Clase 9

Actividad 1¿Cuál es el rol de los experimentos en la escuela

secundaria?

En mi opinión los experimentos en la escuela tienen el rol de sacar a los

alumnos de la teoría para llevarlos a la práctica.Si logramos captar la
atención del grupo, con el trabajo propuesto, creo que el aprendizaje
logrado mediante la acción podría llegar a ser más significativo que si lo
hacen simplemente leyendo e interpretando lo que otros ya hicieron.
También pueden ser un nexo para afianzar los lazos del grupo al verse
en la necesidad de trabajar en equipo.

Actividad 2
Lectura individual de las cinco categorías generales identificadas por
Hodson titulado: “HACIA UN ENFOQUE MÁS CRÍTICO DEL TRABAJO
DE LABORATORIO”.

i.Motivación
ii.Adquisición de Habilidades
iii.Aprender el conocimiento científico y aprender los métodos de la
ciencia
iv.Aptitudes científicas
v.El problema de las interferencias

Actividad 3
Escriba un breve texto propio con las ideas fundamentales de cada
categoría.
Escriba las ventajas y desventajas que presenta cada una de las
categorías.

Texto sobre Categorias de Hodson

A pesar de que la enseñanza en Ciencias abordaba desde la

experimentación es apoyada casi universalmente por los profesores,
hay pocas investigaciones disponibles sobre la eficacia y los beneficios
educativos que pueden aportar a los educandos.
Los fundamentos/motivos de los profesores para justificar que los
estudiantes lleven a cabo actividades prácticas son muy variados pero
según Hodson pueden agruparse en cinco categorías generales.
La primera categoría es la MOTIVACIÓN, que está atravesada por la
estimulación del interés y la diversión. Muchos alumnos desarrollan
actitudes positivas hacia la ciencia debido al disfrute que experimentan
realizando los trabajos prácticos que los profesores llevan al
aula.Generalmente los chicos demuestran más interés y más seguridad
en la práctica que las chicas. No todos los estudiantes se interesan de
igual manera, a muchos les gusta la actividad si saben lo que están
haciendo, si tienen la oportunidad de hacer sus propios experimentos y
les pasa lo contrario si les sale mal.
Los estudiantes valoran los desafíos cognitivos pero es muy importante
que estos sean suficientemente comprensibles para el grupo y tengan
objetivos claros y definidos.
La segunda categoría es la “ Adquisición de habilidades” , los
argumentos a favor de estos fundamentos se dividen en dos, algunos
los vinculan a habilidades generalizadas que pueden extrapolarse a
otras áreas de estudio o a problemas diarios que se den fuera del
laboratorio. Otros afirman desarrollar habilidades esenciales para
futuros hombres de ciencia, destinadas a los alumnos que lleguen en el
futuro a ser científicos o técnicos.
La tercera categoría es “Aprender conocimientos científicos y aprender
los métodos de la ciencia” , no se puede afirmar que los trabajos
prácticos sean superiores a otros métodos ni más útiles, a veces
parecen ser lo contrario. Los trabajos prácticos presentan ventajas
frente a otros métodos solo en cuanto al desarrollo de técnicas de
laboratorio y no en cuanto a la comprensión o adquisición de
conceptos.
La cuarta categoría “actitudes científicas” sostiene que se ha
generalizado la creencia sobre que los estudiantes aprecian más las
actividades científicas si adoptan actitudes objetivas, imparciales y libres
de valores o prejuicios. Estas mismas cualidades han llegado a ser
deseadas para otros ámbitos de la vida, fuera del laboratorio.
Desafortunadamente las actividades de laboratorio que se ofrecen en la
escuela no pueden estimular esta integridad intelectual ya que los
resultados de los trabajos suelen estar dados en los libros y los alumnos
tienden a manipular todos los datos posibles con tal de que los
resultados obtenidos sean los que ya están preestablecidos en los
manuales.
Por otro lado existe una imagen estereotipada de los científicos,se los
ve como imparciales y desinteresados,estos mitos deben superarse
para que los alumnos puedan apreciar que ellos mismos, personas
apasionadas y divertidas pueden convertirse en grandes hombres y
mujeres de ciencia.
Como última categoría tenemos “ el problema de las interferencias” , a
los estudiantes suelen pedirles tantas cosas durante la realización de un
experimento que pueden crearse barreras que dificultan el aprendizaje y
los lleven a adoptar diferentes estrategias como seguir solo
instrucciones, concentrarse en algun único aspecto y dejar de lado
todos los demás,copiarse de lo que hagan los demás o transformarse
en ayudantes dirigidos por otros compañeros.

Ventajas y desventajas de cada categoría

Motivación: una ventaja de la motivación es que gran parte del

grupo se va a interesar en el trabajo práctico y de esa manera
llegará a una comprensión mayor del tema. Una desventaja podría
ser que el resto de los alumnos al no sentirse estimulados por la
actividad no van a comprometerse con ella.
Adquisición de habilidades: los alumnos que en un futuro lleguen
a convertirse en científicos o técnicos tendrán como ventaja una
base sólida de habilidades aprendidas en su trayecto escolar pero
como desventaja el resto del alumnado, habrá atravesado una
escolarización que no fue capaz de dejarle habilidades útiles para
su vida.
Aprender conocimientos científicos y aprender los métodos de la
ciencia: presentan una ventaja en cuanto al desarrollo de técnicas
de laboratorio, como desventaja se plantea que a menudo los
estudiantes llevan adelante experimentos sin entender realmente
 lo que están haciendo, es como si siguieran una receta. No
comprenden los objetivos ni las razones de la práctica.
Actitudes científicas : Al poner en práctica las actitudes
consideradas esenciales para un científico los alumnos pueden
lograr cambios positivos si las aplican también en otros aspectos
de su vida dejando de lado las valoraciones parciales y los
prejuicios. Como desventaja puede suceder que intentando
adquirir estas actitudes se crean el mito o estereotipo del científico
y adopten posturas desinteresadas y poco comprometidas.
Interferencias: Si se toman en cuenta las barreras que van
apareciendo el docente puede favorablemente eliminar pasos en
los experimentos o realizar un premontaje de los equipos para que
el grupo pueda enfocarse en los puntos importantes de la práctica
y no se sientan saturados. Como desventaja puede suceder que
algún paso muy importante del experimento y enriquecedor para
los alumnos se vea eliminado en la búsqueda de la simplificación.

Actividad 4¿Cuál es el rol de los experimentos en la escuela

secundaria?

Después de leer el texto pude percibir que asumí una eficacia propia de
los experimentos escolares que aún hoy se sigue discutiendo. No està
comprobado que sea el mejor método ni el más eficaz y por el contrario
se comprobó que otros recursos como el uso de simuladores y videos
son muy buenos a la hora de la adquisición de conceptos,suprimiendo el
conflicto de las interferencias planteadas anteriormente ya que al utilizar
un simulador el alumno no debe preparar los artefactos para su uso ni
calibrarlos lo que permite que estén enfocados en lo importante de la
práctica y no se sobrecarguen.

Actividad 5A-Elija algún trabajo de laboratorio de los que comúnmente

realiza en sus cursos y analícelo desde las perspectivas presentadas
por Hodson en su artículo“HACIA UN ENFOQUE MÁS CRÍTICO DEL
TRABAJO DE LABORATORIO
 Cuáles son los aspectos positivos que presenta el trabajo de
laboratorio analizado?
¿Cuáles son los aspectos negativos?
¿Qué cambios introduciría en el trabajo? ¿Ninguno? ¿Por qué?

B- Exprese su opinión en términos de acuerdo y/o desacuerdo con las

ideas del apartado “Separadas Pero relacionadas''. Necesarias, pero no
suficientes”

DETERMINACIÓN DEL VOLUMEN DE UN SÓLIDO MÁS PESADO

QUE EL AGUA: METODO DEL AGUA DESALOJADA.

MATERIALES:
Probeta graduada
vaso grande de precipitados
peso de 50 g

Si el sólido por su tamaño no pudiese introducirse en la

probeta se puede emplear este otro procedimiento:
Se introduce el sólido en el vaso y se vierte agua en él hasta
quedar enrasado con el borde. Se saca con cuidado el sólido,
por medio de la cuerda que previamente se le ha atado (ver
figura)evitando que gotee fuera del vaso.
Se vierte agua en la probeta hasta la más alta de sus
divisiones .A continuación con este agua se vuelve a llenar el
vaso.

La diferencia entre el agua que queda en la probeta y la que

había, da el volumen del sólido.

Análisis desde las perspectivas de Hodson :

Aspectos positivos del experimento:

Analizándolo desde la categoría de la motivación es una
actividad de laboratorio que puede captar la atención del
grupo al ser muy comprensible y con un objetivo claro y
 sencillo . Los alumnos pueden tomar otros objetos que
tengan en el laboratorio y realizar la experiencia cuantas
veces quieran.
No proporciona a los alumnos grandes habilidades pero
saber calcular el volumen de un objeto puede ser trasladado
a otras prácticas de laboratorio.
Es una buena experiencia para incorporar conocimiento
científico y aprender los métodos de la ciencia ya que
utilizamos material de laboratorio y seguimos pasos para
llegar al resultado. En la práctica no hay un resultado dado
que pueda inducir a la manipulación de datos por parte de
los alumnos.
En cuanto a actitudes científicas el grupo está llevando a
cabo un experimento que ya hicieron muchos científicos
antes que ellos.
En cuanto a las inferencias, en esta práctica en particular se
suprimen bastante porque el experimento es muy sencillo y
no se crean barreras que puedan desviar el foco de la clase.
Es más, los objetos tienen que tener una cuerda atada a
ellos y eso no se encuentra entre los pasos a seguir de la
práctica, es una anticipación del profesor. El objeto es
suministrado con la cuerda atada a él.
Aspectos negativos:
En cuanto a la motivación puede pasar que una parte del
curso no se sienta suficientemente estimulada, no le interese
lo propuesto y en consecuencia no se comprometa con el
experimento.
Desde la adquisición de habilidades esta práctica no se
puede extrapolar a la vida diaria ya que si bien algunos
alumnos pueden ser la excepción, no todos contarán en sus
hogares con una probeta y un vaso de precipitados.
Desde aprender conocimientos científicos y métodos de la
ciencia podemos decir que el grupo podría tranquilamente
seguir el método propuesto sin saber lo que están haciendo
realmente. El mismo conocimiento al que se busca llegar
con este experimento puede ser adquirido a través de
 simuladores que quizá en esta realidad tan tecnológica para
los adolescentes les dé más sentido.

Aquí puntualmente no hay actitudes científicas para recrear

ni intentar adquirirlas. Es una práctica muy sencilla.
Si nos centramos en las inferencias puede ocurrir que
algunos alumnos no lleguen a comprender lo que se les pide
y adopten actitudes como copiarse de sus compañeros o ser
meros ayudantes siguiendo las órdenes de otros
compañeros.
El único cambio que introduciría en la práctica es como
vengo diciendo anteriormente es sumar como recurso a un
simulador porque es una manera segura de que los
estudiantes descubran nuevos problemas, modifiquen las
variables a su gusto y eliminen las que crean convenientes.

Opinión en términos de acuerdo y/o desacuerdo con las ideas del

apartado “Separadas Pero relacionadas''. Necesarias, pero no
suficientes”

Estoy de acuerdo con las ideas del apartado en cuanto a que si bien
aquí se considero al APRENDIZAJE DE LA CIENCIA, EL
APRENDIZAJE SOBRE LA NATURALEZA DE LA CIENCIA y LA
PRÁCTICA DE LA CIENCIA como actividades separadas estas estan
intimamente relacionadas.
La práctica de la ciencia incorpora a las otras dos, es cierto pero es
insuficiente para construir grandes desarrollos conceptuales. Los
alumnos no pueden APRENDER CIENCIA limitando las actividades a
LA PRÁCTICA DE LA CIENCIA, hace falta más tiempo y
lamentablemente en la escuela es lo que nos falta, el tiempo de las
horas de ciencia es muy limitado.
Los conocimientos conceptuales son necesarios de la misma manera
que lo son los procedimientos que adoptan y han adoptado los
científicos a lo largo de la historia pero estos por sí mismos no son
suficientes para que un estudiante salga de la secundaria y sea exitoso
llevando adelante investigaciones científicas, las habilidades se
desarrollan a través de la experiencia por lo tanto estoy de acuerdo en
que la práctica de la ciencia es el único medio de aprender a hacer
ciencia.