Viceministerio de Servicios Técnicos y Pedagógicos

Dirección General de Educación Media

“Año de la Atención Integral a la Primera Infancia”

Documento facilitado por el Equipo de Innovación pedagógica.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

El título de estas páginas nos remite en primer momento a la necesidad de poner de manifiesto nuestras
comprensiones y prácticas sobre lo que entendemos por aprendizaje y cómo éste puede ser potenciado en los y
las estudiantes, mediante situaciones y condiciones altamente significativas en el aula, en los centros y en las
comunidades en las que educamos.

Así que se hace necesario que iniciemos recordando las concepciones sobre el aprendizaje que están en
nuestros pensamientos y prácticas. Detengámonos un momento y antes de seguir la lectura, te invitamos a que
escribas en tu cuaderno de notas ¿Qué entiendes por aprendizaje? Tómate unos minutos, escribe… y ahora
vuelve al texto.

El aprendizaje, el aprender, los aprendizajes…

La concepción de educación se ha venido reestructurando de manera significativa en los últimos años, se han
ido desechando muchas concepciones equívocas, a medida que se han dado los avances científicos, en especial
en la psicología educativa. La concepción sobre los seres humanos ha cambiado. La psicología ha descubierto
que estábamos equivocados/as al considerar que los seres humanos llegábamos a una determinada etapa de la
vida y ya estábamos totalmente constituidos tanto en el desarrollo del pensamiento como en las otras áreas de
la personalidad.

El ser humano y con él sus "potencialidades" han sido por muchos años sometidos a medición y clasificación,
se desconocía el proceso de aprendizaje interno del individuo. Son muchos los años en los que escuchábamos
que el niño y la niña, tenían su mente como un papel en blanco y que nosotros podíamos escribir en él lo que
quisiéramos. Estas y muchas otras concepciones erradas y poco científicas, llevaron a los docentes a ser
protagonistas únicos de la educación, cuyo eje central ha venido siendo la enseñanza, con su metodología
marcadamente expositiva, donde el docente (el que dice) siempre tenía la razón y el "alumno" (como era
considerado, sin luz), en depositario del bagaje cultural de su maestro/a con un desarrollo de pensamiento
literalmente reproductivo, donde lo único por alcanzar y medir era el conocimiento acumulado a lo largo de los
años de "formación académica", desconociendo por completo otras instancias como son las habilidades,
destrezas, valores y el aspecto social, cultural y ambiental del/a estudiante.

Esta situación ha cambiado ahora, los psicólogos educativos, los educadores y los pensadores y pensadoras de
este tiempo “describen de manera creciente que el aprendizaje debe ser entendido no sólo como medición
cognitiva de la adquisición de conocimiento sino como un proceso constructivo en el cual los aprendices
proceden en su propio modo para formar representaciones únicas del contenido” 1 teniendo presente que el
contenido no es sólo información sino formas de actuar, habilidades, destrezas y competencias.

¿Cómo pasamos de una concepción única de enseñanza a la de aprendizaje?

1
Llanos Encalada. Mónica del Pilar, Educación del Nuevo Milenio. Mimeo. Universidad De la Salle de Costa Rica – 2006.
1
En la década de los 60 el conductismo fue la fuerza dominante de la psicología, pero todos los aportes que
realizó tales como la importancia del estímulo, los programas de reforzamiento y castigo, el modelamiento de
la conducta y otros, permitía describir el aprendizaje como condicionamiento de asociaciones y respuestas por
medio de reforzamientos. Estos aportes del Conductismo sí bien fueron la base para nuevos planteamientos,
son superados por aportes posteriores de los teóricos cognitivos que parten con Piaget, quien se dedica al
estudio científico de la adquisición del pensamiento y su desarrollo visto en períodos que la psicología
evolutiva proporcionaba.

Piaget nos permite entender el aprendizaje como un proceso de adquisiciones continuas a lo largo de la vida,
en la cual se van integrando nuevos conocimientos con conocimientos previos, éstos se van encajando
simultáneamente en lo que él menciona como los "esquemas mentales", también nos menciona la
diferenciación existente entre tipos de conocimientos, tomando en consideración una serie de características
que se van presentado y logran que el pensamiento sea más complejo a medida que se dominan unas escalas y
se avanza a otras.

Los teóricos cognitivos, como Piaget y muchos otros y otras, a diferencia de los conductistas, consideran que
todo aprendizaje humano es una actividad constructiva de los sujetos. En ella entran en interacción los
conocimientos previos con los nuevos saberes a que estos son expuestos en el proceso de aprendizaje. La
incorporación de dichos saberes se realiza en un proceso interactivo de sucesivas aproximaciones por parte
de los sujetos y desde los esquemas mentales que ellos poseen y…mediante rupturas sucesivas que ocurren al
interior del sujeto, en razón del factor de equilibración. 2 se centran en el aprendizaje humano al cual lo
califican como un aprendizaje significativo de información y habilidades intelectuales, ellos sostienen que el
ingreso de información no es algo pasivo como lo planteaban los conductistas, sino por el contrario es un
proceso activo y lleno de significado, que los conocimientos son clasificados, archivados y se establecen
conexiones que permiten retener el conocimiento de una manera organizada para su recuperación y aplicación
en una diversidad contextual.

Los modelos cognitivos se centran entonces en formas de comunicar y ayudar a los aprendices a jerarquizar sus
conocimientos.

Posterior a Piaget surgen otros psicólogos tales como, Lev Vigotsky con su teoría histórico cultural, quien se
centró en determinar cómo emergen los procesos cognitivos. Para Él, el funcionamiento intelectual eficaz
depende de las interacciones sociales y una extensión de la cultura del momento, las cuales son un pre-
requisito esencial para el desarrollo cognitivo. Los conceptos fundamentales de Vygotski son: la
internalización, proceso en el cual se aprende a regular los procesos mentales y las formas de comunicación y
la zona de desarrollo próximo o potencial, que es entendida como la relación entre el modo de actuación
expresada en una habilidad en particular del sujeto y su capacidad latente, es decir el potencial que puede ser
ampliada o profundizada por la interacción con otras personas o experiencias.

David Ausubel, y Jerome Bruner, sostienen que el aprendizaje debe ser significativo y que se produce por que
establece intencionalmente vínculos, la interacción de los esquemas mentales previos del sujeto con la nueva
información proveniente del medio. Esta actividad cognitiva supone en múltiples ocasiones una ruptura de los
esquemas de conocimientos previos para integrar los nuevos. La información nueva en el proceso del
conocimiento y del aprendizaje, no sustituye a los conocimientos previos del estudiante, sino que se
interaccionan formando una unidad dialéctica con aquellos que ya estaban presentes.

El aprendizaje significativo3

2
Henríquez, A.Villamán, Zaiter. Sistematización. Santo Domingo. 1999.

3
Henríquez, Villamán, Zaiter. Sistematización. Santo Domingo 1999 y Patarroyo, L. Luz Elena. Actividades significativas
– Algunos elementos teóricos. FCNA. Mimeo. Bogotá – 2002.
2
En el aprendizaje significativo las ideas se relacionan sustancialmente con lo que el estudiante ya sabe. Los
nuevos conocimientos se vinculan, así de manera estrecha y estable con los anteriores. Para que esto sea
posible es necesario que se presenten, de manera simultánea, por lo menos las tres siguientes condiciones:

Primera: El contenido del aprendizaje debe ser potencialmente significativo. Es decir estar relacionado, con lo
que el sujeto ya conoce, sus experiencias, hechos de su interés, el contexto sociocultural, su comunidad, la
herencia es, así como puede (debe permitir) ser aprendido, de manera significativa. Por ejemplo: ¿Cómo
podrían ser aprendidos de manera significativa los accidentes geográficos de República Dominicana? ¿Qué se
te ocurre? Tal vez una forma podría ser, relacionarlo con el lugar dónde has nacido, ¿De dónde son tus
familiares?, identificar el paisaje que más le gusta, ¿Por qué le gusta?

Segunda: El estudiante posee en su estructura cognitiva los conceptos utilizados previamente formados, de
manera que el nuevo conocimiento ha de vincularse con el anterior. En caso contrario no podría realizarse la
asimilación. ¿Qué solución propones con un grupo en el que existan estudiantes en los que encuentres
referentes culturales diferentes, disparidad en la construcción de conceptos que sean necesarios para la
realización de la actividad?

Tercera: El estudiante debe manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje significativo; debe mostrar una
disposición para relacionar el material de aprendizaje con la estructura cognitiva particular que posee. La
posibilidad de vincular con facilidad lo que ya sabe con los nuevos conocimientos en tal sentido (elección del)
el hacer educativo: los propósitos, los contenidos, las secuencias han partir de los intereses de los y las
estudiantes, así como podrían contribuir a una mayor disposición para la actividad.

Debe tenerse en cuenta que se requiere que estén presentes las tres condiciones de manera simultánea y que su
ausencia, así fuera de una sola de ellas, impediría que se diera un aprendizaje significativo. Lo anterior
significa que un material, un contenido, potencialmente significativo, puede no ser aprendido
significativamente, bien por la carencia en la estructura cognitiva de los conceptos previos o bien por una
actitud no disponible hacia el aprendizaje significativo por parte del estudiante.

En síntesis

Podemos decir que los constructivistas consideran que los educadores deben poner énfasis en la propia
construcción y organización del conocimiento del estudiante al ser entendido como un sujeto activo, que es
capaz de construir su propio conocimiento sobre la base de sus propias demandas e intereses. " …el verdadero
aprendizaje humano es una construcción de cada sujeto que logra modificar su estructura mental y alcanzar un
mayor nivel de diversidad, de complejidad, y de integración, es decir que el verdadero aprendizaje es aquel que
contribuye al desarrollo de la persona"4

¡Para recordar!

- La subjetividad y por lo tanto la individualidad del estudiante es muy importante, para lo cual se debe
partir de sus propias necesidades, disposiciones, actitudes, creencias, intereses y sentimientos.
- El modelo constructivista es un modelo interactivo, no solamente del estudiante con el educador,
también estudiante - estudiante y el/la estudiante con su entorno lo cual le permite tener una práctica
contextual.

4
Ibid.
3
 - Hay una exploración activa del estudiante por medio de su propia reflexión.
- Toma en cuenta los procesos cognitivos y afectivos, además también las potencialidades y capacidades
de los estudiantes.
- Da suprema importancia a la motivación extrínseca e intrínseca como elemento presente a lo largo de
todo el proceso.
- La intervención del docente se convierte en facilitador del conocimiento mediante la realización de
tareas en conjunto, comprensión compartida, y el retiro paulatino de la supervisión del docente para
lograr la autonomía del estudiante.
- El trabajo con el estudiante debe estar basado en lograr que cuente con: capacidad de reflexión,
esfuerzo, conocimiento significativo y alto nivel de competencia que lo lleve a aprendizajes para la
vida.
- Establecimiento y apropiación de metas y propósitos comunes.
- Evaluación procesal desde el inicio hacia su concreción.

Después de este recorrido que nos ayuda a ubicarnos y a identificar los enfoques pedagógicos que orientan el
currículo dominicano, entremos a lo que entendemos por situación de aprendizaje.

¿Qué es una situación de aprendizaje?

Existen diversas formas de entender la situación de aprendizaje, veamos:

* Situación de aprendizaje es el estado, condición o disposición (colocación) de una persona que espera
lograr un aprendizaje. Implica el reconocimiento de un estado inicial a partir del cual la persona ha de
realizar un proceso de transformación hasta alcanzar un nuevo estado, en relación con su saber
conceptual, su saber procedimental y su saber actitudinal. Desde esta perspectiva diseñar situaciones de
aprendizaje implica el diseño del punto de partida, el punto de llegada y el proceso que se ha de
recorrer para lograr un aprendizaje.

* La situación de aprendizaje es la identificación de un contexto en el que una persona debe aprender

algo para poder realizar una determinada acción. Desde esta perspectiva la situación implica un
resultado o producto a obtener, que obliga a realizar un aprendizaje, las condiciones de operación para
lograr ese objetivo de aprendizaje y lo que debe realizar para asegurar el aprendizaje.

Desde la práctica de la Regional 10, se puede decir que la situación de aprendizaje en el marco de los enfoques
constructivistas y socio-cultural, es una combinación de ambas definiciones, por un lado es la disposición
activa y consciente de los y las estudiantes para el aprendizaje que mediante procesos intencionados y de
sentido, en la regional se priorizaron los Proyectos participativos de aula como situación de aprendizaje
proporcionados por sus maestros y maestras, son sujetos de conocimiento y por otro, la necesidad de escenarios
pedagógicos interactivos, conocimientos significativos, relevantes, de investigación en la acción, tiempos
flexibles, facilitadores/as activos, aprendientes y recursos de la realidad circundante que hagan posibles estos
aprendizajes.

Es decir, para crear situaciones de aprendizaje son necesarios, estudiantes conscientes de su proceso como
maestros, maestras y escuelas facilitando y proveyendo condiciones para que sean posibles procesos
intencionados y con sentido.

Aterrizando en el aula: diseño de una situación de aprendizaje.

El diseño de una situación de aprendizaje consiste en realizar la descripción o bosquejo del aprendizaje a
lograr por el o la estudiante, de las condiciones de operación en que las logrará, del uso o aplicación que

4
hará de dicho aprendizaje, de la actitud necesaria del o la estudiante para alcanzarlo y de las actividades que
ha de realizar para generar el proceso de aprender.

En síntesis, diseñar una situación, unas condiciones, medio de aprendizaje, consiste en definir la forma de
aprender en la que estudiantes y maestros/as se sitúan para organizar dichos procesos que propician el
aprendizaje en los y las estudiantes. El diseño ha de identificar el escenario propicio para aprender, el cual
permite la disposición personal del o la estudiante orientada a lograr un determinado aprendizaje, las
condiciones de operación para hacer posible el aprendizaje.

Los elementos constitutivos de una situación de aprendizaje a considerar en el diseño son:

 Crear un escenario o ambiente propicio (entorno) donde se ha de realizar el aprendizaje.

 El problema a resolver o producto a realizar.

 La situación inicial del estudiante y punto de partida.

 El aprendizaje que se requiere para resolver el problema o realizar el producto.

 El procedimiento o la secuencia de operaciones, actividades o prácticas con las que se logrará dicho
aprendizaje, incluyendo el escenario final o punto de llegada.

Elementos a considerar para diseñar una situación de aprendizaje:

5
 Ejemplo práctico
Un hecho o situación que se está dando en torno a nuestra escuela, es la violencia.

Ante esto podemos preguntarnos: ¿Qué es la violencia?, ¿Quién o quienes la generan?, ¿A quién o a quienes afecta?
¿Se da solo en nuestro país?, ¿o también en otros contextos geográficos?, si es así ¿Existe un solo tipo de violencia?
¿Qué tipos de violencia conocemos? ¿De cuáles has oído hablar?, ¿Por qué se genera la violencia?, ¿La organización
social, económica, política de nuestro país contribuye o disminuye la violencia? ¿Por qué?... estas y otras preguntas
nos lleva a reflexionar y preguntarnos: ¿Qué podemos hacer para que haya menos violencia en nuestro entorno?

Para conocer, comprender y actuar sobre esa realidad, se decide organizar un debate en torno a la violencia, ya que
los estudiantes necesitan profundizar en los factores que la generan y sus consecuencias para aportar a la construcción
de una cultura de paz, armonía y buen trato.

Elementos constitutivos de una

Ejemplo práctico
situación de aprendizaje

Crear un escenario, unas condiciones,

Organizar un debate en el que los y las estudiantes tomen diferentes posiciones
que favorezcan la construcción de
las argumenten, identifiquen causas, actores, actrices, hechos, situacion
aprendizaje con sentido, es decir
concretas y consecuencias, implicaciones y describan su posición personal.
aprendizaje para la vida. Es el contexto
concreto, donde se aprende a aprender.
El Problema a resolver o producción
individual colectiva a lograr o elaborar. Mediante conocer, comprender y actuar en torno a la realidad que tie
El problema al que aquí se hace múltiples manifestaciones de violencia como de convivencia. Para ello
referencia está siempre en el ámbito del necesario:
aprendizaje que se aborda en diferentes
escenarios de la vida cotidiana y en  Identificar los conocimientos necesarios para resolver el problema o
especial en la Escuela. posibilitar una producción individual o colectiva.

 Generar estrategias para lograr la comprensión de los diversos elemento

que inciden en la generación de violencia. Es el ejercicio de ponerlo en la
propias palabras.

6
 Elementos constitutivos de una
Ejemplo práctico
situación de aprendizaje

 Identificar actitudes individuales o colectivas que promuevan

convivencia y posibiliten superar las situaciones de violencia.

Concepciones y saberes previos de los y las estudiantes en relación a la violenci

También puede ser una situación vivida por la comunidad o la historia de vida d
los y las estudiantes. Es necesario en la medida de lo posible tener identificad
estos elementos de manera consciente por el grupo, ello implica crear un lengua
común como punto de partida. ¿Qué entendemos por…?
1. La situación inicial del
estudiante y punto de partida.
Es necesario preparar el ambiente de reflexión a partir de noticias, imágene
fotografías… también invitar a los y las estudiantes a realizar una actividad prev
como una entrevista a otros estudiantes, a su familia o la gente de la comunida
igualmente se pueden narrar experiencias anteriores.

Algunos de ellos pueden ser:

Observar – Investigar
Elaborar preguntas
Ser críticas/os y reflexivas/os
Argumentar – proponer
Diferenciar - priorizar.
Los aprendizajes, procesos y
Expresar claramente.
competencias que se requieren para
Escuchar atentamente.
resolver el problema o para la
Compartir informaciones.
producción individual o colectiva.
Respetar el orden parlamentario y tener capacidad de moderación.
Respetar las ideas y opiniones de los/as demás.
Posibilitar el consenso.
Respetar la vida propia y la de los demás.
Hacer esquemas, tomar notas y hacer resúmenes
Elaborar cuadros sinópticos
Elaborar mapas conceptuales

2. El procedimiento o la secuencia
de operaciones, actividades o
Investigación, planificación y desarrollo del debate, evaluación de la activida
prácticas con las que se logrará
para aportar a la construcción de una cultura de paz, armonía y buen trato.
dicho aprendizaje, incluyendo
el escenario final o punto de
llegada.

7
Una conclusión.

Una certeza que compartimos con Carlos Corrales Díaz es que el estudiante, nuestros/as estudiantes aprenden
al verse inmersos en situaciones de aprendizaje. Quien ha tenido experiencia como educador se ha visto en la
necesidad de idear y anticipar lo que debe aprender el/la estudiante, lo que ha de hacer como maestro/a para
que el estudiante aprenda, lo que debe hacer el/la estudiante para aprender, las interrelaciones que son
necesarias en ese proceso, cómo ha de presentarle al o la estudiante lo que debe de aprender, lo que éste, debe
hacer para lograrlo y en qué condiciones ha de darse todo eso para lograr con éxito el aprendizaje. De este
modo, elabora situaciones de aprendizaje, crea entornos de aprendizaje, define las actividades de aprendizaje,
ubica a los/as estudiantes en situaciones de aprendizaje y las administra. Es necesario que los y las educadoras
tengamos plena conciencia de cómo se llevan procesos de comprensión a través de situaciones de aprendizaje,
entonces se podrá intervenir en ellas para potenciarlas y posibilitar así, el mayor aprovechamiento para los y las
estudiantes.

Bibliografía:

* Corrales Díaz, Carlos y otros. Taller de diseño de entornos, situaciones y actividades de aprendizaje.
Para el aprendizaje independiente, situado, colaborativo y significativo”. ITESO- (2002).

* Equipo Cogestion Regional 10 MINERD - CCPoveda Acompañamiento pedagógico en la Regional

10. Centro Cultural Poveda – 2009- Santo Domingo.

* Llanos Encalada, Mónica del Pilar. Educación del Nuevo Milenio. Mimeo. Universidad De la Salle de
Costa Rica – 2006.

* Patarroyo, L. Luz Elena. Actividades significativas – Algunos elementos teóricos. FCNA. Mimeo.
Bogotá – 2002.

* Henríquez, A. Villamán, M. Zaiter, J. Sistematización. Centro Cultural Poveda. Santo Domingo- 1999.
Colección Alternativas No 2.

* Henríquez, A. y colaboradoras. El Currículo a Debate. Centro Cultural Poveda. Santo Domingo –

1999. Cuadernos de Sociedad y Educación.