UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

UNIDAD 201 OAXACA

20DUPOOO1X
LEPEPMI ´90

MATERIA: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION I

LINEA: METODOLOGICA

TRABAJO: FICHAS DE TRABAJO “LA PRÁCTICA

REFLEXIVA Y EL DOCENTE”/HACIA UNA CULTURA DE LA
INDAGACION EN LA ESCUELA”

ASESOR: JESUS GARCIA MESINAS

ALUMNA: ALMA DELIA RAMIREZ CRUZ

SEMESTRE: 1°

GRUPO: 1.6

CANDELARIA LOXICHA, POCHUTLA, OAXACA A 23 DE ABRIL DEL 2021.

Tema: La práctica reflexiva y el docente. Autor: Brubacher,Jonh, W., Charles W. Case & Timothy G.
Título: La práctica reflexiva y el docente.
Páginas: 22 y 23
Desarrollo:
La respuesta de los tres nuevos docentes puede categorizarse dentro de un continuo de flexibilidad, es
decir, la manera como Sam, Doris y Amy respondieron a los desafíos planteados por su primer día de
trabajo pone de manifiesto diferentes grados y tipos de reflexión. De hecho, Doris se negó a reflexionar
críticamente sobre los acontecimientos del día y mostró una conducta esencialmente irreflexiva. Sam sí lo
hizo y, partiendo de sus reflexiones, concibió una estrategia para corregir o al menos mejorar la situación.
Su reflexión fue, sin embargo, informal y podría ser descrita como una combinación de sentimientos
respeto de cuanto había experimentado y de pensamientos acerca de lo que había sucedido. Por último, la
respuesta de Amy a su primer día de clase comporta una reflexión activa y deliberada que incluye una
breve descripción por escrito de los principales sucesos de la jornada, además de un análisis crítico y una
reflexión sobre esos acontecimientos, que a su vez la condujeron a elaborar estrategias para cambiar a
conducta en el aula. Los casos de Sam, Doris y Amy son útiles pues nos ayudan a empezar a conceptualizar
la naturaleza y las manifestaciones de la práctica reflexiva, pero es conveniente advertir que los tres se
centran únicamente en la aparición de la práctica reflexiva por parte de docentes principiantes
No.Ficha.1
Tema: El concepto de indagación. Autor: Brubacher ,Jonh, W., Charles W. Case & Timothy
G. Reagan.
Título: La práctica reflexiva y el docente.
Páginas: 54 y 55
La indagación se refiere a nuestros intentos por conocer y dar sentido al mundo que nos rodea. La indagación puede
ser más o menos académica, más o menos rigurosa e involucrar una amplia variedad de técnicas y métodos
diferentes. El proceso de indagación suele incluso entrañar ideas y presupuestos muy diferentes (y a veces
incompatibles) acerca de la naturaleza del conocimiento y del conocer, y a menudo las personas lo abordan de
maneras radicalmente distintas. El proceso de indagación consiste en el equivalente llamado “método científico.” El
método científico puede dividirse en cinco etapas distintas: identificación del problema, definición del problema,
formulación de hipótesis, proyección de las consecuencias y verificación de hipótesis. El método científico suele ser
adecuado y valioso para cualquier investigación pedagógica. Mucho de lo que sabemos sobre los aspectos de la
buena enseñanza y del buen aprendizaje del alumno provienen de investigaciones conducidas de esta manera.

No. Ficha: 2
Tema: La cultura de la indagación en la escuela. Autor: Brubacher, Jonh, W., Charles W. Case & Timothy
G. Reagan.
Título: La práctica reflexiva y el docente.
Páginas: 61
Es importante recordar que en todas las escuelas siempre se llevan a cabo indagaciones. En su vida diaria los
dicentes se embarcan con mucha frecuencia en indagaciones de tipo informal que son parte de las actividades
habituales en el aula. Pero a veces los docentes también procuran participar en indagaciones más formales o
académicas. Aunque todo ello resulte beneficioso no significa, que la institución donde estos docentes trabajan
forje una cultura de la indagación, del mismo modo una escuela no se volverá automáticamente bilingüe porque
algunos de sus maestros o profesores lo sean.
La indagación en la Escuela de Desarrollo Profesional debe ser una oportunidad para que los maestros,
autoridades escolares y profesores se reúnan en un pie de igualdad. Debe ayudar a forjar una identidad
profesional compartida en las escuelas y universidades. Y debe servir como norma profesional en torno de
la cual se lleve a cabo la colaboración, aunando los esfuerzos de un gran número que se interesan por el
perfeccionamiento de las escuelas. (Grupo Holmes, 1990, p. 60)

No. Ficha: 3
Tema: El docente como investigador. Autor: Brubacher, Jonh, W., Charles W. Case & Timothy
G. Reagan.
Título: La práctica reflexiva y el docente.
Páginas: 62

Un importante componente de toda escuela donde existe una cultura de la indagación es el hecho de que los
docentes se ven a sí mismos y son vistos por los demás como personas comprometidas en continuas actividades
centradas en la indagación. Ese compromiso con la investigación constituye, indudablemente, una parte
fundamental del desarrollo de la práctica analítica y reflexiva del docente de aula. Según Bogdan y Bliken: “Dado
que los docentes que actúan como investigadores no sólo cumplen con sus deberes, sino que también se observan a
sí mismos, pueden entonces tomar distancia y alejados de los conflictos inmediatos, tener una visión más amplia de
cuanto acontece” (Bogdan y Bliken, 1992, p.218).

No. Ficha: 4
Bibliografía

Brubacher, John, W., Charles W. Case & Timothy G. Reagan

“La práctica reflexiva y el docente” / ”Hacia una cultura de la indagación en la escuela”
En como ser un docente reflexivo, Gedisa, Barcelona, 2000, pp. 17-23&pp.49-77.