Impulsando la Innovación Educativa

COMPETENCIA EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS DE LOS SERES

VIVOS.
SITUACIÓN MACRO
En las actividades anteriores los estudiantes del quinto grado organizaron los espacios de su
hogar para hacerlos más seguros; así también establecieron horarios para compartirlos con sus
familiares. Algunos niños y niñas destacaron que esto permitió una buena convivencia,
fortalecer el respeto y el cuidado de los espacios del hogar.
1. Continuando con el diálogo, el docente preguntó a sus estudiantes ¿Pudieron observar
algunos seres vivos en el espacio que organizaron para compartir con sus familiares? y de
haberlos encontrado ¿Qué características presentan estos espacios, que permitieron la
presencia de estos seres vivos? De acuerdo con la situación narrada, ¿Qué acciones podría
realizar el docente, para impulsar el desarrollo del pensamiento y la formulación de preguntas
investigables?

a. Pide a los estudiantes que den a conocer aquellos seres vivos que observaron en los espacios
que organizaron en casa. Solicítales que te mencionen las características más resaltantes que
presentan estos espacios para que puedan existir estos seres vivos. Finalmente, entrégales a
los estudiantes un rompecabezas etiquetado con números, para que puedan construir la
pregunta investigable.
b. Solicita a los estudiantes que mencionen los seres vivos que observaron en los espacios
organizados. Luego, pide que te nombren las características que presentan estos espacios para
que puedan existir seres vivos. Indúcelos a cuestionarse sobre la relación entre estos espacios
y los seres vivos, destacando aquellas preguntas que permitan apreciar una relación de causa
– efecto.
c. Entrega a los estudiantes una cartilla informativa de los diversos espacios que pueden existir en
el hogar de acuerdo con sus características. Pide que relacionen la información proporcionada
con las características que tiene el espacio que han organizado en su hogar y que comparten
con sus familiares. Explícales los motivos de la presencia de posibles seres vivos en base a las
características de su hogar. Finalmente, invítalos a formular una pregunta investigable que
permita apreciar la relación entre seres vivos y espacio.

INFORMES: 044- 676224 – 922639952 / 949600062 Autor: Mg. Erick Chávarri García
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2. El docente para recolectar evidencia concerniente a cómo los estudiantes registran su

proceso de indagación en su cuaderno de experiencias, se encuentra elaborando la
siguiente rúbrica:

Capacidad Inicio Proceso Logro Esperado Logro Destacado

Propone un plan para Propone un plan para Propone un plan para Propone un plan para
observar el hecho o observar las variables observar las variables observar las variables
fenómeno, pero solo involucradas a fin de involucradas a fin de involucradas a fin de
algunas acciones se obtener datos para obtener datos para obtener datos para
centran en las variables comprobar sus hipótesis. comprobar sus comprobar sus hipótesis.
Diseña involucradas y la Selecciona materiales, hipótesis. Selecciona Incluye acciones que
estrategias comprobación de instrumentos y fuentes los materiales, permiten aislar una variable.
para hacer hipótesis. Selecciona que le sugiere el/la instrumentos y fuentes Selecciona materiales,
indagación algunos materiales, docente y que le brindan que le brindan instrumentos y fuentes que
instrumentos y fuentes información científica. No información científica. le brindan información
que no son suficientes toma en cuenta las Asume las medidas de científica. Incluye algunas
para obtener información medidas de seguridad seguridad planteadas medidas de seguridad.
sobre el hecho o planteadas por el/la por el/la docente.
fenómeno estudiado. docente.

Genera y
¿?
registra ¿? ¿? ¿?
datos

¿Qué descripción tendría que considerar el docente en el logro esperado, para iniciar la
construcción de descriptores para el criterio “genera y registra datos”?
a. Obtiene datos cualitativos o cuantitativos, a partir de la repetición en las medidas para
disminuir errores, que evidencian la relación entre las variables que utiliza para
responder la pregunta. Registra los datos y los representa en un organizador.
b. Obtiene datos cualitativos o cuantitativos, haciendo algunas repeticiones en las
medidas, que evidencian la relación entre las variables que utiliza para responder la
pregunta. Registra los datos en tablas y los representa en gráficos con apoyo del/de la
docente o de un estudiante más experto.
c. Obtiene datos cualitativos o cuantitativos, haciendo pocas repeticiones en las medidas,
que evidencian la relación entre las variables que utiliza para responder la pregunta.
Registra los datos en tablas.

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3. Si durante la clase, frente a la pregunta de indagación ¿Qué efecto/s tendrá la presencia

de humedad/de agua en la existencia de seres vivos en los espacios visitados?, un
estudiante planteó la siguiente hipótesis:

Fabricio: Las hojas y los tallos de las plantas se secan cuando no se les riega durante
una semana.

Considerando la conjetura expuesta ¿Cuál sería la variable independiente en el

supuesto expresado por Fabricio?
a. Cantidad de luz.
b. Hojas y tallos de plantas se secan.
c. Presencia de humedad/de agua.

4. Considerando la conjetura propuesta por Fabricio:

Las hojas y los tallos de las plantas se secan cuando no se les riega durante una semana.

¿Qué información parcial podría obtener el docente en relación a la capacidad de su

estudiante para formular supuestos?
a. Plantea hipótesis que expresan la relación causa – efecto con algunas imprecisiones.
b. Plantea hipótesis que expresan la relación causa-efecto y determina las variables
involucradas.
c. Plantea hipótesis de manera aceptable expresando la relación causa - efecto.

5. Durante el desarrollo de la actividad “Organizamos nuestra salida de campo para

reconocer otros espacios”, el docente ha formulado las siguientes preguntas a sus
estudiantes del sexto grado: ¿Qué es lo que queremos reconocer en nuestra salida al
campo?, ¿Cómo haremos para saber dónde hay más o menos seres vivos en nuestra
salida de campo?, ¿Qué usaremos para recoger información?, ¿qué materiales
utilizaremos? ¿Qué medidas de seguridad será necesario adoptar?
Considerando las preguntas formuladas ¿Qué propósito detalla con mayor precisión las
intenciones del docente?

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a. Que los estudiantes reflexionen sobre las acciones planteadas para el diseño de su
propuesta de indagación y enriquezcan sus planes posteriores.
b. Que los estudiantes se inicien en el proceso de indagación sobre los seres vivos que
habitan en los diferentes espacios de la institución educativa, formulando el problema
de indagación, planteando sus posibles respuestas o hipótesis, y planificando acciones
para comprobarlas.
c. Que los estudiantes elaboren un plan para la salida de campo con el fin de investigar
cómo están los espacios dentro y cerca de nuestro colegio.

6. Durante la construcción de su conclusión final uno de los equipos de trabajo, exponen a

través de sus pantallas el dibujo que han desarrollado, para responder a la pregunta: ¿La
plantas son seres vivos? ¿Por qué?

De acuerdo con situación presentada ¿Qué podemos afirmar del dibujo expuesto por
uno de los equipos de trabajo?
a. El dibujo expuesto describe con precisión el ciclo de vida de las plantas.
b. El dibujo presentado exhibe como una semilla se convierte en tallo, base
fundamental para el crecimiento de las primeras hojas
c. El dibujo presentado no exhibe el primer brote de una planta, “la raíz”.

7. Los estudiantes del quinto grado para atender el reto ¿Cómo la información científica
permite comprender los rasgos hereditarios similares y diferentes entre los miembros de
la familia? Se encuentran desarrollando la actividad: “Describimos los rasgos hereditarios
similares y diferentes en los miembros de mi familia”, durante la ejecución de la actividad,
revisaron el texto” Los cromosomas”. Considerando la situación descrita, ¿Por qué el
docente planificó la revisión del texto informativo, citado en el caso?

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a. Porque los cromosomas son estructuras que contienen proteínas y el ADN, que se
encuentran en la membrana celular.
b. Porque los cromosomas son estructuras que se encuentran dentro de las células y
contienen los genes de una persona, que son los segmentos donde se encuentra la
información de nuestros rasgos hereditarios.
c. Porque los cromosomas son estructuras que se encuentran fuera del núcleo de la
célula, en el citoplasma y contienen los genes de una persona, que son los segmentos
donde se encuentra la información de nuestros rasgos hereditarios.

8. Para iniciar la clase de ciencia, un docente plantea a sus estudiantes la siguiente pregunta
investigable: Las plantas, ¿son seres vivos?, ¿por qué? Después de conocer las ideas de sus
estudiantes, diseñaron un plan para corroborar sus conjeturas, lo que les permitió revisar
información para responder la pregunta de indagación. Posterior a ello se propone a los
estudiantes desarrollar el siguiente organizador:

Considerando la situación descrita, ¿Cuál es propósito/meta que se ha propuesto el

docente a partir de las acciones desarrolladas?
a. Qué los estudiantes expliquen porque las plantas son seres vivos a partir de su ciclo
de vida.
b. Que los estudiantes comparen los cambios en el ciclo de vida de las plantas.
c. Que los estudiantes describan a través de dibujos las características de las plantas
como seres vivos.

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SITUACIÓN MACRO
Cuando se ejecutaba la actividad “La contaminación en mi comunidad” un estudiante mencionó
que en los alrededores de casa hay mucha basura, moscas, residuos de comida con gusanos,
luego de esto preguntó: ¿Las moscas como contaminan los alimentos?, ¿Los gusanos proceden
de los huevos de las moscas? El profesor atendió a su estudiante invitando a todos a conseguir
para el día siguiente algunos materiales para averiguar la respuesta, observa:

1 2

Frasco 1: carne en el interior del pomo, sin tapa, pueden ingresar las moscas.
Frasco 2: Carne en el interior del pomo, con tapa.

9. Después de armar el experimento el docente preguntó a sus estudiantes si creen que en

alguno de los pomos empezaran a salir gusanos en los próximos días y por qué.
¿Por qué la actividad favorece la formulación de conjeturas?
a. Porque permite a los estudiantes expresar sus saberes previos para averiguar la causa
de un fenómeno.
b. Porque permite que los estudiantes reflexionen sobre su aprendizaje a partir de los
errores que presentan sus primeras ideas.
c. Porque permite a los estudiantes comparar sus respuestas iniciales con los resultados
experimentales.

10. En la situación desarrollada con anterioridad, ¿Cuál de las siguientes es la variable

independiente?
a. La carne ubicada en el interior del frasco
b. La aparición de gusanos en la carne.
c. Los diferentes medios en los que se expuso la carne

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11. ¿No es una variable de control?

a. El tipo de carne.
b. El estado de la carne
c. La duración del experimento.

12. ¿Cuál de las siguientes es la variable dependiente?

a. El tamaño de los envases empleados para colocar la carne.
b. Aparición o no de gusanos
c. La masa de los envases de vidrio que contiene la carne.

13. Después de algunos días se pudo observar en el experimento lo siguiente:

1 2

¿Cuál fue la pregunta investigable que formuló el docente y movilizó todo el proceso
de indagación?
a. ¿La presencia de aire fresco provoca la presencia de gusanos en la carne?
b. ¿Los gusanos se originan a partir de los huevos que depositan las moscas?
c. ¿Los gusanos de la carne se originan espontáneamente de la materia muerta?

14. El estudiante que preguntó: ¿Las moscas como contaminan los alimentos?, ¿Los gusanos
proceden de los huevos de las moscas?
¿A qué conclusión debió llegar después de realizado el proceso de experimentación?
a. Ciertos animales o plantas se originan a partir de materia sin vida
b. Todo ser vivo, proviene de otro ser vivo
c. Los seres vivos pueden nacer espontáneamente a partir de materia inerte.

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15. Durante el desarrollo de la clase de ciencia y tecnología el docente presentó la siguiente

historia:

Después de leer la historia, el docente formuló algunas preguntas como: ¿Qué le habrá
contestado el conejo al girasol?, ¿Por qué creen que el girasol no crecía fuerte y sano?,
¿tienes idea de qué se alimentan las plantas?, ¿cómo es que obtienen los nutrientes que
necesitan para crecer?
De acuerdo con la situación descrita, ¿Qué pregunta investigable es coherente con las
acciones desarrolladas por el docente?
a. ¿De qué creen que viven las plantas?, ¿Qué relación consideran habrá entre la vida de
las plantas y el agua, la luz o el aire?
b. ¿Qué función cumple la raíz en la alimentación de las plantas?, ¿Qué cambios
experimenta una planta cuando crece?
c. ¿Cómo se alimentan las plantas?,¿Qué podemos hacer para mantener húmeda la
tierra de cultivo?

16. Una docente muestra a sus estudiantes la siguiente lámina:

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Algunas células que flotan en medios líquidos como la sangre, son esféricas, aplanadas,
sin núcleo ni organelos; en este grupo se encuentran los glóbulos rojos, que circulan en
el interior de los vasos sanguíneos y se encargan de transportar la mayor cantidad posible
de oxígeno. Por otro lado, tenemos a los espermatozoides, que disponen de una cola
móvil que les permite desplazarse; las neuronas, cuya forma estrellada, les permite
recibir y transmitir información; etc.
¿Qué pregunta investigable es coherente con la situación descrita?
a. ¿Crees las formas celulares dependen del tamaño de las células?
b. ¿Consideras que las formas celulares determinan las funciones que debe cumplir?
c. ¿Piensas que las funciones de las células, determinan la velocidad para movilizarse de
las células?

17. Una docente propicia que los estudiantes elaboren en su cuaderno de experiencias un
diseño de indagación a partir del problema de investigación que se presenta a
continuación:

¿Crees que la luz solar afectará directamente en el crecimiento de las plantas?

¿Cuál será la secuencia más apropiada y que detalla con mayor coherencia una
variedad de pautas para probar las hipótesis?
a. Observación del crecimiento de ambas plantas durante dos semanas, realizando
mediciones periódicas - Cultivo de frejol en macetas independientes que contengan el
mismo sustrato (tierra). Se ubica una maceta de frejol en la sombra y la otra en contacto
directo a la luz solar.
b. Selección de materiales necesarios, ejemplo: Macetas, semillas de frejol, tierra negra y
regla - Cultivo de frejol en macetas independientes que contengan el mismo sustrato
(tierra). Se ubica una maceta de frejol en la sombra y la otra en contacto directo a la luz
solar - Observación del crecimiento de ambas plantas durante dos semanas, realizando
mediciones periódicas.
c. Cultivo de frejol en macetas independientes que contengan el mismo sustrato (tierra). Se
ubica una maceta de frejol en la sombra y la otra en contacto directo a la luz solar -
Observación del crecimiento de ambas plantas durante dos semanas, realizando
mediciones periódicas.

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