Fichas de Resumen

DOMINIO I
Marco para la excelencia en la enseñanza y

la gestión escolar en la Educación Básica
Educación Preescolar, Primaria y Secundaria
Una maestra, un maestro que asume su
quehacer profesional con apego a los
principios filosóficos, éticos y legales de
la educación mexicana
ADMISIÓN Y PROMOCION HORIZONTAL 2020-2021
Una maestra, un maestro que
asume su quehacer profesional
con apego a los principios ÍNDICE
filosóficos, éticos y legales de La docencia de la NEM
la educación mexicana Dominios del perfil docente Dominio 1
Criterios e indicadores del dominio 1
Documentos normativos
Artículo tercero de la CPEUM
Ley General de Educación (articulación)
Ley General de Educación (Ideas relevantes)
Ley general del sistema para la carrera de las maestras y los maestros
Los 14 apartados de la cartilla moral NEM
LEY General de los derechos de niñas, niños y adolescentes, (articulación)
NEM
LEY General de los derechos de niñas, niños y adolescentes, (Ideas relevantes)
Guía para elaborar o actualizar el programa escolar de protección civil.
Protocolos de emergencia en la escuela
Programa nacional de convivencia escolar
Manual y protocolos de seguridad escolar
La educación inclusiva. UNESCO (2008)
Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica
Convivencia escolar desde la perspectiva de los derechos humanos
!0 nuevas competencias para enseñar (9 y 10). Philippe Perrenoud
Perfiles profesionales, criterios e indicadores
La docencia que queremos en la Nueva Escuela
Mexicana se basa en las mejores prácticas de las
maestras y maestros del país, quienes han
demostrado que es posible contar con un profesional NEM
comprometido con lograr que todos los alumnos
aprendan, quien confía en que todos ellos pueden y
saben, y los coloca en el centro de sus acciones en el
aula y en la escuela.
El docente es un profesionista preparado, competente,
honesto y sencillo, sensible y atento a las situaciones de vida
de los alumnos, sus familias, así como de sus contextos
sociales, culturales y lingüísticos.
Educación básica
Una maestra, un maestro que asume su quehacer profesional

Dominio I con apego a los principios filosóficos, éticos y legales de la
educación mexicana
Una maestra, un maestro que conoce a sus alumnos para brindarles

Dominio II
una atención educativa con inclusión, equidad y excelencia
Una maestra, un maestro que genera ambientes favorables

Dominio III para el aprendizaje y la participación de todas las niñas, los
niños o los adolescentes
Una maestra, un maestro que participa y colabora en la

Dominio IV
transformación y mejora de la escuela y la comunidad
Educación básica
Una maestra, un maestro que asume su quehacer

Dominio I profesional con apego a los principios filosóficos,
éticos y legales de la educación mexicana
Este dominio considera que la maestra o el maestro

valora a la educación como un derecho que tienen
las niñas, los niños y adolescentes, y que su ejercicio
pleno contribuye a su bienestar y desarrollo integral,
así como a la transformación social del país.
DOMINIO I
Ejercer este derecho, supone que las
maestras y los maestros aporten con su
trabajo diario a que todos los alumnos
accedan a oportunidades de aprendizaje
retadoras, duraderas y relevantes para su
vida; es decir, tienen derecho a una
educación de excelencia y las maestras y
los maestros deben trabajar, en
corresponsabilidad con otros actores
educativos para lograrlo.
Dominio I
Una maestra o un maestro que en su
práctica cotidiana pone en el centro
de su preocupación la protección de
los derechos de las niñas, niños y
adolescentes, al tiempo que reconoce
sus capacidades, talentos,
necesidades, intereses y características
familiares, sociales, culturales y
lingüísticas diversas, con formas
propias de pensar, sentir e interactuar
con el mundo natural y social.
Educación básica Dominio I
El dominio destaca también la importancia del

desempeño profesional honesto, responsable e
íntegro, orientado a preservar el derecho y bienestar de
los alumnos, es decir, a una maestra o un maestro que
realiza su trabajo con un alto espíritu de servicio,
profesionalismo e interés público.
Dominio I Una maestra, un maestro que asume su quehacer Educaciónbásica
profesional con apego a los principios filosóficos,
Criterios Indicadores
1.1.1 Considera en su práctica docente los principios filosóficos, éticos y legales
1.1 Asume en su que garantizan el derecho a la educación de todas las niñas, niños y adolescentes.
quehacer docente el 1.1.2 Reconoce que su trabajo cotidiano en el salón de clases, contribuye al
valor de la educación desarrollo y bienestar de los alumnos, sus familias y la comunidad, principalmente
como un derecho de de aquellos que se encuentran en zonas con alta marginación y vulnerabilidad.
niñas, niños y 1.1.3 Asume con responsabilidad social y compromiso ético la formación de
adolescentes para su ciudadanos críticos, dispuestos a ser partícipes en la construcción de un país
desarrollo integral y equitativo, incluyente, solidario, respetuoso de los derechos humanos y protector
bienestar, a la vez del medio ambiente.
que es un medio para 1.1.4 Garantiza, desde su quehacer docente, que todos sus alumnos tengan las
la transformación y mismas oportunidades de aprendizaje y participación.
mejoramiento social 1.1.5 Contribuye, con sus actitudes y acciones, al cuidado de la integridad de los
del país. alumnos en la escuela, privilegiando en todo momento el interés superior de
niñas, niños y adolescentes.
.

Dominio I profesional con apego a los principios filosóficos, Educaciónbásica
1.2 Realiza su 1.2.1 Reconoce la importancia de la interculturalidad en el trabajo

quehacer docente educativo, en particular, en la formación integral de los alumnos y en
considerando que la convivencia entre las personas.
la interculturalidad 1.2.2 Utiliza el diálogo intercultural en un plano de igualdad y no
favorece la discriminación, como medio para el aprendizaje y el desarrollo de una
convivencia cultura de paz.
armónica basada 1.2.3 Genera un clima favorable para la convivencia armónica en el
en el respeto y aula y en la escuela en la que se privilegian el aprecio a la diversidad,
aprecio a la la empatía y el respeto mutuo.
diversidad en todas 1.2.4 Se comunica de manera oral y escrita en la lengua materna de
sus expresiones. sus alumnos, y en contextos específicos en una segunda lengua.
Dominio I profesional con apego a los principios filosóficos, Educaciónbásica
1.3 Asume su 1.3.1 Se compromete con su formación profesional permanente,
responsabilidad conforme a sus necesidades personales, profesionales e institucionales,
para participar en así como a los retos que implica en su enseñanza el logro de los
procesos de aprendizajes y el desarrollo integral de todos sus alumnos.
formación continua 1.3.2 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica,
y superación vinculados con su ejercicio profesional, así como las tecnologías de la
profesional para información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital, como
fortalecer su medios o referentes para enriquecer su quehacer pedagógico.
ejercicio docente y 1.3.3 Reconoce la importancia del diálogo, el intercambio de
contribuir a la experiencias y la reflexión sobre la práctica en el trabajo conjunto con
mejora educativa. los docentes de su escuela y de otros espacios educativos, sobre los
logros y desafíos en la enseñanza y el aprendizaje con fines de mejora.
Decretos Documentos a revisar
DOF: 15/05/2019. Decreto por el DOF: 30/09/2019. Decreto por el que se expide la Ley General
que se reforman, adicionan y de Educación y se abroga la Ley General de la Infraestructura
derogan diversas disposiciones de los Física Educativa.
artículos 3o., 31 y 73 de la
Constitución Política de los Estados DOF: 30/09/2019. Decreto por el que se expide la Ley General
Unidos Mexicanos, en materia del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros.
educativa.
Proceso de selección:
Marco para la excelencia en la enseñanza y la gestión escolar en
DOF: 30/09/2019. Decreto
la Educación Básica. Perfiles profesionales, criterios e
por el que se expide la Ley
indicadores para Docentes y Técnicos Docentes y personal con
Reglamentaria del Artículo funciones de Dirección y de Supervisión, Ciclo Escolar 2020-2021
3o. de la Constitución
Política de los Estados Disposiciones generales del proceso de selección para la Admisión
Unidos Mexicanos, en del personal con funciones Docente y Técnico Docente en Educación
materia de Mejora Continua Básica y Educación Media Superior, Ciclo Escolar 2020-2021
de la Educación.
Disposiciones específicas del proceso de selección para la admisión
en Educación Básica, Ciclo Escola
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS Educación básica
TEXTO VIGENTE
Última reforma publicada DOF 20-12-2019
Toda persona tiene derecho a la educación. El Estado -

Federación, Estados, Ciudad de México y Municipios- impartirá y
garantizará la educación inicial, preescolar, primaria,
secundaria, media superior y superior. La educación inicial,
preescolar, primaria y secundaria, conforman la educación
básica; ésta y la media superior serán obligatorias, la educación
superior lo será en términos de la fracción X del presente
artículo. La educación inicial es un derecho de la niñez y será
responsabilidad del Estado concientizar sobre su importancia.
Corresponde al Estado la rectoría de la educación, la impartida por éste, además de

obligatoria, será universal, inclusiva, pública, gratuita y laica.
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS Educaciónbásica
TEXTO VIGENTE
La educación se basará en el respeto irrestricto de la dignidad de las

personas, con un enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva.
Tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y
fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a todos los
derechos, las libertades, la cultura de paz y la conciencia de la solidaridad
internacional, en la independencia y en la justicia; promoverá la honestidad,
los valores y la mejora continua del proceso de enseñanza aprendizaje.
El Estado priorizará el interés superior de

niñas, niños, adolescentes y jóvenes en el
acceso, permanencia y participación en los
servicios educativos.
TEXTO VIGENTE
Las maestras y los maestros son

agentes fundamentales del La ley establecerá las disposiciones
proceso educativo y, por tanto, se del Sistema para la Carrera de las
reconoce su contribución a la Maestras y los Maestros en sus
trasformación social. Tendrán funciones docente, directiva o de
derecho de acceder a un sistema supervisión. Corresponderá a la
integral de formación, de Federación su rectoría y, en
capacitación y de actualización coordinación con las entidades
retroalimentado por evaluaciones federativas, su implementación,
diagnósticas, para cumplir los conforme a los criterios de la
educación previstos en este
objetivos y propósitos del Sistema
artículo.
Educativo Nacional. Párrafo 7
TEXTO VIGENTE
La admisión, promoción y reconocimiento del personal que ejerza la

función docente, directiva o de supervisión, se realizará a través de procesos
de selección a los que concurran los aspirantes en igualdad de condiciones y
establecidos en la ley prevista en el párrafo anterior, los cuales serán
públicos, transparentes, equitativos e imparciales y considerarán los
conocimientos, aptitudes y experiencia necesarios para el aprendizaje y el
desarrollo integral de los educandos. Los nombramientos derivados de estos
procesos sólo se otorgarán en términos de dicha ley. Lo dispuesto en este
párrafo en ningún caso afectará la permanencia de las maestras y los
maestros en el servicio. A las instituciones a las que se refiere la fracción VII
de este artículo no les serán aplicables estas disposiciones.
Párrafo 8
TEXTO VIGENTE
El Estado fortalecerá a Los planteles educativos

las instituciones constituyen un espacio fundamental
públicas de formación para el proceso de enseñanza
docente, de manera aprendizaje. El Estado garantizará
especial a las que los materiales didácticos, la
escuelas normales, en infraestructura educativa, su
los términos que mantenimiento y las condiciones
disponga la ley. del entorno, sean idóneos y
contribuyan a los fines de la
educación.
TEXTO VIGENTE
A fin de dar cumplimiento a lo dispuesto Los planes y programas de estudio tendrán

en la fracción II de este artículo, el perspectiva de género y una orientación
Ejecutivo Federal determinará los integral, por lo que se incluirá el
principios rectores y objetivos de la conocimiento de las ciencias y humanidades:
educación inicial, así como los planes y la enseñanza de las matemáticas, la lecto-
programas de estudio de la educación escritura, la literacidad, la historia, la
básica y normal en toda la República; geografía, el civismo, la filosofía, la
para tal efecto, considerará la opinión de tecnología, la innovación, las lenguas
los gobiernos de las entidades federativas indígenas de nuestro país, las lenguas
y de diversos actores sociales extranjeras, la educación física, el deporte,
involucrados en la educación, así como el las artes, en especial la música,
contenido de los proyectos y programas la promoción de estilos de vida saludables,
educativos que contemplen las realidades la educación sexual y reproductiva y el
y contextos, regionales y locales. cuidado al medio ambiente, entre otras.
TEXTO VIGENTE
c) Contribuirá a la mejor
convivencia humana, a fin de Será equitativo, para lo cual
fortalecer el aprecio y respeto por el Estado implementará
la naturaleza, la diversidad medidas que favorezcan el
cultural, la dignidad de la persona, ejercicio pleno del derecho a
la integridad de las familias, la la educación de las personas y
convicción del interés general de la combatan las desigualdades
sociedad, los ideales de socioeconómicas, regionales y
fraternidad e igualdad de derechos de género en el acceso,
de todos, evitando los privilegios tránsito y permanencia en los
de razas, de religión, de grupos, de servicios educativos.
sexos o de individuos;
TEXTO VIGENTE
o En las escuelas de educación básica de alta marginación, se impulsarán

acciones que mejoren las condiciones de vida de los educandos, con énfasis
en las de carácter alimentario. Asimismo, se respaldará a estudiantes en
vulnerabilidad social, mediante el establecimiento de políticas incluyentes
y transversales.
o En educación para personas adultas, se aplicarán estrategias que aseguren
su derecho a ingresar a las instituciones educativas en sus distintos tipos y
modalidades.
o En los pueblos y comunidades indígenas se impartirá educación plurilingüe
e intercultural basada en el respeto, promoción y preservación del
patrimonio histórico y cultural;
TEXTO VIGENTE
f) Será inclusivo, al tomar en cuenta las diversas capacidades, circunstancias

y necesidades de los educandos. Con base en el principio de accesibilidad se
realizarán ajustes razonables y se implementarán medidas específicas con el
objetivo de eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación;
g) Será intercultural, al promover la convivencia armónica entre personas y
comunidades para el respeto y reconocimiento de sus diferencias y derechos, en
un marco de inclusión social;
h) Será integral, educará para la vida, con el objeto de desarrollar en las
personas capacidades cognitivas, socioemocionales y físicas que les permitan
alcanzar su bienestar, e
i) Será de excelencia, entendida como el mejoramiento integral constante
que promueve el máximo logro de aprendizaje de los educandos, para el
desarrollo de su pensamiento crítico y el fortalecimiento de los lazos entre
escuela y comunidad;
LEY General de Educación, Capítulos I, II, III, IV, VII y VIII, publicada en el Educaciónbásica
Diario Oficial de la Federación el 30 de septiembre de 2019 , México.
180 artículos
Título Primero 17 transitorios
Del derecho a la educación Título Séptimo
Título Segundo Del Federalismo educativo
De la nueva escuela mexicana Título Octavo
Título Tercero Del financiamiento a la educación
Del Sistema Educativo Nacional Título Noveno
Título cuarto De la corresponsabilidad social en el proceso
De la revalorización de las maestras y los educativo
maestros Título Décimo
Título Quinto De la validez de estudios y certificación de
De los Planteles Educativos conocimientos
Título Sexto Título Décimo Primero
De la mejora continua de la educación De la educación impartida por particulares
Transitorios
LEY General de Educación, publicada en el Diario Oficial de la Educaciónbásica
Federación el 30 de septiembre de 2019 , México. 9
1 Título Noveno
Capítulo VII
Título Primero Título Tercero 3 De la corresponsabilidad social en el proceso
De la educación humanista educativo
Del derecho a la educación Del Sistema Educativo Nacional
Capítulo VIII Capítulo I
Capítulo I Capítulo I
De la educación inclusiva De la participación de los actores sociales
Disposiciones generales De la naturaleza del Sistema Educativo
Capítulo IX Capítulo II
Capítulo II Nacional
Del ejercicio del derecho a la educación Capítulo II De la educación para personas adultas De la participación de madres y padres de
Capítulo III Capítulo X familia o tutores
Del tipo de educación básica
De la equidad y la excelencia educativa Del educando como prioridad en el Sistema Capítulo III
Capítulo III
Educativo Nacional De los Consejos de Participación Escolar
Del tipo de educación media superior
Título Segundo Capítulo XI Capítulo IV
Capítulo IV
De la nueva escuela mexicana (NEM) 2 De las Tecnologías de la Información, Del servicio social
Del tipo de educación superior
Capítulo I Capítulo V Comunicación, Conocimiento y Aprendizaje Capítulo V
Digital para la formación con orientación
De la función de la NEM Del fomento de la investigación, la ciencia, las De la participación de los medios de
Capítulo II integral del educando comunicación
humanidades, la tecnología y la innovación
De los fines de la educación Capítulo XII
Capítulo VI
Capítulo III Del calendario escolar
De la educación indígena Título Décimo 10
De los criterios de la educación
Capítulo IV De la validez de estudios y certificación de
De la orientación integral Título Quinto 5 7 conocimientos
Capítulo V De los Planteles Educativos Título Séptimo Capítulo Único
De los planes y programas de estudio Capítulo I Del Federalismo educativo De las disposiciones aplicables a la validez de
De las condiciones de los planteles educativos Capítulo Único estudios y certificación de conocimientos
para garantizar su idoneidad y la seguridad de De la distribución de la función
Título cuarto las niñas, niños, adolescentes y jóvenes social en educación
De la revalorización de las maestras y Título Décimo Primero
Capítulo II
los maestros De la educación impartida por particulares 11
De la mejora escolar
Capítulo I Capítulo I
8
Del magisterio como agente 4 Título Octavo Disposiciones generales
fundamental en el proceso Título Sexto 6 Del financiamiento a la educación Capítulo II
educativo De la mejora continua de la educación Capítulo Único De los mecanismos para el cumplimiento de los
Capítulo II Capítulo Único Del financiamiento a la educación fines de la educación impartida por los particulares
Del fortalecimiento de la formación De los instrumentos para la mejora continua de la Capítulo III
docente educación Del recurso administrativo
Transitorios
Crea una nueva Ley General de Educación que

establece el proyecto educativo de la Cuarta Dispone que la educación
Coloca al centro del aprendizaje a las
Transformación que concibe a la educación como impartida por ·el Estado
niñas, niños, adolescentes y jóvenes
un derecho y el medio para alcanzar el bienestar será obligatoria, universal,
señalándolos como el interés superior
de las personas y el desarrollo de la nación. pública, inclusiva y laica.
dentro del Sistema Educativo Nacional
Sienta las bases para la Nueva Escuela
Mexicana, que es el instrumento del Estado Establece que la educación debe
Reconoce el derecho a acceder
que tiene por objeto alcanzar la equidad y la impartirse bajo el respeto de la
a la educación de todas las
excelencia en educación, a través de su dignidad humana, con un enfoque de
personas desde la educación
mejoramiento integral y máximo logro de derechos humanos e igualdad
inicial hasta la superior.
aprendizaje. sustantiva.
Señala al Sistema Educativo Nacional Busca que la educación inculque

como una comunidad educativa y Promueve una educación
valores como la honestidad, la libertad,
máxima instancia de educación en el humanista para desarrollar en el
el respeto por la naturaleza y por las
país, encargado de la planeación y la educando el pensamiento crítico, la
familias, además del aprecio por la
implementación de acciones para observación, el análisis, la reflexión,
combatir las desigualdades diversidad cultural y lingüística del
habilidades creativas y la expresión
socioeconómicas, regionales, de país, así como el diálogo y el
de sus sentidos.
capacidades y de género. intercambio intercultural."
Garantiza una educación que atienda las

diversas capacidades, circunstancias y Establece la obligación de
necesidades de los educandos para eliminar madres y padres de familia
Concibe a la educación para personas las distintas barreras al aprendizaje, a o tutores para participar en
adultas como una educación para la vida través de los servicios de educación el proceso educativo de sus
que reconozca sus capacidades. especial. hijas, hijos o pupilos
menores de dieciocho años
Fomenta estilos de vida saludables en los
Reconoce el papel del Comité Técnico
educandos , con la activación física, hábitos Dispone medidas para
Escolar y dispone que cuente con un Comité
de alimentación, la práctica del deporte y garantizar el acceso a la
de "Planeación y Evaluación, el cual tendrá
la educación física , además de establecer educación de niñas, niños,
a su cargo formular el programa de mejora
la obligación del Estado para promover adolescentes y jóvenes
continua de cada escuela
acciones de carácter alimentario en migrantes, repatriados o
escuelas ubicadas en zonas de marginación desplazados mediante becas
y pobreza. La autoridad educativa federal asume las
y otros mecanismos de
facultades para regular los criterios en
apoyo.
materia de infraestructura educativa
Concibe a los plantes educativos como un referidos a la seguridad, higiene, asesoría
centro de aprendizaje comunitario, donde Crea el Comité Escolar de
técnica , supervisión estructural en obras
además de educar a niñas, niños, Administración Participativa
mayores, transparencia y eficiencia de los
adolescentes y jóvenes , se integra a las que tiene por objetivo la
recursos asignados a la construcción y
familias y a la comunidad. dignificación de los planteles
mantenimiento de escuelas.
educativos.
Recupera contenidos curriculares como

Reconoce necesidad de elaborar planes y programas de estudio de acuerdo con el civismo, la historia, la filosofía, la
la realidad nacional que reflejen los contextos locales y regionales del país. música, la geografía y la educación
sexual y reproductiva."
Considera como elementos fundamentales de la educación
y la cultura, el derecho de toda persona a gozar de los Establece que la educación impartida por particulares
beneficios del desarrollo científico, humanístico, con autorización o reconocimiento de validez oficial de
tecnológico y de la innovación. estudios es un servicio público.
Mantiene la obligación de que el presupuesto para Fortalece el Federalismo Educativo estableciendo el

educación no podrá ser menor al 8% del producto interno marco de facultades exclusivas de la Federación y de las
bruto del país y que de éste monto se destine al menos el entidades federativas, además delas atribuciones
1% del producto interno bruto a la investigación científica concurrentes en educación."
y al desarrollo tecnológico.
Agrega obligaciones a particulares que impartan educación
Reconoce la participación de los municipios en como la de abstenerse de condicionar la prestación del servicio
el mantenimiento de los planteles educativos. público a la adquisición de uniformes y materiales didácticos,
así como de actividades extraescolares, además de no retener
documentos personales y académicos por falta de pago, o
Establece el mecanismo administrativo para que el
prestar el servicio educativo en lugares que cuenten con algún
Estado se cerciore que los particulares que imparten
espacio destinado a casa habitación o conserjería.
educación cumplan con sus obligaciones.
LEY GENERAL DEL SISTEMA PARA LA CARRERA DE LAS MAESTRAS Y LOS MAESTROS Educaciónbásica
publicada en el DOF el 30 de septiembre de 2019 , México.
4
1 3 Título cuarto
Título Primero Título Tercero De la admisión y promoción
Artículo 1. La presente Ley De la Revalorización de las De la Unidad del Sistema para la Capítulo I
sienta las bases para Maestras y los Maestros Carrera de las Maestras y los Maestros De las disposiciones comunes aplicables a la
Capítulo Único Capítulo Único
reconocer la contribución a admisión y promoción en educación básica
Disposiciones generales De la naturaleza, funcionamiento y
la transformación social y educación media superior
atribuciones de la Unidad del Sistema Capítulo II
de las maestras y los
Título Segundo 2 para la Carrera de las Maestras y los De la admisión y promoción en educación básica
maestros como agentes Maestros
Del Sistema para la Carrera de Sección Primera
fundamentales del proceso De la admisión en educación básica
las Maestras y los Maestros
educativo y es reglamentaria Sección Segunda
Capítulo I
de los párrafos séptimo y De los objetivos del Sistema De la promoción a la función directiva o de
Título Quinto
octavo del artículo 3o. de para la Carrera de las Maestras y supervisión en educación básica
Del reconocimiento 5 Sección Tercera
la Constitución Política de los Maestros Capítulo I De la promoción en el servicio en educación
los Estados Unidos Capítulo II Disposiciones generales
De los principios del Sistema básica
Mexicanos. Las disposiciones Capítulo II
Capítulo III
para la Carrera de las Maestras y De la Beca Comisión
que contiene son de orden De la admisión y promoción en educación media
los Maestros Capítulo III
público, interés social y de Capítulo III superior
De la función de asesoría técnica
observancia general De los ámbitos de competencia Sección Primera
pedagógica De la admisión en educación media superior
en toda la República. Capítulo IV Sección Segunda
De las tutorías De la promoción a cargos con función directiva o
Capítulo V de supervisión en educación media
6 títulos De la asesoría técnica superior
107 artículos 6
Sección Tercera
Título Sexto De la promoción en el servicio en educación
24 transitorios Previsiones generales media superior
Capítulo Único Transitorios
Disposiciones generales
LEY General de los derechos de niñas, niños y adolescentes, publicada Educaciónbásica
en el Diario Oficial de la Federación el 17-10-2019
El 4 de diciembre de 2014
Los derechos de la infancia en México se han entró en vigor la Ley General
posicionado como un asunto prioritario en la de los Derechos de Niñas,
Niños y Adolescentes. Esta
agenda pública, al presentarse la Ley General ley marca el inicio de una
de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes nueva etapa para la niñez y
como una iniciativa preferente por parte del la adolescencia en México
en la que gobierno y
Presidente de la República y al ser aprobada sociedad trabajarán
por el Congreso de la Unión tras su relevante coordinadamente a nivel
nacional para garantizar sus
papel en su análisis y enriquecimiento. derechos.
LEY General de los derechos de niñas, niños y adolescentes, publicada en el Diario Oficial de la Federación el 17-10-2019 Educaciónbásica
Es un ordenamiento que establece la distribución y asignación

de competencias y obligaciones entre todas las autoridades
federales, estatales y municipales para garantizar los derechos
de la infancia y la adolescencia. Así, establece mecanismos
institucionales y lineamientos que se aplicarán en todo el país
al momento de diseñar, implementar y evaluar las políticas,
programas y acciones que afecten los derechos de las niñas,
niños y adolescentes.
Sus disposiciones son obligatorias para

todas las autoridades de todos los
poderes (ejecutivo, legislativo y
judicial) y órdenes (municipal, estatal y
federal) de gobierno, así como para las
familias, la sociedad civil organizada y
el sector privado.
Antes de la Ley General existía la Ley para la Protección de los Derechos

de Niñas, Niños y Adolescentes que no identificaba a las instituciones
responsables para garantizar los derechos de los niños y niñas ni los
mecanismos de coordinación. Esta situación se superó con la nueva Ley
General, que no solamente identifica los derechos de los niños, niñas y
adolescentes, sino que también establece, por primera vez, las
obligaciones específicas de los distintos actores gubernamentales y
sociales, y la manera en que estos actores deben trabajar
coordinadamente.
Art. 1-I Reconocer a niñas, niños y

adolescentes como titulares de derechos, con
capacidad de goce de los mismos, de
conformidad con los principios de
universalidad, interdependencia,
indivisibilidad y progresividad; en los términos
que establece el artículo 1o. de la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos;
Art. 1-IV Establecer los principios rectores y

criterios que orientarán la política nacional en
materia de derechos de niñas, niños y adolescentes,
así como las facultades, competencias, concurrencia
y bases de coordinación entre la Federación, las
entidades federativas, los municipios y las
demarcaciones territoriales de la Ciudad de México; y
la actuación de los Poderes Legislativo y
Judicial, y los organismos constitucionales autónomos,
Artículo 5. Son niñas y niños los menores de doce

años, y adolescentes las personas de entre doce
años cumplidos y menos de dieciocho años de edad.
Para efectos de los tratados internacionales y la
mayoría de edad, son niños los menores de dieciocho
años de edad.
Párrafo reformado DOF 03-06-2019
Artículo 6. Para efectos del artículo 2 de esta Ley, son principios rectores, los siguientes:
I. El interés superior de la niñez; VIII. La interculturalidad;
II. La universalidad, interdependencia, IX. La corresponsabilidad de los miembros de la
indivisibilidad, progresividad e integralidad de familia, la sociedad y las autoridades;
los derechos de niñas, niños y adolescentes,
X. La transversalidad en la legislación, políticas
conforme a lo dispuesto en los artículos
públicas, actividades administrativas,
1o. y 4o. de la Constitución Política de los
económicas y culturales;
Estados Unidos Mexicanos así como en los
XI. La autonomía progresiva;
tratados internacionales;
XII. El principio pro persona;
III. La igualdad sustantiva;
XIII. El acceso a una vida libre de violencia;
IV. La no discriminación;
XIV.La accesibilidad, y
V. La inclusión;
XV.El derecho al adecuado desarrollo evolutivo de
VI. El derecho a la vida, a la supervivencia y al
la personalidad.
desarrollo;
VII. La participación;
Artículo 13. Para efectos de la presente Ley son derechos de niñas, niños y adolescentes, de manera
enunciativa más no limitativa, los siguientes:
I. Derecho a la vida, a la paz, a la supervivencia y al XI. Derecho a la educación;
desarrollo; XII. Derecho al descanso y al esparcimiento;
II. Derecho de prioridad; XIII. Derecho a la libertad de convicciones éticas,
III. Derecho a la identidad; pensamiento, conciencia, religión y cultura;
IV. Derecho a vivir en familia; XIV. Derecho a la libertad de expresión y de acceso a la
V. Derecho a la igualdad sustantiva; información;
VI. Derecho a no ser discriminado; XV. Derecho de participación;
VII. Derecho a vivir en condiciones de bienestar y a un sano XVI. Derecho de asociación y reunión;
desarrollo integral; XVII.Derecho a la intimidad;
VIII. Derecho a una vida libre de violencia y a la integridad XVIII.Derecho a la seguridad jurídica y al debido
personal; proceso;
IX. Derecho a la protección de la salud y a la seguridad XIX. Derechos de niñas, niños y adolescentes migrantes,
social; y
X. Derecho a la inclusión de niñas, niños y adolescentes XX. Derecho de acceso a las Tecnologías de la
con discapacidad; Información y Comunicación.
Artículo 57. Niñas, niños y adolescentes tienen derecho a una

educación de calidad que contribuya al conocimiento de sus
propios derechos y, basada en un enfoque de derechos
humanos y de igualdad sustantiva, que garantice el respeto a su
dignidad humana; el desarrollo armónico de sus potencialidades y
personalidad, y fortalezca el respeto a los derechos humanos y a
las libertades fundamentales, en los términos del artículo 3o. de la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley
General de Educación y demás disposiciones aplicables.
Las autoridades federales, de las entidades federativas, municipales y de las demarcaciones territoriales de la Ciudad
de México, en el ámbito de sus respectivas competencias garantizarán la consecución de una educación de calidad
y la igualdad sustantiva en el acceso y permanencia en la misma, para lo cual deberán, entre otras:
I. Proporcionar la atención III. Establecer medidas para VI. Adaptar el sistema educativo a las
educativa que niñas, niños y garantizar la gratuidad de la condiciones, intereses y contextos
adolescentes requieran para su educación pública obligatoria y para específicos de niñas, niños y adolescentes
pleno desarrollo, para lo cual, procurar la accesibilidad material, para garantizar su permanencia en el
los programas respectivos
económica y geográfica a la educación, sistema educativo;
deberán considerar la edad,
sin discriminación;
madurez, circunstancias
particulares y tradiciones VII. Establecer acciones afirmativas para garantizar el
culturales; derecho a la educación de niñas, niños y adolescentes de
grupos y regiones con mayor rezago educativo, dispersos o
V. Destinar recursos humanos, que enfrentan situaciones de vulnerabilidad por circunstancias
materiales y presupuestarios específicas de carácter socioeconómico, físico, mental, de
adecuados y suficientes para garantizar identidad cultural, origen étnico o nacional, situación
la educación de calidad de niñas, niños y migratoria o bien, relacionadas con aspectos de género,
adolescentes; preferencia sexual, creencias religiosas o prácticas culturales;
Las autoridades federales, de las entidades federativas, municipales y

de las demarcaciones territoriales de la Ciudad de México, en el
ámbito de sus respectivas competencias garantizarán la consecución de una educación de calidad y la igualdad sustantiva
en el acceso y permanencia en la misma, para lo cual deberán, entre otras:
VIII. Prestar servicios X. Fomentar la convivencia escolar XI. Conformar una instancia multidisciplinaria
educativos en condiciones de armónica y la generación de responsable que establezca mecanismos
normalidad mínima, entendida mecanismos para la discusión, debate y para la prevención, atención y canalización de
ésta como el conjunto de los casos de maltrato, perjuicio, daño, agresión,
resolución pacífica de conflictos;
condiciones indispensables que
abuso o cualquier otra forma de violencia en
deben cumplirse en cada
XIX. Inculcar en contra de niñas, niños y adolescentes que se
escuela para el buen
desempeño de la tarea docente y niñas, niños y suscite en los centros educativos;
el logro del aprendizaje de los adolescentes el
educandos; respeto al medio XXI. Establecer acciones afirmativas
ambiente; que garanticen el acceso y
XVIII. Erradicar las prácticas pedagógicas permanencia de niñas y adolescentes
discriminatorias o excluyentes que XX. Establecer mecanismos para
embarazadas, faciliten su reingreso y
atenten contra la dignidad humana o fomentar el uso responsable y
promuevan su egreso del sistema
integridad, especialmente los tratos seguro de las tecnologías de
educativo nacional,
humillantes y degradantes; información y comunicación;
Artículo 58. La educación, además de lo dispuesto en las

disposiciones aplicables, tendrá los siguientes fines:
I. Fomentar en niñas, niños y IV. Orientar a niñas, niños y adolescentes respecto a la
adolescentes los valores formación profesional, las oportunidades de empleo y VIII. Promover la educación sexual integral conforme
fundamentales y el respeto de las posibilidades de carrera; a su edad, el desarrollo evolutivo, cognoscitivo y
la identidad propia, así como a las madurez, de las niñas, niños y adolescentes que le
diferencias culturales y opiniones V. Apoyar a niñas, niños y adolescentes que sean permitan a niñas, niños y adolescentes ejercer de
diversas; víctimas de maltrato y la atención especial de quienes manera informada y responsable sus derechos
se encuentren en situación de riesgo; consagrados en la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos, en las leyes y los
II. Desarrollar la personalidad, las VI. Prevenir el delito y las adicciones, Tratados Internacionales de los que el Estado mexicano
aptitudes y las potencialidades de mediante el diseño y ejecución de sea parte;
niñas, niños y adolescentes; programas;
IX. Promover el valor de la justicia, de la observancia
de la ley y de la igualdad de las personas ante ésta,
III. Inculcar a niñas, niños y VII. Emprender, en cooperación con propiciar la cultura de la legalidad, de la paz y la no
adolescentes sentimientos de identidad quienes ejerzan la patria potestad, tutela violencia en cualquier tipo de
y pertenencia a su escuela, comunidad o guarda y custodia, así como con sus manifestaciones, así como el conocimiento de los
y nación, así como su participación grupos de la comunidad, la derechos humanos y el respeto a los mismos, y
activa en el proceso educativo y planificación, organización y desarrollo
actividades cívicas en términos de las de actividades extracurriculares que sean
disposiciones aplicables; de interés para niñas, niños y X. Difundir los derechos humanos de niñas, niños y adolescentes
adolescentes; y las formas de protección con que cuentan para ejercerlos.
Educaciónbásica
GUÍA PARA ELABORAR O ACTUALIZAR EL PROGRAMA ESCOLAR DE PROTECCIÓN CIVIL.
SEP. INSTITUTO NACIONAL DE LA INFRAESTRUCTURA FÍSICA EDUCATIVA 2017.
¿QUIÉNES SON LOS RESPONSABLES DE LA PROTECCIÓN CIVIL EN LA ESCUELA?

La protección civil y la seguridad
escolar son un tema fundamental y de
gran trascendencia en las acciones
educativas de las escuelas, porque es
un medio para conservar la vida de toda
la comunidad educativa.
La Protección Civil es la acción solidaria y

participativa de todos los miembros de
la comunidad, en coordinación con las
autoridades municipales, estatales y
federales, con el fin de crear un conjunto
de acciones como planes, programas para
salvaguardar la vida, integridad y salud de la
población, así como sus bienes; la
infraestructura, la planta productiva y el
medio ambiente. Estos programas nos dicen
qué debemos hacer antes, durante y
después de un desastre.
GUÍA PARA ELABORAR O ACTUALIZAR EL PROGRAMA ESCOLAR DE PROTECCIÓN CIVIL. Educaciónbásica
EL COMITÉ DE PROTECCIÓN CIVIL Y SEGURIDAD ESCOLAR

El Comité de Protección Civil y Seguridad
Escolar es el órgano constituido en la escuela,
o Contribuir a la seguridad de la
responsable de garantizar las condiciones
comunidad escolar a través de la
para la protección civil en los planteles; para
elaboración, actualización, operación y
su conformación, el director podrá solicitar el
seguimiento del Programa Escolar de
apoyo del Consejo Escolar de Participación
Protección Civil.
Social en la Educación. Este comité deberá
integrarse en la primera sesión del CEPSE de o Crear las condiciones para que a través de la asistencia y
conformidad con el calendario que emita la apoyo de la Unidad Municipal de Protección Civil se elabore,
Secretaría Técnica del CONAPASE. actualice, opere y se dé seguimiento al Programa Escolar de
Protección Civil.
Tiene como propósito adoptar medidas o Se deberá hacer énfasis en que el Comité es responsable de
preventivas y de organización necesaria para gestionar lo necesario para estar en condiciones de
evitar cualquier tipo de daño en caso de identificar los riesgos a los que está expuesta la comunidad
una contingencia o mitigar los posibles escolar, así como de adoptar las medidas preventivas y de
efectos, considerando como prioridad la organización necesarias para evitar posibles daños en caso
integridad de las niñas, niños y adolescentes. de una contingencia o mitigar sus posibles efectos, se debe
organizar en cada turno del plantel.
GUÍA PARA ELABORAR O ACTUALIZAR EL PROGRAMA ESCOLAR DE PROTECCIÓN CIVIL.
SEP. INSTITUTO NACIONAL DE LA INFRAESTRUCTURA FÍSICA EDUCATIVA 2017. Educaciónbásica

Las actividades del Comité se llevarán a cabo sin entorpecer el cumplimiento de la
normalidad mínima escolar pero anteponiendo siempre la seguridad de los estudiantes.
En la medida de lo posible, se evitará que maestros frente a
grupo realicen actividades que los distraigan de su labor
o Promover la colaboración y docente; éstas no podrán realizarse en horas efectivas de clase.
coordinación con autoridades
municipales y estatales de protección o Supervisar la o Coordinarse con el
civil, así como con cuerpos de auxilio realización de las CEPSE para que el
y grupos de primera respuesta para acciones de prevención Consejo Técnico Escolar
atender emergencias. y corrección de riesgos considere en la Ruta de
dentro del plantel. Mejora Escolar las
o Gestionar con las instancias acciones para realizar
competentes la asesoría y o Fomentar la capacitación simulacros al interior
acompañamiento para elaborar, de los miembros del del plantel y en general,
actualizar, operar y dar seguimiento al Comité en materia de para implementar el
Programa Escolar de Protección Civil. protección civil. Programa Escolar de
Protección Civil con el
o Coadyuvar en la formación, organización y capacitación fin de fomentar una
o Dar a conocer a la comunidad escolar los de las Brigadas de protección civil. cultura de protección
riesgos internos y externos a los que está
civil y seguridad entre
expuesta la escuela. o Realizar campañas de difusión que fomenten una cultura de

la comunidad escolar.
protección civil entre niñas, niños y jóvenes.
GUÍA PARA ELABORAR O ACTUALIZAR EL PROGRAMA ESCOLAR DE PROTECCIÓN CIVIL. Educaciónbásica

Las actividades del Comité se llevarán a cabo sin entorpecer el cumplimiento de la
normalidad mínima escolar pero anteponiendo siempre la seguridad de los estudiantes.
En la medida de lo posible, se evitará que maestros frente a
grupo realicen actividades que los distraigan de su labor
o Promover la colaboración y docente; éstas no podrán realizarse en horas efectivas de clase.
coordinación con autoridades
municipales y estatales de protección o Supervisar la o Coordinarse con el
civil, así como con cuerpos de auxilio realización de las CEPSE para que el
y grupos de primera respuesta para acciones de prevención Consejo Técnico Escolar
atender emergencias. y corrección de riesgos considere en la Ruta de
dentro del plantel. Mejora Escolar las
o Gestionar con las instancias acciones para realizar
competentes la asesoría y o Fomentar la capacitación simulacros al interior
acompañamiento para elaborar, de los miembros del del plantel y en general,
actualizar, operar y dar seguimiento al Comité en materia de para implementar el
Programa Escolar de Protección Civil. protección civil. Programa Escolar de
Protección Civil con el
o Coadyuvar en la formación, organización y capacitación fin de fomentar una
o Dar a conocer a la comunidad escolar los de las Brigadas de protección civil. cultura de protección
riesgos internos y externos a los que está
civil y seguridad entre
expuesta la escuela. o Realizar campañas de difusión que fomenten una cultura de
la comunidad escolar.
protección civil entre niñas, niños y jóvenes.
Educaciónbásica
Si hay un arma o detonaciones en tu escuela o alrededores
Los integrantes del plantel escolar deben
memorizar estas tres instrucciones:
1 Busca un lugar seguro para resguardarte 2 Bloquea y aléjate

Si puedes, enciérrate y bloquea posibles
Si puedes aléjate del lugar, entradas, aléjate de puertas y ventanas.
¿Correr te resulta peligroso? Resguárdate en
un lugar seguro, Si no puedes huir, tírate al Para bloquear
piso y coloca las manos sobre tu cabeza. Utiliza todo lo que esté a tu alcance:
mochilas, libros, muebles, sillas, escritorios,
* Evita el contacto visual con los agresores. libreros, mesas, butacas o cajas.
* No tomes fotografías, video ni realices
llamadas en presencia de los agresores.
3 Comunica
Cuando sea seguro, comunica lo ocurrido a tus Si has escapado, marca el 911
compañeros, maestros, director y tu familia. para dar aviso a las autoridades
Obedece las indicaciones de tu maestro. Para e informar sobre el incidente.
bloquear
Educaciónbásica
El Sistema Nacional de Emergencias 9-1-1 funciona a través de operadores de los Centros de Atención
de Llamadas de Emergencia (CALLES) quienes atienden la llamada y, en su caso, la canalizan a las
corporaciones correspondientes de los tres órdenes de gobierno federal, estatal y municipal. El Catálogo
Nacional de Incidentes de Emergencias del 9-1-1 en su versión 2.0 atiende seis tipos de incidentes: médicos,
protección civil, servicios públicos, asistencia, otros servicios y SEGURIDAD de estos últimos se encuentran: :
Ante una situación de emergencia es importante saber cómo Rubro 302 Actos relacionados con armas/explosivo
pedir ayuda en el 911: Código de
Incidente
“Operador 911, ¿cuál es su emergencia? incidente
Aquí la persona encargada de llamar al 9-1-1, por parte de la 30203 Persona armada en escuela
escuela, debe responder con la mayor calma posible: 30206 Detonación de arma de fuego en escuela
“Emergencia por presencia de arma en escuela” Rubro 308 Actos relacionados con la Seguridad Colectiva
• Dé su nombre y cargo. 30810 Amenaza de bomba en escuela
• Proporcione la localización precisa de la escuela: calle, Rubro 310 Actos relacionados con otros bienes jurídicos
colonia, número, punto de referencia). 31009 Toma de instalaciones educativas con violencia
• Dé el nombre de la escuela. Rubro 311 Disturbios y alteración del orden público
• Describa la situación y especifique que tipo de apoyo 31106 Consumo de alcohol en las escuelas
necesita: seguridad o médico (sí hay lesionados, aunque el 31107 Consumo de drogas en escuela
operador le preguntará si hay lesionados).
• Sólo si es posible, manténgase, en la línea para dar mayor El servicio de emergencia se
información o seguimiento de la atención de emergencia. debe utilizar de manera adecuada
Si ENCUENTRA un arma de fuego en alguna Educaciónbásica
mochila o en algún otro lugar del plantel.

Si se encuentra un arma en alguna mochila de un alumno, o en algún área del plantel,
o un arma abandonada en algún sitio, el procedimiento de reacción sería el siguiente:
Llame al 9-1-1 y aplique Código y Protocolo de

1 Conserve la calma. 2 Llamada para Presencia de Arma.
3 Mantenga el arma bajo supervisión de una

NO toque el arma. 4 autoridad escolar mientras llegan la policía.
Déjela en el lugar en que se
encuentre y resguarde el espacio
para que nadie pueda acceder a
Reciba y explique la situación a las
ella. Considere TODAS las armas 6 autoridades competentes para atender la
como si estuvieran SIEMPRE cargadas.
emergencia.
5 Retire a los estudiantes Según corresponda, llame o contacte a

del entorno inmediato. 7 padres o tutores.
Educaciónbásica
Si un alumno PORTA un arma de fuego
Si se encuentra un arma en alguna mochila de un alumno, o en algún área del plantel,
o un arma abandonada en algún sitio, el procedimiento de reacción sería el siguiente:
Llame al 9-1-1 y aplique Código y Protocolo de

1 Conserve la calma. 2 Llamada para Presencia de Arma.
De ser posible intente hablar con él o la

3 Considere TODAS las armas como
si estuvieran SIEMPRE cargadas. 4 alumna para entender sus razones y solicitarle
que entregue el arma.
Reciba y explique la 6
5 situación a las autoridades
No permita que otras personas se acerquen
al portador del arma. En tanto no se entregue el
competentes para atender la
emergencia. arma, intente llevarlo a un lugar más seguro y
aleje al resto de alumnos y personas del lugar.
7 Llame a sus padres o tutores.

8 Levante un Acta Administrativa de Hechos.
Si alguien AMENAZA con un arma de fuego o se detecta la Educaciónbásica
presencia de desconocidos con apariencia amenazante; bombas;

terrorismo o toma de instalaciones en el plantel o su entorno.
Llamar al 9-1-1 y aplique Código y Protocolo de Llamada para Presencia de Arma y/o
1 Conserve la calma.
2 cualquiera de los fenómenos mencionados en el encabezado de este apartado.
Tomar en serio la Evaluar el riesgo, sobre todo si se presenta algún

amenaza, es obligatorio 4 indicio de comportamiento violento.
5
Salvaguardar la integridad y los
derechos de todos las y los
involucrados.
considerar TODAS las armas
3 como si estuvieran SIEMPRE
Recibir a las autoridades competentes y
cargadas.
7 explicar la situación para atender la
emergencia. Mantener distancia de la situación de
La autoridad escolar debe aceptar el 8 amenaza, es NECESARIO crear una
barrera física entre las y los
6 hecho de que NO controla la
situación. No trate de regañarlo,
Si se logra persuadir que el agresor entregue el
10 arma, alumnos y el agresor. De ser posible se
debe asegurar que el mayor número de
juzgarlo, ni de quitarle el arma a la de inmediato habrá que ponerla en un
área segura (mochila, bolso, lejos de la vista de personas salga del plantel hacia un
fuerza. Evitar movimientos agresivos.
lugar seguro.
las y los alumnos) y no perder de vista al
agresor, debido a que al verse vulnerado, puede
Llamar o contactar a padres o provocarse daño. Hay que esperar a que lleguen
9 tutores. las autoridades. El docente o el Director se pondrá en
contacto con la Procuraduría Local de
Protección de Niñas, Niños y adolescentes
Levantar un Acta 12 con el objetivo de asegurar la restitución
11 Administrativa de Hechos
integral de los derechos vulnerados o
restringidos.
Secretaría de Educación Pública. (2016). Documento Base.
Es un programa
educativo de
carácter
preventivo y
formativo que se
implementa en la
Educación Básica,
con el objetivo de
favorecer el Ejes formativos del PNCE
establecimiento de
ambientes de
convivencia
escolar sana y
pacífica que
coadyuven a
prevenir
situaciones de
acoso escolar
El Programa Nacional de Convivencia Escolar (PNCE) es una iniciativa que Se trata de una propuesta de intervención de carácter
el Gobierno Federal ha emprendido por medio de la Secretaría de vivencial, para que en la escuela se aprenda a convivir
Educación Pública (SEP), para impulsar ambientes de relación y de mediante actividades en el aula, con apoyo de materiales
convivencia favorables para la enseñanza y el aprendizaje, en las educativos.
escuelas de educación básica.
promueve la participación de la comunidad escolar en
También forma parte de la Política nacional para una escuela libre de acoso, la este proceso, principalmente de los directivos, las
cual propone una estrategia formativa y preventiva para el fortalecimiento madres, los padres y los tutores, como una acción integral e
personal de los alumnos en los siguientes aspectos: incluyente de mejora de la convivencia desde el ámbito
1. El desarrollo de habilidades sociales y emocionales. familiar, que contribuya a establecer relaciones armónicas,
2. La expresión y manejo de las emociones de manera respetuosa. pacíficas e inclusivas entre alumnos, docentes, madres y
3. La resolución de conflictos mediante el diálogo y la búsqueda de acuerdos. padres de familia, al mismo tiempo que entre el personal
con funciones de dirección y personal de apoyo.
Tiene los siguientes objetivos específicos:
•Promover la intervención pedagógica en las aulas y escuelas, de carácter formativo y preventivo con apoyo de materiales
educativos, orientada a que las/os alumnas/os reconozcan su propia valía; aprendan a respetarse a sí mismos y a los demás; a
expresar y regular sus emociones; a establecer acuerdos y reglas, así como a manejar y resolver conflictos de manera asertiva.
•Favorecer el desarrollo de capacidades técnicas, de los directores y docentes, para propiciar la mejora de la convivencia escolar
en sus planteles con apoyo de materiales educativos.
•Impulsar la participación informada y proactiva de las familias de las/os alumnas/os de escuelas públicas de educación básica, a
favor de la convivencia escolar.
• Coadyuvar a la prevención de situaciones de acoso escolar.
• Fortalecer el Sistema Básico de Mejora Educativa en las escuelas beneficiadas en el PNCE.
¿Qué es Acoso Escolar?

¿qué es una escuela libre de acoso?
Es un comportamiento prolongado de abuso y
maltrato que ejerce una alumna o un alumno, o • Es una escuela donde toda la comunidad educativa establece relaciones
bien un grupo de alumnas o alumnos sobre otro u interpersonales armónicas, pacíficas e inclusivas basadas en valores y el respeto a
otros, en escuelas de educación básica con el los derechos humanos; donde se respetan y valoran las diferencias, se regulan las
propósito de intimidar controlarlo/a, mediante emociones y los comportamientos, se establecen acuerdos y manejan
contacto físico o manipulación psicológica. Se pacíficamente el conflicto, se respetan las reglas y se logra la participación
produce dentro de las instalaciones de los centros proactiva de las familias. Lo anterior deriva en una convivencia óptima para el
educativos y en el horario escolar. aprendizaje y el desarrollo integral de los alumnos.
Se consideran tres tipos de acoso escolar:

Otros tipos de violencia escolar son:

¡INFÓRMATE!
https://www.gob.mx/escuelalibredea
coso/articulos/protocolos-153143
Fuente: Manual y protocolos de seguridad escolar. Secretaría de Educación de Nuevo León. 2015
Educaciónbásica
MANUAL Y PROTOCOLOS DE
SEGURIDAD ESCOLAR
Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León. 2015
Educaciónbásica
El mejor sistema de seguridad

es la prevención, con ella Las reglas básicas en seguridad son:
podemos minimizar los riesgos en La hora dorada 1. mantener la calma,
el plantel escolar y su contexto es el tiempo 2. actuar con prontitud y
más próximo, evitando que transcurre 3. apegarse a un plan de acción previamente
innumerables factores de riesgo entre un establecido y ensayado.
con los que se pudiera afectar incidente y el Se ha comprobado que una persona bajo estrés o
a la comunidad educativa, pero auxilio del temor, difícilmente tendrá la objetividad para
existen imponderables que personal tomar una decisión acertada, muchas veces de
rebasan las medidas de prevención especializado ésta depende la seguridad física y emocional de
y es necesario afrontarlas para todos los actores de la escuela
salvaguardar la integridad física y
mental de los alumnos, docentes y
personal en general. Cuando se tiene un plan de acción para
enfrentar un incidente disminuye el margen de
error, al asignar una tarea específica a cada
Existen diferentes tipos de incidentes o contingencias integrante o a un grupo de personas en particular,
que se pueden presentar en el contexto escolar o nos permitirá optimizar las responsabilidades que
en su interior, algunos son catalogados como accidentes, comprenden todo el protocolo de seguridad,
otros como contingencias climatológicas y otros teniendo con ello mejores resultados.
provocados por conductas antisociales que trastocan la
paz de la comunidad educativa.
Educaciónbásica
ACTIVACIÓN DEL SERVICIO MÉDICO DE EMERGENCIAS (S.M.E.)

La activación del S.M.E. (Servicio Médico de
Antes de activar el servicio médico de
Emergencias) en un accidente, forma una parte
emergencias debemos realizar una revisión en
importante sobre el futuro de la víctima, ya
la escena, siempre enfocándonos en los
que si le damos o no la pronta atención podría
siguientes tres puntos:
marcar la diferencia entre:
• Seguridad - ¿Existen riesgos para el auxiliador?
1. La vida o la muerte.
• Situación - ¿Cómo se encuentran las personas?
2. La invalidez temporal o la invalidez permanente.
• Escena - ¿Dónde se encuentra ubicado?
3. Una recuperación rápida o una larga
hospitalización.
Para evaluar estos 3 puntos, podemos hacernos
las siguientes 5 preguntas:
Por esto, es muy importante activar
• ¿Qué paso?
el S.M.E. logrando así
• ¿Existen riesgos?
salvaguardar la vida de las
personas; disminuyendo el tiempo • ¿Cuántos lesionados hay?
de atención inmediata para la • ¿En qué estado se encuentran las víctimas?
víctima y reduciendo el porcentaje • ¿Cuál es la ubicación exacta?
de mortalidad.
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PROTOCOLO PARA LA ACTIVACIÓN DEL SERVICIO MÉDICO DE EMERGENCIAS (S.M.E.)

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BOTIQUÍN BÁSICO PARA PRIMEROS AUXILIOS MATERIALES BÁSICOS QUE DEBE CONTENER
UN BOTIQUÍN PARA PRIMEROS AUXILIOS
El botiquín puede ser cualquier caja o maleta que contenga lo
necesario para brindar primeros auxilios a una persona que ha sufrido ➢ Abatelenguas.
un accidente o ha presentado una enfermedad repentina, es ➢ Apósitos no adhesivos.
importante atender las siguientes recomendaciones: ➢ Bandas adhesivas (Curitas).
➢ Barrera para dar respiración boca a boca
• El botiquín debe de tener un señalamiento que lo ➢ Cinta adhesiva común e hipoalergénica.
identifique como tal y que sea visible y accesible ➢ Gasa estéril.
para su uso. ➢ Guantes desechables.
• Es preferible que el botiquín sea móvil y no fijo, es ➢ Sabana Térmica.
más fácil transportar el botiquín al lesionado, que ➢ Solución salina.
el lesionado al botiquín. ➢ Termómetro.
• Los artículos del botiquín deben examinarse y ➢ Tijeras.
reponerse con regularidad. ➢ Tintura de yodo (Isodine).
• No debe de tener en su interior frascos de vidrio. ➢ Torundas con alcohol.
• Los medicamentos que se encuentren en el interior ➢ Torundas con Tintura de yodo (Isodine).
del botiquín deben de estar identificados con el ➢ Vendas elásticas de distintos tamaños.
nombre de la persona a la que pertenezcan. ➢ Guía de Primeros Auxilios.
• Recuerde que un botiquín se debe adaptar a las ➢ Números de emergencia.
necesidades del lugar en el que se encuentra.
Educaciónbásica
PROTOCOLO EN CASO DE ACCIDENTE O LESIÓN EN LA ESCUELA
Los accidentes en la escuela, en su gran mayoría se pueden evitar al establecer reglas de

seguridad, campañas de prevención de accidentes y realizar supervisiones por parte del
personal docente en las áreas de mayor riesgo en el tiempo de recreo o descanso, podremos
lograr minimizar los accidentes que tengan como consecuencia lesiones en los niños.
ACCIDENTE POR DESCARGA ELÉCTRICA

Los efectos varían acorde a la
Un voltaje tan bajo como 50 volts aplicado
magnitud del voltaje, a qué partes
entre dos partes del cuerpo humano, del cuerpo afecta, a la
puede ocasionar que una corriente fluya y conductividad propia de cada
se obstruyan las señales eléctricas entre persona, o bien, al tiempo de
los músculos y el cerebro. exposición a la corriente eléctrica.
Lo anterior puede tener consecuencias Otro efecto es el calentamiento
graves, como: del tejido en el cuerpo humano
1. Detener los latidos del corazón. por donde cruza la corriente. Esto
2. Parar la respiración. puede causar quemaduras que a
3. Crear espasmos entre los músculos menudo requieren de
cirugía mayor con daños
permanentes.
En caso de accidente, se debe considerar lo siguiente:

1. No tocar a la persona con las manos descubiertas.
2. Cortar el suministro de corriente eléctrica.
3. No mover a la persona, a menos que esté en peligro inminente.
4. Solicitar inmediatamente la ayuda paramédica y una ambulancia.
5. Un médico tiene que evaluar a la persona, a pesar de no presentar
signos obvios de lesión o síntomas.
Educaciónbásica
PROTOCOLO EN CASO DE SISMO

Antes del sismo:
• Detectar y reducir riesgos. Asegurar y fijar objetos que pudieran caerse o
desplazarse y ocasionar daños.
• Mantener las rutas de evacuación libres de obstáculos.
• Identificar zonas de seguridad dentro del inmueble, tales como objetos
robustos que permitan alojar a las personas debajo, como marcos de
puertas, mesas resistentes o sillas.
Durante el sismo:
• Alejarse de los objetos que pudieran caerse, desplazarse o romperse.
• Dirigirse al punto de reunión. De no ser posible, dirigirse a las zonas de
seguridad, cubriendo con ambas manos la cabeza y colocándola entre las
rodillas. En caso que no se pueda ubicar debajo de las zonas de
seguridad, colocarse a un lado de ellas.
• De ser posible, cerrar el gas, el agua y cortar la electricidad.
Después del sismo:

• Evaluar los daños ocasionados por el sismo. No volver al inmueble si
presenta daños considerables.
• Evaluar para descartar cualquier tipo de fuga o corto circuito.
• Prepararse para las réplicas, sismos de menor intensidad.
• En caso de quedar atrapado, conservar la calma, golpear alguna
superficie y esperar a ser auxiliado.
PROTOCOLO EN CASO DE INCENDIO EN LA ESCUELA • Por ningún motivo se debe
almacenar combustible dentro de la
escuela.
• En el área de laboratorio, se deben
revisar periódicamente los recipientes
de químicos inflamables, así como las
tuberías de gas.
• Se deben tener señalizadas las
rutas de evacuación y el punto de
reunión.
• Instalar alarmas contra incendio,
detectores de humo e implementar un
sistema de voceo.
• Evitar sobrecargar los contactos
con demasiadas clavijas.
• Si por algún motivo su ropa se llega
a incendiar, no corra, al hacerlo lo
único que logra es avivarlo, tírese al
suelo y ruede hasta apagar el fuego
y/o recibir ayuda.
Dentro de las contingencias de seguridad, sin lugar a duda la más peligrosa es en la que se ve
involucrado el fuego, no sólo por el daño devastador que provoca el calor abrasante, sino por
la cantidad de gases tóxicos que emiten los diferentes materiales que sirven como
combustibles; el 85% de las personas que mueren en un incendio, jamás vieron las llamas
PROTOCOLO EN CASO DE MENORES EN EL PLANTEL FUERA DEL HORARIO ESCOLAR

Consideraciones
• Contar con tres números de contacto del alumno.
•Conocer la situación familiar como: espacio físico en
donde vive, integrantes que cohabitan con el menor en el
hogar y su dirección.
• Si son alumnos de preescolar o de primaria menor se
deberá acompañar de un adulto o hermano mayor para su
traslado.
• Conocer si el niño es trasladado en transporte escolar
o esta función la realiza otro adulto autorizado por los
padres o tutores.
• Dar aviso al maestro si acudirán por él o ella, personas
distintas a las conocidas y autorizadas por los padres de
familia.
• La responsabilidad de los menores fuera del horario
escolar es de los padres de familia.
• Por ningún motivo podemos dejar fuera del plantel
alumnos de primaria menor aunque sean del turno
matutino, serán acompañados por algún miembro del
personal correspondiente.
65
RECOMENDACIONES A MAESTROS y DIRECTORES EN CASO DE SITUACIONES EMERGENTES

Para establecer un esquema que permita la solución de eventos extraordinarios en los planteles educativos e inmuebles
administrativos, la Secretaría de Educación crea el Protocolo de Flujo de Información, Comunicación y Respuesta en
situaciones emergentes.
• En la base de datos del menor, el plantel
contará con, al menos, tres números de contacto
Al presentarse un evento • Se debe de contar con la mayor para su comunicación.
emergente se deberá cantidad de datos de: • En situaciones que por su magnitud requieran la
actuar de manera inmediata. a. Los hechos registrados: situación presencia e intervención de las autoridades de
• Se deberá ser objetivo general. seguridad, protección civil y/o servicios de
respecto a los acontecimientos b. Los actores: datos generales. emergencias médicas se comunicarán con ellos, se
(no se debe ni maximizar, ni c. Del evento: acatarán las indicaciones que éstos establezcan a su
minimizar el hecho ni establecer - Ubicación (Municipio, colonia, calle, arribo.
supuestos en base a rumores). número, entre calles). • Realizar la primera llamada inmediata a la autoridad
• Evitar actuar por decisión - Hora del incidente. educativa de acuerdo al diagrama de flujo, lo cual
unilateral si hay riesgos. - Desarrollo. accionará el proceso.
• El responsable de la • Evitar la fuga de información a • El área responsable realizará una valoración objetiva
información es el director, éste personas ajenas a la institución. del incidente, si el caso lo amerita se comunicará con
tiene la facultad de nombrar un • Para resguardar la integridad de un su superior jerárquico y se deberá de trasladar de
sustituto para este efecto, que alumno o miembro del plantel, por manera inmediata al plantel.
deberá ser: el subdirector o el ningún motivo se ventilarán diálogos en • Se establecerá contacto con la Oficina Regional
maestro(a) decano. áreas comunes. para que arriben al plantel junto con el área
• Informar a los padres de familia. responsable.
66
UNESCO (2008), La educación inclusiva: El camino hacia el futuro. Una breve mirada a los temas de
educación inclusiva. Aportes a las discusiones de los talleres. UNESCO.
La UNESCO define la educación La inclusión se caracteriza por los siguientes aspectos:

inclusiva como un proceso
orientado a responder a la o Implica una visión diferente de la educación basada en la
diversidad de los estudiantes diversidad y no en la Homogeneidad.
incrementando su participación o Se preocupa de identificar y minimizar las barreras que
y reduciendo la exclusión en y enfrentan los estudiantes para acceder y permanecer en la
desde la educación. Está escuela, participar y aprender.
relacionada con la presencia, la o Es un proceso que nunca está acabado del todo porque implica
participación y los logros de un cambio profundo de los sistemas educativos y de la cultura
todos los alumnos, con especial escolar.
énfasis en aquellos que, por o Sistemas de apoyo que colaboren con los docentes en la
diferentes razones, están
atención a la diversidad del alumnado, prestando especial
excluidos o en riesgo de ser
atención a aquellos que más ayudas necesitan para
marginados
optimizar su desarrollo y avanzar en su aprendizaje
67
LA CREACIÓN DE SISTEMAS EDUCATIVOS QUE OFREZCAN

OPORTUNIDADES PARA EL APRENDIZAJE A LO LARGO DE
¿Por qué es importante la educación TODA LA VIDA
inclusiva?
o Es un medio para hacer efectivo el derecho a una Uno de los mayores problemas que atraviesa el
educación de calidad sin discriminaciones y en mundo actual es el creciente número de
igualdad de oportunidades. excluidos. Existen personas excluidas de la
o Es un medio para avanzar hacia sociedades más participación en la economía, en la sociedad y
justas y democráticas. en todos los aspectos de la vida. Las
o Es un medio para mejorar la calidad de la sociedades con tal nivel de injusticia e
educación y el desarrollo profesional de los inequidad no son ni eficientes ni seguras. Se
docentes. demandan más medidas con políticas de gran
o Es un medio para aprender a vivir juntos y construir alcance e inversiones socio-económicas y
la propia identidad. culturales más amplias, y la educación
o Es un medio para mejorar la eficiencia y la relación constituye uno de los medios para abordar
costo- beneficio de los sistemas educativo. estos temas.
68
Se requieren varias medidas para lograr la inclusión para todos:

o Se deben atender las necesidades de todos los estudiantes (primera infancia, niños,
adolescentes, jóvenes y adultos).
o Se debe abordar la disparidad de género y la educación y el aprendizaje se deben
o adaptar a las necesidades, intereses y expectativas de niños, niñas, mujeres y hombres.
o Se deben combatir las discriminaciones raciales, étnicas, socio-económicas o culturales
y los privilegios que inciden en el acceso y participación.
o Se debe articular e integrar orgánicamente el aprendizaje a los diferentes niveles del
sistema
o educativo desde la educación para la primera infancia hasta la educación superior.
o Se deben integrar todas las formas, tipos y estilos de aprendizaje (informal, no formal y
formal, personalizado, auto-dirigido, abierto y educación a distancia), como así
también los diferentes objetivos de aprendizaje (general, artístico, técnico y
vocacional).
69
¿Cómo se puede integrar el concepto de

Aprendizaje a lo largo de toda la vida para educación inclusiva a la estructura curricular
todos: un importante facilitador para la inclusión de la educación básica?
social Un sistema escolar inclusivo debería parecer a una
La idea de aprendizaje a lo largo de toda la comunidad en la que la excelencia de
vida para todos, se aplica realmente a todos, aprendizaje sea evidente y refleje las habilidades
independientemente de la edad, género, condiciones de aprendizaje a lo largo de toda la vida de sus
sociales, o fases y modalidades de aprendizaje. miembros. Debería ser flexible y ajustable a las
Se centra en la combinación del aprender y el necesidades de cada individuo, para que todos se
vivir tanto beneficien de un nivel básico de educación de
a. verticalmente, es decir, durante la vida calidad comúnmente aceptado. Por ejemplo,
entera de un individuo desde su nacimiento debería permitir a los estudiantes variar el tiempo
hasta su muerte, y que dedican a una asignatura en particular,
b. horizontalmente, es decir, involucra todos los ofrecer a los docentes mayor libertad para elegir
aspectos de la vida de una persona, incluyendo su sus métodos de trabajo y asegurar más tiempo
educación general y técnica. para el trabajo de aula guiado.
70
En Conclusión:
La inclusión significa
La inclusión correctamente acceso a la educación
entendida se refiere que no implique ningún
precisamente a la garantía de tipo de discriminación
que todos y cada uno de los o exclusión para
niños y niñas reciba ninguna persona o
educación apropiada y de grupo dentro o fuera
calidad dentro del sistema del sistema escolar.
escolar.
También se refiere a La inclusión supone

las oportunidades y además ofrecer a los
modalidades de estudiantes la
aprendizaje fuera de posibilidad de
la escuela y para los expresarse y de
jóvenes y adultos realizarse a través de
sus logros.
71
strategia de equidad e inclusión en la educación básica:
para alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, conducta o comunicación
La educación inclusiva significa que todos los niño/as y jóvenes, con y sin discapacidad o
dificultades, aprenden juntos en las diversas instituciones educativas regulares (preescolar,
colegio/escuela, post secundaria y universidades) con un área de soportes apropiada.
En el ámbito nacional e internacional existen diversos fundamentos jurídicos que sustentan los principios de la educación inclusiva y la obligación
de los Estados para lograr la equidad e inclusión en la educación.
La Declaración Universal de los Derechos Humanos establece La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en su artículo 1,
que “Todos somos iguales ante la ley, sin distinción y en contra de establece que todas las personas gozarán de los derechos humanos reconocidos
toda discriminación” en la Constitución y en los tratados internacionales de los que el Estado
La Convención sobre los Derechos del Niño dispuso que los derechos de Mexicano sea Parte.
todos los niños deben ser respetados sin excepción alguna e incluyó en La Ley General de Educación establece que las autoridades educativas
sus artículos que los niños con discapacidad deben “disfrutar de una vida tomarán medidas dirigidas a establecer condiciones que permitan el ejercicio
plena, decente, en condiciones que aseguren su dignidad y les permitan pleno del derecho a la educación de calidad de cada individuo, una mayor
llegar a la autonomía y con esto facilitar la participación activa en su equidad educativa, así como el logro de la efectiva igualdad en
comunidad” oportunidades…
La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad La Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, en sus
de la Organización de las Naciones Unidas (ONU), que México promovió artículos 36, 37, 39, 54 y 57, establece el derecho de la igualdad sustantiva, es
y firmó en el año 2007 decir, el derecho al acceso, al mismo trato y mismas oportunidades …
La Agenda Mundial 2030 para el Desarrollo Sostenible considera la La Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación, señala que las
equidad y la inclusión educativa como centro del Objetivo de Desarrollo acciones afirmativas que se implementen podrán incluir aquellas que favorezcan
Sostenible, el cual busca “Garantizar una educación inclusiva, equitativa el acceso, permanencia y promoción de personas pertenecientes a grupos en
y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la situación de discriminación y subrepresentados.
vida para todas y todos”
72
Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica:
De acuerdo con la Declaración de Incheon de la UNESCO, la educación inclusiva garantiza

el acceso, permanencia, participación y aprendizaje de todos los estudiantes, con
especial énfasis en aquellos que están excluidos, marginados o en riesgo de estarlo.
La educación inclusiva está directamente relacionada con la educación de calidad con equidad, que respeta las
condiciones, características, necesidades, capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje de cada persona. Hablar de equidad en
materia educativa implica lograr que “todas las personas tengan las mismas oportunidades de hacer efectivos sus derechos y
alcanzar los fines de la educación en condiciones de igualdad”, de acuerdo con la Oficina Regional de Educación para América
Latina y el Caribe de la UNESCO. Para ello se debe seguir trabajando sobre tres niveles de intervención:
11. Equidad en el acceso: significa la igualdad de 22.Equidad en los recursos y en la calidad de los
oportunidades para el ingre -so a los diferentes niveles procesos: significa que todas las escuelas deben contar con
educativos, es decir, sin hacer distinciones y así lograr una los recursos materiales y pedagógicos además de un personal
trayectoria educativa completa. capacitado, lo que ayuda a involucrar a todos en el
aprendizaje utilizando un currículo flexible y pertinente.
33. Equidad en los resultados de Para que se tenga un impacto positivo, la equidad no debe
aprendizaje: se refiere a que todos los limitarse a que todos puedan acceder a la educación sino que
estudiantes logren aprendizajes equiparables también debe generar ambientes de aprendizaje en el que
desarrollando capacidades y talentos propios. todos los estudiantes puedan ser protagonistas de su
enseñanza.
73
El artículo 41 de la Ley General de Educación define que “la educación especial tiene como
propósito identificar, prevenir y eliminar las barreras que limitan el aprendizaje y la
participación plena y efectiva en la sociedad de las personas con discapacidad, con
dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación, así como de aquellas
con aptitudes sobresalientes”.
En este sentido se define que: Los alumnos con aptitudes sobresalientes son aquellos
Los alumnos con discapacidad son capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al
aquellos que, por razón congénita o que pertenecen, en uno o más de los siguientes campos del quehacer
adquirida, tienen una o más deficiencias humano: científico-tecnológico, humanístico-social, artístico o de acción
de carácter físico, mental, intelectual o motriz. Estos alumnos, por presentar necesidades educativas
sensorial, ya sea permanente o temporal, y específicas, requieren de un contexto facilitador que les permita
que al interactuar con las barreras que le desarrollar sus capacidades satisfaciendo sus necesidades e intereses, en
impone el entorno social pueden impedir su beneficio propio y de la sociedad. Se consideran cinco tipos de aptitudes
inclusión plena y efectiva en igualdad de sobresalientes: intelectual, creativa, socioafectiva, artística y
condiciones con los demás. psicomotriz.
Conocer la terminología correcta para referirse a las personas con

Los alumnos con otras condiciones son discapacidad o con aptitudes sobresalientes es de suma relevancia
aquellos con Trastorno del Espectro Autista o ya que existen diversos términos erróneos que pueden distorsionar
con dificultades severas de aprendizaje, de el mensaje que se pretende transmitir, debido a que resultan
conducta o de comunicación. discriminatorios y despectivos.
74
La educación inclusiva se sustenta en los siguientes principios:

1. La exclusión no es un problema de los .2 Los alumnos deben ser atendidos en entornos
alumnos sino de las escuelas; en consecuencia, inclusivos para que participen e interactúen en igualdad de
son estas las que deben adecuarse a los condiciones que el resto de la población escolar. Al
alumnos y a sus diversas necesidades. promover esta forma de convivencia, desde el aprecio por
la diversidad, se ofrecen al alumnado y a toda la
comunidad escolar oportunidades para aprender a
3.Las diferencias en las capacidades de los relacionarse con respeto a la diferencia y a valorar a todos
alumnos no deben representar una barrera, sino por igual. Lo que lleva a eliminar prácticas discriminatorias
una fuente de aprendizaje, puesto que las como estereotipos, prejuicios, segregación o exclusión y así
barreras para el aprendizaje y la participación se contribuye a la formación de ciudadanos solidarios y
(BAP) no se refieren a características inherentes tolerantes.
al alumno, más bien a las condiciones
organizacionales, normativas, administrativas,
pedagógicas, físicas, y actitudinales.
75
Dentro de las comunidades escolares,

las prácticas inclusivas exigen:
11. La eliminación de las BAP ¿Qué son la barreras para el aprendizaje y la participación?
Todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el
El término BAP se adopta en lugar de pleno acceso a la educación y a las oportunidades de aprendizaje
“necesidades educativas especiales” de niñas, niños y jóvenes.
para hacer referencia a todas las
dificultades que experimenta cualquier Las BAP pueden ocurrir en la interacción
alumna o alumno. Se considera que las con algún aspecto de la escuela:
BAP surgen de la interacción entre los • Congruencia externa
estudiantes y los contextos; las • Instalaciones físicas
personas, las políticas, las instituciones,
• Organización escolar
las culturas y las circunstancias sociales
y económicas que afectan sus vidas. • Relación entre los estudiantes y los
adultos
Las barreras para el aprendizaje y la participación, no existen • Distintos enfoques sobre la enseñanza y
sólo en el niños, es necesario partir de las propias Prácticas
Docentes, y revalorar la Planeación, las Metodologías y la
el aprendizaje que mantiene el
Evaluación, respecto a si son inclusivas e incluyentes. profesorado
76
Para alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, conducta o comunicación
Las barreras más comunes que pueden experimentar en las

escuelas los estudiantes o sus familias, son las siguientes:
Actitudinales: Aquellas relacionadas Pedagógicas: Tienen en común que la De organización: Las barreras de
con la actitud de rechazo, la concepción que tienen los educadores sobre este tipo hacen referencia al orden y
segregación, la exclusión o las sus acciones de enseñanza y prácticas de estabilidad en las rutinas de trabajo,
actitudes sobreprotectoras de los aprendizaje no corresponden al ritmo ni al la aplicación de las normas y la
actores que interactúan con el alumno estilo de aprendizaje del alumnado. Por distribución del espacio y mobiliario.
(maestros de educación regular o ejemplo, cuando la enseñanza es homogénea o Por ejemplo, cambios en los salones,
especial, compañeros de grupo, cuando el docente no ofrece los apoyos espacios o en actividades sin previa
madres y padres de familia, entre requeridos para los alumnos pensando que, si planeación; cuando los materiales no
otros). Estas BAP comprenden acciones lo hace, el resto del grupo se retrasará y no son accesibles al alumnado; así como
como la negación de inscripción o la cubrirá el programa. Un ejemplo, referente a ambientes de desorden dentro del
falta de inclusión en las actividades los alumnos con discapacidad, es cuando el aula, son factores que afectan
debido a que no se planean teniendo docente planea para ellos actividades de negativamente el aprendizaje de
en cuenta las características y grados inferiores argumentando que “no cualquier alumno y, en el caso de los
necesidades del alumnado. Asimismo, tienen la capacidad” o que las actividades alumnos con discapacidad, se tornan
cuando las familias o los compañeros son muy complicadas para el alumno. más graves debido a que muchos de
asumen conductas de sobreprotección, Cabe señalar que los estudiantes con aptitudes ellos necesitan estructura,
agresión o rechazo, se limita la sobresalientes, también pueden enfrentar BAP, estabilidad y rutinas para alcanzar el
participación de los alumnos en el aula cuando las actividades escolares no responden aprendizaje.
o en la escuela. a su ritmo o intereses. 77
Dentro de las comunidades escolares,

las prácticas inclusivas exigen:
22. El uso de apoyos Los apoyos pueden provenir de diferentes fuentes:

Se puede entender como “apoyo” a todas las 11. Las habilidades y competencias de todos los
actividades que aumentan la capacidad de una estudiantes.
escuela para dar respuesta a la diversidad del 22. El liderazgo de los directivos.
alumnado. 10 Un concepto más amplio de 33. Los conocimientos y habilidades de los
“apoyo” implica, además de lo anterior,
docentes.
reducir las BAP y movilizar los recursos
disponibles para este fin.
44. Los familiares y amigos de cada estudiante
55. La tecnología
Asimismo, también se habla de apoyo cuando los
66. Los servicios de educación especial dentro
profesores planifican y evalúan teniendo en cuenta a de la escuela.
todos los estudiantes, reconociendo sus intereses, 77. Otros servicios complementarios
capacidades, aptitudes y experiencias o fomentando la (terapéuticos, de salud, becas, entre otros).
ayuda entre estudiantes, a esto se le denomina aplicación
del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA);
78
Dentro de las comunidades escolares, las prácticas inclusivas exigen:
33. El DUA El DUA se entiende como el diseño de materiales y actividades didácticas que permiten que los objetivos de aprendizaje sean
alcanzados por individuos con amplias diferencias en sus capacidades. Para ello, deben aplicarse tres principios básicos:
I.I Múltiples formas de iIII. Múltiples formas de acción y expresión. Al IIIIII. Múltiples formas de motivación. La motivación
representación. Este principio se
refiere a “el qué del igual que con el principio anterior, se sabe que y el interés son un elemento fundamental para el
aprendizaje”, a como los alumnos los alumnos interactúan con la información de aprendizaje, sin embargo, cada alumno difiere en
difieren en la forma de percibir y diversas formas, lo mismos ocurre cuando ellos las formas en que puede estar comprometido o
comprender la información que se tienen que compartir lo que saben, lo hacen de motivado para aprender. Algunos se interesan
les presenta, por lo que requieren distintas maneras utilizando la que para ellos es mucho en lo novedoso, mientras que otros
distintas maneras de abordar los más fácil, es decir si se les dificulta expresarlo prefieren actividades más estructuradas o
temas y contenidos. Por ejemplo: de manera oral lo pueden socializar por medio rutinarias, como suele suceder con estudiantes con
pueden necesitar o preferir la de un texto escrito, por lo que se deben dar Trastornos Generalizados del Desarrollo o con
presentación de la información por oportunidades para expresar los aprendizajes de discapacidad intelectual, a quienes se les facilitan
medio de elementos audiovisuales distintas formas. Por ejemplo: un alumno ciego las actividades habituales. Algunos otros les gusta
en lugar de un texto impreso. Cabe podría ser evaluado de manera oral; un alumno trabajar solos mientras que otros prefieren el
señalar que no existe un medio de sordo por medio de la LSM, con un texto escrito, trabajo en equipo. En este sentido, no existe una
representación óptimo para todos diagramas o dibujos y un alumno con forma específica de lograr que los alumnos se
los alumnos, por lo que es esencial dificultades motrices para escribir, podría impliquen en el aprendizaje, por lo que se deben
utilizar la mayor variedad de apoyarse de un tablero de comunicación. En de aprovechar sus intereses y buscar la motivación
medios (visuales, auditivos, otras palabras, este principio se refiere a “el de cada uno en distintas actividades. Este
táctiles, olfativos, entre otros). cómo del aprendizaje”. principio se refiere a “el porqué del aprendizaje”.
79
Dentro de las comunidades escolares, las prácticas inclusivas exigen:
44. Ajustes razonables Por ajustes razonables “se entenderán las modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas
que no impongan una carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso
En las escuelas y en las aulas, particular, para garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de
los ajustes razonables pueden condiciones con las demás, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales”.
realizarse en:
• Los objetos de uso cotidiano, La realización de
• La infraestructura, con el fin de favorecer la
como las adaptaciones al ajustes razonables, se
mouse, a los teclados, a los relaciona con la
movilidad, un ejemplo sería adaptar pasamanos
cuadernos, al mobiliario o a las identificación oportuna
en los sanitarios.
señalizaciones (visuales o
de las necesidades de
auditivas).
• Los materiales didácticos, como las adaptaciones los alumnos, las
a libros para dar una respuesta pertinente a las prioridades y las
necesidades y particularidades de cada alumno. posibilidades de
• La organización de la jornada
escolar, modificando los mejora en la escuela,
• La comunicación e información, al colocar horarios de algunas clases o el las cuales deberán
señalizaciones en Braille en los diferentes acomodo de los alumnos en quedar plasmadas en el
espacios de la escuela (aulas, sanitarios, distintos salones. PEMC
bibliotecas, etcétera).
80
Elementos que debe Características de los ambientes de aprendizaje

Un ambiente de aprendizaje es
privilegiar la escuela que un ambiente de derechos en el que las con enfoque de Derechos Humanos
promueve la dignidad y los alumnos se asumen como sujetos • Los valores y la cultura de la escuela promueven la
humana: de derechos y los ejercen con plena igualdad y no discriminación
▪ Respeto mutuo autonomía. Se debe reconocer también • Las normas y los códigos de conducta de la escuela
▪ Diálogo que el profesorado tiene derechos y promueven la participación, la responsabilidad y la
▪ Participación deber ser tratado con: resolución pacífica de los conflictos
▪ Justicia • Imparcialidad • Las estructuras y los procesos de gobernanza hacen
▪ Tolerancia • Trasparencia hincapié en la inclusión y la democracia
▪ Igualdad • Respeto • El liderazgo y las prácticas de gestión en la escuela
▪ Paz • Y dignidad privilegian los derechos humanos
• Los enfoques pedagógicos están centrados en los
Acciones del maestro para el diseño de ambientes de alumnos y el plan de estudios de la escuela incluye
la Educación en Derechos Humanos
aprendizaje respetuosos de la dignidad humana
• Los criterios de evaluación son imparciales y
• Planeación previa
transparentes
• Orientación a los alumnos hacia el logro de una competencia
• Se alienta la participación de todos los alumnos en
• Proporcionar información, la necesaria y suficiente, ni más ni
los asuntos de la comunidad
menos, y en el momento oportuno
• La autoevaluación de la escuela se realiza para
• Contextualizar lo que se pretende
favorecer la mejora continua
• Crear un ambiente de comunicación asertiva y de cooperación
entre todos los que participan
81
Una escuela contemporánea requiere de

una pedagogía basada en la convivencia;
aprender a convivir como aprender de la
propia convivencia escolar positiva
permite otros valores como son la
aceptación y el aprecio de la diferencia,
la tolerancia, la empatía, entre otros.
Los retos actuales de la educación

se alinean con la necesidad de
construir y fomentar la convivencia
basada en la aceptación, el aprecio
y la gestión de la diferencia, así
como la introducción de los
Derechos Humanos en el aula como
contenido y como metodología
particular, lo que involucra a su vez
temas como inclusión, paz,
resolución no violenta de
conflictos, mediación, entre otros.
82
Distinción entre la Educación en y para los Derechos Humanos Objetivos actitudinales de la educación
para los Derechos Humanos
▪ Apreciar los Derechos Humanos
Educación en Educación para los como uno de los avances sociales
Derechos Humanos Derechos Humanos más importantes de la humanidad
▪ Valorar positivamente las
organizaciones, individuos y
estrategias de lucha tendentes a
Transmisión de Desarrollo de desaparecer del planeta todo tipo
conocimientos en actitudes de de violencia
materia de respeto a los ▪ Sensibilizar sobre la violación de los
Derechos Humanos Derechos Humanos Derechos Humanos y suscitar
compromisos de acción, tanto
individuales como colectivos
▪ Ser conscientes de la doble moral
Objetivos Objetivos en torno a los Derechos Humanos:
cognoscitivos actitudinales lo que se proclama o legisla y lo que
se practica
83
Elementos para una buena convivencia escolar

La voluntad y el compromiso de la Una tarea Responsabilida
LO QUE SE ENSEÑA
comunidad educativa son elementos cotidiana d compartida
fundamentales para la convivencia, cuya

relación adecuada (clima) permite avanzar
en el camino del establecimiento de
comunidades de aprendizaje, en las que los
reglamentos sirven como soporte de CLIMA ESCOLAR Coherencia
Respeto por la
pluralidad y la
convivencia. divergencia
Las reglas son necesarias para una buena

convivencia; las reglas claras permiten tener
la percepción de un orden y regulan la
dinámica de las relaciones entre los Voluntad y Comunicación y
LO QUE SE APRENDE
miembros de la comunidad escolar, por eso compromiso diálogo
es fundamental que éstas se cumplan.

84
Retos de la convivencia escolar Consecuencias de una mala

convivencia escolar
La convivencia escolar al estar constituida por
el conjunto de relaciones humanas que se Una convivencia malsana incide
establecen entre todos los actores que forman directamente sobre los procesos
parte de una institución educativa (alumnos,
docentes, directiva, padres) debe estar basada cognitivos, sociales y afectivos implicados
en un plano de igualdad y respeto a los en el aprendizaje, generando un deterioro
derechos y diferencias. Donoso Sereño señala de la atención, la motivación y el deseo de
que la calidad de la convivencia es aprender. Se experimenta un intenso
responsabilidad de todos los miembros de la malestar y no se aprenden contenidos
comunidad educativa, sin excepción.
escolares, se aprende a desconfiar, a estar
La convivencia es de calidad cuando dinamiza, a la defensiva, a hostigar o abusar, a
promueve, acompaña e involucra el desarrollo agredir o ignorar, a despreocuparse por el
institucional e individual de todos los sujetos bienestar de los demás, a salvarse a sí
que la conforman, y cuando asume la mismo, a obtener el beneficio personal.
diversidad como enriquecedora.
Una mala convivencia también enseña.
85
Clima escolar negativo

Clima escolar positivo Estrés
Irritación
Renovación y cuidado.
Conocimiento Moral alta, motivación
continuo, académico y y autodisciplina. Desarrollo y
cooperación.
Desgano
social. Cohesión y
Reconocimiento y
Respeto y confianza pertenencia
valoración
Falta de
interés
Agotamiento físico y
bajo rendimiento
86
22. Gestionar la progresión de los aprendizajes 55. Trabajar en equipo
11. Organizar y animar situaciones de aprendizaje
• Concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de • Elaborar un proyecto de equipo, de
• Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay los alumnos. representaciones comunes.
que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje. • Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza. • Impulsar un grupo de trabajo, dirigir
• Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos. • Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje. reuniones.
• Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en el aprendizaje. • Observar y evaluar los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque • Formar y renovar un equipo pedagógico.
• Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas. formativo. • Afrontar y analizar conjuntamente
• Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de • Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones de progresión. situaciones complejas, prácticas y
conocimiento. problemas profesionales.
• Hacer frente a crisis o conflictos entre
44. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en personas.
33. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación su trabajo

• Fomentar el deseo de aprender, explicitar la relación con el 66. Participar en la gestión
. Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase. conocimiento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la
. Compartimentar, extender la gestión de clase a un espacio más amplio. capacidad de autoevaluación en el niño. de la escuela
. Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes dificultades. • Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo de clase o de
. Desarrollar la cooperación entre alumnos y ciertas formas simples de enseñanza mutua. escuela) y negociar con ellos varios tipos de reglas y de acuerdos. • Elaborar, negociar un proyecto
• Ofrecer actividades de formación opcionales, «a la carta». institucional.
• Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno. • Administrar los recursos de la escuela.
• Coordinar, fomentar una escuela con
77. Informar e implicar a los padres todos los componentes (extraescolares,
88. Utilizar las nuevas tecnologías del barrio, asociaciones de padres,
• Favorecer reuniones informativas y de debate. profesores de lengua y cultura de
• Dirigir las reuniones. • Utilizar los programas de edición de documentos. Explotar los origen).
• Implicar a los padres en la valorización de la construcción de los conocimientos. potenciales didácticos de programas en relación con los objetivos de • Organizar y hacer evolucionar, en la
los dominios de enseñanza. misma escuela, la participación de los
• Comunicar a distancia a través de la telemática. alumnos.
• Utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza. .
99. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión
• Prevenir la violencia en la escuela o la ciudad.
1100. Organizar la propia formación continua
• Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, étnicas y sociales.
• Participar en la creación de reglas de vida común referentes a la disciplina en la escuela, • Saber explicitar sus prácticas.
las sanciones, la apreciación de la conducta. • Establecer un control de competencias y un programa- personal de formación continua propios.
• Analizar la relación pedagógica, la autoridad, la comunicación en clase. • Negociar un proyecto de formación común con los compañeros (equipo, escuela, red).
• Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el sentimiento de justicia. • Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del sistema educativo.
• Aceptar y participar en la formación de los compañeros.
87
Los profesores que desarrollan estas competencias actúan no sólo
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión para el futuro, sino para el presente. Crean las condiciones de un
trabajo escolar productivo en el conjunto de las disciplinas y ciclos
1 • Prevenir la violencia en la escuela o la ciudad.
de estudios. No se trata solamente de inculcar un modelo para que
los alumnos «lo lleven consigo en la vida», sino de aplicarlo «aquí y
Nadie puede aprender si teme por su seguridad, su integridad
ahora», a la vez para hacerlo creíble y para sacar beneficios
personal o simplemente por sus bienes.
inmediatos.
2 • Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones
sexuales, étnicas y sociales. 3• Participar en la creación de reglas de vida común
referentes a la disciplina en la escuela, las
No basta con estar uno mismo contra los prejuicios y las
discriminaciones sexuales, étnicas y sociales. Sólo es una sanciones, la apreciación de la conducta.
condición necesaria para que los objetivos del maestro sean Las competencias de gestión de clase se entienden normalmente en
creíbles: Falta conseguir la adhesión de los alumnos términos de organización del tiempo, el espacio, y las actividades.
También se extienden a la aplicación de valores, actitudes y
4 • Analizar la relación pedagógica, la autoridad, relaciones sociales que hacen posible el trabajo intelectual.
la comunicación en clase.
Saber analizar las relaciones intersubjetivas es una dimensión 5• Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad,
esencial de la práctica reflexiva. el sentimiento de justicia.
La mayoría de alumnos tienen necesidad de ser reconocidos y
La competencia de los profesores es concienciarse de una forma clara de la
valorados como personas únicas. No quieren ser un número en una situación, asumir sus responsabilidades sin sobrecargarse. Les podemos desear
clase que lleva un número. rectitud, suerte, optimismo, y mil otras cualidades morales. Sin olvidar que
Por esta razón la enseñanza eficaz es un oficio de alto riesgo, que competencias de análisis, decentración, comunicación, negociación son
exige que nos impliquemos sin abusar del poder. también absolutamente indispensables, para navegar en el día a día entre las
contradicciones de nuestros sistemas sociales.
88
Saber organizar la propia formación continua es mucho más que
1100. Organizar la propia formación continua saber elegir con discernimiento entre varios cursos en un catálogo.
La formación continua de los profesores requiere de la
1• Saber explicitar sus prácticas. competencia para saber reflexionar sobre la propia práctica, de
ser autodidactas, de participar en proyectos educativos y/o de
Los profesores capaces de explicitar y analizar sus prácticas sacarán
investigación, del trabajo institucional colegiado y de dar
más partido de las nuevas modalidades de formación continua. la
acompañamiento a la formación de algún compañero docente.
práctica reflexiva es una fuente de aprendizaje y regulación.
2• Establecer un control de competencias y un 3 • Negociar un proyecto de formación común con

programa- personal de formación continua propios. los compañeros (equipo, escuela, red).
Desarrollar las competencias profesionales de manera auto-didacta Formular un proyecto auténtico de formación común en el marco de
en un proyecto personal de autoformación. la institución. Esta competencia tiene doble implicación: saber
aprovechar la ocasión de proponer y desarrollar proyectos colectivos
4 • Implicarse en las tareas a nivel general cuando la situación lo permita, y saber renunciar a ello cuando la
de la enseñanza o del sistema educativo. escuela todavía no ha logrado un estadio de cooperación mínimo.
«implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del
sistema educativo» es una vía de formación continua muy 5• Aceptar y participar en la formación de los compañer
productiva. Esta clase de experiencia impone una decentración,
una visión más sistémica, la concienciación de la diversidad de Los partidarios de las nuevas pedagogías y la enseñanza mutua
prácticas y discursos, una percepción más lúcida de recursos y han descubierto que formar a alguien es una de las formas más
obligaciones de la organización, así como desafíos a los seguras de formarse.
cuales ésta se enfrenta o se enfrentará.
89

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DOMINIO I

Marco para la excelencia en la enseñanza y

Una maestra, un maestro que asume su quehacer profesional

Una maestra, un maestro que conoce a sus alumnos para brindarles

Una maestra, un maestro que genera ambientes favorables

Una maestra, un maestro que participa y colabora en la

Una maestra, un maestro que asume su quehacer

Este dominio considera que la maestra o el maestro

El dominio destaca también la importancia del

Una maestra, un maestro que asume su quehacer

1.2 Realiza su 1.2.1 Reconoce la importancia de la interculturalidad en el trabajo

Toda persona tiene derecho a la educación. El Estado -

Corresponde al Estado la rectoría de la educación, la impartida por éste, además de

La educación se basará en el respeto irrestricto de la dignidad de las

El Estado priorizará el interés superior de

Las maestras y los maestros son

La admisión, promoción y reconocimiento del personal que ejerza la

El Estado fortalecerá a Los planteles educativos

A fin de dar cumplimiento a lo dispuesto Los planes y programas de estudio tendrán

o En las escuelas de educación básica de alta marginación, se impulsarán

f) Será inclusivo, al tomar en cuenta las diversas capacidades, circunstancias

Crea una nueva Ley General de Educación que

Señala al Sistema Educativo Nacional Busca que la educación inculque

Garantiza una educación que atienda las

Recupera contenidos curriculares como

Mantiene la obligación de que el presupuesto para Fortalece el Federalismo Educativo estableciendo el

Es un ordenamiento que establece la distribución y asignación

Sus disposiciones son obligatorias para

Antes de la Ley General existía la Ley para la Protección de los Derechos

Art. 1-I Reconocer a niñas, niños y

Art. 1-IV Establecer los principios rectores y

Artículo 5. Son niñas y niños los menores de doce

Artículo 57. Niñas, niños y adolescentes tienen derecho a una

Las autoridades federales, de las entidades federativas, municipales y

Artículo 58. La educación, además de lo dispuesto en las

¿QUIÉNES SON LOS RESPONSABLES DE LA PROTECCIÓN CIVIL EN LA ESCUELA?

La Protección Civil es la acción solidaria y

EL COMITÉ DE PROTECCIÓN CIVIL Y SEGURIDAD ESCOLAR

EL COMITÉ DE PROTECCIÓN CIVIL Y SEGURIDAD ESCOLAR

expuesta la escuela. o Realizar campañas de difusión que fomenten una cultura de

EL COMITÉ DE PROTECCIÓN CIVIL Y SEGURIDAD ESCOLAR

1 Busca un lugar seguro para resguardarte 2 Bloquea y aléjate

mochila o en algún otro lugar del plantel.

Llame al 9-1-1 y aplique Código y Protocolo de

3 Mantenga el arma bajo supervisión de una

5 Retire a los estudiantes Según corresponda, llame o contacte a

Llame al 9-1-1 y aplique Código y Protocolo de

De ser posible intente hablar con él o la

7 Llame a sus padres o tutores.

presencia de desconocidos con apariencia amenazante; bombas;

Tomar en serio la Evaluar el riesgo, sobre todo si se presenta algún

¿Qué es Acoso Escolar?

Se consideran tres tipos de acoso escolar:

Otros tipos de violencia escolar son:

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