INTRODUCCION

El interés por el discurso educativo crece con rapidez, como lo prueba el hecho de que cada vez son más numerosas las investigaciones que desde distintas disciplinas se encaminan a analizarlo. Algunas de las ciencias que más se ocupan del estudio del discurso son: la lingüística, la antropología, la sociología, la pedagogía y la psicología. Nos hallamos, pues, ante un objeto de estudio en el que con frecuencia se produce una integración de saberes. El estudio del discurso es fundamental tan to para comprender el proceso de enseñanza-aprendizaje como para mejorarlo; sin embargo, todavía queda mucho por hacer hasta escudriñar todas las aristas. Como dice Cubero (2001, 7), el análisis de lo que acaece en las aulas y de la dinámica que se estable ce entre profesores y alumnos se centró en un principio en la eficacia docente, particularmente en las características personales que podían explicar la competencia y éxito profesional. Hasta finales de los años cincuenta no se desplaza el interés de las investigaciones hacia el estudio de la vida en las aulas y las interacciones entre los participantes. Pues bien, es precisamente en este marco del cotidiano acontecer educativo en el que situamos nuestra prospección del discurso. El discurso en el aula es una peculiar practica que posibilita la comunicación y la comprensión y que se encamina a la construcción de la identidad personal. En este artículo ofrezco un original modelo pentadimensional que permite evaluar la virtualidad formativa del discurso, enri quecer el proceso de enseñanza- aprendizaje, conocer sobre el conductismo, constructivismo, pedagogía critica y educación formal e informal. Así como ofrecer una tipología del profesorado y otra del alumnado. En suma, parto de la base de que el discurso es una de las claves explicativas de la calidad educativa.

un discurso será pedagógico cuando esté orientado a promover el aprendizaje. Promover significa abrir un abanico de posibilidades para que quien esté en situación de aprender. andragogía. el aprendizaje puede resultar. el discurso se mueve según la lógica científica.) y en otros se busca reemplazarlo por términos más cercanos al adulto (por ejemplo. La labor educativa no consiste solamente (y la expresión solamente significa aquí que no descalificamos nada) en transmitir conocimiento o en modificar conductas. en el juicio de sus colegas. como expresión... a un discurso cuyo fundamental punto de referencia es el aprendiz. hay aprendices. el cual es nuestra herramienta y. En el primer caso. como hemos indicado más arriba. en esa labor de promoción. sino también.). Ahora bien. tiene por lo menos tres posibilidades de referencia. No hay el aprendizaje.. a partir de descalificaciones de tinte ideológico (una palabra usada en tiempos de los griegos y todo el mundo sabe que el pedagogo era un esclavo. y queda fuera la mujer. metodológicas y prácticas destinadas a promover el aprendizaje. defino lo pedagógico como: Las propuestas teóricas. una forma lejana de decir algo. entonces. seres en situación de aprender. Sobre este concepto han sido escritas bibliotecas enteras. pueda hacerlo jugando al máximo sus capacidades. de alguna manera nuestro destino profesional. y de manera fundamental. los educadores trabajamos en todo momento con el discurso. avanza de concepto en concepto. pero sucede que su raíz es tan discutible como la otra. En algunos países se lo ataca. Aclaramos esto porque en las aulas campean otros referentes. de categoría en categoría con el necesario rigor teórico .. Si. Puede centrarse exclusivamente en la ciencia. o en los estudiantes. Cuando un profesor da una lección.El discurso pedagógico La especificidad de mi discurso es el hecho de ser pedagógico. porque alude al macho. al que engendra. o cuando un autor escribe un texto para la educación media o superior. Nos estamos refiriendo.

Entra el profesor. «Profesor. alto. ». cabello en trecano. descalificar todo intento de acercamiento al otro. Cuando el punto de referencia es el aprendiz. como si estuviéramos ante un intento de restarle importancia a los . Quince minutos más tarde una mano titubeante se alza. transmisión) de un saber. Pasan otros diez minutos. en este espacio tan complejo y confuso de la educación de nuestros días? Volcar el discurso hacia el otro no significa dejar fuera la necesaria se riedad de la comunicación (digo comunicación. casi todas con un brillo de sorpresa.. El discurso pedagógico es un discurso público. en el trabajo discursivo? ¿Dónde estoy.. para ilustrar lo dicho.y lógico. no. y tienen. Nosotros no tenemo s economía. Sucedió esto a mitad de un semestre. la cabeza echada hacia atrás. En el segundo. El otro sigue como un chorro imparable. déjeme terminar la idea». y para los cuales. como si lo pedagógico fuera un jueguito de simulaciones destinado a facilitar en exceso las cosas. El discurso se organiza en función de un saber o de un ser ante los colegas . anteojos. La voz discurre potente y monótona. de su práctica. me toca acercarme a aquellos seres ante los cuales. Estos dos referentes han tenido. Vale la pena un poco más de precisión. Comienza la clase de economía. La mano insiste y a ella se une la palabra «Profesor. bullicio general. Si un educador se equivoca de salón y habla casi media hora sin descubrir el error. me expreso. Ya no necesito sólo información sobre la ciencia. El salón lleno de jóvenes alegres. no eran precisamente éstos. una fuerte presencia en nuestros establecimientos educativos. Difícilmente. ¿Dónde estoy. no enjuicio a nadie: 1990. somos de literatura». «En seguida. en estos casos. nuestro dominio sobre determinada área del conocimiento. A nombre de la seriedad científica se pretende. en no pocos contextos escolares de nuestros países. sea por medio de la palabra oral o la escrita. es necesario mostrarle nuestro saber. interrumpe. Una universidad de uno de nuestros países. en el cual se interactúa con otros seres: es un discurso volcado al otro. La voz potente se quiebra como un espejo: « ¿cómo? ¿dónde estoy?». Sólo relato. No acuso ni me burlo. se logra a plenitud un discurso pedagógico. Traigo una anécdota. La pregunta final puede tener alcances devastadores para muchos de nosotros. La referencia de su discurso. tenemos todo el derecho a una terrible sospecha: estamos ante un ser que nunca miró a sus estudiantes. Silencio violento. el discurso cambia de manera profunda y aflora una de las principales características de la labor pedagógica: la interlocución. El estudiante se pone de pie. se ha equivocado de salón. miradas entrecruzadas. pesa la posible opinión de un colega sobre el trabajo. con todo mi ser? ¿Dónde estoy.

sean muy resistentes al cambio comparado con otros conceptos escolares. Porque la educación es una situación artificial en la que se intenta producir el conocimiento no solo de forma "natural" sino también en formas adicionales. como reemplazo de las tradiciones empiristas y racionalistas. un discurso que permita avanzar en la labor científica y a la vez esté volcado al otro.. pero resulta insuficiente para ser aplicado a la educación. como decía don Simón. mejor que la anterior. que responden a valores emocionales y afectivos significativos. ¿Qué es lo que cambia con el cambio conceptual? . Constructivismo psicológico y educativo La adquisición del conocimiento en contextos espontáneos y naturales es un buen objetivo desde una perspectiva científica.conceptos y los datos valiosos. Sucede que nuestro trabajo es a la vez teórico -práctico.. el de comunicarnos con nuestros jóvenes. Esta percepción. En efecto. no vale la pena uno tan duro y hasta injusto: enmascara la incredulidad ante la posibilidad de lograr. ¿Qué sucede cuando el alumno carece de conocimientos previos sobre determinado tema? Puede decirse que siempre habrá alguno. algunos autores constructivistas han llegado a considerar al conocimiento previo como si fuera un "obstáculo epistemológico". afirma que el ser humano adquiere el conocimiento a tra vés de un proceso de construcción individual y subjetivo de manera tal que son nuestras teorías las que determinan nuestra percepción del mundo. ¿Es el conocimiento previo un obstáculo o una ayuda? Es posible que cierto tipo de conocimiento previo. como por ejemplo las ideas históricas. bastante difundida por cierto. Poco vale una enorme cantidad de información si no se la puede compartir con el interlocutor con gusto. No se tratara tan solo de reproducir el desarrollo. enmascara la incapacidad.. un discurso científico-pedagógico. en el aula y en los textos. Pero resulta importante distinguir entre lo que sería un conocimiento incompleto de lo que sería un impedimento para incorporar el nuevo.. sin embargo. Existen a saber. cambio de término. la principal diferencia entre racionalismo y constructivismo es que éste último considera que las teorías siempre pueden modificarse o cambiar el modo en que se puede construir una nueva teoría. Por eso necesitamos de una ciencia y a la vez de un arte. Es decir. tres tipos de constructivismo: Constructivismo filosófico El constructivismo.

No se trata de ponderar el aprendizaje memorístico.. las representaciones coexisten. Reestructuración radical y reestructuración débil (Carey) Se da una reestructuración en tanto una teoría reemplaza a otra. Cambio metacognitivo (White y Gustote. parece más acertado seleccionar algunos que sí deben ser comprendidos de manera profunda. también pueden afectar a los procesos de comprensión significativa a través del cambio conceptual y pueden también explicar. Rief y Larkin. Brewer) Se da una reestructuración en tanto una teoría reemplaza a otra. pero desde un punto de vista cognitivo. esa resistencia a modificar nuestras representaciones iniciales. al menos parcialmente. Conocimiento fragementado (DiSessa) Cambian las primeras (ideas fragmentarias basadas en la experiencia directa y la intuición) Teoría marco.Para aprender no alcanza con comprender Es posible que sea más razonable haber de niveles de comprensión en vez de hacerlo en términos absolutos. lo cual abrirá el camino del aprendizaje significativo. . Cravita y Hallden) No cambia nada. Motivación y evaluación Los factores afectivos y emocionales. El alumno debe aprender a identificar el contexto adecuado..Vosniadou) Cambian las estrategias metacognitivas del sujeto. Cambio de categoría ontológica (Chí) Cambia la categoría ontólógica en la red de asociación conceptual del individuo. No es necesario que el alumno comprenda cabalmente todos los contenidos escolares. Modelos mentales (Vosniadou. la ejercitación es la forma en la que se puede optimizar los recursos de la memoria a corto plazo a fin de que sea via ble incorporar nueva información y establecer conexiones con la memoria a largo plazo.Cognición situada (Spada.

aunque ya empiezan a advertirse algunas formas de aplicar nociones de la teoría sociohistórica de manera inadecuada a la práctica educativa. Más allá del aplicacionismo Los análisis críticos se han centrado principalmente en las aplicaciones de la teoría de Piaget. el profesor debe tener en cuenta que las representaciones iniciales de los estudiantes pueden diferir considerablemente no sólo de la que el profesor representa sino también unas de otras. inducen a formular hechos y conocimientos sobre los alumnos y sus actividades que. presentando a la psicología educacional como una ciencia estratégica que otorg a a los educadores la estructura de sus intervenciones. procesos psicológicos. es frecuente en tanto que la psicología de la educación surge en el contexto de la consolidación de los sistemas de educación pública. estructuras mentales por su modo de formación. y en este sentido. tanto la obra de Piaget como la deVigostky. la regulación y la facilitación de una secuencia particular de desarrollo que sean el punto central de la práctica pedagógica. conceptos. Conductismo vs Constructivismo El modelo genético y las prácticas educativas Entendemos por modelos genéticos a aquellos que hablan del desarrollo de las nociones.Al considerar que el proceso de aprendizaje es un proceso de construcción individual. dentro de los términos de una mirada normalizadota sobre el desarrollo infantil producen sensiblemente un deslizamiento en su uso desde una perspectiva . dan cuenta de modelos genéticos del desarrollo que aparecen fundando (más claramente en el caso de Piaget) modelos epistemológicos constructivistas. la evaluación debe tener en cuenta el punto de partida de cada individuo de manera tal que sea posible identificar el progreso. Si el aprendizaje es un proceso de reestructuración. Los modelos genéticos. La muy estrecha relación entre las teorías del desarrollo y las teorías pedagógicas está dada en tanto contribuyan a la observación. pero se debe tener en cuenta que el echo de que un alumno esté modificando activamente su conocimi ento puede llevar a conclusiones que no estén de acuerdo con el conocimiento disciplinar. El desarrollo deseable Las prácticas pedagógicas se hallan totalmente saturadas de la noción de una secuencia normalizadota del desarrollo infantil. El uso formativo de los modelos psicológicos en educación. Por lo tanto se deben considerar las diferencias.

pensamiento y realidad. Afirmar que la escolarización constituye una forma de gobierno del desarrollo de los sujetos. Pedagogia Crítica Paulo Freire Paulo Freire no fue un pensador frío que reunió un conjunto de principios en la tranquilidad de su escritorio o en la actividad catedrática. teoría y práctica. han impuesto una visión neoliberal que adquiere una dimensión civilizatoria. Se produce así una epistemologización del desarrollo en tanto el sujeto psicológico está prefigurado como sujeto capaz de hacer ciencia. colabora en la producción de tipos específicos de desarrollo subjetivo a partir de un discurso pedagógico formativo. se promueve la formulación de catálogos de problemas como el desafío de las formas pre-científicas (o no científicas) de pensamiento. los modelos genéticos. Los ejemplos más obvio s de esta perspectiva prescriptita son aquellos casos en los que el objetivo de la actividad pedagógica se orienta a la promoción del desarrollo definido en términos psicológicos: tal el caso ya clásico de la definición del desarrollo operatorio como objetivo educativo. sino de crearlas y recrearlas.explicativa a una prescriptita. van más allá de un hipotético plano descriptivo y llevan a inducir prescripciones técnicas (intervenciones) y por otro lado prescripciones deliberadamente formativas (o formativas de hecho). alternativos. al mismo tiempo que procura poner explicaciones acerca de los mecanismos que dan cuenta del desarrollo psicológico. Estudiar no es un acto de consumir ideas. en el marco de este modelo de Globalización. implica afirmar que las prácticas escolares producen cierto tipo de desarrollo cognitivo en los sujetos constituidos en sus prácticas. ni por la cantidad de libros leídos en un semestre. Las nuevas formas de organización del planeta y sus recursos. Así. racional y unitario. Esta tendencia trata de quebrar espacios de resistencia culturales y políticos pero ha generado una corriente contrahegemónica que está creando nuevas formas de acción política a través de los movimientos sociales y populares. él creó una serie de elementos teóricos y metodológicos en los cuales combina dialécticamente acción y reflexión. La perspectiva crítica cifra su fuerza en la convergencia de los movimientos . La escuela. El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche. es un escenario posible de crítica que permite el cuestionamiento de modelos sociales hegemónicos y puede dar a conocer otros. Por su carácter explicativo. La psicología del desarrollo. contienen hipótesis sobre las características y mecanismos que dan cuenta de los procesos de desarrollo subjetivo. al contrario.

se caracterizan por ser variables y difusos. permitiendo que esas expresiones culturales e ideológicas entren en su territorio. A través de mecanismos sutiles la mirada normalizadota deriva en una selección de elementos que el docente evaluará. suponen una jerarquización implícita en donde el alumno desconoce las reglas que regulan la secuencia de progresión y los criterios de evaluación que. las explicaciones del desarrollo derivan e n etiquetas ideológicas: conductismo vs. La sofisticación del discurso y la práctica pedagógica puede devenir en una pérdida del control público sobre los actos de enseñanza. Como consecuencia de las relaciones que el discurso pedagógico y los docentes han establecido entre los modelos genéticos y las pedagogías progresistas. es cada vez más urgente que los traba jadores de la cultura faciliten un trabajo crítico que permita el análisis y dé herramientas de comprensión y acción sobre la realidad. 3. Segregación de las diferencias: Los modelos genéticos no han logrado quebrar las políticas de segregación y exclusión. . Búsqueda de criterios psicológicos para legitimar la práctica de la enseñanza: La práctica de los docentes se apoya en saberes profesionales que suelen estar constituidos por una mezcla no jerárquica de conocimientos de sentido común. socio -político e histórico. Progresiva invisibilización de las pedagogías: El criterio distintivo entre ambas es el grado de explicitación de sus principios constitutitos. resulta de enorme relevancia para pensar la teoría y la práctica educacionales. a saber: 1. Las pedagogías invisibles. 2. Discurso pedagógico y prácticas pedagógicas Pueden observarse diferentes efectos de los modelos psicológicos en general y genéticos en particular.educativo. cultural. conocimientos de la experiencia y teorías adquiridas en formación. Frente a esta nueva complejidad. En definitiva plantear que el niño de la psicología evolutiva no es un niño real sino una construcción. progresismo. Esta mirada ideológica se agrega a la visión naturalizada de los procesos de desarrollo. pedagógico. en donde la función de la enseñanza aparece como "obturante" y "facilitante" en lugar de productora del desarrollo psicológico. constructivismo como analogía del autoritarismo vs.

.La encrucijada más compleja se plan tea al pretender fundamentar las pedagogías progresistas o liberadoras como necesariamente derivadas de comulaciones psicológicas.

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