Tipos de Educación

Yehimy Carolina Lizarazo Vargas ID: 770867

Lina María Jiménez Muñoz ID: 779328

Jeimy Dayanna Lozano Vergara ID 781294

Carolina Arévalo Quevedo ID 757253

Dayanna Barragán ID
Edna Coronado ID.767166
Práctica de observación II
NRC 1024
Licenciatura en Educación Infantil
Docente: Diana Lucia Cárdenas Caviedes
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Bogotá 2021
 Introducción

El objetivo de este trabajo es esclarecer las similitudes y diferencias entre estos modelos de educación que son la educación
formal y la educación no formal, con el objetivo de promover su desarrollo armónico y general en un ambiente rico, formando
experiencias educativas efectivas, para que los niños y niñas puedan adquirir habilidades, valores, hábitos, comportamientos y
desarrollar sus actitudes autónomas donde necesitan desarrollar su desempeño social y personal.

Por otra parte, es bien conocida la importancia de promover escenarios de reflexión académica, que es un entorno que mejora la
atención integral de la primera infancia en entornos de educación formal y educación no formal, estas son los encargados de
brindar servicios a niños y niñas, niñas que pretenden promover el desarrollo de los niños y establecer sugerencias didácticas que
generen espacios de expresión y comunicación con acompañamiento de los progenitores.

Los agentes educativos tienen la responsabilidad social con los niños y niñas de comprometerse a defender sus derechos
(Vargas, 2013). La primera infancia se refiere al desarrollo de niños y niñas durante este período. 0 a 6 años (Congreso de la
República de Colombia, 2006). En este momento es donde se conocen las categorías como “sujeto de derechos” y “Atención
integral a la primer infancia y restitución de derechos”.

En la mayoría de los casos, estas categorías son el resultado de investigaciones dirigidas hacia un concepto social más inclusivo y
justo, que en algunos casos integra una perspectiva género, raza o etnia, por su parte, el contexto latinoamericano contemporáneo
se caracteriza por considerar un enfoque en la infancia a pesar de las múltiples tensiones relacionadas con las políticas los
gobiernos se oponen a las convenciones internacionales de derechos humanos infancia.
Es importante reconocer cual es la diferencia entre la educación formal y la no formal comprendiendo sus procesos de educación,
también es conveniente entender que la educación es el proceso de delimitación de las funciones y tareas educactivas que
competen a diferentes profesionales.
 TIPOS DE EDUCACIÓN
Educación formal
ü En la educación formal podemos observar
que es una educación intencional basada
en un sistema y contaría con una previsión
Definición
de objetivos pedagógicos a alcanzar
clasificados por niveles
ü Se refieren a aquellas que se desarrollan
en una institución especialmente creada
(construida o adaptada) para potenciar al
máximo la intencionalidad educativa, lo
 El aprendizaje ofrecido normalmente es
por un centro de educación o formación,
Características
con carácter estructurado y bien
intencionado.
 Se trata aquí de toda la oferta educativa
conocida como escolarización obligatoria,
desde los primeros años de educación
infantil hasta el final de la educación
secundaria.
Educación No formal
ü En la educación no formal sus programas No
pertenecen al sistema educativo y las necesidades
se basan en los problemas actuales de la
población, pero posee un carácter estructurado.
ü Abarca todos los procesos educativos y formas de
autoaprendizaje realizados fuera de los centros
educativos, acciones importantes para necesidades
diversas, con recursos variados.
 Vivencial: pues se basa en las necesidades que se
han vivido.
 Comunitaria: respondería a las necesidades de un
grupo social.
 Creadora: pretende la estimulación de las
destrezas para formar parte de una comunidad y
ser buscadores de sus propias soluciones antes
problemas que puedan surgir.
 Realista: trata de partir de la realidad para evitar
 Venta ü Es productora asegurándose la ü Es flexible: Se adecúan a las necesidades y

jas continuidad cultural transmitiendo los realidad de los usuarios.

valores y las realizaciones del pasado y ü Democrática: Brindan igualdad de oportunidades
 Requiere de disciplina para poder llevar a
del presente.  No se obtiene
educativas y detítulo académico.
atención
Desventajas

cabo las actividades en las fechas  La superación personal es propia y debe ser sabia
calendarizadas. la elección.
 Se requiere de tiempo para elaborar las  Suele tomarse sin la seriedad que requiere.
planificaciones.

 La Ley 115 de 1994 (Ley General de  Reglamentada por la Ley 115 de 1994 en el
Legisl
ación

Educación), de conformidad con el artículo capítulo II, este capítulo nos otorga una visión de
67 de la Constitución Política, define y su concepto, sus tipos y lo que abarca la educación
Agent

ü El rol es directo
desarrolla y permanente
la organización y lasiendo
prestación ü Los programas más comunes son los dependientes
no formal.
es

planificador, aplicador y evaluador de todo del sector educación, salud,

proceso. bienestar, justicia, Desarrollo Humano y de la Mujer.
educa
tivos

Institución Formal.

Jardín Infantil Mis Huellitas.

La práctica pedagógica, procura aprendizajes significativos para asegurar que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados
en circunstancias de la vida cotidiana de la niña y el niño. Para lograr este tipo de aprendizaje, el modelo pedagógico de Gimnasio
Mis Huellitas aporta a la metodología que se utiliza en el Jardín puesto que contribuye a desarrollar, construir y ampliar las
posibilidades cognitivas expresivas y sociales que las niñas y los niños, el Gimnasio Mis Huellitas tiene en cuenta los ejes de
trabajo pedagógico fundamentados en Lineamiento Pedagógico y Curricular para la Educación Inicial en el Distrito, en el que se
detallan las acciones pedagógicas sugeridas que complementan nuestra labor realizada desde nuestra creación como Jardín.

En la estrategia pedagógica, implementada en Gimnasio Mis Huellitas son los centros de interés, explorando desde los recursos
que el Jardín ofrece la vivencia de aprendizajes desde diferentes espacios, en la que desde una vista pedagógica se convierta en
la pedagogía del descubrimiento de los intereses y necesidades de los niños y niñas. Lo que hará el verdadero protagonismo de
nuestros niños y niñas en su propio aprendizaje, motivando y fomentando el aprendizaje desde primer momento. Se considera
que, en la primera infancia, una vez se siente la seguridad y motivación se logra la atención del infante y su exploración permitirá
buscar el conocimiento.

Por lo anterior expuesto, su relación con los proyectos de aula fortalece propuesta pedagógica, al concebir la pedagogía desde un
modelo pedagógico constructivista, una estrategia de centros de interés y un proyecto de aula; En casa, los padres de familia
permiten exploración en los niños, en los espacios de aprendizaje e interacción educativa el Gimnasio Mis Huellitas potencia sus
habilidades, destrezas, conocimientos previos, sentimientos, entre otros, por medio de nuestras maestras, quienes en su
compromiso destacan en los niños y niñas el ritmo propio de aprendizaje y sobre ello adelantan sus actividades planeadas para
cada encuentro.
Institución Informal.

Jardín Infantil Acunar El Torito Feliz.

a verde; zona de juegos; jardín; huerta interior; comedor infantil; zona de servicio de alimentos y zona de portería; y, en algunos
casos, tienen dormitorios/sala cunas, cuando se presta el servicio nocturno.

Los Jardines Acunar son una propuesta del alcalde Gustavo Petro en conjunto con la secretaria De Integración Social y su
representante Jorge Enrique Rojas, que se comenzaron a inaugurar desde el 11 de octubre del 2013 en varias localidades de
Bogotá priorizando las zonas más vulnerables de la ciudad. En los diversos sectores la oferta de establecimientos para la
educación infantil no es suficiente para la demanda de la primera infancia, por esa razón se incrementó la oferta pública de sala
cunas y jardines infantiles en edificaciones existentes mejoradas y adecuadas según las exigencias de seguridad infantil. Con la
meta a 2016 llegar a atender integralmente 270.000 niños de 0 a 5 años de la primera infancia con personal profesional.

Estrategia de Cero a Siempre

La Estrategia Nacional de Cero a Siempre es un programa de apoyo de la Alta Consejería Presidencial generado por un conjunto
de acciones a nivel nacional, dirigidas a la atención integral a la primera infancia a través de la combinación de diferentes
entidades que aseguren los derechos de los niños y niñas promoviendo planes, programas, proyectos y acciones de acuerdo con
el contexto y las condiciones.

En el jardín Infantil Torito Feliz se entregan a las familias Kit alimentario como abarrotes, cárnicos, los cuales se verán
beneficiados con dichos mercados y lácteos a padres de niños.

A medida que se han ido produciendo cambios en nuestra sociedad, y en la familia, y, más concretamente con la incorporación de
la mujer al mundo laboral y la desaparición de la familia extensa, la sociedad tiene que afrontar el problema de quien y como va a
ocuparse de atender a los niños en la etapa previa a la escolarización obligatoria. Se inician a partir de este momento los
problemas derivados de la separación temprana madre-hijo.

A partir de ese momento, la consecuencia evidente, es la imposibilidad de atender a los hijos durante su horario laboral, lo cual ha
provocado cambios en los servicios públicos, no sólo en los sociales, sino en los educativos de la primera infancia. A partir de este
momento empiezan a aparecer distintas iniciativas, públicas y privadas para solventarlo.

Es decir, el inicio de la educación infantil es puramente asistencial, y surge como respuesta a este problema y en sus inicios no
existía una clara intencionalidad pedagógica, a diferencia de los modelos actuales cuyo planteamiento general es básicamente
educativo. Bajo este modelo aparecen las guarderías ligadas a los centros de trabajo, y que se mantienen en la actualidad en gran
número de países, aunque con un enfoque más educativo, pese a que se rechazan como modelo a seguir ya que las tendencias
actuales se dirigen a lograr el desarrollo de servicios dependientes de las distintas administraciones.

En general, los tres primeros años de la educación infantil son básicamente un servicio de asistencia social para familias en
situación precaria o trabajadoras, y, de hecho, son los servicios sociales los encargados de proporcionaría, o subvencionaría, en
parte o en su totalidad, en la mayoría de los casos. Las guarderías laborales son un claro ejemplo del modelo asistencial, y
dependen, tradicionalmente, de los servicios sociales. Su actividad se centra en la guardia y custodia de los niños durante el
horario laboral de los padres, ocupándose de su alimentación, higiene, vigilancia y cuidados. Las características básicas de este
modelo son la falta de intencionalidad educativa, la falta de sistematización, y la improvisación que ponen de manifiesto su origen.
En la actualidad, la tendencia general es la de lograr la transformación de estas guarderías en centros educativos que sean
elementos básicos de la transformación social.

El jardín modular Torito Feliz trabaja con niños de tres meses a tres años de edad, como su nombre lo indica son jordanas para el
que acuna, para el que tiene bebés en la cuna, bebés de abrazar y cuidar. Los niveles se dividen en bebés con las salas maternas
y los párvulos, se cuenta con salones para los niños; zona de gateo y estimulación; salas para la lactancia, salas de maternidad;
baños infantiles y zona de control de esfínteres; zona de enfermería.
 DESCRIPCIÓN CONTEXTOS OBSERVADOS
Educación formal Educación No formal
Jardín Infantil Mis Huellitas. Jardín Infantil Acunar El Torito Feliz.
 Niños de seis meses a seis años de  Niños de tres meses a tres años de edad.
Población

edad.  Familias de estratos socioeconómicos 1 y 2.

 Familias de estratos socioeconómicos 3 y  Localidad de Bosa porvenir.
4.
 Localidad Kennedy.
 ü Los niveles se dividen en Párvulos, pre-
jardín, Jardín y transición.
Características
ü Se cuenta con varios espacios, donde los
niños y niñas rotan.
ü Baños infantiles, lava colas.
ü Comedor infantil.
ü Se cuenta con servicios de enfermería,
nutricionista, psicología, fonoaudiología y
terapia ocupacional.
 busca cubrir las necesidades en
Similitudes
educación de forma integral,
estimulación, salud, nutrición, cultura y
diversión en los niños.
 La estrategia que se implementa es de
Ventaj Difere
as ncias
acuerdo al proyecto de Aula y centros de
intereses.
 Desarrolla habilidades de forma integral.
 Se busca implementar el aprendizaje
significativo a través de proyectos de
Aula.
 Los niveles se dividen en bebés y párvulos.
 Para los bebés se cuenta con salas maternas.
 Para párvulos se cuenta con salones para los
niños
 zona de gateo y estimulación.
 salas para la lactancia,
 baños infantiles y zona de control de esfínteres.
 comedor infantil; zona de servicio de alimentos y
zona de portería.
 busca cubrir las necesidades en educación,
estimulación, salud, nutrición, cultura y diversión
en los niños.
 Las estrategias pedagógicas que se implementan
son de acuerdo a lo que quiera trabajar el agente
educativo.
 Desarrolla habilidades de comunicación.
 Se puede elegir las estrategias pedagógicas a
implementar de acuerdo a los intereses
personales.
 Desve  Se rige por los calendarios ü Los niños y niñas no salen con las suficientes

ntajas académicos y se puede bases académicas para ingresar a la educación

profundizar en diferentes temas formal.
académicos.

CONCLUSIONES

Nosotras como grupo hemos analizado que los servicios educativos brindan sus servicios a todos los niños menores de 6 años
con el propósito de promover su desarrollo integral y armónico en un entorno donde pueden disfrutar de muchas experiencias
efectivas en el ámbito educativo que permitirán que los niños y niñas adquieran hábitos, habilidades, valores y sean desarrollados
en su desarrollo social y su autonomía, además de potenciar su actitud y creatividad necesarias para el desempeño personal y
social.

Como docentes debemos de tener en claro las diferencias entre la educación formal y no formal como agentes ecuadores,
entendiendo que hay una labor importante que desarrollar en la educación de las personas por la cual es necesario que haya una
buena formación tanto inicial como permanente que les permita afrontar aspectos frente a la vida en su cotidianidad, círculo social
y personal afrontado estos ámbitos en los que les corresponda actuar.

Por otra parte, la educación inicial es un derecho de todos los niños y niñas, donde les brinda a las madres y los padres la
oportunidad de elegir un mejor futuro y entorno para enriquecer sus prácticas de crianza, además de permitirles que su desarrollo
sea acompañado de personal educativo es decir los docentes los cuales nos comprometemos a mejorar y a hacer realidad sus
recomendaciones.

La importancia de la formación en los primeros años de vida requiere que los agentes educativos que trabajan para que los niños y
niñas tengan los conocimientos, habilidades y actitudes adecuadas para mejorar la calidad de los servicios prestados, donde la
función pedagógica hace referencia a la enseñanza intencional y sistemática de un conjunto de contenidos curriculares específicos
y a la constitución de las estrategias de exploración del medio y del fomento de aprendizajes en los distintos saberes de los
familiares.
Referencias

Fujimoto-Gómez, G. (2000, December). La educación no formal. Experiencias latinoamericanas de atención a la infancia: la no-
escolarización como alternativa. In congreso Mundial de Lecto-escritura. España, Diciembre de.
Recuperado de http://www.waece.org/web_nuevo_concepto/textos/d141.pdf
 Gómez-Vásquez, M. V., García-Gutiérrez, L. M., & García-Guevara, Á. P. (2019). Crítica a la idea de Infancia y proyecto educativo en las
políticas públicas de Colombia. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 17(1), 153-168.
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https://revistachasqui.org/index.php/chasqui/article/view/2017
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https://congresovisible.uniandes.edu.co/elespectador/agora/post/la-educacion-inicial-una-necesidad-en-la-educacion-formal-colombiana/10628/

IMNOVACION EDUCATIVA,1999,a9 pp 311-323