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Estela Quintar CUESTIONES DE MÉTODO
Estela Quintar CUESTIONES DE MÉTODO
Estela Quintar
1
.- El presente escrito es uno de los capítulos que configuran la tesis de doctorado entregado
oportunamente para obtener el grado de Doctora en Antropología social con orientación en antropología
médica.
1.- Una postura ante la investigación social 2.
Esta investigación, se trabajó desde una lógica de construcción de objeto,
dilucidar.
mucho de “no nombrado”, mucho de promesa, de ser mas allá del fenómeno
2
.- Este apartado permite ubicar al lector en la postura epistémica y metodológica por la cual se ha optado
para el desarrollo de la investigación soporte de la presente tesis. En este sentido explicita la postura
epistémica y metodológica seguida.
3
.- Refiere al enunciado problemático que orientó esta investigación: La construcción de los espacios
relacionales en la formación y práctica de profesionales del cuidado de enfermería en el Hospital de
Ciencias Médicas y Nutrición Salvador Zubirán (Hospital escuela de médicos (as) y enfermeras (os))
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.- Esta categoría hace referencia a que la investigación debería ser experimentada como “una aventura
en un grado mayor de intensidad, de riesgo y de atrevimiento, registrando los posibles acontecimientos
que rompen nuestras vivencia del tiempo en dos porciones desiguales, marcando una diferencia entre un
antes y un después, entre un pasado y un futuro” Melich Joan.- Carles, Bárcenas Fernando. “La
educación como acontecimiento ético.” Edit. Pidós. 2000
que muestra; y, en este sentido, es potencial; eto en tanto muestra las
como único modo posible y que opera en las formas de estar siendo de los
configuran.
dispositivo de análisis:
5
.- Castoriadis, Cornelius “Hecho y por hacer. Pensar la imaginación”. Edit. Eudeba. 1997
6
. Para profndizar en este concepto, ver Rodolfo Kusch II Libro de sus Obras completas. Edit. La Flor.
Argetina
PRO CESO DE CO NO CIMIENTO
C U LTU R A
PR O YEC TO
FU TU R O
PER I O D O S
H I STO R I A PO LI TI C O EC O N O M I C O
P R E S E N TE
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MATRIZ EPISTEMICA
Presente Potencial
CULTURA
PRO YECTO
FUTURO
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P OTE N C I A L
PO LI TI CO ECO NO M I CO
PERI O DO S
7
.- La lógica de construcción de objeto privilegia, como forma de razonamiento complejo a la
interpretación
por sobre la explicación de verdades dadas de la lógica causal, lineal y positiva.
Se plantea así, un modo de reconocer lo que es la relación
subjetivo y o social
emergencias significativas de tal modo que el hilo que teje y la mano del
una carpeta, etc. es el tejedor el que teje sentido pero es el hilo – es decir
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.- Este apartado toma como base dos textos esclarecedores al respecto: Paul Ricoeur “Freud: una
interpretación de la cultura”. Edit. SXXI 9° Edic. 1999 y Eduardo Grûner / Michel Foucault
“Nietzsche,Freud, Marx”. Edit. El cielo por Asalto. 1995
el pensamiento, el lenguaje y la acción - el que va produciendo ese sentido en
sospecha”, como le llama Ricoeur, cuyos tres grandes exponentes son Marx,
sí mismos.
anterior. Esto implica recrear nuevos logos donde lo simbólico más que
determinaciones son mediaciones, como lo sostenía Cassirer 9, que permiten
9
.- Ernst Cassirer. “Antropología filosófica”. Edit. Fondo de Cultura Económica. Reed. 1997
10
Gruner Eduardo. Op. cit.
vuelve un desafío para lo establecida. Aquí “....no hay símbolo sin un principio
metodológico.-
11
.- Paul Ricoeur Op. cit.
12
.- Es esta una de las razones por la cual se sostiene que la violencia sutil negativa actúa en el
rompimiento de lazos.
13
.- Julia Kristeva. “El porvenir de la revuelta”.Op. cit.
14
.- Ver Zemelman, Hugo “Uso crítico de la teoría”. Edit. SXXI. 1987
4.- Del proyecto de investigación.
En este apartado se explicita la sistematización metodológica desde la cual
a) Ejes de análisis.
hospitales.
Es en la interjección de estas coordenadas que se ubica un recorte de
vengo desarrollando.
Subirán del D.F de: los alumnos que hacen sus prácticas de enfermeros y
enfermeras, y de enfermeros y enfermeras en servicio en las áreas de
b) Sujetos de investigación.
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.- Algunas preguntas problematizadoras planteadas en el diseño inicial:
Preguntas de orden empírico: ¿Qué representaciones tienen los enfermeros y las enfermeras de la
emocionalidad - como dimensión subjetiva del padecer - en el cuidado de enfermería?, ¿Cómo actúan
esas representaciones en la práctica y sus rutinas?; y de “violencia” en las relaciones qué hacen a la
acción profesional?; ¿Qué se comprende por “violencia”?.
Idem para los formadores de enfermeros y enfermeras.-
¿Cuál es la estructura simbólica que se configura en el espacio relacional entre enfermero ó enfermera
y padeciente, formador/ra de enfermero/ra que a su vez son alumnos en proceso de formación
profesional?.¿Qué incidencia tiene el género en la significación de estos aspectos?,¿Qué palabras son
las mas usuales en la formación y en las rutinas de las prácticas profesionales del cuidado de
enfermería?,¿Qué rutinas de "cuidado" tienen los enfermeros/as?, ¿Qué representación de
"cuidado"?.¿Las creencias que se plantean en la formación son congruentes con la práctica
profesional?; abría una práctica ideal y otra real?, cómo se caracterizarían?,¿Qué representación de
"enfermedad", padecimiento y "paciente"?,¿Cómo incide la perspectiva de género en el imaginario de
formadores y formadoras de enfermeros y enfermeras en los aspectos señalados?,¿Cuáles son las
"temáticas" recurrentes en los programas de formación y capacitación en la formación del cuidado de
enfermería?, ¿Qué representación de enfermero y enfermera tienen los alumnos? y los profesionales
del cuidado de enfermería?; Y de enfermedad?,¿Qué representaciones del mandato social en el rol
profesional se transmite/promueve en la formación de enfermeros/ras y cuál se opera en las prácticas?,
¿Cuáles son las “rutinas ritualizadas” de la práctica profesional?, ¿Hay diferencias genéricas en esas
“rutinas ritualizadas?
A las que sumo como de orden teórico, mas general: ¿Cuál es el efecto histórico y residual que los
vínculos y relaciones genera en los sujetos de asimetrías y su mundo de vida?, ¿Qué procesos subjetivos
y de construcción social de la cotidianeidad se activan frente a mediaciones como dolor, muerte y
padecer?,¿Cómo actúan, qué ponen en juego los sujetos subalternos/subalternizantes en cada uno de
estos roles?, y los que construyen relaciones recíprocas?,¿ Cómo opera “el sentido” en las
construcciones relacionales cotidianas y colectivas en centros hospitalarios, de salud comunitaria y de
formación de enfermeros/as?; las relaciones de asimetría, implican subalternidad?, ¿Qué constituiría a
la relación de subalternidad?; pueden darse, mas allá del discurso, relaciones de asimetría recíprocas?,
¿Cuáles serían sus características y su proyección institucional?
¿Cómo atraviesa la perspectiva de género la formación y la práctica profesional de enfermeros y
enfermeras?
* seguimiento de ruta de padecer de tres pacientes infectados de
SIDA
pacientes internos.
interpretativo:
enfermeras y enfermeros.
constructivismo social16.
16
.- Para profundizar en esta temática ver Ravelo Blanca Patricia “Trabajo, enfermedad y resistencia
entre costureras de la ciudad de México. Un estudio acerca de sus representaciones, experiencias y
subjetividad”. México. Edit. STPS. Colec. Cuadernos de trabajo N° 21. 2001
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.- Este movimiento del pensamiento de distanciarse de la experiencia para observarla y volver a ella
para reaprenderla y volverse a distanciar es el movimiento de la crítica como opción de conocimiento.
Este movimiento al ser explicitado al dar por finalizado un proceso de sistematización suele provocar una
tensión discursiva – entre tiempos verbales de presente y pasado – en los momentos que dan cuenta de
este proceso.
dimensiones de análisis y niveles u órdenes del recorte de realidad que se
no se redujo solamente a este Hospital sino que buscó trascender los límites
conductas culturales.
19
.- Joan W. Scott “El género: una categoría útil para el análisis histórico”. En “El género: la construcción
cultural de la diferencia sexual”. Op. cit.
normativos: “se expresan en doctrinas religiosas,
educativas, científicas, legales y políticas”20, son normas
que intentan categóricamente afianzar “ordenes”
sociales.
organización.-
subjetividad y la realidad.
20
.- Joan W.Scott. Op. cit. pág. 289/90
las prácticas profesionales en el cuidado de enfermería - cultura
del trabajo -;
los modos de relación en la cultura relacional del cuidado de
enfermería.
el género como producción de sentidos y significados en la
que afectan no sólo al que las realizan, sino también a quienes lo rodean. La
construcción de conocimiento.
vienen planteando.
Lo dicho implica:
buscar siempre en el otro los males del propio devenir. Estos procesos
SUBJETIVIDAD PROBLEMA
(Ubicación espacio temporal y de sentido
REALIDAD del sujeto investigador)
ENUNCIADO PROBLEMÁTICO
Enunciado de cierre que sirve de base al
proceso de construcción del conocimiento
Concepto ordenador de un fenómeno social mas complejizado.
(Aspecto del fenómeno social que NO SE
COYUNTURA SABE21).
RECONSTRUCCIÓN ARTICULADA
SENTIDO Cierre del campo problemático y
argumentación del enunciado problemático
SIGNIFICADO o de cierre.
Se articula en un ensayo que da cuenta del
UTOPÍA conocimiento construido por el sujeto
investigador (haciendo un riguroso uso
POTENCIALIDAD crítico de diferentes cuerpos teóricos22).
Esto permitiría recontextualiza el tema y
el problema para dar cuenta de nuevas
21
.- Se diferencia de la hipótesis en tanto enunciado que se agota en la verificación y/o la demostración.
Devela una “falta” , en términos epistémicos, que abre al deseo de saber.
22
.- Es necesario comprender la diferencia entre “uso crítico de la teoría” (pensamiento categorial) y
“marco teórico o estado del arte).
aristas del fenómeno social del cual se
quiere saber.
OBSERVABLES
Niveles de realidad a descubrir
Del ensayo que explicita lo construído (lo
que sé y lo que aprendí de la búsqueda), se
extraen los conceptos y/o categorías que
orientan una nueva búsqueda, mas orientada
a develar lo que no se sabe, a reconfigurar
el enunciado problemático para dar cuenta
de aspectos de la realidad histórica (en
movimiento, con renovados matises de
sentido y significado)
Condiciones de elaboración de los
observables:
Contextualización de los
observables.
Niveles y relaciones de observación
Técnicas para construir los datos
según las exigencias de los
observables.
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO y
PROPOSICIONES
Es este un momento de reconfiguración
articulada de alto nivel de complejidad y
niveles de abstracción que dan paso a una
integración con sentido de todo el proceso
desarrollado. En un momento de gran
creatividad y de profundización de lo que
llamamos conciencia histórica como acto de
transformación cuestiones que se visualizan
en una producción escrita sistematizada
que da cuenta de niveles complejos de
realidad
2.- Cuadro de análisis relacional
Este cuadro es una ilustración del esquema de análisis utilizado para leer los
Dimensiones de
Análisis Formación Prácticas profesio- Modos de relación Género y prácticas
Profesional nales y construc- y cultura laboral. profesionales
Niveles ción de conoci-
miento (relacional)
Simbólico
Normativo
Institucional
organizacional
Identidad;
aspectos
subjetivos
relevantes