Actividad "Diseñar y desarrollar las instrucciones de

actividades y fomentar el trabajo de colaboración en

una sesión formativa" (Tema 2. Apartado 6)

Realice la siguiente actividad y envíe su respuesta a través del “Realiza a valorar

por el
tutor” del Tema 2. Apartado 6 "Diseñar y desarrollar las instrucciones de
actividades y
fomentar el trabajo de colaboración en una sesión formativa", que se encuentra en
la
"Zona de Entrega al Tutor" del MF1444/UF1645, ubicada en la Plataforma, para su
posterior valoración por el Tutor/a.

Para un supuesto práctico de impartición de una sesión formativa presencial de la

UF0682 del módulo formativo MF0071, perteneciente al certificado SANT0208
(Transporte Sanitario), y para un grupo de 15 alumnos trabajadores ocupados,
determine:

• El diseño de dos actividades individuales y grupales que motiven la

participación
del alumnado.
• La elaboración de instrucciones para el desarrollo de dichas actividades que
resulten claras y motivadoras.
• Estrategias de fomento del trabajo colaborativo, potenciando la reflexión e
interacción del alumnado.
• Prevea acciones de seguimiento y obtención de resultados de dichas
actividades.
Haga lo mismo en el caso de que la modalidad de impartición sea en teleformación.

SOLUCIÓN:
1. El diseño de dos actividades individuales y grupales que motiven la
participación
del alumnado.

En base a la adecuación a los objetivos y teniendo clara la finalidad que se

persigue, en
este caso “ Aseguramiento del entorno de trabajo para el equipo asistencial y el
paciente”, se realizarán las siguientes actividades motivadoras, de reconocimiento
y
unificación grupal:

1. Tormenta de ideas. Actividad de grupo

Es una técnica en la que los participantes expresan con absoluta libertad
todo lo
que se les ocurra a propósito de un tema o como solución a un problema, no se
hacen anotaciones en el proceso, sólo al fi nal, cuando se agotan la
producción
de ideas, se realiza una evaluación de las mismas.
Objetivo: La tormenta de ideas permite ante todo desarrollar la creatividad y se
utiliza para descubrir conceptos nuevos, resolver problemas o superar el
conformismo y la monotonía.
Desarrollo: Antes de comenzar la tormenta se expone el problema y se explican
las reglas: las ideas se expresan con independencia de su calidad; no se valorará
ninguna idea hasta que se diga la última frase; se recomienda asociar libremente
las ideas propias con las ya expuestas; cuantas más intervenciones, más
posibilidades de encontrar posibilidades válidas; los turnos de palabra se
concederán de manera indiscriminada. Al fi nal, tres o cuatro personas que no
hayan participado en la fase de producción analizarán todas las ideas para
valorar su utilidad en función del objetivo que se pretendía con el empleo de la
técnica.

2. La baraja de la planificación. Actividad de grupo

Objetivo: Conocer y ordenar los pasos que deben seguirse en un proceso de

planifi cación en un plan de trabajo concreto.
Materiales: Tarjetas grandes (15 x 25 cm.) en las que se escriben los pasos de un
proceso de planifi cación, como si fueran naipes de una baraja.
Desarrollo:
1. Se divide a los participantes en grupos de cuatro personas cada uno.
2. Se elabora un juego completo de cartas para cada grupo, y uno adicional.
3. Se barajan todas las cartas y se reparten nueve a cada equipo, dejando las
restantes al centro. Cada equipo debe deshacerse de sus cartas repetidas y tener
nueve cartas distintas en la mano (o sea, los nueve pasos básicos para la
planificación).
4. Se juega como en un juego de baraja (naipe): un grupo se descarta de una
repetida y la coloca en el centro, hacia arriba, tomando la de encima del grupo.
Sólo se puede cambiar una carta cada vez. Si el grupo de la izquierda necesita
esa carta que está arriba la toma, si no saca la que sigue del grupo y se descarta
de una repetida. Y así se sigue.
5. Una vez que el grupo tenga las nueve cartas diferentes deberá ordenarlas de
acuerdo a lo que creen debe ser los pasos ordenados del proceso de
planificación.
6. Cuando cualquiera de los equipos considera que su escalera está bien
ordenada dice: Escalera. El coordinador actuará como juez haciendo que el resto
del grupo descubra si hay o no errores.
7. Al descubrirse un error el equipo que ha propuesto debe reordenar su baraja.
Se debe discutir el orden propuesto por cada equipo para poderlo defender y
sustentar frente al grupo.
8. El primero de los equipos que restablece el orden correcto es el que gana. Se
discute en conjunto y el por qué del orden de cada paso de la planificación.
 3. Entrevista inicial a cada individuo para reconocer el conocimiento del
tema .en cuestión. Actividad individual.
4. CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACION

2. La elaboración de instrucciones para el desarrollo de dichas actividades que

resulten claras y motivadoras.

De cara a la concreción de las actividades tenemos que dar respuesta a las

siguientes
cuestiones en torno a la tarea a realizar:

• ¿Qué se va a hacer?. Explicar la actividad.

• ¿Cómo se va a hacer?. Desarrollar la tarea.
• ¿Con qué se va a hacer?. Determinar los recursos necesarios.
• ¿Para qué se va a hacer?. Vincular la actividad a los objetivos propuestos.
• ¿Cuánto tiempo se necesita para realizarla?. Temporalizar la acción.

3. Estrategias de fomento del trabajo colaborativo, potenciando la reflexión e

interacción del alumnado.

Estrategia 1. La educación y el trabajo colaborativo

Que el estudiante aprenda a hacer:

Supone poner en práctica lo aprendido.

Supone transformación del conocimiento.
Supone que el estudiante desarrolló competencias.
Supone una combinación del conocimiento técnico y profesional con el
comportamiento social, con la aptitud para trabajar en equipo y con la
capacidad
de iniciativa y de asumir riesgos.
Supone la capacidad de comunicarse y de trabajar con los demás, de afrontar y
de solucionar conflictos.
Supone aprender a comportarse eficazmente en una situación de incertidumbre.

Que el estudiante aprenda a aprender:

Supone aprender a aprender. Ejercitar la atención, la memoria y el

pensamiento.
Supone que el estudiante aprenda a concentrar su atención en las cosas y las
personas.
Supone que el proceso de adquisición de conocimiento no concluye nunca y
puede nutrirse de todo tipo de experiencias.
Supone tanto en la enseñanza como en la investigación una combinación de los
dos métodos, el deductivo y el inductivo.
Que el estudiante aprenda a conocer

Supone educar sin prejuicios.

Supone establecer relaciones educativas equitativas, en un contexto de
igualdad.
Supone formular objetivos y proyectos comunes.
Supone enseñar la diversidad de la especie humana y contribuir a una toma de
conciencia de las semejanzas y la interdependencia entre todos los seres
humanos.
Supone fomentar el respeto hacia los demás.
Supone el enfrentamiento mediante el diálogo y el intercambio de argumentos.

Que el estudiante aprenda a ser

Supone que la educación contribuya al desarrollo global del estudiante.

Supone una educación en la que se fomente el sentido de justicia.
Supone conferir a todos los seres humanos la libertad de pensamiento, de
juicio,
de sentimientos y de imaginación.
Supone fomentar la creatividad.
Supone considerar a la educación como un proceso interior que se refleja en
el
colectivo.

Estrategia 2. Para un trabajo colaborativo exitoso el docente debe fomentar:

Lealtad
Autocrítica y crítica constructiva
Autodeterminación y optimismo
Responsabilidad hacia los objetivos
Iniciativa y deseo de superación
Relaciones satisfactorias
Especificar Objetivos de Enseñanza

Estrategia 3. Estructurar el trabajo colaborativo en el proceso de enseñanza

aprendizaje:

Decidir el Tamaño del Grupo

Asignar Estudiantes al Grupo o hacerlo voluntario
Condicionar el espacio de Clases
Seleccionar los Materiales de Enseñanza
Asignar los Roles para asegurar la Interdependencia o dejar que se asigne en
el
grupo
Explicar las Tareas Académicas
Estructurar la Meta Grupal
 Estructurar la Valorización Individual

Estrategia 4. Aprendizaje colaborativo y técnicas de la información:

Grupos virtuales
La tecnología y el aprendizaje colaborativo
Transmisión de la información
Grupos por internet

Estrategia 5. Establecer la técnica de trabajo colaborativo

Aprendizaje Activo
Estudios de Casos
Foros
Investigaciones documentadas

Estrategia 6. Identificar al líder en cada grupo colaborativo

El mejor líder es: "El que la gente elija".

El buen líder utiliza la mezcla adecuada de lealtad, motivación y confianza
que
todo ser humano necesita para creer y emprender en pos de los objetivos
grupales.
Conserva la amistad y las reglas claras, mantienen la lealtad mutua entre el
líder y
seguidores.
Es el que moldea o da forma a la estructura de cada grupo.

4. Prevea acciones de seguimiento y obtención de resultados de dichas actividades.

Haga lo mismo en el caso de que la modalidad de impartición sea en teleformación.

Las técnicas de dinamización tienen como primer objetivo formar grupo, pero también
servirá para analizar lo que ocurre dentro de ellos y tomar las decisiones más
acertadas
para conseguir los objetivos del aprendizaje y adecuar las actividades.

Las acciones de seguimiento no solo son adecuadas para detectar las dificultades o
deficiencias de cada alumno con respecto al proceso de aprendizaje, también
posibilita
realizar ajustes en el proceso formativo. Por lo tanto el docente debería:
Concretar actividades de evaluación inicial
Concretar actividades de inicio y motivación
Concretar actividades de desarrollo
Concretar actividades de síntesis y consolidación
Concretar actividades de refuerzo o recuperación
Concretar actividades de ampliación
Además:

Hacer un seguimiento individualizado del alumno y también de sí mismo

Resolver las dificultades a medida que se van desarrollando las actividades
Aplicar estrategias de mejora sobre todo a los alumnos que no hayan alcanzado los
resultados esperados
Adaptar el contenido de las pruebas al grupo y a sus características
Fomentar el aprendizaje en grupo y seguir reforzando
Planificar y detallar el momento destinado a la acción tutorías para resolver dudas

Para la obtención de resultados de las actividades:

Planificar nuevos recursos o medios en caso de que los establecidos no hayan sido
los
adecuados
Determinar los instrumentos para registrar el desarrollo de pruebas tanto
individual
como grupal
Utilizar instrumentos para recoger información adicional que se haya podido dejar
atrás.

Algunos instrumentos o herramientas para obtener resultados tanto a nivel

individual
como grupal, podrían ser:
Cuestionario de satisfacción inmediata de las pruebas
Registro de observación de conductas y actitudes durante el desarrollo de
actividades
Entrevista individual
Técnicas de autoevaluación.

Los períodos de seguimiento están sujetos a la vida de la comunidad o del equipo de

trabajo. La idea es que no sean tan cortos como para que no dé tiempo a obtener
datos
de evolución ni tan largos como para que se reduzcan las posibilidades de una
corrección efectiva, en el caso de que esta sea necesaria.
El seguimiento deber realizarse sobre los acuerdos tomados por el grupo de trabajo,
es decir sobre los objetivos, sobre los escenarios de relación, sobre la ejecución
de los
roles funcionales y sobre la idoneidad y grado de cumplimiento de los compromisos
adoptados por las personas.

Mª Esther Domínguez Martín