SÍNTESIS DE LOS CAPÍTULOS DEL 1 AL 4 DEL PROYECTO PEDAGÓGICO

DEL JARDÍN SOCIAL GIRARDOT

PRESENTADO POR

Sudi Alejandra Salguero Guzmán

Pedagoga de Jardín Social Compensar Girardot

PRESENTADO A

Claudia Díaz Ortiz

Pedagoga de Convenios

Compensar – RED

Girardot, 19 enero 2021

 1 CAPITULO

UNA MIRADA AL ENTORNO DEL JARDÍN Y SUS PROTAGONISTAS:

CONTEXTO SOCIO CULTURAL.

El jardín social Girardot está ubicado en una zona urbana, comuna tres formado
por 36 barrios de diferentes estratos socioeconómicos, con buena movilidad
terrestre, aérea y fluvial, contando con todos los servicios públicos, se localiza
en el barrio la colina un barrio tranquilo ya que la mayoría de sus habitantes
trabajan durante el día. Por el contrario de los barrios donde viven los niños y las
niñas donde se percibe bastante movimiento ya que son barrios comerciales de
variedad económica, allí encontramos supermercados, tiendas, condominios,
panaderías, droguerías, donde los padres y familias se desempeñan para ganar
su sustento; aunque es importante mencionar que la mayoría de las familias
trabajan de manera informal como vendedores ambulantes, en oficios varios etc.

También hacen parte de esta comuna sitios importantes para Girardot como el
estadio, el ituc, el arbolito, y zonas rurales de donde también viven gran parte de
nuestros niños y niñas.

Una de las características de estos barrios es el consumo de sustancias

psicoactivas por parte de los habitantes y que afecta el juego libre de los niños y
las niñas. De igual manera en algunas familias se presentan problemáticas de
interacción entre los integrantes ya que no saben como solucionar las
desavenencias afectando la armonía del hogar.

Por otro lado las familias de los niños y niñas en su mayoría son grandes donde
viven en una misma casa varios integrantes padres, abuelos, tíos primos. Los
abuelos ayudan también al cuidado de los nietos y todos aportan en el sustento de
los gatos del hogar. Así mismo se ve afectada la jefatura del hogar por que los
padres delegan esta función a los cuidadores, las familias monoparentales y
nucleares acuden a familiares cercanos para dejar al cuidado a sus hijos.

El jardín social Girardot presta su servicio a trescientos niños y niñas donde desde
la acogida priman sus intereses y gustos, e involucra a la familia para lograr un
acercamiento y vínculos de reconocimiento es así donde cada detalle es
importante en la singularidad de cada niño y niña para generar dinámicas que
contribuyan al desarrollo integral donde los niños y las niñas son los protagonistas
en su forma de interactuar, de expresarse, de comunicar etc, tanto en lo presencial
como desde la virtualidad y donde los padres maestars se constituyen en
acompañantes de sus procesos.
 2 CAPITULO

REFERENTES QUE SUSTENTAN NUESTRA ACCIÓN: MARCO LEGAL Y

POLÍTICO

Todos los referentes C jomtien Tailandia marzo 1990, Derecho del niño noviembre
1998 código de infancia ya adolescencia, bases curriculares, lineamiento
pedagógico y curricular para le educación inicial, ley 1361 2009 y la educación
1001, decreto 470 de 2007, ley 21 de 1991 ley 1804 entre otros, Van encaminados
al desarrollo integral del niño desde la gestación. Garantizan su desarrollo físico,
mental, espiritual, moral y social. Dentro de diferentes contextos, características
distintas, singularidades e intereses únicos considerados como personas que se
expresan, reflexionan, y construyen. Derecho a un nivel de vida adecuado en su
desarrollo físico, mental moral, espiritual y social. El derecho a la inclusión social,
desde diferentes ámbitos físicos culturales o raciales, al respeto por las
particularidades y diferencias. A defender la educación de la primera infancia
como un derecho innegociable desde el primer mes de vida. Así mismo los
referentes promueven espacios de reflexión en las familias para mejorar
condiciones de vida. El jardín opera con los referentes de manual operativo del
ICBF en su forma de atención.

El jardín articula todos estos referentes teniendo en cuenta el contexto y la

apuesta pedagógica del jardín es decir, el aspecto sociocultural de los niños y las
niñas de las familias, sus intereses y particularidades para que cada uno sea un
constructor de su identidad y cultura es decir PROTAGONISTAS de su propia
historia en UNA AVENTURA PARA CREAR, DISFRUTAR, E IMAGINAR UN
MUNDO… DIVERSO QUE CONECTA, CONSTRUYE Y TRANSMITE.
Apoyándonos en cada referente para conectar a las familias, niños, niñas y
docentes y permitir que los protagonistas- los niños y las niñas se desarrollen
aportando sus propias reflexiones, explorando, indagando, comunicando, creando
desde sus gustos, intereses y particularidades.
 3 CAPITULO

LA PUESTA PEDAGÓGICA DEL JARDÍN: IDENTIDAD DEL JARDÍN SOCIAL

GIRARDOT

La puesta pedagógica busca Garantizar las condiciones generales para el

desarrollo integral de los niños y las niñas, entender que los niños son sujetos
activos de su propio desarrollo.

Para el jardín social compensar Girardot

El niño no llega la jardín social para “estudiar”, no es un adulto en miniatura, son

sujetos activos, con autonomía progresiva desde la gestación. No son
potencialidad son capacidad. El niño es el centro del desarrollo. El proceso
educativo es participativo. El maestro es quien acompaña y orienta los procesos
pedagógicos. Los niños y las niñas son el centro de los procesos pedagógicos.

Teniendo en cuenta Teoría del desarrollo Humano o Ecológica de los Sistemas de

Urie Bronfenbrenner : microsistema, el mesosistema, el exosistema y el
macrosistema, todas influyen el desarrollo del niño y niña ya que relacionan los
entornos, cultura, personas que hacen parte de sus vida de manera directa o
indirecta.

El jardín hace énfasis en cada particularidad de los niños y las familias, las
maestras acompañan cada proceso, teniendo en cuenta que todos tienen
necesidades, gustos e intereses diferentes, desde maternal a jardín se observan
esa gran variedad.

En el jardín compensar Girardot se basa en la política de primera infancia de

cero a siempre teniendo la educación inicial como un derecho impostergable
desde el nacimiento hasta los seis años, teniendo en cuenta su contexto,
características y particularidades.

En el jardín compensar de Girardot se retoma a F. Froebel donde nos muestra la

escuela activa y se ve al niño como un agente activo, y el juego es su actividad
favorita por eso se promueve la actividad creadora, espontánea y libre.

Freinet todo mandato autoritario es un error, en nuestro jardín el niño escoge la

dirección a seguir de acuerdo a los propósitos educativos. Las docentes no
mandan orientan, siguiere, señala el camino, promoviendo la exploración, la
reflexión y la autonomía de acuerdo a las necesidades de los niños y las niñas.
 4 capitulo.

Los referentes para la organización del trabajo pedagógico: Los ejes del
trabajo pedagógico

En el jardín social Girardot el juego, la exploración del medio, la literatura y el arte

se orientan a potenciar el desarrollo integral generando experiencias
intencionadas de acuerdo a sus intereses y su contexto, considerando a los niños
y las niñas como el centro de atención. Para ello se ponen en función los
siguientes ejes que favorecen esta construcción:

El eje de la experiencia, vivencias del niño que se dan espontáneamente.

Eje de la Creatividad, donde los niños y las niñas construyen, descubren,

exploran el mundo que los rodea. Se expresan y transforman realidades.

Eje de la Participación, donde se genera autonomía, los niños y las niñas se les
considera como personas activas que toman decisiones y que tienen un papel
importante dentro de la sociedad. Sus aportes son importantes desde que nacen.

Eje de la Convivencia, los niños y las niñas hacen parte del tejido social donde se
comunican a través del respeto, y juntos transforman realidades, en una
interacción donde también se involucra a todos los que hacen parte su desarrollo
integral.