capacitación de
los hombres y mujeres que en un futuro serán los encargados de guiar las
riendas de la sociedad.
Es así, como la sociedad del conocimiento día a día evoluciona hacia la
perspectiva de su producción y competitividad en los diferentes mercados,
focalizada a la internacionalización, la acreditación, la pedagogía y el
empresarismo. Dadas las tendencias que anteceden, en lo que corresponde
a las transformaciones pedagógicas es importante señalar que se han
implementado en diversos escenarios con características y condiciones
propias de varias naciones ajustadas a su realidad que en este caso se deben
analizar para determinar su influencia en la formación y capacitación de la
humanidad, a continuación se presenta cinco campos que evidencian los
7
cambios pedagógicos en la Educación Superior, conforme a lo expuesto por
Restrepo (ob. cit.).
Cuadro 1:
Cambios pedagógicos en la Educación Superior.
Tránsito del
Tránsito del aprendizaje por Tránsito de
énfasis en Tránsito del Tránsito del recepción, a una evaluación
contenidos y método énfasis en la una basada en
conocimientos expositivo, a enseñanza, al combinación pruebas
declarativos, pedagogías énfasis en el entre objetivas de
al énfasis en Activas aprendizaje aprendizaje por conocimientos,
procesos y recepción a una
conocimiento y aprendizaje evaluación
estratégico por basada en
descubrimiento competencias
y construcción
Formulación de El proceso Se busca una La complejidad

Desarrollo de nuevos métodos educativo combinación entre del desarrollo de
habilidades que educativos formal giraba en aprendizaje por competencias, de
perfeccionen los innovadores que torno a la recepción manera integral,
procesos incluyan planeación, significativa y es difícil de
mentales y el pensamiento actuación y aprendizaje por comprobar
proporcionen crítico y la evaluación del descubrimiento y mediante las
al estudiante un creatividad profesor, el eje construcción tradicionales
aprendizaje es ahora el pruebas objetivas
estratégico y un trabajo del de múltiple
manejo del estudiante escogencia y
conocimiento afines, y aún
también mediante el
estratégico ensayo
Este aprendizaje Las pedagogías El docente Se logra la En las últimas
estratégico se activas propician ambienta y eficiencia en el décadas se ha
refiere a más la genera cubrimiento introducido
habilidades como preparación problemas, el de programas y paulatinamente la
la observación, el para la estudiante posibilita el técnica del
análisis, la investigación, busca el aprendizaje portafolio, a través
síntesis creadora, es decir, son conocimiento, lo de la investigación de la cual se
la meta cognición, portadoras de analiza, por parte de los puede rastrear el
la meta procesos lo organiza y estudiantes desarrollo de
información, de investigación busca producir, habilidades y el
la transferencia formativa con el mismo logro de
de aprendizajes y respuestas y competencias, de
la apropiación alternativas a una manera más
social del los problemas integral
conocimiento
No significa Se encuentran Expertos
abandonar el los estudios de en educación
aprendizaje de casos, la promueven,
contenidos, sino solución de el aprendizaje
refinar el problemas, el estratégico
aprendizaje con aprendizaje (Monereo,2006)
8
Cont.
Cuadro 2:
Cambios pedagógicos en la Educación Superior.
Tránsito del
Tránsito del aprendizaje por Tránsito de
énfasis en recepción, a una evaluación
contenidos y Tránsito del Tránsito del una basada en
conocimientos método énfasis en la combinación pruebas
declarativos, expositivo, a enseñanza, al entre objetivas de
al énfasis en pedagogías énfasis en el aprendizaje por conocimientos,
procesos y Activas aprendizaje recepción a una
conocimiento y aprendizaje evaluación
estratégico por basada en
descubrimiento competencias
y construcción
instrumentos que basado en
potencien el uso problemas(ABP)
de éstos, su (que encarna un
adaptación, su método
circulación, y el didáctico
desaprendizaje sistemático de
cuando sea enseñanza
menester problémica), el
aprendizaje
colaborativo y
cooperativo,
utilizado en
programas de
educación virtual
o e-learning, y
otras formas de
docencia
investigativa.
Fuente. Cuadro elaborado con información tomada del artículo “Tendencias actuales en la
educación superior: rumbos del mundo y rumbos del país”. pp. 87- 88.
En el cuadro 1; se observa que los modelos pedagógicos que se han

empleado en la Educación Superior han constituido el currículo que para el
momento (tiempo) la sociedad ha demandado en función a lo que se está
enfrentando, de allí el interés por mostrar cómo ha sido su impacto en el plano
social y su desenvolvimiento ante la cotidianidad. De lo anteriormente
expuesto, Restrepo (ob. cit.), consideró que:
Ha quedado claro que los organismos internacionales de
educación y economía plantean, al unísono, transformaciones
pedagógicas en todos los niveles de enseñanza, pero con
especial atención en la educación superior, señalando la
pertinencia de las pedagogías activas, muy particularmente de la
docencia investigativa. En esta dirección, los teóricos insisten en
el fomento del conocimiento estratégico, del aprendizaje
9
estratégico y del docente estratégico, relacionando los tres
términos con los conceptos de aprender a aprender, y de conocer
y manejar los métodos científicos de búsqueda y aplicación del
conocimiento. (p. 88).
Por otra parte, la Universidad en los últimos tiempos se muestra como

una institución social donde se pregona la libertad de pensamiento, la
producción del conocimiento y en efecto la pluralidad ideológica en muchas
ocasiones signada por las relaciones de poder. Otro de los aspectos a los
cuales se enfrenta la casa de los conocimientos se enmarca en los avances,
cambios transformaciones que a diario dejan a su paso las tecnologías de la
información y comunicación, y que en múltiples ocasiones les han ganado
espacio a los modelos educativos que se imparten en las Universidades.
Realidad que no es ajena para ninguno de los componentes que
estructuran la Universidad Francisco de Paula Santander Ocaña; pues en ella
confluyen realidades que en ocasiones es necesario revisar para estar a la par
de las exigencias de la sociedad; puesto que, los programas y modelos
pedagógicos deben irse ajustando a los avances que se vayan planteando,
para estar acorde con las demandas del entorno social y es de allí que se
requiere estar en constante revisión de lo que se ofrece y lo que se necesita
en la actualidad. Razón por la cual es pertinente enfocarse en lo que concierne
a las ciencias administrativas y económicas y por ello cabe mencionar lo que
señala Hernández y Otros (Comps.) (2005), quienes abordan la gestión y
estrategia bajo el siguiente enfoque:
Un campo fértil para la investigación en Administración es el
relacionado con la estrategia y la gestión, explicable por su
impacto en todas las áreas funcionales de la empresa, por la
posibilidad de integrar factores internos y externos de la
organización y por su importancia para comprender y mejorar el
desempeño organizacional, pero en especial, por su utilidad en
un contexto globalizado en el que la competitividad empresarial
requiere de asertividad en el manejo de las relaciones internas y
externas y de capacidad para asimilar oportunamente la
información brindada por el entorno. (p. 8)
10
En este mismo orden y dirección, en lo concerniente a las ciencias
económicas, Carrier, (2005b, pp.3-4 y Ekelund y Hébert, 1992, p.4), citado por
Dingemans (2011) delinearon lo siguiente:
La vida económica («lo económico» o simplemente la economía)
no es lo mismo que la ciencia económica (o Economía). La vida
económica se define como «las actividades a través de las cuales
las gentes producen, hacen circular y consumen cosas, [es decir]
las maneras en que las gentes y las sociedades aseguran su
subsistencia o provisión ellas mismas» …. Por la Economía se
entiende la racionalización de «lo económico»: un intento de
entender sistemáticamente el proceso a través del cual se toman
decisiones humanas relacionadas con lo económico… (p. 70).
Atendiendo a mencionadas concepciones las ciencias administrativas y

económicas en su orientación social buscan conocer el comportamiento y las
necesidades de las organizaciones y del desarrollo de las regiones, es así
como la Universidad no puede estar ajena a la realidad socioeconómica que
vive y siente las personas y los grupos empresariales.
En este propósito vale indicar que la Facultad de Ciencias
Administrativas y Económicas de la UFPS Ocaña, creada por el Consejo
Superior Universitario mediante Acuerdo No.008 Marzo 5 de 2003 en su
artículo primero y conforme al Acuerdo No.126 de 1994 contentivo de la
estructura orgánica de la Universidad Francisco de Paula Santander, en su
artículo 123, define las facultades como unidades de administración
académica que agrupan un conjunto de departamentos y planes de estudios
afines, de acuerdo con las diferentes áreas del saber, encargadas de adelantar
las actividades de docencia, investigación y extensión, dentro de las políticas
definidas por el Gobierno y el Sistema de Planeación Universitario.
Conforme a lo anterior, la Facultad de Ciencias Administrativas y
Económicas en sus más de trece (13) años de creación tiene como propósito
principal formar profesionales idóneos en las ramas del saber económico,
contable, administrativo y financiero con bases humanísticas, científicas y
tecnológicas en su formación integral que les permita desempeñarse y
11
relacionarse satisfactoriamente en el entorno y la sociedad, capaces de
contribuir al desarrollo socioeconómico de la región y el país.
El nudo problemático surge cuando se visualiza en la actualidad una
discrepancia entre lo que se hace en los modelos pedagógicos y las
necesidades de los estudiantes en primer lugar y en segunda instancia lo que
se necesita en las empresas actualmente, es así que se evidencia un divorcio
entre los contenidos programáticos - micro currículos y modelos pedagógicos,
frente a lo que espera y requiere la sociedad para la solución de problemáticas
en materia administrativa, económica y empresarial, y así lograr satisfacer
necesidades y ofrecer servicios de calidad en función de las exigencias de la
sociedad actual.
Es así que; se origina un gran interrogante que permitirá definir el gran
propósito de la investigación y recae en: ¿De qué manera se puede contribuir
a la estructuración de un modelo pedagógico de las ciencias administrativas y
económicas bajo las tendencias actuales? En efecto, las respuestas pudiesen
ser múltiples y es el momento de centrar más la investigación quizá
convirtiéndola más específica de allí vale preguntarse: ¿Qué modelos
pedagógicos institucionales se utilizan en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de las ciencias administrativas y económicas en la UFPSO?
Unida a estos interrogantes la investigadora considera pertinente
referirse a la siguiente pregunta: ¿Cuáles son los procesos pedagógicos que
se manejan en las ciencias administrativas y económicas en la UFPSO y su
impacto en el rendimiento académico y en la formación del egresado? La
mencionada pregunta se visualiza como una apreciación teórica; sin embargo,
permite dar claridad y sensatez en el momento investigativo y para dar
rigurosidad a la investigación vale preguntarse: ¿Cuáles son las concepciones
y contextualizaciones de la gestión del conocimiento y el pensamiento
complejo para ser utilizadas en los procesos pedagógicos de las ciencias
administrativas y económicas?
12
Mientras que para cerrar la investigación se considera importante
referirse a lo siguiente: ¿Cómo estructurar los fundamentos epistémicos para
un modelo pedagógico transdisciplinario desde la perspectiva de la gestión del
conocimiento y el pensamiento complejo? Quizá allí inicia ese proceso de
escudriñar para definir con aciertos el posible modelo pedagógico
transdisciplinario para la enseñanza de las ciencias administrativas y
económicas.
Finalmente, se debe indicar que la investigación se pretende realizar en
la Universidad Francisco de Paula Santander Ocaña; bajo los preceptos de la
investigación cualitativa; puesto que se muestran cualidades, concepciones y
características del tema de investigación y enfocada en la hermenéutica
entendiéndose como la teoría investigativa que permite la interpretación
documental y de fenómenos sociales apoyada en el método etnográfico
considerado por ser un método que acepta cierta flexibilidad de aplicación
metodológica y permite dar una visión y una solución al grupo de personas
involucradas en la investigación.
Intencionalidades de la Investigación.
Las investigaciones sociales han permitido en su estructura mostrar las

intencionalidades como grandes orientaciones que todo investigador fija en el
momento de iniciar un proyecto; en tal sentido, se busca establecer un punto
de partida que en el trascurso del proceso pudiese variar, pero todo va a
depender de los diversos aspectos que conforman el mencionado proceso y
de las categorías que surjan, que se pudiesen denominar categorías
emergentes; por lo tanto, este es un primer intento por consolidar el camino a
seguir en la investigación que se viene planteando.
13
Propósito General:
 Generar las bases teóricas que constituyan un modelo pedagógico
transdisciplinario para las ciencias administrativas y económicas desde
la perspectiva de la gestión del conocimiento y el pensamiento complejo
para ser ejecutado en la Universidad Francisco de Paula Santander
Ocaña Departamento Norte de Santander Colombia.
Propósitos Específicos:
 Diagnosticar los modelos pedagógicos institucionales que se utilizan en
el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias administrativas
y económicas en la Universidad objeto de estudio.
 Analizar los procesos pedagógicos que se manejan en las ciencias

administrativas y económicas en la UFPSO y su impacto en el
rendimiento académico y en la formación del egresado.
 Develar las concepciones y contextualizaciones de la gestión del

conocimiento y el pensamiento complejo para ser utilizadas en los
procesos pedagógicos de las ciencias administrativas y económicas.
 Estructurar los fundamentos epistémicos para un modelo pedagógico

transdisciplinario desde la perspectiva de la gestión del conocimiento y
el pensamiento complejo en la UFPSO.
Justificación e Importancia de la
Investigación.
Las ciencias administrativas y económicas en los últimos tiempos han

ganado mucho espacio en el contexto social y de allí el interés por repensar
algunos aspectos para ofrecer un mayor y mejor impacto en la sociedad; lo
que conduce a establecer juicios de valor teórico que permitirán dar solidez y
14
justificación a la presente investigación que se convierte en un aporte para un
ajuste de los modelos pedagógicos en concordancia con las exigencias de la
sociedad actual.
La Universidad Francisco de Paula Santander Ocaña dentro de sus
políticas institucionales y comprometida en contribuir al fortalecimiento de los
tres pilares fundamentales de la Educación Superior en Colombia, la docencia,
la investigación y la extensión, ha concebido su Proyecto Educativo
Institucional (PEI) 2012 - 2016 denominado ¡Hacia la Excelencia Institucional!
y adoptado éste por el Comité de Apoyo Académico mediante Resolución 085
del 16 de Marzo de 2012, el cual incorporará “el conjunto de principios,
orientaciones, objetivos y actividades que son interdependientes y que buscan
un objetivo específico: “El Mejoramiento Continuo de la Calidad en la
Universidad””. (PEI, 2012. p. 10).
En este propósito, el Proyecto Educativo Institucional (ob. cit.) de la
Universidad Francisco de Paula Santander Ocaña, está orientado a dar
“respuesta a las necesidades institucionales, del entorno y las exigencias del
Ministerio de Educación Nacional en el marco de las políticas de mejoramiento
continuo hacia la Acreditación de Alta Calidad” (p. 6).
Así mismo, se establecen los ejes y principios institucionales
establecidos en el Plan de Desarrollo Institucional 2014 - 2019, el modelo
pedagógico bajo el enfoque Constructivista Social, el cual centra el aprendizaje
en el aprender haciendo e incorpora el uso y aprovechamiento de las nuevas
tecnologías de información y comunicación. (p. 6).
Sin embargo, en la actualidad desde la subdirección académica, las
facultades y los planes de estudio se está repensando la importancia de
realizar la deconstrucción del mismo, en aras de dar respuestas a necesidades
de los diferentes sectores externos tanto económicos, sociales, productivos y
culturales, a nivel local, regional, nacional e internacional. Es así, como desde
la Facultad de Ciencias Administrativas y Económicas nace la importancia de
aportarle a la Institución elementos para el desarrollo de un modelo
15
pedagógico transdisciplinario orientado a las ciencias administrativas y
económicas desde la perspectiva de la gestión del conocimiento y el
pensamiento complejo en el cual participe activamente el docente, el alumno
y la disciplina profesional, contribuyendo de esta manera a la transformación
del tejido social y a la inserción de la Universidad a la realidad de las
necesidades del sector externo.
Siguiendo con la importancia de formar profesionales que participen en
la resolución de problemáticas de los diferentes contextos en los que se
desarrollan las organizaciones del siglo XXI, cabe resaltar lo enunciado por
Hurtado (2008), en lo que corresponde a la administración científica y ésta:
… surge para agilizar, racionalizar y aumentar la productividad.
La administración en el mundo moderno es indispensable, no
solamente en las empresas e industrias sino en todo tipo de
organización. El papel que desempeña la administración entre
las organizaciones productivas es sumamente importante, ya que
las complejas relaciones que se producen en las industrias
modernas hacen necesario organizar racionalmente el trabajo. (p.
33).
De la anterior se logra evidenciar que la administración es un elemento

de marcada importancia en el contexto social; en tal sentido, la investigación
se justifica desde el punto de vista social, educativo, cultural, político y
económico; puesto que, tiene relación directa con todas las disciplinas de
carácter socio-productivo, de allí el interés por el planteamiento
transdisciplinario de la presente investigación unido a los preceptos de la
gestión del conocimiento pues la idea recae en que es necesario repensar los
conocimientos para adaptarlos a un escenario amplio de contextualizaciones
flexibles con visiones novedosas impregnadas de cambios y avances en todos
los planos sociales.
La importancia de la investigación recae en lograr repensar las acciones
actuales y plantear innovación a partir de las exigencias de formación y
capacitación de la sociedad actual; lo que conduce a abrir ventanas y visualizar
horizontes para un aporte teórico significativo que conlleve a mejorar lo que
16
hay y surjan escenarios que a la postre se conviertan en la base de nuevos
estudios. Finalmente se debe hacer énfasis en el aporte teórico que se
pretende dar con la investigación que se podrá colocar en práctica para
mejorar los procesos pedagógicos actuales que se viven en la Universidad
objeto de estudio.
Alcances y Limitaciones de la Investigación
Esta sección del trabajo constituye un elemento teórico que permite

centrar la atención del lector puesto que muestra hasta donde puede llegar el
radio de acción de la presente investigación y en este caso se toma como
alcances en primera instancia la comunidad (estudiantes, docentes, personal
administrativo y personal de mantenimiento y apoyo) que conforma la
Universidad Francisco de Paula Santander Ocaña; se une tambien otros
beneficarios que quiza de forma indirecta van a tener vinculación directa como
lo son los habitantes de la ciudad de Ocaña que es un conglomerado donde
muchas personas y hogares dependen de la Universisdad, es así que logrando
impulsar y mejorar la calidad y el funcionamiento institucional los alcances del
trabajo son bastantes amplios.
Así mismo; conviene resaltar que otro de los alcances es el impulso a
los trabajos investigativos que pueden surgir y subir de nivel alcanzando las
areas de postgrado y generando con ello conocimientos cientificos que
contribuirán a la formación del futuro estudiantes de las ciencias
administrativas y la economicas. Lo que deja entrever que los alcances son
incalculabes, sin embargo se nombran los anteriores con la intención de
visualizar el panorama que tiene el desarrollo de la investigación.
Por otro lado, las limitaciones que surgen en la investigación se pueden
enmarcar en dos partes; una tangible que son todas aquellas que pueden
surgir por falta de materiales bibliográficos y/o tal vez tecnológicos; mientras
que tambien se deben considerar las limitaciones intangibles que en el
17
desarrollo del tema se dejaron evidenciar aspectos que las mostraron, como
por ejemplo, el tiempo de la investigadora para realizar las entrevistas en
profundidad y otra de gran impacto es la falta de conocimiento sobre el tema
que muestran los informantes claves en lo que corresponde a la gestión del
conocimiento y la transdisciplinariedad; aspecto que condujo a establecer
estrategias para poder alcanzar el cometido de los guiones de preguntas.
18
Cuadro 2:
Premisa Descripción
EL PROBLEMA: ¿De qué manera se puede contribuir a la
Hacia el Fondo de la estructuración de un modelo pedagógico de
Cuestión (planteamiento). las ciencias administrativas y económicas
bajo las tendencias actuales?
¿Qué modelos pedagógicos institucionales

se utilizan en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de las ciencias administrativas
y económicas en la UFPSO?
¿Cuáles son procesos pedagógicos que se

manejan en las ciencias administrativas y
económicas en la UFPSO y su impacto en
el rendimiento académico y en la formación
del egresado?
¿Cuáles son las concepciones y

contextualizaciones de la gestión del
conocimiento y el pensamiento complejo
para ser utilizadas en los procesos
pedagógicos de las ciencias administrativas
y económicas?
Intencionalidades de la Propósito General:
Investigación. Generar las bases teóricas que constituyan
un modelo pedagógico transdisciplinario
para las ciencias administrativas y
económicas desde la perspectiva de la
gestión del conocimiento y el pensamiento
complejo para ser ejecutado en la
Universidad Francisco de Paula Santander
Ocaña Departamento Norte de Santander
Colombia.
 Diagnosticar los modelos
pedagógicos institucionales que se
utilizan en el proceso de enseñanza
y aprendizaje de las ciencias
administrativas y económicas en la
Universidad objeto de estudio.
19
Cont.
Cuadro 2:
Intencionalidades de la  Analizar los procesos pedagógicos
Investigación. que se manejan en las ciencias
administrativas y económicas en la
UFPSO y su impacto en el
rendimiento académico y en la
formación del egresado.
 Develar las concepciones y

contextualizaciones de la gestión del
conocimiento y el pensamiento
complejo para ser utilizadas en los
procesos pedagógicos de las
económicas.
Estructurar los fundamentos

epistémicos para un modelo
pedagógico transdisciplinario desde
la perspectiva de la gestión del
conocimiento y el pensamiento
complejo en la UFPSO.
Justificación e Importancia  Política.
de la Investigación.  Social.
 Educativa.
 Pedagógica.
 Cultural.
Alcances y Limitaciones Los alcances se enmarcan en la comunidad
de la UFPSO y en los habitantes de las
áreas circunvecinas.
Las limitaciones que surgen son dos

enmarcadas en las tangibles e intangibles.
Fuente: Autora, 2016
20
CAPÍTULO II
ESTADO DEL ARTE
Para saber que sabemos lo que sabemos,

y saber que no sabemos lo que no
sabemos, hay que tener cierto
conocimiento.
Nicolás Copérnico.
Al revisar la intención del capítulo II se logra evidenciar que es un

entramado teórico conformado por postulados emanados de la ciencia que se
convierten en la base para la orientación del presente trabajo investigativo, así
que es válido referirse a la ciencia como un saber culto o desinteresado, que
es un saber teórico, susceptible de aplicación práctica y técnica, que es un
saber riguroso y metódico, como afirma Mora Ferrarter (1994). Este carácter
riguroso es clave en todas las dimensiones de la ciencia, por ello insiste en
que “Es común considerar la ciencia como un modo de conocimiento que
aspira a formular, mediante lenguajes rigurosos y apropiados, leyes por medio
de las cuales se rigen los fenómenos” (p. 545).
El filósofo Argentino Bunge (1998) cataloga la ciencia como:
Ese creciente cuerpo de ideas que puede caracterizarse como
conocimiento racional, sistemático, exacto, verificable y por
consiguiente falible… se le considera como un sistema de ideas
establecidas provisionalmente (conocimiento científico) y como
una actividad productora de nuevas ideas (investigación
Científica) (p. 136).
La ciencia tiene como tarea experimentar, descubrir, observar, medir,

¿crear teorías que explican el cómo y por qué? Manifestando un matiz claro
de la integración que tiene con la filosofía Madre de todas las ciencias; la
21
ciencia estaría llamada a discutir, confirmar o rechazar enunciados, conceptos
y teorías, a separar lo verdadero de lo falso.
El Estado del Arte es la base fundamental de esa ciencia que se emana
del trabajo investigativo y sobre la cual se levantan las bases teóricas de una
investigación y es la creación propia del investigador para demarcar
teóricamente el radio de acción de su proyecto; para lo cual, se presentan
elementos significativos y es preciso indicar que el estado del arte se dividió
en tres grandes momentos a saber el histórico, el teórico y el legal; cada uno
de ellos tiene su propia estructura, tal es el caso que se plantean de la
siguiente manera:
 Momento histórico:
 Breve Reseña Histórica de la Gestión del Conocimiento y su Influencia en
los Contextos Pedagógicos.
 Huellas Históricas del Pensamiento Complejo en la Enseñanza de las
Ciencias Administrativas y Económicas.
 Estudios Previos y Aportes Significativos Relacionados con el Tema de
Investigación (Antecedentes).
 Momento Teórico:
 La Gestión del Conocimiento, Fundamentos y Teorías en el Contexto
Educativo.
 El Pensamiento Complejo y su Relación con los Procesos Educativos.
 Las Ciencias Administrativas y Económicas y los Modelos Pedagógicos.
 La Pedagogía y las Tendencias Actuales de enseñanza.
 Momento Legal:
 Se visualiza todo el marco legal que ampara la formación de la Educación
Superior en Colombia y su relación en las ciencias administrativas y
económicas.
22
Momento Histórico
El presente apartado teórico se refiere a la parte histórica de la

investigación que se viene desarrollando y la investigadora considera
importante con la intención de ubicar contextualmente a los lectores y a su vez
permitir la visualización de la correlación de los grandes temas que se están
manejando con relación a las ciencias administrativas y económicas, de allí
que se plantean las siguientes premisas como bases fundamentales para la
concreción del tema de investigación y las mismas son:
 Breve Reseña Histórica de la Gestión del Conocimiento y su
Influencia en los Contextos Pedagógicos.
 Huellas del Pensamiento Complejo en la Enseñanza de las Ciencias
 Estudios Previos y Aportes Significativos Relacionados con el Tema
de Investigación (Antecedentes).
Breve Reseña Histórica de la Gestión del Conocimiento y su Influencia

en los Contextos Pedagógicos.
La sociedad del conocimiento, la economía del conocimiento, la

sociedad del aprendizaje y la sociedad de la información son términos que
producto de la globalización y la internacionalización de los mercados han ido
tomando fuerza, sin embargo, la gestión del conocimiento en la actualidad
incorpora cada uno de ellos bajo una visión integral en los contextos
económico, cultural, social y político.
El origen de la gestión del conocimiento data de los años 90 en el siglo
XX y ésta se dio con mayor fuerza en los Estados Unidos bajo el término en
inglés Knowledge Management que traducido en español significa gestión del
conocimiento. Sin embargo, no hay que desconocer que a partir de la segunda
guerra mundial se dieron expresiones teóricas orientadas a mejorar la
producción de las empresas a partir del conocimiento.
23
Al respecto, cabe citar a Minakata (2009), en lo referente a la aparición
histórica de la gestión del conocimiento y esta se da:
… como una toma de conciencia del valor del conocimiento como
recurso y producto de la economía del conocimiento en la
sociedad de la información. En 1970, Peter Drucker empleó por
primera vez el término knowledge worker y empezó a escribir
acerca de las personas cuyas experiencias y conocimientos son
más importantes en una organización que sus habilidades físicas
(…) El término knowledge management gestión del conocimiento
(en adelante KM–GC), se empieza a utilizar al inicio de la década
de los noventa, aunque ya existían desarrollos prácticos y
contribuciones académicas… (p. 5).
En efecto entre las grandes prioridades de la Organización de las

Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) (2016)
está la de “construir sociedades del conocimiento integradoras recurriendo a
la información y la comunicación”. Por tal razón, las organizaciones y las
instituciones de educación superior son las llamadas a dar respuesta a las
necesidades que establecen la sociedad del conocimiento bajo una visión
integral que permita consolidar los contextos locales, regionales, nacionales e
internacionales en los ámbitos económico, cultural, social y político.
Ahora bien, Farfán y Garzón (2006) presentaron dos aspectos
relevantes que involucra la gestión del conocimiento:
Por una parte, la idea de gestión indica de algún modo, la
organización, la planificación, la dirección y el control de procesos
para conformar o disponer de ciertos objetivos. De otro lado, al
hablar de conocimiento se pone de manifiesto que una
organización, como cualquier ser humano, está sometida a una
dinámica en la que del exterior y del interior mismo, capta o
percibe información, la reconoce, la organiza, la almacena, la
analiza, la evalúa y emite una respuesta al exterior, basada en
dicha información y englobada en el total de información
almacenada procurando un resultado. (p. 18).
Significa entonces, que las empresas en su direccionamiento

estratégico desarrollan estrategias encaminadas a mejorar el proceso
administrativo, teniendo en cuenta que la dirección, organización, planeación
24
y control, son elementos fundamentales para lograr metas y objetivos
propuestos por las mismas, procurando incorporar sus bienes, productos y
servicios a los diferentes mercados, éstos orientados a lograr la productividad
y la competitividad requerida para ser reconocidos por su eficiencia, eficacia y
efectividad. De igual manera, no hay que desconocer un elemento importante
que es el capital intelectual, el cual está cimentado en el recurso humano y
para ello Arbonies (2006: 4 -15) consideró que:
la Gestión del Conocimiento, como un conjunto de disciplinas de
administración que trata el capital intelectual a manera de activo
de la empresa; por tanto, requiere de herramientas tecnológicas
y mecanismos para sobreponer las barreras que impiden
compartir el conocimiento para alcanzar los objetivos específicos
del negocio. Citado por Rodríguez (2013) p.93.
Por lo anterior, el recurso humano es vital para la consecución de los

objetivos y propósitos organizacionales y por ende son los gestores de la
sociedad del conocimiento, en la cual incorporan día a día diferentes
conocimientos y aprendizajes que le permitirán crear valor a la gestión de la
información. Por lo tanto, Rodríguez (2013), quien citó a Rojas (2004, p. 4),
hizo referencia al conocimiento como un proceso vital entre los usuarios de la
información y consideró que:
El conocimiento en una organización es mucho más que simples
datos e información, es el recurso de los individuos y grupos para
tomar decisiones y por ello, uno de sus principales activos
estratégicos. Administrar el conocimiento en una empresa
significa detectar, organizar y difundir el conocimiento existente
en la organización y colocarlo a disposición de sus usuarios.
(p.88)
Hechas las consideraciones anteriores, y a manera de sinopsis se

presenta a continuación una línea de tiempo que aborda de manera
cronológica las diferentes posturas de autores a través de los años sobre la
gestión del conocimiento.
25
Cuadro 3:
Línea de tiempo Gestión del Conocimiento.
1959 - 1962 1979 -1988 1990-1993-1994 1995 - 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002
El surgimiento Etzioni Amitai Peter Senge Nonaka y Takeuchi Asumiendo una Consultora Nonaka (1999) Palacios (2000) La comunidad Peter Drucker en
del concepto de (1979) (1990) de su libro (1995) óptica Ernst & Young Define la gestión abordó el proceso ejecutiva se ha el año 2002
“trabajadores Pionero de la La quinta Cuatro fases: relativamente (1998) del conocimiento de la gestión del dado cuenta confirmó lo
del gestión del disciplina, Socialización: De estratégica acerca “La gestión del como “un conocimiento en según expuesto en
conocimiento” conocimiento, publicación que compartir de gestión del conocimiento sistema tres niveles: Davenport 1959 y 1994
se lo debemos a Universidad de contribuye experiencias e ideas conocimiento, se basa en la facilitador de la * Prácticas, qué (2001) que una (Drucker, 2002,
Peter Drucker, Columbia, Libro: extraordinariame personales del Malhotra (1997) la premisa según búsqueda, hacer: Son las organización y p. 2). Definiendo
el pensador más Organizaciones nte a la conocimiento tácito define en los la cual el codificación, actividades en que sus empleados Los trabajadores
importante en modernas, popularización personal al términos conocimiento sistematización los participantes conocen solo la del conocimiento
materias capítulo VIII de muchas de las conocimiento siguientes:”la es la y difusión de las de la disciplina base esencial como “aquellos
gerenciales, “…dilema cuestiones colectivo, gestión del capacidad experiencias concentran el del integrantes de la
quien acuñó estructural más asociadas al Externalización: La conocimiento para crear individuales y tiempo y las funcionamiento fuerza laboral
esta expresión importante es la estudio del del paso del provee los lazos más colectivas del energías. de la cuyas destrezas
en su libro tensión aprendizaje conocimiento tácito aspectos críticos estrechos con talento humano * Principios: organización. son
Landmarks of inevitable organizativo. colectivo al explícito, de adaptación, los clientes, la de la Ideas rectoras y Aunque la principalmente
Tomorrow, impuesta a la Para Senge, la Combinación: En la supervivencia y capacidad organización, conceptos que “gestión” del intelectuales en
publicado en organización por clave para que que se efectúa el competencia para analizar para convertirlas justifican las conocimiento, lugar de
1959. el uso del una organización intercambio de organizacional informaciones en conocimiento prácticas. Por indudablemente, manuales, son
Citado por conocimiento”, aprenda, radica conocimientos relacionado con el corporativas”, globalizado, de ejemplo, la idea de va a generar sus las personas que
Farfán, Garzón citado por en la explícitos, incremento citado por común que “la estructura propias modas y crean y aplican
(2006) p.7. Farfán, Garzón comprensión documentos discontinuo de Farfán, entendimiento y influye sobre la expresiones, el el conocimiento
(2006) p.5. global de la compartidos por cambios Garzón (2006) útil en la conducta” es un conocimiento en lugar de
misma y de las diferentes organizacionales”, p.6. realización de principio central mismo merece fabricar cosas”.
interrelaciones modalidades, citado por Farfán, todas las del pensamiento atención porque Citado por
entre sus principalmente Garzón (2006) actividades de la sistémico. indica a las Farfán, Garzón
procesos electrónicas y p.19. misma, en la * Esencias: El empresas cómo (2006) p.7.
internos. virtuales, medida que estado del ser de hacer las cosas
Citado por Interiorización o de permita generar quienes tienen un y cómo poder
Arellano (2015) aprendizaje: En la ventajas grado de dominio mejorar lo
p.40 que el conocimiento sustentables y de la disciplina. actuado. Citado
explícito colectivo se competitivas en Citado por Farfán, por Farfán,
transforma en tácito un entorno Garzón (2006) Garzón (2006)
individual dinámico. p.23. p.21.
Citado por Minakata Citado por
(2009) p.6. Farfán, Garzón
(2006) p.8.
26
Cont. Cuadro 3: Línea de tiempo Gestión del Conocimiento.
1959 - 1962 1979 -1988 1990-1993-1994 1995 - 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002
Kenneth Arrow Steward (1988), Peter Drucker Nonaka afirmó que Malhotra (1997) la Garvin (1998) Nonaka (1999) (Tissen, Bollinger y Smith Peluffo y Catalán
(1962), dicho define el capital (1993) decía que el origen de la gestión del “La gestión del asocia la gestión Andriessen, y (2001) hablan de (2002) plantean
economista intelectual como el conocimiento, gestión del conocimiento es la conocimiento: del conocimiento Lekanne, 2000). la gestión del seis etapas para
manifestó en su “el material está por encima conocimiento combinación de la asocia a la a toda la El conocimiento conocimiento los procesos de
obra que a partir intelectual, el del capital o la “responde a un sinergias entre productividad empresa, y que se gestiona en como la la gestión del
de la Segunda conocimiento, la mano de obra, es proceso que se inicia datos, información, y capacidad de propone las organizaciones identificación y conocimiento:
Guerra Mundial información, la el único recurso con el sistemas de innovación de conceptos como sociales comunicación * Diagnóstico
algunas propiedad económico con tema de la gestión información, y las empresas”. los de learning emergentes, es la del conocimiento inicial de la
empresas intelectual y la sentido en la por competencias y capacidad creativa Citado por organization. expresión de su tanto explícito gestión del
comenzaron a experiencia, que Sociedad de el desarrollo de las e innovadora de Farfán, Citado por real cultura de la como tácito que conocimiento
desarrollar una puede Conocimiento. tecnologías de la los seres Garzón (2006) Farfán, Garzón investigación, existe dentro de * Definición de
serie de utilizarse para Citado por MEN. información y la humanos. Citado p.6. (2006) p.24. están llamadas los procesos, las objetivos
estrategias para Diapositiva 2 comunicación (TIC), por Blanco y Antón a vivir en un personas, los * Producción de
crear valor. Es
mejorar su para crear ventajas (2015) p.26 mundo de productos y los conocimiento
fuerza cerebral
producción competitivas en permanente servicios. organizacional
colectiva”.
basadas en el economías que cambio, Blanco y Antón *Almacenaje y
Citado por
aprendizaje a tienden a centrarse configurando (2015) p.27 actualización
Arellano (2015)
partir de la en el conocimiento y acciones y * Circulación y
p.41
experiencia. el aprendizaje. transformaciones utilización de
Citado por Citado por Farfán, socioeducativas conocimiento
Pérez - Montoro Garzón (2006) p.9. por medio de la * Medición del
(2016) p.527 práctica del desempeño.
quehacer Citado por
investigativo, Farfán, Garzón
consustanciadas (2006) pp.22-23.
con la realidad
social. Citado por
Marín (2010) p.16.
(Drucker, Nonaka y Takeuchi Nonaka y Para Roberts La visión de Viedma (2000) Para Araujo y Senge (2002)
1993:87) resalta (1995), centran sus Takeuchi (1997, p. (1998) la Nonaka (1999) señala que la Urrutia (2001) la habla del
el valor del investigaciones en el 24), para quienes gestión del sobre la función esencial Gestión del nacimiento de un
conocimiento conocimiento tácito y el conocimiento conocimiento empresa de la Gestión del Conocimiento “nuevo
(Know How), su creación. Se nutre tiene que ver con no es la creadora de Conocimiento surgió en la paradigma de la
como un activo de disciplinas una fuente de adquisición o conocimientos consiste en empresa, gestión” que
significativo para teóricas como la ventajas creación de es la siguiente: planificar, poner en particularmente implica una
las psicología, competitivas conocimiento en una marcha, operar y en las transición desde
organizaciones, sociología y basadas en lo que organizacional economía donde controlar todas las grandes las
demostrando, pedagogía. Dentro han denominado , sino que éste lo único cierto es actividades y empresas de organizaciones
que es el recurso de esta escuela o “creencias en debe ser el la incertidumbre, programas consultoría a tradicionales
27
1959 - 1962 1979 -1988 1990-1993-1994 1995 - 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002
más relevante en knowledge-process verdades papel y el pre- la única fuente vinculados con el inicios de la basadas en los
una compañía. group, se concibe la justificadas” es requisito del segura para conocimiento.Cita década de los recursos, hacia
Citado por empresa no de una decir el individuo y que conseguir una do por Becerra y 90, debido a tres las
Rodríguez manera mecanicista fundamento de para lograr ese ventaja Gallego (2010) fuerzas organizaciones
(2013) p.90 sino como un dogmas objetivo la competitiva p.42. económicas: la basadas en los
organismo vivo que plenamente empresa debe duradera es el rápida conocimientos,
interacciona con el evidenciadas. integrar el conocimiento. obsolescencia donde dichos
entorno. En este Citado por conocimiento Citado por de la base de conocimientos
contexto, el Rodríguez (2013). percibido por Farfán, Garzón competencias, la son la fuente de
conocimiento se p.87. los individuos; (2006) p.26. urgencia por innovación
entiende más como pero que eso valorar continua, de
un proceso ocurre cuando intangibles competitividad y
psicológico, se dan (debida en gran de
relacionándolo con acuerdos parte a la ola de supervivencia.
la experiencia. estructurados fusiones y Citado por
Citado por Pérez - de adquisiciones) y Farfán, Garzón
Montoro (2016) coordinación y la integración de (2006) p.26
p.527 cooperación soluciones de
de los tecnologías de la
empleados información.
con Citado por
conocimientos Becerra y
especializados Gallego (2010)
Citado por p.41.
Blanco y Antón
(2015) pp.26-
27
Peter Drucker (Gorey; Dobat, 1996) (Harris, 1997), el Grayson y La gestión del Pavez (2000, p.1) Koulopoulos y Smith (2002) la
vaticinó que un sostenían se había conocimiento O´Dell (1998) conocimiento refuerza el tema Frappaolo gestión del
tercio o más de la consolidado un viene a ser uno de la gestión del para Ruggles en el sentido de (2001) hacen conocimiento se
fuerza laboral nuevo entorno los niveles más conocimiento (1999) “es concebir el referencia a la trata de la
estadounidense económico de altos en la lo consideran producto del conocimiento, a gerencia del estrategia y del
estaría globalización de los pirámide, pero como el entorno Es una escala individual, conocimiento y proceso que
constituida por mercados y una claro tomando compartir las respuesta de la como “las señalan que sus permite la
trabajadores del nueva cultura de la como base de ella experiencias y organización creencias raíces se creación y el
conocimiento, al competitividad. los datos que se las mejores frente a los cognitivas, encuentran en la flujo de
terminar el siglo Citado por Pérez - consideran como prácticas a grandes confirmadas, era conocimiento
(Drucker, 1994, Montoro (2016) el primer escalón y través del cambios que la experimentadas y contemporánea, relevante a
p. 53). p.527 que hacen conocimiento rodean”. En el contextuadas del a mediados del través de la
referencia a los que tienen las pasado los conocedor sobre el siglo XX, cuando empresa, siendo
28
1959 - 1962 1979 -1988 1990-1993-1994 1995 - 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002
Citado por referentes más personas recursos que objeto a conocer, ingresó a la su fin el de
Farfán, Garzón bajos de la escala acerca de los valía la pena las cuales estarán fuerza laboral la establecer
(2006) p.7. de los hechos. clientes, los administrar condicionadas por primera valores
Citado por productos, los eficazmente el entorno, y serán promoción de organizacionales
Rodríguez (2013) procesos, los eran los potenciadas y graduados a clientes y
p.89 errores y los terrenos, la sistematizadas por inmediatamente consumidores.
éxitos. mano de obra y las capacidades después del Citado por
Citado por el capital de dicho conflicto bélico Blanco y Antón
Blanco y Antón financiero; en el conocedor, las que que representó (2015) p.27.
(2015) p.27. momento actual establecen las la segunda
es necesario bases para la guerra
administrar a la acción objetiva y la mundial…
vez ese elusivo y generación de Citado por
valioso activo: el valor”. Becerra y
capital Citado por Gallego (2010)
intelectual. Rodríguez (2013) p.41.
Citado por p.88
Farfán, Garzón
(2006) p.47.
Fuente. Cuadro elaborado con datos tomados de diferentes autores. (Autora, 2016).
29
Cuadro 3 (cont.)
2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009

Muñoz-Seca (2003), la Gorelik, Milton y April Ongallo (2015) se refiere Tobón y Nuñez (2006) Barrera (2007) relaciona Gestionar el Mora (2009),
(2004) a que en la teoría de la estimaron que la gestión la gestión de conocimiento, es considera la Gestión
gestión del conocimiento “es
Etapas de la gestión del Gestión del de conocimiento, no es conocimiento con la impulsar el del Conocimiento
sólo el conjunto de
conocimiento: Conocimiento hay una más que buscar y cultura investigativa la desarrollo del como un proceso
elementos que aseguran la
La primera fase se inició en fuerte tendencia a administrar éste con cual constituye uno de talento humano cultural y tecnológico
mejor utilización de un activo
1995 con la gestión de la pensar que el sentido crítico de los aspectos que en que por definición en tanto que es la
que siempre ha estado
información para toma de conocimiento relevante contextualización en la sentido de cultura la que debe
presente en la empresa,
decisiones; la segunda, en para una empresa es sociedad y con un holísto identifica a acuerdo con Balza favorecer y
pero al que, por fin, se le
1995 con la gestión de aquel que conduce a las sentido de servicio a la personas y contextos (2008) “incluye el recompensar el
reconoce su derecho a ser
conocimientos tácitos a buenas prácticas; algo comunidad eliminando sociales, políticos y conjunto de intercambio de
un recurso fundamental de
explícitos; en la tercera, así como entender que el cualquier posición organizacionales, pues saberes y haceres conocimientos; en
la misma”.
que comenzó en 2000, conocimiento es reduccionista, anclados ella resume los saberes de los efecto, la tecnología
Citado por Farfán, Garzón
empezó a adquirir información en acción, en un modo de pensar y presenta la formación y individuos y por sí misma no
(2006) p.24.
relevancia la gestión es tener habilidades. simple, que además le la experiencia histórica, grupos de trabajo genera desafíos
narrativa del conocimiento Aunque en el resta calidad. lo que conforma un en las cognoscitivos a menos
en las organizaciones; y en conocimiento científico Citado por Marín (2010) intangible de importante organizaciones, que vaya acompañada
la cuarta se resalta la se presentan tendencias pp.10-11. valoración profesional e pero también a sus de un movimiento
integración de esta gestión dadas a enfatizar en lo institucional. actitudes, cultural.
narrativa a las tecnologías aplicativo, en general Personas y entidades habilidades, Citado por Becerra y
de información y para la ciencia el interés con tradición convicciones, Gallego (2010) p.42.
comunicación. Citado por principal es la creación investigativa están aptitudes, valores,
Minakata (2009) p.10 de nuevo conocimiento, signadas por prácticas, motivaciones y
de nuevas teorías. En el propósitos y logros que expectativa
conocimiento garantizan éxito, pero respecto
organizacional se por, sobre todo, sentido al sistema
pretende que la empresa de existencia y de individuo,
cuente con procesos, devenir. Citado por organización,
experiencias, Marín (2010) p.11. trabajo y sociedad”
habilidades, que le (p. 146). Citado
permitan mayor calidad, por Marín (2010)
imagen y rentabilidad. p.17.
Citado por Rincón (2009)
s/p.
Sin gestión del conocimiento Blanco (2004) considera a Colle (2005), dimensiona Organización para la Arias, Cruz, Pedraza, Barajas (2007) Minakata (2009)
establece Beazley (2003) es la gestión del conocimiento el significado de Cooperación y el Ordoñez, & Herrera para quien la aborda el significado
imposible decir que una como el entendimiento, la Conocimiento como: la Desarrollo Económico (2007, p. 67), presentan Gestión del de la gestión del
organización “aprende” sensibilidad o la percepción que tiene un [OCDE], (2006). al conocimiento como el Conocimiento conocimiento en la
30
2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009
porque ninguna familiaridad adquirida a individuo o grupo de La gestión del recurso personal más promueve la transformación de la
organización que pierde través del tiempo, que individuos acerca del conocimiento: procesos y importante y como el participación de escuela con base en el
conocimiento puede permite la interpretación, la significado de un ciclos, mediaciones recurso económico todos los directivos supuesto de que será
mantener la base necesaria transformación y el mensaje y de la cual se instrumentales y clave, por tanto, en la de una en el futuro un
para aprender de sus enriquecimiento de la puede hacer un proceso componentes de actualidad se estima que organización en un elemento central en la
errores y aprovechar sus información que los de toma de decisiones. aprendizaje grupal y es el único recurso de proyecto transformación
éxitos. La gerencia de la individuos han logrado Citado por Rodríguez "organizacional". Estos significancia para las determinado: institucional de los
continuidad es crítica para poseer gracias a la (2013) p.89 elementos, que son los organizaciones, por directivos, agentes planteles del sistema
cada uno de estos experiencia acumulada, y ejes de la gestión del encima de los factores sociales y educativo escolar en
conceptos porque permite a a las destrezas y conocimiento, se de producción que se empleados. Ello México. p.1
la vez crear conocimiento y competencias visualizan como una han venido considerando implica que la
conservarlo. desarrolladas, con el fin de movilización, el hacer como tradicionales. toma de
Citado por Farfán, Garzón volcarlas, en forma de que las cosas sucedan Citado por Rodríguez decisiones de los
(2006) p.31 conocimiento significativo en el ciclo de producción (2013) p.88 directivos no son
en acción, sobre la gestión generación)– fallos absolutos
de la organización, y intermediación– sino un proceso
obtener de este modo los aplicación del coparticipativo en
plurales beneficios que se conocimiento con el función del
espera de la misma. apoyo creciente de bienestar de
Citado por Blanco y Antón tecnologías de quienes
(2015) p.27 información y conforman la
comunicación. organización.
Citado por Minakata Citado por Becerra
(2009) p.6 y Gallego (2010)
pp.43-44.
Pirela, Ocando y Rincón Gallego y Ongallo Pérez y Coutin (2005), León, Ponjuan, y Carrillo y otros (2007, p. (Galeano, León, Ponjuan &
(2003) el concepto de (2004) expresan que la consideran que una Rodríguez (2006, p. 1), 11) definen “El Sánchez & Torres, 2009, p.3). En
Gestión del Cocimiento Gestión del Conocimiento correcta gestión de quienes aseguran que conocimiento en su Villareal, 2008, p. la denominada Era del
surge de manera formal en intenta trabajar con lo que conocimiento y de la “La gestión del sentido más amplio, se 91). conocimiento, Al hacer
el campo organizacional de saben las personas de una información pueden conocimiento es un presenta como el factor La generación de referencia al termino
EEUU y Europa a fin de organización; su aportar a un mejor nuevo enfoque gerencial de desarrollo más conocimiento se conocimiento, es
mejorar la productividad de planteamiento, por otra desempeño que se basa en el poderoso de nuestra era hace necesario indiscutible, decir, que
las empresas. parte, asume una visión organizacional en aras reconocimiento y la y se ha convertido en para alcanzar su concepción se ha
Citado por Becerra y Gallego integradora, que permita a de mejorar las áreas de utilización del valor más motor de desarrollo de estadios de tratado desde
(2010) p.41. las organizaciones la organización y importante de las ciudades y sociedades, competitividad de diferentes puntos de
optimizar sus recursos en obviamente en los organizaciones: los al permitirles insertarse mandados por las vista, los cuales han
función de mejorar las procesos clave de la recursos humanos, su en la economía global y tendencias y ido pasando desde
competencias esenciales. empresa. Citado por conocimiento y su mejorar sus condiciones exigencias del una visión planteada
Citado por Becerra y Rodríguez (2013) p.91 disposición a colocarlos a de vida”, así las cosas el entorno en un por filósofos y de más
Gallego (2010) p.42.
31
2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009
su servicio”. Citado por conocimiento se analiza mundo profesiones
Rodríguez (2013) p.91 de acuerdo a la globalizado. relacionadas con el
concepción social que Citado por comportamiento de los
este en boga en el Rodríguez (3013) seres humanos, hasta
momento, por este p.90 las concepciones
motivo se encuentra que modernas, basadas en
existe una percepción el valor de los
que centra su atención intangibles, la gestión
en torno a la visión estratégica y
económica, una en torno obviamente algunos
a la filosofía y otra que modelos gerenciales
habla muy en los cuales se
consecuentemente de destaca de una
un factor de producción manera fehaciente su
para las organizaciones. indiscutible aporte al
Citado por Rodríguez desarrollo de la
(2013) p.88 humanidad. Citado por
Rodríguez (2013) p.87
Muñoz y Riverola (2003), la Belly (2004), quien Marlery Sánchez (2005, Yuniet Rojas (2006, p. Arias, Cruz, Pedraza, Adicionalmente Briceño & Bernal
Gestión del Conocimiento expresa que la cuestión es p. 1) considera que este 19), quien considera que Ordoñez, & Herrera aparece otra línea (2009, p.181),
implica un cambio de paradigma gestionar los activo intangible de la “la práctica de la gestión (2007, p. 67), aportan su con visión conciben el
en la dirección: ya no se
encaminará a diagnosticar
conocimientos que poseen empresa se convierte en del conocimiento precisa percepción orientada a estratégica como conocimiento desde la
problemas y establecer líneas de los individuos de una un factor clave para la de una interrelación con considerar el proceso la preceptuada por visión empresarial
acción en la óptica de yo pienso organización de manera competitividad y para la la política y las estratégico de Medellín (2008) como “una importante
y tu trabajas. Si de verdad se que estos se acumulen, sociedad misma, ante estrategias conocimiento como “un considera que la fuente de ventaja
quiere sacar provecho al manejen y difundan entre esta realidad es claro empresariales, en servicio útil y como el Gestión del competitiva, dado que
conocimiento que la todos los integrantes de la entonces que dentro de consideración a que este medio para obtener Conocimiento es más complejo que
organización posee en función misma a fin de que, las vertientes de la es un proceso intensivo resultados en lo social y debe constituirse los procesos de
de la mejora, debe encaminarse
el esfuerzo para que todas las
mediante su puesta en gestión empresarial de conocimiento que en lo económico”. como un baluarte almacenar, manipular
personas generen y apliquen el práctica y evolución surge una nueva precisa contemplar la Citado por Rodríguez de la alineación y y procesar
conocimiento considerado como constante, se optimicen los corriente centrada en la identificación y el (2013) p.89 direccionamiento información, ya que el
esencial en las actividades a fin procesos e incrementen Gestión del desenvolvimiento de estratégico. Citado conocimiento se
de elevar los niveles de los resultados. Conocimiento. Citado competencias esenciales por Rodríguez transforma”. Citado por
efectividad de las Citado por Becerra y por Rodríguez (2013) de la organización” (2013) p.90 Rodríguez (2013) p.88
organizaciones. Gallego (2010) pp.42-43. p.91 Citado por Rodríguez
Citado por Becerra y Gallego (2013) p.91
(2010) p.42.
32
Cuadro 3 (cont.)
2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016

García, (2010), p.33. El Lara (2011, pp. 5-6) El Da Silva, De Guido Rodríguez (2013) El Aguiar, Elías & Guzmán (2014), Arellano (2015) Pérez - Montoro
conocimiento se conocimiento, es una y Martins (2012, p. conocimiento, se origina y aplica manifestaron que en nuestros considera que la (2016) La gestión
encuentra dentro de los etapa superior al depósito 105), opinan que el en la mente de los conocedores”, días la gestión del conocimiento relación del conocimiento
seres humanos, haciendo informativo y de él conocimiento es de esta acepción es importante o el Knowledge-Management fundamental entre es la disciplina
parte de su esencia y de pueden obtener nuevas “una actividad clarificar que además de las (KM), su descripción en inglés, Gestión del encargada de
su complejidad, en el cual creaciones, nuevos eminentemente experiencias, estas no son el como también se le conoce, Conocimiento diseñar e
influencian sus materiales, nuevas humana de único factor de análisis en brinda la posibilidad de (GC) y Capital implementar
sentimientos, sus valores informaciones y interacción con el relación al tema, pues al hablar identificar, preservar, organizar, Intelectual (CI) es sistemas con el
y creencias, por este productos, mientras que medio físico, social de una capacidad de abstracción y diseminar el conocimiento de que el objetivo de
motivo el gran reto de hoy el saber por ejemplo y político”. Citado de información, esta estará una organización haciéndolo conocimiento es identificar, capturar
es manejar estos valiosos atañe a otro nivel del por Rodríguez supeditada al desarrollo mental y explicito, logrando agrupar un activo y compartir el
y utilizar de la mejor conocimiento, acorde a (2013) p.89 a aspectos propios de la recursos humanos y intangible. Así, es conocimiento de
manera los activos esta línea del personalidad como son el tecnológicos para la posible mejorar la una organización
intangibles, que a conocimiento. Citado por desarrollo de capacidades, investigación en uno o varios competitividad de de forma que
diferencia de los Rodríguez (2013) p.88 competencias e incluso la hoy temas, mediante disimiles las organizaciones pueda ser
palpables, son mucho denominada Programación herramientas y logrando que a través de convertido en valor
más difíciles de operar. Neurolingüística, es por este todos los miembros de la conceptos e para la misma.
Citado por Rodríguez motivo, que incluso algunos organización se sientan parte de instrumentos que (p.527)
(2013) p.88 autores asocian en un acto de la misma; ejecuten acciones para permitan gestionar
inmediatez a la inteligencia como mejorar su desempeño, además y medir dicho
un estado de avanzada del de preocuparse por aprender, activo. (p.40)
conocimiento. (pp.87-88) ser parte de equipos
multidisciplinarios, entre otras
acciones. (p.150)
Fernández & Cordero López (2011, p.230), que El valioso aporte Rodríguez (2013) el Torres, Cruz y Hernández Arellano (2015)
(2010) y la de García & el conocimiento no es un de Gauchi (2012, conocimiento puede definirse (2014), consideran que en la manifestó que la
Cordero (2008) en las stock acumulativo de p. 544) para quien como “La mezcla de creencias gestión del conocimiento es Gestión del
cuales presentan como información, sino un flujo la Gestión del cognitivas y contextualizadas, fundamental descubrir cuándo y Conocimiento es
prioridad los procesos en el que, a pesar de la Conocimiento se perspectivas, juicios, cómo el conocimiento implícito un conjunto de
que conlleven a gestionar estructura orgánica, “Refiere a los metodologías, información, debe ser explícito y estar procesos y
el conocimiento a todos todos los miembros de la asuntos críticos de experiencias y expectativas disponible para su diseminación sistemas que
los niveles corporativos, a misma son actores adaptación y hechas sobre un objeto que se y utilización por la organización. permiten que el
fin de afianzarlo como activos, convirtiéndose, supervivencia de adaptan y potencializan por la Este último aspecto es capital intelectual
una cultura inmersa en la en valiosos aportantes una organización, mente de un individuo fundamental por cuanto la de una
Institución. Citado por del proceso, sin demeritar esencialmente (conocedor)”. (p.89) experiencia y la formación organización se
Rodríguez (2013) p.90 de manera alguna el valor encarna los académica del recurso humano incremente de
33
2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
de los distintos tipos de procesos Rodríguez (2013) Sostiene que de las instituciones genera el forma significativa,
conocimiento, pues sin organizativos que la gestión del conocimiento viene capital intelectual, mediante la
importar de cuál sea su buscan la a reforzar los procesos a partir del cual se sistematiza el gestión de sus
origen, estos tienen un combinación empresariales a través de la conocimiento … (p.171) capacidades para
significativo aporte para sinérgica de datos, comunicación organizacional, las la solución de
el desarrollo capacidad de competencias, la visión problemas y cuyo
organizacional moderno, procesamiento de estratégica, para alcanzar los objetivo es crear
y para procesos como los información de objetivos corporativos y hacer de ventajas
de creatividad e tecnologías de estas empresas organizaciones competitivas.
innovación en los ciclos información, eficaces y eficientes. (p.92) (p.41)
de aprendizaje motivación,
permanentes. capacidad creativa
Citado por Rodríguez e innovadora de los
(2013) p.89 recursos
humanos”.
Citado por
Rodríguez (2013)
p.92
(González, 2010, p. 192), García Orozco (2011, p. El aporte Berrío (2013) apoya la tesis que Arellano (2015)
refuerza la 491) refieren en torno al propuesto por el desarrollo de las competencias plantea que la
conceptualización del tema que “La Gestión del Macías y Aguilera gerenciales como estrategia en Gestión del
capital intelectual para la conocimiento es un área (2012, p.135), para la gestión del conocimiento Conocimiento sea
generación del emergente de las quienes la Gestión requieren del potencial de cada una estrategia que
conocimiento: “Una ciencias que como del Conocimiento individuo para lograr los objetivos propicie y facilite la
nueva cultura muchas tienen un refiere a “un institucionales, por lo que es transición de los
empresarial, una nueva carácter multidisciplinar conjunto de necesario entonces evaluar la estados del
manera de gestionar las que toca elementos prácticas referidas forma como se gestiona el conocimiento
organizaciones, que sitúa relacionados con ciencias a los procesos de conocimiento orientada a reducir organizacional,
los recursos humanos de la información, la generación, las deficiencias que persistan. permitiendo
como el principal activo y administración de las captura, Citado por Berrío, H. J., Ángulo, incluso que se
sustenta su poder de organizaciones, la diseminación y F. A., y Gil, I. (2013) p.120 pueda conservar el
competitividad en la gestión cultural, la aplicación del conocimiento
capacidad de compartir la comunicación y la conocimiento valioso de una
información, las aplicación de las relevante para la persona a través
experiencias y los tecnologías de la organización”. de la gestión del
conocimientos información” Citado por Citado por conocimiento
individuales y colectivos”. Rodríguez (2013) p.92. Rodríguez (2013) individual o de
Citado por Rodríguez p.92 varias personas de
(2013) p.91
34
2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
Alavi y Leidner Berrío (2011) expresa Bell, citado por Rodríguez (2013), sintetizó la la organización.
(González, 2010, p. 192), que ser competitivos en el Gauchi (2012), gestión del conocimiento como: (p.45)
consideran que la mercado requiere, de establece la “El proceso de creación, captura,
Gestión del conocimientos que relación entre el distribución, compartición,
Conocimiento, es un justifiquen el saber junto a capital humano, el asimilación, explotación, uso y
“proceso especifico, la aplicación de los capital intelectual y renovación del conocimiento
sistemático y organizativo mismos “saber hacer”, los activos como elemento generador de
para adquirir, organizar y siendo fundamentales en intangibles, de tal valor agregado en las
comunicar tanto la dirección de cualquier suerte que “La organizaciones para hacerlas
conocimiento explicito instituto u organización gestión de más competitivas utilizando el
como tácito de los independiente del sector conocimiento es capital humano”. (p.94)
empleados para que en que se esté una disciplina que
otros empleados puedan desenvolviendo; hoy tiene poca historia,
hacer uso de él para ser existe una y que junto al
más efectivos y complementariedad entre surgimiento de la
productivos en su la dirección y gestión por sociedad del
trabajo”. lo que es necesario conocimiento lo
Citado por Rodríguez desarrollar competencias que se gestiona es
(2013) p.93 gerenciales basadas en lo intangible y este
conocimientos para tales enfoque es el que
fines. Citado por Berrío, ha cambiado
H. J., Ángulo, F. A., y Gil, drásticamente el
I. (2013) p.119 contenido de lo
gestionado”.
(p.542). Citado por
Rodríguez (2013)
p.93
35
Teniendo en cuenta los aportes de los diferentes autores en lo que
corresponde a la gestión del conocimiento y su evolución epistemológica a
través de los años, se considera que la gestión del conocimiento orienta su
accionar hacia la capacidad de aprender y mejorar el conocimiento existente,
sin embargo, no se aleja de generar un nuevo conocimiento. En este orden
de ideas se puede citar a Farfán et al (ob. cit.), quienes concibieron una
definición de gestión de conocimiento como:
La capacidad de aprender, generar conocimiento nuevo o mejorar
el actual, es la base para la generación de capital intelectual,
capacidades organizativas, nuevas tecnologías de la información
y la comunicación, así como de recursos estratégicos para la
innovación, la productividad y la perdurabilidad de las
organizaciones. (p. 13).
La gestión del conocimiento es un tema que día a día toma fuerza en

las organizaciones tanto a nivel empresarial como educativo, sin embargo la
investigación aportará a la sociedad del conocimiento fundamentos
epistémicos para un modelo pedagógico transdisciplinario para las ciencias
administrativas y económicas desde la perspectiva de la gestión del
conocimiento y el pensamiento complejo; para lo cual, se reconoce el valor del
conocimiento desarrollado en las organizaciones y de allí nace la
responsabilidad de las facultades de ciencias administrativas y económicas en
la formación de sus estudiantes y profesionales idóneos e integrales quienes
serán los encargados de transformar el tejido social de las naciones.
En este propósito y en aras de hilar lo relacionado con la Gestión del
Conocimiento y su Influencia en los Contextos Pedagógicos es necesario
abordar, seguidamente, qué se entiende por conocimiento pedagógico, y para
ello, Becerra y Gallego (2010) sustentados en los aportes de autores como
Vivas (1997), Vasco (1990), Vasco (1994) y Díaz (2006), lo asumieron como:
… aquel conjunto de nociones, conceptos e ideas de carácter
transdisciplinar que construyen y reconstruyen de manera
constante los profesores, en una relación dialéctica con el
contexto y en un momento histórico particular, sobre el proceso
de la formación humana y, por ende, sobre los procesos de
36
enseñanza, aprendizaje, currículo y organización educativa, de
cara o a propósito de una concepción integral del ser humano…
(p. 44).
La gestión del conocimiento así como incorpora conocimientos

organizacionales, de la misma manera incluye aspectos relacionados con el
procesamiento de datos incorporando las tecnologías de información y
comunicación TIC; como se enunció en apartes anteriores pero no hay que
dejar de lado, la importancia que se le da al capital y a los recursos de
conocimiento intelectual, como producto de la capacidad innovadora y
emprendedora de las personas, dando como resultado organizaciones
competitivas y comprometidas con la transformación del conocimiento.
Para lo cual, (Pavez, 2001, p. 21) consideró que la Gestión del
Conocimiento, “encarna el proceso organizacional que busca la combinación
sinérgica del tratamiento de datos e información, a través de las capacidades
de las tecnologías de información y de creatividad e innovación de los seres
humanos”. Citado por Rodríguez (2013) (p.92). De la misma manera, la
gestión del conocimiento, tal como la concibe Torres (2002),
… se ve soportada en fuentes de información no documentales y
en procesos de comunicación interactiva, además del trabajo en
equipo para la solución de problemas que atañen a procesos de
aprendizaje, es sin duda esta percepción una visión centrada en
la información y en las tecnologías de la comunicación, puesto
que estas son herramientas valiosas para la transferencia de
conocimiento. Citado por Rodríguez (2013) p.92
Hechas las consideraciones que anteceden y teniendo en cuenta lo que

persigue la Gestión del Conocimiento y a la vez entendiendo el Conocimiento
Pedagógico, Becerra et al (ob. cit.), asumieron que la Gestión del
Conocimiento Pedagógico se refiere:
… al proceso complejo que implica formulación de objetivos,
identificación, adquisición, desarrollo, difusión, aplicación,
retención y evaluación de conocimiento pedagógico, con la
intención de hacer las instituciones más efectivas en cuanto a la
misión que les ha sido encomendada y que se traduce en los fines
37
educativos que se planteen en los diversos contextos. Esto
implica, entre otras cosas, asumir los retos de generar y
sistematizar los conocimientos atinentes a la formación humana
y, por ende, a los procesos de enseñanza, aprendizaje, currículo
y organización educativa, a partir de una concepción filosófica de
la educación. (p. 44).
La gestión del conocimiento motiva a cambiar el estilo de educación

tradicional, y está llamada la Educación Superior a romper dicho paradigma,
puesto que con el conocimiento pedagógico lo que se busca es la generación
de nuevos conocimientos y habilidades en los cuales se incorpore la
innovación, el empresarismo y el bilingüismo. En efecto lo que se requiere es
la creación de conocimiento mediante la “integración entre el saber y el actuar,
de forma que se puedan poner en práctica las ideas y se potencien las
capacidades humanas”. Farfán et al (ob. cit.) (p. 26).
Huellas del Pensamiento Complejo en la Enseñanza de las Ciencias

Los nuevos enfoques epistemológicos orientados a comprender la

ciencia, la gestión y el conocimiento, datan de la década de los ochenta en el
siglo XX. Al respecto, Tobón y Núñez (2006) manifestaron que “estos
enfoques se comienzan a enmarcar poco a poco dentro del campo general de
las ciencias de la complejidad, como la autopoiesis, los sistemas complejos
adaptativos, la teoría del caos, las estructuras disipativas y la geometría
fractal…” (p. 29).
38
Paradigma de
Kuhn (1962) Contribuciones de Morin
Enfoque de la (1995, 2000b, 2000a),
quien articula el
ciencia tradicional
pensamiento complejo
basada en leyes, con la comprensión de la
certezas y naturaleza del conocer, la
relaciones transdiciplinariedad, la
lineales de antropoética y la Tierra
causa-efecto Patria
La epistemología compleja es la
confluencia de los aportes de
diferentes investigadores, entre ellos
los premios Nóbel como IIya
Prigogine (Prigogine y Stengers,
1984) y Murray Gell-Mann (1994).
Maturana y Varela (1994) sobre
sistemas vivos y la autopoiesis.
Kauffman (1995), Holland (1995),
Arthur (1995)
Figura 1. Aportes a la ciencia, la gestión y el conocimiento. Elaborado con

información del artículo “la gestión del conocimiento desde el pensamiento
complejo: un compromiso ético con el desarrollo humano”, por (Tobón y
Núñez, 2006, p. 29).
En este propósito, Edgar Morín, pensador universalista francés, quien

propuso el paradigma de la complejidad, estudiado desde la epistemología
del pensamiento complejo, en el cual se ha buscado construir un nuevo
conocimiento, derivándose éste de las diferentes ciencias del saber y
conjugándose con los pensamientos humanistas, político sociales y filosóficos;
todo ello orientado a la construcción del conocimiento, como lo confirma Tobón
et al (ob. cit.), en lo que corresponde al pensamiento complejo, siendo éste:
… un método para la construcción del conocimiento de cualquier
fenómeno teniendo como base la forma y dinámica de cómo está
tejido dicho fenómeno en sí y con respecto a otros fenómenos,
con el fin de comprenderlo y explicarlo en sus procesos de orden-
desorden-reorganización, mediante el análisis disciplinario,
multidisciplinario, interdisciplinario y transdisciplinario. De aquí
que en el pensamiento complejo el conocimiento y el saber
39
siempre son multidimensionales, transversales, cambiantes y
evolutivos. (p. 29).
Con referencia a lo anterior en lo que corresponde al pensamiento

complejo en las ciencias administrativas y económicas se busca potenciar la
gestión del conocimiento a través de métodos y procesos planificados
vinculando el aprendizaje organizacional a través de la innovación y la
valoración del capital intelectual, y para ello, Tobón y Núñez (ob. cit.), citado
por Marín (2010):
… invitan al acercamiento de la gestión del conocimiento
científico, como forma de buscarlo y administrarlo con sentido
crítico de contextualización de la sociedad y con sentido de
servicio a la comunidad, cuya calidad radica principalmente en
desechar posturas reduccionistas, ancladas en un modo de
pensar simple, entrelazando las diferentes disciplinas como la
pluridisciplinareidad y interdisciplinareidad, con otros conceptos
como transdisciplinareidad y pensamiento complejo. (pp. 6-7).
Los aportes dados en dicha afirmación ratifican que el conocimiento

científico se debe contextualizar para que sea puesto en práctica y conducir a
repensar las diversas situaciones que se plantean para posteriormente
convertirla en aprendizajes significativos que conduzcan a formar y capacitar
unos profesionales acordes para desenvolverse en el plano administrativo y
que a la vez pueda extrapolar sus conocimientos a los planos de la
cotidianidad. Incluyendo otros elementos de gran importancia reflejado en
aspectos teóricos que coadyuvan para una mejor formación y capacitación. Es
así que Morín (2003:8) señala:
El aporte del Pensamiento Complejo mediante la aplicación de

sus criterios o principios como lo son, el principio sistémico u
organizacional, principio hologramático, principio de
retroactividad, principio de recursividad, principio de
autonomía/dependencia, principio dialógico y principio de
reintroducción del cognoscente en todo conocimiento (citado por
Gómez (2010) p.8.
40
Como se puede apreciar el pensamiento complejo se convierte en un
aliado para los profesionales dentro del área administrativo y económico son
múltiples los aspectos de ayuda; pues conducen a un repensar ajustado a las
exigencias de la sociedad actual con miras a establecer patrones que
contribuyan en todo momento a abordar nuevos caminos y senderos en
función de garantizar acciones significativas que conviertan la epistemología
de Morín (2000) en lo que el plantea:
La propuesta de una epistemología abierta considera que el
conocimiento verdadero se mantiene vivo en el lugar al mismo
tiempo que es incierto y dialógico, a través de su propia
biodegradación y mortalidad. El sujeto cognoscente percibe y
aprehende el conocimiento de las características del objeto por
conocer por medio del pensamiento y el lenguaje traduce,
interpreta y reconstruye, con muchas posibilidades del error
(Morín 2000, p. 18). Citado por Vargas, Arias, Valdez & Borrayo
(2013). (p.54)
En efecto, ese repensar abierto y forma de ver otros escenarios conlleva

a reestructurar y reorientar diversas maneras de abordar los conocimientos
dentro del área de las ciencias administrativas y económicas se requiere un
profesional que entienda y comprenda que se vive en un mundo muy complejo
rodeado de incertidumbre, de avances e innovaciones complejas donde es
necesario preparar al futuro profesional para que se enfrente diariamente a
estos aspectos y con ello puedan surgir nuevas orientaciones para tratar otras
situaciones que se presenten en similar situación.
En este sentido, y a manera de sintetizar los aportes y conocimientos
que se desprenden de los planteamientos anteriores se presente el aparte
teórico, que a continuación se describe y se realizará un recorrido con las
huellas del paradigma del pensamiento complejo conforme a los aportes
teóricos de Edgar Morín, en lo que corresponde a sus propuestas
transdisciplinarias del pensamiento complejo:
41
• Edgar Morín le
dedicó más de 20
años de trabajo a Quinto
esta obra. Volumen El
• Sus Método
formulaciones
sobre lo
transdisciplinario Tercer • Lo dedica a Las • Denominado La
se encuentran en • Su propósito fue
Primer conocer la Volumen Ideas, en él al Humanidad de la • En este volumen
la obra el Humanidad: La
Paradigma Volumen improtancia que El Método mismo tiempo Edgar Morín
tiene lo viviente, que analiza las identidad pretendió
Perdido (1974). El Método humana.
para lo humano y ideas desde el reencontrar y
• En El Método • Publicado en punto de vista • Editado hasta el
• Denominado La lo humano para regenerar las
profundiza y 1986 y lo cultural y social, 2001 cuando
amplia sus ideas Naturaleza de la lo viviente. fuentes de la
denominó El también las "después de un ética
hasta Naturaleza (Morín,1983) conocimiento de
• Publicado en aborda como teimpo de larga (responsabilidad
concretarlas en publicado (1977) conocimiento maduración",
1980 y lo dedicó objeto y solidaridad) en
su propuesta en francés • En este volumen estudia la
a La Vida de la considerándolas la "triada"
sobre el • Articuló la ciencia Edgar Morín desde su humanidad al individuo,
pensamiento del hombre con Vida plantea un exsitencia y articular y sociedad y
complejo. la ciencia de la acercamiento organización reflexionar sobre
Segundo especie (Morín,
naturaleza innovador sobre (Morín, 1992) los diversos 2006)
(Morín, 1981) Volumen la epistemología. • Ve luz en 1991 saberes • Fue dedicado a
Obra El Método
(Morín, 1988) (filosóficos, la Ética, dado a
Cuarto científicos, conocer en el
El Método Volumen artísticos, etc), 2005
para un
El Método conocimiento de
la complejidad Sexto
humana Volumen
enriquecida por
todas sus El Método
contradicciones
(Morín, 2003)
Figura 2. Propuestas transdisciplinarias del pensamiento complejo de Edgar Morín. Elaborado con información
del Libro Pensamiento complejo en la enseñanza por competencias profesionales integradas, (Huerta Amezola, J. J.,
Pérez García, I. S., Zambrano Guzmán, R. y Matsui Santana, O. J., 2014, (s/p).
42
Se visualiza de manera tal que el pensamiento complejo propuesto por
Morín constituye una forma de tratar, moldear e incluir los aportes teóricos en
diversas disciplinas y es allí; donde toma forma lo relacionado con la
interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad tal como lo deja plasmado
Vargas, Arias, Valdez & Borrayo (2013:54) quienes señalan:
El pensamiento complejo se anima por la tensión permanente
entre la persecución de un conocimiento que se reconoce
incompleto y que no es fragmentado ni departamentalizado. La
elaboración de conceptos complejos proporciona los medios de
la autocrítica que da lugar a otro desarrollo epistemológico
natural, sin que se tenga el control absoluto del conocimiento y de
una verdad monopolizada.
Es así, que se busca que la implementación del pensamiento complejo

en el manejo de las ciencias administrativas y económicas con la intención de
convertir los procesos en algo dinámico y creativo, donde el profesional del
área pueda afianzar su accionar en las tendencias actuales y que en todo
momento estén vinculados a realizar las cosas de una mejor manera y
engranada para que exista una aprehensión del conocimiento y una aplicación
ajustada a los procesos que lo exijan en función de garantizar un progreso y
desarrollo social acorde con las exigencias de la sociedad actual.
Estudios Previos y Aportes Significativos Relacionados con el Tema de

Investigación (Antecedentes).
En lo que se refiere a los antecedentes que a continuación se

presentan, lo conforman tesis doctorales, de maestría, especialización y/o
proyectos de investigación de marcada relevancia e impacto social tanto a
nivel internacional, nacional y regional, entre otros. Siendo éstos argumentos
claves que responderán a aspectos referenciales en un ejercicio inicial de
búsqueda, al cual la autora de la investigación ha considerado relevante para
brindar argumentos que sustentarán el desarrollo de la misma. En efecto se
destacan los siguientes:
43
Rodríguez (2014). Aproximación a un modelo teórico de participación
social que fortalezca la calidad de vida desde el contexto de la educación
venezolana, presentada en la Universidad de Córdoba, España (Convenio
UCO España-UNA Venezuela). En esta tesis doctoral el autor postula que
desde el escenario educativo se avanza hacia el continuum del desarrollo
humano, aproximando al ser hacia el compromiso y transformación social, en
un marco sustentable de inclusión y generación de espacios comunicativos de
aprendizajes, a partir de la vinculación de las funcione de: individuo, escuela,
comunidad en los contextos multirreferenciales, y en el que la movilización
estratégica del capital social, como sujetos participativos, avancen hacia la
construcción social interactiva de significados para la potencialización de las
capacidades y competencias.
Aspecto que permite entender mejor las interacciones del ser humano
y su entorno, ampliando sus oportunidades y, estimulando la generación de
satisfactores sinérgicos para el mejoramiento de la calidad de vida individual y
colectiva; válida para la transformación social. Esta disertación doctoral resulta
relevante para la fundamentación teórica de la tesis doctoral de la autora por
cuanto cimentarán la construcción de elementos teóricos para la
transformación de la forma de enseñar en las ciencias administrativas y
económicas.
Márquez, (2010). Análisis de Estrategias de Pensamiento Complejo en
Adolescentes Vulnerables Social y Académicamente, presentada en la
Universidad de Los Andes de Venezuela. La investigación tuvo como propósito
analizar evidencias del uso de estrategias de pensamiento complejo en
adolescentes vulnerables, desventajados social y académicamente. El estudio
se enmarcó dentro del paradigma cualitativo, específicamente en la
investigación-acción e investigación cooperativa, en la idea de considerar la
propuesta educativa brindada en contextos alternativos que están atendiendo
grupos cada vez más extensos de participantes con marcadas desventajas
sociales y académicas.
44
El escenario de investigación fue un Centro de Capacitación, con un
grupo focal de informantes constituido por dieciséis estudiantes de séptimo y
octavo grado, reinsertados en un programa de formación no formal, con
edades comprendidas entre 14 y 17 años. El análisis de la información
recolectada se ajusta a la codificación abierta, de este modo se fue
identificando en los datos, descriptores extraídos de sus producciones orales
y escritas, mediante la interacción con los participantes, que contrastadas con
las categorías teóricas creadas sobre dimensiones de pensamiento complejo
permitieron ubicarlas analíticamente.
Entre los hallazgos del estudio, el autor menciona: la regularidad en el
uso de estrategias cognitivas, y con respecto a las estrategias de pensamiento
complejo, los informantes piensan con pertinencia, implican
multidimensionalmente la construcción de contenidos en un diálogo con su
entorno y sus elaboraciones experienciales, realizan conexiones
interpersonales, cruzando del mismo modo saberes más allá de lo
interdisciplinar, y reestructuran ideas implicando un sentido evolutivo a esta
construcción y desconstrucción del saber. En esta tesis doctoral la autora
utiliza elementos propios del pensamiento complejo, los cuales servirán como
fundamento para el constructo teórico de la presente tesis doctoral en lo que
corresponde al modelo pedagógico transdisciplinario para las ciencias
Serlin (2010). Conocimiento de la Gestión de las Organizaciones:
Sistemas Complejos Dinámicos Inestables Adaptativos, presentado en la
Universidad de Buenos Aires, Argentina. La tesis doctoral aborda el enfoque-
paradigma de la complejidad, el cual hizo aportes sustanciales para
comprender la acción organizacional de alto nivel, el carácter de su orden, su
desorden y su reestructuración. La comprensión que las organizaciones no
están en equilibrio, que son dinámicas en su interacción con el contexto, ha
ayudado a desarmar el aparato mono paradigmático.
45
El autor introdujo el concepto de organización abierta ecológicamente
(al contexto), el de co-evolución de la organización y contexto, el de desarrollo
sustentable, la relación entre la dinámica y la ambigüedad con la
restructuración, el análisis multidimensional de datos, el reconocimiento de
patrones, la estructura de atractores y su aplicación a la Gestión, el caos como
extremo, la reflexión acción y la construcción de sentido. Para lo cual, la Teoría
de la Complejidad trata con sistemas que parecen tener una estructura
compleja en cuanto a su evolución en el tiempo y el espacio se refiere,
ocultando, a menudo, reglas de funcionamiento determinísticas y simples.
Todo el contenido y el abordaje teórico de los diferentes capítulos por los
cuales está compuesta dicha tesis servirán de instrumento de revisión y
análisis para la definición de los constructos del proyecto de tesis doctoral.
Álvarez (2007). La gestión del talento humano en las organizaciones
públicas venezolanas en el tránsito modernidad – postmodernidad.
Presentado en la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”,
Caracas, Venezuela. Doctorado en Ciencias Administrativas. El propósito de
la tesis doctoral consistió en la teorización sobre la Gestión del Talento
Humano en el contexto de las organizaciones públicas venezolanas en el
tránsito modernidad-postmodernidad, partiendo del supuesto ontológico que
reconoce la complejidad de esta realidad en una Sociedad del Conocimiento,
en donde el concepto de la persona como un recurso sustituible o
intercambiable en la organización, está siendo remplazado por el concepto de
la persona como factor indispensable que le da vida, movimiento y acción y
como el capital principal que produce y a la vez consume conocimiento
convirtiéndose en el propietario del mismo y protagonista del éxito de las
organizaciones, todo ello en un contexto de transitoriedad entre modernidad y
postmodernidad.
Conforme a los resultados de la tesis doctoral ésta aporta constructos
teóricos orientados a la gestión del talento humano (concepción de la
persona), la filosofía administrativa, la tecnología y el ambiente organizacional
46
y estos son aspectos a tener en cuenta en la gestión del conocimiento en las
empresas, puesto que la tesis doctoral afirmó que dichos constructos teóricos
se vinculan entre sí produciendo formas de hacer y de pensar y éstos
configuran la vida laboral en las organizaciones.
De Kereki (2003). Modelo para la Creación de Entornos de Aprendizaje
basados en técnicas de Gestión del Conocimiento. Elaborado en la Facultad
de Informática de la Universidad Politécnica de Madrid. La tesis doctoral
presenta un modelo de entornos de aprendizaje basados en la gestión del
conocimiento. En este propósito, un entorno de aprendizaje es el espacio
donde es posible gestionar el conocimiento y para lo cual se puede considerar
como el proceso de integrar la información, extraer sentido de información
incompleta y renovarla. En el modelo desarrollado en la tesis se combinan la
gestión del conocimiento con el uso de ontologías, áreas tradicionalmente no
vinculadas en los entornos de aprendizaje. Para unificar los criterios sobre
cuáles conceptos de conocimientos se presentarán, es necesario definir y
formalizar los diferentes tipos de conocimiento a través de una ontología.
Así mismo, se incluye una conceptualización sobre los tipos de
conocimiento, basada en ontologías reutilizables. En la implementación del
modelo el autor de la tesis constató que el uso del entorno permite al
estudiante mejorar o ampliar las formas de resolución de problemas y sus
capacidades para realizar la transferencia del conocimiento. Dicha tesis
doctoral aporta elementos teóricos sobre conocimiento, gestión del
conocimiento, técnicas de gestión del conocimiento desde una perspectiva
interdisciplinaria, combinando el manejo del conocimiento, desde el punto de
vista informático, con el binomio “enseñanza-aprendizaje”.
Uno de los trabajos más relevantes en Colombia ha sido el trabajo
titulado: Diseño de un modelo de gestión del conocimiento para la Escuela
Interamericana de Bibliotecología de Correa, Jiménez, Jiménez y Herlaynne.
(2008) Medellín Colombia. El trabajo presentó como objetivo de la
investigación diseñar la estructura de un modelo de gestión del conocimiento
47
para la Escuela. La metodología utilizada es cualitativa, se inscribe dentro de
la metodología de investigación aplicada; para el marco referencial se
analizaron los conceptos de conocimiento y gestión del conocimiento; para
realizar esta investigación se seleccionó el modelo INTELEC que permite
identificar y estructurar, en forma relacionada, los conocimientos de las
personas, sus capacidades, destrezas y talento lográndose obtener resultados
favorables para la escuela de bibliotecología.
El mencionado trabajo se correlaciona con el trabajo que se viene
desarrollando; puesto que, la manera de manejar las concepciones y teorías
del mismo centran su interés en establecer un cúmulo de conocimientos para
que las escuelas de bibliotecología puedan tener un mejor desenvolvimiento
para prestar ayuda a la sociedad; entendiéndose que las bibliotecas deben
actualizar su estructura y sus funciones con la mirada en buscar nuevas
maneras y formas de enseñar a las personas.
Bajo la misma mirada se presenta el trabajo titulado: La gestión del
conocimiento desde el pensamiento complejo: un compromiso ético con el
desarrollo humano cuyos autores fueron: Tobón, Rojas y Ariel, (2006) en la
Universidad EAN Bogotá Colombia. El objetivo del trabajo se enmarco en:
analizar las contribuciones del pensamiento complejo al proceso de gestión
del conocimiento en cuanto al compromiso ético en el desarrollo humano.
Estos aspectos fundamentales convergen en que el conocimiento debe ser la
base de los procesos administrativos de determinada empresa.
El mencionado trabajo se correlaciona con el trabajo que se viene
desarrollando; puesto que, la gestión del conocimiento y el pensamiento
creativo se conjugan para crear una atmosfera organizacional que permite que
el intelecto humano con base en la producción enmarcada en calidad de los
productos y de los procesos. (op cit) señala:
El reto actual es aprender a gestionar con calidad el
conocimiento, más allá de la información, con comprensión y
significación, para llegar al saber, asumiendo los procesos
personales, sociales, ambientales y económicos en tejido, desde
48
la búsqueda del bienestar personal y social, en equilibrio
ecológico, con base en la ética. (p. 28).
En efecto, la gestión del conocimiento se enmarca en correlacionar con

el pensamiento complejo los diversos procesos administrativos dentro de
determinada organización o institución. Esto conduce a entender y
comprender los significados de las situaciones que surgen de las situaciones
conflictivas; para generar cambios e innovaciones en función de mejorar lo
existente para garantizar éxito a las metas que se propongan. Los aspectos
anteriores fundamentan las bases teóricas de la presente investigación y se
convierten en cimientos para la propuesta teórica.
Otro de los aportes que fundamentan la presente investigación es el
trabajo titulado: Cultura organizacional y gestión del cambio y de conocimiento
en organizaciones de Caldas Colombia. Realizado por López, Echeverry y
Echeverri (2011). Estos autores dejan evidenciar en su trabajo que la gestión
del conocimiento es un proceso holístico que busca integrar a todos los micro-
procesos empresariales para poder mostrarlos en producciones de calidad.
Aspecto que permite crear un clima de competitividad basado en conocimiento
y experiencias que puedan brindar un bienestar social acorde con las
exigencias de la sociedad.
Evidentemente la gestión del conocimiento contribuye para que la
cultura empresarial entienda y comprenda en primer lugar la población que la
conforma y, en segundo término, los procesos productivos que se enmarcan
en los ciclos administrativos que cotidianamente se dan en determinado lugar.
Es decir, la gestión del conocimiento conduce a establecer las bases de una
nueva manera de producción donde la materia prima sea el conocimiento y
este al conjugarse con la parte experiencial pueda convertir en base para
nuevos fundamentos.
Como se puede apreciar los trabajos antes descritos dan pie para
establecer los fundamentos teóricos de la presente investigación que
convergen en conocimientos y teorías para nuevas formas de entender y
49
comprender los procesos en la parte administrativa u organizacional; que a la
postre van a dejar huellas para tratar y mejorar los procesos y de allí se
desprende el interés de la presente investigación en función de las ciencias
económicas y administrativas.
Momento Teórico
En cuanto a la parte teórica se plasman informaciones valiosas para la

concreción de la investigación y en este avance del proyecto se definen
grandes líneas de acción a seguir; puesto que, lo epistémico es lo que indica
como es la relación con lo ontológico y su correlación directa con lo
gnoseológico. Es decir, se muestran grandes aportes y su vinculación con la
realidad y el impacto en la sociedad; es por ello que se desarrollan las
siguientes premisas:
 La Gestión del Conocimiento, Fundamentos y Teorías en el Contexto
Educativo.
 El Pensamiento Complejo y su Relación con los Procesos Educativos.
 Las Ciencias Administrativas y Económicas y los Modelos Pedagógicos.
 La Pedagogía y las Tendencias Actuales de enseñanza.
La Gestión del Conocimiento, Fundamentos y Teorías en el Contexto

Educativo.
La sociedad en Colombia en los últimos años, ha sufrido múltiples

transformaciones en su forma esencial y substancial, tanto en los aspectos
intrínsecos como extrínsecos, los cuales han llevado a una realidad cambiante,
tanto en sistemas, paradigmas, e ideologías. Estas transformaciones son el
producto de un revolcón social, de ahí que la sociedad en general inmersa en
los desafíos del mundo de hoy, haya aceptado de cierta manera dichos
aspectos de manera gradual, generando una marcada tendencia ambigua de
conceptos, a decir; los que aceptan dicha mutabilidad o los que la defienden.
50
Muchos han sido los cambios que repercuten en la sociedad y han
impactado en la educación y esta ha tenido a medida que el tiempo ha pasado,
entre ellos se ha traspasado del conductismo a lo innovador de la evaluación
cuantitativa a ser cualitativa, del autoritarismo a lo flexible, del dictado y el uso
del pizarrón a las estrategias, la tecnología, el uso de los medios audiovisuales,
proyectores multimedia entre otros, de esta manera a evolucionado la
educación en un aula de clase, pero no solo han desarrollado las estrategias
o técnicas para dar clases, sino que también los docentes se han sometido a
estos cambios y han tenido que investigar y estar en constante formación para
lograr impartir sus clases y realizar las actividades que se ameritan en el
momento de enseñar, las exigencias actualmente son grandes, pues los
jóvenes por haber nacido en una era digital, es muy fácil para ellos manejar la
computadora cualquier artefacto tecnológico, aunque sea un aprendizaje
empírico ellos quieren aclarar dudas y quien más si no es el docente quien
tiene la responsabilidad de dar respuestas a ello.
De allí, la intención de detenerse en lo que es la gestión del
conocimiento entendiéndose lo que señala Nonaka (1999) que dice:
Que es un sistema facilitador de la búsqueda, codiﬁcación,
sistematización y difusión de las experiencias individuales y
colectivas del talento humano de la organización, para
convertirlas en conocimiento globalizado, de común
entendimiento y útil en la realización de todas las actividades de
la misma, en la medida que permita generar ventajas
sustentables y competitivas en un entorno dinámico” (en Garzón
C y Farfan B. 2006:8).
Aplicada al contexto educativo y más dentro del ámbito de la educación

a nivel superior entendiendo lo que establece una correlación del conocimiento
y la productividad basado en las relaciones de poder y en lo que encierra cada
uno de los sectores productivos del país incluyendo los avances de las
tecnologías de la información y la comunicación. Es oportuno señalar allí, que
en la actualidad las nuevas visiones de la gestión del conocimiento apuntan a
51
la parte estratégica del conocimiento afianzado en lo que establecen el
aprendizaje organizacional.
Las experiencias de aprendizaje deben enmarcarse y organizarse con
base en los principios de la globalización, la interdisciplinariedad y
transdisciplinariedad empleando varias alternativas que se derivan del
aprendizaje en la acción, experiencial, por descubrimiento, por proyectos y por
problemas las experiencias de aprendizaje y éstas deben propiciar una
relación comunicativa entre los sujetos que aprenden y a la vez potenciar la
capacidad para resolver problemas, movilizar los procesos y operaciones
mentales, partiendo de la teoría con la práctica.
En la Sociedad del Conocimiento, la competitividad de un país a nivel
mundial, estará marcada por el uso inteligente de la información, la
construcción del conocimiento y la capacidad de difusión de éstos. Vista así,
la sociedad deberá ser educadora que genere en sus integrantes el
aprendizaje permanente. La formación de las nuevas generaciones es un
problema en el cual, las instituciones educativas tienen la trascendental tarea
y responsabilidad de orientar, no es el único agente que sustente ese
compromiso.
Por lo tanto, en el presente abordaje se parte de lo que
conceptualmente es la gestión del conocimiento, partiendo de sus orígenes y
de su impacto social; considerando en todo momento que los factores de
producción se deben correlacionar con la parte educativa, por ende, en la
presente investigación se incluye lo pedagógico; puesto que, el aporte teórico
apunta hacia un modelo pedagógico transdisciplinario. Que tiene bajo sus
intenciones conjugar una nueva visión educativa que permita una capacitación
y formación adecuada para una sociedad que está en constantes cambios. Se
une a esos elementos los fundamentos teóricos que se manejan dentro de lo
que es la gestión del conocimiento y su correlación con las teorías que están
vinculadas a la educación que son de gran importancia para develar el impacto
de la gestión del conocimiento en la sociedad actual.
52
Efectivamente, dentro de las teorías que se han convertido en respaldo
para la gestión del conocimiento se visualiza que desde 1990 la tendencia
impregnada por la gestión del conocimiento fue tomando auge y vale señalar
que sus precursores como Thomas Davenport con Hammer y Champyse
(considerados los padres de la gestión del conocimiento) se centraron en las
teorías de las inteligencias múltiples de Gardner (1983); en la inteligencia
artificial de McCarthy (1956); la reingeniería de procesos y sin duda alguna en
el empowerment quienes han tratado de unir redes y constituir una gestión del
conocimiento ajustado al paradigma tecnocrático, económico y conductual
(visión interdisciplinar) con miras a implementarlo en muchos escenarios de
la sociedad (visión transdisciplinaria).
De hecho, los aspectos antes señalados convergen en señalar que se
pudiesen plantear de acuerdo a la gestión del conocimiento tres tipos de
conocimiento que debe manejar todo gerente como lo es: a) el conocimiento
externo vinculado específicamente al entorno que rodea a la organización
donde se analiza los pro y los contra que se puedan tener en la aplicación de
la misma. Seguidamente se presenta b) el conocimiento interno estructurado
que esta correlacionado solo y exclusivamente con los elementos que generan
impacto en la sociedad y c) el conocimiento interno informal que está marcado
por el campo experiencial de los gerentes o del potencial humano que maneja
determinada organización (Según Thomas Davenport, De Long y Beers 1999
en Rueda, 2014:62).
Sin duda alguna, la gestión del conocimiento es una disposición teórica
que cuando se lleva a la praxis genera escenarios activos, creativos y
proactivos contribuyendo con ello a dar flexibilidad a los procesos y converge
en elementos creativos que permiten una correlación entre lo que se quiere
producir y lo que se quiere alcanzar; de allí, que dentro del plano de la
educación la gestión del conocimiento aparece como un tópico innovador y
relevante puesto que, es necesario repensar lo que sucede en la actualidad
para avanzar a otros planos con miras a ser productivos con calidad; aspecto
53
que se enmarca así en el capital intelectual de quienes son participes de los
procesos organizacionales y dependientes de alcanzar algunas competencias
para poder fijar el conocimiento como eje estratégico de cambio, progreso y
desarrollo; es decir, el conocimiento se debe convertir en un eje transversal
que debe estar inmerso en cada uno de los procesos organizacionales de
determinada empresa u organización.
Surge entonces lo referente a la conciencia social sobre el valor de la
base del conocimiento donde es necesario renovar, repensar y develar las
competencia tanto profesionales como actitudinales de quienes son formados
para el trabajo en el mundo empresarial y donde la pedagogía constituye la
herramienta para llevar los conocimientos de acuerdo a los temas que se estén
planteando considerando que el acto pedagógico no solo lo conforman los tres
momentos que se desprenden de la didáctica (enganche, desarrollo y cierre);
razón por la cual se debe entender y comprender el capital humano como única
fuente de sabiduría generadora de cambios y transformaciones en busca de
un bienestar acorde a las exigencias de la sociedad actual.
Vale cerrar este apartado teórico señalando que la gestión del
conocimiento tiene su radio de acción en las teorías organizacionales y en las
estrategias gerenciales que se manejan de acuerdo donde se esté aplicado y
tal vez se pudiese incluir entonces la teoría de la acción y la teoría del uso
planteadas por Argyris y Schôn (1978) quienes señalan que mientras en una
organización haya procesos que incluyen inversión (económica y humana) y
producción está inmersa de teoría de la acción y el uso constituyendo esto una
estructura muy clara y definida para la gestión del conocimiento que tiene una
base epistémica bastante amplia y completa que se pudiese extrapolar a
cualquier escenario de la sociedad que implique procesos relacionados con el
capital humano que a pesar de su complejidad tiene como norte contribuir a
una producción efectiva que conduzca al progreso y desarrollo de los pueblos.
54
El Pensamiento Complejo y su Relación con los Procesos Educativos.
La sociedad en su día a día se enfrenta a cambios que surgen de

múltiples escenarios. Algunos productos, de los avances de las tecnologías de
la información y comunicación, otros surgen de los aportes de los científicos
que en la actualidad se preocupan por hacer las cosas cada vez más
asequibles para el hombre que en la actualidad tiene prisa de aprender. De
allí, surge la intención de reflexionar sobre algunos aspectos teóricos que el
pensamiento complejo ha dejado a la luz de su implementación y avances, y
se considera que tienen cabida en la educación.
Los procesos educativos se convierten entonces en esos que vienen a
ordenar lo complejo a visualizar que debe seguirse para tener impacto en el
aprendizaje del hombre; es allí donde se logra profundizar y con base en el
pensamiento complejo establecer los mecanismos para entender y
comprender la realidad que circunda a la sociedad que está en todo momento
correlacionada con la incertidumbre, la bruma, los cambios y las
transformaciones; por lo tanto, se requieren cambios dentro de los procesos
educativos donde lo pedagógico avizore nuevos estilos y formas de enseñar y
para ello es necesario actualizar a los docentes para que puedan transferir
conocimiento a los educandos conforme a lo que exige la sociedad actual.
Al conjugar el pensamiento complejo con la gestión del conocimiento
surgen nuevos elementos teóricos que en efecto contribuirán a una nueva de
acción pedagógica que entienda y comprenda las necesidades, expectativas
e intereses de los involucrados en el proceso educativo buscando prepararlo
para lo que algunos estudiosos quieren en la actualidad denominar como la
gestión del conocimiento estratégico, en aras de aplicarlo a los contextos
educativos basados en las teorías del aprendizaje moderno, donde el
estudiante sea tratado y considerado como un ente crítico, activo y creativo,
55
que genere desde sus capacidades productividad y beneficios en pro de la
sociedad, para logar ser mejor y con ello se garantice el bienestar social.
En tal sentido, la complejidad se convierte en un aliado de la educación;
puesto que, le permite al docente un análisis minucioso y detallado de los
diversos contextos para poder atacar las formas y maneras de dar clase; es
así, que vale recordar lo que señala: López Rupérez (1997) “la complejidad del
sistema educativo procede de su objeto, que no es otro que el de transformar
a los seres humanos y la dimensión del propio sistema, merced a la
importancia adquirida por el sector público en este ámbito”. (En Santos R,
2000:137). Elementos que se conjugan con los fundamentos teóricos
empleados por la enseñanza dentro del entramado de la complejidad como la
teoría de los esquemas, la teoría de la comunicación y la teoría creativa; es
hora de buscar otros caminos para abordar el aprendizaje.
Ahora bien, la idea de la complejidad en la parte educativa es retar los
procesos existentes y conducirlos a nuevos escenarios que entiendan y
comprendan el entorno que rodea a la humanidad que para nadie es un
secreto cada día está inmersa en un mar de incertidumbre que en ocasiones
no se sabe cómo enfrentar. En este sentido Morín (1990) señala lo siguiente:
Estoy a la búsqueda de una posibilidad de pensar trascendiendo
la complicación..., trascendiendo las incertidumbres y las
contradicciones. Yo no me reconozco para nada cuando se dice
que yo planteo la antinomia entre la simplicidad absoluta y la
complejidad perfecta. Porque para mí, en principio, la idea de
complejidad incluye la imperfección porque incluye la
incertidumbre y el reconocimiento de lo irreductible. (p.143).
La afirmación anterior conduce a un repensar sobre los modelos

clásicos empleados en la educación entendiéndose que es pertinente
visualizar los diversos elementos que se plantean en la actualidad para
conducir a una nueva forma de enseñar y generar acciones para un
aprendizaje efectivo y es allí donde la parte de las ciencias administrativas y
económicas surgen para ser analizadas y proponer una forma y manera de
56
enseñar enmarcada en los nuevos paradigmas que converjan en generar
cambios y transformaciones ajustadas a lo que la sociedad en los últimos días
está exigiendo para complemento de una educación ajustada a realidades
sociales.
Para alcanzar estos aspectos se requiere que el docente esté formado
para tal fin donde él entienda y comprenda los diversos procesos inherentes
dentro de la parte educativa y es así que Morín (ob. cit.) señala:
La complejidad no es un fundamento, es el principio regulador
que no pierde nunca de vista la realidad del tejido fenoménico en
la cual estamos y que constituye nuestro mundo. Se ha hablado
también de monstruos, y yo creo, efectivamente, que lo real es
monstruoso. Es enorme, está fuera de toda norma, escapa, en
última instancia, a nuestros conceptos reguladores, pero
podemos tratar de gobernar al máximo a esa regulación. (p. 146).
Es allí, donde el docente debe convertirse en un ente creativo que

busque el camino ideal para un modelo educativo cargado de innovación y
cambios que atraiga al participante y que despierte el interés y el gusto por lo
que él desea saber; y surge así el momento de diseñar estrategias para que
el estudiante alcance los conocimientos necesarios para colocarlos en práctica
en el momento ideal; es decir se debe preparar a los estudiantes para enfrentar
un mundo que cada día se enfrenta a innovaciones y cambios y exige que la
sociedad esté preparada para tal fin. Por lo tanto, subraya Rodríguez Neira
(1999: 195),
La elaboración teórica salta de lo simple a lo complejo, porque la
complejidad informa a la realidad. Y el proceso educativo
resultante es otro, sometido a muchos avatares, de dentro y de
fuera, que confluyen en un sujeto que percibe menos garantías y
muchos más riesgos que nunca en su compromiso con el
aprendizaje. (En Santos R, 2000: 134).
Con esa mirada se debe implementar los procesos de enseñanza y

aprendizaje en la actualidad con la intención de que los procesos educativos
estén más ajustados y adaptados a la realidad donde el futuro profesional de
determinada área pueda desenvolverse con mayor certeza en los diversos
57
oficios que plantea la sociedad actual; por lo tanto se requiere de un repensar
de la forma de actuar ante los vaivenes de la sociedad con miras a generar
cambios transcendentales que conduzca a un aprendizaje efectivo plagado de
elementos innovadores ajustados a las realidades existentes.
Conviene cerrar este apartado señalando que existen nuevas maneras
y formas de ver los procesos y para ello es necesario formar y capacitar a un
docente capaz de manejarse en la incertidumbre con los preceptos
innovadores y creativos que exige la sociedad; pues es el momento indicado
para que se implementen nuevas tendencias en la enseñanza que estén
correlacionadas con los cambios para tener efectividad en los procesos y por
ende contribuir al progreso y desarrollo social hoy que se hace una necesidad
imperante en el globo terráqueo.
Las Ciencias Administrativas y Económicas y los Modelos Pedagógicos.
Las facultades de ciencias administrativas y económicas en Colombia

incorporan en sus programas de pregrado las carreras profesionales en
Administración, Contaduría Pública, Economía, Mercadeo, Finanzas,
Negocios Internacionales, entre otras, y en posgrados, especializaciones,
maestrías y doctorados que profundizan el quehacer y la responsabilidad de
los profesionales en aras de contribuir a la cualificación de las organizaciones
y a la transformación del capital humano que interactúa y busca generar
conocimiento a través de los saberes y aprendizajes que se adquieren en su
desarrollo profesional compartiendo experiencias con personas, en la
prestación de servicios y en la realización de procesos de la organización tanto
estratégicos, misionales, de apoyo y de evaluación.
Ahora bien, la administración y la economía hacen parte de las ciencias
sociales, que hoy en día han sido cuestionadas por su rigurosidad científica en
lo que corresponde a sus aportes epistemológicos y a la generación de nuevo
conocimiento científico. Sin embargo, la administración estudia el
58
comportamiento de las organizaciones, por consiguiente, Sułkowski, (2010),
citado por Vargas Hernández, J. G., Arias, A. de L., Valdez Zepeda, A.,
Borrayo, C. L. (2013), consideró la epistemología de las ciencias
administrativas desde una:
… perspectiva dialógica que la identifica como objetivas y al
mismo tiempo como relativo, lo cual niega toda posibilidad de una
epistemología monista. Esta dualidad del desarrollo de las
ciencias administrativas es una categoría cognitiva básica que
considera una orientación dura, neopositivista, sistemática y
funcional y una orientación suave, humanista, interpretativa y
hermenéutica. (p. 52).
Así mismo, la economía es una ciencia social que estudia el

comportamiento humano en los mercados en la cual participan diferentes
escuelas y corrientes, tales como el estructuralismo, las aproximaciones
constructivistas que podrían complementarse con el paradigma de la
complejidad, sin embargo, Coq (2005) concluyó que:
La revisión de los postulados epistemológicos de la economía
permite una ordenación y una comparación de las diferentes
corrientes teóricas existentes en su interior. Puede decirse que
la disciplina económica, en realidad, se ha "construido" sobre la
base de una disputa epistemológica. La Economía Estándar
define la ciencia económica no en función de su objeto, sino
sobre la base del método aplicado. No existe posibilidad de
construcción del conocimiento económico estándar más allá de
las directrices del racionalismo crítico (Friedman 1953) o del
positivismo (Keynes 1996). Esto ha llevado a la ciencia
económica hacia el camino de una matematización creciente
(Passet 1998), aunque la falta de correspondencia entre el
instrumental matemático utilizado y los principios
epistemológicos de partida hace que la capacidad explicativa de
este tipo de estrategia sea frecuentemente puesta en duda
(Lawson 1997, McClosky 1993). Incluso, alguno de los más
relevantes economistas "cuantitativos" han señalado a la
principal de las subdisciplinas económico matemáticas, la
econometría, como el resultado de una "alquimia" (Hendry 1993).
(p. 40).
59
Después de las consideraciones anteriores, y relacionando las ciencias
administrativas y económicas con los modelos pedagógicos aplicados dentro
y fuera del aula de clase en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es
necesario revisar la historia y para ello, De Zubiría (2006) manifestó que:
… por lo menos desde el Siglo XVIII, sólo existían dos grandes
modelos pedagógicos, y que, pese a sus múltiples y diversos
matices, en esencia los modelos pedagógicos han sido
heteroestructurantes o autoestructurantes. Los modelos
heteroestructurantes consideran que la creación del
conocimiento se realiza por fuera del salón de clase y que la
función esencial de la escuela es la de transmitir la cultura
humana a las nuevas generaciones. En consecuencia, privilegian
el rol del maestro y lo consideran el eje central en todo proceso
educativo. Sus posturas son decididamente magistrocentristas,
su estrategia metodológica fundamental es la clase magistral y
defienden la conveniencia de utilizar los métodos receptivos en
la escuela. De esta forma, presuponen que hay que recurrir a la
enseñanza, al autoritarismo y a la instrucción para garantizar la
asimilación del acervo cultural en el aula de clase. Por el
contrario, para los enfoques autoestructurantes el niño tiene
todas las condiciones necesarias para jalonar su propio
desarrollo y por ello lo consideran como el centro de todo el
proceso educativo. La educación es concebida como un proceso
jalonado y orientado por una dinámica interna donde las
intervenciones externas lo que hacen es deformar y obstaculizar
el desarrollo. Los niños y los jóvenes son vistos como verdaderos
artesanos y constructores de su propio destino (Not, 1983 y
1991) y la escuela tiene frente a sí la tarea de favorecer la
socialización, promover el interés y hacer sentir feliz al niño. (p.
15).
En tal sentido, lo expresado por Zubiría lleva a pensar que el modelo

hetero-estructurante lleva al individuo a ser dependiente, mecánico y poco
autónomo en su aprendizaje, sin embargo, el modelo auto-estructurante se ve
al individuo como una persona capaz de desarrollar y construir su propio
pensamiento a partir de las condiciones sociales y culturales del entorno. El
presente abordaje teórico, permite a la autora mayor conocimiento en lo
correspondiente a los modelos pedagógicos, y servirá de base para el modelo
pedagógico transdisciplinario el cual se incluirá en la tesis doctoral y se
60
pretende incorporar elementos como la gestión del conocimiento y el
pensamiento complejo para la enseñanza-aprendizaje en los programas
académicos de la Facultad de Ciencias Administrativas y Económicas de la
Universidad Francisco de Paula Santander Ocaña. Es así que Vargas, Arias,
Valdez & Borrayo (2013:53):
Se acepta que la misión de las instituciones y programas
académicos que forman científicos en las ciencias administrativas
es preparar con sentido crítico-analítico para el ejercicio de sus
responsabilidades en la creación y difusión del conocimiento
teórico-metodológico. Para lograr esta misión, se requiere
conocimiento de las prácticas de la administración y estudio de
las habilidades requeridas para realizarlas, actitudes y valores
apropiados para la toma efectiva de decisiones, las cuales
adquieren más importancia que el mismo conocimiento
administrativo.
Para lo cual, en el siguiente cuadro, se presentan las diferentes

concepciones de los modelos pedagógicos tradicional, conductista,
constructivista, pedagógico romántico, pedagógico cognitivo y pedagógico
social, como soporte teórico de reflexión y análisis de estudio para abordar el
reto de generar bases teóricas para un modelo pedagógico transdisciplinario
para las ciencias administrativas y económicas desde la perspectiva de la
gestión del conocimiento y el pensamiento complejo.
61
Cuadro 4:
Concepciones de los modelos pedagógicos.
Modelos Pedagógicos
Astolfi (1997)
Condicionamiento o Pedagógico Romántico Pedagógico Cognitivo Pedagógico Social
Constructivista o de
Transmitivo o tradicional pedagogía behavorista
perspectiva radical
(conductista)
El aprendizaje es la simple Está basado en los Concibe la enseñanza Este modelo se Está basado en las Este modelo emerge
comunicación entre emisor estudios de Skinner y como una actividad fundamenta en las ideas teorías de Dewey (1957) como resultado de los
(maestro) y receptor Pavlov sobre aprendizaje; crítica, y al docente filosóficas y pedagógicas y Piaget (1999) y plantea trabajos de la Teoría
(alumno) y se ignora el se enfatiza en los medios como a un profesional de Rousseau (1998) que la educación debe Crítica en las décadas
fenómeno de comprensión y necesarios para llegar a un autónomo que investiga presentadas en su obra buscar que cada de los ochenta y los
el proceso de la relación con comportamiento esperado reflexionando sobre su Émile ou de l'éducation y individuo acceda noventa. Algunos de
sentido de los contenidos. y verificar su obtención. El práctica. Este modelo se identifica en la praxis progresiva y sus fundamentos
Se destacan cuatro problema radica en que difiere de los anteriores con las propuestas de secuencialmente a una teóricos
elementos: el profesor, el nada garantiza que el en la forma como se pedagogía no directiva etapa superior de su contemporáneos tienen
método, los alumnos, el comportamiento externo maneja el concepto de implementadas por Neill en desarrollo intelectual de su origen en las
contenido. (pp. 43-44) corresponda con el mental. error: es un indicador la escuela de Summerhill. acuerdo con las propuestas de los
Es preciso decir que los que permite hacer En este modelo, el necesidades y filósofos y teóricos
modelos conductistas análisis de los procesos desarrollo natural del niño condiciones particulares sociales de la escuela
exigen una alta motivación intelectuales que se convierte en la meta y a de cada uno, lo cual a su de Frankfurt como Max
por parte de los docentes, a ocurren al interior de la vez en el método de la vez se constituye en su Horkheimer, Theodor
fin de obtener planeaciones quien aprende. Esta educación. Plantea que lo meta educativa. Los Adorno, Herbert
didácticas rigurosas, bien teoría se fundamenta más importante para el fundamentos teóricos de Marcuse, Erich Fromm
secuenciadas, y apoyadas primordialmente en los desarrollo del niño es el este modelo se originaron y Walter Benjamín,
con los instrumentos de estudios de Vigotsky, interior, y esta interioridad en las ideas de la quienes trabajaron en
evaluación más idóneos Piaget y Ausubel (pp. se convierte en su eje Psicología Genética de Alemania con el
según los objetivos de 44-45) central, en la meta y a la Piaget y desde esta Instituto para la
aprendizaje que mencionen vez en el método de la perspectiva, la tendencia Investigación Social.
los programas de estudios educación. (p. 59) cognoscitivista podría (p. 66)
que imparten. (pp. 44-50) considerarse más una
propuesta epistemológica
que pedagógica. (p.63)
Fuente. Cuadro elaborado con información de la tesis de maestría de Gómez Hurtado, L. y Polanía González, N. R. (2008)
62
La Pedagogía y las Tendencias Actuales de enseñanza.
La pedagogía como parte del proceso educativo, permite la
concientización a través de la cual una persona abandona su conciencia
mágica por una conciencia realista, entendiendo la educación como una
acción encaminada a despertar a los individuos de su opresión y a generar
acciones de transformación social. Atendiendo a la rapidez de los avances
tecnológicos y de los cambios super-vivenciales y de la vigencia efímera de
los paradigmas, se producen nuevos planteamientos y enfoques críticos del
rol y accionar de la Educación.
Los nuevos retos que plantea la educación se centran en el papel
fundamental que juega la posesión del conocimiento, el manejo ágil de la
información y la construcción de una ética ciudadana; exigiendo con ello una
reconceptualización de los procesos de formación profesional y una
transformación de la cultura institucional a través de nuevos diseños
curriculares, lo cual implica una revisión de las formas tradicionales de enseñar
con el fin de adaptarlas a las demandas sociales de un mundo cambiante y
cada vez más exigente.
Por esta razón Ibarra R, (2000) señala: “…se reconoce la debilidad de
la pedagogía en la educación superior y la existencia de pocos espacios en
donde ella pueda ser planteada y discutida para clarificar su naturaleza y su
papel”. (p.41) La revisión constante de esas prácticas pedagógicas, que hacen
parte del quehacer docente, con el objeto de sustancialmente mejorarlas es
una situación problema merecedora de tenerla en cuenta, la investigación de
la gestión del conocimiento en ninguno de los campos se ha considerado como
concluyente, el conocimiento se nutre de nuevos descubrimientos dentro del
campo de la investigación.
La construcción de una pedagogía exige un cambio en la manera como
el profesorado asume sus relaciones con el conocimiento y con el estudiante.
Tradicionalmente estas relaciones han sido mediadas por la necesidad de
satisfacer unos currículos panópticos centrados en la transmisión de
63
información y en el culto a la racionalidad instrumental, “Una educación
realizada para que los individuos no actúen, para que no sean sujetos de su
historia, que es una manera de impedir, de controlar el pensar y el actuar”
(Zuleta E, 1995 p.115). Por ello es preciso situarse desde la otra orilla y
enseñar a amar el conocimiento, porque precisamente el arte pedagógico está
en incitar a amar lo que el docente desea; esto es: “que la educación llegue a
ser atractiva, hermosa, deseada, esa debe ser nuestra búsqueda” (ob cit
p.114).
En los últimos años se ha avanzado de manera positiva en este aspecto,
a través de políticas estatales y acciones institucionales que buscan mejorar
el quehacer pedagógico de los docentes universitarios. Gran parte de los
estudios han centralizado sus esfuerzos desde la ineficiencia del problema y
en algunos casos en la formulación de propuestas pedagógicas a través de la
experimentación de modelos pedagógicos constructivos o activos que hacen
manifiesta: Díaz Villa (2000) “énfasis en la reflexión de los problemas
fundamentales de la vida académica y profesional que surge de los nuevos
discursos que proyectan e intentan institucionalizar nuevas formas de
identidad pedagógica” (p.121).
En la actualidad se observa con creciente insistencia una pedagogía
con visos tecnológicos que apuntan a la tecnología educativa; es decir, la
técnica y la tecnología informática se ha convertido en la actualidad en un
aliado para quienes se desempeñan como docentes; es así que Chávez, R;
Deler F y otros, (2008:8) señalan: “la Pedagogía Tecnológica, llegó a
entenderse como una especulación filosófico moral, pero en la actualidad, esta
ciencia se concibe de modo casi exclusivo como técnica de intervención en la
conducta del educando, con ánimo de mejorarla según las pautas vigentes en
la sociedad”.
En efecto, la pedagogía debe estar ligada con los avances actuales;
puesto que, los estudiantes siempre están de la mano con lo que sucede en la
sociedad y por tal razón se requiere que la educación siempre voltee la mirada
64
sobre lo que le llama la atención a los estudiantes pues ellos son los factores
más importantes dentro de un proceso de enseñanza y aprendizaje y surge
así el binomio docente – profesor que deben estar vinculados y conectados
para establecer una buena empatía. Por ende generar situaciones de
aprendizaje que conduzcan a la aprehensión del conocimiento teniendo
presente tres elementos de gran importancia dentro de todo crear pedagógico
que recae en agente social, recurso cultural y sujeto de actividad; estos tres
elementos apuntan a una pedagogía holística basada en la
interdisciplinariedad y la transcendencia de los conocimientos.
Es así que la pedagogía se pudiese definir como postmoderna en la
actualidad; puesto que, requiere de muchos elementos que se correlacionan y
se conjugan para generar estrategias y técnicas que conduzcan a aprendizajes
efectivos y de marcada relevancia e innovación para poder garantizar que el
profesional pueda desempeñarse con éxito frente a cualquier situación que se
le presente dentro del plano laboral. Sin duda alguna para eso está la función
esencial de la didáctica que en la actualidad se encuentra manejando las
tendencias de la complejidad que tiene su radio de acción en tres elementos
fundamentales como lo son: el principio dialógico (estabilidad – inestabilidad.
Orden – desorden); el principio hologramático (parte – todo) y el principio de
las sensibilidades iniciales (vinculado al entorno que rodea al individuo).
Como se puede apreciar la pedagogía encierra un cúmulo de elementos
que se unen para brindar un escenario acorde al aprendizaje que requiere
cualquier estudiante y es allí donde el docente debe ajustar sus conocimientos
y estrategias para enseñar en primer lugar a cómo aprender y en segunda
lugar a cómo entender, comprender y aplicar los conocimientos; por lo tanto,
el docente de hoy en día debe estar capacitado para enfrentar los cambios y
avances que surgen diariamente y estar enfocado en generar acciones
pedagógicas que atraigan a los estudiantes; pues del gusto que sientan por
las asignaturas podrán seguir asistiendo o tomarle el interés correspondiente;
ahora bien en la actualidad se requiere que sea un esfuerzo compartido el
65
hecho pedagógico donde esté lo concerniente a la parte que debe colocar el
estudiante y lo que debe colocar el docente para hacer un proceso donde
ambas partes estén involucradas en los procesos.
Razón que da pie para comprender que en la actualidad se transita por
una pedagogía de la diversidad basada en la cultura de la diversidad y que
toma en consideración elementos de la cotidianidad para generar situaciones
de aprendizaje vinculadas a las tendencias que se vienen dando en
determinado tema. Es así, que en los salones de clases el docente se enfrenta
a elementos multiculturales a raíz de que asisten a su formación seres
humanos de diversos contextos sociales y culturales impregnados de
creencias y modos de vida muy bien diferenciados; en tal sentido, en las aulas
de los escenarios universitarios está calando la aplicación de la pedagogía de
la diversidad y para tal aspecto es necesario formar y capacitar a los docentes
con elementos que les permita con cierta fluidez incursionar en la forma de
vida de los que asisten a las aulas de clase; es así, que Chávez, R; Deler F y
otros, (2008:46) señalan:
La Pedagogía de la Diversidad, en la actualidad, no revela toda
su fortaleza teórica, si es que implícitamente la posee, por lo que
urge, aún, la elaboración de una verdadera teoría que avale su
inclusión entre las tendencias de las ciencias pedagógicas. Es un
hecho evidente en que hoy, no existe una didáctica de la
diversidad, lo que constituye una necesidad histórica. Es una
teoría en proceso de construcción.
La afirmación anterior conduce a repensar el hecho pedagógico puesto

que no existe una estructura acabada que le permita al docente tomar un
modelo de enseñanza definido y más cuando observamos que en las ciencias
administrativas y económicas muchas asignaturas son administradas por
docente que no tienen la formación pedagógica sino que basan su enseñanza
en las experiencias y en los casos y situaciones que durante su vida
profesional han encontrado y han tenido que atender; en muchas ocasiones
convirtiendo en arquitectos de su propia estructura de enseñanza, lo que indica
66
que pareciera que no existiera un recetario para seguir dentro del plano
pedagógico y que en muchas ocasiones tuviésemos que echar mano a
diversas situaciones para generar situaciones de aprendizaje que conduzcan
a una aprehensión del conocimiento de manera efectiva y eficaz para luego
poder poner en práctica.
Es oportuno cerrar esta parte de la pedagogía dentro del abordaje
teórico señalando que son muchas las teorías y los fundamentos que puedan
darle fortaleza a la parte pedagógica; sin embargo, en diversas ocasiones ésta
varía según la experiencia y la capacidad del docente; más cuando hoy es
necesario ser creativo y generar acciones que converjan en cambios
significativos que permitan que los participantes del proceso de enseñanza y
aprendizaje puedan alcanzar con éxito los objetivos que se propongan.
Momento Legal
Colombia como Estado social de derecho, tal como lo contempla la

Constitución Política (1991), en su artículo 1 “… organizado en forma de
República unitaria, descentralizada, con autonomía de sus entidades
territoriales, democrática, participativa y pluralista, fundada en el respeto de la
dignidad humana, en el trabajo y la solidaridad de las personas que la
integran…” (p. 13).
En efecto, la Constitución Política como máxima Ley y siendo ésta la
carta de navegación para los colombianos, establece los diferentes deberes,
obligaciones, derechos y garantías en aras de construir un País a la medida
de los sueños con bienestar y paz. En este sentido, ha concebido en su
Artículo 67 la educación, siendo ésta “…un derecho de la persona y un servicio
público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la
cultura” (p. 36).
67
Por consiguiente, la educación, hace parte de uno de los derechos
fundamentales del ciudadano colombiano y para ello la presente tesis doctoral
se centrará en la educación superior. En efecto, en un aparte del Artículo 67
de la Constitución Política de 1991 enuncia que “La Nación y las entidades
territoriales participarán en la dirección, financiación y administración de los
servicios educativos estatales, en los términos que señalen la Constitución y
la ley” (p. 36).
Por lo anterior, el Congreso de la República de Colombia estableció la
Ley 30 de diciembre 28 de 1992, la cual organiza el servicio público de la
Educación Superior, tal como lo manifestó en su Artículo 1° “La Educación
Superior es un proceso permanente que posibilita el desarrollo de las
potencialidades del ser humano de una manera integral, […] y tiene por objeto
el pleno desarrollo de los alumnos y su formación académica o profesional” (p.
1). De igual manera dicha Ley en su Artículo 19, hace referencia a las
Instituciones de Educación Superior y para ello las concibe de la siguiente
manera:
Son universidades las reconocidas actualmente como tales y las
instituciones que acrediten su desempeño con criterio de
universalidad en las siguientes actividades: La investigación
científica o tecnológica; la formación académica en profesiones o
disciplinas y la producción, desarrollo y transmisión del
conocimiento y de la cultura universal y nacional” (p. 3)
Significa entonces, que las Universidades son las llamadas a formar

estudiantes y profesionales integrales en las diferentes disciplinas del saber y
por ende dar respuesta a necesidades de los contextos regionales, nacionales
e internacionales, y, para ello, Colombia ha establecido el Plan Nacional de
Desarrollo Científico, Tecnológico y de Innovación 2007-2019 a cargo de
Colciencias como Departamento Administrativo, quien responderá por el
fortalecimiento del sistema nacional de ciencia, tecnología e innovación,
conforme al objetivo general establecido en la Ley 1286 de 2009, Artículo; 1°
“… fortalecer el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología y a Colciencias para
68
lograr un modelo productivo sustentado en la ciencia, la tecnología y la
innovación, para darle valor agregado a los productos y servicios de nuestra
economía …” (p. 1).
En este mismo orden y dirección, y teniendo en cuenta las disposiciones
del gobierno nacional, el Consejo Superior de la Universidad Francisco de
Paula Santander Cúcuta mediante Acuerdo No.003 de 1974 (Julio 18) creó el
Área de Tecnología de la Universidad Francisco de Paula Santander Seccional
Ocaña, quien a través de los años se ha consolidado “como máxima expresión
cultural y patrimonio de la región; como una entidad de carácter oficial
seccional, con autonomía administrativa y patrimonio independiente, adscrita
al Ministerio de Educación Nacional” (UFPSO, 2016).
Ahora bien, la Universidad Francisco de Paula Santander Ocaña, como
institución pública de la región del Catatumbo y comprometida con la
comunidad, desarrolla su accionar en aras de cumplir sus seis objetivos
institucionales contemplados en el plan de desarrollo institucional 2014-2019
como lo son: Investigación y formación académica, desarrollo físico y
tecnológico, impacto y proyección social, visibilidad nacional e internacional,
bienestar institucional y sostenibilidad administrativa y financiera. Significa
entonces, que cada uno de los procesos de la Institución tanto estratégicos,
misionales, de apoyo, de evaluación y mejora, se han empoderado de sus
responsabilidades y por ende desarrollan las actividades unidos los tres
estamentos (Docentes, Administrativos y Estudiantes) con el fin de lograr los
propósitos, planes y programas institucionales, los cuales están encaminados
a fortalecer los tres pilares fundamentales de la educación superior (la
docencia, la investigación y la extensión).
Por las consideraciones anteriores y conforme al estatuto general de la
Seccional Ocaña, establecida en el Acuerdo 029 del 12 de abril de 1994 en su
artículo primero: “Apruébase el Estatuto General de La Universidad Francisco
de Paula Santander Seccional Ocaña...” (p. 1), y además en su Capítulo III
artículo 5 tendrá organismos de dirección, de asesoría y de gobierno, para este
69
último, lo conforma las subdirecciones académicas, administrativa, las
facultades y las jefaturas de departamento. (p. 2). En ese mismo sentido y
para mayor claridad y legalidad, el Consejo Superior Universitario expidió el
Acuerdo 084 de septiembre 11 de 1995, en donde acordó en el Artículo 1.
“Apruébase la Estructura Orgánica de la Universidad Francisco de Paula
Santander - Seccional Ocaña...” (p. 1).
Cabe agregar que la Universidad ha establecido lineamientos y
orientaciones que conducen a la orientación, concepción, desarrollo y
evaluación del currículo definiéndose así la política curricular mediante el
Acuerdo No.006 de marzo 05 de 2003, en donde el Capítulo I, artículo 1, hace
referencia a la concepción curricular que debe llevarse a cabo en cada uno de
los planes de estudio de la Universidad, y para lo cual se entiende lo siguiente:
… el currículo como un proceso y un medio por el cual la
institución espera lograr la formación integral de sus estudiantes.
En esta perspectiva el currículo es un nexo mediador y
estratégico entre el propósito de formación definido y el
aprendizaje que efectivamente se espera y se logra en los
estudiantes. (p. 3)
En lo que corresponde al propósito de formación, el artículo 6 del

Acuerdo en mención, responde:
…a la intencionalidad que caracteriza esencialmente el acto
educativo y que para efectos de la Educación Superior se refiere
al aprendizaje en sus diferentes formas de apropiación y
producción de conocimientos y al ejercicio de las profesiones
socialmente útiles con fundamento en el saber y en el ser. El
propósito de formación deberá buscar el desarrollo pleno de la
persona mediante la acción de interacción de dimensiones que
no pueden considerarse aisladas como la cognitiva, la afectiva y
la psicomotriz… (p. 4)
Siguiendo con el Acuerdo 006 de 2003, en lo referente a la política

curricular institucional “se entiende como pertinencia social en el campo
curricular la exigencia de que el programa responda a las necesidades reales
del macro-contexto regional y binacional, validadas con criterios académicos
70
rigurosos y de naturaleza investigativa ante las autoridades académicas…”. (p.
6).
A los efectos de este Acuerdo en el Artículo 14, así mismo contempla la
innovación curricular, la cual corresponde a:
los procesos por los cuales los programas de formación, al
reconocer que siempre existirán mejores maneras de aprender y
de enseñar y de que en este propósito nunca se alcanzará la
plenitud, se comprometen en la búsqueda, diseño,
experimentación y adopción de cambios tanto en las estructuras
curriculares, como en sus estrategias y prácticas pedagógicas e
investigativas. (p. 8)
A manera de colofón y conforme a lo establecido por la Universidad

Francisco de Paula Santander en lo correspondiente a la política curricular el
Parágrafo 1 del artículo 15 del Acuerdo 006 de 2003 consideró que:
Esta política privilegia las visiones integradoras donde la
interdisciplinariedad se convierta en una herramienta de
comprensión holística de los problemas. En consecuencia, al
relacionar los contenidos con los problemas, en contextos
interdisciplinarios, se busca estimular el aprendizaje significativo
mediante la práctica de investigación formativa. (p. 8)
Para finalizar el momento legal de la investigación objeto de estudio y

coherente con lo abordado en el mismo, la Universidad Francisco de Paula
Santander Seccional Ocaña ha definido mediante la Resolución No.085 de
Marzo 16 de 2012 el Proyecto Educativo Institucional (PEI, 2012), como su
carta de navegación, permitiendo “visualizar la Universidad que queremos,
desde los procesos académico-administrativos hasta el cambio de cultura para
que la calidad sea un modo de vida que lleve el mejoramiento continuo” (p. 6).
Por lo tanto, el Proyecto Educativo Institucional incorpora el modelo
pedagógico bajo el Enfoque Pedagógico Constructivista Social, para lo cual
éste tiene “como eje fundamental el aprender haciendo, donde la experiencia
de los alumnos los hace progresar continuamente, desarrollarse y evolucionar
71
secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos
cada vez más elaborados” (p. 28).
Cuadro 5:
Momento Histórico.  Breve Reseña Histórica de la Gestión
del Conocimiento y su Influencia en los
Contextos Pedagógicos.
 Huellas Históricas del Pensamiento

Complejo en la Enseñanza de las
Ciencias Administrativas y
Económicas.
 Estudios Previos y Aportes

Significativos Relacionados con el
Tema de Investigación (Antecedentes).
Momento Teórico.  La Gestión del Conocimiento,
Fundamentos y Teorías en el Contexto
Educativo.
 El Pensamiento Complejo y su
Relación con los Procesos Educativos.
 Las Ciencias Administrativas y

Económicas y los Modelos
Pedagógicos.
 La Pedagogía y las Tendencias

Actuales de enseñanza.
Momento Legal.  Constitución Política De Colombia
(1991).
 Ley 30 de diciembre 28 de 1992.
 Plan Nacional de Desarrollo Científico,

Tecnológico y de Innovación 2007-
2019.
 Ley 1286 de 2009.
 Acuerdo No.003 de 1974 (Julio 18).
 Acuerdo 029 del 12 de abril de 1994.
72
Cont.
Cuadro 5:
 Acuerdo 084 de septiembre 11 de

1995.
 Acuerdo No.006 de marzo 05 de 2003.
 Resolución No.085 de marzo 16 de

2012
73
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Lo que caracteriza al hombre de ciencia no es

la posesión del conocimiento o de
verdades irrefutables, sino la
búsqueda desinteresada
e incesante de la
verdad.
Karl Popper.
La orientación metodológica en toda investigación conduce al

investigador a prever posibles soluciones que puedan surgir a lo largo de la
investigación. Por lo tanto; Max Weber ofrece avances significativos a las
ciencias en la parte metodológica. Específicamente en la metodología destaca
que el oficio del investigador es realizar una selección de acontecimientos
relevantes teniendo como principio la referencia a los valores. Añade de igual
manera que en ese proceso se deben tener en cuenta los modelos ideales y
los modelos reales para establecer la distancia o la cercanía que la realidad
tiene. Es así, que el investigador va en búsqueda de las causas, de la causa
particular que genere el desarrollo del acontecimiento para entender mejor
como sucedieron y porque sucedieron; se emiten juicios de hecho, “lo que es”.
(Reale y Antíseri 2009:67).
En tal sentido, en el caso de la presente investigación es importante
resaltar que es una investigación cualitativa que se apoya en el paradigma
fenomenológico – hermenéutico acompañado de un método complementario
que es la etnografía. Por lo tanto, la estructura del capítulo se remonta al marco
epistemológico de la investigación; seguido de la contextualización del
74
paradigma fenomenológico – hermenéutico y se adiciona a ello el método
complementario de la investigación.
Posteriormente, se evidencia el escenario donde se define el lugar de
aplicación de la información más los informantes claves; se une a ello el nudo
paradigmático con sus respectivas fases, aspecto seguido por las categorías
previas, luego se encuentra lo concerniente a la credibilidad y validez de la
investigación e instrumentos, se complementa tales aspectos con las técnicas
e instrumentos para la recolección de la información y culmina el capítulo III
con la fundamentación teórica del procedimiento y análisis de información.
Marco Epistemológico de la Investigación.
En relación al marco epistemológico de la investigación es importante

señalar que aquí se enmarca la metodología a seguir que según para diversos
autores es lo que va a permitir dar rigurosidad científica a la investigación; en
tal sentido, Buendía, Colás y Hernández (2008) expresan lo siguiente en
cuanto a la definición acerca de la metodología:
La metodología, pues, se ocupa de los componentes objetivos de
la ciencia, puesto que es en cierto modo la filosofía del proceso
de investigación, e incluye los supuestos y valores que sirven
como base procedimental que se sirve al investigador para
interpretar los datos y alcanzar determinadas conclusiones. (p.7)
Orientando de esta forma, el proceso que tratara y develara la salida al

fenómeno encontrado en el contexto investigativo, lo cual requiere análisis y
reflexión para generar postulados teóricos que se desprendan del hecho
investigado. Como se puede apreciar el camino metodológico se define como
los pasos sistémicos para alcanzar un acercamiento a la posible verdad. En el
caso de la presente investigación es significativo mencionar que la misma
recae en la investigación cualitativa.
La investigación cualitativa se inscribe en la investigación social donde
Martínez (2009) señala: “…se trata de identificar la naturaleza profunda de las
75
realidades, su estructura dinámica, aquella que da razón plena de su
comportamiento y manifestaciones”. (p.173) Entendiéndose que es un proceso
delicado, minucioso y detallado de intervención en este caso socio-educativo
donde se plantean posibles soluciones que conducen a la modificación de la
sociedad.
Por lo tanto; la investigación cualitativa para Rodríguez y otros (2003),
la consideran como: “Aquella que produce datos descriptivos: las propias
palabras de las personas, habladas o escritas y la conducta observable...” (p.
12). Es decir, que lo cualitativo en la investigación centra su atención en la
persona que le va facilitar la información, apoyado en la vigilancia del contexto
para la determinación de los rasgos que el investigador requiere para dar
cumplimiento a los objetivos planteados.
Asimismo, en opinión de Lerma (1999), la investigación cualitativa se
refiere a “los estudios del quehacer cotidiano de las personas o grupos
pequeños… con este tipo de investigación interesa lo que la gente dice,
piensa, siente o hace, sus patrones culturales, procesos y significado de sus
relaciones interpersonales y con el medio” (p.70). Motivo que se afianza en las
intencionalidades de la presente investigación que se reflejan generar las
bases teóricas que constituyan un modelo pedagógico transdisciplinario para
las ciencias administrativas y económicas desde la perspectiva de la gestión
del conocimiento y el pensamiento complejo para ser ejecutado en la
Universidad Francisco de Paula Santander Ocaña, Departamento Norte de
Santander Colombia.
Para Cerda Hugo, (2002). “La cualidad se revela por medio de las
propiedades de un objeto o fenómeno. La propiedad individualiza al objeto por
medio de una característica que le es exclusiva, mientras que la cualidad
expresa un concepto global del objeto”. (p.47) La investigación cualitativa se
define de forma poco precisa como una categoría de diseño de investigación
que extrae descripciones a partir de observaciones de la realidad estudiada.
76
Es inductiva, porque los investigadores comienzan con interrogantes
vagamente formuladas o guión de preguntas y con un diseño flexible que
permite la extracción de categorías. De esta forma, la comprensión de la
realidad subjetiva e intersubjetiva que se manifiesta en un acto pedagógico
específico, que se pueden explicar cómo el conjunto de relaciones, visiones,
rutinas, temporalidades, sentidos y significados, que tanto profesores como
estudiantes de-construyen y construyen de manera permanente.
Contextualización del
Paradigma Fenomenológico - Hermenéutico.
Dentro de la investigación cualitativa en el caso de la presente

investigación se plantea la contextualización del paradigma con la intención de
centrar la investigación en el caso particular en un modelo fenomenológico -
hermenéutico; entendiéndose que esta concreción teórica refleja un
acompañamiento tanto del uno como del otro para poder establecer un
fundamento teórico permitiendo solidez a la investigación; por lo tanto, se
define cada una de las teorías por aparte y su aplicabilidad en el contexto para
luego si establecer la conjugación de ambas.
Para referirse a la fenomenología es preciso indagar y conocer quizá
parte de su origen y se debe traer a colación los aportes dados por Hursserl
entendiendo que el planteamiento es que en el mundo hay hechos, pero
también hay esencias; por ello se hace necesario descubrir y describir los
fenómenos sociales, tal cual como se dan en la realidad y su vinculación con
el conglomerado social para entender y comprender la dinámica en la que se
desarrollan los hechos o sucesos. Es así, que “…la fenomenología nos enseña
que la conciencia es intencionalidad hacia el mundo y que éste es constituido
por aquélla en la medida en que le da sentido”. Lipman, (1992) por ello se
convierte en una filosofía vinculada con los fenómenos y hechos que se dan a
77
diario en la sociedad; más aún si se retoma el estudio profundo de los
acontecimientos y su aplicabilidad al entorno que es objeto de estudio.
Así mismo, al profundizar sobre la hermenéutica se debe indicar que
“es una técnica, un arte y una filosofía de los métodos cualitativos (o procesos
cualitativos), que tiene como característica propia interpretar y comprender,
para develar los motivos del actuar humano” Ferraris, (2002) se conoce como
el arte de la interpretación y la comprensión de cualquier fenómeno o hecho,
pues ésta se convierte en la sustentación de una ciencia o método universal;
tal como lo afirma Apel, (en Gutiérrez, 1996): "es como una teoría de las reglas
que presiden una exégesis o interpretación". (p.45) De hecho, se pretende
realizar un estudio con análisis de textos y discursos hablados de quienes son
objeto de investigación, que son la fuente precisa para establecer las bases
teóricas que constituyan un modelo pedagógico transdisciplinario para las
ciencias administrativas y económicas desde la perspectiva de la gestión del
conocimiento y el pensamiento complejo para ser ejecutado en la Universidad.
El término hermenéutica deriva del griego "hermenéuiein" que significa
expresar o enunciar un pensamiento, descifrar e interpretar un mensaje o un
texto. Etimológicamente, el concepto de hermenéutica se remonta y entronca
con la simbología que rodea a la figura del dios griego Hermes, el hijo de Zeus
y Maya encargado de mediar entre los dioses o entre éstos y los hombres.
Dios de la elocuencia, protector de los viajeros y del comercio, Hermes no sólo
era el mensajero de Zeus. También se encargaba de transmitir a los hombres
los mensajes y órdenes divinas para que éstas fueran tanto comprendidas,
como convenientemente acatadas. El hermeneuta es, por lo tanto, aquel que
se dedica a interpretar y desvelar el sentido de los mensajes, haciendo que su
comprensión sea posible y todo malentendido evitado, favoreciendo su
adecuada función normativa. La Hermenéutica permite la interpretación de los
datos.
Conviene aclarar que la hermenéutica desde sus inicios recae en la
interpretación de texto como efectivamente se empleó en el análisis de los
78
textos bíblicos y jurídicos posterior a ello fue considerada por Schleiermarcher
como una teoría para la comprensión y a ello se debe que en muchas
ocasiones se toma como un enfoque para interpretar los hechos e ir a la
realidad de los sucesos que en el caso particular del presente trabajo justifica
su aplicabilidad, debido a que después de la interpretación y comprensión de
las informaciones se cotejaron algunas con los sucesos de la realidad.
Como se puede apreciar al contextualizar el paradigma fenomenológico
– hermenéutico se debe indicar que en la presente investigación se emplea
puesto que es necesario establecer un análisis minucioso y detallado de los
fenómenos que se evidencian en la realidad y lo que establecen los
documentos; esto origina un aporte teórico significativo; ya que, deja claro
cómo y de donde van a salir los aportes para la construcción de las bases
teóricas que se pretenden implementar.
El paradigma fenomenológico – hermenéutico se convierte en una
combinación teórica que permite un análisis y una reflexión profunda de los
diversos fenómenos que surgen en el momento de la investigación y que al
conjugarse con los fundamentos teóricos dejan entrever una interpretación que
se acerca a una posible verdad y que posteriormente puede generar
conocimientos científicos aplicables a los contextos con similares
características del escenario que se viene estudiando.
Método Complementario de la Investigación.
Uno de los elementos que permite la investigación cualitativa es que en

ocasiones se puede apoyar en métodos de corte cualitativo y es así que las
intenciones de la investigación dejan ver que en esta ocasión se tomará la
etnografía, entendiéndose esta como una de las herramientas que permite
acercarse a la posible verdad en determinado acontecimiento y que en este
caso se requiere profundizar.
79
La etnografía es un proceso y una forma de estudiar la vida de un grupo
de personas que conduce a la reconstrucción entendiendo que este modelo
de investigación cumple con tres requisitos fundamentales que se revierten en
el proceso investigativo y a los cuales hace mención Goetz y Lecompte
(1988:):
Primero, las estrategias utilizadas proporcionan datos
fenomenológicos; estos representan la concepción de mundo de
los participantes que están siendo investigados, de forma que sus
constructos se utilicen para estructurar la investigación. Segundo
las estrategias etnográficas de investigación son empíricas y
naturalistas. Se recurre a la observación participante y a la no
participante para obtener datos empíricos de primera mano de los
fenómenos tal cual como se dan en los escenarios del mundo
real, procurando los investigadores la manipulación intencional de
las variables de estudio. Tercero, la investigación etnográfica
tiene un carácter holista y pretende construir descripciones de
fenómenos globales en sus diversos contextos y determinar, a
partir de ellas, las complejas relaciones de causa y consecuencia
que afectan el comportamiento y las creencias en relación con
dichos fenómenos. La etnografía es multimodal o ecléctica; los
etnógrafos emplean una variada gama de técnicas para obtener
sus datos. (p. 28-29)
La afirmación anterior deja claro la funcionalidad de la etnografía, la cual

se considera pertinente para el caso de estudio que se pretende abordar; se
busca plantear las bases teóricas que constituyan un modelo pedagógico
transdisciplinario para las ciencias administrativas y económicas desde la
perspectiva de la gestión del conocimiento y el pensamiento complejo para ser
ejecutado en la Universidad. Para ello es preciso llevar a cabo un proceso de
investigación minucioso y detallado sin perder de vista que la etnografía es
una posibilidad más dentro de la investigación cualitativa, debido a que de ella
se obtienen datos realmente significativos del proceso de indagación que se
lleva a cabo dentro de un estudio cualquiera; es así, como la etnografía
adquiere una connotación hermenéutica e interpretativa de los sucesos que
80
analiza, es a través de estos procesos que realmente se logra discernir lo que
está ocurriendo en el entorno objeto de estudio, y es a través de la crítica que
accede la etnografía como herramienta que la información adquirida en el
proceso de recolección de la misma puede llegar a ser netamente confiable.
Escenario de la Investigación.
El escenario se define como el contexto geográfico donde se

desarrollará la investigación y es preciso señalar que la investigación
cualitativa sugiere que no se debe dejar pasar detalle alguno; por lo tanto, se
requiere tomar en cuenta tanto el eje central de la investigación como por
ejemplo en este caso la UFPSO que se encuentra ubicada en la Vía Acolsure,
Sede el Algodonal, Ocaña, Norte de Santander, Colombia. Es importante en
ocasiones tomar información de la comunidad; es decir, de la ciudad de Ocaña.
Para tener un panorama de la Universidad es preciso tomar en
consideración algunos aspectos históricos que se sintetizan en lo siguiente: en
noviembre de 1973 se suscribió un contrato para la realización de un estudio
de factibilidad denominado "un centro de educación superior para Ocaña", que
fue terminado y sugirió la creación pronta de un programa de educación a nivel
de tecnología en énfasis en ciencias sociales, matemáticas y física. En
diciembre de ese mismo año, el rector en esa época de la Universidad
Francisco de Paula Santander, José Luis Acero Jordán, le envió copia al
ICFES de dicho estudio, quien conceptuó que el proyecto para abrir el centro
de estudios en Ocaña, era recomendable.
Según Acuerdo No. 003 del 18 de Julio de 1974, expedido por el
Consejo Superior de la Universidad Francisco de Paula Santander Cúcuta, se
creó la Universidad Francisco de Paula Santander Ocaña, como máxima
expresión cultural y patrimonio de la región; entidad de carácter oficial
seccional, con autonomía administrativa y patrimonio independiente, la
seccional está adscrita al Ministerio de Educación Nacional. Su primer
coordinador, el doctor Aurelio Carvajalino Cabrales, quien buscó un lugar
81
adecuado para funcionar la sede, en los claustros Franciscanos al costado del
templo de la Gran Convención, y con las directivas del colegio José Eusebio
Caro, se acordó el uso compartido del laboratorio de física.
En 1975 comenzó la actividad académica en la entonces seccional de
la Universidad Francisco de Paula Santander con un total de 105 estudiantes
de Tecnología en Matemáticas y Física, y su primera promoción de licenciados
en Matemáticas y Física se logró el 15 de diciembre de 1980.
La consecución de 27 hectáreas de la Hacienda El Rhin, en las riveras
del Río Algodonal, la cual fue dada en comodato y cedida por la antigua
Escuela de Agricultura de Ocaña a la Universidad por 50 años, permitiendo la
creación del programa de Tecnología en Producción Agropecuaria, siendo
aprobado por el Consejo Superior Universitario mediante el Acuerdo No. 024
del 21 de agosto de 1980, y luego el Icfes otorgó la licencia de funcionamiento
el 17 de febrero del año siguiente. Seguidamente a través de los años se
crearon las Facultades de Ciencias Agrarias y del Ambiente, la de Ciencias
Administrativas y Económicas, la de Ingenierías y la última en crearse fue la
Facultad de Educación, Artes y Humanidades.
Conforme al objeto de estudio de la investigación, la Facultad de
Ciencias Administrativas y Económicas fue creada según Acuerdo No. 008 del
05 de marzo de 2003 y está conformada por dos departamentos académicos
el de Ciencias Administrativas y el de Ciencias Contables y Financieras. Así
mismo, en la facultad están adscritos los programas académicos de
Tecnología en Gestión Comercial y Financiera (Acuerdo No. 024 del 29 de
Junio de 1988 con registro calificado dado mediante Resolución 9886 de 31-
jul-2013 del Ministerio de Educación Nacional, MEN), Administración de
Empresas (Acuerdo No. 024 del 29 de Junio de 1988) y la profesionalización
(Acuerdo No. 118 del 16 de Noviembre de 1994, programa con registro
calificado del MEN mediante Resolución 1867 de 26-feb-2013) y Contaduría
Pública creado por el CSU mediante Acuerdo No. 007 del 05 de Marzo de 2003
82
y según Resolución 13873 del 8-oct-2013 del MEN obtuvo su registro
calificado).
Informantes Claves.
En cuanto a los informantes claves es importante señalar que la

investigación está impregnada de los preceptos cualitativos bajo el paradigma
fenomenológico – hermenéutico acompañado de la etnografía, para ello, se
toman observaciones y entrevistas en profundidad con la intención de tener
claridad de la información en este caso se pretende conformar cinco grupos
de informantes claves debidamente identificados y los mismos fueron:
1. Estudiantes de las carreras de ciencias administrativas y económicas y
serán seleccionados intencionalmente; este grupo lo conformaron siete
estudiantes desglosados por la estructura semestral y su nomenclatura
fue EST-01 y así sucesivamente.
2. Docentes de las carreras de ciencias administrativas y económicas y
fueron seleccionados intencionalmente; este grupo lo conformaron
cinco docentes estableciendo como uno de los criterios de selección los
años de servicios desde el que tenga menos tiempo al de mayor tiempo
otro de los criterios que hayan siempre impartido cátedras en la
especialidad antes señalada y su código se demarca por DOC-01.
3. Se consideraron las autoridades de la institución; puesto que, mediante
ellos se logra la consecución de la carrera y se tomó en cuenta los tres
directivos o de más la jerarquía organizacional que estén vinculados
directamente con las carreras de ciencias administrativas y económicas
se les codificará con AG-01.
4. Así mismo, es importante tomar en cuenta la información y opinión que
puedan ofrecer los egresados del programa y se consideran a tres de
ellos y se codifican con EGR-01.
83
5. Finalmente, por ser un trabajo que en la actualidad posee muy poca
difusión y tratamiento es importante señalar que se tomó en cuenta la
opinión de tres expertos del tema para poder generar las bases teóricas
que constituyan un modelo pedagógico transdisciplinario para las
ciencias administrativas y económicas desde la perspectiva de la
gestión del conocimiento y el pensamiento complejo para ser ejecutado
en la Universidad; lo mismo se definen de la siguiente forma EXP-01,
EXP-02 y EXP-03.
Conviene cerrar el apartado de los informantes claves con la conclusión
que serán alrededor de veintiún informantes claves y en caso de necesitar
alguna información pudiese tomarse algunos como informantes emergentes
que en ocasiones sirven para corroborar informaciones valiosas con respecto
a todo lo que sucede en la institución objeto de estudio
Nudo Paradigmático de la Investigación.
El nudo paradigmático de la investigación o metodológico como en

ocasiones lo denominan diversos autores se define como el esquema a seguir
por parte del investigador para obtener la información deseada y
complementada en cada una de las fases de la investigación; en tal sentido la
presente investigación se plantea en el siguiente esquema.
84
Investigación Cualitativa
Paradigma Fenomenológico - Hermenéutico
Método Complementario Etnografía
Escenario Informantes Claves
Entrevistas en Análisis de la
Profundidad Información
Reflexión Teórica
Figura 3:
Nudo Paradigmático de la Investigación.
Nota. Elaboración propia de la autora.
Categorías Previas de Investigación.
En referencia a las categorías previas de la investigación o de entrada

es pertinente tener claro que en la investigación cualitativa y dentro del método
etnográfico no es recomendable; sin embargo, en el caso de la presente
investigación se tomará en cuenta algunas categorías preestablecidas, lo que
no quiere decir que sean la únicas o las definitivas; puesto que, a medida que
se avance surgirán las categorías que se convertirán en la base teórica de la
investigación, en tal sentido, dicho aspecto se fundamenta en Martínez, (1994)
quien señala:
Se podría partir de un grupo de categorías preestablecidas, con
tal de que se utilicen con mucha cautela y como algo provisional
hasta que no se confirmen, y no se deje uno llevar por la
85
tendencia (cosa muy fácil y natural) de rotular la nueva realidad
con viejos nombres. (p.9)
Como se puede apreciar el método permite un manejo ajustable del uso

de las categorías siempre y cuando su aplicabilidad sea muy cautelosa para
evitar cualquier trasgresión de la información o en su defecto algún sesgo de
la misma. Por lo tanto, en el caso particular del trabajo se establecieron
algunas categorías de entrada denominadas de esta manera; porque a medida
que se realizaron observaciones y se aplicaron los instrumentos de recolección
de la información surgieron las categorías definitivas, teniendo presente que
dentro de la investigación cualitativa no se debe hablar de categorías
definitivas; ya que las mismas poseen un alto grado de relatividad
dependiendo en gran medida de factores externos y de la forma como sea
observada, analizada e interpretada por el investigador. Dentro de estas
categorías iniciales vale señalar las siguientes:
1. Gestión del conocimiento.
2. Pensamiento complejo.
3. Modelo pedagógico.
4. Enfoque transdisciplinario.
5. Ciencias administrativas.
En efecto, cada una de esas categorías es importante desglosarla para
poder visualizar y evidenciar el impacto dentro del contexto socio educativo;
no se descarta que se tomen otras que puedan surgir como emergentes y que
den información para la estructuración del aporte teórico, en tal sentido la
investigadora compenetró e incluyó aspectos que fueron surgiendo en el
proceso investigativo.
86
Credibilidad y Validez de la Investigación
e Instrumentos.
Este es uno de los apartados teóricos más importantes en la

investigación, puesto que permite la solidez científica y para ello es necesario
tener en cuenta algunos elementos claves que permiten corroborar
información y en este caso se trabajará con la triangulación de la información
encontrada en los informantes claves teniendo claro que los guiones de
preguntas deben tener similitud en la intención y eso permitirá corroborar lo
que indican los informantes.
La credibilidad de la investigación recae en el proceso investigativo,
donde el investigador recoge los datos y los procesa; posterior a ello para
verificar regresa a los informantes claves y estos verifican si la interpretación
realizada se encuentra ajustada a lo que es su realidad, su mundo o su
cosmovisión, en ocasiones los informantes claves se convierten en garantes
de los datos y las interpretaciones realizadas por la oportunidad que tienen de
corregir y mejorar las apreciaciones y/o aportes que el investigador le otorga a
determinado hecho, fenómeno o suceso que sea centro de atención durante
la investigación.
Razón por la cual se toman los aspectos que manejan Guba y Lincoln
(1985) en busca de establecer un rigor científico ajustable a las informaciones
y hallazgos que se logren obtener a medida que avance el proceso
investigativo y más cuando se trata de una investigación social de carácter
cualitativo. La credibilidad, es un aspecto que se encaja en la verificación de
la rigurosidad metodológica de la investigación. Aunado a lo anterior se plantea
la validez de los instrumentos que en esta ocasión se plantea mediante la
validación de pares.
Se entiende por validación de pares a la acción de quienes estructuran
los guiones de preguntas y se le agrega el protocolo de validación cualitativa;
luego se hace la validación de pares expertos que estén vinculados con el área
87
de conocimiento y la parte metodológica solo la complementa y orientan los
metodólogos; es decir, el contenido se hace mediante pares de expertos y el
apartado metodológico lo hacen dos metodólogos; esto permite corroborar una
sistematización de la credibilidad y validez ajustable a lo que se quiere y
enmarcado en los nuevos postulados de la investigación cualitativa.
Martínez (2009) define la validez como la fuerza mayor de la
investigación cualitativa. En tal sentido, para recabar los datos, de captar cada
cuento desde diferentes puntos de vista, de vivir la realidad estudiada,
analizarla e interpretarla, es necesario que estén inmersos en su propia
dinámica, lo cual ayuda a superar la subjetividad. (p.119) También la validez
de la investigación se determina por la coherencia que se da de los resultados
y la concordancia con otros estudios.
Técnicas e Instrumentos para la Recolección

de la información.
En relación a las técnicas e instrumentos para la recolección de

información, en el caso específico de la presente investigación es importante
recordar que la misma se inscribe en la investigación cualitativa, bajo la
implementación del método etnográfico; en tal sentido, en esta parte se
expondrán cada una de las técnicas a emplear con sus respectivos
instrumentos, lo cual variará de acuerdo a los propósitos que se pretende
cubrir y los mismos podrán ser constatados en los anexos respectivos. Es
oportuno señalar que tal variación también se puede presentar de acuerdo al
informante clave que se esté abordando.
Es importante indicar que se tomó en cuenta la observación directa e
indirecta caso específico mientras se hicieron los contactos iniciales y posterior
a ello se implementaron las entrevistas en profundidad que fueron
estructuradas de acuerdo a los guiones de preguntas que se prepararon para
cada uno de los grupos de los informantes claves; es significativo mencionar
88
que se trabajó con guiones entre siete a diez preguntas; así: informante clave
estudiantes (nueve preguntas), informante clave docentes (diez preguntas),
informante clave directivos (ocho preguntas), informante clave egresados
(siete preguntas) e informantes clave expertos (ocho preguntas). Sin
embargo, por las características de la entrevista en profundidad, en algunos
casos la investigadora consideró hacer una o algunas preguntas que se
incluyeron como preguntas emergentes; las cuales en la mayoría de los casos
se usaron para complementar o en su defecto aclarar aspectos en el desarrollo
de la entrevista en profundidad.
Al respecto, para la recopilación de la información se empleó la técnica
conformada por la entrevista, en tal sentido, Rodríguez, Gil y Gracia (1999),
señalan que la entrevista es una de las técnicas más utilizadas en el desarrollo
de la investigación, principalmente en el área de Ciencias Sociales, estos
autores la define como la: “Recopilación de datos como crédito, dentro de un
tópico de opinión específica, mediante el uso de cuestionarios o entrevistas,
con preguntas y respuestas precisas que permiten hacer una rápida tabulación
y análisis de la información”(p.157). Asimismo, Taylor y Bogan (1992) acotan
que la técnica se caracteriza por ser:
Una herramienta estructurada, profunda, flexible y dinámica, que
permite el encuentro cara a cara entre el investigador y los
informantes, encuentros éstos dirigidos hacia la comprensión de
las perspectivas que tienen los informantes respecto de sus vidas,
experiencias o situaciones, tal como las expresan con sus propias
palabras (p.101).
De manera consecuente, el guión orientó el desarrollo de las entrevistas,

cuyas preguntas se formularon gradualmente y de manera jerárquica, tal como
lo plantean Flórez y Tobón (2004) cuya sistematización, permitió que los
informantes aportasen su opinión de manera libre y natural con respuestas
abiertas, las mismas fueron grabadas y transcritas posteriormente para su
análisis.
89
Las técnicas e instrumentos para la recolección de información son
fundamentales para la obtención de la información que pretenden considerar
las categorías previas, y es oportuno tener presente que el guión de preguntas
no sufrió variaciones profundas.
Procedimientos para el Análisis de

Información.
El Análisis de la información obtenida en la puesta en práctica de cada

uno de los instrumentos apropiados a la investigación cualitativa se efectúa
comparando y estudiando cada uno de los contenidos obtenidos, para llegar a
una posterior categorización, considerada por Buendía y Otros (2008) como
“…conceptualización realizada a partir de la conjunción de elementos
concretos que tienen características comunes”. (p.184) Posteriormente se
procede a organizar de la información del diario de campo para efectuar la
triangulación de la información enfrentando instrumentos e informaciones
obtenidas con el fin de extraer los datos más exactos y objetivos de la
investigación efectuada, dándole validez al trabajo desarrollado, para Parra
(2008) triangular significa “…comparar y constatar la consistencia de la
información derivada de la misma fuente, pero en tiempos variado a través de
diferentes métodos cualitativos”.(p.62).
En el caso de la presente investigación se requiere aplicar la teoría
fundamentada específicamente considerando el análisis microscópico que es
una de las manera de interpretar información para luego poder establecer el
aporte teórico que se pretende establecer cuando se desean generar las bases
conocimiento y el pensamiento complejo para ser ejecutado en la Universidad
Francisco de Paula Santander Ocaña Departamento Norte de Santander
Colombia.
90
El proceso de análisis de información constituye una etapa de mucha
atención en la investigación, porque una vez que el investigador ha cumplido
con el arduo proceso de recolección de los datos cualitativos en el escenario,
debe fijar criterios para ordenarlos de modo que su posterior análisis sea
coherente y de fácil manejo. Para analizar los datos de la investigación se hizo
a través del método inductivo de comparación constante de Glasser y Strauss
(1967), el cual consiste en “ir registrando y clasificando un fenómeno social y
ubicarlo en dimensiones o clases” (p.78). El método permite la creación de
categorías de análisis, las cuales se sistematizaron a través de subcategorías
y códigos producto de la observación directa del aula de clase, las entrevistas
con los informantes clave, las notas de campo de situaciones relevantes que
ocurran durante las visitas a la institución universitaria. De esta manera, el
análisis de datos según Méndez (2003) es:
El proceso de observar patrones de datos, hacer preguntas sobre
esos patrones, construir conjeturas, deliberadamente recolectar
de individuos específicamente seleccionados sobre tópicos
buscados, confirmar o refutar esas conjeturas, luego, continuar
con el análisis, hace preguntas adicionales, busca más datos,
continuar con el análisis mediante el clasificar, cuestionar, pensar,
construir y probar conjeturas, y así sucesivamente (p.127)
Esto se debe a que el investigador cualitativo recolecta datos, los

analiza, recolecta más hallazgos para “llenar vacíos”, los analiza, recolecta
más datos y así sucesivamente hasta alcanzar la saturación. Además, a través
de este proceso crece la comprensión del investigador hasta el punto de crear
modelos que relacionan los datos con los que se hizo una codificación y
posteriormente creará las categorías. De acuerdo con Chacón (2004), el
proceso analítico de los datos, se lleva a cabo a través de cuatro fases: la
codificación, el nivel de categorización, el nivel conceptual y, la teorización.
La codificación es considerada una actividad fundamental en el proceso
de reducción de datos, para Taylor y Bogdan (citados en Chacón, 2004) “la
codificación es un modo sistemático de desarrollar y refinar las
91
interpretaciones de los datos. El proceso de codificación incluye la reunión y
análisis de todos los datos que se refieren a temas, ideas, conceptos,
interpretaciones y proposiciones.” (p.56). Esta es la primera fase del análisis
de datos, ya que permite desglosar cada una de las informaciones
recolectadas y ubicarlas de acuerdo con el propósito y al fin de cada
interrogante.
Según Chacón (2004), en lo concerniente a la fase del análisis,
denominada como categorización, sostiene que la misma: “es entendida como
una operación que tiene la particularidad de agrupar o clasificar
conceptualmente un conjunto de (datos o códigos) que reúnen o comparte un
significado” (p.56). En este sentido, la categorización dependió de la
naturaleza de los datos y de lo que se obtuvo en la recolección de los mismos,
además permitió reunir o clasificar de acuerdo con los objetivos de la
investigación. Una vez categorizada la información, se procedió a ubicar los
datos dentro del nivel conceptual establecido en el marco teórico, es decir se
hizo una validación teórica de los hallazgos, a objeto de profundizar en el
análisis de la situación problema.
Cuadro 6.
Marco Metodológico. La orientación metodológica en toda
Marco investigación conduce al investigador a prever
Epistemológico del posibles soluciones que puedan surgir a lo largo
Método. de la investigación. Por lo tanto; Max Weber
ofrece avances significativos a las ciencias en la
parte metodológica. Específicamente en la
metodología destaca que el oficio del
investigador es realizar una selección de
acontecimientos relevantes teniendo como
principio la referencia a los valores. Añade de
igual manera que en ese proceso se deben tener
en cuenta los modelos ideales y los modelos
reales para establecer la distancia o la cercanía
que la realidad tiene.
92
Cont.
Cuadro 6.
Contextualización del En el caso particular se plantea el paradigma
Paradigma. fenomenológico - hermenéutico; entendiéndose
Fenomenológico – que esta concreción teórica refleja un
Hermenéutico. acompañamiento tanto del uno como del otro
para poder establecer un fundamento teórico que
permita dar solidez a la investigación que se
viene desarrollando; por lo tanto, se define cada
una de las teorías por aparte y su aplicabilidad
en el contexto para luego si establecer la
conjugación de ambas.
Método La etnografía es un proceso y una forma de
Complementario de estudiar la vida de un grupo de personas que
la Investigación. conduce a la reconstrucción entendiendo que
este modelo de investigación cumple con tres
requisitos fundamentales que se revierten en el
proceso investigativo.
Escenario de la Universidad Francisco de Paula Santander
Investigación. Ocaña que se encuentra ubicada en la Vía
Acolsure, Sede el Algodonal, Ocaña, Norte de
Santander, Colombia. Es importante en
ocasiones tomar información de la comunidad;
es decir, de la ciudad de Ocaña.
Informantes Claves. 1. Estudiantes de las carreras de ciencias
administrativas y económicas y serán
seleccionados intencionalmente; este grupo
lo conformaron siete estudiantes desglosados
por la estructura semestral y su nomenclatura
2. Docentes de las carreras de ciencias

administrativas y económicas y fueron
seleccionados intencionalmente; este grupo
lo conformaron cinco docentes estableciendo
como uno de los criterios de selección los
años de servicios desde el que tenga menos
tiempo al de mayor tiempo otro de los criterios
que hayan siempre impartido cátedras en la
especialidad entes señalada y su código se
demarca por DOC-01.
93
Cont. Cuadro 6. Resumen Capítulo III
3. Se consideraron las autoridades de la
institución; puesto que, mediante ellos se
logra la consecución de la carrera y se tomó
en cuenta los tres directivos o de más la
jerarquía organizacional que estén vinculados
directamente con las carreras de ciencias
administrativas y económicas se les codificará
con AG-01.
4. Así mismo, es importante tomar en cuenta la
información y opinión que puedan ofrecer los
egresados del programa y se consideran a
tres de ellos y se codifican con EGR-01.
5. Finalmente, por ser un trabajo que en la
actualidad posee muy poca difusión y
tratamiento es importante señalar que se
tomó en cuenta la opinión de tres expertos del
tema para poder generar las bases teóricas
que constituyan un modelo pedagógico
transdisciplinario para las ciencias
administrativas y económicas desde la
perspectiva de la gestión del conocimiento y
el pensamiento complejo para ser ejecutado
en la Universidad; lo mismo se definen de la
siguiente forma EXP-01, EXP-02 y EXP-03.
Nudo Paradigmático Esquema gráfico del camino metodológico que
de la Investigación. oriento la investigación.
Categorías Previas 1. Gestión del conocimiento.
de Investigación. 2. Pensamiento complejo.
3. Modelo pedagógico.
4. Enfoque transdisciplinario.
5. Ciencias administrativas.
Credibilidad y Validez Este es uno de los apartados teóricos más
de la Investigación e importantes en la investigación que se debe
Instrumentos. tener en cuenta puesto que permite la solidez
científica y para ello es necesario tener en cuenta
algunos elementos claves que permiten
corroborar información y en este caso se
trabajará con la triangulación de la información
encontrada en los informantes claves teniendo
claro que los guiones de preguntas deben tener
similitud en la intención y eso permitirá
corroborar lo que indican los informantes.
94
Cont. Cuadro 6. Resumen Capítulo III
Técnicas e En relación a las técnicas e instrumentos para la
Instrumentos para la recolección de información, en el caso específico
Recolección de la de la presente investigación es importante
información. recordar que la misma se inscribe en la
investigación cualitativa, bajo la implementación
del método etnográfico; en tal sentido, en esta
parte se expondrán cada una de las técnicas a
emplear con sus respectivos instrumentos, lo
cual variará de acuerdo al objetivo que se
pretende cubrir y los mismos podrán ser
constatados en los anexos respectivos.
(Entrevista en profundidad y observación).
Procedimientos para El Análisis de la información obtenida en la
el Análisis de puesta en práctica de cada uno de los
Información. instrumentos apropiados a la investigación
cualitativa se efectúa comparando y estudiando
cada uno de los contenidos obtenidos, para
llegar a una posterior categorización,
considerada por Buendía y Otros (2008) como
“…conceptualización realizada a partir de la
conjunción de elementos concretos que tienen
características comunes”. (p.184)
95
CAPITULO IV
RESULTADOS ENCONTRADOS
Para invertir con éxito durante toda la vida no se necesita

un cociente intelectual desorbitado, una intuición
empresarial insólita o disponer de información
privilegiada.
Warren Buffet
La investigación conduce siempre a resultados algunos tal vez

esperados otros sorprendentes y sin duda algunos otros inesperados; en tal
sentido, el presente capítulo se estructura en tres grandes partes, la primera
se encuentra conformada por la contextualización del escenario, esto con la
intención de tener claro algunos elementos donde se realizó la investigación
tales como la ubicación geográfica, breve reseña histórica del municipio y la
Universidad, los objetivos institucionales, misión y visión del Alma Máter,
movimiento de matrícula de los últimos años, planes y proyectos de la
institución y para finalizar se realizará una descripción general de los grupos
de investigación de la Universidad y la participación de la Facultad de Ciencias
Administrativas y Económicas en el tema de investigación.
Se une a lo anterior lo concerniente a la segunda parte titulada
información recolectada, en este caso se muestra la información en tablas y
por grupos de informantes claves, teniendo claro que se tienen cinco grupos
de informantes y al finalizar la muestra de la información recolectada se
establece un análisis detallado de la información considerando la reducción de
la información, la codificación y en efecto la dimensión gráfica y teórica de los
testimonios de acuerdo a los preconceptos y conceptos comunes de respuesta
en cada uno de los grupos, estos generan información que posteriormente se
constituyen en los fundamentos teóricos para establecer las bases de teóricas
96
que constituyan un modelo pedagógico transdisciplinario para las ciencias
conocimiento y el pensamiento complejo
Bajo la misma mirada de los resultados se muestra la tercera parte
orientada a la sistematización de la información que viene a convertirse en los
elementos teóricos sólidos que se originan de la información encontrada; es
importante indicar que la sistematización recae en una reflexión profunda
enmarcada en los propósitos tanto a nivel general como específicos,
atendiendo las líneas orientadoras de la investigación y generando así los
sustentos que a la postre se estructurarán en función del modelo que se
presentará en la Facultad de Ciencias Administrativas y Económicas de la
Universidad Francisco de Paula Santander Ocaña.
I. Contextualización del escenario.

En el caso de la presente investigación la autora consideró importante
hacer una contextualización del escenario con la intención de que los lectores
de la misma, se pudiesen ubicar dónde se desarrolló el estudio y así poder
llegar a establecer comparaciones con instituciones universitarias que tengan
similares características; puesto que, eso permite que los resultados
encontrados en la presente investigación puedan ser extrapolados a otros
lugares.
Precisando de una vez, la Universidad Francisco de Paula Santander
Ocaña como máxima expresión cultural y patrimonial de la región del
Catatumbo y su zona de influencia, es pionera en la formación de profesionales
integrales en las diferentes áreas del conocimiento. Por lo tanto, se ha
destacado en sus 42 años de creada por su compromiso social y su
empoderamiento en la cualificación y transformación del tejido social y
empresarial de la región y su zona de influencia.
Así mismo, la Facultad de Ciencias Administrativas y Económicas en
sus 13 años de creada por el Consejo Superior Universitario, ha asumido con
97
responsabilidad retos orientados a formar una sociedad líder, con sentido
humanista, generadora de confianza pública, orientada a la calidad de los
procesos académico-administrativo, tomando las riendas de las problemáticas
socioeconómicas de la región, con pensamiento crítico, transformador,
creativo e innovador. Es así como la indiferencia no hace parte de la estructura
curricular de los programas académicos de la facultad tales como:
Administración de Empresas, Contaduría Pública y Tecnología en Gestión
Comercial y Financiera, siendo estos actores importantes en la búsqueda y
generación de espacios que permitan dar respuesta a los cambios en las que
se encuentran inmersas las organizaciones tanto privadas como públicas en
el contexto globalizado.
I.II. Ubicación geográfica.
Figura 4. Ubicación geoespacial de Colombia, el Departamento Norte de

Santander y Ocaña.
Fuente. Oficina de Planeación UFPS Ocaña
98
El municipio de Ocaña se encuentra situado sobre la cordillera oriental,
a 8º 14′ 15” Latitud Norte y 73º 2′ 26” Longitud Oeste y su altura sobre el nivel
del mar es de 1.202m. La superficie del municipio es 463Km², los cuales
representan el 2,2% del departamento Norte de Santander. De igual manera,
la Provincia de Ocaña tiene un área de 8.602km² y esta posee una altura
máxima de 2.065m sobre el nivel del mar y una mínima de 761m sobre el nivel
del mar. Por otra parte, la distancia de referencia entre Cúcuta capital del
departamento Norte de Santander a Ocaña como segunda ciudad importante
del departamento es de 203 Kilómetros.
En lo que corresponde a los límites del municipio, estos se conocen como
límites departamentales y municipales, tal como los muestra en la página web
la Alcaldía de Ocaña (2016):
Limites Departamentales la interacción de los aspectos
ambientales, económicos y sociales del territorio y se constituyen la
base primordial para establecer el uso, ocupación y
aprovechamiento del suelo; además la caracterización y valoración
de los ecosistemas como base para la zonificación ambiental y el
establecimiento del uso sostenible de la tierra.
Por consiguiente, el municipio concibe tanto los límites departamentales

como los municipales, así:
Límites Municipales
• Por el Norte. Limita con el • Por el Oriente. Limita con los

Límites
Departamentales
municipio de Gonzáles municipios de San Calixto, La

(Departamento del Cesar). Playa y Abrego.
• Por el Occidente. Limita con el • Por el Norte. Limita con los
municipio de Río de Oro municipios de Teorama,
(Departamento del Cesar). Convención y El Carmen.
• Por el Sur. Limita con el • Por el Sur. Limita con el
municipio de San Martín municipio de Ábrego.
(Departamento del Cesar.
Figura 5:
Límites departamentales y municipales de Ocaña.
Nota. Elaborado con datos del sitio oficial de Ocaña, Norte de Santander,
Colombia.
http://www.ocana-nortedesantander.gov.co/informacion_general.shtml
99
Con el propósito de continuar con la ubicación del escenario, la autora
presenta la Universidad Francisco de Paula Santander Seccional Ocaña, la
cual se encuentra situada en el municipio de Ocaña, departamento Norte de
Santander. La Institución cuenta con el domicilio principal Vía Acolsure, Sede
El Algodonal, ubicada en la vereda el Rhin a la salida del municipio de Ocaña
y por la vía Circunvalar que corresponde a la carretera de Ocaña – Cúcuta.
Figura 6. Ubicación geoespacial de la Universidad Francisco de Paula

Santander Ocaña
Fuente. Oficina de Planeación UFPS Ocaña y Google Earth
De igual manera, la Alma Máter cuenta tres sedes más, la Primavera y

la escuela de Bellas Artes que se encuentran en el casco urbano del municipio
100
de Ocaña y la sede la Troya la cual corresponde a la hacienda de la
Universidad ubicada en el Sur del departamento del César.
Sede El Algodonal Sede La Primavera
Sede Escuela de Bellas Artes Sede La Troya
Figura 7. Sedes de la Universidad Francisco de Paula Santander.

Fuente. Oficina multimedios UFPSO.
I.III. Breve reseña histórica.
I.III.I. Breve reseña histórica de Ocaña.
Los ocañeros conocen su municipio como “Una Ciudad de Encanto”, la

“Villa de Caro” y la “Ciudad de los Caro”. Por ello, se toma como referencia lo
escrito por la academia de historia de Ocaña (2011), quien realiza un recorrido
histórico del municipio desde sus inicios de colonización, por ello, da a conocer
que el Cabildo pamplonés encargó al Capitán Francisco Fernández de
Contreras la tarea de explorar y someter territorios al nor occidente del área
de influencia provincial.
101
Por consiguiente, Fernández de Contreras como explorador llevó a
cabo varias incursiones por el río Zulia y la cuenca del Catatumbo, en el que
seguidamente llegó al valle denominado “los Hacaritamas” dejando sus
hombres asentados temporalmente en el Puerto y en el Valle, mientras las
autoridades de Pamplona le concedieron autorización para fundar la ciudad,
la que hoy se conoce como Ocaña.
Una vez agotados los trámites legales por el gobernador Don Pedro
Fernández de Bustos quien en esa época era el gobernador, las autoridades
coloniales en Pamplona, Santafé y Santa Marta, determinaron que el nuevo
enclave español hiciera parte de la jurisdicción de Santa Marta y es así como
el 14 de diciembre de 1570, Francisco Fernández de Contreras llevó a cabo el
ritual de la fundación, poblándose el lugar con 36 vecinos.
El municipio se fundó con el nombre de Ocaña, como homenaje al
fundador don Pedro Fernández de Bustos, originario de Ocaña (España). Sin
embargo, inicialmente se le dio el nombre de Santa Ana a la Provincia y
posteriormente durante la gobernación de don Luis Rojas Guzmán, cambió el
nombre de Ocaña por el de Madrid, pero dicha denominación no perduró,
reanudando nuevamente al nombre original de Ocaña.
Desde los inicios, la ciudad de Ocaña surgió como un puerto terrestre y
ruta comercial obligada entre Pamplona, el centro del virreinato y la Costa
Caribe a través del río Magdalena. La vocación del municipio fue básicamente
comercial y agrícola, introduciéndose luego la ganadería en las tierras bajas
de su jurisdicción. Sus primeros vecinos fueron en su mayoría originarios de
Pamplona, estableciéndose entre ésta y Ocaña una dinámica relación
comercial.
En la actualidad, el municipio de Ocaña, basa su economía en la
producción agropecuaria, el comercio y los servicios, y la población
económicamente activa se emplea en estas actividades. Sin embargo, la oferta
de trabajo es bastante limitada frente al potencial de trabajadores, por lo cual
102
el sector informal de la economía pasa a ser la principal fuente de ingresos
para una amplia capa de la población.
Fundador: Capitán Francisco Fernández

Panorámica del Municipio de Ocaña de Contreras
Figura 8. Municipio de Ocaña y su fundador

Fuente. http://www.ocana-nortedesantander.gov.co/presentacion.shtml
I.III.II. Breve reseña histórica de la Universidad.
En noviembre de 1973, el Dr. José Luis Acero Jordán quien era el rector
de la Universidad Francisco de Paula Santander Cúcuta, presentó ante el Icfes
el resultado del estudio de factibilidad denominado "un centro de educación
superior para Ocaña" en el cual se sugirió la creación pronta de un programa
de educación a nivel de tecnología en énfasis en ciencias sociales,
matemáticas y física. Para lo cual, el Icfes, conceptuó que el proyecto para
abrir el centro de estudios en Ocaña, era recomendable. (UFPSO, 2016).
Producto de lo anterior, el rector Acero Jordán realizó el trámite
correspondiente ante el Consejo Superior Universitario de la Universidad
Francisco de Paula Santander y mediante el Acuerdo No.003 del 18 de Julio
de 1974 se creó la Universidad Francisco de Paula Santander Seccional
Ocaña, como una entidad de carácter oficial, con autonomía administrativa y
103
patrimonio independiente, adscrito al Ministerio de Educación Nacional.
(UFPSO, 2016).
Una vez creada la seccional, fue nombrado el doctor Aurelio Carvajalino
Cabrales, siendo éste el primer coordinador de la Institución e inició la
búsqueda de un lugar adecuado para funcionar la seccional, y para ello, se
instaló en los claustros Franciscanos al costado del templo de la Gran
Convención, y con las directivas del colegio José Eusebio Caro, se acordó el
uso compartido del laboratorio de física. (UFPSO, 2016).
La seccional, en 1975 inició su actividad académica con un total de 105
estudiantes en el programa de Tecnología en Matemáticas y Física, y su
primera promoción de licenciados en Matemáticas y Física se graduaron el 15
de diciembre de 1980. (UFPSO, 2016).
Por consiguiente, la antigua Escuela de Agricultura de Ocaña cedió a la
Universidad mediante comodato por 50 años veintisiete hectáreas de la
Hacienda El Rhin, en las riveras del Río Algodonal.
Figura 9. Perimetro geoespacial del terreno de la Universidad Francisco de

Paula Santander, Sede principal El Algodonal.
Fuente. Google Earth
La consecución de dicho terreno permitió la creación del programa de

Tecnología en Producción Agropecuaria, aprobado por el Consejo Superior
104
Universitario mediante el Acuerdo No. 024 del 21 de agosto de 1980, y luego
el Icfes otorgó la licencia de funcionamiento el 17 de febrero de 1981,
creándose las Facultades (UFPSO, 2016) como unidades de administración
académica orientadas a fortalecer los pilares fundamentales de la Educación
Superior, la Docencia, la Investigación y la Extensión (proyección social).
En este propósito, el Consejo Superior Universitario mediante Acuerdo
084 del 11 de septiembre de 1995 creó la Facultad de Ciencias Agrarias y del
Ambiente, conformada por los departamentos académicos de Ciencias
Agrícolas y del Ambiente y el de Ciencias Pecuarias junto a los programas
académicos de Tecnología Agropecuaria (Acuerdo 024 del 21 de agosto de
1980), Zootecnia (Acuerdo 057 y 058 del 27 de junio de 2007), e Ingeniería
Ambiental (Acuerdo 089 del 9 de octubre 1995 con resolución 10542 de 8-ago-
2013 del MEN). (UFPSO, 2016)
Posteriormente, fue creada la Facultad de Ciencias Administrativas y
Económicas mediante Acuerdo No.008 del 05 de marzo de 2003 y ésta fue
conformada con dos departamentos académicos: Ciencias Administrativas y
Ciencias Contables y Financieras. En dicha facultad como objeto de estudio
están adscritos los programas académicos de Tecnología en Gestión
Comercial y Financiera (Acuerdo No.024 del 29 de junio de 1988 con la
resolución 9886 de 31-jul-2013 del MEN), Administración de Empresas
(Acuerdo No.024 del 29 de junio de 1988) y la profesionalización (Acuerdo
No.118 del 16 de Noviembre de 1994 resolución 1867 de 26-feb-2013);
Contaduría Pública (Acuerdo No.007 del 05 de Marzo de 2003 y según
resolución 13873 del 8-oct-2013 del MEN). (UFPSO, 2016).
105
Figura 10. Facultad de Ciencias Administrativas y Económicas UFPS Ocaña.
Fuente. Oficina Multimedios UFPS Ocaña
Tres años después, fue creada la Facultad de Ingenierías según

Acuerdo 007 del 20 de febrero de 2006, con los departamentos académicos
de Ingeniería Civil, Ingeniería Mecánica y el de Sistemas e Informática. Así
mismo, la Facultad tiene adscritos los programas académicos de Ingeniería
Civil (Resolución 6779 de 20-jun-2012), Ingeniería Mecánica (Resolución 6233
de 7-jun-2012) e Ingeniería de Sistemas (Resolución 9950 de 31-jul-2013). La
creación del Técnico Profesional en Telecomunicaciones con registro
calificado (Resolución 5366 de agosto 25 de 2008) y el Técnico Profesional en
Informática con registro calificado (Resolución 4613 de julio 18 de 2008).
(UFPSO, 2016).
Finalmente fue creada la Facultad de Educación, Artes y Humanidades
creada mediante Acuerdo 063 del 07 de noviembre de 2006 y está conformada
con los departamentos de Matemáticas, Física y Computación y el
Departamento de Humanidades. Según el Acuerdo No.010, marzo 29 de 2004
se crea el plan de estudios del programa de Comunicación Social (Resolución
5363 de 10-may-2013,) y Derecho con registro calificado (Resolución 10185
de noviembre 22 de 2010). En el mes de noviembre de 2005, se suscribió el
106
convenio de asociación No.1744/05 con el Ministerio de Cultura, con el objeto
de apoyar el proceso de estructuración académica de la Escuela de Bellas
Artes. (UFPSO, 2016).
I.IV. Objetivos institucionales.

Para dar respuesta a los pilares fundamentales de la Educación
Superior (la docencia, la investigación y la extensión), la Universidad Francisco
de Paula Santander Seccional Ocaña se ha trazado seis objetivos
institucionales, los cuales se encuentran interiorizados en el plan de desarrollo
institucional 2014-2019 y el proyecto educativo institucional PEI. Los seis
objetivos institicuinales se encuentran inmersos en cada una de sus políticas
orientadas a la academia (docencia – estudiantes), a la investigación y a la
extensión vista desde la proyección social, dichos objetivos están orientados
a la optimización de los recursos educativos, financieros, económicos y físicos
con eficiencia, eficacia y efectividad.
Teniendo en cuento lo anterior, se procede a relacionar los objetivos
institucionales, los cuales se pueden encontrar en la página institucional
(UFPSO, 2016).
Investigación y formación académica. La investigación como eje
transversal de la formación se desarrolla a través de la incorporación e
implementación de las TIC en los procesos académicos, la cualificación
docente, la calidad y pertinencia de la oferta, la cobertura y el desarrollo
estudiantil como soporte integral del currículo, de la producción científica y la
generación de conocimiento, hacia la consolidación de la universidad como
institución de investigación.
Desarrollo físico y tecnológico. Fortalecimiento de la gestión
tecnológica y las comunicaciones, modernización de los recursos y
adecuación de espacios físicos suficientes y pertinentes para el desarrollo de
las funciones sustantivas y el crecimiento institucional.
107
Impacto y proyección social. Desarrollo de las capacidades
institucionales promoviendo impactos positivos a la región, el medio ambiente
y la comunidad, mediante la creación de alianzas estratégicas, ejecución de
proyectos pertinentes, aumento de cobertura en actividades de extensión y el
compromiso con la responsabilidad social.
Visibilidad nacional e internacional. Integración, transformación y
fortalecimiento en las funciones de investigación, docencia y extensión para
su articulación en un ambiente globalizado de excelencia y competitividad,
tomando como referencia las tendencias, el estado del arte de la disciplina o
profesión y los criterios de calidad reconocidos por la comunidad académica
nacional e internacional.
Bienestar institucional. Generación de programas para la formación
integral, el desarrollo humano y el acompañamiento institucional que permitan
el mejoramiento de las condiciones de vida de la comunidad universitaria con
servicios que sean suficientes, adecuados y accesibles, que respondan a la
política integral de bienestar universitario definida por la institución.
Sostenibilidad administrativa y financiera. Implementación y
mantenimiento de procesos eficientes y eficaces en la planeación, ejecución y
evaluación administrativa y financiera; abordando estándares de alta calidad y
mejoramiento continuo en todos los niveles de la organización; generando
espacios de participación, transparencia, eficiencia y control de la gestión.
En este mismo orden y dirección, la Facultad de Ciencias
Administrativas y Económicas para dar respuesta a lo dispuesto por la
Universidad, ha articulado su accionar mediante actividades estratégicas que
han contribuido a fortalecer tres objetivos institucionales de los seis
establecidos en el plan de desarrollo institucional 2014-2019, como lo son:
Investigación y Formación Académica, Impacto y Proyección Social y
Visibilidad Nacional e Internacional.
Es así como la Facultad ha direccionado estrategias junto con sus
unidades académicas (Departamentos y Programas) quienes han liderado
108
actividades, programas y planes con las unidades de apoyo, el Centro de
Investigación, Desarrollo y Fomento Empresarial (CIDFE), el Centro de
Estudios e Investigación del Sector Solidario (CEISS) y los grupos de
investigación Rotᾶ y Gidse junto con sus semilleros de investigación Sicecaf,
Sidem, InnovE, Managment, todo ello orientado hacia la excelencia
institucional, como derrotero para la acreditación de los programas
académicos y de la Universidad.
Figura 11: Estructura Organizacional FCAE articulada con tres objetivos

institucionales.
Nota. Elaboración propia de la autora.
Fuente. Decanatura FCAE 2013-2015
I.V. Misión y Visión de la Universidad.

Coherente con los objetivos institucionales, la Universidad ha trazado
su estructura axiológica orientada a dar cumplimiento al plan de desarrollo
institucional 2014-2019 “Hacia la Excelencia Institucional” y por ende a lo
expuesto en el proyecto educativo institucional PEI, documentos que son la
109
carta de navegación para el cumplimiento de las políticas tanto académicas
como administrativas y de la misma forma permitirán a la comunidad
universitaria contar con lineamientos claros para lograr la misión y visión que
se ha emprendido la Universidad a través de los años hasta el 2019. Es de
aclarar que dicha información se puede hallar en la página institucional
(UFPSO, 2016).
Misión. La Universidad Francisco de Paula Santander Ocaña,
institución pública de educación superior, es una comunidad de aprendizaje y
autoevaluación en mejoramiento continuo, comprometida con la formación de
profesionales idóneos en las áreas del conocimiento, a través de estrategias
pedagógicas innovadoras y el uso de las tecnologías; contribuyendo al
desarrollo nacional e internacional con pertinencia y responsabilidad social.
Visión. La Universidad Francisco de Paula Santander Ocaña para el
2019, será reconocida por su excelencia académica, cobertura y calidad, a
través de la investigación como eje transversal de la formación y el uso
permanente de plataformas de aprendizaje; soportada mediante su capacidad
de gestión, la sostenibilidad institucional, el bienestar de su comunidad
académica, el desarrollo físico y tecnológico, la innovación y la generación de
conocimiento, bajo un marco de responsabilidad social y ambiental hacia la
proyección nacional e internacional.
I.VI. Movimiento de matrícula en los últimos años.

La Universidad en aras de guardar estrecha relación con sus políticas
institucionales, diseñó el plan de desarrollo 2014-2019 con el fin de viabilizar
los objetivos institucionales articulados con el proyecto educativo institucional
PEI, razón por la cual, en el eje estratégico de Investigación y Formación
Académica incorporó un propósito direccionado hacia el desarrollo estudiantil
y ampliación de cobertura, teniendo claro que sin estudiantes la Universidad
no podría desarrollar su razón de ser, es así como una de las actividades
estratégicas del plan de desarrollo está dirigida a la Admisión, registro y control
110
de aspirantes, estudiantes y egresados de los diferentes programas
académicos.
Coherente con lo anteriormente expuesto, el Director de la Universidad,
Magister Edgar Antonio Sánchez Ortiz en su Informe de Gestión 2015,
presentado a la comunidad en general el 03 de Junio de 2016 dio cumplimiento
a la normatividad orientada a la realización anualmente de la Rendición de
Cuentas, por lo tanto, en lo que corresponde a la gestión realizada en el año
2015 se evidenció la responsabilidad por parte de la oficina de Admisiones,
Registro y Control en la consecución de estrategias orientadas a fortalecer
dicha actividad estratégica, así:
Para la ejecución de los procedimientos de inscripción, admisión y
matrícula se contó con el apoyo y despliegue tecnológico requeridos
a la Unidad de televisión, Centro de multimedios y División de
Sistemas; lo que facilitó que la oferta académica llegase a mas
lugares y el Sistema de inscripciones on-line permitiese la
inscripción a los aspirantes que se encuentren ubicados en
cualquier lugar de Colombia. Evidencia de ello, es que en el I
semestre de 2015 la Universidad Francisco de Paula Santander -
Ocaña vinculó estudiantes de 30 de los 32 departamentos de
Colombia.
Mediante Acta No.0015 del 3 de junio de 2015 del Comité de Apoyo
Académico se aprobó la guía para aspirantes extranjeros elaborada
por la oficina de Admisiones, Registro y Control y revisada por los
miembros del Comité de Admisiones. La presente guía se formuló
siguiendo los lineamientos establecidos por la normatividad
colombiana legal vigente aplicable a aspirantes con dicha condición.
Mediante Acta No.0003 del 24 de noviembre de 2015 el Comité de
Archivo y Correspondencia aprobó la guía de digitalización aplicable
a la oficina de Admisiones, Registro y Control, la cual se formuló
como una medida alterna al Sistema de Gestión Documental que
permita garantizar la autenticidad, integridad y preservación de los
documentos académicos como una gestión responsable de la
Institución.
De acuerdo al convenio interadministrativo N.244 de 2014
celebrado entre el departamento interadministrativo para la
prosperidad social “DPS” y la Universidad Francisco de Paula
Santander seccional Ocaña, la Institución entregó de manera
oportuna los reportes de matrícula del I y II semestre de 2015 y
permanencia y desempeño del I semestre de 2015 de acuerdo a las
fechas establecidas en el cronograma de verificación de
111
compromisos entregado por el DPS. Así mismo, se asesoró a los
estudiantes en cuanto a inquietudes relacionadas con la liquidación
de los incentivos. Informe de Gestión 2015, UFPSO (2016), (pp.25-
26).
Por lo tanto, la población estudiantil de la Universidad está conformada

por: pregrado presencial, especializaciones, educación a distancia y de la
escuela de bellas artes, siendo dicha población a primer semestre de 2016 de
6.601 estudiantes. Para lo cual, a continuación, se muestran estadísticas que
reporta la oficina de planeación al SNIES entre los años 2011 al 2015,
correspondiente a la población estudiantil de la Institución.
Cuadro 7: Población Estudiantil UFPSO 2011-2015.

Fuente. Informe de Gestión 2015, Director UFPS Ocaña. Disponible
https://ufpso.edu.co/ftp/pdf/direccion/informe_gestion/informe_gestion2015ufp
so.pdf
Ahora bien, en lo concerniente al movimiento de matrículas por
facultades, ésta refleja crecimiento entre los años 2011 al 2015 en sus dos
semestres académicos. Es de resaltar que año a año la Universidad se ha
consolidado a nivel nacional y como respuesta de ello se da la aceptación de
los estudiantes para ingresar a la Alma Máter.
A continuación, se presenta la estadística del movimiento de matrículas
teniendo en cuenta el primer y segundo semestre académico entre los años
2011 al 2015 y el primer semestre del año 2016, así:
112
Cuadro 8:
Movimiento de matrículas UFPS Ocaña 2011- I Semestre 2016
MOVIMIENTO DE MATRICULAS I Y II SEMESTRE
FACULTAD I SEM
2011 2012 2013 2014 2015
2016
DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y ECONOMICAS 2.418 2.380 2.366 2.587 2.733 1.467

DE CIENCIAS AGRARIAS Y DEL AMBIENTE 1.767 1.853 2.130 2.291 2.377 1.223
DE EDUCACION, ARTES Y HUMANIDADES 1.505 1.669 2.334 2.959 3.533 1.984
DE INGENIERIAS 2.835 3.057 3.405 3.802 3.687 1.927
TOTAL MATRICULAS POBLACIÓN ESTUDIANTIL 8.525 8.959 10.235 11.639 12.330 6.601
Fuente. Oficina de Planeación y Estadística UFPS Ocaña
A manera de colofón, el movimiento de matrícula por facultades en este

caso la Facultad de Ciencias Administrativas y Económicas como objeto de
estudio de la investigación mostró un comportamiento de crecimiento favorable
teniendo en cuenta que en los años 2012 y 2013 disminuyó como resultado de
la no oferta académica del programa de Contaduría Pública y los Ciclos
Propedéuticos.
MOVIMIENTO DE MATRICULA POR FACULTAD

2011 - I SEM 2016
4.000
3.000
2.000
1.000
0
2011 2012 2013 2014 2015 I SEM 2016
DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y ECONOMICAS
DE CIENCIAS AGRARIAS Y DEL AMBIENTE
DE EDUCACION, ARTES Y HUMANIDADES
DE INGENIERIAS
Gráfico 1. Movimiento de matrícula por Facultad 2011- I Sem.2016

Fuente. Oficina de Planeación y Estadística UFPS Ocaña
I.VII. Planes y proyectos institucionales.

La Universidad a través de los años ha emprendido retos por lograr la
excelencia académica e institucional y para ello es necesario el compromiso y
responsabilidad de cada uno de los procesos tanto académicos como
113
administrativos, es así como la Institución “mediante Resolución 0062 del 19
de abril del 2013 adoptó el modelo de operación por proceso para el desarrollo
de su gestión, adoptando (14) procesos, (1) estratégico, (3) misionales, (8) de
apoyo y (2) de evaluación y mejora”. Informe de Gestión 2015, UFPSO (2016),
(p.4).
Figura 12. Mapa de procesos UFPS Ocaña.

Fuente. https://ufpso.edu.co/sig/procedimientos_sig
Así mismo, la Universidad aprobó y adoptó el plan de desarrollo 2014-

2019 “Hacia la Excelencia Institucional” mediante Resolución 0177 de Octubre
2 de 2013, en donde la institución desarrolló su mapa estratégico como una
representación gráfica de su direccionamiento estratégico teniendo en cuenta
114
su misión, visión, valores y principios, siendo fundamentales para la
consolidación de los ejes estratégicos del plan de desarrollo institucional y así
lograr viabilizar cada propósito, con sus actividades estratégicas mediante
planes de acción los cuales serán medidas las metas a través de indicadores.
Figura 13. Mapa Estratégico UFPS Ocaña.

Fuente. Plan de Desarrollo 2014 – 2019, p.15. Disponible:
https://ufpso.edu.co/ftp/pdf/documentos/plan_desarrollo2014-2019IV.pdf
Por su parte, el plan de desarrollo 2014-2016 como carta de navegación

institucional, está construido conforme a las políticas nacionales, tomando
como referencia los planes de desarrollo a nivel nacional, departamental y
municipal, así como también la Institución realiza de forma semestral la
evaluación del cumplimiento de las metas propuestas y así verificar el avance
de los propósitos del Plan de Desarrollo con base en el Proyecto Educativo
Institucional PEI y las políticas institucionales, todo lo anterior orientado a
“cumplir con la visión institucional de ser una Universidad reconocida por su
115
excelencia académica, cobertura y calidad”. Informe de Gestión 2015, UFPSO
(2016), (p.9).
Es de resaltar que el Plan de Desarrollo Institucional como herramienta
fundamental para alcanzar la Acreditación Institucional, está conformado por:
6 ejes estratégicos, 25 propósitos, 113 actividades estratégicas, 119 metas,
129 indicadores, de igual forma por cada actividad estratégica hay un
responsable por estrategia.
Investigación y Coordinador del Eje: Subdirector Académico

• Incorporación e implementación de las TIC en los procesos académicos de la
UFPSO
• Consolidación de alta calidad de los programas académicos de pregado
• Consolidación de la Universidad como institución de Investigación
Formación • Actualización y consolidación de las competencias de los docentes
Académica • Desarrollo estudiantil y ampliación de cobertura
• Acreditación Institucional
Desarrollo Físico
Coordinador del Eje: Jefe de Planeación
• Modernización de los recursos y del desarrollo físico de la Universidad
• Fortalecimiento de las tecnologías de comunicación e información
y Tecnológico
Coordinador del Eje: Director de Investigación y Extensión

Impacto y
• Extensión y proyección social
• Responsabilidad social de la Universidad
• Bioseguridad del Campus
• Seguimiento y vinculación del egresado
Proyección Social
• Escuela de Bellas Artes
• Impacto y relación con el entorno
Figura 14. Ejes, Coordinadores y Propósitos del Plan de Desarrollo 2014-

2019.
Fuente. Elaborado con datos del plan de desarrollo UFPSO Disponible:
116
Visibilidad
Coordinador del Eje: Jefe de Relaciones Internacionales
• Desarrollo Institucional de la Internacionalización
• Internacionalización de la Academia
Nacional e • Internacionalización de la Investigación
Internacional • Internacionalización de la Extensión
Bienestar
Coordinador del Eje: Jefe de Bienestar Universitario
• Calidad de vida y desarrollo humano
• Desarrollo social y apoyo económico
• Acompañamiento para la permanencia del estudiante
Institucional
Sostenibilidad
Coordinador del Eje: Subdirector Administrativo
• Fortalecimiento de la estructura organizacional de la Institución
• Mantenimiento del Sistema Integrado de Gestión
Administrativa y • Direccionamiento estratégico, eficacia y transparencia en la gestión
Financiera • Optimización Financiera
Continuación
Figura 14. Ejes, Coordinadores y Propósitos del Plan de Desarrollo 2014-
2019.
I. VIII. Grupos de Investigación de la Facultad de Ciencias Administrativas

y Económicas.
En el presente aparte, se mostrarán los grupos de investigación los

cuales se han empoderado en participar activamente por el fortalecimiento de
la investigación y la extensión, la articulación de lo anterior con la academia es
liderada por la División de Investigación y Extensión DIE, dependencia adscrita
a la Subdirección Académica y quien se ha trazado propósitos en desarrollar
su accionar en dos políticas institucionales: Construcción de una Cultura
Investigativa y la Socialización/Divulgación de la Investigación. Como
resultado del arduo trabajo desarrollado por los grupos de investigación, en la
actualidad la Institución cuenta con 10 grupos de investigación adscritos a las
4 facultades, de los cuales 9 se encuentran categorizados por Colciencias y
uno es carácter institucional.
117
Grupos de Investigación con Categoría Colciencias B
Grupo de Investigación GIDSE - Facultad de Ciencias Grupos de Investigación GIGMA - GITYD - INGAP -
Administrativas y Económicas Facultad Ingenierias
Grupos de Investigación con Categoría Colciencias C

Grupo de Investigación GI@DS - Facultad de Ciencias Grupo de Investigación GRUCITE - Facultad de
Agrarias y del Ambiente Ingenierías
Grupos de Investigación con Categoría Colciencias D

Grupo de Investigación ROTÃ - Facultad de Ciencias Grupos de Investigación GIFEAH y GISOJU
Administrativas y Económicas Facultad de Educación, Artes y Humanidades
Grupo de Investigación Institucional - MINDALA - Facultad de Ciencias Agrarias y del Ambiente
Figura 15. Grupos de Investigación UFPS Ocaña.

http://die.ufpso.edu.co/index.php/estructura/grupos-de investigacion/informacion-grupos.
Como se puede evidenciar en la anterior figura, la Facultad de Ciencias

Administrativas y Económicas cuenta con 2 grupos de investigación
denominados GIDSE y Rotã, quienes se encuentran categorizados por
Colciencias en B y D, permitiendo así demostrar el compromiso de los
docentes y estudiantes en aunar esfuerzos para el fortalecimiento de la política
institucional orientada al fomento de la cultura investigativa y la producción
intelectual.
Figura 16. Grupos de investigación Facultad de Ciencias Administrativas y

Económicas.
Fuente. Oficina multimedios UFPS Ocaña.
118
En lo que corresponde al Grupo de Investigación en Desarrollo Socio
Empresarial (GIDSE) avalado por el Comité de la División de Investigación y
Extensión, mediante Acta N°005 del 16 de Diciembre de 2009, dicho grupo
está conformado por diez (13) investigadores y dos (2) semilleros de
investigación (Sidem, Management). En el año 2014 el grupo recibió la
categorización D, en el año 2015 fue categorizado en C y en el año 2016
recibió la categoría por Colciencias en B.
Así mismo, el Grupo de Investigación Rotã, fue avalado por el Comité
de la División de Investigación y Extensión mediante Acta N°004 del 24 de
Abril de 2014. El grupo está conformado por diecinueve (19) investigadores y
dos (2) semilleros de investigación (SICECAF, InnovE). En la actualidad Rotã
recibió por Colciencias la categoría D.
En consecuencia, la Facultad entre los años 2013, 2014 y 2015
desarrolló diferentes actividades por intermedio de sus grupos de investigación
y el Centro de Investigación, Desarrollo y Fomento Empresarial (CIDFE), las
cuales permitieron dar respuesta a la política institucional en investigación y
siendo ésta el primer eje estratégico “Investigación y Formación Académica”
del plan de desarrollo institucional 2014-2019, para lo cual a continuación se
presenta la productividad científica en dichos años:
Cuadro 9.
Productividad Científica FCAE 2013-2015.
Actividad GIDSE Rotã CIDFE
2013 2014 2015 2013 2014 2015 2013 2014 2015
Organización de Eventos - - 5 - 5 9 1 4 5
Participación ponencias 1 1 1 1 - 1 - - 1
nacionales
Participación ponencias 6 5 11 3 3 5 1 3 1
internacionales
Proyectos de investigación - 1 4 - 1 11 - 5 3
inscritos en la DIE
Publicación de artículos en 3 - - - 1 - - 1 -
revistas institucionales
Publicación de artículo en - - 4 - 1 1 - - -
revisas indexadas
Publicación Libros 2 1 2 1 - 3 - 2 -
Publicación Capítulos de - - 2 - - - - - -
Libro
Movilidad Nacional - 1 - - - 1 - - -
119
Cont.
Cuadro 9.
Productividad Científica FCAE 2013-2015.
GIDSE Rotã CIDFE
Actividad 2013 2014 2015 2013 2014 2015 2013 2014 2015
Movilidad Internacional - - 4 - - 3 - 2 -
Creación de programas - - 2 - - 1 - 1 1
Creación de empresas (Spin - - 1 - - 1 - - -
off)
Consultorías 14 1 8 - - 18 - - -
Asesorías - - - - - - - 5 31
Fuente. Facultad de Ciencias Administrativas y Económicas UFPSO 2013-

2015
De igual manera, la Universidad y la Facultad a través de los años ha

apoyado de manera permanente a los semilleros de investigación y a la vez
los estudiantes han asumido compromisos quienes han demostrado una
participación destacable en los diferentes eventos institucionales, regionales,
nacionales e internacionales. Por lo tanto, se resalta que los semilleros de
investigación Management e Innove fueron avalados por la DIE en el año 2015
como consecuencia de lo anterior no se presentan resultados de los mismos,
sin embargo, son semilleros que en la actualidad han participado en eventos
de carácter institucional.
Para lo cual, a continuación, se da a conocer las diferentes
participaciones de los semilleros de investigación de la Facultad de Ciencias
Administrativas y Económicas durante el período 2013-2015:
SIDEM/ SICECAF
Actividad Management
Innov e
2013 2014 2015 2013 2014 2015 2013 2014 2015
Organización de Eventos - - - - 1 1 - - -
Participación ponencias 2 3 5 11 2 2 - - 2
nacionales
Participación ponencias 1 0 3 - - - - - -
internacionales
Publicación de artículos en - - - - 1 - - - -
revistas institucionales
Movilidad Internacional - - 1 - - 1 - - -
Cuadro 10:
Participaciones Semilleros de Investigación FCAE 2013-2015.
Fuente. Datos coordinación Semilleros de Investigación FCAE 2013-2015
120
II. Información recolectada.
II.I. Organización y Presentación de la Información recolectada.
En esta parte es importante tener bien clara la estructura teórica de la
información recolectada y se manejará de acuerdo a los grupos de informantes
claves presentados en el capítulo III y donde se vale recordar que son cinco
grupos tal cual como se describen a continuación:
1. Estudiantes de las carreras de ciencias administrativas y económicas y
serán seleccionados intencionalmente; este grupo lo conformaron siete
estudiantes desglosados por la estructura semestral y su nomenclatura
2. Docentes de las carreras de ciencias administrativas y económicas y
fueron seleccionados intencionalmente; este grupo lo conformaron
cinco docentes estableciendo como uno de los criterios de selección los
años de servicios desde el que tenga menos tiempo al de mayor tiempo
otro de los criterios que hayan siempre impartido cátedras en la
especialidad antes señalada y su código se demarca por DOC-01.
3. Se consideraron las autoridades de la institución; puesto que, mediante
ellos se logra la consecución de la carrera y se tomó en cuenta los tres
directivos o de más la jerarquía organizacional que estén vinculados
directamente con las carreras de ciencias administrativas y económicas
se les codificó con AG-01.
4. Así mismo, es importante tomar en cuenta la información y opinión que
puedan ofrecer los egresados del programa y se consideran a tres de
ellos y se codifican con EGR-01.
5. Finalmente, por ser un trabajo que en la actualidad posee muy poca
difusión y tratamiento es importante señalar que se tomó en cuenta la
opinión de tres expertos del tema para poder generar las bases teóricas
que constituyan un modelo pedagógico transdisciplinario para las
ciencias administrativas y económicas desde la perspectiva de la
121
gestión del conocimiento y el pensamiento complejo para ser ejecutado
en la Universidad; lo mismo se definen de la siguiente forma EXP-01…
Es importante aclarar antes de presentar la información, que en esta

oportunidad se elaboraron tablas de acuerdo a cada uno de los grupos de
informantes claves y dentro de las tablas se muestra una primera columna que
demarca las preguntas con las respectivas respuestas de cada una de los
informantes; seguido de una columna que define el código de quien está dando
la información y surge una columna que se describe como un preconcepto
teniendo presente que será el extracto del resultado de la respuesta de que el
mismo es una representación sobre un aspecto de la realidad que es
desarrollado en la pedagogía por los preceptos del aprendizaje significativo
(Ausubel, 1976).
Vale recordar a Popper en su obra la Lógica de las investigaciones
científicas publicado por primera vez en 1934 en alemán y que con el
transcurrir del tiempo se ha empleado en diversos escenarios (Rei, 1991); a
este autor se une Thomas Kuhn con su obra la estructura de las revoluciones
científicas (citado por Pérez 2006). Ambos autores estudiosos de la filosofía
manejan los preconceptos como posibles ideas y/o constructos que generan
un fundamento de corte científico ante la realidad estudiada.
Así mismo, la tabla que define la organización y presentación de la
información posee una última columna denominada concepto que es el
resultado de la concreción del preconcepto de forma amplia clara y concisa
sobre el tema que se viene desarrollando. Es significativo acotar que algunos
estudiosos atribuyen el origen del concepto a los griegos específicamente a
Sócrates cuando el Oráculo de los Delfos lo tildó del hombre más inteligente
de Grecia a raíz de su frase “solo sé que no se nada” frase empleada
aproximadamente en 470 – 399 años a.c. (En Moulines C 1997 Fundamentos
de la Filosofía de la Ciencia).
122
Es importante clarificar que se llega al proceso antes descrito después
de haber aplicado los preceptos de la teoría fundamentada de Strauss y Corbin
(2002) basado en la codificación (abierta y axial), categorización y el análisis
microscópico; considerando estos procesos para una triangulación de la
información originando con ello la rigurosidad científica de la investigación
realizada. En tal sentido, la información que se muestra en cada uno de los
grupos es lo más cercano posible a la realidad de los hechos; vale resaltar que
todo fue enmarcado en los lineamientos de la entrevista en profundidad
acompañado de una visualización de los aspectos que encierra el proceso de
investigación etnográfica.
II.II. Grupo estudiantes (EST- 01 al EST- 07).

En cuanto al grupo de estudiantes se debe indicar que se manejaron
siete (7) estudiantes de diferentes semestres de la Facultad de Ciencias
Administrativas y Económicas, para ello se estableció una red de
comunicación con la intención de lograr la disponibilidad para cada una de las
entrevistas; así mismo, vale señalar que se trabajó con nueve preguntas; sin
embargo, en cada una de las misma en algunas de las entrevistas surgieron
otras preguntas que serán incluidas y marcadas en cada una de las preguntas
respectivas.
Cuadro 11:
Guión de preguntas para estudiantes.
Preguntas
1. ¿Qué semestre estas cursando?
2. ¿Que conoces sobre gestión del conocimiento?
3. ¿Teóricamente de que se trata el pensamiento complejo?
4. ¿Qué experiencias conoces en donde se haya empleado esos dos
elementos del pensamiento complejo y la gestión del conocimiento?
5. ¿Estás de acuerdo con las estrategias que los docentes emplean
para enseñar determinados contenidos?
6. ¿Qué opinión puede dar sobre lo que considere que es enfoque
transdisciplinario?
7. ¿El enfoque transdisciplinario en la actualidad ves que lo aplican y
en dónde?
123
Cont.
Cuadro 11:
Guión de preguntas para estudiantes.
Preguntas
8. ¿Explique brevemente lo que sabes de las ciencias administrativas
y económicas?
9. ¿Cuál es el radio de acción donde tienen presencia las ciencias
administrativas y económicas y que aporte pudiese ofrecer usted
para que las ciencias administrativas y económicas tengan mayor
impacto en la sociedad?
Fuente: Cárdenas G, 2016.
Cuadro 12:
Informantes claves (Estudiantes EST – 01 al EST – 07).
Informante Código Perfil Académico
Camilo Andrés EST-01 Estudiante del séptimo semestre de
Sepúlveda Ramírez la carrera de Administración de
Empresas de la UFPS Ocaña
Yuraini Lobo Ibáñez EST-02 Estudiante del quinto semestre de la
carrera de Contaduría Pública de la
UFPS Ocaña
Marileidy Contreras EST-03 Estudiante del quinto semestre de la
Caselles carrera de Administración de
Eliana Delgado López EST-04 Estudiante del décimo semestre de la
carrera de Administración de
Empresas de la UFPS Ocaña y el 26
de abril de 2016 sustentó ante los
jurados evaluadores el trabajo de
grado
Carlos Alberto EST-05 Estudiante del décimo semestre de la
Pacheco Sánchez carrera de Administración de
Silvia Juliana EST-06 Estudiante del quinto semestre de la
Carrascal Cañizares carrera de Tecnología en Gestión
Comercial y Financiera de la UFPS
Ocaña
Cristian Alberto EST-07 Estudiante del sexto semestre de la
Contreras Caselles carrera de Administración de
124
Cuadro 13:
Información recolectada de los informantes claves estudiantes (EST – 01
AL EST - 07).
Preguntas / Respuestas Código Preconcepto Concepto
1. ¿Qué semestre estas EST - 01 Administración Carrera de
cursando? de Empresas. formación
profesional.
Buenas tardes Profe – soy
estudiante del séptimo
semestre de administración de
empresas pues de la
Universidad Francisco de
Paula Santander Ocaña…
muchísimas gracias por la
oportunidad que me da de
poder ser parte de esta
entrevista, que es muy
importante, no tanto, pues,
como un ejercicio académico
sino también por él, el
trasfondo que lleva de poder
lleva todo ese conocimiento y
aplicarlo en lo, en la nuestra
universidad.
1. ¿Qué semestre estas EST - 02 Contaduría Carrera de
cursando? Pública. formación
profesional.
Bueno. Buenas tardes profe
Maribel, gracias por el espacio
brindado soy estudiante del
quinto semestre de contaduría
pública.
1. ¿En qué programa EST - 03 Administración Carrera de
académico estas matriculado de Empresas. formación
y que semestre estas profesional.
cursando?
Bueno primero que todo

muchísimas gracias por la
invitación mi nombre es
Marileidy Contreras en este
momento curso el V semestre
de administración de empresas
y pues que rico compartir estas
125
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
experiencias para que nosotros
estudiantes de un grado, de un
menor semestre podamos
fortalecer esas nuevas pruebas
de conocimiento nuevas ideas
y pues usted nos comentará.
1. ¿Cuéntame tú eres EST - 04 Administración Carrera de
estudiante de qué programa? de Empresas. formación
profesional.
Bueno actualmente ya estoy en
proceso de la tesis, del
proyecto de grado –eheheh… a
dos semanas de entregar el
trabajo final y pues ya a puerta
del grado.
1. ¿Cuéntame tú eres EST - 05 Administración Carrera de

estudiante de qué programa? de Empresas. formación
profesional.
Bueno, pues, actualmente soy
estudiante de la facultad de
económicas de la Universidad
Francisco de Paula Santander
Ocaña, del programa de
Administración de Empresas
cursando el décimo semestre.
1. ¿Cuéntame tú eres EST - 06 Tecnología en Carrera de

estudiante de qué programa? gestión formación
comercial y profesional.
Buenos días profe yo soy financiera.
estudiante del programa de
tecnología en gestión
comercial y financiera del
quinto semestre de acá de la
Universidad Francisco de
Paula Santander Ocaña.
126
Cont.
Cuadro 13:
Información recolectada de los informantes claves estudiantes (EST –
01 AL EST - 07).
1. Cristian cuéntame, tú de EST - 07 Administración Carrera de
que carrera haces parte y en de Empresas. formación
que semestre vas? profesional.
Buenos días, pues en la carrera

que hago parte es
administración de empresas,
actualmente estoy cursando el
sexto semestre de la carrera y
pues agradezco que me hayan
invitado para la entrevista y con
gusto le contestaré las
preguntas sobre el tema
respectivo.
2. ¿Que conoces sobre EST- 01 Transferencia Gestión del

gestión del conocimiento? de conocimiento.
conocimiento.
Bueno, lo que se de gestión del
conocimiento… básicamente la
transferencia de conocimiento
desde donde se genera, de la
raíz, de su inicio, hasta donde
se quiere llegar a dar, a ser
participe, a dar a conocer ese,
ese conocimiento… para eso
se deben implementar diversas
estrategias con el fin de que
ese conocimiento original que
se creo pueda llegar a las
personas que se quiere, que se
quiere llegar de la, de la forma
más ordenada y efectiva
posible, entonces pues eso es
lo que, pues más o menos, de
lo que es gestión del
conocimiento.
127
Cont.
Cuadro 13:
01 AL EST - 07).
2. ¿Que conoces sobre EST - 02 Intercambio de Gestión del
gestión del conocimiento? Conocimientos Conocimiento.
.
Eheheh… sobre gestión del
conocimiento, tengo entendido
que es el proceso que permite
transferir los conocimientos o
experiencias de una empresa u
organización.
Hahaha…perdón, de una
persona u organización y otra
persona u organización de
manera eficiente, hehehe-
también esto se aplica no solo
para las grandes empresas o
las grandes organizaciones; si
no se utiliza también en las
pequeñas organizaciones,
donde como ya anterior mente
lo decía: se transmite
información para que el trabajo
sea más eficiente, más
ordenado (silencio)…
2. Que has leído o que EST - 03 Capital Gestión del
conoces sobre gestión del intelectual. conocimiento.
conocimiento?
Bueno gestión del

conocimiento como su palabra
lo indica gestionar es una
palabra que abarca muchos
sustantivos en ellos tenemos
sabiduría, competencia
erudición, interacción pero más
que es teórico, gestionar el
conocimiento me permite
interactuar con las demás
personas, con los docentes,
128
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
con mis compañeros con mis
amigos y con mis familiares
que constantemente nos
estamos nutriéndonos de las
competencias de las demás
personas entonces yo creo que
gestión es una palabra que
implica una nueva, un nuevo
capital intelectual que puedo
fortalecer entre dos personas y
generar un nuevo
conocimiento.
2. ¿Que conoces sobre EST - 04 Transmisión de Gestión del
gestión del conocimiento? Conocimientos Conocimiento.
.
Bueno para mí la gestión del
conocimiento parte o nace
desde la transmisión de
información básicamente si y
pues ya radica en la
importancia que tiene cualquier
tema, conocimiento, concepto
e incluso como nuestras
experiencias podemos
transformarlas en teorías, en
argumentos y como se
transmite eso ya sea indi… de
una persona a otra o a un gru…
equipo de trabajo es
indispensable en las
organizaciones tener esta
como esta transmisión de
información tanto desde la
parte interna como de la parte
externa eheheh… un ejemplo,
si yo voy manejando un avión
tengo información interna como
de pronto que carga llevo, cual
129
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
es el peso del avión, en qué
condiciones van los motores
eheheh… que cantidad de
gasolina tengo, pero si una
organización se centra
solamente en esa en esa
información interna pues no
podemos evaluar como esta
eheheh… nuestro exterior que
en el caso del avión pues sería
mirar las condiciones
climáticas si viene otro avión
por la misma vía, sí. Si lo
trasladamos a mm… a otra
organización ya un poco más
amplia pue tenemos que mirar
cual es nuestro mercado,
cuales son nuestros
competidores, nuestros
proveedores y allí aunamos o
integramos todo. Este equipo
no es solamente lo que pase
internamente si no que está
pasando afuera y es allí como
digamos en el caso de una
institución educativa, si
hablamos de listo tenemos
estudiantes aquí se está dando
conocimiento, pero que está
pasando afuera y como
nosotros o como se está
aprendiendo en el proceso de
aprendizaje para aportar algo a
la sociedad que estamos
mirando nosotros que está
pasando en nuestro entorno
para que los estemos
capacitando para que ellos
puedan salir a competir en esos
130
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
ambientes, pues ya, la gestión
del conocimiento para mi radica
en es en como transmitir esa
información a ellos de que sí,
hay algo que ya existe pero que
está pasando a nuestro alre…
a nuestro entorno y si
hablamos de una universidad
de región que estamos
nosotros brindando nosotros
como universidad para que el
estudiante sepa trabajar en
zona de región, en zona de
conflicto armado, ahora si
estamos hablando de un post
conflicto, de un proceso de paz
como reaccionar ante esta
situación.
2. ¿Que conoces sobre EST - 05 Interdisciplina- Gestión del
gestión del conocimiento? riedad del Conocimiento.
Conocimiento.
Ok, bueno desde el punto de
vista personal el conocimiento
siempre ha radicado en el ser
humano, la capacidad de
fomentar eh… y a través de la
palabra clave que es la
interdisciplina puede fortalecer
todo su aprendizaje en el ciclo
de vida.
El conocimiento siempre ha
existido de generación en
generación y yo creo que los
aspectos más elementales de
eso como cualquier persona y
como cualquier organización
eh radican en obtener la
información necesaria y la no
necesaria para poder entender
131
Cont.
Cuadro 13:
01 AL EST - 07).
todo el proceso de la vida y de
un ciclo de vida en una
organización. ¿Que he
escuchado de la gestión del
conocimiento? Es un ciclo, que
ha permitido a través de la
información apoderarse de
todo el sistema en el que nos
enmarca, la gestión del
conocimiento así como el
programa y como cualquier
institución eh y como la vida
tenemos cuatro elementos
fluidos que son el agua, el
viento, lo demás en las
organizaciones también
tenemos elementos por
ejemplo el tema de los
procesos, el tema de
materiales, eeh… el tema de la
competitividad y está el tema
de la información, en la
interdisciplina como el
conocimiento existe el tema de
lo que es el cerebro y para
poder llegar al conocimiento
radical como y que métodos
usar correctamente para que el
conocimiento llegue y se
apodere y tenga
empoderamiento en la
persona.
En la gestión del conocimiento
como actualmente que ha sido
la cuarta generación en la que
estamos ha permitido, eh... que
tanto estudiantes como
docentes se enmarquen con
132
Cont.
Cuadro 13:
01 AL EST - 07).
facilidad en el tema de las
informaciones pero, el uso
correcto a veces no se le da al
conocimiento porque en el
conocimiento gestionado
conlleva a tener algo que se
llama innovación y creatividad
para poder decir, bueno,
estamos en esto, esto es lo que
tenemos, es la información que
vamos a usar, pero hay que
darle vida a ese conocimiento e
implica toda una serie de
consecuencias que, facilitan y
orientan la información,
entonces, la gestión del
conocimiento se enmarca hoy
como lo llaman ciertos
investigadores la revolución del
ser porque básicamente el
conocimiento no implica
aunque permanezca para toda
la vida puede desaparecerse
en ocasiones.
2. Tienes conocimiento o has EST - 06 Innovación de Gestión del

leído sobre gestión del conocimientos. conocimiento.
conocimiento?
profe pues, la verdad muy poco

se tiene conocimiento sobre la
gestión del conocimiento pues
lo que he leído entendí que
(silencio) entendí que esto,
pues que la gestión del
conocimiento va como en, no.
Esto (silencio)
133
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
¿Bueno para ti, tú consideras
que la gestión del
conocimiento en lo que tiene
que ver con la innovación
con la creación eso si se está
vivenciando en el aula de
clase?
Pues sí, hay algunos

profesores que sí lo manejan
ahí porque igual ellos no nos
entregan los conocimientos
que ellos tienen para que
nosotros los apliquemos en
proyectos o en o en sí en para
que emprendamos cosas
nuevas e innovemos pero,
pues hay otros profesores que,
que no, o sea que ellos se rigen
es solamente como en impartir
las cosas es más que
encuentran en un libro, sin
nosotros llegar a conocer los
pensamientos que ellos tienen
y que con la experiencia que
ellos llevan como profesionales
e nos e ayuden a nosotros a
aplicar e los conocimientos que
ellos nos enseñan a través de
la experiencia, aplicarla en
nuestros proyectos o en
nuestros aprendizaje pues.
Entonces creo que son muy
pocos los profesores que
utilizan ese ese la gestión del
conocimiento, que nos regalan
pues lo que ellos saben y para
nosotros.
134
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
2. ¿Qué has leído o que EST - 07 Conocimiento Gestión del
conoces sobre gestión del constante. conocimiento.
conocimiento?
Pues respecto a gestión del

conocimiento tengo entendido
que la teoría en si es crear
conocimiento a base de más
conocimiento, o sea, busca
romper los límites de la
pedagogía y el conocimiento tal
cual como los administradores
lo utilizamos en gestión
humana que creemos que es
bueno administrar el talento de
la persona a base del
conocimiento. Entonces guiado
hacia la universidad y a la
pedagogía creo que es a base
del conocimiento de os
estudiantes buscar crear más
conocimiento e incluso cambiar
ese tema de que el profesor es
el que enseña y que el profesor
aprenda y el estudiante
aprenda creando nuevas
alternativas para crear más
conocimiento. Entonces es
muy aplicable para romper el
paradigma del estudio
sistemático el estudio lineal
para crear un estudio más
didáctico como un aprendizaje
más didáctico donde todos
aprendamos cosas e incluso
después de la universidad y
después del colegio sigamos
aprendiendo a base de esa
teoría porque el aprendizaje no
135
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
termina allí. Tenemos que
aprender a aprender para
seguir aprendiendo en el futuro;
entonces aprender de
cualquier cosa, entonces, si
tenemos toda esa teoría ya
tenemos conceptos de otros
estudios, de otras
especializaciones, maestrías y
demás.
3. Teóricamente de que se EST - 01 Intersección de Pensamiento

trata el pensamiento dimensiones complejo.
complejo? del
Pues. El pensamiento complejo conocimiento.
básicamente es la intersección
de distintas dimensiones de lo
real con el fin de dar un
conocimiento real que se basa
o bueno. Que tiene como
principio. Tiene tres principios
que se fundamentan. Entonces
pues, son. Uno que es la
dialogía que viene siendo como
la paradoja o problema que se,
que se tiene o el dilema que
pasa la recursividad que son
las estrategias que modifican el
sistema para poder dar resul…
dar respuesta a esa paradoja y
que también debe hacerse a
través de una integración que
viene siendo la como o lo
hologramia sí que es hacer de
las partes de todo hacerla más
hacerlas dependientes que una
parte pues se refleje todo y que
en el todo se refleje.
136
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
También esa parte que viene
siendo esencial, entonces pues
lo que explica teóricamente el
pensamiento complejo es a
través de la trasdisciplinaridad
y el enfoque logístico que tiene
de llegar a un conocimiento real
y a una respuesta verdadera de
lo que se quiere conocer del
problema o paradoja que se
tiene.
3. Teóricamente de que se EST - 02 Interconexión Pensamiento

trata el pensamiento del Complejo.
complejo? Conocimiento
El pensamiento complejo pues

es la capacidad de
interconectar; es decir,
relacionar entre si diferentes
dimensiones de lo real
(silencio), llevar de lo general a
lo particular, pero que sea de
forma real ¡Evidente! (silencio),
(risa) hehehe, por decir el
podemos decir, algo de la
complejidad como lo son las
tecnologías que de algo tan
complejo nos llevan a logo
tan…tan… mínimo. Hehehe…
de la información que se
maneja a nivel mundial y como
de forma individual, se puede
acceder a esa información,
desde diferentes puntos a nivel
mundial e internacional,
nacional.
137
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
3. Para ti teóricamente que EST - 03 Diversidad de Pensamiento
podría implicar el perspectivas complejo.
pensamiento complejo? del
conocimiento.
¿Es algo muy interesante he
escuchado que para el
debemos abarcar también el
pasado, es importante que…
que no dejemos el pasado por
que digamos actualmente
cuando surgió el pasado no
teníamos herramientas como el
internet o casi no
interactuábamos con las
personas, entonces es
importante que tengamos
también los conceptos del
pasado y miremos hacia el
futuro, este para qué? Para una
resolución de problemas de
interconexión es decir, si
nosotros conectamos todas
estas herramientas podemos
generar una, un pensamiento
complejo entonces yo creo que
darle participación a las demás
personas, había un ejemplo
muy importante que surge en el
tránsito entonces una persona
desde un carro puede inte…
interactuar buscar una solución
una persona que va caminando
también tiene otra solución,
ósea diferentes perspectivas y
ahí se forma un conocimiento y
como un pensamiento
complejo.
138
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
3. Teóricamente de que se EST - 04 Integración de Pensamiento
trata el pensamiento saberes. Complejo.
complejo?
Inicialmente decías que sí, se

puede relacionar con la gestión
del conocimiento en la parte del
pensamiento complejo, no es
cuestión de que se pueda, es
que para mí es obligatorio
relacionarlo y porque partiendo
de que teóricamente, lo que
conozco un poco de
pensamiento complejo no es
como complicar el
conocimiento al contrario e, es
buscar integrar toda esa toda
esa información que hay y darle
un orden, una claridad, una sí,
ósea una evaluación de que es
el que es el pensamiento que
es ese conocimiento integrarlo
de tal forma de que hay
muchas cosas obsoletas y que
se requieren renovarlas, si
entonces toso este proceso
pues van a hacer de la
retroalimentación de la
innovación y todo esto y todo
esto tiene que ir con el
pensamiento complejo.
3. Teóricamente de que se EST – 05 Complejidad Pensamiento
trata el pensamiento de las Complejo.
complejo? organizaciones
.
Es más eh... si tu analizas los
investigadores en el campo de
la Administración que saben
cómo gestionar el
139
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
conocimiento han tratado de
analizar el lente de las
empresas y son los que más
prioridad le han dado al tema
de la investigación y el
desarrollo porque identifican
con facilidad cuales son las
falencias que tienen una
organización porque han
fortalecido la gestión del
conocimiento y han
identificado, bueno ya sé cómo
es este proceso pero ¿Dónde
están las falencias para
mejorar el proceso? Y es allí
donde la gestión del
conocimiento se lleva a un
tema que se llama la
complejidad de las
organizaciones, porque el
conocimiento radica en algo
específico pero las
organizaciones son estándar y
son abiertas, los cambios son
rápidos y acelerados pero si tu
solo obtienes la base del
conocimiento y no la gestionas
lo que veías seis años atrás no
lo vas a ver actualmente y es
allí donde radica para uno
como estudiante y para las
Universidades ir a la
vanguardia y de alguna manera
analizar lo que viene a futuro,
nunca veíamos y lo hablamos
en, en ciertas ocasiones eh…
la revolución industrial
enmarcó un contexto social y a
140
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
nivel mundial el desarrollo, si
miramos hoy la tecnología ha
sido la revolución, ha sido la
generación de un cambio, ya
las organizaciones o los
estudian… eh… empleados o
para uno como estudiante ya
no depende, eh las
organizaciones ya no
dependen de nosotros porque
hay una facilidad para que tú a
través de una plataforma hagas
lo que cualquier persona puede
hacer desde una oficina,
entonces te agilizan los
procesos y eso ha llevado a
que las, los cerebros, los, los
pensadores o los
investigadores reconozcan que
viene para las empresas, hoy
hablamos de una red de
mercadeo que se llevó y se
obtuvo ese resultado por la
gestión del conocimiento,
estamos cansados de
escuchar siempre
organizaciones,
organizaciones y es más fácil el
referente del voz a voz donde
tú puedas cumplir metas,
vender, satisfacés tus
necesidades y llegás a eso,
pero la gestión del
conocimiento hoy y para las
Universidades.
141
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
3. Tú que has escuchado o
has leído algo sobre EST - 06 Trasgresión de Enfoque
pensamiento complejo? las fronteras transdisciplinar
del io.
Esto (pausa), acá en la conocimiento
universidad realmente pues cotidiano.
casi casi no, o sea los
profesores se enfocan más es
en dictar la cátedra, mas no en
enseñarnos métodos de
estudio de pensamiento ni
nada de eso, pues lo que se ha
leído, es lo que se sabe pues
es lo que uno e aprende o
investiga afuera o alcanza a
leer afuera extra clase, pues el
pensamiento complejo pues
dice que es el pen cuando las
ideas van más allá de lo que
uno normalmente realiza.
3. Que conoces teóricamente EST - 07 Complejidad Enfoque

sobre otro elemento que es del transdisciplinar
importante en la gestión del pensamiento io.
conocimiento que es el cotidiano.
pensamiento complejo?
El pensamiento complejo tiene

mucha relación con la gestión
del conocimiento. Por qué. El
pensamiento complejo a base
de que diga la palabra complejo
no quiere decir que sea la
complejidad del estudio sino de
romper los límites y buscar un
pensamiento diferente a la del
campo. Si yo estoy en una
carrera especifica el
pensamiento complejo busca
142
Cont.
Cuadro 13:
01 AL EST - 07).
que, me guíe a base de otros
estudios, de otras ciencias para
buscar un resultado a algún
problema. Entonces el
pensamiento complejo utiliza
herramientas como la
hermenéutica que, en sí, sería
bueno implementarlo en la
educación porque la
hermenéutica es interpretar,
exponer, explicar nuestras
ideas; cambiando a lo que
hablamos de la educación
lineal de la que es solo una
enseñanza, entonces la
enseñanza es muy lineal, muy
robotizada, muy cerrada,
entonces nos quedamos allí; en
cambio si cambiamos a la
hermenéutica en la educación,
pues los estudiantes tendrían
más participación, en vez de
soltar los libros y explicar
nuestras ideas a ase de lo que
entendemos entonces la
educación sería más
verdadera,, porque el
estudiante explicaría su idea y
se daría cuenta si está mal o
está bien por medio de las
exposiciones,, explicaciones,
de lo que uno interpreta. Esto
ayuda mucho al pensamiento
lógico para desarrollar mejores
investigaciones. En el ámbito
de la administración de
empresas se trabaja mucho lo
que es investigación, entonces
siempre estamos trabajando
143
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
con muchas disciplinas porque
en la investigación requerimos
de otras ciencias de las que no
somos expertos para trabajar
con ellas, entonces un
pensamiento así, nos ayudaría
a darnos cuenta si estamos
bien o mal en el entorno de la
educación.
4. Qué experiencias conoces EST - 01 Escenarios Formas de
en donde se haya empleado experienciales aplicación de la
esos dos elementos del y pedagógicos. pedagogía.
pensamiento complejo y la
gestión del conocimiento?
Bueno estaba haciendo una

recopilación de lo que bueno,
viene siendo el pensamiento
complejo y… que experiencias
conozco básicamente le
comentaba de, de Uber esa
plataforma que se ha vuelto
tan, ósea una herramienta muy,
muy casi dependiente para las
personas de las ciudades por
que brinda un servicio integral
si bueno que es una plataforma
donde uno puede pedir
servicios especiales de un taxi,
un servicio especial de
transporte por que complejo
porque bueno se integran
conocimientos, diferentes
disciplinas se entiende mar…
marketing publicidad también
se tiene la parte tecnológica
que es el fundamento de esa
plataforma en además de eso
las personas que contrata son
144
Cont.
Cuadro 13:
01 AL EST - 07).
personas que deben tener un
currículo bien, bien diseñado
ósea bien planteado para lo
que es el servicio al cliente,
entonces no cualquier persona
se hace conductor de Uber
debe llenar unas diferentes,
unos diferentes requisitos para
hacer de ese servicio algo
integral que la gente que lo
utilice sea se sienta a gusto con
él, con el servicio. Que le presta
entonces para mí eso es una
experiencia de pensamiento
complejo pues todos los
enfoques que lleva… y que,
que en ultimas hace que, que,
que esa plataforma funciones y
que se ha creado pues
polémica ósea porque mejor
dicho esa plataforma refleja
una realidad sí que es, es lo
que, ¿lo que busca el
pensamiento complejo cual es
la realidad? Que los taxista un
creen ser dueños tanto de la
vía como de, del, del servicio
que le prestan a la comunidad
no tienen esa conciencia de
quien debe ósea de quien
manda la parada por decirlo así
es siendo el cliente sí que es el
recurso con el que ellos
funcionan entonces Uber ha
explorado esa falencia que
tienen los taxistas al mostrar
ese mejor servicio si y mostrar
esa realidad de los taxistas en
Colombia entonces para mi ese
145
Cont.
Cuadro 13:
01 AL EST - 07).
es un, un gran ejemplo de
pensamiento complejo y de la
gestión del conocimiento se
puede ver aquí en la
universidad a través de la
implementación pues hablando
de la historia de la universidad
de la implementación de las
diferentes carreras se puede
dar a conocer desde el
conocimiento básico u original
que trata cada, cada pensum
hasta las formas y las
estrategias que es dan para
poder implementar eso en los
estudiantes, en sus alumnos
para que ellos puedan tener
esas competencias al
momento de graduarse y que
puedan ayudarle en ultima a la
sociedad es lo que es quiere
entonces pues eso, es lo que
más o menos se de la gestión
de conocimiento y
4. Qué experiencias conoces EST - 02 Aumento de la Gestión del
en donde se haya empleado productividad. Conocimiento
esos dos elementos del y Pensamiento
pensamiento complejo y la Complejo.
Si conozco, experiencias de la
gestión del conocimiento en
una determinada empresa,
pues que en este caso la
vamos a llamar EQUIS
empresa, donde allí aplicaban
la gestión del conocimiento
para un aumento de la
146
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
productividad de la misma,
para un aumento del tiempo, en
los empleados, para una
disminución del papel como
soporte de la información, ellos
hacían todo esto, para que su
empresa marchara de la mejor
manera, o se desempeñara
dentro de su campo
económico, administrativo de la
mejor forma, y con eso pues
llevar a sus empleados,
también asumir el elevado, no
solo ellas si no arrastrar con
ellas sus empleados que
tenemos que la gestión del
conocimiento es…hehehe
transferir los.. Valga la
redundancia, los
conocimientos o experiencias,
lo… de la parte del
pensamiento complejo, pues
aquí como anteriormente cite el
ejemplo de las tecnologías, acá
volvería a hacerlo donde, se
lleva de lo general a lo
particular que ya lo decía, se
conoce información a nivel
mundial y se lleva a cabo cada
individuo en particular.
4. Que experiencias conoces EST - 03 Ejes Pedagogía
donde se haya en algún transversales. transdisciplinar
momento dado empleado ia.
esos dos aspectos tanto el
Esa pregunta me traslada a la

básica primaria donde
147
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
estudiaba con mis compañeros
en Escuela Nueva entonces
nos repartíamos una mesa en
reunión encabezada por el
presidente y diferentes
delegados pero siempre en pro
de fortalecer como lo
llamábamos Escuela Nueva y
el programa de escuela nueva
entonces no teníamos
acompañamiento de docentes,
pero en el momento de que
cada quien da su punto de vista
es muy interesante y llegar este
a lograr una meta y un objetivo
luego el docente nos decía que
alternativas o soluciones
propone para mejorar y ahí
acostumbrarnos a ser dife… un
pliego de peticiones que si era
posible que se aumentara
diferentes campos digamos en
lo pragmático porque la manera
de enseñar era que nosotros
teníamos que buscar las
herramientas para nosotros
producir nuestro conocimiento
acá en la universidad ahí
docentes que efectivamente
cumplen con ese como quien
dice ese principio de que el
estudiante busque
investigación, indague o que el
estudiante a través de la
observación pueda buscar
nuevas alternativas, nuevas
soluciones también es
importante destacar que acá en
nuestra carrera nos influyen
148
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
mucho a buscar las
necesidades a buscar los
problemas y algo muy
importante una oportunidad y
eso se trabaja de manera
grupal nuestra conformación
de empresas, nosotros vamos
a tener en cuenta lo que dicen
los empleados, lo que dicen los
clientes, lo que dicen los
proveedores, entonces yo creo
que esa parte y esas
experiencias uno las fortalece
uno las lleva en cuenta para
diferentes otros campos.
4. Qué experiencias conoces EST - 04 Integración de Pensamiento
en donde se haya empleado Conocimientos Complejo.
esos dos elementos del .
Bueno dentro de algunas

asignaturas se, se vive más o
se experimenta es y para mi
nace del hecho de que el
pensamiento complejo ligado a
genera un estudio del sujeto,
como una parte integral nos
ayuda a darnos como un ser
complejo también, y hay
algunas materias que nos
indican a eso a evaluar no
solamente eheheh… la
necesidad de proponer, sino
también de vivir, aprender y
enseñar otras experiencias
eheheh… algunas materias
nos da la posibilidad de poner
149
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
el conocimiento de poderlo
transmitir de una forma más
aplicada y menos teórica si
porque es que, es la que la
gestión del conocimiento, el
pensamiento complejo lo que
busca es no solamente tener
una teoría si no vivenciarla y
mirar que en realidad se pueda
aplicar ante otra ante otros
ambientes e incluso dentro del
pensamiento complejo, se
busca de que todas las áreas
estén unificadas , si o que
tengan criterio de que estén
como avaladas en todos los
aspectos, algunos docentes
eheheh… tienden a tener una
idea errónea desde mi punto de
vista , en que se limitan ahh…
un tema, a una área específica
si, entonces están como en esa
disciplinaridad que se vivía
anteriormente, en que era una
unicidad temática y no ven que
aportes pueden dar a otras
áreas.
4. Qué experiencias conoces EST - 05 Relación entre Pensamiento
en donde se haya empleado Disciplinas del Complejo.
esos dos elementos del Aprendizaje.
Claro sin duda alguna una

relación a la otra, como se
hablaba en la parte de la
interdisciplina la transdisciplina
eh… creo que es notoria de
alguna manera porque la
150
Cont.
Cuadro 13:
01 AL EST - 07).
complejidad, mira una de las
cosas y a manera muy personal
en el tema del coaching que es
lo del entrenamiento cerebral.
Se dice que una de las cosas
que no se podrán cambiar en la
forma de vivir es el pensar, si a
ti no te gustan las matemáticas,
existirán ciertos modelos para
que tú le tomés pasión a las
matemáticas. El pensamiento
se gestiona y es la complejidad
del cerebro y es la complejidad
del pensamiento, porque
básicamente para poder
entender que una persona si no
le gusta algo, pero si se orienta
bien en un proceso de
conocimiento y si le muestras
eh… el horizonte hacia donde
podría llevarte el conocimiento
y le encuentras digamos ese
toque mágico para que la
persona tenga el interés, es lo
que hace que la gestión del
conocimiento rompa la
complejidad del pensamiento,
una está sujeta a la otra porque
si tú con facilidad llegas al
estudiante o llegas a la
empresa le cambias una
estructura y haces un
panorama diferente, pero que
se vea en una situación actual,
cuando la persona es
totalmente cerrada y diga no
pero es que… y lo hemos visto
a nivel de la Universidad y de
las empresas hay mucho
151
Cont.
Cuadro 13:
01 AL EST - 07).
enfoque empírico, pero si yo
tengo crecimiento y tengo
buenos resultados para que
necesito gestionar el
conocimiento y es ahí donde
radica la importancia de
mostrar lo que lograrías con lo
que ya tienes más lo que le
podrías agregar con la gestión
del conocimiento, la
complejidad del pensamiento
4. Que experiencias conoces EST - 06
donde se haya en algún
momento dado empleado
esos dos aspectos tanto el
No. La verdad, no.

4. Conoce experiencias EST - 07 Integración de Modelos
donde se haya empleado el la experiencia pedagógicos.
pensamiento complejo y la cotidiana.
Pues he tenido ciertas

experiencias y pues hablemos
primero de la local. Dentro de la
universidad he tenido una
experiencia, aunque no pude
verla en su totalidad; una
materia que me llamaba mucho
la atención que era economía
ambiental. Es como un ejemplo
claro de lo que es el
pensamiento complejo y
gestión del conocimiento, ya
que, dejábamos al lado los
libros y dejábamos en el lado el
concepto de economía por una
152
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
sola vía y de este el lado
ambienta por una sola vía y
uníamos los dos conceptos
para buscar una solución a un
problema específico. Entonces
dejábamos al lado los libros y,
debatíamos nuestra opinión en
clase; entonces era más libre la
opinión así nos
equivocáramos, entonces
llegábamos a una conclusión
en sí entre todos y
encontrábamos una verdad sin
necesidad de estar adherido a
los libros, sin estar adherido al
contenido completo al pie de la
letra y en si nos quedaba para
toda la vida, ya que, un
conocimiento plasmado en una
hoja se puede borrar mas no un
debate en el que nuestra idea
tuvo importancia, incluso, si fue
nuestro error, nosotros
aprendemos de nuestros
errores; si fue verdad,
aprendemos de nuestra
verdad. A base de otras
experiencias, por ejemplo, en
los semilleros de investigación,
debatimos ideas que, a veces,
nos salimos de nuestra ciencia,
nos salimos de la
administración de empresas y
vamos a debatir con otras
ciencias como lo son la
ingeniería, la parte ambiental e
intentamos aprender sobre
todo lo que podemos por medio
del pensamiento complejo, o
153
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
sea, no nos centramos en un
pensamiento cerrado que, sí
soy administrador solo voy a
guiarme a los cálculos
matemáticos, al estado
financiero, al manejo de la toma
de decisiones, sino que
también aprendemos
conceptos, aprendemos ideas
de otras ciencias para
utilizarlos, unirlos y crear una
solución al problema; uno de
los ejemplos es de, mi propia
experiencia es la participación
de la universidad en la
convocatorias en el cual de mi
parte logramos este.. Como
encontrar la solución a un
problema lógico en una
convocatoria de Pro-
Empresas. Logramos aprender
de ellos, ellos colaborándonos
para el financiamiento de una
idea de negocios que abarca
más de la administración,
abarca temas de ingeniaría
mecánica, abarca temas de
ambiental, entonces nos
salimos de ese pensamiento
cerrado, de ese pensamiento
lógico que teníamos antes a un
pensamiento complejo y ellos
nos dan esa oportunidad y nos
dejan al lado los libros y está la
comunicación, la interactividad
por medio de sesiones
virtuales, tutorías,
explicaciones; nosotros
explicamos nuestra idea, hay
154
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
asesores que nos dicen eso
está bien, eso está mal pero
por medio de la hermenéutica
ya?... nosotros interpretamos
los datos y los explicamos;ellos
o interpretan y lo explican; los
dos debatimos y encontramos
una solución en sí. O sea, el
tema de que el profesor es el
que enseña ya es un poco
anticuado, ahora todos
aprendemos. Entonces por eso
vemos que, en esa experiencia,
se habla, se ha dado ese caso
de que todos explicamos,
incluso, los expertos a veces
hay cosas que no conocen; por
muy simple que sea, ellos
también preguntan para darse
cuenta de que ellos tienen que
aprender
5. Qué experiencias conoces EST - 01 Estructuración Pedagogía
en donde se haya empleado del compendio transdiscipli-
esos dos elementos del de naria.
pensamiento complejo y la experiencias.
Bueno estaba haciendo una

recopilación de lo que bueno,
viene siendo el pensamiento
complejo y… que experiencias
conozco básicamente le
comentaba de, de Uber esa
plataforma que se ha vuelto
tan, ósea una herramienta muy,
muy casi dependiente para las
personas de las ciudades por
que brinda un servicio integral
si bueno que es una plataforma
155
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
donde uno puede pedir
servicios especiales de un taxi,
un servicio especial de
transporte por que complejo
porque bueno se integran
conocimientos, diferentes
disciplinas se entiende mar…
marketing publicidad también
se tiene la parte tecnológica
que es el fundamento de esa
plataforma en además de eso
las personas que contrata son
personas que deben tener un
currículo bien, bien diseñado
ósea bien planteado para lo
que es el servicio al cliente,
entonces no cualquier persona
se hace conductor de Uber
debe llenar unas diferentes,
unos diferentes requisitos para
hacer de ese servicio algo
integral que la gente que lo
utilice sea se sienta a gusto con
él, con el servicio. ¿Qué le
presta entonces para mí eso es
una experiencia de
pensamiento complejo pues
todos los enfoques que lleva…
y que, que en ultimas hace que,
que, que esa plataforma
funciones y que se ha creado
pues polémica ósea porque
mejor dicho esa plataforma
refleja una realidad sí que es,
es lo que, lo que busca el
pensamiento complejo cual es
la realidad? Que los taxista un
creen ser dueños tanto de la
vía como de, del, del servicio
156
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
que le prestan a la comunidad

no tienen esa conciencia de
quien debe ósea de quien
manda la parada por decirlo así
es siendo el cliente sí que es el
recurso con el que ellos
funcionan entonces Uber ha
explorado esa falencia que
tienen los taxistas al mostrar
ese mejor servicio sí y mostrar
esa realidad de los taxistas en
Colombia entonces para mi ese
es un, un gran ejemplo de
pensamiento complejo y de la
gestión del conocimiento se
puede ver aquí en la
universidad a través de la
implementación pues hablando
de la historia de la universidad
de la implementación de las
diferentes carreras se puede
dar a conocer desde el
conocimiento básico u original
que trata cada, cada pensum
hasta las formas y las
estrategias que es dan para
poder implementar eso en los
estudiantes, en sus alumnos
para que ellos puedan tener
esas competencias al
momento de graduarse y que
puedan ayudarle en ultima a la
sociedad es lo que es quiere
entonces pues eso, es lo que
más o menos se de la gestión
de conocimiento y
157
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
5. Estás de acuerdo con las EST - 02 Estrategias Modelos
estrategias que los docentes Pedagógicas. Pedagógicos.
emplean para enseñar
determinados contenidos?
Pues como anteriormente lo

decía-ay-con algunos maestros
o profesores estoy de acuerdo,
con sus estrategias, en otros no
tanto, pues ya, para adquirir el
conocimiento, con esos
profesores que no me parecen
sus estrategias pues se hacen
un poco monótona, la forma de
como ellos transmiten sus
conocimientos y esto hace, que
el estudiante se interese poco
por adquirir o por recibir los
conocimientos que su profesor
le está transmitiendo.
5. Estás de acuerdo con las EST - 03 Estrategias y Estrategias
estrategias que los docentes recursos didácticas.
emplean para enseñar instruccionales
determinados contenidos? pedagógicos.
Bueno ahí que hay que resaltar

que la universidad está en ese
proceso de evolución de no sé,
no tener profesores tan teóricos
si no que puedan ósea simular
la realidad a los estudiantes si
entonces también uno como
estudiante debe entender esa
parte de evolución de la
universidad y entender que
pues que a los profesores que
se capacitan, pues ellos de lo
que reciben empiezan a dar
entonces a veces uno dice:
158
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
pues no me gusta como este
señor está o como este señor
está dando esta clase práctica,
pero a veces uno entiende que
es porque se están en ese
proceso de capacitación y pues
ellos también tienen sus
falencias, uno no puede, no
puede pedir más de lo que una
persona de, pero en general si,
si me gustan las estrategias
que se están empleando como
le digo en la evolución que está
teniendo la universidad de
disimularle una realidad a los
estudiantes de lo que, de lo que
se está viviendo afuera
entonces…
5. Qué experiencias conoces EST - 04 Formas y Modelos
en donde se haya empleado maneras de Pedagógicos.
esos dos elementos del enseñar.
bueno eheheh… la verdad de

todos los docentes que alcance
a toparme pude rescatar a tres
o a cuatro si eheheh… cuya
metodología pues se basaba
más en esa cumple en ese
comparativo, de teoría vs
realidad, experiencias que
generaba en nosotros esa, ese
debate y se pensamiento,
ayudara a construir un
autoconocimiento, si porque si
bien hay muchas teorías que
pueden afirmar y otras
negarse, información nosotros
159
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
tenemos que tener la
capacidad de filtrar la
información y crear nuestros
propios conceptos basado en
ya nuestros , en nuestra
propias competencias si
eheheh… hay también , ahora
viene, hay que resaltar que
nuestro modelo, nuestra
universidad rad.. habla de un
modelo constructivista social,
pero jamás han sentado a
capacitar a los docentes en
pedagogía, en dichos modelos
quizás de pronto hicieron una
que otra conferencia para que
asistieran los docentes que
muy poco han aprovechado
estos, estos espacios porque,
porque es que desde mi punto
de vista la universidad debe
generar políticas que impulsan
a esas modificaciones, todas
las experiencias de trabajar en
, apoyando desde el consultorio
empresarial, la generación de
los micro currículos si, la
estrategia personalmente que
se está utilizando en el
momento si, se porque se
pretende es mejorar esta parte
de pedagogía y de, de incluso
como podemos eheheh…
aunar los saberes, el saber ser,
el saber hacer y el saber
conocer para integrarlo no
solamente en generar un
conocimiento, sino ya en crear
competencias a nivel de
160
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
habilidades y otras
experiencias pero, si a un
docente se le da la tarea de
hacerlo y no sabe que cada uno
se esto, saber ser , saber
conocer, no conocen las
competencias que se le estas
exigiendo desde la saber pro…
5. En que no estás de EST - 05 Formas de Modelos
acuerdo con las estrategias enseñar. Pedagógicos.
que han empleado los
docentes para enseñar
ciertos contenidos?
Bueno eh…, la pregunta es

cómo importante, a la vez
complicada yo creo de, en
cierto modo de que todo lo que
radica entre la institución eh…
resulta gratificante, porque tu
estas creciendo de manera ya
personal a un nivel que es ser
profesional, eh pero también
hay que tener claro la realidad
en la que vivimos, eh,
básicamente las críticas de
mejoras a veces son
importantes pues para uno ser
mejor, de los, de la parte
académica eh.. se ha resaltado
algo que ya mencionamos que
es la base del conocimiento y
hasta ahí quedamos eh…,
fundamentamos los aspectos
teóricos a través de las, de los
libros, buscamos de
investigaciones informaciones
y demás eh… pero faltan los
docentes eh…, te explico con
161
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
anticipación una palabra, dos
palabras técnicas, la
Universidad tiene un enfoque
interdisciplinario que es el tema
de la investigación y a través de
esa de esa de ese enfoque hay
algo que le llamamos el ser.
5. En que no estás de EST- 06 Formas y Estrategias de
acuerdo con las estrategias maneras de enseñanza y
que han empleado los impartir adquisición de
docentes para enseñar conocimientos. conocimientos.
ciertos contenidos?
Si señora, No. No estoy de

acuerdo. Me parecen como
muy ¿obsoletas?
5. Estás de acuerdo con las EST - 07 Estrategias Formas y
estrategias que los docentes activas y pro- maneras de
emplean para enseñar activas. manejar los
determinados contenidos? conocimientos.
Pues yo considero que esa

estrategia no es totalmente
efectiva. Porque, aunque leer
es una de las ideas básicas del
estudiante, que debe tener
siempre en cuenta, que debe
tener siempre claro que debe
estar leyendo para aprender; a
veces leer crea confusiones en
el concepto. Hay complejidad
de libros, hay libros que son
básicos y que uno los entiende,
pero hay complejidad de libros
que uno no llega a captar todo
su contenido y entonces ese es
el problema, que nosotros
intentamos captar todo el
contenido posible para
162
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
plasmarlo en el día de la
exposición, el día del previo
entonces el conocimiento
después de ser abarcado
tiende a olvidarse un poco, en
cambio sí lo debatimos, sí lo
explicamos, sí lo exponemos
en clase o incluso si hacemos
una investigación acerca de un
tema requerido, alcanzamos a
detallar más el contenido,
entonces queda en nuestras
vidas, ya?. Ya sea por error o
porque estaba bien. Entonces
cuál otra estrategia me gustaría
que implementaran en la
universidad, incluso, algunos
profesores la están
implementando, es la
investigación porque para la
investigación pasamos de la
teoría a la práctica llevando la
teoría siempre en mente
porque antes de iniciar una
investigación siempre se tiene
que llenar un formato de
investigación pa tener claros
los objetivos, las ideas, la
justificación, todo se tiene que
tener claro y no es a base de
un libro, esa justificación y esos
objetivos os creamos nosotros;
entonces el profesor puede
llevar en claro y acomodar sus
objetivos si están errados,
entonces un estudiante ya
después de aclarar los
objetivos, realiza la
investigación. Los datos los
163
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
analizan y los puede explicar
por medio de la metodología
hermenéutica.
Entonces hay un complemento
e sí, entre la teoría y la práctica,
o sea, no se olvidaría lo que es
necesario, pero si aplicaríamos
lo que es nuevo, las teorías
nuevas, el pensamiento nuevo
para aplicarlos en la educación
6. Qué opinión puede dar EST - 01 Otras maneras Concreción de
sobre lo que considere que de enseñar. conocimientos
es enfoque para la
transdisciplinario? transdisciplina-
riedad.
Bueno para hablar de lo que es
el enfoque transdisciplinario
primero, debemos tener claro
diferentes conceptos que en
últimas bueno uno va dando
paso al otro y uno
complementa al otro, para
poder llegar a esa
transdisciplinariedad y bueno
es lo que es una disciplina, lo
que es multidisciplinaridad,
pluridisciplinaridad,
interdisciplinaridad; entonces
tenemos claro que es un
disciplinaje en el enfoque o la
especialización que se tiene de
algún área del conocimiento,
pasamos ósea de de esa
disciplina se pasa al mmm
mejor dicho para
transdisciplinaridad viene
siendo la articulación de las
diferentes confrontaciones de
otras disciplinas, con el fin o
164
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
con el objetivo de poder crear
una nueva visión de la
naturaleza y de la realidad sí,
pero como se puede hacer?
¿Sí Que cosa? ¿Qué concepto
se debe tener para poder llegar
a esa tras disciplinaridad? Ya lo
comentaba los cuatro
conceptos anteriores que se
quedan corto para poder
cambiar el mundo básicamente
sí; entonces si hablamos de
multidisciplinaridad pues
solamente es una persona que
sepa varias disciplinas pero si
no las explota, si eso no lo
utiliza para poder cambiar el
mundo, para poder hacer algo
por la comunidad, por la
sociedad para servir de nada
sirve sí puede que una que ya
hablado de pluridisciplinaridad
es que tenga conocimiento de
varias disciplinas y que una
vaya acorde con la otra, pero
igual si no la exploto de nada
me sirve sí entonces el enfoque
transdisciplinario es la cumbre
del servicio a la comunidad
porque? ¿Porque reúne todas
esas capacidades, esos
conocimientos esas disciplinas
de las diferentes personas y la
unifica para que cambiar la
visión de la naturaleza de lo
real sí, es decir un ejemplo por
decirlo así yo sé que para, para
quiero servir ósea quiero… no
se mejor la movilidad en Ocaña
165
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
que debo hacer? Que

disciplinas puedo integrar para
llevarle un mejor servicio a las
personas y a que personas
puedo acoger para poder hacer
todo ese ciclo con esas
personas sí entonces para mí
el enfoque transdisciplinario es
fundamental si uno quiere
cambiar la realidad tanto a nivel
local, regional, nacional e
internacional porque es un
enfoque… humanístico sí
humanístico pero no deja atrás
lo que viene siendo ya la parte
del conocimiento integra esas
dos facetas del ser humano
entonces para mí es muy
importante que se empiece a
llevar a cabo ese enfoque
transdisciplinario por lo menos
acá en la universidad. ¿Sí
integrar varias disciplinas para
poder que ese resultado llegue
a la mejora de la comunidad sí
no que cada disciplina esté por
su lado porque eso de nada
sirve sí porque a veces que
pasa una disciplina hace una
cosa y viene la otra y le opaca
lo que hizo entonces realmente
se ayudó? No se ayudó
entonces por eso para mí si es
muy importante ese enfoque
transdisciplinario y si se
empieza a implementar en la
universidad muchísimo mejor.
166
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
6. Qué opinión puede dar EST - 02 Integración de Modelo
sobre lo que considere que varias Transdisciplina
es enfoque disciplinas. rio.
transdisciplinario?
Bueno mi opinión acerca del

enfoque transdiciplinario es
que para llegar a este se
necesario abarcar primero
(silencio)… es necesario
abarcar primero cuatro puntos,
que es el primero la
disciplinariedad, que es
conocer a fondo cierta
disciplina para desarrollarla de
la manera posible, la segunda
la multidisciplinariedad, que es
estudiar más de un área del
conocimiento, pero sin hacer
conexiones entre ellas, me
explico, en mi caso soy
estudiante de contaduría
pública y puedo estudiar
medicina, puedo estudiar dos
áreas pero no tienen nada en
común ambas, la tercera que
es la pluridisciplinariedad,
heheeh… que es cooperación
entre disciplinas, en este caso
podríamos citar una
cooperación entre lo que es, la
administración de empresas y
la contaduría pública, para
llevar mejor la marcha de una
empresa, o porque no citar
también en el caso de los
ingenieros ambientales con los
ingenieros civiles que en vez de
estar hehehe… de pronto
167
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
(silencio)…en medio de
discusiones por la manera
como ambos surgen en la
ingeniería civil llevando estos
proyectos a cabo y la ingeniería
ambiental, como su nombre lo
indica cuidar el medio
ambiente, podrían unirse entre
ambos y hasta llevar grandes
construcciones y a la vez cuidar
el medio ambiente y como una
cuarta, tenemos la
interdisciplinariedad. que es
transferir métodos de una
disciplina a otra y así podemos
concluir lo que es la
transdisciplinariedad que es la
práctica que articula datos
entre sí, el caso de la
biomédica con la medicina o los
médicos, la biomédica es quien
realiza, o es la parte deee...mm
dee… cierta ciencia de la
medicina que realiza losss…
aportes realizados por los
médicos para que estas
puedan llevar a cabo de la
mejor forma, su profesión.
6. Qué opinión puedes dar EST - 03 Innovación y Enfoque
con respecto a que cambios en la transdisciplinar
consideras que es un forma de io.
enfoque transdisciplinario? enseñar.
Bueno durante ese enfoque me

parece muy interesante porque
es tratar de, de unir dos
materias, entonces la hemos
tenido en nuestro programa de
administración, las han tenido
168
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
las diferentes carreras, pero los
estudiantes no la conocen
entonces ese enfoque
transdisciplinario permite tener
conocimiento de lo otro es
bueno saber un poquito de
cada cosa entonces por
ejemplo en derecho escuchaba
el derecho administrativo
entonces yo decía nosotros
también vemos administración
y el otro decía nosotros
también vemos ingeniería
ambiental, y nosotros también
veremos políticas entonces me
parece un enfoque que permite
al estudiante traer. Y poder
adecuar, aunque no sea su
campo, pero lo conoce.
Entonces esas disciplinas
permiten que el estudiante
puede nutrirse y puede este
mejorar el proceso académico.
6. Qué opinión puede dar EST - 04 Integración de Enfoque
sobre lo que considere que diversas transdisciplinar
es enfoque disciplinas io.
transdisciplinario? para la
enseñanza.
Bueno eheheh… para mí en la
trasdisciplinariedad viene como
una cuarta etapa en el proceso
de integración de disciplina si,
¿en qué sentido? En que
inicialmente, pues que era
entendible porque pues ante
veníamos de unos paradigmas
en que es lo que yo digo, esto
que se hace entonces como
que las disciplina estaba muy
169
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
ligadas a cuales eran, las áreas
de conocimiento, el físico era
netamente físico y no podía
dialogar con una persona de
ciencias humanas, porque no
se iban a poder entender si
eheheh… luego llega como
ese enfoque de, de
pluridisciplinaridad, la
multiplinaridad que es como,
listo yo puedo estudiar
eheheh… contaduría pero a la
vez también puedo estudiar
ingeniería civil si pero al igual
pues no era que lograra
muchos fines de que no pues
trabajo en dos áreas pero no
las puedo mezclar si, se intenta
como empezar a mirar y ah
montar una que otra are
entonces ya empiezas es como
a mirar a juntar, digamos física
con química ahh… si porque
como son de la misma área
entonces juntemos esos sí,
pero ya la interdisciplinaridad
viene a romper esquemas en el
sentido de que la física nuclear
me pueda ayudar a mí el
programa de medicina para
crear un buen programa de
salud, ante la tecnología, la
innovación que puedan incluso
crear eheheh… las, las
prótesis de columna que van ya
ligada con muchas cuestiones
de esas teorías entonces
eheheh… que chévere de que
nosotros pudiéramos aplicar
170
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
esto aquí y no se no limitaría
desde un proyecto de tra… a
un ser administrador
solamente, puedo hacer un
proyecto con un administrador
y si bien yo quiero ya crear una
empresa con todos sus
procesos industriales,
sistemático y ya ponerla a
funcionar no voy a requerir yo a
un ingeniero de sistemas, no
voy a necesitar un ingeniero
civil.
6. Qué opinión puede dar EST - 05 Integración De Enfoque
sobre lo que considere que Experiencias Transdisciplina
es enfoque Disciplinarias. rio.
transdisciplinario?
Ok, te podría resumir en todos

los contextos, eh… yo creo que
existe algo que los seres
humanos lo podríamos llamar
el involucramiento de nuestros,
de nuestras situaciones eh…,
este enfoque te puede decir
tengo problemas familiares,
pero debo dejarlos a un lado
para seguir con mis resultados
con mis logros y yo creo que a
manera de experiencia ya de
conocimiento lo podría ver en
esos docentes que han
marcado la diferencia eh…, en
los que me han dado la
experiencia a nivel laboral,
quienes me han direccionado y
te podría decir lo que también
desde el punto de vista muy
familiar yo creo que el enfoque
171
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
es que, es que te permitas
conocerte a ti mismo y a hacer
lo que a ti te gusta, desde ese
momento empiezas a obtener
los resultados eh la pasión por
lo que hagas, en alguna
ocasión aprendí eh que a pelar
pa, pelar papa es algo simple
pero si tu miras al momento de
vender una papa al cliente y si
tú no la encuentras perfecta te
ponen problema y yo creo que
ese es el enfoque, yo creo que
a veces juzgamos por el tema
de oficio y por el tema de la
hora, cuando tú tienes la
capacidad de aprender de todo
un poquito, de todo un poco,
tienes resultados satisfactorios
eh, yo creo que la felicidad se
logra desde el punto de vista de
la experticia de que tú te caigas
y digas, no soy bueno para
matemáticas pero tengo que
aprender porque mi trabajo me
exige y tengo que mostrar
indicadores pero porque tu
amas y te apasionas por las
cosas y tú dices tengo que
hacerlo porque es mi trabajo mi
responsabilidad, yo creo que
ahí nace el enfoque este,
porque sin duda alguna te está
moviendo el cerebro, te está
agilizando resultados, y te está
llevando a lo que llamamos
éxito, que a veces el éxito lo
movemos por desempeño pero
yo creo que el éxito es por
172
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
agradecimiento, si tú sabes que
el éxito se da por
agradecimiento ya eres
exitoso, así te caigas, y así
cometas errores y te juzguen
los demás y te digan, porque
este enfoque te lleva es a que
tú te conozcas, tus habilidades,
tus actitudes, seas eficiente,
seas eficaz, este enfoque que
aunque a veces no resulta ser
tan importante controla el
tiempo, los que conocen este
enfoque logran muchísimas
actividades en tan poco tiempo,
mientras que los que no lo
conocen y lo he visto en los
temas laborales, eh todo tarde,
el tiempo se hace más lento y
sus actividades se hacen más
tardes hoy existe algo, que si
no usas este enfoque, terminas
rompiendo algo que se llama
disciplina que el mismo
enfoque lo logra, porque
básicamente el entorno te está
dando acciones que llaman
más la atención entonces a
manera muy muy personal
eh… yo creo que este enfoque
se ve, se ve en cualquier
aspecto, en cualquier entorno,
pero hay un problema que no
se le da el correcto uso, y el
correcto uso se da gestionando
y que gestionas, el
conocimiento, si nos ponemos
a mirar todo lo que hemos
hablado, uno depende del otro,
173
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
un concepto te estructura a
otro, es como una estructura,
cada cosa que llevas está
sujeta a la otra y si una no se
da la otra no se da, entonces
eh, de manera muy personal yo
creo que el enfoque esta eh
ligado a la construcción del
conocimiento eh porque este
enfoque también es, es muy
abierto yo creo que es, es
belindo y que es sabio
¿sabes?, porque la gente no
sabe cómo usar la disciplina,
trascender una disciplina y
hacer que sea eh fácil para los
demás que le pueda llegar a los
demás, y hay docentes que
desconocen este enfoque de
una manera correcta.
6. Qué opinión puedes dar EST - 06 Enlace de Enfoque
sobre lo que en un momento diversas transdisciplinar
dado puedes conocer sobre disciplinas io.
el enfoque dentro de la
transdisciplinario? carrera.
Pues según tengo entendido la

transdisciplinariedad es la
como el enlace de todas las
disciplinas para llegar a algo
¿sí? pues yo creo que acá en la
universidad e no se maneja
porque igual el profesor de
economía sólo se mueve en la
parte económica y no se basa
en otras disciplinas para
llegarnos a aportar más
conocimiento, igual todos los
profesores, de otras áreas.
174
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
Entonces creo que la
transdisciplinariedad no se
maneja acá y me parece que
sería muy bueno pues igual
ahora hay que todo como todo
va innovando y todo eso creo
que como todas esas formas
de pensamiento y las nuevas
claves se van a llevar, serían
mejor pues para las para las
para el aprendizaje de los
estudiantes creo que sería algo
muy bueno que se usara no,
que pues que cuando nos
hablen de transdisciplinariedad
nos explicaran bien que era y
que de verdad se use no que
sólo se ponga el nombre.
6. Qué opinión puede dar EST - 07 Estructuración Enfoque
sobre lo que considere que de lo Transdisciplina
es enfoque interdisciplinari rio.
transdisciplinario? o en las
ciencias
Bueno, a base de lo que he administrativas
oído de transdisciplinario pues .
me acerca mucho a la palabra
interdisciplinario algunas otras
que aplican el concepto. Pues
yo tengo entendido que
interdisciplinariedad es
apoyarse de otras ciencias
para encontrar un objetivo,
pero entonces las ciencias se
colaboran entre sí pero nunca
alcanzan a unirse o a dar una
idea concreta; simplemente es
como buscar la ayuda y listo.
Pero transdisciplinario he leído
que transdisciplinariedad se
175
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
abarca de lograr que ciertas
ciencias se unifiquen y creen
otras ciencias a base de eso,
entonces es como encontrar
una unión específica entre dos
materias o dos áreas de
estudio específica; una podría
ser la economía y otra podría
decir el área ambiental, que las
dos crean economía ambiental
o entre otras ciencias como lo
hacen la carrera de ciencias
administrativas entre
contaduría y administración;
que logran que las materias se
unan logrando que una materia
sea aplicable tanto para la
administración como para la
contaduría, entonces como
colabora la
transdisciplinariedad con la
educación en estos momentos.
Hay infinidad de ejemplos con
los que podemos utilizar la
transdisciplinariedad en
programas globales; un
ejemplo podría ser la
unificación, un ejemplo que yo
he leído casualmente del
conflicto israelí, Israel y
palestina. Entonces entre ellos
unen la religión, el socio
político, la economía, el
territorio geográfico, entonces
buscar unir todas esas áreas
de estudio en un área de
estudio para lograr alcanzar
una solución a ese problema y
es lo que están utilizando los
176
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
expertos para solucionar el
problema en esa región.
Entonces en la educación, en
las empresas, e incluso en lo
político se está utilizando la
transdisciplinariedad para
solucionar los problemas.
7. El enfoque EST - 01 Estrategias de Enfoque
transdisciplinario en la enseñanza Transdisciplina
actualidad ves que lo aplican desde la rio.
y en dónde? pluridisciplinari
edad.
¡No! Para mí todavía el enfoque
transdisciplinario no se está
aplicando lo, lo máximo que se
aplica es la pluridisciplinaridad
y la, a interdisciplinaridad pero
al igual eso se queda corto
como lo hablábamos antes
porque buscan… ósea por lo
general entre disciplinas
similares y…y… solamente se
ve muy cerrado el, el, el grupo
de disciplinas que pueden
agrupar bueno es muy cerrado
para poder ósea para lo que se
puede hacer con la
transdisciplinaridad entonces
pues no lo aplica para mí no se
está aplicando ese, ese
enfoque como digo lo máximo
que hacen es la
interdisciplinaridad pero es
porque necesito de la otra sí
pero lo ideal sería que yo con el
apoyo de la otra pueda ayudar
a otros sí y pues entre más
disciplina hallan que se puedan
interconectar pues se le va, se
177
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
va a llevar ese producto que
salga de eso va hacer más o
mejor recibido por la sociedad
o se va hacer va integrar ayuda
para ósea un gran aporte que
se le pueda hacer entonces lo
máximo que se, que es ve que
se aprecia es la
interdisciplinaridad
7. El enfoque EST - 02 Integración de Enfoque
transdisciplinario en la las Ciencias Transdisciplina
actualidad ves que lo aplican Administrativa rio.
y en dónde? s.
¿Bueno, ya abordado lo que es

este enfoque transdiciplinario
quisiera que nos aterricemos a
nuestra realidad, tu cursas el
programa académico o la
carrera profesional de
contaduría pública, y este
programa hace parte de la
facultad de ciencias
administrativas y económicas
de nuestra universidad, pero a
mí me gustaría que tú me
explicaras brevemente, lo que
tú sabes sobre ciencias
¿Qué es esto?
7. ¿El enfoque EST - 03 Promover la Pensamiento
transdisciplinario en la investigación complejo y
actualidad ves que lo aplican como eje transdisciplinar
y en dónde? transdisciplinar io.
io.
Se está aplicando, pero la
mayoría de las personas no
tienen el conocimiento de que
es lo que, para que sirve, que
178
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
me genera, entonces es tratar
de promover, así como se
promue… como la falta de
promulgación de la
investigación por que hace rato
te comentaba que hay. Que
hay estudiantes que quieren
meterse a la investigación,
esos enfoques también no los
conocen entonces es una
alternativa donde el estudiante
permite nutrirse. Entonces se
aplica en la universidad, pero
pocos lo conocen y pocos
contienen cual es el fin, cual es
la finalidad.
7. El enfoque EST - 04 Integración de Enfoque
transdisciplinario en la Conocimientos Transdiscipli-
actualidad ves que lo aplican nario.
y en dónde?
Como te decía , si partiendo del

hecho de que un proyecto de
grado, no lo puedo realizar con
un estudiante de otra carrera,
pues vamos quedados de la
multidisciplinariedad y si vamos
quedados de… ese proceso
pues la transdiciplinariedad no
nos queda… no nos llega a los
tobillos todavía, porque para
eso se requiere romper
esquemas mentales, y los más
importante y es algo que yo he
visto como gran debilidad
específicamente en nuestra
que me duele mucho y es la
179
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
envidia, si hay algo en nuestros
docentes es que en vez de
querer colaborarse y abonar
esfuerzos, están es mirando a
quien le pongo la pata porque
me va a crecer ¡sí!, entonces
lamententablemente buenos
docentes han salido de nuestra
carrera, sencillamente porque
sutano y sutanita, le cayó mal y
a ellos eran lo que estaban
agarrados de la mano de quien,
de… quien acá, tenía la … y
que dolor que la academia se
maneje por palancas, que de
utilicen los filtros y procesos
para elegir a quien a mí, me
conviene, porque desean ser
filtros de verdad puros,
que…donde se seleccione a la
gente, por sus capacidades y
no por una manipulación de
procesos y de indicadores,
porque… pues partiendo de
allí, vamos a seguir generando
gente de ese mismo talanque,
gente que aunque no tenga
capacidades…hehehe…pues
todos tenemos nuestras
capacidades, pero cada quien
debe saber en qué sección se
desempeña mejor, y debe
reconocer, que falencias tiene y
si seguimos dejando a
mediocridad, esta selección
pues… las personas van a
seguir capacitándose, pero se
van a tener que ir de irrelegato,
pues mientras más crezca el
180
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
otro y si yo no quiero crecer por
que ya yo estoy seguro de mi
puesto y de mi… entonces
vamos a seguir generando
estudiantes mediocres.
7. El enfoque EST - 05 Aplicabilidad Modelo
transdisciplinario en la del Enfoque Pedagógico
actualidad ves que lo aplican Transdisciplina Transdiciplina-
y en dónde? rio. rio.
Bueno, yo creo que lo

mencionábamos, es la ciencia
más inexacta porque radica
también de la disciplina y radica
del conocimiento pero que no
es tangible y es cambiante es
efímero, se puede ir, tú lo que
logras hoy no lo logras mañana
te voy a decir que, que las
económicas son complejas
pero son sabias, porque son las
ciencias que están
estructuradas en el ser humano
desde que nace, yo creo que tu
organizas u orientas los
procesos de tu vida, de tu
trabajo eh…, a nivel de, de ,de
enfoque profesional las
económicas te regulan, te
enmarcan a lo que es usar
recursos, ser eficiente, ser
competitivo eh, obtener
eficazmente resultados, te
proyecta a lo que es el tema
corporativo a lo que son trabajo
en equipo desde el punto de
vista administrativo, desde el
181
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
punto de vista económico te
hace un análisis de resultados
te muestra la situación actual
económica de una empresa.
7. ¿En la actualidad tú no ves EST - 06 Resolución de Enfoque
que se aplique el enfoque problemas Transdiscipli-
transdisciplinario, pero a ti si desde la nario.
te gustaría que en algún interdisciplinari
momento dado en la edad.
universidad y en tu programa
generaran procesos de ese
enfoque transdisciplinario?
Sí claro. Pues como lo decía
antes debe ser una experiencia
muy chévere pues igual yo creo
que uno aprende más, aprende
más y pues sería mmm no nos
regiríamos solo en una
disciplina, sino que ya
tendríamos conocimientos de
muchas disciplinas o
sabríamos como enfrentar
problemas o en el momento de
nuestro ya desempeño laboral
tuviéramos unas ideas más
fáciles ¿no? para resolver.
7. ¿El enfoque EST - 07 Método Ciencias
transdisciplinario en la aplicable a las administrativas
actualidad ves que lo aplican disciplinas de .
y en dónde? las ciencias
administrativas
Si. A base de lo que les .
comenté la
transdisciplinariedad está
dando las soluciones a todo el
enfoque y yo digo que es muy
aplicativo en el área de la
investigación ya que la
transdisciplinariedad no es
182
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
buscar ayuda de otras ciencias
de otras carreras, digamos aquí
en la universidad de otras
carreras para completar u una
investigación para solucionar
un problema en una
investigación no trata
simplemente de eso sino de
unificar en este entorno
digamos los semilleros de
investigación que se hagan
alianzas entre los semilleros de
investigación para lograr
buscar y encontrar una teoría
que solucione el problema
entonces en los centros de
investigación debería prestarse
esa viabilidad para que para
que las carreras se unan y
dejen la interdisciplinariedad y
utilicen la transdisciplinariedad
para buscar las soluciones,
después de crear un método
las dos partes solucionan el
problema, entonces siempre se
está retroalimentando, se está
aplicando conocimiento nuevo
con la transdisciplinariedad
porque ya a base del
conocimiento de un ingeniero o
civil con el de un administrador
se se conoce mucho porque
hay conceptos que uno no
conoce del otro que son
basicos y que pueden llegar a
una metodología, una
metodología diferente, no es el
lado del administrador ni
tampoco del lado del ingeniero
183
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
sino de los demás entonces
abarcan un problema la
solución las dos soluciones se
unen para crear una sola.
8. ¿Explique brevemente lo EST - 01 Disciplinas Ciencias
que sabes de las ciencias necesarias en administrativas
administrativas y la organización .
económicas? empresarial.
Bueno en los siete semestres

que llevo de administración en
mi carrera he podido darme
cuenta que las ciencias
son esas disciplinas necesarias
en todo organización a nivel
mundial, porque básicamente
lo que busca una organización
es ser rentable pero también
organizada y pues eso es lo
que se basa las disciplinas
administrativas y económicas, ,
que más le puedo decir, son la
base son el fundamento de
toda organización lo que, lo que
de una forma u otra
complementa articula otras
disciplinas porque eso es lo
bonito de la carrera de
administración que uno
aprende de todo, o sabe de
todo y es fundamental en todo
y por eso también es muy…
muy bueno que se empiece a
traba.. trabajar con un enfoque
transdisciplinario de una forma
u otra la carrera de
administración es lo básico si
pero en ultimas se queda en
184
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
interdisciplinaridad si, o las
otras disciplinas o ciencias lo
toman como
interdisciplinaridad porque por
lo menos un ingeniero
ambiental necesita de un
gerente pero entonces como el
gerente es interdisciplinario al
momento en que lo necesita
solo para suplir su necesidad
pero que bueno sería integrar
esa disciplina para poder llevar
un producto mejor a las
personas entonces bueno
volviéndonos devolviéndonos a
lo que son las ciencias
y…y…las disciplinas
son ese pilar fundamental en la
economía en la sociedad si la
parte tanto política, económica
como social de un país y a nivel
mundial entonces para mí son
muy importantes de hecho
también es uno de los
fundamentos o las razones por
las que escogí estudiar
administración además el
enfoque humanístico que se le
ha venido dando de no
solamente una empresa, una
organización sea rentable
aco… acosta de lo que se gana
si no, si no ser rentable pero
también ser reconocida como
ósea con ese enfoque solidario
que también se le puede dar a
las organizaciones y que en
ultimas es lo que beneficia a
185
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
una sociedad, a una
comunidad y lo que también
diciéndolo así puede mover
una economía, puede cumplir
un ciclo porque todo se va
innovando todo va cambiando
entonces se deben buscar las
diferentes estrategias para que
siga funcionando ese ciclo
entonces básicamente por eso,
pues eso es lo que se de las
económicas.
8. ¿Explique brevemente lo EST - 02 Las Ciencias Ciencias

que sabes de las ciencias Administrati- Administrati-
administrativas y vas y su vas.
económicas? aplicación.
Bueno, las ciencias

administrativas y económicas,
dentro de mi concepto es una
ciencia que debe ser utilizada
en toda organización
hehehe…, donde lo se busca
es llevar de la mejor manera
cierta, organización su marcha,
que sarga y si esto se cumple
con ello se va a dar una calidad
de vida en las personas, más
empleo hehehe…, un salarios
digno y pues (Silencio)… yo lo
relacionaría en eseeee… por
esa parte, pero las ciencias
es una rama que
indispensablemente debe estar
en cualquier circunstancia.
186
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
8. Explique brevemente lo EST - 03 La Los ejes

que sabes de las ciencias interdisciplina- transversales
administrativas y riedad como en las ciencias
económicas? base del administrativas
conocimiento.
Bueno mi Carrera la defiendo
mucho es una Carrera como la
llamamos interdisciplinaria
porque permite que el
estudiante desarrolle diferentes
alternativas, es como si fuera
un arbolito donde se
desprendieran diferentes
ramas en la cual la persona
mira cuales habilidades y
destrezas es capaz pero sobre
todo lo más bonito es el trabajo
en equipo el liderazgo tomar
todas esas alternativas o
materias digámoslo así para,
para exponerme a un campo
laboral, porque quizás
diferentes profesionales se
dedican a una sola cosa
entonces el administrador es
como si tuviera en su poder
diferentes cartas para
desempeñar sus competencias
entonces me parece muy
interesante esa carrera, la
conozco me preocupo mucho e
hablo por mí porque cada día
así sea algo pequeñito
aprendo, o aprendo de la
persona que me esté
enseñando o aprendo de los
demás.
187
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
8. ¿Explique brevemente lo EST - 04 Integración de Ciencias
que sabes de las ciencias las Ciencias de Administrati-
administrativas y la Administra- vas y
económicas? ción. Económicas.
Bueno pues, parte... de la

administración como tal, parte
de nuestras casas ¡sí!, por que
la administración es organizar
darle un sentido a una dirección
o un norte a las cosas que
hacemos desde el momento en
que nos paramos , abrimos los
ojos en nuestra cama
aplicamos administración,
siempre y cuando hallas
utilizado un proceso y sepamos
lo que vamos a hacer en el
orden del día entonces desde
ese hogar va a nacer la
necesidad de controlar, no
solamente nuestras
actividades, nuestras
funciones, si no también
nuestra economía, porque el
día, el día de hoy pues antes
hablábamos de que teníamos
oro, intercambiábamos,
hacíamos trueque, pero
ahora… se habla del dinero y
aunque pues (risa) antes
habían hecho el papel como el
respaldo del oro que se tenía
esto vale dos cosas de oros
hehehe… ¡si1 heeheh… hoy en
día tenemos un papel que se le
dio un valor, que la verdad que
esos papeles no tienen ningún
respaldo, simplemente el valor
188
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
se lo damos nosotros, el valor
económico (silencio).
8. ¿Explique brevemente lo EST - 05 Organización, Ciencias
que sabes de las ciencias innovación y Administrati-
administrativas y desarrollo. vas.
económicas?
Bueno yo creo que el enfoque

central de mejoras lo
destacaría en tres palabras
eh…, organización, innovación
y desarrollo eh…, básicamente
no creo que se regule desde el
punto de vista teórico sino que
el eje principal para, para lograr
que las ciencias
tengan impacto en la sociedad,
en una sociedad que debe ser
abierta no solamente mirar
como resultado el tema
empresarial sino también el
tema profesional y el tema
personal, y creo que la
Universidad está mirando mas
es tema de los resultados
empresarial y esa ha sido la
consecuencia, usted sale de su
carrera es a trabajar o a crear
empresa, pero básicamente
ahí radica la pedagogía ah que
tu ames lo que haces, las, las,
las tradiciones humanas nos
llevaron en la vida a que tú
haces las cosas para obtener
un resultado y es más, mas no
para estar agradecido con la
vida, nosotros vinimos fue a
intervenir y no a aprender, la
189
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
vida trae sus consecuencias y
a veces afortunadas y otras no
afortunadas, pues yo creo que
el radio de acción para la
administrativas es que se cree,
crear medida del conocimiento
que tu orientes el conocimiento
pero que lo gestiones, que no
te quedes estandarizado, que
no te pares, que le des vida a
eso porque si miramos y a
manera muy personal de las
teorías están otras y entonces
para que estamos, para seguir
siendo una copia de las teorías
el valor agregado.
8. Explique brevemente lo EST - 06 La Ciencias
que sabes de las ciencias interdisciplina- administrativas
administrativas y riedad como
económicas? base del
conocimiento.
Bueno mi Carrera la defiendo
mucho es una Carrera como la
llamamos interdisciplinaria
porque permite que el
estudiante desarrolle diferentes
alternativas, es como si fuera
un arbolito donde se
desprendieran diferentes
ramas en la cual la persona
mira cuales habilidades y
destrezas es capaz pero sobre
todo lo más bonito es el trabajo
en equipo el liderazgo tomar
todas esas alternativas o
materias digámoslo así para,
para exponerme a un campo
laboral, porque quizás
190
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
diferentes profesionales se
dedican a una sola cosa
entonces el administrador es
como si tuviera en su poder
diferentes cartas para
desempeñar sus competencias
entonces me parece muy
interesante esa carrera, la
conozco me preocupo mucho
hablo por mí porque cada día
así sea algo pequeñito
aprendo, o aprendo de la
persona que me esté
enseñando o aprendo de los
demás.
8. ¿Explique brevemente lo EST - 07 Complementos Diversas de
que sabes de las ciencias teóricos desde conocimientos
administrativas y la administrativos
económicas? interdisciplinari y económicos.
edad.
Bueno, abarcar una ciencia
administrativa económica es un
tema bastante extenso porque
en sí de las ciencias hay
infinidad de complementos
entonces la ciencias
administrativas abarca muchas
otras carreras que las que
vemos en la universidad, hay
universidades que se
especializan en ciertas áreas
que no se ven en otras
universidades, en el caso que
podemos ver en nuestra
universidad no se encuentra la
administración financiera como
lo está en la Universidad
Industrial de Santander, pero
entonces vemos algunas de las
191
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
áreas que se ven en las
ciencias administrativas en lo
que son administración de
empresas y contaduría,
también vemos las tecnologías
y vemos ciertas diplomados y
eso todo eso abarca en las
económicas que tienen un
enfoque específico la
administración y la economía
entonces ese en nuestro
enfoque, esa es nuestra base
de enfoque qué es una
transdisciplinariedad a base de
unir la contaduría y la
administración para quedar ese
enfoque ¿ya?, los
administradores no somos
totalmente expertos en la
contaduría pero tenemos
conocimientos de él y los
contadores no son totalmente
expertos en administración
pero tienen enfoques de ello,
entonces siempre se están de
la mano haciendo a ciencia
entonces de una ciencia se
puede crear otra ciencia o de
dos ciencias se puede crear
una ciencia entonces esa es
nuestra mi ideología sobre las
económicas.
9. ¿Cuál es el radio de acción EST - 01 Enfoque Las ciencias
donde tienen presencia las humanístico administrativas
ciencias administrativas y para las desde la
económicas y que aporte ciencias transdisciplina-
pudiese ofrecer usted para riedad.
192
Cont.
Cuadro 13:
01 AL EST - 07).
que las ciencias administrativas
administrativas y y económicas.
económicas tengan mayor
Bueno el radio de acción mejor

dicho vendría siendo el
diámetro no solamente esa
parte de la torta sino toda la
torta porque las ciencias
como lo decía antes están en
todo, todo tiene que ver con
con administrar y… y… y…con
pues administrar los recursos y
hacerlos más rentables
entonces que de lo, es de lo
que se encarga las ciencias
administrativas y
económicas…
Que puedo ofrecer para las
económicas, el enfoque
humanístico siempre ese ha
sido como, como un
fundamento bueno, un
pensamiento y en lo que quiero
caminar a nivel profesional,
siempre ha sido ayudar a los
demás servir sí en el servir está
la felicidad, para mi
básicamente eso hacerlas más
humanísticas, hacer esas
ciencias como le decía no ser
no dedicarse hacer rentable y
hacer plata, hacer riquezas,
sino “oiga vamos hacer
riquezas pero integremos a la
comunidad que sea en
193
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
beneficio de la comunidad sí
que la comunidad se sienta a
gusto con lo que está haciendo
la organización, con lo que está
haciendo pues la empresas a
nivel nacional, también
internacional porque el mundo
es de todos el mundo no es
solamente de los ricos, los ricos
dependen de los pobres y…y…
la idea es quitar o cortar esa
brecha que hay de que yo
tengo y el otro no tiene y pues
de malas, no la idea es servir,
todos somos iguales todos
tenemos las mismas
capacidades mí, mi aporte o lo
que quisiera aportar ya siendo
profesional es eso sensibilizar
más a las organizaciones para
que sean ósea para que den un
buen trato y puedan mejorar la
calidad de vida tanto de sus
clientes internos como del
externo sí. Y en ultimas pues lo
que digo el servicio a la
comunidad es pieza clave para
poder encaminar a una, una, a
una empresa y hacerla
reconocida no tanto por su
rentabilidad o por sus buenos
productos sino también por el
servicio que le presta a la
comunidad que sea algo
fundamental ósea que hacerle,
hacer a las personas y a la
empresa dependiente que uno
necesite del otro pero que sepa
que, que esa ayuda que usted
194
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
me está dando no es para, para
solamente su beneficio sino
que también es mi beneficio sí,
entonces es quitar esa, esa
brecha rentable que hay que es
lo que ósea da hacer dinero
que es lo que genera violencia
genera cualquier tipo de, de
conflicto entonces pues ese es
mi, mi aporte o el aporte que le
quiero dar como profesional, a
las tanto, pues al enfoque de la
carrera como ayudar en la
sociedad.
9. ¿Cuál es el radio de acción EST - 02 Radio de Impacto social
donde tienen presencia las acción de las Ciencias
ciencias administrativas y ocupacional de Administrati-
económicas y que aporte las Ciencias vas.
pudiese ofrecer usted para Administrati-
que las ciencias vas.
administrativas y
Bueno, el radio de acción de las

económicas como
anteriormente lo decía es un
radio bien amplio, donde se
utiliza en cualquier
organización donde es
indispensable utilizar-la en la
vida diaria, hehehe… mi aporte
hacia la parte social pues sería
(silencio)… llevar a cabo una
equidad , una igualdad que no
se quede entre comilla como la
que existe hoy en día, si no por
medio de las ciencias
195
Cont.
Cuadro 13:
01 AL EST - 07).
administrativas y económicas,
saber… darle a conocer o más
bien como resaltarles a esos
grandes por decirlo así
empresario o al estado y sus
gobernantes de que sin
necesidad de perjudicar al
pueblo, se lleva… a cabo una
rentabilidad para ellos
aplicando las ciencias
administrativas y económica,
en sus organización o ejercicio
labor que ellos realizan a diario,
aquí podría citar el caso de un
gobernante municipal que
conozco y por, él hacer una
buena administración pues
obtuvo rentabilidad él y
también la obtuvo su pueblo, no
solo es acá, el pez más grande
se come al más chico, ¡no!
todos participan como lo decía
anteriormente que allá una
equidad y una igualdad que no
se quede entre comillas, como
la que existe hoy en día.
9. Cuál es el radio de acción EST - 03 Amplitud de Interconectivid
donde tienen presencia las radio de acción ad de
ciencias administrativas y de las ciencias profesionalis-
económicas? administrativas mo.
y económicas.
El campo de acción es mucho,
como hablábamos diferentes
alternativas, pero me llama
mucho la parte social.
Entonces hacer también un
llamado ahhh los estudiantes, a
los profesores, a las personas
de las diferentes gamas quizás
196
Cont.
Cuadro 13:
01 AL EST - 07).
esté en la sociedad, eso es lo
que nos hace falta el trabajo en
equipo el comprender entonces
esta alternativa si unnn buen
liderazgo en este caso lo
ejecuta una persona trata de
buscar una solución entonces
está aportando mucho y le está
aportando a aquellos, ese
conocimiento lo promueve
entonces yo digo queee tiene
mucho campo de acción no
solamente en lo económico
porque por ejemplo en lo
económico fortalece mucho la
parte de nuevas tomas de
decisiones en lo político
fortalece mucho lo que es el
liderazgo en lo social como ya
lo habíamos hablado y… en
todos estas… ramas que
puede desempeñarse un
administrador entonces este
enfocarnos en el que la
persona sea adecuada o tenga
el perfil correcto, para
desempeñarse en ese campo.
¿Y que aporte pudiese ofrecer

usted para que las ciencias
tengan mayor impacto en la
sociedad?
Bueno enlazando todas las

preguntas por ejemplo si yo
tengo una habilidad y… por
ejemplo mi habilidad es,
saberme comunicar a las
197
Cont.
Cuadro 13:
01 AL EST - 07).
personas entonces yo
aportaría eso, yo aportaría mis
destrezas y habilidades, a mí
me gusta mucho el trabajo en
equipo y respetar mucho las
palabras, la palabra de las
otras, las demás personas
entonces así como lo hago yo
no tengo problema porque si
algún estudiante me dice usted
me puede dirigir en este tema
que halla la posibilidad de que
me explique y yo claro con
gusto… o lo destaco mucho en
mi hermano que eehhh el este
también tiene, tiene esa forma
de ser no solamente el
conocimiento lo lleva uno sino
que promulga y si una persona
quiere saber no… no tenemos
ningún impedimento para
explicar si esta en mis manos
esa destreza, esa habilidad con
gusto lo doy, lo doy a la
sociedad.
9. ¿Cuál es el radio de acción EST - 04 Campo de Ciencias
donde tienen presencia las Acción de la Administrati-
ciencias administrativas y Administración vas.
económicas y que aporte Universal.
pudiese ofrecer usted para
que las ciencias
administrativas y
Bueno respecto al primer

aspecto sobre el campo de
acción o radio de acción deee
las ciencias administrativas
198
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
como te decía entonces la
administración es universal y
(silencio) allí radica una ironía
queeee… ocurre aquí en , en
nuestra universidad o en
nuestra facultad y es que
siendo administradores de
empresas cuando nosotros
ingresamos a dar las clases.
Que… halla inconvenientes de
distribución de salones, de
distribución de horarios, der
falta de docentes asignados,
permítanme decirle que ahí no
hay administración por ningún
lado, porque para iniciar
cualquier proyecto cualquier
función hay que planear y uno
no puede dar marcha a algo sin
haber estructurado y saber el
proceder de dichas cosas,
porque precisamente en Ocaña
se dan mucha hehehe… ¡sí!
Colombia tiene mayor
porcentaje en emprendimiento,
¡sí!, pero el 90% de las
empresas, está comprobado
que el 10% a los dos años, ya
han quebrado y radica
precisamente en eso, de la
mala planeación, de la mala
organización ¡sí! Y pues si
nuestra misma universidad no
hay planeación ni organización
en nuestra facultad.
9. ¿Cuál es el radio de acción EST - 05 Agregado Ciencias
donde tienen presencia las Socio-cultural. Administrati-
ciencias administrativas y vas y
económicas y que aporte Económicas.
199
Cont.
Cuadro 13:
01 AL EST - 07).
que las ciencias
administrativas y
Hoy en día es, que tu des el

aporte a la sociedad de una
manera diferente, hay teorías
muy importantes y hay teorías
que sujetan a la otra, pero muy
pocas veces vemos teorías
diferentes, muy pocas veces
vemos teorías más flexibles
otras son más cerradas porque
te habla de ciertos
comportamientos, ciertos
contextos y yo creo que el valor
agregado para la facultad de
ciencias administrativas es que
aporten diferencia, que sean
resultado humano que sea un
resultado social, que sea un
resultado ecológico, porque
hoy en día estamos
enmarcados en la facultad de
dar un resultado, ah pero es
que el estudiante es cuatro
coma ocho en promedio ah eso
el estudiante es muy bueno,
pero desmeritas a los que
vienen atrás entonces la
pedagogía en la facultad de
ciencias administrativas y en
cualquier facultad debe
conocer a su estudiante, de
que es capaz, de que, que
puede hacer, como puede
llegar y ese es el valor
200
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
agregado, tu estas
organizando desde la facultad
que es la primera palabra que
te decía antes, conociendo a
sus estudiantes, planeando
con los estudiantes que quieren
llegar desde el primer semestre
hasta el final, el otro tema en l
aparte de innovación bueno ya
tú quieres llegar a eso, innova,
dale crea vida, que quieres
hacer, me hablas de esto,
hagamos esto, mira este
conocimiento es bueno en el
tercer semestre cuarto
semestre vas a ver esta rama.
9. Cuál es el radio de acción EST - 06 Innovación Innovación,
donde tienen presencia las desde la cambio y
ciencias administrativas y perspectiva plataformas
económicas y que aporte tecnológica. tecnológicas.
que las ciencias
administrativas y
profe, pues primero yo creo que

el radio de acción que tiene las
e las ciencias administrativas y
económicas es muy grande
pues en cualquier campo se
necesita alguien que
administre la economía y que
lleve los lineamientos de la
empresa o de cualquier tipo de
empresa y todo y pues
entonces yo creo que el radio
de acción es muy amplio y
pues, según lo que nosotros
201
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
pudiéramos aportar pues en mi
caso como tecnóloga en
gestión comercial y financiera a
la sociedad pues es como los
conocimientos que nos
impartieron para generar
empresas para suministrar a la
gente lo que nos enseñaron en
las aulas de clase para hacer
desarrollo en emprender
nuevas ideas de negocio
nuevas ideas de trabajo en
generar para generar trabajo
que igual acá en nuestra región
casi no lo hay nuevas
tecnologías y eso que nos van
enseñando día a día acá en la
carrera.
9. Cuál es el radio de acción EST - 07 Amplitud del Escenarios
donde tienen presencia las campo laboral. laborales
ciencias administrativas y acorde con los
económicas y que aporte cambios y
pudiese ofrecer usted para avances
que las ciencias organizaciona-
administrativas y les.
Entendido. Este, el radio de

acción e de las ciencias
administrativas es un radio
siempre grande en el área
laboral, ya que un
administrador de empresas, un
contador siempre tiene campo
para laborar, siempre hay una
oferta de empleo presente o
hay cierta cantidad de puestos
en los que puede adaptarse el
202
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
administrador y o el contador
en alguna empresa entonces
siempre es maleable en el área
laboral pero en el área laboral
debería tener un cambio
significativo en lo que es la
investigación el administrador
de empresas maneja muy bien
la toma de decisiones y la
investigación incluso a base de
todo el estudio que le he hecho
a a las a las asignaturas que
hemos visto en la universidad
siempre se han guiado mucho
a la investigación incluyéndole
dos niveles de investigación y
dos niveles de estadística en sí
varios conceptos en los que se
basa la investigación, entonces
el administrador de empresas
de la universidad siempre está
guiado mucho a la toma de
decisiones en la investigación
que crea el emprendimiento
entonces cómo debe hacer
para ampliarse ese radio de
acción del administrador que se
apoye en lo que es la sección
de la investigación porque los
proyectos en el entorno
mundial ahora están
abarcando mucho mucho
contenido mucho en sí mucha
importancia entonces el mundo
entero se está abarcando en la
formulación de proyectos
porque a base de la
formulación de proyectos se
llega al desarrollo, un
203
Cont.
Cuadro 13:
AL EST - 07).
administrador de empresas
tiene el potencial concreto de
alcanzar muchas áreas
laborales a base de
investigación, entonces él
puede ir aprendiendo a base de
esa investigación e ir utilizando
las demás áreas y los demás y
el personal y el talento humano
que se encuentra en la
universidad un administrador
de empresas puede ser líder de
un grupo de investigación y
aprovechar todos los
conocimientos para abarcar
más área laboral un
administrador siempre se
apoya del talento humano de
las demás personas porque un
administrador en sí trata de eso
administrar este el
conocimiento y lograr una
investigación precisa en ese
entorno, entonces un
administrador siempre tiene
este él esa amplitud para
trabajar, y para conocer para
aprender entonces tiene una
velocidad del conocimiento
bastante rápida y pues se
utiliza mucho en la
investigación y por eso me
gustaría que se apoyara más
eso.
204
Reflexión onto-epistémica de las entrevistas en profundidad de los
estudiantes.
Con respecto a la reflexión onto-epistémica de la información

recolectada es importante señalar que se utilizó el programa informático Atlas
Ti. 7.0 basado en las categorías previas (gestión del conocimiento,
pensamiento complejo, modelo pedagógico, enfoque transdisciplinario y
ciencias administrativas) que para el análisis de la información se
subdividieron en pre-conceptos y conceptos con la intención de visualizar las
familias semánticas que se originaron desde las entrevistas en profundidad;
posterior a ello para la interpretación se aplicó en análisis discursivo
denominado examen microscópico planteado en la teoría fundamentada de
Straus y Corbin, (2002); es significativo mencionar que de acuerdo a los grupos
investigados se plantearon algunas premisas y en este caso se estructuró en
tres, las cuales recogen gran parte de los testimonios y posibles elementos
vinculantes para la concreción teórica de la presente tesis; entre ellas se tiene:
1. Conocimientos y teorías.
2. Modelos y enfoques didácticos.
3. Ciencias de la administración y la economía.
1. Conocimientos y teorías.
En esta premisa se enmarcan dos de las categorías previas como lo es
la gestión del conocimiento y la teoría del pensamiento complejo; sin embargo,
es significativo señalar que la teoría del pensamiento complejo encierra gran
parte del entramado socio-simbólico, cultural e intelectual que se maneja en la
actualidad en el momento de enseñar alguna carrera o disciplina dentro del
contexto universitario, en tal sentido, los estudiantes que fueron objeto de
investigación dejaron entrever los siguientes aspectos con relación a estas dos
primeras categorías que analizadas arrojaron algunos preconceptos y
conceptos que se suponen serán manejados en la elaboración teórica. A
continuación, se plantea la descripción esquemática de lo encontrado:
205
Gestión del Conocimiento Pensamiento Complejo
Transferencia
Gestión
Innovación
Capital Humano Conocimiento Constante
Diversidad de Perspectivas del Conocimiento
Conocimiento Científico Conocimiento Cotidiano
Integración teórico –
epistemológica del
Conocimiento
Superación de las Fronteras del

Conocimiento desde la gestión y la
complejidad
Figura 17: Preconceptos y conceptos de la premisa conocimientos y

teorías de la información recolectada.
Fuente: Testimonios de la entrevista en profundidad de estudiantes (Autora,
2016)
206
2. Modelos y enfoques didácticos.
En relación a los modelos y enfoques didácticos se logró concretar de
la información recolectada que para esta premisa se incluyen dos categorías
previas definidas por el modelo pedagógico y el enfoque transdisciplinario; en
tal sentido, se evidenció que los estudiantes a pesar de no tener claridad en
las formas de aprender y adquirir conocimiento si poseen conocimientos con
respectos a las intencionalidades de las preguntas desarrolladas en la
entrevista en profundidad. Vale señalar que allí surgieron elementos que
constituyen los preconceptos y conceptos que se manejan en los discursos de
los informantes claves. Por lo tanto, estos aspectos se visualizan en lo
siguiente:
Modelo Pedagógico
Escenarios Estrategias de
Experienciales de Adquisición de
conocimiento Conocimientos
Pedagogía Interdisciplinaria
Recursos Instruccionales
Estrategias Pedagógicas
Ejes Transversales
Correlación de Contenidos
Estrategias Activas y
Proactivas Enfoque
Transdisciplinario
Figura 18: Preconceptos y conceptos de la premisa modelos y enfoques

didácticos.
2016)
207
3. Ciencias de la administración y la economía.
En cuanto a las ciencias administrativas es importante considerar
algunos elementos que son vinculantes como el desempeño profesional y en
su defecto el campo laboral; según los informantes claves es oportuno señalar
que están conscientes y claro de cuál va a ser su desenvolvimiento ante la
sociedad; en tal sentido, de las entrevistas en profundidad se desprenden
algunos preconceptos y conceptos cuya operatividad van a permitir que el
futuro profesional en el áreas de las ciencias administrativas se pueda
desempeñar en diversos contextos teniendo presente que su formación es
interdisciplinar y ello conduce a obtener conocimientos integrales dentro de
varias áreas. Según se pudo apreciar los informantes dejan evidenciar lo
siguiente:
Administración de Empresas
Contaduría Pública
Tecnología en Gestión Comercial y

Financiera
Gestión del Conocimiento Pensamiento Complejo
Modelo Pedagógico Transdisciplinario
Intersección de las
Dimensiones del
Conocimiento
Enfoque Humanístico Campo Laboral
Figura 19: Preconceptos y conceptos de la premisa ciencias de la

administración y la economía.
2016)
208
Para cerrar este apartado teórico que se refiere a la reflexión onto-
epistémica de la información dada por los estudiantes es importante indicar
que se plantearon varias categorías que al final dejaron visualizar los
conceptos y los preconceptos que manejan los estudiantes con respecto al
tema que se viene desarrollando, así mismo se establecerán los primeros
cimientos teóricos que permitirán crear la contextualización teórica que se
estructura a partir de la investigación realizada. Al conjugar los conceptos
anteriores se logra observar que la creación de las bases del modelo
pedagógico transdisciplinario se convierten en aportes de alto significado para
repensar la estructura curricular de las carreras universitarias en la facultad de
ciencias administrativas y económicas.
I.III. Grupo Docentes (DOC – 01 Hasta DOC – 05).

En cuanto al grupo de docentes que se entrevistaron se logró evidenciar
aspectos de gran importancia para poder clarificar y por ende estructurar las
bases del modelo pedagógico transdisciplinario que se viene planteando; la
información recolectada fue tratada mediante el software Atlas Ti. 7.0 y
posterior a ello se realizó un análisis interpretativo de las familias semánticas
para poder constituir las bases teóricas que se están abordando. Es importante
señalar que se inició desde las categorías previas de donde se conformaron
las preguntas de la entrevista y luego si se consideraron cada una de las
categorías emergentes para conformar el análisis interpretativo mediante la
aplicación de los postulados que maneja la teoría fundamentada.
En cuanto al grupo de docentes se debe indicar que se trabajó con cinco
(5) los cuales fueron los protagonistas de las entrevistas en profundidad a los
mismo se les aplicó el guión de preguntas previstas y en algunas partes de las
entrevistas surgieron otras preguntas que se visualizarán cuando sea
analizada la intervención de cada informante clave el código que acompaña
este grupo es DOC – 01…y así sucesivamente de acuerdo a la nomenclatura
establecida.
209
Cuadro 14:
Guión de preguntas para docentes.
Preguntas
1. ¿Considera que maneja muy bien su labor pedagógica dentro de lo
que establece la gestión del conocimiento?
2. ¿Qué amplitud y aplicabilidad posee la gestión del conocimiento en
las ciencias administrativas y económicas?
3. ¿Cuál es la implicación del pensamiento complejo en la enseñanza
de las ciencias económicas y administrativas?
4. ¿Las estrategias pedagógicas que empleas para llevar el
conocimiento han superado los fundamentos tradicionales de
enseñanza?
5. ¿Qué formas de enseñar y explicar el conocimiento empleas en tus
horas de clase en el aula?
6. ¿Usa el enfoque de enseñanza transdisciplinario?
7. ¿Cómo aplicas el enfoque transdisciplinario en su proceso
enseñanza?
8. ¿Cómo enseñas los contenidos de las asignaturas a sus
estudiantes?
9. ¿Qué aportes puede proponer como docente para ser
implementados en el curriculum de las ciencias administrativas y
económicas?
10. ¿Al conjugar gestión del conocimiento y pensamiento complejo se
pudiese crear un nuevo modelo pedagógico?
Cuadro 15:
Descripción de los informantes claves docentes.
Wilder Quintero DOC-01 Docente Ocasional de la carrera de
Quintero. Contaduría Pública de la UFPS Ocaña.
DOC-02 Docente Ocasional de la carrera de
Javier Numa Numa. Tecnología en Gestión Comercial y
Financiera de la UFPS Ocaña.
Damarys Vergel DOC-03 Docente Catedrática de la carrera de
Quintero. Administración de Empresas de la
UFPS Ocaña.
Yener Fabián Quintana DOC-04 Docente Catedrático de la carrera de
Carrascal. Contaduría Pública de la UFPS Ocaña.
Carmen Amanda DOC-05 Docente Catedrática de la carrera de
Ibáñez Rueda. Contaduría Pública de la UFPS Ocaña.
210
Cuadro 16:
Información recolectada de los informantes claves docentes DOC 01 al
DOC 05.
DOC-01 Capacidad para Repensar la
1. ¿Considera que maneja generar nuevos producción del
muy bien su labor conocimientos. conocimiento
pedagógica dentro de lo desde lo
que establece la gestión ontológico.
del conocimiento?
Partiendo del concepto de

gestión del conocimiento,
donde prima la capacidad
para generar nuevos
conocimientos y
materializarlos con el fin de
aumentar la productividad en
las empresas, en el
desarrollo pedagógico de
mis clases, elaboro en
conjunto con los estudiantes
investigación formativa en la
cual se estudian aspectos
económicos, social,
ambientales, entre otros que
permiten dimensionar la
globalización de la
economía. En esta particular
se debe tener en cuenta que
se está formando
profesionales que
profesionalmente se
desempeñarán en las
organizaciones ya sea de
tipo local, nacional o
internacional, en este
sentido la academia es
determinante en la
generación de nuevos
conocimientos en los
sistemas sociales y
culturales.
211
Cont.
Cuadro 16:
DOC 05.
1. Considera que maneja DOC-02 Formas de Acción didáctica.
muy bien su labor transmitir el
pedagógica dentro de lo conocimiento.
que establece la gestión
del conocimiento?
Dentro de las asignaturas

que están bajo mi
responsabilidad en mi labor
pedagógica, es necesario
transmitir los conocimientos
de una forma sistemática y
eficiente, por lo que
considero que cumplo con lo
correspondiente a la gestión
del conocimiento.
1. Considera que maneja DOC-03 Proceso Sistematización
muy bien su labor sistémico de la de la enseñanza.
pedagógica dentro de lo producción del
que establece la gestión conocimiento.
del conocimiento?
La gestión del conocimiento

es un proceso sistemático de
búsqueda, selección,
organización y difusión de
información cuyo fin esencial
es que el estudiante tenga
las competencias necesarias
para desempeñarse en el
campo profesional. En este
proceso es fundamental la
utilización de las tecnologías
de la información para
capturar, almacenar y
difundir el conocimiento.
Para ello, nosotros los
docentes debemos tener
212
Cont.
Cuadro 16:
DOC 05.
claro cuál es el profesional
que estamos formando.
A nivel personal considero
que hago todo el esfuerzo
para formar en los
estudiantes las
competencias que requiere
el mercado laboral a través
de la investigación y difusión
de un conocimiento
actualizado y responsable.
Donde trato de generar un
ambiente de confianza para
que se dé la toma de
decisiones participativa, la
innovación, permitiendo el
establecimiento de
relaciones personales, que
es la base para el
intercambio de
conocimiento.
1. Considera que maneja DOC-04 Práctica y Acción

muy bien su labor desarrollo pedagógica.
pedagógica dentro de lo pedagógico.
del conocimiento?
SI, ya que en el desarrollo de

la clase siempre transmito mi
conocimiento partiendo
desde la práctica y todas las
situaciones reales, las
cuales ayudan a una mejor
comprensión de cada tema
por parte del alumno en el
aula de clase.
213
Cont.
Cuadro 16:
DOC 05.
1. Considera que maneja DOC-05 Cumplimientos Implicaciones
muy bien su labor de objetivos en formativas.
pedagógica dentro de lo la formación.
del conocimiento?
Entiendo por gestión del

conocimiento los esfuerzos
que realiza un docente para
cumplir con los objetivos de
aprendizaje de sus
estudiantes, y de esta
manera hacer que dicho
estudiante tenga
competencias específicas en
determinada asignatura.
Igualmente, la educación
debe estar encauzada hacia
una formación adecuada.
Teniendo en cuenta lo
anterior, considero que en mi
labor pedagógica estoy
manejando la importancia
que el estudiante aprenda
con base en las
competencias que este debe
tener para ser un buen
profesional, así mismo,
involucro al estudiante en los
avances tecnológicos,
especialmente en la
asignatura de contabilidad y
la importancia de ser éticos
en el ejercicio de su
profesión.
2. ¿Qué amplitud y DOC-01 Aplicación de Sistematización
aplicabilidad posee la conocimientos de la gestión del
gestión del conocimiento teóricos a la conocimiento en
en las ciencias
214
Cont.
Cuadro 16:
DOC 05.
administrativas y solución de los procesos
económicas? problemas. pedagógicos.
En cuanto a las ciencias

administrativas y
económicas la gestión del
conocimiento la realizo con
estudiantes mediante la
solución de casos
empresariales de la vida real
dando a conocer normativas,
procedimientos e
investigaciones y aplicación
de conocimientos en NIIF
que se deben realizar en
determinados casos
contribuyendo de esta
manera con la generación de
nuevos conocimientos para
los estudiantes.
2. Que amplitud y DOC-02 Organización y Procesos
aplicabilidad posee la aplicación de organizacionales.
gestión del conocimiento funciones
en las ciencias empresariales.
administrativas y
económicas?
La administración tiene por

objeto el estudio de las
organizaciones y la técnica
encargada de la
planificación, organización,
dirección y control de los
procesos con el fin de
obtener eficiencia o máximo
beneficio posible, y esto no
se lograría si no se aplica la
gestión del conocimiento de
215
Cont.
Cuadro 16:
DOC 05.
una forma sistémica y
eficiente.
2. Que amplitud y DOC-03 La investigación Construcción de
aplicabilidad posee la como eje los aprendizajes.
gestión del conocimiento transversal.
en las ciencias
administrativas y
económicas?
Para la gestión del

conocimiento en las ciencias
administrativas y
económicas, el docente
debe guiar al estudiante para
que construya su
aprendizaje mediante la
investigación, desarrollando
su autonomía, trabajando en
equipo y aplicando las TICS,
con el propósito de lograr
aprendizajes significativos.
El conocimiento que el
estudiante construye con la
asesoría del docente se
puede dar a través de
análisis de casos, talleres,
simulación empresarial,
proyectos innovadores,
asesorías y prácticas
empresariales, entre otros,
con el propósito de acercar
al estudiante a la realidad
empresarial y así de esta
manera estar preparado
para enfrentarse al mundo
laboral, ya sea como
empresario o
intraempresario.
216
Cont.
Cuadro 16:
DOC 05.
De allí que el estudiante que
se forma en las ciencias
administrativas y
económicas debe conocer
todo el accionar de las
empresas, por ello durante
su formación es instruido en
diferentes áreas del saber
cómo mercados,
administración de
organizaciones,
emprendimiento, ética,
legislación comercial y
laboral, administración del
talento humano,
contabilidad, economía,
finanzas, tributaria etc; con
el objetivo que se
desempeñe efectivamente
en las organizaciones y sea
un profesional innovador.
2. Que amplitud y DOC-04 Hechos Desarrollo de los
aplicabilidad posee la económicos temas
gestión del conocimiento cotidianos en la empresariales.
en las ciencias organización.
administrativas y
económicas?
La gestión del conocimiento

en las ciencias
administrativas y
económicas puede tener una
amplitud teniendo en cuenta
los diferentes hechos
económicos que a diario
presentan las
organizaciones, el cual esto
hace que el estudiante sea
preparado en una institución
217
Cont.
Cuadro 16:
DOC 05.
conforme a las situaciones
que a diario aparecen en un
mercado. La aplicabilidad de
deber ser permanente, en
donde permita al estudiante
aplicar el conocimiento de
forma teórica-practica
permitiéndole así una mejor
comprensión de cada tema
desarrollado.
2. Que amplitud y DOC-05 Implementación Factores que
aplicabilidad posee la de la gestión de faciliten los
gestión del conocimiento conocimiento. procesos
en las ciencias organizacionales.
administrativas y
económicas?
Pienso que, en las ciencias

administrativas y
económicas de nuestro país,
especialmente de nuestra
región, es necesario
implementar un sistema de
gestión de conocimiento que
se pueda aplicar a los
diferentes sectores
económicos, que se basen
en el análisis de los factores
que faciliten los procesos de
aprendizaje.
3. Cuál es la implicación DOC-01 Interconexión de Pensamiento
del pensamiento complejo dimensiones complejo.
en la enseñanza de las empresariales.
ciencias económicas y
administrativas?
La implicación del
conocimiento complejo en
218
Cont.
Cuadro 16:
DOC 05.
las ciencias administrativas
se fundamenta en la
capacidad de interconectar
distintas dimensiones de lo
real, en la cual en mis clases
se desarrolla diferentes
interpretaciones desde
aspectos legales, ferias y
definiciones de los temas
tratados, teniendo en cuenta
los procesos que se
desarrollan en las
organizaciones que cada
vez son más globales y
complejos, en este sentido
se debe crear en el
estudiante la capacidad de
pensar frente a las
situaciones planteadas en el
aula de clase según el
contexto.
3. Cuál es la implicación DOC-02 Estrategias para Procesos
del pensamiento complejo la toma de organizacionales.
en la enseñanza de las decisiones.
administrativas?
El conocimiento de
estrategias aplicadas a la
toma de decisiones es
fundamental en el
aprendizaje del estudiante
de ciencias administrativas y
económicas. La complejidad
de las empresas, requiere de
estrategas con pensamiento
crítico y liderazgo gerencial,
por ello, el pensamiento
complejo debe estar inmerso
219
Cont.
Cuadro 16:
DOC 05.
en las enseñanzas de las
económicas.
3. Cuál es la implicación DOC-03 Realidad Pensamiento
del pensamiento complejo empresarial complejo.
en la enseñanza de las compleja.
administrativas?
En la enseñanza de las
administrativas es necesario
que los docentes trabajen
con sus estudiantes en el
desarrollo de un
pensamiento complejo, que
les permita estudiar en su
conjunto la realidad
empresarial, donde no solo
sea un observador, sino que
participe de forma
innovadora en la creación de
nuevas empresas y/o aporte
al desarrollo de las
organizaciones, y más aún
cuando la realidad
empresarial es compleja,
que existe la incertidumbre,
se hace indispensable
profundizar críticamente en
el estudio de los diferentes
fenómenos que se dan en la
organización.
3. Cuál es la implicación DOC-04 Formas de Administración
del pensamiento complejo impartir pedagógica de
en la enseñanza de las conocimientos. los contenidos del
ciencias económicas y área empresarial.
administrativas?
220
Cont.
Cuadro 16:
DOC 05.
En la enseñanza de las
económicas la implicación
del pensamiento complejo
parte desde el momento en
que el docente mediante su
clase magistral imparte el
conocimiento teórico hacia el
alumno, de donde este a
través de investigación
acerca del tema explicado
por el docente pueda
ahondar el conocimiento
adquirido en un aula de
clase.
3. Cuál es la implicación DOC-05 El centro de la Teoría de la

del pensamiento complejo gestión del complejidad.
en la enseñanza de las conocimiento es
ciencias económicas y el pensamiento
administrativas? complejo.
En nuestro medio
pedagógico, el pensamiento
complejo debe ser el centro
de la gestión del
conocimiento, esto teniendo
en cuenta que las ciencias
económicas y
administrativas deben estar
inmersas en una realidad
reflexiva, donde se den
soluciones a los posibles
problemas que diariamente
tiene una empresa o sector
productivo.
221
Cont.
Cuadro 16:
DOC 05.
4. Las estrategias DOC-01 Estrategias Modelo
pedagógicas que empleas pedagógicas pedagógico.
para llevar el conocimiento para la
han superado los enseñanza.
fundamentos tradicionales
de enseñanza?
Sin lugar a dudas como

estrategias pedagógicas
innovadores que aplico en el
aula de clase son las TIC, ya
que cada asignatura la
direcciono en forma
presencial en el aula de
clases y además
virtualmente en la plataforma
Moodle donde se establecen
las diferentes actividades
pedagógicas vía web como
foros de participación,
cuestionarios, lecturas, entre
otras que permiten la
interacción inmediata entre
estudiante docente sin
necesidad de estar en un
aula de clases.
4. Las estrategias DOC-02 Práctica Modelo de
pedagógicas que empleas pedagógica. enseñanza.
para llevar el conocimiento
han superado los
de enseñanza?
Indudablemente, sí. Como
candidato a magister en
práctica pedagógica, los
enfoques aplicados están
muy lejos de la
tradicionalidad con que se
enseñaba, y que aún son
222
Cont.
Cuadro 16:
DOC 05.
notables en algunos
docentes.
4. Las estrategias DOC-03 Superación de Nuevas maneras
pedagógicas que empleas los fundamentos de enseñar.
para llevar el conocimiento tradicionales de
han superado los enseñanza.
de enseñanza?
Creo que las estrategias

pedagógicas que uso en mi
labor docente si han
superado los fundamentos
de enseñanza tradicional,
porque trato de que sea el
mismo estudiante quien
construya el conocimiento
con la asesoría dada y la
utilización de diversas
estrategias pedagógicas;
además estimulo
permanentemente al
estudiante en la formación
de valores, genero su
participación en un ambiente
de confianza, donde se da el
trabajo en equipo, con el
propósito de que se den
4. Las estrategias DOC-04 Ejemplificacione Comprensión
pedagógicas que empleas s a partir de pedagógica.
para llevar el conocimiento casos reales.
han superado los
de enseñanza?
SI, por que siempre realizo

una clase teniendo en
cuenta los hechos reales
223
Cont.
Cuadro 16:
DOC 05.
que se presentan a diario, el
cual le permiten al
estudiante hacer una
comprensión más clara del
tema partiendo del
conocimiento teórico que
posee.
4. Las estrategias DOC-05 Solución de Modelo
pedagógicas que empleas problemas pedagógico
para llevar el conocimiento reales. trasndisciplinario.
han superado los
de enseñanza?
Creo que las estrategias

pedagógicas que utilizo para
llevar el conocimiento si han
superado los fundamentos
tradicionales de enseñanza,
ya que teniendo en cuenta
que las asignaturas que
dirijo son básicas para el
buen funcionamiento de una
empresa, motivo por el cual
se le enseña al estudiante a
no ser mecánico, si no a que
aprenda a enfrentar los
diferentes conflictos que se
puedan presentar en las
organizaciones y a buscar
las posibles soluciones.
5. Qué formas de enseñar DOC-01 Diversidad de Modelo
y explicar el conocimiento estrategias pedagógico.
empleas en tus horas de pedagógicas.
clase en el aula?
En cuanto a las formas de
enseñar empleo:
1. Clase Magistral.
224
Cont.
Cuadro 16:
DOC 05.
2. Discusiones (mesas
redondas, simposios)
3. Estudios de Caso.
4. Trabajo colaborativo.
5. Investigación
formativa.
6. Trabajo
independiente del
estudiante
7. Virtual (plataforma
Moodle)
5. Qué formas de enseñar DOC-02 Metodologías de Desarrollo
y explicar el conocimiento enseñanza. sistémico de
empleas en tus horas de habilidades y
clase en el aula? destrezas.
Son varias las metodologías

que aplico, las cuales se
enfocan más hacia el auto-
aprendizaje por parte de los
estudiantes. Las soluciones
de casos generan mucha
habilidad a los alumnos, más
aún cuando estos casos son
reales. La idea es que el
estudiante conozca desde
las aulas, las situaciones
empresariales y participen
en las posibles soluciones.
5. Qué formas de enseñar DOC-03 Estrategias Modelo
y explicar el conocimiento participativas. pedagógico.
empleas en tus horas de
clase en el aula?
Mi forma de enseñar es
participativa, donde el
estudiante es un sujeto
activo en el salón de clase.
Utilizo la teoría, pero
225
Cont.
Cuadro 16:
DOC 05.
siempre acompañada de
ejemplos prácticos,
relacionándola con la
realidad empresarial. Creo
que es nuestra
responsabilidad de acercar
al estudiante con el campo
empresarial. Para ello uso
diversas estrategias
pedagógicas como análisis
de casos, talleres, asesorías
empresariales e
investigaciones, ente otros.
5. Qué formas de enseñar DOC-04 Demostraciones Enfoque
y explicar el conocimiento cotidianas. didáctico.
empleas en tus horas de
clase en el aula?
La forma de enseñar y
explicar el conocimiento que
realizo en el aula de clase lo
hago a través de los hechos
reales.
5. Qué formas de enseñar DOC-05 Desde la teoría Modelo
y explicar el conocimiento hasta la pedagógico.
empleas en tus horas de concreción
clase en el aula? práctica.
Inicialmente le doy al
estudiante las bases teóricas
y luego por medio de
ejercicios prácticos, se le
enseña a manejar la teoría.
Cuando dicho conocimiento
sea manejado por el
discente, se le indica que
elabore laboratorios
basados en una
organización real, donde
cuentan con la orientación
de la docente.
226
Cont.
Cuadro 16:
DOC 05.
6. Usa el enfoque de DOC-01 Proceso de Enfoque
enseñanza construcción del transdisciplinario.
transdisciplinario? saber.
La transdisciplinariedad trato
de incentivar a los
estudiantes que indaguen
más profundamente sobre
los temas tratados o
disciplinas estudiadas en el
aula de clases, en este
sentido, considero que
debemos avanzar en la
búsqueda de la ciencia a
través de la epistemología,
porque se requiere claridad
ontológica y epistemológica
sobre la ciencia para
entender mejor como se
manifiesta la realidad y como
se realizan los procesos de
construcción del saber y del
aprendizaje.
6. Usa el enfoque de DOC-02 Varias Enfoque de
enseñanza disciplinas. enseñanza.
transdisciplinario?
Si, por lo general enfoco mi

cátedra a varias disciplinas
6. Usa el enfoque de DOC-03 Complementa- Integración
enseñanza ción disciplinar.
transdisciplinario? pedagógica.
Considero que si uso el

enfoque de enseñanza
transdisciplinaria porque a
través de las asignaturas
que oriento le doy a conocer
al estudiante la importancia
227
Cont.
Cuadro 16:
DOC 05.
que tiene estos saberes
dentro de su carrera y la
aplicabilidad en el campo
laboral, como también la
relación que tiene con las
otras disciplinas y como se
complementan.
6. Usa el enfoque de DOC-04 Comprensión de Vinculación real
enseñanza los contenidos. de los conceptos.
transdisciplinario?
SI, el cual permite al

estudiante tener una mejor
comprensión del tema,
teniendo una visión hacia el
hecho que se puede
presentar donde pueda
obtener un conocimiento
claro y profundo.
6. Usa el enfoque de DOC-05 Enfoque Establecimiento
enseñanza transversal. de ejes
transdisciplinario? transversales.
En la actualidad lo uso muy

poco y en una sola
asignatura. Hay que tener en
teniendo en cuenta que este
enfoque abarca varias
disciplinas en forma
transversal.
7. Cómo aplicas el enfoque DOC-01 Aplicación La investigación
transdisciplinario en su mediante la como eje central
proceso enseñanza? investigación. del conocimiento.
Aplico el enfoque
transdisciplinario a través de
la investigación, indagación
y discusión de los temas o
disciplinas tratadas en el
228
Cont.
Cuadro 16:
DOC 05.
aula de clases, ya que dicho
conecta la ontología,
epistemología y la
metodología, que permita
nuevas bases para la
renovación filosófica y
educativa. En este sentido
permito que los estudiantes
tengan diferentes referentes
teóricos que les permita
ahondar más sobre los
temas tratados.
7. Cómo aplicas el enfoque DOC-02 Transversalidad Enfoque
transdisciplinario en su y contingencia. transdisciplinario.
proceso enseñanza?
En caso de la asignatura
Recursos Humanos, tiene un
enfoque transdisciplinar,
dado la contingencialidad y
la interdisciplinariedad que
requiere el manejo de
personal, pues establece
disciplinas que van más allá
de la administración, como
los es el derecho, la salud
ocupacional, la ingeniería de
sistemas, la contaduría,
entre otras. Estás disciplinas
están inmersas en el manejo
de personal, y por ende en
necesario aplicarlas dentro
del aula de clases.
7. Cómo aplicas el enfoque DOC-03 Investigación Conocimientos
transdisciplinario en su constante. previos e
proceso enseñanza? investigados.
229
Cont.
Cuadro 16:
DOC 05.
Este enfoque lo aplico a
través de investigar a
profundidad sobre las
temáticas tanto yo como
docente como los
estudiantes, para que
podamos participar en un
dialogo de saberes, los
cuales son los dos aspectos
fundamentales para que
exista transdisciplinariedad
7. Cómo aplicas el enfoque DOC-04 Desde el plano Sistematización
transdisciplinario en su teórico hasta lo pedagógica.
proceso enseñanza? práctico.
Se inicia una explicación

teórica del tema a
desarrollar, y luego mediante
explicación de hechos reales
se comienza a interpretar lo
teórico con lo práctico
realizando una enseñanza
más comprensible.
7. Cómo aplicas el enfoque DOC-05 Organización de Enfoque
transdisciplinario en su importancia de transdisciplinario.
proceso enseñanza? la enseñanza.
Como dije anteriormente, lo

uso en sola asignatura,
donde por medio de un
laboratorio, se les enseño a
los estudiantes como iniciar
una empresa, todos los
aspectos administrativos de
la organización y la parte
contable.
Cabe anotar que el
laboratorio es la creación de
una empresa de manera
230
Cont.
Cuadro 16:
DOC 05.
ficticia, donde el estudiante
aprende todo lo relacionado
con manual de funciones,
organigramas, documentos
para la creación de una
empresa y todo lo
relacionado con la parte de
contabilidad especialmente
la parte de costos.
Además, se les enseña la
importancia de las TIC en las
empresas, donde aprenden
especialmente como realizar
los diferentes informes a la
DIAN por medios
magnéticos.
8. Cómo enseñas los DOC-01 Metodología de Enfoque
contenidos de las trabajo transdisciplinario.
asignaturas a sus colaborativo.
estudiantes?
El contenido de las
asignaturas que oriento se
desarrollan bajo una
metodología que permita el
trabajo colaborativo,
investigación y demás
estrategias que permitan
profundizar en los temas
tratados que permita
conocer globalmente las
tendencias de la educación y
disciplina contable como las
NIIF.
8. Cómo enseñas los DOC-02 Directrices de Integración de
contenidos de las los micro- contenidos.
asignaturas a sus currículos.
estudiantes?
231
Cont.
Cuadro 16:
DOC 05.
Siguiendo las directrices del
micro currículo.
8. Cómo enseñas los DOC-03 Investigación, Enfoque
contenidos de las reflexión y transdisciplinario.
asignaturas a sus participación.
estudiantes?
Los contenidos de las

asignaturas son orientados a
partir de la investigación,
reflexión y participación
activa de los estudiantes,
usando diversas
metodologías, donde están
presentes las TIC, con el
propósito de lograr que los
estudiantes construyan
8. Cómo enseñas los DOC-04 Interpretación Enfoque
contenidos de las discursiva y transdisciplinario.
asignaturas a sus aplicabilidad.
estudiantes?
En primera instancia hago

una lectura de las unidades
a desarrollar en el transcurso
del semestre, luego se
explica la primera unidad
con la que se iniciará el
programa. Se comienza con
la explicación del primer
tema a desarrollar por parte
del docente, en seguida se
comienza a trabajar en una
investigación en relación al
tema solicitada por el
docente de donde se
comienza la explicación de
hechos reales teniendo en
232
Cont.
Cuadro 16:
DOC 05.
cuenta los diferentes
conceptos y demás
definiciones que permitan un
mejor desarrollo de cada
tema.
8. Cómo enseñas los DOC-05 Orientación de Enfoque holístico.
contenidos de las los módulos de
asignaturas a sus aprendizaje.
estudiantes?
Como dije anteriormente,

inicialmente les doy la parte
teórica donde se les
entregan los respectivos
módulos elaborados por mí y
luego por medio de talleres
se les enseña la aplicación
de dicha teoría. También
realizan lecturas de noticias
económicas, donde son
debatidas dentro del aula de
clase.
9. Qué aportes puede DOC-01 Investigación Formas de
proponer como docente constante. enseñar.
para ser implementados
en el curriculum de la
económicas?
Que se desarrolle mucha

investigación, estudios de
caso, estudio de la tendencia
profesional, que se le
permita a los estudiantes la
libre expresión sobre los
temas tratados y el
desarrollo de trabajo
independiente por parte del
estudiante que le permita
233
Cont.
Cuadro 16:
DOC 05.
conocer globalmente el
conocimiento de los temas
tratados en el aula de clases.
9. Qué aportes puede DOC-02 Sistematización Enfoque
proponer como docente del transdisciplinario.
para ser implementados emprendimiento
en el curriculum de la .
económicas?
El emprendimiento se
constituye en una estrategia
para el desarrollo económico
de la región, se debe
reforzar en este aspecto.
Se debe implementar la
asignatura de una segunda
lengua dentro del currículo.
9. Qué aportes puede DOC-03 Construcción de Modelo
proponer como docente dinámicas pedagógico.
para ser implementados participativas.
económicas?
Es necesario que nosotros

los docentes en primer lugar
les mostremos a los
estudiantes la importancia
de cada asignatura en su
construcción como
profesional y los
acerquemos más a la
realidad empresarial; esto
permite que hagamos
nuestras clases más
dinámicas y participativas, a
través de la investigación e
innovación.
234
Cont.
Cuadro 16:
DOC 05.
9. Qué aportes puede DOC-04 Situaciones Modelo
proponer como docente reales de la pedagógico.
para ser implementados sociedad.
económicas?
Mi aporte como docente es

que las clases se desarrollen
más mirando hacia la
práctica, teniendo en cuenta
las diferentes situaciones
reales que se presentan en
todos los sectores
económicos.
9. Qué aportes puede DOC-05 Generar Innovar los
proponer como docente espacios de procesos
para ser implementados empatía. pedagógicos.
económicas?
Pienso que inicialmente el

docente debe generar
espacios de empatía con los
estudiantes, que las clases
sean más dinámicas, es
decir que se implementen
empresas didácticas para
los primeros semestres,
donde ellos puedan poner en
práctica lo aprendido en el
aula de clase
10. Al conjugar gestión del DOC-01 Sociedad del Modelo
conocimiento y conocimiento. pedagógico
pensamiento complejo se transdisciplinario.
pudiese crear un nuevo
modelo pedagógico?
235
Cont.
Cuadro 16:
DOC 05.
Considero que si se puede
crear un nuevo modelo que
conjugue estas dos
variables, para que sea un
aprendizaje basado en
problemas que permita la
generación de conocimiento
teniendo en cuenta la
globalización de las
economías y por ende de la
educación estableciendo
una verdadera sociedad del
conocimiento.
10. Al conjugar gestión del DOC-02 Modelo Modelo
conocimiento y constructivista. pedagógico.
pensamiento complejo se
modelo pedagógico?
Posiblemente sí, pero

considero que el modelo
constructivista social es un
buen conductor de
aprendizaje, al que se le
puede conjugar esas dos
variables y convertirlo en un
modelo de excelencia en el
proceso de enseñanza
aprendizaje.
10. Al conjugar gestión del DOC-03 Interacción de la Modelo
conocimiento y gestión del pedagógico.
pensamiento complejo se conocimiento.
modelo pedagógico?
Posiblemente se pueda
crear un nuevo modelo
pedagógico, pero sin
embargo considero que se
236
Cont.
Cuadro 16:
DOC 05.
debería con la interacción de
la gestión del conocimiento y
el pensamiento complejo
reforzar el modelo
pedagógico que posee
nuestra institución el cual es
el constructivista social,
donde el estudiante
construye el conocimiento
apoyado en la orientación
del docente; orientación que
debe ser enfocada desde la
investigación e innovación.
10. Al conjugar gestión del DOC-04 Demostración Modelo
conocimiento y de la unidad pedagógico.
pensamiento complejo se curricular.
modelo pedagógico?
Si se puede crear, partiendo

de que no solo en un aula de
clase, el tema que desee
explicar el docente se
convierta solamente en algo
teórico, si no que traiga los
diferentes hechos de la vida
real al desarrollo y
explicación del tema,
permitiéndole al docente
tener más claridad de
explicación de una unidad o
tema a desarrollar.
10. Al conjugar gestión del DOC-05 Formas y Modelo
conocimiento y maneras de pedagógico.
pensamiento complejo se enseñar.
modelo pedagógico?
Pienso que sí,
especialmente para la
237
Cont.
Cuadro 16:
DOC 05.
administrativas y
económicas; ya que el nuevo
modelo pedagógico
ayudaría a llevar a los
estudiantes a un
conocimiento más acertado
y aterrizado a la realidad.

docentes.
En cuanto a la información recolectada de la entrevista en profundidad

es significativo mencionar que las familias semánticas que originó el programa
aplicado demuestra una alta vinculación entre las categorías previas
originando pre-conceptos de acuerdo a las intencionalidades de los docentes
cuando imparten sus actividades de clase; tal es el caso que los informantes
claves conformado por los cinco docentes arrojaron testimonios valiosos para
la construcción teórica que permitirá construir las bases del modelo
pedagógico transdisciplinario. Para concretar la información recolectada se
plantearon tres escenarios a saber que son:
1. Acción pedagógica y gestión del conocimiento.
En cuanto a la acción pedagógica es importante enfatizar que se
considera de gran importancia; puesto que allí se muestran algunas formas y
maneras de implementar algunas asignaturas dentro de lo que corresponde a
las ciencias administrativas y económicas. Así mismo, eso deja claro las
estrategias de enseñanza y de adquisición de conocimientos que es
fundamental en los procesos pedagógicos, considerando que se analizan los
tres grandes momentos de toda actividad académica que recaen en el inicio,
el desarrollo y el cierre. Por otra parte, se plantea los procesos que se
238
desprenden de la gestión del conocimiento como líneas de acción innovadoras
con la intención de mejorar lo existente y garantizar que sea un éxito la
implementación de nuevos modelos pedagógicos para la enseñanza de las
ciencias administrativas y económicas. Ahora bien, se muestra una figura que
sintetiza los preconceptos y conceptos encontrados con relación a la acción
pedagógica y la gestión del conocimiento.
Acción Pedagógica
Modelo Estrategias de Aprehensión del

Pedagógicos Enseñanza Conocimiento
Proceso Sistémico
de Enseñanza La Investigación
Como Eje
Comprensión del Transversal
Conocimiento
Aplicación Práctica
de la Teoría
Alcance de los
Objetivos Previstos
Gestión del Conocimiento y
Pensamiento Complejo Como Modelo
Pedagógico
Figura 20: Preconceptos y conceptos de la premisa acción pedagógica y

gestión del conocimiento.
Fuente: Testimonios de entrevistas en profundidad de los docentes (Autora,
2016).
2. Teoría de la complejidad y el modelo pedagógico.

La teoría de la complejidad dentro de un modelo pedagógico constituye
una reorganización de la implementación curricular; puesto que, surgen
239
elementos de gran importancia que parten desde la organización, la
innovación y el desarrollo, de allí que con la información recolectada se
observó que algunos docentes están totalmente de acuerdo en hacer cambios
para mejorar y consideran importante basarse en los principios de la
complejidad; entendiéndose que estos se desprenden de lo que estableció
Morín (2002) el bucle tetralógico que va desde el desorden hasta el orden
siguiendo un modelo complejo donde hacen impacto diversas aristas de la
comprensión y la producción del conocimiento. Por lo tanto, dentro de esos
aspectos es significativo visualizar lo que se plantea en la siguiente figura:
• Contextos
Conocimiento Teóricos.
• Concepciones • Contextos
Teóricas. • Cientifico. Prácticos
• Concepciones • Contextos
Prácticas.
• Empírico.
Laborales.
Aplicabilidad de
Enseñanza Contenidos
Complejidad del Líneas de Acción

Conocimiento Pedagógica
Fundamentos Gnoseológicos y
Epistemológicos
Modelos de Enseñanza
Pedagógicos
Planeación Organización Ejecución
Planeación
Una Pedagogía desde la Complejidad
240
Figura 21: Preconceptos y conceptos de la premisa teoría de la
complejidad y modelo pedagógico.
2016).
3. La transdisciplinariedad y las ciencias administrativas.

En efecto la transdisciplinariedad en todo contexto teórico y práctico y
en cualquier disciplina se está convirtiendo en la base de entender y
comprender diversos procesos; de allí, que algunos de los docentes
entrevistados apuestan a la transdisciplinariedad como una nueva manera de
manejar conceptos y por ende aprendizajes acordes con lo que la sociedad
actual exige. Por tal razón se requiere detenerse en este aspecto para
visualizar el impacto de las respuestas en función de la aplicación de un
modelo pedagógico que involucre gran parte de las disciplinas y áreas afines
al conocimiento de las ciencias administrativas y económicas. En tal sentido,
se plantea la siguiente figura:
Transdisciplinariedad
Pensamiento Complejo
Ciencias Administrativas
Gestión del Conocimiento Teoría de la Complejidad
Encuentro Transversal
Producción del
Conocimiento Activo y
Creativo
Comprensión de
Asociación de Conceptos
Conocimientos
Concreción Teórica
241
Figura 22: Los preconceptos y conceptos de la premisa La
transdisciplinariedad y las ciencias administrativas.
2016).
Finalmente, es importante indicar que dentro de la información

recolectada de los docentes se percibió una muy buena disposición por
realizar algunos cambios en la forma de aprender y concebir los modos de
enseñanza; quizá estos elementos se pueden conjugar y se logre convertir las
carreras de la facultad de ciencias administrativas y económicas nuevamente
en una de las más solicitadas y asequibles; lo que deja entrever que dentro del
modelo pedagógico transdisciplinario que se plantean se encuentran las bases
de las formas y maneras de implementar los diversos programas que encierran
las ciencias administrativas y económicas dentro de la Universidad; aspecto
que se enriquece cuando se toma en consideración los aportes de los
protagonistas de los procesos.
I.IV. Grupo Directivos de la Institución (AG – 01 hasta AG – 03).

Los directivos de la institución deben considerarse debido a que su
opinión es bastante importante; puesto que, permitirá dejar bien claro el radio
de acción que se tiene en la actualidad con las carreras que hacen parte de la
facultad de ciencias administrativas y económicas y hasta donde es su impacto
en la sociedad. La opinión del grupo de directivos de la Universidad Francisco
de Paula Santander Ocaña es muy importante para la concreción de las bases
conocimiento y el pensamiento complejo para ser aplicado en la institución. En
tal sentido, se tomó en consideración los testimonios de tres directivos cuya
nomenclatura es AG – 01 hasta AG – 03. Es oportuno señalar que se aplicaron
ocho preguntas abiertas que encierran lo concerniente a las categorías previas
y se originaron de ellas algunos preconceptos y conceptos que permitieron
crear las redes o familias semánticas de acuerdo a la información suministrada
242
por cada uno de los informantes claves. Ahora bien, a continuación, se
muestran los cuadros referidos a las preguntas y al perfil de los informantes
claves para que se tenga una visualización de cada uno de los implicados en
la investigación.
Cuadro 17:
Guión de preguntas para directivos.
Preguntas
1. ¿Considera que la gestión del conocimiento posee un impacto notable en
las carreras o programas de las ciencias administrativas y económicas?
2. ¿cómo cree que podría implementar el pensamiento complejo en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias administrativas y
económicas?
3. ¿Desde la operatividad de los conceptos, se puede implementar el
pensamiento complejo para manejar lo concerniente a los conceptos de
las ciencias administrativas y económicas?
4. ¿Cómo se pudiese mejorar la práctica pedagógica utilizando los
postulados de la gestión del conocimiento y del pensamiento complejo?
5. ¿Se puede aplicar la transdisciplinariedad en las ciencias administrativas
y económicas?
6. ¿Cómo considera que se puede aplicar el enfoque transdisciplinario para
la enseñanza de las ciencias administrativas y económicas?
7. ¿Qué aporte pudiese dar para que las carreras o programas de las
ciencias administrativas y económicas puedan generar cambios
significativos para ser aplicados en los entornos de trabajo (aula de clase
y trabajo independiente)?
8. ¿Considera que si se une la gestión del conocimiento y el pensamiento
complejo se pudiese convertir en un modelo exitoso en la práctica?
Cuadro 18:
Descripción de los informantes claves directivos (AG-01 al AG-03).
Informante Código Perfil académico
Blanca Mery AG-01 Directora del Departamento de Ciencias
Velasco Burgos Contables y Financieras de la UFPS Ocaña
Hever Augusto AG-02 Subdirector Académico UFPS Ocaña y
Paez Quintana Decano(e) Facultad de Ciencias
Administrativas y Económicas UFPS Ocaña
Adriana Mosquera AG-03 Directora de la carrera de Administración de
Carrascal Empresas de la UFPS Ocaña
243
Cuadro 19:
Información recolectada de los informantes claves directivos (AG - 01
hasta AG - 03).
Preguntas / Código Preconcepto Concepto
Respuestas
1. Considera que la AG - 01 El conocimiento Gestión del
gestión del como recurso. Conocimiento.
conocimiento posee
un impacto notable en
las carreras o
programas de las
ciencias
administrativas y
económicas?
Completamente, pues
el conocimiento es un
recurso de gran
importancia con que se
cuenta en la Institución,
por lo tanto, hacer una
administración efectiva
de este recurso seguro
que genera impacto,
puesto que nos
permitirá la mejora
continua, se logrará el
éxito y aprenderemos a
innovar.
1. ¿Considera que la AG - 02 Procesos del Actualizaciones
gestión del microcurrículo. permanentes
conocimiento posee
las carreras o
programas de las
ciencias
administrativas y
económicas?
Si en la medida que se
adelantan procesos
desde el microcurrículo
para que los contenidos
244
Cont. Cuadro 19:
hasta AG - 03).
Respuestas
estén actualizados y
pertinentes.
1. Considera que la AG - 03 Transferencia de Sociedad del
gestión del conocimientos. conocimiento.
conocimiento posee
las carreras o
programas de las
ciencias
administrativas y
económicas?
La gestión del
conocimiento es la que
permite desarrollar la
misión de la
universidad y la de los
programas de ciencias
administrativas y
económicas, haciendo
su contribución en la
formación de líderes
empresariales idóneos
al servicio de la
sociedad.
La Gestión del
conocimiento es
esencial para obtener
como producto estos
profesionales que la
región requiere. Esta
permite transferir el
conocimiento de los
docentes a los
dicentes, a través del
acto pedagógico y de la
experiencia para que el
futuro profesional
245
Cont.
Cuadro 19:
hasta AG - 03).
Respuestas
adquiera las
habilidades necesarias.
2. Desde una postura AG - 01 Implementación Formas de

teórica, ¿cómo cree del pensamiento concebir el
que podría complejo. mundo.
implementar el
pensamiento
complejo en el
proceso de
enseñanza-
aprendizaje de las
ciencias
administrativas y
económicas?
Para la implementación
del pensamiento
complejo en el proceso
de enseñanza-
aprendizaje debemos
reaprender la forma de
ver la realidad, a
concebir al ser humano
como un todo, a pensar
en los problemas
globales, y a actuar
sobre ese contexto y a
asumir compromisos
reales sobre la
formación de los futuros
profesionales para que
estén preparados para
afrontar los diversos
retos que traen consigo
los diversos cambios en
la economía global.
246
Cont.
Cuadro 19:
hasta AG - 03).
Respuestas
2. Desde una postura AG - 02 Orientación del Diversidad de
teórica, ¿cómo cree proyecto conceptos.
que podría educativo.
implementar el
pensamiento
complejo en el
proceso de
enseñanza-
aprendizaje de las
ciencias
administrativas y
económicas?
Desde la orientación
del proyecto educativo
de programa
académico donde se
establecen como
principios la diversidad
de conceptos para el
desarrollo curricular.
Para ello se necesita
que las áreas del
conocimiento se
complementen y no
sean aisladas.
2. Desde una postura AG - 03 Comprensión del Visualización
teórica, ¿cómo cree entorno que los ontológica de la
que podría rodea. realidad.
implementar el
pensamiento
complejo en el
proceso de
enseñanza-
aprendizaje de las
ciencias
administrativas y
económicas?
247
Cont.
Cuadro 19:
hasta AG - 03).
Respuestas
En el proceso de
enseñanza-aprendizaje
se implementa el
cuando se forman
profesionales con una
comprensión del
mundo, del entorno, de
su realidad como
entidad donde todo se
encuentra entrelazado,
interrelacionado y
afectado en su accionar
por el mismo, que
coexiste como en un
tejido compuesto de
finos hilos que
entretejen el sistema
donde se hace parte.
Podría implementarse
a través de un modelo
pedagógico que
concibiera el
como su eje central,
enfoque que permitirá
la formación de los
profesionales que la
sociedad requiere para
su desarrollo sostenible
debido a que se
conciben como
profesionales
integrales formados en
una realidad y para una
realidad
contextualizada con
uno saberes del
248
Cont.
Cuadro 19:
hasta AG - 03).
Respuestas
entorno al cual
pertenecen, altamente
competitivos para el
fortalecimiento no de
las organizaciones
como entes aislados,
sino de la sociedad
como sistema, al cual
pertenecen.
3. ¿Desde la AG - 01 Herramienta Pensamiento

operatividad de los pedagógica. Complejo.
conceptos, se puede
implementar el
pensamiento
complejo para
manejar lo
concerniente a los
conceptos de las
ciencias
administrativas y
económicas?
Si. Pienso primero se

debe crear un modelo
como herramienta para
que los docentes lo
apliquen desde el aula
de clase,
posteriormente ese
modelo sea adoptado
por los currículos y
finalmente se den las
pautas a los docentes
para su respectiva
aplicación.
249
Cont.
Cuadro 19:
hasta AG - 03).
Respuestas
3. ¿Desde la AG - 02 Entrelazar técnicas Modelo
operatividad de los de enseñanza. pedagógico.
conceptos, se puede
implementar el
pensamiento
complejo para
manejar lo
concerniente a los
conceptos de las
ciencias
administrativas y
económicas?
AG-02: Si, teniendo en
cuenta que el área
administrativa y
económica ofrece las
posibilidades de
trabajar entrelazadas
desde las diferentes
ópticas técnicas,
humanistas,
metacognitivas, entre
otras.
3. ¿Desde la AG - 03 Comprensión de la Pensamiento
operatividad de los naturaleza de la complejo.
conceptos, se puede sociedad.
implementar el
pensamiento
complejo para
manejar lo
concerniente a los
conceptos de las
ciencias
administrativas y
económicas?
Considero que, desde
la operatividad de los
conceptos, si se puede
250
Cont.
Cuadro 19:
hasta AG - 03).
Respuestas
implementar el
para manejar lo
concerniente a los
conceptos de las
ciencias
administrativas y
económicas, de tal
forma que se logre
comprender la
naturaleza, la sociedad,
reorganizar la vida
humana, y buscar
soluciones a las crisis
de la humanidad
contemporánea.
4. Cómo se pudiese AG - 01 Innovación, cambio Transversalidad.
mejorar la práctica y
pedagógica utilizando transformaciones.
los postulados de la
gestión del
conocimiento y del
pensamiento
complejo?
Con la innovación,
reconociendo el
conocimiento como un
baluarte, dando un uso
efectivo a ese baluarte,
uniendo lo que está
separado (asignaturas,
currículo, docentes,
evaluaciones), que se
tengan en cuenta las
necesidades del
alumno, que se tenga
en cuenta lo que el
alumno siente y piensa,
251
Cont.
Cuadro 19:
hasta AG - 03).
Respuestas
que no todos los
alumnos aprenden de
la misma forma, se
requiere de docentes
activos,
transformadores de
una realidad.
4. ¿Cómo se pudiese AG - 02 Práctica Proceso de
mejorar la práctica pedagógica. enseñanza y
pedagógica utilizando aprendizaje.
gestión del
conocimiento y del
pensamiento
complejo?
La práctica pedagógica
se mejora siempre y
cuando los diferentes
niveles de
conocimiento de las
áreas específicas y
transversales,
converjan en un mismo
sentido buscando que
el proceso de
enseñanza-aprendizaje
tenga una visión clara
del profesional que se
quiere formar.
4. ¿Cómo se pudiese AG - 03 Métodos Gestión del
mejorar la práctica pedagógicos. conocimiento.
pedagógica utilizando
gestión del
conocimiento y del
pensamiento
complejo?
252
Cont.
Cuadro 19:
hasta AG - 03).
Respuestas
La práctica pedagógica
se puede mejorar
utilizando los
postulados de la
gestión del
conocimiento debido a
que es precisamente
esta práctica la que
permite transferir el
conocimiento del
docente al dicente, para
que adquiera
habilidades necesarias
en su desempeño
profesional en esa
sociedad de la que
hace parte y es ahí
donde el pensamiento
complejo da su aporte,
porque concibe toda la
realidad y no solo una
parte de ella; es el
entorno el que permea
la práctica pedagógica
pues para él y en él se
forma dicho
profesional, siendo la
práctica pedagógica el
método para lograrlo.
5. Se puede aplicar la AG - 01 Complementarieda Enfoque
transdisciplinariedad d entre la teoría y la pedagógico
en las ciencias práctica. Transdisciplinario.
administrativas y
económicas?
Por supuesto, no
solamente se puede
hacer, si no que se
253
Cont.
Cuadro 19:
hasta AG - 03).
Respuestas
tiene que hacer puesto

que en el entorno existe
una gran variedad de
actores que
contribuyen a la
enseñanza de las
teorías de la
administración y de la
economía. Y por
obligación debe
hacerse una
complementación entre
lo teórico y lo práctico
5. ¿Se puede aplicar AG - 02 Contextos La transdisciplina-

la universales y riedad en las
transdisciplinariedad locales. ciencias
en las ciencias administrativas.
administrativas y
económicas?
Por supuesto, de
muchas formas y
maneras de abordar el
conocimiento. Para ello
es fundamental el
estudio permanente de
los contextos
universales y locales,
con el fin de apuntar a
un nivel de enseñanza
acorde a las exigencias
del mercado.
254
Cont.
Cuadro 19:
hasta AG - 03).
Respuestas
5. Se puede aplicar la AG - 03 Enfoque de Enfoque
transdisciplinariedad reflexión pedagógico
en las ciencias humanística. transdisciplinario.
administrativas y
económicas?
No solo se puede, sino
que es una necesidad
aplicar la
transdiciplinariedad en
las ciencias
administrativas y
económicas ya que se
requiere tener una
visión del mundo que
busque ubicar al
hombre y a la
humanidad en el centro
de la reflexión, a través
del desarrollo de una
concepción integradora
del conocimiento y por
ende de las diversas
disciplinas, debido a
que tiene por finalidad
la comprensión del
mundo presente para
tener una visión de la
naturaleza y de la
realidad.
6. Cómo considera AG - 01 Resolución de Enfoque
que se puede aplicar problemas. transdisciplinario.
el enfoque
transdisciplinario
para la enseñanza de
las ciencias
administrativas y
económicas?
255
Cont.
Cuadro 19:
hasta AG - 03).
Respuestas
El enfoque
transdisciplinario se
puede enseñar a través
de resolución de
problemas en los
diferentes contextos:
ambientales,
tecnológicos, políticos,
sociales. etc. Enseñar
que el conocimiento
que se recibe en el aula
de clase no es aislado
uno del otro, sino por el
contrario está
estrechamente
relacionado.
6. ¿Cómo considera AG - 02 Evaluación Actualización

que se puede aplicar permanente del permanente.
el enfoque currículo.
transdisciplinario
las ciencias
administrativas y
económicas?
Realizando la
evaluación permanente
del currículo. En cada
área del conocimiento
básica o profesional, se
debe tener en cuenta el
estudio del macro,
meso y microcontexto
con el fin de tener
actualizados los
currículos.
256
Cont.
Cuadro 19:
hasta AG - 03).
Respuestas
6. Cómo considera AG - 03 Integración y Procedimiento
que se puede aplicar confrontación de pedagógico.
el enfoque disciplinas.
transdisciplinario
las ciencias
administrativas y
económicas?
Mediante la integración
y confrontación de las
disciplinas que
conforman las ciencias
administrativas y
económicas,
estableciendo
relaciones entre estas
disciplinas, relación
puesta en evidencia por
un procedimiento
pedagógico particular,
logrando que los
saberes de los campos
dispares se integren en
una visión de conjunto
que permita estudiar
sus conexiones y
relaciones de
coordinación. Lo
anterior teniendo en
cuenta lo comprendido
particularmente, según
lo manifestado por
Edgar Morin.
7. Qué aporte pudiese AG - 01 Autorreflexión de la Enfoque
dar para que las organización. pedagógico
carreras o programas Transdisciplinario.
de las ciencias
257
Cont.
Cuadro 19:
hasta AG - 03).
Respuestas
administrativas y
económicas puedan
generar cambios
significativos para ser
aplicados en los
entornos de trabajo
(aula de clase y
trabajo
independiente)?
Que desde las

coordinaciones de
estudios se haga el
autorreflexión, la auto
organización y se
establezcan los
lineamientos para que a
través de los currículos
los docentes en aula de
clase apunten a la
construcción del
conocimiento, a la
construcción del ser
humano como tal, se
haga una eficiente
administración del
conocimiento y esto
trascienda a todas las
disciplinas. Considero
que la autoevaluación
que actualmente se
está desarrollando en
los diferentes
programas de la
Facultad de Ciencias
administrativas y
económicas es un buen
comienzo.
258
Cont.
Cuadro 19:
hasta AG - 03).
Respuestas
7. ¿Qué aporte AG - 02 Nuevas Modelo
pudiese dar para que tecnologías. pedagógico.
las carreras o
programas de las
ciencias
administrativas y
económicas puedan
generar cambios
aplicados en los
entornos de trabajo
(aula de clase y
trabajo
independiente)?
Investigación
permanente del área,
aplicar nuevas
prácticas pedagógicas
y acercar al estudiante
a las realidades propias
de su entorno y el
entorno universal.
7. ¿Qué aporte AG - 03 Organización de Enfoque
pudiese dar para que contenidos. pedagógico
las carreras o transdisciplinario.
programas de las
ciencias
administrativas y
económicas puedan
generar cambios
aplicados en los
entornos de trabajo
(aula de clase y
trabajo
independiente)?
259
Cont.
Cuadro 19:
hasta AG - 03).
Respuestas
Organizar los
contenidos de las
asignaturas que hacen
parte de los programas
de las ciencias
administrativas y
económicas bajo un
enfoque pedagógico
transdiciplinar que
tenga en cuenta gestión
del conocimiento y el
como elemento
esencial en la práctica
pedagógica.
8. Considera que si se AG - 01 Administración Gestión del
une la gestión del exitosa. conocimiento.
conocimiento y el
pensamiento
complejo se pudiese
convertir en un
modelo exitoso en la
práctica?
Por supuesto, porque si

se reconoce el baluarte
que se tiene, se
administra de forma
exitosa y por
consiguiente se le
reconoce al ser
humano en toda su
esencia.
8. Considera que si se AG - 02 Posturas Enfoque
une la gestión del particulares del pedagógico
conocimiento y el conocimiento. transdisciplinario.
pensamiento
complejo se pudiese
260
Cont.
Cuadro 19:
hasta AG - 03).
Respuestas
convertir en un
práctica?
Ambas posturas tienen

particularidades, pero
se unen a la hora de
desarrollar el
conocimiento. En la
práctica se puede
construir un modelo
que ubique la gestión
del conocimiento en el
estudio permanente del
contexto y el
al buscar que ese
contexto esté
determinado por el
trabajo interdisciplinario
y desarrollado dentro y
fuera del aula.
8. Considera que si se AG - 03 Práctica Comprensión
une la gestión del pedagógica. global del mundo.
conocimiento y el
pensamiento
complejo se pudiese
convertir en un
práctica?
Considero que sí,

porque se lograría en la
práctica pedagógica
mediante la gestión del
conocimiento transferir
habilidades a los
futuros profesionales
261
Cont.
Cuadro 19:
hasta AG - 03).
Respuestas
en las áreas
administrativas y
económicas con una
comprensión global del
mundo, del entorno y
de su realidad como un
todo del sistema donde
coexisten.
Fuente: Cárdenas G, 2016

directivos de las Áreas de las ciencias administrativas y económicas de
la UFPSO.
Los directivos de toda institución son los que guían u orientan los
procesos académicos administrativos, la organización y en efecto la toma de
decisiones en este caso de las carreras que hacen parte de la facultad de
ciencias administrativas y económicas; por lo tanto, para mostrar las redes
establecidas a partir de las categorías previas se presentan cuatro planos
donde se aglutinan los preconceptos y conceptos recolectados de cada uno
de los informantes claves, dentro de los planos a analizar se tiene los
siguientes:
1. Gestión del conocimiento.

En las informaciones recolectadas se logró determinar algunos
aspectos significativos que surgen después de aplicado el software Atlas Ti. Y
que converge desde el plano de la parte directiva quienes son los encargados
de resguardar y supervisar la aplicación del proceso formativo de acuerdo a lo
que estable el currículo; la gestión del conocimiento parte de la gerencia
262
institucional y de la gerencia en el aula que al conjugarse con el conocimiento
deja las bases sólidas para un modelo centrado en la formación y capacitación
acorde con las exigencias de la sociedad actual. Tal como se puede evidenciar
en la presente figura:
Sociedad del Conocimiento
Procesos Transferencias Orientación
Contextos Universales y Locales
Sociedad Cultura Cambio
Gestión del Conocimiento
Práctica Pedagógica
Técnicas y Estrategias para la

Enseñanza
Evaluación Permanente Revisión Didáctica
Formación y Capacitación
Integral
Figura 23: Los preconceptos y conceptos de la premisa gestión del

conocimiento.
Fuente: Testimonios de entrevistas en profundidad de los directivos (Autora,
2016).
2. Complementariedad y pensamiento complejo.

La complementariedad en los últimos tiempos se ha dejado ver en
diversos aspectos; tal es el caso que en el presente trabajo se convierte en
uno del proceso que se muestra como apoyo o para poder definir como
culminar; esto permite la correlación y aplicar el enfoque transdisciplinario con
263
la intención de analizar todos los pormenores para que la aplicación teórica
sea convincente y sólida; en tal sentido, se muestra la siguiente figura:
Complementariedad Pensamiento Complejo
Transversalidad
Transferencia de Conocimientos
Interconexión de Saberes
Micro currículo Herramientas Pedagógicas
Solución de Problemas
Correlación de Contextualización de
Contenidos Objetivos

Complementario
Figura 24: Los preconceptos y conceptos de la premisa
complementariedad y pensamiento complejo.
2016).
3. Transdisciplinariedad y modelo pedagógico.

En cuanto a esta premisa es importante indicar que la
transdisciplinariedad se convierte en ese pasillo trans donde el conocimiento
establece un dialogo interno entre los saberes para generar nuevas fuentes de
conocimiento; generando con ello preconceptos y conceptos valiosos en la
sistematización de conocimientos tanto empíricos como científicos, dando
como resultado la aplicación de un modelo pedagógico que involucre todos por
menores para poder establecer las bases teóricas donde se va a pasear el
encargado de orientar las situaciones de aprendizaje. Es así, que dentro de
esta premisa se puede generar la figura correspondiente.
264
Transdisciplinariedad Pedagogía
Integración de los Conocimientos
Contextos
Ontológico Gnoseológico Epistemológico
Enfoque Pedagógico Transdisciplinario
Transversalidad Diálogo de
de Disciplinas Saberes
Acción Interconexión
Pedagógica de Contenidos
Correlación
de Obejtivos
Figura 25: Los preconceptos y conceptos de la premisa

transdisciplinariedad y modelo pedagógico.
2016).
4. Aporte significativo desde el campo experiencial.

En cuanto a los aportes del campo experiencial de los docentes
entrevistados se logró ver la disposición de trabajo y la vocación; al igual se
marcó bastante lo concerniente a vocación y el cambio; así mismo, es
importante considerar que según se deja evidenciar la mayoría está de
265
acuerdo con la innovación y el cambio de modelo pedagógico que se viene
implementando y que se quiere institucionalizar a lo largo de la presente
investigación; por lo tanto, los aportes dados convergen en las categorías
emergentes y se pueden considerar como preconceptos y conceptos que
pueden servir de fundamento para las bases teóricas que se pretenden
establecer en función de un nuevo modelo pedagógico. A continuación, se
muestran algunos aportes:
Producción de Conocimientos
Técnicas y Herramientas
Pedagógicas
El Conocimiento como Recurso

Instruccional
Formas y Maneras de
Enseñar
Enseñar a Aprender Aprender Haciendo
Teoría Praxis
Modelo Pedagógico
Figura 26: Los preconceptos y conceptos de la premisa aportes

significativos del campo experiencial.
2016).
Para cerrar; esta reflexión onto-epistemológica enmarcada en las

entrevistas en profundidad de los directivos de la UFPSO en el área de las
ciencias administrativas y económicas, se logró evidenciar que existe buena
disposición por parte de las autoridades para la implementación de algunos
cambios en función de ajustar el currículo a lo que en la actualidad exige la
266
sociedad, teniendo presente hoy en día se viven cambios insólitos e
innovaciones que requieren ser incorporados para repensar las formas y
maneras de obtener conocimientos.
II.V. Grupo Egresados (EGR – 01 hasta EGR - 03).

El testimonio de los egresados es fundamental en toda investigación y
en el caso de la presente más todavía; puesto que, se pueden evidenciar
aspectos importantes para ser incluidos en las bases teóricas del modelo
pedagógico transdisciplinario; la información de los egresados es significativa
para la construcción teórica y a la vez permite establecer una triangulación de
conocimientos; en tal sentido, se tomaron tres egresados para visualizar como
fue su formación y que impacto profesional han tenido en su desempeño
profesional lo que conduce a tener una visión clara de lo que es la profesión.
La nomenclatura empleada se enmarcó en EGR – 01 hasta EGR – 03.
Cuadro 20:
Guión de preguntas de los informantes claves egresados (EGR – 01 al
EGR – 03).
Preguntas
1. ¿Qué información tiene sobre lo que es la gestión del conocimiento y
su aplicabilidad en las carreras de las ciencias administrativas y
económicas?
2. ¿Qué elementos cree que ofrece el pensamiento complejo en su
desarrollo profesional?
4. ¿Cree que el modelo pedagógico aplicado en su formación disciplinar
ha tenido impacto en su vida profesional?
5. Qué opinión tiene sobre lo que es el enfoque de enseñanza
transdisciplinario. ¿Será necesario aplicarlo?
6. ¿Qué aporte pudiese dar a su carrera desde su experiencia
profesional?
7. ¿Cómo cree que se puede mejorar los programas de las ciencias
administrativas y económicas desde el punto de vista pedagógico?
Fuente: Cárdenas G, 2016
267
Cuadro 21:
Descripción de los informantes claves egresados.
Volmar Andrés Pacheco EGR-01 Egresado de la carrera de
Pedroza Contaduría Pública de la UFPS
Ocaña
Lorena Castro Contreras EGR-02 Egresada de la carrera de
Contaduría Pública de la UFPS
Ocaña
Carlo Fernando D´ Vera EGR-03 Egresado de la carrera de
Pérez Administración de Empresas
de la UFPS Ocaña
Cuadro 22:
Información recolectada y construcción de pre-conceptos y conceptos.
Grupo Egresados EGR-01 al EGR-03.
Información Recolectada Código Pre-conceptos Conceptos
1. ¿Qué información EGR-01 Transferencia Gestión del
tiene sobre lo que es la de Conocimiento.
gestión del conocimientos
conocimiento y su
aplicabilidad en las
carreras de las ciencias
administrativas y
económicas?
La gestión del
conocimiento se
conforma como la
transferencia que se hace
de dicho conocimiento
para poder optimizar los
procesos y
procedimientos en el
desarrollo de actividades
para el mejoramiento
continuo y oportuno de
las diversas tareas que se
desarrollan para lograr
éxitos a través del capital
intelectual, quien se
conforma como la
herramienta primordial en
268
Cont.
Cuadro 22:
la planificación,
implementación y control
con todos aquellos
programas que se
relacionan con el
conocimiento.
Para las carreras de
económicas la gestión del
conocimiento se
convierte en un factor
fundamental y
herramienta primordial en
el desarrollo de las
competencias tanto de
sus docentes como de
sus estudiantes, pues son
estos futuros
profesionales quienes de
manera conjunta
lideraran los proyectos de
gestión de conocimiento
que permitan la
innovación y el cambio
dentro de cada una de las
organizaciones donde
desempeñen sus labores.
Además, este proceso de
gestión de conocimiento,
aunque es complejo
requiere de capacidades
donde el docente como el
estudiante tenga la
capacidad de construir
conocimiento entre
ambos y permite dicha
transferencia.
269
Cont.
Cuadro 22:
1. Qué información EGR-02 Sistemas de Proceso de
tiene sobre lo que es la procesos. enseñanza y
gestión del aprendizaje.
conocimiento y su
aplicabilidad en las
administrativas y
económicas?
Me gusta mucho este

concepto, el cual fue
aprendido en algún
momento de mi vida de
estudiante: donde La
gestión del conocimiento
es el sistema de procesos
que da como resultado la
materialización de los
bienes y servicios,
soportándose en: - El
capital humano. - La
información, que capacita
a estas personas (capital
humano) a incrementar
su formación o
habilidades para el
desarrollo de sus tareas.
De esta forma podemos
ver, que la gestión del
conocimiento es esencial
en las carreras de las
económicas como en
múltiples campos, donde
se hace necesario crear
estrategias que se
adapten a las
necesidades
pedagógicas de sus
270
Cont.
Cuadro 22:
estudiantes, donde los
profesionales encargados
de la planificación,
implementación y
seguimiento de los
objetivos pedagógicos,
los currículos entre otros
procesos, así como los
docentes transmisores de
la información
(conocimiento-
experiencia) y los
estudiantes responsables
de su formación,
produzcan mediante su
interacción nuevos
conocimientos por medio
de la experiencia, las
aptitudes y actitudes con
una comunicación entre
todos estos individuos
efectiva, por esta
importante integración
entre todos los sujetos es
necesario el desarrollo de
actividades que aborden
temas teóricos, temas
prácticas, ambientes,
sociales y aspectos
afectivos actividades
tanto curriculares como
extracurriculares
(semilleros de
investigación, grupos
investigativos, grupos
temáticos entre otros.
1. Qué información EGR-03 Método Investigación y
tiene sobre lo que es la empresarial prácticas
gestión del empresariales.
271
Cont.
Cuadro 22:
conocimiento y su para el
aplicabilidad en las desarrollo.
administrativas y
económicas?
La información que tengo

sobre la gestión del
conocimiento, consiste en
un método empleado en
las empresas para
desarrollar el
qué hacer, para luego
emplearlo en el desarrollo
de habilidades y
competencias en los
trabajadores con el fin de
aumentar la
competitividad en los
trabajadores. Respecto a
su aplicabilidad en las
carreras de Ciencias
Administrativas,
considero que la gestión
del conocimiento nace en
los trabajos de
investigación, prácticas y
visitas empresariales,
donde los estudiantes
pueden describir los
conocimientos para luego
relacionarlo con la teoría
que reciben en las
cátedras de clase.
2. Qué elementos cree EGR-01 Focalización en Pensamiento
que ofrece el la ejecución de complejo.
pensamiento complejo actividades.
272
Cont.
Cuadro 22:
en su desarrollo
profesional?
Actualmente mi
desarrollo profesional
además de focalizarse en
la ejecución de
actividades propias del
Contador Público, he
tratado de diversificar mis
conocimientos aplicando
a una maestría en
Análisis de Problemas
Políticos, Económicos e
Internacionales
Contemporáneos que no
resulta siendo muy afín
con los estudios de
pregrado pero que de una
forma u otra brindarán a
mi vida profesional un
mayor abanico de
elementos y perspectivas
para comprender y
analizar las diversas
problemáticas que surjan
en el desarrollo del
pensamiento cognitivo,
argumentativo y
propositivo.
El pensamiento complejo
ofrece una gran
amalgama de
posibilidades que
permiten no concentrar su
quehacer en una sola
dirección, sino que
focaliza al profesional a
tener una mirada abierta,
interdisciplinar y con una
273
Cont.
Cuadro 22:
amplia capacidad de
análisis.
hasta el momento le ha
brindado a mi estructura
profesional la capacidad
de conjugar y tratar de
interactuar de una forma
más analítica las diversas
problemáticas que el
quehacer y el estudio se
han presentado en el
trascurso de los años y a
su vez la posibilidad de
combinar variados
elementos que
estructuren un
pensamiento más sólido y
consistente frente a
cuestiones filosóficas,
económicas y sociales
que atañen el acontecer
diario profesional y
académico.
2. ¿Qué elementos cree EGR-02 Proceso Pensamiento
que ofrece el continuo y complejo.
pensamiento complejo constante.
en su desarrollo
profesional?
Los elementos del

pensamiento complejo,
son amplios debido a que
se concibe como el
pensamiento que trata
con la incertidumbre y
que es capaz de concebir
la organización. Es el
pensamiento apto para
274
Cont.
Cuadro 22:
unir, contextualizar,
globalizar, pero al mismo
tiempo para reconocer lo
singular, individual y
concreto.
ofrece la parte está en el
todo, y el todo está en las
partes, un proceso
continuo y constante.
El elemento de la
recursividad (el efecto se
vuelve causa, la causa se
vuelve efecto; los
productos son
productores, el individuo
hace cultura y la cultura
hace a los individuos): Me
permite en mi actual
campo de acción,
(Administración del
Restaurante Universitario
de la UFPS Ocaña) que
los productos que se
ofrecen a la comunidad
universitaria, cumplen
con el objetivo para el
cual fue creado el
restaurante, suministrar
alimentos a los
estudiantes, docentes y
administrativos, pero el
desarrollo de este
objetivo conlleva a
generar procesos
paralelos como
generación de políticas y
acciones administrativas,
estrategias de ventas,
275
Cont.
Cuadro 22:
control de efectivo,
manejo de inventarios,
producción, entre
muchos más procesos
propios.
2. Qué elementos cree EGR-03 Resolución de Complementariedad

que ofrece el conflictos. de los contenidos.
en su desarrollo
profesional?
Bueno, no tengo mucho

conocimiento acerca del
más, sin embargo, lo
poco que se, me dice que
me permite desarrollar el
análisis. Con esto me
refiero a que partiendo de
situaciones que se
generen en mi desarrollo
profesional, no busco
soluciones en la teoría,
sino más bien en el
análisis de las situaciones
para buscar la forma más
efectiva de resolver
problemas o tomar
decisiones. Un elemento
que creo que ofrece el
pensamiento complejo a
mi desarrollo profesional,
indudablemente pienso
que el desarrollo de
habilidades gerenciales y
de liderazgo.
276
Cont.
Cuadro 22:
3. Al conjugar gestión EGR-01 Nuevas formas Modelo pedagógico.
del conocimiento y de concebir la
pensamiento complejo academia.
se pudiese crear un
nuevo modelo
pedagógico?
Muy posiblemente al
combinar gestión del
conocimiento y
resultase un nuevo
modelo pedagógico, pues
ambos estructuran una
nueva forma de concebir
la academia y los
diversos procesos que se
desarrollan en ella. A
través del pensamiento
complejo se hace una
conjunción de diversos
conocimientos que a
través de una perspectiva
amplia se concatene y se
logre una mirada objetiva
y amplia de los diversos
fenómenos que subyacen
en las teorías, procesos,
procedimientos y
aplicabilidades de la
academia.
Por otra parte, la gestión
del conocimiento que
permite transferir y
construir mediante
aportes puntuales y
analíticos innovación y
cambios en las diversas
áreas que se aborden, es
277
Cont.
Cuadro 22:
un nuevo camino para la
modificación de las reglas
preestablecidas que
sobre el estudio de un
área determinada se
tenían concebidas.
Es posible que juntando
y la gestión del
conocimiento resulte un
nuevo modelo
pedagógico mucho más
provechoso y que logre
realizar un mayor aporte a
la academia.
3. Al conjugar gestión EGR-02 Procedimiento Modelo pedagógico.
del conocimiento y rígido para
pensamiento complejo general
se pudiese crear un conocimientos.
nuevo modelo
pedagógico?
La conjugación entre
y pensamiento complejo
es un reto actual, no
podemos concebir la
como algo rígido, solo
como generador de
información o solo
basando su importancia
en producir bienes y/o
servicios, sino buscar
generar conocimiento
que permita crear e
innovar
permanentemente esos
bienes y/o servicios, así
278
Cont.
Cuadro 22:
como los procesos que
los producen.
El continuo crecimiento y
condición cambiante de la
información genera que el
conocimiento esté en una
continua evolución, como
consecuencias las
diversas disciplinas,
ciencias, las tecnologías,
las comunicaciones y
todos los aspectos,
también van
desarrollándose,
globalizándose,
cambiando en su forma y
contenido adaptándose a
las necesidades que va
exigiendo las sociedades
y los individuos de esas
sociedades, por eso es
necesario un modelo
pedagógico que permita
al estudiante el desarrollo
de un pensar complejo,
que rompa con la barrera
expuesta por el modelo
tradicional (Que solo
desarrolla un pensar
simple), el nuevo modelo
debe afrontar este cambio
desde la mente que se
concientice que la
realidad no es simple sino
compleja, solo así
podremos ayudar desde
el modelo pedagógico a
que el estudiante
construya conocimiento
279
Cont.
Cuadro 22:
significativo y pertinente,
acorde a la realidad
competitiva.
3. Al conjugar gestión EGR-03 Análisis de Pensamiento
del conocimiento y casos. complejo.
se pudiese crear un
nuevo modelo
pedagógico?
Partiendo de las
respuestas que di
anteriormente, pues no
estoy en la capacidad de
decir si se puede o no
desarrollar un nuevo
modelo pedagógico.
Pienso que conjugando
los dos conceptos podría
llegar a la casuística o
análisis de casos de
estudios o método
Harvard de aprendizaje,
que creería que es un
modelo pedagógico y si
no es así, pues considero
que se podría desarrollar
uno tomando como base
la casuística, que a mi
criterio es una excelente
herramienta de
aprendizaje.
4. Cree que el modelo EGR-01 Comprensión Competencias
pedagógico aplicado en de diversas académicas.
su formación áreas del
disciplinar ha tenido aprendizaje.
impacto en su vida
profesional?
280
Cont.
Cuadro 22:
En el momento del inicio
de mi etapa académica
dentro del pregrado de
Contaduría Pública no
existía un concepto muy
claro acerca del modelo
pedagógico que se usaba
para el aprendizaje y
comprensión de las
diversas áreas de estudio
que se desarrollaban.
Con la aplicación del
modelo pedagógico del
constructivismo social, se
pudo apreciar un cambio
paupérrimo en el
desarrollo de las
actividades, pues solo
uno de los docentes logró
aplicar de manera íntegra
dicho modelo, a pesar de
eso mi interés personal
por el desarrollo de
competencias más
intuitivas y de
comprensión y análisis
profundo me han llevado
a caracterizar
problemáticas más allá
del ejercicio contable que
de una u otra forma han
producido un cambio en
el paradigma de la
comprensión de esta
ciencia, mal llamada por
algunos técnica.
Las falencias de la
aplicación de este modelo
pedagógico son
281
Cont.
Cuadro 22:
evidentes en cuanto a la
estructura que muchos
docentes han aplicado, es
por esto que más que
intención del docente, el
estudiante debe
interesarse y crear un
mayor cuestionamiento
tanto a él mismo como a
su docente que les
permita concretar este
modelo pedagógico y a su
vez unas construcciones
conjuntas del
conocimiento.
Personalmente, creo que
salir con la aplicación del
modelo pedagógico así
solo fuese en una
asignatura sirvió para
formar el tipo de
profesional que soy en
estos momentos.
4. Cree que el modelo EGR-02 Modelo rígido y Modelo pedagógico.
pedagógico aplicado en teórico de los
su formación aprendizajes.
disciplinar ha tenido
impacto en su vida
profesional?
Si, el modelo pedagógico

utilizado en los primeros
semestres de mi etapa
como estudiante fue un
modelo rígido, teórico,
donde los conceptos y
procesos se aprendían de
memoria, generando que
al poco tiempo estos
282
Cont.
Cuadro 22:
fueran confusos en la
mente, las actividades
extracurriculares para
fortalecer lo aprendido en
las aulas de clase o para
complementar y generar
mayor conocimiento no
eran atractivas ni
entusiasmaban al
estudiante a participar de
ellas.
Sin embargo, culminando
mis estudios, se le
empezó a dar un enfoque
más profundo en cuanto a
importancia en temas
investigativos, en temas
que el estudiante debe
aprender a explorar fuera
de las aulas de clase que
complementan su
formación, por ejemplo,
en mi primera etapa
estudiantil no se
preocupaban por realizar
foros, seminarios,
ponencias, esa visión se
implementó mucho
tiempo después.
En mi vida profesional ha
impactado más la
segunda experiencia que
viví en la Universidad,
género en mi la visión que
todo proceso sin
excepción necesita estar
enfocado a ser complejo
buscando la integralidad y
debe permitir que los
283
Cont.
Cuadro 22:
cambios en las
necesidades de la
sociedad los vayan
actualizando, que las
transformaciones y las
mejoras deben ir
acompañados de
profesionales idóneos.
4. Cree que el modelo EGR-03 Simulación de Modelo pedagógico.
pedagógico aplicado en aprendizajes.
su formación
disciplinar ha tenido
impacto en su vida
profesional?
Bueno, en lo que respecta

a mí personalmente,
cuando realicé mi
pregrado, el programa
presentaba muchas
debilidades y falencias,
que de alguna u otra
manera no hubiesen
podido impactar
positivamente mi
desempeño profesional.
Mas, sin embargo,
considero que, del
desempeño y dedicación
del estudiante durante
sus estudios, depende su
futuro desempeño
profesional, si es en estos
términos, podría decir que
entonces el modelo no
impactó en mi vida
profesional. Mas, sin
embargo, sin conocer
exactamente el modelo
284
Cont.
Cuadro 22:
pedagógico que
empleaba la Universidad
cuando yo fui estudiante,
reconozco que habían
programas o el desarrollo
de algunas materias que
lo llevaban a uno a aplicar
el conocimiento y la teoría
en escenarios reales o
simulados que, sin duda
alguna, fueron de gran
aporte.
5. Qué opinión tiene EGR-01 Calidad y Enfoque
sobre lo que es el pertinencia del transdisciplinario.
enfoque de enseñanza enfoque de
transdisciplinario. enseñanza.
¿Será necesario
aplicarlo?
El enfoque de
transdisciplinariedad
resulta en el ámbito
universitario, pues este se
asocia con la idea de
calidad y pertinencia, lo
que actualmente desean
desarrollar muchas de las
instituciones educativas
de educación superior en
el país, considerando
además que dicha
pues permite abordar la
realidad y una
contextualización más
certera acerca de las
diversas problemáticas
no solo las que se
abordan desde el plan
285
Cont.
Cuadro 22:
académico sino también
aquellas que tienen una
mayor trascendencia y
hacer parte del diario
vivir.
Debido a las
características
anteriormente
mencionadas se hace
fundamental su
aplicación, pues con
estas competencias
brindarán al estudiante y
futuro profesional una
mayor gama de
oportunidades que a la
hora de salir al mercado
laboral son
fundamentales, además
éstas les brinda una
mayor capacidad de
respuesta no solo en su
escenario sino con un
abordaje más integral,
considerando además
que la realidad es ese
momento, cuando las
diversas problemáticas
que surgen pueden
determinar el éxito o el
fracaso empresarial,
académico o profesional.
5. Qué opinión tiene EGR-02 Integración de Enfoque
sobre lo que es el la teoría con la transdisciplinario.
enfoque de enseñanza práctica.
transdisciplinario.
¿Será necesario
aplicarlo?
286
Cont.
Cuadro 22:
El enfoque de enseñanza
transdisciplinario, donde
se permite integrar la
teoría con la práctica,
complementado con el
sería en la actualidad la
mejor mezcla a
desarrollarse en las
carreras administrativas y
económicas, se prepara
al estudiante dándole
todos los soportes
teóricos necesarios para
la construcción de su
conocimiento integral,
pero ese conocimiento no
para su proceso de
formación en ese punto
sino que se desarrolla
logra un punto aceptable
de maduración en la
obtención de experiencia
en el acercamiento a la
práctica a la realidad.
5. Qué opinión tiene EGR - Habilidades de Enfoque
sobre lo que es el 03 desempeño. Transdisciplinario.
transdisciplinario.
¿Será necesario
aplicarlo?
Considero que es
totalmente necesario,
además en lo que
respecta a mi carrera, la
administración de
empresas tiene tantos
campos de estudio y
287
Cont.
Cuadro 22:
acción que son
totalmente necesario
desarrollarlos para poder
formar profesionales más
integrales, Aunque
considero que un
estudiante al graduarse
sabe de todo un poquito
pero no mucho y sin un
perfil claro y definido por
esta razón, considero
pues que la carrera debe
de poder dar la opción de
tomar un camino que se
ajuste al perfil o intereses
de los estudiantes
tomando como bases las
habilidades que este
tenga, es decir
Administración de
Empresas, con énfasis en
Recursos Humano,
finanzas, logística … etc.
De este modo, luego en
cualquier momento de la
carrera pueden
converger.
6. Qué aporte pudiese EGR-01 Focalización de Modelo pedagógico.
dar a su carrera desde la enseñanza
su experiencia integral no
profesional? limitada.
A partir de mi experiencia
profesional, creo que la
Contaduría Pública no
debe limitarse a la
revisión numérica o
análisis falaces que solo
sirven para confundir o
288
Cont.
Cuadro 22:
dar explicaciones
infundadas acerca de una
realidad que no es
palpable. Por eso
considero que esta
disciplina tiene campos
inexplorados y que deben
desarrollarse a partir de
su conjunción con las
ciencias sociales, que le
pueda brindar otro campo
de análisis frente a
problemáticas más
diversas y que suelen
pasar desapercibidas
tanto por académicos
como por profesionales
en la práctica contable.
Es necesario focalizar
una enseñanza integral,
no limitada a la ciencia
contable, sino su
conjunción con la
epistemología, la
sociología, el análisis
histórico, sociopolítico,
entre otros.
6. Qué aporte pudiese EGR-02 Construcción Pensamiento
dar a su carrera desde del complejo.
su experiencia conocimiento
profesional? desde una
visión
Desde mi experiencia compleja.
profesional, con deseos
de ejercer en un futuro la
docencia, podría aportar
a mi carrera, al estudiante
hay que ayudarle a que
construya una visión
289
Cont.
Cuadro 22:
desde un punto de vista
complejo, quitándole
viejos hábitos de estudio
repetitivos y de memoria,
encajados en modelos
anticuados, permitiéndole
al estudiante que explore
todas las áreas del
conocimiento,
generándole hambre de
trabajo, ansias de
experiencia (Adquirirla
mientras se avanza en la
carrera profesional),
explorando nuevas
metodologías de
enseñanza.
6. Qué aporte pudiese EGR-03 Aplicación Modelo pedagógico.

dar a su carrera desde teórica en
su experiencia laboratorios de
profesional? aprendizaje.
Más contacto con el

sector productivo, la
posibilidad de poder
aplicar la teoría y
conocimientos en
laboratorios o en
empresas reales. Más
casos prácticos de
estudio, más
investigación aplicada,
donde el estudiante
pueda encontrar los
conocimientos partiendo
del desarrollo de sus
propias habilidades.
290
Cont.
Cuadro 22:
7. ¿Cómo cree que se EGR-01 Desarrollo de Modelo pedagógico.

puede mejorar los competencias.
programas de las
ciencias
administrativas y
económicas desde el
punto de vista
pedagógico?
Las ciencias
administrativas y
económicas son un
campo rico en desarrollo
de competencias
ambivalentes y de una
gran caracterización,
muchas veces esto se
queda en repeticiones
teóricas, u observaciones
numéricas, estas van más
allá y exigen comprensión
y análisis, donde al
profesional se le perciba
como un agente de
soluciones integral o
especialista en áreas que
le aporten a la
consecución de objetivos
personales, profesionales
o empresariales. La
aplicación del análisis de
conocimiento y del
pensamiento complejo en
estas ciencias se
convierte en un arma con
la cual se cambie su
concepción y concepto.
291
Cont.
Cuadro 22:
7. Cómo cree que se EGR-02 Busca continua Modelo pedagógico
puede mejorar los de transdisciplinario.
programas de las actualización.
ciencias
administrativas y
punto de vista
pedagógico?
Si, desde un punto de

vista personal en todos
los campos de nuestras
vidas debemos estar en
una continua mejora,
buscando siempre estar a
un alto nivel de calidad y
un nivel de competencia.
Los programas de las
punto de vista
pedagógico deben estar
soportados primero por
programas y currículos
flexibles, que transmitan
conocimientos teóricos,
pero también que
permitan al docente crear
o repotenciar
capacidades, destrezas,
valores y actitudes en
cada uno de sus
estudiantes.
De la misma manera los
programas de las ciencias
administrativas y
punto de vista
pedagógico debe contar
292
Cont.
Cuadro 22:
con profesionales
especializados en las
materias a desarrollar,
complementados con una
excelente hoja de vida, y
una amplia experiencia a
nivel profesional, para
que le permita ayudar al
estudiante a desarrollar
su aprendizaje en un
máximo nivel, que el
docente le enseñe al
estudiante el saber y el
saber hacer, con
respuestas teóricas y
prácticas, eliminando
esquemas viciosos de
estudiantes capacitados
obsoletamente.
7. Cómo cree que se EGR-03 Proyecto final Estrategias de
puede mejorar los de cátedra. enseñanza y
programas de las aprendizaje.
ciencias
administrativas y
punto de vista
pedagógico?
Considero que cada una

de las materias deben de
tener un proyecto final
donde se recopile y se
ponga en práctica toda la
teoría de la materia
durante el semestre, del
mismo modo, que dichos
proyectos finales de
clase, se relacionen con
los otros proyectos de las
293
Cont.
Cuadro 22:
otras materias. Dichos
proyectos deben estar
enfocados desde el punto
de vista de investigación
aplicada, donde los
estudiantes realicen
investigaciones
descriptivas y de revisión
bibliográfica, para luego
aplicar esos
conocimientos en el
desarrollo del proyecto
final de la materia.

egresados de la UFPSO en las áreas de las ciencias administrativas y
económicas.
Los egresados son informantes claves en toda investigación, tal es el

caso de que en ocasiones permiten triangular y corroborar informaciones que
se desprenden de los informantes que están dentro del escenario de la
investigación y en el caso particular se convierte en clave para analizar y
reflexionar muy de cerca sobre la estructura curricular y administrativa de los
programas que corresponden a la facultad de ciencias administrativas y
económicas; por lo tanto, después de vaciar la información en el software Atlas
Ti 7.0 las redes y familias semánticas que se desprendieron de las categorías
previas se enmarcaron en tres planos que se presentan a continuación; es
importante clarificar que para la interpretación de la información se empleó la
teoría fundamentada; como método complementario de análisis de la
información; así mismo se consideró pertinente emplear utilizar los
preconceptos y conceptos para establecer las cadenas que dejan entrever las
294
familias y por ende constituir las apreciaciones que la investigadora ha
establecido de acuerdo a las pesquisas realizadas. Dentro de los planos a
analizar se tienen los siguientes:
1. Gestión del conocimiento y su aplicabilidad en la práctica.
La gestión del conocimiento en los últimos tiempos se ha convertido en

un tema que muchas organizaciones de diferente rubro la han empleado y han
formado parte hasta de las instituciones educativas, su intencionalidad recae
en crear redes organizadas del conocimiento en los planes y programas
reflejadas en los currículos con la noble misión de incursionar en nuevos
conocimientos y postulados teóricos que después de ser aplicados y
operacionalizados puedan generar nuevos espacios en función a las
exigencias de la sociedad actual, y a los cambios y transformaciones que
diariamente impactan de forma directa en los hombres y grupos sociales.
Ahora bien, la información recolectada arrojó lo siguiente:
Gerencia Institucional Gerencia en el Aula
Procesos Focalización Procesos

Sistémicos de Actividades Continuos
Nuevas Formas de Cambiar la

Academia
295
Figura 27: Los preconceptos y conceptos de la premisa gestión del
conocimiento y su aplicación en la práctica.
Fuente: Testimonios de entrevistas en profundidad de los egresados (Autora
2016).
2. Pensamiento complejo Vs teoría tradicional.

El pensamiento complejo se convierte en la actualidad en una de las
teorías que ha abierto horizontes y nuevas formas de concebir la enseñanza
apuntando desde la transversalidad hasta llegar a la complementariedad o en
su defecto la transdisciplinariedad; en tal sentido, ha dejado a un lado la teoría
tradicional de enseñanza y de aprendizaje; puesto que, en la actualidad se
viven momentos transcendentales y se atraviesa por un mar de incertidumbre
y un cúmulo de avances y transformaciones que le quitan espacio a los
programas académicos que en la actualidad forman a cualquier profesional;
es decir, las fronteras del conocimiento ha sido superadas. De allí, el interés
de concretar lo que manifiestan algunos egresados.
Complementariedad
Transversalidad
Teoría Teoría del Pensamiento

Tradicional Complejo
Proceso Constante de
Reflexión
Evaluación de los
Procesos
Análisis de Casos
296
Figura 28: Los preconceptos y conceptos de la premisa pensamiento
complejo Vs teoría tradicional.
Fuente: Testimonios de entrevistas en profundidad de los egresados (Autora,
2016).
3. La pedagogía y los enfoques transdisciplinarios en los procesos de

adquisición de conocimientos.
La pedagogía en la actualidad se ha enmarcado en constante cambios

didácticos que se acentúan en los programas de formación y en el caso de la
investigación vale señalar que se pretende implementar nuevos aspectos y
argumentos metodológicos que contribuyan a que la formación en las ciencias
de la administración y la economía tengan mayor impacto y éxito en el
desempeño laboral. En tal sentido, los informantes convergen en señalar la
disposición por implementar un modelo que enganche a los estudiantes y los
convierta en entes emprendedores capaces de enfrentar los cambios que
diariamente se viven en el contexto social. Dentro de la información
recolectada se puede evidenciar lo siguiente:
Modelo Pedagógico
Preceptos de la
Enseñanza Objetivos de la Didáctica
Enfoque Pedagógico
Transdisciplinario
Diálogo de Saberes
Empíricos y Científicos
Estrategias – Técnicas -
Recursos de Aprendizaje
Caracterización Transdisciplinaria
297
Figura 29: Los preconceptos y conceptos de la premisa La pedagogía y
los enfoques transdisciplinarios en los procesos de adquisición de
conocimientos.
2016).
Como se puede apreciar en la información recolectada se logró

evidenciar la disposición de los docentes por mejorar y aplicar nuevos modelos
de enseñanza con la intención de canalizar acciones en función de buscar un
enfoque ideal de enseñanza que garantice el éxito y por ende el diseño
curricular de las áreas de las ciencias administrativas y económicas en busca
de convertir las carreras en algo atractivo y que sea rentable para la población
en general; vale mencionar que un modelo pedagógico con enfoque
transdisciplinario se convierte en una novedad; puesto que, se enfatiza en los
cambios y avances que la sociedad actual enfrenta.
II.VI. Grupo Expertos (EXP – 01 hasta EXP - 03).

Los expertos son fundamentales en toda investigación razón por la cual
la investigadora consideró tener en cuenta la opinión de los mismos, con
respecto al tema que se viene desarrollando y en tal sentido; se tomaron tres
(03) expertos, considerando que el aporte dado es un muy valioso para crear
las bases para el modelo que se pretende institucionalizar en la Universidad
Francisco de Paula Santander Ocaña. Generando así conocimientos para ser
puestos en la práctica en la formación y capacitación de los futuros egresados
en el área de las ciencias administrativas y la económicas.
Es significativo mencionar que la información que se muestra es el
resultado de las entrevistas en profundidad; posterior a ello se cargó la
información en el software Atlas Ti y de allí se desprenden las redes
semánticas generándose de las categorías previas, los preconceptos y
conceptos con la intención de tener un acercamiento a la posible verdad que
arrojan los expertos. Aspectos que posteriormente permitirán establecer las
bases teóricas para el modelo que se pretende implementar que después de
298
ser analizados y evaluados se puede convertir en los cimientos o postulados
por donde se deben hacer cambios para mejorar lo que existe. La
nomenclatura utilizada se encontró descrita por EXP – 01 hasta alcanzar el
tercero de los informantes claves.
Cuadro 23:
Guión de preguntas para el grupo de informantes claves expertos (EXP –
01 hasta el EXP – 03).
Preguntas
1. ¿Qué impacto tiene la implementación del conocimiento en la
enseñanza de las ciencias administrativas y económicas?
2. ¿Cuál es el papel que juega el pensamiento complejo en el renacer
e implementación dentro de las ciencias administrativas y
económicas?
3. ¿Qué opina sobre el modelo pedagógico que se emplea en las
carreras de las ciencias administrativas y económicas?
4. ¿Qué aporte pudiese ofrecer para que el modelo pedagógico
transdisciplinario pudiese mejorarse y ajustarse a los cambios de la
sociedad actual?
5. ¿Qué es la transdisciplinariedad y como se pudiese aplicar?
6. ¿Considera que la transdisciplinariedad es un enfoque innovador
para ser aplicado en las ciencias administrativas y económicas?
7. ¿Cuál es su aporte que puede ofrecer para las enseñanzas de las
ciencias administrativas y económicas?
Cuadro 24:
Descripción de los informantes claves expertos (EXP – 01 hasta el EXP -
03).
Omaira Manzano Durán EXP-01 Licenciada en Matemáticas y
Física, Especialista en
Informática Educativa,
Especialista en Práctica
Docente Universitaria,
Magister en Administración de
Empresas, Candidata a Doctor
en Administración de
Empresas
Rodrigo Naranjo Arango EXP-02 Doctor en Administración de
Negocios, Magíster en
299
Cont.
Cuadro 24:
Descripción de los informantes claves expertos (EXP – 01 hasta el EXP
-03).
Administración de Negocios,
Especialista en las áreas de
Logística Empresarial en Alta
Gerencia, Ingeniero en Obras
Civiles; Líder positivo de
personal, enfocado en la
formación de la cultura del
recurso humano, con gran
facilidad para la comunicación
y la negociación; más de
treinta años de experiencia
laboral. Certificado en
competencias como Consultor
por Bureau Veritas y certificado
como Master Coach
Internacional por The
Internacional School Of
Coaching. Profesor
Universitario tanto Nacional
como Internacional.
Mario González Arencibia EXP-03 Economista, Profesor Titular.
Actualmente trabaja en la
Universidad de las Ciencias
Informáticas, La Habana,
Cuba. Lic. en Economía (1986)
Máster en Economía
Internacional (1997) y Dr. En
Ciencias Económicas por la
Universidad de Oriente (1998).
Dr. en Economía por la
Universidad Complutense de
Madrid (2010). Diplomado en
Técnicas de Comercio Exterior
y de Negociación (1992).
Diplomado en Inteligencia
Emocional y Liderazgo (2010).
300
Cuadro 25:
Grupo Expertos.
Información Código Pre-conceptos Conceptos
Recolectada
1. Qué impacto tiene EXP-01 Implementación Gestión del
la implementación del conocimiento conocimiento.
del conocimiento en pro-activo.
la enseñanza de las
ciencias
administrativas y
económicas?
Tiene un impacto
positivo porque las
organizaciones solo
podrán adquirir una
ventaja competitiva si
hacen un uso
adecuado del
conocimiento. En este
sentido, la
implementación del
conocimiento en la
enseñanza de las
ciencias
administrativas y
económicas permitirá
que los programas se
mantengan
actualizados dando
respuesta a las
necesidades del
entorno, de las
comunidades y del
sector productivo.
Permite comprender
los nuevos métodos,
procesos, tecnologías,
simuladores que se
están implementado en
las ciencias
administrativas,
301
Cont.
Cuadro 25:
Grupo Expertos.
Recolectada
mejorando la toma de
decisiones.
1. ¿Qué impacto tiene EXP - 02 Comprensión de Gestión del

la implementación los postulados conocimiento.
del conocimiento en teóricos.
la enseñanza de las
ciencias
administrativas y
económicas?
EXP-02: La
implementación del
conocimiento es
fundamental y sobre
todo importante el
entendimiento de los
elementos históricos
que han demarcado la
evolución de las
ciencias
administrativas y sus
respectivas teorías,
conocer los diferentes
autores y sus posturas;
a partir de esto como
base para desarrollar
propuestas que
fortalezcan su
aplicabilidad y su
incorporación de forma
pertinente e
innovadora en las
organizaciones.
302
Cont.
Cuadro 25:
Grupo Expertos.
Recolectada
Permite realizar
aportes más allá de los
“practitioners” de quien
se ha regido estas
ciencias
tradicionalmente.
1. ¿Qué impacto tiene EXP - 03 Reformas y Gestión del
la implementación transformaciones conocimiento.
del conocimiento en del conocimiento
la enseñanza de las teórico y
ciencias operacional.
administrativas y
económicas?
La mayoría de los
sistemas educativos ha
iniciado procesos de
reformas y
transformaciones,
como consecuencia de
la aguda conciencia del
agotamiento de un
modelo tradicional que
no ha sido capaz de
conciliar el crecimiento
cuantitativo con niveles
satisfactorios de
calidad y de equidad, e
incorporar como
criterio prioritario y
orientador para la
definición de políticas y
la toma de decisiones
la satisfacción de las
nuevas demandas
sociales.
Hoy hablamos de un
nuevo orden mundial
303
Cont.
Cuadro 25:
Grupo Expertos.
Recolectada
competitivo basado en
el conocimiento, en el
cual la educación y la
capacitación son el
punto de apoyo de
largo plazo más
importante que tienen
los gobiernos para
mejorar la
competitividad y para
asegurar una ventaja
nacional. El
funcionamiento óptimo
de los sistemas
educativos pasa a ser
una prioridad esencial
de los países.
Enunciamos a
continuación las
principales demandas
que los cambios
plantean a los sistemas
educativos y que se
incorporan a las
agendas de
especialistas y de
gobernantes:
- Formar recursos
humanos que
respondan a los
nuevos requerimientos
del proceso productivo
y a las formas de
organización del
trabajo resultantes de
la revolución
tecnológica. Para
incrementar la
304
Cont.
Cuadro 25:
Grupo Expertos.
Recolectada
competitividad, el
mayor desafío es la
transformación de la
calidad educativa:
grupos cada vez más
numerosos de
individuos con buena
formación, impulso de
la autonomía
individual, logro de un
mayor acercamiento
entre el mundo de las
comunicaciones, la
esfera del trabajo y de
la educación y
otorgamiento de
prioridad a las
necesidades del
desarrollo económico:
los usuarios, los
mercados laborales y
las empresas que
utilizan conocimientos.
- Capacitar al conjunto
de la sociedad para
convivir con la
racionalidad de las
nuevas tecnologías,
transformándolas en
instrumentos que
mejoren la calidad de
vida. Les corresponde
a los sistemas
educativos impulsar la
creatividad en el
acceso, difusión e
innovación científica y
tecnológica. Deben
305
Cont.
Cuadro 25:
Grupo Expertos.
Recolectada
desarrollar
capacidades de
anticipación del futuro y
de actualización
permanente para
seleccionar
información, para
orientarse frente a los
cambios, para generar
nuevos cambios, para
asumir con creatividad
el abordaje y
resolución de
problemas. Los
miembros activos de
una sociedad no sólo
necesitan tener una
formación básica, sino
que deben incorporar
conocimientos sobre
informática y
tecnología, aspectos
que no eran
imprescindibles hace
sólo una década.
2. ¿Cuál es el papel EXP - 01 Integración de las Pensamiento
que juega el teorías en forma complejo.
pensamiento holística.
complejo en el
renacer e
implementación
dentro de las ciencias
administrativas y
económicas?
Como afirma Morín, los

fenómenos sociales no
podrían obedecer a
306
Cont.
Cuadro 25:
Grupo Expertos.
Recolectada
principios menos
complejos que
aquellos requeridos
para los fenómenos
naturales.
En este sentido el
implementado dentro
de las ciencias
administrativas y
económicas nos
permite integrar todas
las teorías de forma
holística para ejecutar
el proceso
administrativo de forma
eficiente. Permitiendo
una mejor
comprensión de las
organizaciones, de su
problemática y de la
forma de solucionarla.
Darle un enfoque
sistémico a la
organización permitirá
superar la
fragmentación que
siempre ha existido
entre las diversas
disciplinas planteando
nuevos sistemas
sociales abiertos.
2. ¿Cuál es el papel EXP - 02 Integración de las Pensamiento
que juega el dimensiones complejo.
pensamiento teóricas.
complejo en el
renacer e
implementación
307
Cont.
Cuadro 25:
Grupo Expertos.
Recolectada
administrativas y
económicas?
Permite pensar de
forma crítica e
integradora, a fin de
entender la
administración desde
sus diferentes
dimensiones y
desarrollar propuestas
a profundidad de
conocimiento y de
manera holística.
2. ¿Cuál es el papel EXP - 03 Potencial Pensamiento
que juega el intelectual complejo.
pensamiento multidireccional.
complejo en el
renacer e
implementación
administrativas y
económicas?
Se evidencia un
esfuerzo por crear
condiciones para la
integración de áreas
conceptuales o
disciplinares que han
sido abordadas de
manera separada (por
ej. gerencia y
contabilidad financiera,
historia y análisis
económico) o por
trabajar con
308
Cont.
Cuadro 25:
Grupo Expertos.
Recolectada
estrategias que
contribuyan a integrar
diferentes
metodologías de
enseñanza (trabajo por
problemas, proyectos o
casos).
Igualmente, se busca
que los estudiantes
vislumbren que el
conocimiento en
muchas áreas es
inacabado (historia
económica,
administración,
emprendimiento) y
que, por tanto, hay
diferentes visiones
para comprenderlas y
trabajar en ellas.
Desde este punto de
vista, se trabaja en la
promoción de una
concepción del
estudiante como sujeto
crítico, potencial
productor de
conocimiento y capaz
de proponer ideas
originales.
Uno de los aspectos
debatidos, en este
sentido, es que una
lectura matemática de
la realidad puede ser
pertinente para
diversas dimensiones,
pero no es la única
309
Cont.
Cuadro 25:
Grupo Expertos.
Recolectada
forma de acercarse a
ella. En este sentido, la
inclusión de
actividades donde se
trabaja con información
cualitativa (imágenes,
sistematización de
experiencias)
contribuye a formar
una comprensión más
abierta de la realidad.
Esto contribuye a
fomentar un abordaje
complejo de la
realidad, el análisis
multidireccional, no
lineal, a través de
actividades de
investigación y otras
estrategias que tienen
como intención
promover el
pensamiento crítico de
los estudiantes.
3. ¿Qué opina sobre EXP - 01 Transferencia de Modelo pedagógico.
el modelo conocimientos.
pedagógico que se
emplea en las
carreras de las
ciencias
administrativas y
económicas?
En muchas
universidades se
emplea el
constructivismo como
modelo pedagógico
310
Cont.
Cuadro 25:
Grupo Expertos.
Recolectada
permitiendo que el
estudiante transfiera su
conocimiento con los
demás y con el
entorno. Sin embargo,
los grupos son
homogéneos (de la
misma disciplina) lo
que impide la
transdiciplinariedad
pues actúan
aisladamente, se ha
buscado superar ese
obstáculo sobre todo
cuando el estudiante
hace prácticas
empresariales, sin
embargo, no ha
cumplido con todas las
expectativas que se
desean.
3. ¿Qué opina sobre EXP - 02 Focalización de la Modelo pedagógico.
el modelo teoría y la
pedagógico que se práctica.
emplea en las
carreras de las
ciencias
administrativas y
económicas?
Es muy enfocado a la
práctica, índice más
hacia actividades de
consultoría, asesoría y
acompañamiento
empresarial, se
requeriría hacer mayor
énfasis en la
311
Cont.
Cuadro 25:
Grupo Expertos.
Recolectada
profundidad
investigativa,
robustecer líneas de
investigación y
desarrollar trabajos de
más corte investigativo
que de
intervencionismo.
3. ¿Qué opina sobre EXP - 03 Autorregulación, Modelo pedagógico.
el modelo reflexión y
pedagógico que se aprehensión de
emplea en las conocimientos.
carreras de las
ciencias
administrativas y
económicas?
Con esta metodología

se busca que los
estudiantes sean
conscientes de los
cambios producidos a
lo largo de su proceso
de aprendizaje, que
autorregulen su forma
de aprender y
reflexionen sobre los
beneficios y
dificultades
encontradas para
poder así ayudarles y
estimularles. Hay que
avanzar en que ello
facilite a los docentes
una mayor
comprensión de los
procesos de
aprendizaje de los
312
Cont.
Cuadro 25:
Grupo Expertos.
Recolectada
estudiantes, así como
una oportunidad para
éstos de efectuar un
aprendizaje más
reflexivo, autónomo y
participativo, tan
importante en
disciplinas
eminentemente
prácticas como la
administración.
4. ¿Qué aporte EXP - 01 Construcción de Modelo pedagógico.
pudiese ofrecer para cursos abiertos.
que el modelo
pedagógico
transdisciplinario
pudiese mejorarse y
ajustarse a los
cambios de la
sociedad actual?
Integrar el sector
productivo, gobierno y
comunidad al proceso
académico. Para lograr
esta integración se
requiere la
construcción de cursos
abiertos, es decir,
donde todos los
actores puedan influir
en el conocimiento de
los estudiantes.
4. ¿Qué aporte EXP - 02 Inclusión de la Modelo pedagógico.
pudiese ofrecer para sociología e
que el modelo historia.
pedagógico
transdisciplinario
313
Cont.
Cuadro 25:
Grupo Expertos.
Recolectada
pudiese mejorarse y
ajustarse a los
cambios de la
sociedad actual?
Articular el trabajo
desde las ciencias
administrativas con la
sociología e historia,
son dos áreas desde
las cuales podría
otorgársele un poco de
sensibilidad a este tipo
de programas. Sin
despreciar la
importancia de
fortalecer campos para
los administradores
como son la
formulación de
proyectos.
4. ¿Qué aporte EXP - 03 Inclusión de la Modelo pedagógico.
pudiese ofrecer para mega e hiper
que el modelo disciplina de las
pedagógico ciencias
transdisciplinario administrativas.
pudiese mejorarse y
ajustarse a los
cambios de la
sociedad actual?
La transdisciplina es
una forma de
organización de los
conocimientos que
trascienden las
disciplinas de una
forma radical. Se ha
314
Cont.
Cuadro 25:
Grupo Expertos.
Recolectada
entendido la
transdisciplina
haciendo énfasis a) en
lo que está entre las
disciplinas, b) en lo que
las atraviesa a todas, y
c) en lo que está más
allá de ellas.
A pesar de las
diferencias antes
mencionadas, y de la
existencia en el pasado
de la interpretación de
la transdisciplina como
una mega o hiper
disciplina, todas las
interpretaciones
coinciden en la
necesidad de que los
conocimientos
científicos se nutran y
aporten una mirada
global que no se
reduzca a las
disciplinas ni a sus
campos, que vaya en la
dirección de considerar
el mundo en su unidad
diversa. Que no lo
separe, aunque
distinga las diferencias.
La transdisciplina
representa la
aspiración a un
conocimiento lo más
completo posible, que
sea capaz de dialogar
con la diversidad de los
315
Cont.
Cuadro 25:
Grupo Expertos.
Recolectada
saberes humanos. Por
eso el diálogo de
saberes y la
complejidad son
inherentes a la actitud
transdisciplinaria, que
se plantea el mundo
como pregunta y como
aspiración.
La
interdisciplinariedad,
por su parte, es la
relación o integración
entre disciplinas. Esta
integración o
intercambio entre
disciplinas es de
naturaleza intrínseca
de sus métodos, o sea,
al momento de abordar
un problema u objeto
de estudio sus
métodos son comunes,
de una u otra área del
conocimiento.
La
posee contenidos de
amplia y compleja
significación, ya que en
su relativa corta
historia no ha habido
lugar para acumular
teoría y práctica que
nos permitan referirnos
a la especificidad del
término sin peligro de
mutilar o
316
Cont.
Cuadro 25:
Grupo Expertos.
Recolectada
sobredimensionar lo
que connota
actualmente, por lo que
debemos correr el
riesgo de definir y
argumentar propuestas
de síntesis que nos
acerquen a ese
objetivo. Con esta
aclaratoria se conduce
la presente
investigación.
Indiscutiblemente, los
problemas económicos
y sociales requieren
respuestas urgentes, y
la inmediatez en las
ciencias exactas en la
mayoría de los casos
resulta imposible,
debido a la limitación y
demarcación que les
exponen los actuales
programas de estudio,
representando un
dilema importante en
las instituciones de
educación superior: he
aquí el llamado a la
apertura disciplinar y
por esencia a la
comunicación entre
disciplinas.
Comparativamente, en
la actualidad tanto en
los organismos
internacionales como
en las políticas de
317
Cont.
Cuadro 25:
Grupo Expertos.
Recolectada
educación superior
nacionales e
institucionales se
realizan esfuerzos para
que los nuevos diseños
curriculares incluyan y
se realicen bajo un
pensamiento integral,
holístico,
multidisciplinario,
interdisciplinario y
hasta
transdisciplinario, que
formen profesionales
con pensamiento
crítico, capaces de
abordar
planteamientos
complejos y, sobre
todo, que estén
preparados para dar
respuestas viables,
confiables y con
equidad a los
planteamientos de la
realidad.
5. ¿Qué es la EXP - 01 Transcendencia Enfoque
transdisciplinariedad de las disciplinas transdiscilinario.
y como se pudiese de formación.
aplicar?
Más allá de la
disciplina”, porque
trasciende las
disciplinas. Se puede
aplicar logrando que en
el proceso de gestión
del conocimiento se
318
Cont.
Cuadro 25:
Grupo Expertos.
Recolectada
tenga una mirada
global. Es necesario
apreciar la diversidad.
La realidad puede ser
vista desde diferentes
puntos de vista y en
este sentido confluyen
diferentes disciplinas
para dar soluciones
que una sola mirada no
podría dar.
5. ¿Qué es la EXP - 02 Integración de las Enfoque
transdisciplinariedad ciencias más allá trandisciplinario.
y como se pudiese de las existentes.
aplicar?
Integrar las ciencias

más allá de su campo
de actuación y de
manera conjunta para
la solución de
problemas científicos y
sociales. Aunque
suene redundante a
través del desarrollo de
trabajos
transdisciplinarios,
identificar como los
profesionales se
pueden integrar con
colegas de otras áreas
de conocimiento para
desarrollar
investigaciones.
5. ¿Qué es la EXP - 03 Inclusión de los Transdisciplina-
transdisciplinariedad planos sociales riedad.
y como se pudiese del contexto.
aplicar?
319
Cont.
Cuadro 25:
Grupo Expertos.
Recolectada
La perspectiva
transdisciplinaria se
plantea estrategias de
largo alcance, incluye
enfoques como el
marxismo, el utopismo
o las teorías del
conflicto, los cuales
tienden a hacer énfasis
en los estudios
cualitativos, la
teorización, el uso de la
intuición, el
compromiso social y la
proposición de
cambios profundos,
buscando las variables
del sistema. Desde el
punto de vista
etimológico del término
subyace
dimensionalidad, ya
que su vocablo está
conformado por la
preposición latina
"trans" y el sustantivo
adjetivado
"disciplinariedad". El
prefijo "trans", que
significa "más allá y a
través de", se utiliza
predominantemente
para indicar eventos en
los que no existen
fronteras entre las
disciplinas, es decir, las
acciones que se
mueven dentro y a
320
Cont.
Cuadro 25:
Grupo Expertos.
Recolectada
través de una
determinada disciplina.
La educación no puede
aislarse de
condicionamientos
sociales, económicos y
políticos, sino que debe
centrarse en el objetivo
de despertar las
muchas
potencialidades de las
personas,
facultándoles para la
vida y para la realidad
que han de descubrir,
valorar y transformar.
6. ¿Considera que la EXP - 01 Cambios en el Modelo pedagógico
transdisciplinariedad pensamiento Transdisciplinario.
es un enfoque lineal de los
innovador para ser estudiantes.
aplicado en las
ciencias
administrativas y
económicas?
A pesar de que la
transdiciplinariedad es
un enfoque no tan
reciente su aplicación
si es innovadora,
porque se está
intentando cambiar el
pensamiento lineal que
han mantenido las
escuelas de ciencias
administrativas hacia
un pensamiento
complejo. Por lo tanto,
321
Cont.
Cuadro 25:
Grupo Expertos.
Recolectada
no todas las
universidades han
hecho este cambio de
paradigma.
6. ¿Considera que la EXP - 02 Fomento del Modelo
transdisciplinariedad trabajo transdisciplinario.
es un enfoque colaborativo en la
innovador para ser formación.
aplicado en las
ciencias
administrativas y
económicas?
Si porque la promueve
un trabajo colaborativo
e integral, además
permitiría aplicar los
elementos
fundamentales de la
administración en el
trabajo articulado con
otras áreas para
generación de
potencial nuevo
conocimiento.
Adicionalmente
permitiría extrapolar el
campo de acción de las
ciencias
administrativas a otros
campos de acción en
los cuales
tradicionalmente no ha
actuado.
6. ¿Considera que la EXP - 03 La complejidad Enfoque de
transdisciplinariedad como forma enseñanza
es un enfoque organizada. innovador.
innovador para ser
322
Cont.
Cuadro 25:
Grupo Expertos.
Recolectada
aplicado en las
ciencias
administrativas y
económicas?
La
asume la complejidad
como forma
"organizada" y en eso
radica su novedad. El
hombre como sistema
es un ser complejo; es
complejo la sociedad
donde reside, pero de
igual forma es
complejo una de sus
neuronas. La
complejidad como
postulado científico de
la transdisciplinariedad
no cuestiona la ciencia
clásica en su primer
principio de legislar, de
ir de lo complejo a lo
simple, sino de
enfatizar que no son
suficientes esas
prácticas en el contexto
científico actual.
7. ¿Cuál es su aporte EXP - 01 Promoción del Currículo de las

que puede ofrecer pensamiento ciencias
para las enseñanzas crítico y administrativas y
de las ciencias divergente. económicas
administrativas y
económicas?
323
Cont.
Cuadro 25:
Grupo Expertos.
Recolectada
El principal aporte es el
conocimiento. Crear en
los estudiantes de
ciencias
administrativas y
económicas un
pensamiento crítico,
divergente,
competencias
investigativas,
aplicación de la
vigilancia tecnológica
como herramienta para
mejorar la práctica
empresarial.
Apoyándose en las
demás disciplinas con
una actitud abierta al
cambio y a la
innovación.
7. ¿Cuál es su aporte EXP - 02 Desarrollo de Programas de las
que puede ofrecer proyectos carreras de ciencias
para las enseñanzas innovadores. administrativas.
de las ciencias
administrativas y
económicas?
Propondría el
desarrollo de proyectos
integradores de
investigación que
atiendan a
necesidades
específicas en el
campo de la
administración, pero
que así mismo se
integren con otras
324
Cont.
Cuadro 25:
Grupo Expertos.
Recolectada
áreas de conocimiento.
Esto podría trabajarse
desarrollando electivas
y las asignaturas de
metodología de
investigación abiertas
para la integración de
estudiantes de
diferentes profesiones
en aulas en la que
puedan intercambiar
experiencias y
conocimiento, así
como desarrollar
proyectos conjuntos.
7. Cuál es su aporte EXP - 03 Comprensión de Inclusión en los
que puede ofrecer los problemas modelos de
para las enseñanzas interdisciplinarios. enseñanza.
de las ciencias
administrativas y
económicas?
La innovación, como
hemos visto es
transdiciplinaria. No se
genera a partir de la
aplicación de
conocimientos
académicos
disciplinarios sino de
conocimientos que
nacen aplicados en la
compresión de los
problemas y el
desarrollo de las
soluciones.
Esta
325
Cont.
Cuadro 25:
Grupo Expertos.
Recolectada
tiene importantes
implicaciones en
términos de
organización. Los
equipos de trabajo con
los que se resuelven
los problemas deben
incorporar múltiples
perspectivas. Deben
poder integrarse y
desintegrarse cada vez
que sea necesario.
Esto significa que las
organizaciones que
agrupan a la gente por
áreas de conocimiento
corren el peligro de
crear muy poca
comunicación de
puntos de vista
realmente diferentes,
atentando contra la
innovación. También
tienen problemas para
producir innovaciones
las organizaciones con
organigramas
verticales muy
establecidos.
Finalmente está el
problema de la calidad.
La calidad en los
equipos
transdisciplinarios es
validada por pares e
impares, expertos e
inexpertos, lo que
tiende a generar
326
Cont.
Cuadro 25:
Grupo Expertos.
Recolectada
puntos de vista
integrales y cercanos a
los pensamientos y
criterios de los
pretendidos usuarios y
aportantes en la
cadena de valor.
Cuando la calidad es
un problema de
especialistas, se tiende
a generar servicios
demasiados aislados
del pensamiento
común, del punto de
vista de los pretendidos
usuarios y por tanto se
disminuyen las
posibilidades de crear
productos aceptados
para concretar así la
innovación.
8. ¿Al conjugar EXP - 01 Globalización de Conjugación de la
gestión del ciencias para el gestión del
conocimiento y desenvolvimiento conocimiento y el
pensamiento . pensamiento
complejo se pudiese complejo.
crear un nuevo
modelo pedagógico?
Gestión del
conocimiento y
pueden constituirse en
las bases teóricas
necesarias para que un
nuevo modelo surja en
las ciencias
administrativas que
327
Cont.
Cuadro 25:
Grupo Expertos.
Recolectada
permita tener una
mirada global de la
realidad que no
reduzca a una sola
disciplina. Las
personas aprenden y
crean conocimiento a
través de interacciones
sociales divergentes.
8. ¿Al conjugar EXP - 02 Integralidad, Pensamiento
gestión del pertinencia y complejo.
conocimiento y multidimensionali
pensamiento dad.
complejo se pudiese
crear un nuevo
modelo pedagógico?
La gestión del
conocimiento tiene
como elemento de
apoyo el pensamiento
complejo para la
creación, adquisición,
adaptación,
asimilación,
organización,
transmisión, uso,
conservación y
protección del
conocimiento; donde
éste le aporta
integralidad,
pertinencia,
multidimensionalidad,
flexibilidad, sentido
evolutivo en el proceso
de aprendizaje y
generación de ideas.
Así mismo el
328
Cont.
Cuadro 25:
Grupo Expertos.
Recolectada
aporta en el desarrollo
de competencias del:
 Aprender a
conocer:
motivación e interés
por el aprendizaje
que permita
descubrir la
realidad y aumentar
los conocimientos.
Podría apoyarse en
actividades lúdicas,
trabajos aplicados,
actividades de
investigación y
exploración.
 Aprender a hacer:
trabajo en equipo,
liderazgo y solución
de problemas. A
desarrollar a través
de proyectos y
experiencias
sociales y de
trabajo.
 Aprender a convivir:
descubrimiento y
comprensión del
otro. Desarrollarlo
de proyectos
conjuntos, que
generen dialogo y el
cumplimiento de
objetivos comunes.
 Aprender a ser:
pensamiento
329
Cont.
Cuadro 25:
Grupo Expertos.
Recolectada
autónomo
autoconocimiento.
8. ¿Al conjugar EXP - 03 Interacción y Pensamiento
gestión del comprensión del complejo.
conocimiento y conocimiento.
pensamiento
complejo se pudiese
crear un nuevo
modelo pedagógico?
Sí se podría crear un
nuevo modelo
pedagógico:
El estudio de lo
complejo, hoy en día,
ha impactado también
en el ámbito más
directo de las
interacciones de los
seres humanos: la
educación, la
interpretación de la
sociedad, la política, y
la comprensión del
momento actual que
vive la humanidad. El
problema de la
complejidad ha pasado
a ser el problema de la
vida y el vivir, el
problema de la
construcción del futuro
y la búsqueda de
soluciones a los
problemas
contemporáneos.
La enseñanza directa
del pensamiento de
orden superior tiende a
330
Cont.
Cuadro 25:
Grupo Expertos.
Recolectada
ser altamente
significativa para los
estudiantes, así como
para los profesores.
Promover que los
estudiantes hagan
filosofía es un ejemplo
de cómo puede
estimularse el
pensamiento de orden
superior en el aula.
Utilizando la
comunidad de
investigación.
- Algunas ideas que
identifican al
pensamiento de orden
superior son:
- No es equivalente
exclusivamente a
pensamiento crítico,
sino a la fusión de
pensamiento crítico y
pensamiento creativo.
- Se genera bajo el
efecto de las siguientes
dos ideas reguladoras:
la verdad y el
significado.
- El pensamiento crítico
implica razonamiento y
juicio crítico.
- El pensamiento
creativo implica
destreza, arte y juicio
creativo.
- No se da
pensamiento crítico sin
331
Cont.
Cuadro 25:
Grupo Expertos.
Recolectada
una base de juicio
creativo.
- No se da
pensamiento creativo
sin una base de juicio
crítico.

expertos del tema.
Analizada las informaciones recolectadas de cada uno de los expertos

se logró determinar en las ocho preguntas que existen disposición de
colaboración y buenos aportes que se pueden incluir en la estructuración de
las bases teóricas para la constitución del modelo pedagógico
transdisciplinario; es significativo señalar que para la concreción de la misma
se presentan tres premisas fundamentales que son los elementos que dan pie
para la presente reflexión; entre las premisas se tienen las siguientes:
1. El conocimiento y sus implicaciones en el plano laboral.
En efecto, el conocimiento es la base fundamental de todos los
procesos formativos y de capacitación; por lo tanto, los expertos afirman que
es necesario repensar los conocimientos que se vienen manejando en las
carreras de las ciencias administrativas y económicas; para vincularlos a los
nuevos escenarios y por ende para ajustar al desempeño laboral del futuro
profesional; lo que indica que el proceso se convierte en un aliado para que el
docente pueda aprovechar todo lo que está a su alrededor para garantizar un
buen desempeño laboral del profesional.
Los conocimientos impartidos dentro de las carreras deben estar
ligados a las tendencias actuales de enseñanza que recaen específicamente
332
en formar para el trabajo y con vocación de servicio, entendiendo y
comprendiendo que para garantizar éxito en los egresados de las áreas de las
ciencias administrativas y económicas se requiere un repensar de los marcos
teóricos para establecer a ciencia cierta la cercanía de la teoría con la praxis,
tal cual como se evidencia en la figura siguiente:
Conocimiento Comprensión de postulados

teóricos.
Conocimiento Teórico.
Conocimiento Potencial Intelectual

Operacional. Multidireccional
Integración Teórica
Focalización de la Teoría y la Praxis
Contenidos
Autorregulación
Objetivos
Reflexión
Aprehensión Estrategias
Transcendencia de Disciplinas
333
Figura 30: Los preconceptos y conceptos de la premisa el conocimiento
y sus implicaciones en el plano laboral.
2016).
2. Teoría de la complejidad en el contexto académico – administrativo.

La teoría de la complejidad se ha convertido en el asiento teórico de
diversos aprendizajes en primera instancia y en segundo lugar se presenta
como base de los postulados teóricos de la gerencia en tiempos de
postmodernidad; puesto que, sus elementos conducen a que se crea un clima
organizacional con múltiples aristas que tienen como norte establecer la
pertinencia de las organizaciones con lo que se necesita y exige la sociedad
actual para poder capacitar al capital humano con conocimientos de actualidad
y su orientación en todo momento este basado en el emprendimiento para
generar cambios positivos para las instituciones u organizaciones donde se
esté aplicando la teoría de la complejidad.
Cambios en el Pensamiento Pensamiento Crítico y

Lineal Divergente
Transcendencia de la Disciplinas
Preceptos de la Visión
Holística
Construcción Teórica y Producción de

Práctica Conocimientos
Teoría de la Complejidad
Innovación Cambio Transformación
334
Figura 31: Los preconceptos y conceptos de la premisa teoría de la
complejidad en el contexto académico - administrativo.
2016).
3. Modelo pedagógico transdisciplinario como innovación.

En cuanto al modelo pedagógico es importante señalar que los aportes
dados por los expertos son significativos para la construcción de un nuevo
modelo pedagógico dentro de las ciencias administrativas y económicas y se
dice que es necesario un cambio para ajustar los contenidos curricular y las
estrategias pedagógicas a las realidades actuales; en tal sentido, es pertinente
que se planteen algunos principios que converjan en la transdisciplinariedad
como por señalar algunos transferencia de conocimientos,
complementariedad teórica, visión holística entre otros. Dentro de la
información recolectada se logró evidenciar lo siguiente:
Modelos Teóricos Modelos Mecanicista
Modelos Pedagógico
Transdisciplinario
Historicista
Concreción
Humanista Holística Focalización Teórica -
Práctica
Economista
Integralidad - Pertinencia
Proyectos Innovadores
335
Figura 32: Los preconceptos y conceptos de la premisa modelo
pedagógico transdisciplinario como innovación.
2016).
Para cerrar esta parte, conviene señalar que dentro de la comunidad de
expertos se manejan aspectos de marcada relevancia; tal es el caso que con
la inclusión de la gestión del conocimiento se conjugan dos aspectos
fundamentales, como lo es la gerencia institucional y la gerencia en el aula que
luego se ven apoyadas en la complementariedad sin dejar a un lado lo
concerniente al pensamiento complejo, el cual permite estructurar algunas
herramientas que al unirse con la pedagogía van a permitir que la didáctica
sea dinámica y proactiva, encauzándose eso a los principios que maneja un
modelo de enfoque transdisciplinario donde los trans-saberes se convierten en
la base del conocimiento actual ajustado a las exigencias de la sociedad que
se encuentra impregnada de cambios, transformaciones e innovaciones que
se desprenden del paradigma tecnocrático.
III. Sistematización de la información.
Es importante señalar que en el presente capítulo se plantean tres

grandes elementos y cada uno con su estructura muy particular; la primera se
enmarca en la contextualización del escenario que permite dejar un cúmulo de
aspectos donde se evidencia la ubicación, reseña histórica, misión, visión,
proyectos institucionales entre otros. Estos aspectos permiten que tanto la
investigadora y quien se interese en la investigación pueda tener una
visualización del lugar donde se realizó la misma, contribuyendo con ello a
clarificar elementos del marco epistemológico del método cuyo método
complementario es la etnografía.
Seguidamente se presenta una segunda parte donde se muestra toda
una estructura de análisis de información donde se encuentran constituidos
cinco grupos de informantes claves y para el análisis se hizo pertinente la
aplicación del software Atlas Ti 7.0 de donde surgen las redes o familias
336
semánticas originando algunas figuras que dieron pie para aplicar los
postulados de la teoría fundamentada bajo los preceptos de la codificación
abierta y selectiva y bajo la concepción del análisis microscópico; elementos
que se conjugan para visualizar las bases de un modelo pedagógico
transdisciplinario para la enseñanza de las ciencias administrativas y
económicas.
En la información recolectada surgen elementos de gran importancia
que se desprende de las categorías y que en la presente investigación dan
origen a los pre-conceptos y a los conceptos y validan los fundamentos que
contextualizan el modelo pedagógico desde la transferencia de conocimientos
hasta lo que es concreción epistémica del enfoque, ello considera los tres
elementos fundamentales que son los estudiantes, los docentes y en efecto
los padres, representantes y acudientes uniéndose a esto lo concerniente a la
parte del currículo.
Finalmente, la contextualización de la información permite establecer
algunos fundamentos teóricos que son la base del modelo pedagógico
transdisciplinar para la enseñanza de las ciencias administrativas y
económicas. Generándose de esta manera algunos aportes para
institucionalizar un programa que establezca cambios, innovación y
transformación de acuerdo a lo que en la actualidad se debe manejar para
ofrecer a los estudiantes una formación y capacitación acorde con los
requerimientos de los profesionales que exige la contemporaneidad.
Cuadro 26:
Contextualización del Ubicación, reseña histórica (comunidad y
escenario. UFPSO) misión, visión, movimiento de matrícula,
proyectos institucionales, grupos de
investigación, entre otros.
Información Se trabajó con cinco grupos de informantes
recolectada. claves discriminados desde estudiantes,
docentes, autoridades, egresados y expertos
todos pertenecientes a las áreas de las ciencias
337
Cont.
Cuadro 26:
administrativas y económicas y se trabajó con
cinco categorías previas que fueron: gestión del
conocimiento, pensamiento complejo, modelo
pedagógico, enfoque transdisciplinario y ciencias
administrativas; es importante señalar que
surgieron de ellas los pre-conceptos y conceptos
que confluyen en la estructuración de las bases
teóricas.
Sistematización de la La información se presentó a partir de las redes
Información semánticas que convergen en esquemas a
recolectada. seguir de acuerdo a la interpretación que se le
puede dar y en efecto en primer lugar se hace
énfasis en la contextualización del escenario; en
segundo lugar, se plantea cada grupo de
informantes claves aclarando que se muestran
los guiones de preguntas; posterior a ello se
plantea los perfiles de los egresados y se cierra
cada grupo de análisis con los testimonios que
dieron cada uno de los informantes, para luego
cerrar con una figura que muestra la
estructuración esquemática de acuerdo a lo
definido en cada uno de los grupos de
información recolectada.
338
CAPITULO V
GESTION DEL CONOCIMIENTO Y PENSAMIENTO COMPLEJO

La prueba de una innovación no es su novedad,

ni su contenido científico, ni el ingenio
de la idea... es su éxito en
el mercado.
Peter Drucker.
Aproximación Teórica
I. Un Preámbulo Necesario.
En los últimos tiempos la innovación, los cambios y las
transformaciones se apoderan de la atención de los seres humanos algunos
de ellos utilizados de manera positiva; otros empleados de forma desfavorable,
pero todos en función de interés muy propios de quienes son lo que originan
esos cambios en una sociedad que cada día exige una mayor preparación
para enfrentarse con éxito y en efecto ser productivo en función de ofrecer
calidad de vida y bienestar social que en palabras de Buela C., (1996) señala:
“la calidad de vida es la aspiración humana de todos los tiempos, unas veces
revestida del inmemorial sueño de la felicidad, otras veces propuesta como la
tarea preceptiva del Estado del Bienestar moderno” (p. 1).
Razón que influye en la posible construcción de las bases teóricas para
un modelo pedagógico transdisciplinario que surge del repensar de algunas
categorías como la gestión del conocimiento, el pensamiento complejo,
modelo pedagógico, enfoque transdisciplinario y las ciencias administrativas,
y que al corroborar la información recolectada se construyen los pre-conceptos
y conceptos definitivos dejando con ello aportes significativos para la
339
estructuración de la presente aproximación teórica que viene a convertirse en
la base para llegar a institucionalizar un nuevo programa en el área de las
Dentro del presente abordaje teórico se pretende incluir una
fundamentación epistémica enmarcada en elementos fundamentales que han
sido cubiertos a lo largo de la investigación y que al conjugarse con la parte
teórica se convierten en fundamento sólido para las bases del modelo
pedagógico transdisciplinario. Es así, que en este apartado se considera la
fundamentación ontológica entendiéndose que la misma analizará y repensará
algunos parámetros entre el ser y la realidad, con la intención de dar solvencia
teórica de cómo aplicar la ontología en la enseñanza en las ciencias
Seguidamente se presenta una fundamentación epistémica que
converge en conocimientos propios de las ciencias administrativas y
económicas correlacionadas con elementos científicos que se pueden colocar
en práctica dentro de la cotidianidad; se une a esta parte lo concerniente a la
epistemología que es fundamental mostrar lo que se aplica y lo que dejan ver
los informantes claves para incluir en el nuevo modelo; por supuesto, estos
conocimientos no se pueden estructurar, si no se cuenta con los aportes
gnoseológicos, que al correlacionarse con la filosofía se pueden convertir en
fuente teórica para definir un buen proceso de enseñanza y aprendizaje en las
Se junta con las fundamentaciones anteriores los postulados teóricos
de una pedagogía transdisciplinaria teniendo claro que la misma se enmarca
en los preceptos de la teoría de la complejidad; no se puede dejar a un lado lo
concerniente a la fundamentación axiológica que en este caso se enfoca bajo
los postulados de la ética del cuidado que tiene como norte resguardar los
procesos y garantizar que sean aplicados tal cual como se han diseñado. A
continuación, se muestra una parte referida a la contextualización
procedimental del modelo; parte que se enmarca diciendo a grandes rasgos
340
por donde se debe encaminar lo procedimental y metodológico para colocar
en práctica el modelo pedagógico transdisciplinario.
A continuación, se establecen algunos fundamentos teórico –
conceptuales del modelo que se enmarcan en las posturas de las ciencias de
administrativas y económicas, sin descartar los valiosos aportes que ofrece el
humanismo, entendiéndose que las ciencias administrativas se desarrollan en
sistemas sociales; la fundamentación teórica del modelo concluye que se
busca el empoderamiento para la producción basado en los componentes de
la creatividad. Se finaliza la aproximación teórica con los elementos
epistémicos que definen la aplicabilidad del modelo pedagógico
transdisciplinario.
II. Fundamentación Epistémica.

Dentro del contexto epistémico para el modelo pedagógico
transdisciplinario se plantean algunas fundamentaciones que son esenciales
en el marco de la estructura y su ejecución y las mismas se encuentran
definidas por cada uno de los preceptos que incluyen las ciencias
administrativas y económicas, por lo tanto, se plantea en primer lugar las
concepciones y caracterizaciones ontológicas; acompañadas de los aportes
de la epistemología como ciencia del conocimiento y fundamentado en los
elementos básicos que maneja la gnoseología en las ciencias administrativas
y económicas que recaen en las teorías modernas y postmodernas.
No se puede dejar por fuera los aportes de la filosofía quizá es
pertinente conocer y tener claro los principios filosóficos que maneja la
administración y la economía. Se une a estas la fundamentación pedagógica
quizá con la intención de establecer claridad sobre el enfoque que se pretende
implementar en el proceso de enseñanza y aprendizaje. De igual manera, es
preciso tener cierta consistencia teórica sobre lo que implica la
fundamentación axiológica; puesto que, la idea es poder generar un control
341
social basado en la ética del cuidado para una enseñanza de calidad y
formación de un mejor profesional.
II.I. Ontológica.
Para la implementación de la ontología dentro del contexto de un
modelo pedagógico transdisciplinario es imprescindible conocer la definición
que se le ha dado a la misma y sus implicaciones en las formas de enseñar y
transmitir conocimientos; tal es el caso que la ontología se puede definir como
la “teoría del ser” que en otras palabras pudiese dejar entrever la relación
directa del ser con la realidad; aspecto que dentro de las ciencias
administrativas y económicas se debe considerar partiendo de que el
profesional de la administración está en constante intercambio con la
cotidianidad y de allí surgen diversas situaciones para las cuales se debe
preparar a quien se va a desempeñar como administrador. En palabras de
Fidalgo, B. (2013) “concibe al hombre como existencia individual o, en otros
términos, como un ente cuya esencia es la existencia, por cuanto que, dicho
tautológica y pleonásticamente, es el único ente que existe en el sentido en el
que existe el hombre” (p.108).
La afirmación anterior permite inmiscuir la ontología en el modelo
pedagógico transdisciplinario entendiéndose que se enmarca en un proceso
sistémico social y que para operacionalizar el mismo requiere considerar
algunos aspectos fundamentales con la noble intención de crear un programa
que se ajuste a lo que exige la sociedad actual y dentro de esos aspectos se
tienen los siguientes:
1. Caracterización cognoscente de la realidad objetiva y la realidad subjetiva.
2. Fenómeno dinámico y complejo.
3. Proceso sistémico, amplio y construido.
Conviene señalar que estos aspectos surgen de la triangulación de la
información que ofrecieron los informantes claves y se corroboró en cada uno
de los grupos; teniendo presente que se ajustan a los postulados que se
342
desprende de la ontología que quizá muchos estudiosos la han querido
analizar como por señalar algunos: Heidegger, publicado en 1927, en El Ser y
la Nada. Ensayo de ontología fenomenológica de J. P. Sartre, publicado en
1943. (Citado por Fidalgo, B. 2013); como se puede apreciar estos elementos
son fundamentales a considerar en el momento de estructurar un modelo
pedagógico para visualizar un posible accionar ajustado a los cambios e
innovaciones que últimamente exige la sociedad.
1. Caracterización cognoscente de la realidad objetiva y la realidad

subjetiva.
En la caracterización cognoscente de la realidad objetiva es preciso

tener claro como es la realidad en la cual se desarrolla la ejecución del
programa de las áreas que se desprenden de las ciencias administrativas y
económicas y en efecto es importante considerar que la realidad objetiva
muestra lo que señala Fidalgo, B. (2013) quien dice: “por cuanto depende de
las estructuras y procesos de la universidad. En la dimensión de la estructura,
se identifican elementos como la formalización y sistematización del proceso
de producción y gerencia del conocimiento” (p.109).
Ahora bien, la realidad subjetiva también viene a formar parte de la
caracterización cognoscente; puesto que es significativo en la estructura de un
modelo pedagógico transdisciplinario y se basa específicamente en los
conocimientos previos y en el campo experiencial que al correlacionar lo
cotidiano con lo formal puede dar pie a una transferencia de conocimientos
ajustado a los nuevos escenarios y paradigmas intelectuales, constituyendo
con eso fundamentos teóricos que pueden ser base esencial del modelo
pedagógico más cuando se tiene claro que se debe institucionalizar un modelo
que sea activo, creativo y pro-activo donde sea el profesional quien llegue a
cambiar la realidad de acuerdo a su producción intelectual y para ello se debe
apoyar en los lineamientos de la teorías del empoderamiento que en efecto
puede originar aporte significativos.
343
2. Fenómeno dinámico y complejo.
Desde la perspectiva ontológica otro de los aspectos a considerar es
que dentro del modelo pedagógico transdisciplinario la enseñanza y el
aprendizaje se debe ver como un fenómeno dinámico debido a que es
pertinente tomar en cuenta que el profesional se debe formar en primer lugar
desde el plano humanístico, entendiendo y comprendiendo lo que está a su
alrededor y en segundo lugar teniendo presente que él va a trabajar con seres
semejantes y se requiere entonces que sea tolerante, solidario y muy
comprensivo para poder entender todos los estados de ánimo que existen en
cada una de las personalidades.
Igualmente se debe visualizar como un fenómeno complejo puesto que
todo va a girar en torno a la solución de problemas, clima organizacional y sin
duda alguna toma de decisiones; puesto que, eso coadyuva a que se tome en
cuenta elementos que surgen dentro del contexto organizacional y/o
empresarial y que el futuro profesional debe conocer para que en ocasiones
tome los fundamentos de la teoría crítica o en su defecto del pensamiento
creativo para generar nuevas formas y maneras de atender situaciones en el
campo de trabajo.
Es oportuno señalar que la visión ontológica del fenómeno permite dejar
en evidencia que se pudiese trabajar una especie de complementariedad de
paradigmas donde lo cuantitativo sea base para lo cualitativo o en su defecto
sea, al contrario; sin embargo, por ser un planteamiento transdisciplinario se
debe considerar elementos desde el plano global y holístico, para que se
forme y capacite bajo los preceptos de integralidad y complementariedad que
son la base para entender los nuevos procesos sociales que en muchas
ocasiones se validan cuando se aplican los preceptos del control social que si
se aplica de forma adecuada va a permitir el éxito y el bienestar de cualquier
organización y por ende va a dejar la huella de un profesional capaz de
ajustarse a los retos que la sociedad le plantea de la mano con los cambios e
innovaciones que diariamente se convierten en la panacea del hombre actual.
344
3. Proceso sistémico, amplio y construido.
Es conveniente señalar que la perspectiva ontológica también está
correlacionada con un aspecto como lo es el proceso sistémico, que con los
cambios actuales se puede plantear con cierta flexibilidad que conduce a ser
amplio y donde intervengan otros elementos que son fundamentales y que sea
superada la concepción mental, que cuando se habla de sistemas se hace
énfasis en la entrada, el proceso y la salida como los agentes internos y
externos; sin embargo se plantea que el radio de acción tome el entorno y la
variabilidad de la personalidad, que en términos concretos son los que van a
decir hasta donde se pudiese ampliar el radio de acción de un sistema.
Aunado a ello se debe indicar que también se debe trabajar en un
proceso construido es decir basado en la simulación de situaciones conflictivas
que posteriormente generen líneas de acción a seguir cuando se esté en
situaciones similares apoyándose en la resolución de problemas; lo que indica
que el proceso es un sistema muy grande que tiene aristas e implicaciones
transcendentales que en el momento de ser aplicado el modelo pedagógico
transdisciplinario sea base sólida para la creación de los programas dentro del
área respectiva. Como se puede apreciar en la siguiente figura pudiésemos
pretender sistematizar, ampliar y construir un proceso de acción pedagógica.
Sistémico:
Entrada Proceso Salida
Amplio:
Globalizado Holístico
Construido:
Simulaciones Conflictivas Solución de Problemas
Figura 33: Proceso sistémico, amplio y construido.

345
Realidad Objetiva Realidad Subjetiva
Perspectiva Holística
Fenómeno Dinámico y Complejo
Sistémico Amplio Construido
Fundamentación Ontológica del Modelo

Pedagógico Transdisciplinario
Formación del Ser
Capacitación de la
Personalidad
Promoción del
Pensamiento Crítico
- Constructivo
Promoción de la
Creatividad
Transferencia de saberes Comprensión de Conocimientos
Entendimiento de Escenarios Diversidad Personal
Preposiciones Creativas
Figura 34: Fundamentación epistémica ontológica.

346
II.II. Epistemológica.
La epistemología considerada como la ciencia que estudia el
conocimiento es otra de las fundamentaciones importantes que se deben tener
en cuenta partiendo que dentro de modelo pedagógico transdisciplinar se está
tomando la gestión del conocimiento como base de la transferencia de
conocimientos y entendiéndose que la misma se desprende en dos vertientes,
la primera haciendo impacto en la gerencia de las instituciones y la segunda
enmarcada en la gerencia en el aula; de allí que es preciso tener claro que el
conocimiento, es la base fundamental de todo proceso formativo. Para Piaget
(1985), la epistemología se define como “el estudio de la constitución de los
conocimientos válidos” (p.15). Es decir, toma en consideración los
conocimientos científicos y propios de las ciencias administrativas y
económicas.
Dentro de la gestión del conocimiento es pertinente definir un diálogo
de saberes entre lo científico y lo vulgar que al ser validados establecen
conocimientos totalmente válidos para ser implementados en cada una de las
asignaturas que conforman los programas que se desprenden de las ciencias
administrativas y económicas; teniendo claro que los procedimientos son las
metodologías que se aplican para la enseñanza de determinada situación. De
allí, que la producción del conocimiento debe estar impregnada de tres
elementos claves, como lo es lo activo, lo creativo y lo pro-activo generando
con ello un repensar de los conocimientos que ya existen y ajustándolo y
adaptándolos a lo que es el nuevo paradigma de la organización y la
administración.
En el contexto de las ciencias administrativas y económicas se deben
manejar las dos corrientes que plantea Nonaka y Takeuchi (1999) una
enmarcada en el racionalismo que converge en el método científico y la otra
corriente enfrascada en el empirismo; puesto que, los nuevos escenarios
paradigmáticos convergen en que en la actualidad es importante correlacionar
347
lo científico con lo cotidiano para producir un conocimiento acorde a las
Para cerrar este apartado teórico se debe enfatizar que los
conocimientos deben estar estructurados y esquematizados en los currículos
de los programas que se estén implementando considerando cierta flexibilidad
y partiendo de una de-construcción curricular para ajustarla a los nuevos
escenarios que exigen las instituciones universitarias y que tratan de
incorporar matices humanísticos y espirituales conduciendo a un modelo
educativo más humano y más ajustado a lo que el hombre actual vive en su
cotidianidad. Por tal razón se propone los conocimientos transcendentales que
estén impregnados de integralidad y holismo para que tenga efectos positivos
en el desempeño laboral.
II.III. Gnoseológica.
La ciencia ha dejado huellas imborrables a lo largo de la historia y vale
detenerse en este apartado teórico; puesto que, la base fundamental de un
modelo se centra en las teorías que se emplean y en el caso de la construcción
de un modelo pedagógico transdisciplinario es importante entender que la
gnoseología es la ciencia que estudia las teorías del conocimiento, razón por
la cual es necesario visualizar cual o cuales son las teorías que en el presente
modelo serán la base para generar los aprendizajes en los estudiantes;
teniendo claro que dentro de ese contexto se establecen los parámetros a
seguir para ejecutar el currículo de cada programa.
Por lo tanto, bajo ese contexto se plantea un entramado
transdisciplinario entre cinco teorías que son: la teoría del pensamiento
complejo, la teoría de la calidad, la teoría de la reingeniería, la teoría
empowerment y la teoría insider – outsider. En efecto, estas teorías se
conjugan entre sí para ofrecer a los profesionales del área de las ciencias
administrativas y económicas herramientas basadas en la creatividad, la
programación neurolingüística y las inteligencias múltiples en el momento de
348
la toma de decisiones o en el establecimiento organizacional de determinada
institución o empresa. A continuación, se desglosan cada una de las teorías
con sus lineamientos de acción sobre su aplicabilidad en el contexto del
modelo pedagógico transdisciplinario.
1. Teoría del pensamiento complejo.
En el contexto de la teoría del pensamiento complejo es pertinente
señalar que se considera fundamental; ya que, es aplicable a los contextos
organizacionales y empresariales entendiendo que los mismos se definen por
procesos sistémicos y complejos que involucran diversos aspectos tales como
objetivos, metas, estrategias entre otros. Razón que da pie para tomar lo que
señala Morín (2002) en el pensamiento complejo quien dice:
Todo conocimiento opera mediante la selección de datos
significativos y rechazo de datos no significativos: separa
(distingue o desarticula) y une (asocia, identifica); jerarquiza (lo
principal, lo secundario) y centraliza (en función de un núcleo de
nociones maestras). Estas operaciones, que utilizan la lógica, son
de hecho comandadas por principios «supralógicos» de
organización del pensamiento o paradigmas, principios ocultos
que gobiernan nuestra visión de las cosas y del mundo sin que
tengamos conciencia de ello.
Afirmación que permite ajustar la administración y las ciencias

económicas a una selección de datos significativos que pueden ser manejados
mediante la argumentación de los procesos y donde en ocasiones es preciso
incluir los postulados de la creatividad para que el profesional en estas áreas
pueda desenvolverse de una manera acorde a las exigencias de su profesión
y por otra parte ajustando y trayendo conocimientos de otras áreas para dar
solución inmediata y por ende producir así nuevos conocimientos a partir de la
experiencia y la práctica. Ofreciendo con estos elementos una base teórica
para incluir procesos del bucle recursivo propuesto por el mismo autor que se
desprende del desorden para llegar al orden tomando en cuenta todos los
elementos que constituyen la lógica de un sistema para dar respuesta a
nuevos procesos y ciclos donde la retroalimentación muestre nuevas opciones
349
de conocimientos y metodologías para ser puestas en práctica en situaciones
similares con la intención de correlacionarse con la búsqueda de la teoría de
la calidad total.
2. Teoría de la calidad total.

La calidad total se desprende de los aportes dados por los japoneses
después de la segunda guerra mundial en busca de mejorar la producción y
por ende los procesos que constituyen la parte organizacional y administrativa
cuya filosofía ha sido buscar la excelencia en la producción y para alcanzar tal
fin se requiere de una revisión constante de los procesos para ir mejorando y
llegar a otros planos de la calidad y vale señalar aquí un aporte originario de
la teoría de la calidad total como lo es “Kaizen” (palabra japonesa para mejora
continua). De manera tal que, se puede traer a colación los aportes dados por
Deming quien fue el creador de los métodos de control estadístico de calidad
que dieron paso al enfoque de control total de calidad Kaoru lshikawa, se dice
que los aportes de Deming encajan en el círculo de su autoría que encerró en
planear, actuar, comprobar y ejecutar.
En efecto; son múltiples los esfuerzos realizados por mejorar aspectos
correlacionados con la calidad total, tal es el caso que se han ido
implementado modelos de acuerdo a las regiones, pues vale mencionar que
para Europa existe un modelo de calidad total al igual que para Estados Unidos
y sin temor a equivocación para Suramérica; en los últimos tiempos se insiste
con una calidad total basada en los círculos de trabajo desde la perspectiva
de la dirección y de los trabajadores. Por lo tanto, en el modelo pedagógico
transdisciplinario es necesario involucrarlo debido a que esta teoría se debe
presentar como un eje transversal en todas las asignaturas o cátedras
específicas para que el profesional del área se capacite con una visión de
futuro que en todo momento se debe superar para hacer las cosas mejor.
Para muchos estudiosos la calidad total tiene que estar relacionados
con todos los procesos organizacionales y productivos; por tal razón se
350
requiere que dentro de la estructura curricular del nuevo modelo curricular la
calidad total tenga un espacio para la formación y capacitación continua que
conduce a que los futuros profesionales formados en estas áreas puedan
ofrecer satisfacción y eficiencia y para ello vale incluir los aportes dados por la
creatividad que en todo momento estimula a que las cosas se hagan mejor y
que los procesos sean renovados de acuerdo a las constantes mejoras que se
deben realizar; en la actualidad la sociedad navega en un mar de incertidumbre
y se requiere que los servicios, la producción y los beneficios se enmarquen
en los postulados de la calidad total para poder mejorar en un futuro no muy
lejano y obtener así las herramientas para generar cambios e innovaciones.
3. Teoría de la reingeniería.
Para algunos estudios e intelectuales la reingeniería se convierte en una
innovación dentro del área de las ciencias administrativas y económicas vista
como una teoría para algunos y quizá para otros como una herramienta; por
tal razón Rafoso P. y Artiles V, (2011) señalan que la “reingeniería es el
concepto actual que se le da a los cambios drásticos que sufre una
organización al ser reestructurados sus procesos. La base de la reingeniería
es el servicio al cliente; describe un modelo de negocios, un conjunto
correspondiente de técnicas que los ejecutivos y los gerentes tendrán que
emplear para reinventar sus compañías, a fin de competir en un mundo nuevo”
(p. 30).
Con esa afirmación es significativo atreverse a señalar que la
reingeniería debe formar parte del modelo pedagógico transdisciplinario donde
surjan redes vinculantes en todos los procesos para constituir un andamiaje
basado en concepciones epistémicas que permitan a los profesionales de las
ciencias administrativas tomar los postulados de la creatividad y juntarlos con
los lineamientos de la programación neuro-lingüística con la intención de que
se capacite para el futuro, para los cambios y para reinventar los procesos
351
cuando surjan situaciones que busquen mejorar y por ende un bienestar y un
servicio acorde con las exigencias de la sociedad actual.
La reingeniería da pie para que el profesional de las ciencias
administrativas y económicas oriente a los gerentes, clientes entres otros que
se deben preparar para que en cualquier momento sea necesario empezar lo
que indica que la reinvención es necesario para la mejora de los procesos y
así lo fundamentó Michael Hammer y James Champy (1993-1995) (en Ospina
D, 2011) quienes son los máximos precursores de la reingeniería y han
diseñado estrategias de aplicación que corrobora que tanto la calidad total y la
reingeniería se deben convertir en ejes transversales o en su defecto se deben
manejar como teorías complementarias para garantizar una formación y
capacitación acorde con lo que se necesita en la actualidad.
4. Teoría del empowerment.

La teoría del empowerment se desprende de algunos estudios de la
psicología y llama la atención; puesto que, está vinculada con los rasgos de la
personalidad y ninguna institución, organización y/o empresa puede
desprenderse de esos elementos que son fundamentales para el
funcionamiento administrativo o en su defecto académico de cualquier ente a
sabiendas que también se viene utilizando en los preceptos de la gestión del
conocimiento para el tratamiento y la orientación de grupos de personas con
características muy particulares de liderazgo y pro-actividad emprendedoras
que buscan las metodologías exitosas para alcanzar un bien común.
Ríos, F. (2012) señala que: “el Empowerment es entendido como un
proceso por medio del cual se puede maximizar la utilización de las diversas
capacidades del capital humano. En este proceso se suele trabajar en grupos
que comparten el liderazgo y las tareas administrativas que poseen facultades
para evaluar, mejorar la calidad del desempeño y el proceso de información”
(p.3). aspectos que se conjugan en las organizaciones y se deben estar en
constante revisión para que se generen cambios en función de crear un clima
352
dentro de las líneas directivas emprendedoras al igual que dentro del grupo de
trabajadores y para eso es necesario tener un tratamiento psicológico que en
todo momento resguarde la personalidad de los trabajadores y se les cree un
alto grado de pertinencia con la organización en la cual se viene
desempeñando y eso se logra siempre y cuando el gerente entienda y
comprenda que las realidades de la sociedad actual exigen cambios drásticos
en la forma de tratar a sus trabajadores.
El empowerment dentro del modelo pedagógico transdisciplinario
constituye un accionar de gran cabida; puesto que, es necesario tener
presente la caracterización de las diversas personalidades que forman parte
de grupos empresariales y/o institucionales, para que desde la gerencia se
tomen las previsiones necesarias y se logre institucionalizar una cultura
emprendedora donde se entienda y comprenda que todos los que hacen parte
de una organización son muy importantes y que cada uno aporta en gran
medida para que las cosas salgan muy bien, llevando esto a dos elementos
fundamentales a la satisfacción de los beneficiarios (clientes) y al
mejoramiento del bienestar social de los trabajadores contribuyendo con ello
a un clima organizacional que cuide los detalles más mínimos para llegar a ser
exitosos.
5. Teoría del insider – outsider.

Dicha teoría pertenece exclusivamente a la parte de la economía, pero
en los últimos tiempos se ha convertido en una tendencia que es necesaria
incluirla en lo que son las ciencias administrativas; entendiendo que la teoría
insider y outsider (Lindbeck Ysnower, 1988; Lindbeck, 1994) estudia las
causas del establecimiento y permanencia en el tiempo de salarios reales
superiores al nivel del salario de vaciado de mercado; lo que indica que un
futuro profesional de las ciencias administrativas y económicas debe estar
preparado para realizar este tipo de análisis y orientar a los gerentes o directos
a que lo realicen cuando detecten que el proceso está quedando incoherentes
353
en algunas de sus fases. De allí la razón esencial de incluir la teoría dentro de
un tópico de la complementariedad que permita una formación acorde a las
exigencias que la sociedad actual plantea.
Dentro del modelo pedagógico transdisciplinario es necesario incluir la
presente teoría para que forme parte de una formación complementaria lo que
da pie para que dentro de la estructura del currículo se incorpore un currículo
alternativo o paralelo que conlleve a la formación integral del futuro profesional
de las ciencias administrativas y económicas, para que entienda y comprenda
todo lo que debe abarcar desde su profesión, vale señalar aquí lo que plantea
Ferreiro, Bea y otros (2012) “la teoría insider-outsider no sólo plantea la
existencia de una única segmentación en el mercado de trabajo entre
trabajadores ocupados (insiders) y parados (outsiders), la cual afecta a los
procesos de fijación salarial beneficiando a los trabajadores ocupados en
perjuicio de los trabajadores desempleados” (p.125). Aspecto que todo
profesional de las ciencias administrativas y económicas no debe descuidar;
puesto que, en la actualidad se exige producción con calidad y ello es
recompensado con los parámetros que se fijen del salario.
Estos elementos se conjugan para que un egresado de cualquiera de
los programas de ciencias administrativas y económicas deba estar preparado
para entender y comprender todos los fenómenos que se originan en
determina empresa y/o institución. De allí que toda organización es muy
compleja y se le debe dar a quienes se forman en esa área herramientas para
que se enfrenten a cualquier tipo de situación, teniendo presente que en
muchas ocasiones es valedero emplear la de-construcción de las situaciones
con la intención de generar acciones y/u operaciones que conlleven a que
quienes tengan en sus manos la dirección de cualquier organización tomen en
consideración todos esos elementos y puedan repensar su accionar mediante
aspectos que conduzcan a la calitividad de los procesos, entendiéndose como
la calidad en la productividad con creatividad de cada una de las personas que
forman parte de determinada organización.
354
II.IV. Filosófica.
La fundamentación filosófica no puede faltar en ninguna propuesta
teórica; puesto que, la esencia se enmarca siempre en una filosofía que para
muchos estudiosos es la esencia de la vida; es así que en el discurso de los
filósofos es común encontrarse ante algo apartado e inmóvil, sino que se
reconoce el pasado en su dinámica presente y su influencia inevitable
sobre el porvenir. Las dinámicas sociales y económicas en las que se está
inmerso hacen que los procesos de manipulación y dominación sean más
sutiles y eficaces que los conocidos en el pasado. Bajo la misma idea es
necesario plantear lo que señala Santiuste, (1984).
La filosofía como tarea renaciente y siempre inacabada tiene

un lugar hoy. Su labor será eminentemente reflexiva, a fin de
que el hombre sea capaz de comprender las consecuencias
globales de los comportamientos individuales; crítica ante el
riesgo de manipulación y alienación que acecha en la
información y la propaganda integradora frente a un
panorama científico excesivamente especializado;
orientadora en la aplicación sistemática de las ciencias a
tareas prácticas y concretas (p.12).
La filosofía es una labor de crítica y autocrítica que permite al

profesional de cualquier área pensar sobre su entorno y analizar mejor el
contexto al que le concierne, así como ingeniarse su quehacer personal y
social sobre su propio proyecto de vida. Es necesario que la reflexión
filosófica pueda liberarse de la pretensión de especialización y de beneficio
inmediato de los conocimientos propios de estos tiempos. En su propia
naturaleza la filosofía es un saber universal que alimenta al ser humano y le
permite desarrollarse no sólo por relacionarse con todos los campos de
conocimiento sino por su aspiración a la totalidad en la búsqueda del sentido
racional de la realidad natural, social, cultural e histórica. De allí, el interés por
enfatizar en las líneas filosóficas para que muchos entiendan y comprendan la
esencia de las ciencias administrativas y económicas en la cotidianidad.
355
En efecto, inmiscuir la parte filosófica en el modelo pedagógico
transdisciplinar conduce a repensar elementos significativos de los grandes
filósofos como Sócrates, Platón y Aristóteles que en todo momento en sus
enseñanzas fueron tan precisos que hasta administrar el tiempo dejaron como
enseñanza. En efecto, en el transcurrir del tiempo muchos estudiosos como
Deming, Shewhart, Taylor, Drucker entre otros (En Puell P. 2011:49). Han
influido en dejar modelos de administración que conducen en todo momento a
una mejora continua, significa en muchas ocasiones un nuevo recomenzar de
las organizaciones.
En tal sentido, la filosofía muestra una orientación muy precisa por
donde se deben encaminar los procesos y por ello que se debe considerar
como un elemento mediador y de conexión en las diferentes disciplinas para
que el profesional de las ciencias administrativas y económicas posea dentro
de su bagaje cultural los principios filosóficos necesarios para colocarlos en
práctica cuando sea necesario; filosofar en gran medida es la tarea de un
profesional para poner sobre la mesa las competencias asociadas al
pensamiento crítico q u e posibilitan la emancipación del sujeto y permiten
apreciar la parcialidad de las pretensiones de verdad y de validez así como
la necesidad de inspeccionarlas mediante la crítica recíproca (Habermas,
1983).
II.V. Pedagógica.
La pedagogía es el centro del accionar de las bases teóricas del modelo
que se pretende implementar para la enseñanza de las ciencias
conocimiento y el pensamiento complejo; en tal sentido, es importante
reflexionar sobre los enfoques pedagógicos desprendidos de teorías como el
aprendizaje significativo o en su defecto el constructivismo o quizá de un
modelo dialéctico crítico. Sin embargo, esos aportes dados son altamente
significativos, pero en la actualidad se requiere formar un profesional
356
impregnados de nuevas teorías y conocimientos donde demuestren ser
activos, creativos y pro-activos para que su desempeño sea acorde con las
En primer lugar, se debe considerar el proceso de enseñanza en sus
tres momentos el enganche (inicio), el desarrollo y el cierre en cada uno de
ellos se enfatiza en estrategias acordes para el momento respectivo, es decir,
para el inicio se deben emplear estrategias que motiven sobre el tema, en el
desarrollo igualmente y en el cierre se debe enfatizar en estrategias de
consolidación de conocimientos. Estos tres momentos conforman parte de lo
que se deprende del currículo teniendo presente que el modelo curricular debe
ser flexible que pregone el cambio y el repensar de los conocimientos ajustado
a lo que exige la sociedad en los últimos tiempos.
Esos elementos curriculares deben centrarse en una
transdisciplinariedad del currículo conjugando los tipos en la forma de enseñar
y propiciar el aprendizaje, vale mencionar aquí el currículo oficial, el oculto, el
administrativo, el extra-currículo y el nulo (tipos definidos por Posner en su
obra análisis del currículo 2000). Estos tipos de currículos para lograr
establecer una cadena sólida se entrelazan con las competencias que debe
alcanzar un profesional exitoso para su desempeño laboral. En este caso se
plantean tres competencias fundamentales a saber a) competencias críticas;
b) competencias dialógicas y c) competencias creativas.
En cuanto a las competencias críticas éstas están relacionadas con el
pensamiento crítico y se orientan al ejercicio autónomo y público de la
razón (Kant, 1986). El ideal ilustrado de llevar la vida según con los
entenderes del propio entendimiento, formula bien lo que se procura suscitar
mediante el filosofar como expresión libre de la propia razón. Se trata de
provocar la autonomía y la dignidad del sujeto mediante un análisis
permanente y sistemático de las razones. Se une a ello las competencias
dialógicas que se demarcan como la acción que permite superar la relación
pedagógica tradicional establecida entre un sujeto activo que transfiere el
357
conocimiento y un sujeto pasivo que lo recibe, para concebirla en términos
de una relación intersubjetiva de naturaleza eminentemente comunicativa.
Se trata de una interacción pedagógica constituida en el diálogo que
permite el reconocimiento de los saberes previos que se manifiestan en la
práctica pedagógica y de los objetos de estudio que allí se abordan (Freire,
1969).
Así mismo, es importante señalar una tercera competencia que recae en
la parte creativa como práctica efectiva de la reflexión que provoca en el
profesional la creación de formas alternativas de percibir el mundo, de
representarlo y de actuar en él. Desde el punto de vista de las competencias
agrupadas para f acilit ar la creatividad; el trabajo del filosofar en la clase
puede ser visto como educación suscitadora (Salazar, 1997). Las
competencias asociadas a la creatividad están afectadas con el trabajo del
pensamiento formal, que en la diligencia filosófica tiene que ver con la
orientación de conceptos, operaciones y principios lógicos, con la
enunciación de demandas intersubjetivas y con la abstracción de formas
estéticas producidas y percibidas. La capacidad de abstracción es
desarrollada mediante el trabajo filosófico y favorece la iniciativa y la
invención.
Conviene finalizar este apartado teórico señalando que de lograr la

correlación precisa entre los tres elementos analizados como los son el proceso
didáctico, los tipos de currículos y las competencias que se deben alcanzar el
modelo pedagógico transdisciplinario basado en la gestión del conocimiento y
el pensamiento complejo se muestra como innovador y cambiantes; puesto
que, conduce al reto y a su aplicabilidad para alcanzar un nuevo profesional de
las ciencias administrativas y económicas formado para desenvolverse ante
una sociedad que es blanco para impactar los cambios, avances y
trasformaciones impregnados de adelantos que conducen al mejoramiento de
múltiples situaciones.
358
II.VI. Axiológica.
La axiología como ciencia de los valores en el modelo pedagógico
transdisciplinario juega un papel muy importante; puesto que, los programas
de las ciencias de la administración y la economía debe estar relacionada con
los valores y la ética que en muchas ocasiones las organizaciones y/o las
instituciones olvidan a tan importantes elementos y no les toman en
consideración; pues el éxito de determinada organización debe considerar los
detalles más mínimos para lograr alcanzar un éxito total. En efecto, se requiere
de algunos principios éticos para el manejo de los procesos que surgen en la
aplicación de los procesos administrativos más cuando se tiene claro que se
trabaja con personas y con dinero.
Como se puede apreciar la fundamentación axiológica en el caso del
modelo pedagógico transdisciplinario se muestra en dos vertientes la primera
hace énfasis en la inteligencia ética que según Gardner (2007), (citado en
Miquilena 2011) “es el fundamento de la capacidad para la solución de
conflictos, incluso para la elaboración de productos, permitiendo de esta
manera abordar situaciones para perseguir metas. No obstante, se refiere a la
capacidad de adquirir conocimientos, para luego usarlo en contextos
novedosas, actúa como medida para identificar el logro de los objetivos
propuestos en un momento determinado” (p.397).
Se suma a lo anterior otra vertiente a considerar que es la ética del
cuidado que tiene como norte cuidar todos los procesos para reinventar y
evaluar los procesos en función de mejorar los diversos elementos que pueden
contribuir a la excelencia; entendiéndose que la axiología debe ser un
componente estratégico transversal para salvaguardar detalles que en
ocasiones mal empleados puedan tergiversar el camino ideal que se debe
tomar en función de garantizar un buen desenvolvimiento del profesional de
las ciencias administrativas y económicas y así mismo este aspecto debe ser
un complemento en todos los contenidos que se manejen dentro del currículo;
puesto que, solo con valores se alcanza un desenvolvimiento acorde con las
359
exigencias de la sociedad actual que reclama que se debe preparar para el
bienestar social.
III. Contextualización Procedimental del Modelo.

En cuanto a la contextualización procedimental es importante señalar
que la aplicación del modelo pedagógico transdisciplinario en la enseñanza de
las ciencias administrativas y económicas se centra en tres elementos
fundamentales que son: a) bases teórico-epistemológicas del modelo; b)
concreción metodológica del modelo y c) proceso de evaluación continúo.
Estos elementos se conjugan entre sí para mostrar los efectos de la
transdisciplinariedad en el momento de aplicar el modelo pedagógico.
Teniendo presente que en este apartado solo se muestra la estructura del
cómo aplicar y ejecutar el modelo y sin duda alguna cuando se esté aplicando
surgirán otros elementos que pudiesen facilitar o complicar el avance
metodológico. A continuación, se describe cada uno de los elementos antes
descritos.
a) Bases teórico-epistemológicas del modelo.

En relación a las bases teórico – epistemológicas vale señalar que están
reflejadas en la fundamentación epistémica que acompaña la presente
aproximación teórica entendiéndose que la intencionalidad de la investigación
recae en: generar las bases teóricas que constituyan un modelo pedagógico
transdisciplinario para las ciencias administrativas y económicas desde la
perspectiva de la gestión del conocimiento y el pensamiento complejo para ser
ejecutado en la Universidad Francisco de Paula Santander Ocaña
Departamento Norte de Santander Colombia. En efecto, las bases ya están
descritas y han surgido con los aportes dados por los informantes claves y la
reflexión teórica, cumpliendo así con los preceptos del marco epistemológico
del método que recae en el paradigma fenomenológico – hermenéutico y en
esta parte se hace uso de la hermenéutica cuando se correlacionan
360
respuestas con fundamentos teóricos apoyado en el método complementario
de la etnografía.
Contextualización Procedimental del Modelo
Bases teórico-epistemológicas del modelo
Fundamentación Epistémica
Ontológica
Epistemológica
Gnoseológica
Enseñanza de las Ciencias
Administrativas y Económicas
Filosófica
Pedagógica
Axiológica
HOMBRE Transferencia de
Bio – Psico –
Socio - Cultural Conocimientos
Pensamiento Complejo
Figura 35: Bases teórico – epistemológicas del método pedagógico

transdisciplinario.
361
b) Concreción metodológica del modelo.
La concreción metodológica del modelo pedagógico transdisciplinario
recae en una estructura complementaria y transversal dentro de lo que son las
unidades curriculares de la especialidad con la intención de formar y capacitar
a los profesionales de las ciencias administrativas y económicas en un
currículo complementario que contribuya a una formación activa – creativa y
pro-activa que esté vinculada con la exigencias de la actualidad y enmarcada
en buscar un bienestar social acorde para quienes forman parte de los
procesos administrativos dentro de determina organización y/o institución.
Estructura Curricular Componentes Pedagógicos
Unidades Curriculares
Oficial Administrativo Oculto Nulo Extra-currículo
Postura Curricular Transdisciplinaria
Momentos Didácticos Competencias Pedagógicas

Transdisciplinaria
Transferencia
Integración
Innovación
Concreción Metodológica del Modelo
Figura 36: Concreción metodológica del modelo pedagógico

transdisciplinario.
362
c) Proceso de evaluación continúo.
Es pertinente incluir dentro de los procesos administrativos un proceso
sistémico que se define como una evaluación continua con matices
enmarcados en la calidad y la excelencia y de allí va a depender los posibles
avances que sean necesarios para repensar e inventar en función de las
mejoras; por lo tanto, para ello se plantea un proceso de control enmarcado
en tres aspectos fundamentales como son: evaluación, co-evaluación y auto-
evaluación. Entendiéndose como evaluación la reflexión y medición
sistemática de cada uno de los elementos inherentes a los procesos donde se
puede hacer mención a los productos, a la calidad del trabajo y al rendimiento
dado por los trabajadores entre otras.
Seguidamente es pertinente aplicar la co-evaluación para realizar una
reflexión y medición de forma grupal con la intención de visualizar y socializar
los pormenores que se encuentran en los procesos a que diera lugar la
planificación sistémica que se maneje en cada una de las situaciones
planteadas. Otro de los elementos a considerar es la autoevaluación donde
forman parte quienes son integrantes de los procesos con la intención de
implementar las definiciones del kaizen “mejora continua” para poder
garantizar un éxito a las organizaciones e instituciones involucradas en los
procesos.
La evaluación continua conduce a que se tenga en cuenta múltiples
aspectos que conforman los diversos elementos de los procesos
administrativos y en tal sentido se debe preparar al futuro profesional de las
ciencias administrativas y económicas para que en todo momento sea capaz
de evaluar para mejorar; entendiéndose que es uno de los procesos más
difíciles, pero también es el más importante debido a que medir resultados de
producción y éstos deben estar ligados con calidad y bienestar para poder
alcanzar una calidad integral y emplear con exactitud la calitividad, quien es
quien mide la calidad en la producción tomando en cuenta materia prima y
quienes la producen.
363
IV. Fundamentos Teórico-Conceptuales del Modelo.
Los fundamentos teórico conceptuales del modelo pedagógico
transdisciplinario subyacen de los pre-conceptos y conceptos trabajados
desde las respuestas de los informantes claves que poco a poco fueron
adquiriendo fundamentación epistémica y permitieron la estructuración de
algunos elementos que deben estar plasmados en la estructura curricular y en
las estrategias pedagógicas; vale señalar que la gestión del conocimiento se
enmarca en dos escenarios como lo es la gerencia en las instituciones y por
ende la gerencia en el aula y el pensamiento complejo éstos se correlacionan
para entender y comprender los procesos que se originan desde la
organización o la institución. Dentro de los fundamentos propuestos para que
sean aplicados desde una perspectiva transdisciplinaria, transversal o
complementaria se pueden señalar los siguientes:
1. Diálogo de saberes.
Los saberes constituyen la base de los conocimientos ya sean
empíricos o científicos y dentro del modelo pedagógico transdisciplinario es
necesario que esto exista para que sea la persona quien pueda generar sus
propios conocimientos; por lo tanto, se plantea un repensar en los
conocimientos previos y sus implicaciones en la sociedad; más cuando se
tiene claro que dentro de las ciencias administrativas y económicas en
ocasiones consideran la experiencia como modelos para aplicar y mejorar
situaciones con similares características. Los saberes permiten la concreción
teórica y la parte procedimental pues en ocasiones no existen metodologías
puras que no estén impregnadas de saberes propios de quienes las aplican.
2. Transferencia de conocimientos.
La transferencia de conocimientos en la transdisciplinariedad es
fundamental y esta viene acompaña de un proceso sistemático de intercambio
que permite su adaptabilidad al desarrollo de las unidades curriculares para
364
que a partir de conocimientos simples y sencillos se logre dar forma para que
se concluya una elaboración del conocimiento con bases científicas aplicables
a cada uno de los procesos que se originan en el contexto administrativo y
económico. Los conocimientos se transfieren mediante la utilización adecuada
de estrategias comunicativas conduciendo a que la persona que los reciba
pueda repensar, analizar y reflexionar sobre su impacto en el plano laboral y
social.
3. Complementariedad de contenidos.
La complementariedad de contenidos es fundamental y esta se logra
alcanzar con las estrategias que implemente el docente y las que desarrolle el
profesional de las ciencias administrativas y económicas para estar en una
continua actualización, preparación y capacitación laboral para desenvolverse
de manera adecuada ante cualquier situación que se le plantee; en la
complementariedad de contenidos juega un papel importante las teorías de las
inteligencias múltiples y la creatividad; debido a que el profesional
administrativo debe tener los conocimientos básicos para generar sus propias
acciones y por ende sus propios productos ajustados a los momentos en que
se esté desenvolviendo.
4. Focalización de estrategias pedagógicas.

Las estrategias pedagógicas son fundamentales en los procesos que
involucran metodologías de enseñanza más cuando se hace necesario
focalizar su impacto para poder alcanzar una aprehensión del conocimiento y
junto con ello las herramientas necesarias para su aplicación; en efecto, dentro
de lo que compete a la parte de las ciencias administrativas y económicas se
debe tener presente que en todo momento se trabaja con demostraciones y
simulaciones pedagógicas que buscan que el profesional de las áreas
administrativas adquiera la parte práctica para ir en constante mejoramiento
365
de lo existente y lograr un desempeño laboral eficiente y eficaz que garantice
la calidad o la excelencia de los productos y de los procesos.
5. Competencias pedagógicas.
Todo profesional de las ciencias administrativas y económicas debe
poseer algunas competencias, puesto que, en todo momento se trabaja con
personas a nivel individual, o grupos de personas y por ende con trabajadores,
para lo cual, se requiere tener las competencias pedagógicas para que su
desempeño en la empresa no solo sea gerencia, sino que también sea
pedagógica y permita enseñar lo que sabe y de esta manera en todo momento
se sienta retado por sus compañeros y pueda generar nuevas visiones y
formas de enfrentar diversas situaciones; vale aquí recordar que se debe
complementar estas acciones con los principios que maneja la teoría del
empowerment donde se requiere que se emprendan cada día cambios para
estar en constantes avances que conlleven en todo momento al éxito de las
empresas y/o instituciones.
6. Integralidad teórica.
Otro de los fundamentos que se debe considerar es la integralidad de
las teorías pues es sumamente necesario que se integren los aportes de cada
una de ellas para poder generar acciones y lineamientos que sean
considerados en el momento de planificar, organizar, estructurar, ejecutar y
evaluar por parte de quienes tengan la tarea de orientar o gerenciar
determinada organización y/o institución. Para alcanzar este fundamento es
preciso que se consideren dos elementos, uno en todo momento el gerente
debe estar pendiente de capacitarse, formarse y actualizarse y otro de los
elementos es crear los círculos de acción social que sean utilizados para ver
desde el plano pedagógico cómo complementar una teoría con la otra, esto
permitiría constituir un sustento teórico sólido que le permita al profesional
egresado en ciencias administrativas y económicas poder llevar a la práctica
366
los conocimientos experienciales para ponerlos en evidencias en situaciones
que se presenten.
7. Percepción holística.
La parte holística se maneja como una percepción donde deben confluir
tanto teorías como principios y fundamentos entre otros para que el profesional
de las áreas administrativas y económicas pueda tomar lo que considere
bueno y mejor de cada uno de ellos y poder crear su propio modelo para
ajustar los procesos de acuerdo a su percepción y por donde le guie su
inteligencia e intuición que dentro del contexto administrativo es fundamental
en el momento de la toma de decisiones y de establecer parámetros para
mejorar y ajustarse en función a lo que exige la sociedad. Lo holístico permite
tener una visión amplia en el momento de solucionar problemas o de definir
acciones que estén vinculadas al progreso y desarrollo de la organización y/o
institución.
8. Sistematización de procesos.
Los procesos administrativos en la actualidad tienen tendencia
sistémica; puesto que, muestra parte de los componentes de la teoría general
de sistemas y en todo momento presenta secuencias lógicas de seguir; lo que
indica que los procesos forman parte de los diversos acontecimientos y
eventos que puedan surgir en el momento de la gerencia o administración de
determinada empresa o institución. Los procesos deben estar impregnados en
todo momento de acciones evaluativas y valorativas que conlleven a la
reflexión de las etapas para estar en constantes cambios con la intención de
mejorar los procesos en el momento que sea necesario.
9. Reinvención, control y seguimiento.

La reinvención, control y seguimiento es el fundamento que encierra la
parte final de los procesos administrativos y se plantea como uno de los
367
fundamentos donde el profesional administrador o en su defecto contador
público o tecnólogo en gestión comercial y financiera debe estar atento en su
desenvolvimiento para reinventar procesos cuando se considere que alguno
no esté saliendo como debe ser; así mismo, se debe estar en constante control
y seguimiento bajo una supervisión cercana con preceptos pedagógicos para
poder corregir y enseñar lo que se debe aplicar; de igual manera vale
involucrar en esta parte que todos los trabajadores de cualquier empresa y/o
institución debe convertirse en supervisores de sus propios procesos y de los
de sus compañeros para así garantizar una producción de calidad.
V. A manera de Colofón.
Presentadas las bases teóricas para un modelo pedagógico
transdisciplinario bajo la perspectiva de la gestión del conocimiento y del
pensamiento complejo para la enseñanza de las ciencias administrativas y
económicas incluye un sin número de elementos que de lograr concretarse
son un aporte significativo para re-estructurar los programas de las áreas antes
señaladas y ajustarlo a las tendencias que quizá para algunos sean modernas
y para otras tendencias postmodernas, lo que deja entrever que es necesario
repensar estos programas para seguir garantizando su atracción y su
rentabilidad en función de las organizaciones e instituciones que en ocasiones
descansa sobre sus hombros y bajo la responsabilidad de los profesionales
formados en estas áreas.
En líneas generales se plantea un modelo pedagógico transdisciplinario
basado en teorías específicas que la investigadora considera que son
pertinentes y deben establecer como transversales, complementarias o
simplemente transdisciplinarias para que la formación de los profesionales en
las ciencias administrativas y económicas se convierta en un ente para generar
empoderamiento, calidad total y en efecto reingeniería de los procesos para
garantizar con ello enfoques basados en la parte activa, creativa y proactiva
donde el profesional entienda y comprenda los procesos que están a su
368
alrededor y por ende lo que requiere la sociedad que reclama nuevos modelos
e invenciones que superen los paradigmas tradicionales que tiene tiempo
empleándose y se tome en consideración unas nuevas formas y maneras de
alcanzar el éxito.
Cuadro 27:
Resumen Capítulo V.
Un preámbulo necesario. Breve introducción de los componentes
que conforman las bases teóricas del
modelo pedagógico transdisciplinario.
Fundamentación Epistémica. Ontológica.
Epistemológica.
Gnoseológica.
Filosófica.
Pedagógica.
Axiológica.
Contextualización Bases teórico-epistemológicas del
Procedimental del Modelo. modelo.
Concreción metodológica del modelo.
Proceso de evaluación continúo.
Fundamentos Teórico- Diálogo de saberes.
Conceptuales del Modelo. Transferencia de conocimientos.
Complementariedad de contenidos.
Focalización de estrategias pedagógicas.
Competencias pedagógicas.
Integralidad teórica.
Percepción holística.
Sistematización de procesos.
Reinvención, control y seguimiento.
A manera de colofón. Una conclusión amplia de las bases
teóricas del modelo pedagógico
transdisciplinario.
369
CAPITULO VI
REMEMBRANZAS DE LA INVESTIGACIÓN
La mayoría de las ideas fundamentales de la ciencia

son esencialmente sencillas, y por regla general
pueden ser expresadas en un lenguaje
comprensible para todos.
Albert Einstein.
La investigación se convierte en una tarea ardua, dedicada y

exhaustiva, son múltiples los esfuerzos que se deben enfrentar a lo largo de
un proceso investigativo para poder llegar a culminar los propósitos propuestos
en las intencionalidades de la misma desde cuando surge el estado de la
cuestión. En tal sentido, el presente abordaje teórico constituye una reflexión
hermenéutica de los procesos, los conocimientos, las teorías y la concreción
de las bases teóricas así como se planteó en el propósito general de la
investigación que señala: generar las bases teóricas que constituyan un
modelo pedagógico transdisciplinario para las ciencias administrativas y
económicas desde la perspectiva de la gestión del conocimiento y el
pensamiento complejo para ser ejecutado en la Universidad Francisco de
Paula Santander Ocaña Departamento Norte de Santander Colombia.
Con el propósito de alcanzar la intencionalidad es preciso señalar que
en primera instancia se planteó: diagnosticar los modelos pedagógicos
institucionales que se utilizan en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
ciencias administrativas y económicas en la Universidad objeto de estudio.
Aspecto que se logra evidenciar en dos vertientes fundamentales en la
información documental que sirve de base al estado del arte y en segunda
instancia los aportes dados y extraídos de las informaciones dadas por los
370
informantes claves en las entrevistas en profundidad y que luego se muestran
en las familias semánticas originadas del análisis de la información. Los
modelos pedagógicos que persisten en la práctica pedagógica recaen
específicamente en fundamentos teóricos de modelos convencionales como
por señalar alguno el constructivismo social que hasta el momento ha ofrecido
conocimientos y preparación a quienes se desempeñan la actualidad en lo
concerniente a las ciencias administrativas y económicas.
En efecto, el subsiguiente propósito referido a: analizar los procesos
pedagógicos que se manejan en las ciencias administrativas y económicas en
la UFPSO y su impacto en el rendimiento académico y en la formación del
egresado. Se logró obtener información valiosa de los estudiantes, docentes,
egresados y expertos quienes manifestaron que algunos docentes han
superado los modelos pedagógicos tradicionales y han buscado estrategias
para enseñar de manera efectiva, han usado la simulación pedagógica para
demostrar algunas situaciones que se pueden surgir en el desarrollo de los
procesos.
Por lo tanto, el modelo pedagógico de mayor impacto es el
constructivismo social que posee múltiples formas y maneras de enseñar pero
que en líneas generales ha prevalecido en los programas de la UFPSO; pues
se ha buscado que el estudiante y futuro profesional pueda desempeñarse de
manera adecuada en sus planos laborales. Aunque predomina en algunos
cursos la virtualidad, pero en todo momento las estrategias de enseñanza
dependen del docente que por supuesto cuenta con una plataforma
tecnológica amplia y dotada de muy buenos recursos para garantizar un apoyo
en los procesos pedagógicos.
Es oportuno señalar que en cuanto al propósito que dice: develar las
concepciones y contextualizaciones de la gestión del conocimiento y el
pensamiento complejo para ser utilizadas en los procesos pedagógicos de las
ciencias administrativas y económicas. Se evidenció en el capítulo cinco una
estructura completa con respecto a las bases teóricas que se plantea con la
371
intención de mostrar cómo se puede aplicar el modelo pedagógico
transdisciplinario desde la perspectiva de la gestión del conocimiento y el
pensamiento complejo. Es así, que se plantea una fundamentación epistémica
basada en postulados ontológicos que es una reflexión del ser con su entorno
y donde se involucran elementos significativos de la cotidianidad, se une a ello
la fundamentación epistemológica reflexionada desde la percepción de la
ciencia que estudia el conocimiento enfatizando que surge un dialogo de
saberes que se convierten en los conocimientos que se deben considerar en
el modelo.
Continua allí la fundamentación gnoseológica que se centra en las
teorías que se consideran que pueden ser transversales o en su defecto
complementarias vale mencionar allí la teoría de la complejidad, de la calidad
total, de la reingeniería, del empowerment y de la teoría insider y outsider que
al conjugarse ofrecen una plataforma teórica para que la enseñanza de las
ciencias administrativas y económicas sea más fructífera y por supuesto el
profesional de estas áreas posea los conocimientos necesarios para
enfrentarse ante cualquier situación en su desempeño laboral.
Por otro lado, se plantea una fundamentación pedagógica basada
desde la concepción curricular y posteriormente incluyendo acciones y/o
estrategias con la intención en primer lugar de alcanzar la transdisciplinariedad
y en segunda instancia consolidar la transversalidad o complementariedad
para la formación de los profesionales de las ciencias administrativas y
económicas. De igual manera se plantea una fundamentación filosófica donde
prevalece la filosofía del kaizen “mejora continua” que tiene como norte buscar
la excelencia en los procesos administrativos. Así mismo se muestra una
fundamentación de corte axiológica donde se consideran elementos
significativos de la ética del cuidado, teniendo en cuenta la importancia de
poder colocar ese aditivo a todo profesional y lo interiorice en el trabajo, lo cual
conduce a que los procesos sean legales y ajustados a las normativas que
rigen la materia. Estas fundamentaciones conducen a establecer las bases
372
que debe tener un modelo pedagógico en función del mejoramiento de los
procesos administrativos en determinada empresa, organización y/o
institución.
De igual manera se plantea la contextualización procedimental del
modelo pedagógico transdisciplinario que centra su atención en tres aspectos
fundamentales que son: bases teórico-epistemológicas del modelo,
concreción metodológica del modelo y proceso de evaluación continuo.
Seguidamente se presentan los fundamentos teórico – conceptuales que se
deben considerar en las unidades curriculares (asignaturas), en tal sentido se
plantean nueve y valen mencionar: Diálogo de saberes, transferencia de
conocimientos, complementariedad de contenidos, focalización de estrategias
pedagógicas, competencias pedagógicas, integralidad teórica, percepción
holística, sistematización de procesos y finalmente se plantea la reinvención,
control y seguimiento que son base fundamental para orientar la enseñanza
de las ciencias administrativas y económicas.
Para cerrar esta parte vale hacer mención a lo que establece el último
de los propósitos que recae en estructurar los fundamentos epistémicos para
un modelo pedagógico transdisciplinario desde la perspectiva de la gestión del
conocimiento y el pensamiento complejo en la UFPSO. Aspecto que se
manifiesta en las bases teóricas del modelo pedagógico transdisciplinario con
mirar a institucionalizar las bases y fundamentos para repensar sobre mejorar
los diseños curriculares en función de las exigencias de la sociedad actual
buscado también que los programas que se desprenden de las ciencias
administrativas y económicas deben ser atractivos para la población en
general y así poder tener demanda en los mismos.
373
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Núm.17. Disponible:
http://www.uelbosque.edu.co/sites/default/files/publicaciones/revistas/cua
dernos_latinoamericanos_administracion/volumenIX_numero17_2013/05
_articulo.pdf [Consulta: 2016, Febrero 11]
Zuleta, E. (1995). Educación y democracia, un campo de combate; Bogotá:

Corporación Tercer Milenio.
Zuluaga, O. L. y Echeverri, A. (2001) Contribución de la teoría de hegemonía

en Antonio Gramsci, al diseño del concepto de práctica pedagógica. En
memorias del primer seminario Pensadores de las ciencias humanas.
Medellín: Universidad de Antioquia.
382
ANEXOS
383
ANEXO 1:
Formato de Guión de Preguntas de Estudiantes
384
RUBIO – TÁCHIRA
GUIÓN DE PREGUNTAS PARA ESTUDIANTES.

SOBRE:


Santander Ocaña
El presente guión de preguntas se convierte en la base de la investigación

y el compromiso de la investigadora, converge garantizar a los informantes
claves que la información suministrada se utilizará solo y exclusivamente
para la realización de la investigación.
Propósito General:
 Generar las bases teóricas que constituyan un modelo
pedagógico transdisciplinario para las ciencias
administrativas y económicas desde la perspectiva de la
gestión del conocimiento y el pensamiento complejo para ser
ejecutado en la Universidad Francisco de Paula Santander
Investigadora: Maribel Cárdenas García.
Preguntas
1. ¿Qué semestre estas cursando?
2. ¿Que conoces sobre gestión del conocimiento?
3. ¿Teóricamente de que se trata el pensamiento complejo?
4. ¿Qué experiencias conoces en donde se haya empleado esos
dos elementos del pensamiento complejo y la gestión del
conocimiento?
5. ¿Estás de acuerdo con las estrategias que los docentes
emplean para enseñar determinados contenidos?
6. ¿Qué opinión puede dar sobre lo que considere que es enfoque
transdisciplinario?
7. ¿El enfoque transdisciplinario en la actualidad ves que lo aplican
y en dónde?
8. ¿Explique brevemente lo que sabes de las ciencias
385
9. ¿Cuál es el radio de acción donde tienen presencia las ciencias
administrativas y económicas y que aporte pudiese ofrecer usted
para que las ciencias administrativas y económicas tengan
mayor impacto en la sociedad?
OBSERVACIONES GENERALES:
Fecha: __________________________
Código: __________________________
386
ANEXO 2:
Formato de Validación Guión de Preguntas de Estudiantes
387
RUBIO – TÁCHIRA
FORMATO DE VALIDACIÓN DE GUIÓN DE PREGUNTAS PARA

ESTUDIANTES.
SOBRE:


Santander Ocaña
Ocaña, marzo 2016
Estimado Experto:
Presente.
Reciba usted; mi más respetuoso saludo en ocasión de solicitarle su

valiosa colaboración, para validar el instrumento (anexo dirigido a estudiantes)
a utilizar, el cual servirá de guía para recabar información, sobre el proyecto
de investigación titulado: GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO Y PENSAMIENTO
COMPLEJO BASES PARA UN MODELO PEDAGÓGICO
ECONÓMICAS. Caso: Universidad Francisco de Paula Santander Ocaña.
La contribución que pueda prestar, permitirá asegurar el isomorfismo
necesario entre el instrumento, objetivos, categorías de la investigación, lo cual
orientará el estudio a realizar. Las observaciones hechas por Usted, se
388
considerarán para perfeccionar el instrumento, hasta lograr una conformación
adecuada del mismo.
En espera de contar con su amplia receptividad, le anticipo mi más
sincero agradecimiento.
Atentamente,
Fecha: __________________________
389
Identificación del Experto.
Apellidos y Nombres: ____________________________________________
Institución u Organismo donde trabaja: ______________________________
Título de Pregrado: ______________________________________________
Título de Postgrado: _____________________________________________
Propósito General:



390
Evaluación del Experto
Escala Valorativa:
B – Buena.
R – Regular.
D – Deficiente.
Valoración
Pregunta B R D
1
2
Apreciación Cualitativa
Criterios Excelente Buena Deficiente
Presentación del Instrumento
Claridad en la redacción de los
ítems
Relación de indicadores con las
variables
Relación de ítems con indicadores
El instrumento responde a
condiciones técnicas.
391
Apreciación Cualitativa:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Observaciones: ________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Validado por: _________________________________C.I.: ______________

_____________________________________________________________
Profesión: _____________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Lugar de Trabajo: _______________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
392
ANEXO 3:
Formato de Guión de Preguntas para docentes
393
RUBIO – TÁCHIRA
GUIÓN DE PREGUNTAS PARA DOCENTES.

SOBRE:


Santander Ocaña
Propósito General:
Preguntas
1. ¿Considera que maneja muy bien su labor pedagógica
dentro de lo que establece la gestión del conocimiento?
2. ¿Qué amplitud y aplicabilidad posee la gestión del
conocimiento en las ciencias administrativas y
económicas?
3. ¿Cuál es la implicación del pensamiento complejo en la
enseñanza de las ciencias económicas y administrativas?
4. ¿Las estrategias pedagógicas que empleas para llevar el
conocimiento han superado los fundamentos tradicionales
de enseñanza?
5. ¿Qué formas de enseñar y explicar el conocimiento empleas
en tus horas de clase en el aula?
6. ¿Usa el enfoque de enseñanza transdisciplinario?
7. ¿Cómo aplicas el enfoque transdisciplinario en su proceso
enseñanza?
394
8. ¿Cómo enseñas los contenidos de las asignaturas a sus
estudiantes?
9. ¿Qué aportes puede proponer como docente para ser
implementados en el curriculum de las ciencias
10. ¿Al conjugar gestión del conocimiento y pensamiento
complejo se pudiese crear un nuevo modelo pedagógico?
Fecha: __________________________
Código: __________________________
395
ANEXO 4:
Formato de Validación Guión de Preguntas para Docentes
396
RUBIO – TÁCHIRA

Docentes.
SOBRE:


Santander Ocaña
Ocaña, marzo 2016
Estimado Experto:
Presente.

valiosa colaboración, para validar el instrumento (anexo dirigido a docentes) a
utilizar, el cual servirá de guía para recabar información, sobre el proyecto de
investigación titulado: GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO Y PENSAMIENTO
397
adecuada del mismo.
Atentamente,
Fecha: __________________________
398
Propósito General:



399
Escala Valorativa:
B – Buena.
R – Regular.
D – Deficiente.
Valoración
Pregunta B R D
1
2
10
ítems
variables
400
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Observaciones: ________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Validado por: _________________________________C.I.: ______________

_____________________________________________________________
Profesión: _____________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Lugar de Trabajo: _______________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
401
ANEXO 5:
Formato Guión de Preguntas para directivos
402
RUBIO – TÁCHIRA
GUIÓN DE PREGUNTAS PARA DIRECTIVOS.

SOBRE:


Santander Ocaña
Propósito General:
Preguntas
1. ¿Considera que la gestión del conocimiento posee un
impacto notable en las carreras o programas de las ciencias
2. ¿cómo cree que podría implementar el pensamiento
complejo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las
3. ¿Desde la operatividad de los conceptos, se puede
implementar el pensamiento complejo para manejar lo
concerniente a los conceptos de las ciencias
4. ¿Cómo se pudiese mejorar la práctica pedagógica
utilizando los postulados de la gestión del conocimiento y
del pensamiento complejo?
5. ¿Se puede aplicar la transdisciplinariedad en las ciencias
403
6. ¿Cómo considera que se puede aplicar el enfoque
transdisciplinario para la enseñanza de las ciencias
7. ¿Qué aporte pudiese dar para que las carreras o programas
de las ciencias administrativas y económicas puedan
generar cambios significativos para ser aplicados en los
entornos de trabajo (aula de clase y trabajo independiente)?
8. ¿Considera que si se une la gestión del conocimiento y el
pensamiento complejo se pudiese convertir en un modelo
exitoso en la práctica?
Fecha: __________________________
Código: __________________________
404
ANEXO 6:
Formato de Validación Guión de Preguntas para Directivos
405
RUBIO – TÁCHIRA

Directivos.
SOBRE:


Santander Ocaña
Ocaña, marzo 2016
Estimado Experto:
Presente.

valiosa colaboración, para validar el instrumento (anexo dirigido a directivos) a
406
adecuada del mismo.
Atentamente,
Fecha: __________________________
407
Propósito General:



408
Escala Valorativa:
B – Buena.
R – Regular.
D – Deficiente.
Valoración
Pregunta B R D
1
2
ítems
variables
409
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Observaciones: ________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Validado por: _________________________________C.I.: ______________

_____________________________________________________________
Profesión: _____________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Lugar de Trabajo: _______________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
410
ANEXO 7:
Formato Guión de Preguntas para Egresados
411
RUBIO – TÁCHIRA
GUIÓN DE PREGUNTAS PARA EGRESADOS.

SOBRE:


Santander Ocaña
Propósito General:
Preguntas
1. ¿Qué información tiene sobre lo que es la gestión del
conocimiento y su aplicabilidad en las carreras de las
2. ¿Qué elementos cree que ofrece el pensamiento complejo
en su desarrollo profesional?
4. ¿Cree que el modelo pedagógico aplicado en su formación
disciplinar ha tenido impacto en su vida profesional?
5. Qué opinión tiene sobre lo que es el enfoque de enseñanza
transdisciplinario. ¿Será necesario aplicarlo?
6. ¿Qué aporte pudiese dar a su carrera desde su experiencia
profesional?
7. ¿Cómo cree que se puede mejorar los programas de las
ciencias administrativas y económicas desde el punto de
vista pedagógico?
412
Fecha: __________________________
Código: __________________________
413
ANEXO 8:
Formato de Validación Guión de Preguntas para Egresados
414
RUBIO – TÁCHIRA

Directivos.
SOBRE:


Santander Ocaña
Ocaña, marzo 2016
Estimado Experto:
Presente.

valiosa colaboración, para validar el instrumento (anexo dirigido a egresados)
a utilizar, el cual servirá de guía para recabar información, sobre el proyecto
de investigación titulado: GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO Y PENSAMIENTO
415
adecuada del mismo.
Atentamente,
Fecha: __________________________
416
Propósito General:



417
Escala Valorativa:
B – Buena.
R – Regular.
D – Deficiente.
Valoración
Pregunta B R D
1
2
ítems
variables
418
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Observaciones: ________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Validado por: _________________________________C.I.: ______________

_____________________________________________________________
Profesión: _____________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Lugar de Trabajo: _______________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
419
ANEXO 9:
Formato Guión de Preguntas para Expertos
420
RUBIO – TÁCHIRA
GUIÓN DE PREGUNTAS PARA EXPERTOS.

SOBRE:


Santander Ocaña
Propósito General:
Preguntas
1. ¿Qué impacto tiene la implementación del conocimiento en
la enseñanza de las ciencias administrativas y económicas?
2. ¿Cuál es el papel que juega el pensamiento complejo en el
renacer e implementación dentro de las ciencias
3. ¿Qué opina sobre el modelo pedagógico que se emplea en
las carreras de las ciencias administrativas y económicas?
4. ¿Qué aporte pudiese ofrecer para que el modelo
pedagógico transdisciplinario pudiese mejorarse y
ajustarse a los cambios de la sociedad actual?
5. ¿Qué es la transdisciplinariedad y como se pudiese aplicar?
6. ¿Considera que la transdisciplinariedad es un enfoque
innovador para ser aplicado en las ciencias administrativas
y económicas?
7. ¿Cuál es su aporte que puede ofrecer para las enseñanzas
de las ciencias administrativas y económicas?
421
Fecha: __________________________
Código: __________________________
422
ANEXO 10:
Formato de Validación de Guión de Preguntas para Expertos
423
RUBIO – TÁCHIRA

EXPERTOS.
SOBRE:


Santander Ocaña
Ocaña, marzo 2016
Estimado Experto:
Presente.

valiosa colaboración, para validar el instrumento (anexo dirigido a expertos) a
424
adecuada del mismo.
Atentamente,
Fecha: __________________________
425
Propósito General:



426
Escala Valorativa:
B – Buena.
R – Regular.
D – Deficiente.
Valoración
Pregunta B R D
1
2
ítems
variables
427
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Observaciones: ________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Validado por: _________________________________C.I.: ______________

_____________________________________________________________
Profesión: _____________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Lugar de Trabajo: _______________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
428
ANEXO 11
Memoria Fotográfica
429
430
431
432
433
MARIBEL CARDENAS GARCIA
Contador Público TP. 84736-T
Magister en Gerencia de Empresas Mención Finanzas
Especialista en Gerencia y Auditoria de la Calidad en Salud
INFORMACIÓN PERSONAL
MARIBEL CARDENAS GARCIA

C.C. 60.364.518 de Cúcuta
TP- 84736-T
mcardenasg@ufpso.edu.co
luma.20@hotmail.com
Celular 300-2018326; 318-4304968
PERFIL PROFESIONAL
CONTADOR PÚBLICO
Universidad Francisco de Paula Santander
434
PERFIL OCUPACIONAL
Egresada de la Universidad Francisco de Paula Santander como

Contadora Pública en el año 2001, especialista en Gerencia y Auditoria de la
Calidad en Salud y Magister en Gerencia de Empresas mención Finanzas en
la Universidad Experimental del Táchira, San Cristóbal, Venezuela, título
convalidado ante el Ministerio de Educación Nacional mediante la Resolución
534 del 20 de Enero de 2012 como Magister en Administración de Empresas;
así mismo inicié en 2012-II estudios de Doctorado en Educación en la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador Sede Instituto Pedagógico
Rural “Gervasio Rubio”, en la Ciudad de Rubio, Estado Táchira, Venezuela.
Con experiencia en el desempeño profesional en los cargos de:
Profesional Universitario en Administración de Empresas en la UFPS,
Coordinación y administración de los proyectos Egresado Comprometido y
Pequeños Mensajeros en la UFPS Ocaña, Coordinadora Local y Profesional
de Apoyo Administrativo y Financiero en el Convenio 276-2007 entre el
Ministerio de Educación Nacional y la Universidad Francisco de Paula
Santander, Profesional de Apoyo Administrativo en Convenio celebrado por la
Universidad Francisco de Paula Santander con el Consejo Noruego para
Refugiados , Profesional Universitario de Cartera en la ESE Hospital
Universitario Erasmo Meoz, Directora Administrativa y Financiera, Tesorera,
Contador Público y Coordinadora de la Agencia de Arauca de la Cooperativa
de Trabajo Asociado Progresar de Norte de Santander (PROGRESEMOS
CTA), Empresa del Sector Solidario; así como también en el desempeño de
las funciones de Auditoria, Revisión, Verificación, Cálculo y Análisis de los
pagos realizados desde el año 1994 al año 1.997 de la deuda prestacional
causada a 31 de Diciembre de 1.993 por Cesantías y Mesadas pensiónales
de las Instituciones del Sector Salud.
435
Competente en el desarrollo y participación en programas encaminados
a la Organización Miicroempresarial y Empresarial en Entidades Sin Ánimo de
Lucro como Cooperativas y Asociaciones de la ciudad de San José de Cúcuta
y el Municipio de Herrán, como conferencista en temas de motivación,
economía y finanzas familiares, organización empresarial, emprendimiento,
empresarismo, planeación estratégica y organización administrativa.
Amplio conocimiento y capacidad para el análisis financiero como
herramienta de apoyo a la Gerencia, teniendo en cuenta los principios y
normas generalmente aceptadas que rigen la Contabilidad, con el fin de
establecer todo tipo de análisis necesario para dar fe pública.
Capacidad y liderazgo académico para realizar proyectos teniendo en
cuenta los requerimientos técnicos, sociales, financieros y humanos aplicados
en la ejecución del mismo.
Se está en capacidad de atender con efectividad la responsabilidad de
administrar bienes públicos y/o privados, ejerciendo liderazgo hacia el
desarrollo, crecimiento, sostenibilidad y consolidación de procesos
administrativos y financieros para el fortalecimiento organizacional del ente
económico, así como analizar, dirigir y decidir sobre el costo beneficio de la
gestión financiera y administrativa, con visión de largo plazo y rigor técnico.
Como profesional he desarrollado mi experiencia laboral con la
docencia en la Universidad Francisco de Paula Santander de Cúcuta, como
catedrática entre los años 2004 y 2010 en las carreras de Administración de
Empresas, Contaduría Pública, Ingeniería Agronómica e Ingeniería de
Sistemas y cursos vacacionales en el programa de Regencia en Farmacia, así
mismo como docente de cátedra de la Universidad Francisco de Paula
Santander Seccional Ocaña en el II semestre de 2009 en la facultad de
ciencias administrativas y económicas en el programa de Contaduría Pública;
igualmente a partir de Enero de 2011 soy Docente de Tiempo Completo de la
Universidad Francisco de Paula Santander Seccional Ocaña, Decana de la
Facultad de Ciencias Administrativas y Económicas de la Universidad
436
Francisco de Paula Santander Ocaña desde el 21 de Enero de 2013 hasta el
31 de Enero de 2016.
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, San José de Cúcuta,

Título Contador Público, 14 de diciembre de 2001. Titulo Tesis de Grado: GUIA
INTERACTIVA PARA LA IMPLEMENTACION DEL SISTEMA NACIONAL
DE CONTABILIDAD PÚBLICA. Calificación MERITORIA por el Jurado
Calificador.
FUNDACION UNIVERSIDAD DE BOGOTA JORGE TADEO LOZANO en

convenio con la UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER,
Título Especialista en Gerencia y Auditoria de la Calidad en Salud, 09 de
diciembre de 2010.
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL TACHIRA (UNET). San

Cristóbal (Venezuela). Título Magister En Gerencia De Empresas Mención
Finanzas. Título de Investigación: LA RENTABILIDAD Y LIQUIDEZ EN LA
SOSTENIBILIDAD FINANCIERA DE LA EMPRESA SOCIAL DEL ESTADO
“HOSPITAL UNIVERSITARIO ERASMO MEOZ”: Periodo 2005-2009.
Calificación APROBADA por el Jurado Calificador. Sustentada el 15 de
diciembre de 2010. Fecha de Grado: 22 de junio de 2011. Mediante
Resolución 534 del 20 de enero de 2012 fue Reconocido y Convalidado ante
el Ministerio de Educación Nacional MEN en Colombia, el Titulo como
Equivalente al título de MAGISTER EN ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR, Sede

INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “Gervasio Rubio”, Candidata a Doctor
en Educación.
437
DIPLOMADOS
Diplomado Perfeccionamiento en Derecho Tributario. Universidad Francisco

de Paula Santander. Rectoría UFPS. Primer Semestre 2008.
Diplomado en Docencia y Didáctica. Universidad Francisco de Paula

Santander. Rectoría y Vice-Rectoría Académica. Facultad de educación, artes
y humanidades. Diciembre 2004.
Diplomado sobre elaboración de material educativo para educación a

distancia. Universidad francisco de Paula Santander, división de educación a
distancia. Unidad de capacitación y evaluación. San José de Cúcuta.
Diciembre 2003.
Diplomado en Estrategias Pedagógicas en el Marco del Enfoque

Constructivista Social. Universidad Francisco de Paula Santander Ocaña.
Octubre 2013.
Diplomado en Investigación Cualitativa. Facultad de Ciencias Administrativas

y Económicas. Universidad Francisco de Paula Santander Ocaña. Abril 2014.
EXPERIENCIA PROFESIONAL
COOPERATIVA DE TRABAJO ASOCIADO DE BACTERIOLOGOS Y

AUXILIARES DE LABORATORIO CLINICO Y BANCO DE SANGRE
“BASACOOP”, Asesora Contable, Financiera y Administrativa. De mayo de
2003 a diciembre de 2011.
438
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER. Profesional
Universitario. Del 12 de enero de 2010 al 25 de junio de 2010 y del 17 de
agosto de 2010 al 24 de diciembre de 2010.
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER SECCIONAL

OCAÑA. Coordinadora Programas Egresados Comprometidos y Pequeños
Mensajeros. 24 de agosto de 2009 al 27 de diciembre de 2009.
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER. Coordinadora Local

Cúcuta y Profesional de Apoyo Administrativo Convenio 276-2007 MEN-
UFPS. Del 03 de marzo de 2008 al 28 de febrero de 2009.
CONSULTORIA GERENCIAL E.U, Gerente. 2007 y 2008. Profesional de

apoyo y asesoría de Proyectos financieros, socioeconómicos, empresariales y
de Investigación desde el año 2005 al mes de abril de 2009.
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER. Coordinadora del

Programa de Administración de Empresas en la Jornada Nocturna. Primer
Semestre 2008.
COOPSANJOSE, Profesional Universitario en el proceso de depuración

contable en la ESE Francisco de Paula Santander, Cúcuta. Enero y febrero
2008.
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, Secretaria Ejecutiva

Convenio Consejo Noruego para Refugiados – UFPS. 2do Semestre año 2007
ASOPROMUCH, Profesional de Apoyo y Asesoría en Programas de

Desarrollo Empresarial y Social desde junio-2007 a diciembre-2007.
439
ESE HOSPITAL UNIVERSITARIO ERASMO MEOZ, Profesional Universitario
de Cartera (Fisalud-FiduFosyga2005). 01-noviembre-2005 al 15-febrero-2006.
PROGRESEMOS CTA, Tesorera, Contador Público, Coordinadora Agencia

Arauca y Directora Administrativa y Financiera. Del 25 de noviembre de 1998
al 31 de octubre de 2005.
EXPERIENCIA DOCENTE

OCAÑA, Docente de Planta a partir del 17 de enero de 2011. Facultad de
Ciencias Administrativas y Económicas, Departamento de Ciencias Contables
y Financieras. Asignaturas Revisoría Fiscal, Control Interno, Auditoria
Financiera, Auditoría, Epistemología y Teoría Contable.
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, Docente

Universitario de Cátedra a partir del primer semestre del año 2004 Hasta el 06
de Agosto de 2009 y me reintegré como docente el 15 de Febrero de 2010
hasta el 15 de Diciembre de 2010 en la Facultad de Ciencias Empresariales,
Departamento Ciencias Contables, Área de Contaduría Pública y
Administración de Empresas y en la Facultad de Ingenierías en el plan de
estudios de Ingeniería Agronómica cursos vacacionales en el programa de
Regencia en Farmacia.

OCAÑA, Docente Universitario de Cátedra a partir del 24 de agosto de 2009
hasta el 27 de diciembre de 2009 en la Facultad de Ciencias Administrativas y
Económicas, Departamento Ciencias Contables y Financieras, Programa de
Contaduría Pública. Docente Tiempo Completo a partir del 17 de enero de
2011 a la fecha.
440
PRODUCCIÓN INTELECTUAL
Libro
• Producción bibliográfica - Libro Resultado de Investigación
MARIBEL CÁRDENAS GARCÍA, BLANCA MERY VELASCO BURGOS,
LUISA STELLA PAZ MONTES, "Análisis financiero y gerencia de valor de las
empresas sociales del estado." En: Colombia 2013. Ed: ECOE EDICIONES
ISBN: 978-958-848-923-0.
Artículo:
Incidencia de la morosidad de las cuentas por cobrar en la rentabilidad y la
liquidez: estudio de caso de una Empresa Social del Estado prestadora de
servicios de salud. Maribel Cárdenas G. Blanca M. Velasco B. Revista
Facultad Nacional de Salud Pública, Universidad de Antioquia, Vol.32, No.1.
Enero-Abril 2014. ISSN 0120-386X. Categoría A2 Colciencias.
Impacto de la violencia política en la gobernabilidad del municipio de Ocaña

(Colombia). Jorge de Jesús Cañizares Arévalo, Maribel Cárdenas García,
Blanca M. Velasco Burgos. Revista Pensamiento & Gestión, Universidad del
Norte, Número 39. Jul-Dic 2015. ISSN Electrónico: 2145-941X, ISSN Impreso:
1657-6276. Categoría A2 Colciencias.
Ruta de empleabilidad: Estrategia de desarrollo económico para San Calixto,

Norte de Santander. Maribel Cárdenas García. Revista Ingenio UFPSO,
Universidad Francisco de Paula Santander Ocaña, Vol. 8, núm. 1 (2015). p-
ISSN 2011-642X / e-ISSN:2389-864X. Publindex. Indexación – Homologación
Categorización Tipo C.
Participación como Investigadora de los Proyectos Financiados por el PNUD

de los Perfiles Productivos de los Municipios de San Calixto y Convención.
441
http://issuu.com/pnudcol/docs/perfil_productivo_san_calixto
http://issuu.com/pnudcol/docs/perfil_productivo_convencion
Participación como ponente en eventos a nivel nacional e internacional.
Msc. MARIBEL CARDENAS GARCIA

Contador Público
T.P.84736-T
Magister en Gerencia de Empresas Mención Finanzas.
Convalidado en Colombia Magister en Administración de Empresas
Especialista en Gerencia y Auditoria de la Calidad en Salud
442

Gestión Del Conocimiento y Pensamiento Complejo

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO Y PENSAMIENTO COMPLEJO

Caso: Universidad Francisco de Paula

Rubio, septiembre 2016

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO Y PENSAMIENTO COMPLEJO

Caso: Universidad Francisco de Paula

Tesis doctoral para optar al título de Doctor en

Autor: Maribel Cárdenas García.

Rubio, septiembre 2016

APROBACION DEL TUTOR

Por medio de la presente hago constar que he leído el proyecto de Tesis

En la ciudad de Rubio, a los diez y nueve días del mes de septiembre

Dr. Libardo Flórez Villamizar

A las autoridades académicas de la Universidad Pedagógica

A los docentes de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador

A mi tutor, PhD. Libardo Flórez V., quien desde el día que me lo

A los juradores evaluadores; por sus aportes y orientaciones en pro del

A la Universidad Francisco de Paula Santander Ocaña y su equipo de

A mi amiga Claudia, por ser además mi compañera de doctorado, por

A mis compañeros de Doctorado por haber compartido momentos de

A los informantes claves (Estudiantes, Docentes, Directivos, Egresados

Maribel Cárdenas García.

A mis hermanos Alfonso, Fernel y Yamile, por su amor, su apoyo

A mis sobrinos, María Angélica y Cristian Yahir, quienes igualmente son

A mis tías y primos, por su constante apoyo moral y comprensión.

A mis amigos Patricia, Blanquita y Jorge por su apoyo incondicional y

A mi tutor PhD. Libardo Flórez Villamizar por su dedicación, su

Maribel Cárdenas García.

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO Y PENSAMIENTO COMPLEJO

Caso: Universidad Francisco de Paula

Autor: Maribel Cárdenas García.

La sociedad en la actualidad se enfrenta a diversos cambios,

Descriptores: gestión del conocimiento, pensamiento complejo, modelo

… No hay ningún factor de la eficiencia de un sistema educativo que no esté

Drs. Simón Romero Lozano y

En la actualidad ha sido creciente la preocupación de estudiosos e

Es verdad que en la ciencia no hay caminos reales;

Hacia el Fondo de la Cuestión

En los últimos tiempos se ha hablado con creciente existencia sobre los

Formulación de El proceso Se busca una La complejidad

En el cuadro 1; se observa que los modelos pedagógicos que se han

Por otra parte, la Universidad en los últimos tiempos se muestra como

Atendiendo a mencionadas concepciones las ciencias administrativas y

Las investigaciones sociales han permitido en su estructura mostrar las

 Analizar los procesos pedagógicos que se manejan en las ciencias

 Develar las concepciones y contextualizaciones de la gestión del

 Estructurar los fundamentos epistémicos para un modelo pedagógico

Las ciencias administrativas y económicas en los últimos tiempos han

De la anterior se logra evidenciar que la administración es un elemento

Alcances y Limitaciones de la Investigación

Esta sección del trabajo constituye un elemento teórico que permite

¿Qué modelos pedagógicos institucionales

¿Cuáles son procesos pedagógicos que se

¿Cuáles son las concepciones y

 Develar las concepciones y

Estructurar los fundamentos

Las limitaciones que surgen son dos

ESTADO DEL ARTE

Para saber que sabemos lo que sabemos,

Al revisar la intención del capítulo II se logra evidenciar que es un

La ciencia tiene como tarea experimentar, descubrir, observar, medir,