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Principios y procedimientos de desarrollo de materiales para

Aprendizaje de idiomas

Brian Tomlinson

Este documento adopta la posición de que los materiales para el aprendizaje de idiomas deberían,
idealmente, estar impulsados por principios de aprendizaje y enseñanza en lugar de ser desarrollados
ad hoc o imitando los libros de texto más vendidos. Revisa brevemente la literatura que contribuye
positivamente al desarrollo de principios de materiales ELT y comenta sus implicaciones para la
redacción de materiales. A continuación, presenta seis principios de la adquisición del lenguaje a los
que el autor cree que se debería prestar mucha más atención en el desarrollo de materiales. Esboza y
justifica cada principio y luego deriva de él los principios y procedimientos de desarrollo de materiales
que los profesores y los redactores de materiales podrían aplicar al desarrollo real de los materiales.

1. Introducción

En los últimos años ha habido una serie de publicaciones interesantes que se han preocupado
por cómo los autores suelen escribir materiales de ELT (por ejemplo, Prowse 1998). Como dice
Tomlinson (de próxima aparición en 2010), esta literatura revela que muchos autores
experimentados confían en sus intuiciones sobre lo que "funciona" y hacen un uso frecuente de
actividades de su repertorio que parecen encajar con sus objetivos. Muy pocos autores se guían
realmente por principios de aprendizaje o consideraciones de coherencia y muchos parecen
asumir que la presentación clara y la práctica activa y relevante son suficientes para llevar a la
adquisición.

Mi posición es que los materiales no deben ser recreaciones aleatorias de un repertorio ni clones
hábiles de materiales previamente exitosos. En cambio, deberían ser aplicaciones coherentes y
basadas en principios de:

i) teorías de la adquisición y el desarrollo del lenguaje

ii) principios de la enseñanza
iii) nuestro conocimiento actual de cómo se usa realmente el idioma de destino
iv) los resultados de la observación y evaluación sistemática de los materiales en uso.

Ésta es la posición que impulsa este capítulo. En él me centraré en particular en las

aplicaciones de las teorías de la adquisición del lenguaje.

2 Revisión de la literatura

En esta sección, revisaré brevemente parte de la literatura que creo que contribuye
positivamente al desarrollo de principios de materiales ELT.

En Hidalgo et al (1995) hay varios escritores del sudeste asiático que articulan enfoques basados
en principios para el desarrollo de materiales que reflejan cómo piensan que los estudiantes
aprenden idiomas. Algunos de ellos proponen marcos y muchos enumeran los principios que
impulsan sus materiales. Tomlinson (1998: 5-22) propone quince principios para el desarrollo de
materiales que se derivan de la adquisición de una segunda lengua
investigación y experiencia. De estos, me centraría en los siguientes seis como los que deberían
impulsar el desarrollo de materiales ELT:

Los materiales deben:

- Exponer a los alumnos al lenguaje en un uso auténtico.

- Ayude a los alumnos a prestar atención a las características de la entrada auténtica

- Brindar a los alumnos oportunidades para usar el idioma de destino para lograr
propósitos comunicativos.
- Brindar oportunidades para la retroalimentación de los resultados.

- Logran impacto en el sentido de que despiertan y mantienen la curiosidad y la atención de los

alumnos.
- Estimular la participación intelectual, estética y emocional.

Varios otros escritores describen enfoques basados en principios para desarrollar materiales ELT en
Tomlinson (1998), al igual que muchos escritores en Tomlinson (2003). McGrath (2002: 152-161) revisa
la literatura sobre enfoques, marcos y procedimientos basados en principios para unidades para el
desarrollo de materiales, al igual que Tomlinson (de próxima publicación en 2010), y Tomlinson (2008)
propone formas de aplicar las teorías comúnmente acordadas sobre la adquisición del lenguaje al
desarrollo de materiales. .

3 Propuestas de enfoques basados en principios para el desarrollo de

materiales ELT

Una de las cosas que los redactores de materiales deben hacer es desarrollar marcos flexibles que les
ayuden a producir materiales efectivos para los alumnos objetivo de manera coherente y basada en
principios. Esto es algo que siempre hago antes de embarcarme en un proyecto de desarrollo de
materiales. Mi marco se desarrolla a medida que avanzo y me ayuda a escribir de forma rápida y eficaz.
Pero antes de que se desarrollen tales marcos, los redactores deben decidir qué principios deben
impulsar sus procedimientos.

Estos son los principios fundamentales de la adquisición del lenguaje que sigo al desarrollar
materiales, y algunos de los principios para el desarrollo de materiales que derivan de ellos.
A medida que los lea, es posible que desee evaluar su validez y utilidad y pensar en otros
principios propios.

Principio de adquisición del lenguaje 1

Un requisito previo para la adquisición del lenguaje es que los alumnos estén expuestos a una
entrada rica, significativa y comprensible del lenguaje en uso..

Para adquirir la capacidad de utilizar el idioma de forma eficaz, los alumnos necesitan
mucha experiencia en el uso del idioma de distintas formas para distintos fines. Deben ser
capaces de comprender lo suficiente de esta información para obtener un acceso positivo a
ella y debe ser significativa para ellos (Krashen 1985). También necesitan experimentar
elementos y características particulares del lenguaje muchas veces en aportes significativos
y comprensibles para eventualmente adquirirlos. Cada encuentro ayuda a elaborar y
profundizar la conciencia y a facilitar el desarrollo de hipótesis necesarias para una eventual
adquisición.
Principios del desarrollo de materiales

1 Asegúrese de que los materiales contengan una gran cantidad de textos hablados y escritos que
brinden una amplia experiencia en el uso del lenguaje para lograr resultados en una variedad de tipos
de texto y géneros en relación con temas, temas, eventos, ubicaciones, etc., que probablemente sean
significativos. a los alumnos objetivo.

2 Asegúrese de que la lengua a la que están expuestos los alumnos sea auténtica en el sentido de
que represente cómo se utiliza habitualmente la lengua. Si el idioma no es auténtico porque se ha
escrito o reducido para ejemplificar una característica del idioma en particular, los alumnos no
adquirirán la capacidad de usar el idioma de manera típica o eficaz.

Se ha escrito mucho sobre la cuestión de la autenticidad y algunos expertos consideran que es útil
centrar la atención en una característica de un idioma eliminando las dificultades y complejidades que
distraen de los textos de muestra. Mi posición es que tal enfoque artificial podría ser de algún valor
como ayuda adicional para ayudar al alumno a enfocarse en las características destacadas, pero que la
exposición previa y posterior a esas características en el uso auténtico es esencial.

3 Asegúrese de que la entrada de idioma esté contextualizada. El uso del

lenguaje se determina e interpreta en relación con su contexto de uso. Los
ejemplos descontextualizados no contienen suficiente información sobre el
usuario, el (los) destinatario (s), las relaciones entre los interactuantes, el
entorno, las intenciones o los resultados para que sean valiosos para el
estudiante de idiomas. Puedo, por ejemplo, pensar en al menos tres
interpretaciones diferentes de “Dale las llaves. Déjalo conducir ". Pero no sé
qué significa realmente ni por qué el hablante ha utilizado el imperativo
hasta que sepa quién lo está diciendo, a quién se lo está diciendo, cuál es la
relación entre ellos, dónde están, qué ha sucedido antes y cuál es el
problema. son los objetivos de la conversación.

4 Asegúrese de que los alumnos estén expuestos a suficientes muestras de lenguaje en uso auténtico
para proporcionar un reciclaje natural de elementos y características del lenguaje que podrían ser
útiles para que los alumnos los adquieran.

Ejemplos de materiales

Utilizo lo que llamo actividades sin tareas para ayudarme a aplicar el Principio de Adquisición del
Lenguaje 1. Esto me involucra al comienzo de cada lección leyendo un poema o cuento, o contando un
chiste o una anécdota. No hay preguntas ni tareas después de la escucha, solo copias escritas del texto
para aquellos estudiantes que se involucraron con él para llevar a casa, leer y archivar. Se anima a los
alumnos a que me hagan preguntas sobre los textos en cualquier momento y a que vuelvan a leer los
textos que han recopilado muchas veces. También utilizo la lectura extensiva, la escucha extensiva y la
visualización extensiva para ayudar a aplicar este principio y utilizo un enfoque basado en el texto para
desarrollar unidades de material en las que un texto extenso impulsa las habilidades y actividades
lingüísticas de cada unidad.
Principio de adquisición del lenguaje 2

Para que los alumnos maximicen su exposición al lenguaje en uso, deben

participar tanto afectiva como cognitivamente en la experiencia del lenguaje.

Si los estudiantes no piensan ni sienten mientras experimentan el idioma, es poco probable que
adquieran algún elemento del mismo (Arnold 1999). Pensar mientras se experimenta el lenguaje
en uso ayuda a lograr el procesamiento profundo requerido para un aprendizaje efectivo y
duradero y ayuda a los estudiantes a transferir habilidades de alto nivel como predecir, conectar,
interpretar y evaluar al uso de un segundo idioma. Si los alumnos no sienten ninguna emoción
mientras están expuestos al lenguaje en uso, es poco probable que adquieran algo de su
experiencia. Sentir disfrute, placer y felicidad, sentir empatía, divertirse, emocionarse y ser
estimulado es más probable que influya en la adquisición de manera positiva, pero sentir
molestia, ira, miedo, oposición y tristeza es más útil que no sentir nada en absoluto. Lo ideal es
que el alumno experimente un afecto positivo en el sentido de estar seguro, motivado y
comprometido voluntariamente incluso cuando experimente emociones "negativas". Existe una
gran cantidad de literatura sobre el valor del compromiso afectivo y cognitivo mientras se dedica
a responder al lenguaje en uso, y gran parte de ella se centra en la investigación sobre el papel de
la emoción en el aprendizaje y el uso de idiomas o en la investigación de informes sobre el
compromiso cognitivo durante las lecciones de idiomas.

Principios del desarrollo de materiales

1 Priorice el potencial de participación, por ejemplo, basando una unidad en un texto o una tarea que
probablemente logre un compromiso afectivo y cognitivo en lugar de en un punto de enseñanza
seleccionado de un programa de estudios.

2 Utilice actividades que hagan que los alumnos piensen en lo que están leyendo o
escuchando y respondan personalmente.

3 Utilice actividades que hagan que los alumnos piensen y sientan antes, durante y después de
usar el idioma de destino para comunicarse.

Ejemplos de materiales

Utilizo un enfoque basado en texto en el que el punto de partida para desarrollar cada unidad es un
texto escrito o hablado potencialmente atractivo. En primer lugar, diseño actividades de preparación
que ayuden a los alumnos a activar sus mentes antes de experimentar el texto, les doy a los alumnos un
enfoque holístico en el que pensar cuando experimentan el texto y los invito a articular sus respuestas
personales al texto antes de continuar. utilizarlo para estimular su propia producción lingüística.

Principio de adquisición del lenguaje 3

Los estudiantes de idiomas que logran un afecto positivo tienen muchas más probabilidades de lograr la
competencia comunicativa que aquellos que no lo hacen.

Los estudiantes de idiomas deben ser positivos sobre el idioma de destino, su entorno de
aprendizaje, sus profesores, sus compañeros de aprendizaje y sus materiales de aprendizaje
(Arnold 1999). También necesitan lograr una autoestima positiva y sentirse
que están logrando algo que vale la pena. Sobre todo, necesitan involucrarse emocionalmente en
el proceso de aprendizaje y responder riendo, enojándose, sintiendo simpatía, sintiéndose felices,
sintiéndose tristes, etc. Las emociones positivas parecen ser las más útiles en relación con la
adquisición del lenguaje, pero es mucho mejor sentirse enojado que no sentir nada en absoluto.

Principios del desarrollo de materiales

1 Asegúrese de que los textos y las tareas sean lo más interesantes, relevantes y agradables
posible para ejercer una influencia positiva en las actitudes de los alumnos hacia el idioma y el
proceso de aprendizaje.

2 Establezca desafíos alcanzables que ayuden a elevar la autoestima de los alumnos cuando se
logra el éxito.

3 Estimular respuestas emotivas mediante el uso de música, canciones, literatura, arte, etc.,
mediante el uso de textos controvertidos y provocadores, mediante la personalización e
invitando a los alumnos a expresar sus sentimientos sobre un texto antes de pedirles que lo
analicen.

Ejemplos de material

Ofrezco a los estudiantes opciones de textos y de tareas y consulto a los estudiantes sobre los temas
que les gustaría leer y discutir. Esto es lo que hicimos en un proyecto nacional de desarrollo de
materiales en Namibia y luego respetamos las solicitudes de textos de los estudiantes sobre temas
tan provocativos como el abuso de drogas, el embarazo en la adolescencia y el abuso conyugal.

Principio de adquisición del lenguaje 4

Los estudiantes de idiomas L2 pueden beneficiarse del uso de esos recursos mentales que
normalmente utilizan cuando adquieren y usan su L1.

En el aprendizaje y uso de L1, los alumnos suelen hacer uso de imágenes mentales (por ejemplo,
ver imágenes en su mente), del habla interior, de las respuestas emocionales, de las conexiones
con sus propias vidas, de las evaluaciones, de las predicciones, de las interpretaciones
personales. En el aprendizaje y el uso de L2, los alumnos suelen centrarse de forma limitada en la
decodificación y codificación lingüísticas. La representación multidimensional del lenguaje
experimentado y utilizado puede enriquecer el proceso de aprendizaje de formas que
promuevan la adquisición duradera, la transferencia de las actividades de aprendizaje al uso en la
vida real, el desarrollo de la capacidad de utilizar el lenguaje de manera eficaz en una variedad de
situaciones para una variedad de situaciones. usos y la autoestima que se deriva de
desempeñarse en la L2 de formas tan complejas como lo hacen típicamente en la L1. Ver
Tomlinson y Avila (2007) por ejemplo,

Existe una considerable literatura sobre el uso vital de la voz interior en L1 y la poca
frecuencia de uso de la voz interior en L2. Lo que demuestra la literatura es que en la L1
usamos la voz interior para dar nuestra propia voz a lo que escuchamos y leemos, para
hacer planes, tomar decisiones, resolver problemas, evaluar, comprender y 'controlar'
nuestro entorno y para preparar expresiones de voz externa antes de decir o
escribiéndolos. Cuando hablamos con nosotros mismos utilizamos un código restringido que consiste
en enunciados elípticos cortos expresados en tiempos simples con el enfoque en el comentario en
lugar del tema, en el predicado en lugar del sujeto. Es cotexto y dependiente del contexto, implícito,
parcial, vago, novedoso y destacado para nosotros. Sin embargo, los usuarios de L2 rara vez usan una
voz interna de L2 hasta que alcanzan un nivel avanzado, aunque hay evidencia de que el uso de una voz
interna de L2 en niveles más bajos puede mejorar el desempeño de L2 y puede ser facilitado por
profesores y materiales. Para más detalles sobre las características y roles de la voz interior, véanse de
Guerro (2005) y Tomlinson y Avila (2007).

También existe una considerable literatura sobre el papel de las imágenes visuales en el uso y la adquisición
del lenguaje. Demuestra que las imágenes visuales juegan un papel muy importante en el aprendizaje y el uso
de L1, que tienden a no ser utilizadas por los estudiantes de L2 y que los estudiantes de L2 pueden ser
entrenados para usar imágenes visuales para mejorar su aprendizaje y uso de L2. Para obtener detalles de la
investigación sobre imágenes mentales y su aplicación al desarrollo de materiales, consulte en particular
Tomlinson y Avila (2007).

Principios del desarrollo de materiales

1 Utilice actividades que hagan que los alumnos visualicen y / o utilicen el habla interior antes, durante
y después de experimentar un texto escrito o hablado.

2 Utilice actividades que hagan que los alumnos visualicen y / o utilicen el habla interior antes, durante
y después de usar el lenguaje ellos mismos.

3 Utilice actividades que ayuden a los alumnos a reflexionar sobre su actividad mental durante una
tarea y luego a intentar hacer un mayor uso de las estrategias mentales en una tarea similar.

Ejemplos de materiales

Incluyo en todos mis materiales actividades que animan y ayudan a los estudiantes a visualizar, a
hablar consigo mismos en el habla interior y a hacer conexiones con sus vidas. Por ejemplo, antes
de pedirles a los estudiantes que leyeran un poema sobre el primer día de escuela de un niño, les
pedí que visualizaran su primer día en la escuela y que luego hablaran con ellos mismos sobre
cómo se sentían.

Principio de adquisición del lenguaje 5

Los estudiantes de idiomas pueden beneficiarse al notar las características destacadas de la entrada.

Si los estudiantes notan por sí mismos cómo se usa un elemento o característica del lenguaje en
particular, es más probable que desarrollen su conciencia del lenguaje (Bolitho et al 2003) y
también es más probable que estén listos para la adquisición. Esta percepción es más notoria
cuando un alumno se ha involucrado en un texto de manera afectiva y cognitiva y luego regresa a
él para investigar su uso del lenguaje. Es probable que esto lleve a que el alumno preste más
atención a usos similares de ese elemento o característica en entradas posteriores y aumente su
potencial de adquisición final.
Principios del desarrollo de materiales

1 Utilice un enfoque basado en la experiencia en el que a los alumnos se les proporcione, en primer
lugar, una experiencia que los involucre de manera integral. De esta experiencia aprenden
implícitamente sin centrar la atención consciente en ninguna característica particular de la
experiencia. Posteriormente, vuelven a visitar y reflexionan sobre la experiencia y prestan atención
consciente a sus características para lograr un aprendizaje explícito. Esto permite a los alumnos
aprehender antes de comprender e intuir antes de explorar. Y significa que cuando se enfocan de
manera limitada en una característica específica del texto, pueden desarrollar sus descubrimientos en
relación con su conciencia del contexto completo de uso.

2 En lugar de llamar la atención de los alumnos sobre una característica particular de un texto y luego
proporcionar información explícita sobre su uso, es mucho más poderoso ayudar a los alumnos
(preferiblemente en colaboración) a hacer descubrimientos por sí mismos.

Ejemplos de materiales

Utilizo muchos materiales de conocimiento del lenguaje en los que los estudiantes experimentan un
texto potencialmente atractivo, responden personalmente y luego se enfocan en una característica
particular del texto para hacer descubrimientos al respecto. Por ejemplo, los estudiantes leyeron sobre
un estudiante cuyos padres le dieron una fiesta de graduación. Luego discutieron las razones por las
que los padres le dieron la fiesta y las razones por las que se negó a asistir. La siguiente mitad de la
clase analizó el uso del interrogativo por parte del padre y la otra mitad analizó el uso del imperativo por
parte del hijo. Se reunieron en grupos para compartir sus descubrimientos y luego escribieron una
versión del texto en la que la madre (en lugar del padre) intentaba persuadir al hijo para que asistiera a
la fiesta.

Principio de adquisición del lenguaje 6

Los estudiantes necesitan oportunidades para usar el lenguaje para intentar lograr propósitos
comunicativos.

Al usar el lenguaje de esta manera, están obteniendo retroalimentación sobre las hipótesis que
han desarrollado como resultado de generalizar sobre el lenguaje en su ingesta y sobre su
capacidad para utilizarlas de manera efectiva. Si están participando en la interacción, también se
les empuja a aclarar y elaborar, y también es probable que obtengan aportaciones significativas y
comprensibles de sus interlocutores.

Principios del desarrollo de materiales

1 Brinde muchas oportunidades para que los alumnos produzcan el lenguaje con el fin de lograr los
resultados previstos.

2 Asegúrese de que estas actividades de salida estén diseñadas para que los alumnos utilicen el lenguaje en
lugar de simplemente practicar características específicas del mismo.

3 Diseñe actividades de salida para que ayuden a los alumnos a desarrollar su

capacidad para comunicarse con fluidez, precisión, adecuación y eficacia.
4 Asegúrese de que las actividades de salida estén completamente contextualizadas en el sentido de que
los alumnos respondan a un estímulo auténtico (por ejemplo, un texto, una necesidad, un punto de vista,
un evento), que tengan destinatarios específicos y que tengan en mente un resultado claro previsto. .

5 Trate de asegurarse de que las oportunidades de retroalimentación se incorporen a las actividades de resultados y se
proporcionen a los alumnos posteriormente.

Ejemplos de materiales

Desarrollo mucho material en el que los estudiantes tienen que producir un texto que es un desarrollo de uno
que acaban de experimentar. Por ejemplo, en una unidad, los estudiantes tenían que contar una historia
circular sobre la segunda parte de una historia sobre criaturas extrañas en una playa que habían
representado a partir de la narración de la historia del maestro. En otra unidad tuvieron que reubicar una
historia ambientada en Liverpool en su propia ciudad. En otra unidad, tuvieron que diseñar una versión
mejorada de un vehículo en un anuncio de periódico y luego escribir un anuncio de periódico y realizar un
anuncio de televisión para su vehículo.

Conclusión

Al desarrollar materiales para el aula también debemos, por supuesto, considerar los principios de la
enseñanza de idiomas. Mi principal principio de enseñanza es que:

La enseñanza debe satisfacer las necesidades y deseos de los alumnos.

A partir de este, mi principio de desarrollo de materiales más importante es que:

Los materiales deben estar escritos de tal manera que el profesor pueda utilizarlos
como recurso y no tener que seguirlos como un guión.

Parece que la mayoría de los materiales del aula están escritos para que los profesores y estudiantes los
sigan. También parece que muchos de ellos no están impulsados o ni siquiera informados por los principios
de la adquisición y el desarrollo del lenguaje. Algunos de ellos logran ayudar a los alumnos a adquirir el
idioma porque sus escritores han sido profesores eficaces y están aplicando intuitivamente los principios de la
enseñanza. La mayoría de ellos serían mucho más efectivos si estuvieran impulsados por los principios de
adquisición que he descrito anteriormente.

(Este artículo es una adaptación de parte de Tomlinson, B. (de próxima publicación en 2010)
Principios y procedimientos de desarrollo de materiales. En N. Harwood (ed.) Materiales en
ELT: teoría y práctica. Cambridge: Cambridge University Press.)

Referencias

Arnold, J. (ed.) 1999. Afecto en el aprendizaje de idiomas. Cambridge: Cambridge

University Press.

Bolitho, R., Carter, R., Hughes, R., Ivanič, R., Masuhara, H. y Tomlinson, B. 2003. Diez
preguntas sobre la conciencia del lenguaje. Diario ELT. 57 (2).
de Guerro, MCM (ed.) 2005. Discurso interno - Pensar palabras en un segundo
idioma. Nueva York: Springer-Verlag.

Krashen, S. 1985. La hipótesis de entrada. Londres: Longman.

McGrath, I. 2002. Evaluación y Diseño de Materiales para la Enseñanza de Idiomas.

Edimburgo: Edinburgh University Press.

Tomlinson, B. (ed.) 1998. Desarrollo de materiales en la enseñanza de idiomas.

Cambridge: Cambridge University Press.

Tomlinson, B. (ed.) 2003. Desarrollo de materiales para la enseñanza de idiomas. Londres:

Continuum Press.

Tomlinson, B. en 2008. Adquisición de idiomas y materiales de aprendizaje de idiomas. En B.

Tomlinson (ed.)Materiales de enseñanza del idioma inglés. Londres: Continuum.

Tomlinson, B. y Avila, J. 2007a. Ver y decir por ti mismo: los roles de las ayudas mentales
audiovisuales en el aprendizaje y uso de idiomas. En B. Tomlinson (ed.)Adquisición y
desarrollo del idioma: estudios de estudiantes de primer y otros idiomas.Londres:
Continuum: 61-81.